Dirección editorial

Ana De Mendoza, representante A.I de UNICEF

Coordinación
Carolina Aulicino
Revisión de Contenidos
Especialistas y oficiales de programas de UNICEF Argentina
Edición y revisión integral
Manuela Thourte

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), octubre

de 2018

Crecer Juntos. Orientaciones para madres, padres y cuidadores para

el desarrollo integral de niños y niñas.
Primera edición, octubre de 2018

Crecer Juntos fue inspirada y elaborada en base a la publica-

ción de la oficina de UNICEF Uruguay:
“¿Mucho, poquito o nada? Guía sobre pautas de crianza para
niños y niñas de 0 a 5 años de edad”
Autoría: Natalia Trenchi
Edición de textos: Margarita Michelini
Corrección de estilo: María Cristina Dutto
Testeo a cargo del equipo de Apex Cerro
Universidad de la República

UNICEF Uruguay
Septiembre de 2011

Se autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí publi-

cados, siempre y cuando no sean alterados, se asignen los créditos
correspondientes y no sean utilizados con fines comerciales.

Coordinación editorial: Matías Bohoslavsky

Diseño y diagramación: Florencia Zamorano

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

buenosaires@unicef.org
www.unicef.org.ar
3
4
Prólogo

La guía Crecer juntos. Orientaciones para padres, madres y cui-

dadores para el desarrollo integral de niños y niñas tiene por ob-
jetivo brindar consejos y herramientas respecto a la crianza de
los niños y las niñas con el fin de generar las condiciones para
que tengan un desarrollo integral saludable y fortalecerlos emo-
cionalmente.
El material está dividido en tres partes, cada una de las cuales
se corresponde con los contenidos específicos de las etapas del
desarrollo infantil: 0-12 meses, 1 a 3 años y 3 a 5 años. Los temas
abordados refieren a los cambios en las familias con la llegada de
una niña o un niño, la importancia del apego y la comunicación,
los estímulos, la puesta de límites, la incorporación de hábitos, la
sexualidad y los aprendizajes de los niños y niñas en cada una de
las etapas mencionadas. También hace hincapié en la necesidad
de propiciar un entorno adecuado para la crianza de niños y ni-
ñas, atendiendo a situaciones y conflictos que puedan darse en
las relaciones entre los adultos.
La guía está sustentada en los principios fundamentales de la
Convención sobre los Derechos del Niño, especialmente en el
derecho a vivir en familia y a desarrollarse en un entorno salu-
dable. UNICEF entiende que parte de la posibilidad de que los
niños y niñas se desarrollen de manera saludable proviene del
vínculo que estos generan con los adultos que los cuidan y con
su entorno. Por ello considera fundamental apoyar a los adultos
en esta labor, bajo la premisa de que los adultos aprenden junto
con los niños y niñas y despliegan las prácticas de crianza a la par
del crecimiento de sus hijos. Uno nace padre o madre cuando un
niño o niña llega a nuestra vida y en el camino, se aprende.
Esperamos que la guía sea utilizada por todos aquellos que
tienen un niño o niña a su cuidado y que encuentren en ella la
orientación y el apoyo que necesitan en esta tarea, cargándola
de afecto, amor y responsabilidad.

Ana de Mendoza
Representante a.i
5
Las familias
En la actualidad, no existe un modelo único e inmutable de
familia.
La familia nuclear, integrada por un padre, una madre y sus hijos,
es hoy solo una de las tantas formas que la familia puede adquirir.
Existen diversos tipos de familias. Hay familias monoparentales,
familias homoparentales, familias ensambladas, familias adopti-
vas, familias reconstituidas, familias extensas, uniones informales
de parejas sin legalizar, tengan o no hijos a su cargo, etc.
Reconocer la multiplicidad de formas familiares no significa ne-
gar la centralidad de las familias en la vida de niñas y niños. Vivir
y crecer en familia es un derecho de todas las niñas y niños, ga-
rantizado en la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y
en las leyes nacionales. La CDN reconoce que los niños deben
crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor
y comprensión para el pleno y armonioso desarrollo de su per-
sonalidad.
Estas nuevas configuraciones familiares dan cuenta de que no
existe una única forma de generar lazos de afecto y que la biolo-
gía no es lo determinante para que las niñas y niños puedan cre-
cer sanos y desarrollar integralmente su potencial. Lo que define
a una familia, en los términos de esta guía, es que sea un grupo
estable de personas que proteja, cuide y ayude a desarrollarse a
las niñas y niños respetando su dignidad como personas.
Aunque ha cambiado su estructura, la familia conserva sus fun-
ciones: cuidado y protección, independientemente del género,
sexo o cosanguinidad de los adultos que ejerzan esos roles.
La familia, cualquiera sea su forma, es el ámbito en que niñas,
niños y adolescentes deben encontrar afecto, cuidados y protec-
ción. Esta guía está dirigida a todas esas familias que buscan ser
su mejor versión para criar a las niñas y a los niños en un contexto
saludable desde el punto de vista físico y emocional.

7
0-12 meses
10
Aprendemos a ser madres y padres
junto a nuestros hijos e hijas

Empezamos a estar en contacto con la maternidad y la paterni-

dad desde mucho antes de convertirnos en madres y padres.
Lo aprendemos, como hijos e hijas, cuando recibimos el cui-
dado de nuestros padres, abuelos, abuelas, tíos y tías. Cuando
vamos descubriendo nuestra relación con ellos y vamos ex-
perimentando qué nos hace bien y qué nos hace sentir inse-
guros.
También el juego es una buena escuela cuando somos pe-
queños, ensayando los distintos roles de cuidado.
Otra fuente de aprendizaje consiste en visitar a otras familias
y compartir actividades. Podremos ver cómo actúan los adul-
tos en otras familias. Podemos imaginar cómo nos gustaría
que fuera nuestra familia, si queremos tener hijos o hijas o si
preferimos no tenerlos. Las experiencias que vivimos en la ni-
ñez nos van mostrando las distintas opciones que tendremos
cuando seamos adultos.
Todas las madres y padres tienen una historia y una vida anterior
a la llegada de sus hijos o hijas y querrán repetir las experiencias
que les gustaron, que les hicieron bien, que los ayudaron a sen-
tirse seguros y valorados.
No querrán repetir las experiencias que no les hicieron bien, que
los hicieron sufrir o sentirse poco queridos o valorados.
Ninguna madre y ningún padre son perfectos. Pero se puede
buscar repetir lo que nos hizo bien, evitar lo que nos hizo mal
cuando fuimos niños y aprender nuevos modos de relacionarnos
con nuestros hijos e hijas para ser nuestra mejor versión como
madres, padres y cuidadores.

11
 Los cambios durante el embarazo

Así como es normal que en algunas etapas del embarazo la mu-

jer duerma más o tenga algunas náuseas, también lo es que la
alegría y la esperanza se mezclen con miedos, ansiedad y pre-
ocupaciones. Muchas veces esto también puede sucederle a su
pareja.
El papel que la pareja de la embarazada juega es central. Debe
acompañarla, contenerla y empezar a planificar cómo se organi-
zará la vida familiar con la llegada de un nuevo integrante y cómo
van a distribuirse las tareas de cuidado.
Las mujeres pueden contactar a sus amigas, familiares, vecinos,
y también a los programas que están en los barrios, como las
comadres, los agentes sanitarios o acercarse al centro de salud
para compartir sus emociones y sentirse acompañadas.

La relación con la niña o el niño comienza antes de su llegada:

Cuando pensamos en él o ella.

Cuando le hablamos o cantamos.

Cuando lo tocamos a través de la panza.
Cuando la mamá cuida su salud y renuncia a cosas que les
hacen mal a su bebé y a ella (fumar, beber alcohol, consumir
drogas).
Cuando la pareja de la mamá la apoya y la acompaña y se
sabe integrante de esta experiencia.
Cuando le hacemos un lugar en nuestra casa y en nuestras
vidas.
Cuando lo esperamos y lo imaginamos con esperanza, aun-
que demore en llegar a nuestra vida, ya sea porque adopta-
mos al niño o a la niña o porque debimos realizar tratamientos
de fertilidad para concebirlos.
12
La llegada de la niña o el niño,
una revolución

Una vez que llega a nuestra vida una hija o un hijo, ya nada será
igual: cambian los roles familiares y nos embargan emociones
fuertes y complejas: satisfacción y sensación de haber fundado
una familia, de que alguien nos va a continuar; así como miedos,
preocupaciones, inseguridades..., mientras debemos atenderlo,
cuidarlo, alimentarlo y empezar a conocerlo y a tratar de enten-
derlo.

Un paso importante luego del nacimiento es la inscrip-

ción. Todos los niños y niñas que nacen en la Argentina
tienen derecho a contar con un Documento Nacional de
Identidad (DNI) y los padres o adultos responsables de
su cuidado deben tramitarlo. Es la primera identificación que tendrá el
niño o niña: se le asigna un número de matrícula individual, que es in-
alterable, que lo/la acompañará toda su vida y que es condición para
acceder a todos los derechos y servicios que le corresponden. Puede
iniciarse el trámite por internet en la siguiente dirección:
https://www.argentina.gob.ar/sacar-el-dni-para-el-recien-nacido

Con la llegada de una hija o de un hijo hay que intentar lograr

organizar las actividades de la manera más práctica y sencilla
posible:
Jerarquizar lo importante y no prestar atención a los detalles
es una buena idea cuando hay tanto para hacer. Y, por supues-
to, aceptar la ayuda que ofrezcan familiares y amigos, organi-
zándolos para que sean un apoyo realmente eficaz.

13
 Las mamás y papás deben aprovechar toda la oportunidad
que tengan para dormir. El orden de la casa u otras tareas
pueden esperar, lo importante es que ellos repongan fuerzas.
Las mamás que puedan amamantar deben tomar mucha agua
e intentar descansar y estar lo más tranquilas posibles cuando
den la teta al bebé, sobre todo durante las primeras semanas.
Es importante recordar que el mejor alimento para un recién
nacido es la leche materna y que es lo único que necesitan
comer hasta cumplir los seis meses de vida.
Es importante que todas las mamás –den la teta o no la den-
y los papás se concentren en mirar y mimar a su hija o hijo
mientras lo alimentan y en generar un momento tranquilo, ín-
timo y cómodo para ambos.

Sueños frente a realidades

El hijo real y la hija real no son los hijos soñados. Puede ser pa-
recido, pero no es igual. Solo si sabemos dejar atrás la imagen
del hijo o la hija soñados es que podremos aceptar a los reales,
sentirlos próximos, establecer un vínculo con él o ella y nutrirlos
con lo mejor, material, emocional y espiritualmente.

Tener hijos nos enfrenta
a experiencias nuevas en infinitos sentidos.

Una de las más importantes es la de ser capaces de aceptar la realidad,
aceptar que algunas cosas que antes hacíamos no las podremos seguir
haciendo, que se alteran las prioridades y los tiempos.

14
¿Cómo se siente la mamá?

Muchas veces, después del parto las madres están exhaustas

pero eufóricas de felicidad. Poco a poco estas emociones se
van suavizando hasta lograr regularse y entrar en la cotidiani-
dad.
No es raro que estén muy cansadas: el período inicial de crian-
za es muy exigente... pero hay que saber que no dura para
siempre.
En algunas madres la revolución hormonal facilita que se sien-
tan tristes, preocupadas, abatidas o irritables en exceso. Casi
todas ellas lo superarán en algunos días y volverán a sentirse
como lo hacían normalmente.
En unas pocas, este estado es intenso y se profundiza en un
cuadro depresivo que debe ser tratado. 


¿Cómo se siente la pareja?

Casi siempre descubre facetas diferentes que no conocía: se

alegra, se enternece, se asusta, se cansa.
A veces puede sentir que ha quedado al margen del vínculo
entre la mamá y la bebé. Sin embargo, su presencia es muy
importante, aunque el papel que desempeñe en estos prime-
ros días no sea aparentemente tan protagónico como el de la
mamá.
La presencia y participación de la pareja de la mamá en la
crianza de sus hijos e hijas desde las primeras etapas pronto
se reflejará en bebés y niños más felices y saludables y en una
distribución más equilibrada de las tareas de cuidado.

15
 Los hermanos cuando llega el más
chiquito

Esperar y recibir a una nueva hermanita o hermanito, y sobre

todo el primero, puede ser difícil. Se altera la dinámica familiar
que el niño creía inamovible y parece que hay cosas más im-
portantes que él en el mundo de las mamás, los papás o los
adultos que lo rodean.

¿Cómo podemos ayudarlos?

... dejarlos participar con los adultos en la preparación para la
llegada del nuevo integrante. Todos, hasta los más chiquitos,
pueden colaborar en algo. Por pequeño que sea el aporte, los
hará sentirse necesarios y valiosos.
... evitar, en la medida de lo posible, que los hermanos tengan
otras fuentes de estrés añadidas, como por ejemplo, mandar-
los a dormir a la casa de algún pariente los primeros días o
alterarles de otro modo su rutina.
anticiparles cómo serán esos días durante los cuales sus pa-
pás estarán fuera de casa por el nacimiento.
que los ayudemos a ponerle significado al recién nacido. De-
cirles por ejemplo: «¿Notaste cómo le gusta agarrarte el de-
dito?», «Está contenta porque vos le pusiste el chupete». De
esta manera, ayudamos a que el hermanito o la hermanita
empiece a aprender y entender las señales del bebé y a rela-
cionarse con él.
... no caer en el error de repetir frases hechas como por ejem-
plo: «Sos grande, hacelo solo, esperá, tené paciencia...». Ha-
berse convertido en la hermana o en el hermano mayor no
lo transforma en un ser autosuficiente y capaz de entender
todo. Por el contrario, necesita atención y comprensión más
que nunca. No le hagamos creer que ser la o el mayor los deja
16
 desamparados ni que deben hacerse cargo de obligaciones
que no pueden afrontar solos.
... tener el suficiente apoyo y creatividad como para organizar-
nos de modo de disponer de tiempo exclusivo también para
ellos. Poder dedicar un rato a compartir actividades que ellos
disfruten y que sean adecuadas a su edad servirá para que
entiendan que no nos han perdido y que ser “grande” tiene su
parte positiva.
. ..hacerles saber que, si bien lo entienden y le tienen pacien-
cia, sus padres y madres siguen conteniéndolos, poniéndole
los límites y le enseñan a expresar sus emociones.

Prioridad número uno: el apego

El crecimiento sano del recién nacido se apoya en el estableci-
miento del vínculo de apego seguro, confiable y estable con los
adultos más cercanos que lo cuidan.
Es un vínculo que se hace fuerte cuando el bebé encuentra
que lo cuidan y protegen con cariño, que lo entienden y que
siempre que necesita a sus cuidadores, ellos están ahí.
El apego es primordial para su desarrollo sano, y los buenos
resultados seguirán en pie de por vida.
Algunos padres y sus hijos se enamoran a primera vista. El
objetivo es transformar ese enamoramiento en un verdadero
vínculo estable y saludable.
A otros les lleva más tiempo encontrarse realmente, no se
ama a una persona nueva apenas se la ve. Es un vínculo que
se va desarrollando paulatinamente, tanto si la hija o el hijo es
biológico como si no lo es. En ambos casos son vínculos que
se construyen y se fortalecen con el tiempo.
Como toda relación, requiere para florecer la participación de
ambos integrantes, del bebé y el adulto y de mucha paciencia.
No se logra solo atendiendo sus necesidades físicas. Es im-
prescindible atender también sus necesidades emocionales.
17
 Su majestad el recién nacido es
una persona sensible
Todos los bebés son diferentes; todos somos únicos.
Fijan la mirada a 30 cm, aproximadamente, y las caras les fas-
cinan.
No solo escuchan, sino que también reconocen voces.
Enseguida reconocen el olor de su madre y pronto aprenden
a reconocer el olor de ambos padres y de sus cuidadores y
hermanas o hermanos.
Nacen con muchos reflejos que les son muy útiles: de suc-
ción, de prensión, de parpadeo.

Apego:
Es el lazo afectivo fuerte, perdurable y recíproco que
une al niño y a la niña con las personas significativas
en su vida. Por ejemplo, el afecto profundo del papá
por su bebé y de éste por él. No hay apego si no es re-
cíproco.
El apego se va construyendo en las interacciones co-
tidianas entre los adultos y el bebé. Durante el cam-
biado de pañal, la alimentación, el sueño, estos en-
cuentros placenteros, predecibles y confiables van
afirmando el apego.

El bebé humano es 100% dependiente. En las primeras etapas

de su vida, dependen de los adultos para vivir. Esta dependencia
irá cediendo a medida que crecen y adquieren cada vez mayor
autonomía.
18
La personalidad de los bebés

Todos nacemos con rasgos de personalidad que nos identifi-

can desde el inicio, que hemos heredado de nuestros mayo-
res y que se trasmiten en los genes.
Esos rasgos representan una manera de reaccionar frente a
los estímulos de la vida pero pueden ir modificándose a lo lar-
go de la vida, o acentuarse algunas características en algunos
momentos o etapas de la vida y en otros momentos, pueden
prevalecer otras características.
Reconocer esas características ayuda a que entendamos me-
jor a nuestros bebés.
Sin embargo, es importante no encasillar a los bebés desde
el principio. Que llore mucho no significa que sea llorón; que
duerma mucho no significa que sea perezoso; y que tarde en
entrar en confianza con extraños, no significa que sea tímido.
Los bebés pasan, como los adultos, por períodos diferentes
y se van arraigando algunas características de personalidad
y no otras, a lo largo de los años. En definitiva, todos, bebés y
adultos podemos cambiar y evolucionar.

¿Cómo acompañar los distintos

estados de ánimo de los bebés?

Cuando se les presenta alguna novedad, algunos demandan un

buen tiempo para adecuarse y aceptarla.
Ellos necesitarán que les concedamos ese tiempo.

Otros se sienten atraídos de inmediato por lo novedoso.

Les tendremos que ofrecer
la posibilidad de tener actividad.

19
 Algunos son muy activos; otros, menos movedizos.
Les tendremos que ofrecer la posibilidad de tener
actividad, a su medida.

Algunos expresan sus emociones suavemente, otros de manera

muy intensa.
Vamos a tener que aprender a entenderlos y ser pacientes.

Algunos se adaptan fácilmente a las rutinas, otros demoran más.
Algunos bebés necesitan más calma que otros, y que no los
abrumemos ni con demasiada actividad, ni con sonidos u otros
estímulos sensoriales. Otros bebés se calman si les favorecemos
algún tipo de actividad física apropiada a su edad.

Conclusiones:

Siempre hay que tener mucha paciencia e intentar ser creati-

vos en las respuestas que damos. Todas las situaciones mejo-
ran cuando los adultos no nos ponemos nerviosos.

Por ejemplo, cantamos una canción a la bebé. La canción pue-

de poner en palabras la situación que están atravesando la
bebé y el papá, como por ejemplo: “Estás enojada porque no
te gusta la comida que preparó papá. Chin pun chin pun. En-
tonces vamos a comer otra cosa, chin pun chin pun chin pun.”

Siempre hablarles e intentar poner en palabras lo que le suce-

de al bebé.

Por ejemplo: “Estás muy cansado y por eso llorás mucho, aho-
ra vamos a dormir y cuando te despiertes, vas a estar mejor”.
20
 No hay bebés difíciles, son los adultos los que hacen la dife-
rencia buscando satisfacer las necesidades de los bebés de
una manera creativa y paciente.

