Orientaciones - Curriculares Normales 2018

Orientaciones curriculares para la Formación Inicial

Orientaciones
curriculares
para la Formación Inicial
Mtro. Otto Granados Roldán
Secretario de Educación Pública
Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Subsecretario de Educación Superior
Mtro. Mario Chávez Campos

Director General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación
Impreso en México
DISTRIBUICIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Índice
Palabras iniciales....................................................................... 9
Marco normativo...................................................................... 10
Presentación.............................................................................13
I. Orientaciones curriculares y énfasis en la formación.............. 16
II. Perfil de ingreso................................................................... 19
III. Perfil de egreso................................................................... 20
IV. Organización de las mallas curriculares . ............................. 22
Licenciatura en Educación Preescolar....................................... 28
Licenciatura en Educación Preescolar Indígena con

Enfoque Intercultural Bilingüe.................................................. 32
Licenciatura en Educación Primaria.......................................... 37
Licenciatura en Educación Primaria Indígena con

Enfoque Intercultural Bilingüe...................................................41
Licenciatura en Educación Física............................................... 46
Licenciatura en Inclusión Educativa.......................................... 53
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del

Español en Educación Secundaria............................................ 58
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las

Matemáticas en Educación Secundaria..................................... 65
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la

Física en Educación Secundaria................................................ 72

Química en Educación Secundaria............................................ 79

Biología en Educación Secundaria............................................ 87

Geografía en Educación Secundaria.......................................... 94

Historia en Educación Secundaria........................................... 102

Formación Ética y Ciudadana en Educación Secundaria........... 108

Inglés en Educación Secundaria.............................................. 116
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria....124
Anexo..................................................................................... 131
Marco de referencia para la organización y

estructuración de los planes de estudio .................................. 131
Índice
Referencias bibliográficas.......................................................133
Normatividad .........................................................................133
Créditos..................................................................................136
7
Palabras iniciales
El presente documento tiene la finalidad de orientar a los distintos

actores de la educación normal; entre ellos, a los directores de las
escuelas normales, para planear los ciclos escolares en el marco
de la actualización y rediseño curricular de los nuevos programas
para la formación inicial.
Cabe mencionar que el trabajo realizado con la comunidad nor-
malista y especialistas de otras IES ha fijado horizontes donde se
incluye a todas las escuelas normales del país, reconociendo las ne-
cesidades y las diversas condiciones. Los aportes emanados de esta
construcción colectiva tienen la flexibilidad curricular para adaptar-
se a las particularidades de los contextos de cada escuela normal.
Sin duda alguna, la labor histórica de las escuelas normales en
la formación de los mejores maestros, seguirá siendo una tarea de
todos para dar respuesta a los grandes retos educativos, porque la
educación y el normalismo coadyuvan en la formación integral de
niñas, niños y adolescentes que cursan la educación obligatoria.
Que el normalismo siga siendo el medio para construir nuestro
presente.
9
Marco normativo
En cumplimiento del mandato señalado en los artículos 25 y 26 de

la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se esta-
bleció el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 20 de mayo de 2013, en el que se
definieron cinco metas nacionales y tres estrategias transversales.
Con base en la meta denominada México con Educación de Ca-
lidad, se formuló el Programa Sectorial de Educación (PSE) 2013-
2018. La definición de sus objetivos, estrategias y líneas de acción
tiene como referente el Artículo Tercero Constitucional y el conte-
nido de la Ley General de Educación. El PSE recupera la Reforma
Constitucional en materia educativa y las leyes reglamentarias que
la concretan: Ley General del Servicio Profesional Docente, Ley del
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y el Decreto
por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposicio-
nes de la Ley General de Educación.
Particularmente, la Ley General del Servicio Profesional Docen-
te establece en el Vigésimo Segundo transitorio que la Secretaría
formulará un plan integral para el diagnóstico, rediseño y fortale-
cimiento del Sistema de Normales Públicas a efecto de asegurar la
calidad en la educación que imparta y la competencia académica
de sus egresados, así como su congruencia con las necesidades
del sistema educativo nacional.
De conformidad con el décimo segundo transitorio de la Ley Ge-
neral de Educación, el cual señala que “a afecto de dar cumplimien-
to a la obligación de garantizar la calidad en la educación, las au-
toridades educativas deberán proveer lo necesario para revisar el
modelo educativo en su conjunto, los planes y programas, los ma-
teriales y métodos educativos”, se realizaron los foros de consulta
nacional para la construcción de un modelo educativo para la edu-
cación normal en 2014. Además, entre 2016 y 2018, se realizaron
517 visitas a escuelas normales; 14 reuniones nacionales con au-
10
Marco normativo
toridades estatales de educación normal; 1 reunión con 100 direc-

tores de escuelas normales para revisar el Modelo Educativo para
la Educación Obligatoria; 17 reuniones nacionales de trabajo en el
marco del rediseño curricular de los programas para la formación
inicial, en donde participaron 311 maestros, 142 escuelas normales
de las 32 entidades del país y 63 especialistas de otras IES; más
de 70 talleres de trabajo con formadores de formadores; 3 reunio-
nes nacionales con estudiantes de escuelas normales; 2 congresos
nacionales sobre educación normal; 1 encuentro internacional de
escuelas normales sobre el bilingüismo en la educación superior,
y 1 encuentro internacional sobre educación especial, en donde se
discutió ampliamente acerca de la situación actual y el futuro de la
educación normal, sus métodos y formas de enseñanza, así como
las transformaciones que requiere el normalismo con el propósito
de fortalecer la función y las competencias profesionales de los
futuros docentes.
Derivado de las aportaciones de los actores centrales involucra-
dos en este nivel educativo y del trabajo conjunto que se realizó a
través de un diálogo directo con las comunidades normalistas en
un proceso incluyente, la Secretaría de Educación Pública conside-
ró fundamental definir la Estrategia de fortalecimiento y transfor-
mación de las escuelas normales para garantizar que las escuelas
normales continúen siendo el pilar de la formación de los maestros
de México en congruencia con los retos educativos del siglo XXI.
La Estrategia de fortalecimiento y transformación de las escue-
las normales se integra por 6 ejes:
1. Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Edu-

cativo
2. Educación indígena e intercultural
3. Aprendizaje del inglés
4. Profesionalización de la planta docente en las escuelas nor-
males
11
5. Sinergias con universidades y centros de investigación

6. Apoyo a las escuelas normales y estímulos para la excelencia
La Transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo

Educativo implica el rediseño curricular de los actuales planes de
estudio para la formación inicial de maestros, a fin de que se arti-
culen con el nuevo currículo de la educación obligatoria.
12
Presentación
Presentación
Con el propósito de lograr la transformación pedagógica de acuer-

do con el nuevo Modelo Educativo, en este documento denominado
Orientaciones curriculares para la formación inicial se establecen
los aspectos teórico-metodológicos y curriculares definidos para la
orientación del rediseño curricular y la actualización de los planes
de estudio para la formación inicial de los maestros de educación
básica, así como las principales acciones para su instrumentación
en el corto y mediano plazo.
Tanto el Modelo Educativo para la educación obligatoria como
los Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y progra-
mas de estudio para la educación básica, la Estrategia de Inclusión
y Equidad, y la Estrategia nacional de inglés constituyen la hoja de
ruta que, en materia educativa, habrá de seguirse para garantizar
que niñas, niños, adolescentes y jóvenes reciban una educación
de calidad. De ahí la importancia que adquiere la armonización de
la formación inicial docente con los planteamientos curriculares
que en ellos se enuncian.
El propósito fundamental es que los enfoques, fundamentos y
orientaciones pedagógicas del rediseño curricular de la educación
normal correspondan con los que se proponen en el currículo de
la educación obligatoria, a fin que exista una mayor congruencia
entre ellos y se garantice un nivel de dominio más amplio en los
futuros maestros para su puesta en marcha. En ese sentido, cada
persona egresada de las escuelas normales contará con mayores
elementos para favorecer el desarrollo de los Aprendizajes clave en
los estudiantes, así como las estrategias para tratar los contenidos
de enseñanza.
Los planteamientos del Modelo Educativo y en particular los
Aprendizajes Clave para la educación integral implican transfor-
13
maciones importantes en la forma en que los estudiantes1 apren-

den, y en la manera en que actualmente se prepara a los docentes.
Cambiar el paradigma educativo conlleva necesariamente a una
resignificación del papel docente como artífice del cambio en la
educación y, consecuentemente, un giro importante en la manera
en que preparan a las futuras generaciones para hacer frente a los
retos actuales.
En consecuencia, es imperativo trascender la imagen del maes-
tro como un mero transmisor de conocimiento. Se trata de profe-
sionales de la educación, capaces de crear ambientes de apren-
dizaje inclusivos, equitativos y altamente dinámicos. Se aspira a
que cada docente cuente con los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una
práctica docente de alta calidad, donde movilicen los conocimien-
tos y habilidades pedagógicas construidas en su formación inicial
para incidir en el proceso de aprendizaje de la población con las
cuales trabaje en el futuro.
De este modo, el rediseño de los planes de estudio para la for-
mación inicial de maestros se sustenta en las tendencias actua-
les de la formación docente; en las diversas perspectivas teórico-
metodológicas de las disciplinas que son objeto de enseñanza en
el preescolar, primaria, secundaria y media superior, en aquellas
que explican el proceso educativo desde el contexto actual; en las
necesidades actuales que requiere la formación de docentes en las
escuelas normales, en tanto instituciones de educación superior;
en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales
y las emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que
1. En este documento, se emplean los términos: niño(s), adolescente(s),

joven(es), alumno(s), educando(s), aprendiz(ces), estudiante(s), educadora(s),
maestro(s), profesor(es), docente(s), formador(es) y padres de familia aludien-
do a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este
criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de
las acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.
14
I. Orientaciones curriculares y énfasis en la formación
enfrenta la práctica docente como resultado de los múltiples cam-

bios vertiginosos de nuestra sociedad que impactan en el ámbito
social, cultural, económico, tecnológico y educativo.
Además, el replanteamiento curricular de los planes de estudio
para la formación de maestros considera el desarrollo de la educa-
ción superior, el análisis y valoración de la experiencia de los pro-
fesores de las escuelas normales, así como de otras experiencias
de innovación en la formación de docentes2.
En este sentido, se presentan las orientaciones curriculares que
guiaron el rediseño de los planes de estudio para la formación ini-
cial de maestros; los trayectos formativos en los que se organizan,
los perfiles de egreso de cada licenciatura, así como las distintas
mallas curriculares de cada programa.
2. El proceso de construcción de las propuestas curriculares de cada uno de los

programas de formación se caracterizó por ser altamente participativo e inclu-
yente. En los distintos momentos de su elaboración y en función del propósito
que se perseguía, contribuyeron profesores y estudiantes de las escuelas nor-
males del país, los directivos, las autoridades educativas tanto locales como
federales, expertos de las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de
Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación
Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP). La participación se realizó a
través de diferentes modalidades como reuniones nacionales, encuestas elec-
trónicas, foros académicos a través de la plataforma educativa del Centro Virtual
de Innovación Educativa (CEVIE) de la DGESPE, organización de grupos focales,
visitas a las escuelas normales, grupos de trabajo con expertos y entrevistas,
entre otros.
15
I. Orientaciones curriculares y énfasis en la

formación
El rediseño curricular de los planes de estudio se orienta por el enfo-

que basado en el desarrollo de competencias y el enfoque centrado
en el aprendizaje (Anexo). Se incorporan elementos de flexibilidad
académica característicos de la educación superior que permitirán
adaptar o construir trayectos formativos congruentes con el currícu-
lo a las necesidades de los estudiantes de acuerdo con los contex-
tos en los que se encuentren situadas las escuelas normales.
En los planes y programas de estudio para la formación inicial
se asume como competencia al desempeño que resulta de la mo-
vilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así
como de las capacidades y experiencias que realiza un individuo
en un contexto específico, para resolver un problema o situación
que se presente en los distintos ámbitos de su vivir. Por lo tanto,
una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y mo-
vilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de sa-
beres diversos en el marco de una situación educativa en un con-
texto específico (SEP, 2012).
Por otra parte, el enfoque centrado en el aprendizaje implica
una manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente.
El aprendizaje se asume como un proceso activo y consciente que
tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución
de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona
que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo, pero a
la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comuni-
dad de prácticas socioculturales (SEP, 2012, pág. 5).
Entre los rasgos de flexibilidad curricular destaca la diversifi-
cación de los cursos optativos que permitirá atender necesidades
específicas de la población estudiantil, así como la construcción
de trayectos con énfasis en una línea de formación. Posibilita, ade-
más, la incorporación de espacios curriculares relacionados con
16
I. Orientaciones curriculares y énfasis en la formación
los temas propuestos en el componente de Autonomía curricular de

los Aprendizajes Clave, y abre la oportunidad de incorporar cursos
semipresenciales y a distancia con el apoyo de las tecnologías.
Los planes de estudio se caracterizan por un mayor énfasis en
el conocimiento profundo de las disciplinas, su pedagogía y didác-
tica, además de los recursos tecnológicos aplicables a cada una
de ellas. Se armoniza con el currículo de la educación básica en
cuanto al tipo de aprendizajes que debe poseer un profesional de
la docencia para potenciar las distintas capacidades en cada estu-
diante, tanto en los campos de formación académica, en las áreas
de desarrollo personal y social, como en los ámbitos de autonomía
curricular. En este sentido se prioriza la articulación teoría-práctica
en cada uno de los espacios curriculares. Particularmente, en las
licenciaturas de preescolar y primaria se fortalece el aprendizaje y
enseñanza de la lengua materna español o lengua indígena, mate-
máticas y ciencias.
Del mismo modo se fortalecen las prácticas profesionales y el
desarrollo de habilidades investigativas desde el inicio de la for-
mación y hasta su conclusión, y se constituyen como espacios de
integración en los que se ejercitan las competencias adquiridas
en la formación de manera gradual y sistemática. Desde el primer
semestre cada estudiante aprende los elementos teórico-metodo-
lógicos que favorecen los primeros acercamientos al contexto es-
colar y áulico. A partir del segundo y hasta el octavo semestre se in-
corporan, de manera progresiva, espacios de práctica en diversos
contextos y situaciones, lo que permite al normalista enfrentarse a
los nuevos desafíos de la docencia.
En todos los programas educativos se incorporan de manera
transversal estrategias para favorecer una educación inclusiva en
concordancia con los planteamientos expresados en el Modelo
Educativo, de tal manera que todos los niños, niñas, adolescentes y
jóvenes puedan tener un lugar en la escuela al lado de los demás y
con los mismos derechos, independientemente de su origen o con-
17
dición socio-cultural, étnica y de género. De la misma manera se

integran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
con un sentido fundamentalmente didáctico y pedagógico, que per-
mita la creación de entornos de aprendizaje más eficaces, así como
la apropiación de recursos para acceder y generar conocimiento.
Entre las innovaciones de los planes de estudio, se impulsa el
aprendizaje del inglés como lengua adicional, para el desarrollo
personal y profesional de los estudiantes normalistas. Adicional-
mente, con el propósito de articular la formación con los requeri-
mientos de la educación obligatoria, se favorece la apropiación de
herramientas teóricas, conceptuales y metodológicas de la educa-
ción socioemocional para su desarrollo en el contexto escolar.
18
II. Perfil de ingreso
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacida-

des, habilidades, actitudes y valores que debe reunir y demostrar el
aspirante a cursar cualquiera de los planes de estudios para la for-
mación inicial de docentes, con la finalidad de garantizar su forma-
ción profesional y lograr con éxito la conclusión de sus estudios.
El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satis-
facción por el trabajo con las niñas, niños, adolescentes y jóvenes,
y una preocupación ante los problemas sociales y educativos de su
entidad, de México y del mundo. Además, deberá poseer:
• Capacidad para aprender a aprender por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida.
• Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información pro-
veniente de distintas fuentes utilizando pertinentemente dis-
tintos tipos de lenguaje.
• Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos es-
tablecidos.
• Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y pro-
yectos, lo que implica el reconocimiento y respeto a la diversi-
dad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas
tanto de forma oral como escrita.
• Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes perti-
nentes en distintos contextos mediante la utilización de me-
dios, códigos y herramientas apropiados.
• Interés por participar con una conciencia ética y ciudadana en
la vida de su comunidad, región, entidad, México y el mundo.
• Capacidad para comunicarse e interactuar con distintos acto-
res en diversos contextos de acuerdo con sus características
culturales y lingüísticas.
• Interés por realizar actividades de enseñanza.
19
III. Perfil de egreso
El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la cons-

trucción de los planes y programas de estudio de la formación inicial
de docentes. Éste expresa lo que cada persona egresada será capaz
de realizar al término del programa educativo. Señala los conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los des-
empeños propios de la profesión docente. Está integrado por com-
petencias genéricas, profesionales, disciplinares y específicas3.
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos,
disposiciones y actitudes que toda persona egresada de las dis-
tintas licenciaturas debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le
permiten regularse como un profesional consciente de los cambios
sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un
carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a
las competencias profesionales y disciplinares o específicas, por
lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares de los
planes de estudio.
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para
ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos.
Están delimitadas por el ámbito de incumbencia psicopedagógica,
socioeducativa y profesional que permitirán al egresado atender si-
tuaciones y resolver problemas del contexto escolar, del currículo de
la educación obligatoria, de los aprendizajes de la población de es-
tudiantes, de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora
3. Las competencias disciplinares aplican a los programas de estudio de las licen-

ciaturas para la formación de docentes de educación secundaria, dada la naturaleza
de los ámbitos de práctica y desarrollo profesional. En el caso del programa de es-
tudio correspondiente a Telesecundaria, así como el de educación física, las compe-
tencias que corresponden a estos programas son específicas; considerando que la
educación física se concibe como un campo en construcción y no como una discipli-
na, mientras que el otro programa se refiere a niveles educativos determinados.
20
III. Perfil de egreso
de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escue-

la y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
Las competencias disciplinares y específicas ponen de relieve,
el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos de for-
mación académica requiere adquirir cada docente para tratar los
contenidos del currículum, sus avances en campo de la ciencia,
la pedagogía y su didáctica. Definen de manera determinada los
saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la especia-
lidad, disciplina o ámbito de atención en el que se especializarán
los estudiantes. También les permiten ampliar sus ámbitos de inci-
dencia laboral más allá de la educación básica y obligatoria, ade-
más mantener interlocución con pares de profesionales egresados
de otras IES con los mismos campos disciplinares.
Cada persona egresada de las distintas licenciaturas para la
formación inicial contará con estas competencias indispensables
para su incorporación a la profesión docente. Estas competencias
se han organizado tomando como referencia el Perfil, parámetros
e indicadores para docentes y técnicos docentes que expresa las
cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del
desempeño docente, que permitirán precisar el nivel de alcance de
acuerdo con el ámbito de desarrollo profesional y conducirán a la
definición de un perfil específico para cada uno de los programas
de la formación inicial. En el apartado correspondiente a cada li-
cenciatura se exponen las competencias que conforman el perfil
de egreso y su malla curricular.
Dimensiones
1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender.
2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y rea-
liza una intervención didáctica pertinente.
3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
21
4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas

inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad4.
IV. Organización de las mallas curriculares
Trayectos formativos
Las mallas curriculares están integradas por trayectos formativos.
Estos son un conjunto de espacios integrados por distintos com-
ponentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, méto-
dos, procedimientos y técnicas alrededor de un propósito definido
para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.
En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios
curriculares como elementos articulados dentro del plan de estu-
dios y que toman como punto de referencia los contenidos de la
educación obligatoria. Igualmente, esta construcción permite en-
tender su posición en la malla curricular y explicar el sentido de los
saberes que propone cada curso. Los trayectos son:
• Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

