UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 9 DE DICIEMBRE

«Año de Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad»

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “NUEVE DE DICIEMBRE”
2. NIVEL : SECUNDARIO
3. TURNO : CONTINUO
4. AÑO ESCOLAR : 2019
5. ÁREA : CIENCIAS SOCIALES
6. GRADO Y SECCIÓN : TERCERO “A”, “B”
7. DOCENTE : ORLANDO VÍCTOR MEDRANO QUISPE

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

Consumimos los productos de nuestra zona

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN
Construye interpretaciones  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la
históricas información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el Conocen hechos históricos que
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
 Interpreta críticamente fuentes organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
permiten comprender el desarrollo del Guía de
absolutismo observación
diversas
 Comprende el tiempo histórico  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que Establece línea de tiempo del
 Elabora explicaciones sobre permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y absolutismo.
procesos históricos XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana.

 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas Relaciona las características del
como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo y su organización
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
Diseña una línea de tiempo desde el
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el absolutismo hasta la era de las
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y des-de la revoluciones Rúbrica de la línea
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana. de tiempo

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 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana, a partir de la
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.

 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y

consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos
o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales. (S XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la República peruana.

 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos
o grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo
(s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el
tiempo que les tocó vivir.

Gestiona responsablemente el  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las eco regiones del Perúy
espacio y el ambiente de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus
 Comprende las relaciones entre los recursos naturales.
Lista de cotejo
elementos naturales y sociales.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas
 Maneja fuentes de información ambientales, o territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o
para comprender el espacio agotamiento
geográfico y el ambiente.  del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones
 Genera acciones para conservar el de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano,
 Entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo
ambiente local y global. sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la
calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad

Gestiona responsablemente los  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de
recursos económicos los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
 Comprende las relaciones entre considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
los elementos del sistema  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de
económico y financiero. ahorro e inversión.
 Toma decisiones económicas y  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que
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financieras. degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía
económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES:
Se desenvuelve en entornos virtuales • Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
generados por las TIC. funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable. Clasifica información de diversas fuentes y
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples Elabora línea de tiempo a través de tiki toki
libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
documento y citando la fuente.

Gestiona su aprendizaje de manera • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus

autónoma. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Organiza tiempo y recursos para el
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del logro de sus metas y cumple de forma
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
disciplinada.
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común - Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y
el tiempo, con sentido de equidad.
- Libertad y responsabilidad - Disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros en cualquier
situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus
- Responsabilidad posibilidades de afrontarlas.
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
- Flexibilidad y apertura. comprender sus circunstancias.
Enfoque de Derechos - Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o
afectos, para construir juntos una postura en común.

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IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del nivel secundario de 9 de Diciembre, presenta un desconocimiento de la información nutricional de los alimentos que
consumen a diario, ya que han aprendido costumbres de alimentarse con productos conocidos como “chatarras”, debido al bajo consumo de
proteínas y nutrientes.
Por ello es necesario que los estudiantes conozcan los productos nutricionales que se encuentran en nuestra localidad y la región, para mejorar
su calidad alimenticia y de esta manera revalorar los producto encéntrales “quinua, papa, maíz, kiwicha, tarwi, calabaza, olluco, etc” que tienen
altos contenidos de proteínas y nutrientes, con este fin los estudiantes elaboraran infografías sobre las propiedades nutricionales de cada
producto.

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V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN 1: El régimen antiguo, estamentos, SESIÓN 2: La economía del antiguo régimen(2
jerarquías y estados absolutistas 2 horas) horas)
DESEMPEÑO: IDENTIFICA COINCIDENCIAS Y DESEMPEÑO: IDENTIFICA DIVERSOS HECHOS
CONTRADICCIONES ENTRE DIVERSAS O PROCESOS HISTÓRICO sobre la economía del
FUENTES Y COMPLEMENTA LA antiguo régimen.
INFORMACIÓN sobre El régimen antiguo,
estamentos, jerarquías estados absolutistas y su DESCRIPCIÓN: Lee diversos textos sobre hechos
decadencia históricos relevantes, clasifica los tipos de fuentes,
DESCRIPCIÓN: Leen el texto y ordenan identifica el autor, el hecho y aplica técnicas sobre
cronológicamente las diversas nociones de la validación de fuentes. Presenta su trabajo en un
historia; luego, se les presentará un caso y esquema y responde a cuestionario de preguntas.
analizan ¿cómo podría la historia contribuir a la
erradicación de poderes absolutistas en nuestra
sociedad

SESIÓN 3: El absolutismo político 2h SESIÓN 4: Los estados Europa en el siglo XVII

2h
DESEMPEÑO: Relaciona las interpretaciones del
autor con sus valores circunstanciales e DESEMPEÑO: Identifica diversos hechos o
ideológicos. procesos históricos que ocurren en tiempos
Revisa información de distintas fuentes similares, desde el desarrollo del absolutismo

DESCRIPCIÓN: después de indagar elaboran DESCRIPCIÓN: establece cadenas sucesivas

hipótesis que explican problemas históricos entre las consecuencias de un hecho y las causas
de otros

SESIÓN 5: la ilustración 2 horas SESIÓN 6: los grandes ilustrados XVIII 2 horas

DESEMPEÑO:
DESEMPEÑO: Relaciona las interpretaciones del  Identifica diversos hechos o procesos históricos
autor con sus valores circunstanciales e que ocurren en tiempos similares, desde el
ideológicos, Revisa información de distintas desarrollo del absolutismo hasta los Ilustrados
fuentes.
DESCRIPCIÓN: establece cadenas sucesivas
DESCRIPCIÓN: después de indagar elaboran entre las consecuencias de un hecho y las
hipótesis que explican problemas históricos causas de otros
SESIÓN 7: el despotismo ilustrado 2 horas SESIÓN 8: Asia entre los siglos XVII y XVIII 2
horas
DESEMPEÑO: Identifica el desarrollo del DESEMPEÑO: Conoce el proceso desde el
despotismo ilustrado. desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta
las revoluciones liberales (s. XIX)
DESCRIPCIÓN: se muestra videos y se les brinda
los textos para que establezcan cadenas DESCRIPCIÓN: establece cadenas sucesivas
sucesivas entre las consecuencias de un hecho y entre las consecuencias de un hecho y las causas
las causas de otros
SESIÓN 9: Economía y sociedades en el siglo SESIÓN 10: la industrialización 2h
XVIII 2h DESEMPEÑO: desde el desarrollo del absolutismo
DESEMPEÑO: desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
(s. XIX)
DESCRIPCIÓN: Elabora un organizador grafico
DESCRIPCIÓN: Elabora un organizador grafico sobre las características y cambios de la
sobre las características y cambios de la industrialización
industrialización

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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Texto: Historia Geografía y Economía 3°, Santillana.
Cuaderno de Trabajo: Historia Geografía y Economía 3°. Santillana.
Proyector
Internet
Papelotes
Plumones
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones:

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V° B° SUB_DIRECTOR PROFESOR(A)