Resignificación de Los Textos Desde Los Lectores

Fernndez, Mara Luisa
Comprensin lectora: Cmo se

resignifican los textos segn la
evolucin de los lectores
VIII Congreso Internacional Orbis Tertius de

Teora y Crtica Literaria
7 al 9 de mayo de 2012
CITA SUGERIDA:
Fernndez, M. L. (2012) Comprensin lectora: Cmo se resignifican los textos segn la
evolucin de los lectores [En lnea]. VIII Congreso Internacional de Teora y Crtica
Literaria Orbis Tertius, 7 al 9 de mayo de 2012, La Plata En Memoria Acadmica.
Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.1864/ev.1864.pdf
Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Acadmica, repositorio

institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (FaHCE) de la
Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE.
Para ms informacin consulte los sitios:

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
Esta obra est bajo licencia 2.5 de Creative Commons Argentina.

Atribucin-No comercial-Sin obras derivadas 2.5
VIII Congreso Internacional de Teora y Crtica Literaria Orbis Tertius
Centro de Estudios de Teora y Crtica Literaria - IdIHCS/CONICET
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Universidad Nacional de La Plata
Comprensin lectora
Cmo se resignifican los textos segn la evolucin de los lectores
Mara Luisa Fernndez
Resumen
Los problemas de la comprensin lectora son enfocados desde la cuestin de

la resignificacin de los textos segn los diferentes estadios de la interpretacin.
Especficamente se analiza de qu manera el docente puede apoyar ese proceso a
travs de estrategias de lectura relacionadas con contenidos lingsticos.
El anlisis de la comprensin textual se encara, generalmente, desde tres

vertientes principales:
La estructura del texto
El procesamiento del texto
Los conocimientos previos del lector
Desde el modelo de Van Dijk y Kintsch (1983) en el que diferencian tres niveles de
representacin: texto de superficie, texto base y modelo de situacin, se hace una
propuesta en que a travs de estrategias especficas se orienta al lector para que logre
descifrar los significados y construir los sentidos del texto.
Palabras clave
Lectura Estrategias Resignificacin - Comprensin Inferencias
Introduccin
Sitio web http://citclot.fahce.unlp.edu.ar/viii-congreso

La Plata, 7, 8, y 9 de mayo de 2012 - ISSN 2250-5741
1
En esta ponencia -en la que se exponen observaciones empricas realizadas

en la prctica docente en didctica de la lengua y la literatura- se abordan los
problemas de la comprensin lectora, enfocados esta vez desde la cuestin de la
resignificacin de los textos que se produce a medida que el lector atraviesa los
diferentes estadios de la interpretacin.
Todos descubrimos cmo un texto que en la infancia nos provoc determinadas

vivencias, nos ofrece en la madurez otros sentidos que antes no habamos podido
percibir. Pero para recuperar esos otros sentidos es necesaria una madurez lectora
que no siempre se alcanza espontneamente. Por eso aqu se intenta especficamente
analizar de qu manera el docente puede apoyar ese proceso a travs de estrategias
de lectura relacionadas con contenidos lingsticos.
El anlisis de la comprensin textual se encara, generalmente, desde tres

vertientes principales:
La estructura del texto, es decir el tipo de texto y su estructura formal. Cada

tipologa narracin, descripcin, exposicin, argumentacin, dilogo-
condiciona formas de lectura distintas y especialmente es importante
diferenciar los textos ficcionales de los no ficcionales porque esa diferencia
determina el posicionamiento del lector.
En esta exposicin se ha elegido un texto literario (ficcional) porque su

carcter
polismico permite analizar su resignificacin a lo largo de un proceso que
compromete al lector a lo largo de su experiencia
El procesamiento del texto, que corresponde a los procesos cognitivos que

intervienen para comprender un texto, dadas sus caractersticas textuales, y
que determinan distintos niveles de lectura.
Es este el aspecto en el que nos detendremos y del que describimos el

encuadre
terico seguido
Los conocimientos previos del sujeto. Aqu intervienen no slo los

conocimientos o habilidades lingsticas sino adems sus conocimientos
previos de carcter general o conocimiento del mundo y sus conocimientos
especficos de dominio (relativos a un rea de conocimiento particular).
En el estudio del procesamiento del texto seguimos el modelo propuesto por Van Dijk
y Kintsch (1983) en el que diferencian tres niveles de representacin: texto de
superficie, texto base y modelo de situacin. Esta clasificacin nos parece adecuada
para fundamentar la resignificacin de los textos en la adquisicin de estrategias
lectoras a partir de la orientacin del docente.

