Sesión de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LA CRISIS DE LA MONARQUÍA EN ESPAÑA
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa:
 Grado y Sección : 5° “C”
 Docente :
 Fecha : 04-12-18
MATERIALES /RECURSOS
 Papélografo  Plumones de pizarra
 Texto  Cinta masking
 Fotocopias  Lápices de colores
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará Instrumento

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS evidencia del de
CAPACIDADES aprendizaje? evaluación
-Construye - Identifica algunas causas que - Los

interpretaciones tienen origen en acciones estudiantes
históricas individuales y otras que se elaboran
originan en acciones
-Elabora explicaciones mapas
colectivas, con relación a La
PERSONAL SOCIAL sobre procesos
Crisis de la Monarquía en conceptuales y
históricos exponen sobre
España.
La Crisis de la
Monarquía en
España.
La docente y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a

Enfoque Intercultural nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
COMPETENCIA - Genera un aprendizaje de manera autónoma.

TRANSVERSAL
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
-Buscar información necesaria sobre el tema. - Papelotes
Uso de las TIC para buscar, seleccionar y analizar - Plumones de diferentes colores.
Información. - lápices de colores.
- Utilización de los servicios de Internet (buscadores - Rúbricas.
Web) para buscar información. - fichas
-Asegúrate de tener diferentes objetos lápices,
borradores , Cartucheras, tijeras, etc.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Qué sabes de la crisis de la monarquía en España?
¿Qué significa la invasión de Napoleón para España?
 Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: La crisis de la monarquía en España.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO
Problematización
 Los estudiantes formulan preguntas de indagación con la ayuda del docente.
¿Qué significa la invasión de Napoleón para España?
Análisis de información
 Se informan en diversas fuentes sobre la crisis de la monarquía en España.
 Explican la invasión de Napoleón a España.
 Elaboran un resumen sobre la Constitución de Cádiz.
LA CRISIS DE LA MONARQUÍA EN ESPAÑA
La Crisis de la Monarquía Española venía de finales del siglo XVIII, pero se agravó cuando el rey Carlos IV
permitió que el ejército francés de Napoleón Bonaparte ingrese a España en 1808. El pueblo español
organizó la lucha contra la ocupación, desencadenándose una guerra que duró hasta 1814. Las colonias
españolas de América aprovecharon para luchar por su propia independencia.
I. La invasión napoleónica en España: El emperador francés Napoleón Bonaparte quería castigar a Portugal
por mantener relaciones comerciales con Inglaterra. Entonces, firmó con el rey Carlos IV de España el
tratado de Fontainebleau (27-10-1807), por el cual su ejército pudo atravesar el territorio español e invadir
Portugal. Pero el ejército francés también empezó a ocupar ciudades españolas.
II. La disputa por la Corona española: La invasión francesa generó el Motín de Aranjuez (17-03-1808), que
significó la caída del primer ministro Manuel Godoy y la abdicación del rey Carlos IV. Su hijo Fernando VII
asumió la Corona con amplio apoyo popular. Pero poco después Carlos IV se arrepintió y reclamó el trono.
Ante esta situación, Napoleón se reunió con ambos y consiguió las Abdicaciones de Bayona: Fernando VII le
devolvió la Corona a Carlos IV y este se la entregó a Napoleón (5-5-1808). Poco después éste nombró como
rey a su hermano José Bonaparte (José I).
Mientras tanto el pueblo madrileño ya había iniciado la guerra contra los franceses (2-5-1808) y su ejemplo
se extendió por toda España.
III. La Guerra de Independencia Española: Los patriotas organizaron juntas de gobierno siendo la principal la
de Sevilla (27-5-1808), que organizó un ejército y derrotó a los franceses en la batalla de Bailén (19-7-1808).
-En setiembre de 1808 se unificaron las juntas y se instaló la Junta Suprema Central de Sevilla (25-9-1808),
que firmó un tratado de alianza con Inglaterra (14-1-1809) y convocó a Cortes Constitucionales para el año
1810 (22-5-1810). En febrero de 1810 la Junta fue reemplazada por el Consejo de Regencia de Cádiz y ésta
organizó las Cortes Constitucionales.
IV. Las Cortes de Cádiz: Las Cortes de Cádiz quedaron instaladas (24-9-1810) con representantes de España y
las colonias. Por su mayoría liberal dio decretos como: la Libertad de imprenta (1810), la abolición del
régimen señorial (1811), la clausura de la Inquisición (1813) y la comercial, de trabajo y de fabricación (1813).
Además, promulgó la Constitución de 1812.
V. La Constitución de Cádiz: Fue promulgada el 19 de marzo de 1812. Instauró la monarquía constitucional y
la división de poderes del Estado. También, implantó el voto masculino indirecto, la libertad de industria y la
de imprenta.
VI. Fin de la Guerra de Independencia: Con la batalla de Vitoria (21-7-1813), los españoles terminaron de
expulsar a los franceses. Napoleón se vio obligado a devolver la Corona española a Fernando VII firmando el
tratado de Valençay (11-12-1813).
Pero cuando rey Fernando VII recuperó el poder se negó a reconocer a las Cortes de Cádiz, restauró la
Monarquía Absolutista y derogó todas las leyes de las Cortes de Cádiz.
Completan un cuadro con los principales alcances de la Constitución de Cádiz.
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender mejor
la crisis de la monarquía en España?
CIERRE
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron? ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
“Me Encantan los Sólidos Geométricos”
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa: Mariscal Ramón Castilla
 Docente : Jenny Trujillo Piña
 Fecha : 04-12-18

