GUIA METODOLÓGICA PROYECTO AULA

PROGRAMA DE TECNOLOGIA EN PRODUCCION INDUSTRIAL

SEMESTRE No. 4

CODIGO: VERSION: FECHA:

ANALISIS DE LA PRODUCTIVIDAD Y DE LA CALIDAD DE PROCESOS DE PRODUCCION

Y/O SERVUCCION

1. Contenido de la guía

Objetivo ....................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Alcance ........................................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
1. Generalidades del proyecto de aula ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.1. Filosofía del programa ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
1.1.1. Misión del Programa de Tecnología en Producción Industrial... ¡Error! Marcador no definido.
1.1.2. Visión del Programa Tecnología en Producción Industrial. ....... ¡Error! Marcador no definido.
1.2. La investigación en la institución. ................................................. ¡Error! Marcador no definido.
1.2.1 La investigación Formativa en el sistema de investigación. ......... ¡Error! Marcador no definido.
1.3. El sentido del proyecto de aula en la facultad de ingeniería......... ¡Error! Marcador no definido.
1.4 El proyecto de aula en el programa de tecnología en producción industrial.¡Error! Marcador no
definido.
1.4.1. Ejes conceptuales. ..................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1.4.2. Núcleos Problémicos. ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
1.4.3. Estructura Organizacional y Administrativa de los proyectos de aula.¡Error! Marcador no
definido.
1.5. Proceso metodológico general y cognitivo para el desarrollo de los proyectos de aula en la
fundación universitaria tecnológico Comfenalco - Cartagena.................. ¡Error! Marcador no definido.
1.5.1. Definición de las etapas para el desarrollo del proyecto de aula. ¡Error! Marcador no definido.
2. Documentos asociados a la guía ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
3. Definiciones ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
4. Competencias a desarrollar .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
5. DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO PARA DAR ALCANCE ¡Error! Marcador no definido.
6. FLUJOGRAMA ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
7. BIBLIOGRAFIA ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

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LISTA DE FIGURAS

Ilustración 1 El proyecto de aula bajo un enfoque sistémico........................ ¡Error! Marcador no definido.

Ilustración 2 Esquema general del proceso de proyecto de aula programa de TPI ....................................... 7
Ilustración 3 Organigrama Proaula Tecnología en Producción Industrial ................................................. 10
Ilustración 4 Proceso Metodológico para el desarrollo de los proyectos de Aula en los programas de la
Fundación .............................................................................................................................................. 11
Ilustración 5 Soporte grafico de la descripción del proceso para dar alcance ¡Error! Marcador no definido.

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Eje conceptual del programa de Tecnología en Producción Industria¡Error! Marcador no

definido.
Tabla 2 Núcleos Problemáticos Tecnología en Producción Industrial .......... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 3 Competencias genéricas y específicas ......................................................................................... 16
Tabla 4 Ciclo PHVA asociado al procedimiento genérico del proaula de 5° semestre .............................. 17
Tabla 5 Nombre de los anexos ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

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OBJETIVO

Proporcionar a los estudiantes del semestre 4 de la Tecnología en Producción Industrial las bases técnicas y
metodológicas requeridas para dar respuesta al núcleo problemico, contextualización y logro de las
competencias del semestre citado, a través del desarrollo de la estrategia institucional denominada proyecto
de aula, para generar así una propuesta técnica de mejoramiento continuo de la productividad y la calidad
en un sistema de producción y/o servucciòn del ámbito productivo en la ciudad de Cartagena de Indias
Colombia.

ALCANCE

En el presente proyecto de aula se pretende dar respuesta de una manera técnica, emprendedora e
innovadora al siguiente núcleo problemico:

¿Cómo contribuir con la mejora continua de la calidad y la productividad de sistemas de producción

y/o servucción, a partir de la implementación de acciones de innovación emprendimiento?

Con el apoyo y direccionamiento de las asignaturas: Métodos y Tiempos; Control Estadístico de

Procesos; Administración General; Ecuaciones Diferenciales; Física Ondulatoria; y Habilidades de
Pensamiento.

1. GENERALIDADES DEL PROAULA

1.1. FILOSOFIA DEL PROGRAMA

1.1.1. Misión del Programa de Tecnología en Producción Industrial.

(Comité Curricular Programa de Tecnología en Producción Industrial Fundación Universitaria Tecnologico

Comfenalco, 2012), El programa de tecnología en producción industrial de la Fundación Universitaria
Tecnológico Comfenalco forma tecnólogos integrales con fundamentación científica, investigativa,
emprendedora, humanística y comunicativa; participando en la mejora de la gestión administrativa y
operativa de los sistemas productivos e impactando positivamente en el entorno empresarial y social.

1.1.2. Visión del Programa Tecnología en Producción Industrial.

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(Comité Curricular Programa de Tecnología en Producción Industrial Fundación Universitaria Tecnologico

Comfenalco, 2012), En 2019 el programa de Tecnología en Producción Industrial, se consolidará como la
mejor alternativa de formación para la comunidad y el sector productivo en el ámbito local, nacional e
internacional, a través del currículo y planes de estudio contextualizados, programas de mejoramiento
continuo y la acreditación en alta calidad.

