PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA GENERAR HABITOS DE LECTURA

Plan de Acción

Trabajo Académico para optar el título de Segunda Especialidad en

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Autor: Iván Guerrero Quiñones

Asesor: Marcelino Gilberto Cumpa Samamé

Código de alumno: 20168706

Marzo, 2018

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 INDICE
RESUMEN ............................................................................... Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCIÓN ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO........................................................ 6
1.1 Descripción general de la problemática identificada ............................................. 6
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico .............................................................. 6
2. PROPUESTA DE SOLUCIÓN ........................................................................................... 9
2.1 Marco Teórico .................................................................................................... 11
2.2 Propuesta de solución ........................................................................................ 12
3. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN .................................................................................... 16
3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción .......................... 16
3.2 Presupuesto ....................................................................................................... 18
4. EVALUACIÓN .............................................................................................................. 18
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción ............................................................. 18
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción ............................. 18
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 19
5.1 Lecciones aprendidas.......................................................................................... 19
5.2 Conclusiones ...................................................................................................... 20
5.3 Recomendaciones .............................................................................................. 21
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 22
7. ANEXOS ..................................................................................................................... 23

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 RESUMEN

El presente Plan de Acción, teniendo en realidad situacional de la Institución Educativa

“Alfonso Ugarte” caserío de Coypa, distrito de Huarmaca, región Piura. Este Plan de Acción
surge a fin de atender el problema de las dificultades de las docentes en la aplicación de
estrategias para generar el interés por la lectura, atendiendo a los niños de la I.E. Dicha
propuesta tiene en cuenta que el aprendizaje debe estar basado en la planificación de
estrategias didácticas lúdicas que generen interés a los estudiantes, a fin de mejorar el logro
de los aprendizajes. Teniendo como objetivo el desarrollar habilidades docentes en la
aplicación de estrategias para generar el interés por la lectura en los niños y niñas de la
Institución Educativa, a fin de contar con estudiantes motivados para aprender, contando con
la implementación eficaz de estrategias metodológicas en el área de Comunicación, logrando
empoderar el manejo de estrategias en las maestras, fortaleciendo el interés de las maestras
en las practicas lectoras del estudiante y garantizando el monitoreo y acompañamiento
pedagógico. La importancia de que los docentes diseñen y apliquen estrategias didácticas
motivadoras para la lectura, tienen como finalidad de lograr que los estudiantes interioricen
el hábito por la lectura con agrado y como consecuencia, desarrollar la capacidad de la
comprensión de lo que leen y la actitud crítica en el medio en el que se desenvuelven. El
proceso enseñanza de la lectura debe comenzar por fomentar el gusto hacia ésta, lo cual se
logra a través de actividades que tengan sentido y significación para él que lee. De esta
manera, el Plan de acción construye saberes a partir de la reflexión y la acción identificando
falencias en el aula de clase, con el fin de mejorarlas por medio de estrategias pedagógicas,
que permitirán aportar un aprendizaje significativo en cuanto al desarrollo de hábitos
lectores.

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 ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA GENERAR HABITOS DE LECTURA

Introducción
El presente Plan de acción se desarrolla en la IE.14567 “ALFONSO UGARTE” del caserío
de Coypa, jurisdicción del distrito de Huarmaca, provincia de Huancabamba, región Piura
está ubicada al este de la capital del distrito de Huarmaca, tiene un clima muy frio durante
el año. Dicha institución educativa es multigrado y rural 1, cuenta con los tres niveles
educativos: inicial, primaria y secundaria. en la IE N° 14567 “Alfonso Ugarte” Laboramos
12 docentes: 2 en inicial, 3 en primaria,7 en secundaria, soy director con sección a cargo,
cuento con 47 años de edad y 25 años de experiencia, los estudiantes provienen de diferentes
caseríos aledaños y anexos, caminan los más distantes 1:30 minutos, los padres de familia
se caracterizan por ser muy puntuales y colaboradores en el quehacer educativo, pues la IE,
cuenta con su consejo directivo de APAFA, CONEI, organizados y vigentes , lo cual
reafirma el trabajo que se viene haciendo con la comunidad educativa también para tener un
buen clima institucional ,etc. Pues es fundamental promover la vinculación entre la escuela
y las comunidades de las que forman parte. Esto supone establecer relaciones de
coordinación y apoyo recíproco con las organizaciones y líderes de la comunidad, con las
escuelas de la red educativa, así como con las instituciones de la sociedad civil y del Estado
del territorio, Demuna, centro de salud, entre otros. Teniendo en cuenta que la dimensión de
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo tiene un alto
impacto en los resultados de los estudiantes, lo cual implica desarrollar prácticas específicas
como: Reflexionar con el personal sobre la enseñanza; revisar el currículo con los docentes
buscando una secuencia y articulación entre todos los grados; asumo la responsabilidad de
Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándome en la observación de las
sesiones de aprendizaje.

El haber participado en el programa de la Segunda Especialidad, y haber desarrollado mi

Plan de acción para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, me ha permitido fortalecer
mis capacidades como líder pedagógico, en cuanto a la contextualización de la
programación curricular de largo, mediano y corto alcance pues con esto estoy plasmando
lo que Vivian Robinson propone , planear, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo,
así como haber acompañado en la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje incido
también en lo que es la retroalimentación dado que las sesiones de aprendizaje son
planificadas y coordinadas en conjunto con mi persona como docente y director; he logrado
tener la capacidad de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones
y metas compartidas de la escuela, pues puedo coordinar y planificar de manera conjunta
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con mis docentes teniendo una meta en común el aprendizaje significativo de los estudiantes.
. De acuerdo a las enseñanzas dadas en el diplomado y la segunda especialidad he podido
comprender y aprender a desarrollar y aplicar el liderazgo transformacional en mi IE, esto
implica haber desarrollado habilidades para responder a los problemas y necesidades de esta
época y sobre todo que estén centrados en la búsqueda de estrategias que atiendan a las
necesidades esenciales de la formación y aprendizaje de los estudiantes.
Como directivo, soy consciente que debo estar preparado poder responder a las
características de la sociedad actual, a las necesidades de la institución educativa y
concretamente a la formación de los alumnos, necesito de un estilo que potencie el logro de
lo anterior mencionado. Es por ello que considero pertinente poner en práctica el liderazgo
transformacional
El presente Plan de acción contiene el análisis del diagnóstico del problema priorizado en
donde se plasma el problema priorizado ; recojo de información , aquí se toma en cuenta los
instrumentos ,técnicas para recoger la información; análisis de los resultados, es donde
haciendo uso de cuadros hacemos la comparación de los resultados encontrados en el recojo
de información con la teoría sobre las diversas categorías halladas; alternativas de solución,
planteadas desde la perspectiva que se puedan hacer efectivas; los referentes conceptuales y
experiencias anteriores ,basados en los trabajos y teorías ya hechos en experiencias similares.
Finalmente se presenta el diseño del plan el cual cuenta con objetivos: general, específicos
y las estrategias por cada uno de ellos, el cuadro de implementación del plan de acción, el
presupuesto, las referencias bibliográficas y los anexos.

