TEMA 21

LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA. PRINCIPIOS BSICOS

COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA.
SUS TCNICAS MS UTILIZADAS.

1.- INTRODUCCION.

2.- LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.

2.1. DEFINICIN DE ORIENTACIN.
2.2. ACLARACIN TERMINOLGICA.
2.3. ORGENES.
2.4. OBJETIVOS
2.5. FUNCIONES DE LA ORIENTACIN.
2.6. ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN.

3.- PRINCIPIOS BASICOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA.

3.1. PRINCIPIO DE PREVENCIN.
3.2. PRINCIPIO DE DESARROLLO.
3.3. PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL.

4. MODELOS DE ORIENTACIN.

5.- TECNICAS MS UTILIZADAS.

5.1 TCNICAS DE DIAGNSTICO.
5.2 TCNICAS DE INTERVENCIN.

6. CONCLUSIN.

BIBLIOGRAFA
- lvarez, M (1995). Orientacin profesional. Barcelona.Cedes.
- lvarez Rojo (1994). Orientacin Educativa y accin Orientadora. Madrid. Eos.
- Martnez Clares, P.(2002). La orientacin psicopedaggica: Modelos y
estrategias de intervencin. Ed: Eos.
- Repetto,E.(2003) Intervenciones psicopedaggicas para el desarrollo del
aprendizaje, de la carrera y de la persona. Madrid,UNED.
- Rodrguez Espinar, S. (1.993) "Teora y prctica de la Orientacin Educativa",
Edit Prom. y Publicaciones Universidad, S. A.
- Sebastin Ramos, A y Snchez Garca, M.F. (2000). El mercado de trabajo y el
acceso la mundo laboral. Una perspectiva desde la orientacin profesional.
Barcelona. Estel.
- Bisquerra, R. (2006). Modelos de Orientacin e intervencin Psicopedaggica.
Barcelona. Praxis.
- lvarez Gonzlez, M y Bisquerra, R. (1996). Manual de Orientacin y Tutora.
Barcelona. Praxis.

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 RELACIN DE IDEAS PRINCIPALES DEL TEMA

1.- INTRODUCCION.

2.- LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.

2.1. DEFINICIN DE ORIENTACIN.
2.2. ACLARACIN TERMINOLGICA.
2.3. ORGENES.
Orientacin como seleccin profesional.
Orientacin como ayuda individualizada.
La orientacin en el proceso educativo:
La Orientacin como distribucin y ajuste de alumnos.
La Orientacin como educacin.
2.4. OBJETIVOS
2.5. FUNCIONES DE LA ORIENTACIN.
2.6. ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN.
Nivel de aula o grupo de alumnos.
Nivel de escuela o centro educativo.
Nivel de sistema educativo.

3.- PRINCIPIOS BASICOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA.

3.1. PRINCIPIO DE PREVENCIN.
3.2. PRINCIPIO DE DESARROLLO.
3.3. PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL.

4. MODELOS DE ORIENTACIN.
Modelos bsicos de intervencin.
Counseling.
Programas.
Consulta.
5.- TECNICAS MS UTILIZADAS.-
5.1 TCNICAS DE DIAGNSTICO.
Entrevista.
Observacin
Cuestionarios y autoinformes.
Pruebas estandarizadas.
5.2 TCNICAS DE INTERVENCIN.
Individuales
Grupales
Programas
Tcnicas de grupo.

6. CONCLUSIN.

2
1.- INTRODUCCION.
A lo largo del presente tema vamos a ver en primer lugar cules fueron los
orgenes de la Orientacin, es decir, cmo surge la Orientacin?, a qu necesidad
responde la Orientacin? As como tambin iremos avanzando en la concrecin de una
definicin integradora de las distintas aportaciones que a lo largo del tiempo han ido
elaborando los distintos profesionales que han ahondado en el estudio y prctica de la
Orientacin.

Igualmente, profundizaremos en la relacin existente entre el campo de la

Orientacin y de la educacin estableciendo los elementos comunes de actuacin, as
como su concrecin dentro del sistema educativo espaol, materializndose en el
cumplimiento de unos objetivos, de una estructura organizativa con unas funciones a
llevar a cabo, bajo unos principios a tener en cuenta, para terminar dando un repaso a
los recursos que se pueden poner en prctica para la labor de la Orientacin como
actividad educativa.

