Patrimonio Cultural y Asignatura Estatal PDF

1
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
Patrimonio cultural y natural
del Distrito Federal
ADMINISTRADOR FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
2
Luis Ignacio Snchez Gmez
SECRETARA DE CULTURA DEL GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL

Nina Serratos Zavala
COORDINADOR DE PATRIMONIO HISTRICO, ARTSTICO Y CULTURAL

SECRETARA DE CULTURA DEL GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL
Jos Vicente de la Rosa Herrera
Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. Patrimonio cultural y
natural del Distrito Federal fue elaborado por personal acadmico de la Secretara de Cultura del
Gobierno del Distrito Federal.
Responsables de contenidos
Gilda Becerra de la Cruz
Paola Garnica Guilln
Claudia Aime Prez Galn
Mario Alberto Prez Ros
PRIMERA EDICIN, 2012
D.R. Secretara de Cultura del Gobierno del Distrito Federal

Avenida de la Paz 26, Col. Chimalistac
lvaro Obregn, C. P. 01270
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 5
Introduccin 6
Enfoque didctico 9 4
Formacin del alumno 11
Competencias a desarrollar 13
Papel del docente 16
Modalidades de trabajo 18
Recursos didcticos 20
Organizacin de los aprendizajes 26

mbitos de anlisis 26
Bloque I 29
Bloque II 30
Bloque III 31
Bloque IV 32
Bloque V 33
Fuentes bibliogrficas y de consulta 34

Presentacin
En concordancia con la articulacin de la Educacin Bsica el programa que ahora
se presenta apoya el desarrollo de competencias para la vida, en la medida que
orienta a los docentes a fomentar el conocimiento, la valoracin y la difusin de la
riqueza patrimonial cultural y natural del Distrito Federal, mediante la prctica
de la interculturalidad como forma de convivencia y del reconocimiento y aprecio a
la diversidad en los otros, para que los alumnos de primer grado de secundaria que 5
cursarn esta asignatura participen en la construccin de una sociedad en la que se
privilegie el fortalecimiento de su identidad estatal como capitalinos y la prctica
de valores para la convivencia democrtica y su desempeo satisfactorio en
cualquiera de los mbitos en que decidan continuar su desarrollo, como lo
establece el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
En este sentido, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal (AFSEDF) y la Secretara de Cultura del Gobierno de la Ciudad de Mxico
(SCGDF) presentan a directivos, docentes y padres de familia el Programa de estudio
2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural
del Distrito Federal, que pretende vigorizar la identidad y el sentido de pertenencia de
los jvenes a la capital del pas, con base en el reconocimiento del patrimonio cultural
y natural que les es propio, en correspondencia con el Plan de estudios 2011.
El programa que se presenta es resultado del trabajo colaborativo del equipo
tcnico de la SCGDF con la AFSEDF en el proceso de diseo, seguimiento, evaluacin y
actualizacin del programa durante el tiempo de vigencia del mismo.
La AFSEDF y la SCGDF tienen la certeza de que el programa Patrimonio cultural
y natural del Distrito Federal ser de utilidad para orientar el trabajo en el aula de
los alumnos y docentes, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de
experiencias y el desarrollo de los aprendizajes esperados, enriquecern este
documento que permitir su mejora permanente.
Administracin Federal de Secretara de Cultura del Gobierno

Servicios Educativos en el Distrito del Distrito Federal
Federal
Introduccin
El presente programa recupera la experiencia acumulada en el ciclo escolar 2010-
2011, de tal forma, la Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del Distrito
Federal se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas con directivos,
docentes, alumnos y padres de familias, la publicacin de materiales como el CD
interactivo Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, foros, encuentros,
talleres a docentes y seguimiento a la aplicacin del programa anterior a las 6
escuelas secundarias seleccionadas, de las cuales se obtuvieron opiniones y
sugerencias que permitieron disear este nuevo programa y articularlo con los
niveles de preescolar y primaria y vincularlo con las asignaturas que los alumnos
cursan en secundaria.
La Asignatura Estatal dentro del Plan de estudio 2011 se integra en el Campo
de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social, en el espacio
curricular de primer grado de secundaria. La asignatura moviliza conocimientos,
habilidades y actitudes propias para fortalecer la identidad estatal de los alumnos
mediante el reconocimiento, la valoracin, el cuidado y la preservacin del
patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, y se articula con asignaturas que
comparten el mismo campo de formacin, como La Entidad en Donde Vivo, Ciencias
Naturales, Geografa, Formacin Cvica y tica e Historia, que se cursan en
primaria. De igual forma, facilita la vinculacin con Geografa de Mxico y el
Mundo, Artes e Historia I y II de secundaria.
El programa busca que los alumnos identifiquen que el estudio del patrimonio
cultural y natural se basa en las relaciones e interacciones de sus componentes en
los niveles local y estatal, con el fin de tener una visin integral que incluya el
contexto cultural en que viven; adems, hace hincapi en el sentido de pertenencia
e identidad al Distrito Federal, como el espacio en que se habita, convive y se
construyen relaciones para resignificarlo, otorgndole un valor histrico, cultural y
en su calidad de capital del pas.
El programa presenta al patrimonio cultural y natural como un objeto de
estudio dentro de un espacio geogrfico, que es definido por sus habitantes a lo largo
del tiempo en estrecha relacin con su espacio vivido y socialmente construido; por
lo que se encuentra en constante cambio en funcin del contexto natural, social,
cultural, econmico y poltico; relaciona el pasado con el presente, y su conservacin
puede ser parte del legado para las generaciones futuras y una oportunidad de incidir
en su valoracin y en la construccin de la identidad local y estatal.
El patrimonio cultural puede conceptualizarse como tangible e intangible; el
primero lo constituyen las obras arquitectnicas, escultricas, pictricas y los
objetos, creados por los grupos que han habitado un territorio en diferentes pocas, 7
que se han preservado a lo largo del tiempo, a los que se les concede valor por su
antigedad, belleza o constituirse en tema de estudio cientfico. El segundo lo
conforman costumbres, expresiones, conocimientos y tcnicas heredados de
generacin en generacin, la mayora de las veces por tradicin oral, a los que se
les otorga valor por ser muestra de la diversidad cultural y expresin creativa de
quienes los portan, crean y recrean.
El patrimonio natural lo conforman las reas naturales, valoradas por la
belleza de sus paisajes, por sus formaciones fsicas, geolgicas y biolgicas, por
constituirse en el hbitat de especies animales y vegetales, y por brindar los
primeros satisfactores que los pobladores de un lugar requieren para desarrollarse e
impulsar actividades productivas.
Existe una reciprocidad e interaccin entre el patrimonio cultural tangible
e intangible y el patrimonio natural, ya que toda creacin humana se genera a
partir de una idea acerca del mundo que se concreta en un espacio y requiere
para su expresin de recursos propios que aporta el patrimonio natural.
La asignatura pretende ser un vehculo comunicante entre las generaciones,
recuperar el conocimiento y la historia a travs de las charlas con los padres y los
abuelos, pero tambin busca promover la convivencia respetuosa entre jvenes de
las mismas edades e intereses; la intencin es orientar y guiar sus inquietudes hacia
la valoracin y el aprecio del patrimonio que han heredado y que legarn a otros
jvenes llegado el momento.
Como puede anticiparse, no existe sitio en el Distrito Federal que no cuente
con manifestaciones naturales y culturales tangibles o intangibles. Siempre habr
una costumbre, un edificio, un platillo, un modo de hablar, una leyenda, una
especie animal o vegetal, una tradicin, una tcnica, un conocimiento herbolario,
una santo patrono, una toponimia, que el docente pueda aprovechar para conducir
a los alumnos hacia el reconocimiento del patrimonio. Vale la pena, en este
momento, recordar que el enfoque prioriza una aproximacin que parta de lo ms
cercano para avanzar, progresivamente, a lo ms lejano en un contexto
participativo y vivencial.
Este programa de estudio se organiza en dos apartados: Enfoque didctico y 8
Organizacin de los aprendizajes. El Enfoque didctico est integrado por los
subapartados: Formacin del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente,
Modalidad de trabajo y Recursos didcticos. En stos se especifica cmo contribuye el
estudio de este subcampo a la formacin que reciben los alumnos de Educacin Bsica;
se seala la competencia que se favorece y se brindan orientaciones para su
concrecin; se destaca la importancia del papel del docente para el desarrollo del
programa y se le orienta respecto al tipo de intervencin que se espera para favorecer
los aprendizajes de los alumnos, sugirindole modalidades de trabajo y recursos
didcticos acordes con la enseanza formativa que se pretende.
El apartado Organizacin de los aprendizajes expone la forma en que se
organizan los aprendizajes esperados en los bloques de estudio, explicando su
vinculacin con la competencia a desarrollar, los mbitos de anlisis, los contenidos
y las modalidades de trabajo. Este programa de estudio tiene la finalidad de
acercar alumnos y docentes al conocimiento del patrimonio cultural y natural
dentro del espacio geogrfico donde se desarrolla subrayando su importancia para
el fortalecimiento de la identidad estatal.
Puesto que la Asignatura Estatal pretende operar un cambio en la forma de
ser, pensar y sentir en los alumnos, es importante la participacin de docentes,
directivos, asesores tcnico-pedaggicos, padres de familia y toda la sociedad en el
desarrollo del proceso educativo. Por ello, se invita a ponderar y respaldar los
aportes del Programa de Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del
Distrito Federal en el desarrollo de los alumnos de la capital del pas.
Enfoque didctico
El patrimonio es algo vivo, est conformado por las producciones del pasado, as
como por las expresiones del presente. El patrimonio genera identidad y memoria
histrica, pero tambin es la base del desarrollo y la prosperidad, ya que es reflejo,
tangible e intangible, de toda actividad humana en su relacin con la naturaleza.
Dar a conocer este patrimonio y, por ende, apreciarlo, disfrutarlo y
preservarlo, son los propsitos primordiales que la Asignatura Estatal Patrimonio 9
cultural y natural del Distrito Federal pretende fomentar en los alumnos de primer
grado se secundaria que la cursarn. De ah que el programa tenga un enfoque
orientado a desarrollar la investigacin, la reflexin, la toma de conciencia, el
disfrute, la apertura, el aprecio, y una actitud analtica, para que a partir de ello
los alumnos puedan realizar acciones conscientes y responsables por su
conservacin y difusin para fortalecer su identidad estatal en relacin con
su patrimonio.
La visin de patrimonio que se propicia con esta asignatura es integral, ya
que resulta primordial que los alumnos reconozcan la estrecha relacin que guardan
los componentes naturales de su espacio geogrfico con las expresiones y
manifestaciones culturales originarias del Distrito Federal, comprendindolas como
parte del patrimonio cultural tangible mueble e inmueble, el intangible, el mixto y
el natural. Asimismo, su estudio debe considerar diversos mbitos de anlisis que
permitan tener una aproximacin a su estudio y comprensin, para este programa
los mbitos que se toman en cuenta como componentes en su conformacin y
desarrollo son: naturales, econmicos, polticos, sociales y culturales.
Por otra parte, es necesario reconocer que el patrimonio es una construccin
histrica, lo cual no significa que se pondere el estudio de temas de la historia del
Distrito Federal como tales, sino que se deben presentar como un referente para
comprender el contexto y las condiciones en las que se conform el patrimonio.
Los docentes deben tener en cuenta que para el estudio del patrimonio
cultural y natural de la capital, la asignatura plantea cinco mbitos de anlisis que
ayudan a delimitar los contenido: el natural, que alude a las relaciones entre los
componentes naturales; el social, que hace referencia a actores sociales que
definen, participan, interactan y hacen suyo el patrimonio; el cultural, que se
refiere a las expresiones y manifestaciones que dan identidad a los habitantes de la
entidad; el econmico, que considera la funcin y usos que se dan al patrimonio en
la entidad; y el poltico, que alude a los organismos locales, federales e
internacionales que aportan el marco normativo de su estudio, difusin,
conservacin y disfrute.
La comprensin y apropiacin de su propio patrimonio cultural y natural 10
depender del modo como sea presentada esta asignatura y de las relaciones que
establezca con otras disciplinas tomando en cuenta que el patrimonio es un objeto
de estudio que puede ser abordado desde diferentes campos disciplinarios. De este
modo, se puede aprovechar el aporte de otras asignaturas que los alumnos cursaron
durante la educacin primaria y que cursan en su trayecto por la secundaria, como
La Entidad donde Vivo, Historia, Educacin Artstica y Ciencias Naturales que
cursaron en primaria; as como, Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II,
Ciencias, Artes que estarn cursando en secundaria y Formacin Cvica y tica que
cursan tanto en primaria como en secundaria.
Por ello, ms all de un aprendizaje memorstico y tradicional, se pretende
un aprendizaje que despierte la curiosidad, la habilidad para la investigacin, la
comunicacin de ideas, el trabajo tanto individual como en equipo, que posibilite a
los alumnos resignificar su espacio vivido y socialmente construido, para fortalecer
su identidad estatal y su sentido de pertenencia a la capital del pas, asumindose
como sujetos activos, responsables y capaces de transformar el entorno en el que
habitan. Asimismo, se procura que el aprendizaje sea dinmico, aprovechando los
recursos que ofrece el Distrito Federal, mediante actividades que se desarrollen
fuera del mbito escolar y que fomenten la participacin de los alumnos en la vida
comunitaria.
El programa propone guiar a los alumnos hacia el desarrollo de habilidades,
valores y actitudes que les permitan asumir el compromiso de enriquecer y
preservar el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal; partir de problemas
y preguntas generadoras que tengan mayor significado para el alumno, de su
contexto, sus caractersticas, creencias, conocimientos y experiencias previas;
explorar los bienes patrimoniales a travs de los sentidos y promover la reflexin
para valorarlos; as como propiciar actitudes de respeto y aprecio para lograr poner
en valor los bienes patrimoniales de la entidad.
Formacin del alumno
Con el estudio de esta asignatura se pretende que los alumnos sean capaces de 11
reconocerse en el patrimonio cultural y natural, vivenciarlo y valorarlo. Lo anterior
tiene mayor sentido cuando se adquiere la conciencia de que el patrimonio est en
peligro de perderse si no se toman las medidas necesarias para su conservacin y
recreacin. Por tanto, es primordial desarrollar en los alumnos la capacidad de
percibirlo, observarlo, estudiarlo, vivenciarlo, disfrutarlo y participar de l para
asumirse como responsable de su cuidado y difusin.
Dadas las caractersticas y capacidades que se desarrollan en los alumnos, es
fundamental que durante el trabajo en clase el docente promueva un ambiente de
dilogo y participacin, en el que los jvenes ejerciten su capacidad de
comunicacin y expresin tanto verbal como escrita, argumentando sus opiniones y
ejemplificando de acuerdo con lo que van experimentando y descubriendo respecto
a lo que les es propio de su patrimonio, todo ello, en un ambiente de respeto y
tolerancia.
Congruente con los aprendizajes fomentados desde preescolar y primaria y con
la intencin de darles continuidad en secundaria, esta asignatura promueve el
desarrollo armnico e integral de los alumnos de acuerdo con el Plan de estudios
2011; se debe procurar desarrollar habilidades que conlleven al ejercicios del
pensamiento crtico relacionado con las problemticas que enfrenta el patrimonio
cultural y natural del Distrito Federal.
La Asignatura Estatal guarda una estrecha relacin con el Campo de formacin:
Exploracin y comprensin del mundo natural y social, lo cual contribuye a la
articulacin de esta asignatura con las dems que se integran a este campo, lo que
facilita el desarrollo de competencias y aprendizajes esperados afines, tarea que
resulta fundamental para la formacin de los alumnos, ya que les permite integrar
los conocimientos adquiridos en niveles anteriores y los que adquieren durante el
mismo ciclo escolar, a partir del reconocimiento de las relaciones que estas
asignaturas guardan entre s.
Para la formacin del alumno en este programa es necesaria la vinculacin con
la lengua, las tradiciones orales y la literatura, que constituyen parte fundamental
del patrimonio cultural intangible del Distrito Federal, que permite a los alumnos
conocer, valorar y preservar la diversidad lingstica. 12
El reconocimiento, la valoracin y el respeto por el patrimonio cultural y natural,
pasa necesariamente por el fomento de actitudes que fundamentalmente se
fomentan en la Formacin Cvica y tica y las Artes. Asimismo, el programa permite a
los alumnos poner en prctica aprendizajes y competencias propios de las Ciencias
Naturales, la Geografa y la Historia; al relacionar estas reas del conocimiento, los
alumnos comprendern que el patrimonio cultural y natural debe abordarse desde
una perspectiva informada y responsable que permite alentar la participacin del
entorno escolar, familiar, comunitario, local y estatal en la conformacin de la
identidad estatal y del sentido de pertenencia a la capital del pas.
En la Asignatura Estatal de este subcampo se prosigue la formacin,
valoracin, cuidado, preservacin y difusin de manera reflexiva, del patrimonio
cultural y natural de la entidad, para fortalecer el sentido de pertenencia del
espacio vivido y socialmente construido que favorece el desarrollo de la identidad
estatal. Desde este enfoque, la asignatura estatal considera al alumno como un
sujeto activo que manifiesta, porta y recrea el patrimonio cultural que ha
heredado, y disfruta, conserva y preserva el patrimonio natural que se le ha legado.
El programa contribuye a que los alumnos fortalezcan su identidad local y
estatal, a partir del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes; asimismo,
asuman actitudes de participacin en el cuidado y la preservacin del patrimonio
estatal y nacional, ya que ste sufre constantes transformaciones.
Conducir a los alumnos a investigar y a presentar sus resultados de manera
creativa, incluso con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) o de las tcnicas artesanales o artsticas, as como promover la libertad de
accin con ciertos lineamientos, permitir a los alumnos acercarse al
reconocimiento del patrimonio, de su valor y asumir su responsabilidad como
portadores que dejarn un legado a las futuras generaciones. Adems de vivir y
aprender a disfrutar del patrimonio, tambin reconocern las manifestaciones y
expresiones culturales, los espacios naturales o los monumentos histricos a travs
de la bsqueda, el anlisis, la reflexin y la valoracin.
Competencias a desarrollar 13
En relacin con los aprendizajes esperados y contenidos de cada bloque de estudio,