1.2. LA INVESTIGACIÓN EN LA INSTITUCIÓN.

Partiendo de la misión institucional donde se contempla formar personas integrales con cultura
investigadora, innovadora y emprendedora, se puede observar que el eje central del modelo educativo de la
institución se enfoca en la investigación bien sea de rigor o formativa. (Incluir modelo de investigación)
Según, (Consejo Académico Fundación Universitaria Tecnologico Comfenalco Cartagena, 2015), la
investigación en la institución, está orientada principalmente a formar estudiantes críticos, reflexivos,
propositivos de soluciones en su desempeño profesional. Es así como la formación investigativa es
componente esencial en las propuestas curriculares, evidente en los proyectos de aula, semilleros.

1.2.1 La investigación Formativa en el sistema de investigación.

La investigación formativa es la primera manifestación de la cultura de investigación (valga la

redundancia). En esta, la comunidad académica en general, y principalmente el estudiante, se forma como
un ser inquieto por el conocimiento de los problemas del entorno y la generación de soluciones apoyadas en
la investigación. Desde el modelo pedagógico, se tributa a la investigación formativa con la visión y el
compromiso de generar conocimiento descriptivo aplicado. Significa que el estudiante apropia este
componente a su cultura y es por eso que esta es inherentemente al desarrollo de procesos curriculares
(Consejo Académico Fundación Universitaria Tecnologico Comfenalco - Cartagena, 2015).
La investigación formativa se desarrolla con enfoque pedagógico, investigativo, interdisciplinario y
contextualizado. Es decir, el conocimiento y los problemas son estructurados a partir de la intervención de
una o más disciplina las cuales se complementan y articulan a partir de un núcleo problémico general para
así tratar y enfrentar a través de propuestas técnicas problemas del contexto. En este sentido, la
investigación formativa es motivada por el espíritu de la curiosidad, el deseo de búsqueda permanente, la
lectura, la conversación sobre novedades científicas, el planteamiento de problemas, el manejo de hipótesis,
el trabajo en equipo, la valoración crítica de pares, el debate y el intercambio de ideas, metodologías y
hallazgos (Consejo Académico Fundación Universitaria Tecnologico Comfenalco - Cartagena, 2015).

La investigación formativa aborda el problema de la relación docencia-investigación- proyección social,

desde el conocimiento de las herramientas de investigación y de gestión del conocimiento; problemas que
nos sitúan en el campo de las estrategias y didácticas, esto es del aprendizaje, el descubrimiento y
construcción del mismo (Consejo Académico Fundación Universitaria Tecnologico Comfenalco -
Cartagena, 2015).

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En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante es protagonista. El docente plantea situaciones

problemáticas y es respetuoso con las posiciones de los estudiantes, sobre todo de las divergentes. Se
requiere capacidad de conducción de grupo, buen conocimiento de los estudiantes y de sus estilos
cognitivos, del campo y la investigación en el mismo. La investigación formativa es inherente al currículo y
se explícita en dos perspectivas:

a) Formación del espíritu investigativo, en tanto el estudiante accede a los conocimientos de los elementos,
métodos y técnicas propias de su disciplina.
b) A la vez que los aplica en el reconocimiento y transformación de su entorno.

En la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, la investigación formativa en los programas de

Ingeniería Industrial y Tecnología en Producción Industrial, se desarrolla a través de diferentes estrategias
pedagógicas entre estas el proyecto de aula, que permite articular la docencia, la investigación, la
innovación, el emprendimiento y la proyección social. Lo anterior a través de núcleos problémicos, donde
se promueve la formación integral y el desarrollo de competencias.

Proyecto de Aula y Proyecto Aplicado Integrador: Es la estrategia pedagógica utilizada en programas de

pregrado y posgrado respectivamente, para articular docencia, investigación, innovación, emprendimiento y
proyección social. A través de núcleos o preguntas problémicos, se promueve la formación integral y el
desarrollo de competencias genéricas y específicas sobre los principios de investigación, contextualización,
interdisciplinariedad, participación y flexibilidad.

1.3. EL SENTIDO DEL PROYECTO DE AULA EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA

El proceso de enseñanza-aprendizaje por proyectos abre interesantes y promisorias posibilidades para la

formación de los estudiantes, que los lleva a actuar como investigadores del mundo en que viven y los
prepara en procesos como el planteamiento del problema, la observación, la experimentación, el análisis, la
documentación, la reconstrucción sistemática de sus ideas sobre un tema, entre otros (May, Manyoma, &
Rivera, 2007).

También estimula el análisis crítico acerca de problemas reales, la valoración de alternativas de acción, el
diseño de acciones de solución y el eventual desarrollo de algunas de ellas.
Por otro lado, los proyectos no sólo fortalecen en los estudiantes la investigación formativa, sino también, el
saber actuar como ciudadanos más cultos, críticos y participativos. Igualmente, incitan a profundizar e
integrar conocimientos de diversas disciplinas, desde la problematización de saberes, dándole un significado
más intenso al estudio de las asignaturas y/o disciplinas y contribuyen a la construcción de nuevos
conceptos.

