Universidad ETAC

Alumno: Lic. Juan Carlos García Zamora

Teorías contemporáneas de la educación

Asesor: Mtra. Virginia Corona Leal

Curso: 18C01C361E

07 de Octubre del 2018

Paradigma
Cognoscitivista
 Paradigma Cognoscitivista
Podemos entender al paradigma cognoscitivista como el intercambio interno de ideas y su modificación como la manera en se crea el
arendizaje de un individuo. Se cree que el comportamiento de un individuo no dependepende exclusivamnete de un medio externo, sino
de sus concepciones y relaciones mentales, son quien determinan la interpretacón del medio y establecen una forma de tomar deciones
ante el contexto externo.
Esta modificacion o acoplamiento de ideas se realiza de vibersas maneras. Algunos autores intan explicar como es que se adquieren
estos aprendizajes tal es el caso de de los siguinetes:
Cognoscitivismo
Racionalismo

Sostiene que el conocimiento tiene su origen en la Lev Vygotsky Jerome Bruner

razón y afirma que solo es real si tiene lógica y Jean Piaget
Filosofo y Psicólogo
validas universal Psicólogo Suizo
Psicólogo Ruso Estadounidense

Aprendizaje: se
Aprendizaje: se Aprendizaje:
adquiere a través
El racionalismo tiene sus principales exponentes adquiere a través proceso activo
de la experiencia,
en Platón, Descartes, Spinoza, Leibnitz y Popper de la interacción mediante el cual se
la manipulación y
social. construye o
la interacción.
descubren ideas o
conceptos. A partir
 Una filosofía con espíritu critico. de ideas pasadas.
 Ideal de alcanzar una filosofía universal, con
rigor y exactitud semejante a las matemáticas. Enseñanza:
provee las Enseñanza: zona
 La educación y la intuición son los medios de de desarrollo
oportunidades y Enseñanza: debe
alcanzar un conocimiento. próximo. Indica las de motivar al
materiales, debe
 Ideal de la ciencia deductiva, siguiendo el fomentar las habilidades y descubrimiento
modelo matemático. propias competencias que autónomo. Sirve
 El conocimiento acerca de la realidad es concepciones y se deben activar de traductor.
construido deductivamente, partiendo de ideas nociones del mediante
y principios evidentes mundo que rodea mediadores.
 , independientes a la experiencia pues esta solo al sujeto.
produce materiales.
 EL nacimiento de la psicologia ́
cognitiva es en la década de los 50,
́ cognitiva entendemos aquel conjunto de
Por psicologia Estados Unidos, como necedidad de
perspectivas para el estudio del comportamiento humano identificar elemnetos no observables y
que se centran en los aspectos no observables, mentales, que no se estudiaba el paradigma
que median entre el estiḿ ulo y la respuesta abierta. conductista y las teoria ́ s del
aprendizaje.

Proposicionales: abstracción de conceptos y sus

Representaciones: relaciones, representados como una red de nodos.
Es la información almacenada por un sistema Algún tipo de lenguaje mental.
mental y dispuesta para ser utilizada: los tipos Imágenes mentales: representa una relación espacial
de representación pueden ser con el objeto, pero solo a corto plazo. Información
concreta.

Procedimental se relaciona con las Su estructura:

habilidades y acciones mientras que el Conceptos: estructuras
Declarativo describe el “saber que”. complejas que permiten
PSICOLOGÍA clasificar.
COGNITIVA Y Implícito, es poco elaborado y requiere poca
Conocimiento atención, es innato al sentido y automático. Esquemas (jerárquic0): de
PROCESAMIENTO eventos (sucesión), escenas
DE LA Explícito, requiere un proceso de
entendimiento y atención. Requiere control y (momentos), historias
INFORMACIÓN (descripción)
organización.

