IV JORNADAS DE FORMACIN DE PROFESORES DE E/LE EN CHINA

TALLER DE DISEO DE MATERIALES:

LECTURAS GRADUADAS PARA SINOHABLANTES
MARA LAURA MOSQUEIRA

Universidad de Tong Ling

Centro Universitario de Idiomas de Buenos Aires

RESUMEN

El objetivo del taller es ofrecer a los docentes de E/LE en China una serie de
herramientas prcticas que los ayuden a adaptar o crear materiales para el desarrollo
de la comprensin lectora de sus estudiantes. En primer lugar, repasaremos una serie
de conceptos tericos bsicos aplicados al diseo de materiales, enfocados en esta
destreza. Luego, describiremos paso a paso el proceso de creacin de lecturas

SUPLEMENTOS SINOELE 5
graduadas, basado en los conceptos tericos introducidos antes. Veremos qu
criterios y objetivos hay que tener en cuenta a la hora de seleccionar las lecturas y
armar las actividades y que estrategias ulicas necesitamos desarrollar. Se alentar a
los participantes a poner en prctica los conceptos e ideas trabajados. Se les darn
distintos tipos de textos y contextos ulicos (educacin universitaria, primaria o
secundaria) y ellos debern adaptarlos y crear actividades de acuerdo a los criterios y
problemticas analizados. Finalmente, haremos una puesta en comn de las activid-
ades creadas por los participantes. Adems de ser una propuesta prctica para
estimular la creacin de materiales adecuados a los contextos ulicos particulares en
los que cada docente trabaja, este taller tambin busca ser un espacio de intercambio
de ideas y actividades. Esperamos que contribuya a estimular la creacin conjunta y
el intercambio de recursos para el desarrollo de las destreza de comprensin lectora
en aprendientes sinohablantes.

M. L. Mosqueira: Taller de diseo de materiales: Lecturas graduadas para sinohablantes 210

IV Jornadas de Formacin de Profesores de E/LE en China. Suplementos SinoELE, 5, 2011. ISSN: 2076 5533.
Comenzamos el proyecto de disear una serie de lecturas graduadas para
sinohablantes porque queramos ofrecer a nuestros estudiantes de nivel inicial e
intermedio ms recursos para que pudieran poner en prctica lo que estaban
aprendiendo y, al mismo tiempo, enriquecer el vocabulario.

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Cuando nuestros estudiantes nos preguntan cmo mejorar sus destrezas, les
recomendamos usar la lengua haciendo cosas que les interesen. Por ejemplo, les
decimos que escuchen msica, miren pelculas y series de televisin, que lean, en fin,
que se rodeen de la lengua meta. Para los estudiantes en un contexto de aprendizaje
este rodearse de la lengua no siempre es tan sencillo como para aquellos que se
encuentran en un contexto de inmersin. Si bien hoy en da cuentan con muchos
recursos en lnea, en lo que respecta a la lectura, encontrar qu leer es un desafo
para los estudiantes de nivel inicial, que no siempre estn dispuestos a llevar a cabo.

Cuando se enfrentan a un texto quieren traducir todo, palabra por palabra, esto
produce una sobrecarga del sistema que conduce al fracaso y al consecuente
abandono. El trabajo con lecturas graduadas nos permite evitar esta sobrecarga, ya
que su diseo se basa en el requisito de Input + 1. Esto quiere decir que se gradua
cuidadosamente la dificultad del contenido al que los estudiantes estn expuestos. El
vocabulario y las estructuras gramaticales se adaptan al nivel al estn destinados.
Concentran, adems, casi todo lo que queremos ensear, repasar o sistematizar. A
travs de ellas, podemos poner en prctica actividades que estimulen y desarrollen el
uso de estrategias, a las que luego podrn recurrir por su cuenta cuando se enfrenten
a diversos textos.

