AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA

ASIGNATURA:
ENFERMERA EN CRECIMIENTO Y DESARROLLO II.

TEMA:
DESARROLLO INTELECTUAL DEL PREESCOLAR.

DOCENTE:
M.Cs. VIOLETA RAFAEL SALDAA

INTEGRANTES:
PALOMINO HUACCHA,
MAYRA MELISSA.
SALAZAR ABANTO, JESSICA
JHOANA.
TANTA HUAMN, HAYDE
FANNY.
VSQUEZ DAZ, FIORELA
MAC LAINE.

CICLO: VII

FECHA:

CAJAMARCA, 21 DE ABRIL DEL 2017

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INTRODUCCIN:
Cada ser humano es diferente y por lo tanto cada nio va a desarrollar a su propio ritmo. Las
habilidades que desarrolle el nio dependern en gran parte de la calidad de las interacciones que
los padres o adultos cuidadores ofrezcan a los nios que educan, dado que el pensamiento del nio,
es el resultado de diversos factores: biolgicos, familiares, culturales y ambientales y se construye a
partir de la experiencia que tiene el nio con su entorno.
Aquellos padres, que desde que su hijo nace, le hablan todo el tiempo; le explican lo que pasa a su
alrededor ayudndole a adquirir conocimientos de su medio; juegan con l y lo motivan a crear
estrategias, a resolver problemas; responden adecuadamente a las necesidades de sus hijos; van
sin duda, a favorecer el desarrollo cognitivo de su hijo, necesario para que el nio pueda interactuar
en su medio y para lograr el xito escolar y social.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a desarrollar sus habilidades observando las etapas en el
desarrollo cognitivo de su hijo: (algunos lo harn antes, otros despus) y a partir de ellas proponer
actividades. Las actividades pueden orientarse en las reas de matemticas (juegos de conteo,
nmeros, sumas...) del lenguaje (contar historias, leer cuentos, canciones.) de concentracin
(puzzles, construcciones, cartas..) de creatividad (arte y msica, dibujos, collages, pintura, barro,
masilla, etc.)

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Fomentar conocimientos acerca de la importancia del desarrollo intelectual del preescolar.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Mencionar los diferentes tipos de teoras que explican el desarrollo intelectual del preescolar.
Explicar las caractersticas, aspectos e hitos en el avance intelectual del preescolar.
Describir los posibles problemas que afecta a nivel intelectual al preescolar.

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DESARROLLO INTELECTUAL DEL PREESCOLAR

1. DEFINICIN DE TRMINOS

a) Desarrollo: proceso dinmico por el cual los seres vivos logran mayor capacidad
funcional de sus sistemas a travs de fenmenos de maduracin, diferenciacin e
integracin de sus funciones, en aspectos como el biolgico, psicolgico, cognoscitivo,
nutricional, sexual, ecolgico, cultural, tico y social. Se encuentra influenciado por
factores genticos, culturales y ambientales.

b) Inteligencia: la inteligencia es la capacidad para resolver problemas nuevos, para

Piaget, cientfico del desarrollo infantil, es la capacidad de adaptarse al medio. Esta
adaptacin supone un intercambio entre la realidad externa y el individuo, influyndose
de manera mutua. El individuo modifica la realidad externa con su forma de actuar a la
vez que la realidad influye tambin en la persona.

c) Desarrollo intelectual: es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso

de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar
y comprender.

d) Etapa Preescolar: tambin llamada niez temprana abarca desde los dos a los cinco
aos de edad, donde el desarrollo del nio es ms lento, adquieren ms destrezas
fsicas, tienen mayor competencias intelectuales y sus relaciones sociales se hacen ms
complejas. La capacidad de comunicarse aumentan a medida que dominan el lenguaje y
a cmo mantener las conversaciones. A esta edad los nios demuestran sus emociones
en sentido de que se identifican con los dems y comienzan a mostrar conciencia social.

