Tema10. Trigonometria 1

Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI
Curso Iberoamericano
de formacin permanente
de profesores de matemtica
Tema 10: Trigonometra I

Trigonometra I
NDICE
1. Introduccin.... 3
2. Justificacin 3
3. Materiales necesarios.. 4
4. Objetivos especficos......... 4
5. Desarrollo de los contenidos
5.1. Conocimientos previos 5
5.2. Taller de medidas de ngulos I: Con la papiroflexia......... 8
5.3. Taller de medidas de ngulos II: Con la regla y el transportador. 10
6. 6. Razones trigonomtricas
6.1. Taller: Induciendo las definiciones fundamentales......... 15
Seno de un ngulo.......... 15
Coseno de un ngulo.. 19
Tangente de un ngulo.............................................. 20
6.2. La calculadora 21
6.3. Lneas trigonomtricas inversas 22
7.
7. Resolucin de tringulos rectngulos
7.1.Taller: Resolviendo tringulos rectngulos. 23
7.2. Resolucin de situaciones problemticas. 23
8.Las lneas trigonomtricas en una circunferencia

8.1. La circunferencia (el crculo) trigonomtrica. 25
8.2. Taller: el crculo trigonomtrico 27
8.3. Investigaciones: variacin de las razones trigonomtricas.. 27
8.4. Investigacin: signo de las razones trigonomtricas 28
8.5. Construccin de aparatos para medir ngulos. Cuadrante de Ptolomeo........ 29
9. Resolucin sistemtica de tringulos rectngulos. 32

10. Teorema fundamental: deduccin. 35
10.1. Aplicacin: conocido el valor de una razn trigonomtrica, obtener el valor de
las dems.. 36
10.2. Relacin entre los valores de las razones trigonomtricas del 2, 3 y 4
cuadrante con las del primero. 37
10.3. Las razones trigonomtricas de los ngulos de 30, 45 y 60 41
11.- Resolucin de tringulos no rectngulos
11.1 Teorema del seno. 43
11.2. Taller. Generalizacin del teorema de Pitgoras.. 44
11.3. Teorema del coseno... 45
12. Resolucin sistemtica de tringulos.. 47
13. En sntesis y sobre la resolucin de tringulos.. 49
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14. rea del tringulo 50
15. ANEXOS. 51
16. SOLUCIONARIO.. 54
1. INTRODUCCIN.
La unidad est dedicada a la parte de la geometra centrada en los tringulos.

Precisamente la palabra, etimolgicamente, significa medida de tringulos.
La importancia de esta unidad viene motivada por ser el tringulo una figura plana que
se utiliza en la prctica para resolver muchas situaciones que explicaremos en el desarrollo de
los contenidos. Por lo tanto hemos de tratar de conseguir que las ideas y los procedimientos que
se desarrollan queden suficientemente claros y, sobre todo, que pasen a tomar parte de las
competencias del alumnado.
En ocasiones, se necesita tomar medida de algn elemento del entorno al que no se
puede acceder con facilidad (postes, rboles, etc.) y la trigonometra ofrece procedimientos
sencillos, con aparatos fciles de hacer que dan solucin a esas situaciones problemticas.
Desarrollaremos tambin un taller para la construccin de ese tipo de aparatos de medida de
ngulos.
Para la correcta comprensin de los conceptos, se necesitan conocimientos previos que
se recordarn antes de iniciar el desarrollo de los contenidos. La unidad comienza con un taller
dedicado a la introduccin emprica de las definiciones fundamentales (seno, coseno y
tangente). Se trata de propiedades que se observan de forma manipulativa mediante la
utilizacin del teorema de Thales. Una vez observada la regularidad, se memorizarn las
definiciones y se inicia el desarrollo de las propiedades y las aplicaciones.
La metodologa ser clave para lograr la implicacin del alumnado. Se tender a que sea
activa y con trabajos realizados especialmente en equipos de dos o de tres componentes como
mximo.
Se prepararn materiales de diverso tipo que se explicarn en su momento y que tienen
como objetivo fundamental, ayudar a afianzar, tanto los conceptos como los procedimientos de
resolucin. Parte de ese material ser realizado en talleres para los que se prevern los
elementos necesarios con el fin de no improvisar y evitar la desviacin de la atencin del
alumnado. Con este tipo de actividad se persigue tambin hacer una enseanza de la
trigonometra de forma significativa y, en consecuencia, hacerlo en la lnea del desarrollo de las
competencias bsicas que se especificarn ms adelante. En esa misma lnea metodolgica, se
usar el entorno cotidiano (el propio centro educativo, algn edificio cercano de cierta altura
como una iglesia, la municipalidad, etc.) para utilizarlo como material didctico y que el alumnado
capte la forma en que pueden resolverse los problemas que se plantean.
Dentro de la gestin del aula, adems de la organizacin de los equipos ya nombrados,
tambin se tendr previsto conseguir que cada estudiante, con un trabajo individual, llegue a
conocer y comprender los conceptos que se explican para que cuando se lleven a la prctica no
haya que estar aclarando las dudas conceptuales, lo que no excluye que pueda abrirse debates
si la situacin lo sugiere.
2. JUSTIFICACIN.
El alumnado ya tiene asumida la importancia del tringulo por conocerlo de

explicaciones anteriores y por verificar la presencia en su entorno en diversas situaciones. Se
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plantea la necesidad de calcular, por ejemplo, la altura de un edificio u otro elemento, sin tener
que subir a lo ms alto o suponer que el acceso a ese punto presenta dificultades. Sera
interesante contar con algn mecanismo de clculo que nos permitiera hacer esa medida con
garantas de exactitud y rigor.
Todas esas situaciones pueden ser resueltas con el auxilio de la trigonometra y por ello
hay que conseguir que llegue a conocer bien los conceptos que se explicarn, que no dude a la
hora de decidir cul es la razn trigonomtrica o el mecanismo de clculo que resuelve cada
caso.
Es importante tambin adquirir la destreza que le haga competente en el clculo y en el
manejo de la calculadora que, en este tema, tiene plenamente justificada su utilizacin.
Los nombres de los conceptos que se introducen tienen orgenes etimolgicos variados
que deben ser dados a conocer.
Se aprovechar la potencia de la calculadora para resolver todas las situaciones en que
sea necesario realizar clculos y debe conseguirse que se maneje con agilidad y seguridad.
3. MATERIALES NECESARIOS
Regla
Comps
Transportador de ngulos
Regla de treinta centmetros
Cuerdas.
Calculadora
Cartulina
Cintas mtricas.
Podmetro.
4. OBJETIVOS ESPECFICOS
Aprender los conceptos trigonomtricos bsicos para incorporarlos al lenguaje de uso

cotidiano con el fin de comunicarse de forma precisa y rigurosa.
Reconocer la presencia cotidiana del tringulo rectngulo teniendo en cuenta la
verticalidad de los edificios, los postes, los rboles, etc.
Interpretar geomtricamente el sentido de la inclinacin: de una cuesta, de una escalera,
de una rampa, etc.
Adquirir destreza en el manejo de los aparatos que se utilizan para la medida de ngulos
tanto sobre un papel (transportador de ngulos) como los de visualizacin de objetos en
el entorno (cuadrante de Ptolomeo, ballestilla).
Interiorizar el papel de la circunferencia trigonomtrica como elemento clave para
interpretar la trigonometra.
Saber organizar los datos que se tienen para resolver una situacin problemtica
relacionada con los conceptos trigonomtricos identificando las herramientas de clculo
necesarias para proceder.
Buscar informacin en la red relacionada con las definiciones y las etimologas de las
palabras que aparecen en este tema.
Aprender a criticar y a validar las soluciones obtenidas en la resolucin de problemas
reales.
- 4-
Desarrollar la competencia de la expresin escrita comunicando por escrito el proceso

que se ha de seguir para la resolucin de las situaciones problemticas que se
plantearn en la prctica que se har fuera del aula.
Conocer las pautas a seguir para la presentacin por escrito de la memoria que ha de
hacerse conteniendo la prctica realizada midiendo alturas con la ayuda de la
trigonometra.
Desarrollar la competencia de la expresin oral explicando ante los compaeros la
memoria presentada y contestar a las preguntas que se hagan sobre lo expuesto.
Aprender a activar los conocimientos matemticos ya adquiridos en aos anteriores
cuando se requieran.
Incidir en la competencia de la comunicacin oral transmitiendo a otros sus percepciones
sobre elementos como las definiciones y propiedades aprendidas, la circunferencia
trigonomtrica, los aparatos construidos en el taller, etc.
Llegar a captar el significado y manejo de los elementos cognitivos esenciales de la
unidad:
a) Definiciones de seno, coseno y tangente.

b) Conocimiento y manejo gil de la circunferencia trigonomtrica.
c) Comprensin y aplicacin de la frmula fundamental y de los teoremas del seno
y del coseno.
5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
5.1. CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Se sondear el nivel de entrada a travs de una prueba que incida en conceptos de

estudios anteriores necesarios para el desarrollo de esta unidad. Se sugiere que la prueba
conste de pocos tems y que sean sencillos para que no sea necesario ocupar ms de un cuarto
de hora en realizarla.
Modelo de prueba para sondear los conocimientos previos
1.- Toma el transportador de ngulos y dibuja un ngulo de cada una de las siguientes
medidas:
30 55 80 133 220
2.- Simplificar las siguientes fracciones:
4/6 28/42 144/64
3.- Cul es la frmula que permite calcular la longitud de la circunferencia? Aplicarla al
clculo de la longitud de una circunferencia de 50 cm de radio.
4.- Toma la calculadora y obtn el valor decimal de los siguientes nmeros redondeando en
las milsimas:
29
7/3 = 2/3 = 2= =
4
5.- Enuncia el teorema de Thales.
6.- Qu nombre reciben los lados del tringulo rectngulo?
7.- Enuncia el teorema de Pitgoras.
- 5-
La prueba sondeo nos proporcionar informacin acerca de los conocimientos previos

que recuerdan y que sern necesarios para el desarrollo de la unidad. Pero sea cual sea el
resultado, se debe dedicar un tiempo para hacer ese repaso con mayor o menor profundidad en
funcin del resultado de la prueba sondeo.
Se considera imprescindible el uso de la calculadora cientfica. Se va a ensear el
manejo de varias teclas por lo que es conveniente que puedan tener una con la que aprender
manipulando. Como se va a trabajar, en general, con dos cifras decimales como mximo, se
debe repasar el redondeo a las centsimas. Convenimos en que si el dgito de la milsima es
igual o superior a 5, entonces se redondea en la siguiente centsima mientras que en los otros
casos se deja la misma centsima; por ejemplo: 3.247 se redondea en 3.25 y 4. 863 en 4.86.
ACLARACIN
Para el aprendizaje de esta unidad recordaremos brevemente los siguientes conceptos:
ngulos: definicin y medida

