Unfv Villena Jáuregui Fredy Wilson Maestria 2018 PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
TESIS
“EFECTOS DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO

COOPERATIVO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DEL CURSO DE RESONANCIA MAGNETICA DE LOS
ESTUDIANTES DE TECNOLOGIA MÉDICA EN LA
2016”
PRESENTADO POR:
VILLENA JÁUREGUI FREDY WILSON
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
LIMA – PERÚ
2018
DEDICATORIA
En primer lugar, a María Zelmira, mi madre

porque aún siento que sigue cuidando mis
pasos.
A Pedro, mi padre, “La roca” no he
conocido un hombre más trabajador.
A mis hijos el motor e inspiración de todos
mis días; no veo la vida sin Uds.
A mis hermanos, por su cariño
Y a mi esposa, por su apoyo constante, sin
el cual no hubiera podido concluir la Tesis
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AGRADECIMIENTO
A mi asesor el PhD. Oscar Rafael

Guillen; por todo su apoyo.
A Luigui Villena, mi sobrino; por su

constante aliento y ayuda.
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Índice
INDICE DE TABLAS 5
RESUMEN 6
ABSTRACT 8
CAPITULO I 9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9
1.1 ANTECEDENTES 10
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18
1.2.1 Problema General 25
1.2.2 Problemas Específicos 25
Problema Especifico 1 25
1.3 OBJETIVOS 26
1.3.1 Objetivo General 26
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 26
Objetivo Específico 1 26
1.4 JUSTIFICACIÓN 27
1.5 ALCANCES 29
1.6 LIMITACIONES 30
1.7 DEFINICIÓN DE VARIABLES 31
CAPITULO II 33
MARCO TEORICO 33
2.1 TEORÍAS GENERALES RELACIONADAS CON EL TEMA 34

2.2 BASES TEÓRICAS ESPECIALIZADAS SOBRE EL TEMA 66
2.3 MARCO CONCEPTUAL 88
2.4 HIPÓTESIS 94
2.4.1 Hipótesis general 94
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2.4.2 Hipótesis Específicas 94
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Hipótesis específica 1 94
CAPITULO III 95
MÉTODO 95
3.1 TIPO DE INVESTIGACION 96

3.2. DISEÑO DE INVESTIGACION 96
3.3. ESTRATEGIA DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS 97
3.4. VARIABLES 100
3.4.1 Operalización de las Variables 101
3.5. POBLACIÓN 102
3.6 MUESTRA 102
3.7 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 103
3.7.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 103
3.7.2 EVALUACION I (PRE- TEST) 104
3.7.3 EVALUACION II (POST- TEST) 106
3.7.4 Procesamiento y Análisis de datos 108
CAPITULO IV 109
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 109
4.1 CONTRASTACION DE HIPOTESIS 110

PASO 1: PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS NULA (HO) Y DE LA HIPÓFISIS ALTERNA (HA): 110
4.1.1 Hipótesis General 110
Hipótesis especifica 1 110
PASO 2: SELECCIÓN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA 112
PASO 3: SELECCIÓN DE PRUEBA ESTADÍSTICA 112
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 112
CAPITULO V 123
DISCUSION 123
5.1 DISCUSION 124

5.2 CONCLUSIONES 128
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RECOMENDACIONES
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 134
BIBLIOGRAFÍA 134
ANEXO N° 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA 140

ANEXO N°02 VALIDEZ DEL PRE TEST POR JUICIO DE EXPERTOS 142
ANEXO 03: VALIDEZ DE LA PRUEBA DE ENTRADA 144
ANEXO 04: ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD PARA DEL INSTRUMENTO EN ESTUDIO 147
ANEXO O5 FOTOGRAFIAS 152
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INDICE DE FIGURA
Figura 1 Funciones del profesor 65
Figura 2 Zona de desarrollo potencial 78
Figura 3 ABC del aprendizaje cooperativo 79
Figura 4 El maestro mediador. 79
Figura 5 Diagrama de Caja de y bigotes de la hipótesis general 113
Figura 6 Diagrama de Caja de y bigotes de la hipótesis especifica 1 115
Figura 10 Salón de clases y carpetas al estilo tradicional UNFV 152
Figura 11 Clase Magistral 153
Figura 12 Distribución de carpetas para el Método Cooperativo 154
Figura 13 Liderazgo en un grupo cooperativo 155
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INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Momentos de la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje de:

(Fereiro Gravié & Espino Calderón, 2009, pág. 76) 79
Tabla 2 Papeles y funciones del equipo de trabajo 85
Tabla 3 Rúbrica 86
Tabla 4 Investigación grupal (Fereiro Gravié & Espino Calderón, 2009, págs.
157-168) 88
Tabla 5 Clasificación de las pruebas no paramétricas(Berlanga Silvente & Rbio
Hurtado, 2012, pág. 102) 98
Tabla 6 Operalización de las variables 101
Tabla 7 Población de estudiantes en la investigación 103
Tabla 8 Calificaciones de la Hipótesis General 112
Tabla 9 Estadísticos en la Hipótesis General 113
Tabla 10 hipótesis especifica 1 114
Tabla 11 Estadísticos de la hipótesis especifica 1 115
Tabla 12 Calificaciones de la Hipótesis especifica 2 116
Tabla 17 : Estadísticos de la hipótesis especifica 4 122
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Resumen
La presente investigación plantea, desarrolla y evalúa los resultados y logros de

aplicar una metodología cooperativa en el aprendizaje de la Resonancia
Magnética y en la adquisición de las competencias básicas de aprender a aprender
y social en las asignaturas de Resonancia Magnética. También se ha prestado
especial atención a sus repercusiones en el clima y la gestión del aula, y en los
resultados académicos. El plan de intervención y trabajo cooperativo se ha
aplicado a grupos de estudiantes durante el cuarto año de la Carrera de tecnología
Médica en la especialidad de Radiología, buscando mejorar con una metodología
expositiva tradicional.
Asimismo la presente investigación tiene por finalidad demostrar la relación
entre las estrategias de aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico en
estudiantes de Radiología de la Facultad de Tecnología Médica de la Universidad
nacional Federico Villarreal, 2016. Es una investigación básica, debido a que los
resultados van a enriquecer el conocimiento científico teórico. Es de nivel
experimental, con diseño prexperimental, en razón que establece estudiar la
variable independiente; el rendimiento académico, aplicando el método
cooperativo. La muestra estuvo conformada por 47 estudiantes de la asignatura de
Radiología de la Facultad de Tecnología Médica, tamaño muestral elegido de
forma intencional, no probabilística, debido al reducido número de estudiantes de
la población. Se aplicaron dos test: un pretest y un postest, que mide el
Rendimiento académico con el método cooperativo.
Los test son validados mediante juicio de expertos y presentan una alta
confiabilidad: 0,70.
Los resultados de la investigación demuestran que existe una mejora
estadísticamente significativa en el rendimiento académico de los estudiantes de
tecnología médica de la universidad nacional Federico Villarreal utilizando las
estrategias de aprendizaje.
El análisis de los datos obtenidos arroja unos resultados que permiten
establecer una mejora en el rendimiento académico en el aprendizaje del curso de
resonancia magnética, especialmente en la enseñanza obligatoria, debido a las
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Palabras clave: Estrategias de aprendizaje cooperativo, rendimiento
académico, competencias básicas, clima y gestión del aula, Enseñanza del curso
de Resonancia magnética.
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Abstract
The present research poses, develops and evaluates the results and achievements
of applying a cooperative methodology in the learning of Magnetic Resonance
and in the acquisition of the basic competences of learning to learn and social in
the subjects of Magnetic Resonance. Particular attention has also been paid to its
impact on climate and classroom management, and on academic outcomes. The
intervention and cooperative work plan has been applied to groups of students
during the fourth year of the Medical Technology Career in the specialty of
Radiology, seeking to improve with a traditional expository methodology.
The present research also aims to demonstrate the relationship between
cooperative learning strategies and academic performance in students of
Radiology of the Faculty of Medical Technology of the National University
Federico Villarreal, 2016. It is a basic research, because the results are to enrich
theoretical scientific knowledge. It is of experimental level, with preexperimental
design, in reason that establishes to study the independent variable; Academic
performance, applying the cooperative method. The sample consisted of 47
students of the Radiology course of the Faculty of Medical Technology, sample
size chosen intentionally, not probabilistic, due to the small number of students in
the population. Two tests were applied: a pretest and a posttest, which measures
Academic Performance with the cooperative method.
The test are validated by expert judgment and have a high confiability: 0.70.
The results of the research show that there is a statistically significant
improvement in the academic performance of the students of medical technology
of the national university Federico Villarreal using the strategies of learning.
The analysis of the obtained data shows results that allow to establish an
improvement in the academic performance in the learning of the magnetic
resonance course, especially in compulsory education, due to the cooperative
techniques employed.
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Key words: Cooperative learning strategies, academic performance, basic
competences, climate and classroom management, teaching the magnetic
resonance course
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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1.1 ANTECEDENTES
Una revisión realizada en las diferentes bibliotecas universitarias nos muestra que
existen los siguientes Tesis referidas:
Walther Casimiro Urcos (2002) “La influencia del Método de Proyectos

en el Rendimiento Académico en el área de Electrónica industrial de la
Universidad Nacional de Educación” para obtener el grado académico de
Magister en Docencia Universitaria.
Las conclusiones de la tesis fueron: que la aplicación del Método de

Proyectos resulta útil para el trabajo Docente universitario, en tanto este influye
positivamente en el rendimiento Académico en la Asignatura de Electrónica
Industrial de los estudiantes de electricidad de la universidad nacional de
educación, en este proceso de planificación y evaluación de las actividades
fortalecen la Autoestima, responsabilidad e independencia.
Villegas Colque, Margarita Delia (2010) en su tesis: “Efecto del método

de aprendizaje cooperativo en la formación académica de los alumnos de la
Escuela Académica Profesional de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann” para optar el grado de magister, llega a los siguientes
conclusiones:
1. Se puede concluir que no existe diferencia significativa entre los
resultados promedios obtenidos en la prueba de entrada entre los alumnos
del grupo de control y los del grupo experimental ya que hemos hallado el
valor p=0.236.
2. Existen diferencias significativas entre los resultados promedios obtenidos
en la prueba de salida entre los alumnos del grupo de control y los del
grupo experimental, hemos hallado un valor p=0.000.
3. Existe evidencia estadística suficiente que nos permita aseverar diferencias
significativas entre los resultados promedios por los alumnos del grupo de
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del método propuesto.
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4. No hay evidencia estadística suficiente que nos permita aseverar
diferencias significativas entre los resultados promedios por los alumnos
del grupo de control antes y después de la aplicación del método
propuesto.
5. Existe diferencias entre los niveles promedio de los rendimientos de la
prueba de entrada y salida para los alumnos del grupo experimental es
significativa., se ha hallado un valor p 0.000.
6. Se puede concluir que no existe diferencia significativa entre los
resultados promedios obtenidos con el cuestionario de entrada entre los
alumnos del grupo de control y los del grupo experimental se halló un
valor p 0.914. Con el valor p 0.000.
7. Existen diferencias significativas entre los resultados promedios obtenidos
en el cuestionario de salida entre los alumnos del grupo de control y los
del grupo experimental se ha hallado un valor p 0.000.
8. No se puede rechazar la hipótesis nula, esto significa que no hay evidencia
estadística suficiente que nos permita aseverar diferencias significativas
entre los resultados promedios por los alumnos del grupo de control antes
y después de la aplicación del método propuesto, se ha encontrado un
valor p 0.139.
9. Existe diferencia significativa respecto a los niveles promedio de los
rendimientos de los cuestionarios de entrada y salida para los alumnos del
grupo experimental es significativa se ha hallado un valor p 0.000.
10. Aplicada la pre prueba los resultados nos muestran que el 66% de los
alumnos del grupo de control se ubica en un nivel regular, mientras que el
62% de los jóvenes del grupo experimental pertenecen a este nivel.
11. La aplicación del método de aprendizaje cooperativo incremento el nivel
de Formación Académica en el grupo experimental tanto a un nivel bueno
y muy bueno alcanzando un porcentaje de 91% frente al grupo de control
quienes evidencian un porcentaje de nivel muy bueno y bueno de 57%
Víctor Cevallos Terán (2003) “Influencia del método Activo Participativo

en el aprendizaje del curso de Cirugía Buco Maxilo Facial entre los alumnos de la
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Facultad de Odontología de la universidad Particular San Martin de Porres”
presentado para optar el Grado Académico de Magister en Docencia Universitaria.
El Autor concluye que el grupo experimental (método activo participativo)
presenta mayores niveles de rendimiento que el grupo de control (método
expositivo), por lo que sugiere la utilización generalizada de los métodos activos
en la enseñanza universitaria.
María Bogger Lale (1996) sustentó la tesis: “Corrección entre el nivel

académico de los docentes, factor socioeconómico y rendimiento escolar”,
presentada como tesis para optar el título de Licenciada en Educación U.N.D.A.C.
Ella concluye que el nivel académico profesional de los docentes, influye en
el rendimiento de los estudiantes, a mayor académico profesional del docente
mayor será el rendimiento del alumno. La capacitación actualizada y el
entrenamiento de los docentes es de trascendental importancia para alcanzar con
mejor dominio del contenido de enseñanza aprendizaje.
Pilar Juana García Saura (2009), presentó una producción científica que
lleva por título: “El trabajo cooperativo y participativo en el aula como medio para
la enseñanza/aprendizaje en el área de derecho administrativo” presentado en el
IV Congreso Nacional de Innovaciones Científicas: Coordinación y planificación
en los estudios de derecho. Valladolid: Universidad de Valladolid, 2011, p. 983-
994; concluye que:
Puede apreciarse cierta mejoría en los integrantes del grupo experimental
que aunque no es significativa a nivel estadístico, nos permite seguir
profundizando en esta línea de trabajo con cierta confianza que nos impulsa a
seguir en el intento de tratar de confirmar o mejorar si es posible, los resultados en
el futuro.
En lo que concierne al desarrollo de la autoestima de los alumnos, la
estrategia cooperativa puesta en práctica tiene un efecto positivo ya que los ítems
se ven afectados por ella observando que la interacción grupo- tiempo de
aplicación de técnicas cooperativas, en buena parte de los ítems, es significativa.
En bastantes casos, como hemos podido comprobar, el grupo experimental sube
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más rápido o baja más rápido (según sean positivos o negativos los enunciados),
lo que apunta a que la experiencia sí tiene efecto positivo en los alumnos.
La variación experimentada por el grupo experimental tras la aplicación de
nuestro programa es significativa a nivel estadístico con respecto al desarrollo de
la autoestima lo que imputamos a la estrategia metodológica puesta en práctica.
Diana Reguera Gonzales (2009): “Efectos del método de aprendizaje

cooperativo en el rendimiento académico de los estudiantes del 5º nivel de
idiomas extranjeros de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades-
UNAP, 2009” para optar el grado académico de magister en educación a Nivel
Superior; sus conclusiones son:
1. El rendimiento académico antes de la aplicación del método de aprendizaje
cooperativo de los estudiantes de idiomas extranjeros del 5to nivel fue bajo,
tanto en el grupo control (53.3%) con promedio y desviación típica de 10. 61
1.30, como en grupo experimental (53.3%) con promedio y desviación típica
de 10.51 1.96, se aprecia una mínima diferencia entre ellos
2. El rendimiento académico después de la aplicación del método de

aprendizaje cooperativo de los estudiantes de idiomas extranjeros del 5to nivel
fue medio en el 86.7% y bajo en 13.3% con promedio y desviación típica de
12.10 y 1.52 en el grupo control y en el grupo experimental fue medio en
66.7% y alto en 33.3% con promedio y desviación típica de 17. 93 1.93,
apreciándose una notable diferencia entre ellos
3. Los puntajes del rendimiento académico de los estudiantes del grupo

experimental (p < 0,922) y del grupo control (p<0.456) provienen de una
población distribuida normalmente.
4. La variabilidad de los puntajes del rendimiento académico alcanzados por

estudiantes del grupo control y experimental antes de la aplicación del método
de aprendizaje cooperativo fue homogénea (Prueba F de Levene, p = 0,108).
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5. Se determinó que los estudiantes de los grupos de control y experimental
iniciaron con rendimiento académico en condiciones estadísticamente iguales
al aplicar la prueba t de Student para muestras independientes (p < 0,871).
6. La variabilidad entre los puntajes de rendimiento académico alcanzados por

estudiantes del grupo control y experimental después de la aplicación del
método de aprendizaje cooperativo fue diferente (Prueba F de Levene, p <
0,003), por lo que para la aplicación de la prueba T de Students se tomó los
grados de libertad de Welch.
7. El método de aprendizaje cooperativo muestra su efectividad en el

mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes del 5to nivel de
Idiomas Extranjeros de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana;
demostrándose en la comparación de los promedios alcanzados después de su
aplicación con los estudiantes del grupo control. Prueba t de Student para
muestras independientes (p < 0,000).
8. De los resultados del estudio realizado, se diseñó la propuesta para que el

método de aprendizaje cooperativo se incluya en el nuevo currículo de la
Facultad de Educación y Humanidades como curso propedéutico para los
ingresantes a Universidad de la Amazonía Peruana.
David Ruiz Varela (2012) en su Tesis “La influencia del trabajo cooperativo
en el aprendizaje del área de economía en la enseñanza secundaria” presentado en
la universidad de Valladolid para optar el grado académico de Doctor en
Educación; concluyó:
1.- Las técnicas cooperativas favorecen el aprendizaje económico-empresarial.
2.- Mayor calidad y permanencia del aprendizaje de ciertos conceptos
económico empresariales fruto de la intervención cooperativa en la enseñanza
obligatoria.
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3.- La combinación del aprendizaje cooperativo y por proyectos en la
asignatura de Iniciativa Emprendedora dota de mayor aplicabilidad a los
contenidos empresariales.
4.- Los contenidos procedimentales gozan de mayor calidad y permanencia en
sus aprendizajes respecto a los conceptuales.
5.- La interacción cooperativa supera a la tradicional en la contribución a un
aprendizaje genérico.
6.- La heterogeneidad y el tipo de enseñanza, factores de influencia para el
logro de la competencia aprender a aprender.
7.- La heterogeneidad, el conocimiento inicial y el tamaño del grupo, claves
para el desarrollo de la competencia social ciudadana.
8.- El aprendizaje cooperativo favorece el clima de aula en aquellos grupos de
mayor tamaño y menor conocimiento inicial entre los estudiantes.
9.- Mayor participación y asunción de roles y responsabilidades fruto de la
estructuración cooperativa.
10.- La positiva valoración del aprendizaje cooperativo y el incremento de los
resultados académicos.
Anise V. Simpson (1994); en su tesis “An action research study on using

cooperative learning during graphic design classroom crits” (Un estudio de
investigación acción sobre el uso del aprendizaje cooperativo de diseño gráfico en
un salón de clases) presentado a la universidad de Cedarville; para obtener el
grado de Magister en educación, tiene las siguientes conclusiones:
Este estudio fue diseñado para establecer y verificar estructuras de

aprendizaje cooperativo y metodología para el diseño para que los instructores de
diseño se sientan más cómodos intentando con estos métodos mejorar la eficacia
de la instrucción que tiene lugar durante el aprendizaje es crítico.
Los resultados implican que administrar adecuadamente las estructuras de
diseño para estudiantes de pregrado de diseño gráfico puede contribuir a niveles
más altos de motivación, altos niveles de autoestima, mayor importancia percibida
de las tareas y mayores niveles de desafío en relación a la habilidad. Además, los
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estudiantes
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son más capaces de lograr más fluidez y
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menos apáticos durante las etapas críticas; cuando el instructor está
adecuadamente capacitado y ampliamente experimentado con la correcta
aplicación de Métodos de aprendizaje cooperativo.
Velázquez Callado, Carlos (2013) en su tesis cualitativa titulada: “Análisis de la

implementación del aprendizaje cooperativo durante la escolarización obligatoria en el área
de Educación Física” para obtener su grado académico de Doctor por la Universidad de
Valladolid, concluyó:
El aprendizaje cooperativo presenta una serie de ventajas con respecto a otras

metodologías, la principal de las cuales es la mejora del clima social, que se concreta en
una mayor valoración de los compañeros y la inclusión de todos ellos, unas mejores
relaciones de grupo, una disminución de los conflictos entre el alumnado y el desarrollo de
un conjunto de valores entre los que destacan la solidaridad, el trabajo en grupo o la
responsabilidad.
Mediante el aprendizaje cooperativo los estudiantes aprenden más, al tiempo que

apuntan que ese aprendizaje es autónomo y significativo, es decir, es prolongado en el
tiempo y transferible a otras situaciones. Además, conlleva no solo el incremento en los
logros motores, sino también afectivos y sociales.
El aumento de la motivación de los estudiantes es la tercera de las ventajas que los

docentes encuestados destacan del aprendizaje cooperativo. Además, algunas de las
respuestas especifican que cuando hablan de motivación se refieren a una motivación
intrínseca.
Una cuarta ventaja que los docentes atribuyen al aprendizaje cooperativo es el

desarrollo afectivo del alumnado, reforzando el hecho de que el trabajo con sus
compañeros les hace esforzarse más y los logros alcanzados mejoran su autoconcepto.
Finalmente, parte del profesorado señala que el aprendizaje cooperativo les permite
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impartir docencia de una forma más relajada, facilitándoles la observación y evaluación del
alumnado durante la realización de las tareas.
Ling Xuan, (2015); en su tesis cualitativa “APPLICATION OF

COOPERATIVE LEARNING APPROACH: TEACHERS’ AND STUDENTS’
PERCEPTIONS TOWARDS COOPERATIVE LEARNING” (Aplicación del
aprendizaje cooperativo: percepción de profesores y estudiantes hacia el
aprendizaje cooperativo), para obtener el grado de Master en ciencias de la
Educación; presentado en la Universidad de Fredonia, New York; llega a las
siguientes ventajas:
a. Mejora en las habilidades orales en el idioma inglés.
b. Motivación y reducción de la carga de trabajo a los profesores.
c. Habilidades sociales.
Desventajas:
a. Tamaño del salón: aplicación máxima para 36 alumnos, si aumenta el
número es difícil de manejar y no prestan atención.
b. Falta de experiencia y conocimiento relativa al método.
c. Preparación y manejo del aula: algunos profesores manifestaron que no
tenían tiempo de planificar las prácticas extras; un profesor dijo que no lo
hacía porque le tomaba mucho más tiempo estas actividades.
d. Test estandarizados: Sólo un participante demostró que las pruebas de alto
riesgo hacen difícil usar Cooperative Learning en la clase: “Usted puede
saber, no hay ninguna prueba que mide el discurso de los estudiantes en
China, ¿verdad? Los estudiantes quieren aprender más cosas de gramática
en lugar de inglés práctico como hablar”
e. Falta de recursos: Durante la entrevista, un participante mencionó un
problema importante y práctico en las aulas chinas, es decir, la escasa
tecnología y la falta de recursos.
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1.2 Planteamiento del Problema
En los contextos educativos actuales y en concreto de nuestra universidad,
conviven estudiantes heterogéneos en todos los aspectos. Ciertamente, en muchas
ocasiones, actuamos como si tal diversidad no existiera, aplicando métodos de
enseñanza que consideran de igual forma y manera a todo el alumnado o grupo
escolar. Pocos docentes se plantean que las interacciones alumno-alumno y
profesorado-alumnado influyen poderosamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje. La diversidad es considerada, en múltiples ocasiones, como obstáculo
en vez de oportunidad. (Pujolas, 2008, Pag 58)
El reto del docente universitario, cada vez más apremiante, es respetar la

diversidad de nuestro alumnado aprendiendo a utilizar instrumentos que permitan
que estos, independientemente de sus características personales, aprendan lo más
que puedan dentro de las posibilidades de cada uno. Esto supone abandonar
cualquier pretensión de selección, más o menos consciente, en nuestras aulas.
(Duran, 2004, pág. 13)
Hoy en día, observamos problemas de convivencia escolar, casos de

abandono, escasa motivación en cierta parte del alumnado… Todo ello está
dotando de mayor complejidad nuestra tarea docente. En este contexto, no
podemos “dar por sentado”, sin más consideraciones, que el mero hecho de “dar la
clase” produzca como consecuencia un mayor y mejor aprendizaje de nuestros
alumnos/as. Al planificar las clases se debe considerar el diseño de un conjunto de
estrategias que sean facilitadoras del aprendizaje y que estimulen a la reflexión
docente. (Ainscow, 2001, pág. 76)
Convivencia y aprendizaje están muy relacionados entre sí. “Son dos facetas
de un tronco en común: la formación integral del alumno, que incluye el
desarrollo de capacidades cognitivas, usualmente identificadas con el rendimiento
académico, pero también de capacidades socioemocionales, tan frecuentemente
ensalzadas en teoría como relegada a un papel secundario en la práctica” (Vaello
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Orts, 2007)
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Además, muchos docentes piensan que los alumnos, desde el principio y sin
necesidad de grandes planteamientos, están dispuestos a aprender, haga lo que se
haga y sea como sea la intervención del profesor en el día a día escolar. Pensar
que el profesor está preparado porque sí, para dar clase y ser efectivo en el logro
de un buen aprendizaje en los alumnos es otra falacia que es necesario romper.
(Vaello Orts, 2007, págs. 7-8)
Se demandan actividades, métodos, planteamientos… que motiven al

