APRENDER

CON EL
CEREBRO
EN MENTE

I . I n t ro d u cc i ó n
 Estimados/as docentes,

Tenemos el agrado de presentarles “Aprender con el cerebro en mente”, una

serie de materiales informativos dirigidos a docentes de todos los niveles
educativos, que los invita a establecer puentes entre las neurociencias y su
práctica educativa.

Esta serie es el resultado del trabajo conjunto entre el Ministerio de Educación

de la Nación y el Instituto de Neurociencias y Educación (INE) de la Fundación
INECO, en el marco del Laboratorio de Neurociencia y Educación cuya
finalidad es promover una mayor articulación entre estas disciplinas, en línea
con el Plan Estratégico Nacional “Argentina Enseña y Aprende” 2016-2021.

A lo largo de siete entregas, los volúmenes serán un aporte que a través de la

Red Federal para la Mejora de los Aprendizajes llegaran a las áreas,
modalidades y equipos de educadores.

Esperamos que estos documentos sean insumo de trabajo para el desarrollo

profesional docente y material de consulta para todos los interesados.

Muchas gracias por su difusión que permitirá abrir puertas a nuevas miradas
en la comprensión de nuestros estudiantes y su aprendizaje.

Mercedes Miguel Florencia Salvarezza

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa Directora, Instituto de Neurociencias y Educación (INE)
Ministerio de Educación de la Nación Fundación INECO
APRENDER
CON EL
CEREBRO
EN MENTE
Todos los niños y jóvenes pueden aprender y tienen el derecho a recibir
una educación de calidad que promueva el desarrollo cognitivo,
la autonomía, el desarrollo social y laboral, y la inclusión y participación en
la sociedad. Tanto las políticas educativas como las prácticas de enseñanza
en las escuelas deben garantizar el cumplimiento de este derecho.

El aporte de las neurociencias propone acercar los

hallazgos neurocientíficos al aula con el fin de
construir prácticas educativas basadas en la
evidencia, que se sustenten en los procesos
cerebrales del aprendizaje y que permitan innovar
y mejorar la educación.

1
Gracias a los avances científicos de las la psicología y la educación. Este nuevo
últimas décadas, en la actualidad campo, conocido como Mente, Cerebro y
contamos con técnicas que nos permiten Educación o Neurociencia Educacional,
estudiar el cerebro como nunca antes. Las propone acercar los hallazgos
neurociencias, en particular las neurocientíficos al aula con el fin de
neurociencias cognitivas, están brindando construir prácticas educativas basadas en
conocimientos asombrosos sobre cómo la evidencia, que se sustenten en los
ocurre el aprendizaje en el cerebro y cómo procesos cerebrales del aprendizaje, y que
cambia el cerebro con la experiencia. Las permitan innovar y mejorar la educación.
técnicas de neuroimágenes permiten
observar en vivo la actividad cerebral No es que las neurociencias vayan a
relacionada con la realización de tareas responder a todas las preguntas que
cognitivas complejas, como la lectura, el surgen en las prácticas educativas, pero
cálculo, el razonamiento y las emociones. sus aportes son relevantes para repensar
También es posible ver cómo algunas los procesos de enseñanza y aprendizaje y
veces el patrón de funcionamiento cómo mejorarlos. Es posible que varios
cerebral difiere entre las personas. principios de este enfoque vayan en línea
con lo que muchos docentes intuyen y ya
Estos descubrimientos han llevado a la hacen en su día a día. En estos casos, las
reciente creación de un campo de estudio neurociencias podrán confirmar y apoyar
interdisciplinario que busca tender científicamente esas prácticas.
puentes entre las neurociencias,

¿Qué son las neurociencias?

Las neurociencias comprenden un campo de estudio interdisciplinario que se nutre
del aporte de variadas disciplinas, como la psicología, la psiquiatría, la neurología,
la biología y la ingeniería, entre otras. En términos generales, las neurociencias
estudian las bases neurobiológicas de la cognición, la emoción y la conducta,
empleando técnicas novedosas como la resonancia magnética funcional y el
electroencefalograma, por nombrar sólo algunas de ellas. Gracias a estas técnicas
es posible explorar el funcionamiento del cerebro tanto en estado de reposo como
durante la realización de tareas cognitivas.

