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Recursos para
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Recursos para el docente
A ver qué ves 6 - Proyectos de lectura - Recursos para el docente es una obra colectiva,
creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Redacción: Mirta Cantoli, Paula Galdeano, Fernanda Ronzoni y Soledad Silvestre.

Lectura crítica: Mirta Cantoli.
Editoras: Karina Sánchez y Teresita Valdettaro.

Jefa de edición: Sandra Bianchi.
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich.
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano.

Diagramación: Diego Ariel Estévez y Exemplarr.
Tapa: María Mercedes Mayans.
Corrección: Diego Kochmann.
Ilustración:
Federico Bonifacini, Sabrina Dieghi, Nahuel de Vedia,
Mey y Guillermo Arce.
Documentación
fotográfica: Leticia Gómez Castro, Cynthia Romina Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de
producción: Gregorio Branca.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea re-
prográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático,
magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.
© 2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3672-4
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723

Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: enero de 2014
Galdeano, Paula
A ver qué ves 6 : recursos para el docente / Paula
Galdeano, Soledad Silvestre y Fernanda Ronzoni –
1.a ed. - Buenos Aires: Santillana, 2013.
32 p.; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-46-3672-4
1. Lengua. 2. Literatura. 3. Enseñanza Primaria.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2014,
CDD 372.6 en Grafisur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, República Argentina.
Índi
ce
Presentación ....................................................................................................................................................... 4
Las prácticas del lenguaje y su enseñanza en el Segundo ciclo de la Escuela primaria ...... 4
Organización........................................................................................................................................................ 5
¿Cómo está organizado A ver qué ves 6? ............................................................................................... 5
Recursos para la planificación ................................................................................................................ 6
Proyecto 1 “Seguimos un tema” ........................................................................................................ 10

Actividades complementarias .................................................................................................................... 11
Ideas TIC ............................................................................................................................................................... 13
Proyecto 2 “Seguimos a un autor” ................................................................................................... 16

Ideas TIC ............................................................................................................................................................... 18
Proyecto 3 “Seguimos a un personaje” ......................................................................................... 20

Ideas TIC ............................................................................................................................................................... 22
Proyecto 4 “Seguimos un lugar” ........................................................................................................ 25

Ideas TIC ............................................................................................................................................................... 28
Actividades permanentes ....................................................................................................................... 30
Fotocopiables .................................................................................................................................................. 32
3
ció n
re s enta
P
Las Prácticas del lenguaje y su

enseñanza en el segundo ciclo
de la Escuela primaria
Las Prácticas del lenguaje que se ponen en con distintas finalidades comunicativas que su-
juego, a diario, con diversos propósitos comu- gieren la selección de textos y actividades.
nicativos y expresivos, son experiencias que “Leer literatura se vincula más con la pro-
están presentes e insertas en la vida social. ducción de sentidos que con la recepción de
En el aula, dichas prácticas conforman si- supuestos sentidos…que se construyen tanto
tuaciones de enseñanza y aprendizaje donde en una interacción con los saberes previos del
se manifiestan las habilidades de los alumnos lector y lo que el texto ofrece, como en una
para comprender y producir textos con distin- interacción con otros lectores”.2
tos propósitos comunicativos. La actuación comunicativa en el ámbito de
La complejidad de las propuestas del área se la participación ciudadana “supone que los
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

incrementa gradualmente y la variedad de for- alumnos del Segundo ciclo puedan interactuar
matos textuales acompaña el desafío de generar en una comunidad en la que circulan discursos
nuevos aprendizajes con mayor nivel de dificultad. sociales –se comentan, narran y discuten si-
En definitiva, el objetivo es formar lectores y tuaciones de interés, se reflexiona, se pone en
escritores que integren una comunidad d onde duda, se contrastan distintas formas de pensar
puedan interactuar socialmente a través del y de actuar en distintos ámbitos s ociales…”3
lenguaje. En este ciclo, es un propósito específico de
“Para que los alumnos/as puedan apropiarse la enseñanza de las Prácticas del lenguaje “pre-
progresivamente de las prácticas del lenguaje parar a los alumnos para desempeñarse en la
vinculadas con la literatura, con el estudio y con vida académica”.4
la participación ciudadana, es preciso que la es- Se busca que los alumnos adquieran cada
cuela les ofrezca múltiples y variadas oportuni- vez mayor autonomía para aprender, evaluar
dades de participar en situaciones de lectura y las propias actuaciones y revisar lo hecho a
escritura y en intercambios orales, de un modo la luz de las reflexiones que son capaces de
sostenido y articulado a lo largo de los tres años realizar.
del Segundo ciclo de modo tal que les permitan Esto entendido en el marco del concepto de
formarse como lectores, escritores y hablantes/ lector activo que otorga el sentido de un texto
oyentes que tengan cada vez más control, pre- a través de la interacción entre sus saberes pre-
cisión y autonomía sobre sus intervenciones”.1 vios y la nueva información con el fin de adqui-
En A ver qué ves 6, se abordan tres ejes de rir nuevos significados.
trabajo: las Prácticas del lenguaje en Contextos Esta concepción sobre el lenguaje y la prác-
de estudio, en Ámbitos de la p articipación tica atraviesa toda la propuesta didáctica de
ciudadana y en torno a la Literatura. Los tres, A ver qué ves 6.
1 Diseño Curricular de Educación Primaria | Segundo Ciclo | Prácticas del Lenguaje | 95.
4
Orga
niza
ción
¿Cómo está organizado

A ver qué ves 6?
La propuesta consta de tres componentes:

Libro de lectura.
Cuaderno de escritor.
Recursos para el docente.
El Libro de lectura está organizado en cua- Cada una de las secuencias tiene su correla-
tro grandes proyectos: “Seguimos un tema”, to en las distintas actividades planteadas en el
“Seguimos a un autor”, “Seguimos a un per- Cuaderno de escritor. En este se desarrollan
sonaje” y “Seguimos un lugar”. Cada proyec- propuestas de comprensión lectora, de escri-
to ofrece una o dos secuencias en donde se tura creativa y de reflexión sobre el lenguaje,
pueden encontrar textos literarios de diversos todas ellas tendientes a afianzar la lectoes-
géneros, textos no literarios con actividades critura. Dichas situaciones abarcan el trabajo
para conversar con los alumnos. individual, en parejas, en
Cada proyecto finaliza pequeños o grandes gru-
con una página llamada pos, y apuntan a construir
“Otros lenguajes” en la los procesos de planifica-
cual se reseñan distintas ción, de revisión y de co-
manifestaciones artísticas rrección de los textos pro-
relacionadas con el eje te- pios y ajenos.
mático.
Finalmente, en este libro se incluyen variados recursos que lo/la ayudarán en su práctica diaria.
Actividades
Recursos para la permanentes
planificación que son propuestas de
permiten organizar lectura y escritura
las clases. relacionadas con el
quehacer cotidiano
del aula.
Actividades complementarias
para acompañar y ampliar el trabajo
a lo largo de cada proyecto.
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Recursos para
la planificacion
Propósitos generales
Acercar una variedad de textos de distintos géneros, Desarrollar la escucha atenta y la participación en con-
épocas y autores. versaciones para estimular que los alumnos p uedan
Promover el hábito de la lectura como una activi- desenvolverse de manera cada vez más autónoma y
dad interesante y placentera, como vía de acceso al reflexiva, y usar el lenguaje para aprender, organizar el
conocimiento y como forma de ampliar la experiencia pensamiento y elaborar su discurso.
personal y darle sentido. Favorecer la apropiación gradual por parte de los alum-
Formar parte de una comunidad de lectores en la que nos de un vocabulario específico referido a los diversos
cada alumno pueda participar de experiencias sociales contenidos que estudian y su acercamiento a registros
vinculadas con la literatura. cada vez más formales.
Fomentar la lectura, la comprensión y el disfrute de Contribuir a la formación de los alumnos como
variados materiales escritos con distintos propósitos. ciudadanos a través de situaciones en las que se les
Generar situaciones de exploración de las potenciali- proponga interpretar y producir textos para responder
dades del lenguaje estético para la creación de mundos a distintas demandas de la vida social; puedan obtener,
posibles y la posibilidad de establecer distintas relacio- seleccionar y posicionarse críticamente frente a la
nes entre la literatura y las otras artes. información según múltiples propósitos y con todos los
Afianzar la práctica de la escritura individual y en grupos. recursos que estén a su alcance.

