Sesion Combinacion 1

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 08
Resolvemos problemas
juntando y juntando
En esta sesión se espera que los niños y las niñas

resuelvan problemas de dos etapas que implican
acciones de juntar-juntar en determinado
contexto cultural y comercial, para lo cual se
plantean modelos concretos y gráficos.
Antes de la sesión
Alista el mapa del Perú utilizado en las sesiones anteriores.

Prepara un grupo de láminas o tarjetas que representen
artesanías de diferentes regiones del Perú (anexo 2).
Ten a la mano las regletas de colores.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
Materiales o recursos a utilizar

Mapa del Perú.
Láminas o tarjetas que representen artesanías de
diferentes regiones del Perú.
Limpia-tipo o cinta masking tape.
Regletas de colores.
Lista de cotejo (anexo 1).
262
Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

QUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de
matemáticamente en dos etapas que combinen acciones
situaciones de cantidad. de juntar-juntar, con números de
hasta dos cifras, expresándolos en
un modelo de solución aditiva con
soporte concreto o pictórico.
Momentos de la sesión
1. INICIO
Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior.

Pregunta: ¿cómo les fue?, ¿sus padres recordaron fácilmente las
20
minutos artesanías que hacen en el lugar donde nacieron?, ¿qué artesanías les
comentaron sus padres que se hacen en la región donde nacieron?,
¿les mostraron alguna?; ¿tienen alguna artesanía en su casa?, ¿cómo
son esas artesanías?, ¿para qué sirven?
Recoge los saberes previos. Para ello, presenta las láminas o tarjetas
que has preparado y da a los niños y las niñas un tiempo para que
las identifiquen y las relacionen con la región a la que corresponden
usando el mapa del Perú que has colocado en la pizarra. Anímalos a
que coloquen la lámina en la región del mapa a la que pertenece.
Plantea interrogantes como: si un artesano de la región Áncash vendió
durante un día 6 llaveros de Estelas de Raimondi, 5 llaveros de cabezas
clavas y 4 llaveros de cerámicas, ¿qué cantidad de llaveros vendió
durante todo el día?, ¿qué podemos hacer para averiguarlo?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolveremos
problemas que implican juntar objetos para hallar cantidades.
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les
permitan trabajar en un ambiente favorable:
Normas de convivencia
Respetar la opinión de sus compañeros.
Cuidar los materiales que se usarán.
263
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
60
minutos En la Feria de Artesanía Ancashina, Ricardo vendió 9 réplicas
de huacos de piedra, 6 réplicas de huacos de yeso y 5 tinajas.
¿Cuántas réplicas de huacos vendió? ¿Cuántas artesanías
vendió en total?
Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema; con

ese fin, realiza algunas preguntas como: ¿qué dice el problema?, ¿qué
nos pide?, ¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo
con las regletas?, ¿podemos hacer un esquema para resolverlo?,
etcétera. Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.
Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Oriéntalos para
que usen las regletas para resolver el problema. Luego, pregunta:
¿qué regleta representará las réplicas de huacos de piedra?, ¿qué
regleta representará las réplicas de huacos de yeso?, ¿qué regletas
representarán el total de artesanías vendidas?, etc.
Invítalos a aplicar sus estrategias. Permite que el responsable del
grupo lleve las regletas necesarias. Orienta el trabajo de los grupos
y promueve la interpretación del significado de cada una de las
cantidades que intervienen en el problema, así como la representación
de estas cantidades usando las regletas.
Una vez que hayan representado los datos del problema usando el
material, pregunta: ¿cuántas réplicas de huacos de piedra vendió
Ricardo?, ¿cuántas réplicas de huacos de yeso vendió Ricardo?,
¿cuántas vasijas vendió Ricardo?, ¿cuántas réplicas de huacos vendió
Ricardo?, ¿cuántas artesanías vendió Ricardo en total?
Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que,
voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con el aula
la estrategia que utilizaron para dar solución al problema y demuestre
con las regletas y símbolos cómo llegaron a esa solución. Oriéntalos
para que presenten los procedimientos de acuerdo con las preguntas:
– ¿Cuántas réplicas de huacos en piedra 9

vendió Ricardo?
– ¿Cuántas réplicas de huacos en yeso 6
vendió Ricardo?
– ¿Cuántas vasijas vendió Ricardo? 5
264
– ¿Cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo?
9
9 + 6 = 15
6
– ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total?
9 + 6 + 5 = 20
9 6 5
Una vez socializados los procedi-

