Marzo - 5to Grado Matem Ticas (2018-2019)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 4

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
al 8 de marzo.
58. Número de cifras.
DESAFÍOS 59. Los números romanos. BLOQUE 4
60. Sistema egipcio.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos:
numérico y numeración  Identifiquen las reglas del sistema de
pensamiento • Análisis de las similitudes numeración oral.
algebraico y diferencias entre el  identifiquen las reglas de escritura del sistema
sistema decimal de de numeración romano y distingan sus ventajas
numeración y algunos o desventajas respecto al sistema decimal.
sistemas de numeración no  Reflexionen sobre las reglas de escritura de
posicionales, como el números en el sistema egipcio y que las
egipcio o el romano. comparen con el sistema decimal.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Entregar a los alumnos una actividad, que consiste en relacionar el
15 minutos) nombre con el número correspondiente:
Instrucciones: relaciona el número con el nombre que le corresponde

a) 70,430 ( ) Veintisiete mil cuatrocientos nueve.
b) 1,602 ( ) Sesenta mil cuatrocientos treinta.
c) 27,409 ( ) Mil seiscientos dos.
d) 2,113 ( ) Trece mil novecientos cuatro.
e) 13,904 ( ) Dos mil ciento trece.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las siguiente

actividad, en donde tendrán que ordenar cantidades de mayor a menor:
12,358 - 8,975 - 158,236 - 125,789 - 58,967 - 63,254 - 5898 -
2,378 - 10,326
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 58 del libro de texto,
identificando cantidades mayores y menores al escuchar su nombre. L.T.
Págs. 110 a 112.
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 Compara los procedimientos y resultados del desafío.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tengan que utilizar los
signos > (mayor que) y < (menor que). Ejemplo:
10589 10235 56982 9889
20589 35879 1587 2135
 Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior.

 Dictar a los alumnos el nombre de 20 cantidades para que ellos escriban
las cifras que les corresponden.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  En equipos pequeños, resolver los ejercicios 1 y 2 del desafío 59 del
15 minutos) libro de texto, en el cual inferirán la equivalencia de cada número romano.
L.T. Pág. 113.
 Con su equipo, completar la siguiente tabla:
Número Romano Equivalencia

XIX
LI
CI
LXI
XV
XXVI
DESARROLLO:
 Resolver los ejercicios 3, 4 y 5 del desafío 59 del libro de texto. L.T. Págs.
113 a 114.
 Organizar a los alumnos por equipos y a cada uno entregarles varias
tarjetas en donde vienen algunos de los símbolos del sistema de
numeración romano, para que formen cantidades dictadas por el docente.
Ejemplo:
X M C V VI III VII L D IX XIII
CIERRE:
 Pedir que de manera individual realicen la siguiente actividad en donde
tendrán que organizar los siguientes números romanos de mayor a menor.
a) CM b) C d) XIII e) LV f) D g) DXXX h) X i) DCCVII
j) XXXVI k) MDC l) CM m) LX

Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir números
15 minutos) romanos con su nombre. Por ejemplo:
1. Dos mil novecientos. ( ) MMCCLXVI
2. Trescientos ocho. ( ) DLXVII
3. Quinientos sesenta y siete. ( ) DCCLXXXV
4. Novecientos cuarenta y nueve. ( ) MMCM
5. Tres mil cuarenta y dos. ( ) XXVIII
6. Setecientos ochenta y cinco. ( ) CCCVIII
7. Mil doscientos cincuenta y seis. ( ) CMXLIX
8. Cuatro cientos cincuenta y tres. ( ) MCCLVI
9. Dos mil doscientos sesenta y seis. ( ) MMMXLII
10. Veintiocho. ( ) CDLIII
DESARROLLO:
 Organizar al grupo por equipos para entregarles una actividad en donde
tendrán que hacer sumas con números romanos.
 Comentar en plenaria si encontraron alguna dificultad al realizar las sumas
con números romanos.
 Organizar a los alumnos por parejas para realizar el siguiente ejercicio:
Coloca el signo mayor que > o menor que <, según corresponda.
1. XX____ L 2. IX____ XXVI
3. D____ XCIII 4. V____ XXX
5. LXX____ M 6. XC____L
7. IX____ X 8. DCCC___ CM
9. MI____DV 10. XV____ XXXII
CIERRE:
 En su cuaderno, ordenar de menor a mayor las cantidades del ejercicio
anterior, además escribir su nombre con letra.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  En plenaria, revisar la información de la página 115 del libro de texto,
15 minutos) correspondiente al desafío 60, y descifrar el valor para cada símbolo del
sistema de numeración egipcio. Posteriormente contestar la tabla
correspondiente.
DESARROLLO:
 En equipos, contestar la página 116 del libro de texto, especificando
algunas características del sistema egipcio.
 Comparar las respuestas con el grupo.
 En su cuaderno, escribir una numeración del 1 al 20 con números egipcios.
 Resolver un ejercicio como el siguiente:
Investiga y dibuja en el recuadro las cantidades que se mencionan con el
sistema egipcio.
85 100, 100 3496 120 21003