El triangulo rectngulo. Teorema de Pitgoras
Fracciones
Radicales
Teorema de Thales
ngulos: definicin y medida.
Definicin: Dos semirrectas que parten del mismo punto, dividen el plano en dos
regiones que reciben el nombre de ngulo. El punto comn se llama vrtice.
lado
ngulo
lado
ngulo
Medida: los dos ngulos que determinan las semirrectas suman un total de 360 grados.
Si trazsemos una circunferencia y la dividisemos en 360 arcos del mismo tamao,
cada uno de ellos es un grado conocido tambin como grado sexagesimal. Recordar
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que un grado est formado por la acumulacin de 60 minutos y ste, a su vez, por 60
segundos.
Radin. Se ha dicho que si la circunferencia se divide en 360 arcos iguales se tiene el

grado sexagesimal. Pero los ngulos pueden ser medidos con otras unidades. El radin
es una unidad de medida de ngulos que es especialmente utilizada en la matemtica
superior y que vamos a definir. Suele costar conseguir que se entienda esta definicin
por lo que es conveniente apoyar la explicacin con algo visual y manipulable como la
tapa de una fiambrera que tenga forma de crculo u otro elemento de esa forma. Se
prepara un alambre que tenga la longitud del radio del crculo y se anuncia que la unidad
de medida es esa longitud. El alambre se lleva sobre la circunferencia y se tuerce
convenientemente para que se acople con la circunferencia de modo que queda as
marcado un ngulo en el crculo cuyo arco coincide con la longitud del radio. Ese ngulo
mide un radin (ver imgenes adjuntas)
1 2
3 4
Tratar de inducir la definicin, es decir, que el alumnado vaya proponiendo posibles

definiciones hasta llegar a una que tenga rigor, como por ejemplo: un ngulo sobre una
circunferencia mide un radin si el arco que corresponde al ngulo tiene la misma
longitud del radio de la circunferencia.
Como la longitud L de la circunferencia es L = 2 r, quiere decir que a lo largo

de la circunferencia el radio se repite 2 veces por lo que la circunferencia es un ngulo
de 2 radianes que se representar por 2 rad.
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Teniendo en cuenta lo anterior, es fcil comprender la equivalencia de los 360 y

los 2 radianes y, en consecuencia, 180 equivalente a radianes y con ello la regla de
tres (proporcin) que permite transformar unas unidades en otras.
5.2. TALLER DE MEDIDA DE NGULOS I: Con la papiroflexia
La papiroflexia es mucho ms que un entretenimiento, y verdaderamente constituye un

arte, a veces incluso difcil. En el aprendizaje de las matemticas el plegado de papel mejora la
comprensin y la apreciacin de los conceptos y relaciones matemticas. La formacin de lneas
rectas plegando una hoja es una manera sencilla de aclarar y descubrir las relaciones existentes
entre las lneas y los ngulos. La mayor parte de los ejercicios de plegado pueden constituir una
base para el trabajo de laboratorio en una clase de Geometra
No se trata de crear expertos en papiroflexia, sino de aprovechar el plegado de papel
para trabajar los conceptos geomtricos de una forma amena. Adems, es un juego tranquilo
que tiene la gran ventaja de no exigir la inmovilidad de los participantes, algo totalmente no
aconsejado en los primeros niveles educativos.
ngulos por plegado (de 90 y 45).
1) Toma un folio y dblalo segn se indica en los dibujos. A continuacin, recorta con las
tijeras por donde se indica en el segundo dibujo.
2) Te queda este tringulo que es como una escuadra. Tiene un ngulo recto y dos ngulos
de 45.
ngulos por plegado (de 90, 60, 30 y 120)
1) Toma un folio y dblalo por la mitad, a lo largo.
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2) Desdblalo y vuelve a doblarlo nuevamente, de manera que el vrtice inferior izquierdo

(la esquina) quede justamente sobre la lnea del medio. Y a continuacin de la manera
que indica el segundo dibujo.
3) Desdobla y extiende el folio. Las

dobleces nos marcaran ngulos
de 90, 60, 30 y 120.
Cunto mide la suma de los ngulos interiores de un tringulo?
Una manera sencilla de demostrar, utilizando el plegado de papel, que la suma de los
ngulos interiores de un tringulo mide 180 es recortar un tringulo y hacer los plegados que se
indican en la figura:
- 9-
5.3. TALLER DE MEDIDA DE NGULOS II: Con la regla y el transportador
Cada alumno debe tener una regla graduada y un transformador de ngulos. Se pueden
fotocopiar en cartulinas y recortarlos.
Tiene como objetivo central la manipulacin del trasportador y tener referencias de
medida de ngulos.
Se pide a cada uno que dibuje un ngulo de 30 en su cuaderno sin la ayuda del
transformador. Despus comprobar si lo ha dibujado bien o no.
Hay alguna situacin cotidiana en la que se pueda

ver un ngulo de 30?
S, cuando un reloj analgico marca la una en
punto, por ejemplo, las manecillas forman un ngulo
de esa medida.
Actividades:
Dibujar en el cuaderno ngulos de distintas aberturas y medirlos.

Pedir tambin la medida del otro ngulo.
Solicitar que dibujen ngulos de medidas dadas como por ejemplo: 22, 45, 60, 78,
96, 150, 190, 225, 270, 330.
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CMO VER UN RADIN.
Ballestilla de arco.- Est construida con una varilla

flexible de 60 cm de longitud, una varilla no flexible de 57,3
cm de longitud y un hilo de 140 cm.
Cmo se construye:
1.-En la varilla flexible se hacen dos agujeros a 57,3 cm
uno del otro. Por tanto, si se centran, quedan un poco
separados de los extremos de la varilla.
2.- Se pasa el hilo por uno de los agujeros y se fija con un
nudo.
3.- Se pasa el otro extremo del hilo por el otro agujero y se
deja suelta una longitud de 2x 57,3 = 114,6 cm y se anuda
en ese agujero. Es importante comprobar que la cuerda
tiene esa longitud entre agujero y agujero.
4.- Se hace una ranura en uno de los extremos de la
varilla no flexible. Se hace pasar el hilo por la ranura, se
tensa y debe tomar la forma que figura en la fotografa.
El ngulo construido mide un radin.
Por qu esa medida de 57,3 cm? Porque se ha construido esa

ballestilla en un crculo cuya circunferencia tiene 360 cm de
longitud. Si se calcula el radio de esa circunferencia se comprobar
por qu aparecen en la construccin los 57,3 cm.
Insistiendo en la idea: la distancia entre los agujeros de la varilla

flexible es igual a la longitud del radio y, por tanto, se trata de un
radin.
Obviamente, el radin se puede construir de cualquier otra

dimensin.
En cualquier caso, si se construye, tener cuidado porque como se
observa, es como un arco de flechasde ah el nombre de ballestilla.
ACTIVIDADES:
Realizar ejercicios de equivalencias entre unidades. Conseguir que se llegue a entender

y a memorizar la expresin en radianes de los ngulos de:
30 = /6
45 = /4
60 = /3
90 = /2
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El tringulo rectngulo. Es una figura conocida por el alumnado y dado el papel

importante que jugar en la unidad se le dedica una atencin para reconocer sus elementos:
catetos, hipotenusa, ngulos agudos complementarios, cateto opuesto y cateto contiguo a cada
uno de los ngulos agudos.
Etimologas:
Cateto.- Del latn cathetus y del griego = perpendicular.
Palabra de origen griego que significa "lo que cae perpendicularmente"
Hipotenusa.- Del griego , participio del verbo . Significa "la que est
tendida debajo". Este significado procede de la forma en que se dibujaba antiguamente el
tringulo rectngulo cuando la hipotenusa apareca como base del tringulo.
Fracciones. En la unidad que se va a desarrollar, aparecern fracciones con frecuencia

y es necesario recordar tanto su sentido como las operaciones y simplificaciones. Reforzar las
ideas proponiendo algunos ejercicios.
Los radicales.- La calculadora simplificar todas aquellas operaciones en las que se

trabaje con radicales. Se puede escribir en el pizarrn el valor aproximado a las centsimas de
las ms habituales y si apareciese alguna otra, se obtiene con la calculadora y se dicta:
2 1.41 3 1.73 5 2.24
Teorema de Thales. No es necesario recordar la demostracin sino el enunciado y su

significado. Si tres o ms rectas paralelas son intersecadas por dos transversales, los
segmentos de las transversales determinados por las paralelas, son proporcionales.
AB AB
=
BC BC
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CURIOSIDAD
El teorema de Thales ha sido el texto de una cancin compuesta por el grupo argentino
Les Luthiers y de la que se puede conseguir una versin en: www.youtube.com/ y
escribendo Luthiers en el buscador. La letra dice:
Johann Sebastian Mastropiero dedic su divertimento matemtico, op. 48, el "Teorema

de Thales", a la condesa Shortshot, con quien viviera un apasionado romance varias
veces, en una carta en la que le dice: "Condesa, nuestro amor se rige por el Teorema de
Thales: cuando estamos horizontales y paralelos, las transversales de la pasin nos
atraviesan y nuestros segmentos correspondientes resultan maravillosamente
proporcionales". El cuarteto vocal "Les frres luthiers" interpreta: "Teorema de Thales"
op. 48, de Johann Sebastian Mastropiero. Son sus movimientos: Introduccin,
Enunciazione in tempo di menuetto, Hipotesis agitatta, Tesis, Desmostrazione, ma non
troppo, Finale presto con tutti.
Si tres o ms paralelas, si tres o OP es a PQ como MN es a NT

ms parale-le-le-las
Si tres o ms paralelas, si tres o La bisectriz yo trazar y a cuatro
ms parale-le-le-las planos intersectar
Son cortadas por dos transversales Una igualdad yo encontrar: OP
Son cortadas por dos transversales ms PQ es igual a ST
Si tres o ms parale-le-le-las Usar la hipotenusa
Son cortadas, son cortadas Ay no te compliques, nadie la usa
Dos segmentos de una de estas, Trazar, pues, un cateto
dos segmentos cualesquiera Yo no me meto, yo no me meto.
Dos segmentos de una de estas
son proporcionales Tringulo, tetrgono, pentgono,
a los dos segmentos hexgono,
correspondientes de la otra. heptgono, octgono, son todos
polgonos
a paralela a b, Seno, coseno, tangente y secante,
b paralela a c, y la cosecante, y la cotangente
a paralela a b, paralela a c, paralela Tal es Thales de Mileto
ad Tal es Thales de Mileto
OP es a PQ Que es lo que queramos
MN es a NT demostrar.
OP es a PQ como MN es a NT Quesque loque loque queri queri
a paralela a b, amos
b paralela a c demos demos demostrar.
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El sistema sexagesimal tiene su origen en la antigua Babilonia aunque no se conoce

