Créditos Contenidos

Revista Didáctica
Trimestral #2 - 2008 Nuestros lectores El cerebro en el aula
Didáctica es un producto de
la Asociación Ecuatoriana
4 >Editorial 22 >Juegos para entrenar
el cerebro y desarrollar
de Editores de Libros de Texto.
Vanguardia en educación
habilidades
Consejo Editorial
Ing. Vicente Velásquez Guzmán 6 >Educar por Arte y educación
Presidente competencias
Susana Araujo 24 >El arte como
recurso didáctico
Editorial Norma Desde el Ministerio de Educación
Edison Lasso 12 >Entrevista al Ministro Salud y nutrición
Editorial Edinun
Juan Pablo Pólit
Raúl Vallejo 26 >El PAE
Editorial Santillana
Dificultades del aprendizaje Formación docente
Paquita Troya
Editorial LNS 14 >Problemas relaciona- >La Capacitación
Juan Páez dos con la memoria 27 Docente: una estrategia
de desarrollo humano
Maya Ediciones
Ildefonso Guamán
Ser mejor Recomendaciones
Codice
Eliana Ruiz M.
16
15 >La inclusión al aula 28 para maestros

Duo Diseño y asociados regular: una alternativa >Sugerencias didácti-

pedagógica cas: para la resolución de
Administración y ventas problemas matemáticos
Duo Diseño y asociados
Letras y escuela
Telefax: 2270 285 TICs en educación
duodisenio@ecnet.ec
16 >El proceso lector 30 >Portales educativos
Comercialización por edades
Fernanda Landázuri recomendados
Corrección de estilo Recomendaciones Más allá del aula
Sandra Ojeda 19 editoriales
>Modelos educativos
Diseño, diagramación >Nuevos textos 31 en Cuba y China
y fotografía para la educación
Eliana Ruiz M.
Asociación de Editores
Didáctica
Distribución gratuita 5000 20 >Sin motivación 32 >Gran bienvenida social
ejemplares a través a revista Didáctica
de las Editoriales socias no hay aprendizaje

Portada Complementa tu clase

Fotografía cortesía
del Ministerio de Educación
21 Enseñar
>Maestra símbolo 34 >Actividades comple-
mentarias para tu aula

Escríbenos Directorio de la AEELT

>revistadidactica@gmail.com Vicente Velásquez Guzmán Marlon Villavicencio

Presidente Fernando Revilla
>visita nuestro blog: Vocales Principales
www.revistadidactica.blogspot.com Samuel del Castillo
Vicepresidente Idelfonso Guamán
>Pedidos al: Agustín Alvarez
Roberto Freire
02 227 0285 Vocales Suplentes
Secretario
Quito-Ecuador
José Sanchez
José Luis Calderón
Patricio Bustos
Tesorero
 Nuestroslectores
Editorial
La calidad de la educación
en la Educación Básica
de nuestro país
Ing. Vicente Velásquez Guzmán
Presidente Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto

E
l Plan Decenal de Educación, que con- textos más allá del seguimiento lineal. En Mate-
cluye en el año 2015, constituye el mática, la mayoría resuelve problemas sencillos.
compromiso del Gobierno Nacional Desde esa perspectiva, la política de mejo-
para el logro de objetivos y metas específi- ramiento de la calidad proponev en la articula-
cas, respecto de la calidad de la educación. El ción de todos los niveles educativos (Inicial, Bá-
plan sectorial se desarrolla alrededor de cuatro sica y Media) alrededor de un enfoque común
políticas fundamentales: cobertura, calidad, de competencias. El propósito es el desarrollo
pertinencia y eficiencia. Se trata de mejorar de un conjunto de competencias cuya comple-
los resultados de los estudiantes, fortalecer la jidad y especialización incremente conforme se
adaptación a los requerimientos del entorno alcanzan mayores niveles de escolaridad.
económico y productivo, mejorar la equidad El desarrollo de las competencias básicas
en el acceso de los diferentes grupos poblacio- y ciudadanas están en el centro del quehacer
nales al sistema, especialmente de aquellos en educativo y constituye el núcleo común de los
situación de mayor vulnerabilidad. currículos en todos los niveles educativos. Las
Por calidad entendemos la capacidad competencias básicas son el fundamento para
del sistema educativo para lograr que todos la construcción de aprendizajes. Las competen-
los estudiantes, independientemente de sus cias laborales generales se integran al currículo
condiciones sociales, económicas y cultura- común y, desde la Básica secundaria, las com-
les, adquieran y dominen competencias para petencias laborales específicas.
desarrollar plenamente sus potencialidades y La política de calidad se organiza en torno
participar constructivamente en todos los ám- a tres estrategias fundamentales, orientadas al
bitos de la sociedad. Uno de los indicadores mejoramiento del desempeño de los estudian-
más importantes del estado de la calidad de la tes, la consolidación del sistema de asegura-
educación es el desempeño de los estudiantes miento de la calidad de la educación en todos
en pruebas externas, en términos de las com- sus niveles, la implementación de programas
petencias que se espera que desarrollen du- para el dominio de competencias, y el desarro-
rante su paso por todo el sistema educativo. llo profesional de los docentes.
Las evaluaciones realizadas en el 2007, a Los editores ecuatorianos agrupados en
través de las pruebas APRENDO, reflejan una nuestra Asociación, día a día, nos empeñamos
situación crítica. Los avances son exiguos. En en integrar el mundo editorial para este desa-
Lenguaje, incrementa la población estudiantil fío, a través de la producción de textos que se
de Educación Básica capaz de realizar lecturas constituyan en herramientas fundamentales
inferenciales; pero muy pocos han desarrollado que favorezcan una educación de calidad para
página cuatro

la capacidad de dar significado e interpretar los todas y todos los ecuatorianos.

didáctica
 EDITORIAL DON BOSCO-LIBRERÍAS LNS, siempre preocupadas
por brindar a los maestros, niños y jóvenes de nuestro país textos que
sirvan como herramientas útiles para la enseñanza aprendizaje, de las
distintas áreas del currículo vigente, a través de las Competencias,
pone en el mercado las series:

¡ASÍ SE ESCRIBE! (Ortografía del 2 al 7) en donde el alumno encon-

trará una forma sencilla y divertida de aprender ortografía y, por tanto,
escribir bien.

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Lenguaje, Entorno , Ciencias Naturales, Estudios Sociales y Matemática
del 2 al 7, donde los contenidos curriculares se abordan mediante ejerci-
cios, con actividades dirigidas a la fase de afianzamiento y transferencia
de los aprendizajes.

TUCOMPU. Existe una motivación creciente para proponer espacios

curriculares en el área de informática que contribuya a la preparación del
ciudadano del futuro, por ello, ofrecemos a nuestros estudiantes y maes-
tros la nueva serie TUCOMPU de Informática para el 8. , 9. y 10. Año
de Educación Básica.

LITERATURAS (universal, española, americana y ecuatoriana). En

esta línea Editorial Don Bosco, presenta los libros de Lenguaje y Comu-
nicación 1 y 2 para el bachillerato técnico; están concebidos como
instrumentos de lectura, de incitación al diálogo en clase y como herra-
mientas para compartir experiencias a través de la expresión literaria, se
trata, en suma, de una metodología que privilegia la lectura.

Trabajamos por un Ecuador

sin chicos de la calle.
Apoyamos al proyecto salesiano
chicos de la calle.
 Vanguardiaeneducación
Por: Ana Lucía Escobar, Editorial Santillana

¿Cómo organizar
Educar poruncompetencias sistema
por competencias? (Muestra)
Volore minis adio odolore etummy nullandre feugue volortis adit, quisl
elit ad tatum vulpute dolese et nullamcore conullummod mincidunt lut
lutatis niam, vel ullaor incilis nis endre facin veliquis nonsed euisci blandre
COMPETENCIAS

esequat, Desarrollo
relacionados con: commodiating
de habilidadesex euisit nullamet lumsan vullaoreet at. Equam
comunicativas.
BÁSICAS

Desarrollo del pensamiento lógico matemático.

nonullaore con hent veriusto euis del eummy nos el in henisi exercilit, quat
acipsus tionse commodignibh ea alisi blan henismolor sis aci eugiamet, vel

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIAS GENERALES DE LA UNIDAD

COMPETENCIA COMUNICATIVA
LIBRO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6

UNIDAD 1. Analiza e interpreta textos narrativos, los argu-

Comunicación oral menta con claridad utilizando sinónimos y antónimos, aplica
y otros lenguajes el conocimiento del artículo y las reglas de acentuación en la
COMPETENCIA ESPECÍFICA producción de textos comparativos coherentes.
1 COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA UNIDAD 2. Comprende textos narrativos y expositivos, los in-
LINGÜÍSTICA Utilizar la lengua oral con fluidez, terpreta y argumenta con razones, analiza la función y uso de
creatividad y eficacia en el intercam- los artículos y de los grados del adjetivo y escribe textos de
bio de ideas, opiniones, vivencias y opinión de forma coherente, aplicando con seguridad las reglas
sentimientos; en la elaboración de del uso de la tilde y las palabras polisémicas.

Cada unidad tiene sus logros e indicadores de logro.

SISTEMA POR COMPETENCIAS

la propia construcción de la realidad

y en el disfrute de la comunicación UNIDAD 3. Comprende y analiza textos narrativos y expositi-
COMPETENCIA
oral para estructurar su identidad, vos, aplica correctamente la concordancia entre el sustantivo y
GENERAL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

