ENSAYO SOBRE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN

El presente ensayo mostraremos una serie de estudio y comparaciones de los distintos

paradigmas en las investigaciones metodológicas, más propiamente en el paradigma
positivista/racionalista/cuantitativo, también el paradigma naturalista/ cualitativo/
interpretativo y el paradigma sociocrítico se mostraran sus principales planteamientos, y lo
propio en relación con la concepción dialéctica del conocimiento. Además, presentamos un
análisis comparativo y expresamos nuestra posición personal en relación con la propia
acción académica que se desarrolla en la investigación social y su pertinencia con la
Comunicación Social.

Es necesario también precisar en consiste el termino de paradigmas y sus connotaciones. Si

bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes
usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del
mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada
(Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y
comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

DESARROLLO.
Es entonces que se establecerán diferencia entre los distintitos paradigmas y sus rasgos
epistemológicos, que todos estos tienen su propia concepción de la realidad y su entorno.

PARADIGMA POSITIVISTA.
También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el
paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la
investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este
paradigma.
Para Kolakowski (1988) el positivismo es un conjunto de reglamentaciones que rigen el
saber humano y que tiende a reservar el nombre de “ciencia” a las operaciones observables
en la evolución de las ciencias modernas de la naturaleza. Durante su historia, dice este
autor, el positivismo ha dirigido en particular sus críticas contra los desarrollos metafísicos
de toda clase, por tanto, contra la reflexión que no puede fundar enteramente sus resultados
sobre datos empíricos, o que formula sus juicios de modo que los datos empíricos no
puedan nunca refutarlos.

De acuerdo con Dobles, Zúñiga y García (1998) la teoría de la ciencia que sostiene el
positivismo se caracteriza por afirmar que el único conocimiento verdadero es aquel que es
producido por la ciencia, particularmente con el empleo de su método. En consecuencia, el
positivismo asume que sólo las ciencias empíricas son fuente aceptable de conocimiento.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la

concepción del mundo y del modo de conocerlo:
 El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
 Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos
del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de
valor por los investigadores con métodos adecuados.
 El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia
y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo
descubre.
 Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las
ciencias.
 Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los
fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción educativa.
Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:
a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a
circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
 b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los
individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los
hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos
distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables.
Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean
operativizables.

PARADIGMA NATURALISTA CUALLITATIVO

También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o
constructivista. Se centra en el estudio de los significados a partir de las acciones humanas
y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y
establecer una serie de interrogantes los cuales busca explicar, con una amplia concepción
de la realidad por las cohesiones de comprensión, significado y acción. Busca la objetividad
en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado
por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y
particular del sujeto más que en lo generalizable. Lo que pretenden es:
 Desarrollar conocimiento ideográfico
 La realidad es dinámica, múltiple y holistica.
 Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentación.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo y la superficialidad del positivismo y el
conservadurismo del cualitativo naturalista, admitiendo la posibilidad de una ciencia social
que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en
los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de
las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus
principios son:
 Conocer y comprender la realidad como praxis.
 Unir teoría y practica (conocimiento, acción y valores).
 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
 Implicar al docente a partir de la autorreflexión.

CUADRO N° 1 RASGOS EPISTEMOLÓGICOS

Positivista Interpretativo
Dimensión (racionalista, (naturalista, Sociocritico
cuantitativo) cualitativo)

Positivista lógico. Fenomenología.

Fundamentos Teoría crítica
Empirismo Teoría interpretativa

Objetiva, estática,
Dinámica, múltiple, Compartida, Holística,
Naturaleza de la única, dada,
holística, construida, construida, dinámica,
realidad fragmentable,
divergente divergente
convergente

Comprender e
Explicar, predecir,
interpretar la realidad,
controlar los Identificar potencial de
Finalidad de la los significados de las
fenómenos, verificar cambio, emancipación de los
investigación personas,
teorías. Leyes para sujetos. Analizar la realidad
percepciones,
regular los fenómenos
intenciones, acciones

Relación sujeto - Independencia. Dependencia. Se Relación influida por el

objeto Neutralidad. No se afectan. Implicación compromiso. El investigador
afectan. Investigador investigador. es un sujeto mas
externo. Sujeto como Interrelación
 “objeto” de
investigación