exactamente por qu se adopt ese sistema de numeracin. Lo cierto es que ha llegado hasta
nosotros y lo usamos habitualmente para medir tiempos (horas, minutos y segundos) y ngulos
(grados, minutos y segundos). En dicho sistema, 60 unidades de un orden forman una unidad de
orden superior (por ejemplo, 60 segundos forman un minuto). El nmero 60 tiene la ventaja de
tener muchos divisores (son doce: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30 y 60), pero necesitara
sesenta smbolos diferentes para representar a todas las unidades que van del 0 al 59. No
obstante esta dificultad se resolvi por otras vas.
Hay quien opina que el sistema de numeracin que dio origen al sistema sexagesimal
fue el de base doce (sistema duodecimal). De hecho, tambin este sistema ha llegado hasta
nosotros a travs de la docena que usamos con frecuencia. El 12 tiene ms divisores que el 10 y
esto sera una baza a favor de este sistema que, no obstante no lleg a prosperar.
Una versin que trata de explicar la aparicin del sistema duodecimal se basa en que los
antiguos babilonios parece que contaban sealando con el dedo pulgar de la mano derecha cada
una de las 3 falanges de los restantes dedos de la misma mano, comenzando por el meique.
As se puede contar hasta 12. Y para seguir con cifras mayores, cada vez que se realizaba esta
operacin con las doce falanges levantaban un dedo de la mano libre -la izquierda- hasta
completar 60 unidades (12 x 5 = 60), por lo que este nmero fue considerado una "cifra
redonda", como puede ser el 100 en el sistema de numeracin decimal, convirtindose en una
referencia habitual en transacciones y medidas.
Nmero 5 Nmero 29
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CURIOSIDAD
Se llaman ternas pitagricas a las formadas por tres nmeros naturales a, b y c tales que
cumplen el teorema de Pitgoras, es decir:
a2 + b2 = c2
Por ejemplo, la primera terna pitagrica es la formada por 3, 4 y 5 pues
32 + 42 = 52
Tratar de encontrar otras ternas pitagricas y comprobar la curiosa propiedad consistente en
que el producto de los tres nmeros de cada terna forma un nmero mltiplo de 60.
6.- RAZONES TRIGONOMTRICAS.
Necesitamos recordar:
CRITERIOS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS
Dos tringulos son semejantes si:
a) Tienen sus lados proporcionales.

b) Tienen dos ngulos iguales
c) Tienen dos lados proporcionales y el ngulo que forman esos lados es igual.
6.1. TALLER. INDUCIENDO LAS DEFINICIONES FUNDAMENTALES DE LA

TRIGONOMETRA.
Material: regla graduada, transportador de ngulos, calculadora.
Objetivo: inducir las definiciones bsicas de la trigonometra (seno, coseno y tangente de un

ngulo) a travs de la manipulacin. Entendemos que est al alcance de cualquier estudiante
llegar a captar esos conceptos de la forma emprica que desarrolla este taller. El aprendizaje as
se hace tambin ms significativo.
Como en todos los talleres, se deben tener preparados todos los materiales necesarios.
SENO DE UN NGULO.
Con el fin de que todos los estudiantes trabajen con el mismo ngulo, se pide que
dibujen en el cuaderno un ngulo de, por ejemplo, 50. A continuacin, se marca el vrtice con
la letra O y cada alumno seala cuatro puntos A, B, C, D en uno de los lados (que se procurar
que sea horizontal) y que no estn a la misma distancia unos de otros. Seguidamente, se trazan
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las perpendiculares en esos puntos para obtener los puntos A, B, C, D. La siguiente figura
representa lo expuesto.
D
C
B
O
A B C D
Se observa y queda claro para todos que los tringulos OAA, OBB, OCC y ODD son
rectngulos y semejantes puesto que tienen los tres ngulos iguales. Se insiste y se seala que
vamos a trabajar en ellos. Se repasan los conceptos de cateto, hipotenusa, as como las ideas
de cateto opuesto y adyacente a cada uno de los ngulos agudos. Se pedir que se sealen
esos catetos con preguntas a distintos estudiantes hasta estar seguros de que todos han
entendido el significado de esas palabras.
Se toma ahora la regla y con ella se van midiendo las distancias, que se indican,
pidiendo que se haga con la mayor precisin posible:
AA = BB= CC = DD=
OA= OB= OC= OD=
Como cada cual coloc los puntos donde quiso, lo normal ser que el tamao de las
distancias sea diferente de unos a otros aunque pueda coincidir alguna. Este detalle es
importante porque se trata de destacar despus cmo, al final del proceso que se va a seguir, se
obtendrn valores iguales con cantidades de partida diferentes. Finalmente, con la ayuda de la
calculadora, se realizarn los cocientes de las cantidades tal y como se indican a continuacin:
AA/ OA= BB/OB= CC/OC= DD/OD=
La puesta en comn de los resultados pondr de manifiesto cmo la mayora de los

resultados obtenidos coinciden al menos en la primera cifra decimal. El profesor ya ha calculado
el valor del sen 50 y sabe que es 0.76. Por lo tanto si algn resultado se separa mucho de ese
valor, se pedir al estudiante que haga las mediciones de nuevo para comprobar en qu paso
del desarrollo cometi el error. Tras todas estas observaciones, debe quedar en el ambiente que
el hecho de que el valor obtenido sea el mismo para cualquier alumno, se debe a que se trata de
una propiedad del ngulo y que, por tanto, no influye en el resultado las distancias al punto O
que se hayan tomado para colocar los puntos A, B, C y D.
Qu ocurre, entonces, si se cambia el ngulo?
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Todo parece indicar que el nmero que se va a obtener ser distinto. Vamos a tratar de
comprobarlo. Para ello se pide que dibujen en el cuaderno un ngulo de 30. Tras colocar la O
en el vrtice, se marcan puntos A, B y C y se repite el proceso despus de obtener los puntos A,
B y C. Una vez que se comprueba que a casi todos les da el mismo resultado (esta vez debe
obtenerse en torno a 05), se est en condiciones de poder llegar a la definicin de seno de un
ngulo.
En todos los casos se ha medido la longitud del cateto opuesto al ngulo fijado, que es el
que tiene el vrtice en O, y se ha dividido entre la medida de la hipotenusa del respectivo
tringulo. Debe haber quedado claro que esta cantidad es fija para cada ngulo, independiente
del tamao que puedan tener los lados del tringulo.
hipotenusa
cateto opuesto al ngulo O
Lo visto y comprobado hasta aqu nos lleva a poder establecer la siguiente definicin:
DEFINICIN 1.- En un tringulo rectngulo se llama seno de un ngulo agudo al resultado del
cociente entre la medida del cateto opuesto y la medida de la hipotenusa.
B
a
c

C A
b B
En la figura se tiene dibujado un tringulo rectngulo y se han denominado a sus vrtice

con las letras A, B y C. Como es sabido, los lados opuestos se representan con las mismas
letras pero minscula a, b y c.
Segn la definicin 1, el seno del ngulo que, se simboliza como sen , es igual al
cociente entre las medidas de c y a, es decir:
cateto opuesto c
sen
hipotenusa a
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Ejercicio 1.- Con la ayuda del transportador de ngulos y de la regla, dibujar tres tringulos
rectngulos uno de cuyos ngulos agudos mida: 80, 40 y 25. Tomar en cada uno las medidas
con la regla para obtener los valores del seno de cada ngulo indicado.
Ejercicio 2.- Teniendo en cuenta los resultados obtenidos para sen 50, sen 25, sen 80 y
sen 40, indicar si es verdadera o falsa la frase siguiente:
El seno de la mitad de un ngulo (por ejemplo 40 que es la mitad de 80) es igual

a la mitad del seno del ngulo doble (en el caso del ejemplo, de 80).
Utilizando la notacin ya introducida, la frase anterior se escribe as:
sen 80
sen 40
2
Ejercicio 3.- Se ha obtenido que sen 30 = 05. Es, por tanto, sen 60 = 1? Comprobarlo
empricamente con los materiales.
LETRAS GRIEGAS
En matemticas se suelen utilizar las letras griegas. Es conocido el caso del nmero .
Esa letra es la inicial de la palabra permetro que en griego empieza por . Pero las letras
griegas se suelen usar de manera ms generalizada para nombrar ngulos. Mostramos un
cuadro con las letras griegas minsculas y maysculas.
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COSENO DE UN NGULO.
Se va a repetir el proceso utilizado para calcular el seno de un ngulo pero recurriendo

ahora al cateto adyacente al ngulo elegido y a la hipotenusa. Por lo tanto, se pide que cada uno
mida los segmentos OA, OB, OC y OD. Recordar que las hipotenusas de esos tringulos
rectngulos ya estn medidas.
D
C
B
O
A B C D
El alumnado debe intuir que los cocientes entre las dos cantidades van a tomar el mismo valor:
OA/OA = OB/OB = OC/OC = OD/OD =
Una vez comprobadas las coincidencias en los valores de los distintos alumnos, se
dibuja la figura y se procede a dar la definicin 2:
hipotenusa
cateto adyacente al ngulo O
DEFINICIN 2.- En un tringulo rectngulo se llama coseno de un ngulo agudo al cociente

entre la medida del cateto adyacente (contiguo) y la medida de la hipotenusa.
Tomando de nuevo la figura de la definicin 1 como referencia, se tiene que el coseno

del ngulo , que, para simplificar, se escribe cos es igual al cociente entre las medidas de b y
a, es decir:
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cateto adyacente b
cos
hipotenusa a
Ejercicio 4.- Es cos 60 = cos 30? Comprobarlo con la ayuda de los instrumentos de
medida.
TANGENTE DE UN NGULO
DEFINICIN 3.- Conocidos el seno y el coseno de un ngulo se define la tangente

trigonomtrica de , que se escribe tg , como el cociente entre ambas, es decir:
sen
tg
cos
Ejercicio 6.- Calcular el valor de la tangente de los ngulos 50, 30, 80, 40.
Ejercicio 7.- Se cumple la propiedad tg = 2 . tg ( /2) ?
Teniendo en cuenta las definiciones 1 y 2 del sen y del cos se obtiene la siguiente
relacin:
cateto opuesto
sen hipotenusa cateto opuesto
tg
cos cateto adyacente cateto adyacente
hipotenusa
Ejercicio 8.- En el ejercicio 6 se ha calculado el valor de la tangente de varios ngulos haciendo