Uno de los objetivos generales que debemos trazarnos a la hora de disear materiales

SUPLEMENTOS SINOELE 5
de lectura es ampliar las experiencias de los alumnos respecto de los textos escritos.
Esto implica ponerlos en contacto con distinto tipos de texto, desde un boleto de
tren, un manual de instrucciones, una noticia, un curriculum, hasta una novela o un
texto cientfico. No slo para ampliar el conocimiento lingstico, sino tambin los
contextos y los usos diferentes de los textos, para que vayan armando esquemas
significativos en su memoria y sean capaces de extraer informacin relevante a
partir del tipo textual. Tambin es muy importante elegir textos que les resulten
interesantes. Si los estudiantes sienten curiosidad, placer o inters por lo que estn
leyendo, el aprendizaje resulta ms significativo. Debemos tener en cuenta las
necesidades, los intereses y los gustos del grupo a los que estn destinadas las
lecturas, para garantizar un alto grado de motivacin. Una vez seleccionadas las
lecturas, decidiremos para qu nivel sern de acuerdo al grado de dificultad
lingstica que presenten, la extensin, el vocabulario y el tipo de texto.

En general, los textos que seleccionamos (cuentos, artculos de diario o revistas, etc.)
no son lingsticamente uniformes, por eso tenemos que adaptarlos para que se
adecen al requesito de Input +1. Luego, decidiremos los objetivos especficos de
cada actividad, por ejemplo, qu tipo de estrategias nos proponemos estimular, qu

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tipo de informacin esperamos que los estudiantes reconozcan, qu tipo de lectura
queremos que practiquen (extensiva, intensiva, focalizada, etc.).

Otro concepto fundamental que tenemos que tener en cuenta a la hora de

seleccionar y adaptar los textos es el equipaje del lector. Grellet (1981) defini la

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lectura como un proceso de adivinacin constante, donde lo que el lector aporta al
texto, es tan importante como lo que se encuentra en l. El sentido de un texto se
construye en cada lectura, con cada lector. De ah que el bagaje de conocimientos
que el lector aporta es decisivo para la interpretacin del sentido. Si conocemos este
equipaje, podemos seleccionar mejor los materiales y crear actividades ms
productivas.

Hay textos que desde nuestro punto de vista parecen sencillos, pero a nuestros
estudiantes les resultan sumamente complicados. En un contexto de aprendizaje,
tenemos que tener en cuenta que hay informacin contextual que los estudiantes
quizs desconocen, por lo cual establecer relaciones con la informacin que est
ante ellos no es tan simple. Las inferencias que los lectores pueden hacer dependen
muchas veces del equipaje que cada uno trae. La dificultad de leer un texto se reduce
cuando podemos relacionarlo con este equipaje, que contiene conocimientos no
slo lingsticos, sino adems culturales y pragmticos.

Entre las estrategias que buscamos desarrollar a travs de las actividades, se

encuentra el poder hacer distintos tipos de inferencias. Las mismas pueden ser
interlinguales, cuando recurren al uso de los conocimientos lingsticos de su propia
lengua para hacer comparaciones. Este tipo de inferencias son menos frecuentes
cuando la lengua materna est tan alejada de la lengua meta, como es el caso del

SUPLEMENTOS SINOELE 5
chino y el espaol. Extralinguales, cuando se basan en el conocimiento del mundo.
Se trata de claves culturales que ayudan a predecir el contenido de lo escrito, como
el tema, las caractersticas del texto (organizacin, gnero, el medio donde aparece).
La distancia geogrfica y, al mismo tiempo, la menor repercucin de la industria
cultural en lengua hispana (comparada con la inglesa) hacen que la carencia en estos
aspectos culturales sea notable en los alumnos sinohablantes. Finalmente,
encontramos las inferencias intralinguales, basadas en el conocimiento de la lengua
meta; por ejemplo, adivinar el significado de palabras o expresiones desconocidas a
partir del contexto lingstico, identificar la funcin gramatical que cumple una
palabra, identificar los referentes, identificar en el texto relaciones lxicas, como
sinonimia, identificar el significado de uno o ms partes de palabras desconocidas,
como prefijos y sufijos. Un trabajo sistemtico y reflexivo de lectura aporta
elementos significativos para la expansin del equipaje del lector, que lo ayudarn a
realizar estas inferencias y llegar a la comprensin del texto.