2.- LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.

2.1. DEFINICIN DE ORIENTACIN.

Al contrario de lo que pueda parecer la prctica de la orientacin educativa es
casi tan antigua como la propia orientacin. Por ello vamos a abordar el concepto de
orientacin y sus orgenes. No existe una concepcin nica. Sino todo lo contrario.
Debido a que han sido planteadas multitud de definiciones por diferentes autores. En
distintos momentos y avaladas por enfoques tericos dispares. En cualquier caso segn
lvarez, M (1995) los aspectos ms relevantes que se destacan en las diferentes
definiciones son:
Proceso de ayuda individualizado y grupal aunque con una tendencia a actuar
sobre el grupo.
Dirigido a todos los sujetos de todas las edades y en todos los momentos.
Con el objetivo de contribuir a la realizacin personal. Educativa. Vocacional y
laboral.
A travs de una intervencin sistemtica y tcnica. Guiada por un especialista.
Intervencin integrada en el proceso educativo a travs del currculo. Y en
colaboracin con los agentes educativos y agentes sociales.
Asume los principios de prevencin. Desarrollo e intervencin social.

2.2. ACLARACIN TERMINOLGICA.

Todos hemos odo multitud de trminos asociados al de orientacin tales
como, Orientacin Personal, Orientacin Educativa, Orientacin Acadmica,
Orientacin escolar, Orientacin psicopedaggica, Orientacin profesional, Orientacin
vocacional y Orientacin ocupacional.
En primer lugar veamos que comparten antes de analizar los aspectos
diferenciales de cada una de las orientaciones mencionadas. El elemento comn que
justifica el uso del vocablo orientacin es, de entre los mencionados ms arriba, el que
se refiere a proceso de ayuda, individual o grupal, guiada por un especialista con un
grado de implicacin en el proceso de intervencin sistemtico y tcnico, variable.
3
 En segundo lugar podemos agrupar las expresiones mencionadas en cuatro
bloques:
1. Personal.
2. Educativa-acadmica- escolar- psicopedaggica.
3. Profesional-vocacional.
4. Ocupacional.

La orientacin personal es el proceso de ayuda que se dirige hacia el tratamiento de

los problemas personales del sujeto (problemas psicopatolgicos, de pareja, etc.)

La orientacin educativa es un proceso de ayuda integral a los alumnos a lo largo de

toda su escolaridad para optimizar su desarrollo personal y social (lvarez Rojo,
1994).

La orientacin profesional se utiliza como trmino gnerico en relacin a la

orientacin y como sinnimo de orientacin vocacional, entendidas como el Proceso
de ayuda al individuo, mediante el cual ste identifica y evala sus aptitudes,
competencias e intereses con valor profesionalizador, se informa sobre la oferta
formativa y la demanda laboral accesible para l, en la actualidad o en un futuro
prximo y, en funcin de ambos conjuntos de variables, toma la decisin sobre el
itinerario formativo a seguir, o en su caso modificar con el objeto de lograr una
insercin profesional y social satisfactoria. (MEC, 1994).
En la actualidad se utilizan vocacional y profesional de forma indiscriminada.
Las diferencias son cuestin de matices. Gonzlez y lvarez (1995) proponen el uso
del trmino Orientacin Profesional debido a que es el imperante en Europa y el que
se ve apoyado por la normativa actual, de la cual ha desaparecido el trmino
vocacional.
En cuanto a los matices diferenciales, stos tienen que ver con:

ORIENTACIN
VOCACIONAL PROFESIONAL
Vocacio-onis. Accin de ETIMOLOGIA Y Profesio-onis. Accin y
llamar. Predisposicin SIGNIFICADO efecto de profesar.
interior para ejercer una Actividad principal a la que
profesin. se dedica una persona.
nfasis en los momentos ANLISIS DEFINICIN nfasis en al tarea
previos a la eleccin. profesional y su ejercicio.
Relacionado con la eleccin Relacionado con la eleccin
de estudios. de profesiones.
EEUU. Se usa actualmente ORIGEN Y USO Europa. Se usa ms el
asociado al contexto escolar trmino asociado a
y la psicometra. contextos socio-laborales y
la psicotcnia.*
*Psicotecnia (Munsterberg, 1911). Disciplina que trata de adaptar al hombre al trabajo mediante la aplicacin de la
psicometra a la seleccin industrial. Medicin objetiva de las capacidades y habilidades profesionales de los
operarios para que las mquinas estn en manos de los ms capaces.

