MINISTERIO DE EDUCACIN

Comprensin
lectora
MANUAL PARA EL DOCENTE

Secundaria 4
 MINISTERIO DE EDUCACIN

COMPRENSIN LECTORA 4
MANUAL PARA EL DOCENTE
El presente manual para el docente ha sido elaborado por la Direccin de Educacin Secundaria
para promover el desarrollo de la comprensin lectora.

Editado por: Primera edicin: abril de 2017

Ministerio de Educacin Tiraje: 6 288 ejemplares
Calle Del Comercio N.O 193
San Borja Hecho el Depsito Legal en la
Lima 41, Per Biblioteca Nacional del Per N.O 2017-05860
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete
Propuesta de contenido S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Cecilia Amparo Salinas de la Cruz Metrocolor S.A.
Roco Lourdes Usco Pachas
Se termin de imprimir en mayo de 2017, en los
Revisin pedaggica talleres grficos de Corporacin Grfica Navarrete
Alicia Julia Ypanaqu Vera S.A., sito en Carretera Central 759 Km 2, Santa
Anita, Lima - Per.
Correccin de estilo
Martha Stolar Sirlup Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la
Diseo y diagramacin reproduccin de este material por cualquier
Eduardo Gabriel Valladares Valiente medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educacin.

Impreso en el Per / Printed in Peru

Sesin

NDICE
Manual para el docente
Comprensin lectora
4. grado de secundaria

Pgina

Sesin 1: Distinguimos hechos de opiniones................................................................ 5

Sesin 2: Deducimos relaciones en textos discontinuos........................................ 12
Sesin 3: Identificamos relaciones de causa-efecto ................................................ 19
Sesin 4: Identificamos la descripcin en los textos................................................ 24
Sesin 5: Reconocemos las secuencias textuales de textos expositivos.......... 29
Sesin 6: Analizamos textos mltiples de tipo argumentativo............................ 37
Sesin 7: Identificamos los recursos textuales en textos narrativos................... 43
Sesin 8: Interpretamos infografas................................................................................ 49
Sesin 9: Representamos grficamente las relaciones............................................ 55
entre las ideas de los textos
Sesin 10: A qu se refiere: Comprendemos el lenguaje figurado........................ 62
Sesin 11: Deducimos el tono y el propsito de los textos...................................... 69
Sesin 12: Identificamos los subtemas de un texto.................................................... 75
Sesin 13: Identificamos contraargumentos en los textos argumentativos...... 80
Sesin 14: Analizamos textos publicitarios.................................................................... 86
Sesin 15: Leemos textos teatrales y caracterizamos a los personajes .............. 92
Sesin 16: Leemos y analizamos historietas.................................................................. 98
Sesin 17: Identificamos y deducimos la estructura interna de editoriales..... 104
Sesin 18: Interpretamos tablas estadsticas............................................................... 110
Sesin 19: Deducimos significados por el contexto y caractersticas................. 117
de personajes segn su actuacin
Sesin 20: Comprendemos textos argumentativos mediante............................. 122
la identificacin de conectores

4.o grado de secundaria 3

Sesin 1 Distinguimos hechos de opiniones

I. Aprendizaje esperado
Competencia Capacidad Indicadores

Localiza informacin relevante o explcita en un texto

argumentativo de estructura compleja y vocabulario
Recupera informacin
de diversos textos variado.
escritos.
Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo con
estructura compleja.

Deduce el tema, los hechos y las opiniones en un texto

argumentativo de estructura compleja.

Comprende textos Deduce el propsito de un texto argumentativo de

escritos. Infiere el significado
estructura compleja y profundidad temtica.
de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras con sentido
figurado, a partir de informacin explcita en un texto
argumentativo.

Opina sobre las ideas expresadas en el texto

Reflexiona sobre la
forma, contenido y comparndolas con el contexto sociocultural.
contexto de los textos Explica la intencin del autor en el uso de recursos
escritos.
textuales a partir de su conocimiento.

II. Secuencia didctica

30
Inicio minutos

Saludamos a nuestros estudiantes, motivndolos para establecer las normas de convivencia para el
desarrollo de la sesin.
Formamos grupos de trabajo y entregamos a cada grupo una noticia de corta extensin, que contenga una
fotografa.
Indicamos a los estudiantes que antes de leer el cuerpo de la noticia presten atencin a dos elementos
claves para anticipar el contenido: el titular y la fotografa que acompaa el texto.
Formamos grupos de trabajo y les entregamos una tabla, donde deben anotar el titular de la noticia, el
tema que se aborda y una opinin grupal sobre el tema.
Recordamos a los estudiantes el concepto de opinin:

Una opinin indica una apreciacin respecto de algo o alguien, es decir, lo que se piensa o siente de
manera individual o grupal. Por ejemplo: La Navidad es mi celebracin favorita del ao o La Navidad se
ha convertido solo en una celebracin comercial.

4.o grado de secundaria 5

Invitamos a los integrantes de cada grupo para que completen la tabla. Por ejemplo:

Titular Tema Opinin del grupo

Proponen medidas para El fomento del Nos parece que fomentar el turismo es favorable, ya que
fomentar el turismo interno turismo permite el crecimiento econmico de nuestra regin y pas.

Se restringir el servicio de agua

en carnavales

Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

Qu nos brindan las noticias? Suelen contener opiniones?
Qu tipos de textos periodsticos contienen opiniones adems de hechos? (Los artculos de opinin,
editoriales.)
Invitamos a los estudiantes a comentar y dialogar sobre la actividad, enfatizando la importancia de
informarnos y de plantear nuestras propias opiniones.
Reflexionamos con los estudiantes sobre el propsito de la sesin:
Diferenciar en un texto argumentativo los hechos de las opiniones.