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1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO
1.1 Descripción general de la problemática identificada

El problema identificado en la IE.” Alfonso Ugarte” del caserío Coypa, distrito de

Huarmaca, denominado Dificultades de las docentes en la aplicación de estrategias para
generar el interés por la lectura. En nuestra escuela corresponde construir una visión
compartida a futuro, donde la comunidad educativa se oriente al logro de la misma esto
implica realizar un trabajo compartido desde la planificación y ejecución de los aprendizajes,
como el acompañamiento que deben tener los docentes, estudiantes y las familias, así
también la generación de espacios con las condiciones y recursos favorables para promover
la lectura en los niños y niñas en un horario que no perjudique horas pedagógicas.
Vivianne Robinson, señala que las dimensiones de liderazgo directivo tienen un impacto en
los resultados de aprendizaje, como el establecimiento de metas y expectativa, uso
estratégico de los recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, promover y participar el aprendizaje y desarrollo de los maestros, asegurar un
ambiente seguro y de soporte.
Las causas y los factores a investigar llevan a conocer mejor el problema y plantear
soluciones, las fuentes de información nos sirve para indagar más e investigar del problema
y mediante las técnicas e instrumentos sirven para recoger la respectiva información todo
esto nos hace conocer sobre la literatura infantil como estrategia pedagógica para generar
aprendizajes significativos en los estudiantes. Entre las causas son carencia de nuevos textos
acordes con la edad del niño, practicas metodológicas tradicionales y monótona y Falta de
estimulación lectora en el hogar del niño y niña entre los aspecto a investigar son: Recursos
y materiales, el fantástico mundo de los cuentos, Estrategias metodológicas y dominio de
procesos didácticos, expectativas de las docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes,
talentos de los padres de familia, entre las fuentes a investigar consideramos las técnicas
primaria y técnicas secundarias y las técnicas e instrumentos consideramos, la observación,
encuestas, diario de campo, entrevistas, fichas de monitoreo.
La interacción entre estudiantes es una herramienta de aprendizaje y también es importante
el trabajo colaborativo y cooperativo es un dialogo continuo y un aprendizaje que se va
construyendo con el saber, sentir, hacer de los demás. Algunos de los proyectos realizados
en nuestra IE. Que se podrían convertir en buenas prácticas y se encuentran en constante
descubrimiento de nuestro quehacer pedagógico dejando de lado actividades rutinarias y
generar nuevas actividades de aprendizaje en nuestros estudiantes y es importante involucrar
a los padres de familia en las actividades pedagógicas.

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Como nos dice Albert Bandura (1996), que la mayor cantidad de conductas sociales son
adquiridas. Esto se da en la medida de que el niño se sienta parte importante de un grupo,
ellos imitan gestos, modales y movimientos que lo van diferenciando de los demás, también
los niños asumen conductas inadecuadas para obtener deliberadamente algo que saben que
de cierta manera no lo van a obtener.
Según Isabel Solé (1998), La lectura es uno de los medios más importantes para la
consecución de nuevos aprendizajes. Dentro de la escuela, se pretende que los niños y
jóvenes se familiaricen con la literatura y adquieran el hábito de la lectura; también se
pretende que los alumnos se sirvan de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje.
Identificación de causas y factores
Los actores de la Institución Educativa Nº 14567 “ALFONSO UGARTE” del distrito de
Huarmaca, provincia de Huancabamba y departamento de Piura, han priorizado el problema
“la escasa aplicación de estrategias motivadoras para generar el interés por la lectura ”, la
misma que ha sido seleccionada luego de reflexionar un listado de problemas a partir de
mirar la realidad de la escuela, el escaso dominio de estrategias motivadoras y fomento de
la lectura, así como expongo a continuación: No se dispone de un rincón de lectura en cada
aula, desinterés de los estudiantes por la lectura, Falta de hábitos de lectura, escasa
comunicación entre los diferentes actores educativos, inadecuado uso de la biblioteca
escolar, escasa coordinación entre docentes y con los padres de familia, dificultades en la
convivencia democrática de la escuela, estrategias inadecuadas de enseñanza y aprendizaje,
dificultades de las docentes en la aplicación de estrategias motivadoras para generar el
interés por la lectura.
El análisis también considera factores internos negativos: algunos padres indiferentes con la
educación de sus hijos e hijas, algunos docentes que han hecho de la educación una rutina y
algunos estudiantes con mala conducta, sin embargo, existen factores internos positivos
como la disposición de los y las docentes, estudiantes con entusiasmo para aprender y salir
adelante y padres de familia en un gran porcentaje con voluntad para apoyar la educación de
sus hijos e hijas. Así también, están presentes factores externos negativos, como la violencia
familiar producto del alcohol, cantinas que permiten la venta de licores a los menores de
edad y la no existencia de espacios culturales para los niños y juventud, en tanto entre los
factores externos positivos están presentes el apoyo de la Municipalidad Distrital, la labor
pastoral que viene realizando la parroquia local y la capacitación esporádica por parte de la
Ugel Huarmaca.