lograr una buena comunicación in- el adjetivo, las reglas del uso de la coma y las palabras monosé-
terpersonal, acceder al conocimien- micas en la escritura y exposición creativa de una entrevista.
to Ecte te laexcultura
enisim in henis at. Ecte te ex enisim in henis at.
Expresa e interpre-
ta pensamientos, y compartir de la socie-
sentimientos y he- Eraessisim amcorpero odiatumUNIDAD
dad en la que participa. 4. Eraessisim
Comunica sus ideas amcorpero odiatum
con claridad, lee textos na-
rrativos y expositivos; los interpreta y reflexiona sobre ellos;
chos, de forma oral
y escrita (escuchar, delis nonsequ ipsummo diam- reconoce tanto delis nonsequ
la función ipsummo
de los pronombres diam-de-
personales,
mostrativos y posesivos, como las normas del uso de la coma, y
hablar, leer y escri-
bir), para interactuar
commod del in ute
Comunicación magnibh ellos aplica concommod
escrita creatividad endel in ute de
la producción magnibh
poemas. el
lingüísticamente, enisis dit ullanESPECÍFICA
COMPETENCIA ex eu facipit la enisis dit ullan ex eu facipit la
de manera ade- UNIDAD 5. Participa en diálogos con eficacia; comprende
Volore minis
cuada, en todos los consequatue feuis et lorperi lis-
DE LA DIMENSIÓN consequatue
textos narrativos feuis
y expositivos; los et lorperi
interpreta lis-
y argumenta
adio odolore
posibles contextos
sociales y culturales,
cipis nim un
Desarrollar delcontrol
utpatueriure con razones; reconoce la función del verbo y el uso de los dos
autónomo con puntos,
et, y loscipis aplica nim del utpatueriure
con creatividad en la produccióncon de unaet,
etummy nullan-
como la educación,
y eficaz de los procesos básicos de
con utat.
la lectura y la escritura; de su apli-
autobiografía.con utat.
la formación, la vida
dre feugue vo-
privada, la profesión Faccumm olobore molore cor
cación en los diversos ámbitos para
desarrollar una variedad de funcio-
UNIDAD 6. Analiza Faccumm olobore
textos expositivos, molore
argumenta cor
sus ideas
lortis adit, quisl
y el ocio.
auguer
nes, con elsi.
fin de comunicarse y par-
con seguridad y precisión; identifica la función de las formas no
auguer si.
personales del verbo y las formas simples y compuestas; valora
elit ad tatum ticipar en la sociedad, demostrando
Ulput dolore
sensibilidad y autonomía. mod mod ex- las reglas de uso Ulput
de c, cc y dolore
ct; y utilizamod mod
las palabras ex-
homófonas
acertadamente para escribir una historieta.
vulpute dolese eraesenim ea ad et volessit in eraesenim ea ad et volessit in
et nullamcore henim iureet praestion ver ad sitivos; expresa henim iureet praestion ver ad
UNIDAD 7. Comprende textos narrativos, biográficos y expo-
sus vivencias y argumenta sus opiniones con
conullummod molessequis
Comprensión at. lectora
Sismodo conul- molessequis
actitud crítica; at. Sismodo
identifica las características conul-
de los verbos regula-
res e irregulares y las normas del uso de g y j, y las aplica en la
mincidunt lut landio et atue ESPECÍFICA
COMPETENCIA consed te cor inproducción delandio un textoet atue consed te cor in
biográfico.
lutatis niam, DE LA DIMENSIÓN
vullaore eliquis modolum san- vullaore eliquis modolum san-
UNIDAD 8. Comprende y analiza textos expositivos y narrati-
vel ullaor incilis diam nismodit amet, vullan henis
Comprender, interpretar y emplear
textos escritos, y reflexionar sobre
vos; declamadiam
oralmente nismodit
pregones deamet, vullan
forma clara; henis
aplica de ma-
enim non
ellos para vercidunt
ampliar laor secte nera
sus conocimientos
creativa los conocimientos sobre conjunciones, preposi-
enim non vercidunt laor secte
ciones y uso de la letra s en la producción de párrafos simples.
y desarrollo personal, interactuando
doloreet prat.
con la sociedad de forma dinámica y doloreet prat.
UNIDAD 9. Lee, analiza e interpreta textos narrativos, expo-
Ut nonsenim at lobore te sitivos y afiches; Ut
permanente.
aplicanonsenim
sus conocimientos at lobore te del
sobre el núcleo
predicado y el uso de la h en formas verbales y en la producción
página seis

de un párrafo complejo.

COMPETENCIAS a desarrollarse de 2° a 10° año de básica. COMPETENCIAS a desarrollarse por año de Educación Básica.
 Vanguardiaeneducación

Para trabajar en un sistema por compe- y su desagregación. La propuesta de Santillana

tencias es necesario entender no solamente presenta logros e indicadores de logro para cada
lo que implica este modelo, sus bases, pro- competencia de unidad.
puestas y fundamentación; es importan- Es importante saber que tanto las competencias
te comprender la estructura que sostiene básicas como las disciplinares se desarrollan a lo
a nivel curricular un sistema que pretende largo de los 10 años de Educación Básica, en un
centrarse en los procesos de aprendizaje. proceso profundo y graduado.
El cuadro que se halla a continuación expli- Para mayor información:
ca las competencias básicas y disciplinares isalvador@santillana.com.ec

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIAS GENERALES DE LA UNIDAD

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Manejo y uso de elementos LIBRO MATEMÁTICA 6

y herramientas matemáticas
COMPETENCIA ESPECÍFICA UNIDAD 1. Identifica con precisión las caracte-
DE LA DIMENSIÓN rísticas comunes de los elementos de un con-
Identificar, relacionar, describir, representar y uti- junto, establece sus relaciones y realiza opera-
lizar los elementos y herramientas matemáticas ciones a través del análisis y la comparación.
2 COMPETENCIA presentes tanto en el mundo social como en el
MATEMÁTICA científico; analizando críticamente las funciones UNIDAD 2. Identifica, relaciona, representa y
que desempeñan para una mejor comprensión utiliza con seguridad los números naturales has-
de los mensajes e información recibidos. ta 999 999 999 para resolver problemas.

Resolución de problemas UNIDAD 3. Conoce el significado de la adición,

SISTEMA POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA multiplicación, división, potenciación y radica-

GENERAL COMPETENCIA ESPECÍFICA
ción entre números naturales; y maneja con se-
DE LA DIMENSIÓN

Cada unidad tiene sus logros e indicadores de logro.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

guridad los algoritmos para resolver problemas.

Razona y resuelve Razonar, plantear, resolver y argumentar ma-
problemas relaciona- temáticamente, tanto de manera individual UNIDAD 4. Identifica, relaciona y utiliza con
dos con la vida diaria como en grupo, problemas extraídos de la vida precisión los múltiplos y divisores; y maneja con
y el mundo laboral, cotidiana, de otras ciencias o de la propia ma- seguridad los algoritmos del mínimo común
utilizando números, temática, eligiendo y utilizando diferentes es- múltiplo y del máximo común divisor para re-
operaciones básicas, trategias; razonando el proceso de resolución solver problemas.
símbolos, formas de y aplicando los resultados a nuevas situaciones
expresión y razona- para poder actuar de manera responsable en el
miento matemático medio social. UNIDAD 5. Identifica, relaciona, representa y
para producir e inter- utiliza los números con precisión para resolver
pretar información, problemas.
y conocer más sobre Uso de representaciones matemáticas
aspectos cuantitati- UNIDAD 6. Interpreta y valora diferentes situa-
vos y espaciales de la COMPETENCIA ESPECÍFICA
DE LA DIMENSIÓN ciones de la vida real con seguridad y exactitud;
realidad, demostran- utilizando las cuatro operaciones.
do creatividad, te- Representar y describir los distintos objetos, si-
nacidad, asertividad, tuaciones matemáticas, composiciones y confi-
pertinencia, flexibili- UNIDAD 7. Identifica el significado de la adi-
guraciones espaciales a partir de una información ción, sustracción, multiplicación y división entre
dad en la búsqueda dada o del mismo entorno; aplicando los conoci-
de soluciones y ca- números decimales; y maneja con agilidad los
mientos geométricos y el interés necesarios para algoritmos para resolver problemas.
pacidad para tomar comprender y analizar el mundo físico que le ro-
decisiones. dea y resolver problemas relacionados con este.
UNIDAD 8. Representa y descubre los distintos
objetos y composiciones a partir de situaciones
Realización de cálculos y estimaciones dadas, aplicando los conocimientos geométri-
cos con precisión e interés.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
DE LA DIMENSIÓN
UNIDAD 9. Identifica, relaciona, representa y
Realizar, con seguridad y confianza, cálculos utiliza con precisión las medidas de masa y sus
numéricos y algebraicos utilizando los procedi- equivalencias con otros sistemas; aplica la me-
mientos más adecuados y efectuar estimaciones dia, mediana y moda, los diagramas circulares y
razonables para interpretar y valorar diferentes la combinatoria en la resolución de problemas;
situaciones de la vida real. elige y utiliza diversas estrategias.
didáctica

COMPETENCIAS a desarrollarse de 2° a 10° año de básica COMPETENCIAS a desarrollarse por año de Educación Básica.

página siete
 Vanguardiaeneducación
Por: Martha Alicia Guitarra, Editorial Norma Para continuar con el Enfoque por Competencias y su
aplicación en el aula, trataremos básicamente los ele-

Educar por competencias

mentos constitutivos de esta novedosa propuesta.

Educar por competencias

Volore minis adio odolore etummy nullandre feugue volortis adit,
elit ad tatum vulpute dolese et nullamcore conullummod mincidunt lut
quisl PARTE
SEGUNDA

lutatis niam, vel ullaor incilis nis endre facin veliquis nonsed euisci blandre
esequat, commodiating ex euisit nullamet lumsan vullaoreet at. Equam
Esquema de la propuesta
nonullaore 1. Estándares básicos
con hent veriusto euis del eummy nos el in henisi exercilit, quat
teórica-metodológicaacipsus tionse
de commodignibh ea alisi blan henismolor sis aci eugiamet, vel
las nuevas series En el ámbito educativo, el estándar es: “una norma
o criterio, claro y público, que permite juzgar si un pro-
Partiendo de lo general a lo parti- ducto, proceso, persona o institución educativa cumple
cular, la propuesta teórica-metodoló- ciertas expectativas sociales de calidad.” Al analizar de-
gica del Enfoque por Competencias, tenidamente el concepto, se determina que en el ámbito
abarca los siguientes elementos: educativo los estándares permiten:
Estándares básicos • Enviar señales claras a estudiantes, docentes, comu-
Competencias propias del área nidad educativa y a la opinión pública acerca de las
Logros exigencias de calidad del sistema educativo.
Indicadores de desempeño • Diseñar currículos, programas de estudio y procesos pe-
dagógicos que lleven a las personas e instituciones a al-
Estándares básicos canzar o superar los niveles de los estándares básicos.
Competencias
• Influir en la orientación y en el mejoramiento de la for-
Logros
Ecte te ex enisim mación
in henis at. y continuada
inicial Ecte de y los docentes.
las enisim
te ex in henis at.
• Comparar
Eraessisim amcorpero odiatum los resultados
Eraessisimobtenidos
amcorperopor una institu-
odiatum
Indicadores de desempeño
delis nonsequ ipsummo ción con los de otrasdelis
diam- instituciones,
nonsequ ipsummo etc.
ciudades,diam-
Ser humano commod del in ute magnibh el commod del in ute magnibh el
Por ejemplo,
enisis dit ullan ex eu facipit la al finalizar el séptimo
enisis añoexdeeu
dit ullan facipit la Bá-
Educación
Volore minis consequatue feuis y la estudiante
sica,etellorperi lis- serán
consequatue de: et lorperi lis-
capacesfeuis
adio odolore cipis nim del utpatueriure con et, cipis nim del utpatueriure con et,
etummy nullan- con utat. Área con utat.
Estándares
dre feugue vo- Faccumm olobore molore “Producirá cor Faccumm olobore molore cor
textos orales y escritos que respondan a
lortis adit, quisl auguer si. Lenguaje
diversas necesidadessi.
auguer comunicativas y que sigan un
elit ad tatum Ulput dolore mod mod ex-procedimientoUlput dolore
estratégico paramod mod ex-
su elaboración.”
vulpute dolese eraesenim ea ad et volessit in“Construiráeraesenim ea ad et volessit
objetos tridimensionales in de
a partir
et nullamcore henim iureet praestion ver adMatemática henim iureet praestion ver ad
representaciones bidimensionales y podrá realizar
el proceso contrario en contextos de arte, diseño
conullummod molessequis at. Sismodo conul- molessequis at. Sismodo conul-
y arquitectura.”
mincidunt lut landio et atue consed te cor in landio et atue consed te cor in
“Reconocerá algunas características físicas y cul-
lutatis niam, vullaore eliquis modolum Ciencias san- vullaore eliquis modolum san-
turales de su entorno, su interacción y las con-
vel ullaor incilis diam nismodit amet, vullan henis
Sociales
secuenciasdiam nismodit
sociales, políticasamet, vullan henis
y económicas que
enim non vercidunt laor secteresultan deenim ellas.”non vercidunt laor secte
doloreet prat. doloreet
“Identificará prat.
transformaciones en el entorno, a
Ciencias
Ut nonsenim at lobore te partir de la aplicación Ut nonsenim at lobore te físi-
de algunos principios
Naturales
página ocho

cos, químicos y biológicos, que permitan el desa-

rrollo de tecnologías.”