-Resuelve - Emplea estrategias de cálculo, la -Los estudiantes -Rúbricas

problemas de visualización y los procedimientos de Representarán
forma, movimiento composición y descomposición para
diferentes
y localización. construir formas, ángulos, realizar
ampliaciones, reducciones y
sólidos
METEMÀTICA Argumenta
reflexiones de las figuras, así como geométricos.
afirmaciones sobre
para hacer trazos en el plano
relaciones cartesiano. Para ello, usa diversos
geométricas recursos e instrumentos de dibujo.
También, usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de
ángulos, la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de los objetos;
además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la propiedad
transitiva para ordenar objetos según
su longitud. Emplea la unidad no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.

TRANSVERSAL

esta sesión?
INICIO
- En grupos, los niños y niñas armarán diferentes sólidos geométricos. ANEXO 1
¿Cómo armamos diferentes sólidos geométricos? ¿Cómo podemos describirlos?
Dialogan ¿Cuáles son las características de los sólidos geométricos? ¿Qué podemos crear con los sólidos
geométricos? ¿Cuáles son las partes de las pirámides? ¿Cómo se analizan diferentes sólidos geométricos?
¿Cuáles son las partes de los diferentes sólidos geométricos?
Discuten ¿Las partes de los polígonos son iguales a la de los sólidos geométricos?
-Se comunica a los niños que en esta sesión van a crear diferentes figuras sobre los sólidos geométricos.
- DESARROLLO
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Los niños y niñas observan diferentes ilustraciones sobre la Pirámide de Louvre, Torre de la Catedral de
Parma, Torre de Pisa (Italia), El Pentágono Washington (EEUU), Torres gemelas Nueva York.
- luego las compararán de acuerdo a las características que observaremos.
- Dialogan y comentan ¿Qué lugares de tu localidad tienen algunas formas como las que vimos en las
ilustraciones? ¿Qué formas podemos observar? ¿Cuáles son las características de cada una de ellas?
¿Cómo se forman diferentes sólidos geométricos?
- Discuten ¿Qué sucedería si no existiesen los sólidos geométricos a nuestro alrededor?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Los niños y niñas observan diferentes materiales como un dado, una caja, etc.
- Dialogan ¿Cuáles son las características de cada uno de estos objetos?
- Completan un cuadro con las características de cada uno de ellos.
- ¿Cómo podemos crear una tabla para poder caracterizarlos?
- Comentan ¿Qué materiales necesitamos para poder comprender mejor los sólidos geométricos? ¿Cómo
podemos construir diferentes sólidos geométricos?
- Luego completan un organizador visual sobre los objetos observados.
- En grupos observarán el siguiente Papélografo:
- ¿cómo serán las vistas frontal, lateral y superior de los siguientes cuerpos geométricos?
- Dialogan ¿Cuáles de todas las figuras de la casa se parecen a las siguientes? ¿Cuáles creen que podrían ser
sus medidas?
- Dialogan ¿Cómo podemos caracterizar los sólidos geométricos?
- Analizan información sobre los poliedros-sólidos geométricos:
- Comentan ¿Cómo podemos caracterizar a un poliedro?
- Luego analizarán un texto sobre los tipos de poliedros: Poliedro convexo, Poliedro convexo.
- Según las formas de las caras de los poliedros ¿Cómo se pueden clasificar? ¿Cuáles son los nombres de los
diferentes poliedros?
- Observan los ejemplos propuestos:
- Poliedros regulares, Tetraedro regular, Hexaedro regular, etc.
- Dialogan ¿Cómo podrían representar las diferentes clases de poliedros? ¿De qué se trata el Teorema de
Euler? ¿Cómo lo podemos aplicar?
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Dialogan ¿Cómo podemos aplicar el Teorema de Euler en diferentes ejercicios?
- Resolverán diferentes ejercicios con ayuda del docente.
- Escriben diferentes procedimientos que les ayudará a resolver los ejercicios propuestos.
- Observan diferentes modelos de sólidos geométricos y los arman.
- Luego con los diferentes sólidos geométricos crearán una maqueta simulando la localidad en la que viven.
- Dialogan ¿Cómo acoplaron los sólidos geométricos en su maqueta? ¿Podemos identificar cada uno de
ellos?
- REFLEXIONAN:
- En grupos elaboran un organizador visual sobre el tema:
- Dialogan ¿Qué deberían de agregar a sus organizadores para que sean más comprensibles?
- ¿Qué entendemos del organizador observado? ¿Cuáles son las ideas principales del tema propuesto?
CIERRE
- - Se felicita a los niños por el esmero en el trabajo logrado en esta sesión.
- Los representantes de cada grupo hará las preguntas de la metacognición.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué dificultades tuvieron en la realización de las actividades propuestas?