mientos de cada equipo, invita a
un niño o niña a dibujar en la pi- Los problemas de
zarra las regletas que usaron para combinación 1 implican la
acción de juntar; en ellos
representar el problema. Oriénta-
las cantidades que se
los para que la representación sea juntan son de diferente
como la siguiente: clase, pero al juntarse
– ¿Cuántas réplicas de huacos forman una clase común.
vendió Ricardo?
¿Cuántos huacos hay?
Cantidad de Cantidad de
huacos de piedra huacos de yeso
9 6
– ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total?
9 6 5
Valora la participación de cada voluntario brindándole palabras

alentadoras.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, pregúntales:
¿qué hicimos para saber cuántos huacos vendió?, ¿cuántas veces
sumamos?; ¿y cuántas veces sumamos para saber la cantidad de
artesanías que vendió?
Comunícales que “en este tipo de problemas hemos juntado los
objetos y hallado la cantidad total sumando”. Además, podemos juntar
objetos una o dos veces de acuerdo con lo que nos pide el problema.
265
Por ejemplo, ante la pregunta ¿cuántas réplicas de huacos vendió?,

juntamos solo dos datos y sumamos una vez. Se expresan con las
siguientes regletas:
9+6=
9 6
15
Y con respecto a la pregunta ¿cuántas artesanías vendió Ricardo en
total?, juntamos tres datos y sumamos dos veces. Se expresan con las
siguientes regletas:
9+6+5=
9 6 5 15 + 5
20
Además, se pueden usar esquemas para resolver este tipo de
problemas:
Cantidad de huacos
9 6 o 9 6 5
Cantidad de huacos Cantidad de

de piedra huacos de
yeso
Reflexiona con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que
utilizaron para solucionar el problema, planteado preguntas como: ¿te
fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar las
regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
Concluye comentando que en las diferentes regiones del Perú existen
hombres y mujeres que se dedican a fabricar y vender artesanías.
Comenta que este trabajo ayuda a que muchas otras personas conozcan
más de la cultura, el arte y la gran diversidad de nuestro Perú.
266
Plantea otros problemas:
Un artesano de la región Áncash vendió 8 monederos de

cuero, 7 monederos tejidos y 3 guantes de alpaca. ¿Cuántos
monederos vendió? ¿Cuántas artesanías vendió en total?
Favorece la comprensión del problema pidiendo que cada estudiante

se lo explique a un compañero o a una compañera. Facilita el material
necesario para que representen las cantidades e invita a realizar un
esquema como el que hicieron. Revisa el avance individual de sus
trabajos en cada mesa, y utiliza para ello la lista de cotejo.
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas:
¿qué aprendimos hoy?, ¿fue útil utilizar las regletas para representar
10
minutos
las cantidades?, ¿en qué otros problemas nos puede servir usar
esquemas?
Tarea a trabajar en casa

Pide a las niñas y los niños que pregunten a sus padres: ¿qué
frutas produce la región donde han nacido? Diles que deben
dibujarlas en tarjetitas de 5 cm x 5 cm aproximadamente y traerlas
a la próxima clase.
267
Anexo 1
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de cantidad” (sesiones 8, 9, 10 y 11).
Identifica datos Identifica datos
Identifica datos Explica a través
en problemas de en problemas de
en problemas de de ejemplos, con
dos etapas que dos etapas que
dos etapas que apoyo concreto
combinen acciones combinen acciones
combinen acciones o gráfico, los
de juntar-juntar, de agregar-agregar,
de avanzar-avanzar, significados sobre
Nombres y apellidos de los con números de con números de
N.° con números de las operaciones
estudiantes hasta dos cifras, hasta dos cifras,
hasta dos cifras, de adición y
expresándolos expresándolos
expresándolos sustracción y lo
en un modelo de en un modelo de
en un modelo de que comprende
solución aditiva solución aditiva
solución aditiva con sobre sus
con soporte con soporte
soporte concreto. propiedades.
concreto. concreto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
…
Logrado No logrado
268
Anexo 2
Artesanías peruanas
Retablo ayacuchano Caballitos de totora – La Libertad
Huacos – Áncash
Arte textil Paracas – Ica
Toritos de Pucará – Puno Machupicchu – Cuzco
269

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SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 08

En esta sesión se espera que los niños y las niñas

Alista el mapa del Perú utilizado en las sesiones anteriores.

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior.

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema; con

– ¿Cuántas réplicas de huacos en piedra 9

– ¿Cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo?

– ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total?

Una vez socializados los procedi-

– ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total?

Valora la participación de cada voluntario brindándole palabras

Por ejemplo, ante la pregunta ¿cuántas réplicas de huacos vendió?,

Cantidad de huacos Cantidad de

Plantea otros problemas:

Un artesano de la región Áncash vendió 8 monederos de

Favorece la comprensión del problema pidiendo que cada estudiante

Tarea a trabajar en casa

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en

Retablo ayacuchano Caballitos de totora – La Libertad

Toritos de Pucará – Puno Machupicchu – Cuzco

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