Programa PPS Psicologia Educacional 2019

CICLO LECTIVO 2019
MATERIA
PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN PSICOLOGÍA

EDUCACIONAL
FACULTAD
CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
SEDE
CIUDAD DE MENDOZA
UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
NOVENO SEMESTRE – 5° AÑO
ÁREA DE FORMACIÓN
CICLO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
TURNO
MAÑANA Y TARDE
CARGA HORARIA
HORAS TOTALES: 90 - HORAS TEÓRICAS: 15 - HORAS PRÁCTICAS: 75
EQUIPO DOCENTE
PROFESOR TITULAR: LIC. NANCY N. CROIZIER
1
PROFESOR ASOCIADO: LIC. KAMAKIAN, MARIAM.
PROFESOR ADJUNTO: LIC. SEBASTIÁN ERMACORA
PROFESOR ADJUNTO: LIC. LAURA MILITELLO
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PREVIAS
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
PSICODIAGNÓSTICO
ASIGNATURAS CORRELATIVAS POSTERIORES
TRABAJO INTEGRADOR FINAL
FUNDAMENTACIÓN
El psicólogo educacional tiene como objetivo de trabajo el estudio, la reflexión y

la intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas
mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e
instituciones. Se significa el término educativo en un sentido amplio de
formación y desarrollo personal, organizacional y colectivo
El psicólogo en este contexto desarrolla su actividad profesional principalmente

en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en sus diversos
niveles y modalidades. Actúa en los organizaciones educativas, formales y no
informales, las cuales tendrán diversa incidencia en el ciclo vital de las
personas. Lo hace formando parte, en general, de equipos interdisciplinarios de
abordaje.
Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al

aprendizaje académico, y los sucesos de la vida institucional educativa formal o
no formal, responsabilizándose de las implicaciones educativas de su
intervención profesional y coordinando su tarea con otros profesionales.
En este sentido, las Prácticas Profesionales Supervisadas en Psicología

Educacional, han sido planificadas como la integración en un ambiente de
trabajo concreto de distintos saberes y habilidades que han venido
desarrollando los estudiantes de psicología a lo largo de su proceso formativo.
Se piensa en estas Prácticas como un espacio de aprendizajes reales, en
donde el estudiante ingresa a un sistema de individuos denominado institución
educativa, y desde allí busca identificar, diagnosticar e intervenir en distintas
problemáticas convirtiéndose en un agente capaz de mostrar nuevas
2
posibilidades y perspectivas.
La lógica de trabajo propone ir mas alla de una mirada individual, si bien no

pueden descuidarse las subjetividades que participan del hecho educativo, La
intervención consecuente se deriva de la apreciación de los sujetos los sujetos
en contexto y siempre implicados en una situación social.
Finalmente las Prácticas buscan mostrar a los estudiantes el lugar que hoy por
hoy ocupa el profesional psicólogo y la psicología dentro de las instituciones
educativas en Región y consecuentemente movilizar sus inquietudes a fin de
favorecer y mejorar este ámbito laboral en sus miltiples dimensiones, una vez
habilitados como profesionales.
OBJETIVOS
Competencias Genéricas o transversales a toda la carrera: Se espera que el

alumno que curse la materia logre las siguientes competencias:
 Realizar la práctica siguiendo las pautas éticas que sostienen la

Práctica Profesional Supervisada
 Conocer los aspectos fundamentales de la ley de Educación y
de salud mental en su relación con las prácticas que se realizan.
 Trabajar en Equipos Interdisciplinarios.
 Profundizar en el conocimiento de investigaciones empíricas y
metodológicas relacionadas a PPS en educación.
 Comunicar la práctica en forma oral y escrita.
 Adquirir habilidad para la resolución de conflictos.
Competencias Específicas:
 Realizar un Diagnóstico Organizacional en una Institución