• Formación para la enseñanza y el aprendizaje
• Práctica profesional
• Optativos
4. Dimensiones recuperadas del documento SEP, Perfil, parámetros e indicado-

res para docentes y técnicos docentes en educación básica (ciclo escolar 2017-
2018), México: SEP, 2017, con el propósito de armonizar los planteamientos
curriculares.
22
Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

El trayecto ofrece los fundamentos y conocimientos teórico-metodo-
lógicos en los que se sustenta el desarrollo del niño y los adolescen-
tes; centra su atención en los procesos de aprendizaje y la enseñan-
za que permiten potenciar competencias y habilidades cognitivas,
socioemocionales y afectivas, que contribuyen a afrontar con perti-
nencia los retos globales de la sociedad del conocimiento.
Sienta bases para interiorizar razonadamente los valores y ac-
titudes, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos
para la toma de decisiones, la solución de problemas y la creación
colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participa-
ción activa en ambientes educativos experienciales y situados en
contextos reales.
Ofrece, además, referentes básicos con relación a los métodos y
estrategias que sustentan los procesos de planeación y evaluación
de los aprendizajes, la gestión escolar y la educación inclusiva, lo
cuales contribuirán a desarrollar capacidades para mejorar e inno-
var la práctica docente. Incluye algunos cursos comunes a las di-
ferentes licenciaturas ofrecidas por las escuelas normales, lo cual
permitirá la conformación de conocimientos generales entre los
estudiantes que se forman para los diversos niveles educativos.
Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Este trayecto comprende la formación en el saber disciplinario, su
pedagogía y didáctica específica para lograr una práctica docen-
te de alta calidad. Se estudiarán los enfoques y procedimientos
didácticos de las disciplinas y/o áreas de conocimiento que sus-
tentan las asignaturas de cada nivel de la educación obligatoria,
lo cual implica un nivel importante de integración teórico- práctica
en cada curso.
La integración y organización de los espacios curriculares del
trayecto responde a las necesidades específicas de formación de
cada licenciatura.
23
Para las licenciaturas en educación preescolar, educación pre-

escolar indígena, y educación primaria indígena, el trayecto se
organiza en cuatro líneas formativas que se articulan con la es-
tructura curricular de educación básica: Lenguaje y Comunicación;
Pensamiento matemático; Estudio del mundo natural y social, y
Desarrollo personal y social. Cada una integra un conjunto de cur-
sos que prepara al futuro docente para desarrollar los aprendizajes
esperados de los alumnos en cada asignatura del plan de estudios
de educación básica.
Para las licenciaturas en la enseñanza y aprendizaje de una
disciplina o campo de intervención en particular, la estructura del
trayecto se organiza por cursos articulados que posibilitan el de-
sarrollo de competencias profesionales y disciplinarias. De esta
manera, el trayecto se conforma por dos líneas de formación: la
disciplina y su didáctica, así como la disciplina y su relación con
otras áreas del conocimiento. Estas dos líneas definen una inmer-
sión plena a los ámbitos de especialidad que permiten atender los
contenidos de educación secundaria y media superior como parte
de la educación obligatoria.
Para la licenciatura en educación física, este trayecto coadyuva
a la formación integral de un profesional que atiende los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, tomando en cuenta que sus fun-
ciones docentes se realizan fuera del aula. Se enfatiza la formación
del futuro docente para fomentar el desarrollo de la motricidad,
integración de la corporeidad, la creatividad en la acción motriz, y
la promoción de la salud.
Para la licenciatura en inclusión educativa, el trayecto propicia
la formación de un especialista en las estrategias para la enseñan-
za del currículo de la educación básica que atienda distintas nece-
sidades educativas que se presenten en el aula. Sea como maestro
de apoyo o como responsable de la escolarización de los alumnos.
Centra su atención en los enfoques, y didácticas específicas de las
principales áreas y campos de formación, que le permitan diseñar
24
estrategias grupales con secuencias didácticas para que aprendan

juntos las niñas, niños y adolescentes con diferentes discapacida-
des, como parte de una normalidad diversa en la cotidianeidad de
nuestras aulas.
Práctica profesional
El trayecto tiene la finalidad desarrollar y fortalecer el desempe-
ño profesional de los futuros docentes a través de acercamientos
graduales y secuenciales en la práctica docente en los distintos
niveles educativos para los que se forman.
Propicia la integración de distintos tipos de conocimientos, ha-
bilidades y actitudes, tanto para el diseño didáctico como para su
aplicación. De esta manera, mantiene una relación directa con los
otros cursos de la malla curricular, en particular con los referentes
teórico-disciplinarios y didácticos que se desprenden de cada uno
de ellos. Los cursos que integran el trayecto permiten establecer
una relación estrecha ente la teoría y la práctica; para ello se po-
tencia el uso de herramientas metodológicas y técnicas para sis-
tematizar la experiencia y enriquecer la formación, propiciando la
mejora e innovación de la intervención docente.
Este trayecto atiende tres principios básicos: gradualidad, se-
cuencialidad y profundidad, mismos que están asociados a la ma-
nera en que se conceptualiza y materializa el enfoque por compe-
tencias, centrado en el aprendizaje en este plan de estudio y en
particular en su armonización con los enfoques de los Aprendiza-
jes clave:
• La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la

que se entiende y desarrolla la docencia, asociada al apren-
dizaje de los estudiantes.
• La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno
de los cursos, particularmente por las competencias a las que
25
contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de

los estudiantes.
• La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habili-
dades que permitan mayores niveles de comprensión, expli-
cación y argumentación de sus intervenciones en el aula.
• Tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los
trayectos formativos para poder dar respuesta a las situacio-
nes problemáticas encontradas o sugeridas intencionalmen-
te para la formación profesional.
Optativos
Los cursos optativos permitirán al estudiante orientarse hacia un
área general o específica de la práctica docente, conocer o profun-
dizar en diversos enfoques o, bien, en algún aspecto particular del
campo de trabajo profesional, adaptándose en forma flexible a sus
requerimientos y posibilidades.
El trayecto de cursos optativos, se constituye en un espacio que
potencia y diversifica el desarrollo de competencias profesionales
de los estudiantes, de este modo, colocan en el centro las necesi-
dades de formación y problemáticas personales de los estudiantes
y/o del contexto donde se circunscribe la escuela normal.
Los definen las academias de las escuelas normales en la fase de
planeación del semestre; por lo que no necesariamente deben te-
ner secuencia de semestre a semestre. Los cursos optativos tienen
asignados de cuatro a cinco espacios curriculares que se cursan en-
tre el primero y séptimo semestre, de acuerdo con el programa edu-
cativo, y la organización y condiciones de cada escuela normal.
Adicionalmente, este trayecto posibilita la construcción de una
identidad institucional, al permitir que las escuelas normales dise-
ñen cursos articulados sobre ámbitos, necesidades o problemas
propios del contexto, que coadyuven con la formación de los estu-
diantes. Al mismo tiempo, generan una veta de investigación que
posibilita la creación de líneas de generación y aplicación de co-
26
nocimiento para la planta académica. De esta manera, el trayecto

sienta las bases para que la institución ofrezca formación continua
a otros profesionales.
Entre la diversidad de cursos que ofrecerán los nuevos progra-
mas, se consideran aquellos relacionados con las temáticas que
se atenderán a través del componente de la Autonomía curricular
de los Aprendizajes clave.
27
Licenciatura en Educación Preescolar
Competencias genéricas
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensa-
miento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-
rregularse y fortalecer su desarrollo personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innova-
dores de impacto social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de
manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diver-
sos contextos.
Competencias profesionales
• Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para fa-
vorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
• Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con

sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos
enfoques pedagógicos.
• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continui-
dad entre los distintos grados y niveles educativos.
• Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los pro-

pósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de
las capacidades de sus alumnos.
• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el

aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ám-
bitos que propone el currículum, considerando los contextos y su
desarrollo.
28
• Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer

el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de
desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
• Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curricula-

res, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológi-
cos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que
respondan a las necesidades de todos los alumnos en el mar-
co del plan y programas de estudio.
• Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para organizar las actividades de apren-
dizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas perti-
nentes.
• Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físi-
co, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los
aprendizajes.
• Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando di-
versos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la edu-
cación inclusiva.
• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbi-

tos y momentos de la tarea educativa para mejorar los apren-
dizajes de sus alumnos.
• Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de

distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas,
campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes corres-
pondientes al grado y nivel educativo.
• Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y
los aprendizajes de sus alumnos.
• Integra recursos de la investigación educativa para enrique-

cer su práctica profesional, expresando su interés por el co-
nocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
29
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científi-

ca disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos
campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
• Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conoci-
miento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para
explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que

se presentan en la práctica profesional.
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume

los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad
escolar.
• Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes
con base en los derechos humanos, los principios derivados de la
normatividad educativa y los valores propios de la profesión docen-
te.
• Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las
barreras para el aprendizaje y la participación, asegurando una edu-
cación inclusiva.
• Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autori-

dades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas
• Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáti-

cas que afectan el trabajo en la escuela y en el aula
• Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que
contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del servicio edu-
cativo.
• Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resul-
tados en la planeación y gestión escolar para mejorar la calidad de
la educación que ofrece la institución.
30
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
Bases legales y Gestión educativa
Desarrollo y Educación Atención a la Educación normativas de la centrada en la
aprendizaje Socioemocional diversidad inclusiva educación básica mejora del
6 h/6.75 Planeación y 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 aprendizaje
evaluación de la 4 h/4.5
enseñanza y el
aprendizaje Herramientas
El sujeto y su 6 h/6.75 Modelos básicas para la
formación pedagógicos investigación
profesional 4 h/4.5 educativa
4 h/4.5 4 h/4.5
Lenguaje y Prácticas sociales Lenguaje y Desarrollo de la Educación Física

comunicación del lenguaje alfabetización competencia Literatura infantil Creación literaria y hábitos
4 h/4.5 6 h/6.75 6 h/6.75 lectora 6 h/6.75 6 h/6.75 saludables
6 h/6.75 6 h/6.75
Aprendizaje en el
Servicio
Estrategias para 20 h/6.4
Pensamiento Forma, espacio y Probabilidad y el desarrollo Música Artes visuales
cuantitativo medida estadística socioemocional 4 h/4.5 4 h/4.5
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
Estudio del Estrategias para Estudio del Estrategias para Expresión corporal
mundo natural la exploración del mundo social la exploración del y danza Teatro
6 h/6.75 mundo natural 4 h/4.5 mundo social 4 h/4.5 4 h/4.5
6 h/6.75 4 h/4.5
Herramientas para la Observación y Trabajo docente y

observación y análisis de prácticas Iniciación al Estrategias de Innovación y proyectos de Aprendizaje en el
análisis de la práctica y contextos escolares trabajo docente trabajo docente trabajo docente mejora escolar Servicio
educativa 4 h/4.5 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
4 h/4.5
36 h/40.5 34 h/38.25 32 h/36 36 h/40.5 34 h/38.25 30 h/33.75 16 h/18 20 h/6.4
Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Inglés.

Inicio de la Desarrollo de Intercambio de Fortalecimiento de la Hacia nuevas Convertirse en
comunicación básica conversaciones información e ideas confianza en la perspectivas globales comunicadores
6 h/6.75 elementales 6 h/6.75 conversación 6 h/6.75 independientes
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
Trayecto formativo Bases teórico metodológicas para la enseñanza 4 cursos optativos que po- Total de créditos:
drán cursarse del 1° al 7° El trabajo de Titulación tie-
Trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje ne un valor de 10.8 crédi- 280.45
semestre, con 4 horas y un tos, en cualquiera de sus
Trayecto formativo Práctica profesional valor de 4.5 créditos cada
uno. tres modalidades.
Licenciatura en Educación Preescolar Indígena

con Enfoque Intercultural Bilingüe
manera crítica.
sos contextos.



desarrollo.
32
Licenciatura en Educación Preescolar Indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe

• Emplea sus conocimientos lingüísticos, socioculturales y pe-

dagógicos para favorecer procesos de enseñanza y aprendi-
zaje en el medio indígena.
• Utiliza la lengua originaria como principal recurso para comunicarse

y enseñar en el medio indígena.
• Adecua la enseñanza al contexto de sus alumnos reconociendo su
particularidad lingüística y sociocultural.
• Elabora materiales didácticos específicos para la enseñanza y el
aprendizaje en el medio indígena de acuerdo con el contexto cultu-
ral, las lenguas originarias y sus variantes.


dizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas perti-
nentes.
aprendizajes.
cación inclusiva.

33





escolar.
• Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes
con base en los derechos humanos, los principios derivados de la
normatividad educativa y los valores propios de la profesión docen-
te.
cación inclusiva.

34

• Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que
contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del servicio edu-
cativo.
35
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
enseñanza y el
4 h/4.5 4 h/4.5
Lenguaje y Prácticas sociales Lenguaje y Desarrollo de la Educación Física

comunicación del lenguaje alfabetización competencia Literatura infantil Creación literaria y hábitos
L1 y L2 6 h/6.75 6 h/6.75 lectora 6 h/6.75 6 h/6.75 saludables
4 h/4.5 6 h/6.75 6 h/6.75
Pensamiento Forma, espacio y Probabilidad y Estrategias para Aprendizaje en el

cuantitativo medida estadística el desarrollo Música Artes visuales Servicio
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 socioemocional 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75
6 h/6.75
Estudio del Estrategias para Estudio del Estrategias para Expresión corporal
mundo natural la exploración del mundo social la exploración del y danza Teatro
6 h/6.75 mundo natural 4 h/4.5 mundo social 4 h/4.5 4 h/4.5
6 h/6.75 4 h/4.5
Lengua indígena I Lengua indígena II Lengua indígena III Lengua indígena IV

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
Herramientas para Observación y Trabajo docente y

la observación y análisis de prácticas Iniciación al Estrategias de Innovación y proyectos de Aprendizaje en el
análisis de la y contextos trabajo docente trabajo docente trabajo docente mejora escolar Servicio
práctica educativa escolares 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
4 h/4.5 4 h/4.5
36 h/40.5 34 h/38.25 32 h/36 36 h/40.5 28 h/31.5 24 h/27 16 h/18 20 h/6.4
Trayecto formativo Bases teórico metodológicas para la enseñanza 4 cursos optativos que po-
drán cursarse del 1° al 7° El trabajo de Titulación tiene un 3 Espacios curriculares para Total de créditos:
Trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje valor de 10.8 créditos, en cual- cursar Inglés de 1° a 7° semes- 287.2
semestre, con 4 horas y un quiera de sus tres modalida- tre, con 6 horas y un valor de
Trayecto formativo Práctica profesional valor de 4.5 créditos cada des. 6.75 créditos cada uno.
uno.
Licenciatura en Educación Primaria
manera crítica.
sos contextos.



desarrollo.
37



dizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinen-
tes.
aprendizajes.
cación inclusiva.


distintas teorías, métodos e instrumentos, considerando las áreas,
campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes correspon-
dientes al grado y nivel educativo.

38
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información cientí-

fica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos
• Usa los resultados de la investigación para profundizar en el cono-
cimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.


escolar.
• Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con
base en los derechos humanos, los principios derivados de la norma-
tividad educativa y los valores propios de la profesión docente.
cación inclusiva.


• Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar
que contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del servicio
educativo.
tados en la planeación y gestión escolar para mejorar la calidad de la
educación que ofrece la institución.
39
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
enseñanza y el
4 h/4.5 4 h/4.5
Lenguaje y Prácticas sociales Desarrollo de Producción de Estrategias para Teatro y artes

comunicación del lenguaje competencia textos escritos Literatura el desarrollo visuales
4 h/4.5 6 h/6.75 lectora 6 h/6.75 6 h/6.75 socioemocional 4 h/4.5
6 h/6.75 6 h/6.75
Aprendizaje en el
Servicio
Aritmética. Aritmética. 20 h/6.4
Números Números Álgebra Geometría Probabilidad y Música, expresión Educación Física
naturales decimales y 6 h/6.75 6 h/6.75 estadística corporal y danza 6 h/6.75
6 h/6.75 fracciones 6 h/6.75 4 h/4.5
6 h/6.75
Introducción a la Estudio del medio Estrategias para Formación cívica

naturaleza de la ambiente y la Geografía Historia la enseñanza de y ética
ciencia naturaleza 6 h/6.75 4 h/4.5 la historia 6 h/6.75
6 h/6.75 6 h/6.75 4 h/4.5
Herramientas para la Observación y Trabajo docente y

observación y análisis de prácticas Iniciación al Estrategias de Innovación y proyectos de Aprendizaje en el
análisis de la práctica y contextos escolares trabajo docente trabajo docente trabajo docente mejora escolar Servicio
educativa 4 h/4.5 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
4 h/4.5
36 h/40.5 34 h/38.25 34 h/38.25 36 h/40.5 36 h/40.5 32 h/36 20 h/22.5 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
Trayecto formativo Bases teórico metodológicas para la enseñanza 4 cursos optativos que po- Total de créditos:
drán cursarse del 1° al 7° El trabajo de Titulación tie-
Trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje ne un valor de 10.8 crédi- 291.7
semestre, con 4 horas y un tos, en cualquiera de sus
Trayecto formativo Práctica profesional valor de 4.5 créditos cada
uno. tres modalidades.
Licenciatura en Educación Primaria Indígena
con Enfoque Intercultural Bilingüe
manera crítica.
sos contextos.



desarrollo.
41

• Emplea sus conocimientos lingüísticos, socioculturales y pe-

dagógicos para favorecer procesos de enseñanza y aprendi-
zaje en el medio indígena.
• Utiliza la lengua originaria como principal recurso para comunicarse

y enseñar en el medio indígena.
• Adecua la enseñanza al contexto de sus alumnos reconociendo su
particularidad lingüística y sociocultural.
• Elabora materiales didácticos específicos para la enseñanza y el
aprendizaje en el medio indígena de acuerdo con el contexto cultu-
ral, las lenguas originarias y sus variantes.

• Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesida-

des formativas de los alumnos para organizar las actividades de
aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas
pertinentes.
aprendizajes.
cación inclusiva.

42
Licenciatura en Educación Primaria Indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe



• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación
para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su do-
cencia.


escolar.
• Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con
base en los derechos humanos, los principios derivados de la norma-
tividad educativa y los valores propios de la profesión docente.
barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una edu-
cación inclusiva.

43

• Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar
que contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del servicio
educativo.
44
Licenciatura en Educación Primaria Indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
enseñanza y el
4 h/4.5 4 h/4.5
Lenguaje y Prácticas sociales Desarrollo de Producción de Estrategias para Teatro y artes

comunicación del lenguaje competencia textos escritos Literatura el desarrollo visuales
L1 y L2 6 h/6.75 lectora 6 h/6.75 6 h/6.75 socioemocional 4 h/4.5
4 h/4.5 6 h/6.75 6 h/6.75
Aritmética. Aritmética. Probabilidad y Música, expresión Aprendizaje en el

Números Números decimales Álgebra Geometría estadística corporal y danza Educación Física Servicio
naturales y fracciones 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 4 h/4.5z 6 h/6.75 20 h/6.4
6 h/6.75 6 h/6.75
Introducción a la Estudio del medio Estrategias para Formación cívica

naturaleza de la ambiente y la Geografía Historia la enseñanza de y ética
ciencia naturaleza 6 h/6.75 4 h/4.5 la historia 6 h/6.75
6 h/6.75 6 h/6.75 4 h/4.5
Lengua indígena I Lengua indígena II Lengua indígena III Lengua indígena IV

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
Herramientas para Observación y Trabajo docente y

la observación y análisis de prácticas Iniciación al Estrategias de Innovación y proyectos de Aprendizaje en el
análisis de la y contextos trabajo docente trabajo docente trabajo docente mejora escolar Servicio
práctica educativa escolares 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
4 h/4.5 4 h/4.5
36 h/40.5 34 h/38.25 34 h/38.25 36 h/40.5 30 h/33.75 26 h/29.25 20 h/22.5 20 h/6.4
drán cursarse del 1° al 7° ElEltrabajo
trabajodedeTitulación
Titulacióntiene
tieneun 33 Espacios curriculares
curriculares para para Total de créditos:
Trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje un valor
valor de 10.8
de 10.8 créditos,
créditos, en
en cual- cursar
cursarInglés
InglésdeI, II1°yaIII7°de
semes-
1° a 298.45
semestre, con 4 horas y un quiera cualquiera
de sus de tres
tressusmodalida- tre,
7° semestre,
con 6 horas
cony6un horasvalory un
de
Trayecto formativo Práctica profesional valor de 4.5 créditos cada des. modalidades 6.75
valorcréditos
de 6.75cada
créditosuno.cda uno
uno.
Licenciatura en Educación Física
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos de la educación física para hacer trans-
posiciones de acuerdo a las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de
los planes y programas de estudio vigentes:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación

física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el
aprendizaje.
• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para
hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y
los planes y programas.
• Articula el conocimiento de la educación física para conformar mar-
cos explicativos y de calidad.
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación
como parte de su formación permanente de la educación física.
• Relaciona sus conocimientos de la educación física con los conteni-
dos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar
el aprendizaje de sus estudiantes.
46
• Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo

con el enfoque vigente de la educación física, considerando
el contexto y las características de los estudiantes para lograr
aprendizajes sustentables.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-

dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades
de enseñanza y aprendizaje.
• Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, consid-
erando su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los
diversos contextos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos de la educación física con las demás disci-
plinas de los planes y programas vigentes.
• Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un en-

foque formativo para analizar su práctica profesional.
• Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-

dad de la educación física y el enfoque vigente.
• Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para
evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes consid-
erando el tipo de saberes de la educación física.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-
sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su
propia práctica.
• Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusi-

vos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.
• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estu-

diantes para generar un clima de participación e inclusión.
• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de am-
bientes de aprendizaje incluyentes.
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias
interculturales.
47
• Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para

el desarrollo de competencias de los estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el desarrollo integral en

los estudiantes.
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didác-
ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la edu-
cación física.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías
del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inhe-

rentes a su responsabilidad social y su labor profesional con
una perspectiva intercultural y humanista.
• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas

que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad
y bien común, entre otros.
• Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,
legales y de la organización escolar vigente.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
• Construye su identidad profesional a partir de la historia de la edu-
cación física.
Competencias específicas
• Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques
y metodologías de la educación física, el juego y el deporte
educativo en el marco de las tendencias actuales.
• Aplica las tendencias actuales de la educación física y el deporte

educativo como práctica social con énfasis en el ámbito educativo.
• Explica y diferencia la educación física, el juego motor y el deporte
educativo desde las tendencias actuales.
48
• Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el

aprendizaje en la atención de distintos contextos.
• Adapta los elementos estructurales del juego motor y del deporte
educativo para crear ambientes de aprendizaje incluyentes.
• Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus

referentes en educación física desde la competencia motriz,
la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer inter-
venciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático
de niñas, niños y adolescentes.
• Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de

los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los es-
tudiantes.
• Comprende el movimiento y el cuerpo desde explicaciones de las
ciencias sociales
• Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad
para orientar su praxis pedagógica.
• Aplica estrategias desde la educación física para promover la sa-
lud, la gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemo‑
cionales.
• Sustenta que la competencia motriz es el eje de la interven-

ción pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, ni-
ños y adolescentes.
• Comprende los elementos de la competencia motriz: saber hacer,

saber actuar y saber desempeñarse.
• Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-
motrices, físico motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas
motrices de los estudiantes.
• Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-
motrices, físico motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas
motrices de los estudiantes.
• Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo
de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomo-
trices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices
en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.
49
• Adecua, diseña, aplica y evalúa estrategias para el desarrollo de las

capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices,
así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las
distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.
• Diseña proyectos de intervención socioeducativos para pro-

mover estilos de vida saludables y de convivencia social con
énfasis en la inclusión.
• Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educa-

tiva.
• Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las
que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida sa-
ludable y de convivencia social.
• Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementa-
ción de proyectos de intervención.
• Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la re-

flexión para argumentarla.
• Caracteriza los componentes pedagógicos y didácticos de la educa-

ción física.
• Utiliza la variabilidad de la práctica en su intervención docente.
• Valora la acción motriz, así como la aplicación de estrategias didác-
ticas en el desarrollo de contenidos de la educación física.
• Emplea las competencias de la formación inicial del profesio-

nal de la educación física para adecuarlas en diversos esce-
narios laborales.
• Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física.

• Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna
área afín a la educación física.
• Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios labo-
rales.
• Reconoce la importancia de la formación continua como herramien-
ta de mejora profesional.
50
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
Desarrollo de la Desarrollo Neurociencia de la Educación Fundamentos Retos actuales de
niñez a la socioemocional y infancia a la inclusiva en la de la educación la educación en
adolescencia aprendizaje juventud educación física 4 h/4.5 México
4 h/4.5 4 h/4.5 Planeación del 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
aprendizaje en
educación física
Problemas Teorías y modelos de 6 h/6.75 Gestión del centro Metodología de la Pensamiento Actividad y aptitud
socioeconómicos y aprendizaje educativo investigación pedagógico física para la salud
políticos de México 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
4 h/4.5
Educación física Deportes educativos Deportes Intervención

en la educación Ludomotricidad Motricidad en el Pedagogía de la y actividades físicas educativos y docente desde el
obligatoria 6 h/6.75 medio acuático iniciación deportiva individuales actividades físicas deporte educativo
6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 de conjunto 6 h/6.75
4 h/4.5
Periodos y etapas Bases estructurales Bases funcionales Planeación y Cuerpo y Pedagogía del Promoción de Aprendizaje en el
del ciclo vital del movimiento del movimiento evaluación de la corporeidad en las tiempo libre la salud Servicio
6 h/6.75 corporal corporal educación física ciencias sociales 4 h/4.5 6 h/6.75 20 h/6.4
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Historia de la Tendencias Bases de la Ámbitos de la Formación Expresión corporal Proyectos de

educación física actuales de la motricidad motricidad perceptivo motriz y creatividad intervención
4 h/4.5 educación física 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5. 4 h/4.5 socioeducativa
4 h/4.5 6 h/6.75
Optativo Optativo Optativo Optativo Optativo

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Escuela y Escuela y contexto Estrategias de Innovación para la Intervención de la Práctica

comunidad escolar Práctica docente trabajo docente docencia desde la educación física en la profesional
4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75 6 h/6.75 educación física educación básica y vida escolar
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
34 h/38.25 36 h/40.5 34 h/38.25 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 32 h/36 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
Trayecto formativo Bases teórico metodológicas para la enseñanza

5 cursos optativos para cur- El trabajo de Titulación tie- Total de créditos:
Trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje sarse del 2º al 6º semestre, ne un valor de 10.8 crédi-
con 4 horas y un valor de tos, en cualquiera de las 291.7
Trayecto formativo Práctica profesional
4.5 créditos cada uno. modalidades.
Trayecto formativo Optativos
Primera opción
Desarrollo de las Deportes de cancha Planificación y
Nombre del capacidades físicas Deportes básicos dividida Deportes de invasión organización de
trayecto: Deporte 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 programas deportivos
4 h/4.5
Segunda opción
Nombre del trayecto: Atletismo en la Futbol soccer y su
Fortalecimiento a la Gimnasia en la educación enseñanza en edades Voleibol para la Básquetbol en la
formación inicial del educación básica obligatoria tempranas educación obligatoria educación obligatoria
educador físico 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Tercera opción
Recreación, ocio y Las actividades y Campamentos y Gestión y
Nombre del tiempo libre en la deportes alternativos, acantonamientos. Alternativas en la administración de
trayecto: formación de una posibilidad en el Estrategias en la educación física actividades
Recreación docentes sujeto educación física 4 h/4.5 recreativas
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Cuarta opción
Nombre del Tipología de tejidos Histioligia de Fundamentos de la Principios básicos de Fisioterapia del
trayecto: y composición sistemas y sus nutrición la fisioterapia y ejercicio y sus
Terapéutica celular funciones 4 h/4.5 atención a lesiones modalidades
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Quinta opción
Nombre del Atención de Estrategias Proyecto de atención
trayecto: Educación poblaciones que viven psicomotoras Didáctica especial Actividad física y de educación física en
física en atención a con discapacidad aplicadas 4 h/4.5 deportes adaptados poblaciones que viven
la discapacidad 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 con discapacidad
4 h/4.5

Licenciatura en Inclusión Educativa
manera crítica.
sos contextos.
• Detecta las necesidades de aprendizaje de los alumnos con
discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de
comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes so-
bresalientes para favorecer su desarrollo cognitivo y socioe-
mocional
• Plantea las necesidades educativas de los alumnos con discapaci-

dad, con dificultades severas de aprendizaje, de comportamiento o
de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes de acuerdo
con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los
nuevos enfoques psicopedagógicos.
• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios
y contenidos del plan y los programas de estudio en función de las
necesidades educativas de los alumnos.
• Diferencia los alumnos con discapacidad, con dificultades severas
de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con
aptitudes sobresalientes para determinar los tipos de apoyo que re-
quieren para alcanzar el máximo logro de aprendizaje.
53

las capacidades de todos los alumnos.

aprendizaje en función de las necesidades educativas de todos los
alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el
currículum, considerando los contextos y su desarrollo cognitivo.
desarrollo cognitivo y socioemocional de todos los alumnos.
• Emplea sus habilidades comunicativas y metodológicas para favo-
recer en los alumnos la adquisición y uso de diversos lenguajes que
apoyen el logro de los aprendizajes.
• Desarrolla estrategias de apoyo para favorecer la inclusión de

todos los alumnos en la educación básica.
• Apoya y colabora con los docentes de las escuelas en la planeación,

diseño, desarrollo y seguimiento de actividades para lograr de ma-
nera efectiva la inclusión de todos los alumnos para favorecer sus
aprendizajes.
• Diseña y aplica estrategias específicas para atender las necesida-
des educativas de todos los alumnos con el fin de lograr la inclusión
en el aula y la escuela para potenciar sus aprendizajes.
• Diseña adecuaciones curriculares aplicando sus conocimien-

tos psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológi-
respondan a las necesidades educativas de todos los alum-
nos en el marco del plan y programas de estudio.
• Selecciona y propone estrategias que favorecen el desarrollo inte-

lectual, físico, social y emocional de los alumnos en el marco curri-
cular establecido para procurar el logro de los aprendizajes.
• Construye escenarios y experiencias educativas utilizando diversos
recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la inclusión
de todos los alumnos.
54
• Emplea la evaluación como un recurso estratégico para me-

jorar los aprendizajes de los alumnos y favorecer la inclusión
educativa en la escuela y el aula.
• Realiza el seguimiento longitudinal de los niveles de logro de los

alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje,
de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes sobre-
salientes de acuerdo con la evolución de su propio aprendizaje.
• Valora la pertinencia de los apoyos utilizados para el logro del
aprendizaje de todos los alumnos.
los aprendizajes de todos los alumnos.

• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información cientí-

fica disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de
conocimiento vinculado a su trabajo para satisfacer las necesidades
educativas de todos los alumnos.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación
para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su do-
cencia.


institucional y social, en beneficio de todos los alumnos, así como
de la comunidad escolar.
• Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos huma-
nos fundamentales, los principios derivados de la normatividad
educativa, la educación inclusiva y los valores propios de la profe-
sión docente.
55
• Colabora con la comunidad escolar, orienta a los padres de

familia, autoridades y docentes, para favorecer el aprendizaje
y la participación de todos los alumnos en el contexto escolar
y social.
• Propone acciones para apoyar a la escuela, directivos y los maes-

tros para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación
en el contexto escolar y áulico.
tados en la planeación y gestión escolar para favorecer el aprendi-
zaje y satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.
• Diseña estrategias específicas dirigidas a orientar a las familias de
los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendi-
zaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes
sobresalientes, para favorecer el aprendizaje y la participación en el
hogar y en el contexto social en que se desenvuelven.
56
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
El sujeto y su Modelos de atención Educación Herramientas Estrategias de Gestión escolar
formación que sustentan la inclusiva básicas para el Ajustes razonables asesoría y para la inclusión
profesional educación especial 4 h/4.5 estudio de casos 4 h/4.5 acompañamiento 4 h/4.5
4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75 4 h/4.5
Comprensión del Planeación y Diagnóstico y Estrategias para el

Desarrollo y sujeto en situación evaluación de la adecuación desarrollo Artes y Educación Las TIC aplicadas
aprendizaje de discapacidad enseñanza y el curricular socioemocional Física a la inclusión
6 h/6.75 6 h/6.75 aprendizaje 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
4 h/4.5
Desarrollo Trastornos Bases legales y Mundo natural y Mundo natural y Mundo natural y
neuropsicológico neuropsicológicos normativas de la social (Educación social (Educación social (Educación
4 h/4.5 del aprendizaje educación básica preescolar) primaria) secundaria)
6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Pensamiento Pensamiento Estrategias de Estrategias de Estrategias de

Pensamiento matemático Pensamiento matemático intervención en el aula intervención en el intervención en el Aprendizaje en el
matemático (Educación matemático (Educación para alumnos con aula para alumnos aula para la inclusión Servicio
(Educación primaria) aptitudes
4 h/4.5 preescolar) 4 h/4.5 secundaria) sobresalientes con TEA educativa 20 h/6.4
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Lenguaje y Lenguaje y Lenguaje y Estrategias de Estrategias de
Lenguaje y comunicación comunicación comunicación intervención en el aula intervención en el aula
comunicación (Educación (Educación (Educación para alumnos con para alumnos con
4 h/4.5 preescolar) primaria) secundaria) dificultades de trastornos de
comunicación aprendizaje
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Lengua de Señas Lengua de Señas Braille. Nociones

Mexicana. Mexicana. básicas Braille. Avanzado
Nociones básicas Avanzado 6 h/6.75 6 h/6.75
6 h/6.75 6 h/6.75
Herramientas para Observación de Iniciación a la Estrategias de Proyectos de

la observación y prácticas en los práctica docente en trabajo docente: Innovación y intervención Aprendizaje en el
análisis de la servicios de los servicios de seguimiento de casos trabajo docente socioeducativa Servicio
práctica educativa educación especial educación especial 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75
32 h/36 34 h/38.25 32 h/36 34 h/38.25 26 h/29.25 26 h/29.25 18 h/20.25 20 h/6.4
drán cursarse del 1° al 7° ElEltrabajo
trabajodedeTitulación
Titulacióntiene
tieneun 33 Espacios curriculares
curriculares para para Total de créditos:
Trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje un valor
valor de 10.8
de 10.8 créditos,
créditos, en
en cual- cursar
cursarInglés
InglésdeI, II1°yaIII7°de
semes-
1° a 282.7
semestre, con 4 horas y un quiera cualquiera
de sus de tres
tressusmodalida- tre,
7° semestre,
con 6 horas
cony6un horasvalory un
de
Trayecto formativo Práctica profesional valor de 4.5 créditos cada des. modalidades 6.75
valorcréditos
de 6.75cada
créditosuno.cda uno
uno.