2
 El proyecto

Aprender con el cerebro en mente es una Esta serie no pretende dar

serie de materiales informativos dirigidos
recetas sobre cómo enseñar,
a docentes de todos los niveles
educativos. A lo largo de siete volúmenes sino brindar herramientas para
se presentan conocimientos basados en la que los docentes puedan crear
evidencia sobre el funcionamiento de la sus propias estrategias en el
mente y del cerebro que son relevantes
para la educación. El objetivo es transmitir
abordaje de las situaciones
los hallazgos de un campo de particulares que surjan en el
investigación tan complejo como son las aula, a fin de mejorar el
neurociencias para iluminar la práctica aprendizaje de todos los
educativa, haciéndolos accesibles sin por
ello perder la rigurosidad científica.
estudiantes.

Aprender con el cerebro en mente invita

a los docentes a establecer puentes entre
las neurociencias y su práctica educativa.

Quiénes somos

Este proyecto es resultado del trabajo en conjunto entre el

Ministerio de Educación de la Nación, a través de la Secretaría de
Innovación y Calidad Educativa, y el Instituto de Neurociencias y
Educación (INE) de la Fundación INECO. Un grupo de
profesionales e investigadores del INE de INECO está a cargo del
desarrollo de los materiales de la serie.

Equipo INE

Lic. Florencia Salvarezza Dra. Andrea Abadi

Lic. Daniel Sánchez Rueda Lic. Sol Fittipaldi

3
Mitos y verdades
sobre el cerebro en
el aula
Algunos obstáculos en la articulación entre
neurociencias y educación tienen que ver con la
diseminación de información incorrecta sobre el
funcionamiento del cerebro y sus implicancias para la
educación.

Es inevitable notar que las neurociencias están “de

moda”. A través de los medios de comunicación; la
televisión, la radio, internet, las redes sociales y las
revistas, recibimos constantemente información sobre
cómo nuestros pensamientos, emociones y conductas
se relacionan con nuestro funcionamiento cerebral. Esta
información, en conjunto con nuestros conocimientos
previos, hace que nos formemos ideas sobre cómo
funciona la mente y cómo podemos influir en los
procesos mentales. El problema es que esta información
que recibimos no siempre es una transmisión fidedigna
de la evidencia científica, sino más bien mitos que se
fueron popularizando y cuyas aplicaciones no conducen
a los resultados esperados. En este contexto, llamamos
neuromitos a las distorsiones de los hallazgos
neurocientíficos en relación con las prácticas
educativas. A continuación, revisamos algunos de los
neuromitos más comúnmente extendidos y la evidencia
empírica que permite desterrarlos.

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Neuromito

#1
“Usamos sólo el 10% de nuestra
capacidad cerebral”
El cerebro funciona al 100%. Ninguna parte del cerebro
está inactiva, ni siquiera durante el sueño. Con las
técnicas de neuroimágenes se ha logrado mapear la
actividad de todas las regiones del cerebro. No usamos
el 100% del cerebro todo el tiempo, pero en cada
oportunidad se utilizan todas las áreas necesarias para
la actividad específica que se esté realizando. En cada
tarea que hacemos, aún en las más sencillas, participan
de manera coordinada múltiples áreas cerebrales.

Neuromito “Existen períodos críticos fuera de los

#2 cuales es imposible aprender”
Existen períodos sensibles o “ventanas de oportunidad”
para adquirir más eficientemente ciertos aprendizajes
(como el lenguaje), pero la capacidad de aprender no se
pierde pasados dichos períodos. Hay evidencia de que
se pueden generar nuevas conexiones neuronales y
nuevas neuronas en cualquier momento de la vida. La
educación, en particular la educación de los adultos, es
la muestra de que siempre es posible el desarrollo y el
conocimiento; siempre podemos aprender nuevos
procesos y estrategias. Todos podemos aprender
durante toda la vida.