Los adultos deben tomarse el tiempo para ir conociendo a

cada bebé. El segundo hijo puede ser completamente dife-
rente a la primera. Debemos prestar atención a sus caracte-
rísticas para saber qué les gusta, qué los pone molestos, qué
caricias lo calman, qué música, etc.

Por ejemplo, si la bebé está muy cansada, pue-

do saltear el baño que la pondrá más fastidio-
sa. Pero otro bebé puede calmarse con el baño,
entonces es recomendable bañarlo para que se
relaje.

Algunos adultos descubren que con mayor contacto físico

tranquilo (masajes o simplemente con darles upa y mecerlos)
los bebés se calman. A otros les ha funcionado el cantarles en
voz baja o ajustar la sabanita o la manta cuando están en la
cuna, de modo que queden suavemente sujetos.
Como los adultos, los bebés tienen días. Algunos días serán
más difíciles que otro. En un día malo, intentar pensar que al
otro día será más fácil…y así será.
Los adultos debemos evitar ponernos nerviosos. Aunque no
puedan hablar, los bebés son muy sensibles al entorno. Man-
tener la calma y la paciencia hará que todo sea más fácil.
Es la adecuación de los adultos a las características de cada
bebé, lo que hace la diferencia.

21
 l
Durante e
o de
primer añ en
a , lo s b ebés deb
vid los
Para sobrevivir, los bebés a l p e d ia tra todos
ir lar su
e s e s p a ra contro
necesitan m y
cimiento
salud, cre o.
Cuidados físicos: alimentos, abri- desarroll
go, higiene.
Cuidados emocionales: amor, dedica-
ción, protección, aceptación, valoración.
Establecer una relación de apego saludable con los seres
más próximos.
Necesitan confiar en quienes lo cuidan y estar muy tranquilo los
primeros meses.
Los bebés conocen el mundo que le muestran quienes lo cui-
dan. Puede conocer un mundo amable en el que ella o él ocupa
un lugar importante, o puede conocer un mundo temible, rodea-
do de enemigos.
Si confía, podrá explorarlo y avanzar.
Si teme, gastará sus ener-
gías en evitar que lo dañen.

A los bebés les gusta

Que lo sostengan con suavidad, firmeza y seguridad. Le gustan

las caricias y los masajes suaves, que le hacen tomar conciencia
de su cuerpo y de su existencia separada.
La manera en que lo agarran su mamá, su papá y los adultos que
lo cuidan, y de todos recibe mensajes poderosos.
Que lo miren, que le presten atención, que le hablen, que se co-
muniquen con él o ella.
Sentirse mimado y querido.

22
Comunicándonos con los bebés

Nos comunicamos principalmente con el contacto físico. Porque

a los bebés les gusta que los toquen, alcen y sostengan con ca-
riño y seguridad. Conviene que los adultos, si están nerviosos,
tristes o enojados, hagan el esfuerzo de recuperar la calma antes
de encargarse de la bebé o del bebé, para no transmitirles la
tensión.
La mirada los alimenta tanto como la leche. Establecer contacto
visual con sus figuras de apego ayuda a su desarrollo mental y
emocional.
Hablarles los vincula con el mundo, los acompaña y los introdu-
cen en el lenguaje que en algunos meses empezarán a expresar
ellos también. El tono, la intensidad y la cadencia de las voces,
van adquiriendo sentido de mensaje.
Podés hablar con tu bebé incluso antes de que nazca. Tu bebé
puede escuchar tu voz, y para el momento del nacimiento ya es-
tar listo para aprender el lenguaje.
Podés dirigirte al niño directamente, usando
gestos, contacto, voz amorosa y muchas
expresiones faciales.
Cuando le prestas atención y le res-
pondes estás diciendo “me intere-
Con las palabras
sás”, “sos importante”.
podemos calmarlos
Escuchando y siendo recepti- cuando están
vo, le estás dando a la bebé o al nerviosos y
bebé un propósito real para co- estimularlos cuando
municarse. es necesario.
La estimulación de cada uno de
los sentidos ayuda a su desarrollo
sano, y a través de todos ellos pode-
mos comunicarnos y jugar con los bebés.

23
 La sonrisa del bebé:
una fiesta y una
señal importante

Si bien los bebés pueden sonreír des-

Si llega
de recién nacidos, esa sonrisa pre- mes
el do
al c
bebé n uarto
coz es solo un movimiento reflejo. necesa o sonríe
rio com ,
es
al pedia entárs
La sonrisa social de verdad, la que tra. Pu e lo
import ede se
ante c r
significa que está comunicado, orienta ontar c
ción pr on
aparece en algún momento del para s ofesion
aber s al
segundo o tercer mes. proble i hay u
ma y c n
ómo
ayuda
Esta sonrisa, como tantas otras seña- rlo.
les de los bebés, necesita ser respon-
dida y estimulada. La respuesta del papá, de la
mamá o los demás seres próximos les confirmará que pueden
comunicarse.

¿Por qué lloran?

Lloran porque quieren decirnos algo.

El llanto es el lenguaje de los bebés,
su única vía de expresión. «Tengo hambre»,
«quiero mimos», «me duele la panza» pue-
den ser algunos de los muchos mensajes
que trata de comunicarnos cuando lloran.
Descifrar la molestia no siempre es fácil, pero lo intentaremos
sin ansiedad y con mucha calma. ¡Lo que menos necesita es que
le trasmitamos nuestros nervios!
En el primer trimestre no es raro que los bebés lloren siempre
de tardecita, y que no sea fácil calmarlos. Algunos lo hacen por-
que tienen cólicos a esa hora, otros simplemente expresan así
el trabajo que les da adaptarse a tantos estímulos nuevos cada
24
día. Nuestra función será intentar calmarlo, con voz suave, movi-
mientos suaves, masajes...
El llanto persistente de los bebés puede ser muy
irritante. Cuando sentimos que nos es imposi- iso
Es prec tra
ble tolerar el llanto, lo más razonable es de-
lt a r a l pedia
consu o se
jar al bebé seguro en su cuna, o en un lugar
a n d o el llant
c u ros
seguro, alejarnos, y pedirle a otra persona m p a ñ a de ot des
que se ocupe de él o ella en ese momen-
aco
o m o d ificulta
as c iebre.
to, mientras recuperamos la calma. síntom s p i rar o f
r e
para
Sentir enojo o hartazgo no nos convierte en
malos padres, pero no deberíamos trasmitírse-
lo al bebé. Si los sentimientos de irritación, hartazgo o
falta de paciencia se mantienen, se puede pedir consejo y ayuda.

Los pequeños dormilones,

las pequeñas dormilonas

Un recién nacido duerme la mayor parte del

día, y no reconoce el día o la noche.
Respetar su sueño siempre que sea posible
es respetarlos y es lo más recomendable para
que estén descansados y más confortables.
Es bueno para su desarrollo que tenga su cuna o lugar propio
para dormir, diferente del de los adultos; puede estar cerca de
los adultos, pero en su lugar.
Algunos bebés se sienten mejor si la ropa que los cubre ejerce
una suave presión sobre su cuerpo.
Necesita ser atendido cuando se despierta y llora, o cuando está
molesto. Alzarlo en brazos y prestarle atención, es siempre reco-
mendable.

25
 No es cierto que los bebés se «malcrían» o “nos toman el tiem-
po”. Ya llegará el momento en el cual le empecemos a poner lí-
mites. Esta es la etapa de cuidarlo, mimarlo y darle paz. Ahora
necesita confiar en que es amado y cuidado.
En esta etapa, dejarlo llorar, no prestarle atención, es una forma
de enseñarle que nada de lo que él o ella haga trae consecuen-
cias ni le importa a nadie. ¡Peligroso aprendizaje!

Desde el primer día, acostarlos boca arriba sin almohadas, en un col-

choncito firme o duro y cuidando que no se deslice su cabeza por debajo
de la frazada o sábanas. Intentar que, desde los primeros días, el ámbito
donde duerma tienda a organizar la diferencia entre el día y la noche. No
hace falta silenciar totalmente la casa durante el día, aunque ellos duer-
man, de esta manera empezarán a diferencia el día de la noche.

¡Bebé despierto! ¡Beba despierta!

El cerebro se desarrolla bien si recibe la estimulación adecuada.

Cuando esta es escasa o excesiva, muy lenta o muy rápida, o si
llega en un momento inadecuado, se perturba el desarrollo sano
y normal del cerebro. La sobrecarga de estímulos, dejarlo solo o
interrumpir su sueño son ejemplos de situaciones desfavorables.
Cada bebé tiene su sensibilidad personal; podemos descubrir
cuánta estimulación es buena para él o ella, cuánto sonido,
cuánta excitación lo hace sentir bien y cuánta la hace sentir
mal.
Lo ubicaremos en la casa de modo que nos pueda ver mien-
tras hacemos nuestras cosas.
Contestaremos sus vocalizaciones, esos ruiditos sin sentido
aparente, pero importantes para relacionarse.
Nos acercaremos a ellos y le hablaremos cuando nos miran.
26
Les devolveremos la sonrisa.
 Para que los bebés aprendan que son parte de la familia hay
que demostrarle que ocupan un lugar importante en nuestra
vida.
Los bebés pueden acostumbrarse a los sonidos y a las luces
de su hogar. No se benefician de excesos: multitudes, sonidos
fuertes, gritos, humo, aire viciado, demasiado movimiento.

Alimentar al bebé, un acto de amor

y paciencia

27
 Alimentar al bebé no es solo ofrecerle nutrientes; es también
darle amor, atención y fomentar el apego.
Poder darle la teta es lo mejor porque, además de recibir el más
completo de los alimentos, el bebé quedará a la distancia per-
fecta para ver la cara de mamá y encontrar sus ojos, sentir su piel,
su temperatura y su olor. Todo esto lo hará experimentar un gran
placer.
Cuando la mamá le da el pecho a su bebé, cuando el bebé re-
cibe su leche, ambos se van conociendo y se fortalece el afec-
to mutuo. Además, este primer vínculo de nutrición y amor es la
mejor bienvenida al mundo y a una vida plena.
Dar de mamar es un acto natural y grato, para la mayoría de las
mamás. Sin embargo, sobre todo al comienzo y cuando se trata
de la primera hija o hijo, pueden aparecer dificultades. Con pa-
ciencia y ayuda se pueden superar.
Si es preciso recurrir a la alimentación con mamadera, convie-
ne hacerlo con el bebé en brazos, para que sea un momento
de proximidad física y encuentro y aprovechar para fortalecer el
apego entre el adulto y el bebé.
La tranquilidad de mamá, o de quien lo alimente, siempre tras-
mite paz. Bien vale a pena destinar algunos minutos a calmar los
nervios, respirando hondo, pensando cosas agradables, y solo
después disponerse a alimentarlo y a brindarle un tiempo de
buena calidad, tan importante para los bebés.

Si les parece que «no tienen leche», si sienten dolor cuando

dan de mamar, si se les lastiman los pechos o ante cualquier
duda o temor, las mamás pueden buscar ayuda, consultando
al pediatra, a una puericultora o en
 los centros especializados.

28
 Tema:
¿Y las abuelas?
¿Y los abuelos?

Los abuelos y abuelas, a veces también pueden ser los tíos, tías
o vecinos que son muy cercanos, son figuras muy importantes en
la vida de una familia. De muy diferentes maneras pueden acom-
pañar la crianza de los niños y niñas.
Hay diferentes maneras de vivir esta etapa. Algunos abuelos dis-
frutan de sus nietos en momentos de puro juego y placer, sin
necesidad de hacerse cargo ni de su educación ni de sus necesi-
dades. Otros, por diferentes motivos, son convocados para trans-
formarse en los cuidadores sustitutos de los padres. Muchos de
estos abuelos perciben su aporte a la crianza de los nietos y nie-
tas como un regalo de la vida, como otra nueva oportunidad de
sentirse útiles y activos. Para otros, la tarea puede volverse pesa-
da, enfrentarlos a obligaciones para las que ya no tienen fuerzas
o ganas de seguir cumpliendo. Unos y otros tienen seguramente
entre manos una tarea muy importante.
Muchos abuelos y abuelas, tíos o tías y vecinos, deseándolo o
no, se transforman en el refugio de cuidados, amor y protección
que los niños y niñas necesitan para llevar adelante un desarrollo
saludable y feliz.

29
 Algunas formas para ser buenos abuelos consisten en mantener
una relación sana y respetuosa con las madres y los padres de
sus nietos y nietas.
Es fundamental que los abuelos tengan claro que pueden ser
maravillosos e inolvidables en la vida de sus nietos, desde su rol
de abuelos y sin invadir el lugar de los padres y las madres.
Son una excelente referencia afectiva dentro del grupo familiar,
pero lo razonable es que, pudiendo expresar sus propias ideas,
respeten las de sus hijos e hijas, que tienen derecho a tenerlas y
aun a equivocarse, como lo hicieron ellos.
Lo ideal es que los abuelos sean compañeros en la tarea y for-
men un equipo con las y los padres, actuando como copilotos,
apoyando, respetando y estando cerca por si los necesitan. La
ayuda y la colaboración que pueden ofrecer es formidable, pero
siempre que respondan a las demandas de los padres y no a sus
propios esquemas.
Así como los abuelos y las abuelas tienen que respetar los dere-
chos de los demás, aunque se trate de sus hijos y les parezca que
se equivocan, de la misma manera deben hacer valer sus propios
derechos. Es bueno que abuelos y abuelas se hagan respetar,
desde el cariño y la amabilidad pero con la firmeza necesaria.
También es deseable que ellos se abran para aprender cosas
nuevas y para aceptar que el mundo ha cambiado, en muchas
cosas para mejor. Para los abuelos será una experiencia intere-
sante incorporar nuevos conocimientos y conocer algunas herra-
mientas útiles para su propia vida cotidiana.
Lo de los abuelos y las abuelas ahora es disfrutar de sus nietos, y
hacerles saber a sus hijos que cuentan con su aprobación y que
son capaces de brindar a hijos y nietos su inmenso cariño y rica
experiencia de vida.

30
El bebé se acerca a los tres meses

La vida empieza a ordenarse de a poco, y puede empezar a re-

gularse mejor. El comportamiento de los bebés se va ajustando
al ritmo de su entorno: ya logran alimentarse cada tres o cuatro
horas y duermen un poco más de noche que de día.
Están mucho más conectados con el mundo que los rodea: mi-
ran con más atención, hasta dejan de comer si algo le resulta
muy interesante y empiezan a emitir los primeros sonidos cla-
ramente interactivos. Dicen ajó, esa vocalización que tanto nos
transmite y nos alegra. Con sus primeras vocalizaciones sabe-
mos que registran nuestra presencia, que se quieren comunicar
con nosotros, que descubrieron el sonido que emite y que pronto
le darán significado.
Su sonrisa está claramente dedicada a quien ellas y ellos quie-
ren, y con ella se ilumina el mundo.

Si tenemos paciencia,
puede
aprender a dormir bien

Ya no se queda dormido apenas come, pero después de comer

estará bien dispuesto para una siesta. Lo mejor es ponerlo en la
cuna antes de que se duerma, relajado y satisfecho. Cantarle una
tonada suave, o simplemente estar cerca mientras va aprendien-
do a reconocer que su cuna es un estímulo para dormir. Que se
adormezca allí y aprenda a dejarse ir en el sueño, confiado y feliz.
Los rituales y las rutinas son vitales porque ayudan a regular, a
calibrar el reloj biológico del bebé, a entender el significado de
las señales. El ritual implica mantener razonablemente los mis-
mos horarios, la misma secuencia de acciones. Estos rituales co-
tidianos de crianza no deben ser acciones mecánicas ni ensom-
brecidas por el estrés. Por el contrario, deben estar cargados de

31
 gestos naturales y placenteros tanto para la o el bebé como para
los papás y otros cuidadores.
El ritual nocturno es especialmente importante porque tiene que
ser la señal de que la noche ha llegado y con ella el descanso.
Es necesario que el ritmo de la casa alrededor del bebé se vaya
enlenteciendo, las voces bajen, la luz se apague de a poco. Ven-
drá entonces la secuencia de todas las noches, que por ejemplo
puede ser: baño tibio y placentero, comida, cambio de pañales
y ¡a la cuna! Una vez en ella puede venir la canción de cuna, el
mimo de buenas noches, y luego el sueño.
Para los bebés no es fácil separarse de alguien que los hace sen-
tir tan bien para entrar en el misterioso y a veces aburrido mundo
del sueño. A algunos les resulta mejor si los lleva a la cuna el
papá, a otros la mamá.
Un objeto transicional también puede ayudar a encontrar la ne-
cesaria calma: el chupete, una sabanita favorita o un peluche
blandito.

Estrés:
Respuesta del organismo cuando está sometido a una exigen-
cia que es mayor de la que puede enfrentar normalmente.

Mamá y papá trabajan fuera de casa

A veces antes, a veces después, los padres y las madres tienen
que arreglarse para atender al bebé y además trabajar fuera de
casa. No es fácil armonizar todas las tareas; tampoco es imposi-
ble.
Con los dos integrantes de la pareja trabajando fuera de casa, es
imprescindible y crucial compartir racionalmente el trabajo fami-
32
liar dentro del hogar. Hay que compartir el cuidado y la crianza de
las hijas y los hijos, además de las tareas domésticas.
Un gran desafío es elegir donde llevar a nuestra hija o hijo para
que lo cuiden (jardines maternales, jardines comunitarios, cen-
tros de primera infancia, guarderías, etc.) o elegir a quien o quie-
nes van a cuidar al bebé en nuestra ausencia. Procuraremos en-
contrar un entorno cálido, seguro, estable, en el cual confiemos
que la o el bebé estará bien atendido y cuidado.
Algunos abuelos pueden ser los indicados, si es que no trabajan
todo el día, tienen posibilidades, disposición, ganas y fuerza para
hacerlo, y si están dispuestos a ajustarse al estilo de crianza de
los padres.

El bebé cumple seis meses

Entre los seis y los 24 meses los bebés van mostrando signos de
una capacidad básica, fundamental para el desarrollo posterior
de habilidades y capacidades más complejas: la capacidad de
compartir con otros la atención por un determinado objeto o si-
tuación.
Podemos ayudarlo a desarrollar esa atención si cuando vemos
que la bebé presta atención a algo, también lo hacemos y le de-
cimos algo al respecto. Por ejemplo: «¿Te gusta ese perrito, eh?»,
«¡Nunca habías visto una plaza!”, «¿Viste qué grande es?».
A los seis meses aproximadamente, los bebés ya se sientan y eso
les permite acceder mejor a los objetos.
Para los y las bebés, una buena manera de conocer los objetos
y de calmar sus necesidades de exploración es llevárselos a la
boca. Siempre debemos asegurarnos de que estén limpios y no
sean peligrosos, por ejemplo que no se los puedan tragar o que
puedan cortarse.
A esta edad adoran las novedades, y lo bueno es que casi todos
los objetos que tienen a mano son novedad para ellos. Por eso

33
 es tan importante estar atentos y no dejar a su alcance objetos
potencialmente dañinos.
La comida también les llama la atención, y no solo para comerla;
también para tocarla y jugar con ella.
Las relaciones con sus familiares son aún su fuente principal
de placer, aprendizaje y desarrollo. Que le hablen, le canten, le
muestren objetos y que lo hagan reír son sus mejores juguetes.
Cuando todo va marchando bien, unos meses antes del año la
bebé o el bebé ya puede darse cuenta de que los objetos exis-
ten aunque no los vea. Puede jugar a esconder y descubrir un
objeto y disfrutar cuando, escondido, de todos modos sabe que
allí está. Por eso les gusta tanto jugar a: “¿Donde está? Acá está!”