y en apego a lo estipulado en los Lineamientos para el diseo de los programas de
estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria (emitidos en 2012
por la SEP), a los programas correspondientes al subcampo Patrimonio cultural y
natural de la entidad les corresponde desarrollar la siguiente competencia:
Reconocimiento, valoracin, cuidado y preservacin del patrimonio cultural y

natural de la entidad.
Esta competencia busca desarrollar y fortalecer en los alumnos un sentido de

identidad local, regional y nacional, a partir del reconocimiento del patrimonio de
su entidad, con el fin de resignificar la relacin con su entorno cultural y natural,
donde las manifestaciones de la cultura y los elementos de la naturaleza sean
identificados, apreciados, valorados, cuidados y conservados. Esta competencia
favorece tambin en los alumnos la valoracin de la diversidad que caracteriza a su
entidad, un sentido de pertenencia e identidad a partir de reconocer el legado
tangible e intangible y una actitud crtica sobre el presente y el futuro del
patrimonio, con el fin de participar en su ampliacin y preservacin.
Con esta competencia, se pretende que los alumnos reconozcan su
patrimonio, pero tambin se hace hincapi en la idea de valoracin, cuidado y
preservacin. Esta idea est presente en cada uno de los bloques con sus
aprendizajes esperados y contenidos, con ellos se contribuye a que los alumnos
identifiquen y obtengan una visin ms amplia e informada del patrimonio del
Distrito Federal, que se refleja en su ser, actuar, pensar, sentir, vivir y convivir.
Esta competencia se ir desarrollando gradualmente en los cinco bloques del
programa y se consolidar con el logro de los aprendizajes esperados y de las
manifestaciones de conocimientos, habilidades y actitudes que a continuacin se
presentan y se encuentran integradas en los aprendizajes esperados de los bloques
de estudio.
Los conceptos proveen a los alumnos de un marco de referencia para analizar el 14
patrimonio del Distrito Federal a partir de su clasificacin: tangible, mueble e
inmueble, intangible, natural y mixto. Se manifiestan mediante los siguientes
rasgos:
Localizacin. Alude a la posicin que ocupan las distintas manifestaciones

patrimoniales en el espacio geogrfico del Distrito Federal, reconociendo la
manera en que las condiciones geogrficas determinan sus caractersticas y
desarrollo.
Diversidad. Refiere a las diferencias y variedad en la naturaleza y la cultura
que se desarrolla en el territorio del Distrito Federal, a partir de su
composicin, organizacin y dinmica.
Herencia. Representa al mismo tiempo lo heredado y el acto propio de legar
el patrimonio cultural y natural del Distrito Federal.
Cambio. Son las transformaciones que el patrimonio capitalino experimenta
a lo largo del tiempo, como resultado de la interaccin entre las culturas, su
medio y el desarrollo de la sociedad.
Relacin. Considera el grado de correspondencia y vinculacin entre las
diferentes manifestaciones del patrimonio, as como entre los tiempos
pasado, presente y futuro.
Las habilidades implican acciones que favorecen la formalizacin del

conocimiento, mediante el manejo de la informacin y la participacin en
diferentes situaciones.
Manejo de informacin. Implica la bsqueda, seleccin, anlisis, evaluacin
y utilizacin de informacin proveniente de diversas fuentes para la
comprensin integral del patrimonio del Distrito Federal.
Anlisis. Requiere del pensamiento crtico para reflexionar los procesos de
conformacin del patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, en los
problemas que enfrenta en la actualidad y las posibles opciones de solucin.
Representacin. Representa el patrimonio cultural y natural del Distrito
Federal en dibujos, grficos, mapas, esquemas y maquetas a escala. 15
Interpretacin. Consiste en comprender y formular explicaciones respecto al
patrimonio cultural y natural del Distrito Federal, a partir de la informacin
obtenida de textos, mapas, visitas, recursos audiovisuales y usos de las
nuevas tecnologas de la informacin, entre otras fuentes.
Contextualizacin. Implica que se identifique y reflexione en qu poca, a
partir de qu condiciones, con quines y en dnde se conform el patrimonio
cultural y natural del Distrito Federal que hoy se aprecia para que lo
entiendan mejor.
Las actitudes refieren a la disposicin voluntaria del alumno asociada a la