Español en Educación Secundaria
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos del español y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo a las características y contextos
de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curricula-
res de los planes y programas de estudio vigentes:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos del español, sus avan-

ces y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
• Articula el conocimiento del español y su didáctica para conformar
marcos explicativos y de intervención eficaces.
como parte de su formación permanente en el español.
• Relaciona sus conocimientos del español con los contenidos de
otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
aprendizaje de sus estudiantes.
• Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuer-

do con los enfoques vigentes del español, considerando el
58
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria
contexto y las características de los estudiantes para lograr

aprendizajes significativos.

• Propone situaciones de aprendizaje del español, considerando los
enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos con-
textos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos del español con las demás disciplinas del
plan de estudios vigente.


dad del español y los enfoques vigentes.
evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-
rando el tipo de saberes del español.
propia práctica.


interculturales.

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje del español
en los estudiantes.
59
ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes del español.



legales y la organización escolar vigentes.
Competencias disciplinares
• Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua mater-
na para ser un usuario competente.
• Distingue las características del español como lengua materna y

como segunda lengua en diversos contextos comunicativos.
• Analiza las circunstancias formativas de la lengua española: origen,
evolución y estado actual para reconocerla como un eje de las prác-
ticas sociales del lenguaje.
• Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando di-
versos códigos herramientas.
• Promueve el respeto a la diversidad lingüística y variaciones dialec-
tales de los países hispanohablantes.
• Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la

reflexión sobre la lengua en los estudiantes.
• Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que susten-

tan la didáctica de la lengua.
60
• Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situacio-

nes comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar textos
orales o escritos.
• Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico,
léxico, discursivo, semántico y pragmático para comprender la len-
gua de manera integral.
• Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discur-
sos orales y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
• Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la
producción de discursos orales y escritos.
• Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pen-

samiento, comprender y producir discursos orales y escritos
propios de las distintas prácticas sociales del lenguaje.
• Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las

funciones de los textos para identificar sus procesos de compren-
sión y producción en ambientes y soportes diversos.
• Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y genera-
ción de conocimiento para realizar investigaciones educativas.
• Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la infor-
mación de diversos acervos impresos y digitales para elaborar pro-
ducciones propias.
• Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada,
eficiente y de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones
comunicativas.
• Diseña proyectos de intervención para alfabetizar a los estudiantes
en diversos ambientes de aprendizaje.
• Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la

comunidad escolar y en su entorno para ampliar sus horizon-
tes socioculturales.
• Conoce las teorías que sustentan la didáctica de la literatura con el

fin de aplicarlas en el diseño de situaciones didácticas.
• Reconoce que la literatura es una vía de conocimiento de sí mismo y
de los otros en relación con su contexto.
61
• Aprecia obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y

culturas para fomentar el conocimiento y el respeto a la diversidad
cultural y lingüística.
• Diseña proyectos de intervención educativa para incentivar la apre-
ciación y la creación literarias.
• Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso

ético de las riquezas lingüísticas y literarias de su entorno.
• Forma mediadores de la lectura, la escritura y la literatura para valo-

rar el patrimonio lingüístico y literario en el contexto local, nacional
y mundial.
• Genera espacios impresos y digitales para difundir el patrimonio
cultural en distintos contextos.
• Gestiona proyectos culturales en beneficio de su comunidad.
• Produce investigaciones en los ámbitos de la lengua y la literatura.
62
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
Desarrollo en la Desarrollo Neurociencia en la Educación Fundamentos Retos actuales de
adolescencia socioemocional y adolescencia inclusiva de la educación la educación en
4 h/4.5 aprendizaje 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 México
4 h/4.5 Planeación y 4 h/4.5
evaluación
Problemas 6 h/6.75
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Introducción a la Didáctica de la Situaciones

enseñanza del Textos expositivos lengua y la Didáctica de la Didáctica de la Didáctica de la didácticas para el
Español 6 h/6.75 literatura lectura escritura oralidad aprendizaje del
6 h/6.75 6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 Español
6 h/6.75
Comprensión y Gestión de
Textos narrativos y Teoría y crítica Literatura universal Literatura Literatura proyectos Aprendizaje en el
producción de poéticos literaria hispanoamericana mexicana culturales y Servicio
textos 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 educativos 20 h/6.4
6 h/6.75 6 h/6.75
Lenguaje y Textos Morfología del Sintaxis del Diversidad

comunicación argumentativos Lingüística general Español Español lingüística e
6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 interculturalidad
4 h/4.5

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Herramientas para la Práctica

observación y análisis Observación y análisis Práctica docente Estrategias de Innovación para la Proyectos de profesional
de la escuela y de la cultura escolar en el aula trabajo docente docencia intervención docente y vida escolar
comunidad 4 h/4.5 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
4 h/4.5
36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 22 h/24.75 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75

Primera opción
Redacción y Investigaciones Diseño de material
Nombre del comprensión de Didáctica de la Variación lingüística lingüísticas aplicadas a didáctico
trayecto: Didáctica textos académicos lengua del español la enseñanza de la (con énfasis en
de la lengua 4 h/4.5 4 h/4.5 lengua lengua)
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Segunda opción
Seminario de apreciación Diseño de material
Nombre del Didáctica de la literaria Taller de escritura didáctico
trayecto: Didáctica Expresión oral literatura (con énfasis en formas creativa
4 h/4.5 emergentes de la literatura (con énfasis en
de la literatura 4 h/4.5 y literatura regional) 4 h/4.5 literatura)
4 h/4.5 4 h/4.5
Trayecto formativo Optativo

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de
las Matemáticas en Educación Secundaria
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos de las matemáticas y su didáctica para
hacer transposiciones de acuerdo a las características y con-
textos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos cu-
rriculares de los planes y programas de estudio vigentes:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las matemáticas,

sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendi-
zaje.
• Articula el conocimiento de las matemáticas y su didáctica para con-
formar marcos explicativos y de intervención eficaces.
como parte de su formación permanente en las matemáticas.
• Relaciona sus conocimientos de las matemáticas con los contenidos
de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el
65

con los enfoques vigentes de las matemáticas, considerando

• Propone situaciones de aprendizaje de las matemáticas, conside-
rando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los di-
versos contextos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos de las matemáticas con las demás discipli-
nas del plan de estudios vigente.


dad de las matemáticas y los enfoques vigentes.
rando el tipo de saberes de las matemáticas.
propia práctica.


interculturales.

66
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las ma-

temáticas en los estudiantes.
ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de las mate-
máticas.


Competencias disciplinarias
• Construye argumentos para diseñar y validar conjeturas en to-
das las áreas de las matemáticas en diferentes situaciones
• Analiza distintas situaciones que lleven a diseñar una conjetura.

• Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de
información cuantitativa y cualitativa
• Argumenta de forma coherente y clara si las conjeturas son verda-
deras o falsas.
• Articula las distintas ramas de las matemáticas incorporan-

do otras disciplinas, para facilitar el análisis de una situación
modelada.
• Construye relaciones entre la geometría y el álgebra, el álgebra y la

estadística, la aritmética y la probabilidad, entre otras.
67
• Expresa la relación entre una función y la variable de la que depen-

de, utilizando lenguaje gráfico y algebraico
• Analiza una situación modelada mediante el reconocimiento de que
una misma expresión matemática puede ser escrita de diferentes
maneras.
• Utiliza herramientas tecnológicas para analizar y modelar situa-
ciones.
• Utiliza la abstracción algebraica con las particularidades de

la aritmética para relacionar el lenguaje cotidiano con el len-
guaje algebraico en la resolución de problemas.
• Transita de las razones a las proporciones.

• Traduce los problemas del lenguaje cotidiano a problemas alge-
braicos.
• Usa e interpreta las reglas básicas de la sintaxis algebraica para ob-
tener expresiones equivalentes a una expresión dada.
• Aplica estrategias de aritmética y álgebra para la resolución de pro-
blemas.
• Analiza los problemas del tránsito de la aritmética al álgebra para
diseñar alternativas didácticas en su abordaje.
• Demuestra con argumentos coherentes las propiedades

geométricas de figuras planas y sólidos en la construcción del
pensamiento geométrico.
• Reconoce propiedades geométricas de figuras planas y de sólidos

• Relaciona y caracteriza las propiedades geométricas específicas de
ciertas figuras planas y de algunos sólidos.
• Resuelve problemas geométricos y construye argumentos coherentes.
• Diseña pruebas y refutaciones en torno a las propiedades geométri-
cas básicas de figuras y sólidos.
• Articula la geometría y el álgebra para obtener expresiones analíti-
cas de lugares geométricos.
• Resuelve problemas a partir del análisis de la información cuan-

titativa y cualitativa derivado del pensamiento matemático
68
• Organiza la información cuantitativa y cualitativa.

• Construye tablas y gráficas a partir de la información obtenida.
• Analiza los datos organizados para resolver problemas.
• Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis e in-
formación cuantitativa y cualitativa.
• Analiza los problemas matemáticos que dieron origen a la probabi-
lidad.
• Establece relaciones funcionales algebraicas y trascendentes

entre variables, para modelar y resolver problemas que impli-
quen máximos y mínimos.
• Recurre a la generalización y a la variación funcional para resolver

problemas.
• Modela problemas en los que interviene la razón de cambio y el lí-
mite de una función.
• Usa la herramienta funcional para el cálculo de ciertas áreas.
• Relaciona los procesos locales con los procesos globales.
69
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
evaluación
Problemas 6 h/6.75
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento Modelación
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico 4 h/4.5
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Pensamiento Álgebra y Teoría de la Trigonometría Estadística Cálculo diferencial Cálculo integral

algebraico funciones aritmética 4 h/4.5 inferencial 4 h/4.5 6 h/6.75
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Magnitudes y Pensamiento Geometría plana y Geometría Trabajo Proyecto Aprendizaje en el

Sentido numérico medidas estocástico del espacio analítica multidisciplinar multidisciplinar Servicio
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 con la física 4 h/4.5 20 h/6.4
4 h/4.5
Razonamiento Tratamiento de la Didáctica de las Innovación en la Matemáticas en la Historia y filosofía Didáctica de las
geométrico información matemáticas en la enseñanza de las ciencia y de las matemáticas matemáticas en la
4 h/4.5 4 h/4.5 educación básica matemáticas tecnología 4 h/4.5 educación obligatoria
6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5
30 h/33.75 34 h/38.25 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 30 h/33.75 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75

Primera opción
Nombre del Matemáticas Iniciativa y Proyecto profesional y Investigación de
trayecto: Cultura financiera financieras emprendimiento liderazgo operaciones
Educación 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
financiera
Segunda opción
Nombre del Geometrías no Geometría de la
trayecto: euclidianas Matemáticas finitas Álgebra Superior medida Algebra Lineal
Matemáticas 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
superiores
Tercera opción
Nombre del Software para el Entornos virtuales Lenguajes de
trayecto: estudio de las de aprendizaje Programación Diseño de APP Robótica educativa
Tecnología matemáticas 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
educativa 4 h/4.5
Cuarta opción
Nombre del Introducción a la El campo de la
trayecto: investigación en Didáctica de las Metodologías de El análisis e El informe de
Investigación en Didáctica de las Matemáticas investigación interpretación de datos investigación
didáctica de las Matemáticas 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
matemáticas 4 h/4.5


la Física en Educación Secundaria
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos de la física y su didáctica para hacer
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la física, sus avan-

ces y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
• Articula el conocimiento de la física y su didáctica para conformar
como parte de su formación permanente en la física.
• Relaciona sus conocimientos de la física con los contenidos de otras
disciplinas desde una visión integradora, para propiciar el aprendi-
zaje de sus estudiantes.

do con los enfoques vigentes de la física, considerando el
72
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria


• Propone situaciones de aprendizaje de la física, considerando los
• Relaciona los contenidos de la física con las demás disciplinas del


dad de la física y los enfoques vigentes.
rando el tipo de saberes de la física.
propia práctica.


interculturales.

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la física

en los estudiantes.
73

ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la física.


Competencias disciplinarias
• Demuestra comprensión profunda de los conceptos y prin-
cipios físicos fundamentales, al plantear, analizar, resolver
problemas y evaluar sus soluciones y procesos.
• Plantea problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualita-

tivos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos
tecnológicos.
• Analiza problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualita-
tivos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos
tecnológicos.
• Resuelve problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cuali-
tativos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y proce-
sos tecnológicos.
• Evalúa soluciones y procesos de problemas teóricos, experimenta-
les, cuantitativos, cualitativos, abiertos y cerrados asociados a fe-
nómenos físicos y procesos tecnológicos.
• Argumenta al plantear, analizar, resolver problemas y evaluar sus
soluciones con base en el soporte teórico de la física.
74
• Construye y compara modelos mentales y científicos, identifi-

cando sus elementos esenciales y dominios de validez, como
base para la comprensión de los fenómenos físicos.
• Construye modelos mentales para explicar fenómenos físicos iden-

tificando sus elementos esenciales y dominio de validez.
• Compara modelos mentales de fenómenos físicos con modelos con-
ceptuales estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y va-
lorando las ventajas y desventajas de unos y otros.
• Compara modelos conceptuales actuales de fenómenos físicos con
los modelos que históricamente les precedieron y los valora como
parte del proceso de construcción del conocimiento científico.
• Utiliza representaciones múltiples para explicar conceptos,

procesos, ideas, procedimientos y métodos del ámbito de la
física.
• Interpreta información dada mediante representaciones verbales,

iconográficas, gráficas, esquemáticas, algebraicas y tabulares.
• Construye representaciones verbales, iconográficas, gráficas, es-
quemáticas, algebraicas y tabulares.
• Fundamenta el uso de una representación en particular de acuerdo
a la intención comunicativa.
• Convierte representaciones de una forma a otra.
• Diseña y selecciona experimentos como base para la cons-

trucción conceptual de la física.
• Evalúa la pertinencia de diferentes simulaciones y animaciones de

fenómenos físicos de acuerdo con su intención didáctica.
• Diseña y ejecuta experimentos como medio didáctico para la cons-
trucción del campo conceptual.
• Evalúa el procedimiento y los resultados de los experimentos dise-
ñados y ejecutados.
• Representa e interpreta situaciones del ámbito de la física uti-

lizando las matemáticas como herramienta y lenguaje formal.
75
• Emplea modelos matemáticos para establecer relaciones entre va-

riables físicas.
• Traduce un problema físico al lenguaje matemático e interpreta los
resultados matemáticos en el contexto físico.
• Maneja procedimientos, relaciones y conceptos matemáticos
básicos.
76
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
evaluación
Problemas 6 h/6.75
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento Origen de la
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico mecánica cuántica
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Materia y sus Energía, Electricidad y

Mecánica interacciones Termodinámica conservación y Óptica y acústica magnetismo Electromagnetismo
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 transformación 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75
4 h/4.5
Geometría plana y Estadística para Cálculo diferencial Aprendizaje en el

Álgebra para Física analítica para Física e integral para Evolución del universo Arte y Física Biofísica Servicio
6 h/6.75 Física 4 h/4.5 Física 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75 20 h/6.4
4 h/4.5 4 h/4.5
Experimentación y Enseñanza de Modelos Diseño y Sustentabilidad e Historia y

modelización la Física basada Diseño Experimental matemáticos en resolución de innovación epistemología de la
6 h/6.75 en la indagación 4 h/4.5 Física problemas en tecnológica Física
4 h/4.5 4 h/4.5 Física 4 h/4.5 4 h/4.5
4 h/4.5

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5
36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 30 h/33.75 20 h/6.4

Inglés. Inglés. Inglés. Inglés. Inglés.
Inglés. Desarrollo de Fortalecimiento de la Convertirse en
Inicio de la conversaciones Intercambio de confianza en la Hacia nuevas comunicadores
comunicación básica elementales información e ideas conversación perspectivas globales independientes
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75

Primera opción
Aportaciones de la Aprendizaje Basado Aprendizaje Orientado
física a la en Problemas a Proyectos Divulgación de la física Física en el deporte
humanidad 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
4 h/4.5

la Química en Educación Secundaria
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos de la química y su didáctica para hacer
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la química, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
• Articula el conocimiento de la química y su didáctica para conformar
como parte de su formación permanente en la química.
• Relaciona sus conocimientos de la química con los contenidos de

do con los enfoques vigentes de la química, considerando el
79


• Propone situaciones de aprendizaje de la química, considerando los
• Relaciona los contenidos de la química con las demás disciplinas
del plan de estudios vigente.


dad de la química y los enfoques vigentes.
rando el tipo de saberes de la química.
propia práctica.


interculturales.

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la quími-

ca en los estudiantes.
80
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Química en Educación Secundaria

ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la química.