CIERRE:
 Presentar diferentes afirmaciones referentes a características del sistema
egipcio de numeración. En pareja, los alumnos deberán especificar si la
información es cierta o falsa.
1. Pueden ser escritos de derecha a izquierda o de izquierda a derecha
_________.
2. No pueden ser escritos en números y palabras ____________.
3. Un signo sólo puede repetirse hasta 5 veces ____________.
4. Es uno de los sistemas de numeración más antiguos ____________.
5. Puede representar números del 1 hasta millones _____________.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 110 a 116.
Ejercicios impresos.
Tarjetas con números.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Orden correcto de cantidades de menor a mayor.
Comprensión e implementación del sistema romano de numeración.
Comprensión del sistema egipcio de numeración.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 5° TIEMPO
al 15 de marzo.
61. Patrones numéricos.
62. Uso de patrones.
DESAFÍOS
63. Una escalera de diez.
BLOQUE 4
64. Uno y medio con tres.
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  Construyan sucesiones con progresión
• Identificación de la regularidad en aritmética a partir de distintas informaciones.
sucesiones con números (incluyendo  Determinen la regularidad de una sucesión
Sentido numérico y pensamiento
números fraccionarios) que tengan con progresión aritmética y la apliquen para

progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o continuar la
encontrar términos faltantes o sucesión.
continuar la sucesión.  Resuelvan problemas aditivos (con números
fraccionarios y con diferentes denominadores)
Problemas aditivos que impliquen recurrir a estrategias como
• Resolución de problemas que sumar o restar primero la parte entera o usar
impliquen sumas o restas de fracciones equivalentes para obtener un
algebraico
fracciones comunes con resultado preestablecido.

denominadores diferentes.  Planteen y resuelvan problemas de sumas y
restas de fracciones con denominadores
diferentes usando la equivalencia.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿qué es una sucesión?
con 15  Pedir que de manera individual resuelvan el siguiente ejercicio. Ejemplo:
minutos) a) 5,13,21,___,___,____,___,___,____,____,____,____.
b) 75,70.5, ___, ___, ____, _____, ____, ____, ____, _____.

c) 12,___,32,___,____,___,____,____,____,____,____.
d) 120,114,___,____,____,____,____,____,____,____,____.
DESARROLLO:
 Formar equipos para resolver los ejercicios propuestos dentro del desafío
61 del libro de texto. El objetivo del desafío consiste en ayudarlos a construir
sucesiones con progresión aritmética a partir de distintas informaciones. L.T.
Pág. 117.
 Socializar los resultados y procedimientos empleados.
 Entregar a los alumnos una actividad que consiste en detectar los números
que no corresponden a la sucesión y encerrarlos con un color rojo. Ejemplo:
a) 50,62,74,86,100,110,140,134,150,158.
b) 110,95,80,70,50,35,20,5.
c) 5.5,11.5,18,23.5,29.5,36,41.5,47.5,54.
d) 33,38,40,45,47,52,56,59,61,67,68,73.
e) 100,91,80,73,64,55,43,37,28,19,10.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes para que las analicen y
las resuelvan de manera individual:
1. Si una sucesión aumenta de 6 en 6. ¿Cuáles son los primeros 7
términos si inicia en 12?_____.
2. Si una sucesión disminuye de 4 en 4. ¿Cuál será el séptimo
termino si inicia con el numero 75?_____.
3. Si una sucesión aumenta de ¼ en 1/4. ¿Cuál serán los primeros
10 términos que la componen?_____.
4. Una sucesión inicia con 1/8 y cada vez aumenta 1/4. ¿Cuáles
serán los primeros 5 términos? _____.
5. La diferencia entre dos términos en una sucesión en 1/2. Si inicia en 5,
¿cuáles serán los primeros siete términos?_____.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  En parejas, resolver en ejercicio de sucesiones como el siguiente:
con 15
minutos) a) 5, 13, 21, 29, 37, ______, ______, ______, ______.
b) 18, ______, ______, 54, 66, ______, 90, ______, ______.
c) 1 2 3 4
, , , , , ,
2 4 8 16
2 4 8
d) , , , , , ,
4 4 4

