Sector de Formación Lengua y Literatura

Planificación Unidad Didáctica

Asignatura: Lengua y Literatura Nivel: 8vo básico Semestre: primer semestre
Profesores: Alejandro Flores- Ricardo Soto - Gloria Naves
Título Unidad didáctica: Epopeya Tiempo: 2 meses: marzo-abril
FOCOS.
LECTURA: Los estudiantes comprenderán:
 La importancia de leer, comprender y analizar en profundidad variados tipos de textos con diferentes propósitos de lectura, considerando los elementos propios de las
estructuras textuales y el uso del lenguaje para comprender y reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana en las que participan.
 a formular una interpretación de los textos literarios y no literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada, para reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
 a aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura, a través de la ejercitación y evaluación sistemática en clases para desarrollar una
comprensión profunda de los textos leídos.

ESCRITURA: Los estudiantes comprenderán:

 La importancia de escribir con diferentes propósitos, textos de diversos géneros (literarios y no literarios), reconociendo las características propias de cada texto a
producir para expresar, por medio de este ejercicio, su postura frente a un tema, información, análisis de la realidad, entre otros.
 La importancia de planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito, considerando elementos de manejo
de la lengua, estructura textual y situación comunicativa, para comunicar de manera eficiente las ideas que se planteen.

ORALIDAD: Los estudiantes comprenderán:

 La importancia de comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando las características
de los diferentes tipos de textos y la situación comunicativa para efectuar un análisis crítico de la realidad.
 La importancia de expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, usando conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos
orales, para dialogar constructivamente con otros, debatiendo ideas y respetando diferentes puntos de vista.

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 INVESTIGACIÓN: Los estudiantes comprenderán:
 La importancia de realizar investigaciones sobre diversos temas, considerando el uso de fuentes confiables, evaluando y organizando la información en diferentes
categorías y elaborando un texto que dé cuenta de sus hallazgos, para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con la determinación de
necesidades en contextos reales.

Eje Objetivo de Aprendizaje Actividades Indicadores de Evaluación

Contenidos (Qué) (Cómo) (Para qué)
Se espera que los estudiantes Los estudiantes: Los estudiantes que han
sean capaces de: alcanzado este aprendizaje:
I. Lectura OA1 Leer habitualmente para Una vez por semana, algunos alumnos presentan al curso la lectura personal voluntaria IE1
Contenidos asociados: aprender y recrearse, y que han realizado:  Leen para entretenerse, para
1. Género Narrativo: seleccionar textos de - comentando el texto leído. encontrar información, etc.
- Conflicto acuerdo con sus preferencias - recomendando la lectura a sus compañeros.  Comentan los textos que han
- Personajes, y propósitos. - señalando sus preferencias por algún género. leído.
clasificarlos según - describiendo lo que le gusta de lo leído y del género escogido.  Recomiendan los textos que
su evolución les han gustado.  Muestran
estáticos- preferencias por algún género
dinámicos literario, como la ciencia
- Personajes tipo: el ficción, misterio, etc. y pueden
pícaro, el avaro. describir lo que les gusta de
- Estereotipos ellos.
sociales, OA2 Reflexionar sobre las La violencia en las Epopeyas
etario, étnico y de diferentes dimensiones de la Los alumnos leen en voz alta “La Muerte de Grendel” de Beowulf y el fragmento de El
género. experiencia humana, propia y cantar de los Nibelungos, “Aventura IV: Cómo Sigfrido combatió a los sajones”. IE2
- Narrador, ajena, a partir de la lectura Responden por escrito cada una de las siguientes preguntas relacionadas con la  Leen una variedad de textos
distinguiéndolo del de obras literarias y otros representación de la violencia en las epopeyas: relacionados con un tema de
autor textos que forman parte de - Describa las escenas que usted considera violentas. estudio.
nuestras herencias - ¿Con qué fin se utiliza la violencia en las epopeyas?
culturales, abordando los