- ¿Qué actividad fue más fácil? ¿Por qué?
- ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para resolver los problemas propuestos?
- Los niños y niñas resuelven una evaluación escrita.
- El (la) docente completa Rúbricas.
- Investigarán sobre los nombres de los poliedros de 15 a 20 caras.
-Investigarán las características de los prismas.
REFLEXIÒN
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Conflicto - Discuten ¿Las partes de los polígonos son iguales a la de  
cognitivo los sólidos geométricos?
Propósito - Se comunica a los niños que en esta sesión van a crear
didáctico diferentes figuras sobre los sólidos geométricos.
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 70´
- Los niños y niñas observan diferentes ilustraciones sobre la
Pirámide de Louvre, Torre de la Catedral de Parma, Torre de
Pisa (Italia), El Pentágono Washington (EEUU), Torres
gemelas Nueva York.
- luego las compararán de acuerdo a las características que
observaremos.
- Dialogan y comentan ¿Qué lugares de tu localidad tienen
algunas formas como las que vimos en las ilustraciones?
¿Qué formas podemos observar? ¿Cuáles son las
características de cada una de ellas? ¿Cómo se forman
diferentes sólidos geométricos?
- Discuten ¿Qué sucedería si no existiesen los sólidos
geométricos a nuestro alrededor?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Los niños y niñas observan diferentes materiales como un
dado, una caja, etc.
Desarrollo - Dialogan ¿Cuáles son las características de cada uno de
estos objetos?
- Completan un cuadro con las características de cada uno de
ellos.
- ¿Cómo podemos crear una tabla para poder caracterizarlos?
- Comentan ¿Qué materiales necesitamos para poder
comprender mejor los sólidos geométricos? ¿Cómo
podemos construir diferentes sólidos geométricos?
- Luego completan un organizador visual sobre los objetos
observados.
- En grupos observarán el siguiente papelógrafo:
- ¿cómo serán las vistas frontal, lateral y superior de los
siguientes cuerpos geométricos?
- Vuelven a completar el organizador visual sobre las vistas
de los sólidos geométricos.
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Analizan un cartel sobre los sólidos geométricos y dialogan.
- ¿Qué fotos le corresponden a la casa y cuáles al camión?
- ¿Desde qué ubicación se han tomado estas fotos?
- Dialogan ¿Cuáles de todas las figuras de la casa se
parecen a las siguientes? ¿Cuáles creen que podrían ser
sus medidas?
- Dialogan ¿Cómo podemos caracterizar los sólidos
geométricos?
- Analizan información sobre los poliedros-sólidos
geométricos:
- Comentan ¿Cómo podemos caracterizar a un poliedro?
- Luego analizarán un texto sobre los tipos de poliedros:
Poliedro convexo, Poliedro convexo.
- Según las formas de las caras de los poliedros ¿Cómo se
pueden clasificar? ¿Cuáles son los nombres de los
diferentes poliedros?
- Observan los ejemplos propuestos:
- Poliedros regulares,Tetraedro regular, Hexaedro regular, etc.
- Dialogan ¿Cómo podrían representar las diferentes clases
de poliedros? ¿De qué se trata el Teorema de Euler?
¿Cómo lo podemos aplicar?
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- Dialogan ¿Cómo podemos aplicar el Teorema de Euler en
diferentes ejercicios? ANEXO 1
- Resolverán diferentes ejercicios con ayuda del docente.
- Escriben diferentes procedimientos que les ayudará a
resolver los ejercicios propuestos.
- Observan diferentes modelos de sólidos geométricos y los
arman.ANEXO 2
- Luego con los diferentes sólidos geométricos crearán una
maqueta simulando la localidad en la que viven.
- Dialogan ¿Cómo acoplaron los sólidos geométricos en su
maqueta? ¿Podemos identificar cada uno de ellos?
- REFLEXIONAN:
- En grupos elaboran un organizador visual sobre el tema:
- Dialogan ¿Qué deberían de agregar a sus organizadores
para que sean más comprensibles?
- ¿Qué entendemos del organizador observado? ¿Cuáles son
las ideas principales del tema propuesto?
- Se felicita a los niños por el esmero en el trabajo logrado en 10´
esta sesión.
- Los representantes de cada grupo hará las preguntas de la
metacognición.
Cierre - METACOGNICIÓN:
- ¿Qué dificultades tuvieron en la realización de las
actividades propuestas?
- ¿Qué actividad fue más fácil? ¿Por qué?
- ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
resolver los problemas propuestos?
- Los niños y niñas resuelven una evaluación escrita ANEXO
3.
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 4.
- Investigarán sobre los nombres de los poliedros de 15 a 20
Tarea o trabajo en caras.
casa
- Investigarán las características de los prismas.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
HOMBRES Y MUJERES MERECEMOS LAS MISMAS

