UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

GABRIEL RENE MORENO

FACULTAD INTEGRAL CHIQUITANA

UNIDAD DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LOS
DOCENTES, DE LA CARRERA AGROPECUARIA DEL 5 °
SEMESTRE DE LA FAICHI”

Tutor: ​Lic. Erlan Chávez

Maestrante: Lic. ​Claudia Roxana Esperón Gianella

-----------------------------------------

San Ignacio de Velasco

 Julio de 2018

Índice
Introducción​…………………………………………………………………………………. 1
1. Antecedentes​……………………………………………………………………………. 2
2. Planteamiento del problema​…………………………………………………………… 3
3. Preguntas de investigación​……………………………………………………………. 4
4. Objetivos​………………………………………………………………………………….. 4
4.1. Objetivo general……………………………………………………………………… 4
4.2. Objetivos específicos………………………………………………..……………… 4
5. Operacionalización de variables​……………………………………………………… 5
5.1. Hipótesis de la Investigación​……………………………………………………………​5
6. Justificación​……………………………………………………………………………… 6
6.1. Relevancia social…………………………………………………………………….. 6
6.2. Relevancia académica……………………………………………………………… 7
6.3. Relevancia personal…………………………………………………………………. 7
7. Delimitación​………………………………………………………………………………. 7
7.1. Delimitación Temporal………………………………………………………………. 7
7.2. Delimitación Espacial……………………………………………………………….. 7
7.3. Delimitación Temática…………………………………………………………..…… 8
8. Viabilidad​…………………………………………………………………………………. 8
9. Metodología de la Investigación​……………………………………………………… 8
9.1. Tipo de la Investigación…………………………………………………………….. 8
9.2. Enfoque de la Investigación………………………………………………………… 8
9.3. Método de Investigación……………………………………………………………. 9
9.4. Diseño y Estrategia Metodológica…………………………………………………. 9
9.4.1. Diseño No experimental………………………………………………………… 9
9.4.2. Investigación Transversal………………………………………………………. 9
10. Técnicas e Instrumentos de Investigación​………………………………………… 9
10.1. Inventario de Estilos de Aprendizaje de David Kolb…………………………… 9
10.2. Inventario de Estilos de Aprendizaje Modificado Kolb………………………...
10
 10.3. Cuestionario de Honey y Munford 1988…………………………………………
10
10.4. Cuestionario de Estrategias Didácticas………………………………………….
10
10.5. Entrevista……………………………………………………………………………
10
11. Determinación de la Muestra​…………………………………………………………
10
11.1. Universo…………………………………………………………………………….
10
11.2. Población…………………………………………………………………………..
10
11.3. Muestra…………………………………………………………………………….
10
12. Fuentes de Información​………………………………………………………………..
11
12.1. Fuentes Primarias…………………………………………………………………
11
12.2. Fuentes Secundarias……………………………………………………………..
11
12.3 Índice temático Tentativo…………………………………………………………
11
13. Cronograma de Actividades​………………………………………………………….
24
14. Bibliografía​……………………………………………………………………………….
25
15. Anexos​…………………………………………………………………………………....
30
INTRODUCCIÓN

Las Estrategias Didácticas, son procedimientos que permiten optimizar el proceso de

enseñanza y aprendizaje en estudiantes y docentes, para lograr un objetivo determinado,
respetando el ritmo de aprendizaje y el contexto sociocultural.

Es importante adecuar estas estrategias según los contenidos curriculares que se

pretenda enseñar, y para eso existen diversas teorías pedagógicas que permiten
establecer diferentes modelos educativos que coadyuvan al desarrollo de las habilidades,
destrezas, capacidades y potencialidades de los estudiantes, logrando un mejor
rendimiento académico.
Es así que este trabajo de investigación en estrategias didácticas facilitará a los docentes
los conocimientos necesarios, para fortalecer las competencias que se debe adquirir y así
aportar de manera eficiente y eficaz a la educación integral y holística, donde no sólo se
transmita conocimientos teóricos, sino también se pueda interactuar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de manera más significativa, ya que éste implica llevar a la
praxis saberes en sus diferentes dimensiones como el ser, hacer, saber hacer, y saber
decidir.

De esta manera, el aula se convierte en el espacio donde la diversidad se integra

formando agentes de cambios capaces de expandir su conciencia a una educación
actualizada según las necesidades de esta nueva era del siglo XXI.

1. Antecedentes del problema

A través de un diagnóstico inicial que se realizó a estudiantes de la FAICHI, se observó

que existía un gran porcentaje de estudiantes que no aplicaban estrategias de aprendizaje
como instrumento fundamental para adquirir conocimientos y obtener un aprendizaje
significativo.

Es por esa razón que el rendimiento académico de las y los estudiantes de la FAICHI, es
un tema que se debe investigar para proponer estrategias didácticas oportunas con el fin
de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Es de esperar que si el aprendizaje de una cantidad significativa de estudiantes
universitarios adolece de los defectos observados, su preparación mostrará “lagunas” que
formarán en consecuencia, áreas deficitarias en el aprendizaje; que se manifestarán en
conceptualizaciones defectuosas, aprendizajes incompletos, errores de proceso,
respuestas fuera de contexto, equivocaciones y deficiente rendimiento.

La presencia de otros estudiantes con mayores capacidades y ciertos hábitos de estudio,

la presión de los maestros y la falta de voluntad para aprender, les genera incompetencia,
frustraciones, temores, abulia, aversión por ciertas materias de estudio, tendencia al
fraude académico, piratería intelectual y otros comportamientos que con frecuencia
propician dificultades para adaptarse al ambiente y posiblemente terminan abandonando
la universidad.