DESARROLLO:
 Con su bina, resolver el desafío 62 del libro de texto, determinando la
regularidad en sucesiones presentadas. L.T. Pág. 118.
 Socializar los resultados y los procesos de resolución implementados.
CIERRE:
 Integrar al grupo por equipos para que diseñen 5 sucesiones aritméticas y 5
sucesiones más que presenten algunas regularidades. Después pedirles que
intercambien su trabajo con otro equipo para que lo resuelvan.
 Comparar resultados y procedimientos implementados.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pintarrón 2 fracciones y preguntarles a los alumnos cómo le
con 15 harían para sumarlas.
minutos)  Explicar a los alumnos como se realiza la suma de fracciones mixtas, propias
e impropias. Posteriormente resolver en el cuaderno un ejercicio de suma de
fracciones:
2/3+4/9= 19/10
12/3+5/6= 50/27
8/4+3/10= 92/40
6/8+4/3= 87/18
2/5+3/2= 30/27
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 63 del libro de texto. En éste, aprenderán a
resolver problemas aditivos con números fraccionarios y con diferentes
denominadores, que implica recurrir a estrategias como sumar o restar
primero la parte entera o usar fracciones equivalentes para obtener un
resultado preestablecido. L.T. Pág. 119.
 Socializar los procedimientos de resolución y las respuestas obtenidas.
CIERRE:
 Plantear ejercicios en donde trabajen con fracciones mixtas. Ejemplo:
a) 2 5/3 + 3 1/4 =
b) 8 2/4 + 11 1/2 =
c) 4 8/5 + 3 3/4 =
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizar a los alumnos en equipos de tres personas para jugar a “Uno y
con 15 medio con tres” (Desafío 64 del libro de texto). Al realizar este juego
minutos) aprenderán a resolver problemas se sumas y restas de fracciones con
denominadores diferentes usando la equivalencia. L.T. Pág.120.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes en donde realicen
la suma y resta de fracciones:
1. Juanita va a elaborar un pastel y necesita los siguientes ingredientes
3 kg de harina, ¼ de mantequilla y 30 huevos. Si ya tiene 1 ½ de
harina, ¿cuánto le falta para completar los 3 kg?

2. Blanca tiene 15 años y su hermana mayor tiene ½ de su edad,

¿cuántos años tiene su hermana menor?
3. Nancy tiene un pedazo de tela que mide 3/4 de metro, el de Marisol
½ metro y Larisa 2/8 de metro. Si junta su tela para hacer unas
cortinas, ¿cuántos metros reunirán entre las tres?
4. Pablo tiene 5 kg y medio de carne, si decide regalarle 2kg 3/4 a su
hermana, ¿cuánto le quedó de carne a él?
5. En una alcancía hay $ 3000.00 de los cuales ¼ es de Pedro, 1/3 de
Paco y ½ de Andrea. Si juntan su dinero Pedro y Andrea para comprar
un videojuego, ¿qué cantidad tendrán?
CIERRE:
 Socializar procedimientos implementados para la resolución de los problemas
y comparar resultados. De ser necesario corregir errores.
Material recortable de la página 205.
Fichas de diferentes colores.
Ejercicios en el cuaderno, impresos y en el libro de texto.
Resolución de sucesiones numéricas con números naturales y fraccionarios.
Resolución de problemas con números naturales y fraccionarios.