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 - Espacios físicos, temas estipulados para el - En términos de la violencia que se muestra, ¿de qué manera son diferentes las  Sacan conclusiones de las
sicológicos y curso y las obras sugeridas películas de acción de hoy con respecto a las epopeyas? lecturas que son aplicables a
sociales para cada uno. - ¿Está la violencia asociada a la defensa de valores en nuestra sociedad? ¿Qué opina al sus propias vidas.
- Orden de los respecto?  Describen los elementos de
acontecimientos, - ¿Cree que la violencia es una constante en la humanidad? una obra que están presentes
- Estructura hoy en nuestra sociedad.
narrativa (enfatizar  Explican por qué una obra en
el nudo). OA3 Analizar las narraciones particular sigue vigente años o
- Epopeya: leídas para enriquecer su Comparación entre Mío Cid y Aquiles siglos después de escrita.
características, comprensión, considerando, Los alumnos leen y discuten en clases los fragmentos “El Destierro del Cid” y “La Afrenta
estructura, el viaje cuando sea pertinente: de Corpes” de El Cantar de Mío Cid, y “La cólera de Aquiles”, “El combate de los dioses” IE3
del héroe. - el o los conflictos de la y “Rescate del cuerpo de Héctor” de La Ilíada. Releen lo que investigaron sobre la • Explican el o los conflictos de
historia epopeya y rellenan una tabla en sus cuadernos: una narración.
- los personajes, su evolución Mio Cid vs. Aquiles • Explican las causas del o de los
en el relato y su relación con ¿A qué época y cultural corresponden? conflictos presentes en una
otros personajes ¿Qué reacción tienen estos héroes, uno al enterarse de la muerte de su amigo y el otro obra.
- personajes tipo, símbolos y al ser desterrado? •Describen a los personajes a
tópicos literarios presentes ¿Qué piensan sus amigos de ellos? partir de lo que dicen, hacen y lo
en el texto ¿Hay mención a Dios o a dioses? Escriba la cita. que se dice de ellos.
Plan lector: - los prejuicios, estereotipos ¿Qué relación tienen los héroes con los dioses o Dios? • Explican cómo cambia un
Marzo: y creencias presentes en el ¿Qué nombres se usan para referirse a los héroes? personaje después de un
“La ciudad de las bestias” relato y su conexión con el ¿Qué creen los protagonistas sobre el destino? Escriba las citas en las que se menciona evento provocado por otro.
(Isabel Allende) mundo actual este tema y explique qué nos dicen los personajes con ellas. • Describen al narrador de la
-la disposición temporal de obra a partir de lo que dice,
Abril: los hechos, con atención a cuánto sabe de lo que está
“ La Ilíada o la Odisea” los recursos léxicos y narrando, etc.
(Homero) gramaticales empleados para • Identifican en las obras leídas
expresarla . personajes tipo que tienen
características constantes en la
literatura.
OA6 Leer y comprender • Identifican prejuicios,
fragmentos de epopeya, estereotipos y creencias en la

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 considerando sus Los estudiantes trabajan en la Guía de la Unidad, la que contiene la Antología obra leída y comparan lo que
características y el contexto seleccionada y aspectos conceptuales de la unidad: leen y desarrollan las actividades ahí sucede con sus propias vidas
en el que se enmarcan. señaladas. A partir de ellas realizan: o el mundo que los rodea.
•interpretaciones personales/grupales; • Identifican símbolos en la
•identificación de conflicto(s); narración y ofrecen una
•análisis de estructura formal; interpretación.
•descripción de personajes y su relación con otros personajes, su evolución. • Recuentan la historia,
•caracterización del narrador evidenciando el orden en que
•identificación de personajes tipo y símbolos. sucedieron los hechos y no
•análisis de estereotipos sociales, étnicos y de género. necesariamente cómo están
•reconocimiento de la disposición temporal de los hechos, identificando los recursos presentados en el relato.
léxicos y gramaticales, y su relación con la construcción de sentido del texto. •reconocen la disposición
Elementos en común de las epopeyas temporal de los hechos,
Una vez que los estudiantes han leído al menos dos fragmentos de poemas épicos, el identificando los recursos
docente les solicita que busquen elementos en común entre ellos. Por ejemplo, pueden léxicos y gramaticales, y su
comentar sobre: relación con la construcción de
- la manera en que hacen referencia a los héroes (epítetos) sentido del texto.
- acciones heroicas • Usan un ordenador gráfico
- participación de los dioses para comparar dos narraciones.
- lenguaje figurado (sobre todo metáforas y comparaciones)
IE6
• Resumen un fragmento de
Desarrollan la actividad evaluativa escogida por los docentes para demostrar la lectura una epopeya leída, usando sus
del Plan Lector mensual. propias palabras.
 Al leer epopeyas, explican por
qué una obra leída se clasifica
Realizan tareas de lectura, siguiendo las etapas de modelaje docente, moldeamiento y como tal, fundamentando con
práctica autónoma en que ejemplos del texto.
• recuperan información explícita desde el texto (comprender-analizar, identificar y  Describen, en términos
caracterizar). generales, el contexto en el
cual surgió la epopeya leída.