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2. EL PROCESO DE CREACIN DE LECTURAS GRADUADAS: UN
EJEMPLO

Materiales didcticos para el aula de ELE: Lecturas graduadas. Nivel A2

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El zorro y el quirquincho
1) Antes de leer el texto:

a) Relaciona las palabras con las imgenes

a) Zorro b) Quirquincho c)Sembrar d) Cosecha e) Ganancias f) Papas g)Trigo h)Zapallo

b) Lee las definiciones de las siguientes palabras y marca las partes de la planta en
el dibujo.

SUPLEMENTOS SINOELE 5
Raz: es la parte de la planta que crece abajo de la

tierra.

Tallo: es el cuerpo de la planta.

Hojas: son verdes, una planta puede tener muchas

hojas.

razFlor: las flores puede ser de muchos colores, a veces

tienen un perfume muy rico. Por ejemplo: la rosa,
el jazmn, la margarita, entre otras.
2) Lee el cuento y realiza las actividades

El zorro tiene tierras para sembrar, pero no le gusta trabajar porque es vago. Entonces

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le propone a su amigo, el quirquincho, un negocio. El zorro le va a dar la tierra y el
quirquincho tiene que sembrarla y al final del ao van a dividir la cosecha mitad y mitad.
La mitad para el zorro y la otra mitad para el quirquincho.

El zorro pone la tierra, el quirquincho pone el trabajo y

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dividen las ganancias. El quirquincho piensa que es un negocio Vocabulario
justo y acepta la propuesta de su amigo. Tierra:
El zorro piensa que el quirquincho no es muy inteligente y quiere Sembrar:
engaarlo. Entonces, le dice: Proponer:
- Amigo, vamos a dividir la cosecha as: este ao, todo lo que Negocio:
crece arriba de la tierra es para m y todo lo que crece Cosecha:
abajo es para usted, de acuerdo? Ganancia:
- De acuerdo, responde el quirquincho sin protestar. Justo:
Ese ao, el quirquincho siembra papas. Le da al zorro todas las Propuesta:
plantas y hojas intiles que crecen arriba de la tierra y se queda Engaar:
con todas las papas. El zorro muy, muy enojado le dice al Crecer:
quirquincho este ao hacemos al revs. Para m todo lo que crece Protestar:
abajo y para usted todo lo que crece arriba. Entonces, el Hoja:
quirquincho, que no es tan tonto como piensa el zorro, siembra Quedarse: keep
trigo. En el momento de la cosecha, el quirquincho le da al zorro Trigo:
todas la races y se queda con todo el trigo. Muy, pero muy Raz:
enojado, el zorro le dice al quirquincho este ao mi querido Zapallo:
amigo, todo lo que crece arriba y abajo de la tierra es para m y Rico:
lo que crece en el medio es para usted, de acuerdo?. Fue: pasado del
El quirquincho lo mira con los ojos pequeos y una sonrisa y verbo Ser
le responde, de acuerdo, amigo mo. Y siembra zapallos. Castigo:
En el momento de la cosecha, el quirquincho le da al zorro

SUPLEMENTOS SINOELE 5
las races y las hojas y se queda con todas los zapallos hermosos.
Despus de tres aos, el quirquincho es muy rico y quiere comprarle la tierra al zorro. El
zorro que est muy pobre, se la vende. Ese fue su castigo por querer engaar a su
amigo.

a) Decide si estas oraciones son verdaderas o falsas

a) El zorro es muy trabajador.

b) El zorro piensa que el quierquincho es tonto
c) El quirquincho le propone un negocio al zorro.
d) El primer ao el zorro se queda con tada la cosecha.
e) El segundo ao el quirquincho siembra trigo
f) El tercer ao el quirquincho vuelve a engaar al zorro.

b) Responde: Qu negocio le propone el zorro al quirquincho? Por qu el zorro cree

que puede aprovecharse del quirquincho? Quin engaa a quin finalmente?

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3) Marca en el texto los pronombres de OD y OI (la, lo, las, los, le, les) e indica
a qu se refieren.