2
Marco terico
Los modelos de lectura vigentes en nuestras escuelas desde el siglo XX, ponen
diferente nfasis en el papel que le cabe al lector.
Por un lado los sintticos (alfabtico, fontico, silbico), aplicados durante la primera
mitad del siglo pasado, ponen de relieve desde una perspectiva conductista- la
importancia del texto, que el lector procesa segn una secuencia de reconocimiento de
unidades de bajo nivel para sintetizar repetidamente esas unidades en unidades ms
complejas. En esta perspectiva el lector primero percibe las letras, luego sintetiza
varias letras para formar palabras, luego varias palabras para formar una frase y
finalmente integra stas para completar el significado del texto. Dicho de otro modo el
procesamiento opera en una sola direccin: del texto al lector.
En los modelos analticos (global de la palabra y de la frase), por el contrario, el

proceso lector comienza con el nivel ms alto de unidades posibles el significado en
la mente del lector- y luego baja a unidades menores, por ejemplo las palabras,
solamente dentro de ciertos lmites. Nuevamente aqu el proceso opera en una sola
direccin, pero en esta perspectiva va del lector al texto.
En los aos 70 el lector adquiere importancia. Es l quien procesa el texto

primero hipotetizando sobre el mismo y luego muestreando selectivamente el
contenido para confirmar o refutar sus hiptesis. En esta perspectiva constructivista, el
modelo interactivo de la lectura remarca que tanto el lector como el texto juegan
importantes roles en la lectura. Rumelhart (1975) concibe que el lector arriba a la
comprensin del texto simultneamente sintetizando informacin de una variedad de
fuentes. Ellas incluyen el nivel del conocimiento de las palabras, el conocimiento
sintctico y varios tipos de esquemas internalizados.
Los buenos lectores enfrentan simultneamente el texto y sus conocimientos

para construir el significado. Se supone un rol activo de parte del lector, que construye
el sentido basado en su background cultural, en sus propsitos y en la situacin de
lectura (Gunning, 1998).
La concepcin cognitivo constructivista de la lectura tambin es sustentada

por la teora transaccional de Rosenblatt (1994) En tal sentido, la autora explica que
John Dewey y Arthur F. Bentley
crean que el trmino interaccin se asociaba demasiado con el viejo

paradigma positivista en el cual cada unidad o elemento estaba
predeterminado por separado, como cosa equilibrada contra cosa y se
estudiaba su interaccin. Ellos, en cambio, eligieron transaccin para
decir observacin no fragmentada de la situacin en su totalidad [...] El
conocedor, el conocimiento y lo conocido se distinguen como aspecto de un

3
nico proceso. Cada elemento condiciona y es condicionado por el otro en

una situacin gestada de manera recproca. El nuevo paradigma exige
abandonar hbitos del pensamiento ya instalados. Los viejos dualismos
estmulo-respuesta, sujeto-objeto, individual-social ceden frente al
reconocimiento de las relaciones transaccionales (Rosenblatt 1994:17)
Respecto de los procesos cognitivos que caracterizan la lectura, como ya se anticip,

en esta ponencia orientaremos el anlisis segn la teora del modelo de situacin de
Kintsch y Van Dijk, quienes en las revisiones a los modelos formulados en l983 y l988
marcan tres planos o niveles de representacin que no son sucesivos sino
recursivos, segn el grado de profundidad que logra la comprensin en cada ciclo-:
Superficial, que es referencial y remite al significado de palabras y oraciones.

La informacin se almacena en la memoria de corto plazo hasta que se
comprende su significado mediante la construccin de proposiciones.
Base del texto, que es un estadio intermedio, que llega al reconocimiento de

su micro y macroestructura al pasar de unidades lingsticas a unidades
conceptuales.
Modelo de situacin, que constituye el nivel profundo, es inferencial y elabora

la informacin del texto integrndola con los conocimientos del lector. Es la
representacin del mundo al que el texto se refiere.
La consideracin de diferentes niveles de comprensin y representacin, resulta de

inters por su relacin con las competencias que actualizan.
Sobre el proceso cognitivo involucrado en la comprensin, en el artculo