Neuromito “Las diferencias en dominancia

#3 hemisférica pueden ayudar a explicar
las diferencias individuales entre los
estudiantes”
Si buscamos en internet “cerebro izquierdo–cerebro
derecho” encontraremos mucha información que
sostiene que distintos estilos de pensamiento y rasgos
de personalidad tendrían su base en la dominancia de
un hemisferio cerebral sobre otro. Encontraremos que
las personas “con predominancia del cerebro izquierdo”
serían más estructuradas, lógicas y racionales que las
personas “con predominancia del cerebro derecho”,
quienes se caracterizarían por ser flexibles, emotivas y
creativas. Hoy sabemos que estas ideas son
equivocadas; el cerebro es un sistema de redes y los

5
 hemisferios funcionan de modo integrado y acoplado.
Las redes circulan por todas las áreas cerebrales y, si
bien algunos tenemos más habilidad para las
matemáticas o la música, ello no se debe a una
diferencia en dominancia hemisférica. Sí es cierto que
algunas funciones cognitivas están localizadas en una
zona del cerebro (como el área de Wernicke o Broca para
el lenguaje), pero en su funcionamiento el cerebro está
interconectado y trabaja en red. Los hemisferios
cerebrales están totalmente conectados y no es
necesario, ni útil, hacer “ejercicios especiales” para
integrarlos.

Neuromito “Las personas aprenden mejor cuando

#4 reciben información en su estilo
preferido (auditivo, visual, kinestésico)”
El resultado de este mito han sido años de discusiones
sobre el diseño de experiencias de aprendizaje para
estudiantes que supuestamente aprenderían mejor
escuchando, mirando o con movimientos.
Sin duda, todos tenemos preferencias sobre cómo
estudiar. En el entorno escolar, los niños y jóvenes
difieren en cómo prefieren hacerlo; algunos se sienten
más cómodos leyendo en voz alta, otros haciendo
diagramas o utilizando imágenes de apoyo, etc. Pero
preferencia no se asocia a efectividad. No se ha
demostrado empíricamente que la clasificación de los
estudiantes de acuerdo con distintos estilos de
aprendizaje mejore los resultados académicos. De
hecho, todos los estudios que han testeado la hipótesis
de los estilos de aprendizaje obtuvieron resultados
negativos o, incluso en algunos casos, opuestos a lo
esperado.
Desde una perspectiva neurocientífica no existen los
estilos de aprendizaje; no hay evidencia alguna de que
alguien aprenda mejor mirando, escuchando o
moviéndose. Esto no implica que no sea beneficioso
emplear recursos didácticos variados, como imágenes,
videos de apoyo u otros, pero no por los estilos de
aprendizaje sino por la dinámica y riqueza de la clase.

6
Guía para evaluar información neurocientífica de manera crítica
Frente a un material que dice presentar información basada en las neurociencias, y
sobre todo si brinda recomendaciones prácticas para la educación, puede resultar
útil plantearse estas preguntas para cuestionar críticamente su fiabilidad:

-----> ¿Está basado en evidencia científica?

-----> ¿Quién lo escribió? Googlear al autor: ¿Es reconocido en ese campo de estudio?

-----> ¿Cuándo fue escrito? ¿La información está actualizada?

-----> ¿Dónde está publicado? ¿En una revista científica, en un libro, en un blog...?

-----> ¿A quién está dirigida la información? ¿A científicos? ¿Es un material de

divulgación?

-----> ¿Intenta vender un producto, un libro o un curso?

¡Recordá!

-----> Los trabajos que presentan imágenes del cerebro suelen impresionar a la
mirada del lector como evidencia científica más rigurosa, creíble y de calidad, aunque
no necesariamente lo sea. Es importante centrarse en el contenido,
incluya o no imágenes.

-----> Las conclusiones de las investigaciones se basan en promedios a partir del

análisis estadístico de grupos, por lo que tales descubrimientos no siempre son
generalizables y aplicables a todas y cada una de las personas.

-----> Dado que las personas somos similares pero no idénticas, los hallazgos
científicos pueden requerir adaptaciones previas a su aplicación.

-----> La frase “científicamente probado” no significa que la información sea

incuestionable. Por definición, algo que fue científicamente probado puede ponerse
en duda a partir de nuevos descubrimientos. Como ha sucedido en el campo de la
física, nuevas investigaciones pueden reformular los modelos y paradigmas
científicos a partir de probar nuevas hipótesis.