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Desde esta perspectiva, el proyecto de aula en la Facultad de Ingeniería de la Fundación Universitaria

TECNOLÓGICO COMFENALCO, se constituye en la estrategia pedagógica central que, obedeciendo a
las líneas gruesas que orientan el modelo pedagógico y el PEI, propicia la construcción de saberes desde la
investigación y la articulación currículo, investigación y proyección social.

La intencionalidad de esta propuesta pedagógica está pensada para que los alumnos aprendan a aprender
haciendo investigación, es decir que la construcción de conocimientos desde la ciencia se movilice en el aula
de clase como una forma de aprender propia de los científicos; de esta forma este ejercicio investigativo
tiene carácter formativo principalmente.

1.4. EL PROYECTO DE AULA EN EL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA EN PRODUCCIÓN

INDUSTRIAL.

Figura 1: el proyecto de aula bajo un enfoque sistémico y de procesos

Fuente: Elaboración propia (2016)

Es importante tanto para el ingeniero industrial como para el tecnólogo en producción industrial la visión
sistémica y el enfoque por procesos dentro de su quehacer diario, es así que, en la figura 1, se identifican en
primera instancia los diferentes procesos que se requieren para el desarrollo eficaz del proyecto de aula
identificando así tres (3) niveles importantes como lo son los procesos de planeación, dirección y control
desarrollados por investigación y pedagogía los cuales dentro de su quehacer establecen las líneas gruesas
de acción para la ejecución de la estrategia de proyectos de aula, en segunda línea se observan los procesos
operativos, conformados por docencia y proaula quienes tienen como función principal materializar la

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estrategia y dar así respuesta a las necesidades tanto de estudiantes como del contexto empresarial, y en el
tercer nivel se evidencian los procesos de apalancamiento quienes son los encargados de generar los
vínculos y soporte permanente de recursos para que así de manera sistémica se haga posible la
transformación de las necesidades o problemas de un contexto y de estudiantes, en soluciones propuestas a
partir de la interacción docente – estudiante.

Los programas de Ingeniería Industrial y Tecnología en Producción Industrial, ajustados a los lineamientos
institucionales promueven la cultura investigadora, innovadora y emprendedora, articulando las funciones
sustantivas de la educación superior, (ver figura 2).

Ilustración 1 Esquema general del proceso de proyecto de aula programa de TPI

Fuente: Elaboración propia (2012).

Para lograr este fin se ha definido un elemento que permita la interacción e integración de todas y cada una
de las asignaturas que intervienen en un semestre académico llamado núcleo problémico. Soportado esto en
lo que hemos denominado ejes conceptuales (asignatura(s) eje).

1.4.1. Ejes conceptuales.

Definidos como la columna vertebral estructuradora de significados y que permite entretejer conceptos. Es
una idea – fuerza que incluye o sobre la que confluyen otras ideas (Palma de Arraga, 2016).
Para el caso particular del programa de Tecnología en Producción Industrial (ver Tabla 1), los ejes
conceptuales son todas aquellas asignaturas o saberes que le dan el perfil a los profesionales de ambos

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programas, sin desconocer el carácter integrador que posee el proyecto de aula, lo que significa que a través
de estas asignaturas se pueden integrar las demás asignaturas que adelantan los estudiantes de los
programas citados.

Tabla 1: Eje conceptual del programa de Tecnología en Producción Industria

SEMESTRE ASIGNATURAS EJES

1 CIENCIA Y TECNOLOGIA
2 EESTADISTICA DESCRIPTIVA - CIENCIA DE LOS
MATERIALES
3 ESTADISTICA INFERENCIA - PROCESOS DE
MANUFACTURA Y TALLER
4 METODOS Y TIEMPO – CEP – ADMON GENERAL
5 PRODUCCION I – INVESTIGACION DE OPERACIONES I
6 PRODUCCION II

Fuente: Malla curricular del programa de Tecnología en Producción Industrial de la Fundación

Universitaria Tecnológico Comfenalco – Cartagena (2015).

Es importante anotar que el programa de Tecnología en Producción Industrial posee dos ejes transversales
que deben estar inmersos y contemplados en todo proyecto de aula que se desarrolle en este, siendo estos: el
emprendimiento manifestado a través de conceptos como la innovación y la iniciativa empresarial y la
investigación enmarcados a través de conceptos de la asignatura de seminario de investigación.
A partir de los ejes conceptuales y transversales, razón de ser del Tecnólogo en Producción Industrial y,
basados en los contextos donde interactúan ambos profesionales se definieron núcleos problémicos por
semestre.