Por ejemplo: El zorro le va a dar la tierra y el quirquincho tiene que sembrarla

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(al quirquincho) (la tierra)

4) Vuelve a contar la historia oralmente. Contina esta secuencia:

El zorro le propone.......El zorro va a poner la tierra y el quirquincho.....y dividen.....

El primer ao el zorro le dice al quirquincho.......Entonces, el quirquincho.....

El segundo ao....
Puedes usar las siguientes palabras
Verbos: proponer/ sembrar/ engaar/ dividir
El tercer ao.....
Sustantivos: papas/ trigo/ zapallos/ tierra
Conectores: entonces/ por eso/ porque
Finalmente......

4De a dos, escriban el dilogo entre el zorro y el quirquincho

Zorro: Hola querido amigo! Cmo est? Tengo un negocio para proponerle.
Quirquincho: Qu bien! Y cul es el negocio?
Zorro....

Puedes usar estas expresiones

SUPLEMENTOS SINOELE 5
Zorro Quirquincho

Me ha engaado! De acuerdo, amigo mo

Otra vez no va a engaarme! Est seguro amigo?
Usted no es un buen amigo! Usted ha intentado engaarme a m
Ay, Dios mo! Este es su castigo por ser un mal amigo

Primero, tenemos que decidir a quin estn dirigidas las lecturas, cules son las
caractersticas del grupo y el nivel. En este caso se trata de estudiantes universitarios
que estn cursando la carrera de Lenguas extranjeras y cuyo nivel de espaol es
inicial.

Segundo, tenemos que definir los objetivos generales. Por ejemplo, que los
estudiantes se familiaricen con distintos tipos de formatos textuales; que tomen
contacto con diversas variedades del espaol; etctera. Los objetivos trazados en el

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caso del ejemplo que vamos a analizar fueron: ofrecer a los estudiantes ms recursos,
distintos del libro de texto de la clase, para enriquecer el vocabulario y el uso de
estructuras gramaticales; que los estudiantes desarrollen estrategias para mejorar la
comprensin lectora (tanto lectura extensiva como intensiva); que comiencen a
tomar contacto con textos literarios en espaol. Luego, para cada actividad

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definimos objetivos especficos.

Tercero, seleccionamos los textos en funcin de las necesidades y los intereses de los
destinatarios y los objetivos anteriormente definidos. Como en el ejemplo que
estamos analizando, uno de los objetivos trazados es que los estudiantes tomen
contactos con textos literarios, elegimos cuentos cortos, leyendas y fbulas
tradicionales. Uno de los criterios de bsqueda para armar el corpus, fue seleccionar
lecturas que formaran parte del currculo de la escuela primaria y secundaria de
diversos pases hispanohablantes.

El ejemplo que tomamos, El zorro y el quirquincho, es una fbula tradicional de

Argentina. Hay muchas versiones de esta historia, los personajes y los productos
agrcolas varan de acuerdo a la regin. Sin embargo, la estructura y la moraleja se
mantienen. En una de las versiones, en lugar de animales, los que se asocian son un
campesino y el Diablo. Hay muchas historias que tienen al Diablo como
protagonista en la literatura folklrica argentina. Este personaje, al igual que el zorro,
representa la astucia. Sin embargo, esta es una clave cultural que posiblemente
escape a los lectores sinohablantes. Mientras que, probablemente, s tengan
referencias culturales que les permitan identificar al zorro como smbolo de la
astucia. Pueden hacer esta inferencia segn sus conocimientos generales de
literatura universal o ms especficos de fbulas chinas, donde el zorro tiene las

SUPLEMENTOS SINOELE 5
mismas caractersticas. Otra razn por la que elegimos esta fbula, es por su
estructura repetitiva. Como se repite tres veces la misma situacin, los lectores
pueden hacer muchas inferencias y predecir lo que va a pasar, adems toman
contacto una y otra vez con las nuevas estructuras gramaticales y el vocabulario
introducido desde el comienzo. Si hicieron el esfuerzo de comprender la primera
parte de la fbula, se encontrarn con menos dificultades frente a la segunda y
tercera parte y podrn hacer una lectura ms fluda; o bien, la segunda y la tercera
parte les ayudarn a clarificar lo que no comprendieron antes.

