170803.CPE Preescolar. Definitivo

El curso Proyectar la enseanza ha sido diseado en la Direccin General de Formacin
Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica de la

Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
El curso es gratuito y est a disposicin de todos los profesores de educacin bsica.
Puede ser reproducido, sin necesidad de autorizacin de la Secretara de Educacin Pblica, por
los profesores que se inscriban al curso, por las autoridades educativas locales y dems instituciones
pblicas, y por las instituciones privadas y personas interesadas siempre y cuando dicha reproduc-
cin sea con propsitos educativos y sin fines de lucro.
Secretara de Educacin Pblica, 2017

Argentina 28, Col. Centro
Ciudad de Mxico
CP 06020
ndice
5 Introduccin
7 Descripcin del curso y metodologa de trabajo
9 Modalidades de trabajo
Mdulo 1.
12 El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
13 Un primer acercamiento
14 Para seguir avanzando
16 Para poner en prctica
23 Valorar lo aprendido
29 Anexo 1
30 Anexo 2
Mdulo 2.
34 Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
48 Anexo 1
Mdulo 3.
49 Manos a la obra el proyecto en el aula
Mdulo 4.
64 El reporte escrito de resultados. Reflexin sobre
el proyecto de enseanza
72 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
76 Referencias
77 Anexo AV
3
Introduccin
Estimada Educadora:
La Secretara de Educacin Pblica (sep), enseanza es el plan de trabajo que pre-

a travs de la Direccin General de Forma- para el docente para que sus estudiantes
cin Continua, Actualizacin y Desarrollo logren los aprendizajes esperados.
Profesional para Maestros de Educacin
Bsica, pone a disposicin de todos los pro- Para que la enseanza sea exitosa, es ne-
fesores el curso Proyectar la enseanza. cesario proyectar; es decir, planificar con
anticipacin y de manera especfica, to-
En la profesin docente, nada hay ms mando en cuenta las caractersticas del
trascendente que el logro de aprendizajes grupo con el que se trabaja y de los nios
en los alumnos, el que, de manera sustan- que lo conforman, as como la naturaleza
cial, depende de la enseanza es decir, de del contenido que se espera aprendan y
las acciones profesionales que el maestro su enfoque didctico.
lleva a cabo para crear las condiciones
que permitan a cada nio, desde sus dife- Proyectar la enseanza es una accin
rencias, alcanzar los mximos niveles de muy distinta de copiar, en un formato,
aprendizaje posibles. Dichas acciones de- partes secuenciadas de los programas de
ben estar enmarcadas en el proyecto que estudio, como en muchas ocasiones se ha
elabore el profesor. hecho. Y planificar, por su parte, es una
actividad compleja que le exige al maes-
De acuerdo con el Diccionario de la Real tro poner en operacin sus saberes pro-
Academia de la Lengua Espaola, un profesionales. Con el fin de hacer explcitos
yecto es el primer esquema o plan de dichos saberes, la sep ha puesto a dispo-
cualquier trabajo que se hace a veces sicin de los profesores el perfil, con sus
como prueba antes de darle la forma de- dimensiones, los parmetros y los indica-
finitiva. En este sentido, un proyecto de dores de la buena prctica docente.
5
El perfil, los parmetros e indicadores (ppi) horas; sin embargo, cada maestro toma-
son, en primer lugar, descriptores de la r el tiempo que requiera para llevarlo a
buena enseanza y, slo en un segundo cabo, porque lo importante es que lo rea-
trmino, insumos para el desarrollo de pro- lice a conciencia, avanzando en el apren-
cesos de evaluacin docente; de hecho, su dizaje paso a paso.
importancia radica en la utilidad prctica
que tiene para los maestros: disponer, en El curso se dise para ser autoadminis-
un texto sinttico y claro, de la descripcin trable; por lo, que cada docente, en su ca-
de los rasgos de la enseanza eficaz. rcter de profesional de la educacin, lo
puede hacer de la manera en que mejor
Para que los ppi sirvan a los profesores, se acomode a su circunstancia.
es necesario estudiarlos, comprenderlos
y apropirselos. Con qu finalidad? Con Se espera que durante la realizacin del
la de ser mejores maestros: docentes que curso se detonen reflexiones entre quie-
logran aprendizajes profundos, significa- nes asisten, que los muevan a la toma de
tivos y duraderos en sus alumnos. decisiones para la mejora de sus proyec-
tos de enseanza. Habr maestros que
Los estudiantes aprenden mejor cuando descubran que necesitan actualizar su
sus maestros han proyectado sus clases, dominio de algunos contenidos o mejorar
as que los ppi son de gran utilidad para los materiales didcticos que emplean,
que cada profesor mejore la calidad de la quiz saber un poco ms acerca del de-
planeacin y la ejecucin de lo proyectado sarrollo de los nios o conocer con ms
en el aula. Adems, sirven para realizar una profundidad los enfoques de enseanza.
autoevaluacin de la accin docente o una
evaluacin compartida entre maestros. La sep espera que este curso sea de utili-
dad para ustedes, profesoras y profesores,
Este curso aspira a ser un apoyo para to- y agradecer que, al concluirlo, lo evalen
dos los profesores que buscan poner al en los formatos disponibles, con el fin de
da sus capacidades para la enseanza, mejorar las siguientes versiones de ste.
comenzando por el diseo de la planea-
cin didctica. Tambin se trata de una Muchos xitos, educadoras y educado-
propuesta formativa de carcter introduc- res, en la mejora de su prctica docente!
torio, con una duracin estimada de 40 Nuestros nios valen el esfuerzo!
6
Descripcin del curso y metodologa de trabajo
Nota inicial Descripcin
Es conveniente clarificar qu se entender, La finalidad del curso es proporcionar

en este curso, por proyecto de enseanza, orientaciones concretas a los docentes
para no generar confusiones en los maes- sobre cmo se elabora un proyecto de
tros participantes que obstaculicen su enseanza, de acuerdo con la acepcin
avance en el estudio. expuesta en el apartado anterior; es decir,
cmo se hace y se pone en prctica una
La definicin que se tom para elaborar planeacin didctica en el aula; asimis-
el curso proviene del documento Proceso mo, promueve y acompaa la reflexin
de Evaluacin del Desempeo Docente en del profesor sobre lo realizado y alcanza-
Educacin Bsica. Etapas, aspectos, mtodos do. Tambin se sugieren propuestas para
e instrumentos. Ciclo escolar 2017-2018,1 que el maestro exponga por escrito, y de
de la Coordinacin del Servicio Profesio- manera clara, la planeacin didctica, el
nal Docente, que dice que el proyecto de proceso de implementacin en el aula,
enseanza consiste en la elaboracin de as como su reflexin sobre los resultados
un diagnstico del grupo, una planeacin de la intervencin docente, con el fin de
para su puesta en marcha y realizar un tex- que integre un informe de resultados cla-
to de anlisis que d cuenta de la reflexin ro, coherente y til.
sobre su prctica.
El tipo de actividades propuestas en el
Asimismo, indica que el proyecto se com- curso permite a los participantes identifi-
pone de tres partes: car las actividades que realizan en el aula
1. La elaboracin de una planeacin di- y que, a partir de su anlisis, desarrollen
dctica. una mejor manera de planear sus clases,
2. Su puesta en marcha o implementa- adems de reflexionar sobre ellas con el
cin. fin de mejorarlas.
3. La reflexin del maestro en torno a
su propia prctica docente, redactada El curso se dise en cuatro mdulos que
en un escrito. atienden el perfil, sus dimensiones, los pa-
rmetros y los indicadores de desempeo
El curso Proyectar la enseanza parte de autorizados por el Instituto Nacional para
esta definicin y busca contribuir a que los la Evaluacin de la Educacin (inee),
maestros logren, con xito, realizar cada como referente para la prctica profesio-
etapa de su proyecto en favor del aprendi- nal de los maestros. La temtica de los
zaje de sus alumnos y de la continuidad de mdulos atiende la definicin de Proyecto
su desarrollo profesional. de enseanza de la Coordinacin Nacio-
Proyectar la enseanza
7 Educacin Preescolar
nal del Servicio Profesional Docente (cns- d) Para poner en prctica. Implica el de-
pd) e incorpora actividades para el diseo sarrollo de actividades para ejecutar
del proyecto, la recoleccin de evidencias en el aula o implementar lo elaborado
y la integracin del reporte general de di- o aprendido; por ejemplo: lectura de
cho proyecto. anlisis, elaboracin de cuadros com-
parativos y textos, anlisis de su prc-
El diseo del curso implica reconocer que tica, entre otras.
el maestro tiene una importante experien- e) Valorar lo aprendido. Son ejercicios
cia previa y parte de ella para proponer de reconocimiento de lo aprendido, y
actividades que le permiten revalorarla y de los avances en relacin con el tema o
reflexionar para mejorar sus prcticas pe- los temas trabajados, y los materiales
daggicas. Se sugiere a quienes realizan el diseados y puestos en prctica en el
curso siempre tener en cuenta esa prc- saln de clases.
tica, no ignorarla y jams menospreciarla,
porque es la base de su accin y reflexin, Este curso cuenta con recursos para favo-
as como de su mejora profesional. recer el autoaprendizaje, como son:
Metodologa 1) Lecturas. Un archivo con el texto al que

se hace referencia en las actividades.
Cada mdulo se organiza conforme a las 2) Cpsula de informacin. Contie-
siguientes secciones: ne informacin que ayuda a recordar
nociones, conceptos o procesos impor-
a) Introduccin. Es un planteamiento tantes para el tema que se desarrolla.
breve acerca de lo que se trabajar en 3) Ideas para avanzar Son archi-
el mdulo. El propsito es que la do- vos con informacin complementaria
cente ubique los temas a desarrollar. y formatos que podr imprimir para
b) Un primer acercamiento. En general, trabajar en su escuela.
es una actividad que abre el tema y 4) Biblioteca. Este recurso le permitir
propicia una primera reflexin. No buscar material bibliohemerogrfico
necesariamente se recupera en las relacionado con un tema en particu-
actividades subsecuentes. lar; ya sea en formato pdf o con ligas
c) Para seguir avanzando. A partir de esta donde se pueden consultar artculos.
seccin se entra de lleno al desarrollo 5) Portafolio de evidencias. Es un es-
de los temas y contenidos del curso, pacio donde cada participante guarda
con actividades que permiten iden- evidencias de su propio aprendizaje.
tificar y trabajar aspectos especficos 6) Carpeta de los alumnos. Espacio
del o de los temas a desarrollar; por reservado para guardar las produccio-
ejemplo: diseo de actividades didc- nes que elaboran los alumnos como
ticas, instrumentos de evaluacin, parte del proyecto de enseanza.
cuadros comparativos y/o textos.
Modalidades de trabajo Tambin existe una evaluacin, en for-
ma de breve examen, mediante la que la
El curso Proyectar la enseanza es una pro- educadora podr detectar especficamente
puesta de actualizacin de carcter auto- aquellos contenidos del curso que se le di-
gestivo; es decir, no requiere de la presencia ficultan y tomar decisiones para estudiar-
de un asesor o tutor para que el destinata- los de nuevo, acceder a fuentes bibliogrfi-
rio lo realice, porque se basa en el estudio cas, y solicitar el apoyo de sus pares u otra
independiente que cada educadora puede persona.
llevar a cabo con base en una gua de acti-
vidades que contiene los apoyos ya men- Es importante que la educadora guarde y
cionados en el apartado anterior. organice en la Carpeta de Productos todos
los trabajos que elabore en el curso, que
El curso se adapt para desarrollarse en tres pueden ser electrnicos o, si lo prefiere, en
modalidades: presentacin e-book en una papel. Los productos son indispensables
pgina web; versin descargable para desa- para llevar a cabo el proceso de reflexin
rrollarse sin conexin a Internet, o el tradi- y volver a ellos en diversos momentos del
cional formato impreso. curso, en especial en el mdulo 4 que trata
sobre el proceso de reflexin y redaccin
Al descargar el curso puede realizarlo en su del informe.
computadora personal o tableta, aun cuan-
do no disponga de conexin a una red. Sugerencias para el
estudio autnomo
Si usted desea imprimir el curso para re-
solverlo con lpiz y papel, encontrar en la Estudiar de manera autogestiva tiene ven-
misma pgina web la posibilidad de hacerlo. tajas, como el determinar los momentos
para dedicarse al estudio y su duracin.
Evaluacin de cada mdulo Pero tambin exige, por ejemplo, la auto-
disciplina, tomar la decisin de hacerlo y
De acuerdo con los propsitos del curso, llevarla a cabo sin dudar.
la evaluacin adquiere un carcter forma-
tivo, ya que al trmino de cada tema, en Algunas ideas para que le resulte exitoso el
la seccin Valorar lo aprendido, la edu- estudio de este curso, en cualquiera de las
cadora har un recuento y una valoracin modalidades propuestas, son:
de las actividades que ha realizado. Asi-
mismo, podr autoevaluarse a partir de los Tenga claro porqu es importante para
trabajos elaborados y de la confrontacin usted. Fije su propio objetivo. Hacer algo
de ideas con otros docentes y, sobre todo, porque hay que hacerlo, sin conviccin ni
con la aplicacin del proyecto diseado en entusiasmo resulta, en general, en aburri-
el saln de clases y la reflexin sobre los miento y abandono. Explore cules son sus
resultados obtenidos. motivos para llevar adelante este curso; tn-
galos claros, compromtase con ellos y man- ese lapso, y no encienda la televisin. Fo-
tngalos durante el proceso de estudio. calice su atencin en lo que hace: estudiar.
Decida cunto tiempo diario o sema- Sea sistemtico. Tiene que ver con la
nal dedicar al estudio y en qu mo- decisin, procure no alterarla. Si determi-
mento del da. La duracin estimada del n que va a dedicar al curso todos los do-
curso es de 40 horas, pero puede acortarse mingos de 12 a 16 horas, hgalo. No sus-
o alargarse a partir de cmo lo realice cada penda por razones superficiales ni pierda
persona; como usted sabe, cada estudiante su ritmo de estudio.
tiene sus propios ritmos, por lo que debe
detectar cules son los suyos: Se siente Asuma una estrategia personal de estu-
mejor trabajando temprano en la maana dio que le favorezca. Tenga en cuenta que
o prefiere la noche? Tiene tiempo en ese no todos aprendemos igual. Algunas perso-
momento? Dedicar la maana o la tarde nas prefieren tomar notas en papel o en for-
del sbado o del domingo? Slo usted tie- mato electrnico, mientras otras hacen cua-
ne la respuesta. dros sinpticos o resmenes. Hay personas
a quienes resulta conveniente leer en voz
Cree un horario de trabajo. Si usted ya alta, pero hay quien toma notas al margen
sabe en qu momento del da o de la se- de un material impreso y luego las siste-
mana le es ms conveniente estudiar, de- matiza. Elija su propia estrategia y sgala.
termine cunto tiempo va a dedicar a ello.
Es preferible que se concentre 20 minutos Tenga a mano todo lo que necesita. Si
reales a que pretenda estudiar dos horas y requiere computadora, cuaderno, libros o
le interrumpa el cansancio o algn estmu- lpices, pngalos a su alcance para que no
lo externo. Usted sabe cunto tiempo pue- se distraiga buscando.
de consagrar a su preparacin personal. No
tome decisiones con buena intencin, pero Cree un grupo de referencia. Aunque el
imposibles de cumplir. Si est consciente curso es autogestivo, no significa que todo
de que slo puede dedicar los mircoles de lo har en solitario, puede reunirse con co-
las 14 a las 15 horas de la tarde, determi- legas que tambin lo realicen, para compar-
ne ese como su horario. Divida esa hora en tir avances, resolver dudas y ayudarse. El
actividades para el estudio; por ejemplo: aprendizaje que se lleva a cabo entre pares
repasar la actividad anterior, leer toda la que comparten situaciones, inquietudes y
actividad prevista para ese momento, una retos semejantes es provechoso, ya que to-
vez leda comenzar a realizarla, etctera. dos se enriquecen con la experiencia y las
reflexiones de los dems. Acompaarse
Aljese de estmulos inconvenien- hace del estudio una actividad ms agrada-
tes. Que el tiempo que dedique al curso ble y provechosa. Sera buena idea proponer
sea pleno; es decir, apague el telfono; no en su Consejo Tcnico Escolar que el curso
atienda a sus hijos u otro asunto durante sea motivo de trabajo conjunto.
Busque ms informacin. La gua del Observe que est resolviendo proble-
curso es suficiente para estudiarlo; sin em- mas reales. En este sentido, su creatividad
bargo, siempre es favorable enriquecer el es necesaria, porque est abordando su prc-
conocimiento buscando ms informacin tica docente real y la finalidad del curso es
en otras fuentes, para aclarar algunos as- mejorarla. Recuerde los principios del m-
pectos, complementar o contrastar visiones. todo cientfico: observe, elabore hiptesis,
revselas, contrstelas, genere conclusiones,
Mantenga y refuerce su pensamiento si obtiene nuevos datos, vuelva a revisar.
analtico, crtico y reflexivo. El curso no
contiene la verdad, es una propuesta sin- Revise peridicamente si la forma en
ttica relativa al proyecto de enseanza. No que estudia es la mejor para usted. Ser
lo tome como lo que debe saberse de me- firme en la decisin de estudiar y mejorar
moria, sera un error. Para que estudiar esta su prctica docente, no significa que si
propuesta sea de la mxima utilidad para su algo no le funciona persista en ello. Debe
desarrollo profesional, es preciso que mire ajustar lo que considere necesario.
los contenidos a partir de su experiencia, su
sentido comn docente, desde su libertad Disfrute de su curso para que la me-
de pensamiento y use su inteligencia para jora en su prctica docente sea satis-
relacionar la propuesta con su prctica pro- factoria. El xito se convierte en una es-
fesional con miras a mejorarla. piral ascendente, esfurcese por lograrlo.
Nota
Este curso contiene audios y videos que requieren ser escuchados o vistos a travs de
un equipo de cmputo conectado a Internet. En el anexo AV se encuentra la correspon-
diente relacin de direcciones electrnicas.
Se sugiere consultar a la autoridad educativa local con el fin de saber en qu sitios