• Explica con actitud científica el papel de la química en el ser
humano, la salud, el ambiente y la tecnología para valorar su
importancia e impacto en la sustentabilidad.
• Reconoce la presencia y diversidad de las sustancias químicas en la

vida cotidiana.
• Utiliza los sentidos y los instrumentos de medición para identificar
las propiedades físicas de la materia e interpretar sus transforma-
ciones.
• Distingue los materiales renovables de los que no lo son para expli-
car la necesidad de su reducción en uso, transformación y reciclaje.
• Describe la historia de la química para reconocer su implicación en la
evolución de las sociedades humanas y los avances tecnológicos.
• Demuestra una actitud científica en la indagación y explicación del
mundo natural en una variedad de contextos.
• Utiliza el lenguaje de la química para describir propiedades y

cambios de la materia en fenómenos cotidianos.
81
• Distingue símbolos y características de elementos y fórmulas de

compuestos simples.
• Representa el cambio total que ocurre en una reacción química me-
diante ecuaciones con símbolos, fórmulas y estados de agregación
de reactivos y productos.
• Cita aspectos principales de terminología química, convenios y
unidades.
• Reconoce la diferencia entre lenguaje cotidiano y lenguaje químico.
• Distingue las características de las fases que conforman una mezcla
homogénea o heterogénea.
• Interpreta y valora la información de la tabla periódica para

explicar las propiedades físicas y el comportamiento químico
de sustancias usadas en la vida cotidiana.
• Comprende la organización sistemática de la tabla periódica con

base en la masa atómica y en el número atómico de los elementos
químicos.
• Explica las propiedades periódicas de los elementos y su posibili-
dad de reaccionar.
• Identifica las partículas subatómicas principales y las interacciones
que mantienen unidos a los átomos.
• Infiere que el enlace químico es un fenómeno complejo y único que se
explica con diferentes modelos para la simplificación de su estudio.
• Relaciona las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace
entre sus átomos.
• Argumenta que las reacciones químicas son cambios que ex-

plican la influencia de la Química en el desarrollo de la socie-
dad, la ciencia y la tecnología.
• Identifica que una reacción química absorbe o desprende energía.

• Aplica la Ley de Conservación de la masa para calcular las relacio-
nes cuantitativas entre reactivos y productos utilizando ejemplos
sencillos.
• Conoce diferentes criterios para clasificar las reacciones químicas.
• Clasifica sustancias como ácidos y bases de acuerdo al modelo de
Brönsted- Lowry.
82
• Explica las reacciones de neutralización y sus cambios de pH

asociados.
• Analiza los procesos de transferencia de electrones en reacciones
químicas y electroquímicas de óxido-reducción en la vida diaria y en
la industria.
• Argumenta la importancia del estudio de la Química Orgánica

para explicar el metabolismo de los seres vivos, el desarrollo
de la industria química y su impacto al medio ambiente.
• Comprende el significado de isomerismo y su clasificación.

• Identifica los grupos funcionales para explicar las propiedades si-
milares de las sustancias orgánicas que tienen el mismo tipo de
grupo.
• Distingue los polímeros naturales y sintéticos para reconocer su im-
pacto en los seres vivos y en aplicaciones industriales.
• Relaciona la química orgánica con la biología para comprender su
relevancia en el metabolismo y la alimentación de los seres vivos.
• Propone procesos que se relacionen con el impacto al medio am-
biente usando compuestos orgánicos.
• Aplica la teoría y la práctica al realizar actividades experimen-

tales para demostrar conceptos o resolver, con enfoque cien-
tífico, problemas de la vida cotidiana.
• Indaga en busca de explicaciones racionales de los fenómenos

químicos.
• Explora semejanzas y diferencias entre conocimientos previos e in-
formación obtenida de la experimentación.
• Interpreta de forma crítica la relación entre predicciones y hechos
observados.
• Modela fenómenos y conceptos químicos para establecer semejan-
zas, analogías y relaciones entre variables.
• Usa el conocimiento químico en la resolución de problemas cotidia-
nos relacionados con su entorno.
• Argumenta que en todo cambio hay energía involucrada para

explicar el papel de las transformaciones de la materia en fe-
83
nómenos naturales con una conciencia crítica sobre el impac-

to de la ciencia y la tecnología en la vida actual.
• Analiza que en todo proceso físico o químico la energía se conserva

y su cantidad permanece invariable con el tiempo, aunque pueda
transformarse en otra forma de energía.
• Comprende la importancia de las transformaciones entre la energía
química y otros tipos de energía.
• Explica las relaciones de energía que ligan las etapas iniciales y
finales de un proceso químico usando los principios básicos de la
termodinámica.
• Reconoce el significado del equilibrio químico relacionándolo con la
reacción química y su cuantitatividad.
• Explica, con base en datos experimentales, la importancia de

los factores que afectan el avance y rapidez de las reacciones
químicas para el control de procesos industriales y de trans-
formaciones naturales.
• Expresa la constante de un equilibrio en función de concentraciones

o de presiones.
• Interpreta la relación que existe entre las variables que describen el
comportamiento de un gas.
• Reconoce que el equilibrio químico es dinámico y lo relaciona con la
expresión de la constante de equilibrio.
• Describe los diferentes factores que afectan la velocidad de una re-
acción química.
• Identifica la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones
químicas.
84
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
evaluación
Problemas 6 h/6.75
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento Instrumentación
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico básica
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75
Química en la Filosofía y La tecnología en la Metodología de la Cambio conceptual Modelizar y Química y

historia epistemología de la enseñanza de la enseñanza de la en la enseñanza contextualizar la sustentabilidad
6 h/6.75 ciencia Química Química de la Química Química 6 h/6.75
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Nociones básicas de Estructura y Matemáticas Aprendizaje en el

Química propiedades Enlace químico aplicadas a la Fisicoquímica Estadística Cinética química Servicio
6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 Química 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 20 h/6.4
4 h/4.5
Química: una Química Reacciones químicas Equilibrio químico Análisis químico Química orgánica Introducción a la
ciencia fáctica experimental 6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 bioquímica
6 h/6.75 6 h/6.75 4 h/4.5

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5
36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 30 h/33.75 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75

Primera opción
Nombre del Introducción al Introducción a los Métodos
trayecto: Análisis Métodos ópticos métodos Métodos electrométricos cromatográficos
análisis instrumental 4 h/4.5 espectroscópicos 4 h/4.5
instrumental 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

la Biología en Educación Secundaria
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos de la biología y su didáctica para hacer
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la biología, sus

• Articula el conocimiento de la biología y su didáctica para conformar
como parte de su formación permanente en la biología.
• Relaciona sus conocimientos de la biología con los contenidos de

do con los enfoques vigentes de la biología, considerando el
87


• Propone situaciones de aprendizaje de la biología, considerando
los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos de la biología con las demás disciplinas


dad de la biología y los enfoques vigentes.
rando el tipo de saberes de la biología.
propia práctica.


interculturales.

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la biolo-

gía en los estudiantes.
88
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácti-

cos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la biología.


• Argumenta, con una actitud crítica y fundamentada en la
ciencia, la visión evolutiva de los seres vivos para explicar la
diversidad.
• Analiza el proceso evolutivo de los seres vivos y comprende su rela-

ción con la biodiversidad.
• Organiza las dimensiones micro y macroscópicas de los seres vivos
con base en criterios de complejidad.
• Compara las características estructurales y funcionales de los seres
vivos como evidencias del proceso evolutivo.
• Explica la emergencia de nuevas características estructurales y
funcionales de los organismos como consecuencia del proceso
evolutivo.
• Describe los mecanismos básicos de la herencia biológica y sus
múltiples formas de expresión.
89
• Analiza la dinámica de los ecosistemas y, de forma crítica, los

efectos antropogénicos en ellos, para intervenir con acciones
responsables en el marco de la sostenibilidad.
• Reconoce la conformación de los ecosistemas, su dinámica y sus

modificaciones, así como los fenómenos naturales que han propi-
ciado cambios en ellos a través del tiempo.
• Explica las formas de organización de los seres vivos y cómo se rela-
cionan entre sí y con su ambiente físico.
• Identifica al ser humano como parte del ecosistema y reconoce el
impacto de sus acciones en el deterioro ambiental.
• Actúa de manera responsable y promueve acciones diversas para
la conservación y el cuidado del ambiente en el marco de la soste-
nibilidad.
• Argumenta acerca del desarrollo de la biología como ciencia y

su relación con los avances tecnológicos actuales.
• Identifica avances científicos y tecnológicos en las ciencias que han

permitido profundizar en el conocimiento de los seres vivos.
• Reconoce el carácter histórico-social de la biología y sus métodos
para explicar cómo las ideas científicas dependen de un marco
teórico.
• Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diver-
sas explicaciones de la biología.
• Propone acciones responsables y pertinentes para preservar la

salud, a partir de establecer la relación biología-salud y de la
comprensión del funcionamiento integral del cuerpo humano.
• Establece la relación que existe entre los distintos aparatos y siste-

mas del cuerpo humano.
• Analiza problemas y situaciones de riesgo que afectan la salud para
promover hábitos preventivos y prácticas responsables.
• Reconoce buenas prácticas y hábitos para la conservación de la sa-
lud y mejorar la calidad de vida.
• Diseña, con actitud ética y crítica, propuestas de acción ante pro-
blemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su con-
texto.
90
• Explica el papel de la herencia en los procesos evolutivos, los

alcances que tiene la genética en la biotecnología y las impli-
caciones éticas de su aplicación.
• Comprende los principios básicos de la genética.

• Analiza la variabilidad de los seres vivos a partir de su información
genética.
• Describe el impacto de la biotecnología en diversos campos de la
actividad humana.
• Reconoce las acciones que el ser humano ha realizado al manipular
la información genética de los organismos, así como las consecuen-
cias biológicas, económicas y ético-morales que conlleva.
• Emplea modelos, analogías y actividades prácticas, conside-

rando sus alcances y límites, como estrategias metodológicas
para favorecer el pensamiento científico en el campo de la
biología.
• Utiliza modelos que permitan explicar fenómenos biológicos que

están fuera del alcance de la observación directa y, de manera sim-
plificada identificar relaciones conceptuales.
• Diseña y realiza actividades prácticas para desarrollar habilidades
de pensamiento científico.
• Crea y emplea analogías para favorecer el desarrollo del pensamien-
to operatorio formal hipotético-deductivo de los estudiantes.
• Planea y ejecuta prácticas de campo que permitan el estudio de fe-
nómenos biológicos en el entorno natural.
91
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
evaluación
Problemas 6 h/6.75 Tendencias
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento actuales de la
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico Biología
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 6 /6.75
Carácter histórico Conocimiento Biología en los Currículum y Investigación Recursos en el Metodologías para la
social de la escolar de la planes de estudio práctica docente educativa en proceso didáctico enseñanza de
Biología Biología 4 h/4.5 4 h/4.5 Biología 4 h/4.5 la Biología
6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75
Estudio de los seres Procesos de los Organismos Aprendizaje en el

vivos seres vivos Herencia y cambio unicelulares y Plantas Invertebrados Vertebrados Servicio
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h /6.75 pluricelulares 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75 20 h/6.4
4 h/4.5
Interacciones de Efectos Biodiversidad Evolución Cuerpo humano Cuerpo humano y Biotecnología

los seres vivos antropogénicos 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 salud 4 h/4.5
6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5
36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 32 h/36 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75

Trayecto formativo Práctica profesional con 4 horas y un valor de tos, en cualquiera de las 296.2
Primera opción
Nombre del Administración de
Biogeografía Biofísica Bioquímica Proyectos prácticas de campo y
trayecto: Didáctica 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 interdisciplinarios laboratorios
de las ciencias 4 h/4.5 4 h/4.5
Segunda opción
Nombre del El ser humano y su La Comunicación
trayecto: La influencia en el Interacción con la social del La Biología fuera del La Biología y otras
Biología fuera del entorno comunidad conocimiento aula ciencias
4 h/4.5 4 h/4.5 científico 4 h/4.5 4 h/4.5
aula 4 h/4.5


la Geografía en Educación Secundaria
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos de la geografía y su didáctica para hacer
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la geografía, sus

• Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para confor-
mar marcos explicativos y de intervención eficaces.
como parte de su formación permanente en la geografía.
• Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos
de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el

con los enfoques vigentes de la geografía, considerando el
94
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria


• Propone situaciones de aprendizaje de la geografía, considerando
los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos de la geografía con las demás disciplinas


dad de la geografía y los enfoques vigentes.
rando el tipo de saberes de la geografía.
propia práctica.


interculturales.

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la geo-

grafía en los estudiantes.
95
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácti-

cos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la geografía.


• Interpreta científicamente el espacio geográfico como una
construcción social dinámica, económica, política y cultural,
para proponer soluciones, construidas colectivamente, a los
problemas y conflictos territoriales.
• Distingue que las transformaciones en el espacio geográfico son re-

sultado de distintas acciones históricas, presentes, semejantes o
contrapuestas por actores sociales y sujetos que generan conflictos
espaciales.
• Analiza los problemas territoriales a distintas escalas que aborda la
Geografía contemporánea, desde lo local a lo global y viceversa, en
el marco de las Ciencias Sociales.
• Propone soluciones por medio del trabajo colaborativo, involucran-
do en la toma de decisiones a todos los actores sociales y sujetos,
para incidir en la resolución de problemas y conflictos territoriales.
96
• Aplica el uso de la cartografía digital o impresa para el aná-

lisis de los distintos problemas y conflictos territoriales, del
lugar, paisaje, región y territorio.
• Identifica distintos tipos de cartografía, sus características y usos en

escenarios cotidianos, para la resolución de problemas y conflictos.
• Elabora y utiliza mapas que permitan reconocer las categorías de
análisis para identificar problemas y conflictos.
• Analiza e interpreta mapas de problemas territoriales, involucrando
a los actores sociales y los sujetos para incidir en la resolución de
problemas y conflictos.
• Analiza al planeta como un sistema dinámico dónde sus ele-

mentos se interrelacionan para generar procesos naturales
que repercuten en la organización del espacio geográfico
• Utiliza la Teoría de Sistemas como herramienta teórico conceptual

para el estudio de la Tierra como un geosistema.
• Comprende los elementos que conforman el geosistema Tierra: li-
tósfera, atmósfera, hidrósfera y biósfera para identificar su papel
como soporte físico del espacio geográfico.
• Agrupa y describe las relaciones entre los subsistemas litósfera, at-
mósfera, hidrósfera y la biósfera para comprender la importancia
del mantenimiento del equilibrio del planeta.
• Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y
el papel que juegan como elementos presentes en problemas terri-
toriales.
• Propone alternativas de solución a los conflictos derivados

de la reconfiguración espacial considerando los actores y su-
jetos involucrados.
• Explica la composición y movilidad de la población para comprender

su distribución en los espacios rurales y urbanos, así como sus pro-
blemáticas territoriales.
• Analiza la dinámica de la población y los procesos rurales urbanos
para explicar la organización espacial.
• Caracteriza a los actores sociales y sujetos responsables del proce-
so de urbanización y ruralización que reconfiguran el territorio.
97
• Investiga los retos de la población derivados de la relación cam-

po ciudad para formular propuestas que permitan la solución de
conflictos.
• Argumenta críticamente los efectos de la globalización en los

ámbitos socioeconómico y cultural como organizadores del
espacio geográfico.
• Valora a la globalización como elemento teórico fundamental para

explicar los procesos sociales y económicos del mundo actual.
• Analiza las actividades económicas como organizadoras del espacio
geográfico en el marco de la globalización.
• Utiliza distintas escalas espaciales: mundial, nacional, estatal y mu-
nicipal, en el análisis de los efectos de la globalización económica.
• Explica teórica y empíricamente la relevancia de la diversidad cul-
tural: patrimonio, multiculturalidad, interculturalidad e identidad
para tomar postura ante la globalización.
• Explica los efectos de las decisiones políticas que distintos

actores sociales han derivado en procesos transformadores
de los territorios.
• Reconoce la estructura de gobierno, la organización espacial de los

Estados que conforman distintos territorios y su papel en el orden
mundial actual, para identificar problemas y conflictos en escala
global-local.
• Comprende la diversidad de las identidades y minorías sociales,
para adoptar una actitud reflexiva y crítica ante la crisis de la sobe-
ranía, los movimientos nacionalistas y el papel sociopolítico de las
organizaciones internacionales.
• Analiza problemas y conflictos territoriales que han derivado en su
resolución o en su aumento, en distintas escalas espaciales y tem-
porales.
• Promociona el diálogo respetuoso entre los distintos actores socia-
les entorno a problemas y conflictos territoriales en común, para
sensibilizar a la sociedad y fomentar la búsqueda de resoluciones
pacíficas en su comunidad.
98
• Implementa proyectos de intervención educativa para coadyu-

var a disminuir el deterioro ambiental en el marco de la sos-
tenibilidad.
• Distingue las relaciones entre sustentabilidad-sostenibilidad y su

vinculación con el deterioro ambiental.
• Analiza y explica el papel de los actores sociales y los sujetos que
intervienen en problemas socio-ambientales: cambio climático,
erosión, empobrecimiento de los suelos, contaminación del agua,
alteración del balance hidrológico, deforestación, pérdida de la bio-
diversidad, degradación de áreas protegidas, entre otros.
• Interpreta los problemas socio-ambientales desde la sostenibilidad
para desarrollar una consciencia ambiental, local y global, en el uso
de recursos.
• Diseña propuestas de intervención educativa para el uso y cuidado
de los recursos a partir del análisis del deterioro ambiental.
• Construye propuestas de prevención y solución de los riesgos

de desastres para reducir la vulnerabilidad e incrementar la
resiliencia de la sociedad.
• Comprende las posturas que explican los desastres y asume una

postura crítica.
• Emplea los conceptos: percepción, amenaza socio-natural, peligro,
vulnerabilidad, resiliencia, riesgo, desastre, desde la visión alter-
nativa.
• Comprende las medidas estructurales y no estructurales en la pre-
vención de desastres en espacios rurales y urbanos.
• Propone medidas de prevención en la escuela y en la localidad para
involucrar a los actores sociales en la toma de decisiones.
99
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
evaluación
Problemas 6 h/6.75 Realidades y
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento prospectiva
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico geográfica
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75
Pensamiento y Cartografía y Geografía de la Geografía Análisis espacial

espacio geográfico manejo de mapas población económica y con SIG Cartografía aplicada Gestión del Patrimonio
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 globalización 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75
4 h/4.5
Teoría de sistemas y Ciencias de la Estadística Geografía Gestión del Riesgo Aprendizaje en el

Ciencias de la Tierra Tierra aplicada a la Recursos naturales Geografía cultural ambiental de Desastres Servicio
6 h/6.75 4 h/4.5 Geografía 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75 20 h/6.4
4 h/4.5
Geografía y Planes de Geografía Política y Didáctica de la Metodología de la Investigación Seminario de

educación protección civil Geopolítica Geografía investigación educativa en integración para el
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 geográfica Geografía trabajo de titulación
4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5
34 h/38.25 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 34 h/38.25 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75

Primera opción
Formulación,
Diseño y ejecución Patrimonio natural y Identidad Ordenamiento territorial implementación y
de prácticas Campo cultural Territorial 4 h/4.5 evaluación de
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 proyectos
4 h/4.5


la Historia en Educación Secundaria
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos de la historia y su didáctica para hacer
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la historia, sus

• Articula el conocimiento de la historia y su didáctica para conformar
como parte de su formación permanente en la historia.
• Relaciona sus conocimientos de la historia con los contenidos de

con los enfoques vigentes de la historia, considerando el
102
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en Educación Secundaria


• Propone situaciones de aprendizaje de la historia, considerando los
• Relaciona los contenidos de la historia con las demás disciplinas


dad de la historia y los enfoques vigentes.
rando el tipo de saberes de la historia.
propia práctica.


interculturales.