-----> Siempre que sea posible, solicitar opiniones de expertos puede ser una buena
decisión.

7
Aportes de las neurociencias
y la psicología relevantes
para la educación

El aprendizaje modifica la estructura

y el funcionamiento del cerebro
De acuerdo con el conocimiento neurocientífico,
el aprendizaje consiste en establecer y reforzar redes
neuronales.
Las investigaciones muestran de manera sólida que en el cerebro se
crean nuevas sinapsis en respuesta a nuevas experiencias a lo largo
de toda la vida. Este proceso se conoce como sinaptogénesis.
Estudios recientes también evidencian que pueden nacer nuevas
neuronas durante toda la vida, al menos en algunas partes del
cerebro. Este proceso se llama neurogénesis, y permite potenciar el
aprendizaje y la memoria, como así también compensar dificultades
o pérdidas de funciones. El descubrimiento de la neurogénesis
cuestionó la idea ampliamente establecida de que el cerebro era
incapaz de producir nuevas células. Estos mecanismos (la
sinaptogénesis y la neurogénesis) dan cuenta de que el cerebro es
inherentemente plástico y moldeable a partir de la experiencia.

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Cada cerebro es único
El cerebro se desarrolla a partir de la interacción entre factores
genéticos y ambientales, por lo que no existen dos cerebros
idénticos. Cada niño crece y se desarrolla a partir de una carga
genética única, en una familia única, viviendo experiencias únicas.
Como resultado, dentro de los parámetros de la neurobiología
humana, el cerebro se desarrolla, adapta, percibe e interpreta el
mundo de un modo idiosincrático. Éste es el concepto de
heterogeneidad desde las neurociencias: somos similares pero no
idénticos.

En la escuela, observamos que cada niño o joven presenta un perfil

individual de fortalezas y debilidades. Cada uno tiene distintos
intereses, distintas inclinaciones, facilidad o dificultad para aprender
determinados contenidos, etc. Todos pueden aprender, aunque no
necesariamente de manera idéntica. El desafío es diseñar
oportunidades de aprendizaje y adaptar la enseñanza de modo que
apoye estas variaciones y acompañe a todos los estudiantes.

Es fundamental destacar que somos similares pero no idénticos. Sólo

entendiendo esto es posible enseñar a todos, proveer estímulos y
aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y social
de cada uno de los estudiantes.

La maduración cerebral y el desarrollo

cognitivo no ocurren igual en todas las
personas ni progresan en línea recta
Tal como sucede con el crecimiento del cuerpo, la maduración
cerebral no es idéntica en todos los niños de un mismo curso escolar
sólo por el hecho de que tengan la misma edad cronológica. Algunas
de las funciones que sostienen en parte el proceso de aprendizaje,
como las funciones ejecutivas, finalizan su maduración entre los 18 y
los 25 años de edad, y todo ese período está dentro de lo esperado.
Reconocer las diferencias individuales es fundamental para
garantizar ambientes óptimos de aprendizaje.

9
Necesitamos un cerebro saludable
para aprender
Para poder aprender es necesario
tener un cerebro que haya sido
alimentado de modo adecuado.
Si bien no hay evidencia científica
comprobada con respecto a qué alimentos
concretos podrían potenciar los procesos
cognitivos, sabemos que la desnutrición compromete
al cerebro y lo pone en condiciones muy desfavorables
para los procesos de aprendizaje.

También hay algunos estudios que indican que el ejercicio físico podría
tener un impacto positivo en la memoria al favorecer la neurogénesis
en el hipocampo, una región del cerebro clave para adquirir nuevos
aprendizajes.

Otro aspecto fundamental para la memoria es el sueño. Las

investigaciones muestran que cuando dormimos consolidamos los
recuerdos. Esto significa que, durante el sueño, la información que
aprendimos se almacena de forma más robusta, estando más accesible
para cuando queramos recuperarla. La deprivación de sueño puede
resultar en déficits de aprendizaje, además de impactar negativamente
en la atención, en la conducta, en el estado de ánimo y en la salud en
general.