didáctica
 Vanguardiaeneducación

2. Estructura cognitiva
Nivel interpretativo> En este nivel se dan los
de las competencias procesos básicos pero fundamentales para el en-
tendimiento de la información y la determinación
Metodología para el trabajo en el aula> del sentido de un discurso, objeto, texto, que res-
Para el desarrollo de competencias en ponden a las preguntas básicas: qué, quién, cómo,
cuándo, dónde, con qué. Por ejemplo:
el aula se aplica una metodología mani-
fiesta en tres niveles: Proposición, Argu- Área Competencias: nivel interpretativo
mentación e Interpretación.
Lenguaje, Leer un texto literario con atención, discrimi-
7º año nando los elementos reales e imaginarios.

Reconocer las operaciones entre conjun-

Matemática
tos y tablas estadísticas en informaciones
5º año
Nivel argumentativo> se dan procesos obtenidas de la prensa.
para la explicación lógica de procedimientos, Identificar con precisión las características
proposiciones, tesis, fenómenos, etc., y para el Sociales
de la región, basándose en textos y mate-
uso comprensivo de elementos de un sistema 8º año
rial cartográfico.
de significación. Por ejemplo:
Naturales Identificar con exactitud las características
Competencias: 7º año estructurales y funcionales propias de los
Área nivel argumentativo animales mamíferos.

Lenguaje, Exponer con solvencia un tema

7º año de interés, demostrando actitud
positiva y respeto a los demás.
Nivel propositivo> En este nivel se dan procesos para
Matemática Explicar con exactitud los pro- la construcción de soluciones ante determinados problemas,
5º año cedimientos de la multiplica- elaboración de productos, proposición de teorías, etc.
ción y la división en situaciones Este nivel exige un diálogo fluido entre los procesos cogniti-
vinculadas a su entorno. vos y argumentativos e implica un ejercicio de la creatividad.

Sociales Expresar las relaciones que se Área Competencias: nivel propositivo

8º año pueden establecer entre los
diferentes fenómenos geográ- Lenguaje, Utilizar con corrección los signos de interroga-
ficos de una región. 7º año ción y exclamación en la creación de textos.

Naturales Manifestar las características Matemática Proponer y resolver problemas con relación a
7º año de los niveles tróficos de una 5º año situaciones de la vida diaria, haciendo uso de
pirámide alimenticia en rela- la multiplicación y división de decimales.
ción con su dieta diaria. Sociales Desarrollar propuestas en grupo, tomando en
8º año cuenta teorías alternativas que expliquen el ori-
gen del Universo.
Naturales Emprender activamente una campaña de reci-
7º año claje en el aula de clase.

Proposición C
O
M
P
E
Argumentación T
E
N
página nueve

C
Interpretación I
A
S
didáctica
 Vanguardiaeneducación

3. Logros
Establecen desempeños, actuaciones exitosas o metas que el o la estu-
diante alcanza en el proceso de aprendizaje y que el docente espera sean
alcanzadas. Esta mutua determinación entre logro y competencia hace
que los logros se clasifiquen en:

1) Logros cognitivos-procedimentales, rela- 2) Logros actitudinales, relacionados con los

cionados con la posesión de los contenidos comportamientos, valores o atributos cua-
y con el dominio de las destrezas, técnicas litativos que un saber cognitivo o procedi-
y procedimientos específicos del área. miento demanda para su puesta en práctica.

Logro: cognitivo- Logro: cognitivo–

Área procedimental Área actitudimental

Lenguaje, 7º año Lee un texto poético Lenguaje, 7º año Demuestra creatividad en la

ecuatoriano. descripción de personajes.

Matemática, 5º año Escribe y resuelve fraccio- Matemática, 5º año Trabaja en equipo en la reso-
nes decimales. lución de problemas.

Sociales, 8º año Ubica las ciudades ca- Sociales, 8º año Organiza una campaña de
pitales en un mapa de opinión acerca de la Conquis-
América. ta española.

Naturales, 7º año Completa un diagrama Naturales, 7º año Escribe mensajes de preven-

acerca del encéfalo. ción de enfermedades.

4. Indicadores de desempeño
Los indicadores de desempeño son comportamientos manifiestos, evi-
dencias, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables que
demuestran y permiten evaluar lo que el o la estudiante ha alcanzado en
el camino hacia un logro, hacia una competencia, hacia un estándar.

Área Indicadores de desempeño

Lenguaje, 7º año • Elabora hipótesis predictivas acerca del contenido de Los cisnes del mar.
• Identifica la narración y el diálogo del texto narrativo Los cisnes del mar.

Matemática, 5º año • Relaciona fracciones y escribe los signos >, < ó =.

• Representa gráficamente las fracciones decimales presentadas.

Sociales, 8º año • Dramatiza, en grupo, el encuentro entre Cortés y Moctezuma.

• Escribe una hipótesis para explicar por qué Moctezuma se dejó morir.

Naturales, 7º año • Completa la rueda de atributos sobre el encéfalo.

• Elabora conclusiones sobre el funcionamiento de la glándula pituitaria.

Fuentes de consulta libros

página diez

>Mejía, William, Planificación Tobón, Sergio, Formación basada en Compe-

y evaluación por Competencias, tencias: Pensamiento complejo, Diseño Curri-
conferencia para Grupo Editorial cular y didáctica, Bogotá: ECOE, 2004.
didáctica Norma Ecuador, Quito, 2007.
 DesdeelMinisterio
Por: Nancy Crespo

El ministro Raúl Vallejo nos comenta los

futuros cambios de la Reforma Curricular.

Ministerio y propuesta
de manejo curricular

1>¿Qué se ha hecho con la Reforma Curricular vi-

gente para mejorar el actual sistema educativo?
Desde el año 1996, en el que se implantó la magisterio, por las de los actuales docentes y
Reforma Curricular a nivel nacional, no se había por las rendidas por los estudiantes, tanto en el
realizado una investigación cualitativa ni cuan- último proceso de Aprendo como en el de las
titativa de su aplicación. pruebas SER.
En el marco del Plan Decenal de Educación y Estos datos permiten analizar cuáles son los
con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad puntos débiles que es necesario reforzar y apo-
de la educación, por primera vez en el Ecuador yar y establece el punto de partida para la orga-
se propuso la valoración del currículo nacional a nización de los programas articuladamente.
través del Proyecto de “Evaluación de la Aplica- El sistema tiene como objetivo acompañar al
ción de la Reforma Curricular de la Educación docente en el proceso de su desarrollo y mejo-
Básica de 1996”. ramiento profesional, de forma que se establez-
Esta evaluación se realizó en todo el país, a can sinergias que vuelvan óptimos los esfuerzos
través de una investigación aplicada a supervi- por brindarle aquello que necesita.
sores, directivos de las instituciones y profeso- Los objetivos del sistema son mejorar el
res de 1ero. a 10mo. años de Educación Básica y desempeño de los docentes en su trabajo de
permitirá determinar los logros y dificultades de aula; de los directivos en la gestión de sus esta-
orden técnico, didáctico y pedagógico, a fin de blecimientos educativos; y, de los estudiantes,
reorientar el currículo de Educación Básica. La para asegurar aprendizajes escolares con signifi-
muestra para la investigación cuantitativa fue cación, elevar su rendimiento escolar, disminuir
de 25 971 equivalente al 14.16% del universo y las deserciones y reducir los porcentajes de re-
fue integrada por profesores, directivos y super- pitencia escolar.
visores de educación inicial, escuelas y colegios El sistema es universal porque atenderá las
fiscales, particulares, municipales y fiscomisio- necesidades de capacitación de todos los docen-
nales, cuyo universo fue de 183 345 personas de tes, directivos y funcionarios del nivel nacional y
todas las provincias. provincial; además, permanente, funcional con el
puesto ocupacional y evaluable, ya que todos los
2> Se habla de un sistema de capacitación a los do- cursos tendrán evaluaciones para ser aprobados.
centes. ¿En qué consiste?
El Sistema de Desarrollo Profesional se cons- 3>¿Qué niveles de educación formarían parte de
truye a base de los datos arrojados por las pruebas esta capacitación? (EGB, Bachillerato, Preescolar)?
página doce

a tomadas a docentes aspirantes a ingresar al Todos los niveles del sistema escolar.

didáctica
 DesdeelMinisterio
En el marco del Plan Decenal de Educación y con
el fin de lograr el mejoramiento de la calidad de
la educación, por primera vez en el Ecuador se ACTUALIDAD
propuso la valoración del currículo nacional.
Noticias desde el
Ministerio de Educación
Inicia periodo de jubilación
voluntaria para docentes
A partir del primero de junio del presente año los
miembros del magisterio a nivel nacional podrán
ser parte del proceso de jubilación voluntaria.
A diferencia de años anteriores el trámite en sí, ha
sido restructurado por parte del Ministerio Edución y
Fondo de Cesantía para dar mayor agilidad al proce-
so. Mayor información en www.educacion.gov.ec.