Participar en distintas situaciones de escritura en Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje
un ambiente de cooperación, en el que puedan (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos)
formular a nticipaciones del texto escrito, elaborar en función de la optimización de sus prácticas del
interpretaciones, producir textos y confrontar con lenguaje.
otros sin temor.
PROYECTO
Tiempo EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
estimado
Leer fluida y comprensiva- Ámbito de la literatura. Com- Análisis y reflexión a través de
mente. prensión y disfrute de los siguientes cuestionarios sobre los textos leídos.
Conocer las características textos literarios: “Filemón y Baucis”, Ordenamiento de la secuencia na-
del mito y reconocerlas. de Ana María Shua (mito); “Los vien- rrativa. Escritura de un relato mítico.
1 Distinguir los roles de los tos”, de Marcelo Birmajer (cuento); Descripción de personajes. Identifica-
personajes en la narración. “Eco y Narciso” (mito); “Azul”, de ción de recursos humorísticos de un
Seguimos Agrupar los núcleos narrati- Rubén Darío (poesía); “La niña ador- texto. Análisis de los recursos literarios
vos en secuencias narrativas. mecida”, anónimo (poesía); “Amor utilizados en diferentes grafitis.
un tema Leer textos explicativos. gigante”, de Graciela Repún (poesía); Producción de un cuento humorístico.
Reconocer los recursos del “Cuento transparente”, de Elsa Elaboración de un grafiti.
texto explicativo. Bornemann (poesía); “Estaba escri- Producción de un grafiti humorístico.
Amor con Buscar información en to”, de Oche Califa (cuento); grafiti:
todas las Internet a partir de palabras “Hacer que las paredes hablen”;
letras clave. Chistes, colmos, tantanes, adivinan-
zas de “¿qué le dijo…?” y “¿en qué
10 semanas Identificar los elementos del se parecen…?”; “Abril y cerrar”, de
(aprox.). circuito de la comunicación. Elisa Tobelem (canción).
Aplicar las reglas de puntua-
ción estudiadas. Contextos de estudio. Textos infor- Reconocimiento del paratexto: índice,
Utilizar correctamente las mativos: “El libro de papel versus el epígrafe, títulos, imágenes.
mayúsculas. e-book” y “Búsquedas en Internet”. Identificación de las herramientas
Enriquecer el vocabulario “Acción poética: una revolución de búsqueda en Internet: diferentes
utilizando sinónimos y de letras invade los muros de las motores de búsqueda, palabras clave,
antónimos en la producción ciudades”. La contratapa. barra. Redacción de una contratapa.
de textos.
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Recursos para
la planificacion
PROYECTO
estimado
Reconocer los sustantivos Ámbito de la participación ciu- Reconocimiento y análisis de las
en diferentes textos y dadana. Textos periodísticos: “La secciones y los suplementos de un
clasificarlos semántica y Biblioteca de Alejandría, puente entre diario. Análisis de la estructura de
morfológicamente. dos mundos”; “Umberto Eco: los 80 una noticia: titular, copete y volanta.
1 Tildar las palabras aplicando años del hombre de la rosa”; “Los 10
las reglas generales de imperdibles de Tecnópolis 2013”.
Seguimos acentuación.
Otros lenguajes. Reseña de Lectura, análisis y reflexión sobre
un tema versiones cinematográficas de la diferentes películas a partir de los
obra Romeo y Julieta, de William afiches publicitarios y las reseñas.
Shakespeare.
Amor con
todas las Reflexiones sobre la lengua. Reescritura de un mismo texto utili-
Registro: formal e informal. Signos de zando diferentes registros. Búsqueda
letras puntuación: el punto. Las abreviatu- de abreviaturas en el diccionario.
ras. Uso de mayúsculas. Participantes Reposición de puntos y mayúsculas
10 semanas de la comunicación: emisor, mensaje, en un texto. División de un texto
(aprox.). receptor, canal, código. El párrafo. en párrafos. Escritura de un párrafo
Prefijos y sufijos. Clasificación de más para un texto dado. Ejercicios
palabras según su acentuación: de completación y reescritura con
graves, agudas y esdrújulas. Sustan- diferentes sustantivos.
tivos propios y comunes. Sustantivos
individuales, colectivos, abstractos.

Género y número de los sustantivos.
Sinónimos y antónimos.
Valorar la lectura como un Ámbito de la literatura. Caracterización de personajes de

espacio de recreación. Comprensión y disfrute de los siguien- la novela El príncipe y el mendigo.
Conocer las características tes textos literarios: El príncipe y el Identificación del tipo de narrador.
2 del relato humorístico, temas mendigo, de Mark Twain (fragmento Escritura de un episodio de la novela
y recursos. de novela), Tom Sawyer y el episo- a partir del capítulo leído.
Seguimos Leer versiones de un mismo dio de la cerca, versión de Germán
texto en diferentes formatos: Cáceres y Mauro Vargas de un
un autor historietas. episodio de la novela Las aventuras de
Sistematizar los conocimientos Tom Sawyer, de Mark Twain (histo-
previos sobre convenciones y rieta). Diferentes tipos de narradores:
Las aven- recursos del género. testigo, protagonista, omnisciente.
turas de Distinguir las figuras de autor
Contextos de estudio. Publicidades Análisis de diferentes avisos
y narrador.
Mark Identificar el tipo de narrador de diferentes productos. Reseña del publicitarios. Identificación de recur-
Twain según la persona gramatical libro La autobiografía de Mark Twain. sos utilizados: juegos de palabras,
utilizada y el conocimiento de metáforas, comparaciones, etcétera.
5 semanas los hechos que tenga. Identificación de ideas centrales utili-
(aprox.). Comprender la importancia zando la técnica del subrayado.
del tipo de narrador elegido
Ámbito de la participación Elaboración de la presentación de
en diferentes relatos.
ciudadana. Artículo de una página un foro de discusión sobre el viaje
Elaborar un episodio para in-
de Internet y foro de discusión sobre de egresados. Elaboración de la
cluir en una novela, aplican-
el tema. publicidad de una revista.
do los conocimientos vistos
sobre el tipo de narrador. Otros lenguajes. “Mark Twain en el Análisis de la versión teatral de la obra
Leer publicidades e identificar teatro”. a partir de fotografías. Valoración
función y objetivo. de versiones cinematográficas de El
Identificar los recursos príncipe y el mendigo.
publicitarios.
Escribir correctamente utili- Reflexiones sobre la lengua. Ejercicios de producción y completa-
zando las reglas ortográficas Uso de b y v. El adjetivo: género y ción utilizando palabras con
estudiadas. número. Clasificación de adjetivos: b y v, y adjetivos de diferentes clases.
Reconocer y diferenciar ho- calificativos, gentilicios, numerales, Clasificación de adjetivos extraídos
mónimos y parónimos. indefinidos. Parónimos y homónimos. de un texto. Completación de un
Enriquecer el vocabulario por diálogo. Escritura de un diálogo
medio del uso de homónimos utilizando ciertas palabras y sus
y parónimos. parónimos.
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Recursos para
la planificacion
PROYECTO
estimado
Conocer las características de Ámbito de la literatura. Análisis del argumento de los fragmen-
la novela. Comprensión y disfrute de los tos leídos de la novela. Clasificación de
Distinguir personajes princi- siguientes textos literarios: Cabo personajes en principales y secundarios.
pales de secundarios. Fantasma. Una historia de piratas, de Escritura de un episodio de la novela.
3 Leer reseñas de diferentes Mario Méndez (fragmentos de una Análisis de un texto poético. Identifica-
libros y comprender su novela). “La calzada del gigante”, ción del protagonista y el antagonista.
Seguimos a función. de Olga Drennen (poesía); El regre- Ejercicios de comprensión de texto
Diferenciar síntesis argu- so de Marco Polo, de Fabián Sevilla utilizando: Verdadero o Falso.
un personaje mental de valoración sobre (obra de teatro). Elaboración de un fragmento de un
la obra. poema narrativo.
Elaborar resúmenes e incor-
Viajeros porar su elaboración como
audaces técnica de estudio. Contextos de estudio. Texto Identificación de recursos utilizados en
Elaborar un mapa conceptual expositivo: “Piratas famosos”. Noticia un texto expositivo: ejemplificación y
e incorporarlo como técnica periodística: “Descubren un barco aclaración.
de estudio. pirata del siglo xix lleno de teso- Elaboración de un resumen.
10 semanas ros”; “Causa expectación hallazgo Identificación de la opinión del
Conjugar correctamente los
(aprox.). de tesoro”. Reseñas de los libros: autor en una reseña. Distinción entre
verbos.
Usar adecuadamente los pre- “La calzada del gigante”, de Olga información y opinión.
téritos en textos narrativos. Drennen, y Libro de las maravillas, de Elaboración de un mapa conceptual.
Señalar núcleos y modifica- Marco Polo. Página web: “Turismo

dores del sujeto. espacial, el futuro de los viajes”. No-
Escribir correctamente utili- ticia: “Cumplió la vuelta al mundo en
zando las reglas ortográficas moto, tras 11 años de aventuras”.
estudiadas.
Otros lenguajes. Narración oral. Reflexión acerca de los diferentes re-
cursos utilizados en una narración oral.
Ámbito de la participación Identificación de la información central

ciudadana. Noticia periodística: de una noticia: ¿qué?, ¿dónde?,
“Siete trabajos para viajar por el ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿quién?
mundo”. Avisos clasificados. Noticia Escritura de un aviso clasificado a partir
de diario digital: “Gran demanda de de un texto periodístico. Redacción de
pasajes por inicio de vacaciones de una noticia.
invierno”. Distinción entre noticia y cable a partir
de la información provista por cada
texto. Producción de una noticia con
opinión.
Reflexiones sobre la lengua. Uso Ejercicios de producción y comple-

de s, c y z. Modificador directo. tación con palabras con s, c y z.
Aposición. Polisemia. Análisis sintáctico: reconocimiento
Uso de g y j. El verbo: tiempo, modo, de modificador directo. Escritura
número y persona. Los tiempos de aposiciones para los núcleos del
del pasado: pretérito imperfecto, sujeto en diferentes oraciones. Iden-
pretérito perfecto simple y pretérito tificación de los distintos sentidos de
pluscuamperfecto. una misma palabra. Ejercicios de pro-
Campo semántico. ducción y completación con palabras
con g y j. Identificación de verbos en
un texto. Descripción de una forma
verbal (persona, n úmero, tiempo y
modo). Completación de los verbos
faltantes en una carta de Marco Polo.
Ubicación de hechos en una línea
de tiempo a partir de la información
temporal provista por los verbos.
Elaboración de campos semánticos
con palabras dadas.
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Recursos para
la planificacion
PROYECTO
estimado
Inferir, a partir del teatro Ámbito de la literatura. Análisis del espacio donde transcurre
leído, características del texto Comprensión y disfrute de los la acción de una obra. Identificación
teatral. siguientes textos literarios: La Momia de la función de las acotaciones.
4 Conocer las características
propias de diferentes puestas
quiere conocer el mar, de Patricia
Suárez (obra de teatro); “La gran
Análisis de las funciones de todos los
participantes de un hecho teatral.
en escena del texto teatral. caverna”, de Eduardo Abel Giménez. Producción de una nueva escena
Seguimos a Valorar la presencia de las para la obra La Momia quiere cono-
un lugar acotaciones para poder cer el mar.
realizar una adecuada puesta
en escena. Contextos de estudio. Informe de Identificación de la información
experiencias: “Proyecto Antártida provista por un texto expositivo.
Espacios Señalar los modificadores del
2005-2007”. Texto informativo: Subrayado de ideas principales.
verbo estudiados.
con arte Aplicar las reglas ortográficas. “Maravillas del mundo”. Elaboración de una ficha de apuntes.
Elaboración de un informe.
5 semanas
(aprox.). Ámbito de la participación ciuda- Escritura de un párrafo de una carta
dana. Noticia: “Cueva de Chauvet”; de lectores.
Cartas de lectores.
Otros lenguajes. Documentales: Inferencia sobre el posible contenido

