PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

MÁSTER DE PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y BACHILLERATO
ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA Y EMPRESA
Curso 2018/2019

ANEXOS

1
 ANEXO I

FICHAS DE SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS

(ESTUDIANTE)

2
 FICHA 1: DE OBSERVACIÓN GESTION DEL AULA
Realizar al menos en dos momentos del período de prácticas

Fecha: Hora: Curso:

Nombre de la asignatura y Tema de la lección:

¿Cómo organiza el profesor la clase para la lección? ¿Cómo obtiene la atención de todos los alumnos para
comenzar la clase?

¿Se especifican los objetivos y/o competencias de la lección? ¿Cómo?

¿Qué hace el profesor para controlar si los alumnos han realizado los deberes que tenían para esa sesión -en
el caso de haberlos-?

¿Cómo corrige el profesor las tareas pendientes de casa, o deberes, si los hay? (Individualmente; en común;
se los lleva para traerlos corrregidos en la clase siguiente...?

¿Cómo se dan las instrucciones para las actividades? ¿Cuándo y cómo reparte materiales?

¿Cómo se llevan a cabo las transiciones entre las actividades?

¿Qué hace y dice el profesor cuando los alumnos no están haciendo la tarea asignada?

¿Cómo responde el profesor ante alumnos problemáticos? ¿Qué tipo de lenguaje, palabras o frases utiliza
para llamar al orden? ¿Qué tono de voz usa para establecer orden en la clase?

¿Cómo responden los alumnos cuando se les llama la atención?

¿Cómo aprecia y valora el profesor el buen comportamiento?

¿Propone los 'deberes' o tareas para que el alumno haga en casa? ¿Cuándo y cómo?

¿Cómo termina el profesor la clase?

Esta página se puede fotocopiar cuantas veces sea necesario

3
 FICHA 2: CONCLUSIONES SOBRE LA GESTIÓN DEL AULA

Extrae conclusiones sobre cómo se gestiona el aula por parte de tu profesor tutor. Identifica las
estrategias más eficaces y ejemplifica cada una de ellas, de forma razonada, con una situación
del aula.

4
 FICHA 3: DE OBSERVACIÓN METODOLOGÍA DE AULA
Se debe observar varias clases de diferente tipo: iniciar un tema, corregir ejercicios u otro tipo de práctica,
revisión de las principales cuestiones de una lección al acabarla o antes de un examen, etc. Hay
que tener en cuenta que, según el tipo de lección observada, algunas de las cuestiones
siguientes no tendrá sentido responderlas.
Fecha: 13/03 Hora: 1º Curso: 1ºBachillerato
Nombre de la asignatura y Tema de la lección:
El nombre de la asignatura es Filosofía y el tema de la lección pensar con racionalidad.

¿Cuáles han sido los objetivos y/ o competencias de la lección?

Al inicio de la clase se informa de las tareas a realizar durante ésta y se recalca la importancia de
comprender el texto en inglés. Es decir, se hace hincapié principalmente en la competencia digital (por el
uso del blog) y en la competencia lingüística para comprender el texto. También está presente, a raíz de un
debate surgido en clase, la competencia matemática ya que el profesor hizo que los alumnos calcularan el
valor de un número desorbitado (algo así como 200000000 de euros) comparándolo con compras normales
que ellos suelen hacer (una PlayStation, un kebab, una camiseta, etc). Al hacer la división se dieron cuenta
de que realmente era una cifra desorbitada.

¿Cómo se ha estructurado la sesión? ¿Qué tipo de actividades se ha realizado? Describe muy

brevemente la(s) actividad(es) realizada(s).
¿Trabajan en grupo? ¿Cuánto tiempo?
Primero se ha leído un texto en inglés relacionado con el tema, posteriormente se ha debatido y
reflexionado sobre él. Tras esto, se ha visionado un vídeo y también ha dado pié a que se pudiera debatir
sobre el tema de la lección. Se trabaja en grupo en tanto que el debate es participativo y toda la clase en
teoría debe participar.