Comprensin textual, memoria y aprendizaje (Kintsch 1994) relaciona la diferencia
entre recuerdo y aprendizaje con la posibilidad del lector de elaborar la base textual o
de poder construir el modelo de situacin del texto ledo, respectivamente. Kintsch
actualiza trabajos anteriores en los que ha marcado la diferencia entre decodificacin,
que requiere el reconocimiento de las relaciones gramaticales inter e intraoracionales,
texto base que junto a van Dijk ha definido como la recuperacin de la estructura
semntica y retrica, y modelo de situacin que se elabora inferencialmente a partir de
la integracin entre los saberes previos y la informacin nueva.
Para concretar cada una de estas etapas, el lector requiere estrategias
diferentes.
Cubo de Severino (2002:23) define las estrategias como
acciones humanas realizadas en una situacin de comunicacin y

orientadas por un propsito consciente y controlado: leer para
entretenerme, para conocer la posicin de un autor sobre un tema, para
enriquecer mis esquemas de conocimiento, etc. [] Con las estrategias
discursivas, el propsito que persigue el lector es asignarle al texto un

4
significado comunicacionalmente relevante para poder guardarlo en la

memoria. De esa manera, la representacin de los pensamientos del autor
puede construirse en la mente del lector. Por lo tanto, cuando leemos, al
igual que cuando escuchamos una conversacin, necesitamos saber:
-qu y cmo fue dicho;
-quin lo dijo y porqu; dnde y de que manera fue dicho y acerca de qu

trata el enunciado.
[] Con el texto base, el lector responde a las dos primeras preguntas y

con el modelo de situacin, a las restantes.
En la tabla siguiente graficamos la relacin entre las tres instancias aludidas
Nivel de Proceso
representacin
cognitivo Estrategias
Texto de Textuales Reconocimiento de palabras

superficie
Decodificacin Asignacin de referencia
(Referencial)
Reconocimiento de oraciones
Predicciones desde el paratexto
Texto base Comprensin Lxicas

del significado
(Conceptual) Superestructurales (secuenciales)
Macroestructurales (semnticas)
Modelo de Construccin Contextuales Enciclopdicas (saberes previos)

del sentido
Situacin Intencionales del autor
(Inferencial) Temporales
Espaciales
Evaluativas

5
La divisin en niveles propuesta en este modelo que como ya se aclar, no son

sucesivos sino recurrentes- nos parece adecuada para explicar el proceso de
resignificacin de los textos que se suele dar a lo largo del tiempo (es decir, cmo un
texto que nos deleit en la infancia nos gusta en la madurez porque descubrimos en l
sentidos que antes no habamos podido percibir) o por la adquisicin de estrategias
lectoras a partir de la orientacin del docente.
Metodologa
Se propone la aplicacin de las estrategias de manera gradual.
A partir del cuento Amor por el bosque de Mario Benedetti se puede proponer
un anlisis que se inicie con la recuperacin del texto base para terminar con la
construccin del modelo de situacin. Las preguntas se fundamentan en las
estrategias que se pretende que el lector asimile.
Amor por el bosque
Haba una vez un bosque lleno de trastos viejos y florecillas nuevas,

entre los que, inconscientemente alegres, corran, volaban, saltaban o
simplemente transitaban, sus habitantes naturales: gorriones, bichitos de
San Antonio, mulitas, zorrillos, liebres, perdices, ranas, cotorras, picaflores,
etc. Las relaciones zoolgicas eran relativamente buenas. Despus de
cada lluvia, los hongos nacan como hongos, y eso daba abundante motivo
a los cantos, graznidos, cotorreos, mugidos, rebuznos y otros medios de
comunicacin de masas.
Las funciones diplomticas eran atendidas por las golondrinas, los

golondrinos y los golondrinitos, ya que, como es sabido, una bien fundada
tradicin (que se transmite de padres a hijos, de tatarabuelos a choznos)
impone que las relaciones exteriores sean ejercidas por esta sacrificada
familia de los hirundinidos, notables por su vuelo gracioso y sus
emigraciones, regulares e irregulares. Despus de cada congreso
internacional de pjaros paseriformes, su pico corto y hendido les bastaba
para traer policromos contrabanditos que depositaban en la horizontal
propiedad de sus nidos.
Las flores eran vulgares y silvestres, pero por lo menos nadie las
pisoteaba. Con su samba de una sola nota, las insistentes ranas llenaban la

