Principios Didácticos de La Enseñanza Aprendizaje

Principios didcticos de la enseanza aprendizaje
Principios didcticos universales.

Objetivacin: Segn este principio se ha de ensear aproximando el objeto de
aprendizaje a lo concreto, a nociones prximas al alumno. Desde este principio se entiende que
el proceso de conocimiento consiste entre establecer un puente entre la realidad y el concepto.
Realismo: En clara conexin con el anterior, el principio de realismo insiste en la
importancia de facilitar en la medida de lo posible aprendizajes funcionales, esto es, aquellos
aprendizajes que permiten al alumno transferir lo aprendido a situaciones cotidianas, as como
enlazar lo aprendido en un mbito con otras reas de conocimiento.
Actividad mental del alumno: A fin de lograr verdaderos y duraderos aprendizajes;
aquellos que se caracterizan por la practicidad y la generalizacin de lo aprendido, es necesario
generar en el contexto educativo una determinada actitud mental en el alumno. El alumno no se
considera como un mero receptor pasivo de la informacin, sino que ms bien es un organismo
que selecciona, interpreta y genera informacin, por lo que potenciar una actividad mental en l
se convierte en una de las tareas docentes ms significativas.
Consolidacin del xito y la ejecucin: No obstante, para consolidar, y recordar lo
aprendido, son necesarios tambin los procesos de memorizacin y repeticin. A fin de lograr
un buen resultado en el aprendizaje es importante tener en cuenta y planificar en la enseanza
acciones encaminadas a consolidar los aprendizajes anteriores.
Adecuacin al alumno: La individualizacin de la enseanza tiene que ver con la
adecuacin de los proceso de "instruccin "a las caractersticas singulares de los alumnos, esto
es, a las capacidades previamente adquiridas por ellos y los conocimientos previos que poseen.
El principio de adecuacin al alumno no se circunscribe tan solo a estas condiciones peculiares
del alumno, sino que se extiende a todas aquellas caractersticas singulares que inciden de
manera especial en el proceso de enseanza aprendizaje de un alumno.
Principios didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje en el actual modelo
educativo.
El enfoque constructivista sostiene que el individuo tanto su aspecto cognoscitivo y sociales del
comportamiento como en su aspecto afectivo no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino que constituye una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Desde esta
ptica, el conocimiento no se limita a reproducir una mera copia de la realidad, sino que refleja
una construccin del ser humano, que se realiza en interaccin entre los esquemas que ya posee,
y la nueva informacin preveniente del medio. (Vidal y Manjon, 1993)
Coll (1990), describe a la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza que se

organiza en torno a tres ideas fundamentales:
A. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, es l quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la
actividad del alumno no pretende indicar que el proceso de verdadero aprendizaje es un acto de
puro descubrimiento, subraya ms bien el papel protagonista del alumno en su propio proceso
de aprendizaje, an cuando la tarea docente se ocupe de la facilitacin, es el alumno el que
finalmente aprende y , nadie ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza
est mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es slo activo
cuando selecciona, manipula, explora, relaciona, inventa o descubre, sino que en otras
actividades que pueden parecer ms pasivas, como leer o escuchar las explicaciones del
profesor, su mente est en constante actividad, confirmando, aadiendo, eliminado,
relacionando, reinterpretando etc.
B. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un
grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de
construccin a nivel social.
El proceso de conocimiento no se apoya en la nada, ms bien arranca desde lo anterior hacia lo
nuevo, cualquier nuevo aprendizaje implica una reconstruccin de lo viejo, as por ejemplo,
tanto el aprendizaje de la lecto-escritura, como el del clculo matemtico, como el aprendizaje
social, se da tomando como base un sistema de signos o normas ya definido.
C. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de
aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el facilitador. Por
un lado, su rol ya no es el de experto instructor en la materia que domina, sino que su funcin
tiene que ver con la creacin de las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva rica y diversa; pero por otro lado, no puede limitase a esta tarea, el
facilitador ha de intentar, adems, orientar esta actividad mental del alumno con el fin de que la
construccin que realiza se acerque progresivamente a lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales.

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