Con éxito se tomaron dos pruebas de

4>¿Qué políticas, estrategias o planes se han deri- ingreso al Magisterio en todo el país
vado de la evaluación aplicada a los docentes, des- El 29 y 30 de abril se tomaron las pruebas de
pués de confirmar el bajo nivel académico y profe- conocimientos pedagógicos, así como de razo-
sional que presentaron? namiento lógico y verbal en todo el país. En la
Las pruebas presentadas hasta ahora por los primera prueba se registró un ausentismo menor
candidatos que desean ingresar al magisterio al 10%.
nacional, representan el 75% del total necesario
para ese ingreso. Si bien, efectivamente, los re- Se presentó Currículo Institucional
sultados no son satisfactorios, esto permite que de Educación Inicial
los establecimientos educativos encargados de El ministro Raúl Vallejo presentó el Currículo Ins-
la preparación de los docentes, reflexionen y to- titucional de Educación Inicial para niñas y niños
men medidas serias al respecto. de 3 a 4 años, de acuerdo con la primera política
En este momento estamos en el proceso de del Plan Decenal. Esta es una herramienta para las
lectura de las pruebas específicas que se toma- y los docentes que ofrece una gama de oportuni-
ron la semana anterior. Una vez que el proceso dades para llegar a la niñez con calidad y calidez,
se cumpla por completo estaremos en capaci- destacó el Ministro.
dad de generar la línea base para la construcción
de un sistema de desarrollo profesional para Pruebas “Ser 2008”
los maestros que ingresen al magisterio o para El 30 de mayo de 2007, el Ministerio de Educa-
aquellos que ya pertenezcan a él. ción expidió el Acuerdo Nº 195, a fin de “Oficializar
Como expliqué en una pregunta anterior, la aplicación de pruebas de rendimiento al logro
el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional académico, en los establecimientos educativos del
será generado la base de los resultados de las país. Las pruebas de Lenguaje y Comunicación y
pruebas a docentes que concursan para ingre- Matemática se aplicarán de manera censal a es-
sar al magisterio nacional, de los resultados de tudiantes de cuarto, séptimo, décimo de Básica, y
las pruebas de medición de logros académicos tercero de Bachillerato. Los modelos de las pruebas
a estudiantes y de los resultados de las pruebas se hallan en la página del Ministerio de Educación.
que se realizarán a partir del mes de julio, a los Información tomada de http://www.edu-
página trece

docentes en servicio y, que de manera volunta- cacion.gov.ec/inicio/inicio.php del Minis-

ria, se presenten a rendirlas. terio de Educación del Ecuador.
didáctica
 Dificultadesdeaprendizaje
Por: Juan Páez, Maya Ediciones

Problemas relacionados
con la memoria
Aunque la memoria tiene una “mala reputación”, especialmente
por culpa del conductismo, es innegable su esencial función de rete-
ner experiencias e informaciones pasadas que permiten aprender y
estructurar conocimientos nuevos. Además, la memoria es funda-
mental para resolver problemas, evaluar el pasado, planear el futuro;
codificar, consolidar y evocar la información.
Niños, niñas y jóvenes suelen presentar problemas vinculados con
la memoria, lo que afecta sensiblemente el rendimiento académico.
Algunas causas son la ansiedad, represión, estrés, depresión y el dé- > Recomiende a los padres
ficit de atención. que una buena alimenta-
ción de sus hijos es vital.
¿Qué puede hacer el docente? Los hidratos de carbono
dan energía al cerebro.
> Ayude a controlar el nivel de tensión de los estudiantes. Un gran El pescado posee fósforo
apoyo sería enseñarles ejercicios de relajación y respiración. que mejora las conexio-
> Enfatice en que recuerden conceptos importantes; evite la me- nes sinápticas responsa-
morización de conceptos irrelevantes. bles de la memoria.A esto
> Utilizar los sentidos para mejorar la memoria es un método eficaz: debe sumar la realización
usar imágenes visuales de palabras, pensar en olores, tactos, etc. periódica de ejercicios
> No olvide aquella máxima didáctica tan efectiva: se recuerda físicos que oxigenen el
solo el 5% de lo que se escucha, el 15% de lo que se ve y el 90% cerebro.
de lo que se hace. > No recomiende estimu-
lar la memoria de sus es-
Hazlo en tu clase tudiantes con fármacos.
La única solución es ejer-
Aplica sencillos y útiles ejercicios como: citarla con el estudio, con
> Leer libros, revistas, etc.; formular preguntas respecto a lo leído. lecturas, ejercicios men-
tales, juegos de ingenio,
> Resolver crucigramas y sopas de letras.
gimnasia mental, etc.
> Asociar la nueva información con otra que nos resulte familiar. Por
ejemplo, asociar el nombre de un personaje histórico con alguien
conocido. Fuentes de
> Usar la memoria con inteligencia: ¿Cuántos números 7 hay entre el consulta @ Internet
1 y el 77? >www.monografias.com/traba-
jos13/memor/memor.shtml
> Visualizar los conceptos es “ver mentalmente” aquello que quere-
mos recordar. Por ejemplo, para saber las partes de una planta, se >www.neurologiacognitiva.org/
InecoV4/Enfermedades
puede recorrer mentalmente y con detalle una que se haya visto.
>es.wikipedia.org/wiki/Memo-
> Los conceptos también se olvidan por falta de uso. Si el docente ria_humana - 45k
página catorce

no evoca frecuentemente clases anteriores, es difícil que los nuevos

conceptos se retengan, por falta de contexto y asociación.
Hablemos de este tema...
>visita nuestro blog:
didáctica www.revistadidactica.blogspot.com
 S
La Inclusión al Aula Regular es un acto consecuente con el derecho que tienen Ser mejor
todas las personas a participar en la sociedad en igualdad de oportunidades. Por: Juan Pablo Polit,
La experiencia de inclusión en contextos escolares regulares reporta mejores desem- Editorial Santillana
peños académicos y sociales en los estudiantes, un uso más eficiente de los recursos
educativos y un espacio privilegiado para la construcción de lazos de amistad, res-
peto, comprensión y tolerancia.

La inclusión al aula regular,

una alternativa pedagógica
Sentido social
Objetivos de la Inclusión al Aula Regular
> Orientar y apoyar el proceso educativo de
la persona con discapacidad, favoreciendo la
participación de estos estudiantes dentro del Razones para la Inclusión
aula regular y en los diferentes contextos de
Derechos humanos
la comunidad educativa. > Todos los niños y niñas tienen derecho a
aprender juntos.
Retos y expectativas frente > Los niños y niñas no deben ser discrimi-
a la Inclusión al Aula Regular nados siendo excluidos por causa de su
> Implementar propuestas pedagógicas flexi- discapacidad o dificultad de aprendizaje.
bles, que reconozcan, respeten y respondan
a la diversidad inherente al ser humano, y Buena educación
ofrezcan apoyos pedagógicos estructurados. > Las investigaciones muestran que los
niños, niñas y jóvenes tienen mejores
¿Cuáles son los aspectos desempeños académicos y sociales en
que facilitan la Inclusión? conjuntos integrados.
1. Compromiso de los directivos: Entendido como
el reconocimiento al derecho del estudiante. Hazlo en tu clase
2. Actitud y participación de los maestros.
3. La integración, un proceso global: Se refiere a las > Genere normas y reglas claras.
implicaciones que involucran a toda una comuni- > Tenga conocimiento de sus estudiantes en
dad escolar y no a un profesor en particular. términos de dificultades y potencialidades.
4. Apertura y flexibilidad institucional. > Determine y estimule el desarrollo de las
5. El desarrollo de un vínculo afectivo entre el habilidades que requieren sus estudiantes,
maestro y el estudiante. en términos de independencia.
6. Disponer de información sobre los aspectos bá- > Organice actividades de trabajo de grupo en
sicos de la exclusión. las cuales se favorezca la cooperación, con
7. Claridad del docente con respecto a los objeti- criterios claros para su conformación. Esto
vos del estudiante a corto plazo y su proyección permitirá que todos tengan un rol concreto y
futura en el espacio escolar. obtengan un beneficio claro, tanto en lo rela-
8. Identificar y evaluar en forma permanente las tivo al tema de trabajo, cuanto en lo relacio-
fortalezas y necesidades del estudiante. nado con las habilidades cognitivas y sociales.
9. El respeto por la diferencia en estilos y ritmos
de aprendizaje. Basado en la propuesta de la psicóloga Cussi Morales Bedoya.

página quince
 letrasyescuela
Por: Nancy Crespo

La lectura es una actividad que en la escuela

debe ser asumida como una herramienta de
mucho valor, no solo por los beneficios que a
nivel de manejo de información presenta para
nuestros estudiantes y para nosotros, sino tam-
bién por los aportes que en desarrollo del pen-
samiento brinda a todo buen lector.

El proceso lector por edades

Leer nos ayuda a mejorar el vocabulario, a apropiarnos de diferentes realidades y contextos, a
informarnos, a culturizarnos, etc.; pero también nos ayuda a desarrollar procesos cognitivos, habi-
lidades, destrezas y procesos de pensamiento formal e informal.
Por ello la labor del maestro va más allá de la lectura esporádica en el área de Lenguaje. Su rol en
la escuela del siglo XXI es formar lectores por convicción y no por imposición; es decir, fomentar en
su trabajo diario el gusto por leer en sus estudiantes.
Para lograrlo debe considerar no solamente actividades estratégicas que motiven el interés de
los niños y de los jóvenes; también debe conocer cuáles son los puntos clave para conectar a los
estudiantes con los libros.

Libros y gustos
El desarrollo intelectual y evolutivo propio del ser hu-
mano permite en la actualidad disponer de ciertos patro-
nes, que orienten a los docentes sobre diferentes meca-
nismos que se pueden aplicar para la formación de niñas
y niños lectores.