¿Qué tipo de interacción hay? (proponer tareas, explicaciones, demostraciones, preguntas-

respuestas...) ¿Qué grado de participación tienen los alumnos? ¿Cómo es esa participación?
En general hay una alta participación por parte de los alumnos a la hora de intervenir en clase. El profesor
formula preguntas que dan pié al debate y a la resolución de problemas (competencia matemática).

¿Qué hace el profesor mientras los alumnos trabajan independientemente?

Observa e interviene guiando sus trabajos independientes.

¿Qué recursos materiales se han utilizado a lo largo de la lección? (libros de texto, otros libros,
apuntes, otros materiales -impresos o de otro tipo-, materiales audiovisuales...)

Se ha utilizado un blog que tiene el propio profesor, la pantalla (o pizarra digital) para que todos puedan ver
los textos, algunos alumnos han utilizado sus propios ordenadores y para hacer alguna aclaración el
profesor ha utilizado la pizarra verde normal.

¿Otros recursos? (relatos, anécdotas, comentarios sobre noticias de actualidad, referencias a aspectos
de la vida cotidiana, problemas o tareas propuestas como un reto a los alumnos...)
Referencias a programas de televisión, series y algún chiste

¿Cómo se corrigen las actividades? (¿Las hacen los alumnos? ¿Voluntariamente o elegidos por el
profesor? ¿El profesor realiza algunas si nadie las sabe hacer?...)
El profesor evalúa los blogs que los propios alumnos redactan. En función de la lección les manda una
actividad u otra.

¿Deja el profesor cuestiones pendientes para que se siga trabajando en casa? En esta clase, que yo
recuerde, no.

5
¿Cuál ha sido el ambiente en el aula? Comenta las relaciones entre profesor y alumnos y entre los propios
alumnos

¿Con qué tipo de actividad termina la clase? ¿Propone tareas cortas y concretas como deberes al final de la
clase? ¿Propone alguna tarea más compleja? ¿O estudiar?

Esta página se puede fotocopiar cuantas veces sea necesario

6
 FICHA 4: CONCLUSIONES SOBRE LA METODOLOGÍA DE AULA

Extrae conclusiones sobre la metodología del profesor tutor/a en el aula y en distintas

asignaturas. Identifica las estrategias más eficaces y ejemplifica cada una de ellas, de forma
razonada, con una situación del aula.

7
 FICHA 5 SOBRE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA

Fecha: Hora: Curso:

DEPARTAMENTO:
PROFESORADO ASIGNATURAS

Periodicidad en la que se reune el departamento

- Semanal.
- Quincenal.
- Mensual.

¿Se hace seguimiento colegiado de la marcha de la programación en las diferentes especialidades y

asignaturas? ¿El profesorado de una misma materia y curso comparte criterios o valoraciones que permitan
interpretar los desfases en la programación?

¿Qué hace el profesor para adecuar el seguimiento de la programación a la planificación?

¿El Jefe/a de Departamento interviene intentando garantizar el cumplimiento de los objetivos planteados en el
curso en el que existe desfase con respecto a la planificación educativa?
En caso afirmativo explica las medidas propuestas.

Si los desfases afectan a varios profesores/as ¿las medidas adoptadas permiten un seguimiento contrastado y
equilibrado entre ellos/as?

¿Cómo se valora la efectividad de las medidas adoptadas?

¿Has notado algún tratamiento diferenciado en el control del grado de cumplimiento de la programación entre
las diferentes asignaturas de ESO y/o Bachillerato o entre las asignaturas obligatorias y optativas?

¿Además del grado de desarrollo de los contenidos, el seguimiento de la programación incorpora juicios
evaluadores a cerca de otro tipo de aspectos, como por ejemplo: grado de cumplimiento de los objetivos,
actividades realizadas, pertinencia de los criterios y procedimientos de evaluación y calificación, procesos de
autoevaluación y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, etc.?