alumnado y motiven al profesorado a desarrollar en armonía el proceso de
enseñanza aprendizaje. La demanda es clara pero la pregunta es si los docentes
estamos dispuestos a pagar el precio y el esfuerzo que suponen la autorreflexión,
la investigación profesional, el trabajo en equipo con otros colegas, la aplicación
de alguna innovación… porque todo cambio implica asumir riesgos y
compromisos.
El profesor propone y los alumnos por independiente escuchan, toman
notas, estudian, realizan trabajos… Esporádicamente se unen a través de
actividades grupales, que en la mayoría de las ocasiones no están sistematizadas
por el docente. Según el tipo de enseñanza y según el profesor se fomenta, a su
vez, una mayor o menor competitividad. Esta enseñanza individualista enfocada a
la competitividad personal carece de sentido, puesto que agrava el déficit de sana
convivencia y obstaculiza la adquisición de competencias tan nucleares como la
competencia social y ciudadana y la de aprender a aprender.
Además, se observa una cierta “esclerosis” del pensamiento por parte de
algunos docentes, resistentes a la transformación del estado actual que hace que se
reproduzca una tradición profesional educativa sin posibilidad de cambio o
matización.
Sería deseable un aire fresco que se tradujese en dinámicas concretas, mejor
aún en cooperación con otros colegas, que implicase sencillas investigaciones a
pie de aula, que puedan ir consolidando actitudes de mayor autonomía, mayor
autoaprendizaje y una visión más optimista del futuro de la práctica escolar.
(Martinez, 2000, pág. 30)
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La resonancia magnética es un procedimiento tecnológico, que aparece en el
mundo desde 1946, pero recién en la década de los 80 es que se fabrican los
primeros equipos para la obtención de imágenes utilizando este proceso físico.
La mayor dificultad observada en mi experiencia de docente universitario es
el aprendizaje de la física de resonancia magnética, que conlleva muchas veces a
erróneas interpretaciones en la observación de las imágenes, además de la
dificultad de aprender la física de resonancia magnética, generaba en los
estudiantes un conjunto de problemas como llevar la un curso extraordinario en
vacaciones, e incluso hasta desaprobarlo con la pérdida de un año de estudios lo
que conllevaba a problemas de autoestima y desarrollo personal.
Sin duda el fracaso académico es un problema que preocupa seriamente a

los especialistas, autoridades locales, educativas y del gobierno central. En tanto
que es un problema que se repite año a año, el cual afecta a los alumnos
provenientes de diferentes centros educativos, especialmente a aquellos que
proceden de entidades estatales.
En Tecnología médica, el tipo de enseñanza que mayormente se utiliza es el
tipo tradicional. El método tradicional puede ser considerado como un sistema de
tratamiento de la información, de trasmisión y de la comunicación académica.
Según la lógica de este modelo, la acción pedagógica se identifica principalmente
alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. Se
considera a la enseñanza como el principal elemento realizador. Lo tradicional,
como trasmisión, describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de
los valores, reproducción de un orden establecido conforme a un modelo.
Daniel Benitez, su Blog “Psicología Educativa” nos dice: en (Benites, s.f.)
este método el alumno recibe como un dogma, todo, lo que el maestro o el libro
de texto le trasmite, requiere de educadores con dotes especiales de expositores,
ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a través de
descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su
parte responde a los requerimientos del maestro a través de asignaciones o tareas
escritas o de forma recitada (de memoria).
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Este método de enseñanza es el que hemos venido aplicando
sistemáticamente en la Facultad de tecnología Médica, buscando esencialmente la
formación de un pensamiento empírico, el alumno al aprender se convierte en un
receptor pasivo y el docente al enseñar es activo, el conocimiento se asimila por
aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades acabadas y generalmente
existe un insuficiente vínculo con la vida. Los objetivos del proceso Enseñanza-
aprendizaje del alumno de Tecnología Médica no se pueden lograr solo con la
utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, ellos no solo no garantizan
la formación completa de los conocimientos, habilidades, actitudes su
independencia y a la solución creadora de los problemas de los futuros
profesionales.
Bajo este contexto es que se propone un cambio en los métodos a utilizar en

un intento de mejorar los niveles de rendimiento académico de los alumnos y por
lo tanto de mejorar la calidad de la formación profesional con los consecuentes
beneficios que recibiría la población. Se postula la utilización de los llamados
métodos activos los que se basan en el conocimiento que se tiene del desarrollo
del alumno. Está orientada a la auto-socioconstrucción del saber y de la
personalidad; cada uno de los mismos construye su aprendizaje en forma activa, a
través de actividades lúdicas de la experimentación del interés personal, esta
participación propicia el auto descubrimiento, el trabajo en grupo, la interacción y
la responsabilidad compartidas actuando sin fórmulas rígidamente establecidas.
La educación está en un estado de crisis. La crisis que Jerome Bruner
identifica en “The relevance of education” no admite soluciones fáciles, pero el
conocido psicólogo estadounidense deja claro que la reforma educativa debe
comenzar con la comprensión de cómo un el niño adquiere información y
convierte el conocimiento en acción. Dibujando en su trabajo actual sobre el
desarrollo infantil, Bruner subraya la importancia de formular estrategias
educativas que amplíen en lugar de restringir las habilidades del joven aprendiz.
Dado que la educación se lleva a cabo en condiciones impuestas por una

sociedad tecnológica, el profesor Bruner sostiene que no basta con intentar una
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reforma a través de revisiones menores del plan de estudios. El programa que no
establece el conocimiento dentro del contexto de acción debe ser reemplazado. Y
para ser verdaderamente relevante para nuestras necesidades sociales, el alcance
de la educación debe ser extendido para superar las severas desventajas que
enfrentan los niños de áreas empobrecidas. (Bruner, The relevance of edutation,
1971)
¿Cuál es la relación entre el comportamiento y los procesos que dan forma a

la evolución? ¿Por qué la conducta, ya sea que no sea más que la reacción de una
flor a la luz o englobe las complejidades del pensamiento humano, ha sido tan
descuidada por la teoría evolucionista tradicional? Comenzando con estas
preguntas, Jean Piaget ofrece una investigación deslumbrante y exigente en el
estado de nuestra comprensión de la evolución. Esta es una tarea que toma a
Piaget de una investigación de los primeros gigantes Darwin y Lamarck, a las
contribuciones de Weiss y Baldwin, al papel de la cibernética. A lo largo del
camino, describe la relación entre instinto y evolución, hábitos y características
adquiridas. Critica a quienes reducen la cuestión a un determinismo genético. Y
desafía a aquellos que no ven ninguna diferencia cualitativa entre la evolución de
las estructuras anatómicas y la evolución de las estructuras conductuales. Lo que
Piaget desarrolla en este trabajo conciso y notable es una teoría sutil y sofisticada
de la conducta tanto en la planta como en los mundos animales. Basándose en el
trabajo de su vida, sostiene que todos los organismos son activos y creativos, y
que las formas de organización que crean en su entorno van al corazón del
significado del comportamiento y los procesos de la evolución. Escritor prolífico
de filosofía y biología, así como el padre de la psicología del desarrollo que él
llama epistemología genética, Jean Piaget ha tenido como principal área de interés
la génesis de conceptos abstractos (clases, relaciones, números) y conceptos
físicos (espacio, Velocidad, oportunidad, tiempo) en el niño en desarrollo. Sus
teorías han sido ampliamente aplicadas a la educación. (Piaget, Behavior and
evolution, 1978)
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Uno de los aportes básico de Vygotsky en lo referente al desarrollo
neurológico se refiere al problema de la localización de las zonas del cerebro
específicamente humanas. La psicología de los 20 estaba gobernada por la idea de
que la vida mental humana era un complejo de “funciones” y “propiedades”
comunes al hombre y al animal. Esto condujo a los psicólogos de la época a
considerar las sensaciones y percepciones, emociones y acciones voluntarias
como manifestaciones naturales del trabajo del sistema nervioso o como procesos
con una estructura reflexiva cuyo mecanismo fue cuidadosamente estudiado en
actividad refleja condicionada de los animales. Esto apareció poco tiempo después
del periodo de dominación del dualismo, donde la cuestión crucial para la
psicología había sido si los fenómenos mentales y fisiológicos eran “paralelos” o
“interactivos”. La aproximación naturalisitica al fenómeno mental fue el punto de
la partida tanto de la psicología de la Gestalt alemana como de conductismo
americano. Vygotsky planteaba que la psicología asociacionista le correspondía la
doctrina atomista de la localización y de la psicología estructural la interpretación
integradora de la asociación.
Luego de solventar un número importante de aspectos de los mecanismos de
los procesos mentales fundamentales (sensaciones y las formas más simples de
percepción, la atención involuntaria y la memoria espontanea), los psicólogos
naturalistas no pudieron empezar a aproximarse a cuestiones que los mecanismos
que subyacen específicamente a las funciones mentales superiores humanas.
Vygotsky (1934) señaló en relación a estas funciones psíquicas superiores
que las características esenciales y fundamentales de la conciencia humana eran:
a) la variabilidad de las conexiones y las relaciones interfuncionales; b) la
formación de sistemas dinámicos complejos, integrantes de toda una serie de
funciones elementales y c) de una reflexión generalizada de la realidad en la
conciencia.
Vygotsky propuso un método alternativo, la evaluación dinámica o
interactiva, en la cual condensa los cambios y enfatiza en los medios o
instrumentos que el niño construye a partir de su realidad cultural para modificar
su mundo y así mismo. El concepto de que los procesos mentales solo pueden
comprenderse mediante la comprensión de los instrumentos y signos que
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construye el niño en su momento histórico-cultural y que le sirven de mediadores.
Para Vygotsky los mediadores son el lenguaje, las diferentes formas de recursos
mnemotécnicos, los símbolos algebraicos, la escritura, los esquemas, los
diagramas, los mapas, los dibujos y otros tipos de signos convencionales que no
son más que creaciones artificiales de la humanidad construida a partir de su
cultura. Por ello se refiere a la naturaleza socio-histórica de la mente.
(Vicerectorado Academico Universidad Catolica Andres Bello UCAB, 1997)
Bajo este método el docente debe replantear sus anteriores formas de trabajo
para asumir un trabajo más familiarizado con las exigencias de los alumnos,
estimularlos a pensar, a resolver por si mismos sus dificultades, a construir sus
propias hipótesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar una respuesta
aunque se equivoquen. Por lo tanto, la importancia del trabajo en el aula con los
alumnos, es ayudándoles a avanzar desde un conocimiento previo, a un
conocimiento que sea más elaborado y complejo sin sanciones ni presiones.
Adicionalmente en relación a lo anterior, los cambios en los métodos deben
llevarnos a mejorar las competencias en docencia que en muchos casos ha sido
cuestionado por los alumnos.
La Universidad y los docentes debemos de adaptarnos a los cambios,
incorporando nuevos conocimientos y herramientas modernas acordes a nuestra
realidad, que permita que el alumno adquiera una formación integral y
competitiva al término de su carrera. La facultad de tecnología médica es una
parte académica de la universidad, cuyo objetivo es la formación de tecnólogos
médicos dotados de conocimientos y un sistema de valores quienes al egresar de
ellas deben ser personas comprometidas con el desarrollo de su comunidad, a la
vez de ser competitivos internacionalmente en su área de conocimiento, estos
atributos deben estar cuantificados adecuadamente con las notas de su
rendimiento académico.
En este intento de trasformación algunos docentes de la Facultad de
tecnología Médica, hemos venido introduciendo algunos cambios en nuestro
sistema de enseñanza con la finalidad de encontrar fórmulas que nos permitan
mejorar cualitativamente los aprendizajes de nuestros alumnos. Los métodos
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activos son siempre una alternativa real, en tanto le permite al alumno, con la
asistencia de su profesor, ser el propio constructor de sus aprendizajes. Por esta
razón es que el curso de Resonancia magnética en la los capítulos que competen a
la física, vamos a utilizar como una estrategia para favorecer el aprendizaje del
alumno con un método llamado Cooperativo, que tiene al docente como el
encargado de dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje confeccionando y
organizando experiencias didácticas de forma amena, interesante y motivadora de
manera tal que los estudiantes participen activamente en todas las etapas del
proceso, resuelvan ejercicios con datos reales de ,los conocimientos, definan
adecuadamente los conceptos, encuentren las causas, los mecanismos y las causas
que se producen en ellas, analicen respuestas, correlacionen resultados y arriben a
conclusiones y conceptos críticos y reflexivos.
Lo expuesto hasta aquí respecto del problema a investigar, vamos a
sintetizarlo de la manera siguiente:
1.2.1 Problema General

¿Cómo se presentan los efectos Pre test y Post test de la aplicación del Método
cooperativo en el rendimiento académico de los estudiantes de Tecnología
Médica en el curso de Resonancia Magnética de la Facultad de Tecnología
Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal - 2016?
1.2.2 Problemas Específicos
Problema Especifico 1
¿Cómo se presentan los efectos Pretest y Postest en la aplicación del método
cooperativo y el rendimiento académico deficiente en los estudiantes de
Tecnología Médica en el curso de Resonancia Magnética de la Facultad de
Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
¿Cómo se presentan los efectos Pretest y Postest en la aplicación del
método cooperativo y el rendimiento académico bajo en los estudiantes de
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método cooperativo y el rendimiento académico mediano en los estudiantes de
método cooperativo y el rendimiento académico alto en los estudiantes de
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Describir los efectos pretest y postest de la aplicación del método cooperativo

en el rendimiento académico del curso de Resonancia Magnética de los
estudiantes de Tecnología Médica de la Facultad de Tecnología Médica de la
Universidad Nacional Federico Villarreal -2016
1.3.2 Objetivos Específicos
Objetivo Específico 1
Describir los efectos del Pretest y Postest en la aplicación del método

cooperativo y el rendimiento académico deficiente en los estudiantes de
Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal
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cooperativo y el rendimiento académico bajo en los estudiantes de Tecnología
Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal
cooperativo y el rendimiento académico mediano en los estudiantes de Tecnología
cooperativo y el rendimiento académico alto en los estudiantes de Tecnología
1.4 Justificación
En la actualidad la única universidad que cuenta con Facultad de Tecnología
Médica, es la Universidad nacional Federico Villarreal, en las otras universidades
están ligadas a la facultad de Medicina, en Lima ofrecen la carrera de tecnología
médica en la especialidad de radiología la Universidad Nacional mayor de San
marcos, la Universidad Nacional Federico Villarreal, la Universidad Peruana
Cayetano Heredia, y la Universidad Alas Peruanas.
En provincias; son la universidad de Chiclayo y la universidad de San

Pedro, con sus filiales en Cajamarca Chimbote y Piura, a pesar de ser muy pocas
las universidades Particulares fueron creadas sin la debida planificación por el
apremio de la necesidad de profesionales tecnólogos Médicos especialistas en
Radiología a nivel Nacional, además de las situaciones políticas no acorde con la
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reales necesidades de la nación, es visible la baja calidad académica entre otros;
sobre todo que todas las universidades necesitan acreditarse en calidad, sumado a
esto los docentes no cumplen los requisitos idóneos para realizar el proceso
educativo.
Observamos además el bajo rendimiento académico del estudiante de

Radiología de las carrera de tecnología médica que están vinculados a otros
factores que responden a las características internas de los alumnos (educación,
cultura, estatus socioeconómico, etc.) y características externas referidas a la
institución, ya que la gran mayoría de nuestros educandos traen serias deficiencias
en su educación académica escolar, cuyo origen está en el aprendizaje
memorístico de conocimientos aislados, carentes de significado lógico y de
trascendencia, susceptible de olvidarse con facilidad y manifestadas por un bajo
nivel de profundización y desorganización de los contenidos lo cual dificulta la
comprensión y trascendencia de los conocimientos adquiridos y con escasas
probabilidad de generar nuevos conocimientos y procesos.
¿Cómo podría el docente dar una educación integral y formar profesionales

de calidad y competentes, cuando a ellos se agrega además una población
universitaria masificada y heterogénea, con todas las características anteriormente
señaladas?
Todo lo mencionado afecta la formación integral del alumno, su bajo
rendimiento académico y repercusiones que van a afectar su formación y su
desarrollo profesional futuro, con ello se perjudica no solo el alumno, sino
también el futuro paciente.
Finalmente la realización de la presente investigación se justifica en la
medida que:
1) Contribuirá a aportar datos sobre un problema que debe ser fundamental
en el proceso de formación profesional de los tecnólogos médicos en radiología:
el método pedagógico a utilizar como parte de su formación integral. Los
resultados nos deben permitir diseñar las alternativas correspondientes que nos
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optimicen los niveles de aprendizaje de los alumnos en las universidades con un
alto nivel de competitividad de acuerdo a las exigencias del momento actual.
2) Contribuirá igualmente validando y utilizando una prueba de evaluación
de los aprendizajes de los alumnos de la Facultad de Tecnología Médica de la
Universidad Nacional Federico Villarreal, específicamente del curso de
Resonancia magnética.
3) Permitirá comprobar los resultados obtenidos en el presente estudio con
los resultados logrados en estudios realizados en otros lugares del Perú y del
Mundo en un intento de diversificar lo más ampliamente posible las explicaciones
en torno a este problema que sin duda es de la mayor importancia en el mundo
académico.
1.5 Alcances
A continuación se presenta parte de las limitaciones y alcances que se
desarrollaron al hacer la investigación sobre “los efectos de la aplicación del
método cooperativo en el rendimiento académico del curso de resonancia
magnética de los estudiantes de tecnología médica de la universidad nacional
Federico Villarreal”, lo que permitió establecer que empleando el método
cooperativo en todos los casos se mejoró el rendimiento académico de la
asignatura de resonancia magnética y en aquellos que su rendimiento académico
ya era alto; se mantuvo como tal. Asimismo se identifican los, beneficios que se
obtendría de aplicar este método a la enseñanza del curso de resonancia
magnética, cuyos propósitos traen consigo contribuir a la mejora en la Educación
universitaria. Finalmente se establecen las conclusiones finales en el cual se
comparan a través de dos Test la mejora en el rendimiento académico mediante la
evaluación del Postest.
A través de la investigación se estableció lo útil que resulta aplicar el
Método cooperativo en la enseñanza del curso de resonancia magnética.
Con la información obtenida analizaremos la posibilidad de implementar

de manera rutinaria el método cooperativo al curso de resonancia magnética en los
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alumnos de la Radiología de la Facultad de tecnología médica de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
Analizar la posibilidad de implementar de manera rutinaria el método
cooperativo a otros cursos de Radiología en los alumnos de la Universidad
Es importante mencionar que se han analizado solamente el rendimiento
académico esto es manipulando solo la variable Independiente.
Al analizar una solo variable (estudio de diseño pre experimental),
prácticamente su grado de control es mínimo al compararse con un diseño
experimental.
La presente investigación es útil como un primer acercamiento al problema
de investigación en la realidad.
1.6 Limitaciones
La investigación se desarrolló tomando en cuenta a los estudiantes de cuarto año
de Tecnología Médica y de la especialidad de Radiología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, realizando clases adicionales a las que llevan
regularmente; por lo cual una limitante importante fue el poder convocar a los
alumnos a estas clases adicionales.
La dificultad de realizar clases en un aula que no está adecuada para esta

metodología.
Otra limitación es la poca actitud para entender el método de parte de los

estudiantes y las autoridades.
Con la implementación del método encontré que la siguiente limitante fue el

tiempo a pesar de cumplir con la metodología.
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1.7 Definición de Variables
Según Hurtado León y Toro Garrido; la Variable es todo aquello que puede
cambiar o adoptar distintos valores, calidad, cantidad o dimensión. Es cualquier
característica que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente. En una
investigación, las variables son las distintas propiedades, factores o características
que presenta la población estudiada, que varían en cuanto a su magnitud, como: la
edad, la distancia, la productividad, la calidad de un trabajo realizado entre otras.
Las variables pueden ser cuantitativas o cualitativas, estas últimas discretas o
continuas, y es muy importante diferenciarlas porque cada tipo requerirá de la
aplicación de diferentes estadísticos a la hora de realizar el análisis cuantitativo de
los datos.
Generalmente las investigaciones se refieren a las relaciones entre las
distintas variables, tratando de establecer los efectos de unas en las otras, trátese
de causas consecuencias o correlaciones (de lo cual dependerá del tipo de estudio
que se haga). La variable que afecta o influye es la llamada independiente, como
también puede llamarse antecedente, porque es muy difícil que exista variable
alguna que realmente sea independiente, al menos en el campo de las ciencias
sociales. La variable que es afectada o influida es la llamada dependiente o
consecuente. (Hurtado León & Toro Garrido, 2007, pág. 87)
Desde un punto de vista estadístico para Monegal Ferrán; el criterio más

relevante es la escala de medida que permite definir tres tipos de variables:
Cualitativas/Categóricas, ordinales/cuasicuantitativas, cuantitativas.
1 Variables cualitativas/categóricas: no se pueden medir, sus valores se
nombran
2 Variables ordinales: sus valores se nombran y se pueden ordenar.
3 Variables cuantitativas: se pueden medir
Las variables cuantitativas se pueden transformar en variables cualitativas,
pero no a la inversa. (Monegal Ferran, 1999, pág. 23)
En la presente investigación: Efectos de la aplicación del método cooperativo
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en el rendimiento académico del curso de resonancia magnética de los estudiantes
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de tecnología médica de la universidad nacional Federico Villarreal, presenta las
siguientes variables:
Variable Independiente, de tipo categórica: Método cooperativo.
Variable Independiente, de tipo categórica: Rendimiento Académico.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
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MARCO TEORICO
2.1 Teorías Generales relacionadas con el tema

Métodos de enseñanza
Muchos profesores ejercen la docencia sin tener una básica formación didáctico-
pedagógica. En efecto, y partiendo de la premisa que no es lo mismo “poder
enseñar que saber enseñar”, médicos, ingenieros, abogados, arquitectos,
contadores, biólogos, economistas, tecnólogos médicos y otros, se han visto
circunstancialmente desempeñando una labor ajena a su diario quehacer, más aún
en instituciones de educación superior como institutos, escuelas y sobre todo
universidades.
Para entender con claridad los métodos de enseñanza, es necesario partir de
la conceptualización de tres grandes categorías: La Educación, la enseñanza y el
aprendizaje, posteriormente añadiré los paradigmas psicopedagógicos.
El concepto de educación es más amplio y tiene fundamentalmente un
sentido formativo y moral, siendo su objeto la formación integral del individuo.
Cuando esta preparación se traduce en una alta capacitación en el plano
intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educación autentica, que
alcanzará mayor perfección en la medida que el sujeto domine, auto controle y
auto dirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.
La Educación
La Educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por
medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en
el educando, sino que coopera con su desenvolvimiento y precisión. (Eleizalde,
2010, pág. 271)
La educación, del latín educatio, es un proceso complejo que consiste en
un conjunto de acciones ofrecida de manera sistemática con la finalidad de
trasmitir conocimientos, habilidades, destrezas y valores (por lo general de una
generación adulta a una nueva generación).
Si bien es cierto existe una educación espontánea en este caso se hace
referencia a esa “forma de la acción del hombre sobre el hombre gracias a la
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cual se introducen en la conducta de los individuos –los educandos- ciertos
cambios (en la actitud, el comportamiento, las ideas, etc.) que son
generalmente queridos y provocados por otros individuos, los educadores. La
praxis educativa es coesencial al hombre, a tal punto que este puede ser
definido como un animal que se educa consciente y deliberamente”….
(Salazar Bondy, 1967, pág. 15)
Lo primero que nos plantea la educación es una gran interrogación sobre
sí misma: ¿qué es educar? Sabemos que se trata de una acción compleja que se
ejerce sobre el ser humano para ayudarle precisamente a ser humano. Pero eso
exige que seamos capaces de responder a la gran pregunta previa: ¿quién es el
hombre? La permanente dificultad de la tarea educativa deriva, en primer
lugar; del desconocimiento que tenemos de nosotros mismos. El conocimiento
propio, ha sido es y será siempre uno de los retos humanos más difíciles.
[…….]. Por eso, si algo es la educación, es la lucha contra esa debilidad
constitutiva, el intento por frenar y controlar el desarrollo de esa patología
congénita. […] La disparidad de visiones de la vida y modelos educativos es un
hecho, pero también es un hecho la naturaleza humana, y su lectura correcta
será la garantía que dichos modelos son auténticos. El ser humano es un animal
peculiar de naturaleza racional, social, moral y sentimental. En consecuencia,
su educación será el desarrollo lógico de estos rasgos constitutivos. En
concreto, el desarrollo correcto de su libertad inteligente será la conducta
prudente; lo propio de su capacidad moral será obrar en conciencia; si se quiere
vivir en sociedad se necesita de la justicia; las inclinaciones de nuestra
naturaleza animal han de ser moderadas y encauzadas por la templanza; y todo
ello exige un esfuerzo sostenido que llamamos fortaleza. Estas líneas maestras
de conducta derivan –como vamos a ver en el epígrafe siguiente- del desarrollo
lógico de nuestra naturaleza. Otra dirección supondría un desarrollo patológico,
y por consiguiente, una educación equivocada.
A partir de estas líneas generales, en algún caso no lograremos a

concretar con exactitud la acción educativa, porque tampoco estamos ante una
ciencia exacta. En cambio, sabemos con seguridad que la educación no es
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posible desde el nihilismo y la falta de sentido. Y no lo es porque, como dijo
Aristóteles, no hay viento favorable para los barcos que desconocen su destino.
(Ayllon, 10 claves para la educación, 2010, pág. 15)
El vocablo "educación" aparece documentado en obras literarias escritas
en castellano no antes del siglo XVII. Hasta esas fechas, según (Garcia
Carrasco & García del Dujo , 1996, pág. 26) los términos que se empleaban
eran los de "criar" y "crianza", que hacían alusión a "sacar hacia adelante",
"adoctrinar" como sinónimo de "doctrino", y "discipular" para indicar
"disciplina" o "discípulo". Son términos que se relacionan con los cuidados, la
protección y la ayuda material que dedicaban las personas adultas a los
individuos en proceso de desarrollo; publicado en el Blog (Ephoke96, 2016)
El término "educación" tiene un doble origen etimológico, el cual puede
ser entendido como complementario o antinómico, según la perspectiva que se
adopte al respecto. Su procedencia latina se atribuye a los términos educere y
educare.
Como el verbo latino educere significa "conducir fuera de", "extraer de
dentro hacia fuera", desde esta posición, la educación se entiende como el
desarrollo de las potencialidades del sujeto basado en la capacidad que tiene
para desarrollarse. Más que la reproducción social, este enfoque plantea la
configuración de un sujeto individual y único.
El término educare se identifica con los significados de "criar",
"alimentar" y se vincula con las influencias educativas o acciones que desde el
exterior se llevan a cabo para formar, criar, instruir o guiar al individuo. Se
refiere por tanto a las relaciones que se establecen con el ambiente que son
capaces de potenciar las posibilidades educativas del sujeto. Subyace en esta
acepción de educación una función adaptativa y reproductora porque lo que
pretende es la inserción de los sujetos en la sociedad mediante la transmisión
de determinados contenidos culturales. El fundador de la sociología como
disciplina científica, el sociólogo francés Durkheim, es un representante de esta
forma de concebir la educación, ya que para él, la educación se concreta en la
inclusión de los sujetos en la sociedad a través del proceso de "socialización".
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(DelPozo, Alvarez castillo, Luengo Navas, & Otero Urtaza, 2004, pág.
68)
Concepciones, Características, tipos y formas de la educación:
1. Sentido Etimológico de Educación