4
Por ltimo la orientacin Ocupacional es la accin orientadora dirigida a los colectivos
ms desfavorecidos frente al empleo: jvenes sin cualificacin, parados de larga
duracin, marginados, etc.

2.3. ORGENES.
Los diferentes autores coinciden en sealar que la orientacin como actividad
formal surge a finales del siglo XIX y comienzos del XX de la mano de FRANK
PARSONS.
El nacimiento de la orientacin vino condicionado por diferentes factores entre
los que se destacan:
Sociales como los movimientos migratorios y la marginacin.
Econmicos la industrializacin y la divisin del trabajo.
Ideolgicos como el asentamiento de valores democrticos.
Cientficos como el incipiente desarrollo de las ciencias sociales.

La orientacin surge en EEUU y en Europa con la pretensin de solventar la

necesidad de ubicar a cada trabajador en su puesto de trabajo, es decir, Dirigida a los
procesos de transicin laboral. A partir de su nacimiento y a lo largo de la primera mitad
del Siglo XX se desarrollan nuevas concepciones del proceso orientador, que se pueden
agrupar en tres:

Orientacin como seleccin profesional: Se entiende la orientacin dirigida a

la seleccin y ajuste de la gente a un puesto de trabajo.

Orientacin como ayuda individualizada: A partir de los aos 30 el

movimiento del counseling va tomando cuerpo. La ayuda individualizada, ya utilizada
con anterioridad como tcnica al servicio de la Orientacin Profesional, pasa a
constituirse como un modelo independiente a partir de los planteamientos de Rogers,
1942. Desde la perspectiva Counseling, la orientacin comienza a abarcar no slo las
funciones de adecuacin y seleccin, sino tambin las de asesoramiento individual para
personas que necesitan ayuda psicolgica de cualquier orden. Esto supuso un alto grado
de confusin en relacin a las funciones y lmites de la orientacin.

La orientacin en el proceso educativo: La introduccin de la orientacin en el

sistema escolar no tarda en aparecer y ya en 1907 se encuentran experiencias de Davis y
de Nelly en 1914. Esta corriente educativa tomar cuerpo a partir de los aos 30 de la
mano de autores como BREWER Y MATHEWSON.

En el estudio de la orientacin como proceso educativo aparecen desde el

principio dos enfoques:

La Orientacin como distribucin y ajuste de alumnos.

En 1914 KELLEY utiliza por primera vez el trmino de Orientacin Educativa
para describir la ayuda que debera proporcionarse a los estudiantes para elegir sus
asignaturas y para realizar otros ajustes acadmicos.
Se pretenda distribuir a los alumnos en las diferentes materias, grupos,
especialidades, modelos educativos, e incluso centros en funcin de sus caractersticas
5
personales, para lograr el mximo ajuste. Se apoya en la Psicologa diferencial, es
desarrollado por especialistas al margen del profesorado, y consideraba que los motivos
de inadaptacin se encontraban en el propio sujeto, y por consiguiente podan ser
tratados y solventados. La orientacin desde este enfoque afrontaba cualquier problema
que pudiese surgir en el contexto escolar (rendimiento, conducta, etc) y contribuy a
que la orientacin fuera considerada algo marginal y puntual.

La Orientacin como educacin.

Brewer con la publicacin en 1932 de la obra Educacin como orientacin,
inicia un nuevo enfoque completamente distinto al anterior. Para este autor la
orientacin es sinnimo de educacin, ya que la Educacin es orientacin para la vida.
La orientacin se convierte as en la actividad educativa que intenta desarrollar los
aspectos madurativos, educativos y vocacionales del sujeto, siendo el profesor el agente
principal de la orientacin y el propio currculo el vehculo mas adecuado.

