Adaptaciones Curriculares No Significativas en Dislexia

Orientaciones para el trabajo en el aula el alumnado que tiene
dislexia.
Se pueden realizar adaptaciones curriculares no significativas para
proporcionar al alumnado las herramientas metodológicas y de acceso que le
permitan avanzar en su proceso de aprendizaje.
A tener en cuenta:
En el aula:
Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que
obtenga información de un texto escrito normal.
1. Mostrar al niño que se interesa por él, que tiene confianza en él y que
desea ayudarle. El alumno se siente inseguro y preocupado por las reacciones
del profesor.
2 Sentarlo en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor
ayuda. También se le puede sentar al lado de un compañero que le ayude.
Facilita una atención más focalizada. Ayuda al profesorado en el control y la
supervisión de la realización de las tareas. Aumenta la motivación
3. Darle atención individualizada siempre que sea posible. Facilita que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Puede ser importante, en según qué actividades, que este alumnado esté
rodeado de los compañeros más competentes de la clase. En trabajos de
grupo, estos estudiantes pueden sentir mayor motivación en medio de sus
iguales más competentes
5. Comprobar siempre que han comprendido el material escrito que van a
manejar y si no es así explicarlo verbalmente.
 La comprensión lectora es deficiente y les puede inducir a errores,
mientras que el lenguaje verbal lo manejan con normalidad.
 En el caso de la realización de problemas tienen dificultades para
extraer los datos del texto y secuenciar la realización. Les facilitamos la
tareas si le destacamos los datos.
 Se les debe ayudar leyéndoles el material de estudio y en especial los
exámenes.
 Utilizar información gráfica, esquemas y gráficos siempre que sea
posible. El uso de imágenes, vídeos, esquemas y gráficos en las
explicaciones de clase les permite una mejor comprensión y favorecen
una mejor funcionalidad de la atención. Los esquemas y gráficos facilitan
la comprensión del conjunto y la ubicación de los detalles.
6. Siempre que sea posible, no se le deben hacer copiar grandes

"parrafadas" de la pizarra, si es posible darle una fotocopia.
7. Su precisión tomando apuntes no es adecuada, por lo que siempre les
deberemos proporcionar un “texto seguro” para que puedan estudiar.
 Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultáneamente les resulta muy
difícil.
 El ritmo del dictado debe ser inferior al que se utiliza con el resto de sus
compañeros y compañeras.
 No es aconsejable que se le deje estudiar de sus propios apuntes.
8. Captar su atención cuando vaya a impartir información nueva. Debido a su

problema de distracción, memoria a corto plazo y escasa capacidad de
atención puede ser necesario que le repita la información más de una vez.
9. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia previa.
10. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una
nueva técnica
11. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo.
Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones
para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar
apuntes.
12.. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio. Algunos niños
pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el
significado del texto.
13. En el aprendizaje de las lenguas extranjeras se ha de primar lo oral frente a
lo escrito.
 Debemos ser conscientes que las dificultades del lenguaje se acentúan en
el caso de lenguas que no son transparentes como el inglés y se deberá
primar la ejecución oral sobre la precisión en la escritura.
 Muchas personas adultas con DEA que aprendieron otros idiomas tras
finalizar sus estudios, admiten que son capaces de hablarlos pero no de
escribirlos correctamente
14. Preferiblemente se informará de cuándo tendrá que leer en voz alta en
clase. Se trata de darles tiempo suficiente de ensayo como para que pueda
haber avances.
15. En función de la velocidad lectora desarrollada en cada momento se
calculará el tamaño de los textos de lectura obligatoria. Se trata de que la
lectura no les lleve más tiempo que a sus compañeros (se recorta en la
cantidad a leer para no aumentar el tiempo de lectura).
16. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él

pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar
fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con él
mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas
deficitarias. Ayudarle en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
17. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.