No hay pleno acuerdo sobre el origen etimológico y concepto de la
palabra educación.
Según José Luis Castillejo, “la educación es una perfección que se le
añade al hombre. El hombre existe al margen de la educación. Esta es algo que
se le incorpora”. La misma palabra “educación” en su significado etimológico
da cuenta de lo recién mencionado. En efecto, esta procede del latín y tiene dos
sentidos: 1. En cuanto “educare”, que significa “conducir a partir de”, término
que implica una acción externa en la cual algo influye sobre otro, haciendo
referencia al proceso y al cambio. 2. En cuanto “educere”, que quiere decir
“hacer salir”. En este sentido se enfatiza el proceso, admitiendo la influencia
externa o bien del propio sujeto que ejecuta la acción. La idea que encierra es
la de “extraer algo del hombre mismo”. Para Castillejo nombrado en el Blog de
(Cusicanqui Flores, 2009) ambos significados permiten entender la doble vía
de la perfección, pues, por una parte el hombre mismo es quien se perfecciona,
en la medida que es capaz de desenvolver o desarrollar sus propias
posibilidades. (Torres Saavedra, 2010, págs. 25-26)
Capella Riera, Jorge; en su libro: “EDUCACION Un enfoque integral”

dice: Significación etimológica de educación:
Lisardo Doral, luego de haber realizado un estudio critico de las
aproximaciones etimológicas de Cirigliano, Nassif, Hubert, García Hoz,
Debesse, Castillejo y Tusquets al término “educación” llega a la conclusión de
que la palabra “educación” (neologismo de la lengua castellana aparecido en el
siglo XVII, pero cuyo uso debió extenderse a finales del XVI como sinónimo
de “crianza”, “instrucción” y “doctrina” y que hubo de ver correr todavía más
de tres largos siglos para hacerse con la hegemonía semántica y léxica de la
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que hoy disfruta frente a sus fuertes rivales del pasado), procede del término
latino educationem que es un deverbativo de educare y de educere. Ambos
términos a su vez derivan de ducere, que significa conducir. Educare significa
conducir de afuera hacia dentro y educere, conducir algo de adentro hacia
fuera como las potencialidades mentales.
Este doble origen ha generado históricamente dos corrientes educativas:
a) Los que se apoyan en el origen de educare, sostienen que la
educación es un proceso de formación externa, proveniente de los padres, el
profesor, el maestro, la familia, la comunidad, sin los cuales no hay educación. A
este tipo de educación los teóricos lo denominan heteroeducación.
b) Los que sostienen que deriva de educere plantean que la
educación es un proceso de maduración interna, en donde el niño o el joven juega
un papel decisivo. Este tipo de educación se conoce como autoeducación.
En consecuencia, la etimología de la palabra parece invitarnos a inducir en
sus orígenes tres rasgos característicos: el de conducir desde afuera, habida cuenta
no sólo los paralelismos del verbo latino “ducere” guarda con sus congéneres
indoeuropeos, sino también los propios ideales del pueblo latino: la conformación
de la norma, a los “mores”, a la personalidad modal más que al respeto a la
naturaleza del niño; el llevar de un estado (físico, mental, ético, social…) a otro de
grado superior; y, finalmente, el de largo periodo que ese proceso supone, frente a
otros procesos más rápidos, como el de “extraer”, “liberar”, “hacer nacer” de la
partera cuya actividad del léxico latino usamos el verbo “educere”
La educación moderna enfatiza en el proceso de autoeducación pero
también considera ineludible la influencia externa de los padres, maestros, la
familia y comunidad educadora. (Capella Riera, 1987, pág. 65)
2. Características del Fenómeno Educativo:
a. La educación es un fenómeno estrictamente humano, Kant decía:” El hombre
es la única criatura capaz de ser educada”.
b. La educación se da en un determinado contexto social. La educación varía con
el tipo de sociedad.
c. La educación persigue determinados fines: de acuerdo a los intereses de la
clase dominante.
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d. La educación es un proceso interactivo: supone cambios entre los miembros de
la sociedad.
La educación implica perfeccionamiento.
3. Diversas Conceptualizaciones de Educación:
a. Educación como preparación para la vida: Ha sido sostenido desde la
antigüedad por Catón, Cicerón, Alcuino, Erasmo de Rotterdam, y Vives.
Últimamente ha sido enfatizado por Mantovani, educador argentino.
b. Educación como cultivo de Facultades: Sostenida por Leibniz, Locke y
Helvecio plantean que la educación es un proceso de perfeccionamiento de las
facultades innatas que trae el niño al nacer. Esta concepción condujo al optimismo
educativo.
c. Educación como proceso de instrucción: Federico Herbart, sotiene que la
educación sólo es posible a través del proceso de instrucción; la verdadera
instrucción es educativa; la instrucción como mera información no es educativa.
La instrucción educativa, que forma la voluntad o el querer y modela el carácter,
es la verdadera tarea educativa según Herbart.
d. Educación como un proceso de adaptación social: Emilio Durkheim, sociólogo
positivista sostiene que la educación “es la acción ejercida por la generaciones
adultas” sobre las que todavía no están maduras para la vida social, a fin de
garantizar la reproducción social y cultural del sistema social imperante.
e. Educación como Perfeccionamiento: Comenio, Pestalozzi, Froebel y Kant
sostienen que la educación es un proceso de perfeccionamiento de las
facultades intelectuales, morales, estéticas y religiosas.
f. Educación como desarrollo: Este enfoque neokantiano, sostiene que la
educación es algo más que un proceso natural. Es un proceso que partiendo del
ser va en busca del deber ser. Este enfoque enfatiza el origen de educación en la
voz latina de educere.
g. Educación como instrumento de alienación y dominación: Para Carlos Marx y
los marxistas la educación es un sistema mediante el cual las clases dominantes
transmiten su ideología alienante y dominante.
h. Educación como Formación: Procede de la filosofía neohumanista alemana.
Esta concepción también procede de educere, ya que concibe la formación como
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un proceso de autodesenvolvimiento. Según esta concepción educar no es
prescripción autoritaria.
i. Educación como proceso de hominización, culturación y socialización:
Sostenida por el Amauta Peñaloza, implica que los fines últimos de la educación,
en cualquiera de los niveles es un proceso mediante el cual el hombre se
humaniza, se alimenta de la cultura y aprende a convivir.
j. Educación como proceso de Reconstrucción de la Experiencia: John Dewey,
sostiene que la educación es un proceso de reconstrucción continua de la
experiencia y un factor fundamental del desarrollo de la producción y de la
democracia.
k. Educación como Comunicación: los tecnólogos de la educación, sostienen que
la educación es un tipo de comunicación entre dos personas, el emisor- educador y
el receptor-educando con el fin de lograr un mutuo perfeccionamiento.
4. Tipos y Formas de Educación

La educación, históricamente, ha asumido varios tipos y formas, las mismas que
son resultado de las contradicciones que se dan entre los agentes del sistema
educacional. Kant denominó estas contradicciones como antinomias. Las
principales son:
a) Heteroeducación y Autoeducación: La primera forma de educación que surgió
en la historia fue la heteroeducación, es decir, la educación como un proceso
externo al educando, proporcionado por los padres, la familia, el maestro, la
comunidad. Según este tipo de educación el estudiante debe ser modelado a
imagen y semejanza de los padres, la familia y la sociedad. La autoeducación
surgió con Comenio y Juan Jacobo Rousseau, cuando se comprendió que el niño
era un manantial de potencialidades que podía y debía desarrollarse pero
concediéndole autonomía.
b) Educación Espontánea y Sistemática: Esta es otra antinomia educacional que

refleja el desarrollo de la educación a través del tiempo. Primero fue la educación
espontánea, informal que surgió en la comunidad primitiva y luego la educación
sistemática que surgió en la sociedad esclavista y que perdura hasta nuestros días.
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c) Educación como práctica de la autoridad y como práctica de la libertad: Por
mucho tiempo la educación ha sido, y es todavía autoritaria. Sin embargo a partir
del movimiento de la Escuela Nueva, de la Pedagogía en acción, a principios de
este siglo se hacen grandes esfuerzos por que los maestros, la familia, la
comunidad y el Estado entiendan que no es posible la educación, sin libertad.
d) Aspectos de la educación
De la educación física-militar de los espartanos, a la educación integral de

nuestros días se ha reconocido históricamente que existen otros aspectos
importantes en la educación, como el aspecto cognitivo, físico, ético-moral,
estético, laboral, cívico, religioso, socio-emocional. (Ñaupas Paitan, 2011)
La enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o trasmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que
el de la Educación, ya que esta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por diversos
medios determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende
la enseñanza propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido
estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos al mismo
tiempo que intenta su formulación teórica.
En este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de
todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla asociada por la relación que
existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el
encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el
individuo que aprende.
Esta teoría da a lugar a la formulación del principio de la motivación,
principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un
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sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la
motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así como
el docente elabora, teniendo en cuenta los ya elaborados por otros colegas.
el de las condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la
enseñanza tiene el incentivo, no tangible sino de acción, destinado a producir,
mediante un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo Martinez, 1989, pág.
19). También es necesario conocer las condiciones en la que se encuentra el
individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura,
entre otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el
influjo de los demás sino en constante reacción a esa influencia. La enseñanza
resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el
medio con que la sociedad perpetúa su existencia. Por lo tanto, como existe el
deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que se faciliten los medios
para adquirirla para facilitar estos medios se encuentran como principales
protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son
quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos
de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la
teoría o complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos,
uno es los medios audiovisuales que normalmente son más accesibles a obtener
económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase,
todo con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del
individuo. Otra forma, un tanto más moderna, es la utilización de la multimedia,
pero que económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en
nuestro medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de
enseñanza-aprendizaje.
La experiencia demuestra que previo al dictado de clase, el profesor –
cuando más novato, con mayor razón- debe tener en consideración lo que se
denomina diagnóstico del entorno, que en buena cuenta significa conocer los
fundamentos, el perfil profesional de los futuros alumnos y el plan de estudios,
básicamente. De esta manera el profesor se ubica dónde va a trabajar, evitando
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aquel error que suele cometerse al empezar a enseñar considerando solo el silabo
que algunos casos solo
Es decir, el profesor virtualmente ajeno a todo cuanto le rodea comienza su
trabajo docente de manera aislada lo que significa que llega a la universalidad,
dicta su curso y luego pasa a otra aula a continuar sus clases o simplemente se
retira en muchos casos y se desplaza a otra institución convirtiéndose así en un
profesor “golondrino” asumiendo la responsabilidad de dar cuenta de su
asignatura empezando por entregar el silabo o algunas separatas u otros
documentos informativos, desarrollar el contenido del curso, evaluar con los
concebidos exámenes y prácticas, llenar y entregar las actas con las notas finales y
así dar por concluido su curso.
Muy por el contrario, el docente debe conocer bien su entorno laboral (sin
olvidar incluso los aspectos infraestructurales – las bibliotecas y laboratorio por
ejemplo- y el funcionamiento administrativo, etc.) y lo que es más delicado es el
conocimiento de sus alumnos, lo que le exigirá aplicar un diagnóstico inicial o de
entrada que es una prueba con las preguntas básicas del curso, pariendo de la
consideración de que el alumno de nivel superior tiene conocimientos previos
(nadie es una “tabla rasa”) y de lo que se trata es de sondear por escrito o
verbalmente a que grupo humano se dirigirá el profesor.
Esto le permitirá decidir el nivel de sus explicaciones y elegir con el mayor
acierto posible las estrategias didácticas a emplearse. Recuérdese que “no hay dos
promociones iguales” y los avances de la tecnología obligan a que el docente
averigüe que tanto conocen sus alumnos.
En el transcurso del año, ciclo y/o módulo el profesor aplicará las
evaluaciones del proceso (prácticas, lecturas, exposiciones, evaluaciones
parciales, etc.) las que deberán ser continuas e integrales para terminar con el
diagnostico de salida, evaluación final o sumativa, es decir, comprobar si se han
logrado los objetivos y/o competencias programadas. Así se conocerá cual es el
“producto” logrado, lo que se sabrá con las evaluaciones que decida el profesor
(¡cuidado con privilegiar mucho el examen final!, que es –dígase de paso- la fecha
en la que aparecen todos los alumnos, pues existe la idea, a veces alentada por el
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mismo profesor, que es lo más importante de toda la etapa evaluativa). (Uriarte
Mora, 2010, pág. 38)
El aprendizaje
Supone que una constante evolución en las maneras de sentir, pensar y actuar.
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la
educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el
tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona
es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la
información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y
motores. En consecuencia. Durante los primeros años de su vida, el aprendizaje es
un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender
conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa
entre respuesta y estímulo. A veces el aprendizaje es una consecuencia de pruebas
y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con (Perez Gomez,
1992, pág. 47) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del
repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el
hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad
que otros, para entender esto, se debe de trasladar el mecanismo de aprendizaje a
los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos: los que
dependen del sujeto que aprende (la inteligencia, la motivación, la participación
activa, la edad y las experiencias previas) y los inherentes a las modalidades de
presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el
aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o
cuando el individuo tiene conocimiento del resultado su actividad y se siente
guiado y controlado por una mano experta.
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Es destacable, como reflexiones iniciales, referir una central explicación de
lo que significa el aprendizaje, eje básico del proceso educativo. Sin entrar en
mayores detalles, todos coinciden –asuman la posición teórica que sea-, que al
final de cuentas lo que se busca es aprender (como afirma Jackes Delors: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, y aprender a vivir juntos). (Delors,
Jacques; UNESCO, 1996, pág. 5)
Por la experiencia docente es necesario que el profesor se familiarice con el
proceso de comunicación (momento importante de una clase y que los semiólogos
han estudiado al detalle). Debe resaltarse que en definitiva todo acto educativo es
esencialmente comunicativo. (Uriarte Mora, 2010, pág. 21)
La aproximación constructivista de la enseñanza y el aprendizaje
Hoy en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en singular, es

necesario decir a qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta
el contexto de origen, teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos
enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden caracterizarse
genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no
sólo en el ámbito educativo, sino también en a epistemología, la psicología del
desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas sociales. Según (Delval, 1977,
pág. 37) En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente
epistemología, preocupada por discernir los problemas de la formación del
conocimiento en el ser humano. Según (Delval, 1977, pág. 77) , se encuentran
algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico,
Kant, Marx o Darwin. En estos autores, así como en los actuales exponentes del
constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres
humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar
propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de
que el conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes, no se
recibe pasivamente del ambiente.
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Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido
de la mente de los individuos (por ejemplo, el constructivismo psicogenético de
Piaget), pero para todo el foco de interés se ubica en el desarrollo de dominios de
origen social (como el constructivismo social de Vygotsky y la escuela
sociocultural o socio histórico). Mientras que para otros más, ambos aspectos son
indisociables y perfectamente conciliables.
También es posible identificar un constructivismo radical, el planteado por
autores como Von Glasefeld, quien postula que la construcción del conocimiento
es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones
objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables o efectivas de
actuar sobre la misma. Entre estas diversas corrientes ubicamos algunos de los
debates actuales del constructivismo: ¿La mente está en la cabeza o en la
sociedad?, ¿el desarrollo es un proceso de autorganización cognitiva o más bien
de aprendizaje cultural dentro de una comunidad de práctica?, ¿qué papel juega la
interacción mediada por el lenguaje o interacción comunicativa en comparación
con la actividad autoestructurada del individuo?, etc.
En este apartado nos centraremos en el terreno de los enfoques
psicológicos y en sus derivaciones al campo de la educación, pero sobre todo en
sus posibilidades de encontrar explicaciones e intervenir al respecto, donde un
especialista del tema define el constructivismo en educación.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención
educativa constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a
problemas como:
a. El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano
intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares.
b. La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
c. El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los
sujetos y motivaciones sobre contenidos significativos.
d. El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales.
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e. La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y
distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de
estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva.
f. La importancia de promover la interacción entre el docente y sus
alumnos, así como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante
el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.
g. La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de
transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como
mediador del mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedagógica que presta
reguladamente al alumno.
Pero ¿quiénes son autores constructivistas? (Ramirez Toledo, pág. 2) se
menciona a Delval (1997) que dice “hoy todos son constructivistas”, tal vez en un
intento de estar con la corriente educativa en boga. En realidad, no todos los
expertos coinciden a la hora de decidir quiénes sí y quiénes no son
constructivistas. Frida Diaz Barriga y Gerardo Hernandez coinciden con César
Coll, quién ha afirmado en repetidas ocasiones que:
La postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones de
diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de
los esquemas cognitivos, la teoría Ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje
significativo, la psicología sociocultural Vigotskyana, así como algunas teorías
instruccionales, entre otras. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en
encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la
actividad constructivista del alumno en la realización de los aprendizajes
escolares. (Diaz Barriga Arceo & Hernandez Rojas, 1998, pág. 28)
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en
la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que
claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno.
De esta manera, según la ponencia de (Rigo Lemini, 1992) se explica la génesis
del comportamiento y el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en
los mecanismos de influencia sociocultural (Vigotsky), socioafectiva (Wallon) o
fundamentalmente intelectuales y endógenos (Piaget). Enfoques constructivistas
en educación ( (Coll, 1996, pág. 168)
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Una explicación profunda de las diversas corrientes psicológicas que
convergen en la postura constructivista (de sus coincidencias y contrapuntos, de
los riesgos epistemológicos y educativos de su integración) escapa a esta tesis,
Además, recientemente han aparecido una serie de complicaciones con textos de
los autores de habla hispana más La educación escolar: una práctica social y
socializadora
a. La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar.
b. La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de
la identidad personal.
c. Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje.
d. Otras teorías del desarrollo y del aprendizaje
e. La teoría del aprendizaje verbal significativo
f. La teoría genética del desarrollo intelectual
g. La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
Las teorías del desarrollo humano de la información reconocida en este
campo, donde se retoman los debates teóricos, epistemológicos y educativos
relativos a la construcción del conocimiento en situaciones escolares (Baquero R. ,
1988, pág. 146).
Aunque aquí estamos tratando de ofrecer una visión más o menos unificada
del constructivismo siguiendo la integración que hace César Coll, es importante
puntualizar que entre los principales enfoques constructivistas, como antes lo
dijimos, también existen divergencias.
En el campo de la educación, se suele equiparar al constructivismo con la
psicología genética de Jean Piaget, a la que se identifica como la “teoría
emblemática” constructivista. Sin embargo, hay que reconocer que el trabajo de la
escuela ginebrina es principalmente una teoría epistemológica, no educativa, cuyo
foco de atención es dar respuesta a la siguiente pregunta planteada por el propio
Piaget: ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento? Se ha dicho justamente que esta teoría constituye una síntesis
original y no sólo una versión ecléctica de la polémica empirismo-innatismo,
puesto que Piaget desarrolló un modelo explicativo y metodológico sui génesis
para explicar la génesis y evolución de las formas de organización del
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conocimiento, situándose sobre todo en el interior del sujeto epistémico. No puede
soslayarse el impacto del pensamiento piagetiano en la educación, en sus
finalidades, en el rescate del alumno como aprendiz activo y autónomo, en la
concepción del papel antiautoritario del profesor, en las metodologías didácticas
por descubrimiento y participativa, en la selección y organización del contenido
curricular tomando en cuenta las capacidades cognitivas de los alumnos, etc.
Sin embargo, algunos autores han criticado al enfoque piagetiano por su
aparente desinterés en el papel de la cultura y de los mecanismos de influencia
social en el aprendizaje y el desarrollo humano. De ahí que haya cobrado tanto
interés el resurgimiento de la psicología sociocultural. Según (Wertsch, 1991, pág.
141), el objetivo de un enfoque sociocultural derivado de las ideas Vigotsky “es
explicar cómo se ubica la acción humana en ámbitos culturales, históricos e
institucionales”. La unidad de análisis de esta teoría es la acción humana mediada
por herramientas como el lenguaje, de ahí la importancia que otorga al análisis del
discurso. Desde esta postura, son las tradiciones culturales y las prácticas sociales
las que regulan, transforman y dan expresión al psiquismo humano, que se
caracteriza más por la divergencia étnica o cultural, que por la unicidad de lo
psicológico. En el terreno educativo, esto se traducirá en el énfasis de la función
mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseñanza recíproca entre
pares.
A pesar de que los diversos autores de tales enfoques se sitúan en

encuadres teóricos distintos, como vimos, comparten el principio de la
importancia de la actividad mental constructiva del alumno en la realización de
los aprendizajes escolares. Dicho principio explicativo básico es lo que Coll
denomina “la idea fuerza más potente y también la más ampliamente compartida”,
entre las aproximaciones constructivistas, que si bien pueden diferir en otros
aspectos importantes, tienen su punto de encuentro y complementariedad en dicha
idea-fuerza constructivista. Trasladada al campo de la educación, una idea-fuerza
conduce a poner el acento en la aportación constructiva que realiza el alumno al
propio proceso de aprendizaje; es decir, conduce a concebir el aprendizaje escolar
como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los conocimientos
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y de las experiencias previas, y la enseñanza como una ayuda a este proceso de
construcción.
Se ha integrado tres de los principales enfoques (la psicología genética de

