Actitudes de los alumnos y los maestros

Se puede definir actitud como el grado en que a un alumno le gusta la materia

en estudio, Tambin podra definirse la actitud como una tendencia para pensar o
actuar de forma positiva o negativa ante determinados objetos, identificndose tres
componentes principales: cognitivo, afectivo y conductual.

Todos estos componentes reunidos logran que los adolescentes presenten

diversas situaciones de actuacin al momento de desenvolverse en el aula ya sea
por cuenta propia o del docente en turno. Este se refiere al entorno del aprendizaje
en su sentido ms amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en
el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Por ejemplo, en la asignatura de matemticas debido a las afirmaciones del

docente de que lo explicado era muy fcil de comprender y la mayora no lograba
entenderlo se crea una condicin negativa en el alumnado. Tanto as, que
prefieren tener malas notas que tratar de resolver los ejercicios planteados pues
como mencionan de todas maneras nos va a regaar, as que mejor no lo hago.

Por otro lado, el profesor de la materia de Ciencias trataba por todos los
medios de convencerlos de la importancia de aprender los elementos de la tabla
peridica y su utilidad para conocer desde la composicin de su cuerpo hasta los
tipos y cantidades de alimentos que deben ingerir para no sobrecargar su
organismo con los mismos, tambin el beneficio que estos aprendizajes les
traern al ingresar a un nivel superior y durante toda su vida.

Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza,

aceptacin, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y
mantienen normas constructivas de comportamiento. Tambin contribuye en este
sentido la creacin de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que
invite a indagar, a compartir y a aprender. 8
 El dominio y preparacin del tema por parte del profesor y del alumno
Normalista practicante

Sin duda una de las cuestiones ms difciles de la educacin es que su

eficiencia depende de las cualidades humanas del docente; y en este proceso la
enseanza es una tarea compleja y difcil ya que sus actitudes hacia el
aprendizaje determinarn en gran medida las condiciones que instituya para que
se produzca.

Es por ello que es de suma importancia que el docente cuente con los
conocimientos necesarios para planear, adecuar y ejecutar los contenidos del
diseo curricular a la planificacin, aplicar la metodologa y materiales didcticos
pertinentes, as como la formacin profesional de conocimientos sobre los
contenidos de las reas acadmicas y la forma como trasmite sus conocimientos a
los estudiantes, responsabilidad en el desempeo de sus funciones y su relacin
con los dems integrantes de la comunidad educativa.

Tal es el caso de la docente Bertha Alicia Garca Reyna quin cuenta ya con la
experiencia necesaria para impartir su clase de manera que los muchachos
comprendan los objetivos deseados y acumulen los aprendizajes esperados en
cada bloque. Adems de preparar su clase se preocupa por solicitar materiales
fciles y acordes con lo que se ver en clase y explica de manera sencilla y
paciente todo el proceso.

De la misma manera proced a la organizacin previa de mi practica no sin

antes contar con su total apoyo y aprobacin en todo momento, eleg trabajar el
anlisis de formularios y solicitudes para facilitar la realizacin del proyecto 6, que
ser elaborar un formulario en base a modelos ya presentados. Para ello imprim
diversos tipos de solicitudes y formularios que fueran fciles de analizar y
comparar para finalmente volcarlo en un cuadro de doble entrada.

Afortunadamente los chicos colaboraron ampliamente, disfrutaron la sesin y

agradecieron el haber trabajado con ellos estos aprendizajes que como les
recalque era una preparacin para el producto final del proyecto que se realizar
como parte de la evaluacin del Bloque II.
Promocin del uso de valores y habilidades por parte del docente dentro de
su clase

El rol que cumple el docente mediante su desempeo en el aula juega un

papel importante ya que constituye el modelo del cual los estudiantes aprenden no
solo los conocimientos y procedimientos sino tambin los aspectos afectivos
humanos como son el compaerismo, el trabajo en equipo, la empata, la
comunicacin y la solidaridad.