Se ha de ser flexible con la ortografía y el uso de los signos de puntuación ya
que son tareas que les resultan extremadamente complejas.
 No se penalizarán en la evaluación las faltas de ortografía, ni la redacción
pobre o deficiente
 Les cuesta automatizar las reglas ortográficas y gramaticales aunque las
conozcan a nivel teórico.
 Tampoco se les puede dejar corregir sus dictados solos ya que no
identificarán sus propios errores, tienen “ceguera ortográfica” y necesitan
que se les dirija en la observación de lo que realmente han escrito.
 Comentar personalmente con el estudiante la corrección por escrito de los
problemas realizados en clase.
18. No hacerles escribir en la pizarra ante toda la clase.
 Se recomienda: palabras sueltas o frases muy cortas que completan un
texto ya existente (tareas cotidianas que son fácilmente recordables y
suficientemente “motivantes”). .
19. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa
que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás.
Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y
rechazo. Más vale calidad que cantidad. Reducir las tareas para la casa,
aunque sin vacilar en incluir tareas difíciles.
 Hay que controlar la cantidad de tarea incluyendo de modo que no le
suponga más tiempo que a los demás.
 Nunca se les debe pedir “que lleguen hasta donde puedan”; resulta
humillante y lo que harán es extenuarse (aunque no lo quieran
reconocer nunca ante la persona adulta), haciendo todas las tareas para
ser como los demás, porque no quiere ser menos.
No hay que dejarles decidir el baremo, es el profesor o profesora quien tiene
que decidirlo, pactando con el alumnado y de acuerdo con su familia
20. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar
de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay
que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
21. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se
desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan
aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en términos
negativos. No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en
voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo
en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante
el estímulo y el éxito. A veces los niños disléxicos son muy creativos.
22. Hay que considerar la posibilidad de evaluarle con respecto a sus
propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle respecto de los otros
alumnos de la clase. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso
conduce al fracaso.
23. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los
instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro
alcance: calculadoras, ordenadores, tablas de datos... Se le deber permitir el
uso de medios informáticos y el uso de correctores ortográficos. Favorecer el
acceso y el uso de la informática o de aparatos electrónicos en función de la
edad.
 Los medios informáticos pueden ser de gran ayuda en cuanto a la
corrección ortográfica y son un medio de aprendizaje multisensorial.
 El uso de la calculadora les permite compensar sus dificultades para
recordar las tablas de multiplicar.
 El uso de grabadoras compensa en parte su dificultad para escuchar y
escribir a la vez, es decir, tomar apuntes.
 Si fuese necesario se podrían utilizar programas de lectura de textos o
de reconocimiento de voz.
 En los casos en los que se estime necesario utilizar medios informáticos
y tecnología asistida para la realización de los exámenes.
En exámenes y pruebas:
1. Debemos apoyarnos en el lenguaje oral. Leer los exámenes en voz
alta es una medida que facilita a estos alumnos una buena comprensión.
La comprensión lectora es deficiente y les puede inducir a errores,
mientras que el lenguaje verbal lo manejan con normalidad.
2. Siempre que sea posible se llevará a cabo una evaluación oral de los
conocimientos.(Al menos combinar a lo largo de la evaluación pruebas
orales y escritas para que tenga oportunidades)
 El uso del lenguaje escrito siempre dificulta la evaluación de los
conocimientos reales de estos estudiantes.
 Cuando se tenga que evaluar por escrito, se aconseja utilizar
preferentemente preguntas que impliquen respuestas de clasificar,
relacionar, verdadero/falso, completar frases con una o dos palabras,
en lugar de preguntas que exijan redactar.
 Permitir el uso de las tablas de multiplicar y/o la calculadora en los
exámenes.
 Se comentarán a solas las preguntas o ejercicios realizados para
completar la evaluación real de los conocimientos (los estudiantes
deberán saber que existe esa otra forma de “demostrar” lo que
saben).
3. Asegurarnos que entiende las instrucciones. Si es posible dividirle
las preguntas en partes.
4. Intentar que en las pruebas escritas tengan referencias gráficas.
5. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer la prueba que a otros
alumnos (entre 25% y 50 % más)
6. Evaluar las pruebas en función de los contenidos, a pesar de las
faltas de ortografía.
7. Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.
En el caso de la realización de problemas tienen dificultades para
extraer los datos del texto y secuenciar la realización. Destacar los datos
con negrilla, subrayado… Permitir el uso de calculadoras como apoyo.
Comentar personalmente con el estudiante la corrección por escrito de
los problemas realizados. Podrían haber realizado correctamente el
problema pero haberse equivocado en las operaciones o en la
transcripción de los resultados y no ser capaces de verlo por sí mismos.
8. Si fuese necesario el alumno puede realizar la prueba con ordenador.

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6. Siempre que sea posible, no se le deben hacer copiar grandes

8. Captar su atención cuando vaya a impartir información nueva. Debido a su

16. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él

17. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.

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