Lectura en pre-escolares
Este grupo es, sin duda, muy importante, puesto que
en este período se establecen los primeros contactos con
los libros. Los niños y niñas requieren, por lo tanto, de
material colorido y llamativo, con dibujos grandes, defini-
dos e impactantes.
El interés de los niños y niñas en esta edad se centra
en historias mágicas y personajes maravillosos. Los clási-
cos de la literatura infantil entran aquí como referentes
del bien y el mal, así como lecturas sencillas reforzadas
página dieciséis

con pictogramas o lecturas cortas creadas como retahí-

las, adivinazas, poemas, canciones de cuna, etc.
didáctica
 letrasyescuela

Invitación
Más allá de la lectura Envíanos una fotografía del rincón de lectu-
A través de la lectura las maestras y los maes- ra de tu escuela, y comparte tus inquietudes
tros pueden encontrar recursos que les apoyarán y experiencias lectoras; las publicaremos en
los próximos números. Nuestro correo es:
en varios ámbitos: desde la resolución de conflictos revistadidactica@gmail.com
afectivos, emocionales y sociales, hasta el desarro-
llo de capacidades intelectuales necesarias no solo
en el manejo de las asignaturas de la escuela, sino Consejos útiles
en diferentes situaciones reales de sus vidas.
En este período, a partir de los 7 años de
edad, se recomienda disminuir la carga de grá-
ficos en las lecturas, para que así la transición
del impacto lector se base en las letras y el con-
tenido de la misma y no en las ilustraciones.
Se trata de ayudar al niño o niña a descu-
brir que es mucho lo que puede encontrar en
los textos como tales y que estos superan,
con ayuda de la creatividad e imaginación, lo
que se ve en las imágenes.
Lo importante es que los niños y niñas
descubran modelos de lectores en sus am-
bientes. Por decirlo de otro modo, no se pue-
den formar lectores si en el hogar el tiempo
de la familia está destinado a sentarse frente
al televisor, o si en la escuela el castigo por
llegar tarde o incumplir una tarea es ir a la
biblioteca a leer un libro.
Lectura con los más grandecitos Los estudiantes a toda edad necesitan
No se pueden establecer de manera radical los ver en los adultos a mediadores, quienes de
intereses en géneros literarios en las diferentes manera permanente les ayuden a descubrir
edades, pero se pueden considerar ciertas ten- la magia de las letras en los libros. Mas aún,
dencias de intereses; por ejemplo, a partir de los los niños y niñas necesitan ver en los adultos
7 años se puede proponer a los niños la lectura actitudes y mensajes positivos, que los moti-
de fábulas, leyendas e historias mitológicas pro- ven a tomar un libro.
pias de cada región, trabajadas para niños y niñas. En el aula, es importante contar con di-
Del mismo modo se puede facilitar a los niños li- versidad de materiales de lectura: libros, re-
teratura infantil especializada en géneros como vistas, periódicos, folletos. El material de lec-
ficción, terror, romance, etc. tura debe estar al alcance de los niños y niñas;
En la actualidad contamos con autores de muy nunca guardado bajo llave en una vitrina inac-
alto nivel de literatura infantil de Latinoamérica y cesible, deben tener libertad de escoger por sí
de nuestro país, han logrado desarrollar obras ge- mismos el libro que deseen leer.
niales en las que se conjugan interesantes histo- Apoye la incursión del niño en la lectura,
rias cargadas de valores y mensajes positivos que pero no como un ente pasivo, ya sea como
página diecisiete

pueden ayudar a los estudiantes a manejar crite- padre o maestro sea parte del proceso, acom-
rios sobre el tema a través de la vivencia y juegos páñelo en la selección del libro, lea con él,
creativos, entretenidos y productivos. ayúdelo a leer y motive una reflexión.
didáctica
 letrasyescuela

Los recomendados para el aula

Editorial Ficha técnica Punto de venta

> Título: Mi Barquito Librerías LNS de:

> Autor: Equipo de Redacción EDB Cuenca, Quito,
> Colección: Lecturas LNS Ibarra, Ambato,
> Edad recomendada: Niños de 3er Año de Básica
LNS

Loja, Riobamba,
> Formato: 144+8 páginas de adhesivos, 21x28 cms Guayaquil,Manta,
> Título: Hacia el Ideal Santo Domingo de los
> Autor: Equipo de Redacción EDB
> Colección: Lecturas LNS Tsáchilas, Machala.
> Edad recomendada: Niños de 7mo de Básica e-mail: edibosco@lns.
> Formato: 192+6 páginas de adhesivos, 21x28 cms com.ec

> Título: ¿De dónde vienen los bebés de las hadas?

> Autor: Edna Iturralde
> Colección: Buenas Noches
> Edad recomendada: Primeros lectores Este y otros
Norma

> Formato: 24 páginas, tamaño 21x24 cms libros puede

> Título: Foto Estudio Corazón encontrarlos en:
> Autor: María Fernanda Heredia
> Colección: Torre de papel amarilla www.norma.com
> Edad recomendada: A partir de los 11 años
> Formato: 176 páginas, tamaño 11.6x20 cms

> Título: Maravillosos cuentos de ayer Comisariatos del Libro

> Autor: Margarita Borja
> Colección: Sueños de papel Matriz: Av. Occidental
> Edad recomendada: De 9 a 11 años L10-65 y Manuel
Edinun

> Formato: 124 páginas, tamaño 15x21 cms Valdivieso. Sector Pinar
Alto. Telf: 2270699.
> Título: Corazón
> Autor: Edmundo de Amicis Sucursal mayor:
> Colección: Juvenalia Av. Maldonado 158
> Edad recomendada: Niños de 8vo. de Básica y Gil Martín.
> Formato: 120 páginas, tamaño 13.5x20.5 cms Sector Villaflora.
Telf: 2611210.

> Título: La abejita zumbadora Códice: Diego García

> Autor: Lcdo. Ildefonso Guamán S8-116 entre Alpahuasi
•• > Colección: Codi nos cuenta... y Rodrigo de Ocampo.
Codice

•••• •••• •••• •• •• ••

•••• •• •• •• •• ••
> Edad recomendada: De 5 a 8 años Telefax: 265-0069
> Formato: 8 páginas, tamaño 21 x 29.7 cms Papelería Pituso:
> Título: El Sol también trabaja Diego García S8-276
> Autor: Lcdo. Ildefonso Guamán y Juan de Alcázar.
> Colección: Codi nos cuenta... Sector: Cinco Esquinas
> Edad recomendada: De 5 a 8 años Teléfono: 2668105
> Formato: 8 páginas, tamaño 21x29.7 cms Quito-Ecuador

> Título: Margarita Peripecias > Autor: Mónica Varea Las principales librerías
> Colección: Alfaguara Infantil-Juvenil / serie naranja y puntos de venta
Santillana

> Edad recomendada: A partir de 10 años de Quito, Guayaquil

> Formato: 112 pags., tamaño 12x20 cms. y Cuenca.
> Eje transversal: Adaptación a los cambios (novela) Matriz en Quito:
> Título: Los hijos de la guacamaya> Autor: Edna Iturralde Eloy Alfaro N33-347
página dieciocho

> Colección: Alfaguara Infantil – Juvenil / serie azul y 6 de Diciembre.

> Edad recomendada: A partir de 12 años comunicaciones@santi
> Formato: 168 páginas, tamaño 12x20 cms llana.com.ec
> Eje transversal: Identidad (novela)

didáctica
 Novedadeseditoriales
Nuevos textos para la educación
El sistema educativo ecuatoriano se halla experimentando profundos cambios y nuevas propuestas que han
generado la producción de interesantes y novedosos textos y series de libros de aula que las editoriales ecua-
torianas han elaborado con apoyo de equipos de maestros, pedagogos y especialistas en educación.

Codice Edipcentro
Textos para Educa- Con el método viso-audio-motor-gnósi-
ción Inicial: 2 años, co-gráfico. DOFAl 1, DOFAL 2 y DOFAL
3 años y 4 años. 3 con sinónimos y antónimos, miles de
02-2650069 ilustraciones, centenares de poemas in-
ildepe@uio.telco- fantiles y adivinanzas, con escritura crea-
net.net tiva y autoevaluaciones.

Santillana
Sendas Santillana por competencias ofrece una alternativa pedagógica para todas
las áreas de 2° a 7° año. Permite procesar y aplicar los saberes de los estudiantes en
forma progresiva. Toma en cuenta los conocimientos, procedimientos y actitudes
y plantea los logros e indicadores que permiten alcanzar objetivos.
Competencias Santillana es una serie para todas las áreas de 2° a 10° año. Se basa
en el marco pedagógico de las propuestas internacionales proyectos DeSeCo y Tuning
y las pruebas internacionales PISA y trabaja sobre los postulados de la Unesco.

Norma
La serie Lenguaje por Competencias de 2° a 7° año incluye los Estándares Básicos
divididos en cuatro bloques: Estética del lenguaje, Producción textual, Sistemas sim-
bólicos no verbales y Valores de la comunicación; además de competencias propias
del área, logros e indicadores de desempeño.
A través de actividades relacionadas con lectura de imágenes y ejercicios psicomo-
trices, Editorial Norma propone motivar a los más pequeños para que conozcan los
elementos básicos de una computadora y el maravilloso mundo de la computación.

LNS
El proceso de escribir correctamente exige un entrenamiento lingüístico perceptivo, viso-
espacial y un adecuado análisis fonológico de las palabras. La serie ¡Así se escribe!, pre-
senta una forma sencilla y divertida de aprender ortografía y, por tanto, escribir bien.
Es una serie de Cuadernos Integrados de Ejercicios para Lenguaje, Entorno, Ciencias Na-
turales, Estudios Sociales, del 2° a 7° año, donde los contenidos curriculares se abordan
mediante ejercicios, con actividades dirigidas a la fase de afianzamiento y transferencia
de los aprendizajes.

Edinun
Vivenciar aquello que en el papel es fácil consensuar es, sin lugar a dudas, el objetivo al-
canzado con la serie Maravilloso mundo de los valores de 2° a 7° año, bajo los contenidos
propuestos por el PRONESA con una metodología activa bajo el modelo competencial.
Un trabajo entorno al Desarrollo del Pensamiento debe ser integral y considerar la madu-
rez cognitiva y emocional con que cada área del conocimiento incide sobre las y los niños;
por ello, esta serie de 2° a 7° año conjuga las habilidades intelectuales con las inteligencias
múltiples, todo en el marco del modelo por competencias.