¡Empezó a extrañar!

Los primeros meses el bebé se quedaba encantado en los bra-

zos de la mayoría de las personas y les sonreía a todos.
Ya entrado en el segundo semestre, empieza a extrañar y a recla-
mar la presencia de sus más allegados.
¡Qué buena noticia! Esto significa que su desarrollo viene muy
bien; descubrió que es algo separado de sus figuras de apego y
está empezando a distinguir a los conocidos de los no conocidos.
Que extrañe no significa que tengamos que estar con él o ella
todo el tiempo. Por el contrario, conviene que lo ayudemos a em-
pezar a aprender a estar un poco sin la compañía de sus papás
y mamás, e ir descubriendo que es más fuerte de lo que cree. Si
contamos con alguien que sabemos que lo cuida y atiende ade-
cuadamente, podemos dejarlo con esa persona un rato. Apren-
der de a poco a estar sin sus padres lo ayuda a fortalecer su inci-
piente autonomía y a saber relacionarse con diferentes personas.

34
Aceptar la separación no es fácil para el bebé ni para sus pa-
dres: algunos necesitan practicar mucho antes de tolerarlo bien.
Cuando son bien chiquitos, jugar al «donde está, acá está» es
una manera de aprender y entender que lo que no se ve, no des-
aparece para siempre.
De a poquito es bueno ir acostumbrándolo a que puede estar
sin mamá o papá a la vista. Cuando el bebé nos reclame para
que estemos con él o lo entretengamos, puede ser que se calme
si escucha nuestra voz y entonces sabe que estamos cerca. Ya
puede estar en el piso sobre una mantita, protegido de masco-
tas, de la suciedad y del frío y con objetos alrededor. Así podrá
pasar tiempo investigando, chupando, golpeando los juguetes o
los objetos de la casa que no sean peligrosos, ¡como un cientí-
fico!
Si el bebé es muy sensible a las caras
desconocidas, debemos presentár-
selas de a poco. Que no lo acosen
mos
ni lo invadan, que se queden en
ó m o lo s ayuda
¿C la
la periferia interactuando con los r mejor
a tolera
conocidos hasta que la bebé se
ió n d e no estar
situa c
acostumbre un poco. Si es en su tros y
con noso n
casa, le va a resultar más fácil. arse co
relacion
rsonas?
otras pe

Nunca nos vayamos sin despedirnos. Aunque la bebé o el bebé

llore, tenemos que mantener su confianza en que no lo engaña-
mos. Escaparse sin que se dé cuenta logra que papá o mamá se
vayan sin tanta culpa, pero a los bebés les enseña a no confiar y les
genera mucha inseguridad.

35
 ¿Problemas en el sueño?

El sueño no es un estado estable; a lo largo de la noche se al-

ternan fases de mayor profundidad y de mayor actividad. Varias
veces por noche es normal que el sueño se vuelva superficial y
que incluso el bebé se despierte varias veces. Si va aprendiendo
de a poco a calmarse y acompañarse a sí mismo, y si está tran-
quilo, retomará el sueño sin problemas y sin la presencia de sus
padres en ese momento.
Los llantos nocturnos no siempre significan que se haya desper-
tado. Si los adultos prestan atención al llanto sabrán distinguir
cuando se trata de un llanto de dolor o miedo. En ese caso irán
enseguida hasta la cuna. Si no se precipitan, muchos de los otros
llantos duran muy poco y toda la familia podrá seguir durmiendo.
Cuando los papás o las mamás van hasta el bebé, lo indicado es
tranquilizarlo con la palabra, con algún masaje o una canción. Si
no se calma, hacerle upa, calmarlo y volverlo a acostar cuantas
veces sea necesario. De a poco intentaremos no hacerles upa y
calmarlos sólo con la palabra o algún masaje o canción, pero es
un proceso que lleva varias noches, porque los bebés lo deben
aprender.
La respuesta del adulto debe ser siempre tranquilizadora sin su-
mar nerviosismo.

Le enseñamos
 a comer «comida» 


A los seis meses, o cuando el pediatra lo indique, el bebé em-

pezará a comer alimentos, con nuevos sabores y consistencias.
Para algunos este paso es fácil y divertido; para otros, desagra-
dable y raro. 


36
La mejor manera de que aprenda a comer es dedicándole tiem-
po y paciencia, dejándolo relacionarse con la novedad y sentán-
dolos a la mesa con la familia desde antes de que ellos coman,
ya que empezarán a tener curiosidad y desear hacer lo mismo
que hacen sus hermanas, hermanos y los adultos de su familia.
Es recomendable que al momento de iniciar a comer, los bebés
lo hagan junto con algún familiar o durante la comida familiar, no
en momentos separados. Los bebés aprenden mucho por imi-
tación y comerán lo que les vean comer a los adultos y a otros
niños y niñas que los rodean.
No queremos hacer de la comida una batalla. Le daremos tiem-
po para habituarse, respetaremos sus señales de saciedad o de
disgusto, sin forzarlo o forzarla a comer cuando no quiere hacer-
lo.
La persona que lo alimente podrá hacer uso de su creatividad
para estimularlo y premiar con halagos sus logros y sus avan-
ces. Las sonrisas y demostraciones de contento serán el mejor
estímulo para que el bebé asocie el hecho de comer bien con
alegría y satisfacción.
Es recomendable dejar que “jueguen” con la comida y permitir
que se ensucien y se ensucie el entorno.
No es buena idea distraerlo con la TV. Cuando se
come, se come y se conversa, pero no se ha-
cen otras cosas al mismo tiempo.
El momento de la comida es un mo-
mento privilegiado de interacción
adultos-niños y niñas, por eso
es fundamental la comunica-
ción, estar presente, permitir
la exploración de algunos
alimentos, y generar un mo-
mento de placer.

37
 Juegos y juguetes

El juego es una actividad instintiva e imprescindible en el desa-

rrollo de los seres humanos.
El juego no es un pasatiempo. Es una manera de explorar y de
aprender sobre el mundo, la vida, los demás y uno mismo.
Para los bebés chiquitos el mejor juguete es otro ser humano.
¡No solo disfruta que lo toquen, lo mimen y le hagan ruiditos, sino
que también aprende mucho en esos juegos!
Luego descubre su otro gran juguete: su propio cuerpo. Le en-
canta mirar cómo se mueven sus manos, cómo se sienten los
dedos en la boca, qué es eso de lograr emitir sonidos.
A medida que va adquiriendo habilidades motrices, disfrutará la
manipulación de objetos seguros que le ofrezcan color, sonido y
texturas que explorar. Es necesario mantenerlos limpios.
Cuando está despierto también disfruta de compartir la habita-
ción donde se reúne su familia para seguir las actividades de la
casa.
Cuando empieza a gatear su mundo se vuelve inmenso y muy
atractivo. Cuidado con escaleras, puertas, cables y objetos incon-
venientes a su alcance. Por supuesto que se ensuciarán al gatear
pero hay que dejarlos, explorar es fundamental en esta etapa.
Este es un momento en que algunos “no” son necesarios y deben
aparecer, aunque el bebé recién empiece a entender qué signi-
fican. ¡No lo confundamos! Si decimos no, lo mantenemos y ac-
tuamos en consecuencia siempre. Por ejemplo, no los dejamos
intentar meter los dedos en un enchufe.
A medida que va entendiendo esto de que no puede hacer algu-
nas cosas aunque tenga ganas, veremos cómo nos mira cuan-
do se acerca a un objeto prohibido. No hay que pensar que nos
está desafiando; está aprendiendo cómo funcionan las cosas. Es
nuestro momento de ser coherentes, claros y firmes, aunque cá-
38
lidos y cariñosos.
Debemos ser coherentes. No se puede decir un día que no y otro
día que sí. Por eso es fundamental decir no a las cosas que real-
mente lo ameriten y explicarles el porqué. Por ejemplo, si la bebé
o el bebé corren peligro. Pero no debemos decir no indiscrimina-
damente.
A los bebés no les hace bien estar expuestos a la televisión, el
celular u otras pantallas porque les puede afectar el desarrollo
cerebral. En las primeras etapas de la vida, el desarrollo del ce-
rebro del bebé es muy intenso y crucial para su futuro. Exponerlo
a la televisión está relacionado con un mal funcionamiento de
su capacidad de mantener la atención frente a estímulos menos

39
 intensos o menos rápidos, lo que puede ser una importante in-
terferencia para su futuro rendimiento escolar y relacionamiento
social.
Dedicarle tiempo, paciencia y buen humor es de los mejores re-
galos que podemos hacerle al bebé.
El tiempo que los bebés pasan frente a una pantalla es tiempo
que se resta de interacción humana. Aunque puede ser más can-
sador, tranquilizar o distraer a los bebés interactuando con ellos,
es infinitamente mejor para su desarrollo que hacerlo con una
pantalla.

Se acerca el primer año

Cuando se acercan a los 12 meses, pueden decir pocas palabras,

pero entienden mucho más de lo que expresan.
Hablarles es muy importante.
Al escucharnos aprenden a hablar, aprenden palabras y las re-
glas del lenguaje, pero también aprenden a relacionarse con las
personas y a interpretar el mundo.

Algunos tóxicos emocionales

del clima familiar

Hay situaciones que pueden darse en la familia que son po-

tencialmente dañinas para la salud emocional de las niñas y
los niños y que es posible resolver con algún tipo de asesora-
miento.
El desamor, el desapego o la falta de respuesta afectiva del
entorno.

40
 La escasa o nula atención.
La escasa o nula estimulación.
El exceso de estimulación.
El clima familiar violento hacia el bebé o entre los demás in-
tegrantes de la familia. La violencia es dañina en todas sus
formas: física, verbal, emocional, explícita o implícita. 

La depresión en la familia. 

La inestabilidad, el desorden y la falta de rutinas.

No hay padres perfectos

Para ser felices y sanos, los niños y niñas no precisan padres,

madres o cuidadores perfectos, sino adultos que los quieran, los
cuiden y que sean capaces de...
...postergar sus propias necesidades para satisfacer las de su hijo
o hija cuando es necesario.
...trasmitirles mucho amor con calidez, a la vez que seguridad.
...aceptar que ser padres y madres tiene luces y sombras, pero
sentir que vale la pena el esfuerzo.
…recordar que los bebés van creciendo y requieren una atención
diferente de parte de los adultos. Los primeros años de vida
son los más exigentes en términos de atención y paciencia y el
tiempo pasa más rápido de lo que los adultos creen!.
...estar cerca cuando es necesario, y saber alejarse cuando el
niño puede hacer las cosas por sí mismo o sí misma. Por ejem-
plo, cuando están concentrados intentando hacer algo por su
cuenta, es mejor no intervenir.
...entenderlo, aceptarlo y valorarlo, siempre. aun con sus imper-
fecciones.

41
1 a 2 años
inclusive
 Las deambuladoras.
Los deambuladores

Son muchas las nuevas habilidades que irán diferenciando esta

etapa de la anterior y, sin dudas, la posibilidad de caminar es uno
de los mayores logros. El bebé ya no será aquel que se quedaba
quieto en su sillita o en su cuna; ahora puede moverse, alejarse,
explorar y deambular por el mundo a su antojo.
A partir del primer año, la maduración y el desarrollo de las niñas
y los niños siguen siendo muy intensos en diferentes áreas.
Es una etapa en la que experimentan muchos cambios físicos, vi-
sibles y no visibles. Los más importantes se producen en el desa-
rrollo y la maduración cerebral, lo que les permite a los niños un
mayor control de sus movimientos y una coordinación creciente
de la información que le llega por los sentidos.
Es también una etapa de grandes avances en su capacidad de
entender y aprender, así como de experimentar y expresar emo-
ciones.
Muestran un creciente interés por experimentar y amplían sus
habilidades para hacerlo.
Aumenta su habilidad para solucionar problemas.
Progresa su capacidad para comunicarse, incluso por medio del
lenguaje.
Se desarrollan la simbolización y la imaginación; comienza el
juego imaginativo.
Adquieren un sentido cada vez más claro de sí mismas y sí mis-
mos como personas independientes, al mismo tiempo que una
percepción más definida de los otros.
Viven en forma simultánea un doble proceso. Por un lado, to-
man distancia de los adultos, mientras, por otro, se acrecienta su
identificación con ellos. Así, se van reconociendo a sí mismos y a
44
sí mismas como individuos, al tiempo que buscan en los adultos
modelos de los cuales aprender.
Se fortalece da a poco su capacidad de tomar contacto con sus
deseos, impulsos y emociones, así como la tolerancia a las frus-
traciones. Los cambios se dan lentamente. Sabemos que los
grandes cambios se producen de a pasitos.

Simbolización:
Capacidad de relacionar elementos diferentes y de entender que un
elemento represente
a otro sin ser el otro. Por ejemplo, cuando juegan a
cocinar usando arena y agua para hacer una «rica torta» o cuando atan
un frasquito y lo «sacan a pasear» como si fuera el perro.

¿Cómo acompañamos su
crecimiento en esta etapa?

A medida que la bebé y el bebé se van transformando en niña o

niño, los objetivos de la crianza evolucionan. ¿Qué es lo que más
nos interesa en esta etapa?
Que fortalezca los vínculos familiares y empiece a establecer
vínculos con otras personas.
Que se muestre motivado a aprender, que se incrementen su cu-
riosidad y su creatividad.
Que desarrolle la habilidad para resolver problemas.
Que empiece a diferenciar lo que está «bien» de lo que está «mal».
Que se sienta bien consigo mismo.

45
 No debemos
s nunca
burlarnos de ello
cosas que aun
(por ejemplo, de s
ni dejar que niña
no saben hacer)
lo hagan. Por más
o niños mayores os y
an son perceptiv
pequeños que se s.
ien se ríe de ello
notan cuando algu .
n personas
Son niños pero so
que le
A nadie le gusta
Para acompañar hagan burla.
al
 niño o a la niña en un
crecimiento sano y
exitoso hace falta
constancia, paciencia
y persistencia.

¡A caminar solas! ¡A caminar solos!

En esta etapa el niño pasa de una mayor dependencia a la po-

sibilidad de tener mayor autonomía. Un poco antes algunos, un
poco después otros, alrededor del año darán sus primeros pasos
solos.
Caminar significa que su desarrollo avanza. Al mismo tiempo, ca-
minar le estimula el desarrollo de muchas habilidades y capaci-
dades.
Caminar les permite no solo acceder por sus propios medios a lo
que les interesa, sino también experimentar la libertad de valerse
por sí mismas y sí mismos.
46
Nuestra función consiste en celebrar sus logros y ofrecerle opor-
tunidades de practicar. Sin embargo, no debemos forzarlos a pa-
rarse ni a caminar cuando aún no estén listos.
Debemos darle la seguridad necesaria para que se anime a lar-
garse solo o sola, y después dejarlo hacer su experiencia. Esa es
la única manera de que sea autónomo, aprenda y se fortalezca
tanto en el andar como en todos los otros aprendizajes que ven-
drán después.
Además, en esa etapa ya son capaces de entender que existimos
aunque no nos estén viendo, lo que le permite separarse de no-
sotros con más tranquilidad.
Nos mira, nos imita, aprende
Cuando le pasa algo nuevo o desconocido, el niño o la niña ob-
serva la reacción de aquellos en quienes confía ciegamente y así
aprende si debe asustarse o no, enojarse o no, alegrarse o no.
Nuestras reacciones y expresiones emocionales son potentes
mensajes para el pequeño que está descubriendo el mundo. De-
codifican el mundo, a través nuestro.
Por ejemplo, si se cae y nos asustamos, recibirá el mensaje de
que caerse es muy peligroso.
Si, por el contrario, reaccionamos enseñándole a recuperar el
equilibrio y la seguridad, aprenderá que puede solucionar los in-
convenientes que se le presenten.

El lenguaje: un puente hacia el mundo

Durante el segundo año de vida, el lenguaje comienza a apare-

cer claramente.
Algunos niños y niñas empiezan a decir las primeras palabras,
que pueden parecerse mucho o no a las del mundo adulto,
mientras que otros demuestran entender, pero se comunican
fundamentalmente a través de gestos. Es bien claro que, de to-

47
 das maneras, entienden mucho más de lo que pueden expresar
en palabras.
De las palabras sueltas pasan a las frases cortas... y pronto empe-
zarán a nombrarse a sí mismos. Esta es una importante señal de
que se reconocen como unidad separada del resto, de que están
construyendo su identidad.
Alrededor de los dos años, no solo se nombran sino que también
saben si son o se sienten una niña o un niño.
Pueden empezar a hablar porque su cerebro ha madurado y el
entorno lo ha estimulado.
Acceder al lenguaje les permite pensar de manera más rica y
compleja.

Es indispensable comentarle al pediatra si nos parece que no

oye, o no entiende, o no habla lo que ya hablan los demás ni-
ños y niñas de su edad.

Tema:
El tartamudeo de los primeros años

La tartamudez es una alteración en la fluidez de las palabras. En

ocasiones se manifiesta por un bloqueo, como una tranca que
cuesta destrabar para seguir adelante, mientras que otras tarta-
mudeces se caracterizan por la repetición de sílabas o palabras.
Es frecuente que los niños preescolares pasen por algún período
de «tartamudez». Pensar, hablar y comunicar todo lo que quieren
no son al principio tareas fáciles de organizar, y eso puede favo-
recer una tartamudez transitoria. Si estas vicisitudes del lenguaje
48 son bien manejadas por el entorno, seguramente el problema se
superará sin dejar rastros.
La tartamudez puede acentuarse en momentos de excitación,
o de duda sobre cómo expresar algo, ya sea en frases largas o
complejas, o cuando el niño o la niña buscan la palabra precisa,
o cuando están muy exigidos a comunicar algo.
Esto que le pasa al niño no le genera preocupación ni respuesta
emocional significativa.
Es bueno tener presente que el 85% de los preescolares que tar-
tamudean deja de hacerlo para siempre luego de un breve pe-
ríodo. Saber que es muy probable que al pequeño se le vaya el
tartamudeo nos ayuda a disminuir los nervios, factor imprescin-
dible para no reaccionar en exceso.

¿Cómo ayudarlo?
Evitando corregirlo o corregirla de ninguna manera, ya que
corregir, subraya y acentúa una dificultad que, de otro modo,
muy probablemente será pasajera.
Prestándole atención cuando el niño o la niña nos hable y
dándole el tiempo que necesite. Escuchando lo que nos dice,
no cómo lo dice.
Dándole el tiempo necesario, sin apurarlo, sin completar las
palabras ni las frases antes que él, ni hacerle repetir lo que no
dijo correctamente.
Sin presionarlo para que hable cuando está llorando o muy
molesto o ansioso.
Sin ponerlo «en exhibición» frente a terceros para que de-
muestre lo que ha aprendido a decir.
Hablándole clara y pausadamente.
Sin darle consejos de qué hacer cuando tartamudea. Decirle
«respirá hondo» o «hablá más lento» solo puede servir para
aumentarle la ansiedad y empeorar la situación. La mejor ayu-
da es el modelo que le demos nosotros al hablar pausada y
tranquilamente.