2. Planteamiento del problema

La educación es tan importante en la vida de las personas, aprender nuevas cosas,

experimentar, adquirir nuevos conocimientos; sin embargo, en la educación se pueden
presentar dificultades que pueden perjudicar el aprendizaje de los estudiantes.
Para identificar la necesidad o dificultad que se puede presentar en la Facultad Chiquitana
se hizo un sondeo entre los estudiantes del Quinto semestre de la carrera de
agropecuaria, quienes manifiestan aspectos relacionados con la manera como los
docentes plantean sus clases, refiriendo:
 - “Cuando el profesor(a) solo habla en clases, me aburro y dejo de prestar
atención”
- “A veces nos presenta algún gráfico para ilustrar el tema y me parece muy
interesante”
- “No me gusta mucho analizar”
- “Prefiero una clase que sea más práctica”
- “Aprendo más cuando nos hacen hacer esquemas”
- “Me gusta analizar los textos”
Situaciones manifestadas, que muestran intereses y preferencias de los estudiantes, que
no siempre son tomados en cuenta por los docentes a la hora de impartir sus clases.
Algunos de ellos manifestaron, que en general tienen una manera de realizar sus clases y
como dice alguno de los docentes “creo que así está bien”. Ante la consulta de si alguna
vez habían considerado las “preferencias” de como aprender de sus estudiantes,
respondieron que no.
Los docentes, manifiestan que están consciente de la importancia de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y que la instrucción del docente debería tomar en cuenta la
misma, pero que nunca habían efectuado una capacitación en esta temática, que
evidentemente se la ve en el proceso de formación de base que muchos no cuentan con
una formación pedagógica y que además en los hechos no se le da la importancia
necesaria.
Entonces, y habiendo encontrado indicios que tienen que ver tanto con los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, así como con las estrategias didácticas de los profesores,
se presenta el ​planteamiento definitivo del problema​:
¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias
didácticas de los docentes, en los estudiantes de Quinto semestre de la carrera de
agropecuaria de la facultad Chiquitana del municipio de san Ignacio de Velasco?

3. Preguntas de investigación

1. ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Quinto semestre de
la carrera de agropecuaria de la Facultad Chiquitana?
 2. ¿Cuáles son las estrategias didácticas de los docentes del Quinto semestre que
imparten las diferentes asignaturas dentro de la carrera de agropecuaria de la
FAICHI?
3. ¿Cuál es la relación entre estilos de aprendizaje de los estudiantes y estrategias
didácticas de los docentes del Quinto semestre de la carrera de agropecuaria de la
FAICHI?

4. Objetivos

4.1. Objetivo General

Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias
didácticas de los docentes, en el Quinto semestre de la carrera de agropecuaria de la
FAICHI del municipio de San Ignacio De Velasco, ​para la mejora en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

4.2. Objetivos Específicos

1. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del Quinto semestre de la
carrera de agropecuaria de la FAICHI

2. Identificar las estrategias didácticas que utilizan los docentes del Quinto semestre
de la carrera de agropecuaria de la FAICHI

3. Analizar la relación entre estilos de aprendizaje de los estudiantes y estrategias

didácticas de los docentes del Quinto semestre en la FAICHI

5. Operacionalización de variables
Variable Dependiente: Estilos de Aprendizaje de los estudiantes (Kolb)
Definición Dimensión Indicadores Instrumentos
Estilo de aprendizaje Animador Inventario de
Activo Improvisador estilos de
 1
Estilos de aprendizaje Descubridor aprendizaje de
son las formas y Arriesgado Kolb (original y
maneras de que un Espontáneo modificado)
individuo percibe Estilo de aprendizaje Ponderado
(absorbe) y procesa Reflexivo Concienzudo
(retiene) la información Receptivo Cuestionario de
para aprender. (Kolb) Analítico Honey y Mumford
Exhaustivo (Learning Styles
Estilo de aprendizaje Metódico Questionaire),
Teórico Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado
Estilo de aprendizaje Experimentador
Pragmático práctico
Directo
Eficaz
Realista

5.1. Hipótesis de la Investigación:

“AL DETERMINAR LA RELACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LOS DOCENTES DE LA
CARRERA AGROPECUARIA DE LA FAICHI DEL 5° SEMESTRE, SE LOGRARÁ
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO”

1
GUTIÉRREZ, F. Nuevo Diccionario Pedagógico (Pág.178).
Variable Independiente: Estrategias Didácticas de los docentes
Definición Dimensiones Indicadores Instrumentos
Las estrategias Estrategias - Exposición Cuestionario
didácticas son pre- - Trabajo en grupo para
procedimientos, instruccionales - Juego de roles estudiantes
recursos pedagógicos (preparan para - Sociodrama sobre
utilizados por los lo que se va a estrategias
docentes en forma aprender) didácticas de
reflexiva y flexible Estrategias co- - Mapas conceptuales los docentes
para promover el instruccionales - Videos Entrevista a
logro de aprendizajes (apoyan los - Resumen docentes
significativos en los contenidos - Simulación
estudiantes. curriculares) - Experimentación
(Ferrufino, C.) Estrategias - Debate
post- - Análisis
instruccionales - Ensayo
(forman una
visión
sistémica,
integradora y
crítica)

6. Justificación
La principal finalidad de esta investigación es aportar a la optimización del proceso
educativo, en una temática que no siempre es tomada en cuenta, cuando se considera el
aprendizaje de los estudiantes.

6.1. Relevancia social.

Parece muy oportuno en los momentos actuales, plantearse la relación entre la

Universidad y la construcción social, pues de esta manera se puede poner de manifiesto
que la Universidad se quiera o no, tiene una función social, que influye y transforma su
entorno, es decir, es un auténtico factor de transformación social, y que por lo tanto,
según sea el fin que se proponga, está ayudando a construir una sociedad con
estudiantes que serán futuros profesionales que brindarán y prestaran sus servicios en los
diferentes contextos del país.

6.2. Relevancia Académica.

La educación a través de sus diferentes medios y enfoques, está llamada a brindar

soluciones que ayuden a cambiar los comportamientos de las personas en forma positiva,
fomentando y llevando la formación de una conciencia más responsable, diseñando y
aplicando acciones educativas a través de estrategias didácticas innovadoras, en mejora
de la calidad educativa.