Prolipa
Ingeniería de Papel apoya el desarrollo de la inteligencia, haciendo hincapié en el perfec-
cionamiento de las destrezas finas relacionadas con procesos más avanzados de razona-
página diecinueve

miento; en esta colección se pone en práctica varias destrezas que, en conjunto, son una
base importante para el impulso del talento.
La nueva serie “Ser, Conocer y Hacer”, en las áreas de Lenguaje, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales, está dirigida a estudiantes de 2° a 7° año, donde el hacer
educativo forma a los estudiantes por y para la obtención de competencias.
didáctica
 Didáctica
Por: Dra. Grety González, Editorial LNS

Sin motivación
no hay aprendizaje
Distintos tipos de motivación
Cualquier proceso de aprendizaje exige un
Cuando los objetivos del estudiante son ex- mayor o menor esfuerzo. Debe, por lo tanto,
ternos a las actividades propias del aprendizaje, haber siempre una razón que justifique este es-
se dice que el estudiante tiene una motivación fuerzo, ya que sin motivación no hay ni puede
extrínseca: el interés no está en lo que apren- haber aprendizaje. Entendemos a la motivación
de sino en lo que puede conseguir después de como una línea transversal durante el proceso
haberlo logrado. Un ejemplo, cuando el estu- del aprendizaje.
diante cumple con las tares escolares porque: La motivación debe estar inserta desde el ini-
> Consigue un incentivo, una buen nota, evita cio de la hora de clase hasta su finalización; de
una sanción de los padres, o porque necesita otra manera, pierde su función.
la aceptación de los demás.
Por el contrario, motivación intrínseca
significa que el estudiante realiza la tarea esco- metas de aprendizaje, mediante la regulación del
lar porque le resulta gratificante; busca no solo propio aprendizaje. Además motiva el surgimiento
hacerla sino también: de una forma de pensamiento autónoma.
> Comprender lo que hace y por qué lo hace, Las estrategias de aprendizaje significativo
entender la información recibida o aprender permiten plantear los pasos a seguir para re-
las destrezas que la tarea exige. solver una tarea o una actividad educativa, con
Aún cuando en todo proceso de aprendizaje, el fin de mejorar e incrementar la eficacia del
estos dos tipos de motivación no son excluyen- aprendizaje. Estos se caracterizan por:
tes, es la motivación intrínseca la que debe for- > Aplicar secuencias integradas de procedimientos.
talecerse en el estudiante, si queremos que este > Realizar actividades conscientes y voluntarias.
logre procesos meta–cognitivos. > Emplear instrumentos que potencien las activi-
Cuando un estudiante se siente motivado con dades de aprendizaje y la solución de problemas.
lo que aprende, aplica un conjunto de estrategias Es por ello que Juan Ignacio Pozo insiste en que
de aprendizaje significativo que dan sentido a sus «la falta de motivación no sería solo un problema
desempeños y favorecen la consecución de las de búsqueda de metas, sino también la falta de
estrategias para aprender y para autorregular el
Hazlo en tu clase aprendizaje. De ahí la importancia de conseguir
que los estudiantes aprendan a aprender».
> Motive a sus estudiantes de manera permanen-
te. No olvide emplear la palabra como el primer
recurso de estimulación positiva: reconozca la
efectividad de su trabajo y esfuerzo como el trato
Fuentes de consulta libros
adecuado con sus compañeros y consigo mismo. >Díaz, B. F., Hernández G. (1999). Estrategias docen-
> Recuerde que palabras como: ‘Tú puedes’, ‘Yo tes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
confío en ti’ o ‘Sé que la próxima vez, seguro lo constructivista. McGraw-Hill, México.
harás mejor’, pueden obtener mejores resulta- >Ortega, J. L. (2001). Introducción a la motivación en
página veinte

dos no solo para mejorar el ánimo y rendimiento el aula. Barcelona.

de nuestros estudiantes, sino para elevar su au- >Pozo, J. I. (2000). Estrategias de Aprendizaje. Madrid.
toestima y confianza.
 e
Enseñar

Maestra símbolo Por: Nancy Crespo

>Maestra: Anita Sarzosa >Escuela: Anita Sarzosa > 2do de Básica

“Quiero ser una excelente maestra; que todos mis estudiantes

tengan un gusto y una necesidad por aprender más y más”.

>Detállenos un día normal de su vida como maestra. ejemplo, el haber participado del “Programa Es-
Bueno, la jornada escolar comienza en la cuelas Lectoras” que lleva adelante la Universidad
tarde del día anterior, porque debo planificar las Andina Simón Bolívar. Creo que es importante
clases del día siguiente. La planificación de mi ru- dar mayor atención a la formación docente. Un
tina diaria me ayuda muchísimo. Semanalmente, maestro calificado hace la diferencia, pues logra
aprovecho la ronda para enseñarles una canción, compensar las inequidades sociales y culturales
una poesía o uno o dos trabalenguas que, duran- que viven los estudiantes.
te la semana van dominando. Informo la manera >¿Qué se necesita para ser un buen maestro en
cómo se trabajará ese día y, para finalizar esta nuestro país?
ronda, siempre les leo un texto. 1> Conocimiento de la disciplina de enseñanza.
>¿Qué le gustaría cambiar en nuestro actual sis- 2> Conocimiento de los procesos de aprendiza-
tema educativo? je que tienen los estudiantes.
La formación inicial y continua de los docen- 3> Una responsabilidad ética como docente.
tes. El conocimiento que tengo lo debo a opor- 4> Una responsabilidad social, porque trabaja-
tunidades muy particulares que he vivido y que mos con el recurso más valioso de la socie-
no son generalizables a todos los docentes. Por dad: los niños, niñas y jóvenes.

página uno

didáktica
 e
Elcerebroenelaula
Por: César Ron, Editorial PROLIPA
J uegos
para entrenar el cerebro
y desarrollar habilidades
La educación, en las últimas décadas, se ha caracteri-
zado por el desarrollo de nuevos métodos y estrategias
de enseñanza encaminados a mejorar las condiciones
del aprendizaje.

El aprendizaje es una actividad que va mucho más allá de

estudiar unos temas puntuales: es poner en juego las habili-
dades cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Gole-
¿Quién desarrolló man establece que las habilidades cognitivas tienen su base
la Gimnasia Cerebral? en la neocorteza cerebral, mientras las aptitudes personales
y sociales están relacionadas con otras zonas del cerebro.
La Gimnasia Cerebral fue de- Por eso, para desarrollar las habilidades cognitivas es nece-
sarrollada por el doctor Paúl Den- sario el entrenamiento del cerebro a través de la “gimnasia
nison, quien investigó la kinesio- cerebral”, que es una técnica que favorece la concentración
logía, el desarrollo de los niños, y refuerza la atención para hacer que el aprendizaje se vuelva
psicología, neurología y otras más efectivo. La gimnasia cerebral consiste en movimientos
disciplinas, en busca de formas y actividades simples y agradables que incrementan los en-
que afecten y estimulen positiva- laces de las neuronas y facilitan todo tipo de aprendizajes.
mente al cerebro. Con este enfo- Los ejercicios de gimnasia cerebral integran ambas mita-
que ecléctico de ensayo y error, des del cerebro y son una alternativa natural para manejar
adaptó y simplificó una serie de la tensión, el cansancio, la dispersión, la falta de concentra-
ejercicios que poco a poco evi- ción, entre otros. Los movimientos físicos estimulan la fun-
denciaron resultados positivos en ción cerebral. Se ha podido comprobar que ciertos bloqueos
la gente a quien aplicaba. de aprendizaje pueden liberarse con la gimnasia cerebral.

Aspectos preliminares de la Gimnasia Cerebral

que deben ser tomados en cuenta
> Una respiración correcta permite el ingreso de abundante oxígeno, ne-
cesario para el cumplimiento de las funciones cerebrales.

El consumo de agua, pues esta es un excelente >

conductor de la energía. Todas las actividades
eléctricas y químicas se transmiten en el agua.
página veintidós

Beber agua es vital antes de rendir un examen,

presentar una exposición, o en las ocasiones
donde se pueda presentar estrés.
didáctica
 e
Elcerebroenelaula
Algunos ejercicios
de gimnasia cerebral Ejercicio 2
sugeridos > Los estudiantes estarán de pie con las piernas
cómodamente abiertas.
Ejercicio 1 > Abrirán lo más posible los dedos de las manos y
de los pies.
> Los estudiantes se pondrán de pie con > Luego se apoyarán en la punta de los pies y le-
las piernas cómodamente abiertas. vantarán los brazos como tratando de alcanzar
> Con la palma de la mano izquierda el techo.
oprimirán el estómago. > En esta posición, inhalarán manteniendo el aire
> Con los dedos índice y pulgar de la lo más posible, estirándose al máximo e inclinan-
mano derecha presionarán las partes do la cabeza hacia atrás.
laterales del cuello, donde sientan latir > Exhalarán con un ligero grito y volverán a la po-
las arterias. sición inicial.
> Presionarán el paladar con la lengua.
Qué se consigue con este ejercicio
Qué se consigue > El estiramiento de los nervios en pies y ma-
con este ejercicio nos para poner al sistema nervioso en estado
> Normalizar la presión sanguínea. de alerta.
> Aumentar el sentido del equilibrio. > Generar en el sistema nervioso una nueva co-
> Incrementar la concentración. rriente eléctrica.
 Arteyeducación
Por: Nancy Crespo

Introyección y proyección
Si usted trató un tema de clase cualquie-
ra y desea reforzarlo, no lo haga con ejer-
cicios repetitivos, poco creativos o incluso
aburridos. Recuerde que los niños y niñas
aprenden mejor y por más tiempo a través
de actividades vivenciales, lúdicas y cerca-
nas a la realidad, o quizás a sus sueños, a su
imaginación y a sus necesidades.
Ilustración Marko Villagómez J.

La belleza como Emplee el arte como

medio de acercamiento un apoyo didáctico
A través de una obra de arte se pue- Sin necesidad de materiales costosos o inacce-
de motivar al estudiante. Pero no por la sibles, el maestro puede ser un verdadero pro-
simple observación. El arte implica un motor cultural al emplear al arte, en todas sus
trabajo más profundo por parte de un expresiones, como estrategias que ayuden a los
maestro. Él puede encontrar en miles estudiantes reforzar temas de clase, a conti-
de obras historias interesantes, men- nuación se detallan más ejemplos:
sajes directos e indirectos, diferentes
expresiones culturales, etc. a>Cuando trabaje un tema de clase como ver-
Una explicación sencilla sobre el arte bos, adjetivos o algún otro elemento grama-
pop, colores primarios y una fotocopia tical, proponga actividades creativas como
de una fotografía de la familia son todos la invención de un cuento, pero establezca
los elementos necesarios para realizar condiciones favorables como una música
varios trabajos de manera simultánea. agradable de fondo, una pintura conmove-
No solo se refuerza el uso de estos co- dora, ideas generadoras, etc.
lores; además, los niños y niñas apren-
den algo sobre esta corriente artística b>Escuche una pieza de música clásica y mo-
y puede incluso aplicarse si activan su tive a sus estudiantes a crear una letra que
creatividad. acompañe a la música, esto no implica dejar
De este modo, por ejemplo, es- de lado cualquier tema de clase, no importa
tudiantes de 6 ó 7 años de la Unidad si se trata de las partes de una planta, o del
Educativa Tomás Moro, tienen sus pri- proceso digestivo.
página veinticuatro

meros contactos estimulantes y creati-

vos con corrientes como el Cubismo, el c>Una de las actividades más exitosas dentro
Surrealismo, el Impresionismo, etc. del salón de clase es el uso del dibujo como

didáctica
 Arteyeducación

Cada vez son mayores los recursos no tradicionales que pueden apoyar el proceso
de enseñanza aprendizaje, para mejorar los ambientes educativos y hacer de la cla-
se un espacio de vivencia, experimentación y, además, de entretenimiento, Una de
las mejores alternativas es el arte en sus diferentes expresiones; es decir, emplear la
música, pintura, escultura, danza, teatro, etc., como estrategias de refuerzo, moti-
vación y creación integradas a los diferentes temas del currículo.