“La cueva de los sueños olvidados”. del documental “La cueva de los
sueños olvidados”. Producción de un

título y una sinopsis para un documen-
tal a partir de una imagen.
Reflexiones sobre la lengua. Justificación de la tildación a través

Uso de la tilde en monosílabos. de las reglas. Análisis sitnáctico: reco-
Objeto directo. Objeto indirecto. nocimiento de objeto directo, objeto
Circunstanciales. indirecto y circunstanciales.
Evaluación
Participar activamente de diferentes situaciones Leer y escribir variedad de textos con diferentes
comunicativas. propósitos atendiendo a sus características.
Comunicar sus opiniones personales a partir de la Planificar la escritura de los textos para organizar y
lectura de variedad de textos, justificarlas y respetar las jerarquizar la información.
de los otros. Seguir consignas de escritura dadas.
Participar de diferentes momentos de lectura. Reescribir los textos atendiendo a las observaciones
Leer diferentes textos de manera fluida y expresiva. realizadas por el docente y los compañeros.
Observar los elementos paratextuales y extraer infor- Identificar en un texto las ideas importantes y diferen-
mación para realizar anticipaciones del texto. ciarlas de las accesorias.
Analizar textos literarios y no literarios. Reconocer y utilizar los diferentes elementos de la
Interpretar la función de los distintos medios de lengua y empezar a describir el sistema gramatical
comunicación. formalmente.
9
c to
1 Seguimos un tema
ye
Pro
¿Por qué seguir un tema con los
chicos de 6.to grado?
En el Segundo ciclo se proponen actividades vos con el propósito de recuperar su estructura
con la intención de favorecer que los alumnos, y comprender la finalidad de este tipo de textos:
no solo recuperen los sentidos a partir de lo que notas extensas de diarios digitales mediante los
se lee, sino que puedan producir nuevos senti- cuales se propone la enseñanza de la búsqueda
dos y significados. de información en Internet.
De este modo, seguir un tema que vincula Las actividades de sistematización de la lengua
textos de distintos formatos y propósitos permi- se relacionan directamente con las necesidades
tirá que los chicos se adentren en las prácticas de de escritura y comprensión que estas secuencias
lectura variadas pero, a la vez, sostenidas por un plantean.
entramado temático que facilita la comprensión y La Secuencia 2 inicia con una historia de amor
la atribución de nuevos sentidos, consolidando las de Oche Califa. Se trabaja con grafitis como un
competencias del alumno como lector y e scritores tipo de escritura callejera que recupera algunos

activos y críticos. de los recursos artísticos y estilísticos propios de
Será importante entonces proponer “…obras la literatura.
cada vez más ambiciosas o que requieran lectores Entre los textos no ficcionales que aquí se
más avezados. La posibilidad de establecer puen- presentan, se destaca el informe periodístico. El
tes entre ellas, como polifonías o intertextualida- reconocimiento de su estructura y sus compo-
des cada vez más enriquecidas, acrecientan su nentes, y la comprensión de estas características,
capital cultural, y el disfrute se intensifica”.5 permitirán la escritura de un informe y la reflexión
Conformar, entonces, el aula como un espa- crítica acerca de la propia producción escrita. Fi-
cio activo para la lectura compartida en forma naliza el proyecto con una reseña de una película
asidua y sostenida, de géneros, temas y auto- de amor, “Romeo y Julieta”, para trabajar los re-
res diversos, es una estrategia valiosa para crear cursos argumentativos en un texto crítico sobre
una comunidad de lectores que tiendan pau- una manifestación artística como el cine.
latinamente a la conformación de proyectos En Recursos para el docente, se proponen
personales de lectura. actividades integrales que permitirán proyectar
El Proyecto 1, “Seguimos un tema”, inicia nuevos aprendizajes referidos al tema central
en la Secuencia 1 con una versión del mito de del Proyecto y, en particular, la utilización de
“Filemón y Baucis”, de Ana María Shua y se recursos informáticos que abren un importante
ofrecen distintos textos (narraciones míticas, campo de posibilidades de enseñanza.
poemas de amor y canciones) vinculados por el En este Proyecto se propone la construcción
eje temático “el amor” con la intención de que de una Wiki, un libro digital que recopila artícu-
los alumnos puedan recuperar la idea de su pre- los sobre un tema que a los alumnos les interese
sencia extendida en variadas manifestaciones profundizar.
literarias. Se incluyen además textos informati-
5 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria, segundo
ciclo. Vol. 1, La Plata, 2008, página 99
10
Actividades
complementarias
Las siguientes son sugerencias de activida- Chistes amorosos ilustrados
des que se enmarcan en el proyecto “Seguimos Proponerles que busquen en Internet alguna
un tema”. imagen que sirva para ilustrar el chiste que
les tocó.
Ayudarlos a señalar las palabras clave para
PARA COMENZAR EL PROYECTO optimizar sus búsquedas.
De ser posible, hacerles imprimir las imágenes
para pegarlas en las tarjetas. De lo contrario,
¿De qué hablamos cuando hablamos de amor? pedirles que copien el link para que el resto
Proponerles a los chicos que formulen de los compañeros pueda conocer la ilustra-
definiciones de la palabra “amor”: ¿qué es? ción que acompañará el chiste seleccionado.
¿Cómo nos sentimos cuándo estamos ena-
morados? ¿Hay solo una clase de amor?
Pedirles que preparen, en grupos, distintos Recopilando amor
afiches consignando las respuestas que ha- Pedirles a los chicos que transformen los
yan surgido de las preguntas anteriores. chistes o cuadros de humor en un grafiti.
Elaborar con ellos una lista con títulos de Ponerlos a trabajar en grupo para que
canciones que hablen sobre el amor. A partir organicen los grafitis de acuerdo con algún
de lo anotado, proponerles que hagan una criterio que ellos elijan (por temas, por orden
clasificación y organicen los títulos por cate- alfabético, etcétera).
gorías: canciones que hablen sobre el amor a Ofrecerles varias hojas blancas de tamaño
una pareja, a los amigos, a la patria, etcétera. oficio y pedirles que las doblen por la mitad.
A lo largo del proyecto, seguir completando Ayudarlos a organizar las hojas para que
la lista de canciones. consigan un formato parecido a un libro.
Pedirles que señalen con lápiz en qué cuartilla
ubicarían cada grafiti, siguiendo el criterio de
organización que ellos mismos planificaron.
DURANTE EL PROYECTO Indicarles que pasen en limpio los grafitis,
dejando en blanco las primeras tres cuartillas
Se buscan chistes amorosos (para portada, página legal e índice, respec-
Pedirles que recopilen chistes o cuadros de tivamente). Recordarles también que la letra
humor que se relacionen con la temática debe ser clara para facilitarle la lectura al
del amor. receptor.
Para tal fin, organicen visitas a la biblioteca de Una vez que hayan transcripto todos los
la escuela para que consulten libros y revistas grafitis, pedirles que numeren las páginas.
donde podrán hallar el material necesario. Hacerles agregar ilustraciones en el caso de
Solicitarles que elijan uno de los chistes y lo co- que queden demasiados espacios blancos.
pien con letra clara, dejando espacio para una Guiarlos en la confección de un índice
ilustración, en una tarjeta como la que sigue, que pueden organizar por subtítulos
que pueden confeccionar con cartulina blanca: (por ejemplo, “sobre rupturas”, “sobre
reconciliaciones”, etcétera).
Pedirles que intercambien los trabajos para
que otro grupo lea la recopilación de sus
¿Qué le dijo una chinche a otra?
compañeros.
Te amo chincheramente.
Proponerles que diseñen, en cartulina color,
una tapa para el libro de grafitis que elaboró
el otro grupo. Elegir un título y escribirlo en
Pedirles que intercambien las tarjetas con un lugar legible, junto a los nombres de los
algún compañero. autores.
11
Actividades
complementarias
Completar la portada y la página legal Darles la consigna de dejarse llevar (por la
siguiendo el modelo de algún libro. En este melodía, por el ritmo, por la letra) para dibujar
espacio pueden aparecer como responsa- lo que quieran.
bles del diseño de “tapa” los integrantes Una vez que finalice la jornada, exponer los
del grupo que no estuvieron a cargo de la trabajos en el aula e invitar a otros cursos
recopilación. para que vean sus creaciones. Musicalizar
Devolver los libros a sus autores para que la muestra para que los visitantes también
estos redacten una breve contratapa. puedan disfrutar del arte multidisciplinario.
Dejar las compilaciones en la biblioteca
del aula para que todos puedan leer las
Amor re-definido
producciones de todos.
Volver sobre las definiciones que anotaron en
los afiches al comenzar el proyecto y pedirles
que las reformulen en función de todo lo traba-
PARA TERMINAR EL PROYECTO jado hasta el momento.
Empapelar algún pasillo de la escuela con
afiches blancos y darles fibrones a los niños
Que la música nos inspire para que escriban el grafiti de amor inventado
Organizar una jornada de pintura y música. por ellos.
Pedirles que lleven material para pintar con
distintas técnicas y pasarles los temas musica-

