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    Las Aguilas No Suben Por La Escalera

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    El pedagogo había diseñado minuciosamente una escalera para que los niños aprendieran de forma metódica y progresiva, pero se irritaba cuando los niños no la seguían empleando métodos más rápidos y divertidos como subir de dos en dos, trepar por los lados o usar la barandilla como tobogán. El texto sugiere que la ciencia pedagógica del maestro podría no ser la única forma válida de aprendizaje, y que los niños también aprenden de forma espontánea a través de saltos y zancadas

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    Las Aguilas No Suben Por La Escalera

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    El pedagogo había diseñado minuciosamente una escalera para que los niños aprendieran de forma metódica y progresiva, pero se irritaba cuando los niños no la seguían empleando métodos más rápidos y divertidos como subir de dos en dos, trepar por los lados o usar la barandilla como tobogán. El texto sugiere que la ciencia pedagógica del maestro podría no ser la única forma válida de aprendizaje, y que los niños también aprenden de forma espontánea a través de saltos y zancadas

    Descripción original:

    Metáfora pedagógica Freinet

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    El pedagogo había diseñado minuciosamente una escalera para que los niños aprendieran de forma metódica y progresiva, pero se irritaba cuando los niños no la seguían empleando métodos más rápidos y divertidos como subir de dos en dos, trepar por los lados o usar la barandilla como tobogán. El texto sugiere que la ciencia pedagógica del maestro podría no ser la única forma válida de aprendizaje, y que los niños también aprenden de forma espontánea a través de saltos y zancadas

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    Las águilas no suben por la escalera

    El pedagogo había preparado sus métodos


    minuciosamente; había establecido
    científicamente, decía, la escalera que debía permitir
    el acceso a los diversos estadios
    del conocimiento; había medido experimentalmente la
    altura de los peldaños para
    adaptarla a las posibilidades normales de las piernas
    infantiles; había colocado aquí y
    allá un descansillo cómodo para tomar aliento, y la
    barandilla benévola sostenía a los
    pequeños.
    El pedagogo se irritaba no contra la escalera, que
    había sido concebida y
    construida científicamente, sino contra los niños que
    parecían insensibles a su
    solicitud.
    Se irritaba porque todo sucedía normalmente cuando
    él estaba presente
    vigilando el ascenso metódico de la escalera, peldaño
    a peldaño, respirando en los
    descansillos y agarrados a la barandilla. Pero si se
    ausentaba un momento, ¡qué
    desastre y qué desorden! Solamente seguían subiendo
    metódicamente, peldaño a
    peldaño, agarrándose a la barandilla y respirando en
    los descansillos los individuos a
    los que la escuela había marcado suficientemente con
    su autoridad, como aquellos
    perros de pastor a los que la vida ha educado para
    seguir pasivamente a su dueño y
    que se han resignado a no obedecer ya más a su
    naturaleza de perros franqueando
    senderos y malezas.
    La pandilla de niños se entregaba a sus instintos y
    hallaba de nuevo sus
    necesidades; uno subía la escalera a gatas; otro
    tomaba impulso y trepaba por los
    peldaños de dos en dos, saltándose los descansillos;
    incluso había quienes intentaban
    subir de espaldas, y, a fe mía, adquirían en ello cierta
    maestría. Pero, sobre todo,
    increíble paradoja, estaban aquellos –y eran la
    mayoría- para los que la escalera
    estaba demasiado falta de atractivos y aventuras, y
    que, rodeando la casa, agarrándose
    a los canalones, franqueando las balaustradas,
    llegaban arriba en un tiempo récord,
    mucho mejor y más rápido que por la escalera
    llamada metódica, y, una vez arriba,
    bajaban por la barandilla como por un tobogán...
    para volver a empezar esta ascensión
    apasionante.
    El pedagogo persigue a los individuos que se obstinan
    en no subir por las vías
    que él considera normales. ¿Se ha preguntado si, por
    azar, su ciencia de la escalera no
    será una falsa ciencia, y si no habrá otras vías más
    rápidas y más saludables, que
    procedan por saltos y por zancadas; si no habrá,
    según la imagen de Víctor Hugo, una
    pedagogía de las águilas que no suben por la
    escalera?.

    1 Celestin FREINET. Parábolas para una


    pedagogía popular, Editorial Laia, Barcelona,
    1973, 19-20.

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