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la histo-

ria en los estudiantes.
103

ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la historia.


• Analiza los debates teóricos acerca de la construcción del
conocimiento histórico para tener una visión integral de la
historia.
• Conoce los debates teóricos en la construcción del conocimiento

histórico.
• Distingue diferentes corrientes historiográficas.
• Comprende críticamente los hechos y procesos históricos a partir de
diversas corrientes historiográficas.
• Utiliza metodologías de la investigación histórica usadas en

la generación de conocimiento.
• Conoce metodologías de la investigación histórica.

• Interpreta fuentes primarias y secundarias para la comprensión de
la historia.
• Maneja conceptos analíticos para la interpretación del conocimien-
to histórico.
104
• Explica los procesos históricos locales, regionales, nacionales y

mundiales a partir de metodologías de la investigación histórica.
• Analiza la función social de la historia que define los propósi-

tos y enfoques de su enseñanza en los programas de estudio
de la educación obligatoria.
• Conoce diversos enfoques didácticos utilizados para la enseñanza

de la historia en México y el mundo.
• Compara enfoques didácticos de programas de estudio de la histo-
ria a través del tiempo.
• Explica la articulación, progresión y profundidad que tienen los con-
tenidos en los programas de estudio de historia vigentes de la edu-
cación obligatoria.
• Implementa situaciones de aprendizaje para desarrollar el

pensamiento histórico y la conciencia histórica.
• Analiza algunos casos históricos para el diseño e implementación

de situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de una
conciencia histórica.
• Utiliza las TIC, TAC y TEP como recursos para propiciar el pensamien-
to histórico.
• Aplica estrategias didácticas para promover el desarrollo de compe-
tencias históricas.
• Utiliza el pensamiento histórico y la conciencia histórica en el

desarrollo de actividades socioculturales de su comunidad.
• Analiza críticamente su papel como sujeto histórico.

• Reflexiona de manera crítica la identidad nacional, las instituciones
y los símbolos patrios.
• Dialoga para favorecer el respeto a la diversidad étnica, cultural y
lingüística, desde un enfoque intercultural.
• Implementa proyectos para conservar y difundir el patrimonio cultu-
ral desde el enfoque de la sostenibilidad.
105
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
evaluación
Problemas 6 h/6.75
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento Teoría de la
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico Historia
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h / 4.5
Conquista y Transición política, La Revolución Diversidad y

Culturas del formación de la independencia y Definición del Mexicana: Transiciones complejidad en el
México antiguo sociedad formación del Estado Mexicano continuidades y socioculturales México de hoy
6 h / 6.75 novohispana Estado-nación 4 h / 4.5 rupturas 4 h / 4.5 4 h / 4.5
4 h / 4.5 4 h / 4.5 4 h / 4.5
Oriente y Occidente: Occidentalización, Siglo XX: Globalización, Cultura y Naturaleza: Hermenéutica de la Metodología de la Aprendizaje en el
cosmovisiones y colonización y esperanzas y desencantos y formas de pensar y Historia investigación Servicio
procesos civilizatorios modernidad conflictos horizontes de futuro actuar en el mundo 4 h / 4.5 histórica 20 h/6.4
6 h / 6.75 4 h / 4.5 4 h / 4.5 4 h / 4.5 4 h / 4.5 6 h/6.75
Historia y Gestión del Diseño de situaciones Evaluación de las Proyectos Proyectos didácticos
formación integral Aprendizaje de la para el aprendizaje competencias didácticos en en Historia: diversos Epistemología de
de la persona Historia de la Historia históricas Historia: contexto contextos la Historia
4 h / 4.5 4 h/4.5 4 h / 4.5 4 h / 4.5 escolar 4 h / 6.5 4 h / 4.5
4 h / 4.5

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5
34 h/38.25 34 h/38.25 34 h/38.25 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 28 h/31.5 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75

Primera opción
Historia de la Sociedades del
educación presente: historias Historia cultural Historia inmediata Microhistoria
4 h/4.5 para el futuro 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
4 h/4.5


la Formación Ética y Ciudadana en Educación
Secundaria
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos de la formación ética y ciudadana y su
didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las carac-
terísticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigentes:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la formación ética y

ciudadana, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y
el aprendizaje.
• Articula el conocimiento de la formación ética y ciudadana y su didác-
tica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.
como parte de su formación permanente en la formación ética y ciu-
dadana.
108
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana en Educación Secundaria
• Relaciona sus conocimientos de la formación ética y ciudadana con

los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora
para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
con los enfoques vigentes de la formación ética y ciudada-
na, considerando el contexto y las características de los estu-
diantes para lograr aprendizajes significativos.

• Propone situaciones de aprendizaje de la formación ética y ciuda-
dana, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así
como los diversos contextos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos de la formación ética y ciudadana con las
demás disciplinas del plan de estudios vigente.


dad de la formación ética y ciudadana y los enfoques vigentes.
rando el tipo de saberes de la formación ética y ciudadana.
propia práctica.


interculturales.
109

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la forma-
ción ética y ciudadana en los estudiantes.
ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la forma-
ción ética y ciudadana.


• Debate sobre el desarrollo sociocultural de las y los adoles-
centes y jóvenes como sujetos de derechos, así como las po-
sibles condiciones de riesgo psicosocial que enfrentan, con
objeto de favorecer el desarrollo de habilidades socioemocio-
nales coadyuvantes en la prevención de la violencia.
• Caracteriza el desarrollo integral y sociocultural de la población

adolescente y juvenil.
• Identifica los indicadores de riesgos psicosociales, en los contextos
de desarrollo de las y los adolescentes y jóvenes.
• Conoce los estándares internacionales de los derechos humanos de
las y los adolescentes y jóvenes.
110
• Diseña actividades socioeducativas que favorecen el desarrollo de

habilidades socioemocionales en la población de adolescentes y
jóvenes.
• Promueve la prevención y resolución de conflictos, basadas en una
cultura de paz, acordes a las condiciones y circunstancias del con-
texto, apegadas a principios éticos, al respeto de los derechos hu-
manos y a los valores democráticos.
• Maneja los principios cívicos y éticos en sus relaciones interperso-
nales, en el marco del bienestar social y el respeto de los derechos
humanos.
• Acompaña el proceso de construcción de la identidad perso-

nal y ciudadana de adolescentes y jóvenes para que realicen
acciones de intervención en la vida social, desde la perspec-
tiva de los derechos humanos.
• Reconoce el desarrollo moral de las y los adolescentes como un pro-

ceso de construcción individual basado en las relaciones sociales
que fortalecen la autonomía y el aprendizaje en y para la vida.
• Utiliza situaciones del contexto inmediato que implican valores con-
trovertidos en el desarrollo del juicio crítico, el ejercicio de la liber-
tad, la autonomía, la toma de decisiones y la responsabilidad.
• Gestiona experiencias de aprendizaje que, a partir de la realidad de
los y las adolescentes y jóvenes, desde la perspectiva de derechos
humanos y ciudadanía activa que les permita asumirse como agen-
tes de transformación de su entorno.
• Reconoce su condición como sujeto de derechos en proceso cons-
tante de evolución en intercambio y diálogo con su entorno.
• Gestiona en su práctica profesional acciones que contribuyan a la
construcción de una cultura político democrática desde la apropia-
ción y práctica de los valores y principios de la democracia.
• Valora a los derechos humanos como un sistema ético y jurí-

dico, en permanente construcción, necesario para asegurar la
dignidad humana y orientar la convivencia democrática.
• Identifica el papel del Estado en la creación y respeto de leyes y nor-

mas en una democracia.
111
• Caracteriza el modelo constitucional democrático mexicano y lo con-

trasta con las formas de gobierno tanto de los pueblos originarios
como la de otros países.
• Comprende que los derechos humanos implican obligaciones propias
del Estado, así como corresponsabilidades de las y los ciudadanos.
• Interviene críticamente en asuntos de interés público a partir del
análisis de problemas, procesos de negociación y generación de
propuestas, entre otros.
• Analiza que los derechos humanos tienen fundamento en el dere-
cho internacional y tienden a su expansión progresiva implicando la
creación de sistemas regionales o locales para su preservación.
• Analiza críticamente problemas filosóficos y éticos, así como los es-
cenarios en los que se generan los conflictos, basado en los dere-
chos humanos.
• Argumenta con un sentido crítico que la democracia es una

forma de organización del poder cuya finalidad es la construc-
ción de una ciudadanía: informada, activa y corresponsable.
• Caracteriza el sentido de justicia, igualdad, respeto, dignidad, equi-

dad y apego a la legalidad como directrices para la creación y respe-
to de leyes y normas desde el marco de los derechos humanos.
• Explica la corresponsabilidad entre la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, las normas y leyes internacionales vi-
gentes, como herramientas garantes de la vida democrática.
• Explica que la diversidad de la población adolescente y joven son
sujetos fundamentales de la democracia y tienen capacidad de
agencia para transformar su realidad mediante el ejercicio de sus
derechos, el uso de mecanismos y procedimientos democráticos.
• Aplica los mecanismos y procedimientos democráticos como medio
para la solución de conflictos, el control del poder y la defensa de
los derechos humanos, en cualquier contexto en el que se desarro-
lla la población adolescente y joven.
• Comprende los mecanismos y procedimientos democráticos como
medio para la participación ciudadana, la contraloría social y la de-
fensa y la exigencia de los derechos humanos.
• Fundamenta la importancia de promover una vida incluyen-

te basada en el respeto y valoración de ideas, costumbres
112
y diversas formas de pensar para rechazar todo tipo de dis-

criminación.
• Comprende que el diálogo, la prevención de la violencia y el respeto

a la dignidad humana son elementos fundamentales para la convi-
vencia democrática y una cultura de paz.
• Implementa acciones apegadas a los principios éticos y de respeto
a los derechos humanos a la diversidad e interculturalidad, desde
lo global.
• Utiliza los enfoques y perspectiva de juventud, género e intercultu-
ralidad para reconocer igual dignidad en todas las personas.
• Analiza que el uso de tecnologías de la información y de la comu-
nicación genera nuevas formas de comunidad y de participación
ciudadana.
• Analiza críticamente las diversas formas de ser, vivir y participar
para generar vínculos generacionales e intergeneracionales.
113
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana en Educación
Secundaria
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
evaluación
Problemas 6 h/6.75 Profesión docente
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento del formador de
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico ciudadanía
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Fundamentos Desarrollo de la Género, Juventud Desafíos actuales Democracia y
éticos y políticos Enfoque de e Interculturalidad: Identidades y Desarrollo
de la Formación identidad Derechos humanos perspectivas contextos juveniles de la calidad de la
Ciudadana ciudadana 4 h/4.5 integradas 4 h/4.5 democracia Sustentable
6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Construcción de la Ética y filosofía de Teorías del Personalidad moral Competencias Ciudadanía digital Debates éticos Aprendizaje en el
identidad docente vida desarrollo moral 4 h/4.5 socioemocionales y global contemporáneos Servicio
4 h/4.5 6 h/6.75 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75 20 h/6.4
Enfoques de la Educación para la Metodologías para la Herramientas para Didáctica para la Estrategias de
enseñanza de la Ciudadanía y los participación ciudadana la igualdad y la formación ciudadana Educación para la paz participación ciudadana
Formación Derechos en contextos escolares con adolescentes y 4 h/4.5 para la justicia
Ciudadana Humanos inclusión jóvenes socioambiental
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5
32 h/36 36 h/40.5 34 h/38.25 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 28 h/31.5 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75

Primera opción
Nombre del trayecto:
Proyectos de Inteligencia Violencia de género Diversidad cultural Enfoque de resiliencia Proyectos de
intervención para la emocional 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 participación social
formación valoral en 4 h/4.5 4 h/4.5
contextos violentos


Inglés en Educación Secundaria
regularse y fortalecer su desarrollo personal.
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza su conocimiento de la lengua inglesa y su didáctica
para hacer transposiciones de acuerdo a las características y
contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa,

sus avances y enfoques didácticos para su enseñanza y el aprendi-
zaje.
• Articula el conocimiento de la disciplina y su didáctica para confor-
mar marcos explicativos y de intervención eficaces.
como parte de su formación permanente en inglés.
• Relaciona sus conocimientos del inglés con los contenidos de otras
disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendi-
zaje de sus estudiantes.
116
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria

con los enfoques vigentes de la lengua inglesa, considerando

• Propone situaciones de aprendizaje del inglés, considerando los
• Relaciona los contenidos del inglés con las demás disciplinas del


dad del inglés y los enfoques vigentes.
evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes, conside-
rando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva comunica-
ción en la segunda lengua, inglés.
propia práctica.


interculturales.
117

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la len-

gua inglesa en los estudiantes.
ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la lengua
inglesa.


• Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de
vista, comunicar y construir argumentos en inglés.
• Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarro-

llar la capacidad de comunicación en diferentes contextos.
• Discrimina segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronun-
ciación y desarrollo de la destreza auditiva.
• Articula segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronuncia-
ción y desarrollo de la destreza oral.
• Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de
acuerdo con principios morfosintácticos en textos escritos y orales.
• Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios
morfosintácticos.
118
• Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y

escritos a través de la aplicación, la vinculación, la presuposición,
la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.

• Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua ingle-
sa en las prácticas socio-culturales de los hablantes nativos y
no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
• Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las

prácticas sociales de comunicación.
• Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimien-
tos no lingüísticos de los elementos comunicativos.
• Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxé-
micos) de su propia cultura y de las culturas anglohablantes.
• Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de ha-
bla inglesa.
• Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas angloha-
blantes.
• Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos
y no nativos de la lengua de manera fluida y adecuada, en todo tipo
de situaciones de la vida académica, social y personal.
• Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para

fines sociales, académicos y profesionales
• Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a

través de mecanismos de organización empleados en diferentes
contextos.
• Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohe-
sión) empleadas en diferentes contextos (lingüísticos, culturales y
sociales).
• Elabora diversos tipos de textos, respetando las normas del
discurso.
• Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investi-

gación diseñados en inglés para fortalecer su docencia y las
actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
119
• Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados

mostrando mecanismos de organización, articulación, cohesión y
coherencia.
• Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
• Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.
• Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la an-

glohablante para entablar lazos sociales.
• Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los

cambios en el devenir del inglés actual.
• Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comuni-
cación e interacción global.
• Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comuni-
dad anglohablante, así como de los hablantes no nativos.
• Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales
de las comunidades anglohablantes.
• Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicoso-

ciales para intervenir de manera pertinente en la enseñanza y
adquisición de una segunda lengua.
• Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una se-

gunda lengua.
• Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y
procesamiento del lenguaje.
• Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, ni-
ños, adolescentes y jóvenes.
• Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el
aprendizaje de una segunda lengua.
• Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para

el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje en los
diversos niveles del sistema educativo nacional
• Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de

la competencia comunicativa en lengua meta, acorde al enfoque de
enseñanza.
120
• Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en

la tecnología para propiciar la interacción con, desde y para la se-
gunda lengua.
• Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las
cuatro habilidades que conforman la competencia comunicativa de
la lengua.
• Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la
gramática.
• Evalúa procesos de adquisición de la lengua, usando criterios pre-
viamente establecidos.
121
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
evaluación
Problemas 6 h/6.75
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Morfología y Semántica Pragmática Fonética y Psicolingüística Sociolingüística Lingüística aplicada

Sintaxis 4 h/4.5 4 h/4.5 Fonología 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75
6 h/6.75 4 h/4.5
Enseñanza de la Enseñanza del Expresión y Expresión y Métodos y enfoques Investigación en el Aprendizaje en el

Gramática Vocabulario comprensión comprensión oral en la enseñanza Evaluación aprendizaje de Servicio
6 h/6.75 4 h/4.5 escrita 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 idiomas 20 h/6.4
4 h/4.5 4 h/4.5
Culturas de Habla Introducción a la Géneros Análisis del Enfoques Diseño de Proyectos

Inglesa Literatura Literarios Discurso innovadores en la Sociocultura para la Enseñanza del
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75 4 h/4.5 enseñanza 4 h/4.5 Inglés
4 h/4.5 6 h/6.75

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5
36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 32 h/36 20 h/6.4

Inicio de la Desarrollo de Intercambio de Fortalecimiento de la Hacia nuevas Convertirse en Certificación del idioma
comunicación básica conversaciones información e ideas confianza en la perspectivas globales comunicadores 6 h/6.75
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75

Primera opción
Tecnologías para la
Textos académicos I Textos académicos educación y Traducción I Traducción II
4 h/4.5 II entrenamiento en 4 h/4.5 4 h/4.5
4 h/4.5 ITET
4 h/4.5

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en

Telesecundaria
manera crítica.
sos contextos.
• Utiliza conocimientos de la telesecundaria y su didáctica para
hacer transposiciones de acuerdo a las características y con-
textos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos cu-
rriculares de los planes y programas de estudio vigentes:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la telesecundaria, sus

• Articula el conocimiento de la telesecundaria y su didáctica para
conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.
como parte de su formación permanente en la telesecundaria.
• Relaciona sus conocimientos de la telesecundaria con los conteni-
dos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar
el aprendizaje de sus estudiantes.

con los enfoques vigentes de la telesecundaria, consideran-
124
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria
do el contexto y las características de los estudiantes para

lograr aprendizajes significativos.