Jean Piaget; las teorías cognitivas, en especial la de David Ausubel del
aprendizaje significativo, y la corriente sociocultural de Lev Vigotsky) para su
comparación. (Diaz Barriga Arceo & Hernandez Rojas, 1998, pág. 166)
Los docentes y los métodos de enseñanza
Regularmente los diferentes autores expresan el papel del profesor como

dirigente del proceso y responsable de la actividad que realiza el estudiante que es
el de aprender, sin embargo no todos le adjudican a este un papel transformador.
Nada cambiará en educación ni siquiera con tecnología si previamente no se
modifican los procedimientos pedagógicos.
Esto presupone que la actividad de enseñanza se estructure correctamente
buscando sus resultados en la transformación que se produce en el estudiante al
apropiarse de los nuevos contenidos de una manera activa y creativa pudiendo
lograrse cuando el maestro o profesor estructura y organiza el proceso docente
educativo respondiendo a la implicación del alumno para adquirir los
conocimientos. Para lograr esto el profesor debe utiliza métodos y estrategias
que permitan que el estudiante aprenda a aprender, que se sienta responsable y
comprometido con sus resultados, que comprenda que solo con su preparación
consiente y sistemática podrá demostrar que ha aprendido, que sabe porque sabe
hacer, que sus estructuras cognitivas han aumentado como resultado su
aprendizaje.
Es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en tono a la
creación y el uso de métodos y procedimientos más generales, más productivos,
que complementen los diferentes métodos que de forma coherente integran la
acción de las diversas asignaturas que influyen sobre el alumno, en pro de lograr
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su mayor participación colectiva y consiente, el desarrollo de su pensamiento, de
su imaginación, la formación de valores y motiven su creatividad.
Para lograr la asimilación productiva de los conocimientos profesionales es
necesario aplicar un adecuado sistema de métodos de enseñanza, como la
aplicación de la enseñanza participativa sustentada por la teoría cognoscitiva,
donde el estudiante tome contacto con su entorno, se comprometa en el proceso
educativo a través de una reflexión crítica, creativa y donde él sea, el principal
gestor de sus propias estrategias de aprendizaje.
En cuanto a los modelos didácticos, para Chamizo (2009), La ciencia
escolar es la que corresponde a los conocimientos construidos y elaborados en el
entorno escolar. No es la ciencia tal cual de los científicos, sino una
reconstrucción de ésta, al mismo tiempo que tampoco es un reflejo de los saberes
cotidianos de los alumnos. Aquí la idea principal es la de transposición didáctica,
que indica los procesos por medio de los cuales el conocimiento científico se
transforma de manera que sea posible su aprendizaje por los alumnos,
independientemente de su edad y de sus condiciones socioculturales. Como estas
últimas son extremadamente diversas también lo es la transposición didáctica. A
pesar de ello, una condición necesaria es que el conocimiento no deje de ser
riguroso y abstracto. Resumiendo, la transposición didáctica es la transformación
del conocimiento científico en un conocimiento posible de ser enseñado en un
aula específica a unos alumnos particulares. Para más detalle aquí podrían
reconocerse dos tiempos y/o dos subconjuntos de los modelos didácticos: los que
corresponden a la enseñanza, es decir tal como son presentados por los expertos
en el ambiente escolar y los que corresponden al aprendizaje, que son los
expresados por los aprendices. Ejemplos de modelos didácticos son, además de
los dibujos que hacen tanto alumnos como docentes, muchas de las ilustraciones
que se muestran en los libros de texto y que generalmente aparecen como
verdades incuestionables, sin identificar sus limitaciones y descontextualizadas
históricamente en lo que se ha denominado modelos híbridos. (Chamizo, 2010,
pág. 32)
Aquí la idea principal es la de transposición didáctica, que indica los
procesos por medio de los cuales el conocimiento científico se transforma de
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manera que sea posible su aprendizaje por los alumnos, independientemente de su
edad y de sus condiciones socioculturales.
Como estas últimas son extremadamente diversas también lo es la
transposición didáctica. A pesar de ello, una condición necesaria es que el
conocimiento no deje de ser riguroso y abstracto. Resumiendo, la transposición
didáctica es la transformación del conocimiento científico en un conocimiento
posible de ser enseñado en un aula específica a unos alumnos particulares. Para
más detalle aquí podrían reconocerse dos tiempos y/o dos subconjuntos de los
modelos didácticos: los que corresponden a la enseñanza, es decir tal como son
presentados por los expertos en el ambiente escolar y los que corresponden al
aprendizaje, que son los expresados por los aprendices.
Concepto de Método
El término método proviene del griego métodos que significa caminos, vía,
medio para llegar al fin, es decir un camino que conduce a un lugar. Rita Álvarez
de Zayas plantea que el método es el componente didáctico que con sentido lógico
y unitario estructure el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y
construcción del conocimiento hasta la comprobación, evaluación y rectificación
de los resultados.
Algunos autores se refieren a métodos utilizados por el profesor, pero no
solo los métodos son del profesor porque las actividades de enseñar y aprender
incluyen la existencia de métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje;
métodos del maestro y métodos del alumno, pero en un solo proceso.
Rita Alvarez de Zayas plantea que: El proceso de enseñanza, cuya dinámica
a se expresa en la categoría de los métodos de enseñanza-aprendizaje, tiene que
contemplar las acciones del alumno para que se comunique, se informe,
manejarlas fuentes, despliegue el lenguaje para sí y para los demás; piense y
desarrolle actitudes y forme valores.
Si no se dan tareas individuales al alumno, este no pasa por las experiencias
mencionadas. El método tiene que poner en acción, tiene que provocar
autoaprendizaje: Lo que otro no puede hacer por uno. Por eso no satisfacen los
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métodos reproductivos, porque en todo caso quien hace y se desarrolla es el
maestro. (Alvarez de Sayas, 1991, pág. 38)
El alumno no aprende solo, aprende porque le enseñan o por lo menos en
una concepción como la que defendemos: Constructivista, significativa, critica,
histórica-social.
El maestro facilita al alumno su proceso de aprendizaje, preparando las
condiciones técnicas del proceso cognitivo: De acuerdo a los conocimientos
previos que el maestro sabe que aquel posee, a la naturaleza de la materia objeto
de conocimiento, a las condiciones materiales, espaciales y temporales, y también
a las afectivas.
El profesor debe estar pendiente de la actividad del alumno, de ahí que debe
plantearse métodos que contribuyan al aprendizaje del alumno de una forma
creativa, de manera que estos arriben a conclusiones sobre el material de estudio y
decidan que deben hacer en cada momento.
Clasificación de los Métodos de Enseñanza Aprendizaje
Según el Blog educativo de Daniel Benites, (Benites, s.f.) La clasificación

de los métodos de enseñanza facilita el estudio de los mismos. Pinkevich y Diego
Gonzales (1991); mencionado en el blog de Daniel Benites (FISAC, 2010) hacen
una clasificación ubicando en primer lugar los métodos lógicos o del
conocimiento y en segundo lugar los métodos pedagógicos.
Son métodos lógicos aquellos que permiten la obtención o producción del
conocimiento: Inductivo, deductivo, analítico y sintético. La inducción, la
deducción, el análisis y la síntesis, son procesos del conocimiento que se
complementan dentro del método didáctico. En la actualidad, dentro de la óptica
constructivista los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el
método didáctico y las técnicas metodológicas; mientras que a los procedimientos
lógicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observación, la
división, la clasificación, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.
Mencionado en el libro de (Flores Sanchez, 2014, pág. 27)
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El Método Tradicional
Los métodos y procesos de enseñanza que prevalecieron en la sociedad

industrial a lo largo del siglo XX tuvieron la tendencia, en su casi totalidad, a
priorizar el desarrollo de la capacidad de la memorización. De cierta forma, este
método, está íntimamente asociado e identificado con el método tradicional
transmisionista, estaba directamente relacionado y articulado con una sociedad
cuyo paradigma ya estaba constituido y centralizado en la industria, principal
espacio de creación de valores. A partir de este espacio físico de producción, el
grueso de la población ejercía actividades económicas basadas en operaciones
repetitivas.
John Franklin Bobbitt fue un novelista que nació en el año 1876 a 1956. El
contexto histórico al cuál perteneció era una década industrializada, se da la
primera guerra mundial y la Gran depresión lo cual generó el desempleo y el
cierre de industrias. El currículum como campo de estudio empieza con él y fue el
primero en desarrollar una teoría curricular.
El propósito de esta nueva educación es el de ayudar a los pupilos a vivir en
formas apropiadas, generosas y abundantemente. La nueva educación es el
proceso de cultivar y desenvolver el poder y las cualidades del hombre. La
educación debe proveer conocimiento sobre el profesionalismo en la sociedad y
no conocimiento sobre la sociedad. Se ha estado entregando conocimiento no
funciones.
El negocio de la educación es la condición del crecimiento del potencial de
los seres humanos y sus cualidades. Esto quiere decir: su crecimiento en actitudes
civilizadas, valores y apreciaciones de todas las cosas buenas y hermosas.
Educación es el crecimiento de los seres humanos
Fundamentación metodológica:
a. Influenciado por la gerencia científica (creada por Winslow Taylor, con
la finalidad de mejorar la productividad laboral analizando y estableciendo un
flujo de procesos).
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b. Corriente positivista del conocimiento (afirma que el único conocimiento
auténtico es el científico y que tal conocimiento solo puede surgir de la afirmación
de las teorías a través del método científico).
c. Educación funcionalista
Propuesta metodológica: Se divide en cuatro aspectos:

a. Acción
b. Actividad
c. Dirección
d. Comportamiento
Una persona aprende a actuar mediante la acción, una persona aprende a

vivir, viviendo. El comportamiento no es solamente el fin de la vida es también el
proceso de la vida e igualmente el final y proceso de la educación. Vida y
educación son un proceso y nunca deberían divergir.
Proceso: La educación es tomar las habilidades con potencial en cada uno
de los crecimientos individuales de las personas y cultivarlas, para que, de esa
forma se revelen en clases apropiadas de habilidades actuales actividad – análisis,
por lo tanto, descubre tanto los fines educativos como los procesos educativos, o
en otros términos los objetivos del currículum y el currículum en sí mismo. Busca
descubrir los tipos específicos de actividad humana que los hombres deberían
realizar eficientemente. Para cada vocación descubre los muchos trabajos
específicos en que el hombre de trabajo debe ser profesional.
La primera actividad de un analista de actividades debe comenzar con la
distinción los varios campos mayores de actividad humana.
Se realizó una clasificación de los campos no especializados de la actividad
humana en nueve divisiones: actividades de salud, habilidades de ciudadanía,
habilidades para conocer e interactuar con personas, actividades de lenguaje,
actividades de ocio, actividades envueltas con el entrenamiento mental,
actividades religiosas, actividades familiares y actividades envueltas con artes
prácticas.
El siguiente paso es el de analizar cada uno de los campos de comprensión
y fraccionarlos en específicos tipos de acción.
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La competencia del analista de actividades permitirá la búsqueda de las
mejores actividades de la cultura viviente. Por otro lado existe la visión, que es
una actividad intelectual maestra que se exhibe como observación, contemplación,
pensamiento y análisis de problemas. La visión es una existencia interna que dicta
y guía un comportamiento.
“La educación ahora debe entregar un tipo de sabiduría que pueda
solamente crecer con la participación y las experiencias de vida del hombre”.
El currículum debe descubrir de acuerdo al área de trabajo los mejores
lugares para realizar una observación y experimentación o demostración, lo que
representa lo más práctico para la comunidad, cuando se hayan realizado; el
currículum mediante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene una simple
función: la de adecuar las actividades realizadas a la educación en el aula.
Dependiendo del contexto en el cual se encuentre, si es un contexto marginado la
educación no solamente debe enseñar lo diseñado por el currículo sino que debe
impulsar el progreso.
Papel del alumno: Activo: El alumno experimenta a fin de desarrollar sus
habilidades que lo capaciten para decidir asuntos de la vida adulta. Debe poseer
una habilidad para producir.
Papel del maestro: El profesor debe encontrar maneras de utilizar
actividades que no pueden ser traídas a la escuela. Esto ahora se realiza en
trabajos de medio tiempo, dando créditos por tareas del hogar y en clubes
escolares de diferentes tipos.
Papel de la escuela: suministrar oportunidades que sean variadas y atractivas
para que los alumnos experimenten.
Ventajas:
a. Es flexible de acuerdo a la situación en la que se encuentre la sociedad
b. Ve fundamental el uso tanto de la teoría como de la práctica
c. Utilización de actividades lúdicas
d. Busca la optimización del trabajo en la sociedad.
Desventajas:
a. La enseñanza de temas clásicos debía ser sustituida por materias que se
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b. A las personas no se les debe enseñar lo que no usarían en su vida
c. Las niñas tenían un futuro muy diferente al de los varones por lo que la
educación no debía ser la misma.
d. La educación debe preparar al ser humano para su desenvolvimiento en
la sociedad.
Desarrollo: Franklin Bobbitt decía que existían dos tipos de escuela
(tradicional y utilitaria) la tradicional se evocaba más a la teoría mientras que la
utilitaria buscaba que se enseñaran conocimientos que fueran funcionales para la
vida, la escuela utilitaria buscaba enseñar asignaturas relacionadas con la
actualidad.
Franklin Bobbitt escribe que estas dos escuelas son dos niveles de
funcionamiento, esenciales para el crecimiento completo, eficientes para la acción
y completar el carácter. Las dos son necesarias. (Gimeno Sacristan & Perez
Gomez A., 2008, pág. 258)
En su contexto se demandaba a la educación que abriera una visión, la
profundidad en el entendimiento general, la actualización del poder de cada uno,
la completa expansión y mantenimiento de la personalidad, el interés por su
cultura local, la entrega de ideas entusiastas e ideales. La completa humanización
del individuo.
Análisis de experiencia humana: “El juego es un modo natural activo de la
educación”. La naturaleza dice que el simple hecho de que un niño corra, brinque
o pelee o de cualquier otra manera se ejercite, está haciendo crecer su potencial.
El juego físico es educación física natural. Esto es bailes, juegos dentro y fuera de
aulas, excursionismo, lo que promueve la libertad de espíritu.
El niño está hecho para observar completamente todas las cosas que suceden
a su alrededor, especialmente las acciones del hombre. De esta manera, aprende y
continúa aprendiendo a través de su vida. “El juego mental natural es el método
activo para llenar la mente con información”.
Mediante la convivencia con sus pares, los juegos en grupo, aquellos que se
vean como un trabaja grupal crean el juego social natural.
El niño necesita un entendimiento total de la vida de la comunidad para que
pueda ajustar sus acciones a los factores de las situaciones como un todo. Su
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información actual aparentemente cosas inútiles, le proveen una visión completa
de la situación actual de su comunidad. La educación necesita ser vivida, no
solamente significa memorización de hechos. Lo que necesitan y ansían los niños
es la experiencia del momento.
Características del método Tradicional
De acuerdo a lo señalado por (De Zubiría Samper, 2013, pág. 34) la escuela
tradicional (donde el método tradicional es clara expresión), presenta cuatro
características principales:
1.- El profesor enseña a sus alumnos “conocimientos” particulares.
Busca, principalmente, el aprendizaje por memorización, mediante el
continuo repetir de dichos conocimientos.
El profesor sabe; los alumnos no saben. Los profesores enseñan a sus
alumnos lo que él sabe. Los alumnos aprenden del profesor.
Cada tanto tiempo evalúa el grado de retención de los “conocimientos” por
él enseñados.
Finaliza esta apreciación De Zubiria (2013) afirmando dramáticamente,
“Bajo la teoría pedagógica enseñanza/aprendizaje, el maestro solo debe conocer
la información a transmitir a sus alumnos. No requiere para nada un conocimiento
profundo, ni la comprensión cabal de las leyes del desarrollo cognitivo o de las
leyes del desarrollo ético/actitudinal de sus alumnos. ¡Ni siquiera requiere
comprender el concepto o los principios fundamentales de las ciencias que
enseña! Por ende en la escuela tradicional, cualquiera puede enseñar, cualquiera
puede ser docente, cualquiera puede ser profesor.
Por otra parte (Barriga, 1997, pág. 34) afirma que las características de la
educación tradicional son las siguientes:
Una educación centrada en los contenidos cognoscitivos que el maestro
transmite y el alumno debe dominar (educación intelectualista).
El alumno debe dominar los contenidos memorizándolos y evocándolos
cuando lo requiera el maestro (educación memorística).
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Como el alumno debe memorizar los contenidos, su conducta debe ser
pasiva y receptiva para captar fielmente el contenido (educación pasivo-
dependiente).
El alumno está obligado a dominar los contenidos que se le enseñen, no
importa si no responden a sus intereses, capacidades, etc. (educación
homogeneizante).
La escuela y el maestro cumplen un papel central en el proceso educativo en
tanto representantes de los modelos culturales que se trasmiten (Educación
magistercentrista).
Para hacer que el niño realice esfuerzos a los que no se siente naturalmente
inclinado se recurre a la autoridad disciplinaria del maestro, quien se halla sujeto a
la autoridad del Director, del inspector, etc. Todo lo cual influye para que el
alumno acate desde muy pequeño el principio de autoridad y acepte pasivamente
cualquier presión que se haga sobre él. (Educación autoritaria).
Para potenciar el domino de los contenidos por parte de los alumnos se
fomenta la competencia entre ellos. De allí el “orden de mérito”, el “diploma de
honor”, las medallas y cintas y correlativamente los castigos y penalidades
(educación competitiva y meritocrática).
Se considera que el lugar natural de la Educación es la escuela y dentro de
ella el aula de clase (educación escolarizante).
Se considera que el mejor y cuasi exclusivo material didáctico es el libro,
pues, la verdad está depositada en él y por consiguiente no es indispensable el
contacto directo con la naturaleza (educación verbalista y libresca).
La escuela reproduce el sistema social dominante y contribuye a su
mantenimiento y a legitimarlo (educación reproductiva).
La escuela es distinta en calidad de acuerdo a las diferencias
socioeconómicas, tienden a concentrarse en las minorías dominantes, marginando
a las grandes mayorías (educación elitista)
La metodología Activa
Son las formas y procedimientos de enseñanza que sitúan al alumno en una
posición activa, al incrementar su participación en el proceso pedagógico
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profesional, y ofrecerle a través de esa participación activa, las vías para la
adquisición de conocimientos, el desarrollo de hábitos y habilidades
generalizadoras, que los capaciten para enfrentar exitosamente futuras
problemáticas en el campo profesional para el cual se preparan, y para solucionar
los proyectos y tareas planteadas por el docente.
Una clase pasiva es aquella en la que el estudiante es un mero receptor de la
información provista por el profesor, a veces, inclusive, sin tener la posibilidad o
el tiempo para formular sus propias dudas o preguntas. Las clases expositivas-
pasivas no producen por si mismas aprendizajes significativos de los contenidos
de las disciplinas, a menos que los estudiantes complementen la clase con una
fuerte dosis de trabajo individual.
Cuando nos referimos a los métodos de enseñanza para un aprendizaje
activo, aludimos a todas aquellas formas particulares de conducir las clases que
tienen por objetivo involucrar a los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje, entendiendo este como un proceso personal de construcción de las
propias estructuras de pensamiento por asimilación de los nuevos conocimientos a
las estructuras de pensamiento previas o por acomodación de las mismas. En ellas,
la información, sin dejar de ser importante, lo es menos que el proceso de diálogo
y construcción en el que los estudiantes se ven involucrados, con el objetivo de
garantizar no solo la mayor comprensión del nuevo conocimiento, sino también el
análisis, la síntesis y hasta la evaluación de la nueva información propuesta.
Los métodos activos, se proponen, sin disminuir el esfuerzo individual
extra, que la clase sea el espacio de aprendizaje por excelencia y ya no solo aquel
en el que se reciben los conocimientos que luego habrá de aprender a solas sin
saber bien cómo. Del mismo modo, la enseñanza expositiva-pasiva, en tanto tiene
al docente, a su discurso y a lo que él considera verdadero, como centro
gravitatorio de la enseñanza y del aprendizaje, no promueve el desarrollo de una
actitud científica, no promueve la perseverancia y la autodisciplina y tampoco
promueve la tolerancia social, el respeto a la Investigación Académica, las
diferencias, la asertividad, la comunicación positiva y el espíritu de equipo.
Por el contrario, los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el
tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausebel1976) y
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construcción social/externa e individual/interna (Vygotsky 1986) de
conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y habilidades que
la enseñanza pasiva no promueve. Sin embargo, es importante resaltar algo: una
enseñanza activa no consiste en poner a los estudiantes a hacer algo en grupo ni en
encargar a los estudiantes una tarea grupal.
Para lograr efectivamente toda clase y todo curso promuevan y desarrollen
en todos los estudiantes la autonomía para el aprendizaje, el trabajo en equipo, el
liderazgo, la creatividad, la capacidad reflexiva y critica, la iniciativa y la
capacidad para hacer propuestas, la capacidad de comunicación, etc. se requiere
de un esfuerzo consciente y una planificación cuidadosa de lo que debe ocurrir
durante y después de cada sesión de clase, de los materiales que se propondrán a
los estudiantes, del tipo de preguntas y trabajos que se les encomendaran, de la
manera como serán evaluados, etc.
En la misma dirección, es posible diseñar un curso, de cualquier disciplina,
que promueva la equidad, la solidaridad, la tolerancia y el respeto de las
diferencias, el compromiso solidario con el desarrollo del país, la curiosidad
científica, etc. Y, para lograrlo, no se necesita que el profesor invierta tiempo de
clase en definir cada uno de dichos valores y actitudes sino que lo haga en diseñar
procesos, actividades, preguntas, formas de evaluar, etc., que haga posible la
vivencia constante de ellos.
Finalmente, debemos tener en cuenta que estos métodos no podrían ser
implementados adecuadamente solo porque se decrete su uso. Lograrlo demanda
el desarrollo de procesos de capacitación y de experimentación en su manejo.
Práctica Docente
Entre los retos de las universidades, según el informe de la educación
superior en América Latina y el Caribe, UNESCO, está la búsqueda de la equidad
y la calidad, dentro de un programa de Evaluación y mejoramiento de la Docencia
se encuentra dos factores: La evaluación de la Gestión académica y la evaluación
del desempeño docente.
En cuanto a la evaluación del desempeño docente tenemos: autoevaluación
docente, acompañamiento docente y encuesta de opinión del estudiante, los
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estándares e indicadores que debemos evaluar en la encuesta de opinión de los
estudiantes son: capacidades pedagógicas, ambiente pedagógico, responsabilidad,
relaciones interpersonales y resultados educativos.
La noción de práctica docente no tiene una única definición ni puede
explicarse en pocas palabras. El concepto es muy amplio y refiere a la actividad
social que ejerce un maestro o un profesor al dar clase.
La práctica docente, por lo tanto, está influenciada por múltiples factores:
desde la propia formación académica del docente hasta las singularidades de
la institución educativa en la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un
programa obligatorio que es regulado por el Estado y las diversas respuestas y
reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto
social, histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya
que la práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase.
Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades
simultáneas como parte de su práctica profesional y que tenga que
brindar soluciones espontáneas ante problemas impredecibles.
En otro sentido, es posible afirmar que la práctica docente consiste en
la función pedagógica (enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de
su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir
ciertos compromisos éticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, están influidas por
el escenario social (la escuela, la ciudad, el país).
La práctica docente, en definitiva, se compone de la formación académica,
la bibliografía adoptada, la capacidad de socialización, el talento pedagógico,
la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente
manera para configurar distintos tipos de prácticas docentes según el maestro, que
además provocarán diversos resultados.
La práctica docente en la escuela primaria, parte de que ésta constituye la
columna vertebral del sistema educativo mexicano, está controlada por el estado,
es obligatoria, laica y gratuita, y su función es lograr el desarrollo integral del ser
humano, contribuyendo a la formación intelectual y social de los individuos.
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Una de las variables que inciden en el rendimiento académico de los
alumnos en la práctica docente que, junto a las características individuales del
propio alumno y a los condicionantes familia/sociedad, determinan, en buena
parte, el éxito o fracaso escolar.
Los centros educativos difícilmente pueden intervenir en estos aspectos
individuales y socio-familiares de la enseñanza, sin embargo; si pueden incidir en
la calidad educativa desde la perspectiva de la práctica docente.
Se parte de la idea que la práctica docente es siempre mejorable y que
tenemos la obligación de ofrecer a la sociedad el mejor servicio educativo.
Para Gullickson (1999) un aspecto definitorio de cualquier clase de
definición es que produzca una decisión o juicio valorativo acerca de la persona
objeto de evaluación, por lo que la autoevaluación del profesorado implica a
profesores que tomen decisiones de sí mismo y de su docencia. Así, la función de
la Autoevaluación es ayudar al profesorado a detectar los puntos fuertes y débiles
de su práctica ya tomar decisiones para mejorarla. (Ayzum Echevarría, 2012, pág.
187)
Ahora bien ¿qué se entiende por práctica docente? La práctica docente es
una labor que lleva a cabo el maestro dentro del aula para producir aprendizaje y
que incluye los procesos de enseñanza. En todos los documentos normativos, la
Administración educativa suele separa las expresiones: práctica docente y
procesos de enseñanza, como si fueran distintas. A nuestro entender la práctica
docente, incluye los procesos de enseñanza. Sin embargo, si que hay que
distinguir el concepto de práctica docente de lo que viene a llamarse funciones del
profesor, ya que éste es un concepto más amplio.
En este sentido, de mayor a menor abstracción las tres expresiones se
relacionan de la siguiente manera:
Funciones del profesor:
Incluye práctica docente y la dedicación al centro. El trabajo de un profesor

en un centro tiene fundamentalmente dos ámbitos: por un lado, lo que acontece en
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el aula, es decir, la actuación que lleva a cabo el profesor con su grupo de alumnos
del que es tutor.
Este ámbito ha sido, y sigue siendo, en parte considerado como un privativo
del profesor y en pocas ocasiones deja que alguien o algo interfiera en su labor
docente. Tanto, sus compañeros, como equipo directivo o inspectores de
educación se suelen considerar intrusos cuando tratan de invadir el aula. Por eso,
el sistema educativo tiene poca información sobre la intervención de los docentes
en el aula y en este sentido puede llamarse la “caja negra” del sistema educativo.
Otro ámbito de la función docente está constituido por la dedicación del
profesor al centro, que incluye los siguientes aspectos:
a. Coordinación docente
b. Participación en órganos colegiados y de gobierno.
c. Participación en actividades complementarias y extracurriculares
planificadas por el centro y que incluyen la Programación General Anual.
Práctica docente en el aula
Es la actividad docente que se desarrolla dentro del aula y a la que se ha hecho

referencia en el apartado anterior. Incluye aspectos como:
a. Relaciones con los alumnos
b. Organización de la enseñanza
c. Clima del aula
d. Relaciones con los padres
e. Atención a la diversidad en el grupo de alumnos
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Figura 1 Funciones del profesor
Entendemos por práctica docente a las actividades que realiza el maestro-

tutor en el aula y que tiene que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje
que lleva a cabo con un grupo de alumnos de una manera directa. No se incluye
en esta valoración de la práctica docente otra de las variables de la profesión
del maestro, a saber, la dedicación al centro, es decir, su participación en los
órganos de control y de coordinación didáctica del centro, así como las labores
que realiza en las actividades complementarias y extracurriculares que organiza
el centro. En lo que atañe a la categoría Práctica Docente, empezaremos a decir
que eta constituida por el accionar reflexivo del educador en el desempeño de
su función como profesional. Hablamos de función profesional porque nos
referimos –preferentemente- a la educación formal. Esto nos indica que la
práctica docente no debe confundirse con Práctica Pedagógica ni con la
Práctica didáctica. La diferencia fundamental es que éstas últimas apuntan al
adiestramiento intelectual y deliberado del futuro maestro (o del maestro en
funciones), en tanto que la Práctica Docente, si bien puede coadyuvar al
adiestramiento y a la superación del maestro, no es ésta su función fundamental
sino la de cumplir con su labor especifica de educar. Pero por otra parte, la
Práctica docente solo puede ayudar al educador bajo la condición de que ésta
vaya acompañada de una permanente autocritica reparadora, porque también
puede facilitar su degradación o estancamiento toda vez que su práctica
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docente este signada por el conformismo y la rutina (Rivero Riani, 1992, pág.
104)
2.2 Bases teóricas especializadas sobre el tema
Las dos estrategias más frecuentemente utilizadas por los docentes de todo
el mundo son dos:
a. Responder a preguntas que hace el profesor, bien para
comprobar el nivel de comprensión, conseguir la participación activa o
estimular el pensamiento de los alumnos.
b. Practicar o ejercitar una destreza enseñada por el profesor para
comprobar y evaluar lo aprendido
Para la primera, la interacción más frecuente es “Profesor pregunta –
alumno responde”. Para la segunda se usan hojas de trabajo o de actividades que
se hacen y se evalúan de forma individual.
El mundo cambia a un ritmo acelerado. El currículo es cada vez más
sofisticado, nuestros alumnos cada vez más diversos y las situaciones de aula cada
vez más difíciles. Ha llegado el momento de cambiar nuestra manera de enseñar.
Intentamos satisfacer las necesidades de los alumnos y de la sociedad de hoy
añadiendo al currículo las innovaciones que se van sucediendo en cada curso y en
cada reforma educativa. Un año se trabaja un programa de educación emocional,
al siguiente uno de convivencia...programas en sí muy eficaces pero que quedan
guardados porque no pueden llevarse a cabo, al tener que dedicar todo el esfuerzo
en atender la siguiente novedad educativa. Durante el día o el año, no hay tiempo
para impartir ese currículo tan complejo.
“Imaginemos que entra una persona a una reunión con una cesta llena de
monedas y la lanza al aire. La reacción más común sería que la gente se empujaría
para intentar alcanzar algunas, algunos se quedarían con dinero y otros sin nada.
Imaginemos ahora que sabemos con antelación lo que va a hacer esa persona con
las monedas y que nos hemos puesto de acuerdo en recoger todas las monedas
cooperativamente y ponerlas en una caja y repartirlas entre todos. La situación
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distinta.” la utor & Berritzegunea, 2010, pág. 3)
(Etxebarria
UNFV 66
El Método Cooperativo
Introducción al Método Cooperativo