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Es evidente que las causas citadas en consenso están muy vinculadas con las prácticas
pedagógicas de Vivianne Robinson, ya que se tiende a garantizar un ambiente seguro y de
soporte, en la cual la práctica del liderazgo debe garantizar que los docentes puedan
enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno
afectivo, ordenado y motivador tanto dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener
normas claras y pertinentes. Los docentes necesitan capacitarse en estrategias motivadoras
para la lectura con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes, así como
también aplicar adecuadamente estrategias para la lectura, asimismo deben sentir respaldo
y valoración por parte del directivo, que se refleje en la confianza en su trabajo y protección
frente a personas externas, tanto de los padres y madres como políticas, se debe contar con
espacios adecuados en la escuela y aula para la lectura, se debe fomentar hábitos de lectura
para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

1.2. Análisis de los resultados del diagnostico

a) Pertinencia Relevancia social e Implicancia practica

Este plan de acción es pertinente porque permitió observar el uso de estrategias
metodológicas y de un plan lector en la Institución Educativa “Alfonso Ugarte” donde la
solidaridad, la motivación y la práctica en el aula permiten fomentar el habito de la lectura,
también permite observar la realidad educativa de esta Institución educativa .

Nuestra Institución Educativa según los resultados obtenidos en el área de comunicación en

los estudiantes es el 3% alcanzaron un nivel satisfactorio con A y el 70% no lograron. El
27% están en pre inicio debido a ello, debemos fortalecer capacidades de comunicación en
nuestros niños y niñas, En el área de Matemática lograron el 7% alcanzan un nivel
satisfactorio con A, en ciencia y ambiente, 7% alcanzan un nivel satisfactorio con A en
personal social, padres de familia concientizados sobre la importancia del juego en el
aprendizaje de sus hijos. Y no lograron un nivel satisfactorio el 2.3% en lo cual nos permita
fortalecer más en estas capacidades y ejecutar programas de fortalecimiento escolar.
La identificación y solución del problema antes referido, es de vital importancia, en el
desarrollo y ejercicio de mi profesión, como director de la Institución educativa, así como el
cumplimiento del compromiso de gestión de la convivencia escolar.
El cuadro relacionado con los aspectos o categorías a investigar, fuentes de información y
técnicas e instrumentos de recojo de información.
La secuencia lógica para una actividad de aprendizaje para lograr aprendizajes esperados
tiene como insumos los siguiente: Las Rutas de aprendizaje, los Materiales y recursos
educativos, las Orientaciones curriculares para la planificación curricular.
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La práctica lectora se vincula todavía al entorno social del aprendiz. Se integra la escritura
con el resto de códigos, como la imagen estática o en movimiento, el sonido, los gráficos.
Se trabaja con textos multimodales. Se adopta una actitud decididamente crítica. Se discuten
las practicas letradas establecidas, porque se asume que no son “naturales” sino que refleja
las relaciones de poder y las jerarquías sociales de la comunidad” Cassany, Daniel (2009).
Es importante de mencionar que la literatura infantil desarrolla conductas sociales y
afectivas importantes, que a través de algunos cuentos los niños van modificando su
percepción de otras personas, van comprendiendo mejor diversas situaciones y acciones. Por
lo mismo y tal como señala Marian Whitehead (2004) que si la literatura desarrolla ciertas
habilidades blandas desde temprana edad, desarrolla también el placer y la recreación, que
son elementos necesarios y protagónicos al momento de hablar de literatura infantil
Finalmente, solo queda mencionar que sin literatura infantil sería más complejo ampliar el
pensamiento de los niños de manera significativa y directa, fomentar el gusto por la literatura
desde un elemento tan básico como un libro, que al mismo tiempo puede expandir el
vocabulario de un niño y aumentar su capacidad de imaginación Atraer a la lectura para
entender lo que un cuento quiere decir más allá de las ilustración Ortega (2003)
Participar implica la posibilidad de incidir, decidir, opinar, aportar y disentir (…). Participar
no es asistir a reuniones en las cuales el rol de la madre y padre es escuchar o realizar las
actividades que los docentes propone”. (UNESCO, 2004, p.15).

2. PROPUESTA DE SOLUCIÓN
La propuesta de solución planteada responde a uso de estrategias motivadoras para generar
hábitos de lectura en la IE. N° 14567- Alfonso Ugarte.
El rol del directivo es mediar, inspirar y movilizar las tareas de su comunidad educativa con
una visión pedagógica, contribuyendo a fortalecer las competencias docentes, garantizando
un ambiente seguro y de soporte, monitoreando y acompañando el proceso de enseñanza
aprendizaje, compartiendo la toma de decisiones, motivando y alentando sus capacidades
para generar el cambio centrado en la organización de los hábitos de lectura; de tal manera,
que pueda revertir la problemática existente a través de un liderazgo compartido, donde
todos los actores contribuyan y puedan enfrentar de manera exitosa los desafíos propuestos.
Conformar círculos de interaprendizaje y talleres de fortalecimiento, orientados al
conocimiento y manejo de estrategias metodológicas con el uso de recursos y materiales
educativos adecuados, en el marco del Buen Desempeño Docente (2012), en su dominio IV
sobre la profesionalidad y la identidad docente en su competencia 8, refiere: “Reflexiona
sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo
de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
9
profesional”(p.23). Se hace mención sobre la participación de los docentes en actividades de
desarrollo profesional y frente a esta necesidad el líder pedagógico tiene que implementar
jornadas de capacitación sobre uso de estrategias metodológicas activas y manejo del
enfoque del área de comunicación para superar las causas del problema aplicación de
estrategias metodológicas tradicionales y a la falta de conocimiento de las diversas
estrategias de enseñanza
Contextualizar la programación curricular de los docentes del nivel primaria a partir de la
caracterización del PCA, unidades y sesiones de aprendizaje usando adecuadamente los
procesos pedagógicos y didácticos para obtener aprendizajes significativos y logro de metas
en la IE.14567 “Alfonso Ugarte”. Quiere decir que hay que tomar en cuenta los intereses y
necesidades del estudiante padres de familia y el contexto para elaborar la planificación de
estrategias que generen hábitos por la lectura de largo, intermedia y corto alcance.
Además, en mi calidad de líder pedagógico debo hacer uso de mi conocimiento del contexto
y plasmarlo en la programación de largo alcance junto a mis docentes trabajando de manera
cooperativa y colaborativa.
Capacitar en planificación y aplicación de estrategias para generar el hábito de lectura al
docente de la IE.14567 “Alfonso UGARTE. Quiere decir actualizarse en aplicación de
estrategias de acuerdo a los nuevos enfoques, procesos pedagógicos y didácticos de cada
área.
Contextualizar la programación curricular de la IE Alfonso Ugarte a partir de la aplicación
de instrumentos para la caracterización del PCA, unidades y sesiones de aprendizaje. Para
lograr este objetivo hay que aplicar instrumentos para la caracterización del PCA, secuencias
de sesiones contextualizadas en las unidades didácticas, así como sesiones de aprendizaje
con procesos pedagógicos de acuerdo a la realidad de la IE.