les que ellos mismos seleccionaron
al comenzar el proyecto.
12
Ideas TIC
Mi propia wiki
Contenidos Recursos TIC
Búsqueda, selección y categorización de Computadora.
información. Conexión a Internet.
Construcción de un libro digital que recopile
artículos sobre un tema.
Propuesta
La propuesta es seguir un tema en profundi- 2. Una vez que se ha elegido el tema, lo

dad navegando dentro del entorno de Wikipedia, buscarán en Google, agregando la palabra
recopilar todos los artículos sobre un tema que se “Wikipedia”, para asegurarse de que acce-
ofrecen en este espacio y armar con ellos un libro den a un artículo de la enciclopedia virtual.
digital. Será conveniente que se introduzca a los
alumnos en el proyecto Wikimedia.
“Wikipedia es una enciclopedia libre políglo-
ta y editada colaborativamente. Es administrada

por la Fundación Wikimedia, una organización
sin ánimo de lucro. Sus más de 37 millones de
artículos en 284 idiomas (cantidad que incluye
dialectos de muchos de esos idiomas) han sido
redactados conjuntamente por voluntarios de
todo el mundo, y prácticamente cualquier per-
sona con acceso al proyecto puede editarlos”.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia).
Será interesante poner énfasis en el hecho de
que se trata de un proyecto de creación conjun- 3. Seleccionarán un artículo y accederán a él.
ta de voluntarios del mundo, en el concepto de
construcción colaborativa del conocimiento y en
que es importante atender a quién es el autor
de cada artículo, para asegurarse de la fiabili-
dad de la información que allí se ofrece.
1. Para empezar el trabajo, se propondrá a los

alumnos que relean las dos secuencias del
Proyecto 1 y seleccionen un tema sobre el
cual les resulta interesante investigar: los
personajes de los mitos griegos que apare-
cen en las diferentes lecturas, el grafiti, la
Biblioteca de Alejandría, etcétera.
13
Ideas TIC
4. Leerán el artículo y, si les resulta interesante, el tema que estamos investigando
seleccionarán la opción “Crear un libro”. específicamente.

9. Con el nuevo artículo vuelve a aparecer la

5. Aparece entonces una pantalla que explica barra de herramientas del “Creador de li-
en qué consiste la herramienta “Creador de bros”. Se seguirán los pasos antes descritos
libro”. Se seleccionará la opción “Comenzar hasta agotar la búsqueda.
creador de libro”.


6. Aparece nuevamente el artículo seleccio-
nado, pero con una barra de herramientas 10. Cuando se da por finalizado el libro, se
arriba, de la cual se seleccionará la opción cliqueará sobre la opción “Mostrar libro”.
“Añadir esta página a su libro”.

11. Aparece entonces una pantalla para escribir

el título y el subtítulo del libro, donde es
7. Una vez que el artículo se ha incluido en el
posible, además, reordenar los capítulos,
libro, se buscará otro escribiendo el tema
eliminarlos y darles un orden alfabético.
sobre el que se está investigando en la pla-
Una vez que se han realizado estas accio-
queta “Buscar”.
nes, se puede descargar en formato pdf.

Escribir
título y
subtítulo.
Ordenar Descargar.
capítulos.
8. Aparece entonces un listado de artículos
del cual se seleccionará el que aborde
14
Ideas TIC
12. Aparece una pantalla de espera hasta que 16. El libro creado se puede compartir con el
se procesa el documento. resto de la clase por mail o se puede impri-
mir. Se puede armar una biblioteca del aula
(material o virtual) con los libros generados
en el proyecto y organizar una puesta en
común en la que cada recopilador presente
su trabajo, explique cómo seleccionó los
artículos, cuente cuál fue la información
que más le llamó la atención, etcétera.
13. Cuando el proceso ha finalizado, se puede PARA SEGUIR TRABAJANDO

descargar el documento haciendo clic en la
opción “Descargar el archivo”. Además de presentarlos en la puesta en
común, se puede organizar un juego de
preguntas y respuestas en el que participen
todos los alumnos luego de la lectura de
los libros.
Una vez que se ha generado la biblioteca vir-
tual, se dará a todo el grupo un tiempo para

que los libros circulen y todos puedan leerlos.
14. La versión pdf se visualiza primero en el Luego, cada autor escribirá cinco preguntas
navegador. Para guardarlo en nuestra com- cuyas respuestas se puedan encontrar en los
putadora hay que hacer clic sobre el ícono de libros creados y escribirá esas respuestas en
descarga que aparece en la barra inferior. un sobre cerrado.
Durante el concurso de preguntas y res-
puestas, se organizará la clase en grupos, y
algunos alumnos oficiarán de conductores
del concurso y, otros, de jurado que che-
quea las respuestas. Los grupos participantes
podrán consultar los libros, pero tendrán un
tiempo acotado para dar su respuesta.
Descargar.
Podrán contestar hasta que den una
respuesta equivocada. El grupo que logre
responder la mayor cantidad de preguntas
será el ganador.
El juego puede también elaborarse digital-
mente utilizando la aplicación JClic:
15. El archivo descargado puede leerse utili- http://clic.xtec.cat/es/jclic/index.htm
zando cualquier programa lector de pdf.
Además de los contenidos seleccionados,
incluye una portada, un índice de con- RECURSOS EN LA WEB
tenidos, las fuentes de donde se sacó la
información y las fuentes de las imágenes. Bibliotecas de libros digitales:
Ø http://bibliotecadigital.educ.ar/
Ø http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
Portada. Ø http://es.childrenslibrary.org/
Fuentes.
Índice.
15
c to
2 Seguimos a un autor
ye
Pro
¿Por qué seguir a un autor
para leer sus relatos?
En este Proyecto se profundiza la lectura de historia creando personajes y situaciones en el
cierto tipo de textos y se presenta una selección marco de la estructura propia de un texto ficcio-
de variadas obras del mismo autor. El reconoci- nal, y por otra, la escritura de una historia de vida,
miento de un estilo, un contexto y los recursos texto informativo que organiza los datos biográfi-
propios del autor seleccionado que remite a po- cos de la persona elegida.
sibles lecturas previas de los alumnos, constituye Como en el proyecto anterior, en el Cua-
un entramado que permite y facilita la atribución derno de escritor se presentan actividades que
de nuevos sentidos. promueven la escritura creativa, la comprensión
Así, conformar un corpus de ideas y conteni- de lo leído y la sistematización de la lengua. En
dos que se vinculan con un escritor determinado particular, las secuencias para la enseñanza de
facilita la comprensión de lo leído y el estableci- la escritura de textos con función literaria e in-
miento de puentes de significación. formativa recuperan las operaciones propias del

“Poner en juego los saberes previos acerca del escritor de estos tipos de textos.
mundo posibilita asignar significados a lo que se En Recursos para el docente, se proponen
lee… Del mismo modo, conocer sobre un autor, actividades integrales que permitirán proyectar
la época en la que vivió, el movimiento estético nuevos aprendizajes referidos al tema central del
al que adscribió, así como los datos acerca de la Proyecto y, en particular, la utilización de recursos
época a la que alude una obra, también enrique- informáticos que abren un importante campo de
cen el conocimiento sobre ella”.6 posibilidades de enseñanza.
El Proyecto 2 tiene una única secuencia e ini- En este caso, antes de iniciar el trabajo, se
cia con un fragmento de la novela El príncipe y el profundizará con los chicos sobre qué es un
mendigo, de Mark Twain, reconocido y prestigio- doodle: “Doodle es una palabra de lengua in-
so autor de literatura. glesa, que traducida al español significaría ga-
La elección de este autor no es azarosa. La rabato”.
lectura de alguna de sus novelas es una forma Esta palabra ha sido utilizada por Google
de trabajar, no solo la comprensión lectora, sino para definir el elemento más popular de la pági-
también la valoración de la calidad literaria, a tra- na del famoso buscador. Desde el 30 de agosto
vés del análisis y sistematización de los recursos de 1998, Google cambia su logo en la web de
estéticos utilizados por Twain. forma periódica para conmemorar algún acon-
Por otro lado, y en función de profundizar el tecimiento o sugerir al usuario alguna búsqueda
conocimiento sobre el autor elegido, se presen- especial.
tan textos periodísticos e informaciones extraídas La propuesta es crear un doodle dedicado a
de páginas webs que completan la propuesta. Mark Twain con su propio nombre a partir de las
Las dos propuestas de escritura paso a paso lecturas sobre el autor que han realizado en el
estimulan, por una parte, la producción de una proyecto.
ciclo. Vol. 1, La Plata, 2008, página 100.
16
Actividades
complementarias
Las siguientes son sugerencias de actividades Luego proponerles que, en el grupo,
que se enmarcan en el proyecto “Seguimos a comenten el capítulo: qué personajes
un autor”. aparecen, qué situación viven, en qué lugar
suceden los hechos, etcétera.
Pedirles que organicen la información en una
planilla donde consignen: personajes, vestuario
PARA COMENZAR EL PROYECTO
de cada uno, elementos del ambiente.
También, que subrayen los diálogos en el texto.
Historia y literatura A partir de lo trabajado, darles las
Proponer la lectura completa de la novela indicaciones necesarias para que preparen
El príncipe y el mendigo, de Mark Twain. un guion.
Hacer una puesta en común sobre el argu- Tomar la información que investigaron sobre
mento de la novela. el contexto histórico de la novela e incorporarla
Comentar sobre el contexto histórico en que en las acotaciones de tiempo y lugar.
se ambienta la novela. Lograr que la escena se estructure en tres
Sugerir que busquen el nombre de los luga- momentos: representación de los personajes
res mencionados, e investiguen si existen en y el lugar; un conflicto y un desenlace.
la realidad y en qué país se encuentran. Pedirles que cada grupo se reparta los
Investigar en libros de historia e Internet si personajes. Alguno del grupo será el
existió en Inglaterra algún príncipe llamado
director. Estará a cargo de organizar la