al 22 de marzo.
65. Adivinanzas.
66. Corrección de errores.
DESAFÍOS
67. ¿Cuál de todos?
BLOQUE 4
68. Banderas de América.
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
• Análisis de las relaciones entre la  Adviertan que si a un número se le suma,
Sentido numérico y
multiplicación y la división como resta, multiplica o divide por otro número, y

operaciones inversas. después al resultado se le aplica la
pensamiento
operación inversa con el mismo número, se

algebraico
obtiene el número original.

 Resuelvan problemas que impliquen aplicar
las propiedades de la multiplicación y la
división.
Ubicación espacial Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Interpretación y descripción de la  Consideren la necesidad de establecer

ubicación de objetos en el espacio, puntos de referencia para ubicar objetos en
especificando dos o más puntos de un espacio determinado.
medida
referencia.  Ubiquen objetos en un espacio

determinado, dados algunos puntos de
referencia.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales
2.2. Ubicación espacial.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si saben cuál es la relación que existe entre una
con 15 multiplicación y una división.
minutos)  Hacer en el pintarrón las anotaciones correspondientes a las diferencias y
similitudes entre la multiplicación y la división.

 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar los siguientes
ejercicios. Ejemplo:
¿Qué número resulta si el 10 lo multiplico por 6 y después le resto 350?
Menciona un número que al restarle 30 dé como resultado 135.
¿Qué número resulta al dividir 250 entre 36 y multiplicarlo por 4?
 Comentar en plenaria los resultados que obtuvo cada equipo y resolver las
dudas surgidas.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para resolver los ejercicios
que se plantean en el desafío 65. Al desarrollar las actividades de este
desafío los alumnos reconocerán que si aún número se le suma, resta,
multiplica o divide otro número, y el resultado se le aplica la operación
inversa con el mismo número se obtiene el número original. L.T. Págs. 121 a
122.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos una actividad como la siguiente, en donde a partir de
un numero dado deben encontrar una suma, resta, división o multiplicación
que te de esa misma cantidad. Ejemplo:
Encuentra 2 sumas que den como resultado 136.
Encuentra 3 divisiones que den como resultado 25.
Encuentra 3 restas que den como resultado 27.
Encuentra 5 multiplicaciones que den como resultado 295.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  En parejas, resolver algunos problemas multiplicativos como el siguiente:
con 15 Don Jacinto tiene una papelería donde los clientes le compran por mayoreo.
minutos) Lee el siguiente problema y utilizando tu calculadora responde:
a) Los lápices cuestan a 3 pesos cada uno. Una señora llegó a la papelería a
comprar 25 lápices. Entonces don Jacinto tomó su calculadora y multiplicó 3 x
50. Enseguida se dio cuenta que se había equivocado. Sin borrar lo que ya
está en la calculadora, ¿qué operación debe hacer don Jacinto para saber el
precio de los 25 lápices?
b) Don Jacinto tiene 12 cajas con 300 borradores en cada una. Para saber
cuántos borradores tiene en total, don Jacinto multiplicó 12 x 300. Sin borrar
lo que está en la calculadora, ¿qué operación debe hacer don Jacinto para
saber la cantidad de borradores que hay en 4 cajas?
 Socializar procedimientos y resultados de los problemas. Con apoyo del
docente determinar si obtuvieron el resultado correcto.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver la consigna 1 del desafío 66 del libro de texto.
Durante el desarrollo de esta actividad aprenderán a resolver problemas que
implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división. L.T. Págs.
123 a 124.

 Socializar procedimientos y resultados. Con apoyo del docente determinar si

obtuvieron el resultado correcto.
CIERRE:
En binas, resolver la consigna 2 del desafío 66. Posteriormente intercambiar
los libros con otros compañeros para comparar resultados. L.T. Pág. 125.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Oralmente, dar indicaciones de ubicación de objetos dentro del aula para que
con 15 los alumnos los ubiquen.
minutos)  Pedirles que ellos mencionen indicaciones al grupo para ubicar otros.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 67 del libro de texto, determinando
la ubicación de diversos objetos presentados. L.T. Págs. 126 a 127.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso como el siguiente:
 Observa el espacio y dibuja los objetos que se te indican.
 Dibuja un portarretrato en el anaquel de la derecha del segundo nivel.