el cociente entre el seno y el coseno de cada uno. Pero la ltima expresin permite calcular ese
valor mediante el cociente de dos distancias. Hacerlo y comprobar que coincide con los
obtenidos en el ejercicio 6.
ACLARACIONES IMPORTANTES:
Lo que hemos llamado lneas trigonomtricas tambin reciben el nombre genrico de

razones trigonomtricas, y ello debido a que, en efecto, se trata de razones, esto es, cocientes
de dos nmeros. Las razones trigonomtricas son nmeros sin dimensiones.
La expresin sen es inseparable, es decir, no tiene sentido escribir sen si no se indica
el ngulo. Es como escribir el smbolo de la raz cuadrada sin nmero.
Aunque en matemticas, a veces, se escribe el producto de dos cantidades sin poner
entre ellos smbolo alguno (sucede sobre todo en lgebra con expresiones como 3xz), en
trigonometra escribir cos no significa cos multiplicado por
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SENO.- El origen de la palabra es confuso y existen varias versiones para explicarlo.
Versin 1.- Proviene del latin (sinus) con la siguiente explicacin de su origen:
la cuerda de un crculo, en latn se la denominaba inscripta corda o
simplemente inscripta;y a la mitad de dicha cuerda se le llamaba semis
inscriptae. Por abreviacin se obtiene s. ins. Que simplificndola toma la
forma sins. Finalmente para poder utilizarla como palabra del latn se le
denomin sinus de donde deriva la palabra castellana SENO.
Esto es as porque la palabra seno se emplea en matemticas para nombrar a
la mitad de la cuerda subtendida en una circunferencia por un determinado
ngulo central. De manera que el seno de un ngulo, bajo este concepto, es la
medida con respecto al radio de la mitad de la cuerda subtendida por el arco
correspondiente al doble del ngulo considerado.
Versin 2.- Esta palabra surgi de una traduccin equivocada. Los hindes
utilizaron la palabra jiva para designar a la semicuerda que hoy conocemos
como seno. Los rabes adoptaron para este concepto la palabra jiba. Cuando
Roberto de Chester tradujo una obra del rabe se encontr con la palabra
tcnica jiba, desconocida para l, y la confundi con la palabra jaib que
significa baha o ensenada (recordemos adems que los rabes omiten las
vocales al escribir). As que jiba fue traducida por la palabra latina sinus que
significa curva hueca, baha o ensenada.
COSENO.- La denominacin es debida a E. Gunter y surgi al estudiar las relaciones

entre las lneas trigonomtricas de ngulos complementarios. La abreviacin co. sinus de
la expresin latina complementi sinus, que significa seno del complementario, dio lugar al
cosinus y por tanto al coseno en castellano.
TANGENTE.- Del latn tangens-entis adjetivo derivado del participio del presente del
verbo tango-is-ere-tetigi-tactum = tocar, palpar. Significa que toca, tocante. El origen de la
utilizacin de esta palabra est en que la lnea que es tangente a la circunferencia, cuando
se mide con la medida del radio como unidad, tambin permanece constante.
6.2. LA CALCULADORA
Este instrumento de clculo permite obtener el valor de las razones trigonomtricas de

cualquier ngulo sin ms que manejar adecuadamente las teclas. Como se sabe por
utilizaciones anteriores, es importante que cada estudiante sepa exactamente cul es el
procedimiento a seguir en su calculadora. Debido a la variedad de modelos existentes, se
controlar que cada estudiante aprenda el uso de su calculadora.
Advertir el modo en el que debe trabajarse (el modo deg). Un consejo: aprender que el
seno de 30 es igual a 05 en el sistema de grados sexagesimales, que es en el que se trabajar.
De esta forma, si se calcula el sen 30 se sabr si el modo de grados elegido es el correcto pues
en la pantalla debe aparecer 0.5.
- 21 -
6.3. LNEAS TRIGONOMTRICAS INVERSAS
Lneas trigonomtricas inversas de las definidas:
Las tres lneas trigonomtricas definidas mediante las razones ya conocidas, dan lugar a
otras tres al considerar el valor inverso.
Se tienen as:
Nombre Notacin Inversa de: En el tringulo

rectngulo:
Secante de sec cos : sec = hipotenusa / cateto
sec = 1/cos adyacente
Cosecante de cosec sen : cosec = hipotenusa /

cosec = 1/sen cateto opuesto
Cotangente de cotg tg : cotg = cateto adyacente /

cotg = 1/ tg = cateto opuesto
cos / sen
IMPORTANTE: en los clculos se aproximarn las cantidades hasta las centsimas salvo que en
algn caso se indique otro redondeo.
Ejercicio 9.- Teniendo en cuenta los valores del seno, coseno y tangente de alguno de los
ngulos anteriores, calcular el valor de la secante, cosecante y cotangente.
SOBRE LOS NOMBRES DE LAS LNEAS TRIGONOMTRICAS.
El primer estudio ms o menos sistemtico de las seis lneas circulares lo realiz

por primera vez el matemtico Georg Joachim, discpulo de Nicols Coprnico, y que
es conocido por Rtico debido a su procedencia del cantn suizo de Recia. Lo hizo en
la obra Canon doctrinae triangulorum publicada en Leipzig en 1551.
Las seis lneas las define en un tringulo rectngulo cuyos catetos son el seno y el
coseno de forma que la hipotenusa es el radio de la circunferencia en la que se apoya.
Slo nombra al seno y al coseno con estos nombres. A las dems lneas no les da
nombre especfico.
7.- RESOLUCIN DE TRINGULOS RECTNGULOS.
Por qu se dedica este epgrafe especial para resolver tringulos rectngulos? Pues
entre otras cosas, porque la perpendicularidad es una de las cosas ms cotidianas: mirar
alrededor y anotar todas las perpendicularidades que se observen: las paredes, las esquinas de
las hojas del cuaderno, En el taller que se va a desarrollar a continuacin se va a tener un
primer contacto con la resolucin de tringulos rectngulos. Se trata de una resolucin
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manipulativa para afianzar ideas. Ms adelante se har un anlisis ms exhaustivo de las

situaciones que se pueden presentar.
7.1. TALLER.- RESOLVIENDO TRINGULOS RECTNGULOS.
Material necesario: Tringulos rectngulos recortados en papel, regla graduada, transportador

de ngulos, calculadora.
Desarrollo: se entregan a cada estudiante tres o cuatro tringulos diferentes y se les pide que
determinen el valor de los ngulos agudos con la ayuda de la trigonometra. Medirn los lados y
utilizarn la razn trigonomtrica que necesiten para obtener el valor del ngulo con la ayuda de
la calculadora. A continuacin comprobarn la medida utilizando el trasportador de ngulos. En
aquellos casos en los que surjan discrepancias se estudiar el proceso hasta detectar cul ha
sido el paso que se ha dado mal.
LA CALCULADORA Y EL VALOR DE UN NGULO
Si en la calculadora se efecta la operacin shift sin 0.5, es decir, se calcula cul es el arco
cuyo seno es 0.5, aparece 30 en la pantalla porque, en efecto, sen 30 = 0.5. Pero si se
calcula shift sen0.7, entonces aparece 44.427004. Se trata de la forma decimal del ngulo
cuyo seno es igual a 0.7. Si lo queremos expresar en grados, minutos y segundos,
entonces pulsar las teclas shih t y aparece en pantalla:
44 2537.21
Esto significa que aquel ngulo dado en forma decimal es este expresado en forma
compleja, en grados, minutos, segundos y centsimas de segundo.
Esta equivalencia en la expresin de los ngulos suele costar entenderse por lo que
conviene insistir hasta estar seguros de que se ha entendido porque las calculadoras dan
siempre el resultado en forma decimal. Insistir con ms ejemplos. Es til usar un ngulo
con 30 minutos, por ejemplo, cuntos grados y minutos tiene el ngulo de 43.5 grados?
Puesto que la parte decimal es 0.5, eso quiere decir que es medio grado, es decir 30
minutos por tanto 43.5 = 43 30. Comprobarlo con la calculadora.
7.2. RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS.
Con las razones trigonomtricas podemos ya resolver situaciones como la planteada en

la figura siguiente:
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7m
55o
C A
BC es una escalera de 7 metros de longitud que est apoyada en la pared AB y forma

un ngulo de 55 con la horizontal. Cunto miden las distancias CA y AB? O dicho en
otros trminos: A qu distancia de la esquina A se encuentran los extremos C y B de
la escalera? Cunto mide el ngulo con la vertical, esto es, el ngulo B?
Hacer ver al alumnado que estamos ante una figura que responde al modelo utilizado en
el taller para introducir las razones trigonomtricas por lo que se trata simplemente de trasladar a
este caso concreto lo ya visto all:
El clculo del ngulo B no ofrece dificultad por cuanto que es el complementario de C.

Por tanto B = 90 55 = 35. Mediante el sen 55 obtendremos la distancia AB: Sen 55 = AB /
7. De esa igualdad se deduce: AB = 7 sen 55 = 5.73 m. (Tomar la calculadora para hacer el
clculo).
El cos 55 permite calcular el valor de CA: cos 55 = CA / 7; CA = 7 cos 55 = 4 m
Ejercicio 10.- Pedir a los alumnos, organizados en equipos, que propongan otras situaciones
similares a la estudiada. No es necesario que presenten problemas pues el tema se abordar
ms tarde de forma ms sistemtica.
Importante. Hay que tratar de impedir que el alumnado se haga reglas para la resolucin de
los tringulos y exigirles que razonen en cada caso cul o cules son las razones trigonomtricas
que lo soluciona. Una buena estrategia consiste en ordenar los datos de que se dispone y
sealar cules son los que se desconocen.
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UN TRINGULO FAMOSO:
Se dice que en el antiguo Egipto se usaba una cuerda que tena sealados 13 nudos situados
a la misma distancia y que con l los constructores saban que podan obtener un ngulo recto
cuando doblaban la cuerda como se muestra en la figura. Obsrvese que sus lados miden 3, 4
y 5 unidades lo que significa, como se ha visto en un apartado anterior, que forman una terna
pitagrica. La trigonometra nos permite saber cunto miden los ngulos agudos de este
tringulo. Calcularlos.
8.- LAS LNEAS TRIGONOMTRICAS EN UNA CIRCUNFERENCIA.
8.1. LA CIRCUNFERENCIA TRIGONOMTRICA (EL CRCULO TRIGONOMTRICO).
La llamada circunferencia trigonomtrica (o crculo trigonomtrico) es un elemento de