OPORTUNIDADES
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El establecimiento de relaciones democráticas y
armónicas en el aula y en la escuela.
¿Qué buscamos?
 Que las niñas y los niños reconozcan la importancia de promover la igualdad de oportunidades para
hombres y mujeres.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
Copias de
lectura.
Presentación:
 Solicitamos dos voluntarios entre los y las estudiantes y les pedimos que corran de un extremo a otro
del salón. Solo a uno le decimos que lo haga cargando su mochila y la mochila del compañero o
compañera, y al otro no.
 Luego, les preguntamos si la competencia ha sido justa.
 A partir de sus respuestas y de los comentarios de otros y otras estudiantes,introducimos el tema
sobre la importancia de tener igualdad de oportunidades para alcanzar las propias metas.
Desarrollo:
 Les pedimos que lean los testimonios en sus cuadernillos (ver anexo) y culminada la lectura, que
respondan de manera individual, a las tres preguntas que allí encontrarán.
 Luego formamos grupos de estudiantes y con base en lo trabajado en el cuadernillo, discutirán y
decidirán en torno a las preguntas mismas preguntas:
¿A qué creen que se debe esta situación?
¿Por qué es perjudicial esta diferencia entre hombres y mujeres?
¿De qué manera se podrían ofrecer iguales oportunidades en educación y trabajo a mujeres y
hombres?
 Una vez recogidas sus ideas en un papelote, cada grupo expondrá sus conclusiones en plenaria.
Cierre:
 A partir de las exposiciones de las y los estudiantes, elaboran entre todos un compromiso de cómo
pueden contribuir en sus actividades diarias, a que haya igualdad de oportunidades para hombres y
mujeres. El compromiso (a modo de declaración) será escrito en una hoja grande que firmarán todos
y será exhibido en un lugar visible del salón.
Después de la hora de tutoría:
 Los y las estudiantes elaboran afiches con mensajes alusivos a la igualdad de oportunidades que
deben tener hombres y mujeres. Estos afiches serán expuestos en la institución educativa.
IDEAS FUERZA
 La discriminación por género trae mucha desigualdad económica, social, cultural y política.
 Hombres y mujeres tenemos capacidades para desarrollarnos en cualquier aspecto de la
vida.
 Hombres y mujeres debemos recibir los mismos beneficios y ser tratados con el mismo
respeto.
 El principio de igualdad y no discriminación por razón de sexo es una obligación de derecho
internacional que vincula a todas las naciones, y se establece como principio para inspirar el
Anexo
“Mi mamá es analfabeta y no sabe castellano; muy pocas palabras conoce. De niña no la dejaron ir al
colegio, solamente podía ir su hermano Juan, porque él era hombre. A mi mamá no la dejaron ir a la
escuela, por eso nunca se pudo desarrollar”.
A mí, mi mamá no me dejaba salir así nomás, casi todo el tiempo estaba en la casa. Ella decía que
porque yo era mujer no podía estar saliendo. A mis hermanos, por ser hombres, sí los dejaba ir donde
quisieran. Ellos
conocían casi todos los sitios; yo casi nada conocía.”
“Los padres nomás fijaban quién con quién iba a estar [...] Según mi mamá me cuenta, a mi papá no lo
conocía, a ella sólo le dijeron: ‘Con él te vas a casar’. Mi mamá tampoco estudiaba en la escuela. Nada
más pasteaba el ganado, cocinaba. Mi mamá se casó a sus 16 años”.
Respondemos:
¿A qué creen que se debe esta situación?
__________________________________________________________________________________
____
¿Por qué es perjudicial esta diferencia entre hombres y mujeres?
__________________________________________________________________________________
_____
¿De qué manera se podría ofrecer iguales oportunidades en educación y trabajo a mujeres y hombres?
__________________________________________________________________________________
_____
LA ENERGÍA
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa: Mariscal Ramón Castilla
 Docente : Jenny Trujillo Piña
 Fecha : 14-11-18