49
 El día que está «muy trabado», promovamos actividades que
no impliquen de manera protagónica el lenguaje (deportes,
actividades musicales, de pintura, etc.).
Si, por el contrario, está en un «buen día», ofrezcámosle opor-
tunidades atractivas en las que haya que hablar (títeres, jue-
gos interactivos, conversaciones estimulantes, etc.).
No nos burlemos nunca, ni permitamos que nadie lo haga.

¡Quiero, quiero, quiero!

Poder empezar a pedir lo que quieren de manera más clara es un

gran logro en el desarrollo de los niños y las niñas.
Aprender a esperar cuando es necesario o a tolerar los no es un
proceso que lleva su tiempo y para el cual se precisa que los adul-
tos tengan mucha paciencia y sean muy firmes y convincentes.
Aprender a pedir de buena manera es una gran riqueza que po-
demos empezar a enseñar de a poquito. Si nosotros usamos el
gracias y el por favor, ellos lo irán adoptando naturalmente.
Una vez que pueden empezar a pedir, no
les «leamos el pensamiento» como
cuando eran más chiquitos. Debe-
Es primordial que mos darles la oportunidad de ex-
respondamos a sus pedidos con presarse por sí mismas y sí mis-
respeto. Cuando sean razonables, mos, usando palabras, palabras y
los aceptaremos. Cuando no lo gestos o solo gestos.
sean, igual
les demostraremos
Es importante que respondamos
que
los escuchamos, que los
a sus pedidos, ya sea para acce-
entendemos... pero que hay
der o para negarnos, pero ase-
otros motivos por los que no
gurándoles que los escuchamos
accedemos a lo que piden.
y que valoramos sus expresiones
de deseos.

50
El NO de los niños y niñas
Los niños y las niñas no solo escuchan el no muchas veces, y les
resulta muy fácil de decir... Decirlo también les permite ¡descubrir
su poder!
Decir no es un ejercicio de afirmación de sí mismo y de indepen-
dencia.
Al decir no también van entendiendo mejor el significado de esta
palabra tan importante.
Como adultos, es importante no decir no a todo, porque la pala-
bra puede perder su efecto. Debemos ser coherentes al usarla y
decir no cuando realmente lo amerite.

NO
La importancia
 de su tenacidad...
y cómo sobrevivir a ella no no

no
Ser tan tenaces como son a esta edad les permite seguir inten-
tando lograr habilidades a pesar de las dificultades y de los fra-
casos. ¿Cómo aprenderían a caminar hábilmente si se atemoriza-
ran con las caídas?
Sin embargo, la tenacidad puede volverse incómoda cuando la
aplican en su relación con nosotros. Un ejemplo: cuando les pe-
dimos que recojan sus juguetes y la respuesta es no y no.

¿Cómo lograr que lo hagan?

En lugar de enojarnos y establecer una lucha de poderes, po-

demos usar estrategias saludables para entendernos con ellos.
Una de ellas es introducirlos en el desarrollo de las habilidades
de negociación, en las cuales no hay uno que gana y otro que
pierde, sino un acuerdo por el cual todos quedan satisfechos.

51
 Podemos decirles: «¿Qué te parece si yo recojo un juguete y tú
otro?», en un buen clima y de manera divertida. Y no olvidarnos
de felicitarlos después por su trabajo y de disfrutar juntos por lo
bien ordenado que quedó todo.
Otro camino de entendimiento es darles cierta experiencia de
participación en las decisiones, lo que también les permite sentir
que son ellos y ellas los que deciden. En lugar de pelear para que
se ponga un buzo de abrigo determinado, podemos planteárselo
de esta manera: «Hace frío hoy, por lo que hay que abrigarse.
¿Cuál buzo querés, el rojo o el azul?».
Nunca darles un premio (dulces, caramelos o un juguete) por ha-
cer algo que les pedimos.

¡Yo solita!, ¡yo solito!

En estos años van quedando muy claras dos fuerzas que pueden
parecer opuestas o contradictorias. El niño o la niña nos necesita
cerca, reclama nuestra presencia y nuestros mimos, pero a la vez
disfruta mucho de su creciente autonomía.
Querer hacer las cosas por sí mismo y sí misma signi-
fica que confían en sus posibilidades y que disfrutan
con la independencia; ¡dos excelentes noticias!
Si queremos que vaya creciendo con confianza en sí
misma y sí mismo y en su capacidad de trabajar por lo
que quiere, conviene dejarlos hacer lo que sea razo-
nable que haga por sí mismo, sin esperar perfección y
valorando cada intento y esfuerzo.

52
Tema: Los berrinches

Esta es una edad en la cual los deseos y los impulsos son muy
fuertes; los niños y las niñas tienen poca experiencia en tolerar
frustraciones y su lenguaje y sus habilidades de expresión y des-
carga todavía son limitados. ¿Qué mejor manera de expresar el
disgusto y la frustración que un buen berrinche o rabieta?
Se trata de un comportamiento normal en el desarrollo. Los be-
rrinches son más frecuentes e intensas en algunos niños y niñas
que en otros y empeoran con la fatiga, el apetito o cualquier tipo
de malestar.
Cuando el lenguaje se amplía, si hacemos las cosas bien, los be-
rrinches empiezan a disminuir, ya que poder hablarse a sí mismo
y a sí misma les permite a niñas y niños regular sus emociones
y reacciones. La capacidad de hablar consigo mismo es un lo-
gro fundamental en el desarrollo del ser humano. El acceso a
esa habilidad 
le permite controlar los impulsos de manera más
eficiente. Es frecuente que a los más chiquitos los escuchemos
hablarse a sí mismos. Por ejemplo, pueden decirse: «No se toca».
A medida que van creciendo, esos monólogos se transforman en
discursos internos, en pensamientos que controlan el comporta-
miento voluntariamente.

¿Qué podemos hacer?

Prevención
Si sabemos que una situación los frustra demasiado y los des-
borda, lo más inteligente es evitarla hasta que logren enfrentarla
de otra manera. Por ejemplo, no llevarlos al supermercado, que
es un lugar donde no pueden tocar, comer ni tener todo lo que
ven; no mostrarse exigentes con ellas o ellos cuando tienen sue-
ño o es la hora de comer.

53
 Otras veces alcanza con darles la posibilidad de elegir algo:
«¿Querés bañarte antes o después de comer?».
Como todavía son muy dependientes de la fuerza del estímulo,
aún es posible distraerlos y cambiarles el foco de atención de lo
que «no se puede» a algo que «sí se puede».
Y antes de negarnos a algo o limitarlo, será mejor que pensemos
si es realmente necesario, porque hay asuntos que no tienen tan-
ta importancia como para provocar un episodio de estrés. ¿Quie-
re comer arroz con dulce de leche?... ¿Por qué no?. Si pinta, ¿se va
a ensuciar las manos y la cara? Se lava después!

Acción
Si no pudimos evitar el berrinche, es importante mantener la
calma. ¡No ayuda responder al berrinche del niño o la niña con
una rabieta de los adultos! Nuestra reacción es una lección hacia
ellos de cómo responder frente a un conflicto.
Empecemos por no responder con enojo ni desbordarnos noso-
tros y ayudémoslos a recuperar la calma.
Agacharse a la altura de ellos y ellas para contenerlos, mirarlos a
los ojos y decirles: “Entiendo que te enojes porque querías mucho
hacer eso, pero ahora no podemos porque tenemos que irnos. Yo
estoy acá con vos y te acompaño a que se te pase el enojo”.
También se lo puede intentar abrazar y ser claro y cariñoso sobre
porqué no se accede a su reclamo. En general, si uno toma esta
actitud como adulto, y les enseña que es posible mantener la
calma, los berrinches se pasan al ratito.
A algunas niñas y niños los calma el aire libre. Hay que ser crea-
tivo e intentar ver qué calma a esa niña o niño en particular, pero
suele funcionar llevarlos a algún lugar abierto o a un lugar distin-
to al que estaban, donde no estén expuestos a las miradas de los
demás, sino solo con nosotros.
También se lo puede hamacar, cantarle o abrazarlo para calmar-
lo y asegurarles nuestro amor a pesar del berrinche.
54
No es recomendable acceder a darle o hacer lo que quería. Tie-
ne que aprender claramente que un berrinche no lo acerca a nin-
guna solución. Sin embargo, es una buena enseñanza mostrar
que nos equivocamos y sabemos pedir disculpas. Por ejemplo, si
vemos que no es razonable negarnos a darles lo que piden, po-
demos ceder y explicar los motivos de tal decisión, reconociendo
haber estado equivocados.
Una vez que el berrinche pasó, podemos manifestarle la alegría
de que haya recuperado el control y enseñarle cuál habría sido la
mejor manera de actuar o de expresar lo que sentía, estimulando
el uso de palabras.
Siempre explicar los motivos por los que no podemos satisfacer
su deseo o reclamo. Nuestro rol es poner en palabras lo que ellas
y ellos no pueden y ayudarlos a contener la frustración.

¡A jugar!

Para un niño o una niña, jugar es mucho más que un pasatiempo,

porque el juego facilitará su desarrollo cognitivo y emocional.
Ahora ya son capaces de ponerse sus propias metas y de per-
sistir hasta alcanzarlas, experimentando por ello una satisfacción
particular.
Disfrutan imitando lo que hacen los demás, que es una manera
muy buena de aprender muchas cosas.
Durante el segundo año de vida aparece el jue-
go simbólico. ¡Muy buena noticia!: indica que el
desarrollo de los niños marcha muy bien y que
ya pueden imaginar.
Pocos meses después de poder empezar a jugar
al «como si», también pueden comparar objetos
y disfrutar organizándolos de acuerdo con algún
criterio de forma, color o uso que solo ellos saben.

55
 Una vez que su imaginación despertó, empiezan a poder «inven-
tar»; un palito podrá ser una cuchara y una hoja de árbol un avión.

Diferentes juegos y objetos le

permiten distintos aprendizajes

No existen juegos ni juguetes exclusivos para las niñas ni juegos

y juguetes exclusivos para los niños. Hay sí actividades y objetos
que le interesan más a determinado niño o niña, independiente-
mente de su sexo.
Hay varones que aman la pelota y otros que prefieren la pintura,
hay mujeres que adoran jugar con muñecas y otras que prefieren
los autos. Tanto las niñas como los niños deben sentirse libres
para jugar a lo que les gusta o les surge como necesidad.
No es conveniente intentar forzar un cambio de gustos, sino res-
petar la identidad única de cada niño y de cada niña.
El juego físico con movimiento contribuye a desarrollar sus des-
trezas motoras y ganar dominio sobre su cuerpo. Además de des-
cargar el estrés, aprenden a disfrutar de su cuerpo y a cuidarlo.
El contacto con el aire libre y la naturaleza los habilita a explorar,
para perder miedos y conocer el mundo.
Los juegos con agua y arena o tierra les permiten experimentar
y crear.

56
Algunos objetos también pueden divertirlos. Cualesquiera capa-
ces de ser encastrados (como ollas de cocina), apilados, llenarse
de agua o arena y ser vaciados, o de transformarse en un muñe-
co, un auto o lo que le guste imaginar a cada uno.

Los libros resistentes y coloridos son

Tanto
una buena manera de introdu-
niños como niñas
cirlos de a poco en el mundo
se sienten atraídos por
de la lectura y del entreteni-
jugar con ropas y accesorios
miento tranquilo.
de sus madres o padres, tíos o
Sigue sin ser bueno que abuelos. Esto no tiene nada de malo
miren televisión, celulares y no tiene relación con cuál será
ni pantallas. Si su capaci- su orientación sexual en el futuro.
dad de atención se regula No es conveniente reprimir
con los intensos y rápidos de ninguna manera estos
estímulos de las pantallas, juegos.
luego les costará prestar aten-
ción a estímulos menos intensos
o más lentos, pero también valiosos.

¿Jugar con amigos?

Por lo general, hasta los tres años, si bien se interesan en otros

niños y niñas y en lo que hacen, no comparten el juego. Pueden
jugar uno al lado del otro, pero cada cual está en lo suyo.
Todavía les resulta casi imposible compartir, esperar un turno o
cooperar.
Poco a poco podemos ir enseñándoles a prestar, a pedir presta-
do y a compartir, a sabiendas de que aprenderlo llevará bastante
tiempo.

57
 ¿Ir al jardín?

Los tres primeros años son muy importantes para desarrollarse,

aprender quién es uno mismo y cómo es el mundo que los rodea.
Si una niña o un niño va al jardín antes de los tres años, debemos
asegurarnos de que, además de ser cuidados y bien tratados,
estarán en un entorno estimulante y respetuoso que les permita
seguir explorando el mundo a su propio ritmo, como lo harían en
su casa.

58
Aprender a «comer bien»

Cuando le damos de comer a un niño o niña, estamos dándole

mucho más que la comida que está en el plato. Le transmitimos
amor y cuidado, le enseñamos qué y cómo comer y qué puede
conseguir de nosotros cuando come y cuando se niega a hacerlo.
La comida es una necesidad básica y está muy cargada emo-
cionalmente; por eso no hay que usarla ni como premio ni como
castigo.
Estemos atentos a no enseñarle a calmar cualquier malestar
con comida. Si llora o está aburrido, no intentemos
solucionarlo con una galletita o una manzana.
en
La ingesta de nutrientes es tan importante
n d o n o quier ue
como enseñarle a relacionarse saludable- Cua
s , t e n emos q
má dos
mente con los alimentos. El momento de comer . U n o s boca
rlo na
comer debe ser tranquilo y placentero, dis- acepta r e c io de u
l p
frutando de la comida y del encuentro. más, a e x c e siva, no
cia
insisten n la pena.
Es prioritario que aprenda a comer por sí mis- vale
mo y por sí misma; si es con la mano o con la
cuchara no es tan importante ahora.
Es importante que comparta la mesa familiar desde que son
muy pequeños. Papás, mamás y los adultos que compartan la
mesa no solo serán buenos modelos para que el niño y la niña
aprendan a comer bien, sino que su compañía los hará sentirse
parte del grupo familiar.
Para lograrlo habrá que ajustar las expectativas. No podrá que-
darse en la mesa largo rato, seguramente ensucie y haga cosas
molestas... Paciencia, irá aprendiendo de a poco.
Los modales los aprenderá sobre todo al observarnos, pero el
aprendizaje demora.

59
 Los NO que evitan situaciones
penosas

No hacer un circo a su alrededor a la hora de comer. Es suficiente

con acompañarlo, hablarle, conversar o contarle un cuento.
No acostumbrarlo a comer mirando TV.
No obligarlo a comer cuando no quiere. Es
saludable que respetemos sus señales de
saciedad.
,
s e n t id o común
Con No obligarlo a comer alimentos que le
mor y
buen hu mos disgustan. Las niñas y niños comen, en
e a t iv id ad pode
c r tra general, lo que ven a los adultos y a
r
a nues
estimula oa otros niños y niñas, comer.
o a n u estro hij
hija
ev a s comidas. No darle solamente sus platos prefe-
n u
probar trés o
in p r e s iones, es ridos.
S as.
amenaz No enseñarle a comer apurado ni ner-
vioso.
No usar la comida como calmante, ni
como compañía, ni para quitar un ma-
lestar o molestia.

El llanto

Las emociones a esta edad son fuertes y la niña o el niño aún no

ha desarrollado muchos filtros para manifestarlas.
El llanto sigue siendo su principal manera de expresarse, que aho-
ra manifiesta más emociones: enojo, tristeza, frustración, rabia.
Además, ya tiene experiencia y sabe que el llanto lo provee de
60
algo muy valorado: la atención de los adultos.
Una gran ventaja es que los adultos y hasta los hermanitos ma-
yores ya reconocen con más claridad cuándo el llanto es de mie-
do, dolor o frustración, y cuándo es simplemente un recurso para
lograr que, por ejemplo, no hablen más por teléfono.

¿Qué podemos hacer?

Ayudarlo a regular sus emociones y a expresarlas con calma.

No tenemos que responder en forma automática a cualquier
llanto. Cuando llora por algo que creemos que puede manejar
solo, le daremos la oportunidad de hacerlo.
Si creemos que podría arreglárselas solo y no sabe hacerlo, la
orientaremos para que encuentre las soluciones posibles.
Cuando ya tenga un lenguaje más amplio, podemos enseñarle a
expresar las emociones hablando.
Prestaremos atención a su palabra siempre.
Ponerle nombre a la emoción que siente en ese momento le per-
mitirá ir distinguiendo mejor las diferentes emociones. Podemos
decirle, por ejemplo: “¡Cómo te enojó que tu hermano no te pres-
tara sus lápices! o “Es normal quedarse un poco triste cuando
perdemos algo que nos gustaba mucho”.

Es hora de irse a la cama

Para un niño o niña irse a dormir significa perderse la fiesta que

son la vida y el mundo y, además, alejarse de nosotros.
Muchos progresos hacia una mayor autonomía durante el día ce-
san en la nochecita. Por ejemplo: de día toma en vaso, pero de
noche reclama la mamadera; de día se despide tranquilamente
de nosotros, pero de noche quiere upa.

61
 Mantener la misma secuencia de acciones cada noche lo tran-
quiliza y lo ayuda a ir preparándose para el sueño.
También ayuda que el ritmo a su alrededor se vuelva más lento.
No hay que ser especialmente divertidos ni excitantes de noche.
A la hora de irse a la cama es muy importante que le demostre-
mos amor y firmeza en igual proporción. Lo mejor: unos buenos y
tranquilizadores mimos cargados del firme mensaje de que aho-
ra «hay que dormir».
Proveerlo de su objeto transicional, si tiene uno, lo hará sentir
protegido y seguro aun estando solo o sola.
Si se angustia la o lo calmaremos, pero siempre manteniendo la
consigna de que es hora de dormir, que se duerme en su cama y
que estaremos cerca por si nos necesita.
Vamos a conservar la paciencia y la firmeza. Ni el enojo ni el es-
trés ayudan, y mucho menos dar marcha atrás en nuestra deci-
sión.
No conviene llevarlos a dormir a nuestra cama ni dejarlos dor-
mirse mirando televisión o pantallas. Lo mejor para ellos es acos-
tumbrarse a dormirse solos y en su lugar.

¡Esa sabanita que lleva a todos lados...!

Se lo llama objeto transicional. Puede ser un trozo de tela, una
frazadita, un muñeco o un chupete muy usado; cualquier objeto
que el niño tuvo en las primeras etapas de su vida y al que, por
algún motivo, ha cargado de gran significado. Este objeto lo hace
sentirse acompañado.
No todos los niños y las niñas tienen objetos transicionales.
A otros lo que los tranquiliza puede ser la succión del pulgar, el
tironeo del lóbulo de la oreja, hacerse rollitos con el pelo...

62
Después del año, el mundo se vuelve mucho más desafiante
para los niños y niñas, y además es más probable que no estén
todo el tiempo con sus madres o padres. Es por eso que uno
de estos objetos transicionales puede resultarles imprescindible
para enfrentar lo nuevo y desconocido.

A tener en cuenta

Si en alguna etapa el uso de objetos transicionales se intensifica,

vale la pena preguntarse qué es lo que provoca su nerviosismo.
El uso del objeto transicional suele ir desapareciendo gradual-
mente antes de los cuatro o cinco años. Es mejor que no inter-
vengamos en esto y que dejemos que él mismo regule el «des-
tete» de su objeto especial.