Pues bien, a pesar de estos inicios, la integracin de la orientacin en el proceso

educativo se ha visto dificultada por la primaca del modelo tradicional counseling o
asesoramiento individualizado, bien no directivo o bien psicometrico, que ha conducido
a que la orientacin sea considerada como una tarea marginal dentro del proceso
educativo.
Para que la orientacin pueda considerarse efectivamente una actividad
educativa completamente integrada en el mbito escolar se hace necesario tal y como
seala Hernndez Fernndez que:
Se dirija a todos los sujetos que componen la comunidad educativa como objeto
de la orientacin y no slo a alumnos con problemas.
Implique la actuacin indirecta sobre el alumnado a travs de la colaboracin y
participacin de los agentes educativos.
Tener en cuenta los contextos educativos y sociales en dnde tiene lugar el
desarrollo del alumno.

Finalmente, tal y como seala Rodrguez Espinar para que todo lo dicho sea
posible, la orientacin educativa debe abrirse a nuevos principios que dirijan su
intervencin en el mbito educativo: Prevencin, Desarrollo e Intervencin.

2.4. OBJETIVOS
En trminos amplios la educacin y la orientacin comparten las mismas
finalidades educativas. Desde un punto de vista ms concreto, y en concordancia con los
principios de prevencin, desarrollo e intervencin, PEREZ BOULLOSA destaca los
siguientes objetivos:
Lograr la integracin y desarrollo del alumno en el medio escolar, contribuyendo
a la individualizacin de la enseanza, desarrollo de aptitudes, hbitos de estudio
y Tcnicas de trabajo intelectual y fomentando la motivacin y el autoconcepto.
Intervenir en las dificultades de aprendizaje y en la educacin compensatoria.
Conseguir la integracin curricular de las tareas propias de la orientacin
educativa.

2.5. FUNCIONES DE LA ORIENTACIN.

lvarez Rojo (1994) identifica las siguientes funciones de la orientacin,
considerando la legislacin de nuestro contexto, tanto a nivel estatal como autonmico.

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 Funcin Informativa. Ofrece informacin sobre opciones acadmicas,
profesionales y laborales.
Funcin evaluativa. Est en relacin a los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo, a las necesidades del contexto y a la
evaluacin institucional.
Funcin preventiva. Funcin proactiva que permite detectar precozmente
posibles problemas.
Funcin teraputica. Tratamiento y seguimiento de alumnos con
necesidades.
Funcin de apoyo. Referido al profesorado y a la administracin
educativa.
Funcin formativa. Consiste en la formacin y actualizacin del
profesorado, alumnado y de las familias.

2.6. ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN.

Cmo se integra y organiza la Orientacin en nuestro actual sistema educativo?

Con la Ley de Educacin de 1.970 se introduce, en sus artculos 125 y 127, el

derecho del alumno a recibir orientacin y tutora. Esto dio lugar a que se creasen en
1.977 los SOEV, para la orientacin educativa y vocacional. Por otro lado, con la Ley de
Integracin Social para el Minusvlido (LISMI) aparecieron en el marco educativo en
1.982, los Equipos Multiprofesionales, que se ocuparon de la escolarizacin, valoracin
diagnstica y atencin a los nios con deficiencias.

Sin embargo, la actuacin puntual de los servicios de orientacin creados, la

escasa integracin de sus intervenciones dentro del marco global de la escuela con la
que actuaban, as como los escasos recursos institucionales puestos en prctica, no
posibilitaron el que se hiciera extensivo este derecho a todos los alumnos.

Con La LOGSE se pretende superar una visin puntual y simplista de la

orientacin y as considera la Orientacin a partir de tres ejes fundamentales bsicos, a
saber:

Orientacin como un derecho de todos los alumnos: en todas las etapas

educativas y no slo para los alumnos con necesidades.

Orientacin como elemento de la funcin docente: en las tareas de

orientacin deben implicarse los profesores, especialmente los tutores.

Como un elemento de calidad en relacin a la enseanza.