1.4.2. Núcleos Problémicos.

Es la estrategia curricular que integra un conjunto de problemas con conocimientos académicos y cotidianos
afines, que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación, construir
estrategias metodológicas disciplinarias, interdisciplinarias y transdisciplinarias que garantizan la relación
teoría –práctica y la participación comunitaria en el proceso de formación. Se opone de manera sustantiva a
la organización por asignaturas o materias (López Jiménez & Puentes de Velásquez, 2011).
Para el caso del programa de Tecnología en producción industrial se han establecido los siguientes núcleos
problémicos los cuales se desarrollan en diferentes contextos por semestres así (Ver Tabla 2):

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Tabla 2: Núcleos Problémicos Tecnología en Producción Industrial

SEMESTRE NUCLEOS ASIGNATURAS CONTEXTO
PROBLEMICOS EJES
TPI
Ciencia Y Tecnología Proceso Tecnologico según
apuestas productivas
1

¿Cómo caracterizar Estadística Descriptiva Laboratorio de ensayos y Pruebas

procesos - Ciencia De Los de materiales Basados en apuesta
2
productivos de Materiales productiva seleccionada en
bienes y/o semestre 1
servicios?
Estadística Inferencial
- Procesos De
3 Laboratorio de taller de procesos
Manufactura Y Taller
de manufactura

4 ¿Cómo contribuir Métodos Y Tiempo –

con la mejora Cep – Admón. General
Empresa
continua de la
5 calidad y la Produccion I –
productividad de Investigación de
Empresa
sistemas de Operaciones I
producción y/o
6 servucción, a partir
de la Produccion II Empresa
implementación de
acciones de
innovación
emprendimiento?

Fuente: PEP del programa de Tecnología en Producción Industrial de la Fundación Universitaria

Tecnologico Comfenalco Cartagena.

1.4.3. Estructura Organizacional y Administrativa de los proyectos de aula.

Para la gestión y desarrollo de la propuesta de proyecto de aula se hace necesario establecer algunos
recursos como lo es el recurso humano (Facultad de Ingeniería de la Fundación Universitaria Tecnologico
Comfenalco, 2010), para lo cual se han definidos cargos y niveles de responsabilidad dentro de los

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programas de Ingeniería Industrial y Tecnología en Producción Industrial, los cuales tienen como meta
principal facilitar el trabajo de proyecto de aula de los diferentes grupos en cada semestre académico, es así
que encontramos cargos y responsabilidades tales como:

• Coordinador de proyecto de aula: se encargará de llevar a cabo el seguimiento y control de los

proyectos de aula del programa.
• Coordinador por semestre: se encargará de hacer seguimiento y control a los proyectos de aula de
un semestre específico, este debe ser un docente de dedicación del programa.
• Líder de colectivo: cada sección debe tener un líder del colectivo, él debe ser de la asignatura eje de
un semestre, dicha asignatura será identificada de acuerdo a las especificaciones e intencionalidades de cada
programa. Dentro de las funciones del líder de colectivo se encuentran:

 Presidir las reuniones del colectivo.

 Liderar la elaboración de núcleos problémicos
 Organizar notas de los proyectos de aula y hacerlas llegar a la coordinación de proyectos de aula.
 Velar por el cumplimiento de las tutorías.
 Coordinar la sustentación de proyectos de aula de su respectiva sección.

Cargos y responsabilidades que hicieron necesario y permitieron la estructuración de un organigrama

jerárquico dentro del proceso de proyecto de aula, el cual se ve así para cada programa (ver figura 3):

Figura 3: Organigrama Proaula Tecnología en Producción Industrial

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Ilustración 2 Organigrama Proaula Tecnología en Producción Industrial

Fuente: Elaboración propia (2018)
1.5. Proceso metodológico general y cognitivo para el desarrollo de los proyectos de aula en la
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco - Cartagena

Desde la coordinación de pedagogía institucional se ha propuesto el siguiente marco metodológico y

cognitivo para el desarrollo de los proyectos de aula al interior de los programas académicos que se
desarrollan en la Fundación Universitaria Tecnologico Comfenalco Cartagena, así (Ver figura 4):

Figura 4: Proceso Metodológico para el desarrollo de los proyectos de Aula en los programas de la
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco Cartagena

Ilustración 3 Proceso Metodológico para el desarrollo de los proyectos de Aula en los programas de la Fundación
Universitaria Tecnológico Comfenalco Cartagena
Fuente: Dirección de pedagogía

1.5.1. Definición de las etapas para el desarrollo del proyecto de aula.

a) Contextualización. Se refiere a conocer e interpretar la realidad del entorno en el que se está

inmerso y la influencia que tiene en los individuos, lo cual, a su vez, posibilita la creación de
estrategias que, puestas en acción, dan respuesta a las necesidades de los educandos. “El individuo
nunca se debe de estudiar desde afuera, sino dentro de su contexto, porque siempre será parte de él”
“Los seres humanos funcionan como personas más el entorno porque eso les permite desarrollar
mejor sus aptitudes e intereses” (Perkins, 1997).

