PLAN DE ORIENTACION INDIVIDUAL (POI).

I. DATOS DE IDENTIFICACION DE ESTUDIANTE

Apellidos : Riofrio Roque

Nombres : ngela Emily
Fecha de nacimiento : 11/01/2009
DNI : 72832651
Edad : 8 aos
Domicilio : Pasaje. Bolvar 126- moro
Telfono : 942315561
Institucin Educativa : N 89508-MOTOCACHI
Nivel Y Grado : Primaria/ 3 nica
Profesora : Jennyfer Jara Alavedra
Diagnostico : Dficit intelectual severo

II. MODALIDAD DE ESCOLARIZACION RECOMENDADA: EBR/primaria

III. PROPUESTA CURRICULAR:

AREA CURRICULAR CAPACIDADES PROYECTIVAS
COMUNICACIN Comprende textos orales
- Emplear un lenguaje sencillo, claro, directo y familiar
- Utilizar gestos faciales, corporales, mmica, e ilustraciones.
- Utilizar el sealamiento con nuestro dedo ndice o con la mano
(decticos), que muchas veces va a ser fundamental para hacer
referencia a lo que queremos decir hasta que lo sepamos
explicar o nos pueda entender.
- Utilizar enunciados interrogativos cerrados (SI/NO), para
obtener respuestas lingsticas ms inmediatas cuando lo
creamos oportuno.
- Asegurar que la nia nos est viendo, mirando y atendiendo
cuando nos estamos dirigiendo a l o al grupo-clase.
- En situaciones grupales, es fundamental respetar el turno de
palabra y dejar claro quin est hablando en cada momento.
- Si la nia no expresa claramente, tmese su tiempo para
escuchar lo que quiere decirle. Aydele a utilizar palabras
adecuadas para construir frases y que reconozca sus
esfuerzos.

Comprende textos escritos

- Elaborar o seleccionar materiales en los que las imgenes
(fotos, dibujos, esquemas etc.) sean abundantes y ayuden a la
comprensin del texto.
- Utilizar ilustraciones y diagramas siempre que sea posible.
- Usar objetos reales que est al alcance de los estudiantes.
- Indicar el objeto del que se va a hablar y que est en su campo
de visin, y pueda percibir el referente (el objeto del que se va
a hablar) y su denominacin (su nombre, su signo) al mismo
tiempo.
- asegurar bien de que la nia ha visto aquello de lo que le
estamos hablando, o bien que sigue nuestra explicacin una
vez que ha visto el referente.
- Cuando sea necesario, realizar un enunciado ms corto, que
resuma o simplifique el contenido del mensaje en su esencia
pero con una estructura correcta.
 - Asegurar que conoce las palabras que le estamos diciendo,
para que pueda seguir nuestra vocalizacin.
- Compruebe que la nia ah entendido lo que tiene que hacer.
produce textos
- Evitar dictar apuntes o pretender que copie del compaero, es
preferible que se entreguen fotocopias o material impreso con
imgenes.
- Establecer, con ayuda, la secuencia lgica y temporal en las
imgenes presentadas.
MATEMATICA Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
- Identificar datos en problemas de una etapa que demandan
acciones de juntar, agregar quitar, avanzar-retroceder e
igualar con cantidades de hasta 10 objetos, expresndolos en
un modelo de solucin aditiva, con soporte concreto o
pictrico.
- Elaborar representaciones concretas, pictricas, grficas y
simblicas de los significados de la adicin y sustraccin de
un nmero hasta 10.
- Comprobar sus procedimientos y estrategias usando material
concreto.
- Expresar las propiedades de los objetos segn uno o dos
atributos; por ejemplo: es cuadrado o es grande.
- Representa las caractersticas o agrupacin de objetos segn
el color, la forma o el tamao, con dibujos, conos y cuadros
simples.
- Expresa el orden y la comparacin de los objetos segn
tamao, grosor, textura, intensidad de color, etc.
- Representa la ordenacin de objetos (seriacin) segn el
tamao, grosor o textura con material concreto y grfico.
- Expresa de forma oral el uso de los nmeros en contextos de
la vida diaria (conteo, orden hasta el dcimo lugar, nmeros
en los ascensores, etc.).
PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad
- Reconocer caractersticas fsicas, fortalezas y habilidades
propias que lo hace nico y que le permiten actuar con
confianza y seguridad.
- Usar la respiracin y relajacin para la autorregulacin de sus
emociones con apoyo de un adulto.
- Describir a travs de diversas formas de representacin sus
emociones bsicas, explicando las causas y posibles
consecuencias.
- Usar la respiracin y relajacin para la autorregulacin de sus
emociones con apoyo de un adulto.
- Acta aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas
situaciones familiares y escolares.
- Identifica alguna de sus emociones bsicas (enfado, alegra,
tristeza, miedo) con ayuda de otros en diversas situaciones.
- Identifica emociones y sentimientos de sus compaeros que le
permiten una convivencia armnica.
- Las Normas deben estar escritas, dibujadas y signadas, y
formuladas positivamente.
- Colocar las principales en carteles a la vista de todos.
- Limitar el nmero de reglas a las necesarias.
- Incluir una descripcin de los efectos positivos de las reglas a
cumplir.
CIENCIA Y Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
AMBIENTE - Manipular objetos y a travs del ensayo error, los utiliza como
herramientas para explorar y observar objetos o seres vivos
de su entorno.
- Menciona los datos o informacin que obtiene a partir de la
observacin, experimentacin y otras fuentes proporcionadas
(imgenes, fotos, etctera).
- Representar grficamente los datos que obtiene en su
experimentacin (Dibujos, primeras formas de escritura).
- Representa, a travs de dibujos, secuencias de imgenes o
grficos sencillos, el resultado de su indagacin.
- Representa, a travs de dibujos, secuencias de imgenes o
grficos sencillos, el resultado de su indagacin.