integracin de los conocimientos, las habilidades y los valores que le permiten
adquirir compromisos, colaborar y asumir responsabilidad en sus acciones.
Aprecio por la diversidad. Refiere al valor que se concede a la existencia de

mltiples expresiones de la naturaleza y la sociedad en el Distrito Federal
consideradas como patrimonio, as como a la promocin de prcticas de
convivencia intercultural.
Reconocimiento de la identidad estatal. Consiste en asumirse como
integrante del Distrito Federal con rasgos culturales y naturales que se
reflejan e impactan en su vida cotidiana.
Valoracin del patrimonio. Es el reconocimiento que se le otorga al
patrimonio cultural y natural del Distrito Federal por tener significado para
la historia de vida de los integrantes.
Respeto, cuidado y preservacin. Implica conducirse de manera responsable
e informada al concebir el patrimonio natural y cultural como las races que
nos fortalecen y orientan para recrearnos como sociedad.
Disfrute del patrimonio. Es la oportunidad de conocer y apreciar las
expresiones culturales y naturales y aprovecharlas racionalmente, ya que su
alteracin o destruccin es una responsabilidad compartida que puede tener
consecuencias irreparables.
16
La valoracin, cuidado y preservacin del patrimonio cultural y natural por
parte de los alumnos, ser el resultado de un proceso formativo integral en el que
confluyen el desarrollo de los contenidos, la correspondencia y progresin de los
aprendizajes esperados, las actividades realizadas en clase a iniciativa de
los docentes, as como la socializacin, disfrute y apropiacin del patrimonio.
Papel del docente
Los docentes deben constatar que los alumnos afianzan los valores de
responsabilidad, compromiso, autonoma, creatividad, tolerancia, respeto,
solidaridad y toma de conciencia; sus acciones son un factor clave para la
consecucin de estos fines, porque son ellos quienes generan ambientes propicios
para el aprendizaje, plantean estrategias didcticas adecuadas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que
les permitan avanzar en el desarrollo de su competencia.
El docente desempea un papel imprescindible en el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de la competencia; debe encaminar sus acciones
mediante la planeacin de experiencias de aprendizajes, para sensibilizar a los
alumnos en el inters por conocer y profundizar en el patrimonio natural y cultural
del Distrito Federal. Por lo anterior se sugiere centrar su trabajo en:
Promover el aprendizaje vivencial.
Trabajar con una visin amplia e integral del patrimonio, es decir,
atendiendo todos sus mbitos de anlisis.
Abordar el patrimonio natural desde la perspectiva del aprecio.
Analizar el patrimonio cultural desde sus manifestaciones tangibles e
intangibles.
Considerar los aportes de diversa disciplinas.
Aprovechar las funciones esttica, didctica y social del patrimonio cultural y 17
natural.
Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para reconocer el valor de
los bienes propios y ajenos.
Es importante revisar el programa con una visin integral, considerando el

enfoque didctico, los aprendizajes esperados de cada uno de los bloques con
relacin a la competencia que se desarrolla. Se deben abordar los contenidos con
una secuencia gradual de lo cercano a lo lejano, sin olvidar que el docente es el
mediador y facilitador que tiende puentes entre el programa de estudio y los
alumnos.
Debe buscar, crear y recrear con los alumnos estrategias didcticas para
plantear las actividades cotidianas de apreciacin del patrimonio cultural y natural,
y con ello, fortalecer el sentido de pertenencia al Distrito Federal, valorando,
conservando y acrecentando los bienes y manifestaciones patrimoniales para las
futuras generaciones.
Es fundamental que el docente otorgue el mismo grado de importancia a ambos
tipos de patrimonio en el manejo y tratamiento de los contenidos, de manera que,
el alumno pueda identificar esta riqueza patrimonial y su valor, as como reconocer
la interdependencia y coexistencia entre ellos para el desarrollo ptimo de la vida
en sociedad.
Se requiere propiciar el anlisis que conlleve al reconocimiento de la
interdependencia del patrimonio cultural y el natural y proponer al patrimonio
como algo vivo, en constante cambio y movimiento, algo que se transforma con
el tiempo y que el conservarlo depende de la responsabilidad de los habitantes
de la entidad.
El docente debe promover la participacin del grupo y proveerle, en ciertos
momentos, de informacin y materiales que les permita una exploracin significativa
del tema, y permitirle experiencias de aprendizajes que lo conduzcan a la
independencia en la bsqueda de informacin; para ello, se pueden recuperar y
valorar los saberes y experiencias de los alumnos relacionadas con el patrimonio
cultural y natural de la colonia, barrio o delegacin con la finalidad de ir 18
fortaleciendo su identidad estatal. Partir de lo que para ellos es valioso e importante
les permitir acercarse con una mirada distinta al patrimonio de la ciudad.
Otra accin fundamental del docente es promover la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan el reconocimiento y la
valoracin de la diversidad cultural y natural del Distrito Federal. Para lograrlo, es
fundamental crear ambientes de aprendizaje: flexibles, abiertos y de confianza
tanto dentro como fuera del aula en los que los alumnos se sientan cmodos y
seguros de expresar sus opiniones en un dilogo intercultural respetuoso al abordar
temas relacionados con el patrimonio, su conservacin y las acciones que puedan
realizar para cuidarlo.
Fomentar el aprendizaje ldico y vivencial es una herramienta que les permitir
identificar la riqueza patrimonial de la capital mediante recorridos y visitas a
espacios con valor patrimonial (parques, mercados, plazas, museos, monumentos);
tomar parte en tradiciones familiares y comunitarias (fiestas, ferias, peregrinaciones,
elaboracin de alimentos, tcnicas, ritos); reconocer el valor de los recursos
naturales, las reas naturales protegidas y las especies animales y vegetales.
Modalidades de trabajo
Se sugieren dos modalidades de trabajo para el desarrollo del programa. La primera

consiste en una serie de secuencias didcticas que se llevarn a cabo a lo largo de
cada uno de los bloques de estudio, y la segunda modalidad sugerida es el trabajo
mediante un proyecto, el cual se llevar a cabo en el transcurso de los cinco
bloques hasta presentar sus productos finales en el bloque V. El proyecto permitir
afianzar los aprendizajes esperados y la competencia que pretende desarrollar con
esta asignatura.
Secuencia didctica
Consiste en un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas
que posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo
bloque, en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo, consta 19
de tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
Presentan una situacin problemtica de manera ordenada, estructurada y
articulada, permitiendo concretar los conceptos, las habilidades y las actitudes que
el alumno debe desarrollar.
Proyecto
Es una estrategia didctica conformada por una serie de actividades sistemticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o un problema y proponer
posibles soluciones, propicia en los alumnos la exploracin, estimula su anlisis crtico
y propone acciones de cambio y su posible puesta en prctica. Asimismo, los conduce
a realizar investigaciones documentales y de campo, favorece el saber actuar de
manera informada y participativa, para que los alumnos aprendan a analizar
situaciones relevantes sobre el tema en cuestin, utilizando diversas fuentes de
informacin que les permita explicar, integrar y valorar el tema desde una
perspectiva global, integrar aprendizajes, recuperar, fortalecer y aplicar conceptos,
habilidades y actitudes.
Para realizar el proyecto, el docente y los alumnos debern considerar y
acordar aspectos bsicos sobre la planeacin, el desarrollo, la comunicacin
y la evaluacin, los cuales se detallan a continuacin.
En la planeacin, el docente y los alumnos definirn una situacin de inters
que tenga relacin con los aprendizajes esperados del programa, reconociendo las
inquietudes de los alumnos, as como posibles soluciones o respuestas. En este
sentido, definirn el propsito del proyecto, las fuentes de informacin que conviene
consultar, las actividades, los productos que sea necesario realizar y el tiempo
preciso para ello, por lo que es esencial elaborar un cronograma de actividades.
Durante el desarrollo, los alumnos, orientados por el docente, buscarn en
diversas fuentes de informacin (libros, revistas, peridicos, internet). De ser
posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a
resolver las preguntas que se plantearon al inicio. Los alumnos deben realizar
actividades para procesar informacin y obtener productos en los que presenten los
resultados de la investigacin de modo escrito, como mapas, tablas, grficos, 20
carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y
presentaciones, entre otros.
La comunicacin consistir en que los alumnos presenten los resultados de la
investigacin, exponiendo sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al
problema. Lo anterior podr hacerse mediante presentaciones orales, ensayos,
debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas
redondas, por citar algunas.
Finalmente, en el proceso de evaluacin, se considerar en qu medida el
problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados y se
desarrollaron los aprendizajes esperados. Cabe sealar que en la etapa
de desarrollo el docente debe valorar los avances en los aprendizajes de los
alumnos respecto a los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, as
como en sus productos. En la etapa de comunicacin se analizar si los alumnos son
capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones.
Por otra parte, el docente considerar la autoevaluacin de los alumnos en relacin
con su participacin individual, en equipos y en grupo; las actividades elaboradas y
el alcance de los propsitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida.
Recursos didcticos
Al tener presente que la Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del

Distrito Federal debe promover en los alumnos el inters por el patrimonio, la
comprensin de su valor, as como el hecho de ejercer acciones responsables en
relacin a l, en una clase que resulte amena y significativa, se requiere que el
docente utilice diversos recursos, tanto de los que dispone o se pueden crear en el
aula, como los sitios que los alumnos pueden visitar en la ciudad, as como recursos
tecnolgicos y comunicativos.
Entre los recursos que el docente puede utilizar existe una amplia gama que
favorece las experiencias de aprendizaje de los alumnos, como:
Objetos. Los objetos o las rplicas de ellos a travs de diversos materiales, 21