Esta concepcin de la orientacin est en consonancia, como hemos visto, con

los postulados de Brewer y con las tesis de los ltimos movimientos y teoras de la
Orientacin que vienen desarrollndose desde los aos 70 tanto en Europa como en
Estados Unidos. En este sentido, suponen preceptos irrenunciables para cualesquiera
normativa actual o futura acerca de la orientacin en nuestro sistema educativo.

En la actual Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin encontramos:

El ttulo preliminar comienza con un captulo dedicado a los principios y los
fines de la educacin, que constituyen los elementos centrales en torno a los cuales debe
7
organizarse el conjunto del sistema educativo; pues bien entre estos principios se
incluye La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin
integral
Por otro lado, en cuanto a las funciones del profesorado se incluye: La
orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados(art. 91.1.d)
Finalmente entre los recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al
profesorado se incluye la existencia de servicios o profesionales especializados en la
orientacin educativa, psicopedaggica y profesional.(art. 157.1.h)

Por tanto, con la ley en la mano, podemos afirmar que los medios bsicos para
desarrollar la tarea orientadora son el currculo y la funcin tutorial, los responsables
de la orientacin el propio profesorado, en especial el tutor, apoyado por servicios
especializados. Y en la prctica, los contenidos de la orientacin, debern incorporar las
modificaciones que se introducen en el propio sistema educativo.

As pues, cmo se organizan estos planteamientos en el sistema educativo?

Se puede hablar de un modelo organizativo institucional implantado desde la
dcada de los 90 que consiste en establecer tres niveles de orientacin,
correspondindole a cada nivel unas determinadas funciones de orientacin y unos
responsables de llevarlas a cabo.

1.- Nivel de aula o grupo de alumnos: Con la funcin tutorial y orientadora que
corresponde a todos los profesionales y en particular al profesor-tutor.

2.- Nivel de escuela o centro educativo: En los Institutos de Educacin

Secundaria, sern los Departamentos de Orientacin, rgano de coordinacin docente en
estos centros, los responsables de la orientacin en colaboracin con tutores y resto de
profesorado, bajo la supervisin de la jefatura de estudios del centro.
En Educacin Infantil y Primaria, las labores de orientacin a nivel de centro
corresponden a los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, a travs de
sus funciones de apoyo especializado a los centros.

3.- Nivel de sistema educativo: concretado a la demarcacin de distrito o sector

educativo. Cada sector contar con un Equipo de Orientacin Educativa y
Psicopedaggica -EOEP- desde el cual, en coordinacin con otros programas y servicios
Inspeccin Educativa, Centros de Profesores y Recursos-, el sistema escolar ha de
dar respuesta a las necesidades educativas que en el sector aparecen, mediante el apoyo
a los centros y la colaboracin con el profesorado en tareas de atencin a la diversidad.

3.- PRINCIPIOS BASICOS DE LA ORIENTACION EDUCATIVA.

Rodrguez Espinar (1986,1987) propuso que la Orientacin, para hacer frente a

los retos que se le presentan en el mbito educativo, deba abrirse a nuevos principios
que rijan su intervencin. Propone los siguientes: Prevencin, Desarrollo e Intervencin
social. En la actualidad, la mayora de los autores suscriben la necesidad de que la
Orientacin como proceso dinmico e integral, contextualizado y educativo, no puede
renunciar a dichos principios (Martnez Clares, 2002).

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 3.1. PRINCIPIO DE PREVENCIN.
Es un concepto tomado del campo de la salud mental, dnde se diferencia entre
prevencin primaria, secundaria y terciaria. Bsicamente se puede afirmar que
prevencin primaria es prevencin propiamente dicha, acta antes de que aparezca el
problema. Prevencin secundaria es intervencin sobre el problema una vez ha
aparecido, para reducir y/o paliar las consecuencias negativas del mismo. Prevencin
terciaria equivale a seguimiento del problema o intervencin, es decir prevencin de
recadas.
En orientacin educativa, el principio de prevencin implica fundamentalmente
intervenciones de tipo primario y, en menor medida, secundario, pues se acta sobre el
contexto que provoca los problemas, y se dota al individuo de las competencias
necesarias para afrontar sus propios conflictos. La prevencin terciaria estara
relacionada con la funcin de cambio teraputico que propician los modelos counseling.
Para Bisquerra (1992) es la prevencin primaria la que concierne
primordialmente a la orientacin. Qu caractersticas se le atribuyen a la prevencin
primaria en orientacin?