Tema: Los miedos

La aparición de algunos miedos es absolutamente normal y for-

ma parte de algo así como un «sistema de alarma» del organis-
mo, que nos avisa cuando creemos que hay peligro.
Algunos bebés son por naturaleza más «miedosos» que otros.
Frente a un estímulo novedoso se retraen para observar de lejos
y eventualmente familiarizarse con él. Otros niños y niñas de la
misma edad, frente a una novedad van hacia ella, atraídos por lo
desconocido.
Lo que les da miedo va cambiando con la edad. Cuando son
bebés se asustan con los movimientos o sonidos bruscos, más
adelante temen a los desconocidos, a la oscuridad, a la soledad.

63
 ¿Cómo ayudarlos?

Lo primero que necesitan cuando están asustados es nuestra

comprensión, protección y respeto.
Nuestro abrazo, nuestras palabras tranquilizadoras les irán per-
mitiendo recobrarse de lo que los asustó.
Una vez calmados podremos, con mucha delicadeza, demos-
trarles que no hay peligro en lo que los asustó. Si en las variadas
ocasiones en que algo les da miedo pueden enfrentarlo y con-
seguir calmarse, irán adquiriendo la capacidad de librarse de los
temores.
No los ayuda que les evitemos el contacto con lo que los asusta,
siempre y cuando no se trate de un peligro real. Sí los ayudará
poder superar el miedo, de a poquito y con paciencia de nuestra
parte. Nunca debemos enojarnos o ponerles la etiqueta de mie-
doso o cobarde.
Jamás lo asustaremos en vano, ni por diversión ni para conseguir
que haga algo.

Las pesadillas
y los terrores

nocturnos

Algunas veces, sobre todo después de un día estresante, el mie-

do invade los sueños y aparecen las pesadillas, los terrores noc-
turnos y, en ocasiones, pesadillas y terrores al mismo tiempo.
Las pesadillas son sueños que asustan y que eventualmente
pueden despertarlos.
Los terrores nocturnos son episodios muy preocupantes para los
adultos, con poco significado para los niños y niñas. En mitad de la
noche se incorporan gritando, aparentemente asustados, sin des-
pertarse aunque tengan los ojos abiertos. En algunos momentos
64
se calman y siguen durmiendo, sin recordar nada al otro día.
Una vez más, nuestra presencia serena, nuestras palabras tran-
quilizadoras le devolverán la calma.
Ayudarlos a encontrar sosiego con recursos que ellos mismos
puedan poner en práctica es muy bueno. Cuando el niño o la
niña enfrenta alguna dificultad, lo que más conviene es ofrecerle
soluciones que lo ayuden a ganar autonomía. Que pueda tener
consigo su objeto transicional, que escuche música, que se can-
te una canción que le gusta son recursos que contribuyen a que
el niño atraviese mejor ese momento de angustia pero no debe-
mos negarles nuestra presencia y acompañamiento cuando algo
los angustia o asusta.

El desafío de enseñarles buenos

hábitos

Hay muchas cosas que querríamos que nuestros niños y niñas hi-
cieran casi automáticamente, porque es bueno para ellos. Pero...
no es así como funcionamos los humanos, y no siempre es fácil
conseguir que aprendan a lavarse los dientes, a juntar sus jugue-
tes luego de utilizarlos... y tantas otras cosas.
Lo normal es que los niños y las niñas hagan lo que tienen ganas
de hacer en cada momento, lo que les gusta o lo que les trae una
consecuencia positiva.
Pasarse un cepillo por los dientes, por ejemplo, no cumple, a sus
ojos, con ninguno de estos criterios. Tenemos que enseñarles a
que hagan algo que no harían espontáneamente, y que lo hagan
tantas veces como sea necesario, sin pasarla mal. 


65
 ¿Cómo lo haremos?

Deberemos aprovechar su natural gusto por el juego y lo nove-

doso, su tendencia a imitar a aquellos que le importan y su agra-
do por recibir nuestros halagos.
Por ejemplo, entusiasmarlo con determinado cepillo de dientes
que le guste, hacer del lavado de dientes un momento amable y
compartido, y felicitarla mucho, mucho por ser una niña de dien-
tes ¡taaan limpios!
Eso no nos asegurará que incorpore enseguida el cepillado de
los dientes como un hábito cotidiano, pero creará un clima más
apropiado para que eso suceda que si rodeáramos el momento
del cepillado de enojo y malestar.
Y el mejor estímulo para ellos es nuestra atención.
Estemos atentos a prestarles más atención a los comportamien-
tos deseables que a los no deseables. Si cuando se lava los dien-
tes pasa desapercibido y cuando no lo hace le prestamos aten-
ción, aunque sea con rezongos, aprenderá que lo que funciona
es no hacer las cosas bien, porque entonces es ahí cuando me
miran y soy importante.

cordar
Para re e:
siempr
ímulo
Sin est n
y m o tivació
no ha sfuerzo
.
a e l e
par

66
Tema: Chau pañales

Nuestra gran ilusión es que los niños y niñas dejen los pañales
pronto y para siempre, pero no conviene apurarse. Ningún sis-
tema es infalible: si bien muchos niños y niñas aprenden fácil-
mente, otros lo logran con más paciencia. Algunos aprenden casi
solos o solas. Otros, con la precisa intervención de una mamá, un
papá o una abuela bien dispuestos pero no apurados.

Algunas pautas
 que conviene recordar:

Solo podemos enseñar control de la continencia diurna. La con-
tinencia nocturna no se entrena, depende exclusivamente de la
maduración. A menudo, cuando se logra una, pronto se logra la
otra. Otras veces, aunque el niño haya aprendido a avisar cuando
quiere usar la pelela o el inodoro durante el día, seguirá necesi-
tando los pañales nocturnos por un buen tiempo más.
Algunos consiguen el control del pis antes
 que el de la caca, y
otros a la inversa. Muchos tienen un ritmo bastante estable 
para
hacer caca, lo que debe ser aprovechado para enseñarles. Por
ejemplo, si 
el niño o la niña suele hacer caca después
 del desa-
yuno, aprovecharemos esa instancia para que se siente en el ino-
doro o pelela, tranquilo, durante unos minutos hasta
 que suceda
la deposición. Como hacemos
 con cada logro, lo
festejaremos con entusiasmo y satisfacción.
No es conveniente 
hacer mención a la caca
en términos negativos. Si, por ejemplo, de-
cimos «¡Puf,
qué feo!, ¡caca, fea!», sin que-
rer podemos estarle generando asco a un
funcionamiento natural de su cuerpo.

67
 ¿Cuándo empezar?

Dice la experiencia que en este tema más vale no apurarse. El

niño o la niña aprenderá sólo si está maduro tanto física como
psicológicamente.

Requisitos de maduración física y psicológica

El control de esfínteres depende de un complejo sistema que re-
quiere un tiempo de maduración adecuado y está muchas veces
condicionado por pautas culturales.
Alrededor de los dos años de vida la mayoría de los niños y niñas
inician su proceso, aunque hay niños que comienzan más tarde,
acorde a su ritmo. Este es el momento en el cual los niños ad-
quirieren mayor independencia, obtienen logros en el desarrollo
que permiten que se comprenda lo que expresan y entienden lo
que se les pide. Desde el área motora pueden caminar y mante-
nerse sentados en una sillita.
Se aconseja que este momento no coincida con otras situacio-
nes estresantes (mudanzas, separaciones, nacimiento de una
hermana o hermano).
El niño va madurando con respecto al control de esfínteres y se
pueden diferenciar cuatro etapas:

1. El niño percibe y puede transmitir: “me hice pis, me hice

caca”.

2. Luego puede percibir y transmitir que está por hacerse pis

o caca, pero no puede controlar ni retener.

3. Más adelante puede retener y decidir la expulsión: “quiero

hacer pis”.

4. Finalmente decide por sí mismo ir al baño.

68
Conviene que el control de esfínteres se realice en forma pro-
gresiva. Se requiere paciencia, no imponer castigos y felicitar al
niño en sus logros entendiendo que es un proceso que requiere
madurez física y desarrollo intelectual de los niños y niñas.
Para enseñarle a dejar los pañales, ¡necesitamos que quiera ha-
cerlo! Debe estar en una etapa en la que se muestre dispuesto
a complacer a quienes lo cuidan y disfrute los avances en su
autonomía como algo favorable y no como una amenaza o una
pérdida.

¿Pelela o inodoro?

Lo prioritario en esta etapa es lograr que aprenda

a percibir las señales de su cuerpo y a responder a
ellas de una manera socialmente adecuada. Para algunos
es más atractiva una pelela, para otros el inodoro. Es indiferente
que usen una u otro, siempre y cuando mantengamos claro que
el lugar indicado para hacer pis o caca es el baño. No correspon-
de andar con la pelela por toda la casa. El lugar de la pelela es
en el baño y el niño o la niña tendrá que ir a usarla allí cuando lo
necesite.
Si se usa el inodoro, conviene tener en cuenta que a algunos
niños y niñas los asusta sentarse en uno común, construido de
acuerdo a las dimensiones adultas. En este caso, puede ser fa-
vorable colocar un adaptador en el inodoro. También es útil que
pueda apoyar los pies al estar sentado porque eso le da mayor
seguridad y puede hacer mejor uso de sus músculos.

69
 Utilizar pelela si la niña o el niño muestran miedo al inodoro. Ésta
debe estar en el baño siempre.
Los adultos deben estar atentos a los pedidos del niño o la niña.
Cuando pide ir al baño o lo manifiesta a través de gestos hay que
tratar de llevarlo en ese momento para que no se cree confusión
sobre las pautas establecidas.
En un principio se controlan los esfínteres durante el día y luego
de un tiempo por la noche. Es habitual que primero controlen
hacer caca y luego pis.
Existen normalmente períodos de regresión transitorios a etapas
anteriores durante el aprendizaje, esto no hay que vivirlo con an-
gustia, entendiendo que es un proceso dinámico donde hay que
acompañar a la niña o al niño.
Se recomienda que los chicos jueguen en este período chapo-
teando en el agua, trasvasando líquidos, utilizando plastilinas o
con barro. Es aconsejable que deje que se ensucien ya que estos
juegos también estimulan el control de esfínteres.
Es aconsejable que usen ropa cómoda, que sea práctica para
que ellas y ellos mismos puedan quitársela al ir al baño.

70
Las visitas al baño
Al principio, las idas al baño serán programadas en horarios re-
gulares de acuerdo con el ritmo de cada niño o niña. Si sabemos
que aguanta más o menos dos horas sin hacer pis, ese será el
tiempo que pase entre una ida al baño y otra. Una vez allí, no los
dejaremos demasiado tiempo; cinco minutos es suficiente. Abrir
una canilla y dejar correr el agua sigue funcionando como ayu-
da para estimular el hacer pis. Algunos necesitan un librito o un
juguete para entretenerse en ese momento. Conviene que ese
objeto sea de uso exclusivo para cuando va al baño.

La invalorable ayuda del estímulo

Todos necesitamos una motivación válida para hacer un esfuer-
zo. Para los niños y niñas el mejor estímulo será la atención entu-
siasta que recibirá de sus seres queridos frente a cada conquista.

La sabia paciencia del paso a paso

Algunos aprenden enseguida y a otros les lleva más tiempo. Por
eso es necesaria la paciencia, para adaptarnos a su ritmo y no al
de nuestro apuro.

Un plan para manejar «accidentes»

Es frecuente que durante este período de aprendizaje se le es-
cape el pis o se haga caca fuera del tiempo y el lugar acorda-
dos. Los enojos no ayudan. Con calma, pero demostrando que
estamos seguros de corregir un problema, iremos hacia el «ac-
cidentado» expresándole nuestra convicción de que la próxima
vez logrará hacerlo mejor. Sin rezongos, lo llevamos al baño y le
damos lo necesario para que se cambie. Hará por sí misma o sí
mismo todo lo que esté a su alcance. Lo ayudaremos únicamen-
te cuando no pueda solo.

71
 La sabiduría de hacer una pausa
Hay casos en los cuales el niño o la niña no logra avanzar, a pesar
de los buenos esfuerzos propios y de la paciencia de los adultos.
Quiere decir que no llegó su momento. Se debe retomar dentro
de un tiempo.

Mi cuerpo y yo

La curiosidad de niños y niñas a esta edad es grande. El mundo y

todo lo que contiene les llama poderosamente la atención y tam-
bién se interesan en su propio cuerpo. Así como van descubrien-
do sus manos, su cara, su ombligo, en determinado momento
descubren sus genitales y que les resulta placentero tocarlos.

¡Hola, sexualidad!

Tanto niñas como niños pueden empezar en esta etapa a tocar

con cierta frecuencia sus genitales, tanto para explorarlos como
por la búsqueda de placer. Esto no solo no hace daño sino que
puede ser bueno para su desarrollo.
La reacción de los adultos les mandará un potente mensaje con
relación a la sexualidad, sus derechos y limitaciones.
Si les demostramos censura, enojo o disgusto, les estaremos en-
señando que los órganos sexuales y el placer que producen es
negativo.
Si reaccionamos con aceptación y límites; si les decimos: «Es tu
cuerpo. Debes cuidarlo, conocerlo y disfrutarlo, pero hay activi-
dades que son privadas», aprenderán que la sexualidad es acep-
tada y aceptable y que todos tenemos derecho a la privacidad y
el respeto de nuestro cuerpo.

72
Debe preocuparnos cuando se tocan excesivamente, o se
irritan o lastiman; cuando lo hacen de manera compulsiva o
cuando dejan de jugar o de comer por tocarse. En estos casos
la consulta con el pediatra podrá orientarnos para determinar
si
 el comportamiento es normal, si está aumentado por algu-
na conducta 
o situación o es una manera de descargar estrés.

La importancia de una educación

con perspectiva de género

73
 Mujeres y hombres, niñas y niños, tenemos los mismos derechos
y debemos tener las mismas posibilidades.
Por eso, es importante que desde chiquitos les enseñemos a
funcionar en igualdad de condiciones, sin repetir estereotipos
dañinos como «ayudar en la casa es para las nenas» o «los ne-
nes no lloran» o “los nenes son mejor haciendo deporte”.
Criarlos sabiendo que su sexo no es una limitación para sentirse
realizados y satisfechos consigo mismos les allanará el camino
en la vida y los ayudará a respetar y respetarse por ser ellas mis-
mas y ellos mismos.
Podemos valorar de ellas y de ellos características que no han
estado asociadas tradicionalmente a los distintos géneros. Por
ejemplo, podemos resaltar en las niñas características positivas
que no sean la belleza. “Qué fuerte sos, qué rápido corrés” O en
los niños debemos respetar que les gusten actividades no aso-
ciadas tradicionalmente al género masculino, como cocinar.
La manera en que las niñas y los niños aprenden es observando
e imitando a los adultos, es por eso que la distribución de tareas
domésticas de manera equitativa entre mujeres y varones, con-
tribuirá a la perspectiva que los niños y niñas tendrán sobre el
mundo.

Estereotipos:
Esquemas rígidos que pretenden definir cómo debe ser
y actuar cada persona de acuerdo con su sexo, edad, etc.,
como si hubiera una única forma de ejercer cada función

74
Tema: Cuando los adultos discuten

Los adultos sabemos que algunas discusiones son normales,

esperables, y que muchas veces permiten fortalecer el vínculo
existente entre nosotros. Sin embargo, cuando la discusión se da
entre los adultos, para el hijo o la hija que la presencia puede
significar dolor, estrés y preocupación extrema.
El niño o niña necesita sentir que sus padres son una unidad fuer-
te para cuidarlo, protegerlo y acompañarlo en la vida. La amena-
za de perder esa protección le genera mucha angustia. Esto vale
tanto para los papás y/o mamás que viven juntos como para los
que viven separados.
Si además es una discusión que implica cualquier forma de vio-
lencia (emocional, verbal o física), las consecuencias para el es-
tado anímico y la seguridad de los niños se multiplican. También
aprenderá que la violencia «es buena» para enfrentar diferencias
y conflictos.
Si los hijos son muy pequeños, presenciar una discusión será una
pésima experiencia. Aunque solo perciban el tono de las voces,
sentirán miedo e inseguridad ante episodios que no están listos
para comprender.
Si ya son más grandes y pueden entender la situación de conflic-
to, es fundamental que su presencia obligue a los padres a man-
tener la calma y se convierta en un cambio de ideas respetuoso,
como demostración de que ambos son capaces de escucharse
y de llegar a algún acuerdo.
Es perjudicial discutir frente a los hijos temas relacionados con la
intimidad de la pareja, que pertenecen exclusivamente al terri-
torio de los adultos. No se trata de mantener a los niños en una
falsa cajita de cristal, sino de protegerlos de información que no
están en condiciones de afrontar.
No es conveniente tener frente a los niños discusiones con re-
lación al estilo de crianza o disciplina, y mucho menos que los
adultos se desautoricen entre ellos ante sus ojos.

75
 Es importante no discutir cuando se ha consumido alcohol u
otras sustancias que alteran el control de uno mismo y las posi-
bilidades de intercambio de opiniones.
Cuando los adultos son una pareja que se quiere, puede ser po-
sitivo terminar la discusión con una demostración de cariño. A los
hijos debe quedarles claro que enojarse o pensar diferente no
significa dejar de quererse.
Si no hay amor entre los adultos, habrá que aferrarse al respeto
y la consideración que el otro merece por el hijo o la hija com-
partidos, y terminar la discusión o con un acuerdo o con un «lo
seguiremos pensando» que le demuestren a la niña o al niño que
los adultos seguirán buscando la mejor manera de entenderse
en esa tarea tan importante que es criarlos.

n, ni como
crar a lo s hi jo s e hijas en la discusió
volu de alianza o
Jamás debemos in s po nemos en situación
o ju eces . Si lo des
informantes 
ni com s ge ne ra m os conflictos de lealta
nosotro s, le
denuncia de uno de
que los desbordan.

El niño sufre dificultades 
y aprende

a afrontarlos

No hay vida sin dificultades.

Cierto grado de dificultades es normal y necesario para avanzar
y para fortalecerse.
Las dificultades que hacen mal son las que son demasiado inten-
76
sas o sostenidas; vivir con dificultades enferma a cualquier edad.
En los tres primeros años del niño suele haber eventos vitales
difíciles típicos: el nacimiento de un hermanito o hermanita, una
mudanza, el ingreso a la escuela.
Debemos enseñar a niños y niñas a enfrentar las dificultades
adecuadamente.
Un niño o niña enfrentando una situación difícil necesita más que
nunca de nuestra comprensión, protección y presencia,
pero también que le enseñemos a expresar
adecuadamente sus emociones. Podemos
entender que pegue más por lo que ge-
nera el nacimiento de un hermanito, pero
no vamos a permitirle pegar aunque lo
Ayudar
entendamos. Los favorecerá mucho que en la ex los
presión
reafirmemos nuestro amor y su lugar en de sus e adecua
m da
la familia al mismo tiempo que seguimos o c io n e s
será de les
poniéndoles límites saludables. Les dire- utilidad
para
toda la
mos: «Pegar no está permitido, aunque es- vida.
tés muy enojada».