2. TEORAS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL PREESCOLAR

A. Teora de Jean Piaget

Segn el psiclogo Jean Piaget (1896-1980) la infancia del individuo juega un papel vital
y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y
explorar activamente. La teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la
adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea.
El pensamiento del nio, es el resultado de diversos factores: biolgicos, familiares,
culturales y ambientales y se construye a partir de la experiencia que tiene el nio con
su entorno.

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El desarrollo intelectual es el conjunto de actividades mentales que realiza el nio para

aprender y resolver problemas. Comprende la memoria, la concentracin, la atencin, la
percepcin, la imaginacin y la creatividad.

Procesos cognoscitivos segn Piaget en el preescolar

a) Pensamiento representacional

a.1) El juego simblico:

Comienza con secuencias simples de conducta usando
objetos reales.
A los cuatro aos de edad el nio puede crear un guin y
representar varios papeles sociales.
Se inspira en hechos reales de la vida del nio o en
personajes de la fantasa y superhroes que son muy
atractivos para l.
Este tipo de juego favorece al desarrollo del lenguaje, as
como las habilidades sociales y cognoscitivas.
Favorece adems la creatividad y la imaginacin.

a.2) El lenguaje:
Los aos preescolares son un perodo de desarrollo
acelerado del lenguaje.
Utiliza palabras referentes a actividades y a eventos, lo
mismo que a sus deseos actuales.
Comienza a utilizar las palabras para representar objetos
ausentes y acontecimientos pasados.

a.3) Pinturas e imgenes mentales

Los dibujos nos revelan mucho sobre sus pensamientos y
sus sentimientos.
Si a los nios de edad preescolar se les pregunta que estn
dibujando o pintando, es probable que respondan: nada
ms estoy dibujando.
Entre los 3 y 4 aos comienzan a combinar trazos para
dibujar cuadros, cruces, crculos y otras figuras
geomtricas.

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Inician la etapa representacional del dibujo haca los 4 o 5

aos, dibujan casas, animales, personas, personajes de
caricaturas y otros objetos.
Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o
personajes de la fantasa que han visto o de los cuales han
odo hablar.

b) Conceptos numricos
Empiezan a utilizar los nmeros como herramienta del pensamiento
durante los aos preescolares.
Los nios en edad preescolar tienden a abordar los problemas
lgicos matemticos en trminos perceptuales, pues piensan que lo
que parece ms grande a sus ojos es realmente ms grande. Por
ejemplo, cuando 5 objetos estn separados son ms y cuando
estn juntos son menos.

Algunos nios de 4 aos logran entender los siguientes principios

bsicos del conteo:
- Puede contarse cualquier grupo de elementos.
- Cada elemento deber contarse una sola vez.
- Los nmeros se asignan en el mismo orden.
- Es irrelevante el orden en que se cuentan los objetos.
- El ltimo nmero pronunciado es el de los elementos que
contiene el conjunto.
Los nios de edad preescolar comprenden un poco las relaciones
numricas. As, la mayora de los nios de 3 a 4 aos de edad saben
que 3 es ms que 2.

B. Teora de Lev Vygotsky

Para Vygotsky el conocimiento no se construye de modo individual como propuso
Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactan. Afirm que
no es posible entender el desarrollo del nio sino se conoce la cultura donde se cra.

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Por medio de las actividades sociales el preescolar aprende a incorporar a su

pensamiento herramientas culturales como: el lenguaje, los sistemas de conteo, la
escritura, el arte entre otras.
De acuerdo con la teora de Vygotsky tanto la historia de la cultura del nio como la de
su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo.
Dado que las interacciones sociales con compaeros y adultos ms conocedores
constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.
En su teora plantea que el nio nace con habilidades mentales elementales, entre ellas
la percepcin, la atencin y la memoria y que mediante la interaccin con compaeros y
adultos ms conocedores, estas habilidades innatas se transformasn en funciones
mentales superiores.