90
Desarrollo minutos

Aprendemos
Presentamos a los estudiantes informacin pertinente sobre los hechos y opiniones ampliando lo ya visto,
especialmente en lo relativo a la forma de enunciacin:

Un hecho se refiere a una situacin objetiva, por tanto, se puede comprobar. Por ejemplo: Hoy se
celebra la fiesta navidea. Los hechos se enuncian como oraciones afirmativas o negativas.
Las opiniones se enuncian en primera persona del singular o plural, con verbos que expresan ideas
personales (pienso, me parece, considero) y uso de adjetivos. Luego, se expresa lo que se piensa o
el punto de vista personal sobre el hecho del cual se parte. Por ejemplo: Pienso que esta pelcula es
muy entretenida. Considero que el partido poltico X presenta propuestas muy adecuadas para mejorar la
educacin.
Una opinin tambin incluye impresiones personales (mirada subjetiva) en las que se usan adjetivos
para calificar algo o una situacin. En el ejemplo anterior, Pienso que esta pelcula es muy entretenida
o cuando se dice presenta propuestas muy adecuadas.
Hay que recordar a los estudiantes que las opiniones se sustentan con argumentos o razones. As, por
qu se afirma que la pelcula es muy entretenida? Solicitamos a los estudiantes algunas razones como
las siguientes:
Tiene un ritmo muy gil. Presenta tanto situaciones dramticas como cmicas. Los personajes son muy
carismticos.
Entregamos a nuestros estudiantes el texto Tengo un sueo para cuyo anlisis, se aplican las
siguientes estrategias:

6 Comprensin lectora 4 - Manual para el docente

 Se motiva a los estudiantes a establecer el propsito del lector (para qu van a leer los estudiantes
el texto propuesto: para estudiar o investigar, para rendir una prueba, para reforzar la comprensin
lectora, para aprender un tema nuevo, etc.). Lo distingue del propsito del autor (la finalidad con la
que el autor escribi el texto: persuadir sobre algo, informar sobre un tema, defender una idea, etc.).
Los estudiantes leen el ttulo del texto para predecir el tema que se aborda. El o la docente escribe en
la pizarra las hiptesis planteadas por los jvenes.
A continuacin, los estudiantes leen el primer prrafo del texto y sealan qu tipo de texto creen que
es (argumentativo) y dan una razn (se defiende una opinin principal). El docente se asegura de que la
razn que precisen parta de las ideas del texto y no de una especulacin de los jvenes. Debe recordarles
que sus planteamientos han de partir de lo que dice el texto.
Leen el texto de manera completa y aplican la tcnica del subrayado para identificar los hechos y las
opiniones. El docente les recuerda que los hechos se reconocen porque se pueden contrastar con
la realidad. Por ejemplo, el hecho de que los maltratadores de animales tambin lo suelen ser de
personas. Cmo reconocen que este es un hecho? Porque se ha demostrado mediante un estudio.
En el caso de las opiniones, hay que resaltar cmo a lo largo del texto la autora presenta su parecer
respecto de diferentes situaciones. Nos damos cuenta de ello por el uso de adjetivos para calificar
personas o situaciones. Por ejemplo, cuando dice: En Espaa, como somos especialmente brbaros y
unos analfabetos.
Elaboran dos listas, una de hechos y otra de opiniones a manera de una tabla. Es importante hacerles
notar de qu manera los hechos sirven para sustentar las opiniones de la autora.
Socializan sus cuadros para verificar la correccin de la informacin recogida.
El docente hace las correcciones y comentarios pertinentes. Absuelve las dudas que pudieran
presentarse.
Preguntamos para cerrar esta parte: Confirmaste tus predicciones?, tus inferencias se aproximaron
a los significados que ofrece el texto?
Consideras que el texto presentado logr su propsito comunicativo? Cmo?
Trabajo en parejas y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo
Damos las indicaciones para que despus del anlisis del texto Tengo un sueo, los estudiantes en
parejas procedan a responder las preguntas que se plantean en la ficha de trabajo. Acompaamos el
trabajo de los estudiantes, verificando que lean el texto en parejas, aclaramos sus dudas o preguntamos
para comprobar que han entendido las preguntas.
Propiciamos el dilogo para contrastar las respuestas y analizar cada pregunta.
Realizamos la retroalimentacin en los aspectos necesarios y felicitamos el trabajo realizado por cada
equipo.

Evaluacin
Practicamos
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto Los problemas de los otros peruanos y que
apliquen las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
Acompaamos el trabajo de los estudiantes, verificando que lean el texto en parejas. Nos acercamos
a cada do para aclarar dudas o preguntar si han entendido las preguntas.
Al trmino, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas y las presentan voluntariamente
sustentndolas oralmente.
Se retroalimenta en los casos necesarios y se pone nfasis en el porqu de las respuestas a fin de
propiciar la reflexin sobre los aciertos y dificultades.

4.o grado de secundaria 7

 15
Cierre minutos

Metacognicin
Reflexionamos con los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje a partir de
las siguientes preguntas:
Qu procedimientos realizaron para distinguir los hechos de las opiniones
en los textos ledos?
Qu dificultades encontraron en el proceso de distinguir los hechos de las
opiniones en un texto argumentativo?
Qu deben hacer para mejorar la comprensin de los textos argumentativos
que leen?

Extensin
Indicamos a los estudiantes que lean el texto La otra novela juvenil? y que
apliquen las estrategias trabajadas en la sesin para responder las preguntas que se
plantean en la ficha trabajo.

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