Monitorear y acompañar a través de reuniones de inter aprendizaje a los docentes de la

IE.14567 “Alfonso Ugarte” dado que durante la aplicación de sesiones de aprendizaje no se
puede monitorear por tener aula a cargo el objetivo es acompañar fuera del horario de clase
de acuerdo a la planificación que maneja los docentes.

Que los estudiantes de la IE Alfonso Ugarte obtengan aprendizajes significativos y de

calidad. Significa que capacitando y monitoreando al docente en la planificación y aplicación
de procesos pedagógicos y didácticos los estudiantes obtendrán aprendizajes significativos
y de calidad por ende lograr metas.

10
Que la Planificación del PCA, unidades y sesiones de aprendizaje sean pertinentes para el
estudiante. Quiere decir que el estudiante al ser partícipe de la planificación que se hace en
la IE, se tiene en cuenta sus intereses y necesidades para poder promover el hábito de lectura.

2.1 Marco Teórico

Aporte de Experiencias Exitosas
La Prof. Marilú Rio Seco de la Universidad de Concepción de Chile, plantea la
contextualización de la enseñanza como elemento facilitador del aprendizaje significativo,
enfocando el aprendizaje de la enseñanza, la contextualización de la enseñanza, una
propuesta metodológica que utiliza la contextualización como elemento facilitador del
aprendizaje
Miguel Zebalza Beraza de la universidad de Santiago de Compostela, nos propone territorio,
cultura y contextualización curricular en la cual nos habla que las propuestas curriculares se
adaptan, se ajustan a los parámetros particulares de diversos entorno , instituciones y
diversos colectivos donde se aplicarán , en dicho proceso , la lógica ,lo general , lo
estandarizado , lo prescriptivo se contrapone a la lógica de lo local, lo situacional, lo
adaptativo . Se trata de una visión de la educación y de las escuelas contrarias a la
homogenización y respetuosa con la diversidad.
Este artículo analiza desde la vinculación entre la propuesta curricular y las características
del entorno físico, biológico y humano en el que se implementa. Se analiza la
contextualización curricular desde 4 perspectivas: el contexto como agente de construcción
de la identidad de los escolares; contexto e institución escolar; contexto y currículo; contexto
y metodología didáctica.
Referentes conceptuales
Según López Orellana, Marcela (2010) la lectura es considerada como una de las
herramientas que contribuye al desarrollo de las personas y de las sociedades. La lectura
permite tanto el aprendizaje como la entretención, además de que desarrolla la imaginación,
también amplía las posibilidades de un mejor desenvolvimiento de las personas en los
diferentes contextos.
“Este proceso de desarrollo cognitivo puede advertirse (y generarse) incluso en los
primeros años de vida, pues, aunque los niños no tengan las herramientas para leer, la
transmisión de relatos por vía oral fomenta su imaginación, comprensión, concentración y
forma de relacionarse con el mundo. Leerles un cuento o una historia, acercarlos al libro
como objeto cotidiano, crear o mantener una biblioteca en casa, llevarlos a librerías y,
principalmente, involucrarlos en la lectura mostrándoles detalles, palabras e ilustraciones
aumentará sus posibilidades de ser futuros lectores.” López Orellana, M. (2010:1)
11
Para López Orellana “muchos niños en este período prefieren los libros informativos y con
juegos que estimulan su curiosidad por el mundo, favoreciendo su interés por el
vocabulario. Algunas buenas historias para esta edad están escritas en un lenguaje poético
pero sencillo. Dichos relatos suelen estar centrados en un personaje fácil de
reconocer y con el cual puedan identificarse, generalmente otros niños o niñas y animales.
Es muy probable también que estos "primeros lectores" disfruten los textos con ritmo y rima,
como canciones, poemas, trabalenguas y adivinanzas, siempre con
ilustraciones coloridas.” (2010:2)
Por otra parte, afirma que entre los seis hasta los ocho años de edad es en donde
aparecen lo s por qué y las preguntas insólitas de los niños y niñas. Es la etapa en la que su
pensamiento simbólico crece rápidamente; lo que implica que ellos y ellas son capaces de
utilizar palabras, objetos u acciones para comunicarse y pensar, por ejemplo, que una caja
se transforma en un vehículo y, ya para entonces conocen el concepto básico de la narración
y disfrutan de todo tipo de relatos. “En este período son capaces de llevar a cabo
abstracciones y verse a sí mismos, por lo que se identifican con los protagonistas de los
cuentos que están leyendo. Se sienten atraídos por los relatos de animales, de princesas y
hadas, las historias familiares y las aventuras fantásticas. Son capaces de imaginar
situaciones de vida distintas de las que les rodean. Disfrutan generalmente los
acontecimientos emocionantes, y al leer con ellos (una costumbre que no debe perderse) se
puede utilizar una narración dramatizada, para provocar la creación de vivencias emotivas.
Se sugiere incrementar las visitas a bibliotecas y librerías, fomentando que tengan contacto
con libros y revistas. López Orellana, M. (2010:3)
Planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone seleccionar y organizar las
situaciones educativas de manera que sea posible individualizar las experiencias de
aprendizaje comunes para lograr el mayor grado posible de participación y aprendizaje de
todos los alumnos (Blanco, 2000). Quiere decir que contextualizar significa escoger y
organizar las situaciones significativas para el estudiante para que a través de ella
experimente la transferencia de aprendizajes previos que él ya tiene, porque participara
directamente en su aprendizaje dado que parte de lo que ya conoce de sus saberes previos de
su contexto.