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Por contextualizar la ciencia entendemos relacionarla con la vida cotidiana de los estudiantes y
hacer ver su interés para sus futuras vidas en los aspectos personal, profesional y social. La manera
de utilizar el contexto –las aplicaciones de la ciencia y las interacciones entre la ciencia, la sociedad
y el medio ambiente- permite diferenciar dos enfoques CTS (ciencia-tecnología-sociedad) de la
enseñanza de las ciencias; en uno se parte de los conceptos para interpretar y explicar el contexto, y
en otro, se parte del contexto para introducir y desarrollar los conceptos y modelos (Caamaño,
2011).
.

b) Observación. La importancia atribuida a la observación dentro tanto de la formación inicial como

permanente del profesorado se debe al gran abanico de posibilidades que ésta tiene dentro del
ámbito educativo ya que puede ser utilizada como método de investigación de las distintas
realidades que se dan en el mismo en cuyo caso deberemos utilizarla con todo su rigor pero con la
salvedad de que tanto el instrumento de registro utilizado para la recogida de datos, sistema de
categorías o formatos de campo, así como el diseño que utilicemos para el análisis de datos variará
en función de la finalidad de la investigación, o bien como instrumento de obtención de información
acerca de los alumnos, tanto de su proceso de aprendizaje como de actitudes, personalidad,
problemáticas, etc. Tanto si la va a utilizar con una u otra finalidad es necesario que adquiera unos
conocimientos básicos sobre la utilización de la observación como herramienta útil en el quehacer
de cada día, para ello una vez conocida la fundamentación teórica de la misma deben conocer su
utilidad en el aula, se le reconoce su gran utilidad al servicio de la evaluación no sólo de las
actitudes y valores de los alumnos sino también del proceso enseñanza/aprendizaje, programas
educativos y como no del propio profesor y es en esta múltiple dimensión donde el alumno debe
profundizar en el uso de la observación sistemática (Herrero Nivela, 1997).

Consiste en examinar directamente algún hecho o fenómeno según se presenta espontáneamente y

naturalmente, teniendo un propósito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los
datos en una forma sistemática. Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una
situación determinada, con la orientación de un guía o cuestionario, para orientar la observación
(EcuRed, 2018).

c) Problematización. La problematización es una condición fundamental del aprendizaje activo, en el

que los alumnos son actores principales, pues aprender es un proceso llevado a cabo, en primera
persona, por el sujeto, mediante la acción sobre los objetos de aprendizaje y el concurso de diversas
dimensiones del aprendiz (volitivas, emocionales, relacionales, cognitivas, etc.). Al considerar la
responsabilidad docente de diseñar y disponer en el aula de estrategias que favorezcan el
aprendizaje, se habla de la acción de problematizar, la cual es considerada una estrategia didáctica
que hace posible la problematización. En el presente trabajo se pretende responder a la pregunta:

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¿cuáles son las características de una actividad de enseñanza/aprendizaje para que sea una acción
de problematizar? Se considera que esta precisión teórica puede facilitar el trabajo de la
investigación empírica, en la medida que establece los atributos esta estrategia didáctica. Asimismo,
puede cualificar la actividad docente, pues ofrece a los profesores un marco de referencia para la
elaboración de actividades de aprendizaje y la evaluación de su actividad docente (Mariño Rueda,
2014).

d) Rastreo, formulación y estructuración.

 Rastrear consiste en obtener información de un entorno en el que un sujeto o suceso ha tenido

lugar, a través de la identificación e interpretación de indicios encontrados (huellas, rastros,
excrementos, marcas...). Se trata de una disciplina que ha permitido al ser humano desarrollar
habilidades de deducción y resolver cuestiones cotidianas cuando no existe una respuesta
inmediata. Generalmente, se aplica al estudio y seguimiento de animales, aunque se puede
aplicar a personas, vehículos, etc. (Wikipedia, 2018).
 En la formulación del problema, la definición es la fase más importante y se debe de realizar
con elementos de la problemática que se investiga, definir un problema es señalar todos los
elementos, aspectos, características en forma entendible y precisa, con el fin de que otras
personas (lectores) puedan entender el proceso de la investigación. Cuando se halla definido la
problemática es necesario formularlo y redactarlo para contar con todos los elementos del
proceso de la investigación. Es decir, el proceso de división conceptual del problema consiste en
fijar la idea principal, los supuestos básicos en que se fundamente la argumentación inicial en
relación con el problema planteado, los supuestos accesorios y accidentales que van surgiendo
al usar la lógica para precisar el razonamiento. Es recomendable al finalizar el planteamiento
del problema redactar algunas preguntas que surgen de la problemática, es decir, una gran
pregunta central como eje de la investigación y de ahí derivar las preguntas secundarias (Ruiz
Limon, 1999).

e) Recolección de datos. La recolección de la información debe realizarse utilizando un proceso

planeado paso a paso, para que de forma coherente se puedan obtener resultados que contribuyan
favorablemente al logro de los objetivos propuestos. La búsqueda de la información se realiza con
base en los elementos del problema, el planteamiento de preguntas relevantes (no necesariamente
para mantenerlas sino para orientar la búsqueda de información), las variables intervinientes en el
proceso y los indicadores que permiten operacionalizarlas. Se hace necesario que el investigador y
los responsables de estas acciones tengan un dominio conceptual y teórico tanto del tema objeto de
investigación, como de la población a estudiar, para minimizar la posibilidad de que se presenten
sesgos en esta etapa. Una vez identificadas las necesidades de información se pueden realizar tres
actividades estrechamente relacionadas entre sí: la primera se refiere a la selección de los
instrumentos de medición y/o técnicas de recolección de información; la segunda se relaciona con la