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 II. Escritura OA13 Expresarse en forma El docente lee junto a los estudiantes algún artículo de difusión sobre temas históricos IE13
Contenidos asociados: creativa por medio de la o literarios. Luego analizan:  Escriben textos para
1. Estructura y escritura de textos de  Qué orden usa el autor para presentar la información. transformar o continuar una
propósito de los cuentos y/o microcuentos,  Qué palabras usa el autor para conectar la información. historia leída con anterioridad.
textos narrativos. escogiendo libremente: Comparten sus escritos con
 Qué información agrega el autor para respaldar lo que dice.
2. pronombres •el tema, algunas personas que ellos
personales y • el destinatario  Cómo diferencian qué información es un hecho y cuál es la opinión del autor. elijan.
reflejos  Qué lenguaje específico del área del conocimiento usa el autor y cómo hace
3. oraciones para asegurarse de que el lector lo comprenda.
complejas
IE16
OA16 Planificar, escribir, Elaboran el proyecto de escritura del eje escritura: “una aventura para un héroe”  Organizan sus ideas e
revisar, reescribir y editar sus • atendiendo a los momentos propios de la escritura. información en torno a
textos en función del • compartiendo su texto con algún compañero, para ser retroalimentado por éste. diferentes categorías o temas,
contexto, el destinatario y el usando organizadores gráficos
propósito: o esquemas.
• recopilando información e Organización de las ideas  Modifican sus escritos, ya sea
ideas y organizándolas antes Los estudiantes ordenan las ideas que pretenden desarrollar en la redacción de su a medida que van escribiendo o
de escribir texto en un organizador como el siguiente, para luego usarlas durante la escritura: al final, para incorporar nuevas
• adecuando el registro, el ¿A quién escribo y para Destinatarios (edad) ideas relevantes.
vocabulario, el uso de la qué?
 Reorganizan los párrafos, si es
persona gramatical, y la Título Debe estar relacionado directamente con el necesario, para que estos
estructura del texto al tema del texto, de manera que el lector tengan una progresión
género discursivo, contexto y tenga una idea clara de lo que leerá.
temática coherente.
destinatario,
• incorporando información
pertinente,
• asegurando la coherencia Presentación del Diferenciación en la construcción de
del texto, conflicto y de los personajes según roles y relevancia.
• cuidando la organización a personajes
nivel oracional y textual,

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 • usando un vocabulario Desarrollo con nudo Identifican con claridad acciones que dan
variado y preciso, progresión y un nudo claro en la estructura
narrativa,
• reconociendo y corrigiendo
Desenlace Final abierto o inesperado en el
usos inadecuados, microcuento.
especialmente de
pronombres personales y
reflejos, conjugaciones
verbales, participios Los estudiantes desarrollan una guía, previo modelamiento docente, en que
irregulares, y concordancia reconocen y corrigen usos inadecuados de pronombres (personales y reflejos),
sujeto – verbo, artículo – conjugaciones verbales (participios irregulares) y concordancia (sujeto-verbo, artículo-
sustantivo y sustantivo – sustantivo, sustantivo-adjetivo)
adjetivo,
• corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación,
• usando eficazmente las
herramientas del procesador
de textos

Reconocer el referente en un texto

Los estudiantes releen una parte de uno de los cuentos de esta unidad en la que haya
oraciones complejas (por ejemplo: con dos o más oraciones subordinadas). Luego IE17
subrayan el sujeto de cada oración principal y de cada oración subordinada, o • Usan oraciones complejas
OA17 Usar adecuadamente estipulan si está tácito. Finalmente, pasan a la pizarra a exponer su ejercicio. Después que mantienen un referente
oraciones complejas: • revisan sus propios textos asegurándose de que todas las oraciones principales y claro.
manteniendo un referente subordinadas tengan un referente claro, para que el lector siempre sepa de qué o  Ubican el sujeto de las
claro, quién se está hablando. En los primeros ejercicios, conviene que los estudiantes oraciones para determinar de
revisen textos escritos por los compañeros para que adquieran la capacidad de
evaluarlos con los ojos de un lector externo.

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 • conservando la coherencia qué o quién se habla y no
temporal, perder el referente.
• ubicando el sujeto, para  Revisan y corrigen en sus
determinar de qué o quién se textos o los de sus compañeros
habla las oraciones complejas mal
Revisan sus textos antes de la edición final, usando co-evaluación y finalmente, construidas.
aplicando corrector ortográfico.