2.2 Propuesta de solución

Desde la gestión por procesos
Fortalecimiento de competencias y capacidades docentes en la aplicación de estrategias
motivadoras para generar hábito de lectura.

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Se plantea la solución al planteamiento del problema desde la perspectiva que hoy en día se
trabaja con el enfoque de gestión por procesos estipulada como una política de estado en la
política nacional de modernización de la gestión pública al 2021 ,desde ese punto de vista
el problema planteado en mi IE, pasa por los tres procesos : estratégicos, operativos y de
soporte, básicamente iniciándose en el PE: Desarrollar El Planeamiento Institucional ,
específicamente en el PEI, porque es aquí donde se establecen los objetivos , metas, líneas
de acción , actividades y tareas de la IE, a partir del diagnóstico situacional , centrado en las
necesidades de aprendizaje y características del estudiante y el entorno, teniendo en cuenta
las políticas educativas del sector . También pasa por el PCI fundamentalmente, porque es
este documento en el cual se plasma la diversificación curricular de acuerdo a las
características y necesidades de aprendizaje del estudiante así mismo orienta como se bebe
elaborar la programación curricular. También la propuesta de solución al problema
planteado pasa por el PAT, relacionado desde las líneas de acción Y objetivos estratégicos
establecidos en el PEI dado que este está planteado también en base a los aprendizaje de los
estudiantes y sobre todo en compromisos que tienen que ver con el nivel de logro que
alcanzan los estudiantes al finalizar el año estableciéndose metas objetivos y actividades esto
es el progreso anual de los aprendizaje de los estudiantes, el cumplimiento de la
calendarización porque debido a como programemos teniendo en cuenta el contexto serán
menos las horas efectivas que desperdiciemos pues estos se darán en la medida que el
estudiante obtenga aprendizajes significativos y pertinentes. El compromiso de monitoreo y
acompañamiento tiene que tenerse en cuenta debido que es una de las bases para verificar si
se está cumpliendo con lo planificado y retroalimentar en lo que el docente necesita.
En el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar , pasa por preparar las condiciones
para la gestión de los aprendizajes , específicamente realizar la programación curricular,
dado que el objetivo de este proceso es asegurar la calidad de los aprendizajes a través de la
organización de competencias, capacidades, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje,
estrategias ,materiales, recursos y orientaciones para la evaluación de los aprendizajes en
función de las necesidades y características de los estudiantes así como del currículo nacional
y el de las regiones. Fortalecer el desempeño docente es otro de los procesos a tener en cuenta
pues específicamente en lo que respecta a desarrollar trabajo colegiado vale decir generar
espacios de reflexión y creatividad a través de reuniones de Inter aprendizaje, realizar
acompañamiento pedagógico es asesorar al docente en el quehacer diario teniendo en cuenta
la planificación aplicada, dentro de la gestión de los aprendizajes tenemos desarrollar las
sesiones de aprendizaje tiene que ver con la conducción de la secuencia didáctica ,la
utilización de estrategias pedagógicas, recursos y materiales pertinentes a las necesidades
de aprendizaje del estudiante, considerar los saberes previos y considerar la indagación

13
reflexiva, critica y creativa en el proceso de soporte considero que la solución al problema
pasa por el monitorear el desempeño y rendimiento pues este mejorara en la medida que
haya un monitoreo y acompañamiento adecuado, en el cual se identifiquen fortalezas y
debilidades para tomar decisiones en función al rendimiento laboral.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico que orienta a los docentes en la programación
curricular. Esta alternativa de solución al problema hallado en la IE.15341 pasa
definitivamente por plantearlo desde el PEI, en el sentido que tiene que ser algo que este
planificado y programado y establecido como parte permanente de la gestión de la IE, desde
el PCI, por que se tiene que conocer específicamente que competencias, capacidades e
indicadores/desempeños van a monitorearse, y en base a ello manejar los instrumentos a
aplicarse y saber en qué se va a acompañar, desde el PAT se tendrá en cuenta cada uno de
los cinco compromisos dado que todos ellos apuntan a que los estudiantes obtengan
aprendizajes de calidad, en los procesos operativos, pasa por preparar las condiciones para
la gestión de los aprendizajes que tiene que ver con realizar la Programación Curricular, esto
significa trabajar junto al docente, acompañar en la organización de unidades, sesiones ,
competencias , capacidades, estrategias a trabajar , teniendo en cuenta el contexto y las
características del estudiante, el currículo nacional y regional. fortalecer el desempeño
docente; haciendo un trabajo colegiado, cabe decir hacer un trabajo conjunto entre docentes
en reuniones de inter aprendizaje y realizando un acompañamiento pedagógico: esto
significa que como líder pedagógico es labor nuestra asesorar al docente ne su práctica
pedagógica, teniendo en cuenta la información recogida en el monitoreo de la gestión de los
aprendizajes. Cuando vamos a la planificación de corto plazo en lo que es la gestión de
aprendizajes tenemos que estar pendientes de lo que son las sesiones de aprendizaje que es
donde aterriza toda la planificación pero que básicamente tenemos que observar el
desempeño del docente como conduce la secuencia didáctica , las estrategias que usa, los
recursos y materiales que usa y si son pertinentes a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes , asimismo como promueve la motivación , considera los saberes previos,
fomenta la indagación reflexiva, critica y creativa. en el proceso de soporte y administración
de recursos humanos la solución a este problema hallado pasa por hacer un monitoreo al
desempeño y rendimiento del docente pues significa que se debe monitorear para conocer
sus fortalezas y debilidades para poder hacer el acompañamiento y tomar decisiones en
función a ese rendimiento laboral esto apunta claramente al fortalecimiento de capacidades
en el docente dado que el acompañamiento oportuno y pertinente genera un impacto
positivo en el docente y por ende en la calidad del servicio que se brinda y en consecuencia
en los aprendizajes del estudiante ,aplicando también estrategias de fortalecimiento de
capacidades y de reconocimiento a su práctica profesional como docente.