Es proactiva e intencional: acta antes de que aparezca el problema.

Se basa en la poblacin: acta sobre grandes grupos.
Se dirige a poblaciones de riesgo: la poblacin a la que se dirige es
susceptible de experimentar el problema que pretendemos prevenir en un
futuro.
Puede ser directa y/o indirecta, es decir, dotando a los individuos de
competencias que les permitan afrontar con xito la situacin problema, o
bien alterando el contexto.

Por ltimo, lvarez Rojo (1994) seala que el principio de prevencin se ha

adoptado en orientacin en estrecha convivencia con una estrategia especfica de
intervencin: la intervencin por programas. De forma que la finalidad de la
intervencin (preventiva) y el mtodo de intervencin (programa) han constituido una
unidad conceptual.

3.2. PRINCIPIO DE DESARROLLO.

Se deriva fundamentalmente de considerar al individuo como un ser en continuo
proceso de crecimiento personal, que va desarrollando en interaccin con el medio,
capacidades, destrezas, habilidades y su propia personalidad.
El proceso de desarrollo humano puede ser analizado desde dos enfoques no
divergentes pero si diferenciados. El enfoque madurativo, que considera que el
desarrollo consiste en una serie de etapas evolutivas por las que pasa el sujeto, y el
enfoque cognitivo que entiende el desarrollo como producto de la continua interaccin
del sujeto con el medio, permitindole un progreso armnico.
Desde uno u otro enfoque, la tarea de la orientacin consiste, desde este
principio de desarrollo, en acompaar al sujeto en su proceso de desarrollo, dotndolo
de las competencias necesarias para afrontar las tareas propias de cada una de las etapas
por las que va evolucionando, buscando el desarrollo integral del individuo y el mximo
desarrollo de potencialidades, as como creando contextos motivadores que estimulen el
crecimiento del sujeto.
El principio de desarrollo supone una concepcin de la orientacin como
proceso continuo y la aceptacin del principio de prevencin.

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 3.3. PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL.
En los principios de prevencin y desarrollo se tiene en cuenta
fundamentalmente la intervencin sobre las personas con el fin de capacitarles para
asumir y afrontar su proceso de realizacin personal, pero la actuacin orientadora no
slo debe acompaar al sujeto, sino tambin debe tener presente el contexto social,
educativo y productivo en el que se desenvuelve. El comportamiento y desarrollo
humanos no pueden ser explicados sino se tiene en cuenta el contexto dnde se
producen. Para autores como Rodrguez Espinar y otros, asumir el principio de
intervencin social supone:
La intervencin debe partir de un amplio anlisis del contexto dnde se va a
desarrollar, con el objetivo de identificar los aspectos que estimulan u
obstaculizan el desarrollo del individuo y estar en condiciones de establecer
necesidades y consecuentemente objetivos de intervencin.
Las intervenciones dotarn al individuo de competencias para que pueda
adaptarse a la vez que hacer frente a variables contextuales, para su futura
transformacin(es lo que se denomina orientador como agente de cambio)
La orientacin debe promover experiencias reales y de contacto con la
realidad, as como abrirse a contextos ms amplios que la propia escuela.

4. MODELOS DE ORIENTACIN.

lvarez y Bisquerra distinguen:

Modelos tericos; son las aportaciones tericas elaboradas por autores de
diferentes corrientes de pensamiento.
Modelos bsicos de intervencin; constituyen la unidad bsica de
intervencin.
Modelos organizativos; plantean la manera de organizar la orientacin en un
contexto determinado. Encontramos los modelos institucionales como el
modelo MEC instaurado a partir de la LOGSE, analizado ms arriba y
modelos particulares propios de un centro educativo concreto.
Modelos mixtos de intervencin; son aquellos modelos bsicos que se
combinan en un contexto determinado par dar respuesta a las necesidades.
Pueden clasificarse de modelos mixtos el modelo sistemtico, el modelo
psicopedaggico, etc.