¿Se analiza de modo crítico el nivel de empleo de las TICs y otros recursos didácticos en las diferentes
asignaturas del área?

¿Se realiza un seguimiento de las actividades extraescolares diseñadas y realizadas a lo largo del periodo?

8
FICHA 6: PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE (ACTUACIÓN PUNTUAL)

Fecha: Curso:
Área/asignatura: Bloque y contenido:
¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje?

¿Por qué has elegido precisamente esos?

¿Se trata de introducir un conocimiento nuevo? ¿Se trata de enfrentar a los alumnos a dificultades
o errores frecuentes -indica cuáles- para ayudarlos a superarlos?, etc.

Describe la actividad
Tarea propuesta.
Material utilizado con los alumnos -impreso, manipulativo, informático...- y su procedencia.
Gestión de la clase: Tipo de agrupamiento, consignas – explicaciones o instrucciones- dadas a los
niños, etc.

Momento previsto para llevarla a cabo y duración

Origen de la actividad
¿Es adaptación de alguna del libro de texto del alumno, del maestro- tutor, de alguna estudiada en
la Facultad o de otra fuente? ¿Cuál? ¿Qué cambios has hecho y cuáles son las razones?

9
 FICHA 6: PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN DOCENTE (ACTUACIÓN PUNTUAL)
(continuación)

¿Cómo has resuelto el problema de la diversidad del alumnado?

¿Has tenido en cuenta la diversidad del alumnado? ¿Cómo?

¿Qué dificultades prevés tener al realizar la actividad en el aula?

Relativas a la gestión de la clase, por ejemplo, atender a diferentes niveles y necesidades de los
alumnos.
Relativas al contenido que se pretende trabajar. En este caso, ¿qué fuentes has consultado para
recabar la información? (tutor del centro, tutor de la Universidad, asignaturas estudiadas –en su
caso, especifícalas-, libros u otros materiales -di cuáles e indica su procedencia-, etc.)

¿Has previsto cómo actuar ante algunas de las dificultades anteriores?

¿Cómo tienes previsto evaluar la consecución de los objetivos?

10
FICHA 7: PUESTA EN PRÁCTICA Y REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE

Fecha: Curso:
Área/Asignatura: Bloque y contenido:
¿En qué grado has conseguido los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo lo sabes?

¿Tuviste algún problema con respecto a la gestión de la clase?

Por ejemplo, ¿has tenido problemas para conseguir la atención de la clase/controlar la conducta de
algún alumno/ el nivel de ruido....?

¿Tuviste alguna dificultad en relación a tu conocimiento de la materia; la selección o el uso

de los recursos; la metodología del aula? ¿Cuáles?
Por ejemplo, ¿has tenido que buscar información sobre los contenidos a impartir / sobre su
tratamiento didáctico/ alguna dificultad lingüística/ inseguridad con el uso de las TIC, o cualquier
otro aspecto?
¿Cómo lo solucionaste?

¿Cuales fueron las dificultades que encontraste en la puesta en práctica de tu planificación?

¿Cuáles no habías previsto?

¿Has detectado en los alumnos la ausencia de conocimientos necesarios para el desarrollo de

la actividad? ¿Cuáles?

¿Qué cambiarías en caso de volver a plantear esta sesión?

¿Por qué? ¿Para qué?

¿Qué indicaciones tuviste del profesor tutor/a?

11
Esta página se puede fotocopiar cuantas veces sea necesario

FICHA 8: Sesión de tutoría semanal FECHA:

Repaso crítico de las tareas realizadas durante la semana y planificación de las tareas de la semana
siguiente. Compartir con el tutor de la Universidad en los seminarios

Cuestiones que plantea el estudiante para comentar con el profesor/a tutor/a

Cuestiones que plantea el profesor/a y repaso de los progresos del estudiante en prácticas

Objetivos y/competencias acordados para la siguiente semana

Fecha: Firma del estudiante en prácticas:

Firma del profesor/a:

12
FICHA 9: RESUMEN SEMANAL DE LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL CENTRO

SEMANA Nº: FECHAS:

COMENTA LAS ACTIVIDADES DE AULA REALIZADAS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

13
 Ficha 10: AUTOEVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Alumno
Tutor
Analiza y reflexiona sobre lo que has logrado en cada una de estas áreas.