Tema: cuando los adultos se separan

En algún momento de su infancia, unos cuantos niños experi-

mentarán la separación de sus padres o madres.
Que en la actualidad la separación de las parejas se vea como
algo «normal», «que suele ocurrir», no significa que no sea uno
de los hechos vitales que pueden causar más
estrés en la vida de los niños y niñas.
Como cada situación es diferente, el su-
frimiento que experimenta cada niño o
niña como consecuencia de la separa-
ción también es muy variable.
El mejor ecosistema para el desarrollo de
los niños y niñas sigue siendo el de una fami-

77
 lia armónica y estable. Cuando ello no es así y los adultos deciden
separarse, también es posible encontrar nuevos ecosistemas sa-
ludables en los cuales criar hijos e hijas sanos y felices aunque
cambie la configuración familiar. Para lograrlo es necesario re-
correr un camino que necesita tiempo, elaboración, madurez y
compromiso de los adultos.

¿La separación es la culpable?

Cuando un niño o niña tiene a sus padres separados no es raro
que quienes lo rodean adjudiquen cualquier dificultad en su
comportamiento a la separación. Sin embargo, muchas de las
consecuencias emocionales negativas que popularmente se
le adjudican a la separación o el divorcio, en realidad, tienen su
78
origen en los tiempos de discordia o de infelicidad previos a la
separación.
Los diversos sufrimientos de los niños y niñas están relacionadas
con el pésimo clima familiar en que han vivido, más que con la
decisión de los adultos de poner fin a una convivencia infeliz y
conflictiva. El verdadero daño no se produce cuando se separan
los adultos en conflicto sino cuando se pelean, se agreden, se
humillan, se engañan, se ignoran, se subestiman y se tratan con
desamor.

Daños que se pueden evitar

En cualquier separación hay una cuota de dolor que es
inevitable. Los niños quieren y necesitan a los adultos
que los han cuidado siempre y se sentirían dichosos de
verlos felices juntos. Confrontar la realidad de que ello
no es posible genera un dolor inevitable, pero no nece-
sariamente un daño, si es que los adultos saben conducir el
proceso de manera saludable.
Los adultos deben ser muy conscientes de que, si bien es posi-
ble romper un vínculo de pareja, cuando se tienen hijos se gene-
ró un compromiso compartido de crianza y responsabilidad que
no se puede disolver. Es imprescindible que logren diferenciar
estos dos aspectos para que los conflictos de la pareja no se
mezclen con el ejercicio de las funciones parentales.
Una vez resuelta la separación, deberían dejarse de lado los ren-
cores y reproches para darle prioridad al derecho de los hijos a
seguir contando con ellos.

¿Cómo les explicamos?

Para los adultos, enfrentar a sus hijos e hijas con una informa-
ción que saben que los hará sufrir no es nada fácil, y menos aún
cuando están pasando un momento personal tan complicado.
En este caso, como en tantos otros, los adultos descubren que

79
 es posible dejar de lado momentáneamente el duelo personal
para hacerse cargo del dolor de sus hijos e hijas.
Lo mejor es darles la información de la separación en algún mo-
mento en que tengamos tiempo para estar con ellas y ellos, para
estar disponibles si nos necesitan.
Es ideal que los adultos le den juntos al niño —o a los niños— la
noticia de la separación, en un clima de serenidad, aunque estén
tristes o enojados. Al mismo tiempo le manifestarán la seguridad
de que los dos seguirán estando allí para cuidarlo y protegerlo.
Lo que se le diga al niño o a la niña dependerá de la edad y de su
capacidad de comprensión.
Es importante que se trasmita la información principal con clari-
dad. Por ejemplo: «Vamos a vivir en casas separadas, no seremos
más pareja («novios» para los más chiquitos), pero seguiremos
siendo siempre las personas más importantes y presentes para
ustedes».
También es bueno decirles que se trata de una decisión tomada
en conjunto, que ha sido muy pensada y que, aunque los hijos
hoy no lo entiendan, es lo que creen más conveniente para la
familia.
En el caso de que la decisión de separarse fuera de uno solo de
los adultos, no conviene explicarlo. A los niños y niñas no los fa-
vorece conocer detalles internos de la pareja ni rotularlos como
culpable y víctima.

Siempre es necesario aclarar que los motivos de la decisión

son propios de la pareja, de los adultos, y que los hijos e hijas
no han influido para nada en ella.

A los niños y niñas los tranquiliza, sin duda, que les den algunos
detalles concretos de cómo será la dinámica a partir de ese mo-
mento. Explicarles dónde y con quién vivirán ellos, dónde vivirá
80
el otro o la otra, cómo se comunicarán y cómo se organizarán
para verse. 
Las reacciones inmediatas de los niños y niñas son
muy variables. Algunos demoran en entender lo que realmente
significa una separación.
Otros hasta pueden sentirse aliviados si vivían en un clima muy
tenso. Muchos manifestarán su tristeza, su enojo y se resistirán a
aceptar algo que no quieren. Sea cual sea la reacción, conviene
darles la oportunidad de expresarla y de hacer todas las pregun-
tas que se les vayan ocurriendo.

¿Y después? La etapa más

importante

Es vital que los niños y niñas sientan que sus padres o madres
están disponibles y que se puede hablar de la nueva realidad
familiar. Sin embargo, lo que de verdad pesa es la práctica. Serán
los hechos sostenidos en el tiempo los que determinarán que los
niños y niñas crezcan sanos y fuertes o que queden malheridos
por el conflicto de los adultos.
Es primordial respetar el derecho del niño a entablar una rela-
ción de amor y respeto con ambos, libremente, sin tensiones, sin
culpas ni conflictos de lealtad, y a disfrutar plenamente de ese
vínculo.
A veces el conflicto de pareja genera emociones muy fuertes,
que no son fáciles de controlar. Sin embargo, resulta imprescin-
dible no caer en la tentación de utilizar al niño o a la niña para
«vengarse» del otro o para hacerlo sufrir.
Los adultos separados deben seguir cumpliendo plenamente su
rol a pesar de la separación. Eso implica pasar con sus hijas e hijos
el tiempo suficiente que les permita compartir momentos signifi-
cativos de la vida cotidiana y continuar poniendo límites, ofrecien-
do guía y orientación para lo que está bien y lo que está mal.

81
 Ningún hijo o hija merece ser víctima de los conflictos de
pareja. Tenemos que respetar su derecho a querer y a ser
querido por ambos padres o madres, a confiar en los dos
y a sentirse seguro y protegido.

La capacidad de los adultos de demostrar que pueden seguir

adelante con sus vidas es fundamental para el desarrollo favora-
ble de los niños y niñas, aun en una situación difícil como lo es la
separación. El ejemplo positivo de los adultos contribuirá a que
logren, a pesar de todo, mantener expectativas realistas de lo
que es la vida en pareja o en familia.
Cuando los adultos entienden que, más allá de las desavenen-
cias, seguirán siendo socios para siempre en la empresa de criar
a sus hijos e hijas y encuentran una nueva manera de relacionar-
se que apunta a conseguir el bienestar de los hijos, es posible
esperar los niños y niñas tendrán un desarrollo saludable.
La existencia de una red de apoyo familiar y social disponible y
confiable es de gran valor en esta situación. Se necesitan abue-
los y abuelas que no tomen partido, sino que cuiden, protejan y
den esos buenos consejos que solo puede dar quien ha vivido
más. Se necesitan tíos, tías y amigos cercanos que puedan estar
ahí para acompañar, escuchar y aportar fuerzas para seguir cons-
truyendo.
Estas actitudes son las que pueden enseñar a los niños y niñas lo
que no puede ningún discurso, por bonito que sea: que el mun-
do no se termina con una crisis familiar, y que, pase lo que pase,
pueden confiar en que tienen quien los quiera, quien los cuide y
82 quien los acompañe.
83
3 a 5 años
 ¿Qué pasa en esta etapa?

El bebé se va transformando en un niño o una niña a pasos ace-

lerados. Su capacidad para hacerse entender se multiplica, su
mundo empieza a ampliarse y sus intereses se enriquecen y
se consolidan. Va descubriendo nuevas habilidades y las pone
a prueba. Es por eso que a veces parece demasiado movedizo,
curioso y demandante de atención.
Ha avanzado mucho en su desarrollo, pero todavía le queda un
largo camino por recorrer. Es importante acompañarlo con cali-
dez y paciencia, disfrutando con él o ella de este tránsito, que es
lo que necesita para seguir creciendo seguro.

Aprenden a aprender

La curiosidad es una enorme potencia motivadora. Es normal-

mente intensa en los preescolares, y debemos aprovecharla para
enseñarles a explorar, buscar respuestas y adueñarse del cono-
cimiento experimentando el placer de hacerlo.
Por eso es importante:
Darles la libertad de explorar.
Guiarlos sin presionarlos.
Responder adecuadamente a sus preguntas.

¿Cómo?

Con respeto y atención.

Con pocas palabras, porque no necesitan 
ni pueden tolerar
largos discursos.
86
 Dejando la explicación abierta para que, si quieren, piensen y
hagan más preguntas.
Con la libertad de no responder a todas sus preguntas, si no
es el momento o no tenemos la respuesta. Podemos decirles:
«Me gustaría pensar bien eso... Más tarde lo hablamos». Y lo
haremos, aunque ellos no nos lo reclamen.
Algunas veces puede ser importante devolverles la pregunta:
«¿Qué pensás vos?»
Otras veces podemos guiarlos hacia un libro o a alguna perso-
na que pueda tener la respuesta.

Aprenden a aplicar los

conocimientos a la acción 


Su coordinación y destreza motora han aumentado considera-

blemente y hay muchas cosas que pueden hacer por sí mismos
—como ponerse alguna ropa o pasar la esponja por su cuerpo
o limpiarse cuando van al baño, aunque no lo hagan de manera
perfecta—, si bien quedan unas cuantas que todavía no pueden
—como abotonar la ropa y anudar los cordones—.
Si los dejamos hacer lo que pueden, aunque no lo hagan perfec-
to, los ayudamos a fortalecer el gusto por la autonomía, practicar
y mejorar sus habilidades y aprender a tolerar y solucionar difi-
cultades.
Si los dejamos hacer, sin apuro ni nerviosismo de nuestra par-
te, ellas y ellos reciben un claro mensaje que les da seguridad y
confianza en sus posibilidades y que los estimula a avanzar.
Seguramente tengan ideas y ocurrencias inusuales. Si no son pe-
ligrosas ni molestan a nadie... ¿por qué no aceptar su creatividad?
Atreverse a pensar en soluciones novedosas les será muy impor-
tante en su vida.

87
 De sus errores, aprenderán algo muy importante: que hacer
implica equivocarse, que no deben temer
 las dificultades
que encuentren, sino que deben aprovecharlas para mejorar
la estrategia y seguir intentando hasta lograr su objetivo.

Aprenden a ser la mejor versión de sí

mismos y sí mismas

Construirse a uno mismo es una tarea larga que debe apoyarse

en bases sólidas.
A partir de ellas y a través de la experiencia en la vida es que
se van desarrollando diferentes habilidades y capacidades que
conforman lo que llamamos fortaleza emocional.
Nuestra prioridad debe ser criar niños y niñas fuertes emocional-
mente. Esto significa educarlos de tal forma que puedan ir de a
poco aprendiendo a enfrentar frustraciones, a conocer y saber
qué hacer con sus emociones e impulsos, a ser capaces de po-
nerse en el lugar del otro, a tolerar la adversidad, a aprender a
valorarse, a confiar en sí mismos, a tener esperanza, a saber rela-
cionarse con los demás.
La fortaleza emocional se aprende. Vamos aprendiendo a ser
fuertes a medida que vamos creciendo y a lo largo de la vida, a
partir de lo que vivimos con los adultos que nos cuidaron y edu-
caron.

Aprenden a vivir alegremente en

sociedad

Los amigos y amigas permiten explorar el mundo, explorarse y

conocer el valor de uno mismo.
88
Una niña que tiene amigos aprende a relacionarse con sus se-
mejantes y descubre un mundo de alegrías y desafíos. Un niño
que tiene amigos lo hará sentirse más seguro, más apoyado y
más valioso.
Es solo en la relación con los pares que se aprende y se practica
el complejo intercambio social.
Con la práctica, el niño y la niña logran desarrollar estrategias
para relacionarse: sumarse a un juego, pedir algo que quieren,
defenderse de una agresión, y tantas otras habilidades que se-
guirán incorporando a lo largo del tiempo.

Fortaleza emocional
Es la que nos permite solucionar problemas,
sortear obstáculos y enfrentar adversidades
a lo largo de la vida.

¡Me pegaron! 


Más allá de que algún compañerito o compañerita del jardín pue-

dan ser especialmente peleadores, en esta edad lo que encon-
tramos con más frecuencia son intercambios «agresivos», que
no tienen como objetivo dañar al otro sino conseguir un objeto o
una posición. Ante tales sucesos, nuestra reacción será una po-
derosa enseñanza.
Si respondemos con violencia, aprenderá que así se solucionan
los conflictos.
Si respondemos con indiferencia, aprenderán que están solos o
solas para defenderse en este mundo.
Si los humillamos o ridiculizamos por estar asustados o asusta-
das o «venir con cuentos», aprenderán que no tienen derecho a
expresar algunas emociones en su familia.

89
 ¡Qué buena oportunidad para demostrarles que los entende-
mos, que sabemos cómo se sienten porque también nos hemos
sentido así, y para que se sientan apoyados y apoyadas!

Los conflictos de la amistad empiezan muy pronto. Enseñarles a

resolver peleas sin violencia es uno de los objetivos más impor-
tantes de la crianza.

Más que hacer justicia,

nos importa
 que él o ell
da a administrar
 sus em a apren-
ociones y a encontrar
nes eficaces y pacífica so lucio-
s a las diferencias con
los demás.

Entender y acompañar

Para un niño o niña acostumbrado a ser bien tratados es muy

perturbador sentirse maltratado, rechazado y agredido. Así como
lo es para sus padres, madres, tíos y abuelos, que no están dis-
puestos a tolerar que lo traten mal. Pero deben proponerse man-
tener la calma, dar el ejemplo y actuar inteligentemente.
La prioridad es calmarlo, acompañarla y hacerlos sentir seguros.
¡Un buen abrazo logra todo esto!
Tratemos de entender cómo fue el conflicto y dónde estuvo el
problema. No nos ceguemos al descubrir cuál fue la «respon-
sabilidad» de nuestros hijos en el asunto. Por ejemplo, descubrir
que no respeta los turnos o que siempre quiere ser el primero en
la fila puede ser importante.
Hay que tener claro que estas son experiencias necesarias de
aprendizaje. Por eso, lo que hagamos hoy traerá consecuencias
90 en el futuro.
Promovamos una solución efectiva, que le haga aprender a reco-
nocer y defender sus derechos, sin violencia.
Solo gracias a la resolución de conflictos se desarrollan las si-
guientes habilidades: aprender las reglas de cooperación, apren-
der a negociar, llegar a compromisos, compartir y defender pun-
tos de vista e intereses.

También favorece la socialización

Ofrecerles oportunidades de relacionarse socialmente, como vi-

sitar amiguitos.
Ofrecerles un buen modelo. Si nos ven relacionarnos adecua-
damente, seguirán nuestro ejemplo. También si lo hacemos en
forma inadecuada.

91
 Siempre es buena cosa que los padres conozcan a los amigos
y amigas de sus hijos, a sus familias y se interesen por ellos. Eso
no significa andar controlando o querer saber todo. Demostrar un
genuino interés posibilita establecer vínculos que nos previenen
contra los prejuicios y permiten una acción más positiva si es ne-
cesario intervenir.
No participar como un compañero de juego más. Es bueno que los
adultos jueguen y compartan actividades con sus hijos e hijas como
padres, no como amigos. Es imprescindible que respeten el espa-
cio que ocupan los amigos y amigas en la vida de los niños y niñas.

Aprenden a controlar sus emociones

Las emociones de los niños suelen ser muy fuertes y aún les
cuesta controlarlas.
Tener mejor lenguaje favorece el desarrollo del autocontrol. Los
adultos podemos ayudar significativamente en este proceso.
También ayudamos siendo buenos ejemplos de autocontrol y
hablando de nuestras emociones: «Me hace enojar mucho que
ensucies donde acabo de limpiar».

tir
d e r a compar
A pren defende
r
d e r a
y apren chos
los dere nta
a ne ra no viole
de m r
uecedo
es enriq a.
da la vid
para to

92
Autocontrol
 o control de uno mismo

El autocontrol en los niños y niñas es la capacidad de resistir a

las ganas de hacer algo que no deben. Es la habilidad del niño
para decir no a algo que puede gustarle pero que le traerá malas
consecuencias. También lo ayuda aprender a utilizar estrategias
especiales para aumentar el control sobre sí mismo.
Aprender el arte de las autoinstrucciones. Muchos pequeños uti-
lizan, natural e instintivamente, el recurso de hablar consigo mis-
mos. En momentos difíciles, podemos ayudarlos a decirse frases
como: «Calma, Fulanito, no te enojes» o «Respirá hondo y no le
pegues».
Alejarse del foco de conflicto. Es otro buen recurso que pode-
mos enseñarles para que logren controlar un impulso. Les ha-
remos notar esa posibilidad. El foco de conflicto puede ser algo
que no debe ser tocado o pegarle a una hermana.
Si los adultos que rodean al niño saben controlarse a sí mismos,
serán buenos modelos que favorecerán que él o ella también
aprenda a controlarse. La idea no es que nos consideren robots
perfectos. Está bien que vean que nos enojamos, que nos entris-
tecemos, que nos alegramos; pero lo formativo es que se den
cuenta de que no nos dominan las emociones. Si nos enojamos
mucho, podemos decirlo y alejarnos hasta que se nos pase y po-
damos actuar con inteligencia, y no guiados por nuestros impul-
sos. Esta actitud debe ser la misma con ellos y ellas, con otras
personas, dentro de casa y fuera de casa.

La agresividad «normal»

Los comportamientos agresivos forman parte del repertorio de

conductas previsibles en niños y niñas. En los primeros años, es-
tos comportamientos no tienen el objetivo de dañar al otro sino
de conseguir algo deseado.

93
 con
s lo s t r a taremos
Jamá os
r e s iv id a d o serem
ag solver
g re s iv o s para re
a ble
to s . E s inacepta
conflic cia
la violen
el uso de ntra
ís ic a o verbal co
f
iños.
niñas y n

Negociar – Compartir – Tomar turnos

son las estrategias que les empezaremos a enseñar

A falta de otros recursos, apelan, por ejemplo, a un empujón para

subir al tobogán o a un tirón de pelo para que el otro suelte el
autito.
Entender que se trata de comportamientos habituales en esta
etapa no significa que los adultos no vayamos a actuar.
Nuestro mejor aporte es empezar a enseñarles mejores maneras
de conseguir lo que quieren, además de enseñarles que la agre-
sión no es un comportamiento aceptable en ninguna circunstancia.

Cuando la agresividad es “excesiva”

El comportamiento agresivo no se hereda, se aprende:

De cómo somos tratados desde etapas bien tempranas.

94
 Imitando los comportamientos de quienes son nuestros mo-
delos: madres, padres, maestros, abuelos, hermanas, perso-
najes de juegos o TV.
Si descubrimos que con la agresividad conseguimos lo que
queremos.

Cómo prevenir la agresividad en los

primeros años

Tratándolos con amor y respeto siempre.

Enseñándoles a pensar en el otro.
Enseñándoles el control de sí mismos y sí mismas.
Enseñándoles maneras no violentas de defenderse.
Enseñándoles a reflexionar sobre qué es lo que está bien y
qué es lo que está mal y sus razones.
Enseñándoles a lidiar con la frustración.

¿Cuándo es conveniente consultar al pediatra?