 Colorea con azul el tercer libro, contando desde la izquierda, de los que están
en el espacio de la parte superior izquierda.
 Colorea con verde el cuarto libro partiendo desde la derecha, de los que están
en el espacio del centro del librero.
 Dibuja una maceta pequeña, al lado derecho de los libros que se encuentran
en el primer espacio de la izquierda, contando de abajo hacia arriba.
 Colorea con rojo el segundo libro de izquierda a derecha, de los que se
encuentran en el espacio inferior derecho.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En parejas, realizar las actividades del desafío 68 del libro de texto. Los
con 15 alumnos deberán redactar indicaciones para ubicar una bandera elegida. Al
minutos) intercambiar el libro, deberán determinar, con base en las indicaciones, cuál
bandera eligió su compañero. L.T. Págs. 128 a 129.

DESARROLLO:
 Salir a la cancha o al patio y ubicar objetos alrededor. Los alumnos deberán
formar dos equipos y elegir 10 de los objetos ya ubicados en el entorno,
después redactar indicaciones en tarjetas. Posteriormente los equipos
intercambiarán las indicaciones redactadas. Gana el equipo que logre ubicar
primero todos los objetos del contrincante.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que describir la
ubicación de algunos objetos. Ejemplo:
a) ¿En dónde se encuentra el perro?

b) ¿Qué objeto encuentro debajo de la mesa?
c) ¿Dónde se encuentra el árbol?
d) Es un objeto que está arriba de la mesa:
e) ¿Dónde encuentro la mesa?
 Socializar la actividad para identificar la descripción que realizan los alumnos
al identificar objetos.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 121 A 129.
Resolución de problemas que implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división.
Descripciones orales y escritas para ubicar objetos en un espacio determinado.


al 29 de marzo.
69. ¿Cuánto mide?
DESAFÍOS 70. Hagámoslo más fácil. BLOQUE 4
71. Abreviemos operaciones.
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y
• Construcción y uso de una fórmula  Obtengan una fórmula para calcular el

para calcular el perímetro de perímetro de un rectángulo.
polígonos, ya sea como resultado de  Obtengan una fórmula para calcular el
medida
la suma de lados o como producto. perímetro de polígonos regulares.

 Obtengan una fórmula para calcular el
perímetro de polígonos irregulares.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así
como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Mediante comentarios en una lluvia de ideas, crear una definición para el
con 15 concepto de perímetro y escribirla en el cuaderno.
minutos)  Mostrar algunas figuras y, en equipo, crear una fórmula para calcular su
perímetro. Por ejemplo:
 Socializar las fórmulas con el grupo y, con ayuda del docente, determinar si
son correctas.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, resolver las actividades del desafío 69 del libro
de texto, consistente en calcular el perímetro en una situación problemática.
L.T. Pág. 130.
 Socializar los resultados y procedimientos empleados.

CIERRE:
 Individualmente, calcular el perímetro de diferentes figuras, aplicando las
fórmulas previamente analizadas. Por ejemplo:
22 cm
15 cm
13 cm
12 cm
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Organizados en equipos, realizar las actividades del desafío 70 del libro
con 15 de texto. En éste, los alumnos deberán calcular perímetros en situaciones
minutos) problemáticas y crear fórmulas utilizando las herramientas y conocimientos
matemáticos que poseen.
 Socializar procedimientos y resultados. L.T. Pág. 131 a 132.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver problemas como los siguientes:
1. Paola tiene una alberca en forma de rectángulo con las siguientes