Lo que he logrado Aspectos que tengo que desarrollar

El centro y su
contexto

El
departamento
de la
especialidad

Organización
y gestión de
aula

Planificación,
puesta en
práctica y
reflexión sobre
la acción
docente

¿Cuál ha sido
tu principal
logro?
¿De qué
manera has
evolucionado
como
profesional
reflexivo?
Fecha: Firma del estudiante en prácticas:

Firma del profesor/a tutor/a

Puedes ampliar tus comentarios ampliando las tablas o en folios adicionales

14
 ANEXO II

GUÍA PARA LA PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE UNIDADES

15
GUÍA PARA LA PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE UNIDADES (Propuesta de Biología Geología)

1. Análisis y selección de los contenidos de la unidad

a) ¿Cuál es la propuesta del Currículo Oficial para nuestro tema en este curso

Responder a cuestiones cómo:

¿Qué objetivos/competencias del currículo se relacionan con el tema?
¿Qué tipo de contenidos (hechos y conceptos, habilidades, valores) se proponen?
¿Qué contenidos se han trabajado en cursos anteriores?
¿Qué aspectos del tema se proponen más adelante?

¿Qué criterios de evaluación se refieren a estos contenidos?

Objetivo: Obtener información como punto de partida en el diseño de la unidad

b) Análisis de los contenidos desde el punto de vista científico ¿Cuáles son los criterios aportados
desde la disciplina científica?:

Reflexionar en aspectos cómo:

¿Es un tema fundamentalmente descriptivo? ¿Qué hechos, términos presenta?
¿Qué conceptos o explicaciones son esenciales desde el punto de vista científico?
¿Cómo se relacionan entre sí los conceptos de la unidad?
¿Qué nos aporta la historia de la ciencia (Biología/Geología)?
¿Cuál es la relación de los contenidos con problemas de la vida real?
¿Qué fuentes has consultado para recabar información?

Objetivo: Decidir una primera selección de contenidos y de las principales relaciones

conceptuales

c) Análisis de los contenidos desde el punto de vista didáctico:

Reflexionar en aspectos cómo:

¿Cuáles son las dificultades específicas que presenta el aprendizaje de estos contenidos?
¿Cuáles son las ideas de los alumnos sobre el tema y qué implicaciones tendrán para su enseñanza?
¿Cómo motivar a los alumnos en el aprendizaje de estos contenidos?
¿De qué medios materiales voy a disponer y de cuánto tiempo dispongo?

Objetivo: Reconsiderar el esquema conceptual anterior, prescindiendo de algunos contenidos,

reforzando otros, resaltando las relaciones conceptuales que consideramos más relevantes,…
Esto nos conduce a una propuesta concreta de contenidos conceptuales

2. ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje/competencias? y ¿Cuáles son los criterios de

evaluación?

Objetivo: Precisar, a partir de los objetivos y criterios del currículo los objetivos y criterios de
la unidad y, seleccionar los que consideremos objetivos mínimos de aprendizaje y los criterios
de evaluación correspondientes

3. Diseño de la secuencia de actividades:

Responder a cuestiones cómo:

¿Qué modelo didáctico de enseñanza/aprendizaje utilizaremos?
¿Cuáles son las actividades más adecuadas para el aprendizaje de esos contenidos?

16
¿Qué objetivos/competencias concretos se pueden alcanzar con las distintas actividades?
¿Qué tienen que hacer los alumnos en cada actividad? ¿Qué procedimientos tienen que utilizar?
¿Puede contribuir la actividad al desarrollo de actitudes?
¿Cómo distribuir las actividades en las sesiones de clase?