fuerte carga didctica por cuanto que permite visualizar las lneas trigonomtricas y conocer la
evolucin de su valor y de su signo en funcin de la variacin del tamao del ngulo. Por eso hay
que asegurarse de que los alumnos comprendan su significado y agilicen su utilizacin.
- 25 -
La circunferencia de centro el punto O de la figura tiene una singularidad que es la que

no debemos olvidar mientras estemos trabajando con ella. Se trata de una circunferencia cuyo
radio es igual a una unidad, esto es: r = 1.
Se marcan los cuatro cuadrantes mediante dos dimetros perpendiculares. Ahora se

toma un ngulo cualquiera, que llamaremos , y que est en el primer cuadrante y se procede a
aplicar las definiciones ya enunciadas con anterioridad en el tringulo rectngulo OBA.
Se tiene entonces:
sen = AB / OA
Pero como OA es el radio de la circunferencia, mide 1. Eso nos lleva a un sorprendente

resultado: sen es el segmento AB. Es decir, tenemos visualizado el sen y adems, la medida
del segmento AB tomando OA como unidad, es su valor.
Ejercicio 11.- Comprobar que el cos es el segmento OB.
Por lo que se refiere a la tg , hemos de hacer un razonamiento para poder visualizarlo. En la

siguiente figura:
C
A
O
D
B
Los tringulos OBA y ODC son semejantes. Por qu?
En este caso se puede aplicar el teorema de Thales y se consigue la siguiente relacin:
tg = AB / OB = CD / OD
En la ltima relacin, el denominador OD es el radio de la circunferencia trigonomtrica, por

tanto es igual a uno. De esta forma se tiene que:
tg = CD
La tangente del ngulo a es igual a la longitud del segmento CD.
- 26 -
Quedan as visualizadas las tres razones trigonomtricas de un ngulo segn se expresa en la

figura.
8.2. TALLER.- EL CRCULO TRIGONOMTRICO.
En la lnea de la enseanza significativa, con este taller se pretende afianzar el

conocimiento de la circunferencia trigonomtrica. Por la importancia de esa circunferencia y por
su carcter manipulativo se recomienda especialmente este taller.
Material: una cartulina tipo folio por estudiante, comps, regla graduada y calculadora.
Desarrollo: cada uno va a construir en su cartulina un crculo de radio 1 dm, es decir, de 10

centmetros. Con la regla, se trazan en l dos dimetros perpendiculares con bolgrafo. Tener
presente que estos dimetros son unos ejes cartesianos de forma que el centro del crculo es el
origen de coordenadas. Esta idea es importante captarla porque permitir explicar cuestiones
relacionadas con las razones trigonomtricas.
A continuacin, con lpiz y con el transportador de ngulos, se van marcando los
ngulos que se les van dictando, por ejemplo: 25, 30, 50, 80, 120, 150, 200, 225, 250,
285, 300. Con la regla graduada se miden las razones trigonomtricas (ya sabemos que son
segmentos) de alguno de esos ngulos y con la calculadora se va comprobando la coincidencia.
Poner atencin a los signos de cada una de las razones trigonomtricas.
8.3. INVESTIGACIN: VARIACIN DE LA RAZONES TRIGONOMTRICAS.
Manipulando el crculo construido en el taller y teniendo en cuenta que el radio mide 1,

se trata de hacer un estudio descriptivo acerca de cmo varan (crece o decrece y hasta qu
valores) las tres razones trigonomtricas desde que el ngulo vale 0 hasta llegar a 360. (Para
la tangente de 90 y 270, debe quedar claro que no est definida al ser paralela la lnea
tangente con la lnea que marca el ngulo).
Ayudar a la investigacin pidiendo que terminen de rellenar el siguiente cuadro:
- 27 -
ngulo 0 (0,90) 90 (90,180) 180 (180,270) 270 (270,360) 360

seno 0 crece 1 decrece 0
coseno
tangente x x
Consecuencia: se habr podido observar un interesante resultado: tanto el seno de

un ngulo como su coseno sern siempre nmeros situados en el intervalo cerrado
[-1, 1].
O dicho en otros trminos: el seno y el coseno varan entre -1 y 1 pudiendo tomar esos
valores, es decir:
-1 sen 1
-1 cos 1
Qu se puede decir de la variacin de la tangente de un ngulo?
8.4. INVESTIGACIN: SIGNO DE LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS.
Recordar que el centro del crculo trigonomtrico construido en el taller es un origen de

coordenadas por lo que los puntos tendrn dos coordenadas cuyos signos dependern del
cuadrante en el que se encuentre el punto o si est encima de alguno de los ejes.
En esta investigacin, se trata de recorrer el crculo desde 0 hasta 360 y sealar el
signo de la razn trigonomtrica. El siguiente cuadro ayudar a expresar el resultado de la
investigacin:
ngulo (0,90) (90,180) (180,270) (270,360)

seno >0
coseno
tangente
Ejercicio 12.- La investigacin ltima se puede reforzar con un ejercicio en el que se pida el
signo del seno, coseno y tangente de ngulos situados en distintos cuadrantes, por ejemplo:
sen 26, cos 145, tg 220, sen 96, etc.
La imagen y la tabla siguientes muestran los signos de seno, coseno y tangente en cada
cuadrante.
Cuadrantes I II III IV
Signo del seno Signo del coseno Signo de la tangente
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Sen + + - -
Cos + - - +
Tg + - + -
8.5. TALLER: CONSTRUCCIN DE APARATOS PARA MEDIR NGULOS. EL CUADRANTE

DE PTOLOMEO.
Es conveniente preparar una prctica de aplicacin de los conceptos aprendidos. Debe

programarse con detalle para que los alumnos sepan lo que han de hacer y no improvisar. Ser
un trabajo de equipos de dos o tres componentes. A cada equipo se le darn una hoja con las
instrucciones de lo que debe hacer durante la prctica y despus con la preparacin de la
memoria sobre lo realizado. En este taller vamos a construir un aparato que sirve para calcular
ngulos de visin.
Material:
Un tablero cuadrado de chapa (madera) de 20 cm de lado y de grueso entre 0,5 y 1 cm
(uno por equipo).
Un folio
Transportador de ngulos y regla
Un lpiz muy afilado
Un trocito de hilo y algo que sirva de plomada (una tuerca, un trocito de hierro,)
Una tacha
Pegamento
Un tubo del estilo de un bolgrafo cuando se le quita la carga.
Desarrollo: Las imgenes siguientes marcan los pasos que deben darse para conseguir el
aparato y cmo debe usarse.
1. Marcar dentro del tablero un cuadrado dejando un margen de 0,5 cm.
05 cm
2. Preparar en el folio un cuadrado de las dimensiones del cuadrado que est en el tablero.
Si las medidas estn bien formadas debe ser un cuadrado de 19 cm de lado.
- 29 -
19 cm
3. Se sita el transportador de ngulos de forma que el cuadrante de de 0 a 90 se pueda

sealar grado a grado sobre el folio. A los mltiplos de 5 marcarlos con una seal un
poco ms larga.
4. Con la regla y pinchando el lpiz primero en el

vrtice superior izquierdo ir trazando los grados
uno a uno destacando los mltiplos de 5, bien
trazndolos con otro color, o por cualquier otro
sistema. Esto es un poco pesado por lo que conviene hacerlo en dos o tres fases.
5. Recortar el cuadrante dibujado y pegarlo en el tablero.
- 30 -
6. Colocar el clavo en la esquina superior izquierda del cuadrante dibujado y colgar de l el

hilo con la plomada.
CMO USARLO?
1. Para conocer la altura del sol
Se toma un folio y se coloca perpendicular al cuadrante (ver foto). Se va inclinando el

cuadrante hasta que la luz del sol pase por el tubo y el punto de luz que lo atraviesa se vea en el
folio. Se fija el hilo con el dedo y se lee el ngulo de inclinacin.
2. Para saber el ngulo bajo el que se ve un edificio o cualquier otra altura
- 31 -
Situndose a una distancia x (que puede ser medida), se va elevando el cuadrante, de

forma que podamos ir mirando por el tubo hasta ver a travs de l el extremo de la altura. Se
traba el hilo con el dedo y se lee el ngulo.
9.- RESOLUCIN SISTEMTICA DE TRINGULOS RECTNGULOS.
INDAGACIN.- Ya se dispone de una lista de verticalidades observadas en el entorno cotidiano

y se es consciente de la importancia que tiene.
La resolucin de tringulos rectngulos que se hace a continuacin pretende mostrar

cmo se completa el conocimiento de los elementos de un tringulo de ese tipo cuando se
conocen algunos de sus elementos. Se enfoca de manera tal que no se clasifiquen como casos
sino que se analicen cules son los datos de que se dispone, cules los que se desconocen y,
sobre todo, cules son las definiciones que se necesitan para afrontar el problema una vez
planteado.
Para uniformizar la nomenclatura, partiremos en todos los casos de la figura siguiente:
B
a
c

C A
b B
Se conocen los dos catetos.
Datos conocidos Desconocidos

b, c a, B, C
- 32 -
La hipotenusa, a, se calcula utilizando el teorema de Pitgoras:
a b2 c2
Teniendo en cuenta que se conocen los dos catetos, podemos calcular el valor de los
ngulos utilizando la tangente trigonomtrica:
b b
tg B entonces B tg 1
c a
c c
tg C entonces C tg 1
b b
Tambin puede calcularse C teniendo en cuenta que es el ngulo complementario de B.
Ejercicio 13.- Dibujar y resolver el tringulo rectngulo del que se conocen los catetos que
miden 7 cm. y 10 cm.
Ejercicio 14.- La seal de trfico adjunta significa que

la carretera tiene un desnivel tal, que por cada 100
metros que se avance se salva una pendiente de 25
metros.
Averiguar cul es el ngulo de inclinacin de la
carretera en la que aparece esa seal.
Y si la seal seala 10%?
Se conocen un cateto y la hipotenusa.

b, a c, B, C
El teorema de Pitgoras permite calcular el valor del otro cateto:
c a 2 b2
Puesto que b es el cateto opuesto al ngulo B, se tiene:
b b
sen B entonces B sen 1
a a
El ngulo C es el complementario del ngulo B que ya es conocido: C = 90 - B.
- 33 -
Ejercicio 15.- Dibujar y resolver el tringulo rectngulo del que se conocen la hipotenusa que
mide 9 cm. y un cateto que mide 6 cm.
Ejercicio 16.- La figura muestra una antena AB que ha sido anclada mediante dos cables, BC
que mide 12 metros y est anclado a 5 metros del pie de la antena y el cable BD que est
anclado a 3 metros. Se pide:
B
Calcular la altura de la antena.
Calcular cunto mide el cable BD
Averiguar cunto mide el ngulo C. 12
Averiguar cunto mide el ngulo D.
5 3
C A D
Se conocen un cateto y el ngulo agudo opuesto.