El tema del sueño es particularmente relevante en la adolescencia ya

que está demostrado que en esta etapa el ritmo circadiano se modifica
por motivos neurobiológicos. El ritmo circadiano marca los ciclos de
sueño y vigilia de manera endógena, ocurre internamente y no
depende de estímulos externos. Como se ha mencionado, en la
pubertad el ritmo circadiano cambia, retrasándose la hora de alerta
máxima. Estos hallazgos cuestionan la práctica habitual de ubicar las
materias más “duras” o más “difíciles” al comienzo del día cuando
supuestamente los jóvenes estarían “más frescos”. En la adolescencia
sucede justamente lo contrario: presentar asignaturas con alta
demanda cognitiva entre las 7 y las 9 de la mañana no contribuye al
aprendizaje.

Estos conocimientos deberían tenerse en cuenta en la planificación de

los horarios de ingreso a la escuela y, en particular (y mucho más
simple), en la organización de las asignaturas en la agenda diaria.
Clases de matemática, física o química no deberían estar en las
primeras horas de la mañana y, en cambio, dar lugar a educación física,
que libera endorfinas que a su vez generan una sensación de bienestar.
Éste es un ejemplo de las posibilidades de usar conocimiento
neurocientífico básico para informar modificaciones educativas.

10
Un óptimo aprendizaje necesita de
la autorregulación de la conducta
Prestar atención, seguir reglas e instrucciones y controlar los impulsos
son algunas conductas necesarias para el aprendizaje. Para la mayoría de
niños y jóvenes sostener estas conductas es simple, diríamos, “natural”.
Otros, en cambio, requieren de un gran esfuerzo voluntario y dedicación
para poder mantenerlas, ya que los estímulos contextuales toman
preponderancia sobre los estímulos escolares.

El control de la propia conducta se logra a través de la conjunción de

múltiples funciones cerebrales. A este conjunto de funciones se las
conoce como habilidades de autorregulación, y son fundamentales para
entender la variabilidad de la conducta de los niños y
jóvenes en el aula.

Podemos aprender a
aprender

Los seres humanos tenemos la capacidad para pensar sobre nuestro

propio pensamiento. Esta capacidad autoreflexiva se denomina
metacognición. La metacognición es un elemento clave en el aprendizaje,
ya que nos permite observar nuestros procesos de aprendizaje y así
entender nuestras fortalezas y debilidades como aprendices. Con esta
información, es posible introducir cambios o implementar estrategias
que permitan mejorar nuestro rendimiento.

La capacidad para entender nuestros procesos de aprendizaje y la

capacidad para controlarlos pueden ser desarrolladas y practicadas. A
esto nos referimos con el concepto de aprender a aprender.

11
Las emociones son parte intrínseca
del proceso de aprendizaje
El funcionamiento cognitivo no tiene lugar en un dominio puramente
racional, sino que las emociones guían en gran parte nuestra
atención, motivación y comportamiento, favoreciendo u
obstaculizando el aprendizaje. De hecho, las neurociencias han
puesto de manifiesto que las emociones son necesarias para la
adquisición y recuperación del aprendizaje.

También hay evidencia de que la capacidad de comprender y

manejar las emociones (la regulación emocional) se relaciona con el
desempeño de los niños y jóvenes en el aula. La habilidad de
regulación emocional se desarrolla a partir de la interacción entre
factores neurobiológicos y ambientales, por lo que puede y debe ser
trabajada en el entorno escolar.

A ser creativo se enseña y

se aprende
Cada vez más se reconoce que la capacidad de generar ideas
innovadoras y útiles para resolver problemas de forma flexible es la
clave del éxito en la sociedad contemporánea. La buena noticia es
que la creatividad no es un rasgo fijo sino que se enseña y se
aprende. Todos los niños cuentan con un potencial creativo que ha de
ser descubierto y estimulado.

Un componente fundamental de la creatividad es el trabajo

colaborativo en tanto brinda a los niños y jóvenes oportunidades de
comunicar, expresar y compartir su pensamiento.