Cuarto, adaptamos el texto de acuerdo al nivel al que est destinado. Es conveniente

elegir un texto cuya dificultad lingstica ya se adece al nivel y donde no tengamos
que hacer demasiadas modificaciones. En este caso, nos aseguramos que todas las
formas de los verbos estuvieran en presente y cambiamos algunos trminos que los
estudiantes desconocen por otros ms familiares. Por ejemplo, reemplazamos el
trmino compadre, de uso muy comn en algunas regiones de sudamrica, por
amigo.

Quinto, armamos las actividades de prelectura. En general, estas actividades tienen

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como objetivo especfico activar conocimientos previos que van a ayudar a
comprender el texto y, adems, introducir vocabulario nuevo. Respecto del
vocabulario tenemos que hacer una seleccin de los trminos que esperamos que los
estudiantes adquieran una vez finalazadas las actividades. Trabajaremos con una
parte de ese vocabulario antes de comenzar a leer y con otra durante los ejercicios

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de compresin y poslectura. Para las actividades de precalentamiento, lo ideal es
seleccionar y trabajar algunos terminos que consideremos fundamentales para
comprender el texto. Este tambin es un buen momento para llamar la atencin de
los estudiantes sobre el tipo textual, el gnero, el ttulo y otra informacin
paratextual que se pueda encontrar. En este caso, podemos discutir sobre las
caractersticas generales de las fbulas: los personajes suelen ser animales y siempre
concluyen con una moraleja, ya que tienen un fin didctico.

Sexto, armamos las actividades de comprobacin de la comprensin lectora. La

primera actividad propuesta est enfocada al desarrollo de la lectura intensiva y se
concentra en la bsqueda de informacin especfica. Esto podemos hacerlo con
preguntas, ejercicios de verdadero/falso o de eleccin mltiple. La segunda actividad
apunta a la lectura extensiva. Se intenta comprobar si los estudiantes captaron las
ideas globales que estructuran en el texto y, en el caso de esta fbula, si
comprendieron la moraleja de la historia.

Por ltimo, armamos las actividades de poslectura. Pueden estar enfocadas al trabajo
especfico con el vocabulario, por ejemplo, deduccin del significado de ciertos
trminos claves a partir del contexto o derivacin de palabras. Tambin podemos
usar el texto como disparador para inferir cuestiones gramaticales. Incluso, podemos
proponer actividades que integren distintas destrezas. Podemos usar el tema del

SUPLEMENTOS SINOELE 5
texto para iniciar un debate, comparar cuestiones culturales, usar el texto como
modelo para otros ejercicios de produccin escrita, entre otros. En nuestro ejemplo,
propusimos una actividad de produccin oral y otra de produccin escrita, que
adems ayudan a integrar los contenidos lxicos y gramaticales nuevos. Adems,
inclumos un ejercicio para repasar gramtica, especficamente, pronombres
personales acusativos y dativos.

BIBLIOGRAFA

Acquaroni, R. 2004. La comprensin lectora. En Snchez, J. y Santos, I.,

Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como lengua
segunda y extranjera. Madrid: Sociedad General Espaola de Librera.
VV.AA. 2000. El desarrollo de la comprensin lectora en el aula de ELE. Carabela,
49. Madrid, Sociedad General Espaola de Librera.

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ANEXO I

Propuestas para trabajar en el taller

Los participantes van a trabajar en grupo. Cada grupo propondr un contexto alico

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distinto segn el medio en el que trabajan los integrantes, por ejemplo, escuela
primaria, media, universidad, instituto privado, etctera. Luego, de un corpus de
textos dados, debern seleccionar uno y proponer actividades para el desarrollo de la
comprensin lectora.