6
noche. Eran verdaderamente llenadoras. En pocas de relativa escasez ,

los animales mayores corran la liebre, pero cuando la escasez era ms
grave, hasta las liebres corran la liebre.
Sin embargo, y pese a todas las dificultades de la vida salvaje, aqul

era un bosque feliz. Naturalmente, haba objeciones contra la tozudez de
las mulitas, la difamacin curvilnea de las cotorras, o la ronca sapiencia de
los sapos. Pero, despus de todo, un picaflor tena casi los mismos
derechos que un yacar: la nica diferencia estaba en la dentadura. Todos
estaban autorizados a ver el cielo que apareca entre las altas ramas, y
cuando las calandrias cantaban el himno del bosque, los pinos se quitaban
respetuosamente las copas y todos los rboles lo escuchaban de pie.
Por supuesto, un bosque es un conjunto de rboles y matas. Pero

en l todo marcha mucho mejor cuando se arbola que cuando se mata.
Esto no pareci importarle demasiado a un hombrecito, que apareci en el
bosque una maana gris. De entrada, mir con resentimiento a arbustos y
alimaas. Como anticipo, pisote un escarabajo y le arranc lentamente las
alas a una mariposa.
Al da siguiente vino con otros hombrecitos, igualmente ceudos y

saudos, y maquinarias. Durante dos o tres semanas, indiferente a las ms
hondas aspiraciones de la flora y de la fauna, tal y tal. No dej un solo
rbol en pie. Loa animales y animalitos que por algn azar lograron
sobrevivir a la hecatombe, pasado el estupor inicial huyeron despavoridos.
Por fin el hombrecito hizo cargar todos los troncos en enormes

camiones. Slo una tortuga qued, por razones obvias, para presenciar
esta ltima operacin. Por lo tanto, fue ella el nico testigo de un extrao
gesto: el hombrecito desenroll un gran cartel y lo coloc en el primero de
los camiones. Como la tortuga era analfabeta, no pudo enterarse del texto
del letrero: Yo quiero a mi bosque, y usted?.
Mario Benedetti
(de Fbulas sin moraleja)
Consignas de anlisis
Se ha aludido a la opinin de que el texto literario debe provocar placer y, en

consecuencia, debe evitarse toda actividad posterior que lo malogre. Pero el docente
puede orientar una reflexin grupal sobre lo ledo y aqu sugerimos cmo recurrir a las
estrategias enunciadas.

7
Anlisis del texto (Texto base)
Estrategias lxicas:
Reconocimiento de diminutivos conceptuales (mulitas, bichitos de San

Antonio) y afectivos (florecillas, golondrinitos)
Reconocimiento de repeticiones (tal y tal), antnimos(viejos-nuevas),

homnimos(copa-copa), parnimos (ceudos-saudos), homfonos
(samba-zamba)
Estrategias superestructurales (o esquemticas)
Reconocimiento del gnero discursivo segn la frmula prototpica Haba una

vez
Partes en que se lo puede dividir: Introduccin, nudo y desenlace.
Estrategias macroestructurales (o temticas)
Contenido temtico de cada parte: Introduccin (presentacin del un bosque

feliz), nudo (llegada del hombrecito) y desenlace (destruccin del bosque)
Personajes de cada parte: acciones, atributos y formas de comunicacin de

ellos.
Personajes Acciones Atributos Formas de

comunicacin
Canto, graznido,
Animales Corran, volaban, Inconscientemente mugido, cotorreo,
saltaban, transitaban. alegres rebuzno.
Murieron, huyeron Despavoridos
Cartel: Yo quiero a
Pisote, arranc, tal. Ceudos, saudos, mi bosque. Y
Hombrecito usted?
indiferentes
El silencio
Analfabeta
Qued como testigo
Tortuga

8
La aplicacin de estas estrategias permite la recuperacin del texto base, es decir

de su significado referencial: Es el relato de la vida cotidiana en un bosque, que se
inicia con la descripcin de un transcurrir sin sobresaltos hasta la llegada de un
hombrecito (nudo) quien con instinto criminal, destruy la naturaleza y tortur y
mat a los animales. En el desenlace, coloca un cartel ante la nica sobreviviente
la tortuga- que no saba leer.
Efectos contextuales del cartel:
Anlisis del contexto (Modelo de situacin)
Estrategias enciclopdicas:
Saberes previos activados por el cartel: A quienes vivieron la dcada del 70, el
cartel les evoca otro muy difundido durante la dictadura militar: Yo quiero a mi
Argentina y usted?
Estrategias intencionales del autor
El doble sentido y la irona en el lxico
Hay palabras usadas con doble sentido (mata-mata) o frases irnicas (un
picaflor tena los mismos derechos que un yacar: la nica diferencia estaba en
la dentadura) que desdoblan el significado literal del sentido contextual.
Tambin el ttulo que reitera en la ltima lnea, cerrando la estructura- tiene
valor irnico.
La abundancia de recursos lxicos de la primera parte expresa la densidad y
riqueza de la vida en el bosque, que se refuerza con las referencias a la

variedad
de colores, sonidos, movimientos vida- en oposicin al gris, el silencio y la
maldad de la segunda parte muerte-.
La clasificacin como fbula
Benedetti incluye esta narracin en su coleccin Fbulas sin moraleja.