6.3. Relevancia Personal.

Al brindar estrategias didácticas innovadoras para los estudiantes, se podrá mejorar el

rendimiento académico, está situación permitirá incrementar la autoestima, la seguridad y
la capacidad de toma de decisiones en el ámbito profesional como personal del
estudiante, mejorando las relaciones interpersonales con resultados positivos.

Es por eso que en este trabajo de investigación se pretende investigar la temática en

estrategias didácticas para mejorar el rendimiento académico en las y los estudiantes de
la FAICHI, con un enfoque constructivista donde las y los estudiantes puedan adquirir
nuevos conocimientos, respetando el ritmo de aprendizaje y entorno sociocultural en el
que se desenvuelven.

7. Delimitación

7.1. Delimitación temporal

La presente investigación se realizó en el tiempo del año lectivo del Primer semestre de la
gestión I/ 2018.
7.2. Delimitación espacial
La Facultad Integral Chiquitana se encuentra en la Provincia Velasco del departamento de
Santa Cruz, en el municipio de San Ignacio de Velasco.

7.3. Delimitación temática

Los temas a tratar son los siguientes:
Estilos de aprendizaje desde la teoría de David Kolb
Estrategias didácticas de enseñanza

8. Viabilidad
El trabajo de investigación presente, es viable porque se cuenta con los recursos
económicos necesarios, la disponibilidad de tiempo y la buena predisposición de todos los
agentes del proceso educativo de la FAICHI.

9. Metodología de la Investigación

9.1. Tipo de investigación

2
La investigación es de tipo descriptiva y según Hernández Sampieri et al , es útil para
mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno o suceso, comunidad,
contexto. Busca recolectar información contemporánea con respecto a una situación
previamente determinada.
Este tipo de estudio tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación que
3
exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular .

9.2. Enfoque de la investigación

El enfoque es mixto, cualitativo y cuantitativo.
El objetivo de la investigación cuantitativa es el de cuantificar estadísticamente los datos
obtenidos, teniendo los mismos valor numérico, cuantificable, exacto, verificable, que
podrá probar la hipótesis. Por otra parte, la investigación cualitativa es la elección del

2
Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que
se analice. Describe tendencias de un grupo o población.
3
HERNÁNDEZ, Fernández, Baptista, Metodologías de la investigación, Pág. 81.
modelo más adecuado que permite analizar los datos a través de los conceptos y
4
variables.

9.3. Método de Investigación

La deducción es una forma lógica de razonamiento que va de lo general a lo particular; de

la ley a los hechos; de las definiciones a los ejemplos. Es un camino inverso a la
inducción, que en su proceso sigue la vía descendente. En el proceso de la dirección y
adquisición del aprendizaje parte de los principios generales como conceptos, leyes,
reglas, etc. y llega a la demostración, comprobación o aplicación a nuevos casos, hechos,
fenómenos particulares, recorriendo por las fases de enunciación comprobación y
5
aplicación .

9.4. Diseño y estrategia metodológica

9.4.1. No experimental
No se realizara ninguna manipulación de las variables, las mismas que serán investigadas
en su estado actual.
6
9.4.2. Investigación Transeccional o transversal
La recolección de datos para este trabajo se realizara en un determinado y único tiempo,
sin esperar la variación que pueda acontecer con las variables.
10. Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas e instrumentos de investigación son los siguientes:

10.1. Inventario de estilos de aprendizaje de David Kolb

4
El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías,
Metodología de la investigación (Pág. 4).
5
GUTIERRÉZ, F, Nuevo Diccionario Pedagógico.
6
Su propósito de esta investigación es describir variables y analizar su incidencia, en un momento
dado, se recopilan datos en un tiempo único, Metodologías de la investigación.
 7
Para la recolección de datos se trabajó con un primer test de David Kolb utilizado en
estudiantes de quinto semestre de la carrera de agropecuaria para identificar estilos de
aprendizaje.
8
Es un test que responde a las preguntas ¿cómo aprendo? y ¿cuál es mi estilo
predominante?, para la aplicación del mismo fue presencial, se realizó una breve
explicación antes de comenzar con el desarrollo y se les dio un tiempo de 15 minutos para
responder.

10.2. Inventario de estilos de aprendizaje modificado de Kolb

Otro test que se realizo fue el modificado de David Kolb que responde a otras preguntas,
como ser: ¿cómo me gusta aprender?, etc. Este test se realizó en un tiempo de 10
minutos (ver anexos).
10.3. Cuestionario de Honey y Mumford 1988 (Learning Styles Questionaire),
Este interrogatorio consta de 80 preguntas que ayuda a identificar los estilos de
aprendizaje de cada estudiante. Se aplicó este instrumento de manera presencial,
realizando previamente una breve explicación, se dio un tiempo de 20 minutos para que
terminen de responder a las preguntas (ver anexos).
10.4. Cuestionario de estrategias didácticas
Se procedió a la elaboración de un cuestionario con una escala variable de respuestas,
para evaluar las estrategias didácticas que utilizan los docentes en el aula, a ser
respondido por los estudiantes, considerando la manera como se operacionalizaron las
variables.
10.5. Entrevista
De acuerdo a Hernández Sampieri, “La entrevista desde el punto de vista del método es
una forma específica, de interacción social, que tiene por objeto recolectar datos para una
9
investigación” .
La entrevista planteada para esta investigación es de tipo semi estructurada y ha servido
principalmente para la recolección de los datos cualitativos.

11. Determinaciòn de la muestra

7
KOLB, D. Inventario de estilos de aprendizaje, Learning Stile Inventori.
8
Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir la respuesta
correcta entre varias opciones.
9
HERNANDEZ et al, Metodología de la investigación. Pág. 509
11.1. Universo
La FAICHI cuenta con ​540 ​estudiantes inscritos, según datos proporcionados por el CPD
y la carrera de agropecuaria está compuesta por ​120 estudiantes y en cuanto a los
docentes son ​17 ​y ​5​ administrativos.
11.2. Población
La población se compone de estudiantes de la carrera de agropecuaria (78 varones y 42
mujeres), más 6 docentes.
11.3. Muestra
La muestra se compone por todos los estudiantes (​17) y docentes (​5​) del 5to semestre de
la carrera de agropecuaria.
12. Fuentes de Información.