(Centros de Maestros, supervisiones, y otros) es posible acceder a equipos de cmputo
con Internet.
Mdulo 1.
El Perfil, los parmetros y los indicadores
como referentes de la prctica docente
Estimada Educadora:
El primer mdulo tiene como eje funda- Propsito

mental la revisin y el anlisis del perfil, Que las educadoras:
los parmetros y los indicadores para los Reconozcan y analicen el perfil, los
docentes de educacin preescolar esta- parmetros y los indicadores en que
blecidos en el artculo 14 de la Ley Ge- se consideran los aspectos de su
neral del Servicio Profesional Docente. funcin para identificar los saberes
La importancia de su reconocimiento con que cuenta y la manera en que
y anlisis radica en que son el referente desarrolla su prctica.
para desarrollar una prctica profesional
que propicie, cada vez, mejores logros de Tema
aprendizaje en todos los alumnos y el de- Aspectos del desempeo docente:
sarrollo profesional de los maestros. Perfil, parmetros e indicadores para
los docentes de educacin preescolar.
Asimismo, en este mdulo, a partir de la
revisin de los instrumentos menciona- Productos
dos, tendrn la oportunidad de recono- Organizador grfico de las caracte-
cer qu saberes poseen y han alcanzado rsticas y los aspectos que integran
a lo largo de su trayectoria profesional, el desempeo docente esperado.
adems de visualizar los aspectos de su Lista de cotejo de los saberes con
prctica docente que, por alguna razn, que cuenta y la manera de desarro-
requieren mejorarse o consolidarse para llar su prctica.
cumplir la meta personal de ser cada vez Registro de acciones a corto plazo
mejores educadoras, y obtener resultados para mejorar el desempeo docente.
satisfactorios de aprendizaje en los estu-
diantes, para lograr el perfil deseado del Duracin: 6 horas
docente de educacin preescolar.
Esperamos que las actividades del mdulo

contribuyan a la comprensin de los per-
files, parmetros e indicadores, as como
a la deteccin de sus reas personales de
mejora profesional.
12
Un primer acercamiento
1. Observe el fragmento de las pelculas La lengua de las mariposas, de Jos Luis
Cuerda, y Ser y tener, de Nicolas Nicolas Philibert (ver Anexo AV 1 y 2); durante
la proyeccin identifique lo siguiente:
Saberes que los profesores ponen en prctica en su tarea.

Elementos que usted destaca como positivos en el quehacer de los docentes
que ilustran los videos.
Formas de organizar el trabajo.
Qu valoracin hara del desempeo de cada maestro? Registre los aspectos

que considere en su valoracin.

Para compartir
Si es posible, contraste su valoracin con la de otros colegas,
identificando las coincidencias y las discrepancias.
2. Y usted cmo define su prctica docente? Cmo describe su forma de trabajo

en el aula?
Registre los rasgos o saberes con que cuenta y aqullos que, advierte, necesita
mejorar. Incluya una valoracin sincera de su propio desempeo.

Cpsula
Podemos plantear la idea de mosaico para referirnos al modo en que se van
construyendo las prcticas docentes; podramos decir que este mosaico se
construye a partir de mltiples piezas: el modo en que le ensearon las cosas
al docente en la educacin bsica; los contenidos que aprendi en su forma-
cin inicial [] Las diversas reformas o los cambios que goz o sufri en su
ejercicio de la docencia fueron dejando huellas en su desempeo, as como
los diversos modelos que tuvo: los que fueron sus maestros, los docentes que
fueron sus compaeros, y los docentes que forman parte de los equipos direc-
tivos.2
Proyectar la enseanza. Educacin Preescolar

13 Mdulo 1
Para seguir avanzando
3. Escuche los siguientes audios (ver Anexo AV 3-8) en que diferentes personas
expresan los rasgos que deben caracterizar a un buen docente.
Con cules est de acuerdo? Con cules no? Por qu?

4. Elabore un organizador grfico en que enumere los principales rasgos o las ca-
ractersticas que debe poseer un buen profesor; es decir, aquel que tiene un
desempeo esperado de acuerdo con sus propias ideas.
Para hacer una valoracin es necesario que cuente con criterios claros que le permitan
emitir un juicio razonable y fundamentado. En los audios que recin escuch, cada
opinin refleja diferentes referentes del ser buen maestro. A partir de estas experien-
cias es que cada uno construye una representacin de lo que es ser profesor y de lo que
significa ser un buen o mal profesor.3
Como sabe, el Sistema Educativo Nacional cuenta con una descripcin de las caracte-
rsticas deseables en los profesores del pas, que se plasmaron en el documento Perfil,
Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos-docentes de Educacin Bsica (ppi).4
Estos perfiles constituyen un norte, una gua o un referente para la prctica diaria de
los profesores y son la base para la evaluacin del desempeo docente.
Mdulo 1
14 Proyectar la enseanza. Educacin Preescolar
Las dimensiones
5. En el ppi se consideran cinco dimensiones que describen los dominios funda-

mentales en el ejercicio de la funcin docente de educacin preescolar.
Veamos cules son.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

Dimensin 1
aprenden y lo que deben aprender.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

Dimensin 2
realiza una intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que me-
Dimensin 3 jora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Perfil
Un docente que asume las responsabilidades legales y
Dimensin 4 ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
Dimensin 5
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xi-
to su escolaridad.
6. Analice las pginas 11, 12 y 19 a 21 del documento Perfil, parmetros e indi-

cadores para los docentes de educacin bsica, que corresponden al perfil de los
docentes de educacin preescolar y responda las siguientes preguntas:
Qu expresa dicho perfil? Qu expresan las dimensiones? Cmo se vinculan

ambos?

7. Registre en el siguiente espacio la informacin que le parezca relevante, la que

desconoca, o la que no tena precisa.

Para compartir
Los ppi definen las caractersticas de un buen docente en trminos
de conocimientos, prcticas y responsabilidades profesionales que
determinan una enseanza de calidad.

15 Mdulo 1
8. Relacione, en el organizador grfico que elabor, cada uno de los rasgos seala-
dos con la dimensin del Perfil que considere le corresponde.
Regstrelos en la tabla.
Rasgos Dimensin
Las docentes deben conocer los campos Dimensin 1: un docente que
formativos y saber cmo ensearlos para conoce a sus alumnos, sabe cmo
que los alumnos aprendan. aprenden y qu deben aprender.
Para poner en prctica

9. En el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos-docen-
tes de Educacin Bsica (pp. 22-26), analice los parmetros que se derivan de
cada dimensin, as como los indicadores que describen cada parmetro.
Dimensin
Parmetros Indicadores
del perfil
1.1 Conoce los proce- 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles
sos de desarrollo como referentes para conocer a los alumnos.
y de aprendizaje 1.1.2 Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje in-
infantiles. fantiles influyen factores familiares, sociales y culturales.
1
1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del
currculo vigente.
1.2 Domina los pro-
psitos educativos 1.2.2 Domina los contenidos de los campos formativos de Educa-
y los contenidos cin Preescolar.
Un docente escolares de la
que conoce a 1.2.3 Describe la progresin de los contenidos educativos para favo-
Educacin recer el aprendizaje de los alumnos.
sus alumnos,
sabe cmo
Preescolar.
1.2.4 Relaciona los contenidos de los campos formativos de la Edu-
aprenden y cacin Preescolar para el logro de los propsitos educativos.
lo que deben
aprender 1.3.1 Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica do-
1.3 Explica los refe-
rentes pedaggi- cente en la Educacin Bsica.
cos y los enfoques 1.3.2 Identifica las caractersticas de los enfoques didcticos de los
didcticos del campos formativos de Educacin Preescolar en actividades de
currculo vigente. aprendizaje.
Mdulo 1
Dimensin
del perfil
2.1.1 Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organi-
zacin de su intervencin docente.
2.1.2 Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
2.1 Organiza su inter- intervencin docente y atender sus necesidades educativas.
vencin docente
para el aprendiza- 2.1.3 Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes es-
je de sus alumnos. perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con
el enfoque de los campos formativos de Educacin Preescolar.
2.1.4 Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios
para su intervencin docente.
2.2.1 Establece comunicacin con los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla su intervencin docente.
2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la
participacin de todos.
2
Un docente
2.2 Desarrolla
estrategias
didcticas para
que sus alumnos
2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes es-
perados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el
enfoque de los campos formativos de Educacin Preescolar.
2.2.4 Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos
desarrollar habilidades cognitivas como observar, preguntar,
que organiza aprendan.
y evala el
imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
trabajo 2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos edu-
educativo, cativos, considerando las Tecnologas de la Informacin y la
y realiza una Comunicacin disponibles en su contexto.
intervencin
didctica 2.2.6 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad aso-
pertinente ciada a condiciones personales, lingsticas y culturales de los
alumnos.
2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que

evaluacin de le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de
los aprendizajes cada uno de sus alumnos.
con fines 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para
de mejora. mejorar su prctica docente.
2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4 Construye 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo
ambientes
y la inclusin para generar un clima de confianza en el aula,
favorables para
el aprendizaje. entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al
logro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.

17 Mdulo 1
Dimensin
del perfil
3.1 Reflexiona 3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como
sistemticamente resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
sobre su prctica 3.1.2 Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
docente como con el fin de mejorarla.
medio para 3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente
mejorarla. con la finalidad de mejorarla.
3
Un docente
3.2 Emplea estrate-
gias de estudio y
3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de in-
formacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
que se reco- aprendizaje para 3.2.2 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estra-
noce como su desarrollo tegia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
profesional profesional. 3.2.3 Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir
que mejora
experiencias y fortalecer su prctica profesional.
continua-
mente para
apoyar a los
alumnos en
su aprendi-
zaje 3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
profesional.
3.3 Utiliza diferentes 3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
medios para aprendizaje y desarrollo profesional.
enriquecer su 3.3.3 Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informa-
desarrollo cin y la Comunicacin disponibles en su contexto como me-
profesional. dios para fortalecer su desarrollo profesional.
3.3.4 Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer
su desarrollo profesional.
Mdulo 1
Dimensin
del perfil
4.1 Considera los
principios filos- 4.1.1 Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filo-
ficos, los funda- sficos establecidos en el artculo tercero constitucional.
mentos legales y
4.1.2 Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su la-
las finalidades de
bor como docente de Educacin Preescolar.
la educacin p-
blica mexicana en 4.1.3 Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su
el ejercicio de su prctica docente cotidiana.
funcin docente.
4.2.1 Define con sus alumnos reglas de convivencia acordes con la
edad, las caractersticas de los alumnos, y la perspectiva de
gnero para la no discriminacin.
4.2.2 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para
4.2 Establece un
la sana convivencia.
4
ambiente favora-
ble para la sana 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
convivencia y la ten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las
inclusin educati- condiciones personales, lingsticas y culturales para favore-
va en su prctica cer la inclusin y la equidad educativa.
Un docente docente. 4.2.4 Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
que asume escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
las responsa-
bilidades le- 4.2.5 Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o mini-
gales y ticas mizar las barreras para el aprendizaje y la participacin que
inherentes a enfrentan los alumnos.
su profesin
para el bien- 4.3.1 Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su com-
estar de los portamiento en relacin con la integridad y el sano desarrollo
alumnos de los alumnos.
4.3.2 Realiza acciones para la deteccin, canalizacin y seguimien-
4.3 Considera la inte- to de casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su
gridad y seguridad competencia.
de los alumnos
en el aula y en 4.3.3 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, acci-
la escuela. dentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela en el
mbito de su competencia.
4.3.4 Identifica procedimientos para atender casos de emergencia
que afectan la integridad y seguridad de los alumnos como
accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
4.4 Demuestra altas 4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el
expectativas sobre aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos.
el aprendizaje 4.4. 2 Comunica a sus alumnos y a sus familias las altas expectativas
de todos sus que tiene acerca de sus aprendizajes, considerando las capaci-
alumnos. dades que poseen.