Cuando la agresividad:
Está destinada a hacer sufrir al otro.
Implica crueldad.

Es demasiado frecuente o se desata ante pequeñas cosas.
Es la única manera de solucionar los problemas.
Es tan intensa que se convierte en un peligro para sí mismo y
para otros.

95
 También debemos prestar atención cuando una niña o un
niño nunca, nunca es agresivo, ni siquiera un poquito. Y si no
sabe defenderse cuando lo agreden.

Tema: Poner límites:

una demostración de amor
y responsabilidad

La puesta de límites es la gran herramienta de crianza que

impacta sobre la fortaleza emocional de los niños y niñas.
Poner límites es enseñarles qué es lo que está bien y qué es lo
que está mal, y ayudarlos a desarrollar la capacidad de ajus-
tarse al mundo que los rodea.
Cuando ponemos bien los límites, los niños y niñas se sienten
más seguros, cuidados y valorados.
Al poner límites les damos:
Una estructura comprensible que les permite entender lo
que pasa a su alrededor.
Guía y orientación para la vida, porque les señalamos el ca-
mino que consideramos más favorable para ellos y ellas.
La puesta de límites saludable tiene varios objetivos:
Que entiendan el sentido de las reglas y aprendan a respetar-
las porque las entienden y no por miedo u obediencia ciega.
Que desarrollen la capacidad de controlar sus impulsos.

96
 Que desarrollen empatía con los demás.
Que empiecen a aprender a tomar decisiones y a responsabi-
lizarse de los resultados.
Que aprendan a reconocer las situaciones que son peligrosas
para ellos y ellas.
Que aprendan a pensar, desarrollar y madurar su conciencia
sobre lo que está bien y lo que está mal.
Que se logre un buen clima de convivencia, disfrutable tam-
bién para ellos y ellas.

Empatía:
Capacidad de ponerse en el lugar del otro,
considerarlo y respetarlo.

Poner límites saludables da trabajo porque como todo proce-

so de aprendizaje, lleva tiempo y requiere práctica, paciencia
y firmeza.
Para poner límites saludablemente hay que querer hacerlo y
saber cómo hacerlo.
La puesta de límites saludable solo es posible cuando la rela-
ción es sana; esto es: cálida, confiable, honesta y respetuosa.
Es más importante hacer que hablar. Damos ejemplo todo el
tiempo, sin proponérnoslo y sin darnos cuenta. Por ejemplo:
será más efectivo no criticar a nuestro vecino cuando acaba
de salir de nuestra casa que decirle a nuestra hija: “Tenés que
jugar con todos los chicos de la cuadra”.

97
 Poner límites no quiere decir reaccionar a lo que
los niños y niñas hacen mal.
Poner límites es enseñarles lo que está bien.
Para poner límites no hay que estar enojado, sino
convencido.
Poner límites es enseñar a cumplir las reglas de
convivencia.

Poner límites es plantear una exigencia, es pedirle al niño o a la

niña que haga algo que probablemente sea diferente de su im-
pulso. Cuando le planteamos que no está permitido pegarle al
hermanito aunque esté muy enojada, la estamos confrontando
a la dura pero imprescindible tarea de aprender a controlarse a
sí misma.
Las reglas tienen que ser el resultado de una decisión pensa-
da, no de una improvisación ni de un impulso.
Las reglas responden a razones que hay que trasmitir, porque
esos son los criterios que queremos que perduren en la cabe-
za del niño y de la niña.
No podemos pedir ni exigir algo que no es posible o saludable
para él o ella. Es preciso respetar la etapa de desarrollo en que
se encuentra. Por ejemplo: No podemos pedirle a un niño de dos
años que se quede sentado en la mesa durante toda la cena.
Podrá hacerlo a medida que crezca.
Las reglas proponen desafíos que puedan cumplirse con algo
de esfuerzo.
Deben ser explicadas de manera clara y simple.
98
 Las reglas sirven solo...
Si son positivas para su desarrollo y sensatas para sus posi-
bilidades.
Si nos aseguramos de que se cumplan. Si él o ella entiende
cuáles son las consecuencias de cumplir y de transgredir.
Exigirle algo que puede hacer si se esfuerza un poquito es
darle un voto de confianza en su capacidad para superarse y
favorece su autoestima.

Como adultos, debemos recordar que las reglas

pueden revisarse, sobre todo si los niños o niñas dan
cuenta de una incoherencia. Aceptando nuestros
errores y explicando nuestras intenciones les ense-
ñamos a que los errores pueden rectificarse y corre-
girse. Eso no es perder autoridad, por el contrario es
construirla.

Cuando pedimos determinado comportamiento es necesario:

Describir con claridad qué queremos y cuál es la conducta
que deseamos.
Asegurarnos de que nos escuchó y entendió.
Ser lo más breves posible.
Ser coherentes. (Si ayer no lo dejamos pintar las paredes con
tiza, hoy tampoco lo dejaremos aunque sea preferible que se
entretenga así puedo hablar por teléfono).
Ser muy persistentes. (No alcanzará con decírselo diez veces,
seguramente serán necesarias más).
Explicitar las consecuencias por su cumplimiento y por su in-
cumplimiento.

99
 Lo que no debemos hacer:
Ponerle etiquetas al niño 
o a la niña. Eso no servirá para corre-
gir su conducta. Decirle «Sos un desordenado» resulta menos
efectivo que señalarle «Tus juguetes están desordenados».
Pedir comportamientos intermedios del tipo:
«Tratá de no en-
suciar el sillón».
Decir vaguedades tales como «Portate como una niña de
cuatro años».
Hacer preguntas de las que no esperamos respuestas porque
tampoco las tienen, tales como: «¿Cuántas veces te tengo
que decir que...?».
Creer que se portan mal a propósito, cuando en realidad ¡son
niños chicos!, que recién están aprendiendo.
Gritar ni amenazar.

Nuestra responsabilidad es enseñarles a aceptar las reglas

de la convivencia social, de a poco y de buena manera.

Trabajemos en los límites recordando que:

¡Los niños y las niñas normales «se portan mal»! Un niño o
niña de esta edad explora el mundo, y por eso hace cosas
inadecuadas. Trabaja por su identidad y autonomía y así se
opone a nuestros pedidos. Todavía no entiende los motivos
adultos y, aunque los entienda, prefiere hacer lo que más le
gusta antes que lo que se debe... Y todo eso es ¡normal! La
curiosidad nunca debe reprimirse.
Queremos que aprendan a funcionar en un mundo que tiene
exigencias y reglas, y que sepan ajustarse a ellas. No debe
interesarnos que «se porten bien» si lo hacen por miedo al
castigo.

100
 Lo que queremos es que, a través de la aceptación gradual de
los límites, sean más fuertes y dueños de sí mismos cada día.

¡No me hace caso!

Los niños y niñas de esta edad están practicando su cada vez

mayor autonomía. Están descubriendo su poder, por lo cual muy
frecuentemente contradicen y se oponen a lo que se les pro-
pone. Este es un sano ejercicio de autonomía, aunque muchas
veces nos resulte agotador. Su «desobediencia» es normal y es-
perable. ¡Lo importante es saber manejarla!

Para facilitar que hagan caso es importante:

Plantearles lo que queremos apelando a su colaboración más
que a su obediencia. Les decimos, por ejemplo: «Necesito
tu ayuda, levantá tus juguetes del piso mientras yo cocino,
¿dale?».
Hacerlos participar de alguna manera en la decisión. Propo-
nerles que decidan sobre algo los ilusiona. No pueden decidir
no bañarse, pero les preguntamos: «¿Cuándo te querés ba-
ñar?, ¿antes o después de la merienda?».
Siempre que hagan caso, no nos olvidemos de alabar su acti-
tud y demostrarles la alegría que nos produce.
Explicar las razones de nuestro pedido contribuye a conven-
cerlos en lugar de hacer que se sientan obligados. Les expli-
camos: «El problema es que si no te lavás los dientes después
de comer, los restos de comida los pueden dañar». Estas ex-
plicaciones no deben darse cada vez, ni ser muy largas. Tam-
poco es bueno hacerles creer que solo deben hacer caso si
entienden los motivos o están de acuerdo.

101
 ¿Por qué no hace caso?

Criar niños y niñas da bastante trabajo, por varios motivos. Uno de

ellos es que los niños pequeños naturalmente quieren hacer co-
sas que están en contra de nuestros deseos como adultos. Que
lo hagan es normal, como también es normal que, a veces, los
adultos nos cansemos.
También es cierto que hay niños y niñas que pasan por etapas
más desafiantes que otras, y vale la pena preguntarse por qué.
Cuando las cosas no marchan como esperamos, es indispensa-
ble pensar qué está pasando.
Puede ser que estén viviendo una fase normal de autoafirmación
que los hace especialmente oposicionistas. Si es así, ya pasará.

NO Q
UIERO Autoafirmación:

! Es la experiencia de ir ganando seguridad en

uno mismo y capacidad de incidir en el entorno.

Puede que algo los esté inquietando emocionalmente, como el

nacimiento de una hermanita, y lo expresen a través de un com-
portamiento molesto.
Algunos pueden comportarse de manera conflictiva como re-
sultado de vivir en un clima familiar no saludable, en el que hay
tensión, discusiones, violencia, inestabilidad, tristeza
o estrés excesivo.
Otra posibilidad es que los adultos no estén
practicando un buen estilo de puesta de lími-
uier duda,
tes, lo que provoca el desborde en el com- Ante cualq
nsultar al
portamiento del niño o la niña. Cuando los siempre co
adultos a cargo sienten que la situación se les pediatra.
102 va de las manos, es aconsejable pedir ayuda.
Cómo manejar las
«desobediencias»

Cuando los niños y las niñas nos desobedecen, lo más importan-

te es ¡mantener la calma! Si nos sentimos desafiados o burlados,
nos puede enojar y podemos actuar equivocadamente.
Dar explicaciones y criterios es bueno para los «obedientes»
y puede ser problemático para los «desobedientes». Si cree-
mos que el niño o niña conoce los motivos por los que le pe-
dimos que se comporte de determinada manera, no está bien
repetirlos para «convencerlo».
Un buen sistema implica hacerle una advertencia efectiva
frente al no cumplimiento. En tono firme, pero sin gritos ni nin-
gún tipo de violencia y una sola vez. La repetición interminable
solo agota la paciencia de los adultos.
Otra buena fórmula es expresarles lo que pasará si no cum-
plen: «Si no empezamos ahora a prepararte, no podrás ir al
cumpleaños».
Si cumple, no pasemos por alto su buena actitud y alabemos
sinceramente su ayuda, sin reproches y demostrándole la ale-
gría que nos produce.
Si no cumple, es crucial cumplir nosotros con la consecuencia
que habíamos anunciado: la pérdida de alguna diversión o pri-
vilegio. No son buenos ni los gritos ni los exabruptos. Cuanto
más serenos estemos, mejores serán los resultados obteni-
dos.
Si se establece una lucha de poder, lo mejor que podemos hacer
es tratar de salirnos de ella. Si es posible, intentemos retirarnos
del lugar donde está el niño o la niña, asegurándonos de que no
corre peligro.

103
 En síntesis los objetivos que debemos buscar
como adultos al poner límites son:
Brindar seguridad y protección
Favorecer el desarrollo de las competencias sociales
Estimular el desarrollo de la iniciativa
Aprender a compartir y ponerse en el lugar del otro
Aprender a tomar decisiones
Aprender a resolver situaciones conflictivas
Desarrollar el sentido de responsabilidad sobre sus actos
Aprender a manejar sus impulsos y las consecuencias de los
mismos
Tolerar la frustración
Lograr capacidad de espera

Las características de los límites:

Adecuados para la etapa evolutiva por la que transcurre el
niño o la niña
Pensados y consensuados por los adultos que cuidan al niño
o a la niña
Coherentes, es decir, basados en el modelo de comporta-
miento de los padres y no deben variar en días distintos
Firmes y a la vez con plasticidad para repensarlos
Adecuados al contexto cultural

104
De 3 a 5 años:
Los niños y las niñas comienzan a resolver situaciones en forma
más independiente, ya pueden esperar y reflexionan al observar
a sus padres.
Adquieren dos nociones importantes: la noción del tiempo y el
interés por aprender.
Educar a los niñas y las niñas supone permitirles caminar por la
senda que del conocimiento de sus límites, sin mutilar su perso-
nalidad.
Esto obliga al adulto a mantenerse dentro de ciertos límites y a
dar el ejemplo con sus acciones. Si, como adultos, logramos te-
ner paciencia y acompañarlos en el conocimiento de los límites,
nos encontraremos aprendiendo más sobre nosotros mismos y
nuestro accionar, nuestra tolerancia a la frustración, etc.

e
os qu
e co rdem nseñar
R cil e
y difí o no
es mu o se tiene la
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m a n s p e r
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a c i d ad de ustración
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ncia or los
tolera respeto p
o el s.
demá

105
 La pesadilla de los
berrinches en público

Ya es bastante desafiante manejar las desobediencias de los ni-

ños dentro de la casa, pero hacerlo en el supermercado, o a la
salida de la escuela, o en medio de una fiesta familiar.
Lo que más nos ayuda en estas circunstancias es estar bien se-
guros de que sabemos hacer lo que es mejor para el niño o la
niña. A ningún niño lo favorece aprender a hacer valer sus re-
clamos por medio de excesos. Es imprescindible ayudarlo a en-
contrar otras maneras de comunicar lo que quiere, aunque no
siempre es fácil o cómodo hacerlo.
Es fundamental no acceder a su pedido hecho con berrinche.
El supuesto «papelón» del berrinche en público no dice nada
malo del adulto que pacientemente se mantiene en su posición
esperando que el berrinche termine.
Lo normal es que «se porten mal» porque están aprendiendo a
regular sus impulsos y a ajustarse a la tiranía de la realidad.
Lo mejor es hacer en público lo mismo que haríamos si estuvié-
ramos solos: mantener la calma, contenerlos, ponerse a la altura
del niño o la niña, poner en palabras lo que está sintiendo y ex-
plicarle, tener paciencia y si nos vemos sobrepasados podemos
decidir salir junto a nuestro hijo o hija a un lugar más tranquilo
hasta que el berrinche pase.

Si a los niños y a las niñas les ponemos límites de mane-

ra saludable, los ayudamos
 a fortalecer el control de sus
impulsos, a aprender a actuar de acuerdo con su voluntad y
pensamiento, y no por imposición ajena o por miedo.

106
¿Por qué rechazamos el castigo
violento?

Ejercer violencia hacia niños y niñas, sea esta física o psicológica,

como forma de disciplinarlos o con cualquier otro fin, representa
una grave violación a sus derechos.
La única aparente «ventaja» de utilizar métodos violentos para
que el niño o la niña nos haga caso —como pegarle, tirarle del
pelo o las orejas, gritarle, insultarlo, asustarlo o amenazarlo— es
que se consigue obediencia inmediata..., pero de corto efecto y
siempre con consecuencias emocionales muy negativas para él
o ella.
Ser agredido por alguien a quien se ama produce fuertes y com-
plejas emociones, tales como miedo, tristeza, resentimiento,
enojo, impotencia y desamparo.
Siempre afecta la autoestima y la confianza en uno mismo y en
los demás.
Cuando el niño o la niña se cría en un vínculo de dominación y
autoritarismo no le resulta fácil salir de él. Lo más probable es
que cuando sea mayor se transforme en un ser autoritario o, por
el contrario, que sea una persona sometida durante toda la vida.
Aprenderá que los problemas deben enfrentarse con violencia y
aplicará esta enseñanza en todos los ámbitos de su vida.
La violencia física, verbal o psicológica no enseña a portarse bien,
sino a evitar el castigo. Por ese camino, los niños y las niñas solo
aprenden qué tienen que hacer para no enojar al castigador. Esto
los aleja de la reflexión sobre lo que está bien y lo que está mal
y no incorporan criterios ni principios que los orienten en la vida.

107
 Un plan para que incorporen hábitos

En esta etapa los niños y las niñas están en condiciones madura-

tivas para incorporar hábitos de higiene, de orden, de conviven-
cia social. Adquirir esos hábitos requiere un esfuerzo.
Recordemos siempre que sin estímulo no hay motivación para el
esfuerzo, y el mejor estímulo para los niños y las niñas es la aten-
ción de los adultos que los quieren y los cuidan. Sin darnos cuen-
ta, habitualmente respondemos más a lo que hacen mal que a lo
que hacen bien. ¡Eso es lo que tenemos que modificar! Debemos
asegurarnos de que reciban atención por lo que hacen bien.
Cuando queramos que incorporen un comportamiento favorable
que a ellos no los entusiasma, tendremos que inventar una bue-
na estrategia para lograrlo en un clima agradable.
Cuando el niño o la niña ya puede entenderlo, suele ser muy útil
hacer un cuadro en una hoja, donde se hará una marca cada vez
que cumpla con el hábito que le estamos enseñando. Al mismo
tiempo lo vamos a felicitar y a demostrarle nuestra alegría por el
logro. Él también se pondrá contento. A veces eso es suficiente
estímulo; otras podemos establecer algún privilegio por cierta
cantidad de marcas positivas. Puede ser un paseo extra, doble
cuento de noche u otra actividad que él o ella valore.

Hábitos:
Comportamientos que terminan transformándose
en una costumbre.

108
Tabla de soles

La tabla de los soles permite estimular los hábitos que desea-

mos que aprendan, ya se trate de la higiene, la alimentación o la
ida a dormir. El ejemplo superior muestra una tabla dedicada al
lavado de dientes. Si el niño se lava los dientes después de las
comidas, recibe 3 soles –uno por cada vez que lo hace– y será
«premiado» con algún tipo de privilegio extra, –doble cuento de
noche, por ejemplo, o la preparación de un plato de su preferen-
cia, etcétera–.

109
 El uso inteligente de las recompensas:
sus beneficios

Si bien la mejor recompensa es la atención de los adultos, hay

otros tipos de premios «concretos» que a veces podemos utili-
zar: actividades o privilegios especiales como un paseo, un rato
más de dibujitos.
Muchas veces es útil y necesario anunciarles la obtención de una
recompensa por cumplir lo que se les pide, a fin de aumentar la
motivación por hacer y mantener un esfuerzo.
Esto no solo permite hacer el esfuerzo, sino que también enseña
la relación que existe entre lo que hacemos y lo que consegui-
mos. Que sepan que es posible «trabajar» por lo que quieren es
un buen aprendizaje.
Lo importante es que la recompensa concreta, cuando exista, se
sume al estímulo afectivo y no que lo reemplace. Si premiamos
un logro con un pequeño objeto, lo vamos a hacer con una signi-
ficativa muestra de aprobación y afecto, así como con felicitacio-
nes por el esfuerzo.
También estimularemos que desarrolle lo más importante: la ca-
pacidad de reconocer sus propios logros. Podemos decirle: «¿No
te sentís muy bien por haberlo logrado?».