Eduardo y toda la información histórica sobre la representación. El director también puede
época en que gobernó o existió la monarquía. representar a un personaje.
También deben tener en cuenta la infor- Darles un tiempo para preparar y ensayar el
mación de los textos no literarios que se guion que elaboraron.
encuentran en el Libro de lectura. Proponer que vuelvan sobre el texto y
Para finalizar esta parte del proyecto hagan los ajustes necesarios para que la
proponerles que en grupos de cuatro, representación sea comprensible y que los
intercambien la información que cada uno personajes estén bien caracterizados.
encontró y que la organicen en una planilla.
PARA TERMINAR EL PROYECTO
DURANTE EL PROYECTO Luego del tiempo pautado para los ensayos,
comenzar a organizar la representación.
Personificación y representación Consensuar entre todos las fechas para la
Previamente, el docente seleccionará representación de cada grupo.
aquellos capítulos que resulten más sencillos Cada grupo deberá pensar en un título que
para transformarlos en una escena teatral. no podrá ser el mismo que el del capítulo.
Se sugiere elegir no más de cuatro capítulos. Sortear qué grupo será el primero en
El docente preparará fichas con los nombres presentar la escena teatral.
de los capítulos seleccionados de la novela Elaborar los folletos para dar a conocer la
El príncipe y el mendigo. fecha y la hora del espectáculo.
Repartir en el grado las fichas y armar los Elaborar una cartelera en la que aparezcan
grupos de acuerdo con los alumnos a los días y los horarios de todos los
los que les tocó el mismo capítulo. espectáculos.
Darles el espacio y el tiempo para la lectura Invitar a otros grados a cada representación.
individual.
17
Ideas TIC
Mi twain-doodle
Elaboración de un logo del propio nombre. Computadora.
Participación en un foro. Conexión a Internet (opcional).
Propuesta También será recomendable que los chicos

vean diferentes modelos de doodles. Hay una
Siguiendo el modelo del doodle creado galería muy completa que se puede visitar en:
por Google (sobre el que han leído el artículo http://www.google.com/doodles/
“Google recuerda a Mark Twain en el 176 ani-
versario de su nacimiento”, en la página 44), 1. Una vez que se ha comprendido el con-
los chicos pueden crear un doodle dedicado a cepto y se han visto varios modelos, será
Mark Twain con su propio nombre a partir de el momento de presentar la propuesta. Se
las lecturas sobre el autor que han realizado en les explicará a los chicos que deberán hacer

el proyecto. un doodle pero, en lugar de usar la pala-
Antes de iniciar el trabajo, es recomendable bra “Google” como base, deberán usar sus
profundizar con los chicos sobre qué es un doodle: propios nombres. Con este doodle de sus
“Doodle es una palabra de lengua inglesa, nombres homenajearán a Mark Twain, de
que traducida al español significaría “garaba- modo que deben revisar todo lo que han
to”. Esta palabra ha sido utilizada por Google aprendido sobre el autor para elegir qué
para definir el elemento más popular de la elementos de sus historias o de su biografía
página del famoso buscador. Desde el 30 de incorporarán a la imagen.
agosto de 1998, Google cambia su logo en su
web de forma periódica para conmemorar al- 2. Los chicos pueden elegir realizar una
gún acontecimiento o sugerir al usuario alguna imagen fija, con cualquier programa de
búsqueda especial. A este gráfico basado en el dibujo (Paint, Tux Paint) o, si prefieren,
logo de Google se lo llama doodle” (http:// una imagen animada. Para hacerlo puede
pixel-creativo.blogspot.com.ar/2011/03/ utilizar el programa Scratch, un progra-
que-es-doodle.html). ma de animación bastante sencillo que
se puede descargar gratuitamente desde
http://scratch.mit.edu/scratch_1.4/.
Podrán usar diferentes tipografías e imá-
genes generadas por ellos, fotografiadas o
descargadas de Internet.
3. Una vez que tengan su doodle listo, lo pre-

sentarán a la clase (proyectándolo o im-
primiéndolo) y explicarán de qué modo
homenajea a Mark Twain, qué elementos
La empresa Google ofrece más detalles en seleccionaron y cómo decidieron combi-
su página: narlos para que funcione integrado con las
http://www.google.com/intl/es_ar/ letras de sus nombres.
doodle4google/doodler.html
18
Ideas TIC
Una vez allí, deberán completar los datos
Cómo usar el programa Scratch (nombre y mail, para ello el docente
podrá abrir una cuenta de mail del grado
Scratch es un proyecto del grupo Lifelong en gmail, por ejemplo) y luego escribir
Kindergarten del Laboratorio de Medios del el comentario. Antes de publicarlo, será
MIT (Instituto Tecnológico de Massachu- necesario que completen el CAPTCHA
setts, según sus siglas en inglés). Se ofrece (Prueba de Turing Pública y Automática para
de forma gratuita y puede usarse tanto on- diferenciar máquinas y humanos) que se
line, como parte de la comunidad Scratch utiliza en muchos formularios para saber si
o descargando el programa para usarlo sin el que está rellenando el formulario es una
conexión a Internet. En su página de ayu- máquina (un programa de computadora) o
da ofrece instructivos muy claros, tanto tu- un humano.
toriales en video como instructivos en pdf:
http://scratch.mit.edu/help/
PARA SEGUIR TRABAJANDO

Si el grupo está muy motivado, y luego de

haber pasado por la experiencia de haber
generado un doodle en relación con Mark
Twain, se les puede sugerir que dejen un Resuelto el CAPTCHA, se hace clic en “Enviar
comentario en la noticia sobre el doodle el comentario”. De este modo, la opinión
acerca de Mark Twain. Esta sería una manera de los chicos será compartida con todos los
de practicar la participación en un foro. Para usuarios de Internet. Será interesante poner
hacerlo, deberán acceder a la noticia a través énfasis en que las opiniones de los foros
de la dirección: son utilizadas por muchos usuarios de todo
http://www.troa.es/forocultural/ el mundo como fuente de información,
google-recuerda-a-mark-twain-en-el- de modo que siempre que se participe de
176-aniversario-de-su-nacimiento_3521/ un foro es importante escribirlas con
responsabilidad y respeto por los posibles
lectores.
RECURSOS EN LA WEB
Una biografía muy completa del autor en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Mark_
Twain
En YouTube es posible ver algunos
episodios de la versión animada de la
novela Las aventuras de Tom Sawyer, por
ejemplo en http://www.youtube.com/
watch?v=oJjXYqnYwqc
19
c to
3 Seguimos a un personaje
ye
Pro
¿Por qué seguir a un personaje?
El seguimiento, la caracterización y el reco- lectores, artículos periodísticos, entre otros, que

nocimiento de la presencia de los mismos per- ayudan a conocer más sobre temas vinculados
sonajes en otros textos literarios, e incluso en con este personaje de la literatura.
textos informativos que incluyen datos o situa- La secuencia 5 inicia con diferentes textos li-
ciones referidos a ellos, permite la inmersión en terarios: una poesía y una obra de teatro. Esta
prácticas de escritura y de lectura fortalecidas variedad permitirá a los alumnos descubrir nue-
por un eje interpretativo reconocido. vas significaciones a partir de distintos textos
En este proyecto, variados textos se enco- protagonizados por el mismo personaje.
lumnan en un personaje típico de la literatura En particular, las secuencias para la enseñan-
infantil, los “piratas”. za de la escritura de textos de función literaria e
Leer y comentar obras y distintos tipos de informativa de este proyecto recuperan las opera-
textos que refieren a un tema literario, un perso- ciones propias del escritor de estos tipos de textos.

naje o un autor brinda la posibilidad a los chicos En el Cuaderno de escritor se presentan acti-
de ampliar sus gustos y preferencias y es una vidades que promueven la escritura creativa, la
estrategia insuperable para ayudar a construir comprensión de lo leído y la sistematización de
proyectos personales de lectura. la lengua. En particular, las secuencias para la
“Para formarse como lector literario no es su- enseñanza de la escritura de textos con función
ficiente con leer literatura; también es necesario literaria e informativa recuperan las operaciones
leer textos que hablan sobre ella: enciclopedias propias del escritor de estos tipos de textos.
especializadas, biografías, contratapas, revistas En Recursos para el docente, se proponen
de interés, sitios en Internet dedicados a la lite- actividades integrales que permitirán proyectar
ratura, etcétera”.7 nuevos aprendizajes referidos al tema central
La propuesta del Proyecto 3 inicia con dos del Proyecto y, en particular, la utilización de
fragmentos de una novela sobre piratas de recursos informáticos que abren un importante
Mario Méndez. Este texto acerca a los chicos campo de posibilidades de enseñanza.
al género literario de aventura tan prolífica a lo Entre otras actividades, se propone aquí la
largo de los años. elaboración de un mapa con un recorrido e infor-
En este proyecto se presentan además mación en diferentes puntos utilizando el Google
noticias periodísticas, reseñas de libros e infor- Map.
maciones extraídas de páginas web, cartas de
20
Actividades
complementarias
Las siguientes son sugerencias de actividades grupo serán los conquistadores o explora-
que se enmarcan en el proyecto “Seguimos a un dores (como Marco Polo y Colón); el segundo
personaje”. grupo, los piratas (como Barbarroja), y el ter-
cer grupo serán los buscadores de tesoros
(como el abuelo Froilán).
PARA COMENZAR EL PROYECTO El docente les dará consignas a cada grupo.
Ø Los conquistadores o exploradores
tendrán que pensar en el nombre del líder
viajes y descubrimientos de la misión, de qué país partieron, quién los
Armar un afiche con dos columnas, una para mandaba, el lugar al que viajaron, qué des-
viajeros o exploradores y otra para piratas. cubrimiento valioso hicieron, qué se llevaron.
Colgar el afiche en algún lugar del aula. Ø Los piratas tendrán que inventar el
A lo largo del proyecto, completar el cartel nombre de su capitán y del galeón, crear
entre todos con ejemplos de cada uno. una bandera pirata y un juramento pirata,
Tendrán que tener en cuenta la información pensar la estrategia para robarles el botín
que brindan los textos literarios y no litera- a los exploradores, y dejar algún mapa o
rios que se encuentran en el libro. acertijo con el escondite del tesoro.
El docente les pedirá a los alumnos que Ø Los buscadores de tesoros reunirán
busquen información acerca de otros viaje- pistas, mapas, manuscritos, noticias y
ros, conquistadores, comerciantes y piratas
todo tipo de indicios que los lleven al