19 Mdulo 1
Dimensin
del perfil
5.1.1 Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-

nstico escolar, para disear estrategias que permitan cumplir
con los propsitos educativos.
5.1 Realiza acciones 5.1.2 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin
en la gestin esco- de propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el
lar para contribuir abandono escolar, la convivencia en la escuela y el cumpli-
a la calidad de miento de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
5
los resultados
educativos. 5.1.3 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas
de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas.
5.1.4 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de
los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
Un docente
que participa
en el funcio-
namiento
eficaz de la 5.2 Propicia la
escuela y colaboracin
fomenta su 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus
de los padres alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
vnculo con
de familia y de
la comunidad
para asegurar
distintas institu- 5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculacin con
ciones para apoyar diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la
que todos los escuela.
alumnos la tarea educativa
concluyan de la escuela.
con xito su
escolaridad
5.3 Considera las 5.3.1 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad
caractersticas para desarrollar acciones en la escuela que favorezcan el apre-
culturales y lin- cio por la diversidad.
gsticas de
la comunidad 5.3.2 Realiza acciones con la comunidad escolar para fortalecer la
en el trabajo de identidad cultural y lingstica de los alumnos con apego a los
la escuela. propsitos educativos.
10. Realice el siguiente ejercicio: observe la imagen Ser un docente inolvidable;

analice cada consejo y relacinelo con el parmetro del perfil que considere
debe cumplir el docente para estar en posibilidades de atender cada aspecto.
Regstrelo en la tabla.
Mdulo 1
Ser un docente inolvidable5
Conseguir ese efecto en tus alumnos no es sencillo, pero hay algunas claves que pueden
ayudarte a marcar la diferencia, despertar su motivacin y ayudarles a amar el conoci-
miento y disfrutar con el aprendizaje. Te damos diez consejos para conseguirlo.
Despierta su curiosidad
Anima a tus alumnos a abrir los ojos, hacerse preguntas y des-
cubrir algo nuevo cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Ofrceles herramientas y estrategias para construir su propio
aprendizaje y profundizar en los temas que les interesen.
Acostmbrales a pensar
Anmales a analizar lo que ocurre a su alrededor, a cuestionar y
argumentar, y a decidir por ellos mismos. Las noticias pueden
serte de ayuda.
Muestra el lado prctico del conocimiento

Acerca la teora a su realidad cotidiana, con experimentos, ex-
cursiones, ancdotas, o problemas que les afectan directamente.
Sorprndeles
No te acomodes en una rutina o forma de trabajar. Busca nuevas
ideas para que tus clases les resulten diferentes e inesperadas.
Descbreles un libro
Lee con ellos fragmentos de un cuento que te guste, haz una
biblioteca de aula o anmales a traer a clases sus libros favoritos.
Transmteles valores
Fomenta la tolerancia, el respeto y la conciencia social, y plan-
tales proyectos que les animen a cambiar el mundo.
Dales voz y escchales

Practica la empata, trata de entenderles y presta atencin a
sus necesidades. Establece unos minutos de dilogo y conver-
sacin semanal.
Mantn una actitud positiva
El humor o la diversin son herramientas indispensables en el
aula. Rete con ellos y transmteles el entusiasmo por aprender.
Acta con justicia

Habr momentos en los que tendrs que exigir, poner un exa-
men, castigar o regaar. Mantn la calma, deja claros los moti-
vos y acta con justicia

21 Mdulo 1
Consejo Dimensin Parmetro
Despierta su curiosidad. Anima a tus alumnos a abrir
los ojos, hacerse preguntas y descubrir algo nuevo
cada da para compartirlo en clase.
Ensales a aprender
Acostmbralos a pensar
Muestra el lado prctico del conocimiento
Sorprndeles
Descbreles un libro
Dales voz y escchalos
Transmteles valores
Mantn una actitud positiva
Acta con justicia
11. Lograron relacionar cada aspecto con el parmetro correspondiente? Con cul
tuvieron ms dificultad? Alguno de los consejos involucr a ms de una dimen-
sin o parmetro? Cul(es)?
La intencin de este ejercicio es que ustedes se familiaricen en la identificacin

y el manejo de los parmetros.
12. Y usted, cumple con los parmetros e indicadores del perfil docente de educa-
cin preescolar? En la primera seccin del mdulo valor su desempeo docen-
te; ahora, teniendo como referente los ppi y a manera de autoevaluacin, elabore
una lista de cotejo con los indicadores del perfil de desempeo, sealando con
un color aquellos que cumple y, con otro color, los que se presentan como reas
de oportunidad. Utilice el anexo 1; puede hacerlo de la siguiente forma:
Indicadores S No Algunas veces
2.3.2. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos

para mejorar su prctica docente.
3.2.2. Usa la lectura de diferentes tipos de textos como una
estrategia de estudio para fortalecer su desarrollo pro-
fesional.
Mdulo 1
Al terminar el llenado, observe el resultado:
En qu dimensin se ubican los indicadores que requieren mayor atencin en

su prctica?
Identific algn(os) indicador(es) que nunca o pocas veces est(n) presente(s)
en su prctica profesional?
13. Revise los resultados de la lista de cotejo y reflexione sobre el resultado. Coin-
cide con la valoracin que hizo inicialmente de su prctica? Redacte una nota
breve donde haga una valoracin de los saberes docentes con que cuenta y des-
criba de manera concisa cmo desarrolla su prctica.
Integre a su portafolio de evidencias la lista de cotejo y el registro de las acciones que

emprender para la mejora de su desempeo.
14. Planifique y registre dos acciones a realizar a corto plazo que le permitan mejo-
rar su desempeo en relacin con los indicadores identificados.
Ideas para avanzar

Recuerde: para que sus alumnos aprendan mejor, usted debe saber ms cada da.
Valorar lo aprendido
15. Para evaluar lo aprendido, complete la siguiente lista de cotejo.
Nm. Aspectos S Parcialmente No

Puedo explicar el perfil que debe tener la docente de edu-
1
cacin preescolar.
Reconozco mis saberes docentes, as como los aspectos
2 que requiero mejorar en mi trabajo cotidiano teniendo
como referente el ppi.
Puedo relacionar las dimensiones del perfil con los indica-
3
dores.
Planeo dos o ms acciones a realizar a corto plazo para me-
4 jorar mi desempeo en relacin con los indicadores identi-
ficados como reas de mejora.

23 Mdulo 1
Para compartir
Comente sus inquietudes con algn colega que est realizando el curso.
Los pares suelen explicarnos mejor lo que ellos ya comprendieron.
Ahora observe la tabla y explique qu le resulta complicado, qu no le es claro o es con-

fuso. Pngalo por escrito. Hacerlo as, ayuda a aclarar las ideas.
16. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.
Lea cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar

sus respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Ejercicio de autoevaluacin
1. En este curso se analiza la importancia de proyectar la enseanza como posibili-

dad para:
a) Fortalecer las habilidades que se han desarrollado para realizar planeaciones.

b) Mejorar los aprendizajes de los alumnos, porque constituyen el centro de
atencin de las acciones docentes.
c) Responsabilizar a los docentes de su propia formacin como profesionales de
la educacin.
2. Son elementos que orientan a los docentes sobre la actuacin deseable en las aulas:
a) Los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio.

b) Los contenidos que se registran en los planes de clase.
c) Los parmetros e indicadores de la funcin docente.
3. Elija la opcin que describe, de manera global, el proceso de construccin de la

prctica docente:
a) Las experiencias como alumno, la formacin inicial docente; la normativi-

dad educativa y su aplicacin diaria, el Plan y los programas de estudio; el
intercambio con colegas del mismo nivel; la retroalimentacin que realizan
estudiantes y padres de familia de una comunidad educativa; la observacin
y el anlisis de la propia experiencia profesional.
b) Participar en procesos de formacin inicial y continua; compartir con colegas
y registrar los aciertos y errores cometidos a lo largo de un ciclo escolar.
Mdulo 1
c) Identificar las motivaciones para desempearse como docente; aos de servi-
cio en un nivel; experiencias compartidas en un colectivo docente; la bsque-
da continua de opciones de profesionalizacin.
4. Elija la opcin que seala las dimensiones contenidas en el documento Perfil,

parmetros e indicadores (ppi) para que los docentes orienten su hacer profesional:
a) El aula; la escuela; la comunidad escolar; las autoridades estatales; la organi-

zacin nacional.
b) Docente que conoce a sus alumnos; docente que organiza y evala el trabajo
educativo; profesional que mejora continuamente; docente que asume res-
ponsabilidades legales y ticas inherentes a la profesin; docente que parti-
cipa en el funcionamiento eficaz de la escuela y se vincula con la comunidad
en la bsqueda del bienestar de los alumnos.
c) Docente consciente de su hacer profesional; educador encaminado a hacer
valer los principios legales de la educacin; docente comprometido con la
comunidad escolar; profesional de la educacin capaz de tomar acuerdos y
ser congruente con ellos; docente que busca la mejora continua de su hacer
profesional.
5. Las dimensiones sealadas en el documento Perfil, parmetros e indicadores (ppi)

orientan el quehacer profesional de los docentes con una finalidad definida por:
a) El bienestar de los alumnos, el logro educativo y el cumplimiento de los dere-

chos de los estudiantes.
b) La continuidad de los estudiantes a lo largo de la educacin bsica.
c) La mejora continua de los resultados del aprendizaje y la congruencia con los
principios legales de la educacin en Mxico.
6. Desarrollar la funcin docente con apego a las disposiciones del Artculo 3 cons-
titucional y aplicar las disposiciones normativas vigentes son indicadores que co-
rresponden a la dimensin sealada en la opcin:
a) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una interven-

cin didctica pertinente.
b) Un docente que se reconoce como personal que mejora continuamente para
apoyar a sus alumnos en su aprendizaje.
c) Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de sus alumnos.

25 Mdulo 1
7. Explicar los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en educa-
cin bsica e identificar las caractersticas de los enfoques didcticos para disear
las actividades de aprendizaje, son indicadores que pertenecen a la dimensin
sealada en la opcin:
a) Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben

aprender.
b) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una interven-
cin didctica pertinente.
c) Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Un grupo de docentes plante la posibilidad de reunirse para analizar con deteni-

miento el documento Perfil, parmetros e indicadores (ppi) de su nivel educativo.
8. Elija la opcin que seala la utilidad y pertinencia de esta tarea:
a) Revisar los parmetros y sus respectivos indicadores les permitir lograr el

perfil docente propuesto para educacin bsica.
b) El anlisis de los indicadores les permitir identificar los que forman parte de
su prctica docente y aqullos que necesitan considerar para cumplir con el
perfil correspondiente.
c) Analizar los parmetros e indicadores contribuye a generar las condiciones
adecuadas para su prctica profesional.
9. Seale la opcin donde se registran dos parmetros de la dimensin 3: un do-

cente que se reconoce como un profesional que mejora continuamente
para apoyar a sus alumnos en su aprendizaje:
a) Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad; pro-

picia la colaboracin de los padres de familia y de distintas instituciones para
apoyar la tarea educativa de la escuela.
b) Utiliza los resultados de la evaluacin con fines de mejora; construye ambien-
tes favorables para el aprendizaje.
c) Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional;
utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Mdulo 1
10. Los perfiles, parmetros e indicadores para docentes se han publicado con base en
la normatividad vigente sealada en:
a) La ley general de educacin.

b) La ley general del servicio profesional docente.
c) Las bases filosficas y legales del sistema educativo nacional.
Respuestas: 1-b; 2-c; 3-a; 4-b; 5-a; 6-c; 7-a; 8-b; 9-c; 10-b.
Con esta evaluacin concluye el primer mdulo. No olvide incorporar sus productos
al portafolio de evidencias.
Esperamos que la informacin proporcionada y las actividades realizadas le sean de

utilidad en su vida profesional. Le invitamos a consultar los materiales De la Biblioteca.
Y ahora avanzamos al mdulo 2!
Ideas para avanzar

10 consejos para convertirte en un@ profesor@ inolvidable.
Ficha tcnica-La lengua de las mariposas.
Lea la informacin que le ofrece la ficha tcnica de una de las pelculas (frag-
mento) que vio al inicio de este mdulo (anexo 1). Si le es posible, consiga la
pelcula completa y comparta su proyeccin con otros maestros, que puede
concluir con un debate.
Portafolio de evidencias
Organizador grfico de las caractersticas y los aspectos que integran el desem-

peo docente esperado.
Lista de cotejo de los saberes con que cuenta y la manera en que desarrolla
su prctica.
Registro de acciones a corto plazo para mejorar el desempeo docente.

27 Mdulo 1
Biblioteca
Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos-docentes de Educacin

Bsica. Evaluacin del Desempeo. Docentes y Tcnicos docentes. Ciclo escolar
2017-2018. Ley General del Servicio Profesional Docente.
Mercado Maldonado, Ruth y Mara Eugenia Elizarrars (2013). El conocimiento
de los profesores sobre la enseanza, en Saber ensear: un trabajo de maestros,
Mxico, SM Ediciones, pp. 29-31.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (2000), La intencin del docente, en La
escuela que queremos, Amorrortu/sep, Mxico, pp. 50-59.
Mdulo 1
Anexo 1
FICHA TCNICA
Datos Acerca del autor

Ttulo Sinopsis
tcnicos y de la obra original
La lengua Moncho, un nio de 8 aos, se Pas: Manuel Rivas

de las incorpora a la escuela; en ese mo- Espaa (1957, Montealto, Coru-
mariposas mento comienza su aprendizaje Ao: 1999 a). Toda su obra literaria
del saber y de la vida, al lado de Duracin: se desarrolla en lengua
su amigo Roque y de su maestro, 97 min.
que les inculca conocimientos gallega; tambin escribe
como el origen de las papas o la artculos periodsticos en
necesidad de que las lenguas de castellano. En su libro de
las mariposas tengan forma de cuentos Qu me quie-
espiral. Ante la llegada de los mi- res, amor? (1996, 1997
litares al poder del gobierno de en castellano) incluye el
Espaa (18 de julio 1936), todo relato La lengua de las
cambiar, y en este nuevo contex- mariposas, en el que se
to, los valores y principios apren-
bas la pelcula del mis-
didos por Moncho sern relega-
dos, as como la relacin entre mo nombre.
alumno y maestro.
Las ideas de un maestro6
La lengua de las mariposas remite al poeta Antonio Machado y a sus explicaciones

sobre el lenguaje de estos seres. Tambin trae su parbola: un maestro de ideas re-
publicanas en un pueblecito perdido, en los albores de lo que sera la trgica Guerra
Civil Espaola. La pelcula plantea, como muchas otras, esa especial relacin que
une a un adulto y a un menor. Don Gregorio Fernando Fernn Gmez maestro ya
viejo, y su alumno, Moncho Manuel Lozano, el nio que gusta de aprender y des-
cubrir. El maestro, con sus buenas artes, se esfuerza por entrar en un mundo en que
aporta sus experiencias como maestro y sus ideas como republicano. Su trabajo se
ve en la ltima secuencia, en esa cara de frustracin del maestro al ver a su alumno
que le lanza piedras cuando va, camino del fusilamiento, detenido por los falangistas.
Maestros que viven en su entorno, conectados a l, a sus problemas y dificultades,
que los hay y los ha habido siempre.