Vygotsky considera los siguientes conceptos como fundamentales:

a) Las funciones mentales:

Para Vygotsky las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. En un primer momento las habilidades psicolgicas o funciones
mentales superiores se, y en un segundo momento en el mbito individual, por lo
tanto sostiene que en el proceso cultural de nio, toda funcin aparece dos veces,
primero a escala social y luego a individual, primero entre personas
(interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio intrapsicolgica). Afirma
que todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres
humanos.

Ejemplo:
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin
solamente es una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el
nio llora para llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero est
comunicacin solo se da en la interaccin con los dems; en ese momento se trata
ya de una funcin mental superior interpsicolgica, pues slo es posible como
comunicacin con los dems. En un segundo momento el llanto se vuelve
intencional y entonces el nio lo utiliza como instrumento para comunicarse; se trata
ya de una funcin mental superior o la habilidad psicolgica propia, personal, dentro
de su mente, intrapsicolgica.

b) Herramientas del pensamiento

Toda cultura posee sus propias herramientas tcnicas y psicolgicas que transmite
a los nios por medio de las interacciones sociales. Los nmeros, las palabras,los
sistemas lgicos, las normas los dibujos,los mapas, etc. son ejemplo de
herramientas psicolgicas Algunos ejemplos de herramientas tcnicas son papel y
lpiz, reglas, etc.

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c) El lenguaje: para Vygotsky es la herramienta psicolgica que ms influye en el

desarrollo cognoscitivo. Al respecto dice (1962) El desarrollo intelectual del nio se
basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje.
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocntrica y la del
habla interna.

En la primera etapa, la del habla social, el nio se sirve del lenguaje

fundamentalmente para comunicarse.

El nio inicia la siguiente etapa el habla egocntrica, cuando comienza a usar el

habla para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo
cuando realiza algunas tareas. No intenta comunicarse con otros.

Ejemplo:
Si se observa a un nio pequeo en el juego encontraremos que el nio tiene la
tendencia de hablar consigo mismo y, literalmente, hace un comentario de lo que
est haciendo. Mientras que alimenta una mueca, por ejemplo, va a decir algo
as como Ahora voy a darte de comer.

Los nios internalizan el habla egocntrica en la ltima etapa del desarrollo del
habla, la del habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
El nio de 3 y 4 aos acompaa el juego con el monlogo infantil. Se trata de
incesantes parloteos que dejan entender que est contndose a s mismo lo que va
haciendo.

d) Zona del desarrollo proximal: incluye las funciones que estn en proceso de
desarrollo pero que todava no se desarrollan plenamente.
En la prctica la zona del desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el
nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda.

Ejemplo:
Cuando un nio de 3 aos comienza a emprender el difcil reto de experimentar el
montarse en un triciclo, lo cual en un comienzo realiza con ayuda de uno de sus
padres, hasta que alcanza el desarrollo adecuado para que el mismo pueda
realizarlo por s solo andando ya en bicicleta, primeramente es necesaria la ayuda
de sus padres que son experimentados o expertos, es lo que se deca es un
desarrollo que no se ha logrado en el nio, pero que es creble que se llegara a
hacer en alguna etapa de su desarrollo.

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3. ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL DEL PREESCOLAR (2-5 AOS)

a) El psicosocial: todo lo que el nio recibe del exterior, aprendido por transmisin
familiar, escolar, educativa en general.

b) Los progresos en el lenguaje (etapa preoperacional): el desarrollo de la inteligencia

en este periodo se sustenta en los avances extraordinarios que el nio realiza a nivel del
lenguaje. Existen dos tipos de lenguaje en esta etapa:

Lenguaje social, cuya finalidad es la de comunicarse con los dems. El nio lo

utiliza para darse a entender cuando lo desea.

Lenguaje privado, que es egocntrico, es bastante frecuente en esta edad,

pues el nio no tiren en cuenta la capacidad de comprensin de los dems y
literalmente habla para s mismo.

c) Memoria y utilizacin de estrategias: la memoria autobiogrfica es muy temprana ( 2

a 4 aos), son capaces de describir sus sucesos.

4. HITOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Agrupa objetos y los hace corresponder.
Organiza materiales.
Hace preguntas de por qu y cmo.
Comprenden mejor conceptos abstractos como la diferencia entre la maana, la
tarde y la noche.
Sabe decir su nombre y edad.
Participa en actividades durante perodos ms prolongados de tiempo.
Aprende observando y escuchando.
Muestra tener conciencia del pasado y el presente.
Es capaz de seguir una serie de dos a cuatro instrucciones.
Juega con las palabras.
Seala y nombra colores.
Entiende el concepto de orden y proceso.
Es capaz de contar hasta cinco.
Puede decir su ciudad y pueblo.

3 AOS:

El desarrollo intelectual depende del lenguaje.

Perodo pre conceptual: pasa del aprendizaje sensorial al intuitivo.

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Soluciona los problemas mediante ensayo-error.

Aprende por imitacin.
Se expresa por el dibujo y el lenguaje.
Idea clara de su cuerpo.
Cuenta hasta 10 o ms.
Comprende el n 3.
Hace colecciones de ms de tres elementos.

4 AOS
Aprende intuitivamente.
No posee an pensamiento lgico.
Es capaz de elegir la pieza ms pesada y de agrupar objetos para formar
colecciones.
Desea aprender a leer.
Crea juegos de imaginacin.
Empieza a orientarse temporalmente.

5 AOS

Pensamiento intuitivo y el juego simblico.

Capaz de usar el proceso mental de la representacin: operar con
imgenes mentales.
Es capaz de representar mentalmente itinerarios ...
Progresos en el lenguaje.
Contina con pensamiento egocntrico.
Percepcin del orden, la forma y el detalle.

5. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Al ser fcil para el preescolar poder manejar el lenguaje y las ideas le permiten formar su
propia visin del mundo, sorprende a los dems. Desarrolla la capacidad para utilizar
smbolos en pensamientos y acciones, y maneja conceptos como edad, tiempo, espacio.
Pero no logra separar completamente lo real de lo irreal y genera un lenguaje bsicamente
egocntrico. En esta parte todava le cuesta aceptar el punto de vista de otra persona.

Las principales caractersticas del desarrollo intelectual en esta etapa pueden reunirse en:

Desarrollo de la funcin simblica, la capacidad para representar mentalmente

imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen semejanza con el objeto
representativo.

Funcin simblica: A los 3 aos dar un salto de lo materialmente a lo

representativo gracias al desarrollo de la funcin simblica, esta es la capacidad

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de representar la realidad. Implica que ahora el nio no solo ser capaz de

manipular los objetos materialmente sino tambin mentalmente.

Esta funcin simblica se representa de tres maneras:

La imitacin diferida es la repeticin (imitacin) de una accin
observada, tiempo despus de que ha pasado.

El juego simblico es cuando los nios utilizan un objeto para

representar (simbolizar) algo ms, como convertir una caja en un
coche, una escoba en un caballo, etc.

El lenguaje implica la utilizacin de un sistema comn de smbolos

(palabras) para comunicarse

Comprensin de identidades: comprensin de que ciertas cosas siguen siendo

iguales aunque cambien de forma, tamao o apariencia. El desarrollo y
convencimiento de esto no es definitivo pero es progresivo..

Centraje: el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar atencin a la

importancia de otros aspectos.

Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana, puede

decir "si". Si le preguntamos si su hermana tiene un hermano dir "no".

Accin ms que abstraccin: el nio aprende y piensa mediante un despliegue

de "secuencias de la realidad en su mente".

Razonamiento "transductivo": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un especfico a

otro no especfico, sin tener en cuenta lo general. Puede atribuir una relacin de
causa-efecto a dos sucesos no relacionados entre s.

Egocentrismo: un nio a esta edad se molesta con una mosca negra y grande que
zumba y le dice "mosca, ndate a tu casa con tu mam". Piensa que otras criaturas
tienen vida y sentimientos como l y que puede obligarlos a hacer lo que l quiere.