Juguemos con el arte

Aplique cualquiera de las siguientes alternativas, que pueden ser modificadas para los diferen-
tes niveles y asignaturas:

• Emplee la música como recurso de soporte en sus clases, mientras sus estudiantes realizan
actividades creativas, sean individuales o grupales. Escoja diferentes géneros, desde clásica,
ópera o new age, hasta pop o música nacional. Lo importante es despertar el interés de los
niños y niñas. Para ello investigue y cite datos curiosos sobre la canción que escucha; men-
cione su época; su autor o compositor, etc. Procure no hacer de esto una clase de historia.

• Provoque desequilibrios lógicos en sus estu-

diantes para generar un verdadero aprendi-
medio de expresión, y por qué no también de zaje. Para ello, emplee el arte como elemento
comprensión. No limite la reflexión o eva- de desequilibrio. Por ejemplo, al terminar la
luación de una clase a las preguntas, compo- clase de los tipos de verbos, muestre a sus
siciones o reportes, emplee un recurso más niños y niñas una pintura impactante; hable
flexible y motivador como el dibujo. Si su sobre el autor y deje que ellos y ellas inventen
clase se trataba sobre temas como el perío- una historia sobre el origen de ese cuadro;
do de gobierno de García Moreno, o la Gran pídales que su narración incluya quince ver-
Colombia, solicite a sus estudiantes que des- bos aprendidos.
criban el ambiente en el que se desarrolló el
tema en particular, pero a través de una pin-
tura o de una composición gráfica como un
collage, un montaje, o cualquier alternativa
que ellos elijan.

d>Cuando trate temas relacionados con nues-

tro país, en sus diferentes épocas o en su
problemática social, económica o cultural re-
cuerde que siempre tendrá recursos artísti-
cos a la mano, por ejemplo obras de maestros
como Guayasamín para hablar de la situación
de pobreza del país o la Escuela Quiteña para
resaltar el período la colonia, u obras litera-
página veinticinco

rias por demás descriptivas como las nove-

las de Jorge Icaza, Raúl Pérez Torres o Jorge
Enrique Adum por citar algunos ejemplos.

didáctica
 S
Saludynutrición
Por: Sara Santacruz, PAE El Programa de Alimentación Escolar del Minis-
terio de Educación (PAE) se ejecuta desde 1995.

El programa Su objetivo es contribuir a garantizar la asisten-

cia, permanencia y rendimiento en las clases de
los niños y niñas de Educación Inicial (3 y 4 años)
de alimentación y Educación General Básica (5 a 14 años).

escolar ¿Qué entrega el PAE en cada escuela?

Para el desayuno, entrega galletas y colada con alto
valor calórico y proteico. Esto permite que el orga-
nismo del niño y niña empiece el día con energía para
realizar las actividades físicas e intelectuales, después
de un ayuno de 8 y 10 durante las horas de sueño.
Las madres de familia, así como los profesores
y profesoras se encargan de organizar y servir el
desayuno, compuesto por colada de sabores acom-
pañada unos días de galletas, otros de granola, de
sabores diferentes en los dos casos. La mayoría de
ocasiones también se agregan frutas del lugar, gra-
El PAE se inscribe en la Política número 2 cias a las donaciones de los mismos padres y ma-
del Plan Decenal de Educación. Constituye dres de familia.Para el almuerzo, está garantizada la
una de las acciones del Estado ecuatoriano entrega de arroz, atún enlatado, fréjol, lenteja, sal,
para promover la eliminación de barreras y aceite. Las madres y padres de familia también
para el acceso a la educación de nuestros ni- ofrecen contribuciones voluntarias. En algunos ca-
ños y niñas. Este año se entregará desayuno sos, especialmente en los sectores rurales, se en-
y almuerzo durante 120 días del año escolar tregan productos de los huertos, como legumbres,
a 1 500 000 niños y niñas de educación inicial huevos o se reúnen pequeñas cuotas para adquirir
y general básica, en 15 050 establecimientos insumos que mejoren el gusto de los preparados.
fiscales, fiscomisionales, municipales y co- La participación de la comunidad educativa, a
munitarios, en todas las provincias del país. través de las comisiones de alimentación escolar en
Para la ejecución de las actividades de cada escuela (CAE), es una de las fortalezas en las
adquisición, almacenamiento y distribu- que se asienta el PAE. Es el núcleo en el que paula-
ción, el Ministerio de Educación ha suscrito tinamente se construyen los vínculos efectivos con
convenios con las agencias internacionales la vida de la escuela; se consolida el conocimiento
Programa de Naciones Unidas para el De- y la concienciación de los derechos de los niños y
sarrollo (PNUD) y Programa Mundial de niñas por parte de la familia; además, se facilita la
Alimentos (PMA). construcción de un espacio para la transparencia
en el manejo del programa.

Contactos> Coordinación Nacional del PAE.

página veintiséis

Sitio Web> www.pae.gov.ec, Telefax (593-2-) 2222588 ·

Correo electrónico> a_escolar@pae.gov.ec
Dirección>Tamayo 1025 y Lizardo García.

didáctica
 Formacióndocente
Por: Mariana Buele M., UTPL

La Capacitación Docente:
una estrategia de desarrollo humano
Al igual que el mundo, la edu-
cación también se ha transforma-
do con el tiempo y su historia. No
es el mundo aquel que transfor-
ma la educación. Es la educación
la que ha llevado al mundo a mo-
dernizarse. Esto se ha dado gra-
cias a la formación y capacitación
de los educadores. Por ello, es im-
perativo decir que la capacitación
docente es una línea estratégica
La labor del maestro
para el desarrollo de la educación La teoría de la educación está relacionada directamente
y, con ello, del ser humano. con el conocimiento de los aportes de los estudiosos de la
Capacitar no es simplemente educación. A partir de ese conocimiento se determinan los
actualizar y usar conocimientos. elementos teóricos que se ajustan al entorno social. El do-
La manera cómo los conocimien- cente debe estar preparado para introducir a los estudian-
tos son impartidos y utilizados en tes a un mundo de interculturalidad diversa, que requiere
la clase y en el mundo real es pri- respeto y tolerancia. La capacitación docente también debe
mordial para el proceso de ense- desarrollarse en el ámbito metodológico. Uno de los factores
ñanza y aprendizaje. Los aspectos olvidados en la capacitación de los maestros es el área de la
son diversos y están en relación lectura y escritura.
con las necesidades del contexto El docente debe guiar la lectura en el aula de clase de una
en el cual se desarrolla el hecho manera teórica y práctica (comunicación de ideas y análi-
educativo; entre ellos se incluyen sis), para convertirla no solo en una situación cotidiana, sino
los contenidos sobre la teoría de en un elemento de la vida de los docentes y estudiantes.
educación, la metodología de en- Una lectura eficaz en las aulas de clase lleva al estudiante
señanza y aprendizaje, la intro- a ser más crítico y analítico. El aspecto metodológico tam-
ducción de las tecnologías de la bién abarca el uso de tecnologías de información. La mayor
información y comunicación. de estas tecnologías en nuestros días es la Internet. Los edu-
cadores deben enseñar el uso de la Internet como un medio
Fuentes de consulta libros
de información, y evitar su uso como una fuente de plagio
de información.
Almanzor, Cecilia, Importancia de la Capa-
citación Pedagógica del Docente, Editorial de
la Universidad Autónoma de Guadalajara. Más allá de la actualización
Dubois, María Eugenia. “El Factor Olvidado
en la Formación de los Maestros.” En El Pro- La capacitación docente debe orientarse no solo a in-
ceso de la Lectura: de la Teoría a la Práctica, crementar o actualizar sus conocimientos, sino a encontrar
Aique, Buenos Aires, 1994.
nuevas maneras de utilizarlos en el mundo de hoy.
@ Internet A más de concentrarse en los aspectos analíticos, de-
“Capacitación Docente Universitaria en el ductivos e hipotéticos del conocimiento y contrastarlos con
página veintisiete

Uso de las Tecnologías de la Información.”

Fundación Universitaria Iberoamericana. las situaciones de la realidad concreta, existe un elemento
2003, en <http://www.funiber.org/proyec- clave que debe propiciar cambios positivos y no puede ser
tos/cooperacion/capacitacion-docente-uni- ignorado: el desarrollo humano.
versitaria-en-el-uso-de-las-tecnologias-de-
la-informacion-bolivia-2003/>. didáctica
 Recomendacionesparamaestros
r
Por: Ildefonso Guamán P., Editorial Códice
Sugerencias didácticas
para la resolución de
problemas matemáticos
En esta época de las computadoras y del Internet, muy
poco se esfuerzan los estudiantes para utilizar y desarro-
llar su cerebro. El aprendizaje de la estructura de la Mate-
mática y del razonamiento para llegar a la formulación de
las oraciones matemáticas han sido tratados superficial-
mente, en Educación Básica.
La información del Ministerio de Educación sobre el
resultado de las pruebas aplicadas en el área de Matemá-
tica son bajas y es necesario e impostergable buscar me-
Al inicio del proceso de la resolución
canismos para mejorar el rendimiento escolar. Editorial
de problemas formulados, es necesario
establecer un esquema de trabajo. CÓDICE, frente a esta situación, presenta algunas suge-
rencias que se pueden poner en práctica para la solución
de los problemas matemáticos.
Un buen proceso
preguntas como estas:
Este esquema será utilizado en la > ¿Cómo hemos resuelto problemas parecidos a este?
solución de cualquier problema. Sumando.
Esquema: Comprender el problema, > ¿Cuál es la pregunta de este problema? ¿Cuántas plan-
concebir un plan de ejecución, anali- tas debe comprar Roberto?
zar los resultados y transferir. > ¿Cuáles son los datos del problema? Son 4 y 5; tenemos
Problema: Roberto desea sembrar 4 entonces una suma.
claveles y 5 rosas. ¿Cuántas plantas Datos: Operación: Resultado:
debe comprar? 4 claveles 4 9 plantas
Comprender el problema: Incluye el 5 rosas + 5
conocimiento. La lectura debe ser cla- 9
ra y pausada, enfatizar en la pregunta. Analizar los resultados: Consiste en comprobar si el
Repetir el problema por parte de los razonamiento empleado fue adecuado; reforzar el proce-
niños con sus propias palabras. so de este paso con preguntas como las que siguen:
Las posibles preguntas que se pueden > ¿La oración matemática: 4 + 5 = x es la que traduce el
hacer en esta parte, son: problema?
> ¿De qué trata el problema? > ¿La respuesta obtenida corresponde a la pregunta?
> ¿Qué queremos averiguar? Transferir: En este paso, los educadores deben asegurar
Concebir un plan de ejecución: el plan de ejecución con presentación de problemas que
La creación de un plan de solución se resuelven como este:
de un problema siempre ha sido difícil > Raquel come 3 peras en la mañana y 2 en la tarde.
para los estudiantes. El maestro ten- ¿Cuántas peras comió?
página veintiocho

drá que buscar artificios que orienten > En el pasto miro 6 vacas y 2 toros. ¿Cuántos animales
a los niños a determinar la incógnita y hay? La oración matemática 4 + 5 = x se puede gene-
relacionar los datos del problema, con ralizar para cualquier problema de adición.
didáctica
 TICseneducación
Por: Edison Lasso, Editorial Edinun
Port@les
educativos recomendados
http://educalia.educared.net/
edujsp/home.jsp?idioma=es www.revistadidactica.blogspot.com
El blog de revista didáctica fue creado pensando en proponer al
sector educativo del país un espacio de debate y reflexión; además,
conscientes de que la mejor manera de preservar un conocimiento
es reproduciéndolo. Incluimos los artículos tratados en la edición im-
presa de modo que puedan socializarse y llegar a un mayor número
de docentes.