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Los aspectos sociales e interpersonales
son esenciales en los procesos
de enseñanza y aprendizaje
Las neurociencias muestran que, desde la más temprana infancia, las
interacciones sociales moldean los circuitos cerebrales clave para el
funcionamiento emocional y social. Por lo tanto, dado que los procesos de
enseñanza y aprendizaje tienen lugar en entornos sociales, la comprensión y
manejo de los aspectos relacionales en el aula es fundamental. De hecho, se
ha mostrado que la competencia social se relaciona el bienestar de los
estudiantes, y éste a su vez se relaciona con los resultados académicos.

Es esencial que en la escuela se trabaje la adquisición y el desarrollo de

habilidades sociales en los niños y jóvenes, por la importancia que tendrán
en el futuro de cada uno de ellos y en la sociedad.

Es importante conocer cuáles son

los trastornos más frecuentes que
afectan el aprendizaje
Algunos chicos tienen dificultades específicas para aprender -a esto se
denomina trastorno específico del aprendizaje–. Otras veces, es la
conducta la que interfiere en este proceso de aprendizaje, impactando
de modo negativo en el resultado del mismo.

Es importante para los docentes conocer cuáles son estos trastornos, en

qué consisten, por qué aparecen y cómo detectarlos. Con esta
información los docentes pueden hacer las adaptaciones estratégicas
necesarias para minimizar las barreras que estos trastornos le
representan a los niños y favorecer de este modo los aprendizajes.

No importa la facilidad o dificultad para aprender de cada estudiante, la

educación es para todos. Todos podemos aprender. El sistema escolar
debe garantizar que las diferencias individuales no sean obstáculo, sino
por el contrario características que puedan enriquecer a la comunidad.
Este es el verdadero y profundo sentido de la educación inclusiva.

Debemos diseñar y pensar la educación de modo universal, para todos

y con todos; para esto los docentes deben conocer cuáles pueden ser
estas diferencias, el conocimiento no es estigmatización sino la
posibilidad de mejorar la práctica para todos.

13
Introducción al cerebro

Las unidades básicas del cerebro son las células nerviosas: las neuronas. Cada
neurona está formada por tres partes: dendritas, un cuerpo celular y un axón.
Las dendritas reciben información proveniente de otras neuronas y transmiten
señales eléctricas al cuerpo celular, que luego viajan a través del axón. El axón
tiene terminales que se conectan con las dendritas de otras neuronas,
permitiendo el envío de información. De esta manera, las neuronas se
comunican entre sí, formando extensas redes interconectadas.

CUERPO CELULAR
D E N D R I TA S

AXON

El espacio entre una neurona que envía información y otra que recibe esa
información se denomina sinapsis. Por lo tanto, a la neurona que envía
información se la llama neurona presináptica, y a la neurona que recibe
información, neurona postsináptica. Las señales eléctricas pasan de la neurona
presináptica hacia la neurona postsináptica a través de un proceso químico. En
este proceso, una sustancia denominada neurotransmisor cruza la sinapsis.

La actividad en las sinapsis, esto es, el número de neurotransmisores enviados

y la cantidad de receptores involucrados, puede potenciar o reducir su función.
Las conexiones entre las neuronas se ven influenciadas por las experiencias
que vive la persona, por lo que este proceso parece ser la base del aprendizaje
y la neuroplasticidad.

Las conexiones neuronales son la base de la estructura y del funcionamiento

del cerebro. El cerebro está formado por dos hemisferios (derecho e izquierdo)
conectados mediante un extenso haz de fibras llamado cuerpo calloso. En
términos generales, el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo
y viceversa. En el cerebro se distinguen cuatro lóbulos, los cuales se asocian
con distintas funciones cognitivas. El lóbulo frontal se relaciona con el
movimiento, la capacidad de planificación, la resolución de problemas, el
razonamiento y el comportamiento. El lóbulo temporal se asocia con la
audición, el reconocimiento de objetos y la memoria. El lóbulo parietal tiene un
rol fundamental en el procesamiento de las sensaciones, en la integración de
información proveniente de distintas fuentes y en el procesamiento
visuoespacial. El lóbulo occipital se asocia con la visión.