La Educación no es estática. Necesita perfeccionamiento continuo;
pretende llegar a la excelencia, ello exige el desarrollo personal y el trabajo
cooperativo de todos los que participen en el proceso educativo: padres,
comunidad, consejeros, alumnos.
El método cooperativo; es la alternativa constructivista de la Educación
que estimula el desarrollo, la inteligencia y la creatividad de todos los
miembros del salón de clases y permite con creces la educación en valores que
con el individualismo no es posible, da un giro de 180° al enfoque centralizado
en el alumno.
Decirle a los alumnos que trabajen en equipo no es suficiente, para
que el trabajo cooperativo funcione los estudiantes han de estar motivados.
El mundo profesional de hoy exige el trabajo en equipo, en la mayoría de
los empleos es necesario saber trabajar en conjunto con los demás integrantes
de la compañía, negocio, oficina, etc. Atendiendo a esa necesidad, muchos
profesores utilizan el trabajo en grupo como una estrategia para desarrollar las
habilidades sociales. Sin embargo nuestra función como profesores va más allá
de agrupar a los alumnos para que desarrollen cierta tarea, va más allá de dar
instrucciones y decirles a los alumnos "desarrollen la actividad en pares o
grupos de tres".
No todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje
cooperativo o colaborativo. Es imprescindible saber de qué forma enseñarles a
los alumnos a alcanzar una meta cooperando y colaborando unos con otros, es
decir, aprovechar la propia experiencia y la de los demás para maximizar el
aprendizaje.
Existen dos tipos de aprendizaje que tienen como finalidad desarrollar las
habilidades socio-afectivas y cognitivas. El aprendizaje cooperativo y el
colaborativo. Ambos aprendizajes se relacionan en que ambos consisten en
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trabajar con grupos de alumnos, sin embargo, existen diferencias entre ambos
que determinarían su utilización.
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se

da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de enseñar y aprender
en cooperación, la instrucción no sólo viene de parte del profesor, sino que
recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno
al ser parte de un grupo del cual depende su desempeño, asegurará que los
otros integrantes del grupo también tengan un buen desempeño. Este tipo de
aprendizaje recae en una instrucción compartida, son los propios alumnos los
que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol
del profesor de entrega directa de instrucción a un profesor asesor de grupos te
trabajo cooperativo y él es responsable de crear las estructuras que llevarán al
aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los

componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e
indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno
por la solución de una parte del problema. En el libro de Actas- Memorias del
congreso Mundial de e-learnig, menciona a (Panitz , 2001) quien dice: “El
profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de obtener. Por su parte cada
estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los
resultados”. (Clarence, 2014). El aprendizaje cooperativo es
el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
Las estructuras que el profesor crea para que se realice el aprendizaje
cooperativo son actividades que no se pueden realizar sin la colaboración de
los miembros del grupo, no es posible tener éxito si el resto del grupo no lo
tiene, esto conlleva a que los alumnos atribuyan sus propios logros a los logros
del grupo.
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Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso
instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y
aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la
interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades
y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo". (Jhonson & Jhonson,
1989, pág. 64)
"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie
de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de
estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral
del proceso de aprendizaje"(Kagan, 1994), mencionado en (Pliego Prenda,
Abril 2011, pág. 65)
El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interacción

y aporte de los integrantes de un grupo en la construcción del conocimiento, en
otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la participación de partes que
forman un todo. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones
cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre
los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el
que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no
implique competencia". (Johnson y Johnson, 1998).
En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar

la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los
demás dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable
compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde
la retroalimentación juega un papel fundamental. "Lo que debe ser aprendido
sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es
el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar,
cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 1991, pág. 22).
Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades personales y
sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo
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de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero
Chiarani y Pianucci, 2003). El rol del profesor es de diseñar cuidadosamente la
propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a
tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas
esenciales que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la
repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo
resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el
emergente. Después de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae en los
alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de cómo organizar y buscar
estrategias de cómo resolver la tarea. (Information SCI, 2009, pág. 193)
De acuerdo con el método Participativo-cooperativo, los docentes se

centran sobre todo en planificar y organizar experiencias didácticas, que deben
de partir de una idea de un alumno activo que aprende de manera significativa,
que debe aprender a aprender y a pensar; por lo cual debe estar mejor
preparado para analizar y resolver las necesidades que surjan en el aula,
dominar la técnica de cómo hacer las preguntas, para los alumnos de forma
clara que no deben tener respuestas obvias, (ellas deben de necesitar un
proceso de razonamiento y esfuerzo intelectual); por último, deben estar
concatenadas de tal forma que dirijan ese razonamiento paso a paso y de etapa
en etapa.
Los docentes son encargados de dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje pero, además, deben organizar y dirigir la actividad en forma
amena , interesante y motivadora de manera que los estudiantes participen
activamente en todos los eslabones del proceso, resuelvan ejercicios con datos
reales del conocimiento, definan adecuadamente los conceptos, encuentren las
causas, los mecanismos y los cambios que se producen en ellas, analicen
respuestas, correlacionen resultados y arriben a conclusiones y conceptos
críticos y reflexivos, en este enfoque la metodología de la enseñanza propone
el empleo de manera efectiva de las denominadas estrategias, usando diferentes
técnicas de enseñanza donde el docente se convierte en guía, orientador,
facilitador, etc. del proceso enseñanza-aprendizaje.
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En el aprendizaje participativo cooperativo los componentes
intencionales, contextuales y comunicativos que ocurren durante las
interacciones Docente-Alumno y Alumno-Alumno, se convierten en los
elementos básicos que permiten entender los procesos de construcción de un
conocimiento que es compartido. El rol central del docente es el de actuar
como un mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la
actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos. No todo
grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo.
El modelo participativo está centrado en la construcción del
conocimiento a través del autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo que
fomentan el desarrollo de habilidades, valores y actitudes, y el uso de
tecnología avanzada. En este modelo se destajan los valores y actitudes de
independencia, autonomía, disciplina, respeto, aceptación de la diversidad,
honestidad y cultura de calidad.
El profesor facilita las condiciones para que el alumno aprenda por
cuenta propia, diseñando experiencias educativas significativas. Por su parte el
alumno construye el conocimiento a través de actividades de aprendizaje
individuales y colaborativas. Es responsable de su aprendizaje y el de sus
compañeros. Comparte conocimientos, descubrimientos, experiencias y recibe
y valora las aportaciones de sus compañeros.
Lo anterior propicia el desarrollo de habilidades de comunicación,
análisis síntesis, negociación y consenso, toma de decisiones, autonomía de
juicio, objetividad, agilidad mental y argumentativa, manejo de nueva
tecnología, entre otras.
Los altos niveles de competitividad social exigen del sistema educativo,
la formación de un individuo creativo, participativo y productivo. Esto implica
el uso de tecnologías de instrucción avanzadas, que garanticen al sistema
social, la inversión reproductiva en educación y fortalecimiento del sistema.
La disposición para participar en el aprendizaje es como la motivación,
surge desde adentro, y el docente es el encargado de estimularla y orientarla.
Por tanto, resulta crucial actuar en el momento oportuno, con las estrategias
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eficientes y con el basamento teórico especifico, relacionado objetivamente con
las necesidades del alumno.
El ambiente para el aprendizaje está condicionado por la actitud del
personal docente y de los alumnos y con ello, las metas y las estrategias
pautadas para su logro activo propician un contexto verdaderamente positivo
para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los Antecedentes del Aprendizaje Cooperativo:

Los antecedentes del aprendizaje cooperativo se remontan a la historia
misma de la humanidad, el intercambio, la interdependencia, la socialización de
procesos y resultados y la actividad grupal son factores decisivos de la formación
del hombre como ser humano.
En la Biblia y el Talmud (libro sagrado de los Judíos) se habla de que para
que uno aprenda debe tener un socio que facilite su aprendizaje; y a su vez uno
facilitar el aprendizaje de él.
En la época Romana, Séneca dijo: quidocet discet; “cuando enseñas
aprendes dos veces”.
En el Siglo I, Marco Fabio Quintiliano (educador) “Los estudiantes pueden
beneficiarse ayudándose mutuamente”.
En el S XVII, Comenius (Juan Amos Comensky) sostuvo que el maestro
aprende mientras enseña y el alumno enseñan mientras aprende; en su obra:
Didáctica Magna.
En el S XVIII, Joseph Lancaster divulgó en Inglaterra las bondades de los
grupos colaborativos, e introdujo mediante la pedagogía del trabajo la noción de
Equipo.
En los S. XVIII y XIX, en pleno Pragmatismo Norteamericano se basó en
los métodos instruccionales que promueven la colaboración entre alumnos.
En S. XX la Escuela Activa promovida por John Dewey, enfatiza la
necesidad de la interacción entre los alumnos y como parte de ella la ayuda mutua
y la colaboración.
En 1930, K. Lewin experimentó en USA a partir de los criterios teóricos de
la Gestalt y concluyó: cada sujeto en el grupo percibe el medio en función de sus
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intereses que, a su vez, están impulsados por sus propias necesidades y deseos, lo
cual le da cierta fuerza de relación hacia los demás integrantes del mismo. El
grupo es así “una totalidad dinámica” que se mantiene unido gracias a que las
diversas fuerzas constitutivas están en equilibrio. K. Lewin acuñó el término
Dinámica de Grupo.
El aprendizaje humano es un proceso grupal, no solo porque es una
actividad que se realiza habitualmente con otro grupo, sino por su relación con la
vida y la experiencia acumulada por las personas que intervienen, lo que hace del
aprendizaje una construcción social. La solución de la mayoría de problemas
contemporáneos en diferentes niveles difícilmente se logra por acciones
individuales aisladas; se necesita la comunidad de esfuerzos para, darles solución.
No basta solo al grupo, se requiere de un modo intencionado que en el interior del
grupo se establezcan relaciones de cooperación.
El aprendizaje cooperativo es una forma de organización de la enseñanza en
pequeños grupos a lo sumo de cuatro miembros, para potenciar el desarrollo de
cada uno de ellos con la ayuda de los demás miembros del equipo. El aprendizaje
cooperativo o entre colegas siempre es recomendable, para cualquier tipo de tarea
o contenido de enseñanza, independientemente de la edad, el nivel escolar y el
tipo de institución.
El aprendizaje, aunque es un fenómeno individual, se da en un marco
social de relaciones, interrelaciones y de ayuda que implica afecto mutuo, todo lo
cual hace posible un saber (conocimiento e información) un saber hacer
(habilidades, destrezas y hábitos) y un ser (actitudes y valores).
Vemos pues, que en esencia el aprendizaje el aprendizaje cooperativo no es
nuevo, La idea del mismo ha estado presente a lo largo de la historia de la
educación. Lo nuevo son las investigaciones experimentales e investigación
acción, que demuestran su eficacia y eficiencia en comparación con otras formas
de organización del proceso educativo, así como la reconstrucción teórica que lo
fundamenta con puntos de vista de la ciencia contemporánea, y el planteamiento
de ideas rectoras, que lo hacen una metodología que responden a las exigencias
del reconstructivismo social. (Fereiro Gravié & Espino Calderón, 2009, págs. 26-
27)
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Justificación del Aprendizaje Cooperativo
El ser humano vive en sociedad y es a través de los grupos como hombres y

las mujeres se relacionan para sobrevivir, crecer y desarrollarse.
En síntesis la sociedad contemporánea se caracteriza, entre otras cosas por:
a. Un nuevo orden económico
b. Explosión de tecnologías
c. Impresionante volumen de información
d. Una crisis de valores
En términos generales los centros educativos se caracterizan por:
a. Aislamiento de los problemas sociales
b. Aprendizaje tedioso
c. Oferta educativa con programas homogéneos, pese a la
diversidad humana.
d. Proceso centrado en la enseñanza y no en el aprendizaje del
alumno.
e. Énfasis en el aprendizaje individual, competitivo.
f. Distribución de los estudiantes frontal.
g. Poco tiempo para que el estudiantes construya su
conocimiento.
h. Evaluación formal, escrito, individual y por resultados.
i.Comunicación entre profesor-alumno, alumno-alumno, centro
educativo-familia, deficiente.
j.Libro de texto.
k. Secuencia rígida de contenidos de enseñanza.
l.Desarrollo del pensamiento lógico (cerebro izquierdo) y no del
pensamiento creativo (cerebro derecho).
m. Separación entre pensar, sentir y actuar (saber, saber hacer y
ser)
n. Propia responsabilidad y compromiso del alumno con su
propio aprendizaje.
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El aprendizaje cooperativo, es sin duda, la respuesta de la educación de fines
del siglo XX y principios del siglo XXI ante la globalización y colaboración
internacional, económica, tecnológica y sociocultural que se manifiesta como una
necesidad para el desarrollo social, pero también personal y profesional que los
centros educativos deben propiciar entre sus alumnos. Es la respuesta para el
individualismo y la competencia desigual.
Base científica: Fundamentación desde la perspectiva de Vigotsky.

El aprendizaje cooperativo, al igual que otras metodologías educativas
contemporáneas, se fundamenta en varias disciplinas científicas, como las teorías
del desarrollo organizacional, la motivación, el desarrollo cognitivo así como el
desarrollo de la personalidad y el desarrollo de grupos operativos.
Vamos a centrar la contribución de Lev S. Vigotsky (1896-1934) al
aprendizaje cooperativo por considerarlo poco divulgado y de gran importancia
para comprender y sobre todo para aplicar creativamente este modelo.
La concepción de Vigotsky sobre el desarrollo humano es Integral, la
existencia en la sociedad, el vivir, el compartir con otros, son fuente y condición
del desarrollo de los procesos psicológicos superiores, distintivos y comunes al
hombre. Su propuesta teórica, metodológica y práctica que constituye el
paradigma sociocultural, diferente al humanismo, el cognoscitivismo y el
constructivismo.
El enfoque sociocultural se caracteriza por:
a. Lo individual desde la perspectiva del social.
b. El vínculo de los procesos psicológicos y los socioculturales.
c. El condicionamiento social de lo psíquico.
d. El conocimiento como la interiorización de lo sociocultural.
e. Los procesos psíquicos como fenómenos no aislados.
f. La conciencia como la integración de los procesos psíquicos
superiores.
g. La actividad y la comunicación como medios que hacen posible la
interiorización.
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h. La meditación como elemento esencial para la interiorización
mediante la actividad y la comunicación.
i.La existencia del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo.
Son tres las posiciones fundamentales históricamente establecidas en
torno de la educación y del desarrollo humano en general y del desarrollo
psicológico en particular:
1. La fatalista: la necesidad de esperar que el sujeto tenga y
demuestre el nivel del desarrollo necesario para aprender.
2. La preformista, todo desarrollo es fruto del aprendizaje, por
eso basta con programar las tareas de aprendizaje adecuadas para
lograr el desarrollo del sujeto.
3. La interaccionista, (dialéctica) que llama la atención tanto del
sujeto como del entorno y su mutua relación. (Piaget y Vigotsky
fueron interaccionistas)
Desde la perspectiva Vigotskiana, la educación y el desarrollo son dos
fenómenos diferentes per muy relacionados. Son dos procesos que coexisten en
una relación muy compleja y dinámica que se da desde el primer día de vida entre
la madre y el niño, y probablemente desde antes de nacer, y que se constituyen
uno para el otro: precondición, condición y fuente, según el momento y las
condiciones:
a. El desarrollo como precondición (nivel de madurez).
b. El desarrollo como proceso de maduración.
c. El desarrollo como condición y fuente (educación-desarrollo).
Vigotsky usó la Dialéctica al planteamiento no sólo de la unidad entre

ambos procesos, sino también al expresar la ley que plantea que la educación
dirige el desarrollo.
Sobre la relación educación-desarrollo, Vigotsky planteó la existencia de
dos tipos de desarrollo:
1. El desarrollo alcanzado, es decir, lo que el sujeto es capaz de
saber y hacer solo, y que muestra su nivel actual.
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2. El desarrollo potencial, lo que no es capaz de hacer por sí
mismo; sim embargo, es posible que lo haga con ayuda de otro, lo que
muestra su nivel potencial.
En cada situación de aprendizaje, o para cada cosa que se quiere aprender,
ya sea conocimientos, habilidades, actitudes y valores, bien en la escuela o fuera
de ella, existe una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo
próximo o potencial al que Vigotsky llamó zona de desarrollo potencial. La zona
de desarrollo próximo (ZDP), como también se la conoce en el idioma español
integra en un concepto de aspectos teóricos, metodológicos y prácticos sobre el
aprendizaje como fuentes para la educación y el desarrollo.
Para Vigotsky, el aprendizaje depende de la presencia de otra persona más
diestra y conocedora, de la interacción social entre uno y otro, de la negociación
semiótica que se logra en el proceso de comunicación y de lo que es más
importante: actuar brindándole ayuda al que aprende en los márgenes de su zona
de desarrollo potencial.
La zona de desarrollo próxima es la “distancia” entre:
a. Lo actual, lo real, lo que en su momento puede hacer una persona
sola, sin ayuda y que refleja el nivel de desarrollo de sus funciones
cognitivas.
b. Y lo potencial, lo que puede hacer con ayuda de otro y que
manifiesta el nivel de desarrollo psicológico por lograrse
Este concepto ha evolucionado, actualmente se encuentran al menos tres
posiciones bien delimitadas:
1. Una posición fiel a la original ( Trabajos de Brunner)
2. Posición a partir de la antropología cultural, desarrollada en la
enseñanza de oficios y de la relación experto-novato en condiciones reales
de trabajo. (Trabajos de B. Rogoff, M Cole y L. Moll)
3. Derivada de la concepción constructivista social de aprender y
enseñar, que es la que examina la ZDP como construcción, mejor aún, de
construcción social de conocimiento. (trabajos de Messer y Coll.)
De modo tal que el concepto de desarrollo potencial ha evolucionado desde
una perspectiva transmisionista, donde el papel rector lo tenía de manera absoluta
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el mediador y la comunicación era básicamente “unidireccional”, a una zona de
construcción social del conocimiento, donde el que enseña sin duda sabe, donde el
aprendiz puede aportar y entre otros dos o más se construye el conocimiento.
Por su puesto que la esencia original del aporte del Vigotsky está presente,
solo así el aprendizaje deja de ser una simple apropiación y se convierte en algo
que provoca el desarrollo, sin duda las nuevas interpretaciones corroboran,
enriquecen y acercan a la práctica educativa actual según el planteamiento de
Vigotsky y permiten comprender mejor el proceso de mediación y el papel del
maestro mediador.
Lo potencial
inmediato
Lo real
actual Zona de desarrollo
Ilustración 2 Zona de desarrollo potencial de: (Fereiro Gravié & Espino Calderón, 2009, pág. 73)
El trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la

identificación, por parte del maestro y también de los miembros de cada
equipo, la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su
totalidad, no solo de la precisión del nivel de entrada, sino que dadas ésta y la
meta que se quiere lograr (nivel de salida) el planteamiento de la estrategia que
se ha de seguir para alcanzarla (intervención pedagógica, más bien,
autointervención pedagógica).
En la interacción alumno-alumno se da la intersubjetividad
planteada por Vigotsky como condición necesaria para llevar dentro lo que está
“afuera”, es decir aprender mediante la actividad-comunicación y el diálogo
entre los miembros del equipo, un proceso interpersonal se transforma en un
proceso interpersonal. (Vigotsky)
Cada función aparece dos veces en el desarrollo del niño: primero
en la dimensión social, y después en al individual; primero entre individuos
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(interpsicológica) y más tarde dentro del niño (intrapsicológica).
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Figura 3 ABC del aprendizaje cooperativo
El maestro pasa de director de la actividad a un observador empático que

supervisa lo que hace cada equipo, dando la ayuda necesaria en el momento
oportuno y propiciando así la autorregulación de cada equipo: es un maestro
mediador.
Situación:
 Intersubjetividad
 Comunicación diálogo
 interactividad
Ilustración 4 El maestro mediador. (Fereiro Gravié & Espino Calderón, 2009, pág. 76)
La clase deja de ser un salón donde el maestro declama para convertirse

en un espacio de actividad-comunicación y diálogo, en la que el alumno de
igual a igual cooperan para aprender.
En resumen, la fundamentación Vigotskiana del aprendizaje
cooperativa se evidencia en la práctica por:
Director Inductor Exoregulado
Observador empático Autorregulado