Educativa
 Desarrollar capacidad de análisis crítico de la función del
psicólogo dentro de las instituciones educativas
 Planificar y realizar la aplicación técnicas de relevamiento
orientación e intervencion según necesidades específicas
3
institucionales
 Desarrollar la capacidad de crear alternativas frente a diferentes

conflictivas que pueden ir surgiendo en dichas instituciones.
 Conocer diversas teorías del aprendizaje, sus métodos y
técnicas para seleccionar las herramientas de diagnóstico e
intervención que se consideren necesarias.
 Realizar orientación psicológica a padres, docentes y alumnos..
 Intervenir desde la psicología en situaciones de crisis y
emergencias.
 Detectar tempranamente de problemas de aprendizaje.
 Redactar informes sobre resultados parciales y finales de la
práctica.
 Realizar devoluciones a los distintos actores intervinientes en la
práctica
CONTENIDOS
EJE 1. QUEHACER DEL PSICOLOGO EN LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS.
La formación pluri-teórica del psicólogo en el ámbito educativo: Epistemologias,

enfoques, métodos y técnicas de la psicología educacional en la actualidad de
las instituciones educativas. Instituciones y subjetividad. Dimensiones de lo
institucional. Función y posición del Psicólogo en Educación.
Importancia de los equipos de trabajo en psicología educacional (diferencias

entre grupos y equipos de trabajo, proceso de conformación de los equipos de
trabajo en los espacios educativos) .
Problemáticas actuales en las instituciones educativas.
BIBLIOGRAFÍA
- Bleger, J. (1976). Psicohigiene y Psicología Institucional. En

Psicohigiene y Psicología Institucional (1st ed., pp. 43-101). Buenos
Aires: Paidos.
- Emmanuelle, Elsa (1997). Psicología en Educación. Revista Ensayos y

Experiencias. 19 Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
4
- Frigerio, G. (1994). Para pensar acerca de las instituciones educativas.
Ensayos y Experiencias. 1(1), 5 – 7. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
- Lewkowicz, I. y Cantarelli, M. (2003) Del fragmento a la situación: notas

sobre la subjetividad contemporánea. Buenos Aires: Grupo 12. Parte
I: Puntos I y II (págs. 23 a 46). Parte II: Punto II (págs. 95 a 108)
- Cirigliano, G., & Villaverde, A. (1967). Dinámica de grupos y educación.

Buenos Aires: Humanitas
- Palazzoli, M. (1986). El mago sin magia: como cambiar la situación

paradógica del psicólogo en la escuela (1st ed., pp. 21-78).
Barcelona: Paidos.
- Verde, D (1997). Función, lugar y posición del psicólogo en la

institución educativa. Ensayos y Experiencias. 4. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
- Verde, D. (1994). Demanda institucional e inserción de los psicólogos.

Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas
-Anzieu D, Joacques-Ives Martín . (1997) La dinámica de los grupos

pequeños. Capítulo 6, 7 y Anexos. Edit. Biblioteca Nueva Madrid,
España
-Pissano, Juan Carlos (2008) Dinámicas de grupo para la comunicación.

Primera ed. Ed. Bonum Bs. As.
-Keitner y Kinicke, (2002) Comportamiento Organizacional Ed. Mc Graw

Hill
EJE 2. DIAGNOSTICO DE LA INSITUCION EDUCATIVA
Procesos, métodos y técnicas para realizar un diagnóstico institucional

(relevamiento de las necesidades educativas de una institución educativa y
del estatus organizacional
Estructura organizacional. Liderazgo. Comunicación. Límites y fronteras.

Crisis y conflictos. Proceso de toma decisiones. Metas organizacionales.
Mitos organizacionales. Roles. Clima organizacional.
BIBLIOGRAFÍA
5
- Palazzoli, M. (1997). Un equipo psicopedagógico en un círculo
didáctico. En Al frente de la organización: Estrategia y táctica (1st
ed., pp. 124-182). Barcelona: Paidos.
- Pérez Alvarez, S. (1979). El diagnostico de la situación educativa.

Buenos Aires: Librería del Colegio.
- Watzlawick, P., Bavelas, J., & Jackson, D. (1981). Teoría de la

comunicación humana.
-Caino, M.A. (1990) Una perspectiva interpretativa del malestar docente

y su sufrimiento psíquico. Ensayos y Experiencias. 6 (30), 52-64.
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas Barcelona: Herder.
EJE 3. LA CONVIVENCIA EN INSTITUCION EDUCATIVA
a) derechos del niño