Modelo de Kail los ninõ s necesitan más tiempo en

completar las tareas que los adultos: la velosidad de
procesamiento cabia en funcion de la edad. Estrategias de
Principios
Modelo de Siegler utilización de varias estrategias para aprendizaje: ejercitación:
generales de la
la solución de problemas (menciona problemas explicación verbal y
perspectiva del
aritméticos), dependiendo de la experiencia estas evaluación del alumno.
procesamiento de
estrategias suelen modificarse o cambiarse por otras. Modelado: se muestra a
la información
Modelo de Klahr, la producción sería una regla del tipo partir de un ejemplo.
(se hace una
condición-acción que implicaría ciertos comportamientos Metacognitiva:
comparación con el
o acciones, que se mostrarían cuando la condición se explicación de los
procesamiento de
satisface eficazmente. procedimientos y no solo
datos de una
computadora) dar una respuesta.
Aprendizaje significativo, para Ausubel, se produce cuando
el alumno es capaz de relacionar e integrar la nueva
información, los nuevos contenidos, dentro de las estructur
que poseiá previamente.
 Teoría de PIAGET

Estadios de desarrollo de Piaget y la Educación.

Constructivismo
Piaget. Su teoría le es atractiva a la
El problema de estudio que
educación por que muestra
desarrollo Piaget es
el estado evolutivo que
conocimiento y su origen.  Inteligencia sensoriomotora. informa de que este
 Inteligencia representativa preparado para aprender.
 Inteligencia formal
Piaget intenta establecer un
orden evolutivo del
conocimiento a través de
Propiedades:
etapas de madures y mayor Proceso de enseñanza y
Secuencialidad. No se puede avanzar
valides. aprendizaje.
un nivel sin completar el anterior.
Asume que el alumno es
Integración. Cada adquisición
activo y capas de progresar
Concibe a la inteligencia representa la reorganización de la
autónomamente. Y
como una construcción entidad mental
reconoce al docente como
adaptativa y evolutiva en Estructura de conjunto. Cada estadio
un elemento que favorece
donde es difícil niveles de conforma un ser total propio a la etapa
el desarrollo al proponer
madures. en la que se encuentra.
ambientes y actividades
Descripción lógica. La forma de describir
acorde al nivel.
es haciendo uso del lenguaje lógico-
La función de la inteligencia matemático.
es acumular, relacionar,
clasificar y corregir.
Factores.
 Maduración La principal limitación de la
 Medio social teoría de Piaget es que
Proceso:  Experiencia persigue aspectos
Acción, relación entre lo observable y lo  Equilibración individuales y en las aulas
intelectual. se engloba la naturaleza
Asimilación, integración de elementos social.
externos a estructuras u organismo Método clínico.
Acomodación en la modificación en Cualitativo, sus estudios se basan en las
mayor o menor grado para dar sentido a respuestas de sus tres hijos.
nuevos objetos
 Jerome Bruner

Modelo teórico de
Bruner
Estructura: el alumno debe
conocer la estructura de lo
Su principal interés es el desarrollo de que va a aprender.
las capacidades mentales. Propone Principios básicos de La estructura debe
reglas para adquirir conocimientos, Bruner adecuarse al alumno.
habilidades y proporciona técnicas
para evaluar los resultados.
 Educación, es la trasmisión
de conocimientos. Y el
Características: aprendizaje es adquirir
 Disposición. conocimientos secuenciados Currículum en espiral.
 Estructura. Es la organización a través de atapas. Debe ofrecer materiales y
y presentación de  Funcionamiento cognitivo. contenidos de enseñanza a
contenidos. Lógico- científico; resolución niveles. Proponer una mayor
 Secuencia. Secuencia de de problemas cotidianos. profundidad en función al
materiales. Pensamiento nativo; desarrollo evolutivo.
 Reforzamiento. desarrolla la experiencia.
 Resolución de problemas.
Modalidades de una secuencia. Ensayo; sentido común. Aprendizaje por
 Enactiva. Acción Autocorrección; se realiza un descubrimiento.
 Icónica. Medios plan. Sensibilidad; evaluación El alumno debe de ser Ventajas
perceptibles. y selección. activo y generar la El alumno aprende
 Simbólica. Esquemas  Conceptos. Conjuntivo, experimentación. procedimientos.
abstractos Disyuntivo, Relacional
 Lenguaje. Desarrolla su capacidad critica.
Pasos para aprender.  Significado. Responsable del proceso de
 Ejemplo guiado. aprendizaje.
 Individualidad Desventajas:
 Reducción y ayuda Dificulta trabajar con grupos
 Dificultad numerosos.
 Instrucción. Requiere mucho material.
 Debate y análisis. Requiere mucho tiempo.
 Teoría de AUSUBEL