29 Mdulo 1
La tarea del maestro debe partir de un dilogo abierto y permanente entre los mismos
maestros, y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que abrirse ms a
sus contextos, que inevitablemente entran a ella, y ello exige replantearse el oficio del
maestro, tanto en el aula como en la comunidad.
La tarea del maestro es distinta en los diferentes contextos sociales y geogrficos de

un pas. No es lo mismo trabajar en el centro de una ciudad que en la periferia, no es
lo mismo trabajar en contextos sociales relativamente estables que en lugares donde
se viven las tensiones propias de la violencia; no es lo mismo trabajar con alumnos
que cuentan con todos los recursos que hacerlo en condiciones de enorme pobreza.
Anexo 2
Algunas
Indicadores S No
veces
Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles como
1.1.1
referentes para conocer a los alumnos.
Reconoce que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infanti-

1.1.2
les influyen factores familiares, sociales y culturales.
Explica el carcter formativo de los propsitos educativos del cu-

1.2.1
rrculo vigente.
Domina los contenidos de los campos formativos de la Educa-
1.2.2
cin Preescolar.
Describe la progresin de los contenidos educativos para favore-
1.2.3
cer el aprendizaje de los alumnos.
Relaciona los contenidos de los campos formativos de la Educa-
1.2.4
cin Preescolar para el logro de los propsitos educativos.
Explica los principios pedaggicos que orientan la prctica do-
1.3.1
cente en la Educacin Bsica.
Identifica las caractersticas de los enfoques didcticos de los
1.3.2 campos formativos de Educacin Preescolar en actividades de
aprendizaje.
Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organiza-
2.1.1
cin de su intervencin docente.
Mdulo 1
Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su
2.1.2
intervencin docente y atender sus necesidades educativas.
Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes es-
2.1.3 perados, las necesidades educativas de sus alumnos y el enfo-
que de los campos formativos de Educacin Preescolar.
Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios
2.1.4
para realizar su intervencin docente.
Establece comunicacin con los alumnos de acuerdo con el ni-
2.2.1
vel educativo en que desarrolla su intervencin docente.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan
2.2.2 considerando lo que saben, la interaccin con sus pares y la
participacin de todos.
Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes
2.2.3 esperados, las necesidades educativas de sus alumnos y el enfo-
que de los campos formativos de Educacin Preescolar.
Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos de-

2.2.4 sarrollar habilidades cognitivas, como observar, preguntar, ima-
ginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos educa-

2.2.5 tivos, considerando las Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin disponibles en su contexto.
Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad aso-
2.2.6 ciada a condiciones personales, lingsticas y culturales de los
alumnos.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que
2.3.1 le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de
cada uno de sus alumnos.
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para me-
2.3.2
jorar su prctica docente.
Organiza los espacios del aula para que sean lugares propicios
2.4.1.
para el aprendizaje de todos los alumnos.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la
2.4.2 inclusin para generar un clima de confianza en el aula, entre el
docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al lo-
2.4.3
gro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.

31 Mdulo 1
Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como
3.1.1
resultado del anlisis de las evidencias de su prctica.
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente
3.1.2
con el fin de mejorarla.
Participa con sus pares en el anlisis de su prctica docente con
3.1.3
la finalidad de mejorarla.
Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de

3.2.1 informacin proveniente de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrate-

3.2.2
gia de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.
Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir
3.2.3
experiencias y fortalecer su prctica profesional.
Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
3.3.1
profesional.
Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el
3.3.2
aprendizaje y desarrollo profesional.
Utiliza materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin
3.3.3 y la Comunicacin disponibles en su contexto como medios
para fortalecer su desarrollo profesional.
Utiliza los espacios acadmicos como un medio para fortalecer
3.3.4
su desarrollo profesional.
Desarrolla su funcin docente con apego a los principios filos-
4.1.1
ficos establecidos en el artculo 3 constitucional.
Aplica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor
4.1.2
como docente de Educacin Preescolar.
Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prc-
4.1.3
tica docente cotidiana.
Define, con sus alumnos, reglas de convivencia acordes con la
4.2.1 edad, las caractersticas de stos, y la perspectiva de gnero
para la no discriminacin.
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
4.2.2 ten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para la
sana convivencia.
Mdulo 1
Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomen-
ten el respeto por las diferencias individuales asociadas a las
4.2.3
condiciones personales, lingsticas y culturales para favorecer
la inclusin y la equidad educativa.
Establece comunicacin con los integrantes de la comunidad
4.2.4
escolar para propiciar una sana convivencia en la escuela.
Implementa estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar
4.2.5 las barreras para el aprendizaje y la participacin que enfrentan
los alumnos.
Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diagnsti-
5.1.1 co escolar, para disear estrategias que permitan cumplir con los
propsitos educativos.
Participa en el Consejo Tcnico Escolar para la construccin de
propuestas que atiendan la mejora de los aprendizajes, el aban-
5.1.2
dono escolar, la convivencia en la escuela y el cumplimiento de
la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas

5.1.3
de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas.
Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de

5.1.4
los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
Establece acuerdos y compromisos con las familias de sus

5.2.1
alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
Realiza, con el colectivo docente, acciones de vinculacin con di-

5.2.2
versas instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.

33 Mdulo 1
Mdulo 2.
Proyectar la enseanza para lograr aprendizajes
Estimada Educadora: Esperamos que las actividades del mdulo

contribuyan a que identifique, con mayor
La finalidad de este mdulo es la revisin claridad, la forma en que debe elaborarse
y el anlisis de su prctica docente, a par- la planeacin didctica, y contribuya, asi-
tir de lo que viven en el da a da del tra- mismo, a la deteccin de sus reas perso-
bajo en su saln de clases, vinculndolo nales de mejora profesional.
con lo establecido en el documento que
expresa cmo es la prctica docente de- Propsitos
seada: perfil, dimensiones, parmetros e Que las docentes:
indicadores. Elaboren el diagnstico de su grupo
y diseen una secuencia didctica
Es muy importante que, usted, como do- a partir de un aprendizaje esperado
cente preocupada por los aprendizajes de de alguno de los campos formativos
sus alumnos reconozca: del grado que atiende y corresponda
a) Cmo realiza su planeacin didctica. al momento del ciclo escolar en que
b) Cmo lleva a cabo, en el aula, la im- nos encontramos.
plementacin de la secuencia didc- Reconozcan, en el documento Perfil,
tica que plane. parmetros e indicadores los que
c) Cmo la planeacin lleva o no al corresponden a la planeacin didc-
logro del desarrollo de los campos tica.
formativos por parte de los alumnos
(evaluacin). Temas
a) El diagnstico del grupo.
El reconocimiento personal de cmo ejer- b) La planeacin de una secuencia di-
ce su prctica docente, constituye la base dctica a partir de un aprendizaje es-
de la mejora continua de su quehacer. perado.
En este mdulo se proponen actividades Productos

para que usted disee su planeacin di- Documento con diagnstico del
dctica a partir de la seleccin de uno o grupo.
varios campos formativos, que responda Situacin didctica a partir de uno o
a las necesidades especficas de su grupo varios campos formativos.
y al momento del ciclo escolar en que se
encuentra. Duracin: 12 horas
Mdulo 2
Todos los maestros, en todas las escuelas, enfrentan el reto de que sus estudiantes apren-
dan con xito; por lo que requieren organizar sus actividades de enseanza y ordenarlas
en una planeacin didctica que se adecue al contenido que se desea aprendan los alum-
nos, marcado por el Plan y los Programas de estudio, y a su nivel de desarrollo.
1. Qu preguntas se hace cuando inicia la planeacin de una clase con su grupo?

Escriba al menos cuatro.

2. Qu elementos considera al iniciar una planeacin didctica? Registre uno en

cada figura.
Cpsula
Cuando planificamos, imaginamos el escenario y el despliegue de los recursos

[] pensamos en la trama, su dinmica y su ritmo. Algunas de las preguntas
del que planifica son:
En torno a qu organizar la secuencia de encuentro, clases o sesiones de
trabajo? Cul puede ser un paso interesante que genere un vnculo conforta-
ble? Qu tipo de abordaje se adapta a mi propio estilo de enseanza?
Por dnde comenzar, con qu interrogantes, actividades, recursos y tiempos?
En qu momento prevemos necesaria alguna recuperacin e integracin?
De all, con qu hilo conductor o conector derivaremos a otro eje?, cmo
lo articulamos con lo anterior?7
Las docentes saben que la planeacin es un ejercicio que se realiza cotidianamente:

organizar la tarea de manera coherente, integrando a ella diversos elementos y en un
tiempo determinado.

35 Mdulo 2
Quines son tus alumnos? Diagnstico del grupo
Una primera condicin para disear cualquier planeacin es conocer a nuestros alum-
nos, saber quines son, entender sus contextos familiares, sociales y culturales para estar
en mejores condiciones de tomar diferentes decisiones.
Cpsula
Conocer a los alumnos es imprescindible para que el profesor desarrolle formas
de trabajo que involucren a los estudiantes y motiven el aprendizaje. Para que
esto funcione, los docentes requieren llevar a cabo una tarea silenciosa y cons-
tante, que consiste en identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias
con diversos contenidos escolares, disposicin para trabajar con nios de su edad,
capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos, estados de nimo
y otras condiciones personales que entran en juego durante la jornada escolar.
Al conocer a los alumnos, los maestros pueden tomar diferentes decisiones: for-
mas de ensear, qu recursos utilizar y actividades que provocarn inters en el
trabajo escolar.8
En este momento del ciclo escolar, usted qu tanto conoce a sus alumnos? Cmo
describira a su grupo? Cul fue su diagnstico inicial y cmo se ha modificado con el
trato cotidiano?
3. Elabore un escrito con el diagnstico de su grupo, que incluya la descripcin de:
Las caractersticas del contexto escolar, familiar, y sociocultural que influyen en

su desempeo; las caractersticas del grupo que influyen en su aprendizaje.9
Antes de iniciar el texto tome como referentes:
Aspectos para evaluar el contexto social y familiar disponible en: https://pitbox.

wordpress.com/2015/08/24/la-evaluacion-del-contexto-social-y-familiar-del-
alumno-contextos-en-educacion/
Cuestionario sobre contexto familiar y social, disponible en: www.orientared.
com/car/cuconfam.pdf
La informacin respecto al desempeo de los alumnos: evaluaciones, cuader-
nos, observaciones cotidianas, portafolios de tareas, etctera.
Mdulo 2
Para que su escrito sea ms entendible para otros, divdalo en secciones: una introduc-
cin (donde diga de qu trata el texto), siga, por ejemplo, con un apartado que puede
titular Contexto escolar, y siga as hasta el final. Redacte prrafos cortos, use la pun-
tuacin adecuada para diferenciar ideas y organice las ideas a partir de la sintaxis. En
sntesis: cuide la forma y el contenido de su texto.
Diagnstico de mi grupo
Introduccin
Contexto escolar
Contexto familiar
Contexto sociocultural
Caractersticas del grupo
Ahora s, comience la redaccin del diagnstico. Haga un esfuerzo porque su escrito

tenga claridad, no slo para usted que lo redacta, sino para otras personas, lectores dife-
rentes. El texto deber tener una extensin de, al menos, una cuartilla.
Para compartir
Es buena idea que muestre su escrito a algn maestro a quien le tenga con-
fianza o a cualquier otra persona que le pueda indicar con franqueza si lo que
seala es comprensible para l o ella. A veces nos entendemos nosotros, pero
los dems no, eso indica que debemos esforzarnos por lograr ms claridad.
Cpsula
Con el diagnstico ser posible sustentar las acciones a desarrollar con conoci-
miento de causa y tambin argumentar las decisiones tomadas; adems, debe
preceder a la accin que busca ser relevante, pertinente y eficaz.10
4. Revise nuevamente el documento de ppi que us en el mdulo 1, seale aquellas

dimensiones del perfil y los indicadores que refieren a la realizacin del diagns-
tico que usted hace de sus alumnos. Antelas en un escrito breve y reflexione en
torno a ellas. Piense si se est acercando a cumplir con esos rasgos que definen
al profesor deseado.
Para compartir
Comente con otros maestros su visin respecto a esto.

37 Mdulo 2
La siguiente actividad consiste en planificar una situacin didctica que tenga una du-
racin de 3 a 5 sesiones, con el propsito de que sus alumnos logren un aprendizaje
esperado correspondiente al perodo del ciclo escolar en que se encuentra.
Es fundamental que conozca a profundidad el contenido sobre el que disear la situa-

cin didctica y, en general, el conjunto de contenidos del o de los campos formativos,
ya que cada contenido tiene su propia lgica interna y sta influye en el modo en que se
ensea y aprende.
5. Ahora, es necesario estar de acuerdo en, qu es una situacin didctica? y qu

elementos la caracterizan? Piense y registre las ideas o los conceptos que asocia
con:

6. Lea la siguiente informacin y complete el ejercicio anterior:
A continuacin se presenta informacin bsica cuyo propsito es apoyar a la

comprensin de los diferentes elementos para la planificacin:11
Seleccin de los aprendizajes esperados y articulacin de los campos formativos
Considerando las necesidades y caractersticas particulares de los nios que integran

el grupo, se seleccionan y organizan los aprendizajes esperados de los campos forma-
tivos, para disear situaciones de aprendizaje. Lo cual ofrece la posibilidad de articu-
lar aprendizajes de uno o ms campos formativos en una misma situacin, proyecto o
cualquier otra modalidad de trabajo.
As se favorecer el desarrollo de capacidades en forma integral, al tiempo que se con-

tribuye a la progresin paulatina de logros vinculados a los aprendizajes esperados.
Atencin diferenciada y graduacin en las situaciones de aprendizaje
Es imprescindible que la educadora considere las caractersticas de los nios del gra-
do que atiende al definir las formas de organizacin del grupo, al seleccionar lugares
para realizar las situaciones de aprendizaje, al precisar la duracin, los tiempos y la
complejidad de stas.
Mdulo 2
Por ejemplo, los nios ms pequeos, de nuevo ingreso, posiblemente requerirn de
una variedad de propuestas que les permitan estar en movimiento, utilizar los espa-
cios, desplazarse en ellos, trabajar en forma grupal o equipos. Mientras que con un
tercer grado se puede proponer el uso del espacio con mayor complejidad, realizar
situaciones de aprendizaje que impliquen sostener la atencin por lapsos ms largos
de tiempo. Asimismo, ampliar y diversificar las formas de organizacin grupal, dando
un peso a las actividades y responsabilidades individuales.
Consignas y cuestionamientos
Antes de dirigirse a los nios, es necesario que la docente tenga claro lo que solici-
tar o preguntar, propiciando la reflexin. Las instrucciones o preguntas deben ser
sencillas y concisas, y la docente debe confirmar si se comprendieron. Por ejemplo,
puede solicitar a algn nio que le explique a sus compaeros lo que se le solicit,
ya que las preguntas planteadas en forma general, como entendieron?, no son de
gran utilidad.
Elegir el aprendizaje esperado
7. Revise el Programa de estudio del grado que atiende, elija un campo formativo y
un aprendizaje esperado que corresponda al periodo del ciclo escolar en que se
encuentra. Escrbalo en el siguiente esquema con la informacin requerida.