b) la diversidad en las instituciones
c) la convivencia escolar (conflictos, agresividad y violencia en los espacios
educativos)
d) Las concordancias y divergencias entre los proyectos educativos y la
realidad institucional.
e)Tipos de detección, intervención y abordajes del Psicólogo en Educación.
Diseño de la intervención. Implementación, seguimiento y evaluación del
impacto de la intervención.
f)Problemáticas actuales de los procesos de enseñanza y aprendizaje en una
institución educativa: Prevención, orientación e intervención psicológicas en las
problemáticas detectadas.
f) El taller como técnica privilegiada de detección continua, prevención y
promoción de la salud mental en las instituciones
g) La importancia de los informes de devolución ante las problemáticas
institucionales.
BIBLIOGRAFÍA
- Valdez, D. (2000). El psicólogo educacional: estrategias de intervención

en contextos escolares. In N. Elichiry, ¿Donde y como se aprende? (1st
ed., pp. 163-176). Editorial Manantiales.
6
- Fiorenza, A., & Nardone, G. (2004). El modelo: fases de la intervención.
En La intervención estratégica en los contextos educativos:
comunicación y problem solving para los problemas escolares. (1st
ed., pp. 169-185). Barcelona: Herder.
- Maldonado, H. (2004). La intervención psicológica en el campo

educacional. En Escritos sobre Psicología y Educación. Buenos
Aires: Espartaco Cordo.
- Medaura, Olga y Monfarrel Alicia. (1995)Técnicas grupales y

aprendizajes afectivos. Buenos Aires: Editorial Humanitas.
- Vargas Vargas, P. y Bustillos de Núñez, G. (1987) Técnicas

participativas para la Educación Popular. Volumen I y II. Chile:
Editorial Alforja.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los alumnos realizarán su práctica en diferentes instituciones educativas del

medio local, conforme al Convenio Marco firmado entre la Dirección General
de Escuelas y la Universidad de Congreso, y los convenios individuales
acordados con cada institución educativa.
Las instituciones educativas donde se realizarán las prácticas durante el ciclo

son de nivel primario, medio y terciario, y los practicantes trabajaran sobre
una misma temática detectada en el diagnóstico institucional durante todo el
periodo de practica asegurando la profundización progresiva en la misma y
será realizada en lo posible al menos con tres segmentos de la comunidad
educativa: Docentes, padres y niños.
Antes de iniciar la práctica se conformarán grupos a los que se los organizará

como equipos de trabajo para lo cual deben hacer un breve recorrido teórico-
bibliografico que les permita realizar una exposición grupal sobre una
determinada temática y luego rendir un parcial teórico-práctico.
En las Prácticas en Psicología Educacional los estudiantes realizarán su

trabajo siempre en grupos, Los cuales deberán al final de la práctica haber
devenido en equipos. Se les asignará a cada grupo una institución
exclusivamente, a la cual asistirán provistos del seguro correspondiente.
Asistirán al menos una vez por semana a la práctica de campo y se
consignará en el mismo en una planilla correspondiente los días horarios de
asistencia, la cual estará visada por un responsable institucional asignado por
Dirección a tal fin.
7
Cada grupo supervisará su trabajo con los docentes del equipo de cátedra, y
entregará semanalmente los informes de avance correspondientes conforme
a lo realizado. Los informes deben ser individuales respaldados en
fundamentos teóricos sobre los aportes que hizo personalmente en el taller o
práctica y uno grupal donde se explicite la tarea planificada y realizada por el
grupo con el resultado final de cada práctica.
Al finalizar la Práctica, cada grupo realizará un informe de devolución a la

institución dando cuenta de lo actuado. El mismo debe tener contenido de
utilidad para los fines institucionales donde se realizó la práctica.
Por último cada estudiante elaborará un Trabajo Final escrito el cual es de

carácter individual y en el cual se expondrá la experiencia de todo el recorrido.
Con este trabajo el alumno deberá presentarse a rendir el examen final de la
Cátedra. Este Trabajo Final deberá ser supervisado previamente por la
Cátedra, teniendo tiempo de ser presentado hasta dos semanas antes del
examen final correspondiente.
REGULARIDAD
Para que el alumno logre la condición de regularidad deberá cumplimentar con

los siguientes requisitos:
- Asistencia del 75 % a las clases de supervisión.