Tal y como se vio en el ejemplo deben definir:

1) El nivel al que est destinado de acuerdo a la complejidad de las estructuras

gramaticales, el tipo de texto, la extensin y el vocabulario.
2) Los objetivos generales y los objetivos especficos de cada actividad, como por
ejemplo, desarrollar qu tipo de estrategias, hacer qu tipo de inferencias,
reconocer qu informacin, practicar qu tipo de lectura, etctera.
3) Armar actividades de prelectura enfocadas a la activacin de conocimientos
previos, anticipacin e introduccin de vocabulario nuevo.
4) Armar actividades de comprobacin de la comprensin lectora, que apunten
tanto a la lectura extensiva como a la intensiva.
5) Armar actividades de poslectura. Por ejemplo, hacer inferencias intralinguales
respecto del vocabulario o las estructuras grmaticales; proponer actividades que
integren otras destrezas.

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ANEXO II

Corpus de textos

Disputa por seas

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Hace mucho tiempo atrs, los romanos, que carecan de leyes para su gobierno,
fueron a pedirlas a los griegos, que s las tenan. stos les respondieron que no
merecan poseerlas porque eran ignorantes y no las podran entender. Pero que si
insistan en conocer y usar estas leyes, antes les convendra disputar con sus sabios,
para ver si merecan llevarlas. Respondieron los romanos, que aceptaban el desafo y
firmaron un convenio para la competencia. Como hablaban idiomas distintos,
acordaron disputar por seas. Los romanos estaban muy preocupados porque no
eran letrados y teman el vasto saber de los doctores griegos. Finalmente, eligieron a
un rstico muy astuto y le dijeron: 'Tenemos un convenio con los griegos para
disputar por seas. Por favor, ve y habla por nosotros. Pide lo que quieras y te lo
daremos. Aydanos'. El rstico acept. Lo vistieron con ropa elegante y fueron al
lugar acordado, el da acordado. Subi a un banco y dijo con arrogancia: 'Vengan los
griegos, si se atreven'. Lleg all un griego, doctor sobresaliente, elegido entre todos
los griegos. Subi a otro banco, ante todo el pueblo reunido. Comenzaron sus seas
como se haba acordado. El griego levant con calma la mano y mostr slo un dedo,
el que est cerca del pulgar. El rstico, entonces, le mostr tres dedos, el pulgar y
otros dos retenidos en forma de arpn. El griego, a su turno, tendi la palma llana
y se sent luego plcidamente. El rstico levant su brazo musculoso, frunci el
seo y mostr el puo cerrado. El sabio griego se dirgi a todos los que estaban all
reunidos y dijo:' Los romanos merecen las leyes, no se las niego'. Todos quedaron

SUPLEMENTOS SINOELE 5
satisfechos y se fueron a sus hogares. Los romanos estaban orgullosos de su hombre.
Ms tarde, algunos amigos le preguntaron al griego que haban dicho durante la
disputa y el griego respondi: 'Cuando mostr mi dedo ndice , yo dije que hay un
Dios y l, al mostrar los tres dedos, respondi que estaba de acuerdo, que era uno en
tres personas. Luego, al mostrar la palma de mi mano, quise decir que estbamos
bajo su voluntad y l, con el puo cerrado, respondi que en su poder estbamos.
Cuando vi que entendan y crean en la Trinidad, comprend que merecan las leyes
'. A su vez, los romanos, preguntaron al rstico qu palabras haban intercambiado,
ste respondi: ' Me dijo que con un dedo me quebrara el ojo. Me llen de ira y le
respond con clera y con indignacin que yo le quebrara los ojos con dos dedos y
los dientes con el pulgar. Me dijo despus que me dara tal palmada que los odos me
vibraran. Yo le respond que le dara tal puetazo que en toda su vida no podra a
vengarse. Cuando vi que la pelea era tan despareja , dej de amenazar a quien no le
tema'.

Por esto dice la fbula de la sabia vieja: No hay mala palabra si no es tomada a mal.
Ver que es bien dicha si fue bien entendida.

M. L. Mosqueira: Taller de diseo de materiales: Lecturas graduadas para sinohablantes 219

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1) Responde:
a) Qu le piden los romanos a los griegos?
b) Por qu los griegos no quieren darles las leyes a los romanos?
c) Qu tienen que hacer los romanos para ganar las leyes?