IE20
• Verifican la escritura de las
palabras cuya ortografía no
OA20 Escribir correctamente está sujeta a reglas.
para facilitar la comprensión
por parte del lector
III. Oralidad AO24 Usar conscientemente El docente muestra el documental de History Channel, La batalla de los dioses: IE24
Contenidos asociados: los elementos que influyen y Beowulf (capítulo 8). El docente les pide que, mientras ven el documental, tomen • demuestran dominio de los
1. Recursos configuran los textos orales: apuntes. Cada ciertos minutos (dependiendo en la habilidad de los estudiantes distintos registros y
lingüísticos, • demostrando dominio de para tomar apuntes) o cuando termine una idea importante, el profesor hace empleándolos adecuadamente
paralingüísticos y los distintos registros y una pausa y discute con sus alumnos cuáles son las ideas más importantes que según la situación,
no lingüísticos en empleándolos se han visto hasta el momento. Continúan así hasta que termina el documental. • utilizan un volumen, una
la comunicación. adecuadamente según la Finalmente, el docente les pide que subrayen o marquen de alguna forma la velocidad y una dicción
2. Lengua oral, situación, información que les sirve para la lectura y comprensión de Beowulf. adecuados al propósito y a la
lengua escrita • utilizando un volumen, una situación
3. Registros velocidad y una dicción
lingüísticos. adecuados al propósito y a la
situación

IV. Investigación AO8 Formular una Interpretación de un texto IE8

Contenidos asociados: interpretación de los textos

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 1. Elementos en literarios leídos o vistos, que Una vez que han leído un texto, el docente presenta a los alumnos preguntas que los  Ofrecen una interpretación
común con otros sea coherente con su análisis, ayuden a construir una interpretación. Pueden referirse a diferentes aspectos; por del texto leído que aborda
textos leídos en el considerando: ejemplo: temas que van más allá de lo
año a nivel de • su experiencia personal y - Comparar el problema que tenía el protagonista o los sentimientos (miedo, envidia, literal o de un mero resumen.
temas y personajes sus conocimientos, venganza, etc.) que tuvo frente a un problema, con sus propias experiencias.  Relacionan el texto con sus
2. Análisis de fuentes • un dilema presentado en el - Explicar el dilema del texto de manera general y fundamentar si es algo que se puede propias experiencias y dan
3. Contexto histórico texto y su postura personal ver solo en la novela o también en nuestra sociedad. sentido a un fragmento o el
4. Estructura textual acerca del mismo, • la - Explicar la visión que hay en la obra en torno a un tema; por ejemplo: qué total de la obra.
relación de la obra con la importancia se le da a la honradez, qué significa el honor para los protagonistas, qué  Plantean su postura frente al
visión de mundo y el valor se le da a la amistad, etc. dilema que se plantea en el
contexto histórico texto y fundamentan con
en el que se ambienta y/o en ejemplos de él.
el que fue creada 18. Investigaciones y datos sobre la guerra de Troya (OA 11)  Explican cómo algunos
Para introducir la lectura de La Ilíada, el profesor pide a los alumnos que armen elementos del contexto
grupos de cuatro personas. A cada grupo les reparte los siguientes artículos: histórico influyen en la obra
> “Mito y realidad sobre la guerra de Troya” de National Geographic. leída.
> “Helena de Troya, la hija más hermosa de Zeus” de National Geographic.  Explican algún aspecto de la
Los alumnos leen y comentan los textos. El profesor anota en la pizarra los obra, considerando el
elementos más importantes; por ejemplo: ¿Existió Troya? ¿Dónde y cuándo momento histórico en el que se
habría ocurrido esta guerra? ¿Por qué empieza la guerra? ¿Quién era Helena? ambienta o fue creada.
Además, los alumnos complementan la información con sus conocimientos
previos: ¿qué saben de La Ilíada, Troya, Aquiles?

V. Aprendizaje Sector: Dimensión cognitiva Una vez por semana, algunos alumnos comentan la lectura personal, de carácter
MAFI Eje: pensamiento crítico recreativa o informativa que han realizado, recomendando la lectura a sus compañeros.
Componentes: Adquisición
del conocimiento, “Mito y Realidad sobre la guerra de Troya” de National

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 argumentación y Geographic en: http://www.nationalgeographic.es/obra-national-geographic/
discernimiento. exploradores/mito-y-realidad-sobre-la-guerra-de- troya-national-geographic
Aprendizaje: 5.1 nivel 3 “Helena de Troya, la hija más hermosa de Zeus”:
Construye opiniones http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/grandes_reportajes/7684/
personales que consideran la helena_troya_hija_mas_herm osa_zeus.html
evaluación de las fuentes de
información y valorando los
planteamientos distintos a
los propios.

Subciclo: Dimensión socio- ***Las acordadas en reunión de subciclo, las que Fabio se comprometió a hacer llegar
afectiva vía correo electrónico. Pendiente
Eje: relación con los demás
Componente: comunicación
empática
Aprendizaje: 2.1 nivel 3
Expresa respetuosamente
sus ideas a sus compañeros
(as) de curso, aun cuando
puedan ser distintas a las del
grupo.

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