Entre los 3 y los 6 aos, el preescolar comienza a dominar varios conceptos:

Tiempo: maneja cualquier da pasado como "ayer" y cualquier da futuro
como "maana".
Espacio: comienza a comprender la diferencia entre "cerca" y lejos", entre
"pequeo" y "grande".

Comienza a relacionar objetos por serie, a clasificar objetos en categoras

lgicas.

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El nio demuestra que puede percibir caractersticas especficas como olor,

forma y tamao y comprende el concepto general de la categorizacin. La
capacidad verbal juega aqu un rol muy importante para que el nio pueda
calificar lo que percibe. Los preescolares recuerdan, procesan informacin. En
general se dice que su capacidad de reconocimiento es buena y su recuerdo es
pobre pero ambos mejoran entre los 3 y los 5 aos.

6. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN EL DESARROLLO

INTELECTUAL

La educacin preescolar ayuda a promover el desarrollo intelectual y a preparar a los nios

para los desafos del futuro, a travs de las matemticas, la lectura, el pensamiento crtico y
la resolucin de problemas. El desarrollo intelectual en la primera infancia puede indicar el
xito en los aos escolares posteriores.

7. JUEGO Y DESARROLLO INTELECTUAL

Jugar promueve el desarrollo saludable del cerebro y ayuda a los nios a construir la
confianza, a empezar a resolver problemas y a trabajar con los dems. Estas habilidades les
ayudan a los nios a desarrollar habilidades de liderazgo, habilidades de grupo y a ser ms
creativos, todas ellas habilidades importantes que un nio necesita para tener xito durante
toda la vida.

El juego se convierte en una actividad importante en estas edades, siendo un medio a travs
del cual el nio refleja activamente el medio que le rodea y se compenetra con la vida
circundante, a la vez que se convierte en un elemento de asimilacin de hbitos de vida en
colectivo para la formacin de cualidades psquicas y particularidades de la personalidad, se
desarrolla cualitativamente la actividad intelectual, hay un cambio radical en el pensamiento
del nio que va a pasar de la realizacin de tareas mediante acciones prcticas, al uso de
imgenes que van a sustituir los objetos reales y con los que opera en el plano interno. La
actividad del juego es propia de la edad preescolar, pero va evolucionando en la medida en
que el nio se enfrenta a la actividad.

En su evolucin el juego va:

De un juego con pocos nios, a juegos en grupos numerosos.
De grupos poco estables, a grupos con mayor estabilidad.
De juegos sin temas, a juegos con temas.
De una serie de episodios pocos relacionados entre s, a un desarrollo planificado
de un tema.
De un reflejo de la vida personal y del medio circundante ms cercano, a hechos de
la vida social.

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8. POSIBLES PROBLEMAS A NIVEL INTELECTUAL

Nios que:
No son capaces de mantener la atencin sostenida cuando se les habla, cuando
miran un cuento, cuando juegan,etc.
No responden ni siquiera a rdenes sencillas.
Repiten las preguntas que se le hacen.
Nivel de vocabulario muy bajo para su edad.
No realizan juego simblico.
No imitan.
No buscan objetos que se les esconden o que se caen.
Falta de inters por el entorno, no pregunta.

CONCLUSIONES

Las teoras de los diferentes autores, demuestran como los nios empiezan a desarrollar
un conjunto de actividades mentales como su pensamiento cognitivo, emocional,
lingstico, conllevando as a la resolucin de distintos problemas.

Cada etapa de vida del ser humano muestra un conjunto de caractersticas propias. La
etapa del preescolar se diferencia de otras etapas porque enlazan aspectos adaptativos,
simblicos, visuales, egocentristas, de imitacin, etc.

Los problemas del desarrollo intelectual del preescolar, transcienden a que un nio en
un futuro tenga dificultades en el aprendizaje-enseanza y usando ciertas destrezas.
Para ello es imprescindible ayudar a detectar y corregir estos posibles problemas desde
temprana edad.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

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