Neutros. Investigador
libre de valores. Explícitos. Influyen Compartidos. Ideología
Valores
Métodos es garantía en la investigación compartida
de objetividad

Disociadas,
Constituyen entidades Relacionadas. Indisociables. Relación
Teoría - practica distintas. La teoría, Retroalimentación dialéctica. La practica es
norma para la mutua teoría en acción
practica

Credibilidad,
Validez, fiabilidad, Ínter subjetividad, Validez
Criterios de calidad confirmación,
objetividad consensuada
transferibilidad

Cuantitativos. Cualitativo,
Medición de tests, descriptivos.
Técnicas:
cuestionarios, Investigador principal Estudio de casos. Técnicas
Instrumentos y
estrategias observación instrumento. dialécticas
sistemática. Perspectivas
Experimentación participantes

Cuantitativo:
Cualitativo:
Estadística
Análisis de datos Inducción, analítica, Intersubjetivo. Dialéctico
descriptiva e
triangulación
inferencial

Las herramientas para conseguir las informaciones deben ser válidas y confiables; los

resultados se analizan a partir de procedimientos, que son utilizados para hacer una serie de

investigaciones que den resultados satisfactorios, sin importar el tiempo y el contexto para

finalmente formular soluciones, dependiendo de su postura paradigmática.

En el enfoque positivista tenemos que para ellos, la teoría es quien orienta la práctica. Las

teorías deben ser explicativas y garantizar que el conocimiento sea objetivo, libre de estar
contaminado por preferencias subjetivas e inclinaciones personales y utilizar como

metodología el método hipotético-deductivo. Para ello se parte de una hipótesis que se

formula a modo de leyes generales y su validación resulta al comparar sus consecuencias

deductivas con los resultados de las observaciones y experimentos.

Mientras que en el enfoque Naturalista se tienes una serie de procedimientos y

comportamientos que engloba un conjunto de corrientes cuyo interés se concentra en el

estudio de los significados de las acciones humanas y de lo que ocurre en un contexto

determinado. Eisner, E. (1998) señala que el propósito de la investigación (clásica) es

descubrir relaciones de causa y efecto mediante la experimentación o de ser posible

mediante estudios correlaciónales que indiquen correspondencia entre ciertas variables que

se relacionan de manera consistente con otras y que la manipulación de una de ellas puede

inducir a cambios en las otras. Mientras que la investigación cualitativa, intenta comprender

lo que los profesores y los niños hacen en los grupos en que trabajan, cómo desarrollan

trabajos basándose en la observación, el uso de los relatos de los propios sujetos, para

comprender la experiencia de los propios sujetos de investigación, la descripción a través

de la creación de textos escritos.

Es un intento de hacer aflorar desde dentro del sujeto la construcción de significados que

permitan la retroalimentación, los rasgos relativos al entorno. La experiencia del

investigador es un aspecto al que hay que prestarle atención.

 CUADRO N° 2
Paradigma cualitativo Paradigma cuantitativo Paradigma sociocritico

1• Aboga por el empleo de 1• Aboga por el empleo de los

los métodos cualitativos. métodos cuantitativos.
2• Fenomenologísmo y 2• Positivismo lógico; “busca los
comprensión de la conducta hechos o causas de los
humana desde el propio fenómenos sociales, prestando
marco de referencia y escasa atención a los subjetivos
estados de quien actúa. de los individuos.
3• Observación naturalista y 3• Medición penetrante y
sin control. controlada.
4• Subjetivo. 4• Objetivo.
5• Próximo a los datos, 5• Al margen de los datos;
perspectiva “desde dentro”. perspectiva “desde fuera”.
6• Fundamentado en la 6• No fundamentado en la
realidad, orientado a los realidad, orientado a la
descubrimientos, comprobación, confirmatorio,
exploratorio, expansionista. reduccionista e hipotético
7• Inductivo. deductivo.
8• Orientado al proceso. 7• Orientado al resultado.
9• Válido: datos “reales, 8• Fiable: datos “sólidos” y
ricos y profundos”. repetibles.
10• No generalizable: 9• Generalizable: estudios de
estudios de casos aislados. casos múltiples.
11• Holístico. 10• Particularista.
12• Asume una la realidad 11• Asume una realidad estable
dinámica.