permiten a los alumnos acercarse al patrimonio de manera directa. Al
percibirlos con todos sus sentidos y reflexionar sobre su significado, los
alumnos pueden analizar de qu manera los habitantes del Distrito Federal nos
hemos relacionado con ellos, ya sea como individuos o como sociedad, y los
hemos dotado de valor cultural. Asimismo, los objetos pueden ser un punto de
partida ideal para indagar sobre sus funciones, usos, valor y materiales de los
que estn constituidos, los modos como se han transformado a travs del
tiempo y las causas de ello. Los objetos que los docentes pueden utilizar como
ejemplos de patrimonio tangible mueble son: documentos, mapas, planos,
pinturas, cuadros, fotografas, ropa y utensilios, entre otros.
Imgenes. Las fotografas, pinturas o recreaciones grficas de objetos o sitios
patrimoniales culturales y naturales, son recursos fundamentales para que los
alumnos puedan tener acceso a ellos de manera visual, cuando menos de
primera instancia y propiciar su inters por conocerlos y explorarlos. Se
convierte en una herramienta importante para el docente porque logran atraer
en mayor medida la atencin de los alumnos. En este sentido, los docentes y
alumnos pueden acudir al acervo del Museo Archivo de la Fotografa, donde se
pueden consultar los fondos en los que se han almacenado los registros
fotogrficos alusivos a la Ciudad de Mxico en sus distintas etapas histricas.
Mapas. Este recurso contribuye a la localizacin del patrimonio en el espacio
geogrfico del Distrito Federal, reconociendo como ste incide en sus
caractersticas y desarrollo. Aqu resulta de vital importancia consultar el
acervo del Archivo Histrico del Distrito Federal. Existen rubros distintos de
mapas, ya histricos, o de obras pblicas, de sanidad o abasto, que dan cuenta
de los cambios que ha presentado la ciudad.
Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin
relativa al patrimonio, como fragmentos de documentos oficiales, crnicas,
descripciones y obras literarias para que gradualmente vayan apropindose de
conceptos e interpretaciones en torno al patrimonio. Se sugiere hacer uso de
la Biblioteca Escolar, con la finalidad de enriquecer los contenidos vistos en
clase, propiciar en los alumnos el inters por la investigacin e ir formando en 22
ellos hbitos de lectura y habilidades para investigar, sintetizar, formar un
criterio propio sobre el tema. Se hace referencia en la bibliografa a distintas
recopilaciones y crnicas, aunque tambin se pueden atender las obras que
resguardan las diferentes casas de cultura locales, normalmente enfocadas a
recuperar la historia de las colonias, pueblos y barrios.
Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de
generacin en generacin, adems de generar inters por el patrimonio
intangible de la ciudad, permiten ampliar el conocimiento de la tradicin oral
al proveer informacin que forma parte de la memoria colectiva y que no se
incluye en los textos impresos, recuperando elementos de la propia identidad.
El uso del testimonio es conveniente para obtener informacin familiar o
comunitaria. En la recuperacin de los testimonios es importante que el
docente apoye a los alumnos en la elaboracin de guiones y en el
procesamiento de la informacin. La Fonoteca Nacional cuenta con
interesantes fondos que recuperan experiencias sonoras, como las de Radio,
Voz y Paisaje Sonoro, entre otros.
Esquemas y mapas conceptuales. Son recursos que permiten a los alumnos
organizar sus conocimientos y poder sintetizarlos. Se sugiere su uso
principalmente cuando se aborden contenidos fundamentalmente
conceptuales como los tipos de patrimonio, las instituciones que se dedican a
salvaguardarlo, as como la problemtica en la que se encuentra y las posibles
acciones para su cuidado y preservacin.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Hoy en da son una
alternativa para tener acceso a informacin y poder generar conocimiento.
Aunque para ello, es indispensable formar en los alumnos una actitud crtica y
reflexiva, que les permita discernir la informacin y seleccionar aquella que es
relevante y debidamente fundamentada. Las TIC ofrecen una variedad de
recursos para la Asignatura Estatal, como videos, documentales, pelculas,
sitios en internet, msica e imgenes. Si la escuela cuenta con la
infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para 23
acceder a pginas web que contengan temas relacionados con el patrimonio.
Adems, la SCGDF elabor el disco interactivo Crisol cultural y natural del
Distrito Federal, que constituye una fuente de recursos didcticos para
docentes y alumnos; se trata de una plataforma interactiva, cuya informacin
es sobre sitios de patrimonio en el Distrito Federal, acervos fotogrficos y
documentales de la entidad, msica y un glosario, entre otros, pueden
consultarse en el portal electrnico de la Secretara de Cultura
http://www.cultura.df.gob.mx/
Asimismo, la asignatura cuenta con redes sociales como Facebook y
Twitter, las cuales pueden encontrarse con el nombre: Asignatura Estatal:
Patrimonio Cultural y Natural del Distrito Federal; o bien, en el correo
electrnico aepatrimonio.df@gmail.com, en las que se publica informacin til
para docentes y alumnos, en cuanto al desarrollo de contenidos del programa,
la oferta de los espacios culturales y naturales que se pueden visitar,
actividades de la asignatura, como sesiones de capacitacin a profesores y
publicaciones sobre sitios de internet con informacin y material relacionados
con el patrimonio. Cabe sealar que las redes sociales permiten que docentes,
alumnos y padres de familia puedan compartir sus experiencias, dialogar entre
s y aportar ideas que posibiliten la mejora permanente de la asignatura.
Sitios patrimoniales naturales y culturales en la entidad. Se sugiere aprovechar
los recursos con los que cuenta la entidad: su patrimonio cultural intangible,
como las fiestas y tradiciones; su patrimonio cultural tangible, como los sitios,
zonas y monumentos; y su patrimonio natural, como las reas naturales
protegidas. Estos recursos pueden servir de detonante para la realizacin in
situ o en el aula de diversas actividades didcticas (visitas guiadas,
interpretacin del patrimonio, investigaciones documentales y de campo,
trabajos en equipo o colaborativos, objetos, mapas, audiovisuales, msica,
entre otros) llevadas a cabo por los alumnos bajo la supervisin del docente.
Cabe mencionar que dichos sitios son de fcil acceso y dadas sus caractersticas,
generarn en los alumnos una experiencia vivencial y de mayor acercamiento a los 24
bienes en el proceso de identificacin y aprecio del patrimonio cultural y natural de
su comunidad y del Distrito Federal.
A continuacin se enumeran los recintos culturales que pertenecen a la
Secretara de Cultura capitalina y que estn a total disposicin de los docentes y
alumnos que cursan la asignatura:
Museos: Museo de la Ciudad de Mxico, Museo Nacional de la Revolucin,
Museo Archivo de la Fotografa, Museo Panten San Fernando, Museo de los
Ferrocarrileros y Saln de Cabildos.
Centros culturales: Olln Yoliztli, Xavier Villaurrutia y Jos Mart.
Teatros: Teatro de la Ciudad Esperanza Iris, Benito Jurez, Sergio Magaa,
Blanquita y Foro A poco no.
Red de faros: Tlhuac, Oriente, Milpa Alta e Indios Verdes.
Archivos: Archivo Histrico del Distrito Federal.
Tambin es oportuno mencionar las reas Naturales Protegidas ( ANP) del
Distrito Federal, que de igual forma pueden visitarse:
Zona Sujeta a Conservacin Ecolgica (ZSCE): Ejidos de Xochimilco y San
Gregorio Atlapulco, Delegacin Xochimilco; Tercera Seccin del Bosque de
Chapultepec I, Delegacin Miguel Hidalgo; Tercera Seccin del Bosque de
Chapultepec II, Delegacin Miguel Hidalgo; Parque Ecolgico de la Ciudad de
Mxico, Delegacin Tlalpan; Bosque de las Lomas, Delegacin Miguel Hidalgo; Sierra
de Guadalupe, Delegacin Gustavo A. Madero; Sierra de Santa Catarina,
delegaciones Iztapalapa y Tlhuac.
Parque Urbano (PU): Bosque de Tlalpan, Delegacin Tlalpan.
Parque Nacional (PN): Cerro de la Estrella, Delegacin Iztapalapa; Cumbres
del Ajusco, Delegacin Tlalpan; Desierto de los Leones, delegaciones Cuajimalpa y
lvaro Obregn; El Tepeyac, Delegacin Gustavo A. Madero; Fuentes Brotantes de
Tlalpan, Delegacin Tlalpan; Histrico Coyoacn; Insurgente Miguel Hidalgo y
Costilla, Delegacin Cuajimalpa; Lomas de Padierna, Delegacin lvaro Obregn.
Zona Protectora Forestal (ZPF): Los Bosques de la Caada de Contreras.
25
Organizacin de los aprendizajes
Reconocer, valorar, cuidar y preservar el patrimonio cultural y natural del Distrito

Federal es la competencia de esta asignatura, donde se centra el desarrollo y
fortalecimiento en los alumnos de su sentido de identidad, al resignificar su espacio
vivido y socialmente construido mediante las manifestaciones y expresiones cultural
y natural que valoran como patrimonio. 26
Para los docentes, los aprendizajes esperados son referentes para el diseo
de las estrategias didcticas, para su intervencin docente y para la evaluacin de
los alumnos, ya que manifiestan lo que se espera que logren al finalizar su proceso
de aprendizaje en el transcurso de los bloques de estudio.
Los aprendizajes esperados, al ser referentes para la planeacin y
evaluacin, manifiestan lo que se espera que logren los alumnos con el estudio de
los contenidos. Aluden a lo que cada alumno ser capaz de ser, saber y saber hacer
al finalizar de cada bloque.
Los aprendizajes esperados y los contenidos temticos se vinculan
estrechamente con el desarrollo de la competencia y se encuentran organizados
mediante cuatro mbitos de anlisis que permiten abordar el patrimonio cultural
tangible e intangible, as como el patrimonio natural de una manera integral,
facilitando su comprensin y apropiacin, al abordar su estudio desde diversos
factores que han incidido en su desarrollo a travs del tiempo y en su apropiacin
por las sociedades del Distrito Federal.
mbitos de anlisis
Natural. Alude a las relaciones entre los componentes naturales (relieve,
agua, clima, vegetacin y fauna), su diversidad e interaccin con el
patrimonio cultural y natural.
Social. Se refiere a los diversos actores sociales que en la entidad definen,
participan, interactan y hacen propio el patrimonio que los caracteriza.
Cultura. Se refiere a las expresiones culturales que confieren identidad a los
habitantes de la entidad vinculadas con el patrimonio que los caracteriza.
Econmico. Considera la funcin que se le da al patrimonio en la entidad y
las formas de favorecer un uso racional que contribuya a su sustentabilidad.
Poltico. Alude a los organismos federales, estatales e internacionales que
constituyen el marco normativo que permite el estudio, difusin,
conservacin y disfrute del patrimonio de la entidad.
27
El programa se organiza en cinco bloques de estudio, cada uno de ellos est
integrado por la competencia a desarrollar, mbitos de estudio, aprendizajes
esperados que favorecen el desarrollo gradual e integral de conceptos, habilidades
y actitudes. Los contenidos estn organizados de una manera lgica, paulatina y
gradual, mediante los cuales los alumnos aprendern a reconocer, valorar, cuidar y
preservar el legado patrimonial heredado.
Los bloques estn diseados para que se trabajen en 120 horas destinadas
para la asignatura durante el ciclo escolar; cada bloque debe desarrollarse durante
un bimestre, dejando un margen de tiempo para el desarrollo adecuado del
programa de la asignatura. A continuacin se describen los bloques de estudio.
Bloque I El patrimonio del Valle de Mxico. En el que se tocan temas
referentes a la diversidad que existe en el Distrito Federal en torno al patrimonio
tanto cultural como natural. De la misma manera se hace mencin de las diferentes
denominaciones que tiene el Valle de Mxico que sirven como punto de partida para
la comprensin de la multiculturalidad.
Bloque II El patrimonio cultural tangible del Distrito Federal. Aqu se
abordan temas de patrimonio cultural tangible y la interaccin del alumno con sus
espacios, as como las acciones que son necesarias para conocerlo, cuidarlo,
disfrutarlo, preservarlo y difundirlo.
Bloque III La riqueza patrimonial cultural intangible del Distrito Federal. En
este bloque se tocan temas relacionados con el patrimonio intangible del Distrito
Federal, la herencia multicultural que posee, as como las diversas manifestaciones
y expresiones culturales que hoy forman parte de su cotidianidad y la
representacin de las mismas en los pueblos y barrios originarios del Distrito
Federal, como lenguaje, cine, msica y literatura, entre otras.
Bloque IV La biodiversidad y el patrimonio natural en el Distrito Federal. Se
aborda el espacio geogrfico y sus componentes naturales, como los suelos urbano y
de conservacin, as como las acciones necesarias para el cuidado, conservacin y
proteccin como parte del patrimonio natural de la ciudad.
Bloque V Conservacin y difusin del patrimonio en el Distrito Federal.
Presenta temticas relacionadas con los espacios pblicos, como foros de expresin 28
social y cultural del patrimonio, los sitios declarados Patrimonio cultural de la
humanidad por la Unesco, las declaratorias de Patrimonio del Distrito Federal y las
acciones de cuidado, conservacin y difusin, tomando como punto de partida la
labor que realizan instituciones y organismos pblicos para su proteccin, as como
el papel de los jvenes para su preservacin como herederos y portadores del
patrimonio del Distrito Federal.
B LOQUE I: E L PATRIMONIO DEL V ALLE DE M XICO
C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO

CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD
MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO
A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS 29
La diversidad del patrimonio cultural y natural en el

Reconoce las caractersticas del Distrito Federal.
patrimonio natural, cultural y Clasificacin del patrimonio: cultural (tangible e
espacios mixtos de su localidad. intangible), natural y espacios mixtos.
Aportacin de la familia, colonia, pueblo o barrio y
Identifica las funciones sociales de delegacin para vivenciar, comprender, valorar y
la familia, la colonia, el pueblo o el preservar el patrimonio.
barrio y la delegacin en la Peligros y riesgos a los que se enfrenta el patrimonio
conservacin y difusin del cultural y natural del Distrito Federal.
patrimonio cultural. La salvaguarda del patrimonio, por instituciones y
leyes para evitar su deterioro y prdida.
Identifica instituciones y leyes que El papel de los jvenes en la familia, colonia o barrio y
protegen el patrimonio y el papel de ciudad para salvaguardar el patrimonio natural y
los jvenes en su disfrute, cultural.
conocimiento, proteccin y Las diferentes denominaciones del Valle de Mxico y su
salvaguarda. riqueza multicultural.
Ciudad de Mxico.
Comprende que el Valle de Mxico Distrito Federal.
recibe diferentes nombres de
Zona Metropolitana del Valle de Mxico.
acuerdo con las caractersticas
Interacciones sociales y culturales a partir de cada tipo
sociales y culturales que delimitan
de denominacin.
su espacio geogrfico.
Transformaciones del espacio geogrfico a travs del
tiempo en el territorio del Distrito Federal.
Valora el legado patrimonial
La representacin ms antigua del Valle de Mxico: El
generado por las transformaciones
Cdice Mendocino como patrimonio cultural.
del espacio geogrfico del Valle de
Mxico debido a las interacciones
sociales y culturales que a travs
del tiempo.
PROYECTO Para su realizacin, se inicia con la planeacin, donde el

docente y los alumnos definiendo el tema de inters y los
problemas o cuestiones que se abordarn.
B LOQUE II: E L PATRIMONIO CULTURAL TANGIBLE DEL DISTRITO FEDERAL

A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS

30
La funcionalidad del patrimonio cultural tangible en
Comprende las transformaciones del el espacio geogrfico del Distrito Federal.
patrimonio cultural tangible a travs Los recursos naturales como materiales de
del tiempo y su relacin con el construccin a lo largo del tiempo: del tezontle al
patrimonio natural por medio de concreto.
ejemplos. Los usos del agua a lo largo del tiempo: de las
chinampas y acueductos a las obras de drenaje
Identifica las manifestaciones profundo.
arquitectnicas del patrimonio cultural El patrimonio cultural tangible en el paisaje.
tangible de diferentes pocas y sus Zonas arqueolgicas: ubicacin, relacin entre la
funciones econmicas, sociales, arquitectura, la pintura y la escultura de la poca
polticas y culturales. prehispnica, sus funciones y significados.
Edificios coloniales: relacin entre la
Relaciona las manifestaciones y arquitectura, la pintura y la escultura de la poca
expresiones artsticas de la pintura, la colonial, sus funciones y significados.
escultura y la arquitectura del Distrito Edificios artsticos: uso poltico, religioso, militar
Federal como elementos integrantes y civil de los edificios del Porfiriato hasta
del patrimonio cultural tangible. mediados del siglo XX. El desarrollo del
muralismo.
Propone acciones que puede desarrollar Edificios contemporneos: usos y significados
para interactuar con el patrimonio econmico, social, poltico y cultural.
cultural propio de la Ciudad de Mxico. Interacciones con el patrimonio cultural tangible en
la escuela, en la comunidad y en la ciudad.
Modos de relacionarse con el patrimonio

cultural tangible en la comunidad y en la
ciudad: conocimiento, cuidado, disfrute,
conservacin y difusin.
PROYECTO En este bloque se realiza la fase del desarrollo, donde el

docente orienta a los alumnos en la bsqueda de la
informacin en diferentes fuentes con el apoyo de
fuentes escritas y orales, las TIC y visitas guiadas.
B LOQUE III: L A RIQUEZA PATRIMONIAL CULTURAL INTANGIBLE DEL D ISTRITO F EDERAL

31
La herencia multicultural que caracteriza al patrimonio

Valora la herencia multicultural que cultural intangible en el Distrito Federal.
caracteriza al mestizaje de los
habitantes del Distrito Federal como Manifestaciones del patrimonio cultural intangible
parte de su identidad y de su caracterizado por el mestizaje: lenguaje, tradiciones,
patrimonio cultural intangible. prcticas sociales y religiosas, actos festivos,
gastronoma y medicina tradicional.
Participa en algunas de las
Modos de ser del habitante del Distrito Federal
manifestaciones culturales que
representado a travs de diversas manifestaciones:
practican los habitantes del Distrito
fiestas mexicanas, tradicionales en los barrios de la
Federal que les da identidad.
ciudad, Da de muertos, Las posadas, El Grito del 15
de septiembre y Da de la Candelaria, entre. otros. El
Identifica a los pueblos y barrios
mariachi y la msica urbana popular. Las
originarios, su ubicacin y las
peregrinaciones. Oficios tradicionales.
manifestaciones culturales que
practican como parte del patrimonio Los pueblos y barrios originarios del Distrito Federal.
cultural del Distrito Federal.
Definicin, caractersticas y ubicacin geogrfica.
Manifestaciones culturales: ciclos festivos, asambleas
Reconoce y valora algunas de las
comunitarias, trabajo comunitario e instituciones.
diferentes manifestaciones
Memoria colectiva: toponimias, nomenclaturas, glifos,
lingsticas, literarias y
gastronoma, msica, juegos y juguetes tradicionales,
cinematogrficas que reflejan rasgos
indumentaria, medicina tradicional, lengua, narrativa,
de la identidad cultural del
leyendas y mitos de fundacin.
capitalino.
Manifestaciones de la identidad del capitalino a travs
del lenguaje y el cine.
Los usos del lenguaje: dichos, refranes, chistes y
albures.
Literatura sobre el Distrito Federal: Carlos Fuentes,
Jos Agustn, Carlos Monsivis, Gabriel Vargas, Elena
Poniatowska, ngeles Mastretta y Jos Emilio Pacheco.
Cine: El capitalino y la ciudad desde la poca de oro
hasta el cine contemporneo.
La comunicacin es la fase vital del proyecto porque los

PROYECTO
alumnos presentan los resultados de la investigacin a
travs de la socializacin de sus avances a sus compaeros.
B LOQUE IV: L A BIODIVERSIDAD Y EL PATRIMONIO NATURAL EN EL D ISTRITO F EDERAL
C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL

PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD

32
Patrimonio Natural del Distrito Federal.

Reconoce la biodiversidad del Distrito La diversidad gentica como patrimonio natural.
Federal como parte de su patrimonio La biodiversidad en el Distrito Federal: especies
natural. endmicas, exticas, extintas del medio silvestre,
en peligro de extincin, amenazadas y sujetas a
Identifica los tipos de especies que se proteccin especial e importancia.
ubican en el Distrito Federal, as como El espacio geogrficos del Distrito Federal: suelo
las reas Naturales Protegidas y las reas urbano y suelo de conservacin.
verdes urbanas que son sus hbitats.

reas Naturales Protegidas (ANP): parque
Valora las funciones ambientales de las nacional, zona de conservacin ecolgica, parque
reas Naturales Protegidas y las reas urbano, zona ecolgica y cultural, reserva
verdes urbanas, as como su importancia ecolgica comunitaria, reas comunitarias de
para la vida en sociedad. conservacin ecolgica y zona de proteccin
hidrolgica y ecolgica.
Identifica distintos organismos, leyes y reas Verdes Urbanas (AVU): jardines, parques,
acciones que salvaguardan el patrimonio camellones, bosques urbanos y reas cubiertas de
natural en el Distrito Federal. pasto.
Cuidado, conservacin y proteccin del patrimonio
Propone acciones que contribuyan al natural del Distrito Federal.
cuidado y conservacin del patrimonio
natural del Distrito Federal. Organismos encargados de la proteccin,
salvaguarda y divulgacin del patrimonio natural
en los niveles local y federal.
Cuidado y conservacin de la biodiversidad y de su
hbitat en reas Naturales Protegidas y reas
verdes urbanas en la localidad, en la delegacin y
en el Distrito Federal.
PROYECTO En este bloque se realiza la evaluacin del proyecto

considerando en qu medida el tema fue desarrollado,
y los problema planteado fueron resueltos, as comosi
es necesario realizar modificaciones para terminar de
elaborar los productos finales.
B LOQUE V: C ONSERVACIN Y DIFUSIN DEL PATRIMONIO EN EL D ISTRITO F EDERAL
C OMPETENCIAS QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO

Los espacios pblicos como foros de expresin social y 33

Reconoce y disfruta de las cultural del patrimonio.
manifestaciones del patrimonio
cultural y natural del Distrito Los espacios de manifestacin del patrimonio cultural y
Federal en los espacios pblicos de natural donde conviven los capitalinos: parques, plazas,
la ciudad. jardines, reas naturales protegidas, museos, mercados,
teatros y otros.
Valora las interacciones sociales, La interaccin social y cultural con las manifestaciones
culturales y econmicas que se declaradas patrimonio cultural tangible e intangible en
establecen en las manifestaciones la lista indicativa del Gobierno del Distrito Federal:
del patrimonio cultural del Distrito Juego de Pelota, Representacin de Semana Santa en
Federal. Iztapalapa, Nio Pa, leyenda de La Llorona, Orquesta
Tpica de la Ciudad de Mxico, el amaranto, Conjunto
Valora los sitios declarados Arquitectnico Carlos Mrida, San ngel, Barrio del
patrimonio cultural de la humanidad Carmen.
en el Distrito Federal en sus mbitos El patrimonio cultural y natural del Distrito Federal como
social, cultural y econmico como aportacin a Mxico y al mundo.
parte de su identidad.
Sitios declarados Patrimonio cultural de la humanidad en
Identifica y valora las principales el Distrito Federal: Centro Histrico y Xochimilco, Casa
acciones de los organismos Estudio de Luis Barragn, Ciudad Universitaria y Camino
encargados de la proteccin, Real Tierra Adentro.
salvaguarda y divulgacin del Acciones para el cuidado, conservacin y difusin del
patrimonio cultural a nivel nacional patrimonio cultural del Distrito Federal.
e internacional.
Organismos encargados de la proteccin, salvaguarda y
divulgacin del patrimonio cultural a nivel local y
Propone acciones para el cuidado,
federal.
conservacin y difusin del
Relacin de los organismos locales y federales con la
patrimonio cultural del Distrito
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
Federal de modo individual, grupal y
la Ciencia y la Cultura (Unesco).
comunitario.
El papel de los jvenes como herederos, portadores,
protectores, divulgadores y recreadores del patrimonio
cultural del Distrito Federal.
PROYECTO Se presentan los productos que se planearon realizar para

demostrar lo aprendido.
Fuentes bibliogrficas y de consulta
Bloque I
Libros sugeridos para el alumno

CARBALLAL STAEDTLER y FORES HERNNDEZ, Mara, Elementos hidrulicos en el lago de
Mxico-Texcoco en el Posclsico en Arqueologa Mexicana. Lagos del Valle
de Mxico, Mxico, 2004, Vol. XII-Nm. 68. Pp. 28-37.
GALARZA, Joaqun y LIBURA M. Krystyna, La tira de la peregrinacin, Mxico, Ediciones 34
Tecolote, 1983, 56 pp.
GARCA MARTNEZ, Bernardo, La Conquista (siglo XVI, a partir de 1519) en
Arqueologa Mexicana. La cuenca de Mxico, Mxico, CNCA, 2007, Vol. XV-
Nm. 86. Pp. 64-68.
(2004). La gran inundacin de 1629 en Arqueologa Mexicana. Lagos del Valle
de Mxico, Mxico, 2007, Vol. XII-Nm. 68. Pp. 50-57.
FUENTE HERNNDEZ, Juan de la y MASTACHE21MONDRAGN, Aarn (Coordinadores), La
Ciudad de Mxico, una historia sin fin en Lo que todo buen Chilango debe
saber de la Ciudad de Mxico, Mxico, Gobierno del Distrito Federal, 2006.
Pp. 13-52.
MATOS MOCTEZUMA, Eduardo, Posclsico tardo (1350-1519 d. C.) en Arqueologa
Mexicana. La cuenca de Mxico, Mxico, CNCA, 2007, Vol. XV-Nm. 86. Pp.
58-63.
ROJAS RABIELA, Teresa, Las cuencas lacustres del Altiplano Central en Arqueologa
Mexicana. Lagos del Valle de Mxico, Mxico, 2004, Vol. XII-Nm. 68. Pp. 20-
27.
SERRA PUCHE, Mari Carmen, El hombre y el lago: historia del poblamiento de la
cuenca de Mxico en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico
ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal,
1997. Pp. 37-42.
Libros sugeridos para el docente

ARQUEOLOGA MEXICANA, La Cuenca de Mxico, Mxico, CNCA, 2007, Vol. XV-Nm. Pp.
86, 96.
(2004 ). Lagos del Valle de Mxico, Mxico, CNCA, Vol. XII-Nm. 68, 94 pp.
BARROS Cristina Y BUENROSTRO Marco, Vida cotidiana. Ciudad de Mxico 1850-1910,
Mxico, FCE / CONACULTA, 2003. LRCH 19862006. Secundaria, 201 pp.
CASTRO, Casimiro, Mxico y sus alrededores, Coleccin de vistas, trajes y
monumentos, 1855-1857, Mxico, DECAEN, 1961, 37 pp.
CERVANTES DE SALAZAR, Francisco, Alrededores de Mxico en Mxico en 1554. Tres
dilogos latinos, Mxico, UNAM, 1939. Pp. 123-156.
GARCIA IDALIA y COTTOM Bolfy, coordinadores, El Patrimonio documental en
Mxico, Cmara de Diputados M.A. Porra, Mxico, 2009. Pp. 158-196.
GONZLEZ ARAGN, Jorge, Casas y ciudad indgenas en cdices mexicanos en BARROS,
Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico,
INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 49-62.
GONZLEZ POZO, Alberto, La traza del Centro Histrico: huella de la evolucin
urbana de la Ciudad de Mxico en BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro
histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH / Departamento del Distrito 35
Federal, 1997. Pp. 75-82.
FLORESCANO Enrique, El Patrimonio Nacional de Mxico, F.C.E., Mxico, 1997. Pp.
15-35.
LEN PORTILLA, Miguel, Los antiguos mexicanos a travs de sus crnicas y cantares,
Mxico, FCE, 1973. Pp. 78-182.
_ (1994). Quince poetas del mundo Nhuatl, Mxico, Diana. LRCH 19862006.
Secundaria. Pp. 165-219.
_ (1959). Visin de los Vencidos, Mxico, UNAM. Pp. 77-196.
LPEZ AUSTIN, Alfredo y LPEZ LUJN, El pasado indgena, FCE / CM, 1996. Pp. 209-
252.
TOVAR Guillermo, La Ciudad de Los palacios: crnica de un patrimonio perdido,
Fundacin Cultural Televisa, Mxico, 1992. Pp. 12-58.
Pginas Web
http://dti.inah.gob.mx/
http://www.arqueomex.com/
http://www.centrohistorico.df.gob.mx/publicacion/numero7/mexico_tenoch
titlan.pdf
http://www.descargacultura.unam.mx/app2/audios?id=194
http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/mener/index.php?contentPagina=3
3
http://www.mexicomaxico.org/
http://www.patrimoniomexico.inah.gob.mx/htme/navegacin.html
http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?pg=home
http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html
Bloque II

ARQUEOLOGA MEXICANA, Aztecas, El Templo Mayor de Tenochtitlan, Mxico, CNCA,
2002, Nm. 13. Pp. 60-65.
(2009). Culturas prehispnicas de Mxico, Cultura mexica, Mxico, CNCA,
Edicin Especial, Nm. 34. Pp. 76-81.
CERVANTES DE SALAZAR, Francisco, Interior de la ciudad de Mxico en Mxico en
1554. Tres dilogos latinos. Mxico, UNAM, 1939. Pp. 51-118.
CLAVIJERO, Francisco Javier, Descripcin de la Ciudad de Mxico en CARBALLO, 36
Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de
Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico,
1988. Pp. 107-108.
CORTS Gutirrez, Laura, Diego Rivera: Catlogo general de obra mural y fotografa
personal (Ilustrado), Mxico, SEP, 1988, 387 pp.
GONZLEZ Gortzar, Fernando, La arquitectura mexicana del siglo XX (Ilustrado),
Mxico, CNCA, 1994. Pp. 23, 43, 45, 68, 69, 70, 94, 131, 141, 207, 231, 267 y
295.
MAZARI, Marcos y SANTOYO, Enrique, Influencia azteca en edificios de la Colonia en
BARROS, Cristina (Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana,
Mxico, INAH / Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 149-160.
NOVO, Salvador, Origen y grandeza de edificios en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ,
Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987.
Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 317-329.
SOLS OLGUN, Felipe, Gloria y esplendor de los Aztecas en Arqueologa Mexicana.
Aztecas, Mxico, CNCA, 2002. Nm. 13. Pp. 10-13.

LVAREZ Noguera, Jos Rogelio (Coordinador), La arquitectura de la Ciudad
Universitaria (Ilustrado), Mxico, Facultad de Arquitectura-UNANM, 1994,
198 pp.
ACEVEDO, Esther, Gua de murales del Centro Histrico de Mxico. Mxico, UIA,
Departamento de Arte, 1984, 153 pp.
COTTOM Bolfy, Nacin, Patrimonio Cultural y Legislacin, M.A., Porra-Cmara de
Diputados, Mxico, 2009. 185 pp.
COTTOM, Bolfy, Rgimen Federal, Cultural, educacin y patrimonio cultural en
Mxico, Cuadernos de antropologa y patrimonio cultural, abril 2002, diario
decampo, CONACULTA-INAH, Mxico, 2002. 205 pp.
DAZ del Castillo, Bernal, Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa ,
(Edicin Facsimilar), Cuernavaca Morelos, Cuadernos Histricos Morelenses,
2000, 32 pp.
DIARIO DE CAMPO, Patrimonio Cultural: problemas actuales, suplemento al N 27,
Mxico, CNA-INAH, 2003. 58 pp.
GONZLEZ, Luis, El periodo formativo en Colegio de Mxico, Historia Mnima de
Mxico, Mxico, Colegio de Mxico, 27
1983. Pp. 73-114.
MACHUCA Jess Antonio, Reflexiones en torno a la salvaguardia del patrimonio
cultural, en: Cuadernos de Patrimonio Cultural y Turismo, N 9, CONACULTA,
diciembre, 2004, pp., 76-95. 37
MORAND, Paul, Chapultepec en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis,
(Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico,
Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 259-260.
MORENO Toscano, Alejandra, La era Virreinal en Colegio de Mxico, Historia
Mnima de Mxico, Mxico, Colegio de Mxico, 1983. Pp. 47-69.
OLIVE NEGRETE Julio y COTTOM, B., coordinadores, INAH Una Historia, CONACULTA-
INAH, Mxico, 2000,3 tomos.
OLIVE, Julio Csar, Estado, nacin y patrimonio, en El patrimonio sitiado, Mxico,
Sindicato de Acadmicos del INAH, 1995. 258 pp.
OLIVE JULIO CESAR, Antropologa Mexicana, Plaza y Valdez-INAH, Mxico, 2000. 178
pp.
PAZ Arellano, Pedro, El otro significado de un monumento Histrico, Mxico,
CONACULTA-INAH, 1999. Pp. 120-160.
Primer Foro por la Defensa del Patrimonio, Trabajadores de Investigacin Cientfica
del INAH, Mxico, 1989. 85 pp.
SNCHEZ TAGLE, Esteban, Los gobiernos de la Ciudad de Mxico en la Colonia en
VASCONCELOS, Jos, En la capital en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis,
(Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico,
Pginas Web
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/edomex/html/sec_
12.html
http://dti.inah.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=472&I
temid=57
http://portal.unesco.org/
http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=34324&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://ritosyretos.com.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=45
&Itemid=47
http://sic.conaculta.gob.mx/index.php?table=gastronomia&estado_id=
http://www.arqueomex.com/
http://www.bellasartes.gob.mx/INBA/index.jsp
http://www.cnmh.inah.gob.mx/4001.html
http://www.conaculta.gob.mx/
http://www.conaculta.gob.mx/turismocultural/
http://www.conacyt.mx/comunicacion/notininos/indexninos.html
http://www.cultura.df.gob.mx/ 38
http://www.ecultura.gob.mx/
http://www.eluniversal.com.mx/cultura/55098.html
http://www.eluniversal.com.mx/notas/474395.html
http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx/mener/index.php?contentPagina=14
http://www.jornada.unam.mx/2008/01/15/index.php?section=cultura&articl
e=a06n1cul
e=a05n1cul
http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/1561-El-Virreinato-o-
%E9poca-colonial-(1521-1810)
http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/2475-Las-iglesias-porfirianas-
de-la-ciudad-de-M%E9xico.
http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/4563-%C9poca-
Prehisp%E1nica
http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/5190-El-siglo-del-M%E9xico-
contempor%E1neo-en-la-arquitectura
http://www.oem.com.mx/oem/notas/n1301637.htm
http://www.ritosyretos.com.mx/
28
http://www.ritosyretos.com.mx/index.php?option=com_content&view=categ
ory&layout=blog&id=15&Itemid=27
http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?pg=home
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/153/15312718006.pdf
Bloque III