Grado

Campo formativo

Competencia

Aspecto
Aprendizaje(s) esperado(s)

Para compartir
Puede incluir: principios pedaggicos, ambientes de trabajo,
estndares curriculares.

39 Mdulo 2
Cpsula
Cules son los elementos a considerar en el Plan de trabajo?12
Independientemente de las formas de organizacin de trabajo docente que selec-

cione del Plan de trabajo deber incluir el registro de los siguientes elementos:
Aprendizajes esperados. A partir del diagnstico inicial del grupo, la
educadora selecciona los aprendizajes esperados de los campos formati-
vos. ste ser su referente inicial que permite orientar su planificacin
e intervencin. Al mismo tiempo, le permitir identificar algunos rasgos
de logros alcanzados por los nios al final de un determinado lapso de
tiempo de planificacin.
Campos formativos. Debe incluirlos en el Plan de trabajo, con el fin

de que en la evaluacin se tenga la referencia de los campos atendidos,
procurando un equilibrio e interrelacin de stos en los subsecuentes
perodos de planeacin.
Situaciones de aprendizaje. En el Plan de trabajo registrar los siguientes

momentos:
1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los nios, sus

experiencias y expectativas, a partir de que los verbalicen y se escuchen
unos a otros.
2. Desarrollo. Descripcin de las situaciones de aprendizaje, donde registre
la distribucin de tiempos, formas de organizacin del grupo, espacios fsi-
cos, sus intervenciones como docente incluyendo, de ser necesario, algunos
cuestionamientos o consignas, y sus propias expectativas de cmo espera
que los nios enfrenten los retos que les plantee.
3. Cierre. Prever, al final de la situacin de aprendizaje, que haya un tiempo
para la reflexin y evaluacin con los nios, con la finalidad de que reconoz-
can sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrenta-
ron; considerando en esta fase, incluso la participacin de las familias.
Previsin de recursos. Debern quedar explicitados en el Plan de tra-
bajo, en forma breve y funcional, sin perder de vista que stos pueden in-
cluir los recursos materiales, financieros, visitas y permisos, entre otros.
Ttulo de la situacin de aprendizaje. Incorporando su registro en
la situacin de aprendizaje; puede ser un tema, el nombre de un experi-
mento, un juego, una pregunta, un problema de su escuela o su entorno
que preocupe a los nios, una visita extraescolar, entre otras.
Mdulo 2
Conforme avance en el diseo de la secuencia, vaya completando los recuadros que
aparecen en seguida.
Campo Aprendizajes Situacin de Tiempos

Actividades Evaluacin Recursos
formativo esperados aprendizaje sesiones
Para el diseo de las actividades y las formas de evaluacin de la secuencia didctica,

considere los siguientes aspectos:
El diseo de actividades implica responder lo siguiente:13
Qu situaciones resultarn interesantes para que los alumnos indaguen, cuestio-

nen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de
los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que
se propondrn?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules es necesario explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
Cmo puedo valorar el avance en el logro de los aprendizajes?
Qu instrumentos y tcnicas puedo utilizar para evaluar el logro de los aprendi-
zajes esperados de los alumnos?
Qu evidencias puedo tener del avance de los alumnos en este aprendizaje esperado?
Ideas para avanzar
Para mayor informacin sobre estrategias de evaluacin, revise el texto Las

estrategias y los instrumentos de evaluacin desde un enfoque formativo, que se
encuentra disponible en Biblioteca, para diversificar las formas de evaluacin
de la secuencia didctica.

41 Mdulo 2
8. Contine la planeacin de la secuencia didctica y verifique si hay algn aspec-
to que haga falta, o se requiera modificar. Apyese en la siguiente lista:
La secuencia didctica incluye:

Actividades acordes con los enfoques del o de los campos formativos, el o los
aprendizajes esperados y las necesidades educativas de los alumnos.
Estrategias que llevan a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como ob-
servar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.
Actividades y recursos que atienden la diversidad.
Diversas formas de organizacin de los alumnos: pequeos grupos, pares, de
manera individual.
Una estrategia de evaluacin que considera tcnicas e instrumentos de evalua-
cin para identificar los niveles de logro de cada alumno (anexo 1).
La disposicin de espacios propicios para el desarrollo de la actividad y el apren-
dizaje de todos los alumnos.
Diversos recursos que apoyan el aprendizaje de los alumnos.
Tiempos y horarios bien definidos para llevar a cabo las actividades.
Los productos logrados.
9. Por ltimo, elabore la versin final de la planeacin de la secuencia didctica.
10. Para verificar que la secuencia didctica que plane cuenta con los elementos ya
sealados, cotjelos con la siguiente lista.

Marque con una X la casilla que corresponda.
Aspectos S No
Est organizada en 3 a 5 sesiones.
Incluye el o los aprendizajes esperados del o de los campos formativos selecciona-

dos, de acuerdo con el programa de estudios vigente.
Considera propsitos para cada sesin de trabajo.
Las actividades elaboradas son acordes al enfoque de los campos formativos.
Las actividades permiten que los alumnos pongan en prctica sus saberes previos.
Mdulo 2
Se realizan preguntas que ayudan a los alumnos en el desarrollo de las actividades.
Al desarrollar las actividades los alumnos ponen en prctica habilidades como la ob-
servacin, el planteamiento de preguntas, la explicacin, la bsqueda de soluciones
y la expresin de ideas propias.
Se propicia el dilogo respetuoso entre alumnos y educadora sobre el contenido

sobre el que se trabaja.
Se prevn actividades colaborativas entre los alumnos.
Se consideran actividades que incluyen a los alumnos con algn tipo de dificultades
para que no se rezaguen.
Las actividades propician que los alumnos analicen, seleccionen y clasifiquen la

informacin que recaban durante el desarrollo de su proceso de aprendizaje.
Los alumnos construyen productos parciales que ayudan a su aprendizaje.
Consideran diversos momentos y modalidades para la evaluacin del aprendizaje

(autoevaluacin de los alumnos y la del profesor, as como coevaluacin).
Se incluyen procesos de autoevaluacin y/o coevaluacin.
Los alumnos reflexionan en relacin con los aprendizajes logrados.
Para compartir
Si le es posible, comparta la secuencia didctica con otros maestros y comn-
tela con ellos, siempre es conveniente escuchar las opiniones de los colegas.
Como dice el refrn: Dos cabezas piensan mejor que una. A veces, los otros
ven cosas que uno ya no nota, porque est tan metido en su proyecto que deja
de percibir errores o carencias. Una mirada externa bien intencionada nunca
hace dao.
11. Con el fin de evaluar sus habilidades para disear secuencias didcticas, com-
plete la siguiente tabla: poniendo una palomita en la columna izquierda si usted
considera que cumple con lo sealado en la frase, o bien escriba en la columna
de la derecha los aspectos especficos que requiere fortalecer.

43 Mdulo 2
Indicadores
Conocimientos que del perfil
Aspectos
requiere fortalecer a los que
corresponde
1.1. Conteo y uso de los nmeros:
1.1.1. Comprende relaciones de
Domina los contenidos centrales de 1.2.2
igualdad y desigualdad; esto
los campos formativos.
es: ms que, menos que, y la
misma cantidad que.
Disea actividades estimulantes para
todos sus estudiantes.
Establece secuencias de actividades
que atienden los aprendizajes espera-
dos de la asignatura.
Programa actividades para que los
estudiantes aprendan haciendo, ms
que escuchando informacin.
Selecciona estrategias para que los
estudiantes logren explorar, construir,
observar y conectar ideas.
Establece indicadores para evaluar el
desempeo de los alumnos.
Programa estrategias y recursos di-
ferenciados para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Selecciona recursos para vincular la
nueva informacin con lo aprendido
previamente por los estudiantes.
Selecciona y prepara los recursos di-
dcticos necesarios para realizar las
clases.
Determina diferentes instrumentos y
tcnicas de evaluacin.
Programa el espacio y el tiempo edu-
cativo.
Incorpora en la planeacin el uso de
recursos de las tic.
Adaptado de: Pasin por ensear. educarchile. El portal de la educacin, en: http://www.
educarchile.cl/userfiles/P0001/Image/pasion/file/competenciaD3.pdf (consultado el 9 de
febrero de 2017).
Mdulo 2
12. Como cierre del mdulo, le invitamos a realizar una autoevaluacin.
Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, si as lo desea, puede

verificar sus respuestas en la parte inferior del ejercicio.
1. Proyectar la enseanza en este curso significa:
a) Hacer una planeacin didctica y someterla a la consideracin de otros colegas.

b) Tomar en cuenta las caractersticas del grupo con el que se trabaja y de los
nios que lo conforman, as como la naturaleza del contenido que se espera
aprendan y su enfoque didctico.
c) Implementar la secuencia de actividades propuesta para identificar fortalezas
y reas de oportunidad entre los alumnos.
2. Este curso ofrece la posibilidad de analizar la prctica profesional de los partici-

pantes considerando los siguientes elementos:
a) Elaborar un diagnstico, la planeacin de una secuencia de actividades; el

anlisis de su implementacin y el registro personal de las conclusiones deri-
vadas de estas acciones.
b) Diseo de una secuencia de actividades a partir del diagnstico realizado en
el grupo; la puesta en marcha de la planeacin y la evaluacin de los aprendi-
zajes logrados.
c) Grupo que se atiende, los temas a tratar, los aprendizajes esperados y una
planeacin didctica.
3. El diagnstico que realiza el docente tiene como propsito principal:
a) Disponer del tiempo y de los recursos adecuados para promover el aprendiza-

je de los alumnos.
b) Identificar las necesidades de los alumnos para optimizar los recursos que
tiene a su alcance y ser eficaz en el logro de los aprendizajes.
c) Registrar las condiciones socioeconmicas y culturales de los alumnos para
tomar decisiones encaminadas a la mejora educativa.

45 Mdulo 2
4. Realizar el anlisis de la propia prctica docente es un proceso que consiste en:
a) Reflexionar sobre cada uno de los pasos seguidos para llevar a cabo la ense-
anza a los alumnos y verificar el logro de los aprendizajes esperados y, como
consecuencia, detectar en qu punto del trabajo didctico est centrado el
logro, o no, del aprendizaje.
b) Valorar los resultados obtenidos y tomar decisiones relacionadas con la asig-
nacin de calificaciones que denoten la eficacia de la enseanza impartida.
c) Favorecer el diseo de secuencias de aprendizaje que garanticen el logro educativo.
5. La mejora de las competencias profesionales de un docente es una premisa nece-

saria para:
a) Garantizar las condiciones didcticas para que todos los alumnos alcancen
los aprendizajes esperados.
b) Ofrecer servicios educativos donde prevalezca la equidad y la pertinencia de
los contenidos.
c) Identificar las reas de mejora de un colectivo docente.
6. Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 1: un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben aprender:
a) Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y la escuela;
demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
b) Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantil; explica los refe-
rentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.
c) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos; utiliza
la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
7. Elija la opcin que seala dos parmetros de la dimensin 2: un docente que

organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didc-
tica pertinente:
a) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional; emplea
estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
b) Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los re-
sultados educativos; propicia la colaboracin de los padres de familia y de
distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.
c) Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan; construye
ambientes favorables para el aprendizaje.
Respuestas: 1-b; 2-a; 3-b; 4-a; 5-a; 6-b; 7-c.
Mdulo 2
Usted ha concluido el mdulo 2 de este curso. No olvide incorporar sus productos al
Portafolio de evidencias y revisar los materiales de la carpeta Ideas para avanzar, as como
consultar las lecturas de la Biblioteca.
Esperamos que las actividades realizadas en este mdulo contribuyan a mejorar su desem-
peo como docente.
Lo esperamos en el mdulo 3!
Ideas para avanzar
Video Activacin de conocimientos, disponible en: http://www.educarchile.

cl/ech/pro/app/detalle?ID=187375 (consultado el 12 de febrero de 2017).
Diagnstico del grupo.

Planeacin de secuencia didctica a partir de un aprendizaje esperado.
Biblioteca
Planeacin: Jardn de nios Manuel Herrera Sobreyra. Clave: 22DJN1472O.

Zona: 07. Sector: 08. Educadora: Anil Salgado Baltazar, 3 C.
Huerta, M. A. y C. Makhlouf, Secuencia didctica con texto informativo, en La
enseanza del Espaol en la escuela primaria, Mxico, upn-sep, pp. 95-104.
sep (2013), Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde un enfoque forma-
tivo, Mxico.

47 Mdulo 2
Anexo 114
Aprendizajes que pueden evaluarse

Tcnicas Instrumentos
Actitudes y
Conocimientos Habilidades
valores
Gua de observacin X X X
Registro anecdtico X X X
Observacin Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Preguntas sobre el procedimiento X X

Desempeo
de los Cuadernos de los alumnos X X X
alumnos
Organizadores grficos X X
Portafolio X X
Anlisis del
Rbrica X X X
desempeo
Lista de cotejo X X X
Tipos textuales: debate y ensayo X X X

Interrogatorio
Tipos orales y escritos: pruebas
X X
escritas
Mdulo 2
Mdulo 3.
Manos a la obra el proyecto en el aula
Estimada Educadora: Recuperen los trabajos que sus alum-

nos elaboraron en la implementacin
La finalidad de este mdulo es la imple- de la secuencia didctica y los anali-
mentacin de la secuencia didctica que cen como evidencias de lo aprendido.
planific en el mdulo anterior y la iden- Reflexionen sobre las causas de los
tificacin de las evidencias que obtendr distintos niveles de logro de los estu-
durante este proceso, que permiten a la diantes y las vinculen con las carac-
docente visualizar el avance de sus alum- tersticas de la planeacin o la ejecu-
nos, es decir, verificar si han alcanzado los cin de la secuencia didctica.
aprendizajes esperados. Para ello, es til
desplegar estrategias de evaluacin. Temas
Implementacin de la secuencia di-
Esperamos que las actividades del mdu- dctica.
lo contribuyan a que reconozca qu debe Recoleccin de evidencias: cmo
modificar y fortalecer para la mejora de su identifico una evidencia?
prctica profesional.
Productos
Propsitos Evidencias del desempeo de seis
Que las docentes: alumnos.
Identifiquen los aspectos a considerar
para la implementacin de la secuen- Duracin: 12 horas
cia didctica planeada.
1. Observe las siguientes fotografas y describa brevemente qu ve en ellas.