B, b a, c, C
El ngulo C es el complementario de B y por tanto: C = 90 B
El seno del ngulo relaciona el cateto opuesto y la hipotenusa, es decir:
b b
sen B entonces a.sen B b entonces a
a sen B
La tangente relaciona los dos catetos, por lo que aplicndola se tiene:
b b
tg B entonces c. tg B b entonces c
c tg B
Ejercicio 17.- Resolver el tringulo rectngulo del que se conocen un cateto que mide 6 cm. y el
ngulo opuesto que es de 38. Una vez resuelto, dibujarlo con regla y transportador de ngulos.
Se conocen la hipotenusa y uno de los ngulos agudos.

B, a b, c, C
- 34 -
El ngulo C es el complementario de B y por tanto: C = 90 - B
El seno del ngulo relaciona el cateto opuesto y la hipotenusa, es decir:

b
sen B entonces b a. sen B
a
El coseno del ngulo relaciona el cateto adyacente y la hipotenusa, es decir:
c
cos B entonces c a. cos B
a
Refuerzo.- Es aconsejable ofrecer al alumnado ms ejercicios de resolucin de tringulos

rectngulos para que aprenda a ordenar la informacin y a utilizar lo que sabe para resolver.
Insistimos en la conveniencia de no esquematizar los casos de resolucin.
10.- TEOREMA FUNDAMENTAL. DEDUCCIN.
Su denominacin como teorema fundamental ya pone sobre la pista de la importancia

que tiene. Por esto debe garantizarse que es aprendido y entendido por todo el alumnado. Hay
ms de una demostracin aunque sean equivalentes. Una de ellas consiste en tomar el crculo
trigonomtrico que se ha construido y observar el tringulo rectngulo que forman en el primer
cuadrante el seno, el coseno y el radio del crculo.
1
sen

cos

La aplicacin del teorema de Pitgoras nos conduce al resultado siguiente:
sen2 + cos2 = 1
Veamos otra demostracin en la que se parte de un tringulo rectngulo cualquiera ABC.

B
a
c

C A
b B
- 35 -
b2 c2 a2
Se dividen ambos miembros por a2
b2 c2 a2
2
a2 a
b2 c2
1
a2 a2
2 2
b c
1
a a
Pero por las definiciones de seno y coseno sabemos que:
b c
cos y sen ,
a a
por tanto se tiene el resultado :
sen 2 cos 2 1
10.1. APLICACIN: CONOCIDO EL VALOR DE UNA RAZN TRIGONOMTRICA, OBTENER

EL VALOR DE LAS DEMS.
Nivel 1.- Si se parte de la hiptesis de que el ngulo del que se conoce la razn trigonomtrica
est en el primer cuadrante, entonces no hay problemas con los signos de las razones porque
son todos positivos.
Nivel 2.-. Si el ngulo se sita en otro cuadrante, entonces es necesario tener en cuenta que
unas razones son positivas y otras negativas y eso hay que estudiarlo en cada caso. Se debe
pensar que cuando se quita un cuadrado siempre tenemos dos soluciones, una positiva y otra
negativa.
Desde el punto de vista didctico, es mejor empezar con ngulos del primer cuadrante y
slo cuando se tenga la certeza de que se entiende bien la circunferencia trigonomtrica, pasar a
los dems cuadrantes.
Un ejemplo de cada nivel:
Nivel 1.- Sean 0 < <90 y sen () = 0.63. Calcular las dems razones trigonomtricas
de .
La frmula fundamental permite calcular:
- 36 -
cos 1 sen 2 1 0,632 0,78
Nivel 2.- Sean 180 << 270 y tg () = 1.32. Calcular las dems razones trigonomtricas
de .
En este caso hemos de tener en cuenta que tanto sen () como cos () son negativos
pues el ngulo est en el tercer cuadrante. Por otra parte, el conocimiento de la tangente
nos permite conocer dos relaciones entre el seno y el coseno que son:
tg 1'32
sen
tg 1'32
cos
sen 2 cos 2 1
sen 1'32 cos

1'32. cos 2 cos 2 1
1'7424 cos 2 cos 2 1
2'7424 cos 2 1
1
cos 0'6
2'7424
Para resolver este sistema de ecuaciones, hemos despejado sen en la primera

ecuacin y hemos sustituido en la segunda.
Finalmente: sen () = 1.32 (- 0.6) = - 0.79
Para resolver estas situaciones debe razonarse en cada caso lo que hay que hacer.
Entendemos que es una forma de afianzar los conocimientos y el manejo de la
circunferencia trigonomtrica.
10.2. RELACIN ENTRE LOS VALORES DE LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS DE LOS

CUADRANTES 2, 3 Y 4 CON LAS DEL CUADRANTE 1.
Hasta hace unos aos, para trabajar con las razones trigonomtricas se utilizaron las
llamadas tablas trigonomtricas. Se trata de los valores de las razones trigonomtricas
de los ngulos (seno, coseno y tangente) colocados de forma ordenada desde 0
hasta 90. Con esa tabla se poda obtener el valor de las razones trigonomtricas de
cualquier ngulo con una buena aproximacin.
- 37 -
Ejemplo de tabla trigonomtrica
Actualmente no es necesario el uso de esas tablas porque las calculadoras cientficas

tienen incorporado el clculo de esos valores con muchas cifras decimales exactas.
Pues bien, como se ha dicho, bastaba con tener los valores de las razones
trigonomtricas desde 0 hasta 90 porque, como vamos a ver en lo que sigue, para calcular las
de cualquier ngulo superior a 90, siempre existe un ngulo del primer cuadrante que tiene
exactamente las mismas lneas trigonomtricas salvo el signo que puede coincidir o ser el
opuesto. Por esa razn se pona mucho nfasis en saber cmo relacionar las razones
trigonomtricas de un ngulo cualquiera con las de los ngulos del primer cuadrante. A
continuacin se va a explicar cmo conseguir esa relacin. Una vez ms, el crculo
trigonomtrico construido en el taller nos va a servir de gran ayuda pues nos va a permitir ir
viendo esa relacin entre las razones trigonomtricas de los distintos ngulos.
- 38 -
ngulos suplementarios:
sen (180 - ) = sen

cos (180 - ) = - cos
tg (180 - ) = - tg
ngulos que difieren en 180:
sen (180 + ) = - sen

cos (180 + ) = - cos
tg (180 + ) = tg
ngulos opuestos:
sen (- ) = - sen
cos (- ) = cos
tg (- ) = - tg
- 39 -
ngulos complementarios:
Como es sabido, en el tringulo rectngulo, los dos ngulos agudos son

complementarios pues su suma es igual a 90.
B
a
c
90-
C
A
b
Si aplicamos las definiciones de las razones trigonomtricas a cada uno se los dos
ngulos agudos, se tienen las siguientes relaciones entre ellas:
cateto opuesto b
sen
hipotenusa a
sen90
cateto opuesto c

hipotenusa a
cateto adyacente c
cos
hipotenusa a
cos 90
cateto adyacente b

hipotenusa a
cateto opuesto b
tg
cateto adyacente c
tg 90
cateto opuesto c

cateto adyacente b
a partir de estos resultados se tiene :
sen cos 90
cos sen 90
tg cot g 90
Se suele recordar diciendo que en los ngulos complementarios, las lneas de uno
son las colneas del otro.
- 40 -
10.3. LAS RAZONES TRIGONOMTRICAS DE LOS NGULOS DE 30, 45 Y 60.
Se trata de tres ngulos que aparecen en figuras cotidianas como el tringulo equiltero,
o el cuadrado. Por otra parte, la deduccin de sus valores es un buen ejercicio de geometra y
solo por eso merece la pena obtenerlos en la clase. Es evidente que con el uso de las
calculadoras, estos valores pueden ser conocidos sin necesidad de estas deducciones.
Empezamos por el ngulo de 45
D C
45
A
B
1
AC 12 12 2
BC 1
sen 45
AC 2
AB 1
cos 45
AC 2
sen 45
tg 45 1
cos 45
Para obtener las razones de los ngulos de 30 y de 60 se utilizar el tringulo

equiltero. Recordar cmo dibujar este tringulo con una regla y un comps.
Para dibujar un tringulo equiltero con regla y comps, se traza una circunferencia y se
lleva el radio sobre la lnea las seis veces que cabe. Se unen los puntos alternos y al unirlos se
tiene el tringulo equiltero
- 41 -
60
A B
M
En el tringulo equiltero ABC, el ngulo A es de 60. Sabemos que:
CM AM CM
sen A cos A tg A
AC AC AM
Pues bien, suponiendo que el lado del tringulo mide una unidad (se podra suponer que
mide cualquier cantidad), tendramos que calcular la altura CM para poder obtener las tres
razones.
El punto M es el punto medio del lado AB por tanto AM = . Como AMC es un tringulo
rectngulo, podemos aplicar el teorema de Pitgoras y se obtiene:
4 1
2
2 2 1 1 3
CM AC AM 12 1
2 4 4 2
3
3
sen 60 2
1 2
1
1
cos 60 2
1 2
3
tg 60 2 3
1
2
Para el ngulo de 30, tenemos en cuenta que es el complementario de 60.
La informacin obtenida la sintetizamos en el siguiente cuadro que debe completar:
- 42 -
30 45 60
seno
coseno
tangente
11.- RESOLUCIN DE TRINGULOS NO RECTNGULOS.
Hasta ahora hemos resuelto tringulos rectngulos sin ms ayuda que las definiciones
de las razones trigonomtricas y el teorema de Pitgoras. En esta seccin se van a proporcionar
las herramientas necesarias para poder resolver cualquier tipo de tringulo. Veremos los
teoremas conocidos como teorema del seno y teorema del coseno. Haremos sus
demostraciones pero lo importante para su aplicacin son los resultados. El teorema del coseno
viene a ser una especie de generalizacin del teorema de Pitgoras.
La demostracin debe hacerse de manera muy ordenada y tratando de conseguir que todos los
alumnos sigan los pasos que se dan. No tienen dificultad y por tanto, se puede plantear como
parte del examen.
11.1. TEOREMA DEL SENO.
Hiptesis: Se considera el tringulo ABC siendo a, b y c los lados opuestos, respectivamente,

de los vrtices A, B y C. C
N
b
A B
c M
a b c
Tesis:
sen A sen B sen C
Demostracin: Sea CM la altura sobre el lado AB. Como los tringulos ACM y BCM son
rectngulos, podemos aplicar las definiciones conocidas:
- 43 -
CM CM
sen A CM b sen A
AC b
a b
b sen A a sen B
sen A sen B
CM CM (I)
sen B CM a sen B
BC a
Sea AN la altura sobre el lado CB. Repetimos el proceso anterior en los tringulos ACN y
ABN. Tenemos as:
AN AN
sen C AN b sen C
AC b
b c
b sen C c sen B
sen B sen C
AN AN
sen B AN c sen B (II)
AB c
De (I) y (II) se sigue:
a b c

sen A sen B sen C
11.2. TALLER: GENERALIZACIN DEL TEOREMA DE PITGORAS.
Material: hoja con los tringulos dibujados, regla graduada, calculadora.
Desarrollo: Se entrega a cada alumno la hoja con los tringulos dibujados (ver anexo I). Con la
regla graduada han de medir los tres lados de cada tringulo lo ms ajustado que se pueda y
anotar el valor de la medida. Posteriormente y con la ayuda de la calculadora comprobar que:
En el tringulo rectngulo se cumple el teorema de Pitgoras:
b2 + c2 = a2