Modelos bsicos de intervencin.

Entre las diferentes clasificaciones de los modelos de orientacin, se
encuentra la establecida por Rodrguez Espinar que diferencia entre:
a. Modelo de intervencin directa e individualizada: Modelo Counselig.
b. Modelos de intervencin directa y grupal:
Modelo de servicios.
Modelo de programas.
Modelo de servicio por programas.
c. Modelo de intervencin indirecta individual o grupal.
Modelo de consulta.
d. Intervencin a travs de medios tecnolgicos: Modelo tecnolgico.

10
 Estos modelos de intervencin deben concebirse como una imagen de la realidad
que condiciona el diseo, la estructura, los agentes, los mtodos y la evaluacin de la
prctica orientadora.
Desde que Rodrguez Espinar estableciera en 1993 dicha taxonoma, diferentes
autores ha ido desarrollando diferentes propuestas. Como seala Martnez Clares,
parece que las ltimas tendencias contemplan bsicamente tres tipos de modelos:
Counseling.
Programas.
Consulta.
El modelo llamado de Servicios ms que un modelo de intervencin es ms
bien, el resultado de la organizacin de los agentes de apoyo externo o la escuela.
En la prctica posee caractersticas comunes al modelo clnico( counseling), del
que puede considerarse una generalizacin en el sentido en que las intervenciones
pueden ser grupales.
Por otro lado, el llamado modelo de Servicios por programas resulta del
trmino acuado por lvarez Gonzlez en 1991 para referirse a la forma de organizar
los servicios psicopedaggicos por parte de la LOGSE.
Finalmente el modelo tecnolgico no es ms que un conjunto de medios o
recursos al servicio de la orientacin que un modelo en s mismo.
Por tanto, los modelos que se repiten en las diferentes clasificaciones son:
Counseling, Consulta y Programas.
El anlisis de la prctica de cualquier orientador dar como resultado alguno de
estos modelos o alguna forma combinada de los mismos.

5.- TECNICAS MS UTILIZADAS.-

Las Tcnicas ms utilizadas en orientacin pueden clasificarse bsicamente en
Tcnicas de Diagnstico y tcnicas de intervencin.

A)Tcnicas de Diagnstico:
Entrevista.
Observacin
Cuestionarios y autoinformes.
Pruebas estandarizadas.

B)Tcnicas de Intervencin:
Individuales
Entrevista de ayuda.
Grupales
Programas
Exposicin/Transmisin.
Modelado.
Entrenamiento de conducta.
Role-Playing.
Tcnicas de grupo.
Sociograma.
Dinmicas de grupo: Debate, brainstorming, etc.

Entrevista: La entrevista es un proceso de comunicacin interpersonal entre dos

o ms personas entre las cuales al menos una de ellas persigue un objetivo y gua el
proceso. En funcin del grado de estructuracin se habla de entrevistas abiertas,
11
cerradas y semicerradas. Cundo entrevistamos a un tutor o a un familiar para recoger
informacin necesaria para realizar, por ejemplo, un informe psicopedaggico, lo
habitual es utilizar entrevista cerrada (Llevamos las preguntas de antemano preparadas),
aunque en algn momento podemos profundizar en algn tema o pedir
aclaraciones(semicerrada). Cuando un familiar viene a consultarnos una situacin
problema que nosotros desconocemos de antemano, nos enfrentamos a una entrevista
abierta, en la que habr que ir construyendo las preguntas en funcin de las sucesivas
respuestas del entrevistado. La entrevista de ayuda se entiende como un proceso de
recogida de informacin, proporcionada por el propio sujeto o por personas allegadas a
l, para elaborar el historial personal del alumno y establecer las relaciones entre los
datos para averiguar las causas del problema actual y preparar la intervencin.

Observacin: Se suele utilizar para acceder a informacin no accesible por

pruebas estandarizadas o como fase diagnstica previa a la utilizacin de las mismas.
Por ejemplo antes de pasar una escala estandarizada de conducta hiperactiva, el
orientador observar sistemticamente al alumno para valorar la conveniencia. La
observacin se concreta en tcnicas como la escala de estimacin, el anecdotario, listas
de control, etc.