Se centra en los procesos de comprensión, trasformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la

cognición

Aprendizaje significativo:
Se genera cuando la nueva información adquiere un
significado para el sujeto.

Ausubel sostiene la idea de que los seres

humanos aprendemos con base a
conceptos. Un concepto comunica el
significado de una cosa
Ventajas del aprendizaje
significativo:
La información es retenida sostiene que la instrucción debería enfatizar los
por más tiempo. conceptos más generales e inclusivos de un área de
Se puede generar una estudio. De esta forma cada persona puede construir
relación para aprendizajes sus enlaces conceptuales con una misma tarea. Procesos básicos:
posteriores. Diferenciación progresiva: existe
un elemento inclusor que
permite el cambio y a la vez
El aprendizaje significativo hace posible la transformación del significado evoluciona.
lógico en psicológico. Reconciliación integradora.
Denotativo: se refiere significados atribuidos a conceptos. Reconoce la integración de
Connotativo: de naturaleza personal, se refiere a las reacciones afectivas y nuevos elementos y permite la
actitudinales. reorganización del aprendizaje.
Conclusión

En trabajos anteriores se afirmaba que cada una de las escuelas, teorías y paradigmas surgían de una necesidad social,
pero no solo es esa necesidad la que se trata de resolver, la principal necesidad que se trata de satisfacer es simplemente
personal. Y es que, como personas, unas mas que otras, tenemos la necesidad de hacer preguntas y buscar su respuesta.
La pregunta se quiere responder con el paradigma cognitivista es ¿que reacciones existen en nuestro pensamiento y como
es que se relaciona con el exterior?
Considero que el tratar de establecer una conducta de pensamiento o como lo propuso Piaget como sus estadios donde
menciona lo que una persona es capas de resolver dependiendo de su edad, es muy inexacto y ambicioso, pero si se
puede llegar a determinar una serie de patrones que sirvan como base o inicio para el estudio del pensamiento o
comportamiento.
A partir de lo anterior considero que esto solo podría llevar en la educación de manera correcta, es decir generar los
ambientes propicios para el desarrollo de las actividades que generen el aprendizaje esperado que describe Ausubel, si los
salones de clase fueran poco numerosos, pues la premisa debe ser prestar atención en los procedimientos y no solo en el
resultado, de tal forma que el alumno se capas de alcanzar una metacognición o el enlace de redes entre conceptos,
habilidades y significados.

Bibliografía
Antecedentes del cognoscitivismo: Piaget, Vygotsky y Bruner. (s.f.). Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%202%20SEM%204_PIAGET%20BRUNER%20VIGO
TSKY.pdf
Ausubel, L. t. (28 de Agosto de 2012). Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%209%20SEM%204_LA%20TEORIA%20DE%20AUS
UBEL.pdf
Bruner. (s.f.). Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%208%20SEM%204_BRUNER%202.pdf
Bruner, A. d. (s.f.). Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%207%20SEM%204_Aportaciones%20de%20Brun
er.pdf
El Racionalismo. (s.f.). Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%203%20SEM%204_El%20Racionalismo.pdf
información, P. c. (s.f.). Perspectiva del procesamiento de la información. Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%205%20SEM%204_PROCESAMIENTO%20DE%20
LA%20INFORMACION.pdf
Piaget, E. e. (s.f.). La teoría de Piaget. Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%206%20SEM%204-%20PIAGET.pdf