12.1. Fuentes Primarias.

Las fuentes de información primarias serán las obtenidas de los cuestionarios, entrevistas
y evaluaciones aplicadas a los estudiantes y docentes de la FAICHI, de la carrera de
Agropecuaria.

12.2. Fuentes de información secundarias.

Serán las obtenidas de los historiales académicos de los estudiantes de la FAICHI, lista
de estudiantes, malla curricular, marco teórico de diferentes libros para analizar
diferentes temáticas en estrategias didácticas, y estilos de aprendizaje.
12.3. Índice Temático Tentativo.
- El aprendizaje
Skinner, define el aprendizaje como un cambio observable y permanente de la
conducta y la enseñanza como disposición de contingencias de reforzamiento que
10
permite acelerar el aprendizaje .
El aprendizaje es un proceso que implica una recepción de datos, comprensión de
la información, retención de la información a largo plazo, la transferencia a otras
11
personas de lo que sabemos y aprendemos .

10
MIRANDA J. en su libro Teorías de la educación (pág. 39), Facultad de Estudios a Distancias
UPDS-Modalidad cursos por encuentro.
11
VERA CARPIO F, Estrategias de aprendizaje en la educación superior, pág. 55
El aprendizaje no sólo favorece la construcción de conocimientos, sino también el
desarrollo de las aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
12
- Agentes que ayudan al aprendizaje :
a) Motivación
b) Actividad
c) Actividades significativas
d) Actividades estructuradas
e) Contextualizados en el entorno personal
f) Que faciliten un aprendizaje constructivo
g) Control de la actividad
h) Colaborativas investigaciones y otras actividades en grupo

- ​Teorías actuales sobre el aprendizaje

a) Teoría del aprendizaje significativo
Es el proceso por el cual el aprendizaje adquiere, en sus contenidos, un potencial
significativo, tomando en cuenta los conocimientos previos, así el alumno puede
13
evaluar, en qué grado satisface sus necesidades de aprendizaje .
b) Teoría del aprendizaje sociocultural
Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso, a quien se asocia frecuentemente con
la teoría del constructivismo social, enfatiza la influencia de los contextos sociales
y culturales en el conocimiento apoyando un modelo de descubrimiento del
aprendizaje.
c) Teoría del aprendizaje constructivista de Cesar Coll
El constructivismo es un enfoque pedagógico que explica la forma en que los
seres humanos nos apropiamos del conocimiento, enfatiza en el rol de todo tipo de
interacciones para el logro del proceso de aprendizaje.
Esta teoría sostiene que el conocimiento no se descubre se construye
entendiéndose, que el alumno construye su conocimiento a partir de su propia

12
VERA, Carpio Francisco, Estrategias de Aprendizaje en la Educación Superior, 2008, Pág. 58.
13
FENEY, Sonia, Psicología del desarrollo, pág. 85.
forma de ser, pensar e interpretar la información, desde esta perspectiva, el
alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de
14
aprendizaje .
d) El paradigma de aprender a aprender
La habilidad para aprender nuevos conocimientos como resultado de las
experiencias anteriores, implica enseñar a aprender (enseñar a pensar)
desarrollando capacidades y destrezas. Las capacidades se pueden desarrollar
por medio de contenidos (arquitectura del conocimiento) o programas libres de
contenido. En el aprender a aprender las actividades se orientan al desarrollo de
15
las capacidades .
- Estrategias de aprendizaje
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos y
habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma voluntaria e
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
16
problemas y demandas académicas .
- Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje se caracterizan por ser formas específicas, y
relativamente estables, de procesar la información, se trata de rasgos de la
persona que reflejan modos específicos de abordar las tareas de aprendizaje.
17
Kolb en el 2004, plantea que enunciar los distintos estilos de aprendizaje en la
planificación y ejecución de la formación, con la finalidad de dar similares
oportunidades a los estudiantes que aprenden de diferentes maneras.
- Modelo de David A. Kolb
El modelo de Kolb consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos
18
dimensiones estructurales .

14
MIRANDA, J., Teorías de la Educación, Pág. 59.
15
GUTIERRÉZ, Diccionario Pedagógico, Pág. 28.
16
FERRUFINO, Quiroga C. Aprendizaje enseñanza y currículo IV, educación a distancia Pág. 43.
17
Manual de Estilos de Aprendizaje, 2004. Pág. 22, 23.
18
IESE, Universidad Navarra, Los estilos de Aprender, Barcelona- Madrid.
 1. La percepción del contenido a aprender (aprehensión).- experiencia
concreta y conceptualización abstracta.
2. El procesamiento del mismo (transformación).- experimentación activa y
observación reflexiva.