• Propone situaciones de aprendizaje de la telesecundaria, conside-
rando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los di-
versos contextos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos de la telesecundaria con las demás disci-
plinas del plan de estudios vigente.


dad de la telesecundaria, y los enfoques vigentes.
rando el tipo de saberes de la telesecundaria.
propia práctica.


interculturales.

• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la telese-

cundaria en los estudiantes.
125
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos

y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la telesecundaria.


Competencias específicas
• Adapta fundamentadamente situaciones de aprendizaje para
grupos multigrado y multinivel a partir de integrar saberes,
enfoque y didáctica de las disciplinas en telesecundaria.
• Maneja los enfoques y conocimientos básicos de las distintas disci-

plinas para la enseñanza.
• Determina criterios de selección de recursos de aprendizaje y estra-
tegias para la adaptación o diseño de situaciones de aprendizaje.
• Planifica situaciones de aprendizaje integrando las disciplinas y sus
enfoques en grupos multigrado.
• Diseña proyectos transdisciplinares de enseñanza a partir de los ni-
veles de su grupo.
• Conoce la transversalidad de la educación obligatoria
• Implementa procesos de enseñanza que propicien aprendiza-

jes relevantes y duraderos en contextos multigrado y multini-
vel para telesecundaria.
126
• Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los

adolescentes en diversos contextos.
• Crea ambientes para la enseñanza y el aprendizaje relevante y dura-
dero en grupos multigrado.
• Organiza el tiempo en función de los propósitos, contenidos, activi-
dades y características del grupo multigrado
• Utiliza la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación

para monitorear el alcance de las competencias durante los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje en los grupos multigrado.
• Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación así

como sus formas y tipos en función de la naturaleza de los saberes.
• Elabora diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes, en contextos multigrado.
• Determina las evidencias, los criterios y las ponderaciones de un
proceso de evaluación pertinente de los aprendizajes y desempeños
de los estudiantes.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza a partir de una eva-
luación continua para hacer propuestas que mejoren su práctica en
grupos multigrado y, por ende, el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
• Maneja las herramientas tecnológicas en el diseño, selección

y uso de objetos de aprendizaje a fin de construir situaciones
de enseñanza que propicien la capacidad de aprender con
autonomía, desde una postura inter y transdisciplinaria.
• Diseña o selecciona recursos didácticos y/o tecnológicos para la ge-

neración de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles
de desempeño esperados en los estudiantes multigrado.
• Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la
construcción de los aprendizajes relevantes y duraderos.
• Construye criterios de búsqueda y selección de información en in-
ternet que favorezcan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
• Utiliza diversas plataformas para crear ambientes y entornos virtua-
les de aprendizaje y redes digitales de colaboración.
127
• Domina la teoría y metodología curricular para orientar accio-

nes de diseño, gestión e implementación de programas y pro-
yectos educativos y socioeducativos en grupos multigrado.
• Elabora diagnósticos socioeducativos de acuerdo con el contexto de

los estudiantes.
• Diseña programas y/o proyectos socioeducativos de impacto positi-
vo en la comunidad en la que se desempeña profesionalmente.
• Implementa y evalúa programas y proyectos socioeducativos y su
impacto en la comunidad.
• Maneja pertinentemente los procesos de la investigación

educativa y aplica los resultados en la transformación siste-
mática de las prácticas educativas en telesecundaria.
• Reconoce los principales paradigmas de la investigación educativa

• Selecciona críticamente de los productos de la investigación educa-
tiva, aquellos que le permiten mejorar sus prácticas de enseñanza
en telesecundaria.
• Analiza críticamente el impacto de las políticas educativas en la
práctica docente.
• Promueve innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo
con fundamento en la investigación educativa.
• Gestiona de forma permanente y con responsabilidad su de-

sarrollo personal y profesional al asumir la docencia como
carrera de vida.
• Reflexiona críticamente sobre su práctica cotidiana en grupos multi-

grado para identificar oportunidades de mejora.
• Comunica sus experiencias, preferentemente en colectivos de do-
centes multigrado, favoreciendo el trabajo de redes de desarrollo
profesional.
128
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
evaluación
Problemas 6 h/6.75
socioeconómicos y Teorías y modelos de Gestión del centro Metodología de la Pensamiento Educación Física
políticos de México aprendizaje educativo investigación pedagógico 4 h/4.5
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5
Retos en el aula Pedagogía por Planeación en el Evaluación en el Conectivismo y Proyectos de

diversa proyectos multigrado multigrado aprendizaje en intervención Autonomía curricular
4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 redes socioeducativa 6 h/6.75
4 h/4.5 4 h/4.5
Telesecundaria y Resolución de Matemáticas, Didáctica de la Didáctica de Investigación Aprendizaje en el
telebachillerato en problemas ciencia y Biología Didáctica de la Física la Química educativa Servicio
México matemáticos tecnología 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75 20 h/6.4
6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75
Comprensión y Prácticas sociales Conciencia Geografía social Didáctica de
producción de del lenguaje TIC y multigrado histórica dinámica Formación ciudadana las artes
textos 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 6 h/6.75
6 h/6.75

4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5 4 h/4.5

4 h/4.5
34 h/38.25 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 36 h/40.5 32 h/36 20 h/6.4

6 h/6.75 6 h/6.75 6 h/6.75


Primera opción
Desarrollo Comunicación en Matemáticas en Ciencias experimentales
Ciencias sociales y
comunitario Telebachillerato Telebachillerato en Telebachillerato humanidades en
4 h /4.5 4 h /4.5 4 h /4.5 4 h /4.5 Telebachillerato
4 h /4.5

Anexo
Anexo
Marco de referencia para la organiza-

ción y estructuración de los planes de
estudio
La posibilidad de lograr la articulación y sinergia entre los conte-

nidos curriculares de la educación normal y la educación obliga-
toria requiere de un marco general que asegure su pertinencia y
eficacia, considerando rasgos particulares que distinguen ambos
niveles educativos. Entre éstos cabe mencionar los siguientes:
Las licenciaturas que ofrecen las escuelas normales se orientan
hacia la formación de profesionales. Su finalidad radica en prepa-
rar a los estudiantes para la actividad profesional en la educación
obligatoria. De esta manera, facilitan su capacidad de adaptación
para enfrentar los desafíos del ejercicio profesional a lo largo de su
vida, y contribuyen a su desarrollo personal y social.
Es imprescindible reconocer que las escuelas normales son Ins-
tituciones de Educación Superior, por lo que es indispensable la
incorporación de contenidos teóricos y prácticos vinculados estre-
chamente al campo profesional de la docencia. La aplicación de la
flexibilidad curricular se expresa a través de trayectos formativos
de duración variable y de uso de tecnologías que propicien am-
bientes de aprendizaje en entornos virtuales. Adicionalmente, el
enfoque por competencias de este diseño curricular enfatiza el lo-
gro y la demostración de desempeños integrales.
En consecuencia, la armonización del currículo de la educación
normal con el de la educación básica implica la realización de ade-
cuaciones pertinentes con la educación superior. Se deben con-
siderar los enfoques pedagógicos y las didácticas específicas del
currículo de educación básica, para adaptar algunos conceptos,
términos y procedimientos que armonicen la formación inicial de
docentes con el ejercicio profesional en la educación obligatoria.
131
De manera sintética se señalan los elementos básicos que serán

atendidos en el diseño de los planes de estudio, con el propósito de
lograr la armonización curricular entre ambos niveles educativos.
Elementos básicos para el diseño de los planes de estudio:
• Análisis del contexto

• Identificación de las competencias y construcción del perfil
• Diseño y desarrollo de la estructura curricular
• Construcción de la malla curricular
• Desarrollo de las unidades de aprendizaje específicas
• Ejecución y adaptación del currículo
En el proceso de diseño curricular de un plan de estudios orien-

tado por el desarrollo de competencias, el perfil es el elemento más
importante en su construcción, porque expresa el resultado global
de la formación que se pretende obtener. En función del perfil de
egreso se seleccionan contenidos, se proponen actividades de ense-
ñanza y aprendizaje, así como la estructura que adoptará el plan.
La elaboración del plan y de los programas se realiza retoman-
do las competencias del perfil de egreso y sus unidades, con base
en el análisis de su nivel de complejidad y el tipo de conocimien-
tos, habilidades, valores y actitudes que apoyan su despliegue,
además de los criterios de pertinencia, frecuencia y coherencia
disciplinar.
La función de las mallas curriculares es establecer elementos de
diverso orden: conceptuales, instrumentales, valorales-actitudina-
les, que permitan que los nuevos docentes alcancen las compe-
tencias necesarias para un ejercicio satisfactorio de su profesión.
Es importante destacar que las mallas curriculares constituyen un
recurso importante para conducir la planeación, la organización y
la evaluación de los procesos de aprendizaje en cada uno de los
trayectos que integran a las licenciaturas.
132
Referencias bibliográficas
Referencias bibliográficas
Secretaría de Educación Pública, Aprendizajes clave para la educa-

ción integral. Plan y programas de estudio para la educación bási-
ca, México: SEP, 2017. 
____________, Modelo educativo para la educación obligatoria,
México: SEP, 2017. 
____________, Perfil, parámetros e indicadores para docentes y
técnicos docentes en educación básica (ciclo escolar 2018-2019),
México: SEP, 2017.
____________, Estrategia de inclusión y equidad, México: SEP,
2017.
____________, Estrategia nacional de inglés, México: SEP, 2017.
____________, Programa sectorial de educación 2013-2018, Méxi-
co: SEP, 2013.
Normatividad
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos 

Ley General de Educación 
Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
Ley General del Servicio Profesional Docente
133
Créditos
Coordinación de la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación
de las Escuelas Normales
Mario Alfonso Chávez Campos
Coordinación de Desarrollo Curricular

Julio César Leyva Ruiz
Dirección de Desarrollo Académico

César Romero Mojica
Equipo de Desarrollo Curricular

Gladys Añorve Añorve
Carmen Jaimes Ruiz
Eduardo Mercado Cruz
Sandra Elizabeth Jaime Martínez
Jessica Gorety Ortiz García
Refugio Armando Salgado Morales
Corrección de estilo
Jessica Gorety Ortiz García
José Agustín Solórzano
Formación y diseño
Víctor Solorio Reyes
Cuidado de la edición
Refugio Armando Salgado Morales
135
En el marco de la actualización y rediseño curricular de los planes

y programas de estudios para la formación inicial de las escuelas
normales, agradecemos la colaboración de cada uno de los forma-
dores de formadores de las escuelas normales del país, así como
la participación de especialistas de otras Instituciones de Educa-
ción Superior. Gracias a todos los que se suman en fortalecer y
transformar el normalismo.
Formadores de formadores
Centro Regional de Educación Nor-
Jorge Martínez García
mal de Aguascalientes
Escuela Normal Fronteriza de Tijua-

Ana Martha Reyes Álvarez
na
Benemérita Escuela Normal Urbana

Nocturna del Estado, Ing. José G. Ruth Verónica Sánchez Díaz
Valenzuela

María Sandra Partida Ramírez
Federal Fronteriza de Mexicali

Alma Delfina González Mendoza
mal “Marcelo Rubio Ruiz”
Escuela Normal Superior del Estado

María del Pilar Yesenia Baute Ruiz
de Baja California Sur
Escuela Normal de Licenciatura en

Ruth Noemí Dzib Kú
Educación Especial

Educación Primaria “Fray Matías de Edna Cristina Mateos Soto
Córdova”
Escuela Normal de Licenciatura

en Educación Primaria del Estado. Jannia Rubí Escobar Cristiani
Turno Vespertino de Chiapas
136
Créditos
Institución Benemérita y Cente-

naria Escuela Normal del Estado
Claudia Selene Garibay Moreno
de Chihuahua Profesor Luis Urías
Belderráin
Escuela Normal de Especialización María Esther Basurto López
Escuela Normal Regional de Espe-

Rosío Celina González Nava
cialización del Estado de Coahuila
Instituto Superior de Educación

Verónica del Carmen Olmos Hernán-
Normal del Estado de Colima “Profr.
dez
Gregorio Torres Quintero”
Benemérita y Centenaria Escuela

Marina Oyosa Sepúlveda
Normal del Estado de Durango

Juana Edith Enciso Meneses
mal “Benito Juárez”
Escuela Normal Oficial de Irapuato Sergio Cabrera Luna

Audelia Rosalba Vieyra García
Normal Oficial de Guanajuato
Escuela Normal Oficial de León Angélica Silva Guerrero
Centenaria Escuela Normal del Esta-

Lucrecia Mondragón Sosa
do “Ignacio Manuel Altamirano”

Guadalupe Pérez Soto
mal “Adolfo López Mateos”
Escuela Normal “Vicente Guerrero” Margarita Arroyo Guadarrama
Escuela Normal Superior de Espe-

Emma Graciela Madrigal Méndez
cialidades

Gloria Angélica Guzmán Reyes
mal de Cd. Guzmán
Escuela Normal Superior de Espe-

Felipe Espinoza Chávez
cialidades
Escuela Normal de Jilotepec Martha Adriana Jandette Garrido

137
Escuela Normal de Ecatepec Norma Isela García Vega
Escuela Normal No. 4 de Nezahual-

Leticia Soriano Molina
cóyotl
Escuela Normal de Educación Espe-

María Natividad López Tinajero
cial del Estado de México
Centenaria y Benemérita Escuela

Norma Verónica Talavera Beltrán
Normal para Profesores
Escuela Normal de Tejupilco Elia Ayllon Carbajal
Centro de Actualización del Magis-

Nohemi Vargas Arreola
terio (Morelia)
Escuela Normal Urbana Federal J.

Amalia Villafaña García
Jesús Romero Flores
Escuela Normal Urbana Federal

Olivia Fontanelly
Cuautla
Instituto Estatal de Educación Nor-

mal de Nayarit “Profr. y Lic. Francis- Rosa Isela Becerra Ruiz
co Benítez Silva”
Escuela Normal de Especialización

Rebeca Rodríguez Garza
“Humberto Ramos Lozano”

Miguel Ángel Vásquez Dávila
cial
Benemérito Instituto Normal del

Estado “Gral. Juan Crisóstomo Margarita Maceda Jiménez
Bonilla”
Escuela Normal Oficial “Lic. Benito

Isabel Limón Ortega
Juárez”

Normal del Estado de Querétaro Araceli Villanueva García
“Andrés Balvanera”
138
Créditos

Normal del Estado de Querétaro
María Lourdes Trejo Ramírez
“Andrés Balvanera” (Unidad San
Juan del Río)

Roberto Fernandez García
mal “Lic. Javier Rojo Gómez”

Normal del Estado de San Luis Claudia Obregon Nieto
Potosí
Escuela Normal de Estudios Su-

periores del Magisterio Potosino. Adriana Medina López
Plantel 2, Ciudad Valles
Escuela Normal de Especialización

Gloria Guadalupe Orozco Carbajal
del Estado de Sinaloa
Escuela Normal Estatal de Especia-

María Angélica Quiroz Leyva
lización

Gladys Guadalupe Altamirano
cial de Tabasco “Graciela Pintado
Sandoval
de Madrazo”
Benemérita Escuela Normal Federa-

Maricela Ríos Alvarado
lizada de Tamaulipas
Benemérita Escuela Normal Vera-

Yanira María Jiménez Hernández
cruzana “Enrique C. Rébsamen”

Talia Artemisa Ibarra Rangel
mal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Escuela Normal Superior de Yucatán

Adda Leticia Valencia Solis
“Profr. Antonio Betancourt Pérez”
Escuela Normal Experimental “Sal-

Judith Acevedo Sandoval
vador Varela Reséndiz”
Escuela Normal “Manuel Ávila

Hilda Cristina Maldonado López
Camacho”
139
Escuela Normal de Rincón de Ro-

mos “Dr. Rafael Francisco Aguilar Roberto Romo Marin
Lomelí”

Celia Puentes Puentes
na
Universidad Estatal de Estudios

Omar Ramírez Miramontes
Pedagógicos
Escuela Superior de Cultura Física

Héctor Antonio Bañuelos Milán

Jorge Israel Ordóñez Segura
Educación Física
Escuela Normal de Licenciatura

Jenniffer Rossby Arelli Miranda
en Educación Física “Profr. Pedro
Rueda
Reynol Ozuna Henning”

Irma Salas Feregrino
Educación Física de Tapachula
Escuela Superior de Educación

Alfredo Quezada de los Santos
Física
Escuela Normal de Educación Física Ana Luisa González Mejía

Edith Cobián López
Gregorio Torres Quintero”(Subsede
Manzanillo)

Oscar Eduardo Soto Nevarez
terio de Durango
Centro de Estudios Superiores de

Rodrigo Damián Merlo
Educación Especializada
Escuela Normal Superior de Educa-

Pavel Mosso Vargas
ción Física

Vianney Ángeles Pérez
mal “Benito Juárez”
140
Créditos
Escuela Normal Experimental “De

Miguel Ángel Quintero Sánchez
Las Huastecas”
Escuela Superior de Educación

Lucía Guadalupe Cárdenas Díaz
Física de Jalisco
Escuela Normal de Educación Física

Jorge Garduño Durán
“Gral. Ignacio M. Beteta”
Escuela Normal No. 1 de Nezahual-

Héctor López Calderón
cóyotl
Escuela Normal de Ecatepec José Luis Martínez Gris
Escuela Normal de Educación Física María Laura Peña Medina
Escuela Normal Superior de Nayarit Ruth Elizabeth Vázquez Sepúlveda
Escuela Normal “Ing. Miguel F. Mar-

Arturo Rodríguez Segovia
tínez” Centenaria y Benemérita

Luis Manuel Cruz Ochoa
mal de Río Grande
Escuela Normal Experimental

Jaime Sergio Martínez Salvador
Huajuapan
Escuela Normal Experimental “Pre-

Eliseo Alejandro Bravo
sidente Lázaro Cárdenas”

Estado “Gral. Juan Crisóstomo César Simoni Rosas
Bonilla”

Normal del Estado de Querétaro Yadiralia Araiza Posselt
“Andrés Balvanera”

Normal del Estado de San Luis Aarón David González Sandoval
Potosí

periores del Magisterio Potosino Luis Eduardo Martínez Durán
Plantel 1
141
Escuela Normal de Educación Física

Jesús Enrique Mungarro Matus
“Profr. Emilio Miramontes Nájera”
Escuela Normal “Pablo García

Juan Gabriel Gutiérrez Palma
Ávalos”

Héctor Jesús Pérez Hernández

Manuel Jesús Pérez Mendez
Escuela Normal “Manuel Ávila

Ernesto Ceballos Gurrola
Camacho”
Escuela Normal Experimental, Prof.