En el tringulo obtusngulo ocurre que:
b2 + c2 > a2
En el tringulo acutngulo se cumple que:
b2 + c2 < a2
- 44 -
Observaciones:
i. La igualdad en el tringulo rectngulo es posible que no se consiga con

exactitud debido a los pequeos errores del clculo.
ii. Pedir que dibujen a escala 1:1 un tringulo rectngulo cuyos catetos midan 5 cm
y 12 cm. Se comprobar que la hipotenusa mide 13 cm y que se cumple que:
52 12 2 132
iii. Hacer hincapi en el sentido de las desigualdades obtenidas en los tringulos

obtusngulo y acutngulo, esto es: la suma de los cuadrados de los lados
menores es menor y mayor, respectivamente, que el cuadrado del lado mayor.
11.3. TEOREMA DEL COSENO.
Hiptesis: se considera un tringulo cualquiera ABC.
A B
c M
Tesis: Se verifica que:
a 2 b 2 c 2 2bc cos A
b 2 a 2 c 2 2ac cos B
c 2 a 2 b 2 2ab cos C
Demostracin: En el tringulo ABC se traza la altura CM. Trabajaremos con los tringulos
rectngulos CMB y CMA.
En el tringulo CMB, segn el teorema de Pitgoras se cumple:
2 2
a 2 CM MB
En el tringulo CMA y tambin por aplicacin del teorema de Pitgoras se tiene:

2 2
CM b 2 AM
Sustituimos este resultado en la igualdad anterior y queda:
- 45 -
2 2
a 2 b 2 AM MB
Como MB c AM , elevamos al cuadrado los dos miembros de esta expresin para

sustituirla en la ltima igualdad:

MB 2 c AM
2 2
c 2 AM 2c AM
Al sustituir se tiene:
2 2
a 2 b 2 AM c 2 AM 2c AM
Al simplificar nos queda:
a 2 b 2 c 2 2c AM
Volvemos al tringulo CMB y por la definicin de coseno se tiene:
AM
cos A AM b cos A
b
Sustituyendo en la ltima expresin queda, finalmente:
OBSERVACIONES:
Debe conseguirse que ningn alumno se pierda en alguno de los sucesivos pasos que
se dan en la demostracin porque el primer objetivo del aprendizaje de toda
demostracin, por larga que sea, es que se entiendan todos los pasos que conducen a la
tesis. La memorizacin es una fase posterior que no siempre es necesaria.
Teniendo acabada y entendida esta demostracin se pide, como ejercicio, hacer la

deduccin partiendo de otra altura y repetir el proceso que se ha llevado a cabo.
En la generalizacin del teorema de Pitgoras que se realiz en el taller, se vio que,

cuando el tringulo es obtusngulo, la suma de los cuadrados de los dos lados menores
es menor que el cuadrado del lado mayor.
Las frmulas obtenidas en el teorema del coseno parecen contradecir este resultado
emprico. Se puede plantear el tratar de explicarlo y dar un tiempo para resolverlo o que se
piense como tarea de casa. Realmente tal contradiccin no existe porque en el tringulo
obtusngulo, el ngulo obtuso est entre 90 y 180 y, en ese caso (recurdese una vez ms el
crculo trigonomtrico), el coseno sera un nmero negativo con lo que el signo menos que
- 46 -
aparece en la frmula del teorema, se transforma en positivo y, se cumple por tanto la

desigualdad que se haba obtenido en el taller.
12.- RESOLUCIN SISTEMTICA DE TRINGULOS.
La resolucin de tringulos no rectngulos que se hace a continuacin pretende mostrar

cmo se completa el conocimiento de los elementos de un tringulo cuando se conocen algunos
de sus elementos. Se enfoca de manera tal que no se clasifiquen como casos sino que se
analicen cules son los datos de que se dispone, cules los que se desconocen y, sobre todo,
cules son las definiciones que se necesitan para afrontar el problema una vez planteado. En el
caso de tringulos rectngulos se ha planteado la bsqueda de 3 datos desconocidos a partir de
dos conocidos (en realidad siempre partimos de 3 datos ya que en el caso de tringulos
rectngulos se ha obviado que tenemos un ngulo de 90)
Para uniformizar la nomenclatura, partiremos en todos los casos de la figura siguiente:
Usaremos para resolverlos
(1) teorema del coseno: a 2 b 2 c 2 2bc cos A

a b c

(2) teorema del seno: sen A sen B sen C
(3) suma de ngulos de un tringulo A + B + C = 180
Aunque segn los datos conocidos a veces se puede usar ms de frmula, intentaremos usar
aquella en la que resultan los clculos ms sencillos
Se conocen los tres lados.

a, b, c A, B, C
Calcularemos uno de los ngulos usando (1)
- 47 -
Una vez conocido este usaremos (2) para calcular otro de los ngulos, ya que resulta ms
sencillo que usar tres veces (1) para calcular los tres ngulos.
Finalmente calcularemos el tercer ngulo como C= 180 - A - B
Ejercicio 18.- Un futbolista va a lanzar una falta en tiro directo a la portera (que mide 7.32 m)
desde un punto que dista 10 y 15 metros de los extremos de la portera. Cul es el ngulo del
lanzamiento?
Se conocen dos lados y el ngulo que forman.

A, b, c a, B, C
Empezaremos calculando el otro lado por (1)
Una vez conocido este usaremos (2) para calcular otro de los ngulos,
Finalmente calcularemos el tercer ngulo como C= 180 - A - B
Ejercicio 19.- Para calcular la anchura de un lago, un observador se sita en un punto que dista
851 metros de uno de los extremos y 122 metros del otro. Desde all, el ngulo que abarca esos
dos extremos es de 62. Cul es la anchura del lago?
Se conocen dos lados y un ngulo que asociado.

A, a, b c, B, C
Usaremos (2) para calcular otro de los ngulos,
- 48 -
En este caso hay que tener especial cuidado porque los dos arco senos que resultan
podran ser posibles soluciones.
Luego calcularemos el tercer ngulo como C= 180 - A B, y volveremos a usar (2)

para calcular el otro lado:
Ejercicio 20.- Desde un punto que dista 15 m de un extremo de un escenario que mide 9 se ve
este bajo un ngulo de 30. A qu distancia nos encontramos del otro extremo del escenario?
Se conocen un lado y dos de los ngulos.

A, B, a b, c, C
Calcularemos el tercer ngulo como C= 180 - A B, por lo que tenemos

inmediatamente los tres ngulos, es por esto que sea indiferente que el lado dado sea o no
asociado a los ngulos dados. Una vez conocidos los tres ngulos, hallaremos los otros dos
lados mediante (2)
Ejercicio 21.- Desde la base de un monte, el ngulo de elevacin del extremo superior de una
torre es de 42. Avanzando 500 metros hacia la misma subiendo por la ladera, cuya pendiente es
de 28, el ngulo de elevacin es ahora de 72 . Cul es la altura de la torre? (Se supone la
inclinacin de la ladera constante desde el observador hasta la torre)
Refuerzo.- Es aconsejable ofrecer al alumnado ms ejercicios de resolucin de tringulos para

que aprenda a ordenar la informacin y a utilizar lo que sabe para resolver. Insistimos en la
conveniencia de no esquematizar los casos de resolucin.
13.- EN SINTESIS Y SOBRE LA RESOLUCIN DE TRINGULOS.
Es evidente que es necesario hacer ejercicios de aplicacin de resolucin de tringulos

de cualquier tipo. Lo ideal es conseguir que el alumno piense cada situacin, que esquematice
los datos que se le dan en cada caso, que anote los que le faltan y tener presente todas las
herramientas de que dispone para usar las que necesite en cada situacin.
Las herramientas que ms va a utilizar son:
Teorema de Pitgoras.
Definiciones de seno, coseno y tangente.
Teorema del seno.
Teorema del coseno.
El crculo trigonomtrico.
- 49 -
14.- REA DEL TRINGULO.
base altura
El rea del tringulo viene dado por la frmula: rea
2
C
En el tringulo ABC de la figura esa formula se traduce por:
AB CM
rea I
2
A B
M
Como CMB es un tringulo rectngulo se tiene que:
CM
sen B CM CB. sen B
CB
Por tanto, sustituyendo en (I) se obtiene:
AB. CB. sen B

rea
2
OBSERVACION:
No es necesario aprenderse la frmula de memoria sino saber deducirla en cada caso.
- 50 -
Anexo 1: TRINGULOS PARA EL TALLER
a
b
TRINGULO ACUTNGULO
A B
a
b
TRINGULO RECTNGULO
A
B
c
C
a
b
TRINGULO OBTUSNGULO
A B
c
- 51 -
Anexo 2: TRANSPORTADOR DE NGULOS
- 52 -
Anexo 3: REGLAS GRADUADAS
- 53 -
SOLUCIONARIO
Ejercicio 1.- Con la ayuda del transportador de ngulos y de la regla, dibujar tres tringulos
rectngulos uno de cuyos ngulos agudos mida: 80, 40 y 25. Tomar en cada uno las medidas
con la regla para obtener los valores del seno de cada ngulo indicado.
Solucin:
Ejercicio 2.- Teniendo en cuenta los resultados obtenidos para sen 50, sen 25, sen 80 y
sen 40, indicar si es verdadera o falsa la frase siguiente:
El seno de la mitad de un ngulo (por ejemplo 40 que es la mitad de 80) es igual