- Tipos de aprendizaje
Kolb define cuatro tipos de aprendizaje: observación reflexiva, conceptualización
abstracta, experimentación activa y experiencia concreta.
a) Observación reflexiva. Aprenden viendo y escuchando
Ven las cosas desde diferentes perspectivas, para apreciar diferentes puntos de
vista. Les gusta contar con sus propios pensamientos y sentimientos para formar
sus opiniones. Son pacientes e imparciales, y considerados muy pensativos.
Toman el sentido de una experiencia para reflexionar en está y pensar sobre la
misma.
b) Conceptualización abstracta. Aprenden pensando
Usan la lógica, ideas y conceptos. Son buenos para la planificación sistemática,
manipulación de signos abstractos y análisis cuantitativo. Valoran la precisión, el
rigor y disciplina de ideas analizadas, y la calidad y estética de un sistema
conceptual ordenado. Toman información analizando, observando y pensando.
c) Experimentación activa. Aprenden actuando
Son activamente influidos por la gente y por situaciones cambiantes. Aceptan
riesgos para lograr sus objetivos. Influyen en el ambiente que les rodea y les gusta
ver resultados. Usan información nueva para tener una experiencia inmediata.
d) Experiencia concreta. Aprenden sintiendo
Se relacionan bien con otros. Frecuentemente son buenos para tomar decisiones
y funcionan bien en situaciones no estructuradas. Aprenden cuando se relacionan
con la gente y cuando se sienten involucrados en situaciones reales. Tienen una
mente abierta para enfocar la vida. Absorben información a través de la
experiencia directa, haciendo, actuando y sintiendo.
 - Clasificación de los estilos de aprendizaje
De la unión de dos tipos de aprendizaje se obtiene el estilo de aprendizaje como
se explica a continuación:
La observación reflexiva + conceptualización abstracta = ​estilo teórico
Conceptualización abstracta + experimentación activa = ​estilo pragmático
Experimentación activa + experiencia concreta = ​estilo activo
Experiencia concreta + observación reflexiva = ​estilo reflexivo
- La enseñanza
Para A. Pérez Gómez la enseñanza es una actividad práctica que se propone
gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los
19
influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones .
20
Según Philip W. Jackson cinco cosas hay que pensar para realizar una buena
enseñanza:
- Ser justo en el trato.
- Dominar profundamente el contenido.
- Ser equilibrado entre las críticas y los elogios.
- Reconocer errores.
- Corregir y devolver los deberes o tareas.

- Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza de forma
reflexiva y flexible con la intención de promover en los estudiantes un aprendizaje
significativo.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje son medios o recursos para prestar la
ayuda pedagógica. Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el
contenido o estructura de los materiales de aprendizaje o por extensión dentro de
un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los

19
Enciclopedia de pedagogía práctica, Escuela para maestros, Pág. 543.
20
Enciclopedia de pedagogía práctica, Escuela para maestros, (Pág. 591).
alumnos. Son planeadas por el docente y deben utilizarse en forma inteligente y
21
creativa .
- Definiciones de la didáctica
La didáctica es un concepto que a lo largo del tiempo ha tenido definiciones
22
planteadas por diversos autores como:
Comenio en el siglo XVII: artificio para enseñar todo a todos los hombres Wilmann
en el 1948: teoría de la adquisición de lo que posee un valor formativo Aebli en el
1958: ciencia auxiliar de la pedagogía Stoker en el 1964: teoría de la instrucción y
de la enseñanza escolar de toda índole y a todos los niveles, Pacios en 1980:
ciencia que estudia el proceso instructivo Torre en 1993: disciplina pedagógica
que se ocupa de los procesos de formación en contextos deliberadamente
organizados, Sevillano en el 2044: ciencia técnico – normativa que guía de forma
intencional el proceso optimizador de la enseñanza – aprendizaje.

Como se puede apreciar, las definiciones apuntan a considerar la didáctica como

parte de la pedagogía que se ocupa tanto del aprendizaje como de la enseñanza
en tanto su tarea se inscriba en un proceso formativo en todos los niveles.
- Clasificación de las estrategias didácticas de enseñanza
Las estrategias didácticas se clasifican de la siguiente forma, teniendo en cuenta
23
el momento de presentación y uso de las mismas .
a) Estrategias pre-instruccionales

Estas estrategias por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con

qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o
generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. Entre estas
estrategias se tienen por ejemplos los objetivos y organizadores previos.

21
GUTIERREZ, F, Nuevo Diccionario Pedagógico, Pág. 182.
22
RODAS, La didáctica como concepto básico de la enseñanza 2007
23
FERRUFINO, Quiroga C. aprendizaje enseñanza y currículo IV, educación a distancia. Pág. 55.
b) Estrategias coinstruccionales

Estas estrategias apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso de

enseñanza- aprendizaje. Cubre las funciones para que el alumno mejore la
atención y detecte la información principal logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, organice, estructure e
interrelaciónelas ideas importantes. Entre estas estrategias se tienen las
ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros.

c) Estrategias post-instrucionales
Estas estrategias se presentan al final del proceso de enseñanza- aprendizaje,
permite al estudiante formar una visión sintética integradora e incluso critica del
material utilizado.
- Técnicas y estrategias didácticas de enseñanza
Es el recurso didáctico que sirve concretar un momento de la unidad didáctica o
ayudar al método en la realización del aprendizaje. Por eso, las técnicas son como
instrumentos que se pueden usar a lo largo del recorrido propio de cada método.
De ahí que para alcanzar los objetivos, un método de enseñanza necesita echar
24
mano de una serie de técnicas como las siguientes: .
Debate
Es un acto propio de la comunicación humana consiste en la discusión acerca de
un tema polémico entre dos o más grupos de personas. Los debates no las ganas
necesariamente él quien tiene razón, gana el que realmente sabe sostener mejor
sus ideas.
Lluvia de ideas o torbellino de ideas.
También denominadas tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal
que facilita el argumento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.