-Indaga mediante -Obtiene datos cualitativos o - Los

métodos científicos cuantitativos que evidencian estudiantes -Rúbrica
para construir sus la relación entre las variables elaboran
conocimientos. que utiliza para responder la
mapas
-Genera y registra pregunta. Registra los datos y
datos e información. los representa en diferentes conceptuales y
-Analiza datos e organizadores. exponen sobre
CIENCIA Y información. -Compara los datos la energía.
AMBIENTE -Evalúa y comunica el cualitativos o cuantitativos
proceso y resultados para probar sus hipótesis y las
de su indagación. contrasta con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
-Comunica sus conclusiones y
lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
-Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis.
- Menciona las dificultades
que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.


TRANSVERSAL

esta sesión?
INICIO
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es la energía?
¿Cuáles son los tipos de fuentes de energía?
 Se presenta el propósito de la sesión: La energía.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos Seleccionaremos dos que nos permitan trabajar la sesión con tranquilidad.
DESARROLLO
Planteamiento del problema
 Se les orienta para que formulan el problema de investigación sobre la energía.
¿De dónde proviene la energía?
¿Cómo se manifiesta la energía?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a un estudiante que lea el problema de investigación. Luego, se les solicita a los estudiantes que
planteen sus posibles respuestas al problema de investigación leído.
 Se registra en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
 Se les indica que para dar respuesta a la pregunta planteada es necesario buscar información en
diversas fuentes como el texto de Ciencia y Ambiente, internet, entre otros.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es la energía?
¿A qué se llama fuente de energía?
¿Qué tipos de fuente de energía hay?
¿Qué características tiene la energía?
 Con la información obtenida sobre la energía elaboran un organizador gráfico.
 Explican su organizador a sus compañeros.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Contrastamos con los niños y las niñas sus respuestas iniciales (hipótesis), que tenían escritas en el
Papélografo, con las que han obtenido en su investigación, y destaca que las hipótesis pueden ser
desechadas si no coinciden con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden, en el cuaderno, a la pregunta de investigación anotada en el papelote.
¿De dónde proviene la energía?
¿Cómo se manifiesta la energía?
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones.
Evaluación y comunicación
 Elaborar un afiche sobre la importancia de la energía.
 Comunican e informan sus conclusiones.
CIERRE
-Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

Sesión de Aprendizaje - Personal Social

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LA CRISIS DE LA MONARQUÍA EN ESPAÑA

¿Qué nos dará Instrumento

-Construye - Identifica algunas causas que - Los

La docente y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a

COMPETENCIA - Genera un aprendizaje de manera autónoma.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué nos dará Instrumento

-Resuelve - Emplea estrategias de cálculo, la -Los estudiantes -Rúbricas

COMPETENCIA - Genera un aprendizaje de manera autónoma.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

HOMBRES Y MUJERES MERECEMOS LAS MISMAS

¿Qué nos dará Instrumento

-Indaga mediante -Obtiene datos cualitativos o - Los

La docente y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a

COMPETENCIA - Genera un aprendizaje de manera autónoma.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

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