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aplicación de estos instrumentos y la tercera concierne a la preparación o codificación de la

información obtenida en busca de facilitar su análisis (Gallardo De Parada & Moreno Garzón,
1999).

f) Análisis e Interpretación. Después de haber obtenido los datos producto de la aplicación de los
instrumentos de investigación, se procederá a codificarlos, tabularlos, y utilizar la informática a los
efectos de su interpretación que permite la elaboración y presentación de tablas y gráficas
estadísticas que reflejan los resultados.

g) Divulgación de resultados. La divulgación del conocimiento científico es una responsabilidad de

todo aquel que investiga, porque contribuye a la democratización del conocimiento, realimentar las
desigualdades preexistentes o comunicar resultados a la comunidad formada por los especialistas en
la materia. Gérard Fourez (1992) plantea que la divulgación de la investigación científica
"...consiste en una actividad de relaciones públicas de la comunidad científica que se interesa por
mostrar al "buen pueblo" las maravillas que los científicos son capaces de producir. Muchas
emisiones de televisión o artículos de divulgación tienen este objetivo. Tratan de explicar lo que
hacen los científicos a las gentes que no entienden nada de eso. La finalidad de esa divulgación no
es transmitir un verdadero conocimiento, ya que, al terminar la emisión, lo único que se sabe con
certeza es que no se entiende gran cosa de todo aquello. Este tipo de divulgación da un cierto
"barniz de saber"; pero precisamente en la medida en que no se ofrece un conocimiento que permita
actuar, da un conocimiento superficial; es un saber que no lo es porque no es poder" (Espinosa
Santos, 2010).

2. DOCUMENTOS ASOCIADOS A LA GUIA

- Proyecto Educativo del Programa de Tecnología en Producción Industrial.

- Líneas y campos de investigación grupo CIPTEC (Dirección de Investigación, Innovación y
Proyección Social)
- Proyecto de Innovación y Emprendimiento Institucional.
- Proyectos Docentes de las Asignaturas de quinto semestre.
- Guías por asignatura.
- Matriz de Operacionalización del proyecto de aula de TPI.

3. DEFINICIONES

Administración General: tiene como finalidad: Conocer el desarrollo histórico de la teoría de la

organización, papel del ejecutivo en las instituciones o empresas que dirigen, Identifican,

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interpretan, aplican y analizan el proceso Administrativo, para desarrollar habilidades de líder en la

organización. Estudiar los diferentes enfoques sobre gestión que influyan en la formación de un estilo
directivo, destacando el

Ecuaciones Diferenciales: trabaja en procura de conocer las definiciones y conceptos de las ecuaciones
Diferenciales, adquirir destrezas para plantear y resolver problemas relacionados con la administración,
ciencia y técnica mediante el uso de los diferentes tipos de ecuaciones diferenciales.

Física Ondulatoria y laboratorio: capacita al estudiante en la comprensión de los fenómenos relacionados

con oscilaciones, movimiento ondulatorio, óptica física y efectos cuánticos y promover la investigación
sobre sus aplicaciones en las futuras áreas de trabajo.

Métodos y Tiempos: al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de aplicar las técnicas
fundamentales del estudio del trabajo para establecer mejoras de métodos y procedimientos logrando una
utilización eficaz de los recursos y el establecimiento de normas de rendimiento; dentro de los procesos que
dan en la conversión de insumos en productos. Productividad y estudio del trabajo, Estudio de métodos,
Desplazamiento de los trabajadores en la zona de trabajo, Métodos y movimientos en el lugar de trabajo y
Medición del trabajo. Muestreo del trabajo estudio de tiempos.

Electiva de Énfasis I
Control Estadístico de Procesos: permite determinar las causas de problemas de calidad en los procesos
Productivos de bienes tangibles e intangibles, basados en argumentos estadísticos y no estadísticos validos
que apoyan de manera oportuna y asertiva las decisiones y la resolución de problemas.

