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    Planificación Curricular OK

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    Eduardo Velarde Quevedo
    Este documento presenta una ficha de análisis de la planificación curricular de una institución educativa. La ficha evalúa la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje considerando elementos como los propósitos de aprendizaje, la coherencia, la organización y el uso de recursos. El objetivo es garantizar que la planificación promueva el desarrollo de competencias en los estudiantes.

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    Este documento presenta una ficha de análisis de la planificación curricular de una institución educativa. La ficha evalúa la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje considerando elementos como los propósitos de aprendizaje, la coherencia, la organización y el uso de recursos. El objetivo es garantizar que la planificación promueva el desarrollo de competencias en los estudiantes.

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    FICHA N.

    ro 2

    “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

    FICHA DE ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR – CURRÍCULO NACIONAL


    I. Información General
    DRE Huancavelica UGEL Huaytará
    Institución Educativa
    NIVEL O MODALIDAD: INICIAL ( ) PRIMARIA ( ) SECUNDARIA ( ) EBA ( ) EBE ( )
    Docente

    II. Información sobre las programaciones revisadas


    Grado/Edad y
    Nombre del área curricular Comunicación
    Sección
    SI SI Presentó SI
    Presentó Unidad
    Presentó Planificación Anual Sesión/Actividades
    NO Didáctica NO NO
    de Aprendizaje
    En caso la respuesta fuera (No) en alguno de los casos, indique el motivo:
    _______________________________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________________________

    DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (MBDD)


    Competencia 2
    Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en
    sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
    curricular en permanente revisión.
    Desempeño 4
    Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
    articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes, las
    estrategias y medios seleccionados.
    Anual
    III. Análisis de la Planificación
    Nivel de valoración: 1 = No cumple, 2 = Cumple Parcialmente, 3 = Cumple Satisfactoriamente
    Escala de
    N° Ítems valoración Observaciones
    1 2 3
    Considera los propósitos de aprendizaje por área curricular
    1 (Competencias, enfoques transversales y/o estándares de
    aprendizaje).
    La organización de las unidades didácticas permite la
    2 cobertura de todas las competencias, los enfoques
    transversales a lo largo del año escolar.
    El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación
    3 con situaciones retadoras para los estudiantes, que les
    permiten combinar de manera coherente las competencias de
    un área o diferentes áreas, las competencias transversales y
    desarrollar los enfoques transversales propuestos.
    Los títulos previstos para las unidades didácticas dan una
    4 visión general de lo que se abordará en ellas.

    1
    FICHA N.ro 2

    “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

    Escala de
    N° Ítems Observaciones
    valoración
    La organización de las unidades didácticas está planteada
    5 considerando los periodos del año escolar, de manera que su
    desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
    La selección de competencias, capacidades y/o estándares
    6 para cada unidad didáctica es coherente con el tiempo
    previsto para su desarrollo.

    IV. Análisis de la Unidad Didáctica


    Nivel de valoración: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
    Escala de
    N
    Ítems valoración Observaciones
    °
    1 2 3
    En el proceso de planificación de la unidad se considera los
    1 siguientes elementos básicos: título; propósitos de aprendizaje;
    situación significativa; evidencias de aprendizaje e
    instrumentos de valoración, criterios, secuencia de
    sesiones/actividades, materiales y recursos dotados por el
    MINEDU.
    Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el
    2 desarrollo de una o más competencias, competencias
    transversales y enfoques transversales priorizados.
    La selección de los desempeños de cada capacidad permite
    3 prever el desarrollo de la competencia. .
    La descripción de las actitudes/acciones observables de los
    4 enfoques transversales está relacionada con la situación
    significativa.
    El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa
    5 y da una visión global de lo que se abordará en ella.
    Está enmarcada en un contexto real o simulado.
    plantea un desafío para los estudiantes, es
    La descripción de la situación significativa

    Puede abordar un problema, un interés, una


    necesidad, demanda, así como restricciones o
    limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que
    se propone.
    Los retos son planteados mediante preguntas o
    consignas, que ayudan a despertar el interés de los
    6 estudiantes y abarcan las competencias previstas en
    la unidad.
    El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que
    considera sus saberes previos y permite un nuevo
    aprendizaje.
    Existe relación entre el reto y los productos que
    decir:

    realizarán los estudiantes, los cuales brindarán


    evidencias de los aprendizajes
    Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje
    7 (competencias, desempeños y enfoques transversales) y las
    evidencias e instrumentos de evaluación.
    Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los
    8
    desempeños de los estudiantes.
    La secuencia de sesiones/actividades planteadas en la unidad
    9 permite observar la combinación de diversas competencias
    /capacidades y está relacionada con los retos de la situación
    2
    FICHA N.ro 2

    “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

    N Escala de
    Ítems Observaciones
    ° valoración
    significativa.

    La secuencia de sesiones /actividades provee de


    oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los
    10 estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica,
    y procura que pongan en práctica las capacidades y los
    desempeños implicados en la unidad.

    V. Análisis del diseño de la Sesión / Actividad de Aprendizaje


    Nivel de valoración: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
    Escala de
    N
    Ítems valoración Observaciones
    °
    1 2 3
    En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje
    considera los siguientes elementos básicos: título, propósitos
    1 de aprendizaje, preparación de la sesión de aprendizaje,
    momentos de la sesión, materiales y recursos educativos
    dotados por el MINEDU u otros.
    Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los
    2 desempeños y las actitudes observables (enfoques
    transversales) que se desarrollarán en la sesión/ actividad.
    El título de la sesión/actividad comunica la actividad principal o
    3
    el producto que se obtendrá en la sesión /actividad.
    Se comparte con los estudiantes el propósito de la
    4 sesión/actividad, qué actividades se desarrollarán, el tiempo,
    medios y materiales que se utilizarán y los criterios a evaluar.
    Se observa cómo las secuencias de actividades de aprendizaje
    5 y los procesos didácticos contribuyen al desarrollo de los
    desempeños previstos.
    La sesión considera momentos para retroalimentar a los
    6
    estudiantes sobre sus desempeños.
    En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los
    7 estudiantes a partir de las dificultades y los avances que
    manifiesten.
    Las actividades de aprendizaje permiten el desarrollo de las
    8 capacidades que involucra la competencia.
    En las actividades de aprendizaje propuestas se puede
    observar claramente el rol del docente como facilitador y/o
    9
    mediador y del estudiante como protagonista del aprendizaje.
    El cierre de la sesión se considera actividades para extraer
    conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la
    10
    solución o soluciones encontradas, etc. Así como la meta
    cognición, la transferencia y extensión.

    Observaciones:
    1. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    3
    FICHA N.ro 2

    “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

    2. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    3. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    Compromisos:
    1. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    2. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    3. ……………………………………...……………………………………………………………………………………
    ……………………………………………………………………………………………………………………………

    Lugar y fecha: …………………………………………….

    DOCENTE MONITOREADO ESPECIALISTA MONITOR


    APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………
    …………………………………………………………………..
    DNI: …………………………………………………………….

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