Para esto, el blog de revista didáctica contiene las siguientes secciones:

> Educalia es una de las páginas más

completas en términos educacionales Links de interés
que existe en la web, pues cuenta con donde se podrá
un sinnúmero de juegos, proyectos y encontrar ma-
talleres en todas las áreas, los cuales terial bibliográ-
responden a una diagramación moder- fico adicional.
na y una programación fácil de utilizar,
por lo que este sitio se convierte en un
espacio altamente lúdico y constructivo
para niños, niñas y jóvenes. Inclusive Índice temático
constituye una herramienta poderosa de los artículos
para los docentes haciendo de las cla- clasificados
ses espacios altamente significativos. por las seccio-
nes fijas de
la revista.
http://www.maestrasjardineras.
com.ar/linksed.html Encuesta de
edición para
opinar sobre
los principales
temas del
acontecer
educativo
nacional.

La llegada de las vacaciones nos brinda Registro de

la oportunidad de tener un crecimien- comentarios
to paralelo al que día a día vivenciamos para opinar
en las aulas de clase. Por ello presenta- con respecto
mos esta página argentina cuya parti- a determinado
cularidad es la de ser un directorio de tema.
sitios web especializados en todos los
ámbitos de la educación. Allí encon-
Sala de chat
traremos páginas donde ofrecen cur-
para compartir
sos on-line, juegos, artículos pedagó-
opiniones.
gicos, estrategias metodológicas, etc., Hipervínculos, destacados
página treinta

que contribuirán significativamente al con color azul para

siguiente año lectivo. profundizar en Visita nuestro blog y comparte con nosotros
determinado tema. tus inquietudes y sugerencias:
didáctica www.revistadidactica.blogspot.com
 +alládelaula

+
Qué hay de novedades en...
Educación en Cuba Educación en China

Los niños y niñas cubanas obtuvieron los resulta- China posee una gran población estudiantil: más
dos más altos de Latinoamérica en la pruebas de de 200 millones de niños, niñas y adolescentes. Por
estándares de calidad aplicadas por la UNESCO, ello, es una de las poblaciones más apoyadas por
aplicadas en Matemática y Lenguaje. La educa- el Estado, que asigna fondos especiales. Muebles,
ción es gratuita en todo nivel y cuenta con di- libros, equipos e instrumentos de aprendizaje se re-
ferentes recursos de apoyo al sistema, como la nuevan anualmente para mantener al día a todo
televisión y la televisión educativa. el aparato educativo.
El ciclo escolar inicia en septiembre y concluye en Existe una red nacional para actualizar a los maes-
julio. Los maestros dividen sus vacaciones entre tros en sus diferentes escuelas. Esto les permite ca-
unas pocas semanas de descanso y otras para pla- pacitarse de por vida con información en la red y
nificación y preparación del nuevo ciclo escolar. con cursos y maestrías permanentes en la WEB.
Cuba cuenta con 16 universidades pedagógicas Además se prepara anualmente a grupos de inves-
que preparan maestros de muy alto tigadores en educacción quienes aportan año tras
nivel tanto para la isla como para año novedades para innovar la educación en todos
el resto del mundo. los niveles.
El día del docente se celebra cada
10 de septiembre.

Cursos extranjeros
Primer Congreso Nacional Pedagogía e investigaciones III Seminario Internacional
Pedagogía por la dignidad de aula de Psicología
Lugar> Medellín-Colombia La Universidad de la Sabana de El 27 y 28 de noviembre de 2008,
Fecha> Agosto 14 y 15 de 2008 Colombia se complace en presen- en el Centro de Convenciones de
Objetivos> Creación de un es- tar el Programa de Especialización la ciudad de Puebla-México, se
pacio formativo pedagógico para en Pedagogía e Investigación en llevará a cabo el Seminario: ‘Edu-
apoyar la labor del docente, que el aula dirigido a licenciados pro- cación preescolar: aportaciones
permita una transformación pro- fesionales vinculados a estas dos teórico prácticas de la psicología
funda de la acción educativa. ramas en el ejercicio docente. histórico cultural’, con especialis-
Inscripciones abiertas. tas de España y Rusia.
Mayor información
página treinta y uno

Clemencia Medís, coordinadora Más información Inscripciones e información

del evento al mail: pedagogiainvestigacioneenaula@ al 01222 242 5370 o al mail
calidadpedagogica@pinares.edu.co unisabana.edu.co mneurosic@mail.buap.mx

didáctica
 Asociacióndeeditores

Gran bienvenida social

a revista Didáctica
Tanto entidades estatales como privadas expresaron de la manera más efusiva
sus felicitaciones a la Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Textos, por
su grata iniciativa de publicar una revista especializada para docentes del país.
Varias cartas llegaron al editor. Sus contenidos demostraron a la AELT que su
desición fue acertada y oportuna.

Desde nuestro mail:

revistadidactica@gmail.com

“He recibido varios “La revista Didáctica ofrece una

ejemplares de la revista propuesta pedagógica actualiza-
Didáctica. Deseo felicitar da y fundamentada en procesos
a usted y a los distingui- participativos, cooperativos y de
dos colaboradores por aprendizaje diferenciado. Esta pu-
tan importante iniciati- blicación cumple con la importan-
va. Les deseo toda clase te función social de fomentar y
de éxitos en el futuro.” valorar el desarrollo docente y de
ofrecer estrategias prácticas para
Fausto Segovia Baus diferentes niveles educativos...”
página treinta y dos

Director de Formación Inte-

gral y Capacitación Docente Monserrat Creamer
UNIVERSIDAD DE Decana de la Facultad de Educación
LAS AMÉRICAS UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO

didáctica
 Asociacióndeeditores

Noticiasyeventos
Virinas pedagógicas Capacitación

El pasado 7 de abril se realizó en Guayaquil, El 7 de febrero del presente año, el Doctor

la reunión de coordinación de capacitación de Alberto Yépez, abogado jurista dictó una
vitrinas pedagógicas a nivel nacional, en la grá- conferencia sobre el tema de tributación
fica el Ing. Vicente Velásquez presidente de la a los socios de la Asociación Ecuatoriana
AEET y Dra. Mónica Franco, Subsecretaria de Editores de Texto, también asistieron el
Regional de Educación del Litorial. personal de las editoriales socias.

Directorio 2008-2010

El día 22 de mayo del presente año se realizó la Asamblea General Ordinaria de socios de la
Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto, en la que se eligió al nuevo directorio,
conformado de la siguiente manera:

NOMBRE EDITORIAL CARGO NOMBRE EDITORIAL CARGO

Ing. Vicente Velásquez G. Edinun Presidente Sr. Fernando Revilla Santillana Vocal
Sr. Samuel Del Castillo Norma Vicepresidente Ing. Patricio Bustos Maya Ediciones Vocal
Dr. Roberto Freire Edipcentro Secretario Lic. Ildefonso Guamán Codice Vocal
Ing. José Luís Calderón Prolipa Tesorero Sr. Agustín Álvarez Ed. Científicas Vocal
página treinta y tres

Ing. Marlon Villavicencio LNS Vocal principal Sr. José Sánchez JRL Editorial Vocal

Luego de la posesión del nuevo directorio, se comprometió a trabajar en beneficio de la edu-

cación y del crecimiento de la industria editorial del país.
didáctica
 Complementatuclase

d
PARQUE

PARQUE ITCHIMBÍA
para tu aula
Este maravilloso parque ecológico, rescatado
en el centro de la Capital preserva especies de MUSEO
la zona. Además cuenta con amplios espacios
de recreación. MUSEO INTI˜ÑAN O CAMINO DEL SOL

HORARIO> Sábados y domingos de 10:00

a 17:00; actividades dirigidas Este museo posee una amplia muestra de
en la zona de recreación infantil. cosmovisión andina. Se halla ubicado en el
punto exacto de la línea divisoria de la mitad
DIRECCIÓN> La Tola Alta, José María Aguirre
del mundo. En él, los niños y niñas pueden
N4–108 y Concepción (barrio
apreciar diferentes e interesantes fenómenos
El Dorado)
físicos, a través de creativos experimentos.
COSTO> Entrada libre. Pago solo ingreso
a parqueadero.
HORARIO> De lunes a domingo, de 9:30
CONTACTOS> 3228 470 / 71
a 18:00
QUITO

(Punto de Información)
2282 017 (Administración) DIRECCIÓN> Autopista Manuel Córdova
www.parqueitchimbia.org.ec Galarza, a 200 metros del

QUITO
Monumento Mitad del Mundo,
vía a Calacalí.
COSTO> Estudiantes $1,50; adultos $3.

MUSEO

MUSEO BANCO CENTRAL CUENCA

PUMAPUNGO
MUSEO
Indudablemente, este increíble parque ar- MUSEO INTERACTIVO DE CIENCIAS
queológico, ubicado en el interior del Museo
del Banco Central de Cuenca, es una de las
Es un museo diferente a los tradicionales del
mejores razones para visitar esta hermosa
país. Allí los niños y niñas pueden interactuar,
ciudad. Allí los estudiantes pueden conocer
manejar y descubrir por sí solos diferentes
uno de los complejos del Período incásico
fenómenos de la naturaleza y de la cien-
más importantes. En él se pueden apreciar un
cia, empleando sus sentidos y desarrollando
observatorio, plantaciones en mesetas, restos
al máximo su creatividad e imaginación.
de edificaciones y mucho más.

HORARIO> Miércoles a domingo, de 10:00

HORARIO> Lunes a viernes de 9:00
a 16:00
a 18:00; sábados, de 9:00
DIRECCIÓN> Chimbacalle. Sector antigua
CUENCA

a 13:00
página treinta y cuatro

fábrica de telas. Calle Tababela

DIRECCIÓN> Museo Banco Central
OE1–60 y Antonio de la Torre.
QUITO

de Cuenca, Calle Larga

y Av. Huayna Cápac. CONTACTOS> Fundación Museos de la Ciudad.
Cuenca, Ecuador. Más información al 2511 100.

didáctica