49 Mdulo 3

2. Responda las siguientes preguntas:
Cmo son los espacios donde usted desarrolla sus clases? El mobiliario de su
saln est siempre en el mismo lugar? Cmo est distribuido? En qu mo-
mentos lo cambia de sitio? En funcin de qu toma la decisin? En algunas
ocasiones usa el patio de la escuela o se traslada con sus alumnos a algn aula
especial, si la hubiera, como la biblioteca o un aula de tecnologa? Con qu
propsito lo hace? En funcin de qu consideraciones toma la decisin?

Qu tipo de recursos y materiales pone a disposicin de sus alumnos? Cmo
toma la decisin de usar un material u otro?

Mdulo 3
Cmo organiza a sus alumnos en las clases? De qu manera se relaciona con
sus alumnos en el transcurso de las clases?

Hay dilogo en sus clases? Impulsa el trabajo colaborativo? Cmo lo hace?
Incluye a todos los alumnos en la dinmica de la clase?

Realiza al pie de la letra lo que prev en la planeacin didctica? Qu factores
inciden para que tome la decisin de modificarla?

A partir de sus respuestas, escriba una primera reflexin sobre lo que usted considera
que debe tomarse en consideracin al elaborar un proyecto de enseanza.


Hasta este momento, usted cuenta con la versin revisada y corregida de la planeacin
didctica que implementar con sus alumnos durante la siguiente semana. Ahora, es im-
portante que identifique los aspectos adicionales que debe tomar en cuenta para llevarla
a cabo.
Lea la siguiente definicin de implementar, que aparece en el Diccionario de la Lengua

Espaola:
Implementar
Poner en funcionamiento o aplicar mtodos, medidas, etc., para llevar algo a cabo.
3. A partir de esta definicin registre en cada espacio, a manera de diagrama, lo

que usted piensa debe tener presente para poner en marcha con sus alumnos la
planeacin didctica que dise.

51 Mdulo 3
Para implementar con su grupo la secuencia didctica que plane en el mdulo anterior,
es conveniente que tenga presentes algunas recomendaciones.
Antes de las sesiones de clase
Previamente organice los materiales necesarios

1
para su intervencin docente.
2 Determine los tiempos de realizacin para cada sesin.
3 D a conocer de manera clara el propsito de las actividades.
Informe a sus alumnos de los productos a elaborar y el producto

4
final. Especifique claramente las caractersticas de stos.
D a conocer los instrumentos de evaluacin que le permiten identi-
5 ficar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de los alumnos
y su propio logro.
Durante las sesiones de clase
Establezca comunicacin con los alumnos de acuerdo con las caractersti-

1
cas de los alumnos con los que desarrolla su intervencin docente.
Emplee estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan consideran-
2
do lo que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Realice una intervencin docente acorde con los aprendizajes espe-
3 rados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los Enfo-
ques de los campos formativos de la Educacin Preescolar.
Desarrolle acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la in-
4 clusin para generar un clima de confianza en el aula, entre el docen-
te y los alumnos, y entre los alumnos.
Utilice el tiempo escolar en actividades que contribuyan al logro de
5
los propsitos educativos en todos sus alumnos.
6 Recupere los productos que los alumnos elaboren.

Retroalimente el trabajo de los alumnos, a partir de diversas tcnicas
7
de evaluacin.
Mdulo 3
Despus de las sesiones
Seleccione seis productos de los alumnos como evidencia de los logros

1
obtenidos.
Analice la intervencin pedaggica que realiz y cmo sta ayud al logro
2
de los propsitos.
Identifique los aspectos a mejorar en su funcin docente como resul-
3
tado del anlisis de las evidencias de su prctica.
4. Compare su diagrama con lo que plantea la dimensin 2 del Perfil, parmetros e

indicadores... Al concluir, escriba cinco aspectos que deben estar invariablemen-
te presentes durante la implementacin de cualquier secuencia didctica.
1
2
3
4
5
Ideas para avanzar
Hasta este momento, usted ya cuenta con elementos para iniciar la implemen-
tacin de la secuencia didctica con su grupo, as es que, manos a la obra!
Durante el desarrollo de las actividades no olvide escribir aquellos aspectos

que modific, elimin o cambi de orden, y describir el porqu de las decisio-
nes; es necesario registrar informacin que le permita monitorear los desem-
peos de los alumnos. Al finalizar cada sesin, dedique un tiempo para ordenar
sus notas y anotar lo que qued pendiente en el curso de la sesin. Estas notas
le sern de utilidad para el trabajo del siguiente mdulo.
Una parte central en el desarrollo de toda secuencia didctica es el plantea-

miento de preguntas que permiten ampliar, revisar o reestructurar conoci-
mientos, analizar prcticas y reflexionar sobre los procesos de pensamiento
involucrados. Consulte las sugerencias de Saber hacer buenas preguntas, en
la seccin Tips para avanzar.

53 Mdulo 3
5. Lea el siguiente recuadro:
Qu son las evidencias
Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el

alumno mediante el empleo de estrategias didcticas que hace el maestro.
Las evidencias pueden ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, califi-
cados o con notas hechas por el docente:
Dibujos con notas acerca de las condiciones en que se produjeron.

Fotografas que muestren las acciones de los alumnos.
Documentos con intentos de escritura o formas de expresin particulares
de los alumnos.
Reportes, bitcoras y protocolos de la prctica docente.
6. Al finalizar el perodo de trabajo que estableci en su planeacin, recupere los

productos de trabajo de sus estudiantes que haya recopilado a lo largo de la ac-
tividad. Analcelos y clasifquelos en tres grupos: a) los que, de acuerdo con el
aprendizaje esperado y campo formativo, evidencian un aprendizaje logra-
do; b) aqullos que dan cuenta de un aprendizaje parcial, y c) los trabajos que
evidencian un aprendizaje escaso o no realizado.
7. Seleccione seis trabajos pertenecientes a diferentes alumnos, dos de cada gru-

po. Los que usted decida que expresan un aprendizaje bien logrado, parcial o no
realizado. Explique de qu considera que son evidencias. Para ello, reflexione:
qu puede observar en ellos, qu tienen en comn, qu los hace diferentes, qu
le dicen acerca de la planeacin que hizo y de su ejecucin en el aula.
Ubique dnde estuvo el xito o dnde est el reto en relacin con la planeacin
y la ejecucin didctica.
Con el anlisis que realiz complete el siguiente cuadro:
Mdulo 3
Nm. Tipo de evidencia
De qu es evidencia?
de evidencia de aprendizaje
La planeacin fue adecuada para el nivel
0. Ejemplo Expresa de manera oral los de los alumnos, tom en consideracin
elementos y pasos para que sus ideas previas sobre el tema y el ma-
crezca una nueva planta. terial didctico fue til, pero en la eje-
cucin, el tiempo destinado a explicar lo
que necesita una planta para crecer fue
insuficiente, y eso hizo que este alumno,
que se distrae fcilmente, no alcanzara
a comprender toda la informacin; ade-
ms, el grupo se desorden en esa acti-
vidad, porque algunos nios expresaban
de manera espontnea lo que saban y
no dejaban participar a otros, y no haba
previsto una actividad para ellos.
Aunque la planeacin es adecuada, du-

rante la implementacin hubo dificul-
tades para ofrecer una consigna clara
que motivara a los alumnos a utilizar el
conteo oral como recurso para resolver las
situaciones planteadas.
Conviene ms trabajarlo en pequeos

grupos y ofrecer materiales de apoyo para
incentivar su uso.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

55 Mdulo 3
8. A partir de su experiencia y de lo desarrollado en este mdulo, responda las si-
guientes preguntas:
Cules son los principales desafos que se pueden presentar en la implementa-

cin de la planeacin con el grupo que atiende?

Cules son los nuevos aprendizajes relacionados con su prctica docente que
ha logrado fortalecer?

9. Complete la siguiente lista para realizar una evaluacin de lo aprendido.
Nm. Aspectos S Parcialmente No
Reconozco los aspectos que debo considerar antes de

1 la implementacin de la secuencia didctica planeada
(tiempos, materiales, instrumentos de evaluacin).
Identifico los parmetros e indicadores del ppi que se

2 refieren a la intervencin didctica, y la organizacin y
evaluacin del trabajo en el aula.
Doy a conocer a mis alumnos los propsitos de la acti-

3 vidad a desarrollar, los productos que elaborarn y las
formas de evaluacin.
En el desarrollo de las actividades
Establezco un clima de confianza, dilogo y respeto

4
mutuo con mis alumnos.
Realizo una intervencin docente acorde con los

aprendizajes esperados y las necesidades de mis
5
alumnos; hago las modificaciones necesarias para que
aprendan.
Mdulo 3
Pongo en prctica estrategias didcticas que favorecen
6 que mis alumnos observen, pregunten, imaginen, expli-
quen busquen soluciones y expresen sus propias ideas.
Atiendo la diversidad de mi aula, asociada a condicio-
7 nes personales, lingsticas y culturales de mis alum-
nos, a partir de la variacin de estrategias.
Planteo preguntas que permiten ampliar, revisar o re-

8 estructurar conocimientos, analizar prcticas y reflexio-
nar sobre los procesos de pensamiento involucrados.
Utilizo estrategias, tcnicas e instrumentos de evalua-

cin que me permiten identificar el nivel de logro de
9
mis alumnos y, a la vez, reconocer qu tan eficaz fue
mi intervencin didctica.
Recupero una muestra de los productos de mis alum-

nos como evidencia de sus logros; los analizo y clasi-
10 fico en tres grupos: los que evidencian un aprendizaje
logrado, aquellos que dan cuenta de un aprendizaje
parcial y, los que muestran un aprendizaje no logrado.
10. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.
Lea cada uno los siguientes cuestionamientos. Al terminar, si as lo desea, puede

verificar sus respuestas en la parte inferior del ejercicio.
Inicia multirreactivo 1
Lea la siguiente propuesta de planeacin didctica y, en seguida, elija la opcin que

complete correctamente cada situacin.
J. N. Porfirio O. Morales C.C.T. 21EJN1349O 1 B Ciclo 2016-2017
Elabor: Mara Guillermina Bretn Romano
Seguimiento: Los ni@s requieren apoyo para expresar sus ideas verbales de forma
cada vez ms completa, el 60% del grupo an no es capaz de expresar qu desea,

57 Mdulo 3
piensa o siente. Se han integrado 2 nios de nuevo ingreso que no han cursado
preescolar y no han tenido contacto social fuera de su casa, el grupo es ahora de 33
nios de 3 aos de edad, el 30% de ellos an requiere apoyo para hacerse cargo de
sus pertenencias y un 40% del grupo an no logra atender con claridad las consignas
dadas por el docente de forma grupal, requieren de una atencin ms cercana y per-
sonalizada, funciona trabajar por reas con nios focalizados con alguna dificultad
para aprender o que requieren reforzar competencias, se muestran interesados por
el campo formativo de exploracin y conocimiento del mundo, pero su capacidad
de expresin es limitada y es difcil valorar sus alcances, el 45% de los padres de fa-
milia se comprometen con las tareas asignadas y las recomendaciones del docente,
la fortaleza del grupo es el avance significativo en desarrollo fsico y salud, as como
sus capacidades artsticas y musicales, por lo cual se parte de este pilar para poten-
ciar su lenguaje y capacidad de habla esencial en el perfil de egreso de primer ao.
Fecha: Febrero 7, 9, 14, 16, 20, 23 de 2017.

Campo Formativo: Expresin y apreciacin artstica. Lenguaje y comunicacin
Aspecto: Expresin y apreciacin artstica. Lenguaje y comunicacin.
Aprendizajes esperados:
Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Identifica palabras que se reiteran en textos rimados, como poemas, canciones: des-
cubre que se escriben siempre de la misma manera.
Modalidad: Secuencia didctica.

1) Se exploran sus saberes previos acerca de los poemas, canciones, rimas, traba-
lenguas, adivinanzas y chistes, mediante el juego de la papa caliente. Se regis-
tran en un rotafolio para revisarlos al final de cada sesin.
2) Observarn la lectura en una proyeccin con can de (cancin, poema, adivi-
nanza, trabalenguas y chiste). Identificarn las palabras que se repiten y descu-
bren si siempre son las mismas. (La docente dar a cada nio tarjetas con pala-
bras repetidas para que esto ayude a que los nios las identifiquen.) Los nios
sealan las palabras marcadas por color en el texto.
3) Los nios escucharn el poema, cancin y/o trabalenguas o chiste, lo memoriza-
rn ayudndose de movimientos que se proponen en clase para ayudar a recor-
dar la cancin anclada a un movimiento corporal y en casa lo compartirn con
sus padres y familiares. (Se pedir a los padres realizar grabaciones de dichas
Mdulo 3

actividades demostradas por los nios para valorar sus avances y guardar las evi-
dencias.)
4) Los nios proponen de qu manera se puede agregar ritmo musical en las can-
ciones con las palmas de las manos, o pies o algn instrumento musical.
5) Los nios observan, repiten y memorizan la cancin, poema, etc. Hasta provocar
que el nio logre estimular su capacidad de habla, domine y ample su vocabu-
lario de tal manera que logre una fluidez al hablar para expresarse de forma cada
vez ms completa.
6) La docente valora junto con los alumnos cunto saben y han descubierto en los
textos de poemas, rimas, adivinanzas, etc. Lo realiza mediante un crculo de:
cunto aprendimos? Ahora qu sabemos? Qu palabra me gust? Por qu?
Qu me hace sentir? Qu fue lo que ms me gust?
Recursos: Can, tarjetas con palabras a trabajar, lista de canciones, poemas,

rimas, trabalenguas, chistes, panderos, rotafolio y plumones.
1. La presentacin Seguimiento, que antecede a la secuencia didctica, es til para:

a) Identificar las potencialidades del grupo.
b) Sealar las reas de oportunidad de los alumnos que conforman el grupo.
c) Las dos anteriores.
2. La docente que dise esta planeacin didctica consider los siguientes indi-
cadores de la Dimensin 2: un docente que organiza y evala el trabajo
educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente:
I. Identifica las caractersticas del entorno escolar para la organizacin de su
intervencin docente.
II. Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin
docente y atender sus necesidades educativas.
III. Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las ne-
cesidades educativas de sus alumnos y el enfoque de los campos formativos.
IV. Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su in-
tervencin docente.
a) I, II y IV.
b) II, III y IV.
c) I, III y IV.