famosos de la historia y de la literatura. tesoro escondido hace cientos de años.
El docente repartirá tarjetas para que los chi- También tendrán que pensar su estrategia
cos coloquen los nombres de los explorado- para encontrarlo antes que otros.
res y de los piratas para pegar en el afiche. Luego, cada grupo compartirá sus ideas con
En grupo, elegirán a un personaje de cada los demás y, reuniendo toda la información,
columna: ficcional o no. escribirán una noticia de actualidad sobre
Proponerles que los caractericen: cómo eran un hallazgo relacionado con una aventura
físicamente, en qué lugar nacieron, en qué pirata.
época vivieron, por qué se hicieron famosos,
etcétera.
PARA TERMINAR EL PROYECTO
DURANTE EL PROYECTO Cada grupo pensará sobre qué tratará la
noticia.
el mundo pirata Redactar la noticia respetando su estructura.
Comentar entre todos sobre el material reco- Pensar en un título atrayente y una bajada
pilado e intercambiarlo. que resuma la información más importante.
En muchas historias vinculadas con los Buscar una foto o realizar un dibujo que
mares y el mundo de los piratas aparecen acompañe la noticia.
las s irenas. ¿Qué tipo de criaturas son? ¿Son Redactar el epígrafe.
seres reales o fabulosos?
Los enemigos de los navegantes, comer-
ciantes y conquistadores eran los piratas.
¿Quiénes serían los enemigos de los piratas?
Enumeren una lista de los peligros que
debían sortear estos navegantes.
¡A la conquista!
Tomando como referencia las lecturas del pro-
yecto, dividir el aula en tres grupos: el primer
21
Ideas TIC
viajemos por el barrio

Elaboración de un mapa con un recorrido e Google Maps (para realizar esta actividad es
información en diferentes puntos. necesario tener una cuenta en Gmail).
Ubicación de referencias en un plano.
Ficcionalización a partir del espacio cotidiano.
Propuesta
¿Qué lugares del barrio recomendarían a un 3. El programa nos pedirá que iniciemos la
visitante que quiere recorrerlo? sesión. Hacer clic sobre el botón Iniciar
Se sugiere armar un mapa con un recorrido sesión.
sobre el que se señalarán los lugares claves y se
anotará qué ver o cómo disfrutar de cada lu-
gar. El recorrido se iniciará en la escuela y pue-

de extenderse hasta diez cuadras a la redonda.
El docente elegirá si prefiere que este recorrido 4. En la ventana siguiente, deberemos cargar
sea estrictamente informativo y documental o si los datos de nuestra cuenta de Gmail (nom-
prefiere ficcionalizarlo proponiendo, por ejem- bre de usuario y contraseña) y apretar
plo, que armen un recorrido para un personaje Enter o cliquear sobre Iniciar sesión.
en particular, atendiendo a sus características e
intereses (por ejemplo, para uno de los piratas
que conocieron en el proyecto).
1. Ir al sitio Google Maps: http://maps.google.

com.ar/
5. Seleccionar la opción Crear mapa.
2. Seleccionar la opción Mis lugares.
22
Ideas TIC
6. Ponerle un título y una descripción al mapa.

7. Ampliar la visualización del mapa hasta en-

contrar la manzana de la escuela usando la
10. Hacer doble clic sobre el marcador ubicado
barra que se encuentra a la izquierda.
y completar la ficha que se abre con los da-

tos del lugar: poner el nombre donde dice
Título y una descripción breve en el cuadro
de Descripción.

8. Cambiar al modo de visualización Satélite

cliqueando sobre la ventana Satélite, para
ver la fotografía aérea de la manzana de la
escuela.

11. Cuando se hayan ubicado todos los mar-

cadores deseados, elegir la herramienta
Trazar una línea para dibujar el recorrido
de un punto a otro.

9. Buscar con el mouse el ícono de marcador y

arrastrarlo hasta donde se desea ubicarlo (el
punto de partida del recorrido).
23
Ideas TIC
12. Sobre las líneas de recorrido también se
puede incluir más comentarios con reco- Ayuda
mendaciones de cosas interesantes para
ver en la calle (árboles, el frente de una Google Maps es un recurso muy útil para
casa, etcétera). utilizar en el aula, especialmente en las áreas
o materias de Ciencias Sociales, Geografía o
Historia. Permite la interactividad con los
alumnos mediante la localización, búsque-
da, edición y colaboración de información.
Crear los propios mapas; agregar texto,
fotos o videos y compartir los resultados en
un blog, son algunas de las actividades que
podemos realizar con este recurso. La guía
del usuario está disponible en:
http://support.google.com/maps/bin/
answer.py?hl=es&answer=62843&rd=3
http://www.adelat.org/index.php?
title=mapas-pesonalizados-con-
google&more=1&c=1&tb=1&pb=1
13. Una vez que se ha completado el recorrido,

seleccionar la opción Finalizar para guardar
el mapa.
PARA SEGUIR TRABAJANDO
Si lo chicos han disfrutado del trabajo con
Google Maps, se les puede proponer que
intercambien los mapas, que hagan el recorri-
do propuesto por el compañero, tomen fotos
y notas, graben sonidos o entrevisten (y gra-
ben) a los personajes que vayan encontran-
do durante el recorrido. Todo esto pueden
hacerlo con una netbook, con una tableta, un
teléfono celular, etcétera.
Con todo ese material realizarán luego una
nueva versión del mapa, pero ahora no como
14. Una vez finalizado, el mapa se puede impri-
recomendación sino como diario de viaje
mir cliqueando sobre el ícono de la impre-
en el que incluirán sus experiencias en el
sora o enviar el enlace por mail, para que los
recorrido realizado.
chicos puedan verlo en sus casas. Para enviar
el enlace hay que cliquear sobre el ícono de
Enlace, copiar la dirección que aparece allí y
pegarla en el cuerpo del mail. RECURSOS EN LA WEB

Proyecto “Narraciones caminadas”:
http://www.armontesinos.net/taller-
narracionescaminadas/index2.html
Video sobre el concepto de “Mapeo colectivo”
(para el docente): http://www.youtube.
com/watch?v=_e1vABfimyY#t=70
Proyecto “Cartografía sonora”: http://silente.
tuxfamily.org/Acerca-de-este-proyecto
24
Seguimos un lugar Proy
ecto
4
¿Por qué seguir un lugar con
los chicos de 6.to grado?
Seguir un lugar, así como seguir un autor o Esta variedad de textos ayuda a consolidar
un tema, permite a los alumnos reponer signifi- el conocimiento acerca de los distintos tipos de
cados, contextualizar la lectura y, en consecuen- textos, sus funciones y características.
cia, comprender mejor lo que se lee. Al mismo Como en proyectos anteriores, en el cua-
tiempo, producir textos de variados formatos en derno se presentan actividades que promueven
el marco de ámbitos reconocidos y escenarios la escritura creativa de distintos tipos de textos, la
familiares, favorece la escritura con sentido y la comprensión de lo leído y la sistematización de
atribución de significado personal. la lengua. En particular las secuencias para la
“Poner en juego los saberes previos acerca del enseñanza de la escritura de textos de función
mundo posibilita asignar significados a lo que se literaria e informativa recuperan las operaciones
lee; por ello, cuanto más se enriquezca el cono- propias del escritor de estos tipos de textos.
cimiento del mundo que tienen los niños/as, me- En Recursos para el docente, se proponen
jor aprovechada será la lectura e interpretación actividades integrales que permitirán proyectar
de datos, indicios, sentidos de la obra”.8 nuevos aprendizajes referidos al tema central del
La propuesta del Proyecto 4, “Seguimos un Proyecto y, en particular, la utilización de recursos
lugar” comienzan con dos textos literarios, am- informáticos que abren un importante campo de
bientados en espacios vinculados con el arte, (el posibilidades de enseñanza.
interior de una pirámide y una caverna con pin- Entre otras actividades, se propone aquí la orga-
turas de los pueblos originarios). Estos lugares nización de una presentación de lugares utilizan-
son cerrados y antiguos lo que promueve la inte- do recursos informáticos, gráficos y audiovisuales.
racción de lo esperable para este tipo de lugares La propuesta es que los chicos presenten
y lo que sucede efectivamente en el interior de “Las 7 maravillas de la escuela”. Deberán selec-
los relatos. El arte es el eje que atraviesa todo el cionar objetos, lugares o personas de la escuela
proyecto. que, por algún motivo, los consideren que son
En el libro se propone la lectura de diferentes especialmente valiosos. Cada uno elegirá sus sie-
tipos de textos relacionados con historias, datos te maravillas y las dará a conocer a través de una
e informaciones sobre lugares con arte, misterio- presentación que deberá incluir la justificación de
sos y atrapantes. Así, además del texto teatral, la elección de cada una a través de fotografías,
se presentan textos narrativos, un informe de audios, videos y textos.
experiencias, noticias y cartas de lectores.
25
Actividades
complementarias
Las siguientes son sugerencias de actividades Proponerles que redacten una carta de
que se enmarcan en el proyecto “Seguimos un lectores firmada por la Momia de la obra
lugar”. de Suárez.
Señor director:
PARA COMENZAR EL PROYECTO Quiero manifestar mi insatisfacción ante
una situación que considero injusta y hu-
ExplorArte millante. Trabajo hace miles de años en la
Hablar con los chicos sobre el significado de pirámide de Guiza y, no obstante mi indis-
la palabra “arte”. Estas son algunas pregun- cutible antigüedad en el sitio, parece que
tas que podrían usarse para iniciar el debate: no tengo derecho a...
¿por qué es una manifestación “social”? ¿En
qué sentido nos permite comunicarnos? ¿Por
qué es necesario el arte en una comunidad?
Grupos continentales
Enumerarles las bellas artes (escribirlas en el
Distribuir a los niños en 5 grupos distintos
pizarrón), de acuerdo con la clasificación que
para que cada cual investigue sobre arte
suele darse desde tiempos antiguos: arqui-
rupestre en diferentes continentes:
tectura, pintura, escultura, música, literatura,
1: en América. 2: en África. 3: en Asia.
danza.