IV. MEDIDAS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Medidas organizativas:
- La I.E.I est conformada por la directora que a su vez es docente de una un aula multigrado.
Quien deber mantener una comunicacin permanente y adecuada para poder programar y
ejecutar actividades especificas en base al logro de aprendizaje significativo en los estudiantes
incluidos.
- Contar con unos documentos de gestin como el PEI, PCC, PAT entre otros, con un enfoque
inclusivo y social.
- Potenciar y fomentar en los estudiantes distintos tipos de apoyo a los estudiantes con N.E.E
como recurso para brindar una educacin de calidad.
- Buscar la coordinacin permanente con los distintos agentes educativos (la familia, la comunidad,
los profesionales no docentes, etc.), apuntando hacia la formacin de una comunidad educativa
inclusiva.
- Impulsar la participacin activa y la colaboracin de la familia en la I.E en el proceso de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes.
- Organizar el aula de manera que se favorezcan la autonoma en la estudiante incluido.
- Ejecutar actividades de aula y a nivel de I.E en trabajo cooperativo y as el estudiante logre
socializarse oportunamente con la comunidad educativa.

Medidas curriculares
- Los contenidos se deben adaptar a las posibilidades del estudiante.
- Adaptar el ambiente a las limitaciones fsicas de la estudiante.
- Hacer las adaptaciones curriculares en las unidades, sesiones de aprendizaje. Precisando el
indicador de evaluacin al proceso de aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta sus nivel,
ritmo y estilo de aprendizaje.
- Asegurar el equilibrio entre todas las capacidades, evitando que la adquisicin de conceptos sea
el factor principal que oriente el aprendizaje.
- Priorizar objetivos referentes a comunicacin, socializacin y autonoma.
- Priorizar contenidos referentes a procedimientos (destrezas, estrategias y mtodos de trabajo),
de manera que permitan mayor autonoma a la estudiante en el aprendizaje.
- Priorizar contenidos referentes a valores, normas y actitudes.
- Atencin especial a los contenidos que impliquen la incorporacin de normas sociales y la
comprensin de motivos y consecuencias de las acciones.
- Organizacin global de los contenidos, en especial los referidos al lenguaje.
- Introduccin de un sistema complementario de comunicacin para todos los estudiantes y
profesores de la I.E.
- Establecer criterios de evaluacin individualizados que incluyan objetivos y contenidos
especficos (rehabilitacin del lenguaje oral, sistemas de comunicacin).
- Facilitar el apoyo especfico y visual necesario para poder realizar las actividades de evaluacin.
 - Determinar sistemas de evaluacin adecuados para las capacidades (evaluacin a travs de
lengua de signos, evaluaciones objetivas o de respuesta corta en las que se minimice la
influencia de la capacidad de comprensin y expresin escrita en los resultados).

Medidas Curriculares:
- Se debe coordinar con la directora de I.E para realizar capacitaciones, talleres con los
estudiantes y padres de familia.
Realizar eventos donde se involucre la participacin de la comunidad.
Medidas de recursos
- Utilizar los recursos de la I.E como materiales ldicos y recreativos
- Mostrar al estudiante diferentes estmulos visuales, tctiles, auditivos, no solo usa el lenguaje
oral.
- Usar objetos reales que est al alcance de los estudiantes.
- Utilizar Calendario grfico (pictos, fotos, tarjetas...). Precisa referentes visuales para situarse y
comprender conceptos temporales.

V. ORIENTACIONES A LA FAMILIA:
- Informar a la familia sobre la propia deficiencia (tipos de prdidas auditivas, adaptacin de
prtesis, ayudas tcnicas existentes para la I.E y la casa, pruebas diagnsticas)
- Derivar a las familias a las asociaciones de padres con nios sordos para que entren en
contacto con otras familias y compartan sus experiencias.
- Proporcionar consejos sobre estrategias comunicativas que deben desarrollar con sus hijos
para favorecer una buena interaccin y relacin con ellos.
- Mantener reuniones peridicas con los padres a lo largo del curso para informarles de la
evolucin de su hija en la I.E y orientarles para trabajar en casa aquellos aspectos que sea
necesario.
- Propiciar momentos de acercamiento afectivo entre padres e hijos, a travs de espacios
recreativos.
- Ofrecerle un mundo de experiencias, sensaciones y vivencias ricas y variadas. Estos aspectos
sern complementarios y ampliarn la base de conocimientos de la que podr tomar forma el
lenguaje.
- Ayudarle a observar lo que ve, lo que escucha, lo que toca es importante no perder ninguna
informacin.
- Proporcionarle unos puntos de referencia, unos hbitos y unas rutinas diarias estables, ya que
stos van a darle seguridad personal.