- Aprobar el 100% de los Informes de Avance
- Aprobar el 100% de Exámenes Parciales.
- Asistencia obligatoria de 50 horas comprendidas como trabajo de
campo.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La promoción de esta instancia de prácticas profesionales, se alcanza una vez

finalizado el proceso bajo el cumplimiento de los requisitos de Regularidad y la
posterior presentación ante el respectivo Tribunal Evaluador para rendir
Examen Final.
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PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN PSICOLOGÍA

UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS

NOVENO SEMESTRE – 5° AÑO

CICLO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

HORAS TOTALES: 90 - HORAS TEÓRICAS: 15 - HORAS PRÁCTICAS: 75

PROFESOR TITULAR: LIC. NANCY N. CROIZIER

PROFESOR ADJUNTO: LIC. SEBASTIÁN ERMACORA

PROFESOR ADJUNTO: LIC. LAURA MILITELLO

ASIGNATURAS CORRELATIVAS PREVIAS

ASIGNATURAS CORRELATIVAS POSTERIORES

TRABAJO INTEGRADOR FINAL

El psicólogo educacional tiene como objetivo de trabajo el estudio, la reflexión y

El psicólogo en este contexto desarrolla su actividad profesional principalmente

Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al

En este sentido, las Prácticas Profesionales Supervisadas en Psicología

La lógica de trabajo propone ir mas alla de una mirada individual, si bien no

Competencias Genéricas o transversales a toda la carrera: Se espera que el

 Realizar la práctica siguiendo las pautas éticas que sostienen la

 Realizar un Diagnóstico Organizacional en una Institución

 Desarrollar la capacidad de crear alternativas frente a diferentes

EJE 1. QUEHACER DEL PSICOLOGO EN LAS INSTITUCIONES

La formación pluri-teórica del psicólogo en el ámbito educativo: Epistemologias,

Importancia de los equipos de trabajo en psicología educacional (diferencias

Problemáticas actuales en las instituciones educativas.

- Bleger, J. (1976). Psicohigiene y Psicología Institucional. En

- Emmanuelle, Elsa (1997). Psicología en Educación. Revista Ensayos y

- Lewkowicz, I. y Cantarelli, M. (2003) Del fragmento a la situación: notas

- Cirigliano, G., & Villaverde, A. (1967). Dinámica de grupos y educación.

- Palazzoli, M. (1986). El mago sin magia: como cambiar la situación

- Verde, D (1997). Función, lugar y posición del psicólogo en la

- Verde, D. (1994). Demanda institucional e inserción de los psicólogos.

-Anzieu D, Joacques-Ives Martín . (1997) La dinámica de los grupos

-Pissano, Juan Carlos (2008) Dinámicas de grupo para la comunicación.

-Keitner y Kinicke, (2002) Comportamiento Organizacional Ed. Mc Graw

EJE 2. DIAGNOSTICO DE LA INSITUCION EDUCATIVA

Procesos, métodos y técnicas para realizar un diagnóstico institucional

Estructura organizacional. Liderazgo. Comunicación. Límites y fronteras.

- Pérez Alvarez, S. (1979). El diagnostico de la situación educativa.

- Watzlawick, P., Bavelas, J., & Jackson, D. (1981). Teoría de la

-Caino, M.A. (1990) Una perspectiva interpretativa del malestar docente

EJE 3. LA CONVIVENCIA EN INSTITUCION EDUCATIVA

a) derechos del niño

- Valdez, D. (2000). El psicólogo educacional: estrategias de intervención

- Maldonado, H. (2004). La intervención psicológica en el campo

- Medaura, Olga y Monfarrel Alicia. (1995)Técnicas grupales y

- Vargas Vargas, P. y Bustillos de Núñez, G. (1987) Técnicas

Los alumnos realizarán su práctica en diferentes instituciones educativas del

Las instituciones educativas donde se realizarán las prácticas durante el ciclo

Antes de iniciar la práctica se conformarán grupos a los que se los organizará

En las Prácticas en Psicología Educacional los estudiantes realizarán su

Al finalizar la Práctica, cada grupo realizará un informe de devolución a la

Por último cada estudiante elaborará un Trabajo Final escrito el cual es de

Para que el alumno logre la condición de regularidad deberá cumplimentar con

- Asistencia del 75 % a las clases de supervisión.

La promoción de esta instancia de prácticas profesionales, se alcanza una vez

PROFESOR TITULAR: LIC. NANCY CROIZIER

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