medidas: 45 m de largo y 20 m de ancho. Si alrededor de ella pondrán
alambre, ¿cuántos metros de alambre necesita?____.
2. Dibuja una figura la cual su perímetro sea 45 cm.
3. Mariana necesita adornar con encaje un mantel que tiene la forma de
un rectángulo y cuenta con las siguientes medidas: 6.7 m de largo y 3.2 m
de ancho, ¿cuántos metros necesita de encaje Mariana? _______.
4. José hace marcos de madera y necesita enmarcar una fotografía que
tiene las siguientes medidas: son 4 lados y cada uno de sus lados mide 7
cm., ¿qué cantidad de madera necesita para elaborar su marco?______.
5. Obtén el perímetro de la siguiente figura.
12 cm
CIERRE: 18 cm
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos en
los problemas. Si es necesario corregir errores.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En parejas, resolver las actividades del desafío 71 del libro de texto, en el
con 15 cual los alumnos deberán elaborar fórmulas para obtener el perímetro de
minutos) diferentes figuras. L.T. Págs. 133 a 135.
DESARROLLO:
 Con las herramientas matemáticas que poseen, en equipos elaborar un
formulario para obtener perímetros de distintas figuras. Por ejemplo:
CIERRE:
 Obtener el perímetro de diferentes figuras en una actividad como la
siguiente:
Figura Medidas Operaciones Perímetro
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizados en equipos, obtener el perímetro de diferentes objetos y
con 15 figuras del aula (el maestro deberá proporcionar instrumentos de medición
minutos) como cintas métricas o reglas), por ejemplo:
OBJETO FÓRMULA UTILIZADA PERÍMETRO

PINTARRÓN
ESCRITORIO
VENTANALES
SUELO
PARED TRASERA

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver problemas obteniendo perímetros. Por ejemplo:
1.- Oscar construyó un corral rectangular para sus

borregos. Si el lado más corto mide 50 m y el más
largo es de 75 m, ¿cuántos metros de alambre
necesitó para circular todo el corral? ___________
2.- Para encerrar a sus caballos, construyó un corral

en forma de trapecio isósceles, con las medidas que
tiene la ilustración. ¿Cuántos metros de madera
necesitó para circular? ____________________
3.- Para las gallinas, construirá un corral en forma

de cuadrado que mida 16 metros por lado.
¿Cuántos metros de alambre necesitará?
___________________
CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados en la resolución de problemas
y los resultados obtenidos.
Instrumentos de medición (cintas métricas, reglas).
Obtención de fórmulas para calcular perímetros.
Resolución de problemas calculando perímetros.

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Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019

GRADO y Semana 1. Del 4

Instrucciones: relaciona el número con el nombre que le corresponde

 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las siguiente

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 Compara los procedimientos y resultados del desafío.

10589 10235 56982 9889

20589 35879 1587 2135

 Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior.

Número Romano Equivalencia

X M C V VI III VII L D IX XIII

a) CM b) C d) XIII e) LV f) D g) DXXX h) X i) DCCVII

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 2. Del 11

números fraccionarios) que tengan con progresión aritmética y la apliquen para

fracciones comunes con resultado preestablecido.

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b) 18, ______, ______, 54, 66, ______, 90, ______, ______.

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2. Blanca tiene 15 años y su hermana mayor tiene ½ de su edad,

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GRADO y Semana 3. Del 19

multiplicación y la división como resta, multiplica o divide por otro número, y

operación inversa con el mismo número, se

obtiene el número original.

• Interpretación y descripción de la  Consideren la necesidad de establecer

referencia.  Ubiquen objetos en un espacio

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 Socializar procedimientos y resultados. Con apoyo del docente determinar si

 Observa el espacio y dibuja los objetos que se te indican.

 Dibuja un portarretrato en el anaquel de la derecha del segundo nivel.

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a) ¿En dónde se encuentra el perro?

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GRADO y Semana 4. Del 25

• Construcción y uso de una fórmula  Obtengan una fórmula para calcular el

la suma de lados o como producto. perímetro de polígonos regulares.

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1. Paola tiene una alberca en forma de rectángulo con las siguientes

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Figura Medidas Operaciones Perímetro

OBJETO FÓRMULA UTILIZADA PERÍMETRO

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1.- Oscar construyó un corral rectangular para sus

2.- Para encerrar a sus caballos, construyó un corral

3.- Para las gallinas, construirá un corral en forma

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b) 18, , , 54, 66, , 90, , __.