ALTAMIRANO, Ignacio Manuel, La fiesta de Guadalupe en Paisajes y leyendas.
Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra, 1974. Pp. 55-129.
(1974). El da de muertos en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres de
Mxico, Mxico, Porra. Pp. 46-49.
(1974). La noche buena. (Leyendas, tradiciones y costumbres) en Paisajes y
leyendas. Tradiciones y costumbres de Mxico, Mxico, Porra. Pp. 199-218.
(1974). Las fiestas Cristianas en Paisajes y leyendas. Tradiciones y costumbres 39
de Mxico, Mxico, Porra, 12 pp.
APPENDINI Guadalupe, Refranes y Aforismos mexicanos, Mxico, SEP-Porra, 2003,
197 pp.
ARIZPE, Lourdes, El patrimonio cultural inmaterial de Mxico, Cmara de Diputados-
UNAM-M.A, Porra. 254 pp.
BENAVENTE o Motolina, Fray Toribio, Del asiento y de la nobleza grande de la gran
ciudad de Mxico y Tenuchtitlan en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos
Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico,
FLORES Rivera, Salvador (Chava Flores), El cancionero de Chava Flores, Mxico,
Ageleste, 1998. Pp. 167, 205, 227, 233, 323 y 358.
PAZ, Octavio, Los hijos de la Malinche en Mxico en la obra de Octavio Paz,
Mxico, FCE, 1987. Pp. 55-79.
VASCONCELOS, Jos, El mestizaje en La raza csmica, Mxico, Espasa-Calpe
Mexicana, Pp. 1982. 13-57.

ARIZPE SCHLOSSER, Lourdes, El patrimonio cultural inmaterial de Mxico: ritos y
festividades, Mxico, LX Legislatura de la Cmara de Diputados / CNCA /
UNAM / Miguel ngel Porra, 2009, 250 pp.
BEZ-JORGE, Flix, La Virgen de Guadalupe en Florescano, Enrique (Coordinador),
Mitos Mexicanos, Mxico, Taurus, 2001. Pp. 179-188.
GLANTZ, Margo, La Malinche? Lengua en la mano en Florescano, Enrique
(Coordinador), Mitos Mexicanos, Mxico, Taurus, 2001. Pp. 155-178.
MALACARA PALACIOS, Antonio, Catlogo subjetivo y segregacionista del rock mexicano
(Ilustrado), Mxico, Angelito Editor, 2001, 189 pp.
MANRIQUE, Jorge Alberto, El Virreinato de la Nueva Espaa en el siglo XVII en
Wobeser Von, Gisela (Coordinadora), Historia de Mxico, Mxico, SEP-FCE,
2009. Pp. 117-136.
MARTNEZ RENTERA, Carlos (Coompilador), Erase una vez en el D.F. Crnicas,
testimonios, entrevistas y relatos urbanos de fin de milenio, Mxico, Comit
Editorial del Gobierno del Distrito Federal, 1999, 223 pp.
MONSIVIS, Carlos, Lperos y Catrines, nacos y yupis en Florescano, Enrique
(Coordinador), Mitos Mexicanos, Mxico, Taurus, 2001. Pp. 213-222.
MONTEMAYOR, Carlos, Diccionario del nhuatl 32 en el espaol de Mxico, Mxico,
UNAM, 2007, 440 pp.
TORRE DEL VILLAR DE LA, Ernesto, El Virreinato de la Nueva Espaa en el siglo XVIII en
Wobeser Von, Gisela (Coordinadora), Historia de Mxico, Mxico, SEP-FCE,
2009. Pp. 137-146. 40
URTEAGA CASTRO-POZO, Maritza, Por los territorios del rock. Identidades juveniles y
rock mexicano (Ilustrado), Mxico, SEP-Centro de Estudios de Investigacin y
Estudios sobre Juventud, 1998, 259 pp.
Pginas Web
eib.sep.gob.mx/files/ri_5.diversidad.pdf
http:// www.bitacora-tj.com/278/art02.html
http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2171603&orden=0
5586
5586
http://eib.sep.gob.mx/
http://oncetv-
ipn.net/noticias/index.php?modulo=despliegue&dt_fecha=2008-08-
22&numnota=4
http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/special/vasc
oncelos/biograf.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/septiembre2001/trad-
15-16.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/07/articulos/05_.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/servicios/videotecaescolar/
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/colonia/cortes/cortes_7.htm
http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_novo/home/vasconcelos5.html
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001871/187158s.pdf
http://www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=567&
Itemid=99999999
http://www.cehm.com.mx/Es/Paginas/default.aspx
http://www.cialc.unam.mx/pensamientoycultura/biblioteca%20virtual/dicci
onario/raza_cosmica.htm
http://www.cnmh.inah.gob.mx/4001.html
http://www.conaculta.gob.mx/sala_prensa_detalle.php?id=2010
http://www.conaculta.gob.mx/sala_prensa_detalle.php?id=3096
http://www.educacion.df.gob.mx/ 41
http://www.ejournal.unam.mx/cuadros2.php?r=9
http://www.eluniversal.com.mx/cultura/54405.html
http://www.enciclopediadelrockmexicano.com/
http://www.etcetera.com.mx/2000/394/lab394.html
http://www.iih.unam.mx/publicaciones/revistas/nahuatl/nahuatl.html
e=a04n1cul
33
e=a05n1cul
http://www.letraslibres.com/index.php?art=7158
http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/3834-El-patrimonio-cultural-
de-M%E9xico-en-el-siglo-XX
http://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/4173-Hern%E1n-Cort%E9s.-
Un-conquistador-de-su-tiempo
http://www.nacionmulticultural.unam.mx/Portal/Izquierdo/BANCO/Mxmulti
cultural/Elmestizajeylasculturas-mestizoseindios.html
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
85742009000100004&lng=en&nrm=iso
http://www.scribd.com/doc/2682291/Octavio-Paz-El-laberinto-de-la-
soledad
http://www.sep.gob.mx/index.jsp
http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00011
http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html
unesdoc.unesco.org/images/0018/001847/184755s.pdf
www.conapo.gob.mx/publicaciones/DiversidadCultural01.pdf
Bloque IV

BERNAL Daz del Castillo, El mercado de Tlatelolco en CARBALLO, Emmanuel y
MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-
1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 38-39.
CIUDAD Real, Antonio de, De las tunas, pltanos y magueyes en CARBALLO,
Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico,
1988. Pp. 73-74. 42
FUENTES, Carlos, La regin ms transparente del aire en CARBALLO, Emmanuel y
MARTNEZ, Jos Luis, (Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-
1987. Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 347-
355.
FUNDACIN TELEVISA, ABC DF. Diccionario grfico de la Ciudad de Mxico (Ilustrado),
Mxico, Diamantina, 2001, 1502 pp.
NOVO, Salvador, Nuestra Ciudad ma en CARBALLO, Emmanuel y MARTNEZ, Jos Luis,
(Compiladores), Pginas sobre la Ciudad de Mxico 1469-1987. Mxico, Consejo
de la Crnica de la Ciudad de Mxico, 1988. Pp. 279-280.
MONSIVAIS, Carlos, A travs del espejo: el cine mexicano y su pblico (Ilustrado),
Mxico, Editorial el Milagro, 1994, 230 pp.
_ (1985). Triunf el valor de mostrar el propio pnico. La solidaridad de la
poblacin en realidad fue toma de poder en Proceso, 23 de septiembre, No.
464. Pp. 6-15.
PACHECO, Jos Emilio, Las batallas en el desierto, Mxico, Era, 1984, 68 pp.
VARGAS, Gabriel, La familia Burrn, Mxico, Porra, 2001, 6 Vols.

ANZURES y Bolaos, Mara del Carmen, La medicina tradicional mexicana, Mxico,
SEP, 1981, 74 pp.
BRAES BALLESTEROS, Ral, El acceso a la justicia ambiental en el Distrito Federal y la
Procuradura Ambiental y del Ordenamiento Territorial. Mxico, PAOT, 2004,
195 pp.
CNCA, La cocina familiar en la Ciudad de Mxico, Mxico, Ocano, 2000, 65 pp.
LABORATORIO DE LA CIUDAD DE MXICO, Zona Metropolitana del Valle de Mxico, Mxico,
FCE / SEP, 1983. Pp. 11-34.
OLVERA Ramos, Jorge, Los mercados de la plaza mayor en la Ciudad de Mxico
(Ilustrado), Mxico, Cal y Arena, 2007, 167 pp.
PONIATOWSKA, Elena, La noche de Tlatelolco, Mxico, Era, 1998, 281 pp.
QUIROZ, Enriqueta, Del mercado a la cocina: la alimentacin en la Ciudad de
Mxico en Colegio de Mxico, Historia de la vida cotidiana en Mxico,
Mxico, Colegio de Mxico, Vol. 3, 2005. Pp. 17-43.
RAMREZ, Jos Agustn, La contracultura en Mxico: la historia y el significado de los
rebeldes sin causa, los jipitecas, los punks y las bandas, Mxico, Grijalbo,
1996. Pp. 15-42 y 99-126.
ROMERO, Hctor Manuel, Del tianguis a la modernizacin de coabasto (Ilustrado),
Mxico, DDF, 1990, 120 pp.
Pginas Web 43
http://app1.semarnat.gob.mx/dgeia/estadisticas_ambientales/compendio/0
5ambiente_urbano/zmcm.shtml
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_4.ht
ml
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/htm/sec_6.ht
ml 38
http://canirac.org.mx/eventos/la-gastronomia-mexicana-como-patrimonio-
cultural.html
http://dti.inah.gob.mx/index.php?id=904&option=com_content&task=view
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/595/59511412002.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/
http://revistas.colmex.mx/revistas/11/art_11_375_1612.pdf
http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=gastronomia&table_id=98
http://sic.conaculta.gob.mx/index.php?table=gastronomia
http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/lib32/15.htm
http://www.cehm.com.mx/Es/Paginas/default.aspx
http://www.cinu.org.mx/eventos/cultura2002/importa.htm
http://www.conanp.gob.mx/que_hacemos/
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&i
d=345&Itemid=15
http://www.consejopueblos.com/menu_consejo.html
http://www.ecultura.gob.mx/culturas_populares_e_indigenas/?lan=
http://www.e-
visitantes.gob.mx/wb2/eMex/eMex_2a7b3_not321_comida_mexica
http://www.igeograf.unam.mx/iggweb/novedades/junio/jun-jul-
2008/Binder35.pdf
http://www.igeograf.unam.mx/ua_morelia/_private/proyectos/gdf/capitulo
/1/1_4.html
http://www.jornada.unam.mx/2002/03/01/per-portada.html
http://www.jornada.unam.mx/2010/02/08/index.php?section=politica&artic
le=016a1pol
http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/
http://www.paot.org.mx/centro/libros/proaire/cap02.pdf
http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/omnia/anteriores/11/0
3.pdf 44
http://www.sma.df.gob.mx/corena/index.php?ruta=conservacion&op=anp_c
oncepto
http://www.sma.df.gob.mx/sma/index.php?opcion=26&id=99
Bloque V
ANAYA, A. L., Mxico, conservacin de reas naturales en Prevista de Geografa