IV JORNADAS DE FORMACIN DE PROFESORES DE E/LE EN CHINA

d) A quin eligen los romanos para que los represente?
e) A quin eligen los griego para hablar por ellos?

2) Relaciona las imneges de acuerdo al texto:

Mostr el puo cerrado

Mostr tres dedos

El sabio griego

Mostr un slo dedo

Tendi la palma de la
mano

SUPLEMENTOS SINOELE 5
El rstico romano

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3) Qu significan estas seas de acuerdo al griego y al romano

Griego Romano
Para el griego esta sea Para el romano esta sea
quiere decir que solamente quiere decir que el griego

IV JORNADAS DE FORMACIN DE PROFESORES DE E/LE EN CHINA

hay un Dios lo amenaza con quitarle
un ojo

El grillo maestro
[Fbula. Texto completo]
Augusto Monterroso

SUPLEMENTOS SINOELE 5
All en tiempos muy remotos, un da de los ms calurosos del invierno, el Director
de la Escuela entr sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su
clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposicin en que
les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la ms bella entre todas las voces,
pues se produca mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados,
en tanto que los pjaros cantaban tan mal porque se empeaban en hacerlo con la
garganta, evidentemente el rgano del cuerpo humano menos indicado para emitir
sonidos dulces y armoniosos.

Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asinti
varias veces con la cabeza y se retir, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera
como en sus tiempos.

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 La tela de Penlope o quin engaa a quin
[Minicuento. Texto completo]
Augusto Monterroso

Hace muchos aos viva en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser

IV JORNADAS DE FORMACIN DE PROFESORES DE E/LE EN CHINA

bastante sabio era muy astuto), casado con Penlope, mujer bella y singularmente
dotada cuyo nico defecto era su desmedida aficin a tejer, costumbre gracias a la
cual pudo pasar sola largas temporadas.

Dice la leyenda que en cada ocasin en que Ulises con su astucia observaba que a
pesar de sus prohibiciones ella se dispona una vez ms a iniciar uno de sus
interminables tejidos, se le poda ver por las noches preparando a hurtadillas sus
botas y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a
buscarse a s mismo.

De esta manera ella consegua mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus
pretendientes, hacindoles creer que teja mientras Ulises viajaba y no que Ulises
viajaba mientras ella teja, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe,
a veces dorma y no se daba cuenta de nada.

Historia
Julio Cortzar

Un cronopio pequeito buscaba la llave de la puerta de calle en la mesa de luz, la

mesa de luz en el dormitorio, el dormitorio en la casa, la casa en la calle. Aqu se

SUPLEMENTOS SINOELE 5
detena el cronopio, pues para salir a la calle precisaba la llave de la puerta.

Instrucciones para subir una escalera

Julio Cortzar

Nadie habr dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal
que una parte sube en ngulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se
coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se
repite en espiral o en lnea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachndose
y poniendo la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en la
horizontal correspondiente, se est en posesin momentnea de un peldao o escaln.
Cada uno de estos peldaos, formados como se ve por dos elementos, se sita un tanto
ms arriba y adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que
cualquiera otra combinacin producir formas quiz ms bellas o pintorescas, pero
incapaces de trasladar de una planta baja a un primer piso.

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Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan
particularmente incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los
brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de
ver los peldaos inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y
regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo

IV JORNADAS DE FORMACIN DE PROFESORES DE E/LE EN CHINA

situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo
excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte,
que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda
(tambin llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y
llevndola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldao,
con lo cual en este descansar el pie, y en el primero descansar el pie. (Los primeros
peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la coordinacin necesaria. La
coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese
especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).

Llegado en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los

movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente,
con un ligero golpe de taln que la fija en su sitio, del que no se mover hasta el
momento del descenso.

SUPLEMENTOS SINOELE 5

M. L. Mosqueira: Taller de diseo de materiales: Lecturas graduadas para sinohablantes 223

IV Jornadas de Formacin de Profesores de E/LE en China. Suplementos SinoELE, 5, 2011. ISSN: 2076 5533.