4: en Europa. 5: en Oceanía.
Pedirles que recorten y peguen imágenes
Sugerirles que utilicen la web y visiten la
que sirvan para ilustrar cada una de las bellas
biblioteca de la escuela.
artes.
Orientarlos en la búsqueda de información,
Pensar, entre todos, lugares con arte: ¿en
detallándoles las cuestiones sobre las cuales
dónde encontramos arquitectura, pintura,
deberían ahondar a fin de conseguir una in-
escultura, etc.? Escribir los nombres de esos
vestigación bastante detallada sobre el tema:
lugares en el pizarrón.
Ø Enumeración de lugares donde se ha halla-
Pedirles que observen las imágenes del
do arte rupestre en ese continente.
Proyecto 4 para agregar más sitios a la lista
Ø Características de esas pinturas: colores,
que pensaron entre todos.
formas, técnicas utilizadas.
Ø Antigüedad estimada de cada uno de los
casos.
DURANTE EL PROYECTO Pedirles que presenten un primer borrador
con la información que encontraron. Seña-
Se enojó la Momia larles al margen los aciertos y también las
Pedirles a los niños que imaginen la si- cuestiones a mejorar.
guiente situación: la Momia de la obra de Animarlos a escribir una versión definitiva
Patricia Suárez se siente molesta porque los a partir de las observaciones hechas por el
cuidadores de la pirámide de Guiza la tienen docente.
encerrada y no le permiten ir a conocer el mar.
Hacerles anotar sus quejas en borrador: Compartimos lo investigado
Ø Aquí hace mucho calor. Pedirles que completen dos o tres fichas de
Ø No es justo que no pueda tomar sol. 10 x 15 con la información más importante
Ø Bien que se enriquecen conmigo y ahora sobre el tema que investigaron.
no son capaces de pagarme un viajecito.
Ø etc., etc.

26
Actividades
complementarias
Ayudarlos a organizarse con los turnos de Una vez que el aula se haya vuelto “un lugar
habla para que, a partir de esas fichas, planifi- con arte”, proponerles el juego de imaginar que
quen una puesta en común. ellos son visitantes del futuro que encuentran
Darles el tiempo para que cada grupo elabore este sitio hasta el momento desconocido por
en el aula al menos dos afiches que los ayu- los arqueólogos e historiadores de la época.
den a llevar adelante la exposición. Hacerles escribir un informe sobre este ha-
Sugerirles que agreguen imágenes y cuadros llazgo de un lugar donde hace miles de años
sinópticos para que los afiches faciliten la ex- funcionaba una escuela.
posición, antes que reproducir la información Guiarlos durante el proceso haciéndoles las
que ya dirán oralmente. siguientes preguntas: ¿qué características
Organizar la semana para que cada grupo ten- tiene el arte “rupestre” del aula? ¿Qué co-
ga el espacio de exponer su tema en tiempo lores predominan? ¿Qué técnicas de pintura
y forma. A fin de que no se sientan saturados se utilizaban en el siglo xxi? ¿Cuáles son las
ni presionados con los tiempos de exposición, diferentes temáticas que aparecen en los
destinar para cada grupo un día distinto. muros?
Animarlos a que copien o fotografíen algu-
Arte en el aula nas de las imágenes rupestres del aula a fin
Empapelar el aula con afiches blancos y ofre- de poder presentar documentación en su
cerles a los niños pinturas, fibras, marcadores, informe.
elementos para hacer collage, etcétera.
Darles la siguiente consigna: exprésense a

través de la pintura usando la técnica que PARA TERMINAR EL PROYECTO
quieran, con la libertad de elegir cualquier
temática que les interese. Entre la historia y la fantasía
Ver la película La momia, del director Stephen
Sommers.
Antes de iniciar la proyección, pedirles que
presten atención: ¿qué “artes” (pintura,
escultura, arquitectura, etc.) aparecen repre-
sentadas en la filmación y qué importancia
tienen en la trama?
Después de ver la película, hagan una
puesta en común sobre qué les pareció el
argumento.
Preguntarles por qué una película también
es un hecho artístico. ¿Qué particularidades
tiene?
¿Quién o quiénes son los artistas? ¿Es una
obra colectiva?
Escriban en el pizarrón las conclusiones.
27
Ideas TIC
Las siete maravillas de mi escuela

Elaboración de una presentación. Computadora con plaqueta de audio y cámara.
Grabación de entrevistas.
Fotografía y videos.
Puesta en valor de personas y espacios del
entorno escolar.
Propuesta
Sugerimos seleccionar “las 7 maravillas de la
escuela”. Se puede incluir en esta selección ob-
jetos, lugares o personas de la escuela que, por
algún motivo, los chicos consideren que son es-
pecialmente valiosos. Cada uno elegirá sus siete

maravillas y las dará a conocer a través de una
presentación que deberá incluir la justificación
de la elección de cada una a través de fotogra-
fías, audios, videos y textos.
1. Para presentar la propuesta se puede re-

leer el texto “Maravillas del mundo”, de la
página 88 y complementarlo con el artículo
sobre el tema de la página EcuRed: http://
www.ecured.cu/index.php/Maravillas_
del_Mundo_Moderno. Se pondrá especial
atención en las críticas de la Unesco respec-
to de que la elección de las maravillas no
debe estimular actitudes discriminatorias ni
competitivas.
28
Ideas TIC
2. Luego, el docente propondrá a los chicos
trabajar sobre el concepto de “las maravi-
llas de la escuela”, ampliando el concepto
¿Cómo hacer una buena
a personas y objetos (no solo espacios). presentación?
La idea es fomentar la puesta en valor de
todo el entorno escolar a través de la mi- Estos videos pueden verse con los alum-
rada especializada sobre algunas personas, nos antes de empezar el trabajo:
espacios u objetos de la vida cotidiana de Algunas recomendaciones generales:
la escuela. Para ayudar a la selección, se les http://www.slideshare.net/sachybv/
propondrán preguntas como: ¿quién ayuda cmo-hacer-una-buena-presentacin-
especialmente a que la escuela funcione?, en-power-2041573 http://www.
¿en qué lugar de la escuela el tiempo se les nied.unicamp.br/~hagaque/validate.
pasa volando?, ¿cuál es el objeto más bello php?lang=pt-BR
de toda la escuela?, ¿qué lugar, persona u Para trabajar en Impress:
objeto de la escuela sienten que los ayuda http://www.youtube.com/watch?
a aprender mejor?, ¿cuál es el lugar más v=mPiG9A1OztE
tranquilo de la escuela?, ¿cuál es el más di- Para trabajar con Prezi
vertido?, ¿qué objeto, lugar o persona de la http://www.youtube.com/watch?
escuela piensan que recordarán para siempre v=5x0FyCZ5VrE
con especial cariño?
3. Individualmente o en grupos, los alumnos

harán sus listas y las presentarán al docen- para seguir trabajando
te (pero no al resto de los compañeros).
Una vez que este las apruebe (y sin com- El proyecto se puede complementar con
partirla con los demás compañeros), les la realización de un plano general de la
indicará que armen un guion para mostrar escuela que se puede realizar con el pro-
las maravillas seleccionadas a través de grama Google SketchUp (tutorial en http://
una presentación (PowerPoint, Impress, integrar.bue.edu.ar/integrar/wp-content/
Prezi, etc.). En este guion, planificarán qué uploads/2011/05/Tutorial-Sketchup.pdf).
información pondrán sobre cada una de La realización del plano exigirá a los niños la
las maravillas seleccionadas, teniendo en observación atenta de cada sector de la es-
cuenta todos los recursos que les permite el cuela y les dará una mirada completa, global
formato digital: textos, fotografías, videos, y abarcadora de todo el edificio.
audios, dibujos y esquemas.
4. Se les dará un tiempo (por ejemplo, diez recursos en la web

días) para que realicen la recopilación del
material y luego realizarán la presentación.
Proyecto World Wonders, para visualizar
lugares de todo el mundo ubicándolos sobre
5. Cuando todas las presentaciones estén
un mapa:
terminadas se realizará la puesta en común,
http://www.google.com/culturalinstitute/
invitando especialmente a todos los persona-
project/world-wonders?
jes entrevistados.
29
Actividades
permanentes
Las actividades permanentes son propuestas sostenidas que se vinculan con diferentes propósi-
tos de lectura y escritura. Son actividades de concreción inmediata que permiten a todos los chicos
leer y escribir diariamente.
“Las actividades permanentes, a diferencia de los proyectos, no se articulan en torno de un pro-
ducto tangible; en el caso de la lectura, por ejemplo, se puede realizar la lectura semanal de cuen-
tos tradicionales, de una novela por capítulos, de artículos del diario. Las actividades permanentes
de escritura se vinculan con diversos propósitos, como registrar la información que se va recogiendo
sobre un tema de otras áreas, organizar y guardar memoria de la acción cotidiana en el cuaderno
de clase, elaborar agendas, distribuir tareas rotativas, etc. De este modo, las actividades permanen-
tes permiten que los niños/as se acerquen a aquellos textos que no abordarían solos como novelas
o ciertos textos de divulgación, pero también posibilitan sostener propuestas de lectura y escritura
de concreción inmediata que dan lugar a que todos los niños/as lean y escriban a diario”.9
A continuación realizamos algunas propuestas para llevar adelante en el aula.
me enteré esta semana Cuentos de película