Para que una recompensa funcione

No cualquier recompensa funcionará como un estímulo positivo,

sobre todo cuando se le ofrece al niño o a la niña de cualquier
manera y en cualquier momento. Para conseguir el efecto de-
seado debe cumplir algunas condiciones:

110
 Tiene que ser algo realmente valorado o deseado por el niño
o la niña. Recordemos que el estímulo debe funcionar como
la motivación necesaria para que un niño haga algo que le
cuesta esfuerzo o que no tiene ganas de hacer.
No es importante su valor económico ni cuánto nos guste a
nosotros, sino que sea un verdadero premio a los ojos de él o
ella.
Lo que funciona para un niño puede que no sirva para otro,
por lo cual debemos asegurarnos de que conocemos bien
qué cosa serviría para cada uno.
Es importante también que ese estímulo sea algo que no pueda
conseguir de otra manera. De nada serviría utilizar un cuento como
estímulo si más tarde la hermana se lo leerá de todos modos.
Conviene que el niño o la niña reciba lo antes posible la re-
compensa por el comportamiento que queremos estimular.
Si utilizamos el mismo estímulo una y otra vez, llegará un mo-
mento en el cual perderán el interés por él y dejará de motivarlos.
Es importante ir variando los estímulos para que sigan teniendo
el efecto que buscamos.

¿Por qué premiar algo que debería

hacer de todos modos?

El objetivo es que los niños y las niñas incorporen buenos hábitos

y costumbres que aún no tienen pero que deben aprender. Algu-
nas veces este aprendizaje es fácil, otras veces no tanto.
Estimular la práctica de hábitos saludables es la mejor manera
de favorecer su aprendizaje.
La recompensa es solo un incentivo para hacer el esfuerzo de
postergar un placer inmediato y ajustarse a una norma. Además,
siempre es bienvenido el estímulo como reconocimiento por lo
que se hace bien, ¡no importa si era una «obligación» o no!

111
 ¿Tendré que premiarlo siempre?

¡Por cierto que no! Una vez que el hábito está in-
corporado, no es necesario. Tampoco los niños
y las niñas reclaman seguir con los estímulos; el
hábito ya forma parte de lo que se hace sin mayor
esfuerzo, con autonomía. Ese es el momento de
empezar a establecer otro buen hábito si es ne-
cesario, a través de un plan similar.

Lo que verdaderamente importa es valorar el

esfuerzo por hacer algo bien y lograrlo.

Las recompensas pueden ser peligrosas cuando:

Se pone el acento en lo material.
Se aplican de manera incongruente y el premio aparece o desaparece
según el humor de quien lo ofrece y no de acuerdo con el comporta-
miento pactado.
Es el niño o la niña quien pretende dirigir el plan: «Si me comprás tal
cosa, entonces me lavo los dientes».
Si pasa esto, hay algo que no está funcionando bien. Cuando pasan
estas cosas, y hasta que esté bien claro cuál ha sido el error de aplica-
ción del método, será necesario interrumpir el otorgamiento de estímu-
los concretos. Con calma y firmeza le explicaremos por qué. Podemos
decirle: «Entendiste mal: lo que hay que hacer se hace porque hay que
hacerlo. Si a veces te premio por ello, es como un festejo, pero no una
obligación. Así que por, el momento, vamos a suspender los premios,
hasta que entiendas bien qué es lo que importa».
112
Está bien, está mal

Es imprescindible trabajar para que los niños y las niñas sean

fuertes emocionalmente. También, trasmitirles los valores que
queremos que los guíen.
Los valores no se trasmiten en largos discursos sino en los pe-
queños gestos de todos los días.
Ante un conflicto —por ejemplo, un niño que pega o le saca el
juguete a otro más pequeño—, los adultos no pueden reaccionar
con una actitud punitiva o permisiva. Deben tener una respuesta
saludable.

1. Punitiva: Gritos, rezongos, penitencia.

2. Permisiva: Indiferencia, hacerse los bobos, aunque lo
que ocurre amerita la intervención adulta.

3. Saludable: Explicarle por qué no hay que pelear, pe-

gar o sacarle el juguete al hermano. Proponerle pensar en
cómo se siente el otro. Hacerlo tomar conciencia de que no
es malo por haberle querido pegar, pero que deberá esfor-
zarse en el futuro, devolver lo quitado y disculparse.

Las mentiras

Con la maduración y el desarrollo de los niños y niñas empie-

zan a aparecer fenómenos más sofisticados de comunicación, y
mentir es uno de ellos. Mentir es emplear el lenguaje para hacer
creer que algo es diferente de lo que es en realidad.
Mentir no es lo mismo que fabular o fantasear. Un niño o una
niña que fabula está haciendo un ejercicio de imaginación,
está creando un mundo diferente por el placer de hacerlo.

113
 Cuando un niño o niña «miente», significa que se ha desarro-
llado y ha madurado lo suficiente y que descubrió un nuevo
poder.
Por lo general, una de las primeras mentiras es decir «yo no fui»,
con el fin de evitar responsabilidades en algún percance.
Una vez más, nuestra respuesta marcará el rumbo futuro.
Sin violencia, pero haciéndoles notar nuestro desagrado, te-
nemos que dejar bien en claro que la mentira no es una salida
aceptable.
Se trata de criticar el hecho, no a la persona. Todos hemos
mentido alguna vez y eso no nos vuelve «mentirosos», o
«mentirosas».
Ante una mentira, podemos ofrecerle al niño o a la niña la
oportunidad de decir la verdad y felicitarlo si lo hace.
Jamás les mintamos ni utilicemos mentiras de ningún tipo de-
lante de ellos.

os que
Si querem
o s n iñ o s y niñas se
nuestr as
s fo r m e n en person
tran
a b le s y h onestas,
confi a
b e m o s e nseñarles
de .
r s e c o n la verdad
mane ja

114
Juegos y juguetes

A estas edades ya queda más claro lo que les gusta y lo que no.
Esto nos da la oportunidad de estimular sus inclinaciones natura-
les, ya sea por la música, la actividad física, los juegos de armar,
que puedan despertar otras preferencias que aún no descubrie-
ron.
Cuantas más conexiones neuronales utilicen, más inteligentes
serán. Por eso es bueno que los niños y niñas tengan actividades
variadas que involucren diferentes habilidades: artísticas, motri-
ces, intelectuales y la imaginación.
No será fácil entusiasmar a una deportista para ilustrar un cuen-
to, o a un soñador para que se anime a zambullirse, pero no es
imposible si los acompañamos y estimulamos a explorar y desa-
rrollar diferentes facetas de la vida.
Como están en una etapa de fuerte identificación y exploración
del mundo adulto, suelen disfrutar al imitarlo: hacen que se afei-
tan, que cocinan o que van a trabajar.
También disfrutan de «transformarse» en otro. Los disfraces los
fascinan y pueden sentir que son Batman solo por ponerse una
toalla como capa.

115
 Leerles cuentos o inventarlos para ellos y ellas, tener siempre
disponibles crayones y papel, acompañarlos con música, favo-
rece muchos aspectos de su desarrollo y les revela fuentes de
placer que les serán provechosas para toda la vida.
Los juguetes frágiles, con muchas piezas o muy caros no son una
buena opción a esta edad, en la que tienen una imperfecta ca-
pacidad para manipularlos con cuidado y gran afán exploratorio.
Los juguetes violentos pueden colaborar a que perciban la vio-
lencia como algo banal o a que pierdan sensibilidad frente a ella.
Que no les regalemos metralletas o granadas no quiere decir
que tengan prohibido jugar a la guerra, pero lo harán según su
propia necesidad y sin recibir un confuso mensaje del mundo
adulto.
Los juegos tecnológicos pueden ser un divertido y formativo
complemento si son de buena calidad y con contenidos apro-
piados, y si no sustituyen a los juegos con otros niños y niñas, al
movimiento físico ni al despliegue imaginativo.
Es de enorme importancia que los adultos super-
visen lo que los niños y las niñas consu-
men a través de las pantallas.
El exceso de juguetes y actividades,
lejos de estimular, debilita la crea-
tividad, la motivación y la capaci-
dad de disfrute. El uso del tiem-
po libre sin planes prefijados los
enfrenta a desarrollar algo muy
importante para su vida: la ca-
pacidad de entretenerse solos.

116
Amigos imaginarios

A estas edades, sobre todo si son hijas o hijos únicos, creativos y

de gran imaginación, pueden inventar algún personaje que fun-
ciona como amigo imaginario. Estos «amigos» son muy útiles:
sirven para acompañar, para echarles las culpas de todo lo malo,
para que se animen o lo puedan todo y también para descargar
emociones pesadas.
Los niños y niñas de esta edad hablan de sus amigos imaginarios
como si existieran de verdad y muchas veces les ponen nombre.
Una vez más, la buena respuesta de los padres implicará respeto
y sentido común. No es bueno para el niño o la niña ni la burla
ni negar la existencia de ese amigo, pero tampoco aceptaremos
como válido el hecho de que fue esa amiga imaginaria
quien rompió el florero o escribió en la pared. 
El
amigo imaginario irá desapareciendo a medi-
da que el niño y la niña crezcan y su mundo
se pueble de amigos de carne y hueso.

Los miedos y
sus remedios 


Los niños y las niñas de esta edad sue-

len sentir algún miedo. Su imaginación
frondosa puede volverse en su contra, y lle-
gan a sentir los monstruos y fantasmas como
amenazas reales.
Aun sabiendo que se trata de un miedo que no responde a
una amenaza real, respetaremos ese sentimiento con empatía
y paciencia, porque cuando una niña o un niño está asustado lo
que necesita es contención, es decir que logremos hacerlo sen-
tir más seguro y protegido.

117
 Recién cuando esté calmado podemos ayudarlo a pensar de
manera más realista y enseñarle qué hacer si otra vez pasa por
lo mismo.
No existe otra manera de perder un miedo que enfrentarse a
lo que se teme de a poco, gradualmente, pero sin evitarlo. Si el
miedo es muy fuerte, convendrá empezar por enfrentarlo en la
imaginación, con cuentos y relatos que ayuden a «bajarle el vo-
lumen».

Tema: La educación sexual

Enseñarles a los niños y a las niñas a relacionarse con la sexuali-

dad es muy importante... pero no suele resultar fácil.
Si no les damos la información adecuada, se la ocultamos o
evitamos hablar del tema, les estamos transmitiendo la idea
de que la sexualidad es mala o prohibida, y además estamos
dejando el camino libre para que obtengan la información de
cualquier fuente.
Es bueno conversar el tema entre los padres y adultos a cargo,
intercambiar ideas, leer y pedir asesoramiento.
¿Cuánta información? ¿Cuándo? ¿Cómo?
Cuando los niños y las niñas preguntan algo, nunca los dejemos
sin respuestas. Si no sabemos contestar, podemos decírselo,
buscar información o asesorarnos.
Algunas veces no hacen preguntas concretas, pero en ocasiones
percibimos un interrogante detrás de un comentario, de algún
silencio, de la mirada. Podemos entonces atender esa demanda
silenciosa preguntando, por ejemplo: «¿Te llamó la atención la
panza de esa señora?».

118
Las respuestas tienen que ser:
Veraces, con la verdad adecuada a la edad y a lo que pueden
entender.
Honestas, que nuestras palabras reflejen lo que realmente ha-
cemos, sentimos y pensamos. De esa manera el niño o la niña
no solo entenderá mejor la explicación, sino que confirmará que
puede confiar en lo que le dicen.
Breves, porque largos discursos confunden... y aburren.
Si nunca nos hacen preguntas, podemos reflexionar sobre el mo-
tivo de esa actitud; preguntarnos si existe el clima familiar propi-
cio para hablar de esos temas o si algo los inhibe.

Siempre conviene partir de lo que

saben

Por lo general a esta edad los niños y las niñas van conociendo:
Las diferencias entre los genitales de ambos sexos.
Los nombres de los genitales.
Algunos aspectos del embarazo y el parto. 
También:
Tienen curiosidad por su cuerpo y sus genitales.
Sienten placer cuando se tocan sus genitales.
Tocan sus genitales aun en público. 
Cuando se habla de sexua-
lidad, lo importante es lograr transmitirle al niño y a la niña que
es una más de las muchas funciones del organismo, tan respeta-
ble como cualquier otra función, y que es un asunto que puede
y debe hablarse en familia. 
Por eso, cuando mencionamos los
genitales, tenemos que cuidarnos de no transmitir algo equivo-
cado. Por ejemplo, cambiarles el nombre puede enseñarles que
llamarlos por su nombre correcto nos da vergüenza.

119
 Los niños y niñas no tienen mucho
pudor y disfrutan de su desnudez

Cada familia y cada cultura tiene sensibilidades distintas con re-

lación a la desnudez. Es saludable enseñarles que el cuerpo no
tiene nada de malo.
Ver desnudos a sus iguales, a otros niños y niñas, les permite
aprender con naturalidad la diferencia de los genitales externos.
Y también llega el tiempo en que lo saludable es enseñarles el
pudor, el derecho a la privacidad y la intimidad. 


La masturbación 


La búsqueda de placer en su propio cuerpo es una actividad es-

perable y normal en ambos sexos. Muy superada ha quedado la
idea de que la masturbación podía ser dañina para la salud física
o mental.
Es la primera experiencia con el placer de la sexualidad y de al-
guna manera sienta bases para el futuro del goce sexual adulto.
La actividad masturbatoria normal suele aparecer en momentos
de aburrimiento o de inactividad: al irse a dormir, cuando miran
TV. Lo habitual es que durante la mayor parte del día jueguen,
corran, se relacionen.
El placer lo obtienen de rozar sus genitales con las manos o con-
tra algún objeto.
Nuestras reacciones les dirán mucho sobre la sexualidad y su
ejercicio responsable y privado.
Si nos enojamos y los reprimimos, les estaremos enseñando que
la sexualidad es mala.
Si queremos enseñarles que ellos son los dueños de su cuerpo
120
y que deben disfrutarlo y cuidarlo, la reacción ante la mastur-
bación es una buena oportunidad para hacerlo. Recordémosles
que solo ellos o ellas pueden tocar sus genitales y que deben
cuidar la privacidad de estas actividades. Esta es una buena ma-
nera de darles libertad y enseñarles los límites que deben poner
a los demás.

Consultamos al pediatra si:

La masturbación interrumpe juegos o si aparece en la escuela.
Cuando es de tal intensidad o frecuencia que provoca irritacio-
nes o lesiones.
Cuando implica la introducción de objetos en la vagina o el ano.
Cuando se acompaña de otros comportamientos erotizados
inapropiados para la edad.

Los niños y niñas y los juegos sexuales

A esta edad la sana curiosidad lleva a niños y niñas a explorar el

cuerpo propio y el de otros. Esta exploración toma la forma de
juegos sexuales típicos de la edad.

Características del juego sexual normal:

Se da entre pares: hermanos, hermanas, primas, primos o ami-
guitos de edades semejantes.
Es algo exploratorio y espontáneo.
No es el único juego que despliegan, sino 
que es ocasional.
Hay mutuo consentimiento.
Disminuye cuando los adultos lo indican.

121
 ¿Jugamos a los doctores?

¿Qué hacemos frente a juegos sexuales normales?

No es sano reaccionar exageradamente. Las reacciones de
los adultos son mensajes poderosos sobre la sexualidad y su
manejo.
Es una oportunidad para charlar en calma y en
Digamos al niño un clima agradable sobre lo que está explorando
o la niña que nadie tiene el niño o la niña con su juego; la diferencia de
derecho a tocar ni a mirar sexos, por ejemplo. También es buena opor-
las partes íntimas del otro, tunidad para referirnos a conceptos como el
y mucho menos si es una de la intimidad o la privacidad.
persona grande.

Comportamientos sexuales problemáticos

Los adultos debemos estar atentos si observamos comporta-

mientos que no son esperables en el desarrollo normal del niño
o la niña. Consultamos al pediatra cuando el juego sexual:
Presenta excesiva frecuencia.
Se da entre niños que no son amigos y amigas.
Interfiere con otras actividades.
Se da entre niños de diferentes niveles de edad o desarrollo.
Hay agresión, presión o coerción.
No disminuye cuando se les indica.
Produce en sí mismos o en otros daño físico o emocional, como
miedo, vergüenza, culpa, tristeza o enojo.
Implica jugar al sexo oral.
Implica introducir objetos en el ano o la vagina.
Implica imitar el coito, con gestos o sonidos evocadores.
Insisten en tocar a otros y otras (niños o adultos) aunque se les
diga que no.
122
Prevención del abuso sexual

A los padres y adultos nos cuesta creer que el abuso sexual existe
y que la mayor parte de las veces es alguien de la propia familia o
del entorno cercano y de confianza de los niños y niñas y sus fa-
milias. Nos cuesta aceptar que puede pasarle a cualquiera... aun
a nuestros hijos, hijas, sobrinos o nietas.
Enseñarles a defenderse de este tipo de peligro es tan impor-
tante como enseñarles a cruzar la calle o a no meter los dedos
en el enchufe. Por ello es fundamental que:
Desde chiquitos les expliquemos que en su cuerpo hay zonas
privadas e íntimas que nadie puede tocar.
El clima familiar sea propicio para que puedan expresarse, ha-
blar, contar sus preocupaciones.

El abuso sexual ocurre cuando un niño o niña es utilizado para la esti-

mulación sexual de su agresor (un adulto conocido o desconocido, un
pariente u otro niño) o la gratificación de un observador. Implica toda in-
teracción sexual en la que el consentimiento no existe o no puede ser
dado, independientemente de si el niño entiende la naturaleza sexual de
la actividad e incluso cuando no muestre signos de rechazo.

El contacto sexual entre un adolescente y un niño o una niña más peque-

ños también puede ser abusivo si hay una significativa disparidad en la
edad, el desarrollo, el tamaño o si existe un aprovechamiento intenciona-
do de esas diferencias.

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n u n c a e n duda la pala
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No pongam iñ as cuando c
uentan
n iñ o s y n al.
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o rt a n te s a ber que no
Es imp no
o n ta c to s s exuales que
inventar c
han vivido.
conocen ni

123
 Si un niño o una niña nos cuenta que vivió una situación de abuso
sexual, es importante que como adultos podamos:
Escucharlos, tratando de no interrumpir.
Creerle. No cuestionar ni poner en duda (con palabras o gestos)
su relato.
Permitirle que exprese sus emociones con comprensión, cuida-
do y respeto por su cuerpo y por lo que nos cuenta.
No prometer ni proponer nada que no estemos absolutamente
seguros de poder cumplir.
Explicarle que nosotros también necesitamos buscar ayuda para
encarar la situación, para poder ayudarlos.
Preguntarle de qué manera le parece a él o ella que lo podamos
ayudar.

a
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m
p u e de lla 0-222-1717
Se 80 s
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124
Preguntas incómodas

La exposición de los niños y las niñas a los medios de comuni-

cación los enfrenta a información que está fuera de lo adecuado
para la edad. Esto pone a los adultos en la situación de tener
que explicarles temas sobre los que aún no hablarían con ellos
y ellas.
No estamos obligados a dar información que no creamos conve-
niente, y hay unas pocas veces en las que podemos decir «Te lo
explicaré cuando seas más grande».
Otras veces podemos dar una explicación que sea adecuada a
la edad, veraz, pero que simplifique la compleja realidad adulta.
Un ejemplo: «¿Qué es un homosexual?». Respuesta: «Un hombre
al que le gusta otro hombre o una mujer a la que le gusta otra
mujer ».
Lo importante es que aun frente a las preguntas más difíciles
mantengamos un tono honesto y tranquilo que le transmita al
niño y a la niña el mensaje irrefutable: «En mi familia no hay te-
mas prohibidos».
La salud, la higiene y la sexualidad son cuestiones que deben
tratarse con naturalidad en la crianza de los niños y las niñas. No
es bueno que reciban información solamente cuando nos pre-
gunten, ni informarles solo sobre aspectos negativos o espinosos
de la sexualidad.

125