59 Mdulo 3
3. Los indicadores sealados en el reactivo precedente, corresponden al parmetro:
a) Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

b) Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
c) Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Fin del multirreactivo 1
Inicia multirreactivo 2
4. Lea la siguiente propuesta de evaluacin derivada de la planeacin del multirreac-
tivo 1 y, en seguida, elija la opcin que complete correctamente cada situacin.
Evaluacin:
C)REQUIERE APOYO B) EN PROCESO A)LOGRADO
No sigue el ritmo de Sigue con dificultad el ritmo Sigue el ritmo de can-

canciones utilizando las de canciones utilizando las ciones utilizando las
palmas, los pies o instru- palmas, los pies o instru- palmas, los pies o ins-
mentos musicales. mentos musicales. trumentos musicales.
Santiago Bravo, Ximena J.,

Liam, Francisco, Sofa,
Kaeli, Emerico, Abraham,
Ximena, Esmeralda, Yaretzi,
Santiago Abel, Neri, Wil- ngel Filiberto, Mateo,
Csar, Armin, Braulio, Ram-
bert, Ricardo, Miriam, Ian, Josep
ss, Emmanuel, Brbara,
Aln, Evelyn, Milagros,
Daryl, Edgar
Arisbeth
Identifica palabras que

Identifica con ayuda algunas
No identifica palabras que se se reiteran en textos
palabras que se reiteran
reiteran en textos rimados, rimados, como poemas,
en textos rimados, como
como poemas, canciones: canciones: descubre
poemas, canciones: descubre
descubre que se escriben que se escriben
que se escriben siempre de la
siempre de la misma manera. siempre de la misma
misma manera.
manera.
Mdulo 3
Liam, Santiago Bravo, Santiago Abel, Francisco,
Abraham, Neri, Wilbert, Sofa, Kaeli, Ximena, Mateo,
Daryl, ngel Filiberto,
Ricardo, Miriam, Ian, Aln, Esmeralda, Yaretzi, Csar,
Braulio, Josep
Evelyn, Milagros, Arisbeth, Armin, Ramss, Emmanuel,
Ximena J., Emerico Brbara, Edgar
No escucha, no memoriza Escucha, pero se le dificulta Escucha, memoriza

y no comparte poemas, memorizar y compartir poe- y comparte poemas,
canciones, adivinanzas, mas, canciones, adivinanzas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes. trabalenguas y chistes. trabalenguas y chistes.
Santiago Abel, Neri, Wil-

bert, Ricardo, Miriam, Ian,
Sofa, Ximena, Csar, Armin, Yaretzi, ngel Fili-
Aln, Evelyn, Milagros,
Braulio, Ramss, Emmanuel, berto, Mateo, Josep,
Santiago Bravo, Ximena J.,
Brbara, Daryl, Edgar Esmeralda
Kaeli, Emerico, Abraham,
Arisbeth, Liam, Francisco
Reflexin docente:
Cmo respondieron los alumnos a las actividades propuestas?

Respondieron con cierta dificultad, pues consider su fortaleza para estimular su
debilidad. En la actividad se muestran a la expectativa y con cierta incertidumbre.
En la primera ocasin de la situacin me sent como en un monlogo.
Qu alumnos tuvieron dificultades para desarrollar las actividades planteadas?

Kaeli, Aln, Emerico, Ricardo, Evelyn, Santiago Bravo, Wilbert, Ian, Milagros, Edgar.
Qu alumnos requirieron ms apoyo?

Emerico, Aln, Kaeli, Ricardo.
Qu desafo implic para los alumnos?

La necesidad de escucha, la produccin de palabras, la identificacin de repeticin
de palabras.
Result til la forma de organizar al grupo?

No mucho, pues para los nios que se distraen con facilidad o no logran centrar su
atencin fue complicado al hacerlo de forma grupal, y el uso de las tarjetas result
muy complicado el que las identificaran.

61 Mdulo 3
Qu necesito modificar de mi prctica?
Considero que realizar adecuaciones en mi planeacin para aquellos nios que re-
quieren mayor apoyo.
I. Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados,

con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de los
campos formativos de la Educacin Preescolar.
II. Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad asociada a condi-
ciones personales, lingsticas y culturales de los alumnos.
III. Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten
identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
IV. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su
prctica docente.
a) I y II.
b) II y III.
c) III y IV.
5. La Reflexin docente de esta evaluacin es un ejercicio individual que permite

sealar acciones de mejora y contribuye a cumplir con los siguientes indicadores
de la dimensin 3: un docente que se reconoce como un profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje:
I. Utiliza estrategias para la bsqueda, la seleccin y el uso de informacin

proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.
II. Elabora textos orales y escritos con la finalidad de compartir experiencias
y fortalecer su prctica profesional.
III. Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin
de mejorarla.
a) I y II.
b) III y IV.
c) I y III.
Fin del multirreactivo 2
Respuestas: 1-c; 2-b; 3-a; 4-c; 5-c.
Mdulo 3
Con esta evaluacin concluye el tercer mdulo. No olvide incorporar sus productos al
portafolio de evidencias, consultar las lecturas en la Biblioteca y la seccin de Ideas para
avanzar.
Y ahora avanzamos al mdulo 4!
Ideas para avanzar

Saber hacer buenas preguntas.
Evidencias del desempeo de seis alumnos.
Biblioteca
Garca Medina, Adn Moiss et al. (2011), Evaluacin de los aprendizajes en el

aula. Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico, Mxico, inee. En:
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410.pdf
Pardo Camarillo, Reyna Guadalupe et al. (2013), La evaluacin en la escuela,
Mxico, sep. En: https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/ar-
chivos-2014/SEP220021.pdf (consultado en febrero 2017).
SEP (2017), Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes de
Educacin Bsica, Mxico.
Zavala Vidiella, Antoni (2000), Las relaciones interactivas en clase. El papel
del profesorado y del alumnado, en La prctica educativa. Cmo ensear, Es-
paa, Gra, pp. 91-113. En: http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/zavala-vidiella-
antoni.pdf

63 Mdulo 3
Mdulo 4.
El reporte escrito de resultados.
Reflexin sobre el proyecto de enseanza
Estimada Educadora: Propsitos
Que las docentes:
La finalidad del mdulo es que usted Analicen el trabajo realizado en el cur-
analice y reflexione sobre su prctica so tomando como base el perfil, los
docente y ponga por escrito sus ideas parmetros y los indicadores que des-
para que, al concluir, disponga de un criben la prctica docente deseada.
escrito que muestre dichas reflexiones. Escriban un texto reflexivo donde anali-
En el segundo mdulo dise una pla- cen su intervencin docente y vinculen
neacin didctica que puso en marcha los resultados que obtienen los alum-
en las semanas subsecuentes. Durante nos con la intervencin profesional.
la implementacin de su planeacin, en
el mdulo 3, reconoci las actividades Temas
que permitieron a sus alumnos aprender Reflexin sobre la prctica docente.
sobre un tema o contenido especfico. Aspectos que conforman un texto de
Ahora, es importante que recupere por anlisis reflexivo de la prctica docente.
escrito los aprendizajes que su prctica
cotidiana le brindan, mediante la re- Productos
flexin que realiza acerca de lo ocurrido Texto de anlisis reflexivo sobre la in-
en cada momento del proyecto, desde el tervencin docente.
diagnstico hasta la implementacin. Listado de propuestas de accin para
mejorar mi prctica docente.
Duracin: 10 horas
1. Lea cada uno de los siguientes enunciados15 y seale con una aquellos que
estuvieron presentes durante el diseo de su planeacin y su implementacin.
Identifica las caractersticas de los enfoques didcticos de los campos formativos de

la Educacin Preescolar en actividades de aprendizaje.
Identifica las caractersticas de los alumnos para organizar su intervencin docente y
atender sus necesidades educativas.
Mdulo 4
Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, las necesida-
des educativas de sus alumnos y el enfoque de los campos formativos de la Educa-
cin Preescolar.
Organiza a los alumnos, el tiempo y los materiales necesarios para su intervencin

docente.
Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que
saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.
Emplea estrategias didcticas que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades

cognitivas, como observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar
ideas propias.
Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identificar

el nivel de logro de los aprendizajes de cada alumno.
Organiza los espacios del aula con el fin de que sean lugares propicios para el apren-
dizaje de todos los alumnos.
Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar

un clima de confianza en el aula, entre el docente y los alumnos, y entre los alumnos.
Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos

educativos en todos sus alumnos.
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar su prctica docente.
Identifica los aspectos a mejorar en su funcin docente como resultado del anlisis
de las evidencias de su prctica.
Utiliza referentes tericos en el anlisis de su prctica docente con el fin de mejorarla.
2. Seale los que no estuvieron del todo presentes, y piense sobre las causas de
su ausencia. Tngalos a la mano, porque sern parte importante del ejercicio de
anlisis de su prctica.


65 Mdulo 4
Cpsula
Mara Moliner (1997) nos dice que reflexionar es examinar un sujeto sus pro-
pios estados ntimos y pensamientos (en y sobre). Pensar sobre algo que se va
hacer o la conducta que se va a seguir (Diccionario de uso del Espaol, p. 969).

Con el fin de reconocer qu caracteriza a su prctica docente, e iniciar el recuento escri-
to de sus reflexiones acerca de sta, le invitamos a ir paso a paso
Paso 1
3. Enumere algunas razones por las cuales considera importante realizar un an-
lisis y una reflexin sobre su prctica docente. Debern ser razones personales,
nacidas de su sentir al respecto, no razones institucionales o formales.
razones para reflexionar sobre mi prctica docente
1.
2.
3.
Ideas para avanzar

Para la mejora de nuestra prctica docente es indispensable observar lo que ha-
cemos en el aula, evaluar cmo nos comportamos en el saln de clase; porque
todo lo que ah sucede influye en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
4. A partir de las razones que registr, escriba un texto breve explicndolas. Puede
ser solamente un prrafo.

Mdulo 4
Paso 2
Ya escribi un texto breve sobre las razones personales para reflexionar sobre su prctica;
gurdelo en su cuaderno o en un archivo electrnico en formato Word. Revise su redac-
cin para que sea precisa y comunique lo que usted desea.
Ideas para avanzar

Los textos de reflexin son personales y presentan informacin cuantitativa y
cualitativa de forma estructurada sobre el hecho o la situacin analizada.
En este caso, su finalidad es que usted, mediante el texto, elabore una re-
flexin sobre su hacer docente y comunique a otros lo que caracteriza su propia
prctica y cmo miramos nuestro trabajo docente en el da a da.
5. Es el momento de recuperar el diagnstico que elabor en el mdulo 2. Revselo

y recupere algunas ideas que caractericen a su grupo de manera adecuada. Agr-
guelas al texto que redacta, como una seccin ms.
Paso 3
6. Revise las evidencias que seleccion despus de implementar la planeacin di-

dctica en el aula. Utilice las preguntas que siguen para analizarlas. Al terminar,
responda por escrito las preguntas e ilustre sus respuestas con ejemplos breves
que tome de las evidencias de que dispone.
Durante el proceso de implementacin de la secuencia didctica:
De qu manera intervine para el desarrollo de las actividades?, qu tan perti-

nente, o no, fue mi intervencin en cada una?, con mi participacin promov
que los alumnos construyeran poco a poco el aprendizaje deseado? Por qu?
Qu tipo de comunicacin y forma de relacin establec con mis alumnos para
lograr que avanzaran en la construccin de su aprendizaje?, qu me falt por
hacer? Por qu?
Cmo se relacionaron los alumnos entre ellos?, la dinmica grupal que se es-
tableci permiti trabajar para alcanzar el propsito establecido? Por qu?
Los espacios y tiempos utilizados, se flexibilizaron en funcin de las necesida-
des de los alumnos para alcanzar el propsito planteado? Por qu?
Los materiales y recursos didcticos, cmo permitieron a los alumnos la cons-
truccin del aprendizaje esperado? Por qu?

67 Mdulo 4
Los productos parciales y el final, son evidencias que permitieron visualizar los
procesos de construccin para la ejecucin y aplicacin de lo aprendido durante
el desarrollo de lo planeado? Por qu?
7. Al terminar de responder, lea nuevamente sus respuestas y organice un texto
con ellas para incorporarlo a su escrito. Estos ltimos prrafos deben dar cuenta
del proceso de implementacin en el aula. No se quede slo en el recuento de
ancdotas. De hecho, no las use, a menos que ilustren con claridad algn punto
que usted considere trascendente. Lo que importa es su reflexin sobre los he-
chos acontecidos en el proceso.
Para compartir
Al concluir, lea lo que lleva escrito y modifique lo que considera no queda claro,
es inexacto o necesita profundizar. Recuerde que siempre conviene mostrar lo
escrito a otros para verificar que, de verdad, entienden lo que buscamos expre-
sar y de la manera en que lo queremos hacer.
Hasta este momento sus avances son:
Un texto que habla de sus razones para reflexionar acerca de la prctica docente, mues-
tra brevemente las caractersticas del diagnstico realizado y sus reflexiones acerca de la
implementacin de lo planeado y sus resultados.
Paso 4
8. Revise su texto y considere la conveniencia de mejorarlo con algunas referencias

de sus lecturas sobre docencia. No se trata de que lo llene de citas, sino de que
si ubica explicaciones adecuadas en textos de autores que le parezcan impor-
tantes, las use para enriquecer su anlisis. Una cita slo es til si contribuye a
esclarecer un punto.
9. Con lo que ha reflexionado y escrito identifique lo que, a su juicio, debe mejorar

en su funcin docente, con el fin de que sus alumnos aprendan ms y mejor.
Enumere esas mejoras y explique por qu afirma que son necesarias. Use esta
informacin como conclusin de su texto.
10. Agregue a su documento estas ltimas consideraciones. Revselo de nuevo.