14
Práctica pedagógica

La lectura implica una serie de aprendizajes previos tanto en el nivel intelectual, como
social y emocional. Saber leer dependerá, en gran medida, del dominio previo del
lenguaje, adquirido por las personas desde su infancia, según las condiciones ambientales en
que se desenvuelven. El niño o niña que lea perfeccionará su léxico y
aprenderá a expresarse mejor y a conocer el mundo que le rodea, en todas sus dimensiones.
Si bien es cierto, la tarea de fomentar los buenos hábitos para la lectura corresponde en
primera instancia, a la familia, madre y padre, también es cierto que en muchos
hogares esto no sucede, por lo que les corresponde a los docentes, no solo retomar los hábitos
que ya traen quienes sí han recibido orientación para la lectura, además, “pulir” esos hábitos,
y cuando las niñas y niños no posean la cultura de leerlos educadores deberán cultivar ese
hábito desde que inician la educación formal.
Un Hábito, según el Diccionario de la Lengua Española, proviene del lat. Habĭtus, significa
“Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o
semejantes u originado por tendencias instintivas.”
En principio se parte de la idea de que el estudiante sigue ejemplos y modelos, por lo que, si
no adquirió hábitos de lectura en el hogar, los adquirirá en la escuela, por lo que, como afirma
Bárbara Hirtz (2009), la labor del docente consiste en despertar el interés por la lectura de
sus estudiantes. Dice también que una de las tareas más importantes de la persona educadora
ha de ser la de guiar, orientar, sugerir y despertar el interés por la lectura en las personas. Sin
embargo, aclara que para lograr incentivar a leer el educador o educadora deben mostrar el
placer y la satisfacción que les genera la lectura.
Le corresponde al docente contribuir para que las niñas y niños descubran y transiten con su
imaginación por mundos maravillosos e inimaginables, pues según Hirtz (2009) a partir de
la lectura, quienes han sido motivados e incentivados por sus maestros
desarrollan mejor su imaginación, viajan en el cuento que les transmite el libro y se dejan
llevar por la historia.
Hirtz (2009) le confiere al docente un papel que va más allá de despertar en sus alumnos (as)
el hábito de la lectura, debe también crearles la necesidad de saber más, de buscar más de
sentir el deseo de reencontrarse con el libro para descubrir algo más dentro de él; así los
niños realizarán una lectura más profunda del libro. El docente desarrollar hábitos de lectura
positivos, que le generen satisfacción a cada niño.
Pedro Salinas, citado por (Carratalá, Fernando. 2004:1), al referirse al papel del docente en
la formación de hábitos de lectura en la escuela, dice: “Y a los docentes, en el ámbito de
nuestra práctica escolar, nos compete formar buenos lectores en una sociedad que, con
demasiada frecuencia, da la espalda a la lectura.
15
 Carratalá (2004) opina que a los docentes nos corresponde guiar a los estudiantes tanto
para la comprensión lectora, como para que logren la habilidad lectora y desarrollen la
conciencia de lectores.
Por su parte, Iglesias, Rosa M. (2010:1) afirma que “la lectura es una herramienta que
abre las puertas del conocimiento, es un instrumento indispensable para tener acceso a las
diversas ramas del saber y un camino de promoción social. De ahí, la importancia que tiene
un adecuado proceso de aprendizaje lector desde edades tempranas.”

3. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Objetivo general: Fortalecer y desarrollar en los docentes la adecuada aplicación de estrategias
motivadoras para generar el hábito de la lectura
Objetivos
Respons Recurs Cronogram
específico Estrategia Metas Actividades
ables os a
s
-Conformar Participaci -Generar un clima Directivo Marzo
Determina la ón del escolar propicio Videos Diciembre.
r las Comunidad 100% de basado en la Equipo
estrategias Profesional docentes. confianza, docente
que de honestidad y respeto. Marzo
aplican loa Aprendizaje -Círculos de Diciembre
docentes Mejorar al aprendizaje entre Equipo Human
para Implementa 100% su docentes sobre docente os y Marzo
fortalecer r y ejecutar desempeñ estrategias econó Mayo
el hábito un sistema o en la motivadoras para micos Julio
de la de aplicación generar hábitos de Directivo
lectura estrategias de lectura en los niños y Marzo
motivadoras estrategias -Desarrollar el docentes Diciembre
para generar motivador trabajo colaborativo fortaleza
hábito de as para a través de los
lectura en generar el aportes, estrategias Director
los niños interés por motivadoras e Equipo
la lectura. innovaciones para la docente
mejora de los
aprendizajes.

Identificar Implementa Participaci Capacitación so re Directivo Human

el material r y ejecutar ón del estrategias Equipo os Marzo
didáctico un plan de 100% de motivadoras para docente Econó Diciembre

16
que capacitación docentes generar el hábito de micos
refuerza el y la lectura
hábito de perfecciona
la lectura miento
docente.
-Propiciar el
trabajo
colegiado
entre
docentes.