9
La fbula a diferencia del cuento, tiene una intencin moralizante que aparece
explcita en su moraleja. En este caso no lo est pero hay indicios para que el
lector la deduzca.
Las tres partes de la estructura marcan la descripcin del bosque feliz

(prrafos1,2 y 3), la transicin (prrafo 4) y la conversin en un lugar de dolor y
muerte (prrafos 5 y 6).
Valor simblico de los personajes: Los animales del bosque representan la

cotidianeidad de la vida que es quebrada por los hombrecitos, designacin de
los represores, tambin con un diminutivo pero en este caso peyorativo. Es
interesante observar que estn caracterizados elusivamente. Por ejemplo su
condicin de asesinos y torturadores no es explcita (pisote un escarabajo y le
arranc lentamente las alas a una mariposa). Un tercer personaje con gran
significacin es la tortuga. A diferencia de los dems animales muertos o
desaparecidos- ella permanece. Su eleccin como representacin de quienes
sobrevivieron durante la dictadura militar ha sido voluntaria pero el autor habla
de razones obvias y deja que el lector elija el motivo de su permanencia, que
l slo sugiere:
Como era lenta no pudo escapar
Como era analfabeta no se enter de lo que ocurra
Como su caparazn es fuerte no la pudieron destruir
Estrategias temporales
Ubicacin y caracterizacin de la poca
En la dcada del 70 en Argentina surgi el llamado terrorismo de estado. En

ella hubo 30 mil muertos y desaparecidos.
Estrategias espaciales
Sentido de la ubicacin espacial: caracterizacin
El bosque es la representacin de la sociedad argentina de ese momento, en el

que se pasa de una vida con los altibajos previsibles, a la destruccin y la
muerte.
Estrategias evaluativas
Deducciones del lector: la recuperacin de los indicios le aporta datos pero

segn lo postulan los modelos interactivos y transaccionales- l recrear el
sentido del relato segn sus competencias y posicionamientos.

10
Estas estrategias contextuales orientan a recuperar el modelo de situacin. El cartel

nos descubre el sentido alegrico del relato: el bosque representa la Argentina de los
aos 70. Ah se resignifica el lxico, su clasificacin como fbula y el valor simblico
de los personajes.
Las estrategias evaluativas posibilitarn una lectura crtica , en la que de la transaccin

lector-texto, surgir la valoracin final del lector, personal y subjetiva.
Conclusiones
En la Introduccin se sintetizaron las tres vertientes desde las que se encara el

anlisis de la comprensin lectora. En esta ponencia hemos abordado las tres
cuestiones haciendo hincapi en el rol del docente como orientador del proceso lector
de sus alumnos. En ese sentido quisimos destacar que si bien los niveles de
representacin tienen paralelismos con los procesos cognitivos, el uso de recursos
(muchas veces provistos por contenidos lingsticos programticos) activa estrategias
que una vez adoptadas por los alumnos- los llevan de la elemental decodificacin a la
recuperacin del significado del texto y a la posterior construccin del su sentido.
En ese recorrido hemos revisado cuestiones crticas como la importancia de la

gramtica en la comprensin de textos (las estrategias se correlacionan con los
contenidos lingsticos), la valoracin del conocimiento enciclopdico (sin el que
resultan limitados los saberes previos que activan la interpretacin) y el tratamiento
didctico de los textos ficcionales (si bien es aceptable que la literatura se lee para
provocar placer, esa verdad no exime al docente de la necesidad de ser muy
cuidadosos en la seleccin de textos y elaboracin de consignas si el objetivo es
formar buenos lectores).
Bibliografa
Benedetti, Mario.(1981) Fbulas sin moraleja, Mxico, Nueva Imagen.
Cubo de Severino, Liliana. (2002) Leo pero no comprendo, Mendoza, Ex Libris
Gunning, T. (1998). Assessing and Correcting Reading and Writing Difficulties.
Boston, Allyn and Bacon.
Rosenblatt Louise M. (1996) La teora transaccional de la lectura y la escritura, Buenos

11
Aires, Lectura y Vida.
Rumelhart, D. E. (1975). Notes on a schema for stories. D.G Bobrow y A. Collins
(ed), Representation and Undestanding: Studies in cognitives ciences, Orlando,

Florida, Academic Press., IV: 313-316.
Van Dijk, Teun y Kintsch, Walter (1983). Strategies of Discourse Comprehension,

Orlando,
Academic Press.