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 L O B U L O PA R I E T A L

LO B U LO F R O N TA L
LO B U LO O CC I P I TA L

LO B U LO T E M P O R A L C E R E B E LO

Los lóbulos del cerebro están recubiertos por una superficie llena de pliegues y
surcos que se denomina corteza. La corteza está formada por sustancia gris
(cuerpos celulares y dendritas de las neuronas) y sustancia blanca (axones), y
tiene un rol clave en el funcionamiento cognitivo. Pero hay otras partes del
cerebro, denominadas estructuras subcorticales, que también son esenciales
para el funcionamiento cognitivo y para el aprendizaje. Por ejemplo, el
hipocampo y la amígdala son estructuras profundas críticas para consolidar
nuevos recuerdos y para el procesamiento emocional.

Es importante transmitir que la distinción del cerebro en partes asociadas con

diversas funciones es meramente esquemática. En cualquier actividad que
realizamos participan múltiples redes neuronales que comunican e integran los
hemisferios y lóbulos. A pesar de que hay partes del cerebro que intervienen
dominantemente en determinadas tareas, el cerebro funciona como un todo.

Curiosidades: El cerebro en datos

--> Tenemos aproximadamente 100 billones de neuronas.
--> Cada neurona puede conectarse con miles y miles de otras neuronas.
--> El cerebro ocupa aproximadamente el 2% del peso corporal y consume el
20% del oxígeno y la glucosa.
--> A los 6 años de edad, el cerebro tiene ya el 90-95% del tamaño que tendrá
en la adultez.
--> Los cerebros de gemelos idénticos no son idénticos, tal como ocurre con las
huellas dactilares.
--> No hay una relación lineal entre el tamaño del cerebro y la inteligencia o
el desempeño académico.
--> Ni los niños ni las niñas tienen una ventaja inherente en el funcionamiento
cerebral o cognitivo.
--> Para mantenerse saludable, el cerebro necesita estar en actividad.
--> Cuando una parte del cerebro sufre un daño, otras partes pueden tomar su función.
--> La muerte neuronal es parte natural del desarrollo y del envejecimiento.

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Referencias (seleccionadas)

Bruer, J. T. (1997). Education and the brain: A bridge too far. Educational researcher,
26(8), 4-16.
Gleichgerrcht, E., Lira Luttges, B., Salvarezza, F., & Campos, A. L. (2015). Educational
Neuromyths Among Teachers in Latin America. Mind, Brain, and Education, 9(3),
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Goswami, U. (2006). Neuroscience and education: from research to practice? Nature

reviews neuroscience, 7(5), 406-413.

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and
evidence. Psychological science in the public interest, 9(3), 105-119.

Rose, D. H., Meyer, A., & Hitchcock, C. (2005). The universally designed classroom:
Accessible curriculum and digital technologies. Cambridge, Massachusetts: Harvard
Education Press.
Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). (2007).
Understanding the brain: The birth of a learning science. Paris, France: OECD.
Sigman, M., Peña, M., Goldin, A. P., & Ribeiro, S. (2014). Neuroscience and education:
prime time to build the bridge. Nature Neuroscience, 17(4), 497-502.

Para saber más

20 principios fundamentales de la psicología para la enseñanza y el aprendizaje
desde la educación infantil hasta la enseñanza secundaria. American Psychological
Association (APA), Coalition for Psychology in Schools and Education, 2015.
Disponible en https://goo.gl/6AzXKz
La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), 2009.
Disponible en https://goo.gl/LndwLs
Dejad de propagar el mito de los estilos de aprendizaje. Kirschner, P. Cuaderno de
Cultura Científica. Bilbao: Universidad del País Vasco, 2017. Disponible en:
https://goo.gl/bxTXKW
La pizarra de Babel. Puentes entre neurociencia, psicología y educación. Lipina, S.
& Sigman, M. (Eds.). Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2011.
¿Qué son las neurociencias? Ibáñez, A. & García, A. M. Buenos Aires: Paidós, 2015.
Usar el cerebro: conocer nuestra mente para vivir mejor. Manes, F. & Niro, M.
Buenos Aires: Planeta, 2014.

Otros recursos
Neuroscience and the Classroom: Making Connections. Annenberg Foundation.
Disponible en https://goo.gl/IZ3iER
Neuroscience Core Concepts: The Essential Principles of Neuroscience.
BrainFacts.org. Disponible en https://goo.gl/wJM2eP

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