Establecer una hora semanal en la cual, cada Crear un sector en la biblioteca del aula desti-
semana, un niño diferente cuente una noticia nado a textos literarios que tienen una versión
de un periódico que le llamó la atención en la cinematográfica.
semana y quiere compartir con los demás. Procurar que se generen instancias de lectu-
Organizar la propuesta con tiempo para que ra individual, en parejas, o colectivas en voz
cada alumno y su familia esté enterada anti- alta para compartir los textos incluidos en la
cipadamente cuándo le tocará participar del sección “Otros lenguajes”.
“Me enteré” y colaborar desde el hogar con Acordar con los alumnos estrategias para po-
la lectura del diario, la selección de la noticia y der escucharse, respetar turnos para hablar,
la preparación de la presentación. organizarse para leer y todas aquellas actitu-
Trabajar con los chicos los diferentes perió- des que favorezcan el intercambio.
dicos que circulan en la ciudad (tanto los na- Establecer momentos en el mes en los que
cionales como los locales y las publicaciones se vea alguna de las películas cuyos textos
barriales), las secciones en las que se divide se han leído. Luego de la proyección de la
cada periódico, los temas que abordan, el película, comentar entre todos semejanzas y
modo como se presentan las noticias. diferencias entre las distintas versiones.
Para el momento de la presentación, el Textos posibles para esta sección: Crónicas de
responsable deberá traer a la clase el diario Narnia, de C. S. Lewis; Matilda y La fábrica
del cual sacó la noticia. Este diario circulará de chocolate, de Roald Dahl; El hobbit, de
por toda la clase. Cada alumno que lea la J. R. R. Tolkien; El libro de la selva, de Rudyard
noticia escribirá en un papel un comentario Kipling; Alicia en el país de las maravillas, de
u opinión en un papel suelto. Tanto la noticia Lewis Carroll; El pequeño vampiro, de Angela
como los comentarios de los lectores se Sommer-Bodenburg, etcétera.
archivarán en una carpeta.
Hacia el final del año, entre toda la clase se
realizará un anuario con las noticias presenta-
das y los comentarios de los lectores.
9 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo.
Volumen 1. La Plata, 2008, página 95.
30
Círculo de lectores de novelas de viajes sona: tarjetas de diferentes modelos, figuras
simples de origami, muñecos construidos en
Organizar un círculo de lectores de novelas papel, etcétera.
de viajes. Cada participante del club aporta Sugerir diferentes tipos textuales para expre-
una novela de viajes que le gustó mucho sar el mensaje que se desea transmitir. Los
leer. Junto con el libro deberá incluir la textos incluidos pueden ser de elaboración
justificación de su propuesta (“este libro es propia o citas de otros autores (canciones,
imperdible porque…”, “leelo hasta el final poemas, refranes…).
porque…”). El docente irá siguiendo el proceso de produc-
Destinar algunos momentos de la semana ción del trabajo y orientará a los niños respecto
a que los miembros del club compartan sus del valor positivo que desean transmitir.
experiencias de lectura: lean en voz alta un Los textos y objetos recibidos serán guarda-
fragmento que consideren que generará dos por los niños en una caja especial, en
expectativa; traigan algún texto, imagen u cuyo diseño también puede trabajarse en el
objeto relacionado con el libro que están le- marco del proyecto.
yendo y lo compartan con los compañeros; y
vayan contando sus dificultades para sostener El cancionero de 6.to
la lectura o lo que les genera ganas de seguir
leyendo, etcétera. Se propondrá a los alumnos realizar una
Los libros del club irán rotando hasta que recopilación de las letras de sus canciones
todos hayan leído todos los textos. preferidas.

Es importante que sea tomado como un Periódicamente, los niños deberán traer a
espacio de lectura e intercambio, sin la la clase los textos que han seleccionado y
obligación de proponer otras actividades presentarlos al resto de la clase leyéndolos
relacionadas. primero y, si es posible, haciéndolos escu-
Algunas de las novelas que pueden participar char después. Es importante que presenten
del club son: En el último planeta, de Ricardo también al autor de la letra, el nombre del
Mariño; El secreto del tanque de agua, de grupo o del cantante, el disco en el que la
María Inés Falconi; El último espía, de Pablo canción apareció por primera vez, etcétera.
de Santis; La sonada aventura de Ben Mala- Si el docente lo considera pertinente, se
sangüe, de Ema Wolf. puede autorizar la inclusión de canciones
en inglés. En ese caso, en el momento de la
Amigos son los amigos lectura, los niños deberán leer la traducción
del texto.
Establecer una hora periódicamente para Para la compilación final de los textos, se
que los niños elaboren un objeto de papel puede trabajar con el docente de Música en
con texto en el que expresen un sentimiento la clasificación de estilos y la organización
positivo hacia un compañero. de todo el material. Si fuera posible, ade-
Proponer diferentes soportes de papel con más de armar una carpeta o libro con el
los cuales se puede expresar nuestro cariño cancionero, sería interesante poder compartir
o hacer un reconocimiento hacia otra per- entre todos un disco con las canciones.
31
Fotocopiables
Las siguientes fichas servirán para llevar adelante un plan de lectura durante todo el año escolar.
Cada chico completará de acuerdo con los textos leídos en el Libro de lectura o cualquier otro
texto propuesto por el docente.
Registro de lectura
Título:
Autor:
Género:
Síntesis del argumento:
¿Qué te pareció el texto? Justificá tu opinión.

Registro de lectura
Título:
Autor:
Género:
Síntesis del argumento:
¿Qué te pareció el texto? Justificá tu opinión.
32
6
A ver
qu é ves
s d e lectura
Proye c t o
6
A ver
qué ves
Recursos para
el docente
a
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Pr
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Recursos para el docente

Redacción: Mirta Cantoli, Paula Galdeano, Fernanda Ronzoni y Soledad Silvestre.

Editoras: Karina Sánchez y Teresita Valdettaro.

Jefa de arte: Claudia Fano.

© 2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723

1. Lengua. 2. Literatura. 3. Enseñanza Primaria.

Recursos para la planificación ................................................................................................................ 6

Proyecto 1 “Seguimos un tema” ........................................................................................................ 10

Proyecto 2 “Seguimos a un autor” ................................................................................................... 16

Proyecto 3 “Seguimos a un personaje” ......................................................................................... 20

Proyecto 4 “Seguimos un lugar” ........................................................................................................ 25

Actividades permanentes ....................................................................................................................... 30

Las Prácticas del lenguaje y su

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¿Cómo está organizado

La propuesta consta de tres componentes:

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individuales, colectivos, abstractos.

Valorar la lectura como un Ámbito de la literatura. Caracterización de personajes de

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Ámbito de la participación Identificación de la información central

Reflexiones sobre la lengua. Uso Ejercicios de producción y comple-

Otros lenguajes. Documentales: Inferencia sobre el posible contenido

sueños olvidados”. Producción de un

Reflexiones sobre la lengua. Justificación de la tildación a través

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La propuesta es seguir un tema en profundi- 2. Una vez que se ha elegido el tema, lo

ta y editada colaborativamente. Es administrada

1. Para empezar el trabajo, se propondrá a los

9. Con el nuevo artículo vuelve a aparecer la

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

11. Aparece entonces una pantalla para escribir

13. Cuando el proceso ha finalizado, se puede PARA SEGUIR TRABAJANDO

tual, se dará a todo el grupo un tiempo para

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director. Estará a cargo de organizar la

Propuesta También será recomendable que los chicos

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. Una vez que tengan su doodle listo, lo pre-

PARA SEGUIR TRABAJANDO

Si el grupo está muy motivado, y luego de

El seguimiento, la caracterización y el reco- lectores, artículos periodísticos, entre otros, que

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todo tipo de indicios que los lleven al

viajemos por el barrio

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1. Ir al sitio Google Maps: http://maps.google.

5. Seleccionar la opción Crear mapa.

2. Seleccionar la opción Mis lugares.

7. Ampliar la visualización del mapa hasta en-

8. Cambiar al modo de visualización Satélite

11. Cuando se hayan ubicado todos los mar-

9. Buscar con el mouse el ícono de marcador y

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Darles la siguiente consigna: exprésense a

9. Con el nuevo artículo vuelve a aparecer la

11. Aparece entonces una pantalla para escribir

13. Cuando el proceso ha finalizado, se puede PARA SEGUIR TRABAJANDO

11. Cuando se hayan ubicado todos los mar-