24
GUTIERRÉZ, Feliciano, Nuevo diccionario Pedagógico, 2011, Pág. 458.
La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un
ambiente relajado.
Mapas conceptuales
Es una técnica creada por Joseph Novak, para llevar a la práctica las ideas de
Ausubel sobre aprendizaje significativo y lo presenta como método, estrategia de
aprendizaje y recurso esquemático. El mapa conceptual es una síntesis o
esquema gráfico, que contiene lo más importante o significativo de un mensaje,
tema o texto, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los
más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Es decir proporciona u
resumen esquemático de lo aprendido y ello de una manera jerárquica.
El mapa conceptual está constituido por tres elementos: concepto, palabras
enlace, proposiciones.
Cuchicheo
Los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o
problema del momento cuchichear significa hablar en voz baja. De este modo todo
el grupo trabaja en un solo tema y en pocos minutos puede tener una opinión
compartida sobre una pregunta formulada al conjunto.
Phillips 66
Técnica de grupos para elaborar o intercambiar información mediante una gestión
eficaz del tiempo. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para
discutir durante 6 minutos un tema y llegar a la conclusión. Del informe de todos
los grupos se extrae después la conclusión general.
Permite la participación de todos los miembros del grupo. Desarrolla la capacidad
de síntesis.
Técnica de dinámica de grupos cuya finalidad principal es lograr la operatividad
de un gran grupo y la participación activa de todos sus miembros. Consiste en un
intercambio de ideas. Esta técnica es muy apropiada para aplicar en clase de
comunicación.
Diapositivas
Son cada uno de los elementos que constituyen la presentación y cada una de
ellas podría identificarse con una lámina o página. Se pueden crear y modificar de
manera individual.
Una diapositiva sirve para mostrar en ella un texto o gráficos referentes a un tema
que sea de interés y poder darle a conocer de manera práctica que sea
entendible.
Para su presentación de un tema en diapositivas tiene que ser un texto tangible,
palabras claras, contraste visual, legibilidad, buen diseño, tabla de gráficos,
colores.
Tarjetas
Son herramientas de visualización para las presentaciones del docente.
También son instrumentos de participación en el cual los participantes escriben
sus ideas y aportes.
Esta técnica sirve para facilitar la participación y el aprendizaje, las ideas y los
resultados se escriben en tarjetas que se visualizan.
Es importante que el capacitador tenga destrezas en el manejo de la herramienta
e implicar dar instrucciones muy específicas a los participantes.
Exposición
Es la presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso
principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito.
Es la acción de mostrar, presentar, disertar, explicar, transmitir o informar sobre un
tema o asunto. Explicación oral y escrita sobre un tema que tiene como finalidad
transmitir una información o proporcionar material para una discusión.
Juego de roles
Es una sesión en la que el moderador, quizás con la ayuda de uno o dos
asistentes, organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a los
participantes, papeles que se identifican con los de la situación en la que los
participantes se encontraran cuando comience un trabajo. El juego da a los
estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles en el
trabajo verdadero.
Simulación
Es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y
estudiar sistemas complejos.
Para analizar exhaustivamente un tema, situación y conflicto real, observando
comportamientos desde diferentes puntos de vista y buscar cambios de actitud
frente al problema. Es una forma de aprendizaje experimental.
Diagramas de Venn
Son ilustraciones usadas en la rama de las matemáticas conocida como teoría de
los conjuntos.
Analizar y entender las interacciones, vínculos o relaciones que se generan entre
variables organizaciones o actores. El análisis puede ayudar a definir
responsabilidades, puntos de conflicto y motivos de desacuerdo.
Cuando se quiere evidenciar contrastes o relaciones entre temas, roles,
responsabilidades y vínculos entre los diferentes actores.
Grupos circulares
Es una técnica para trabajar una temática donde todos los participantes trabajen
los temas pero en grupos.
Sirve para que todos los participantes desarrollen varios aspectos de un tema con
mayor profundidad, también permite que todos participen y hagan sus aportes en
un tiempo moderado.
FODA
Técnica de análisis que se utiliza sobre todo en el diagnostico curricular de la
unidad educativa y en proceso de elaboración del proyecto educativo institucional,
para examinar las fortalezas internas con las oportunidades y amenazas externas.
Es útil en ejercicios de planeación estratégica, sirve para concientizar a los
integrantes de la organización de su margen de acción.
Cuando se quiere tomar decisiones sobre ventajas y desventajas de una situación
o cuando se quiere analizar el potencial, posibilidades y dificultades de un caso en
particular o de una organización.
FODA significa:
Fortaleza.- aspectos positivos internos que ayudan a cumplir objetivos o metas
propuestas.
Oportunidades.- aspectos positivos externos que ayudan con el cumplimiento de
objetivos.
Debilidades.- aspectos negativos internos que perjudican o dificultan en el
cumplimiento de actividades propuestas o metas.
Amenazas.- aspectos negativos externos que provocan una dificultad para
realizar o cumplir con los objetivos.
Diálogo
Es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se intercambia
información y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. Más que todo
se utiliza para facilitar la confrontación de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo sobre un tema específico.
Es una técnica que consiste en una intercomunicación directa entre dos personas
que conversan ante un auditorio sobre un tema, cuestión o problema determinado,
siguiendo un esquema previsto. El diálogo debe darse dentro de un clima de
confianza y credibilidad que propicie la reflexión y la acción constructiva.
Escucha activa
Escuchar es el acto voluntario mediante el cual prestamos atención a los sonidos
que percibimos. Se puede oír sin escuchar pero, para escuchar, primero hay que
oír. La escucha activa se focaliza intencionalmente en la persona que no escucha,
ya sea en grupo o sólo dos personas para comprender lo que se está haciendo.
La información también se capta mejor a través de la observación y de la
expresión.
Informe
Es algo tan simple como el texto a través del cual se da cuenta de los avances
realizados en un proyecto, en una actividad sobre un tema, etc.
Sirve para realizar la presentación de datos de distinta índole que sirven de la
investigación, encuestas, resultados de procesos o hechos, etc.