Objetivo: Consultando libros de texto u otros materiales diseñar una secuencia de actividades
coherente con el modelo de enseñanza propuesto en el curso y completar la relación de
contenidos con procedimientos y actitudes

4. Diseño de las actividades de evaluación

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación reflexionar en cuestiones cómo:

¿Cuándo voy a recoger información de los aprendizajes de los alumnos?
¿Qué tipo de preguntas voy a utilizar en un examen escrito? ¿Qué capacidades de los alumnos voy a
evaluar?¿Cómo evaluaremos los procedimientos? ¿Qué criterios de corrección se usarán?

Objetivo: obtener información sobre los aprendizajes y el proceso de enseñanza/aprendizaje seguido.

ESQUEMA DEL INFORME-MEMORIA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

1. Planificación (4 ptos)

1.1. Análisis y selección de los contenidos:

a) Propuesta de contenidos del Currículo Oficial
b) Contenidos del tema que se proponen en otros niveles de enseñanza.
c) Análisis de los contenidos desde el punto de vista científico
d) Análisis de los contenidos desde el punto de vista didáctico
e) Propuesta de contenidos:
-Relación de conceptos, procedimientos y actitudes seleccionados
-Esquema conceptual donde se representan las principales relaciones conceptuales

1.2. Objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación

a) Selección de los objetivos mínimos y los correspondientes criterios de evaluación

2. Unidad didáctica (4 ptos)

2.1. Descripción de la secuencia de actividades

2.2. Distribución de las actividades en las sesiones de clase

3. Evaluación de los aprendizajes (2 ptos)

3.1. Actividades de evaluación

4. Valoración del desarrollo de la Unidad

4.1. Reflexiones y valoración de los aprendizajes de los alumnos

4.2. Reflexiones y valoración de la enseñanza

5. Conclusiones

1
Cada alumno presentará un informe-memoria. En el caso de que la planificación se haya llevado a cabo conjuntamente con
otro compañero, los apartados 1 y 2 pueden ser idénticos, pero no así el apartado 3 y siguientes que dependen del profesor y
de los alumnos implicados
17
ANEXO III:
Portafolio

18
Los trabajos se presentarán con una estructura de portafolio. En él los estudiantes recogen materiales
que, de manera significativa y estructurada, reflejan el modo de enseñar y de aprender desarrollado
durante sus prácticas escolares. Una parte de estos materiales son los instrumentos que han sido
diseñados para recoger evidencias concretas sobre el desarrollo de los resultados de aprendizaje,
previstos en la Guía docente de la asignatura.

Por otra parte, el portafolios es un recurso para la reflexión y la autoevaluación personal de los
estudiantes, ya que les permite poner de manifiesto sus reflexiones personales sobre la tarea concreta
que han realizado, su dificultad, lo que les ha aportado, etc. Toda esta información, a la vez que hace
que el estudiante se implique y responsabilice más de su aprendizaje, también le va a ayudar a recorrer
todo el proceso seguido y a contrastar su evolución a través de su propia autoevaluación.

El portafolio se estructurará de acuerdo con los siguientes apartados:

 El centro y su contexto.
 El departamento de la especialidad
 Organización y gestión del aula.
 Planificación, puesta en práctica y reflexión sobre la acción docente..
 Fichas semanales de tutoría y de evaluación.
 Informe final.

Secciones del portafolio:

1. El centro y su contexto.

1.1. Organigrama del centro y documentos institucionales:

- Organigrama del Centro (Equipo directivo, departamentos y órganos colegiados).

Funciones y breve descripción de su funcionamiento (composición, regularidad de
reuniones, responsabilidad en la toma de qué decisiones, etc.).

- Documentos institucionales: Proyecto Educativo del Centro (PEC), Reglamento de

Régimen Interior (RRI) y Plan de Convivencia:
¿Cuál es la finalidad de los mismos?
¿Cuáles son los procedimientos de elaboración y revisión y los órganos responsables de su
ejecución?
En el caso del Plan de Convivencia se debe describir como se concreta algún aspecto del
mismo en una situación de aula observada.