Universal, Edicin Internacional, ao 8, vol. 16, nm. 3, 1983, Pp. 273-287.
AGUIRRE, Carlos, El centro, un espacio para todos en BARROS, Cristina
(Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH /
Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 129-134.
CAMARILLO R., Jos L., reas Naturales Protegidas de Mxico y especies en extincin
(Ilustrado), Mxico, UNAM / Escuela Nacional de Estudios Profesionales
Iztacala, 1990, 374 pp.
COFFARELLI, Constanza, Emos, darketos, rockeros. Cul de ellos es su hijo?, Mxico,
Lumen Mxico, 2008. Pp. 17-54, 55-112, 154-166 y 175-198.
CONSEJO NACIONAL TCNICO DE LA EDUCACIN, Gua de Museos del Distrito Federal: un
apoyo didctico para la enseanza bsica (Ilustrado), Mxico, Consejo
Nacional Tcnico de la Educacin, 1982, 202 pp.
ESPINOZA PINEDA, Gabriel, En un mar de voces: la fauna en BARROS, Cristina
(Coordinadora), El centro histrico ayer, hoy y maana, Mxico, INAH /
Departamento del Distrito Federal, 1997. Pp. 43-48.
FUENTE HERNNDEZ, Juan de la y MASTACHE MONDRAGN, Aarn (Coordinadores), La
Ciudad y sus recursos naturales en Lo que todo buen Chilango debe saber de
la Ciudad de Mxico, Mxico, Gobierno del Distrito federal, 2006. Pp. 53-66.
LPEZ, Rafael, La Alameda, La Plaza de la Constitucin, Xochimilco en CARBALLO,
Mxico 1469-1987, Mxico, Consejo de la Crnica de la Ciudad de Mxico,
1988. Pp. 240-247.
ABOITES AGUILAR, Luis, El ltimo tramo, 1929-2000 en Anaya, A. L., (Coordinador),

Nueva historia mnima de Mxico Ilustrada, Mxico, Colegio de Mxico,
Gobierno del Distrito Federal, 2008. Pp. 469-538. 45
ANAYA, A. L., La reas Naturales Protegidas como alternativa de conservacin:
bosquejo histrico y problemtica en Mxico en Anaya, A. L., (Coordinador),
Las reas Naturales Protegidas de Mxico, Mxico, Sociedad Botnica de
Mxico, UNAM / SEDUE, 1992. Pp. 15-37.
GARCA-ROBLES, Jorge, Qu transa con las bandas?, Mxico, Editorial Posada, 1991.
Pp. 243-262.
JUREGUI, Ernesto, Variaciones climticas en la cuenca de Mxico, 1450-1990 en
LOZADA LEN, Guadalupe, Los espacios de decisin en la Ciudad de Mxico
(Ilustrado), Mxico, Asamblea Legislativa del Distrito Federal, II Legislatura,
2002, 297 pp. 42
MELO GALLEGOS, Carlos, reas Naturales Protegidas de Mxico en el siglo XX, Mxico,
UNAM / Instituto de Geografa, 2002. Pp. 11-24 y 27-38.
PUGA CISNEROS, Arnulfo, Gobierno, democracia y participacin ciudadana en el DF:
del terremoto a la consulta popular, 1985-1987, Mxico, UNAM, 1991. Pp.
42-71 y 72-144.
VARGAS MRQUEZ, Fernando y ESCOBAR, Susana (Compiladores), reas Naturales
Protegidas de Mxico con decretos federales, Mxico, Secretara de Media
Ambiente y Recursos Naturales / Instituto Nacional de Ecologa, 2003, 828
pp.
TOVAR Y DE TERESA Rafael, Modernizacin y poltica cultural, FCE, Mxico, 1994.
Pp. 55-89.
UNESCO, Primer anteproyecto de conservacin internacional para la salvaguardadel
patrimonio cultual inmaterial, Pars, 26 de julio de 2002. 252 pp.
Pginas Web
http://azcapotzalco.df.gob.mx/inicio/
http://biblioweb.unam.mx/museos/contenido.htm
http://dti.inah.gob.mx/index.php?Itemid=47&id=13&option=com_content&ta
sk=section
http://miguelhidalgo.gob.mx/externos/index%20new/index.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/trabajosydia
s/dia_biodiversidad/index.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/index.html
http://unesco.cultura-
inah.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=142
http://www.agn.gob.mx/
http://www.aobregon.df.gob.mx/inicio.html 46
http://www.bellasartes.gob.mx/
http://www.conafor.gob.mx/
http://www.consejopueblos.com/menu_consejo.html
http://www.coyoacan.df.gob.mx/
http://www.cuajimalpa.df.gob.mx/
http://www.cuauhtemoc.df.gob.mx/
http://www.cultura.df.gob.mx/index.php/recintos/ahdf
http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx/
http://www.df.gob.mx/wb/gdf/delegaciones_dir
http://www.ecultura.gob.mx/bicentenario/pub/?lan=
http://www.ecultura.gob.mx/museos/index.php
http://www.gamadero.df.gob.mx/
http://www.investigadoresinah.org.mx/NAVEGADOR%20DER/Patrimonio%20In
tangible/El%20Patrimonio%20Intangible.pdf
http://www.iztacalco.df.gob.mx/
http://www.iztapalapa.df.gob.mx/
http://www.m.inah.gob.mx/
http://www.mcontreras.df.gob.mx/
http://www.mexicocity.com.mx/museos.html
http://www.milpa-alta.df.gob.mx/
http://www.munal.com.mx/
http://www.museosdemexico.org/
http://www.paot.org.mx/
http://www.pnuma.org/recnat/esp/diversidadbiologica.php
http://www.profepa.gob.mx/profepa 43
http://www.profepa.gob.mx/PROFEPA/RecursosNaturales/AreasNaturalesPro
tegidas/
http://www.profepa.gob.mx/PROFEPA/RecursosNaturales/AreasNaturalesPro
tegidas/
http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx
http://www.sma.df.gob.mx/corena/
http://www.sma.df.gob.mx/sma/index.php
http://www.tlahuac.df.gob.mx/
http://www.tlalpan.gob.mx/
http://www.vcarranza.df.gob.mx/
http://www.xochimilco.df.gob.mx
47
La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) y la Secretara de
Cultura del Gobierno de la Ciudad de Mxico (SCGDF) agradecen la colaboracin y asesora en la
elaboracin del Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal.
Patrimonio cultural y natural del Distrito Federal a las siguientes personas e instituciones.
Colaboradores
Salom Garca Medrano
Laura Granados Gonzlez
Irma Lpez Lpez
Jaime Martnez Snchez
Claudia Morales Vzquez
Cecilia Rodrguez Cardona 48
Instituciones asesoras
Consejo de Pueblos y Barrios Originarios del Distrito Federal
Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria
Instituto Nacional de Antropologa e Historia
Secretara del Medio Ambiente del Distrito Federal
49
Cdigo de barras
ISBN

Patrimonio Cultural y Asignatura Estatal PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Patrimonio Cultural y Asignatura Estatal PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Patrimonio Cultural y Asignatura Estatal PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

SECRETARA DE CULTURA DEL GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL

COORDINADOR DE PATRIMONIO HISTRICO, ARTSTICO Y CULTURAL

PRIMERA EDICIN, 2012

D.R. Secretara de Cultura del Gobierno del Distrito Federal

Organizacin de los aprendizajes 26

Fuentes bibliogrficas y de consulta 34

Administracin Federal de Secretara de Cultura del Gobierno

Formacin del alumno

En relacin con los aprendizajes esperados y contenidos de cada bloque de estudio,

Reconocimiento, valoracin, cuidado y preservacin del patrimonio cultural y

Esta competencia busca desarrollar y fortalecer en los alumnos un sentido de

Localizacin. Alude a la posicin que ocupan las distintas manifestaciones

Las habilidades implican acciones que favorecen la formalizacin del

Las actitudes refieren a la disposicin voluntaria del alumno asociada a la

Aprecio por la diversidad. Refiere al valor que se concede a la existencia de

Papel del docente

Es importante revisar el programa con una visin integral, considerando el

Se sugieren dos modalidades de trabajo para el desarrollo del programa. La primera

Al tener presente que la Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural del

Objetos. Los objetos o las rplicas de ellos a travs de diversos materiales, 21

Reconocer, valorar, cuidar y preservar el patrimonio cultural y natural del Distrito

C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO

A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS 29

La diversidad del patrimonio cultural y natural en el

PROYECTO Para su realizacin, se inicia con la planeacin, donde el

C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO

A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS

Modos de relacionarse con el patrimonio

PROYECTO En este bloque se realiza la fase del desarrollo, donde el

C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO

La herencia multicultural que caracteriza al patrimonio

La comunicacin es la fase vital del proyecto porque los

C OMPETENCIA QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO

Patrimonio Natural del Distrito Federal.

PROYECTO En este bloque se realiza la evaluacin del proyecto

C OMPETENCIAS QUE SE FAVORECE : R ECONOCIMIENTO , VALORACIN , CUIDADO Y PRESERVACIN DEL PATRIMONIO

MBITOS : NATURAL , SOCIAL , CULTURAL , ECONMICO Y POLTICO

A PRENDIZAJES ESPERADOS C ONTENIDOS

Los espacios pblicos como foros de expresin social y 33

PROYECTO Se presentan los productos que se planearon realizar para

Libros sugeridos para el alumno

Libros sugeridos para el docente

Libros sugeridos para el alumno

Libros sugeridos para el docente

Libros sugeridos para el alumno

Libros sugeridos para el docente

Libros sugeridos para el alumno

Libros sugeridos para el docente

Libros sugeridos para el alumno

ANAYA, A. L., Mxico, conservacin de reas naturales en Prevista de Geografa

Libros sugeridos para el docente

ABOITES AGUILAR, Luis, El ltimo tramo, 1929-2000 en Anaya, A. L., (Coordinador),

También podría gustarte