Dentro de las clases del grupo de tercero D pude apreciar que los alumnos
son solidarios entre ellos mismos pues al no contar con alguna tarea o material
solicitado acuden al auxilio de los compaeros, son honestos pues cuando no
cumplen con su tarea, o no tienen el trabajo completo lo expresan. Tambin son
amigables con los coetneos del recinto educativo y amables con los maestros y
el personal del centro como prefectos e intendentes; en suma, demuestran valores
adquiridos en casa y reforzados en la escuela por sus maestros.

Por su parte los docentes tambin demuestran actitudes de compaerismo,

cordialidad, amistad y respeto hacia sus colegas se respira un clima de armona. Y
hacia los alumnos se conducen con consideracin, tolerancia, equidad y buscando
siempre lo mejor para ellos.

Cabe destacar que esta institucin cuenta con un gran personal responsable
los docentes que pude observar en mi prctica, en su mayora trataron de estar a
tiempo en su clase, dirigirse con propiedad hacia los alumnos, de tener una buena
comunicacin con los estudiantes, aconsejndolos en todo momento y tratando de
sobrellevar las situaciones que se presentaban para evitar una sancin por parte
de la subdireccin.

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Debilidades del alumno normalista

 En este apartado considero que el dominar los propsitos y los contenidos de
la educacin secundaria segn la asignatura de la especialidad conforme avanza
el tiempo y las practicas se vuelven ms frecuente ayuda a que el nerviosismo de
las primaras exposiciones frente a grupos de secundaria haya ido despareciendo,
en su lugar siento mayor seguridad al plantarme en una clase.

Al mismo tiempo a seleccionar la expresin oral y escrita de acuerdo al

contexto en el que se encuentre el estudiante, ayuda a sentir que estamos en la
misma sintona al momento de externar los conocimientos que se quiere
transmitirles.

Tambin el preparar una secuencia didctica o planificacin del bloque se hace

cada vez ms sencillo elaborarla y entendible al momento de vincularla con los
contenidos del bloque, la bsqueda de recursos o materiales didcticos se va
perfeccionando y el uso de tcnicas y destrezas en clase se ampla segn la
necesidad.

Principalmente por el acercamiento hacia los aprendizajes adquiridos en cada una

de estas observaciones, los consejos y aportaciones de los maestros asesores de
la especialidad, as como lo que rescatable de los dems mentores que
desarrollan sus estrategias didcticas con facilidad. Siendo este el objetivo
principal de la materia de Observacin y Prctica docente el preparar para futuras
batallas.

Es por ello que se deben enfrentar los retos que presenta la vida docente a travs
de plantear, analizar y resolver los desafos que pongan en juego los
conocimientos y experiencias que se han adquirido, utilizando diferentes fuentes
para localizar la bsqueda que se requiera. Y a la vez orientar a los alumnos a
pensar crticamente como parte de una actitud cientfica ante el anlisis de una
prctica docente de calidad.

11
 La conducta de los alumnos

La enseanza no se puede generar en un ambiente en el que la conducta de

los alumnos no permite el desarrollo de la clase. Cuando los estudiantes estn
interesados y concentrados en clases, es menos probable que se distraigan y
provoquen desorden.

Por ello, adems de generar el inters y motivacin de los estudiantes de la

comunidad escolar del 3 D, el profesor establece un conjunto de normas claras,
convenidas por l y sus alumnos, que orienten la convivencia y faciliten los
aprendizajes.

En este sentido, los profesores explican tambin las consecuencias para

aquellos estudiantes que traspasen los lmites establecidos, y manejan estrategias
que les permiten enfrentar estos incumplimientos con sentido pedaggico. Al
mismo tiempo, estas normas tienen la flexibilidad para adecuarse a las
necesidades de las situaciones de aprendizaje de la clase.

Esto promueve que los alumnos interacten cordialmente cuando se trata de

trabajar en grupo, o cuando se trata de leer o producir un texto individualmente.
Cualquiera que sea la especificacin que se da bajo las normas de conducta, el
maestro considera ciertos criterios bsicos para que stas sean claras, explcitas y
comunes para todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos,
esto previene y evita actitudes violentas o descalificatorias y, especialmente,
estimula a los estudiantes a monitorear su propia conducta.