Resumen
Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un
documento, sin interpretación crítica y sin distinción del autor de análisis. Es decir,
una breve redacción que recoge las ideas principales del texto.
El resumen es una técnica que depende directamente del subrayado y de
elaboración de los esquemas.
Ilustración
Consiste en el uso de recursos visuales (fotografías, esquemas, mapas mentales,
gráficos e imágenes) en las explicaciones.
Permite interpretar, comprender, visualizar, reconocer aspectos específicos de los
objetos, es por eso que la necesidad y conocimientos de los mismos nos lleva a
un mejor entendimiento a través de la organización espacial como intelectual para
sustraer o incorporar a propios conocimientos.
Sociodrama
Consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deben
presentar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado
tiempo.
La interacción entre los diferentes entre los diferentes actores tiene como objetivo
encontrar sobre la marcha una solución aceptada por las diferentes partes.
Los integrantes suelen intervenir con mucha facilidad, pues no se presentan para
la discusión ideas abstractas, sino situaciones reales. Es una técnica sumamente
rica, ya que permite intervenir a personas, que en otras circunstancias no lo
harían.
Esquemas
Es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un texto
informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí.
El esquema procura ubicar las ideas principales en el lugar que les corresponde
en forma coordinada y apta para tomar el aprendizaje en significativo.
Existen varias clases de esquemas; están los esquema gráfico (llaves), esquema
numérico o decimal (aplicación en monografías y textos), mixto (informe y textos,
letras), literal (solo letras), simplificado (letras, números, viñetas, puntos, etc.).
Lectura dirigida con grupo de expertos
Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por
parte de los participantes bajo la conducción del instructor hace comentarios al
respecto.
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera
profunda y detenida.
Trabajo de campo
Situación que pone al alumno en contacto directo con la actividad real de la
sociedad que ha sido previamente estudiada de una perspectiva teórica, a partir
de las cuales puede adquirir una experiencia autentica y al mismo tiempo,
comprobar conocimientos y actitudes para el ejercicio de su profesión.
El trabajo de campo pone al estudiante en situación de ir al descubriendo y
reflexionando sobre la complejidad de la realidad y su carácter múltiple y subjetivo.
Promueve la interrelación de conceptos científicos con un enfoque sistémico y
multidisciplinar.
El trabajo de campo es la parte más divertida del proceso porque le permite
adentrarse en sus propuestas y sentir la realidad que está buscando.
Discusión de dilemas materiales
Son situaciones que presentan un conflicto de valores, que tienen más de una
solución aceptable. Lo cual nos obliga a reflexionar, pensar, buscar, escoger,
decidir la mejor solución para la situación planteada.
Este conjunto de procedimientos permite auto controlar el proceso de aprendizaje
aprender a aprender.

Mapas mentales
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros
conceptos ligados y dispuestos radicalmente alrededor de una palabra clave o de
una idea central, utilizando palabras claves, colores, lógica, ritmo, visual, números
e imágenes.
Se utiliza para la generación, visualización, estructura y clasificación taxonomía de
la ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización solución de
problemas, toma de decisiones y escritura.
Metacognición
Es un término compuesto en el cual “cognición” significa conocer y se relaciona
con aprender y “meta” hace referencia a la capacidad de conocer
conscientemente; es decir de saber lo que sé de explicar cómo lo aprendí e
incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.
Es un conjunto de procedimientos permite auto controlar el proceso de aprendizaje
“aprender a aprender”.
Las estrategias Meta cognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemática
y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información
como buscar y evaluar información, almacenarla en la memoria y recuperarla para
resolver problemas y autorregular el aprendizaje.

Método de preguntas
Se trata de un diálogo entre el docente y los estudiantes a partir de
cuestionamientos sobre un tema específico, que los lleva a desarrollar diferentes
niveles de pensamiento memoria, comprensión, aplicación de análisis, síntesis y
evaluación.
Esta técnica sirve para revisar, repasar, discutir y reflexionar ideas claves sobre el
tema.
Estas técnicas sirven para trabajar con los alumnos que tienen diferentes estilos
de aprendizaje, al utilizar estas técnicas en determinados tiempos los alumnos
podrán mejorar su aprendizaje, porque aprenderán según a la técnica que más le
guste o se sienta cómodo y pueda entender, comprender los contenidos que se
quiere enseñar, la información que se quiere transmitir.

13. Cronograma de Actividades

Acciones a Tiempo de ejecución (en meses)
ejecutar 2018
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

Recuento
bibliográfico
Elaboración
del Marco
Teórico
Elaboración
de los
Instrumentos
Aplicación de
los
Instrumentos
Recolección
de Datos
Procesamient
o de Datos
Análisis de los
Datos
Redacción del
borrador
Revisión y
corrección del
borrador
PROPUESTA
TESIS
14. Bibliografía

- ADÁN, León María Isabel, Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Académico

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- ALVAREZ, Castrillo Covadonga, ALBUERNE López Fernando,
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ESTILOS DE APRENDIZAJE. (material autoinstruccional para docentes y
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- ZUBIETA, Betty Procesos Psicológicos Básicos Santa Cruz- Bolivia, 2006.
- ZUBIETA, Betty Modelos de Orientación Psicopedagógica, Santa Cruz
–Bolivia- 2008.
15. ANEXOS

ANEXO 1

TEST SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLB (Primer

inventario de los E. A.)

Nombre completo: _________________________________ Edad: ______

Fecha: __________

INSTRUCCIONES

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas

(horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto
de cuatro situaciones de aprendizaje.
Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros) a cada una de las
situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del
encabezamiento: ​“¿cómo aprendo mejor?”. ​Coloca 4 puntos a la situación que
te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a
las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que
tienen éstas en tu forma de aprender. ​Ojo, No se puede repetir un puntaje
dentro de una fila​.​...

DISCRIMINAN ENSAYANDO. COMPROMETIÉ PRACTICANDO.

DO. Para mejor uso NDO-ME.
posterior. Involucrándome. Poniendo en
A Distinguiendo práctica lo
una cosa de aprendido.
otra.

RECEPTIVAM APROPIADAM METÓDICAMEN ANALÍTICAMEN

ENTE. ENTE. TE. TE.

B Me fijo Acomodándome Haciendo de lo Descomponiendo

principalmente al objetivo que general a lo el todo en sus
en lo que tengo. particular. partes.
recibo.

SINTIENDO. OBSERVANDO PENSANDO. HACIENDO.

Examinando con
C Experimentan Examinando cuidado para Realizando
do atentamente. hacerme una actividades.
sensaciones. idea.

ACEPTANDO. CORRIENDO CUIDADOSAME EVALUANDO.