Tabla 1 Momentos de la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje de: (Fereiro
Gravié & Espino Calderón, 2009, pág. 76)
a. La importancia que le da a las relaciones sociales entre
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r para el desarrollo de la personalidad.
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b. El énfasis para propiciar las relaciones entre iguales,
auspiciando así la intersubjetividad, la actividad-comunicación y el
diálogo, lo que hace posible el proceso de interiorización, es decir, el paso
de lo interpsicologico a lo intrapsicologico.
c. El papel que desempeña el maestro como mediador entre el
sujeto o sujetos que aprenden y el contenido de la enseñanza, sin limitar
este concepto a conocimiento e incluyendo en el mismo tanto habilidades
motoras, intelectuales y sociales como actitudes y valores.
d. El empleo de “instrumentos”, esto es, el papel que
desempeñan el lenguaje y las diferentes actividades (procedimientos,
herramientas) programadas para aprender.
e. La importancia que le confiere a lo social, a las habilidades
sociales y al desarrollo emocional para aprender.
f. La relevancia que tiene la interacción social, y más
concretamente la cooperación. Como dice Vigotsky, “lo que un niño puede
hacer hoy con la ayuda del otro, podrá hacerlo solo después”, por
evidenciarse conscientemente o no la zona de desarrollo potencial y, lo
que es más importante, el movimiento de un nivel de entrada a otro más
superior más complejo, que significa un avance de salida.
Principios del Aprendizaje cooperativo
Un principio es la razón fundamental sobre la cual procede una idea base

que rige el pensamiento o la conducta. ( Real Academia Española, 2014)
Desde el punto del aprendizaje cooperativo como metodología educativa, es
decir, como una manera efectiva de estructurar la enseñanza por medio de la
formación y el desarrollo de equipos de estudiantes para aprender, muchos
especialistas insisten en los principios siguientes:
1. Principio de mediación. La dirección del proceso educativo de modo no
frontal, sino mediatizado. El maestro acompaña a los estudiantes en el proceso de
búsqueda, redescubrimiento, construcción y aplicación creativa de lo que se
aprende.
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2. Principio de liderazgo distributivo. Todos los estudiantes son capaces de
entender, aprender y desarrollar tareas de liderazgo, lo que se propicia al
desempeñar diferentes papeles en el trabajo en equipo, unas veces como
coordinador del equipo, otras como relator y, entre otras, las de animador.
3. Principio de agrupamiento heterogéneo. Los equipos de alumnos
efectivos son aquellos heterogéneos y que incluyen estudiantes con distintos
estilos y ritmos de aprendizajes, talentos y nivel de habilidades sociales.
4. Principio de interdependencia positiva. Los estudiantes necesitan
desarrollar su independencia tanto cognitiva como afectiva y a partir de ello
desarrollar habilidades sociales que les permitan una interdependencia social
positiva que les haga posible crecer como personas. Esto se promueve mediante la
realización de tareas comunes, pedirse cuentas individuales y grupalmente, dar
recompensas y emplear material de trabajo de manera compartida o la creación de
un producto grupal.
5. Principio de adquisición de habilidades sociales. Las habilidades sociales
de los alumnos para trabajar en equipo son una condición necesaria para aprender
en equipo y del equipo. La adquisición de habilidades sociales específicas que
promueven la cooperación y el mantenimiento del equipo son posibles mediante el
empleo de estrategias de enseñanza seleccionadas a partir del desarrollo social de
los miembros del grupo.
6. Principio de Autonomía grupal. Los equipos deben tender a la
autorregulación y autonomía grupal. Para ello es necesario el desarrollo
consciente de las habilidades sociales que se requieren para trabajar y aprender en
equipo. Los estudiantes podrán desarrollar mejor sus propios problemas sino son
“rescatados” por el maestro. Los alumnos que solucionan sus problemas son más
autónomos y autosuficientes.
Estas son algunas ideas rectoras para la correcta y exitosa aplicación del
aprendizaje cooperativo.
El método cooperativo puede aplicarse en:
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a. En contextos homogéneos, con alumnos adolescentes y/o cuando estos
tienen un buen nivel de motivación por la tarea y habilidades cognitivas y sociales
que les permiten trabajar con gran autonomía, son especialmente adecuados los
procedimientos basados en grupos de expertos, o en la que la tarea del equipo se
orienta a la realización de proyectos de investigación, que cuando se dan las
condiciones anteriormente expuestas resultan de gran eficacia para favorecer el
aprendizaje de tareas complejas, la adquisición de conceptos, el pensamiento
divergente o el descubrimiento de soluciones creativas.
b. Para favorecer la cohesión intergrupal, la integración de los alumnos de
riesgo y la tolerancia en contextos heterogéneos, los modelos más eficaces son los
que incluyen equipos con alumnos que pertenecen a distintos grupos (étnicos,
culturales o de cualquier otro tipo), con sistemas de evaluación que permitan
distribuir el éxito entre todos los alumnos y proporcionar experiencias de igualdad
de estatus a los miembros de cada grupo. Eficacia que puede explicarse teniendo
en cuenta que proporcionan la oportunidad de compartir y conseguir con
miembros del otro grupo (étnico, por ejemplo) desde un estatus similar, metas
fuertemente deseadas, lo cual contribuye a desarrollar la atracción interpersonal y
da la oportunidad de descubrir las semejanzas inter-grupales existentes.
c. Para que los alumnos logren terminar tareas grupales dentro del marco
del aprendizaje cooperativo, se debe tener ciertos requerimientos. Entre ellos se
encuentran: Los profesores deben plantear específicamente los objetivos que
deben ser alcanzados por los estudiantes y describir con precisión lo que se espera
que aprendan o sean capaces de hacer al terminar la tarea grupal.
d. Los docentes deben conversar con los estudiantes para que ellos se
pongan de acuerdo con respecto a lo que deben hacer con el desarrollo del silabo y
como, en qué orden, con que materiales, etc., donde se deben organizar grupos
mixtos de estudiantes para los seminarios, mesas redondas, etc., y realizar
variaciones cada cierto tiempo, con la finalidad de que se conozcan entre ellos y
aprendan a aceptar diferentes maneras de pensar y trabajar, los alumnos de cada
grupo deben comprometerse con la meta o producto final, siendo capaces de
comprender y aceptar que todos en el grupo necesitan manejar la información que
será brindada o las habilidades a desarrollar para alcanzar dicha meta.
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e. Los docentes deben evaluar tanto la participación en el grupo como la
que cada integrante tuvo al interior del equipo. Es importante que los grupos
reflexionen regularmente sobre su funcionamiento es decir, que cosas han
resultado bien para lograr las tareas y que aspectos deberían cambiarse
(autoevaluación). Este proceso fortalece el mantenimiento del grupo, facilita la
adquisición y la práctica de habilidades sociales, recuerda a los miembros del
grupo las normas y les da retroalimentación en relación a su participación.
La formación de equipos
Los equipos pueden formarse de tres maneras: por criterio del maestro, al
azar o por preferencia de los alumnos mismos. Esta última se usa en raras
ocasiones: al principio de la aplicación en un grupo de aprendizaje cooperativo, en
pequeños equipos en actividades de duración muy breve, o bien cuando los
estudiantes muestran un nivel de madurez social dado por el desarrollo después de
cierto tiempo de habilidades sociales para aprender con o de otros. También se
permite que los alumnos se agrupen solos cuando se utiliza, por ejemplo, en el
nivel medio o superior un modelo como el de investigación grupal, de Sharan y
Hertz-Lazarowitz.
La agrupación al azar es la mejor forma de conjuntar para el trabajo
cooperativo. Existen distintas formas aleatorias para formar los equipos, desde el
modo tradicional, en que cada uno se enumere a partir del uno o bien binas, tríos o
cuartetos.
La agrupación de equipos según el criterio del maestro debe estar
siempre bien justificada en criterios explícitos de acurdo con variables, como los
objetivos por lograr, el contenido que se va a desarrollar, la dificultad o
complejidad de la tarea, la diversidad de estilos, ritmos y talentos de aprendizaje
de los estudiantes, y en ningún momento se ha de permitir poner etiquetas
negativas a algunos en relación con el desempeño o las competencias de los otros.
Como hemos visto, hay dos tipos de equipos: uno de breve duración
(equipos heterogéneos) y el otro de relativa duración en el tiempo y con
membresía estable (equipos homogéneos).
Los equipos formales (homogéneos) se forman cuando los estudiantes han
desarrollado las habilidades sociales básicas para trabajar y aprender con y de
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otros. Los equipos deben ser heterogéneos mixtos, según el nivel de
conocimiento, habilidades, deshabilidades, género, etc. Para asegurar la equidad y
la excelencia en el aprendizaje.
La membresía estable de los equipos de larga duración logra desarrollar las
buenas relaciones y los comportamientos académicos-cooperativos que logran
mejorar las calificaciones. Su uso tiende también a mejorar la asistencia, a
personalizar el trabajo requerido y la experiencia escolar, y a aumentar la cantidad
y calidad del aprendizaje.
El desarrollo de equipos
Formar equipos no significa desarrollar equipos. Una vez que se
han desarrollado es necesario enseñarles cómo trabajar en equipo y como
desarrollar las habilidades cooperativas. Aún los adultos necesitan aprender a
trabajar con eficacia y eficiencia en equipos. Algunos también necesitamos
aceptar y valorar las contribuciones de los demás, respetar opiniones diversas,
expresar la nuestra sin lastimar a los otros, etcétera.
Los papeles de los miembros del equipo
Existen algunas opciones para designar papeles a los miembros del
equipo, como escritor, reportero, cuidador del tiempo, animador, organizador,
gerente de materiales, etc. Las opciones son:
a) El maestro asigna los papeles y se asegura que estas
responsabilidades se roten para que todos los alumnos tengan la
oportunidad de vivenciar distintas funciones de liderazgo.
b) Los estudiantes escogen o se asignan éstas u otras funciones
al organizar sus tareas de equipo en dependencia del número de miembros
del equipo.
c) Se asigna mediante consenso y propuestas en equipo.
Papeles Funciones
Coordinador Dirige
Verificador Registra
Relator Animador Controla
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Promueve
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Tabla 2 Papeles y funciones del equipo de trabajo
Estos papeles funcionan bien en algunas actividades en pares y tríos, pero

hay que cuidar y enfatizar que el papel primordial de cada alumno es aprender el
material y no dedicarse solamente a su función de animador o registrador.
Organización del salón
El maestro debe poseer una serie de estrategias y técnicas para la

aplicación creativa del aprendizaje cooperativo de modo tal que desde un
principio los equipos funcionen bien.
Cuanto más tiempo dedica el profesor a la formación de equipos
heterogéneos en las primeras semanas del año, más fácil y más rápido será el
aprendizaje y los múltiples logros de cada estudiante. Los alumnos con problemas
de disciplina, se dan cuenta desde un principio es cómo van a tener que trabajar
todo el año en todos los salones de la escuela.
Al iniciar el trabajo en equipo, es necesario establecer:
1. Normas sociales. Los comportamientos en equipo: saber escuchar sin
interrumpir, respetar a los demás, esperar su turno, no criticar, ayudar a los
compañeros, pedir ayuda, cumplir con su trabajo etcétera.
2. Señales. Señal para cero ruido, otra para indicar que ya terminó el
equipo; otra para mover los escritorios; etc.
3. Autoevaluación. Como evaluar la actitud, disposición y conducta
cooperativa, lo que se facilita con una rúbrica como la tabla Nº3
4. Control del tiempo. Especificar el tiempo para cada actividad y
sostenerse en ese tiempo, aún sino terminan; usar cronometro.
5. Distribución del mobiliario en el salón de clases. Según la tarea que se
realizará, los objetivos que se busca lograr, el tiempo disponible, pero siempre
favoreciendo la participación activa (interacción e interactividad) y la
interdependencia social positiva. Las mesas redondas son de preferencia, pero
también se pueden juntar los escritorios para asegurar la proximidad.
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Rúbrica sobre la cooperación
Orientación: a continuación se presenta una escala referente a la cooperación.
Selecciona lo que mejor describe la conducta manifiesta.
Criterio Nivel de cooperación
5 Trabaja bien y consistentemente en grupos cooperativos, hace
contribuciones significativas y cumple con su trabajo.
4 Trabaja bien su equipo, hace al menos una contribución

significativa y se mantiene trabajando al menos durante la mitad
del tiempo.
3
Trabaja con su equipo pero no contribuye, se mantiene trabajando
durante algún tiempo.
Trabaja con su equipo pero no contribuye, pero se mantiene en su

2
trabajo.
1
Hace intentos por trabajar con su grupo.
0
No intenta trabajar con el grupo.
Tabla 3 Rúbrica
Aparte de estas orientaciones será necesario establecer un estilo de
comunicación horizontal y asertivo que favorezca el dialogo y haga sentir a
cada uno seguro y confiado en la actividad que realiza. Así, la comunicación
maestro-alumno deja de ser autoritaria y se convierte en un instrumento de
formación.
El trabajo, el intercambio de ideas, la reflexión y discusión en equipos
deben ser moderados y sin generar ruidos que molesten a los demás.
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Investigación grupal
(Shlomo Sharan y R. Hertz-Lazarowitz)
Proceso
Etapa1: Identificar el teme/tópico y formar equipos
1. Los equipos buscan información, escogen temas y categorizan
sugerencias para la investigación.
2. Los estudiantes forman equipos según el tema que les interesa
estudiar.
3. El profesor ayuda a la recopilación de la información y
organización de equipos.
Etapa 2: Planeación de la tarea de aprendizaje

Los estudiantes plantean juntos:
1. ¿Qué estudiar?
2. ¿Cómo estudiarlo?
3. Quien hace que? (división social del trabajo)
4. ¿Cuál es el propósito o meta para estudiar este tópico?
Etapa 3: Efectuar la investigación

1. Los estudiantes reúnen la información, analizan los datos y llegan
a una conclusión.
2. Cada miembro del grupo contribuye al esfuerzo del equipo.
3. Los alumnos cambian, discuten, clarifican y analizan ideas.
Etapa 4: Preparar el reporte final
1. El equipo determina el mensaje esencial del proyecto
2. Planea qué y cómo va a reportar.
3. Preparar la presentación
4. Ensaya la presentación
Etapa 5: Presentar el reporte final
1. La exposición a la clase combina una variedad de técnicas de
presentación.
2. La presentación involucra al resto de los equipos
3. La clase evalúa la claridad e interés de la presentación de acuerdo
con el criterio determinado previamente por toda la clase.
Etapa 6: Evaluación
1. La clase retroalimenta a los equipos.
2. El maestro y los alumnos colaboran en la evaluación del
aprendizaje de los equipos y de las demás presentaciones.
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cadSugerencias
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Para aprender cualquier proceso de descubrimiento y su contenido: ciencias
naturales, ciencias sociales, matemáticas, tipos de literatura, procesos para
aprendes profundamente y, sobre todo, crear unidades interdisciplinarias
donde se integran conceptos matemáticos, científicos y literarios en una sola
unidad.
Sugerencias para las comunidades de maestros.

Aprender nuevas técnicas, teorías y conceptos de los temas que están
implementando. Aprender a desarrollar unidades temáticas o unidades
interdisciplinarias.
Tabla 4 Investigación grupal (Fereiro Gravié & Espino Calderón, 2009, págs.
157-168)
2.3 Marco conceptual

Definición de términos básicos
Educación
Proceso de socialización formal e informal, con el fin de trasmitir,
modificar y crear cultura, enfatizando en la escala de valores para adoptarlos a
las exigencias del mundo actual. La Educación, en su sentido más amplio, está
orientada hacia el desarrollo integral y armónico de la persona humana y por
ello debe abarcar todos los aspectos de la vida del ser humano: mundo físico,
afectivo, espiritual, moral, intelectual y social.
Universidad
Institución donde se trasmite, investiga y crea conocimientos, aparejado
al estudio de la realidad social, búsqueda de soluciones a los problemas del
desarrollo nacional, ya sea por sus trasformaciones económicas, como por la
contribución al progresos científico y tecnológico, con acrecentamiento o
modificación de los valores culturales de la sociedad, siendo significativa su
participación en el campo de las ideologías.
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Calidad de educación
Expresa concepciones diferentes de los resultados educativos; porque es
un concepto que relaciona apreciaciones sobre la peculiaridad y características
de la práctica con valores y criterios o patrones ideales que no siempre son
explícitos, ni mucho menos coincidentes.
Competencias
Son formaciones que describen lo que un alumno es capaz de hacer en
tanto posee los conocimientos y ha desarrollado las destrezas, habilidades y
actitudes necesarias para ese hacer. Es la aptitud (capacidades) de una persona
para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos del
trabajo y con base en los resultados esperados. Es una especificación de lo que
una persona debe saber, saber hacer y saber ser.
Currículo
Conjunto de elementos que en una u otra medida pueden tener influencia
sobre el alumno en el proceso educativo, así los planes, programas, actividades,
material didáctico, edificio, mobiliario escolar, ambiente, relaciones profesor-
alumno, horarios, etc. van a construir elementos de ese conjunto.
Conjunto estructurado de experiencias que los sujetos de la educación
viven al participar en las acciones normadas por el sistema educativo, previstas
y generadas por el educador, el educando y la comunidad para contribuir al
desarrollo personal y social en un ámbito y periodo dado.
Didáctica
Disciplina pedagógica reflexivo-aplicativa que se ocupa de los procesos
de formación y desarrollo personal en contextos intencionada y socialmente
organizados. Arte del proceso Enseñanza-Aprendizaje, haciendo el uso
adecuado de instrumentos y de medios educativos.
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Aprendizaje
Es un proceso de construcción de conocimientos y que se da en el sujeto
en la interacción con el medio social y cultural. Cambio en la conducta (externa
o interna), debido a la experiencia (real o imaginaria) que no puede explicarse
por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de
respuesta innata.
Modelos instruccionales
Unas guías o un conjunto de estrategias en las que se basan los enfoques
de aprendizaje por instructores. Los modelos instruccionales efectivos están
basados en las teorías del aprendizaje.
Estrategias de enseñanza
Son las que diseña el docente, para cumplir objetivos en un tiempo
determinado, según Díaz y Hernández son el resultado de la aproximación
impuesta
Método
Conjunto de procedimientos, que tienen sucesiones de acciones
ordenadas, que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo, con el
fin de hacerlo cada vez más eficiente y que están en función del logro de un
objetivo.
Métodos de enseñanza
“Procesos instruccionales, aplicables a una variedad de asignaturas,
utilizables por más de un profesor, significa que no debe depender del talento,
rasgos o recursos que son únicos de un profesor”
Rendimiento académico
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El Rendimiento Académico es una medida del logro del proceso de
aprendizaje, es un constructo multifactorial. Es el aprovechamiento de los
estudiantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tomando como indicador
el puntaje obtenido por los alumnos en cada asignatura.
Técnicas
Son procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, trasmisibles,
susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismas condiciones y adaptado
en el género del problema y de fenómeno en cuestión. La elección de las
mismas depende del objetivo perseguido, el cual va ligado al método del
trabajo.
Aprendizaje significativo
Hablamos de aprendizaje significativo cuando la nueva información
puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe. Es más duradero, facilita nuevos aprendizajes
relacionados y produce cambios profundos que perduran más allá del olvido de
detalles.
Aprendizaje participativo cooperativo

Es una combinación de educación aprendizaje e interacción donde el
docente permite que el estudiante se sienta el protagonista de su aprendizaje y
no lo perciba como el resultado de la dirección del profesor. Situaciones en que
los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto
determinado, en torno a una tarea o en un contenido de aprendizaje con el fin
de lograr unos objetivos más o menos definidos.
Práctica docente
El concepto es muy amplio y refiere a la actividad social que ejerce un
maestro o un profesor al dar clase. La práctica docente, por lo tanto, está
influenciada por múltiples factores: desde la propia formación académica del
docente hasta las singularidades de la institución educativa en la que trabaja,
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pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado
por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.
Aprendizaje cooperativo
Es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. En una
situación cooperativa los individuos procuran obtener resultados que son
beneficiosos para ellos mismos y para los demás. Por lo tanto el alumno no
aprende en solitario, por el contrario, la actividad auto estructurante del sujeto
está mediada por la influencia de los demás
Asertividad
Elemento conformante de las habilidades sociales que consiste en la
disposición consciente para expresar de modo relativamente directo y
socialmente aceptable los propios puntos de vista y sentimientos. Es decir,
constituye la habilidad para elaborar actitudes y emitir conductas orientadas a
la afirmación o ratificación de la propia individualidad (en aquellas situaciones
interpersonales en que pueden concurrir opiniones contrapuestas) sin generar
conflictos que pueda afectar la comunicación, la interacción y la cooperación.
Autoestima
Es la imagen y una actitud que se tiene de sí mismo, generado en la
interacción con los otros, que comprende la percepción estima y concepto que
cada uno tiene de sí mismo. Es decir, es lo que pensamos, sentimos acerca de sí
mismo, ellos pueden ser positivos (soy inteligente, soy sociable, aprendo de
mis errores, etc.) o negativos (soy aburrido, tengo miedo a fracasar, soy tonto,
etc.)
Comunicación asertiva
Es la forma de comunicarse e interactuar con los otros que permite
ejercer un control disciplinario con firmeza en forma directa pero sin agredir ni
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humillar a los demás. La comunicación asertiva, nos permite sentirnos bien con
nosotros mismos, sin albergar sentimientos de culpa, rechazo al negar cierta
solicitud.
Esta comunicación nos ofrece una alternativa apropiada para enfrentar
situaciones interpersonales conflictivas como: Rechazar una petición, expresar
desaprobación personal, ofrecer o recibir halagos, defender sus ideas o punto
de vista, solicitar, exigir, increpar
Cooperar
Es una de las principales competencias interpersonales de los
“trabajadores del conocimiento”
Cooperación
Consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, lo que se
traduce en una interdependencia positiva entre sus miembros. En este caso, el
equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y
completado la actividad con éxito, de tal forma que la responsabilidad y el
compromiso con la tarea son compartidas.
Desarrollo de competencias
Es un proceso en el que el ser humano desarrolla capacidades especiales
para conocer e interpretar la realidad, para comunicarse con los demás, para
tomar decisiones, para buscar información, para trabajar en equipo; en fin,
saber, saber ser, saber hacer y saber actuar en contexto.
Empatía
Es la capacidad de ponernos en el lugar del otro, es decir, es la capacidad
para experimentar en uno mismo los sentimientos de otra persona, así la
empatía nos permite colocarnos en el lugar del otro, identificarse con él y
apreciar la realidad desde una perspectiva distinta de la propia. La empatía
representa una forma de comunicación sumamente valiosa en los procesos de
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interacción social. Por otro lado, el término designa también la capacidad de
proyectar hacia las demás personas sentimientos y valores positivos.
Formación académica profesional

Es la experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena acción
tutorial, puesto que los estudiantes aprenden las formas de arte profesional y
académico mediante la práctica de hacer o ejecutar reflexivamente aquello en
lo que buscan convertirse en expertos.
Grupo
Es una colección de personas que interactúan entre sí y ejercen influencia
recíproca. Dicha influencia recíproca implica una interacción comunicativa en
la que se intercambian mutuamente señales (palabras, gestos, imágenes, textos)
entre las mismas personas, de manera continua en un período donde cada
miembro llega a afectar potencialmente al otro en sus conductas, creencias,
valores, conocimientos, opiniones, etc. (Benites, s.f.)
Habilidades sociales
Es el conjunto de procesos y capacidades que permiten a un individuo
conducirse de modo competente en una misma situación interpersonal dada, es
decir, destrezas necesarias para relacionarse adecuadamente con los demás,
interactuando en forma satisfactoria e influyendo sobre ellos. En conclusión, se
trata de conductas sociales, verbales y no verbales, aprendidas y orientadas a la
consecución de objetivos determinados, que siendo emitidas en un contexto
interpersonal expresan de manera adecuada la personalidad de un individuo
(actitudes, sentimientos, opiniones, deseos, derechos, etc.) y que, guardando el
debido respeto a las conductas similares de los demás, tienden a la resolución
de los problemas inmediatos de la situación y la reducción de la probabilidad
de problemas futuros.
Perfil del tecnólogo médico
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El Tecnólogo Médico es un profesional universitario independiente, con
formación científica, tecnológica, humanística; forma parte del equipo
multidisciplinario de salud y participa en la prevención, promoción,
diagnóstico, pronóstico y tratamiento, sin prescripción de fármacos, con las
diferentes especialidades obteniendo la mayor eficiencia y calidad en los
resultados para el usuario, haciendo uso de la tecnología fomentando la
excelencia.
Profesión
Es una cultura o comunidad de practicantes o profesionales de un ámbito
particular, quienes comparten no sólo conocimientos de índole científico o
técnicas específicas, sino creencias, valores, actitudes.
Radiología
La radiología es el uso médico de la radiación para diagnosticar y tratar
diversos problemas de salud. A partir de la utilización de rayos gamma, rayos
X y otras clases de energías electromagnéticas, con las cuales es posible
obtener imágenes internas del organismo.
Metodología
Es una parte de la lógica, con la finalidad de señalar el procedimiento para
alcanzar el saber de un orden determinado de objetos.
Método
Es el ánimo para llegar a un fin determinado, o como expresa Edmond
Goblot, “una manera razonada de conducir el pensamiento para…” (García
Gonzales, 1987, pág. 10)
Rendimiento académico:
Es el resultado cuantitativo en una escala de valores, que determina el nivel
alcanzado en el rendimiento académico por un estudiante.
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2.4 Hipótesis
2.4.1 Hipótesis general

Los efectos de la aplicación del método pedagógico cooperativo, mejora el
rendimiento académico de los estudiantes de Tecnología Médica en el curso de
Resonancia Magnética de la Facultad de Tecnología Médica de la Universidad
2.4.2 Hipótesis Específicas

Hipótesis específica 1
Los efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo mejora
significativamente rendimiento académico deficiente en los estudiantes de
Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal 2016
significativamente rendimiento académico bajo en los estudiantes de Tecnología
Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal 2016
significativamente rendimiento académico mediano en los estudiantes de
Los efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo mantiene
significativamente rendimiento académico alto en los estudiantes de Tecnología
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CAPITULO III
MÉTODO
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MÉTODO
3.1 TIPO DE INVESTIGACION

Toda clasificación operativa debe cumplir dos condiciones exhaustivas y
excluyentes, significa que todos los estudios deben ser clasificados en alguna de
las dos opciones de estas cuatro clasificaciones; del mismo modo no hay ningún
estudio que pertenezca a los dos grupos de estas clasificaciones. (Supo, 2014, pág.
3)
1. Según la intervención del Investigador: EXPERIMENTAL
2. Según la planificación de la toma de datos: PROSPECTIVO
3. Según el número de variables de interés: ANALITICO
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACION

Para la selección del diseño de la investigación se ha utilizado como base el libro
de Hernández, Fernández y Baptista* (2003) titulado “Metodología de la
Investigación” según estos autores el diseño adecuado para esta investigación es
de tipo Pre-experimental
“Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al
menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más
variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos “verdaderos”
en el grado de seguridad o confiabilidad que puede tenerse sobre la equivalencia
inicial de los grupos. En los diseños cuasi experimentales los sujetos no son
asignados al azar a los grupos ni emparejados; sino que dichos grupos ya estaban
formados antes del experimento, son grupos intactos….”. “Estos diseños se
utilizan cuando no es posibles asignar los sujetos en forma aleatoria a los grupos
que recibirán los tratamientos experimentales”.
En los diseños pre experimental se analiza una sola variable y prácticamente
no existe ningún tipo de control. No existe la manipulación de la variable
independiente ni se utiliza grupo control. (Avila Baray, 2006, pág. 83)
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Según Humberto Ñaupas Paitan, en su libro Metodología de la
Investigación; dice que los diseños pre experimentales son aquellos que no reúnen
los requisitos de los experimentos puros y por tanto no tienen validez interna,
pero realizan un control mínimo. Hay tres diseños pre-experimentales: estudio de
un caso con una sola medición, diseño de pre test y post test con un solo grupo y
diseño de comparación estática.
(Ñaupas, 2014, págs. 337-338)
Para el caso de nuestra investigación el diseño que le corresponde es el:
Diseño pre-experimental con pre-prueba y post-prueba de un solo grupo, cuyo
diagrama es el siguiente:
G O1 X O2
De donde:
G: es el grupo
O1: Pretest
X: tratamiento de la variable experimental
O2: Post test
3.3. Estrategia de la Prueba de Hipótesis