Esto es con el propsito de que auto regulen sus actuaciones que van
encaminadas a su prximo ingreso a una institucin de educacin media superior
y donde debern ser responsables de su propio aprendizaje o en su defecto si
desean sobresalir en el mundo laboral.
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La actitud del maestro frente a grupo
 Principalmente el profesor Plutarco Uribe Garca es uno de los tutores que crea
un clima de respeto en su sala de clases, a travs de la manera en que se
relaciona con sus alumnos y del tipo de relacin que estimula entre ellos. Este
buen ambiente de aula se caracteriza porque los alumnos se sienten valorados y
seguros. Saben que sern tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y
experiencias sern acogidas con inters y respeto.

Este tipo de relacin entre el maestro y sus alumnos se caracteriza por un trato
respetuoso y cordial, donde el profesor no olvida su rol de autoridad pedaggica y
responsable del curso en que ensea y los estudiantes reconocen en l esa
autoridad. En un ambiente como el descrito, el profesor escucha seriamente a
todos los alumnos y promueve que ellos se escuchen entre s, tanto en
conversaciones sobre sus experiencias y sentimientos, como en las referidas a los
aprendizajes.

En diversas ocasiones, valora sus aportes, los comenta, los enriquece, abre
espacios al intercambio con el resto del curso. Del mismo modo, el profesor
demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales, tnicas, fsicas o
socioeconmicas son consideradas como fortalezas, en cuanto que les permiten
enriquecer las conversaciones, conocimientos y experiencias del conjunto de los
alumnos.

Por todo lo anterior puede decirse que es uno de los asesores ms respetados
y ponderados de la plantilla laboral de esta institucin tanto alumnos, compaeros,
ex alumnos, padres de familia, como directivos y autoridades escolares, etc. Le
reconocen la ardua y excelente labor de casi 30 aos de servicio en la docencia.
Ya sea por medio de frases de agradecimiento, reconocimientos, as como
premios y estmulos a la calidad docente; me congratulo de ser una de las madres
de familia que admira su dedicacin y esfuerzo a la preparacin acadmica de la
juventud de esta escuela.

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Presencia de los valores dentro y fuera del aula
 Al igual que cuando tuve la primera ocasin de convivir con este grupo de 3 D
en la anterior Observacin y prctica docente, saba que esta no sera la
excepcin para demostrar una vez ms que son un grupo donde se puede
encontrar diversidad de caracteres, algunos se muestran: sociables,
comprensivos, dedicados, alegres, independientes, con espritu de servicio. Pero
al final es la unidad que conforman lo que los hace especiales ante mis ojos.

Podra ser tal vez que la proximidad de su salida de esta institucin es lo que los
hace ms sensibles hacia los dems y muestra sus sentimientos sin temor a ser
rechazados. Pude notar que haba algunos que sentan ms afinidad con alguien
en particular como sucede frecuentemente, aun as, eso no limitaba que pudieran
interactuar con los dems.

Al mismo tiempo quienes gustaban de algn compaero trataban de ser

cuidadosos y de no propasarse con las demostraciones de cario frente a los
dems, simplemente se les vea conversando y si acaso tomarse la mano por
algunos minutos.

Se comparten tiles y materiales al estar trabajando en clases, datos en los

telfonos para poder acceder a redes sociales o realizar llamadas, adems entre
clases y en hora de receso se obsequian dulces, cartitas, refrescos, galletas,
comida etc.

Tambin han sido los alumnos que me han recibido con mucho ms cario y
respeto, han sido educados y se han acercado para contarme un poco ms de su
vida y de su familia. Pero sobretodo son quienes has sido honestos en sus
comportamientos y en las actitudes de los docentes que imparten las asignaturas.

Fuera del aula no han cambiado su comportamiento, se integran en pequeos

grupos heterogneos donde las bromas y ocurrencias estn a la orden del da, se
les ve contento y espontneo, pero siempre respetndose entre s.

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CONCLUSIONES
 Una profesin que tiene claros los parmetros de su brillante ejercicio es
reconocida y genuina en la sociedad. Es por ello que la profesin docente debe
alcanzar ese nivel y el mayor aprecio. Es bueno que la sociedad, los padres y
tambin los estudiantes sepan qu estndares alcanzan nuestros profesores.