12

13

Resignificación de Los Textos Desde Los Lectores

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Resignificación de Los Textos Desde Los Lectores

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Resignificación de Los Textos Desde Los Lectores

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Fernndez, Mara Luisa

Comprensin lectora: Cmo se

VIII Congreso Internacional Orbis Tertius de

Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Acadmica, repositorio

Para ms informacin consulte los sitios:

Esta obra est bajo licencia 2.5 de Creative Commons Argentina.

Cmo se resignifican los textos segn la evolucin de los lectores

Mara Luisa Fernndez

Universidad Nacional de La Plata

Los problemas de la comprensin lectora son enfocados desde la cuestin de

El anlisis de la comprensin textual se encara, generalmente, desde tres

La estructura del texto

El procesamiento del texto

Los conocimientos previos del lector

Lectura Estrategias Resignificacin - Comprensin Inferencias

Sitio web http://citclot.fahce.unlp.edu.ar/viii-congreso

En esta ponencia -en la que se exponen observaciones empricas realizadas

Todos descubrimos cmo un texto que en la infancia nos provoc determinadas

El anlisis de la comprensin textual se encara, generalmente, desde tres

La estructura del texto, es decir el tipo de texto y su estructura formal. Cada

En esta exposicin se ha elegido un texto literario (ficcional) porque su

polismico permite analizar su resignificacin a lo largo de un proceso que

compromete al lector a lo largo de su experiencia

El procesamiento del texto, que corresponde a los procesos cognitivos que

Es este el aspecto en el que nos detendremos y del que describimos el

Los conocimientos previos del sujeto. Aqu intervienen no slo los

Sitio web http://citclot.fahce.unlp.edu.ar/viii-congreso

En los modelos analticos (global de la palabra y de la frase), por el contrario, el

En los aos 70 el lector adquiere importancia. Es l quien procesa el texto

Los buenos lectores enfrentan simultneamente el texto y sus conocimientos

La concepcin cognitivo constructivista de la lectura tambin es sustentada

crean que el trmino interaccin se asociaba demasiado con el viejo

Sitio web http://citclot.fahce.unlp.edu.ar/viii-congreso

nico proceso. Cada elemento condiciona y es condicionado por el otro en

Respecto de los procesos cognitivos que caracterizan la lectura, como ya se anticip,

Superficial, que es referencial y remite al significado de palabras y oraciones.

Base del texto, que es un estadio intermedio, que llega al reconocimiento de

Modelo de situacin, que constituye el nivel profundo, es inferencial y elabora

La consideracin de diferentes niveles de comprensin y representacin, resulta de

Sobre el proceso cognitivo involucrado en la comprensin, en el artculo

Cubo de Severino (2002:23) define las estrategias como

acciones humanas realizadas en una situacin de comunicacin y

Sitio web http://citclot.fahce.unlp.edu.ar/viii-congreso

significado comunicacionalmente relevante para poder guardarlo en la

-qu y cmo fue dicho;

-quin lo dijo y porqu; dnde y de que manera fue dicho y acerca de qu

[] Con el texto base, el lector responde a las dos primeras preguntas y

En la tabla siguiente graficamos la relacin entre las tres instancias aludidas

Texto de Textuales Reconocimiento de palabras

Predicciones desde el paratexto

Texto base Comprensin Lxicas

Modelo de Construccin Contextuales Enciclopdicas (saberes previos)

Sitio web http://citclot.fahce.unlp.edu.ar/viii-congreso

La divisin en niveles propuesta en este modelo que como ya se aclar, no son

Se propone la aplicacin de las estrategias de manera gradual.

Amor por el bosque

Haba una vez un bosque lleno de trastos viejos y florecillas nuevas,

Las funciones diplomticas eran atendidas por las golondrinas, los

Sitio web http://citclot.fahce.unlp.edu.ar/viii-congreso