Plalo.
Mdulo 4
Paso 5
11. Un buen texto tiene una estructura definida. Revise su escrito, ya no desde el
contenido, porque eso lo hizo en los puntos anteriores, esta vez verifique la es-
tructura; si se distinguen las tres partes que se describen en seguida y si da la
impresin de ser un texto ordenado:
Prrafos Se contextualiza la experiencia y se expresa de manera

introductorios general el tema del texto.
Se expresan detalles especficos sobre el tema.
Desarrollo del texto Externa su punto de vista sobre los detalles.
Se describe la forma de intervencin en el proceso.
Se sustenta en la informacin del cuerpo del texto.
Conclusin
Se brindan detalles de cmo se llega a tal o cual conclusin.
12. Corrija lo que considere necesario. Puede mover prrafos de lugar, hacerlos ms
cortos o ms explicativos. Revise la ortografa y la puntuacin.
Cpsula
Un texto de reflexin debe tener oraciones claras y precisas.
Procure que sus oraciones se enfoquen en el tema que se aborda.
Evite insertar muchas ideas en una sola oracin.
Evite dejar fragmentos de oracin.
Asegrese de que cada oracin tenga un sujeto, un verbo y un predicado.
Vare la extensin de las oraciones.
Incluya tanto oraciones simples con un solo sujeto y verbo como complejas;
de esta manera, su texto parecer ms conversacional y natural, y evitar
que su redaccin se vuelva rgida.
Ha llegado al final del mdulo cuatro y tambin finaliz su curso.
Para cerrar este mdulo, le recomendamos dejar pasar unos das y luego volver a leer su
texto. Con la distancia se encuentran detalles que no se toman en cuenta cuando uno
est inmerso en la redaccin.

69 Mdulo 4
Como se coment en diversas ocasiones: varias cabezas piensan mejor que una, as
que comparta su escrito con personas en quienes confe, que le digan qu leen, escu-
che recomendaciones de otros docentes con experiencia y, si fuera el caso, no dude en
rehacer su escrito o algunas partes.
Este proceso de formacin lo ha convocado a hacer un anlisis reflexivo de su prctica

profesional y a documentarlo por escrito.
13. Para valorar si su escrito cumple con los estndares sealados en el curso Pro-
yectar la enseanza, lo invitamos a contrastarlo con la siguiente lista de cotejo.
Marque la casilla segn lo considere.
Indicadores del reporte escrito S No
El texto cuenta con una introduccin
Presenta un diagnstico que toma en cuenta a los alumnos que requieren aten-
cin diferenciada
El texto ofrece informacin cuantitativa que facilite su comprensin
El desarrollo del texto describe con claridad la intervencin del docente
El reporte seala valoraciones personales, anlisis cualitativo, de la implementa-

cin de la secuencia didctica
El texto permite observar la participacin de los alumnos como oportunidad para
tomar decisiones en los procesos de enseanza
Se reconocen fortalezas y reas de mejora relacionadas con la prctica profesional
Las evidencias son congruentes con los propsitos sealados en la planeacin
El texto refiere acciones de mejora derivadas de la experiencia de implementacin

reportada
Las conclusiones derivan de la exposicin del cuerpo del escrito
El reporte de la prctica se ha sustentado con notas de la bibliografa consultada
Mdulo 4
Felicidades!, reconocer sus fortalezas e identificar sus reas de mejora le permitirn
ser cada vez ms cercana al Perfil del docente que nuestro pas merece.
Nuestro reconocimiento para usted por haber culminado el curso Proyectar la ense-
anza. Esperamos que las actividades desarrolladas en los cuatro mdulos hayan sido
tiles para fortalecer su prctica cotidiana y reflexionar acerca de la trascendencia de
su labor en la vida de sus alumnos.
Ideas para avanzar

Complete la tabla Caractersticas de los profesores reflexivos, e identifique
los aspectos que requiere fortalecer o trabajar con ms frecuencia.
Lea el texto Reflexiones de una maestra y, tomando como referente los ppi,
qu recomendaciones hara a la maestra para enfrentar la situacin que des-
cribe? Qu rasgos del perfil de desempeo docente requiere fortalecer?
Texto de anlisis reflexivo de la intervencin docente.

Listado de propuestas de accin para mejorar mi prctica docente.
Biblioteca
Jos M. Esteve, La aventura de ser maestro, en: investigacion.ilce.edu.mx/panel_

control/doc/c71_aventura_%20maestro.doc
Pablo Latap, Carta a un maestro, en: http://www.tutoria.unam.mx/sitetutoria/
ayuda/14-6pablol.pdf

71 Mdulo 4
Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza
Estimada Educadora:
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Formacin

Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional, le agradece responder este instrumen-
to de evaluacin, que tiene por objetivo conocer su opinin acerca del curso Proyectar
la enseanza. Sus respuestas sern de gran vala y ayudarn a mejorar el trabajo que
esta Direccin realiza para contribuir a la formacin continua de los profesores de
Educacin Bsica.
Por favor, marque la respuesta que corresponda:
Cmo se enter del curso?
[ ] Por las pginas electrnicas de la sep.

[ ] Por difusin de la autoridad educativa del estado.
[ ] Me inform la supervisin escolar.
[ ] Por medio de otros maestros.
[ ] Otra. Mencione cul
En qu modalidad desarroll el curso?
[ ] En lnea, en forma individual.

[ ] En lnea, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En lnea, en forma colectiva y con un conductor (asesor, tutor).
[ ] Desconectado, mediante un cd o usb, en forma individual.
[ ] Desconectado mediante un cd o usb, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] Desconectado mediante un cd o usb, en forma colectiva y con un conductor
(asesor, tutor).
[ ] Con un impreso, en forma individual.
[ ] Con un impreso, en forma colectiva y autogestionada.
[ ] En un grupo organizado con un conductor designado por la autoridad educativa.
Hubo algn espacio donde recibiera apoyo para realizar el curso (informa-
cin, acceso a Internet, biblioteca, impresin de los materiales del curso, ase-
sora, acceso a un grupo organizado, etctera)?
[ ] Centro de Maestros.
[ ] Centro de Desarrollo Educativo (cde).
[ ] Centro de Actualizacin del Magisterio.
[ ] Escuela Normal.
[ ] Otro. Anote cul .
[ ] Ninguno.
Marque en las columnas encabezadas por letras la que corresponda a su

experiencia.
E: excelente
B: bueno
R: regular
M: malo
P: psimo
Nm. Cuestin E B R M P
El propsito general del curso es adecuado para sus
1.
necesidades de formacin continua?
2. Es til la descripcin inicial del curso y de su metodologa?
Las secciones en que se divide cada mdulo son tiles

3.
para avanzar ordenadamente en su estudio?
Son adecuados los recursos (lecturas, cpsulas, tips,
4.
etc.) para favorecer el aprendizaje autnomo?
La seccin Valorar lo aprendido le sirvi, en general,
5. para recapitular lo aprendido y detectar lo que le falta
por aprender?
En general, cmo valora el mdulo 1. El Perfil, los pa-
6. rmetros y los indicadores como referentes de la prc-
tica docente?
7. Los propsitos del mdulo 1 son claros?
Las actividades del mdulo 1 son adecuadas para

8.
cumplir sus propsitos?
Los productos que se elaboran en el mdulo 1 son
9.
apropiados para aprender sus contenidos?
La duracin del mdulo 1 es viable para cumplir su
10.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 2. Proyectar la en-
11.
seanza para lograr aprendizajes?

13.
14.
15.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 3. Manos a la
16.
obra el proyecto en el aula?

18.
19.
20.
propsito?
En general, cmo valora el mdulo 4. El reporte escrito
21.
de resultados. Reflexin sobre el proyecto de enseanza?

23.
24.

25.
propsito?
Si tiene sugerencias sobre aspectos que se pudieran mejorar en el curso Proyectar la

enseanza, le pedimos las anote en las siguientes lneas.

Responda las siguientes cuestiones, si es tan amable, marcando la respuesta ms cer-
cana a su opinin.
Nm. Cuestin S Ms o menos No
Me siento seguro al desarrollar un curso de manera

1.
autnoma?
Me conviene disponer de cursos en lnea, que puedo
2. desarrollar por Internet o descargndolos, para cursar-
los en mis tiempos libres?
Me resulta conveniente la duracin de 40 horas para
3.
un curso?
Me gustara que hubiera un lugar donde tener acceso

4. a apoyos complementarios para realizar cursos: biblio-
teca, audioteca, computadoras con acceso a Internet?
5. Me gustara tener acceso a asesores en lnea?
Por ltimo, diga, en orden de importancia, los tres temas sobre los que le gus-
tara tomar cursos.
1.
2.
3.
Si tuviera algn comentario adicional o alguna propuesta que quisiera hacer, le pedimos
lo escriba en las siguientes lneas.

La sep le agradece, de la manera ms atenta, el tiempo y esfuerzo invertidos en respon-

der este instrumento de evaluacin. El correo electrnico proyecto@nube.sep.gob.mx
est a su disposicin para recibir el envo de esta evaluacin; asimismo, podr remitirla
por correo postal a: Reforma 122, piso10 col. Jurez, Delegacin Cuauhtmoc,
Ciudad de Mxico, C.P. 06600.
Referencias
En: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_EB_2017.pdf
1
Texto adaptado para los fines de este curso: Harf, Ruth y Delia Azzerboni (2007), Estrategias para la accin directiva,
2
Bunos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 110-111.

3
inee (2016), Los buenos docentes y la evaluacin, en Red, nm. 3, enero-abril, Mxico.
Documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo escolar 2017-
4
2018, en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
En: https://www.google.com.mx/search?q=10+consejos++profe+inolvidable
5
En: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temasmariposas.htm#La_lengua_de_las_mariposas (consul-

6
tada el 6 de julio de 2012).
Coronado, Mnica (2009), Competencias docentes, Buenos Aires, Noveduc, p. 119.

7
Mercado, Ruth y Mara Eugenia Luna (2013), Saber ensear: un trabajo de maestros, Mxico, SM Ediciones, p. 44.
8
Documento Etapas, Aspectos, Mtodos e instrumentos proceso de evaluacin del desempeo docente. Educacin Bsi-
9
ca. Ciclo escolar 2017-2018, en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/EAMI/EAMI_DOCENTES_

EB_2017.pdf
10
sep (2009), Organizacin del trabajo en las escuelas de tiempo completo, Mxico, p. 83.
11
sep (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Preescolar, Mxico, seb, p. 168.
12
sep (2011), Programa de estudios 2011. Gua para la Educadora. Preescolar, Mxico, pp. 168-169.
13
Adaptado de: sep (2011), Gua para el maestro. Programa de estudio 2011. Primaria. Segundo grado, Mxico.
14
Tomado de: 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Consultado en: HTTP://
WWW.EDUCACIONESPECIAL.SEP.GOB.MX/PDF/DOCTOS/2ACADEMICOS/H_4_ESTRATEGIAS_INS-
TRUMENTOS_EVALUACION.PDF(Fecha de consulta: 30 de marzo 2017)
15
Tomados del documento ppi. Educacin Preescolar. sep. Ciclo escolar 2017-2018, Mxico, pp. 22-25.
ANEXO AV
Estimado docente:
En este Anexo de Audios y Videos se relacionan las direcciones electrnicas de los

audios y videos necesarios para el estudio de este curso. En las secciones correspon-
dientes encontrar una referencia como la siguiente: (Ver anexo AV 1) esto significa
que debe remitirse a este anexo y buscar la direccin marcada con 1.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_vid_
1
lalenguadelasmariposas.mp4
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_a1_
2
vid_serytener.mp4
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/pri_m1_s3_
3
a1_ama-de-casa.mp3
4
a1_economista.mp3
5
a1_estudiante-gastronomia.mp3
6
a1_masajista.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/preescolar-
7
primero.mp3
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/formacion/complementos/preescolar-
8
segundo.mp3

170803.CPE Preescolar. Definitivo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

170803.CPE Preescolar. Definitivo

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

170803.CPE Preescolar. Definitivo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El curso Proyectar la enseanza ha sido diseado en la Direccin General de Formacin

Continua, Actualizacin y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica de la

El curso es gratuito y est a disposicin de todos los profesores de educacin bsica.

Secretara de Educacin Pblica, 2017

72 Evaluacin del Curso Proyectar la enseanza

La Secretara de Educacin Pblica (sep), enseanza es el plan de trabajo que pre-

Nota inicial Descripcin

Es conveniente clarificar qu se entender, La finalidad del curso es proporcionar

Metodologa 1) Lecturas. Un archivo con el texto al que

Se sugiere consultar a la autoridad educativa local con el fin de saber en qu sitios

El primer mdulo tiene como eje funda- Propsito

Esperamos que las actividades del mdulo

Saberes que los profesores ponen en prctica en su tarea.

Qu valoracin hara del desempeo de cada maestro? Registre los aspectos

2. Y usted cmo define su prctica docente? Cmo describe su forma de trabajo

Proyectar la enseanza. Educacin Preescolar

Con cules est de acuerdo? Con cules no? Por qu?

5. En el ppi se consideran cinco dimensiones que describen los dominios funda-

Veamos cules son.

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

6. Analice las pginas 11, 12 y 19 a 21 del documento Perfil, parmetros e indi-

Qu expresa dicho perfil? Qu expresan las dimensiones? Cmo se vinculan

7. Registre en el siguiente espacio la informacin que le parezca relevante, la que

Proyectar la enseanza. Educacin Preescolar

Para poner en prctica

2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que

Proyectar la enseanza. Educacin Preescolar

Proyectar la enseanza. Educacin Preescolar

5.1.1 Participa con el colectivo docente en la elaboracin del diag-

10. Realice el siguiente ejercicio: observe la imagen Ser un docente inolvidable;

Muestra el lado prctico del conocimiento

Dales voz y escchales

Acta con justicia

Proyectar la enseanza. Educacin Preescolar

La intencin de este ejercicio es que ustedes se familiaricen en la identificacin

Indicadores S No Algunas veces

2.3.2. Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos

En qu dimensin se ubican los indicadores que requieren mayor atencin en

Integre a su portafolio de evidencias la lista de cotejo y el registro de las acciones que

Ideas para avanzar

Nm. Aspectos S Parcialmente No

Proyectar la enseanza. Educacin Preescolar

Ahora observe la tabla y explique qu le resulta complicado, qu no le es claro o es con-

16. Como cierre del mdulo le invitamos a realizar una autoevaluacin.

Lea cada uno de los siguientes cuestionamientos. Al terminar, puede verificar

1. En este curso se analiza la importancia de proyectar la enseanza como posibili-

a) Fortalecer las habilidades que se han desarrollado para realizar planeaciones.

a) Los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio.

3. Elija la opcin que describe, de manera global, el proceso de construccin de la

a) Las experiencias como alumno, la formacin inicial docente; la normativi-

4. Elija la opcin que seala las dimensiones contenidas en el documento Perfil,

a) El aula; la escuela; la comunidad escolar; las autoridades estatales; la organi-

5. Las dimensiones sealadas en el documento Perfil, parmetros e indicadores (ppi)

a) El bienestar de los alumnos, el logro educativo y el cumplimiento de los dere-

a) Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una interven-

Proyectar la enseanza. Educacin Preescolar

a) Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y qu deben

Un grupo de docentes plante la posibilidad de reunirse para analizar con deteni-