En eso consisten la observacin y prctica docente en educacin secundaria

donde se establece lo que los futuros asesores debemos conocer, saber hacer y
aprobar para determinar cun bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.

Muy probablemente los alumnos normalistas empleemos este informe

individualmente para orientar mejor nuestro fortalecimiento de la profesin
docente. Las escuelas normales que disean los programas de formacin inicial y
de desarrollo profesional, podran encontrar criterios e indicadores, as como las
bases que pudieran mejorar sus propuestas didcticas.

Pero lo ms importante es que podemos examinar individual y colectivamente

las prcticas de enseanza y educacin propias, al igual que de todos y cada uno
de los docentes que pudimos observar, contrastando nuestros anlisis con los
parmetros establecidos por el colectivo de la institucin, para as buscar mejorar
y perfeccionarse.

Con estas gratificantes actividades, ganan los futuros profesores y profesoras

de Tamaulipas. Ganan los aprendizajes de nuestros jvenes. Se fortalece la
educacin y con ello, se enriquece cada vez ms nuestra nacin.

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SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
 En este caso en particular recomendara la instalacin de recursos
tecnolgicos como computadora y proyector en el aula de 3 D, que con seguridad
enriqueceran las sesiones de las diversas asignaturas impartidas en ella; sin duda
facilitaran la labor a los docentes y brindaran a sus clases nuevos mtodos de
aprendizaje.

Se podra dar una explicacin de ejercicios ms entendible en matemticas, se

apoyara enormemente en las exposiciones orales, sera ms significativa una
lnea del tiempo virtual, etc.

En la actualidad los estudiantes crecen rodeados de tecnologa digital a la que

tienen acceso a travs de sus hogares, colegios, centros comerciales, oficinas,
etc. Esto ha conducido a que la conozcan, la dominen y emprendan actividades
cada vez ms complejas y a que sean los maestros y padres quienes necesiten
ayuda en el manejo de la misma.

Adems, segn el perfil de egreso de educacin bsica los jvenes deben

estar familiarizados con las Tics para que en su etapa laboral puedan
desenvolverse con naturalidad. Por ende, debe contarse con estos y otros
instrumentos para llevar a cabo proyectos con los estudiantes acordes con su
realidad, convirtiendo a la tecnologa en una herramienta til y divertida.

1.- Habilidades intelectuales especficas

a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene
el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y
lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica
profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma
escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de
describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y
caractersticas culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos
intelectuales generando respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar
a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar
situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin
cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para
plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin
crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su
labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto
de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que
necesita para su actividad profesional.
2.- Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin
secundaria
a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el
enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que
el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro
de los propsitos generales de la educacin secundaria.
b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para
manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los
programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en
los tres grados de la educacin secundaria.
c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin
primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo
final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los
conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos
en los planes de estudio.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza
y grado de complejidad de los contenidos educativos con los
procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
3.- Competencias didcticas
a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y
actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y
formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las
caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar,
con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral
establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin
secundaria.
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que
influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias
didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el
aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
c) Identifica necesidades especiales de educacin que pueden
presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible,
mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener
orientacin y apoyo para hacerlo.
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre
el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el
aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A
partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los
procedimientos didcticos que aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes
de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad
y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma
personal de los educandos.
f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los
adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de
forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir
de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las
necesidades e inquietudes de sus alumnos.
g) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos
disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos
claros.
4.- Identidad profesional y tica
a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los
alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los
valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la
historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia,
igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a
la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que
su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad.
c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los
principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano;
en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico,
gratuito y laico de la educacin pblica.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que
deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en
especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad
donde vive.
e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus
derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el
mejoramiento de su capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin
continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes
favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin
educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la
educacin pblica como componente esencial de una poltica basada
en la justicia, la democracia y la equidad.
5.- Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica
del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta
que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que
realice su trabajo.
b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las
madres y los padres de los alumnos de manera receptiva,
colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que
participen en la formacin del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la
escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio
en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en
la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con
la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o
mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el
descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es
capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente
con el fin de proteger el ambiente.