Según Namakforoosh, la primera etapa del proceso de prueba de hipótesis es
formular es formular la hipótesis de manera estadística. Para que la hipótesis se
pueda probar, debe formularse en términos que se puedan probar con modelos
estadísticos. La hipótesis estadística siempre incluye a la población de estudio.
El proceso de inferencia estadística permite al investigador determinar si el
resultado de un muestreo particular cae dentro de un rango por mera casualidad o
si no tiene nada que ver con ésta. Este procedimiento incluye las siguientes etapas:
1. Formular las hipótesis nulas y alternas.
2. Escoger la distribución muestral y las pruebas estadísticas según la
hipótesis nula.
3. Especificar el nivel de significancia, y definir el área de rechazo.
4. Calcular las pruebas estadísticas y de acuerdo con los resultados
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las de l au
hipótesis tor (Namakforoosh, 2005, pág. 336)
nulas.
UNFV 97
En la presente investigación la hipótesis nula Ho se expresa de la siguiente
manera:
Ho: El método cooperativo no mejora el rendimiento académico.
La Hipótesis alterna (Ha); de la siguiente manera:
Ha: El método cooperativo mejora el rendimiento académico.
Trabajaremos con un nivel de significancia de 0.05; esto es la hipótesis nula

será rechazada, si el resultado de las muestras estuviera dentro de los resultados
que hubieran ocurrido en no más del 5%.
Selección de prueba estadística

Según el cuadro solo tenemos dos estadísticos que cumplen para la presente
investigación:
a) Mc Nemar
b) Rangos de Wilconxon
Tabla 5 Clasificación de las pruebas no paramétricas (Berlanga Silvente & Rbio Hurtado, 2012, pág. 102)
Para la presente investigación trabajaré con la prueba: Rangos de

Wilconxon.
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UNFV 98
3.4. VARIABLES
Variable Independiente: Método Aprendizaje Cooperativo
Por la función que cumple en la hipótesis: independiente
Por su naturaleza: activa
Por la posesión de la característica: continua
Por el método de medición de las variables: cuantitativa
Por el número de valores que adquieren: politomía
Variable Dependiente: Rendimiento Académico
Por la función que cumple en la hipótesis: dependiente

Por su naturaleza: atributiva
Por la posesión de la característica: continua
Por el método de medición de las variables: cuantitativa
Por el número de valores que adquieren: politomía o Politómica.
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UNFV 100
3.4.1 Operalización de las Variables
Tabla 6 Operalización de las variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Metas del equipo de trabajo
X1: Interdependencia positiva Presentación de resultados del trabajo
Tareas como meta de trabajo.
Compromiso del trabajo personal
Visión en conjunto
Cumplimiento eficaz del trabajo.
Integración de trabajo individual al del equipo
X2: Responsabilidad individual y de equipo Realización de tareas de los miembros
Promoción del rendimiento
Apoyo al rendimiento
Responsabilidad en el cumplimiento
Estimulación a la continuación del trabajo
Reconocimiento a la participación
Ayuda al desarrollo de tareas
Estimulación positiva a
la actividad
X3: Interacción estimuladora
Intervención en discusiones ventajosas
Identificación con el equipo
Reconocimiento de un todo como equipo
METODO COOPERATIVO Expresión de muestras de afecto
Compartimiento de información
Planeamiento de fórmulas organizativas
División de roles y tareas
Gestión y control del tiempo
Solución de problemas y dilemas
X4: Gestión interna de equipo y Propuestas de mejora
Planeamiento de fórmulas organizativas Consenso en opiniones
Intercambio de experiencias personales
Liderazgo y decisiones conjuntas
Expresiones de cortesía y afecto
Deficiente 0-10
Bajo 12-11
RENDIMIENTO ACADEMICO Medio 14-13
Alto 15-20
101
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UNFV
3.5. Población
Para (Chavez, 2007) la población de un estudio se define como “el universo de la
investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados”. En su criterio
se percibe que una población está conformada por características o estratos que
permiten distinguir los sujetos unos de otros.
Por otra parte de acuerdo a (Hernandez & Batista, 2003) “la población es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones; que
puede ser estudiada y en los que se pretende generalizar los resultados”.
En atención a lo señalado la población en estudio es finita y tiene
características muy comunes. Según (Ramirez, 1999), una población finita es
aquella en la que sus elementos en su totalidad son identificables por el
investigador, por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que se tiene
sobre su cantidad total.
Considerando lo afirmado anteriormente, la población objeto de estudio, es
finita debido que el investigador cuenta con el registro de los elementos que
conforman la población en estudio. Por otra parte, Barranco; citado por Ramirez
(1999) aclara que estadísticamente se considera que una población es finita
cuando está conformada por menos de cien mil elementos.
La población de estudio está constituida por 47 Estudiantes del Curso de
Resonancia Magnética del cuarto año de la Facultad de Tecnología Médica de la
Universidad Nacional Federico Villarreal.
3.6 Muestra
La muestra se considera Censal pues se consideró el 100% de la población al
considerarla un número manejable de sujetos. En este sentido (Ramirez Gonzalez,
1977) establece la muestra censal es aquella donde todas las unidades de
investigación son consideradas como muestra.
De allí, que la población a estudiar se precise como censal, por ser
simultáneamente Universo, Población y Muestra.
El diseño de la muestra no es probabilístico de tipo intencionado en tanto
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UNFV
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determinado
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102
y la Facultad en la que trabajará además ha establecido el tamaño de la muestra el
mismo que está constituido por la totalidad de los alumnos del curso de
Resonancia Magnética del cuarto año de la Facultad de Tecnología Médica de la
UNFV.
ESPECIALIDAD Año académico total de estudiantes

Radiología cuarto 57
Tabla 7 Población de estudiantes en la investigación
3.7 Técnicas de investigación
3.7.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para medir el rendimiento académico de los alumnos se construyeron dos pruebas:
Una de entrada (Pre-Prueba) y una de salida (Post-Prueba). El Rendimiento
académico es la expresión de una calificación cuantitativa en términos
vigesimales y cualitativos en deficiente, bajo, medio y alto. Estas pruebas
debieron ser sometidas a los respectivos análisis a fin de asegurar su validez y
confiabilidad que garantice su utilización como instrumento de recolección de
datos.
Para esta investigación se utilizará el diseño cuantitativo y según
Achaerandio (2010) (Achaeraindio, 2010, pág. 42) se consideran como
cuantitativas aquellas investigaciones que, aunque no establecen formalmente
relaciones entre variables, usan mediciones cuantitativas de fenómenos, objetos,
participantes, entre otros, que se representan mediante números es decir, lo que se
genera son datos cuantificables y numerales que se analizan mediante métodos
estadísticos; en estas investigaciones cuantitativas se manejan hipótesis que se
establecen antes de recolectar los datos y analizarlos.
Instrumentos de recolección de datos
Para la presente investigación hemos empleado un Pretest y un Postest
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UNFV 103
3.7.2 EVALUACION I (PRE- TEST)
EXAMEN DE RESONANCIA MAGNETICA
Nombre:…………………………………………………FECHA..........................
1. de las sustancias que se mencionan a continuación una de ellas es una sustancia Paramagnética:
a. Madera b. Níquel c. Zinc d. Alnico
2.-Cuál es la frecuencia que se debe tener una antena de un equipo MR de 1.5T para poder obtener
imágenes del cuerpo humano con átomos de hidrogeno:
a.- 21 MHz b.- 40 MHz c.- 42 MHz d.- 63 MHz
3.- ¿cuál es la contraindicación absoluta para realizarse un examen de Resonancia Magnética:

a.- tener un objeto metálico b.- tener marcapaso
c.- tener una prótesis en la rodilla d.- tener un clic para aneurisma
4.- Los tiempos de relajación magnética del núcleo de hidrógeno dependen principalmente de:
a) El medio macromolecular del núcleo de hidrógeno
b) La protección electrónica del núcleo de hidrógeno
c) La secuencia de pulsos usados para MRI.
d) La densidad de hidrógenos en los tejidos.
5. — Cual de los siguientes no es verdadero a cerca de los valores T1 para los tejidos:
a) Ellos son afectados por el campo magnético estático.
b) Ellos son más cortos en tejidos con más líquidos.
c) Valores T1 largos nos dan bajas señal en T1W.
d) Tejidos con valores T1 largos generalmente tienen valores largos en T2.
6.- En la secuencia spin eco, el propósito primario del pulso de 18Oo es para:
a) Invertir la magnetización longitudinal.
b) Prevenir el desfase transverso.
c) Refasar la magnetización longitudinal.
d) Refasar la magnetización transversal.
7.- En la secuencia inversión de la recuperación, el propósito del pulso de 180o es para:
d) Refasar la magnetización transversal.
8.- Tipo de magneto en el que puede suceder: “Quenches”

a. Resistente
b. Permanente
c. Superconductivo
d. Todos
e. ninguno
9.-La relación que existe entre Campo magnético principal (B0) y la frecuencia de precesión (0)es:
a.- Iguales b.-directamente proporcionales c.-inversamente proporcionales d.-NA
10.-Defina susceptibilidad magnética de una sustancia

a.- es una característica de todas las sustancias
b.- es característica de los metales
c.- es característica de los líquidos
d.- es característica de los gases.
11.-Aplicando la física cuántica para MRI, los núcleos de Hidrogeno poseen……….. estados de energía.
a)1 b) 2 c) 3 d)4
104
12.- ¿Que parámetros controlan la potenciación al T1 y a la PD en las secuencia Eco Gradiente?.:
a.- el tiempo de repetición
b.- el tiempo de eco
c.- el ángulo de inclinación
d.- las tres alternativas anteriores son correctas
13.- Las tareas realizadas por las gradientes para localizar la señal espacialmente en 3D; de tal manera que
cada posición de la señal tenga un punto correcto en la imagen. Esto se realiza de una manera ordenada diga
cuál es el orden:
a.- codificación de frecuencia, de fase y selección de corte
b.- codificación de fase, de frecuencia y selección de corte
c.- selección de corte codificación de frecuencia y codificación de fase.
d.- ninguna es correcta
14.- Las unidades de Bo son Tesla o Gauss, así como las de las gradientes son:
a.- Gauss b.- Teslas c.- mTeslas d.- mTeslas por metro
15.- Cuales son los parámetros que son modificables por el Tecnólogo; en la relación Señal-Ruido:
a.- el FOV
b.- El número de excitaciones
c.- el grosor de corte
d.- todas las anteriores son correctas
16.-Cual de los siguientes parámetros Ud. escogería para obtener una buena Resolución
Espacial:
a.- 256x256, 3mm de grosor de corte, 12cm de FOV, 1NEX

b.- 256x128, 8mm de grosor de corte, 40cm de FOV, 4 NEX
c.- 512x256, 4mm de grosor de corte, 8cm de FOV, 2 NEX
d.- 128x128, 1mm de grosor de corte, 40 cm de FOV, 18 NEX
17.- Cual de los siguientes parámetros Ud. escogería para obtener una buena relación señal ruido:
18.- ¿Cuál es la secuencia de pulsos que Ud. escogería para realizar un T1W con respiración suspendida?
a.- espin eco
b.- ecogradiente
c.- Fast espin eco con half Fourier
d.- inversión de la recuperación
19.- En las secuencia FSE o TSE cual es el factor que se debe modificar para llenar el espacio K más rápido:
c.- en tren de ecos
e.- el ángulo de inclinación
20.- Al llenar el espacio “K”, que sucede si usamos el mismo slope de la gradiente de fase:
a.- nada
b.- se duplican los cortes
c.- se llena el mismo corte
d.- se utiliza más tiempo.
105
3.7.3 EVALUACION II (POST- TEST)
EXAMEN DE RESONANCIA MAGNETICA
Nombre:…………………………………………………FECHA..........................
1.- ¿cuál es la contraindicación absoluta para realizarse un examen de Resonancia Magnética:

a.- tener un objeto metálico
b.- tener marcapaso
c.- tener una prótesis en la rodilla
d.- tener un clic para aneurisma
2.- Tipo de magneto en el que puede suceder: “Quenches”

a. Resistente
b. Permanente
c. Superconductivo
d. Todos
e. Ninguno
3.-Cuál es la frecuencia que se debe tener una antena de un equipo MR de 1.5T para poder obtener
a.- 21 MHz
b.- 40 MHz
c.- 42 MHz
d.- 63 MHz
4.- Los tiempos de relajación magnética del núcleo de hidrógeno dependen principalmente de:
a) El medio macromolecular del núcleo de hidrógeno
b) La protección electrónica del núcleo de hidrógeno
e) La secuencia de pulsos usados para MRI.
f) La densidad de hidrógenos en los tejidos.
5.- En la secuencia spin eco, el propósito primario del pulso de 18Oo es para:
e) Refasar la magnetización transversal.
6.- En la secuencia inversión de la recuperación, el propósito del pulso de 180o es para:
e) Refasar la magnetización transversal.
7. de las sustancias que se mencionan a continuación una de ellas es una sustancia Paramagnética:
a. Madera
b. Níquel
c. Zinc
d. Alnico
106
8.-La relación que existe entre B0 y 0 es:
a.- Iguales b.-directamente proporcionales c.-inversamente proporcionales d.-NA
9.-Defina susceptibilidad magnética de una sustancia

a.- es una característica de todas las sustancias
b.- es característica de los metales
c.- es característica de los líquidos
d.- es característica de los gases.
10.- Que parámetros controlan la potenciación al T1 y a la PD en las secuencia EG.:

c.- el ángulo de inclinación
d.- las tres alternativas anteriores son correctas
11.- Cuales son los parámetros que son modificables por el Tecnólogo; en la relación Señal-Ruido:
a.- el FOV
b.- El número de excitaciones
c.- el grosor de corte
d.- todas las anteriores son correctas
12.- Las tareas realizadas por las gradientes para localizar la señal espacialmente en 3D; de tal manera que
cada posición de la señal tenga un punto correcto en la imagen. Esto se realiza de una manera ordenada
diga cuál es el orden:
a.- codificación de frecuencia, de fase y selección de corte
b.- codificación de fase, de frecuencia y selección de corte
c.- selección de corte codificación de frecuencia y codificación de fase.
d.- ninguna es correcta
13. — Cual de los siguientes no es verdadero acerca de los valores T1 para los tejidos:
a) Ellos son afectados por el campo magnético estático.
b) Ellos son más cortos en tejidos con más líquidos.
c) Valores T1 largos nos dan bajas señal en T1W
d) Tejidos con valores T1 largos generalmente tienen valores largos en T2.
14.- Las unidades de Bo son Tesla o Gauss, así como las de las gradientes son:
a.- Gauss b.- Teslas c.- mTeslas d.- mTeslas por metro
15.- Cual de los siguientes parámetros Ud. escogería para obtener una buena Resolución Espacial:
16.- Al llenar el espacio “K”, que sucede si usamos el mismo slope de la gradiente de fase:
a.- Nada b.- se duplican los cortes c.- se llena el mismo corte d.- se utiliza más tiempo.
17.- Cual de los siguientes parámetros Ud. escogería para obtener una buena relación señal ruido :
18.- Cual es la secuencia de pulsos que Ud. escogería para realizar un T1W con respiración suspendida?
a.- Espín eco b.- ecogradiente c.- Fast espin eco con half Fourier
d.- inversión de la recuperación
19.-Aplicando la física cuántica para MRI, los núcleos de Hidrogeno poseen……….. estados de energía.
a)1 b) 2 c) 3 d)4
20.- En las secuencia FSE o TSE cual es el factor que se debe modificar para llenar el espacio K más rápido:
c.- en tren de ecos
d.- el ángulo de inclinación
107
3.7.4 Procesamiento y Análisis de datos
Según Ñaupas, el procesamiento de datos comprende un conjunto de operaciones
estadísticas como: la revisión crítica, depuración, ordenación, clasificación,
tabulación y graficación de datos. (Ñaupas Paitan, 2011, pág. 255)
En la presente investigación he usado la tabla de Excel para poder tabular

los 47 estudiantes que comprende la investigación y colocar las notas del pretest
y del potest.
Para el análisis de los datos he usado el programa estadístico SPSS 21 para

trabajar la parte estadística y los cuadros.
108
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
109
4.1 CONTRASTACION DE HIPOTESIS
Paso 1: Planteamiento de la Hipótesis Nula (Ho) y de la Hipófisis alterna (Ha):
4.1.1 Hipótesis General
Hipótesis Nula (Ho)

Resonancia Magnética de la Facultad de Tecnología Médico de la Universidad
Hipótesis Alterna (Ha)

Resonancia Magnética de la Facultad de Tecnología Médico de la Universidad
Nacional Federico Villarreal
4.1.2. Hipótesis específicas:
Hipótesis especifica 1
Ho= Los efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo no mejora
Ha= Los efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo mejora

110



Ho= Los efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo no
mantienen significativamente rendimiento académico alto en los estudiantes de
Ha= Los efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo mantienen

111
Paso 2: Selección del nivel de significancia

Nivel de significancia α=0,05 0 5,00%
Paso 3: Selección de prueba estadística

Rangos de Wilconxon
4.2 Análisis e interpretación

Cálculos base ESTADISTICOS NO PARAMETRICOS. Hipótesis General
1 Tipo de estudio; Longitudinal
2 Nivel de investigación: Relacional
3 Objetivo estadístico: comparar
4 Variable de estudio: Numérica
5 Tipo de distribución: Sin normalidad
Calificaciones
Antes Después Diferencia
Media 9.29 13.86 4.57
Desviación 1.157 2.089 2.386
Estándar
Varianza 1.339 4.365 5.694
Z (K-S) 0,205 0,181 0,150
P-valor 0,00 0,00 0,00
Tabla 8 Calificaciones de la Hipótesis General
Por lo que interpretamos que es no paramétrica al ser el valor menor a 0,05
Analizando la información anterior podemos interpretar que será un estudio

no paramétrico, en mercede de que el valor p-valor es de 0,00 y este es menor a
0,05, lo cual nos precisa de que se trata de un modelo no paramétrico.
Planteamiento de las hipótesis
Ho= Los efectos de la aplicación del método pedagógico cooperativo, no

mejora el rendimiento académico de los estudiantes de Tecnología Médica en el
112
curso de Resonancia Magnética de la Facultad de Tecnología Médica de la
Ha= Los efectos de la aplicación del método pedagógico cooperativo,

mejora el rendimiento académico de los estudiantes de Tecnología Médica en el
Establecer el valor de significancia


Rangos de Wilconxon
Tabla 9 Estadísticos en la Hipótesis General
Figura 5 Diagrama de Caja de y bigotes de la hipótesis general
113
Analizando el cuadro anterior tenemos que el valor de signa asintótica – bilateral
es de 0,00, lo que se puede afirmar al ser menor que 0,005, acepta la validez de la
hipótesis alterna y rechaza la hipótesis nula de la investigación. Asimismo se
puede analizar en el grafico que el postest es mayor al pretest en el grupo
experimental, Pudiendo concluir que acepta “Los efectos de la aplicación del
método pedagógico cooperativo, mejora el rendimiento académico de los
estudiantes de Tecnología Médica en el curso de Resonancia Magnética de la
Facultad de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal.”
Cálculos base ESTADISTICOS NO PARAMETRICOS. Hipótesis Especifica 1

Calificaciones
Media 9,56 13.87 4.31
Desviación 1,134 1,649 1,976
Estándar
Varianza 1,286 2,718 3,903
Z (K-S) 0,175 0,141 0,163
P-valor 0,00 0,00 0,00
Tabla 10 hipótesis especifica 1
Analizando la información anterior podemos interpretar que será un estudio no

paramétrico, en mercede de que el valor p-valor es de 0,00 y este es menor a 0,05,
lo cual nos precisa de que se trata de un modelo no paramétrico.

114


Rangos de Wilconxon
Tabla 11 Estadísticos de la hipótesis especifica 1
Figura 6 Diagrama de Caja de y bigotes de la hipótesis especifica 1

115
experimental, Pudiendo concluir que acepta “Los efectos de la aplicación la
aplicación del método cooperativo mejora significativamente rendimiento
académico deficiente en los estudiantes de Tecnología Médica en el curso de
Nacional Federico Villarreal 2016

Calificaciones
Media 9,76 14,07 4,31
Desviación 1,178 2,029 2,318
Estándar
Varianza 1,338 4,115 5,373
Z (K-S) 0,234 0,144 0,144
P-valor 0,00 0,00 0,00
Tabla 12 Calificaciones de la Hipótesis especifica 2


116


Rangos de Wilconxon
117
Analizando el cuadro y grafico anterior tenemos que el valor de signa asintótica –

bilateral es de 0,00, lo que se puede afirmar al ser menor que 0,005, acepta la
validez de la hipótesis alterna y rechaza la hipótesis nula de la investigación.
Asimismo se puede analizar en el grafico que el postest es mayor al pretest en el
grupo experimental, Pudiendo concluir que acepta “Los efectos de la aplicación la
académico bajo en los estudiantes de Tecnología Médica en el curso de
Nacional Federico Villarreal 2016.”

118
Calificaciones
Media 9,48 13,70 4,23
Desviación 1,114 2,210 2,627
Estándar
Varianza 1,240 4,886 6,900
Z (K-S) 0,177 0,172 0,119
P-valor 0,00 0,00 0,00





Rangos de Wilconxon
119
Tabla 14:

académico mediano en los estudiantes de Tecnología Médica en el curso de
120

Calificaciones
Media 9,32 13,96 4,54
Desviación 1,088 1,985 2,418
Estándar
Varianza 1,185 3,938 5,847
Z (K-S) 0,198 0,138 0,142
P-valor 0,00 0,00 0,00


Ho= Los efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo no
mantiene significativamente rendimiento académico alto en los estudiantes de
Ha= Los efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo mantiene


121
Rangos de Wilconxon
Tabla 17 : Estadísticos de la hipótesis especifica 4

aplicación del método cooperativo mantiene significativamente rendimiento
académico alto en los estudiantes de Tecnología Médica en el curso de
122
CAPITULO V
DISCUSION
123
5.1 DISCUSION
La importancia de la Educación es creciente, no solo en el Perú sino en otras
partes del mundo, debido a los cambios sociales y económicos (entre ellos el
crecimiento y la distribución de la población, la extensión de la pobreza y la
creciente desigualdad social), así como factores culturales y éticos. Por eso es
necesario desarrollar innovaciones que coadyuven el avance de los
aprendizajes para procurar y garantizar el avance en la educación.
Por ello, en este nivel se ha aportado, como contribución a la solución de la
asignatura de Resonancia Magnética: Efectos de la aplicación del método
cooperativo en el rendimiento académico del curso de resonancia

magnética de los estudiantes de tecnología médica en la universidad
nacional Federico Villarreal 2016; en la que se plantea la necesidad
imperativa de innovar e investigar para poder desarrollar avance de los
aprendizajes, en las diversas asignaturas, afin de contribuir a la transformación
de nuestros estudiantes para que construyan su propio conocimiento mediante
la implementación de nuevas estrategias que favorezcan el pleno desarrollo de
las competencias sociales y éticas, tan necesarias por ser transversales.
Primera discusión
Según la Revista “Profesorado” VOL. 18, Nº 1 (enero-abril2014) dice: El
enfoque constructivista subraya que el alumno y la alumna, en este caso de la
universidad, poseen la competencia cognitiva necesaria para organizar su
propio proceso de aprendizaje y superar, de esta manera, los obstáculos que
encuentra en el camino. Con la mediación del docente, el estudiante debe
desarrollar habilidades para orientarse y desenvolverse en diferentes
situaciones, así como para saber aplicar los conocimientos adquiridos. Pimienta
(2012:78) afirma que “las competencias se evidencian durante el desempeño de
las personas. Siendo así, las instituciones de Educación Superior se verán en la
necesidad de transitar hacia la propuesta de constantes tareas a los estudiantes,
para que integren sus saberes en actuaciones. Se deben reducir las tradicionales
conferencias expositivas del docente, para impulsar, en mayor medida, la
124
resolución de casos y situaciones relevantes”. El autor subraya la importancia
de la aplicación de conocimientos en situaciones problemáticas. (Aramendi
Jauregui, Bujan Vidales, Garín Casares, & Vega Fuente, 2013, pág. 416)
En la presente investigación encontramos que la aplicación del Método

cooperativo tiene relación positiva en el rendimiento académico de los
estudiantes de Tecnología Médica en el curso de Resonancia Magnética de la
Facultad de Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal
- 2016
Segunda discusión
Manifiesta Walther Casimiro Urcos (2002) la tesis para optar el grado de
Magister “La influencia del Método de Proyectos en el Rendimiento
Académico en el área de Electrónica industrial de la Universidad Nacional de
Educación” fueron: que la aplicación del Método de Proyectos resulta útil para
el trabajo Docente universitario, en tanto este influye positivamente en el
rendimiento Académico en la Asignatura de Electrónica Industrial de los
estudiantes de electricidad de la universidad nacional de educación, en este
proceso de planificación y evaluación de las actividades fortalecen la
Autoestima, responsabilidad e independencia.
Esta investigación también concluye que la aplicación del método cooperativo

mejora el rendimiento académico deficiente en los estudiantes de Tecnología
Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal - 2016
Tercera discusión
Villegas Colque, Margarita Delia (2010) en su tesis: “Efecto del método de
aprendizaje cooperativo en la formación académica de los alumnos de la
Escuela Académica Profesional de Agronomía de la Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann” para optar el grado de magister, llega a los
siguientes conclusiones:
125
1. Se puede concluir que no existe diferencia significativa entre los resultados
promedios obtenidos en la prueba de entrada entre los alumnos del grupo de
control y los del grupo experimental ya que hemos hallado el valor p=0.236.
2. Existen diferencias significativas entre los resultados promedios obtenidos en
la prueba de salida entre los alumnos del grupo de control y los del grupo
experimental, hemos hallado un valor p=0.000.
3. No se puede rechazar la hipótesis nula, esto significa que no hay evidencia
estadística suficiente que nos permita aseverar diferencias significativas entre
los resultados promedios por los alumnos del grupo de control antes y después
de la aplicación del método propuesto, se ha encontrado un valor p 0.139.
4. Existe diferencia significativa respecto a los niveles promedio de los
rendimientos de los cuestionarios de entrada y salida para los alumnos del
grupo experimental es significativa se ha hallado un valor p 0.000.
5. Aplicada la pre prueba los resultados nos muestran que el 66% de los alumnos
del grupo de control se ubica en un nivel regular, mientras que el 62% de los
jóvenes del grupo experimental pertenecen a este nivel.
6. La aplicación del método de aprendizaje cooperativo incremento el nivel de
Formación Académica en el grupo experimental tanto a un nivel bueno y muy
bueno alcanzando un porcentaje de 91% frente al grupo de control quienes
evidencian un porcentaje de nivel muy bueno y bueno de 57%
Esta investigación permite reconocer que existe influencia en la aplicación del