1.2. Informe sobre los planes, proyectos y experiencias innovadoras que se llevan a cabo en el centro
(máximo 3). Este informe debe incluir:
- Finalidad.
- Breve descripción.
- Ventajas e inconvenientes de la puesta en práctica.
- Participantes y funciones de cada uno de los profesionales.

19
1. 3. Actividades extraescolares y complementarias en las que se haya participado y las tareas que se
hayan desempeñado (máximo 3). El informe debe incluir:
- Denominación.
- Finalidad.
- Breve descripción.
- Implicación del estudiante en prácticas.
- Participación de los padres, cuando la haya.

2. El departamento de la especialidad.

2.1. Reuniones a las que ha asistido y los temas tratados.

2.2. La planificación educativa en el área ó materias de la especialidad. (FICHA ANEXO II)
2.3. Procesos de innovación y mejora en la enseñanza de las materias de la especialidad.

3. Organización y gestión del aula.

3.1. Características específicas del aula:

- Breve descripción de las aulas en las que se ha trabajado, distinguiendo, si ha lugar, por
niveles o etapas y especificando: número de alumnos, disposición de mobiliario, recursos
de que dispone (MAV, biblioteca de aula, armarios para guardar materiales, otros, etc.).

3.2. Características del alumnado:

- Breve descripción, en las aulas en las que se ha estado, de los siguientes aspectos:

a) Nivel sociocultural del alumnado.

b) Presencia de alumnos inmigrantes: Procedencia y proporción.
c) Diversidad de niveles académicos.
d) Actitudes en clase: interés, participación de los alumnos en las tareas de clase,
comportamiento en general, etc.
e) Cohesión del grupo-clase, conflictos evidentes entre grupos (por ejemplo entre chicos-
chicas o entre alumnos de distintas procedencias nacionales u otros), casos de
aislamiento, etc.
3.3. Contenidos que se trabajan durante el periodo de prácticas, en cada asignatura (programación de
una o dos asignaturas).
3.4. Observación de la gestión del aula: hay que realizarla al menos en dos momentos y plasmar cada
una en la correspondiente ficha de gestión del aula. Elaborar una pequeña síntesis (máximo una
página) (FICHA Anexo I).
3.5. Observar la metodología de aula: hay que realizar la observación en dos momentos diferentes, con
actividades de diferente tipo y relativas a diferentes materias. En cada caso, utilizar la ficha de
observación de la metodología de aula. Elaborar una pequeña síntesis (máximo dos páginas) (FICHA
Anexo I).

20
4. Planificación, puesta en práctica y reflexión sobre la acción docente.

[Determinar el número y tipo de actividades autónomas que deben realizar los estudiantes. Para cada
actividad debe haber una ficha sobre la planificación y otra sobre la puesta en práctica y reflexión
sobre la actuación]

4.1. a) Planificación de las actuaciones puntuales: La planificación de cada actuación realizada tiene
que plasmarse en la ficha correspondiente (FICHA Anexo II).
b) Puesta en práctica y reflexión sobre la acción docente
Utilizar la ficha correspondiente del Anexo I

4.2. a) Planificación de la Unidad Didáctica: La planificación de cada actuación realizada tiene que
plasmarse según modelo/guía proporcionado desde las distintas especialidades (EJEMPLOS Anexo
II).
b) Puesta en práctica y reflexión sobre la acción docente
Se puede utilizar la ficha correspondiente a las actividades puntuales u otra proporcionada desde
las distintas especialidades

5. Fichas semanales seguimiento de las prácticas

Se pueden utilizar las Fichas de tutorías semanales y el resumen semanal de la actividad docente
(FICHAS Anexo I)

6. Informe final. IMPORTANTE.

6.1. Ficha de Autoevaluación de las Prácticas (Anexo I)

6.2. Informe final de las prácticas desarrollando los siguientes puntos:

¿Qué he aprendido durante mis prácticas?

¿Cómo creo que van a afectar estos aprendizajes a mi futura práctica docente?

21