Moisés Gómez García
Gregorio Torres Quintero
Benemérica Escuela Normal Urbana

Edurne Alonso Fierro
Federal Fronteriza
Benemérita Escuela Normal Educa- Claudia Del Carmen Pank Valenzue-

doras Rosaura Zapata la
Centro Regional de Educación Nor- Francisco Guadalupe Lucero Marti-

mal “Marcelo Rubio Ruiz” nez

Julia Graciela Arce Mayoral
Centro Regional de Educación Nor- Mayra Guadalupe Garciglia Már-

mal “Marcelo Rubio Ruiz” quez

Guadalupe Valenzuela Apodaca
Escuela Normal Rural “Justo Sierra

José René Torres Cuc
Méndez”

Maximiliano Que Rivero
Méndez”

Victor Francisco Escalante Burgos
Méndez”
142
Créditos
Escuela Normal Primaria Intercultu-

ral Bilingüe Manuel Larrainzar, San Adan Hernández Morgan
Cristóbal de las Casas
Escuela Normal Rural “Ricardo

Efrén Viramontes Anaya
Flores Magón”
Escuela Nacional para Maestras de

Norma Andrea Acosta Colín
Jardines de Niños
Benemérita Escuela Nacional de

Laura Eugenia Romero Silva
Maestros
Benemérita Escuela Nacional de

Daniel Robles Miquini
Maestros
Alejandro Enrique Valenzuela

Escuela Normal de Torreón
Gaytán

Everardo Viera Michel
Gregorio Torres Quintero”(Subsede
Cuauhtémoc)

Juana Eugenia Martínez Amaro
Escuela Normal Rural “J. Guadalupe

Édgar Román Angulo Sandoval
Aguilera”
Normal No. 3 de Toluca Leonor Gema Hernández García
Normal No. 3 de Toluca Rufo Estrada Solís
Escuela Normal de Zumpango Víctor Ambrosio Espinosa Chávez

Lilibeth Morales Palomares

Sandra Cecilia Guzmán Mora
Escuela Normal Oficial de León Jorge Eduardo Arredondo Torres
Escuela Normal Oficial de Irapuato Irma Diez González

143
Escuela Normal Preescolar “Adolfo

Estela Rivera Gonzalez
Viguri Viguri”
Escuela Normal “Vicente Guerrero” Samantha Rosalba Mendoza Flores
Escuela Normal de las Huastecas Enriqueta Vargas Castelán
Escuela Normal de las Huastecas Saeybel Meyer León
Normal del Valle de Mezquital Estefana Simón Ñonthé
Escuela Normal para Educadoras de

Luz Celina Ramirez Vargas
Arandas

Laura Sabrina Gómez García
Normal de Jalisco
Escuela Normal de Educadoras de

Araceli Díaz Tapia
Morelia
Escuela Normal de Educadoras de

Adriana Torres Frutis
Morelia

Magdalena Isis Orduña Trujillo
Cuautla
Escuela Normal Rural “Gral. Emilia-

Héctor Eliseo García Fernández
no Zapata”

Norma Linda Gutiérrez López
Cuautla
Escuela Normal Rural “Gral. Emilia-

Saúl Ferrer Aragón
no Zapata”

Leonardo Caballero Serrano
Cuautla
Escuela Normal “Ing. Miguel F. Mar-

Edith Arévalo Vázquez
tínez” Centenaria y Benemérita
Escuela Normal “Profr. Serafín

Norma Alicia Leal López
Peña”
144
Créditos
Escuela Normal Bilingüe e Intercul-

Roberto Padilla Pérez
tural de Oaxaca
Escuela Normal Primaria Oficial

Victoria Hernández Carmona
Profesor Jesús Merino Nieto

Estado “Gral. Juan Crisóstomo Hadi Santillana Romero
Bonilla”

Gustavo Gil Caamal

Angel Damián Sabido Ojeda
Centro Regional de Educación

Normal “Profra. Amina Madero Luis Adrián de León Manzo
Lauterio”
Escuela Normal Experimental Nor-

Ma. Guadalupe Rodriguez Liñán
malismo Mexicano
Escuela Normal Experimental Nor-

Ma. Guadalupe Martínez López
malismo Mexicano
Centro Regional de Educación

Normal “Profra. Amina Madero Lucero Marquez Gamez
Lauterio”

periores del Magisterio Potosino Humberto Hernández Olvera
Plantel 1
Escuela Normal de la Huasteca

Miguel Agustin Bautista
Potosina

Normal “Profr. Jesús Bustamante María Jesús Gracia López
Mungarro”

Normal “Profr. Jesús Bustamante Yazmín Guadalupe Soto Medina
Mungarro”
145
Escuela Normal Urbana de Balancán Honorio Marín Guillerno
(De la dirección de educación supe-

José Antonio Moscoso Canabal
rior de Tabasco)
Benemérita escuela Normal Federa-

Ma. Antonia Hernández Yepez
lizada de Tamaulipas
Escuela Normal Preescolar “Profra

Francisca Madera Martínez” Panot- José Abraham Torres Méndez
la , Tlaxcala
Escuela Normal estatal “Profa. Leo-

Miguel López Cabrera
narda Gómez Blanco” Teacalco
Escuela Normal “Lic. Emilio Sánchez

Jaime Castro Ramírez
Piedras”
Escuela Normal Rural “Lic. Benito

María Silvia Valencia y -Peña
Juárez”
Escuela Normal “Juan Enríquez” José Luis Sánchez Ravelo

Carolina Colunga Jiménez

Dulce María Pérez Martagón
Escuela Normal de Educación Pre-

Reina Aracely Peraza Estrada
escolar
Escuela Normal “Juan de Dios Rodri-

Yara Ivone Villanueva Azcorra
guez Heredia”
Normal de Educación Preescolar de

Amira Cámara Cortés
Mérida Yucatán
Escuela Normal de Ticul César Augusto Cardeña Ojeda
Escuela Normal Superior Federal de

Aguascalientes “Profr. José Santos Romelia Chávez Alba
Valdés”
146
Créditos

Aguascalientes “Profr. José Santos Alicia Velasco Reyes
Valdés”

Martha Silvia Escobar Chávez
Federal Fronteriza de Mexicali

Francisco Javier Miranda Ibarra
na

Mónica del Consuelo Morales Díaz
na

Ma. Consuelo Aidé Flores Ceballos

de Baja California Sur, Escuela Se-
Germán Antonio Aguirre Soto
cundaria Técnica No. 20 “Francisco
Contreras Verdugo”

Gaspar Armando Romo Osuna
Escuela Normal Superior del Es-

tado de Baja California Sur “Prof.
Enrique Estrada Lucero” Ext. Cd.
Noé Castro Meza
Constitución, Escuela Secundaria
Técnica No. 20 “Francisco Contre-
ras Verdugo”

Rafael Paredes Galán
Constitución

Gerardo Uriel Martínez Verdugo
Constitución

Liliana Higuera Miranda
Constitución
147
Escuela Normal Superior “Profr.

Salomón Barrancos Aguilar”, del
Instituto Campechano, Centro de
Alberto Morayta Puga
Estudios Tecnológicos del Mar No.2
“Cap. Pedro Sainz de Baranda y
Borreiro”

Federica Castillejos Santiago
Cursos Intensivos

Lorena Guadalupe Lezama Arroyo
Cursos Intensivos
Escuela Normal Superior de Chia-

Ernesto Villarreal Palacios
pas.
Escuela Normal Superior de México Odete Serna Huesca
Escuela Normal Superior de México Juan Mario Macías Arredondo
Escuela Normal Superior de México Mercedes Takagui Carbajo
Escuela Normal Superior de México Armando Reyes Enríquez
Escuela Normal Superior de México Rosa Ortiz Paz
Escuela Normal Superior de México Maricruz Aguilera Moreno
Escuela Normal Superior de México Lidia López Tapia
Escuela Normal Superior de México Alejandra Ávalos Rogel

Luis Delfino Avilés Hilario
de Coahuila

Gregorio Torres Quintero”, Colegio Cesar Agustín Ramírez Silva
de Bachilleres del estado de Jalisco
(COBAEJ)

Normal del Estado de Colima “Profr. Irma Yolanda Flores Larios
Gregorio Torres Quintero”
148
Créditos

Carlos Geovani García Flores

terio de Durango, Escuela Secunda- Verónica Isabel Rodríguez Reyes
ria Técnica No. 61
Escuela Normal de Atlacomulco María Isabel Serrano Nieto
Escuela Normal de Capulhuac Perla Díaz Samano

Rafael Martínez Santillán
de México
Escuela Normal de Valle de Bravo Erika Cortés Severiano
Escuela Normal Superior Oficial de

Pedro Chagoyán García
Guanajuato
Escuela Normal Superior Oficial de

Araceli Morales Villa
Guanajuato

Enrique Gómez Segura
“Profr. Rafael Ramírez”
Escuela Normal Regional de Tierra

Victoria Dolores Cho de la Sancha
Caliente
Escuela Normal Superior Pública

Rubén Ramírez Ramos
del Estado de Hidalgo
Escuela Normal Superior de Jalisco Norma Lidia Díaz García
Escuela Normal Superior de Mi-

Aida América Gómez Béjar
choacán
Escuela Normal Superior de Nayarit David Corrales Valadez
Instituto Estatal de Educación Nor-

mal de Nayarit “Profr. y Lic. Francis- Maximiliano Jiménez Suárez
co Benítez Silva”

Daniel Roberto Medina Rodríguez
Moisés Sáenz Garza”
149

Vladimir Carlos Martínez Nava

José Guadalupe Rodríguez Muñoz

María Cecilia Campos Dávila
Escuela Normal Superior Federali-

Paul López Zamora
zada del Estado de Puebla

Estado “Gral. Juan Crisóstomo José Adrián Martínez Galeote
Bonilla”
Instituto Jaime Torres Bodet Ignacio Delgado Castellanos
Escuela Normal Superior de Queré-

José Martín Hurtado Galves
taro

Andrilú Guadalupe Aguilar Garrido
terio

Normal del Estado de San Luis Laura Erika Gallegos Infante
Potosí

Normal del Estado de San Luis María Esther Pérez Herrera
Potosí

periores del Magisterio Potosino David Vivia Cabrera
Plantel 1

periores del Magisterio Potosino Cynthia Zamora Pedraza
Plantel 1
Escuela Normal de Sinaloa Martha Beatriz Rojo Martínez
Escuela Normal de Sinaloa Valentín Félix Salazar
150
Créditos
Escuela Normal Superior de Hermo-

Nora Elisabeth Duarte Arvayo
sillo

Mario Alberto Quiñonez Ayala
sillo

Guadalupe Flores Pérez
sillo
Instituto de Educación Superior del

Rebeca Díaz Suárez
Magisterio (IESMA)

Reynaldo Castillo Aguilar

Roberto Cardozo Peraza

Amado Manuel Rosado Cárdenas

Irma Guadalupe Villasana Mercado
terio

José Luis Huitrado Rizo
terio
Secretaría General del CEN del SNTE Juana Imelda Infante Arratia
Fundación SINADEP/SNTE Jorge Antonio Alfaro Rivera
Escuela Normal Superior de Jalisco/

Alfonso López y Herrera Galván
SNTE

Maximiliano Que Guerrero
Méndez”/SNTE
SNTE Andrés Caballero Ruíz

Ma. Guadalupe Rodríguez González
de Coahuila/SNTE
SNTE Guillermo Vázquez Cardona
151
Escuela Normal Rural de Tamauli-

Irma Cuellar González
pas “Mtro. Lauro Aguirre”/SNTE

Miki Eloy García García
de Coahuila

terio Clotilde Fernández Ledezma
Ciudad Victoria

Karina Guadalupe Flores Hoyos
sillo
Escuela Normal de Rincón de Ro-

Juan Zaín Rico Romero
mos de Aguascalientes
Especialistas de otras IES
Rosa del Carmen Villavicencio

Academia Mexicana de Ciencias
Caballero
Academia Mexicana de Ciencias Amado de Anda Bahena
Academia Mexicana de Ciencias Ma. Leonor González Hernández
Academia Mexicana de Ciencias Julio Armando Ríos
Academia Mexicana de Ciencias/

Universidad Nacional Autonóma de María del Pilar Segarra Alberu
México
Colegio de Ciencias y Humanidades

Guillermo Patricio Neumann Coto
Plantel Sur, UNAM
Departamento de Física, Facultad

José Antonio Fragoso Uroza
de Ciencias, UNAM
Escuela Nacional Preparatoria 4, María del Rosario Adriana Hernán-

UNAM dez Martínez
Colegio de Ciencias y Humanidades

Luis Angel Vázquez Peralta
Plantel Sur, UNAM
152
Créditos
Escuela Nacional Preparatoria 4,

Ana Flores Flores
UNAM

Universidad Nacional Autonóma de Eduardo Domínguez Herrera
México

Universidad Nacional Autonóma de Felipe de Jesús Juárez Villanueva
México
Academia Mexicana de las Cien-

cias/Departamento Académico de Carlos Bosch Giral
Matemáticas del ITAM

Juan Carlos Hernández Chacón
cias/Colegio del Valle de México

cias/Facultad de Química de la María Antonia Dosal y Gómez
UNAM

cias/Facultad de Química de la Mercedes Guadalupe LLano Lomas
UNAM
Confluencia social/Consultora Patricia Magdalena Castilleja de

independiente León
Confluencia social/Consultora
María Estela López Deloya
independiente
María Cristina Safa Barraza
independiente
Reyna Sandra García Álvarez
independiente
Escuela Nacional de Estudios

Julieta Arisbe López
Superiores-UNAM Morelia
Universidad Autónoma de Zaca-

tecas, Centro de Actualizació del Martín Escobedo Delgado
Magisterio de Zacatecas
153
Universidad Michoacana de San

Alvaro Estrada Maldonado
Nicolás de Hidalgo
Universidad Pedagógica Nacional Tenoch Esaú Cedillo Ávalos
Consultora independiente Teresa Elizabeth Delgado Herrera

Bernardo Enrique Pérez Álvarez
Nicolás de Hidalgo
Zona Escolar 04 Educación Secun-

Ramsés Barroso Bravo
daria Técnica SEP-Oaxaca
Universidad Autónoma del Estado

Eliseo Guajardo Ramos
de Morelos

Patricia Serna González
Nicolás de Hidalgo
Universidad de Sonora Mariel M. Montes Castillo
Universidad de Sonora Emilia Castillo Ochoa
Instituto de Investigaciones so-

bre la Universidad y la Educación Patricia Guadalupe Mar Velasco
(UNAM/IISSUE)
Universidad Pedagógica Nacional Karina Rodríguez Cortés
Ciudadanas en Movimiento por la

Margarita Argott Cisneros
Democracia y la Ciudania A.C
Universidad Benavente De la Salle/ Maria del Carmen Sisniega Gonzá-

Sinapsis Educativa A.C. lez
Universidad Autónoma del Estado

Mabel Osnaya Moreno
de Morelos
Universidad de Guanajuato María Guadalupe Meza Lavaniegos
Universidad De la Salle Alma Rosa Hernández Mondragón
Instituto Nacional de Lenguas

Rosalinda Morales Garza
Indígenas
154
Créditos
Dirección Genaral de Educación

María del Pilar González Islas
Indígena
USAER 33Z Morelia, Michoacán Ana Lilia Flores
Departamento Acádemico de Mate-

María Trigueros Gaisman
máticas del ITAM
AtentaMente/Consultores A.C. Emiliana Rodríguez M.
Universidad Iberoamericana Cimenna Chao Rebolledo

Ciudad de México, julio de 2018

Orientaciones - Curriculares Normales 2018

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Orientaciones curriculares para la Formación Inicial

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Mtro. Mario Chávez Campos

I. Orientaciones curriculares y énfasis en la formación.............. 16

II. Perfil de ingreso................................................................... 19

III. Perfil de egreso................................................................... 20

IV. Organización de las mallas curriculares . ............................. 22

Licenciatura en Educación Preescolar....................................... 28

Licenciatura en Educación Preescolar Indígena con

Licenciatura en Educación Primaria.......................................... 37

Licenciatura en Educación Primaria Indígena con

Licenciatura en Educación Física............................................... 46

Licenciatura en Inclusión Educativa.......................................... 53

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria....124

Marco de referencia para la organización y

El presente documento tiene la finalidad de orientar a los distintos

En cumplimiento del mandato señalado en los artículos 25 y 26 de

toridades estatales de educación normal; 1 reunión con 100 direc-

1. Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Edu-

5. Sinergias con universidades y centros de investigación

La Transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo

Con el propósito de lograr la transformación pedagógica de acuer-

maciones importantes en la forma en que los estudiantes1 apren-

1. En este documento, se emplean los términos: niño(s), adolescente(s),

enfrenta la práctica docente como resultado de los múltiples cam-

2. El proceso de construcción de las propuestas curriculares de cada uno de los

I. Orientaciones curriculares y énfasis en la

El rediseño curricular de los planes de estudio se orienta por el enfo-

los temas propuestos en el componente de Autonomía curricular de

dición socio-cultural, étnica y de género. De la misma manera se

El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacida-

• Capacidad para aprender a aprender por iniciativa e interés

III. Perfil de egreso

El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la cons-

3. Las competencias disciplinares aplican a los programas de estudio de las licen-

de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escue-

4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas

IV. Organización de las mallas curriculares

• Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

4. Dimensiones recuperadas del documento SEP, Perfil, parámetros e indicado-

Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Para las licenciaturas en educación preescolar, educación pre-

estrategias grupales con secuencias didácticas para que aprendan

• La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la

contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de

nocimiento para la planta académica. De esta manera, el trayecto

Licenciatura en Educación Preescolar