Capacitar en planificación y aplicación de estrategias para generar el hábito de lectura en los

niños de la II Alfonso Ugarte.
Fortalecer capacidades en la planificación de PCA, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje contextualizadas. - significa que debo capacitar a mi docente en como planificar
un PCA contextualizado, que conozca cuáles son sus elementos y en qué consisten cada uno
de ellos, igual con las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Fortalecer el conocimiento de estrategias motivadoras para generar hábitos de lectura.
Contextualizar la programación curricular de la IE 15341 a partir de la aplicación de
instrumentos para la caracterización del PCA, unidades y sesiones de aprendizaje.
Desarrollar instrumentos para el proceso de caracterización del PCA. - esta estrategia implica
elaborar instrumentos que pueda recoger información de intereses y necesidades de los
estudiantes, padres de familia, elaborar el calendario comunal, etc
Socializar la aplicación de instrumentos para la caracterización del PCA. - quiere decir que
luego de la elaboración y aplicación de los instrumentos es necesario e importante
socializarlo entre todos los docentes para tener una sola caracterización dado que estamos
hablando de la misma institución pues con estos datos o insumos estamos listos para elaborar
nuestro PCA.
Monitorear y acompañar a través de reuniones de inter aprendizaje al docente de la IE.14567.
Consolidar el monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a la mejora de la
planificación de estrategias motivadoras para generar el interés por la lectura en los
estudiantes del nivel primario. -el monitoreo y acompañamiento será básicamente a la
planificación a través de reuniones de inter aprendizaje dado que también tengo aula a cargo.
Frente al objetivo específico de determinar las estrategias que aplican los docentes para
fortalecer el hábito de la lectura se establece la organización de la Comunidad Profesional
de Aprendizaje que permita determinar el involucramiento y compromiso de los agentes
educativos, espacio que permitirá reflexionar sobre su práctica pedagógica sobre las
estrategias motivadoras generando un clima escolar propicio basado en la confianza,
17
 solidaridad y respeto donde el directivo conjuntamente con los docentes haciendo uso de
los recursos humanos que cuenta la Institución Educativa realizarán talleres de capacitación
el mismo que ayudara a fortalecer la aplicación de estrategias motivadoras que generen el
interés por la lectura orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En el segundo objetivo específico identificar el material didáctico que refuerza el hábito de
la lectura en el aula se relaciona con la estrategia de mantener al alcance de los niños revistas,
cuentos, carteles que puedan explorar fácilmente, creando un ambiente conveniente para la
lectura.

3.2 Presupuesto

Actividades Periodo Costo S/.

Sensibilización, organización y fortalecimiento de
las coordinaciones entre docentes y padres de Marzo - S/. 300.00
familia Diciembre
Capacitación para el fortalecimiento de
capacidades en la aplicación de estrategias Marzo - S/.1000.00
motivadoras para generar interés por la lectura. Diciembre
Acompañamiento y monitoreo pedagógico. Marzo -
Diciembre S/.200.00
TOTAL S/.1,500.00

4. EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción

Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

PERIO
ETAP ESTRATEGIAS RECURSO
ACTORES INSTRUMENTOS DICID
AS S
AD

18
 ELABORACIÓN DEL PLAN DE Acta y Resolución
MONITOREO Y EVALUACIÓN. Directoral de la
PLANIFICACIÓN

Humano
 Conformación del equipo responsable conformación del
s
del monitoreo y evaluación. equipo docente.
Directivo Material
 Formulación de los indicadores de
y equipo es
evaluación. Matriz de Marzo
docente Económi
 Elaboración de los instrumentos de indicadores.
cos
evaluación.
 Organización del cronograma de Cronograma de
monitoreo y evaluación. monitoreo.
EJECUCIÓN DEL PLAN DE
MONITOREO Y EVALUACIÓN.
 Supervisar el cumplimiento de las
actividades del plan relacionadas con la
adecuada aplicación de estrategias
metodológicas: talleres, elaboración del
plan de monitoreo.
 Evaluación del plan de monitoreo Guía de observación.
IMPLEMENTACIÓN

elaborado por el directivo, así como su

ejecución.
Humano
 Aplicación de instrumentos atendiendo Directivo Lista de cotejo Bimes
s.
los indicadores previstos. y equipo tral
Material
 Revisión de los documentos que prepara docente Ficha de mente
es.
el docente; planificación curricular y su autoevaluación
práctica docente.
 Desarrollo de jornadas de reflexión de Guía de entrevista.
las evaluaciones de desempeño
 Socializar los buenos resultados
alcanzados.
 Dar participación en la toma de
decisiones ante situaciones de conflicto
o en la regulación de algunas acciones.

ACOMPAÑAMIENTO DE LA
EJECUCIÓN DEL PLAN Guía de observación.
Humano
 Recojo de información.
s.
 Análisis de los datos recogidos. Guía de entrevista.
SEGUIMIENTO

Material
 Valoración de la información
es
obtenida. Directivo Entrevista a Bimes
 Realizar intercambios de y equipo profundidad. tral
experiencias pedagógicas. docente. mente
Económi
 Redacción del informe de
cos
conclusiones y de toma de
Tecnológ
decisiones.
icos
 Sistematización de las buenas
prácticas.

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Lecciones aprendidas

19
 El Programa de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
me ha permitido fortalecer mis capacidades relacionadas con la planificación
institucional en los siguientes aspectos:
El módulo referido a Dirección Escolar, me permitió analizar la situación educativa
a nivel internacional, nacional y regional, contextualizando el rol de la gestión
escolar orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes.
En el aspecto de la Planificación Escolar, me brindó orientaciones para el diseño y
planificación de alternativas de solución ante problemas priorizados con
responsabilidad de los resultados de aprendizaje.
El ámbito de la Participación y Clima Institucional para la organización escolar
efectiva, me ofreció orientaciones para la gestión del clima institucional, a fin de
asegurar una organización efectiva que promueve la participación y la convivencia.
La Gestión Curricular, me permitió analizar los modelos, enfoques y lineamientos de
la propuesta curricular nacional y regional y de esa manera adaptar planes
curriculares para el nivel que desarrollamos en la Institución Educativa. Así mismo
permitió orientar a los docentes que reflexionen sobre su práctica pedagógica y de
esa manera mejorar el desempeño docente.
El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del Desempeño Docente, me ha
permitido el desarrollo de las diferentes estrategias de aprendizaje autónomo, además
de tener en cuenta las orientaciones, criterios y procedimientos, a fin de Fortalecer
mi liderazgo Pedagógico, estos aspectos han contribuido favorablemente a establecer
mejor los lineamientos de la mejora que necesito emprender en la Institución
Educativa que dirijo.