Electivas Libres I
Fundamentos de Mercadeo: permite conocer los fundamentos de mercadeo, las herramientas estratégicas y
operativas para la construcción y ejecución del plan de mercadeo de una organización, que comprender los
conceptos generales de mercadeo, ventas y servicios, mediante Identificación del proceso de mercadeo
estratégico ver planees de negocios de la capacidad de elaborar planes de mercado.
Habilidades del pensamiento: Permite desarrollar en las personas la capacidad de los procesos mentales
que permitan resolver diferentes situaciones del contexto, logrando así expresar ideas con claridad,
argumentar utilizando la lógica, esquematizar situaciones y realizar síntesis.
Administración del servicio: Los procesos son la arquitectura de los servicios y describen el método y la
secuencia del funcionamiento de los sistemas de operación del servicio, especificando la manera en que se
vinculan para crear la proposición de valor que se ha prometido a los clientes. En los servicios de alto
contacto, los clientes forman parte integral de la operación y el proceso se convierte en su experiencia. Los
procesos mal diseñados molestan a los clientes porque generalmente resultan en una prestación del servicio
lenta, frustrante y de mala calidad. Asimismo, los procesos inadecuados impiden que el personal que atiende

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a los clientes realice bien su trabajo, lo cual provoca una baja productividad y un mayor riesgo de fallas en
el servicio.
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Tabla 1 Competencias genéricas y específicas

Comunicación en lengua materna, Comunicación en
Competencias genéricas generales lenguas extranjeras, Investigación,
Emprendimiento, Razonamiento cuantitativo,
Manejo de información y uso de TIC, Antropológicas
y Ciudadanas
Asignaturas Competencias específicas, Elementos de competencia
o genéricas por asignatura
Métodos y Tiempos Identificar problemas y necesidades propios de los
procesos productivos mediante la aplicación de
normatividad, técnicas y herramientas
Analizar el comportamiento de
Administrativas
los procesos productivos de
Electiva de Énfasis I:
bienes y/o servicios con
Control Estadístico de Diagnosticar procesos productivos con herramientas de
fundamentación tecnológica y
Procesos modelación
científica
Ecuaciones Diferenciales Evaluar los resultados de la productividad y
competitividad en los procesos productivos frente a la
pertinencia en el entorno
Aplicar herramientas
Admón. General administrativas a nivel táctico y
Comprender los estándares del proceso productivo para
operativo a los procesos
utilizar los recursos disponibles en forma racional
productivos de b y/o S, con el
Fundamentos de Mercadeo fin de que se logren los
(Electiva libre) resultados definidos por la
organización
Ejecutar las herramientas administrativas establecidas
Administración del servicio
en los estándares del proceso productivo
(Electiva libre)

Interpretar información cuantitativa presentada en

gráficas, tablas y esquemas teniendo en cuenta los datos
contextuales relacionados con su procesamiento.
Física Ondulatoria y Aplicar métodos y modelos matemáticos en el análisis y
laboratorio Pensamiento Matemático solución de problemas de acuerdo con su tipo y
complejidad.
Representar información cuantitativa de diversas formas
teniendo en cuenta aspectos como claridad y precisión
de los resultados a presentar.
Seleccionar la información requerida a partir de una
Habilidades pensamiento Manejo de la Información evaluación crítica y ética de sus fuentes.
(Electiva libre) Identificar información faltante o información no
confiable al analizar una situación o problema.

Fuente: elaboración del grupo de trabajo, basada en el PEI, PEP y Proyectos docentes programa de TPI

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5. DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO PARA DAR ALCANCE

Tabla 2 Ciclo PHVA asociado al procedimiento genérico del proyecto de aula de 4° semestre

Fase Sub fase Etapa Instrumentos Entregable

Diagnóstico de factores productivos
Contextualizar el proceso productivo a través del modelo integral de
Contextualizar
objeto de estudio productividad: una visión
estratégica
Describir el proceso productivo
Observar Flujo- grama o diagrama de flujo
objeto de estudio
Recolección de Caracterización del proceso Sipoc – inventario de equipos y Caracterización
Planear

datos productivo objeto de estudio gasto energético del problema -

Excel para análisis y medición de la planificación de
Análisis y medición de la
Análisis e productividad (productividad la propuesta
productividad del proceso productivo
interpretación parcial; productividad multifactorial
objeto de estudio
y productividad global)
Formulación del problema -
Rastreo -
justificación - objetivo general - Tips metodología de la
formulación -
objetivos específicos marco investigación
estructuración
referencial -
Diagnosticar el proceso productivo
Observar objeto de estudio mediante el estudio Cursograma analítico; sinóptico
de métodos y tiempos y el CEP
Diagnosticar el proceso productivo Diagrama hombre maquina;
Recolección de
objeto de estudio mediante el estudio diagrama de recorridos; diagrama de
Hacer

datos Informe técnico

de métodos y tiempos y el CEP hilos
de resultados
Determinar el desempeño del proceso Determinación de tiempo
productivo objeto de estudio observado; tiempo normal;
Análisis e
mediante el estudio de tiempos suplemento laboral; tiempo standard
interpretación
Matriz 5w - 2h – modelamiento
Proponer un plan de acción
matemático para la mejora continua
Bitácora de seguimiento tutorías
Observación Tutorías conjuntas e individuales individuales - colectivas- acta de
Verificar

Informe de
visita a la empresa
seguimiento y
Rubrica de evaluación tutoría
Análisis e Análisis y medición de trabajos evaluación
conjunta; trabajo escrito y
interpretación escritos y sustentación
sustentación
Informe de
Análisis y medición de trabajos
Observación Rubrica de evaluación tutoría seguimiento y
Actuar

escritos y sustentación
conjunta; trabajo escrito y evaluación –
Análisis e sustentación artículo de
Análisis y medición de trabajos resultados
interpretación

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escritos y sustentación
Fuente: elaboración del grupo de trabajo, basada en el PEI, PEP y Proyectos docentes programa de TPI

6. FLUJOGRAMA
RUTA DEL PROYECTO DE AULA DE IV SEMESTRE.

INICIO Realizar segunda entrega: plataforma

FERRUM.