Pruebas estandarizadas: Son aquellos instrumentos, que con una slida base
estadstica, sitan al sujeto dentro de un continuo, comparado con otros individuos de su
edad, en la variable medida(inteligencia, creatividad, aptitudes, personalidad, etc..).

Cuestionarios: Consiste en que t mismo o alguien que te conoce informa

acerca de tus conductas.

Entrevista de ayuda: Quedan englobadas en este epgrafe las entrevistas con

finalidades diferentes a la del diagnstico. La diferencia fundamental que se establece
viene determinada por el marco terico del orientador que condiciona a su vez el grado
de estructuracin. Son propias de modelos de intervencin Counseling: La entrevista se
concibe como una relacin personal de ayuda en el que el orientador facilita las
condiciones para que el sujeto, a travs de la autoexplicacin y autocomprensin, ponga
en accin las adecuadas estrategias de cambio personal.

Programas: En orientacin puede considerarse el programa en s mismo como

una tcnica de actuacin que intenta llegar a grupos amplios, teniendo en cuenta el
contexto y las necesidades de los sujetos hacia los que se dirige. No obstante en el
transcurso del desarrollo de un programa de tcnicas de estudio, autoestima, desarrollo
de Habilidades sociales, toma de decisiones, etc, se suelen poner en marcha estrategias
tales como:
Exposicin y transmisin de los contenidos del programa.
Modelado: Situacin en la que el ponente acta de modelo para que los
alumnos aprendan las habilidades que el programa pretende.
Entrenamiento de conducta: repeticin y generalizacin de habilidades
aprendidas.
Role-playing: juego de roles e interpretacin de papeles, dirigida por el
ponente, en la que los participantes del programa ponen en juego las
habilidades aprendidas en situaciones ficticias de interaccin.
Especialmente indicado para habilidades sociales, asertividad, etc.

12
 Tcnicas de grupo: Van dirigidas a favorecer los procesos de creacin,
consolidacin y mantenimiento de un grupo. Se persigue incrementar la participacin de
todos en la tarea de aprendizaje, mejorar la interaccin entre los alumnos.

Entre las tcnicas de grupo ms destacadas podemos encontrar:

Sociogramas: Permiten analizarla estructura informal de la clase,

observar los alumnos lderes, aislados o rechazados. Aunque es fcil medir la
distribucin de las inclinaciones en el grupo, es difcil explicar esta distribucin
por lo que habr que atender a la combinacin de las relaciones reales e ideales
del conjunto del grupo clase.

Dinmicas de grupo: Con ellas se persigue el desarrollo de actitudes

cooperativas y el aprendizaje de la toma de decisiones consensuada. Existen
multitud de dinmicas de grupo dirigidas a mejorar las relaciones, mejorar la
organizacin, mejorar el conocimiento mutuo, mejorar la comunicacin, mejorar
el aprender a trabajar en pequeo grupo, resolucin de conflictos, etc..

6. CONCLUSIN.
A lo largo del presente tema hemos analizado el concepto de orientacin, sus
orgenes, enfoques, principios, finalidades y funciones. Por otra parte hemos abordado
la organizacin de la orientacin en el actual sistema educativo y finalizado con la
descripcin de las tcnicas ms utilizadas en este campo de trabajo.
Me gustara finalizar destacando la estrecha relacin que se ha dado entre
Educacin y Orientacin, desde que sta ltima iniciara su andadura a principios del
siglo XX. Actualmente para el cumplimiento del objetivo bsico de desarrollo integral
de los alumnos los contenidos vocacionales son irrenunciables para el sistema
educativo, y deben impregnar el currculo e implicar a los diferentes agentes educativos.
La orientacin es un proceso continuo para toda la vida, en la que nuestras
decisiones estn influidas por diferentes factores sociales y agentes significativos, pero
dnde el factor principal somos nosotros mismos, nuestra madurez vocacional y
capacidad para adoptar en cada momento las decisiones ms adecuadas. Por este
motivo, el sistema educativo actual no puede ser ajeno a la necesidad de formar a
nuestros alumnos en la capacidad para tomar decisiones.

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