a la mitad del seno del ngulo doble (en el caso del ejemplo, de 80).
Utilizando la notacin ya introducida, la frase anterior se escribe as:
sen 80
sen 40
2
Solucin:
La afirmacin es falsa 2 0.64 0.985
Ejercicio 3.- Se ha obtenido que sen 30 = 05. Es, por tanto, sen 60 = 1? Comprobarlo
empricamente con los materiales.
Solucin:
La igualdad es falsa.
- 54 -
Ejercicio 4.- Es cos 60 = cos 30? Comprobarlo con la ayuda de los instrumentos de
medida.
Solucin:
La igualdad es falsa.
Ejercicio 6.- Calcular el valor de la tangente de los ngulos 50, 30, 80, 40.
Solucin:
Ejercicio 7.-Se cumple la propiedad tg = 2 . tg ( /2) ?
Solucin:
No se cumple, por ejemplo la tangente de 80 no es el doble de la 40
Ejercicio 8.- En el ejercicio 6 se ha calculado el valor de la tangente de varios ngulos haciendo

el cociente entre el seno y el coseno de cada uno. Pero la ltima expresin permite calcular ese
valor mediante el cociente de dos distancias. Hacerlo y comprobar que coincide con los
obtenidos en el ejercicio 6.
Ejercicio 9.- Teniendo en cuenta los valores del seno, coseno y tangente de alguno de los
ngulos anteriores, calcular el valor de la secante, cosecante y cotangente.
Ejercicio 10.- Pedir a los alumnos, organizados en equipos, que propongan otras situaciones
similares a la estudiada. No es necesario que presenten problemas pues el tema se abordar
ms tarde de forma ms sistemtica.
Ejercicio 11.- Comprobar que el cos es el segmento OB.
C Solucin: cos = OB / OA = OB / 1= OB
A
O
D
B
- 55 -
Ejercicio12.- La investigacin ltima se puede reforzar con un ejercicio en el que se pida el

signo del seno, coseno y tangente de ngulos situados en distintos cuadrantes, por ejemplo:
sen 26, cos 145, tg 220, sen 96, etc.
Solucin:
signo (sen 26) = +, signo (cos 145) = -, signo (tg 220) = +, signo (sen 96) = +
Ejercicio 13.- Dibujar y resolver el tringulo rectngulo del que se conocen los catetos que
miden 7 cm. y 10 cm.
Solucin:
B = arco tangente (10/7) = 55
C = 90 - 55 = 35
Ejercicio 14.-La seal de trfico adjunta significa que

la carretera tiene un desnivel tal, que por cada 100
metros que se avance se salva una pendiente de 25
metros.
Averiguar cul es el ngulo de inclinacin de la
carretera en la que aparece esa seal.
Y si la seal seala 10%?
Solucin:
Inclinacin 25% = arco tangente (25/100) = 14

Inclinacin 10% = arco tangente (10/100) = 5.71
Ejercicio 15.- Dibujar y resolver el tringulo rectngulo del que se conocen la hipotenusa que
mide 9 cm. y un cateto que mide 6 cm.
Solucin:
B = arco cos (6 / 9) = 48.19
C = 90 - 48.19 = 41.81
- 56 -
Ejercicio 16.- La figura muestra una antena AB que ha sido anclada mediante dos cables, BC
que mide 12 metros y est anclado a 5 metros del pie de la antena y el cable BD que est
anclado a 3 metros. Se pide:
Calcular la altura de la antena. B

Calcular cunto mide el cable BD
Averiguar cunto mide el ngulo C.
Averiguar cunto mide el ngulo D. 12
5 3
C A D
Solucin:
Altura de la antena = AB =
Cable BD =
C = arc cos (5 / 12) = 65.37
D =arc cos (3 / 11.31) = 74.61
Ejercicio 17.- Resolver el tringulo rectngulo del que se conocen un cateto que mide 6 cm. y el
ngulo opuesto que es de 38. Una vez resuelto, dibujarlo con regla y transportador de ngulos.
Solucin:
C = 90 - 38 = 52
sen A = a / b b = a / sen A = 6 / sen 38
b = 9.74 cm
tg A = a / c c = a / tg A = 6 / tg 38
c = 7.68 cm
- 57 -
Ejercicio 18.- Un futbolista va a lanzar una falta en tiro directo a la portera (que mide 7.32 m)
desde un punto que dista 10 y 15 metros de los extremos de la portera. Cul es el ngulo del
lanzamiento?
Solucin:
C=
C
C
C = 25.61
Ejercicio 19.- Para calcular la anchura de un lago, un observador se sita en un punto que dista
851 metros de uno de los extremos y 122 metros del otro. Desde all, el ngulo que abarca esos
dos extremos es de 62. Cul es la anchura del lago?
Solucin:
Por el teorema del coseno
a 8512 122 2 2.851.122. cos(62 )

641602.05 801 m
801 m es la anchura del lago
- 58 -
Ejercicio 20.- Desde un punto que dista 15 m de un extremo de un escenario que mide 9 se ve
este bajo un ngulo de 30. A qu distancia nos encontramos del otro extremo del escenario?
Solucin:
En la construccin realizada en Geogebra se
puede apreciar que existen dos soluciones.
Eso se debe a que un ngulo y su
suplementario tienen el mismo seno, por lo
que adems del ngulo dado por la
calculadora deberemos considerar esta otra
posibilidad.
Segn los nombres dados a los vrtices

tendremos que c = 15 m, b = 9 m y B=30.
Por el teorema del seno
sen C = c sen B / b = 15 sen 30 / 9 = 0.833333
C = arc sen 0.833333 = 56.44 (otra posibilidad sera 133.56)
Tomando C2 = 56.44 se calcula A= 180 (30 + 56.44) = 93.56 y la distancia que nos
piden sera a = b sen A / sen B = 9 sen 93.56 / sen 30 = 17.96 m
Tomando C1 = 133.56 se calcula A= 180 (30 + 133.56) = 16.44 y la distancia que
nos piden sera a = b sen A / sen B = 9 sen 16.44 / sen 30 = 5.09 m
Ejercicio 21.- Desde la base de un monte, el ngulo de elevacin del extremo superior de una
torre es de 42. Avanzando 500 metros hacia la misma
subiendo por la ladera, cuya pendiente es de 28, el
ngulo de elevacin es ahora de 72 . Cul es la altura
de la torre? (Se supone la inclinacin de la ladera
constante desde el observador hasta la torre).
Solucin:
La mayor dificultad de este problema consiste en

calcular los ngulos que nos dan de forma indirecta del
tringulo ABC, que segn el esquema tiene por lado c =
500 m.
El ngulo A resulta de restar a
la visual en A la pendiente del terreno.
A = 42 - 28= 14.
El ngulo exterior en B se calcula igual: exterior en B = 72 -28 = 44, por lo
que el interior en B es 136.
Lo que falta para 180 sera C =30. Por el teorema del seno calculamos
a = c sen A / sen C = 500 sen 14 / sen 30 = 241.9 m.
El lado a = BC = d es el lado comn con el tringulo BCD donde b=DC
ser la altura de la torre. De nuevo por el teorema del seno
b = d sen B / sen D = 241. 9 sen 44 / sen 118 = 190.33 m
- 59 -

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Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI

Tema 10: Trigonometra I

8.Las lneas trigonomtricas en una circunferencia

9. Resolucin sistemtica de tringulos rectngulos. 32

13. En sntesis y sobre la resolucin de tringulos.. 49

14. rea del tringulo 50

La unidad est dedicada a la parte de la geometra centrada en los tringulos.

El alumnado ya tiene asumida la importancia del tringulo por conocerlo de

Aprender los conceptos trigonomtricos bsicos para incorporarlos al lenguaje de uso

Desarrollar la competencia de la expresin escrita comunicando por escrito el proceso

a) Definiciones de seno, coseno y tangente.

5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

5.1. CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Se sondear el nivel de entrada a travs de una prueba que incida en conceptos de

Modelo de prueba para sondear los conocimientos previos

La prueba sondeo nos proporcionar informacin acerca de los conocimientos previos

Para el aprendizaje de esta unidad recordaremos brevemente los siguientes conceptos:

ngulos: definicin y medida

ngulos: definicin y medida.

Radin. Se ha dicho que si la circunferencia se divide en 360 arcos iguales se tiene el

Tratar de inducir la definicin, es decir, que el alumnado vaya proponiendo posibles

Como la longitud L de la circunferencia es L = 2 r, quiere decir que a lo largo

Teniendo en cuenta lo anterior, es fcil comprender la equivalencia de los 360 y

5.2. TALLER DE MEDIDA DE NGULOS I: Con la papiroflexia

La papiroflexia es mucho ms que un entretenimiento, y verdaderamente constituye un

ngulos por plegado (de 90 y 45).

ngulos por plegado (de 90, 60, 30 y 120)

1) Toma un folio y dblalo por la mitad, a lo largo.

2) Desdblalo y vuelve a doblarlo nuevamente, de manera que el vrtice inferior izquierdo

3) Desdobla y extiende el folio. Las

Cunto mide la suma de los ngulos interiores de un tringulo?

5.3. TALLER DE MEDIDA DE NGULOS II: Con la regla y el transportador

Hay alguna situacin cotidiana en la que se pueda

Dibujar en el cuaderno ngulos de distintas aberturas y medirlos.

CMO VER UN RADIN.

Ballestilla de arco.- Est construida con una varilla

Por qu esa medida de 57,3 cm? Porque se ha construido esa

Insistiendo en la idea: la distancia entre los agujeros de la varilla

Obviamente, el radin se puede construir de cualquier otra

Realizar ejercicios de equivalencias entre unidades. Conseguir que se llegue a entender

El tringulo rectngulo. Es una figura conocida por el alumnado y dado el papel

Fracciones. En la unidad que se va a desarrollar, aparecern fracciones con frecuencia

Los radicales.- La calculadora simplificar todas aquellas operaciones en las que se

2 1.41 3 1.73 5 2.24

Teorema de Thales. No es necesario recordar la demostracin sino el enunciado y su

Johann Sebastian Mastropiero dedic su divertimento matemtico, op. 48, el "Teorema

Si tres o ms paralelas, si tres o OP es a PQ como MN es a NT

El sistema sexagesimal tiene su origen en la antigua Babilonia aunque no se conoce

6.- RAZONES TRIGONOMTRICAS.

CRITERIOS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS

Dos tringulos son semejantes si:

a) Tienen sus lados proporcionales.

6.1. TALLER. INDUCIENDO LAS DEFINICIONES FUNDAMENTALES DE LA

Material: regla graduada, transportador de ngulos, calculadora.

Objetivo: inducir las definiciones bsicas de la trigonometra (seno, coseno y tangente de un

OA= OB= OC= OD=

AA/ OA= BB/OB= CC/OC= DD/OD=

La puesta en comn de los resultados pondr de manifiesto cmo la mayora de los

Qu ocurre, entonces, si se cambia el ngulo?