Escoger
Empresa manufacturera o de
servicios. Realizar mejora a los respectivos
entregables realizados.

Describir gráficamente
(Cursograma sinóptico) el
proceso productivo.

Desarrollar objetivos específicos de acorde

Identificar el problema (aplicar
lista de chequeo, herramientas
a la problemática encontrada y plantear
estadísticas, etc.) propuesta de mejoramiento con base en las
competencias adquiridas en las asignaturas
que intervienen en el semestre.
Analizar los datos obtenidos
en el diagnóstico.

Realizar primera entrega: Desarrollar plan de acción.

escribir propuestas en
plataforma FERRUM (título,
descripción del problema,
justificación, objetivos general
y específicos.
Realizar tercera entrega (proyecto final +
artículo científico): plataforma FERRUM.
Realizar mejora a los
respectivos entregables
realizados.

Definir: título, planteamiento Realizar sustentación oral de los

del problema, justificación, resultados alcanzados en el desarrollo
objetivos (general y del proyecto de aula.
específicos), marco
referencial preliminar.

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FIN
7. REFERENCIAS

Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de programas de formación de

profesores. Revista Iberoamericana De Educación, 19, 13-50. Recuperado a partir de
https://rieoei.org/RIE/article/view/1054
Caamaño, A. (2011). ¿Cómo introducir la investigación en el aula? Los trabajos prácticosinvestigativos,
Alambique, 70 , pag. 83-91
Calameo. (2017). calameo.com/book. Obtenido de https://es.calameo.com/books/00121530464e7539dce18

EcuRed. (2018). Enciclopedia Cubana, tomado de https://www.ecured.cu/EcuRed:Enciclopedia_cubana.

Espinosa Santos, V. (2010). Difusion de la investigacion cientifica. Editorial. Difusión y divulgación de la

investigación científica.
Feigenbaum, D. (1971-1994). Propuesta de procedimiento de costos de la calidad en audita s.a sucursal
cienfuegos. Obtenido de http://www.eumed.net/libros-gratis/2013/1283/calidad.html
Felsinger -, E., & Runza, P. M. (2002). Productividad: Un Estudio de Caso en un Departamento de
Siniestros. Universidad del CEMA.
Fundacion Universitaria Tecnologico de Comfenalco. (15 de febreo de 2018). Guia de Catedra de la Paz.
Cartagena de Indias, Colombia: FUTCO.
Garrido, J. M. (2019). Garridofreshmentoring. Obtenido de Recuperado de::
https://www.garridofreshmentoring.com/en-que-consiste-la-iniciativa-empresarial/
Gallardo De Parada , y., & Moreno Garzon , a. (13 de febreo de 1999 .). Recolección de la información.
Obtenido de trabajodegradobarinas.blogspot.com/2014/.../recoleccion-de-la-informacion-1999.ht...
López Jiméne, n. E., & Puentes de vVlásquez, a. V. (2011). Modernización curricular de la universidad.
Entornos no. 24 septiembre , 103-122.
Ruiz limón, r. (1999). Historia de la ciencia y el metodo cientifico. Tomado de
https://asodea.files.wordpress.com/.../ruiz-limon-ramon-historia-de-la-ciencia-y-el-met...
Mariño rueda. (2014). Problematizar: acción fundamental para favorecer el aprendizaje activo. Uniminuto.
Revistas academicas, 10(17).
May, M., Manyoma, E., & rivera. (2007). Guía para la producción de textos académicos y/o. Cartagena:
futco.
Palma de Arraga, l. (1998). Fortalecimiento de la capacidad interdisciplinaria en educación
ambiental. Revista iberoamericana de educación, 16, 65-99. Recuperado a partir de
https://rieoei.org/rie/article/view/1112
Wikipedia. (2018). Enciclopedia libre. Tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/2018.

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8. ANEXOS

Tabla 3 Nombre de los anexos

Asignaturas Guías
Métodos y Tiempos La Productividad
Electiva de Énfasis I: Análisis estadísticos de variables de producto y de proceso,
Control Estadístico de Procesos
haciendo uso de gráficos de control y de herramientas nuevas
y antiguas de la calidad
Ecuaciones Diferenciales Ecuaciones deferenciales como modelos matemáticos
Admón. General
Fundamentos de Mercadeo
(Electiva libre)
Planeación estratégica

Administración del servicio Planeación estratégica

(Electiva libre)

Física Ondulatoria y laboratorio Consumo energético de los equipos

Habilidades pensamiento Desarrollo de habilidades del pensamiento. (Transversal en
(Electiva libre)
todo el desarrollo del proyecto de aula)

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