5.2 Conclusiones

 Para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario

realizar e implementar diferentes estrategias pedagógicas, didácticas y creativas, que
motiven a los niños y niñas a través de un modelo pedagógico activo que fortalezca
el aprendizaje por la lectura.
 La lectura como acción comunicativa posee una real importancia por cuanto leer
permite descubrir, conocer y comprender el mundo en que está inmerso el ser
humano.
 Leer da seguridad y firmeza al momento de tomar decisiones.
 La práctica diaria de la lectura permite al niño su desarrollo integral.
 Es importante vincular a la familia y comunidad educativa en general mediante
talleres en la escuela de padres, esto incide de manera importante en los niños, en la
20
 colaboración e integración favoreciendo su aprendizaje.
 Promover en los niños la lectura como practica útil y necesaria del aula y en su
contexto personal.
 Los niños superan sus limitaciones en cuanto se sientan motivados para hacerlo. El
apoyo del Padre de familia es fundamental en el aprendizaje de sus hijos.

 No es suficiente con motivar en el niño una actitud favorable hacia la lectura, de lo

que se trata es de crear un sólido vínculo que propicie un acercamiento regular y por
su propia voluntad a los textos como medio de satisfacer sus exigencias intelectuales
y de entretenimiento.

5.3 Recomendaciones

 Se sugiere a los docentes de escuelas rurales, diseñar y utilizar estrategias, de manera

contextualizada, para motivar el hábito de lectura.
 Se sugiere dotar de libros a las escuelas rurales, para incentivar la lectura.
 Crear en cada Institución educativa, un rincón de literatura que funcione no
solamente para leer, sino también para recrear las obras literarias. Además, este
espacio debe estar decorado de manera que se constituya en un lugar agradable a la
vista, tranquilo y sin limitaciones en lo que respecta a la libertad de expresión de las
personas usuarias.

21
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 CASSANY, DANIEL (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la Lectura.
Barcelona: Paidós.
 CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Gloria. ENSEÑAR LENGUA.
Barcelona: Editorial Grao, 1994. 576 p. ISBN: 8478271007.
 CLAVIJO OLARTE, Amparo. PRÁCTICAS INNNOVADORAS DE LECTURA Y
ESCRITURA. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2007. 131 p.
ISBN: 978-958-8337-00-5.
 CONDEMARIN Mabel y otros (1993) #Lenguaje Integral” Santiago
 FERREYROS, Emilia. (1979). “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”.
Editorial Siglo veintiuno editores. Argentina
 GARDNER, Janet y MYERS, Lora. LA LECTURA ES DIVERTIDA: diez métodos
para cultivar el hábito de la lectura en los niños. México: Trillas, 2000. 133 p. ISBN:
968-24-6061-1.
 JOLIBERT, Josette (1991) “Formar niños lectores de textos”, Chile. Ediciones
pedagógicas Chilenas.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014ª). Marco de Buen Desempeño
Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Manual de gestión escolar.
Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016) Modulo 6. Plan de acción y
buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo
p. 7
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (Minedu) (2016). Currículo Nacional
de la Educación Básica.
 PINZAS GARCIA, Juana María (2001)” Se aprende a leer leyendo”. Lima Tarea
Asociación de Publicaciones Educativas.
 SOLÉ, Isabel (1998). Capítulo 1 el arte de la lectura 13 de mayo 2013, Bogotá
Colombia.
 SOLÉ, Isabel. ESTRATEGIAS DE LECTURA. Barcelona: Editorial Grao, 1992.
203 p. ISBN: 8478270744.

22
7. ANEXOS
Anexo 01

Instrumentos de recojo de información.

Técnica : Entrevista a profundidad.
Instrumento : Guia de entrevista.
Fuente/informante : docente.
Tiempo : 40 minutos.
N° de entrevistados : 01 docente.
Preguntas
 DE CONTEXTO:
 ¿Cuál es su fecha de nacimiento?
 ¿Cuántos años tiene en el magisterio?
 ¿Cuántos años tiene en la IE ALFONSO UGARTE?
 ¿Has participado en capacitaciones sobre planificación curricular?
 ¿conoces estrategias motivadoras para generar el i interés por la lectura?
 PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
 ¿Cuáles son los momentos y procesos pedagógicos que usas en tu
planificación de corta duración?
 ¿Dentro de qué momento usas cada proceso pedagógico?
 ¿En qué orden los aplicas? ¿porque?
 ¿Cuáles son los procesos didácticos que usas en las áreas básicas?
 ¿En matemática?
 ¿En comunicación?
 PLANIFICACIÓN CUTRRICULAR
o ¿Qué instrumentos usas para la caracterización del PCA?
 ¿Qué partes tiene tu PCA?
 ¿Qué elementos tiene una situación significativa?
 ¿Cuáles son las partes de una unidad de aprendizaje?
 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LOS DOCENTES
o ¿conque frecuencia recibes monitoreo y acompañamiento?
 ¿Por qué crees que ocurrirá así?

23
 Recojo de información

Técnica : Grupo de discusión.

Instrumento : Guía de preguntas
Fuente/informante : docente.
Tiempo : 45 minutos.
N° de entrevistados : 06 estudiantes.
Preguntas
De contexto
 ¿en qué grado están?
o ¿Cómo se sienten en su aula?
 Procesos pedagógicos y didácticos
¿cómo inicia y como termina sus clases su profesor?
 ¿Cómo les enseña matemática el profesor?
 ¿Cómo les enseña comunicación?
 Programación curricular
 ¿Sabes tú lo que te van a enseñar durante el año escolar?
 ¿Sabe tú lo que te van a enseñar cada mes?
Recojo de información
Técnica : grupo de discusión
Instrumento : Guia de entrevista.
Fuente/informante : docente.
Tiempo : 45 minutos.
N° de entrevistados : 7 padres de familia
Preguntas
De contexto
 ¿Conocen a los profesores de la IE?
o ¿Cuáles son sus nombres y apellidos completos?
 ¿conocen ustedes su caserío?
o ¿Qué lugares turísticos podemos explotar?
PLANIFICACION CURRICULAR
o ¿Conocen ustedes lo que se les va a enseñar a sus hijos en la escuela
durante el año? ¿Cada mes? ¿cada día?
o ¿cree Ud., que debe participar en la planificación de lo que se le
debe enseñar a sus hijos en todo el año?

24
25
26
27