método cooperativo y el rendimiento académico bajo en los estudiantes de
Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal - 2016
Cuarta discusión
Diana Reguera Gonzales (2009): en su tesis para optar el grado académico de
magister en educación a Nivel Superior “Efectos del método de aprendizaje
cooperativo en el rendimiento académico de los estudiantes del 5º nivel de
idiomas extranjeros de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades-UNAP, 2009” ; sus conclusiones fueron:
126
1. El rendimiento académico antes de la aplicación del método de aprendizaje
cooperativo de los estudiantes de idiomas extranjeros del 5to nivel fue bajo,
tanto en el grupo control (53.3%) con promedio y desviación típica de 10.61 y
1.30, como en grupo experimental (53.3%) con promedio y desviación típica
de 10.51 y 1.96, se aprecia una mínima diferencia entre ellos
2. El rendimiento académico después de la aplicación del método de

aprendizaje cooperativo de los estudiantes de idiomas extranjeros del 5to nivel
fue medio en el 86.7% y bajo en 13.3% con promedio y desviación típica de
12.10 y 1.52 en el grupo control y en el grupo experimental fue medio en
66.7% y alto en 33.3% con promedio y desviación típica de 17. 93 y 1.93,
apreciándose una notable diferencia entre ellos.
3. El método de aprendizaje cooperativo muestra su efectividad en el

mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes del 5to nivel de
Idiomas Extranjeros de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana;
demostrándose en la comparación de los promedios alcanzados después de su
aplicación con los estudiantes del grupo control. Prueba t de Student para
muestras independientes (p < 0,000).
Esta investigación encontramos que la aplicación del método cooperativo

mejora el rendimiento académico mediano en los estudiantes de Tecnología
Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal - 2016
Quinta discusión
David Ruiz Varela (2012) en su Tesis para optar el grado académico de
Doctor en Educación “La influencia del trabajo cooperativo en el aprendizaje
del área de economía en la enseñanza secundaria” presentado en la universidad
de Valladolid; concluyó:
1.- Las técnicas cooperativas favorecen el aprendizaje económico-empresarial.
127
2.- Mayor calidad y permanencia del aprendizaje de ciertos conceptos
económico empresariales fruto de la intervención cooperativa en la enseñanza
obligatoria.
3.- La combinación del aprendizaje cooperativo y por proyectos en la
asignatura de Iniciativa Emprendedora dota de mayor aplicabilidad a los
contenidos empresariales.
4.- Los contenidos procedimentales gozan de mayor calidad y permanencia
en sus aprendizajes respecto a los conceptuales.
5.- La interacción cooperativa supera a la tradicional en la contribución a un
aprendizaje genérico.
6.- La heterogeneidad y el tipo de enseñanza, factores de influencia para el
logro de la competencia aprender a aprender.
7.- La heterogeneidad, el conocimiento inicial y el tamaño del grupo, claves
para el desarrollo de la competencia social ciudadana.
8.- El aprendizaje cooperativo favorece el clima de aula en aquellos grupos de
mayor tamaño y menor conocimiento inicial entre los estudiantes.
9.- Mayor participación y asunción de roles y responsabilidades fruto de la
estructuración cooperativa.
10.- La positiva valoración del aprendizaje cooperativo y el incremento de los
resultados académicos.
En la presente investigación encontramos que la aplicación del método

cooperativo mantiene el rendimiento académico alto en los estudiantes de
Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal – 2016
5.2 CONCLUSIONES
El objetivo general y los específicos planteados en esta investigación se
cumplieron de la forma siguiente:
128
Primera conclusión
paramétrico, en mercede de que el valor p-valor es de 0,00 y este es menor a
Analizando el cuadro anterior tenemos que el valor de signa asintótica –
Asimismo se puede analizar en el grafico que el postest es mayor al pretest en
el grupo experimental, Pudiendo concluir que acepta “Los efectos de la
aplicación del método pedagógico cooperativo, mejora el rendimiento
académico de los estudiantes de Tecnología Médica en el curso de Resonancia
Magnética de la Facultad de Tecnología Médica de la Universidad Nacional
Federico Villarreal.”
Segunda conclusión
aplicación la aplicación del método cooperativo mejora significativamente
rendimiento académico deficiente en los estudiantes de Tecnología
Tercera conclusión
129
Analizando el cuadro y grafico anterior tenemos que el valor de signa
asintótica – bilateral es de 0,00, lo que se puede afirmar al ser menor que
0,005, acepta la validez de la hipótesis alterna y rechaza la hipótesis nula de la
investigación. Asimismo se puede analizar en el grafico que el postest es
mayor al pretest en el grupo experimental, Pudiendo concluir que acepta “Los
efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo mejora
significativamente rendimiento académico bajo en los estudiantes de
Tecnología Médica de la Universidad Nacional Federico Villarreal 2016.”
Cuarta conclusión
aplicación la aplicación del método cooperativo mejora significativamente
rendimiento académico mediano en los estudiantes de Tecnología Médica en el
Universidad Nacional Federico Villarreal 2016
Quinta conclusión
130
aplicación la aplicación del método cooperativo mantiene significativamente el
rendimiento académico alto en los estudiantes de Tecnología Médica en el
Universidad Nacional Federico Villarreal 2016
131
5.3 RECOMENDACIONES
Primera recomendación

Segunda recomendación

Tercera recomendación

significativamente rendimiento académico bajo en los estudiantes de
Cuarta recomendación

132
Quinta recomendación
Los efectos de la aplicación la aplicación del método cooperativo mantiene

significativamente rendimiento académico alto en los estudiantes de
133
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138
ANEXOS
139
ANEXO N° 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: “Efectos de la aplicación del método cooperativo en el Rendimiento académico del curso de resonancia magnética de los
estudiantes de tecnología médica en la Universidad nacional Federico Villarreal 2016”.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOGIA

PROBLEMA GENERAL OBJETIVOS GENERALES HIPOTESIS GENERAL VI: Método cooperativo
¿Cómo se presentan los efectos Pre Describirr los efectos del Pre test y Los efectos de la aplicación del Método G O1 X O2
test y Post test de la aplicación del Post test de la aplicación del cooperativo mejora significativamente el
Método cooperativo en el rendimiento Método cooperativo en el rendimiento académico del curso de Resonancia De donde:
académico de los estudiantes de rendimiento académico de los Magnética de los estudiantes de Tecnología G: es el grupo o muestra
Tecnología Médica en el curso de estudiantes de Tecnología Médica en la Universidad Nacional Federico O1: Pretest
Resonancia Magnética de la Facultad Médica en el curso de Resonancia Villarreal – 2016 X1: Interdependencia Metas del equipo de trabajo X: tratamiento de la variable
de Tecnología Médica de la Magnética de la Facultad de positiva Presentación de resultados del experimental
Universidad Nacional Federico Tecnología Médica de la trabajo O2: Post test
Villarreal - 2016? Universidad Nacional Federico Tareas como meta de trabajo.
Villarreal - 2016 Compromiso del trabajo personal
PROBLEMAS ESPECIFICOS X2: Responsabilidad
¿Cómo se presentan los efectos Pretest OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS individual y de equipo
y Postest en la aplicación del método Describir los efectos del Pretest y Los efectos de la aplicación la aplicación del Visión en conjunto
cooperativo y el rendimiento Postest en la aplicación del método método cooperativo mejora significativamente Cumplimiento eficaz del trabajo.
académico deficiente en los cooperativo y el rendimiento rendimiento académico deficiente en los Integración de trabajo individual al
estudiantes de Tecnología académico deficiente en los estudiantes de Tecnología Médica en el curso de del equipo
Médica en el curso de Resonancia estudiantes de Tecnología Resonancia Magnética de la Facultad de Realización de tareas de los
Magnética de la Facultad de Médica en el curso de Resonancia Tecnología Médica de la Universidad Nacional miembros
Tecnología Médica de la Universidad Magnética de la Facultad de Federico Villarreal 2016 X3: Interacción Promoción del rendimiento
Nacional Federico Villarreal 2016? Tecnología Médica de la estimuladora Apoyo al rendimiento
Universidad Nacional Federico Responsabilidad en el
¿Cómo se presentan los efectos Pretest Villarreal 2016 cumplimiento
y Postest en la aplicación del método Los efectos de la aplicación la aplicación del
cooperativo y el rendimiento Describir los efectos del Pretest y método cooperativo mejora significativamente Estimulación a la continuación del
académico bajo en los estudiantes de Postest en la aplicación del método rendimiento académico bajo en los estudiantes trabajo
Tecnología Médica en el curso de cooperativo y el rendimiento de Tecnología Médica en el curso de Reconocimiento a la participación
Resonancia Magnética de la Facultad académico bajo en los estudiantes Resonancia Magnética de la Facultad de Ayuda al desarrollo de tareas
de Tecnología Médica de la de Tecnología Médica en el curso Tecnología Médica de la Universidad Nacional Estimulación positiva a
Universidad Nacional Federico de Resonancia Magnética de la Federico Villarreal 2016 la actividad
Villarreal 2016? Facultad de Tecnología Médica de X4: Gestión interna de Intervención en discusiones
la Universidad Nacional Federico equipo ventajosas
Villarreal 2016 Planeamiento de fórmulas Identificación con el equipo
organizativas Reconocimiento de un todo como
140
equipo
Expresión de muestras de afecto
¿Cómo se presentan los efectos Describir los efectos del Pretest y Los efectos de la aplicación la aplicación del Compartimiento de información
Pretest y Postest en la aplicación del Postest en la aplicación del método método cooperativo mejora significativamente
método cooperativo y el rendimiento cooperativo y el rendimiento rendimiento académico medio en los Planeamiento de fórmulas
académico medio en los estudiantes académico medio en los estudiantes de Tecnología Médica en el curso organizativas
de Tecnología Médica en el curso de estudiantes de Tecnología de Resonancia Magnética de la Facultad de División de roles y tareas
Resonancia Magnética de la Facultad Médica en el curso de Resonancia Tecnología Médica de la Universidad Nacional Gestión y control del tiempo
de Tecnología Médica de la Magnética de la Facultad de Federico Villarreal 2016 Solución de problemas y dilemas
Universidad Nacional Federico Tecnología Médica de la Propuestas de mejora
Villarreal 2016? Universidad Nacional Federico Consenso en opiniones
Villarreal 2016 Intercambio de experiencias
¿Cómo se presentan los efectos Los efectos de la aplicación la aplicación del personales
Pretest y Postest en la aplicación del Describir los efectos del Pretest y método cooperativo mantiene Liderazgo y decisiones conjuntas
método cooperativo y el rendimiento Postest en la aplicación del método significativamente rendimiento académico alto Expresiones de cortesía y afecto
académico alto en los estudiantes de cooperativo y el rendimiento en los estudiantes de Tecnología Médica en el
Tecnología Médica en el curso de académico alto en los estudiantes curso de Resonancia Magnética de la Facultad
Resonancia Magnética de la Facultad de Tecnología Médica en el curso de Tecnología Médica de la Universidad
de Tecnología Médica de la de Resonancia Magnética de la Nacional Federico Villarreal 2016
Universidad Nacional Federico Facultad de Tecnología Médica de VD::RENDIMIENTO
Villarreal 2016? la Universidad Nacional Federico ACADEMICO
Villarreal 2016
Y1 Deficiente 0 -10
Y2: Bajo 11-12
Y3: Medio 13-14
Y4: Alto 15-20
141
ANEXO N°02 Validez del PRE TEST por juicio de expertos

Estimado Especialista se le pide su colaboración para que luego de un riguroso análisis de los ítems del
Pre test del curso de resonancia magnética que le mostramos, marque con una aspa el casillero que cree
conveniente de acuerdo a su criterio y experiencia profesional denotando si cuenta o no cuanta con los
requisitos mínimos de formulación para su posterior aplicación.
NOTA: para cada pregunta se considera la escala del 1 al 5 donde:
1.- Muy poco 2.- Poco 3.- Regular 4.- Aceptable 5.-Muy
aceptable
N° ITEMS Puntajes
1 2 3 4 5
1 de las sustancias que se mencionan a continuación una de ellas es una sustancia Paramagnética
2 Cuál es la frecuencia que se debe tener una antena de un equipo MR de 1.5T para poder obtener
3 ¿Cuál es la contraindicación absoluta para realizarse un examen de Resonancia Magnética?
4 Los tiempos de relajación magnética del núcleo de hidrógeno dependen principalmente de:
5 ¿Cuál de los siguientes no es verdadero acerca de los valores T1 para los tejidos?:
6 En la secuencia spin eco, el propósito primario del pulso de 18Oo es para
7 En la secuencia inversión de la recuperación, el propósito del pulso de 180o es para:
8 Tipo de magneto en el que puede suceder: “Quenches
9 La relación que existe entre Campo magnético principal (B 0) y la frecuencia de precesión (0)es:
10 Defina susceptibilidad magnética de una sustancia
11 Aplicando la física cuántica para MRI, los núcleos de Hidrogeno poseen……….. estados de
energía.
12 ¿Que parámetros controlan la potenciación al T1 y a la PD en las secuencia Eco Gradiente?
13 Las tareas realizadas por las gradientes para localizar la señal espacialmente en 3D; de tal manera
que cada posición de la señal tenga un punto correcto en la imagen. Esto se realiza de una manera
ordenada diga cuál es el orden:
14 Las unidades de Bo son Tesla o Gauss, así como las de las gradientes son:
15 ¿Cuáles son los parámetros que son modificables por el Tecnólogo; en la relación Señal-Ruido
16 ¿Cuál de los siguientes parámetros Ud. escogería para obtener una buena Resolución Espacial:
142
17 ¿Cuál de los siguientes parámetros Ud. escogería para obtener una buena relación señal ruido
18 ¿Cuál es la secuencia de pulsos que Ud. escogería para realizar un T1W con respiración
suspendida?
19 En las secuencia FSE o TSE cual es el factor que se debe modificar para llenar el espacio K más
rápido
20 Al llenar el espacio “K”, que sucede si usamos el mismo slope de la gradiente de fase
APELLLIDOS Y NOMBRE…………………………………………………
FIRMA……………………….................
143
ANEXO 03: VALIDEZ DE LA PRUEBA DE ENTRADA
Alfa de Cronbach y consistencia interna de los ítems de un instrumento de medida El método de consistencia interna basado en el alfa
de Cronbach permite estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de ítems que se espera que midan el
mismo constructo o dimensión teórica.
La validez de un instrumento se refiere al grado en que el instrumento mide aquello que pretende medir. Y la fiabilidad de la
consistencia interna del instrumento se puede estimar con el alfa de Cronbach. La medida de la fiabilidad mediante el alfa de
Cronbach asume que los ítems (medidos en escala tipo Likert) miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados
(Welch & Comer, 1988). Cuanto más cerca se encuentre el valor del alfa a 1 mayor es la consistencia interna de los ítems analizados.
La fiabilidad de la escala debe obtenerse siempre con los datos de cada muestra para garantizar la medida fiable del constructo en la
muestra concreta de investigación.
Como criterio general, George y Mallery (2003, p. 231) sugieren las recomendaciones siguientes para evaluar los coeficientes de alfa
de Cronbach:
 Coeficiente alfa >.9 es excelente
 Coeficiente alfa >.8 es bueno
 Coeficiente alfa >.7 es aceptable
 Coeficiente alfa >.6 es cuestionable
 Coeficiente alfa >.5 es pobre
 Coeficiente alfa < 5 es inaceptable
144
VALIDEZ DE LA PRUEBA DE ENTRADA (PRE TEST)
ITEMS TOTAL
JUECES
1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 FILA
JUEZ 1 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 93.00
JUEZ 2 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 97.00
JUEZ 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98.00
JUEZ 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 96.00
JUEZ 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 97.00
JUEZ 6 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 97.00
JUEZ 7 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98.00
JUEZ 8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100.00
JUEZ 9 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 97.00
JUEZ 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100.00
JUEZ 11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 99.00
JUEZ 12 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 96.00
TOTAL 1168
COLUMNA 55 57 59 60 59 59 59 59 57 59 59 59 56 59 58 59 57 60 59
PROMEDIO 4.6 4.75 5 5 5 5 5 4.9 5 5 5 4.9 5 5 5 5 5 5 5 97.3333333
DESVIACION
ESTANDART 0.7 0.45 0 0 0 0 0 0.3 0 0 0 0.3 1 0 0 0 0 0 0 1.92275056 0.46990283
3.6969697
145
Si2 = sumatorias SD= 0.47
St2= 3.70
K=20
20/19 (1-0.13)
1.05(0.87)
ALFA
=0.9135
146
Anexo 04: Análisis de confiabilidad para del instrumento en estudio
Prueba Coeficiente KR20
Pretest 0.7
Fuente: Elaboración propia de los datos obtenidos de la investigación de campo
De acuerdo con el resultado anterior, se concluye que el instrumento en estudio tiene una confiabilidad de consistencia interna “Alta”.
COEFICIENTE KR20
Permite obtener la confiabilidad a partir de los datos obtenidos en una sola aplicación del test o la prueba. Coeficiente de consistencia
interna, puede ser usada en cuestionarios de ítems dicotómicos y cuando existen alternativas dicotómicas con respuestas correctas (1) e
incorrectas (0).
 n

k   pq 
KR 20  r20  1  i 1 2 
k 1  St 
 
Donde:
r20 : Correlación de la prueba completa.

k : es el número de ítem.
S t2 : varianza de las puntuaciones.
p : proporción de sujetos que aciertan el ítem.
147
q : 1  p  Proporción de sujetos que no aciertan el ítem.
INTERPRETACIÓN DEL COEFCIENTE DE CONFIABILIDAD
Rangos Magnitud
0.81 a 1.00 Muy alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0.60 Moderada
0.21 a 0.40 Baja
0.01 a 0.20 Muy baja
Fuente: Estadística e Investigación con aplicaciones de SPSS
Autores: Guillermo Gamarra Astuhuamán Tito Armando Rivera Espinoza Francisco Javier Wong Cabanillas Oscar Eugenio Pujay
Cristóbal
ANALISIS DE CONFIABILIDAD DEL PRETEST UTILIZANDO LA PRUEBA COEFICIENTE KR20
Preguntas Puntaje
Estudiante
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 total
VALDERRAMA ANTEZAMA, XIOMY-
0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 8
LU XIMENA
CORDOVA JAIMES, JOHANA 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
GIRALDO LUJAN, CAMILA 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
CESPEDES QUISPE, VIVIANA 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
148
CASTRO PAITAN, WEBER RENE 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 12
ALVA ORCON, DANIEL 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 8
SANTIAGO ESPINOZA, MILAGROS 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 10
LIZA ARELLAN, IVAN JUNIOR 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 8
RICHARD ESTEBAN 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 11
GONZALO URETA, JESSICA 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3
LIRA VILLASANTE, DANIEL ALCIDES 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 10
GUTIERREZ RICASCA, SOLEDAD LILI 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
TORRES MELGAREJO, BORIS 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 8
GARRIDO ANA 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 7
SANTIANI PUICAN, ELMER 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
APAZA LAURA, LIZET ANGELA 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
MENDOZA CABANILLAS, JAKELINE 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3
TORRES PALOMINO, MILTON 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 6
CAPITANICH MENDOZA,P.
0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 9
ANGELICA
NEYRA CABALLERO, KIMBERLY
0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4
GIANELLA
SANCHEZ CORAS, CIPRIAN 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 6
BALLON LUYO, AIDA PIA 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 10
FLORES LUNA,DAVID 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7
ALVARADO F. DANIELA 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
VEGGRO RIOS, FRANK CHRISTIAN 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 5
YARASCA CHUMPITAZ, ANTONNY
0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 6
ALVARO
TORRES ROJAS, ARTURO 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 10
ALVITRES GONZALES, SEGUNDO 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 10
NOLASCO TORRES, VLADIMIR 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
SILVA MEGO, LUIS ALBERTO 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 6
149
SEDANO FERNANDEZ, CARLOS 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
BRAVO, DIANA CAROLINA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
AGUILAR MOROCCO, ROSSMERY 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 15
OSCCO, MYRIAN 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 5
SIMBRON RIBBECK, LOURDES 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 6
PALOMINO GAULARI, CRISTIAN
1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 8
LORENZO
AGUIRRE PEREZ, MIGUEL
0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 3
ALEXANDER
MANSI, MOHAMED 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 8
GAMARRA MEDINA, CARLOS
0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 9
FRANCISCO
VIZCARDO HILARES, AYLEEM LUISA 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 6
BACALLA VALLES, JOSE
0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 7
ALEJANDRO
SARAVIA ORIHUELA, HANS J, 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 10
PAEZ CAMARENA, SHEYLA 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 7
BERROCAL MENDEZ, JUDITH 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6
HERRERA HINOSTROZA, HUGO
0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 5
ANTONIO
BEDOYA CRUZ, JESUS 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 7
OCHOA MITMA, KATTIA LUCERO 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3
Varianza total = 10.475
p 0.2 0.5 0.2 0.6 0.5 0.3 0.4 0.3 0.3 0.2 0.4 0.7 0.6 0.1 0.2 0.2 0.1 0.1 0.1 0.2
q 0.8 0.5 0.8 0.4 0.5 0.7 0.6 0.7 0.7 0.8 0.6 0.3 0.4 0.9 0.8 0.8 0.9 0.9 0.9 0.8
pq 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.1 0.2 0.2 0.1 0.1 0.1 0.2
20
k  20; S t  10.475;
2
 pq  3.60;
i 1
150
 20

k   pq 
20  3.60 
KR 20  r20  1  i 1 2   1  0.70
k 1  
S t  20  1  10.475 
 
151
ANEXO O5 FOTOGRAFIAS
Figura 10 Salón de clases y carpetas al estilo tradicional UNFV
152
Figura 11 Clase Magistral
153
Figura 12 Distribución de carpetas para el Método Cooperativo
154
Figura 13 Liderazgo en un grupo cooperativo
155

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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

“EFECTOS DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

En primer lugar, a María Zelmira, mi madre

A mi asesor el PhD. Oscar Rafael

A Luigui Villena, mi sobrino; por su

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9

2.1 TEORÍAS GENERALES RELACIONADAS CON EL TEMA 34

3.1 TIPO DE INVESTIGACION 96

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 109

4.1 CONTRASTACION DE HIPOTESIS 110

5.1 DISCUSION 124

ANEXO N° 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA 140

Tabla 1 Momentos de la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje de:

La presente investigación plantea, desarrolla y evalúa los resultados y logros de

Walther Casimiro Urcos (2002) “La influencia del Método de Proyectos

Las conclusiones de la tesis fueron: que la aplicación del Método de

Villegas Colque, Margarita Delia (2010) en su tesis: “Efecto del método

Víctor Cevallos Terán (2003) “Influencia del método Activo Participativo

María Bogger Lale (1996) sustentó la tesis: “Corrección entre el nivel

Diana Reguera Gonzales (2009): “Efectos del método de aprendizaje

2. El rendimiento académico después de la aplicación del método de

3. Los puntajes del rendimiento académico de los estudiantes del grupo

4. La variabilidad de los puntajes del rendimiento académico alcanzados por

6. La variabilidad entre los puntajes de rendimiento académico alcanzados por

7. El método de aprendizaje cooperativo muestra su efectividad en el

8. De los resultados del estudio realizado, se diseñó la propuesta para que el

Anise V. Simpson (1994); en su tesis “An action research study on using

Este estudio fue diseñado para establecer y verificar estructuras de

Velázquez Callado, Carlos (2013) en su tesis cualitativa titulada: “Análisis de la

El aprendizaje cooperativo presenta una serie de ventajas con respecto a otras

Mediante el aprendizaje cooperativo los estudiantes aprenden más, al tiempo que

El aumento de la motivación de los estudiantes es la tercera de las ventajas que los

Una cuarta ventaja que los docentes atribuyen al aprendizaje cooperativo es el

Ling Xuan, (2015); en su tesis cualitativa “APPLICATION OF

riesgo hacen difícil usar Cooperative Learning en la clase: “Usted puede

saber, no hay ninguna prueba que mide el discurso de los estudiantes en

China, ¿verdad? Los estudiantes quieren aprender más cosas de gramática

en lugar de inglés práctico como hablar”

e. Falta de recursos: Durante la entrevista, un participante mencionó un

problema importante y práctico en las aulas chinas, es decir, la escasa

tecnología y la falta de recursos.

El reto del docente universitario, cada vez más apremiante, es respetar la

Hoy en día, observamos problemas de convivencia escolar, casos de

Se demandan actividades, métodos, planteamientos… que motiven al

Sin duda el fracaso académico es un problema que preocupa seriamente a

Bajo este contexto es que se propone un cambio en los métodos a utilizar en

Dado que la educación se lleva a cabo en condiciones impuestas por una

¿Cuál es la relación entre el comportamiento y los procesos que dan forma a

1.2.1 Problema General

1.2.2 Problemas Específicos

1.3.1 Objetivo General

Describir los efectos pretest y postest de la aplicación del método cooperativo

1.3.2 Objetivos Específicos

Describir los efectos del Pretest y Postest en la aplicación del método

En provincias; son la universidad de Chiclayo y la universidad de San

Observamos además el bajo rendimiento académico del estudiante de