Aprobando, RIESGOS. NTE.
Fijándome si las
D dando por
Exponiéndome Examinando el ideas son ciertas
correcto.
a fallar. valor de los o correctas.
contenidos.

INTUITIVAME PRODUCTIVA LÓGICAMENTE. INTERROGAND

NTE. MENTE. O.
Descubriendo de
E Teniendo Con resultados modo lógico. Preguntando a
percepciones a la vista. quien sabe más.
tal como si las
viviera.

EN FORMA OBSERVANDO CONCRETAME ACTIVAMENTE.

ABSTRACTA. . Examinando NTE.
F Separando lo atentamente los Realizando,
esencial de las detalles. trabajando,
cualidades.
 Dedicándome a manipulando
lo esencial o a lo todo.
importante.

ORIENTÁNDO REFLEXIVAME ORIENTÁNDOM PRAGMÁTICAM

ME AL NTE. E AL FUTURO. ENTE.
PRESENTE. Lo aprendido me
G Considerando Buscando
Lo aprendido servirá después.
me servirá detenidamente. efectos o usos
ahora. prácticos.

VIVIENDO OBSERVANDO CONCEPTUALI DISEÑANDO

LAS . ZANDO. FORMAS DE
H
SITUACIONE Definiendo las PROBAR LAS
S. cosas. IDEAS.

AFECTIVAME RESERVADAM RACIONALMEN RESPONSABLE

NTE. ENTE. TE. Discerniendo MENTE.
con la razón lo
I Siendo Con cautela y verdadero de lo Obligándome a
estimulado por sin falso. responder
las emociones. manifestación concretamente.
externa.

ANEXO 2

TEST DE DAVID KOLB (Inventario de estilos de aprendizaje modificado)

NOMBRE: -----------------------------------------------FECHA: -----------------

EDAD: ----------GÉNERO:​ MASCULINO FEMENINO

OBJETIVO: ​Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del quinto

semestre de la carrera agropecuaria de la FAICHI
ORACIÓN A FRASE “A” B FRASE “B” C FRASE “C” D FRASE “D”
1. Cuando Sentirme bien Observar y Pensar sobre Estar haciendo
aprendo me escuchar las ideas algo
gusta. . .

2. Aprendo Confío en mis Escucho y Me apoyo en Trabajo duro

mejor… corazonadas observo razonamiento para realizar
y cuidadosamen s lógicos las cosas
sentimientos te

3. Cuando Tengo fuertes Estoy quieto y Tiendo a Me

estoy sentimientos soy reservado identificar las responsabilizo
aprendiendo y reacciones razones de de las cosas
… las cosas que hago

4. Aprendo… Sintiendo Observando Pensando Haciendo

5. Cuando Estoy abierto Veo todos los Me gusta Me gusta

aprendo… a nuevas ángulos del analizarlas experimentar
experiencias tema cosas,
separándolas
en sus partes

6. Cuando Una persona Una persona Una persona Una persona

estoy intuitiva observadora lógica observadora
aprendiendo
soy….

7. aprendo Las La Explicacione La

mejor por relaciones observación s teóricas experimentaci
medio de… interpersonal ón y práctica.
es
8. cuando Me siento Tomo el Me gustan Me gusta ver
aprendo… personalment tiempo las ideas y los resultados
e involucrado necesario conceptos de mi esfuerzo

9. Aprendo Me baso en Me baso en Me baso en Puedo intentar

mejor mis mis mis ideas algo por mí
cuando… sentimientos observaciones mismo

10. Cuando Soy una Soy una Soy una Soy una
estoy persona persona persona persona
aprendiendo accesible reservada racional responsable
…

11. Cuando Me involucro Me gusta Evalúo las Me gusta estar

aprendo…. observar cosas activo

12. aprendo Soy Soy cuidadoso Analizo las Soy práctico

mejor perceptivo y ideas
cuando… de mente
abierta
 A B C D

ANEXO 3

CUESTIONARIO CHAEA (Cuestionario de Honey Alonso estilos de

aprendizaje)

NOMBRE:……………………………………………………………..FECHA……………
EDAD:……….GÉNERO: ​MASCULINO FEMENINO
OBJETIVO: ​Identificar el comportamiento de los estudiantes
 Instrucciones:
Marque con una “X” la alternativa preferida al final de cada proposición.
1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que
está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5. Creo que las costumbres coartan y limitan la actuación libre de las personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué
criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente
12. Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo ponerla
en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia de lo que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusión.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
 20. Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser relacionado con mis criterios y sistemas de valores.
Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero
mantener relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25. Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31. Soy cuidadoso(a) a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más
datos se reúnan para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser profesionista.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo
previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones, apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o
en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso análisis que las basadas en la intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de
hacer las cosas.
48. En conjunto hablo más de lo que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al juicio de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás
centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) más objetivos(as) y
calmados(as) en las discusiones
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes
que ser el (la) líder o el(la) que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teorías en que se
basan
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir sentimientos
ajenos
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida en el trabajo ordenado y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
ANEXO 4

ENTREVISTA GRUPAL A PROFESORES

GUÍA DE LA ENTREVISTA

1. Datos de los entrevistados

2. Cuál es el conocimiento que usted tiene sobre los estilos de aprendizaje
(Preguntar, determinar desde que punto de vista conoce, si conocen la teoría de
Kolb)
3. Cuál es la capacitación recibida en estrategias didácticas
(Què estrategias didácticas de aprendizaje conocen, también indagar acerca de
las etapas instruccionales)
4. Cuál es la importancia que atribuyen a los estilos de aprendizaje y a las
estrategias didácticas
5. Cómo relacionan las estrategias didácticas con los estilos de aprendizaje y
los momentos instruccionales
(Verificar si pueden hacer esa relación)
6. Cuál es su disposición para actualizarse en las temáticas mencionadas
anteriormente.
7. Qué otras temáticas relacionadas pueden plantear los docentes
(Dar curso a sus opiniones)