Hallazgos

ISSN: 1794-3841
revistahallazgos@usantotomas.edu.co
Universidad Santo Tomás
Colombia

Rodríguez Rodríguez, Rafael

INVESTIGACIÓN CURRICULAR: CONCEPTOS, ALCANCES Y PROYECCIONES EN
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Hallazgos, núm. 6, diciembre, 2006, pp. 63-82
Universidad Santo Tomás
Bogotá, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413835165005

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INVESTIGACIÓN CURRICULAR: CONCEPTOS,

ALCANCES Y PROYECCIONES EN INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Rafael Rodríguez Rodríguez*

Recibido: julio 13 de 2006 • Revisado: septiembre 20 de 2006 • Aceptado: septiembre 29 de 2006

Resumen
La investigación curricular, como una disciplina que surge en el marco innovativo de las nuevas tendencias educati-
vas, curriculares y pedagógicas, exige, en el entorno de la Gestión de la Investigación, un desarrollo y un análisis de
los conceptos que relaciona, los componentes que articula y los procesos que lleva a cabo.

Se desarrollan en el presente trabajo los momentos de contextualización, la conceptualización curricular, la relación

currículo-investigación, la investigación curricular propiamente dicha, a través del porqué, el para qué, el cómo, y el
cuando de los fenómenos que se realizan en los procesos formativos, para nuestro caso, de manera particular en la
educación superior.

Palabras clave
Investigación curricular, educación superior, gestión de la investigación, relación currículo-investigación.

Abstract
The curriculum research as a discipline that arises in the innovative mark of the new educational, curriculum and
pedagogic tendencies; demands, in the research administration, a development and an analysis of the concepts that
it relates, the components that it articulates and the processes that it carries out.

* Licenciado y magíster en física. Especialista en currículo de enseñanza media y Magíster en educación. Ha desempeñado diversas responsabi-
lidades administrativas en educación, entre ellas Rector y Vicerrector Académico de la Universidad Autónoma de Colombia y ejerce la docencia
en pregrado y posgrado en diversas universidades. Correo electrónico: rarorodriguez@yahoo.com.

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In this work are developed work presently the contest moments, the curriculum conceptualization, the curriculum-
research relationship, the curriculum investigation itself through the reason, the for what reason, the how, and the
when of the phenomena are carried out in the formative processes, for our case, in a particular way in the higher
education.

Key words
Curriculum research, higher education, research administration, relationship curriculum-research.

PRIMERA PARTE des funciones: investigación, docencia y proyección

social, las cuales son desarrolladas como entes tan dis-
tanciados que cada una ha generado sus propios proce-
Introducción sos y sus propios marcos de referencia, que han deriva-
do en una desintegración del trabajo formativo.
La relación currículo-investigación implica el análisis de:
La investigación se ha entendido como un proceso que
- La otras crisis que actualmente afectan la educa- se encuentra dentro del currículo y, particularmente,
ción superior por los desarrollos científicos, tecno- representado en una materia o en un área, sin mayor
lógicos y culturales y la problemática (contextualiza- pretensión que la de ser desarrollada a través de conte-
ción) que vive, la cual le exige una reestructura-
nidos y procedimientos.
ción en cuanto a construcción, articulación y pro-
yección de sus estructuras, recursos, relación de De otra parte, el currículo ha sido entendido como el
actores, tecnologías. plan de estudios, o sea, procesos de adquisición de
conocimientos, en el cual se reúnen los diversos conte-
- La construcción de principios relacionados con la
nidos que le dan razón a la formación del futuro profe-
calidad, la equidad, la autonomía y la integralidad.
sional.
- Una innovación permanente y un cambio conti-
nuado hacia una nueva institución de educación
superior.
Objetivos

La investigación curricular refleja un trabajo disciplinar • Identificar elementos problemáticos del desarro-
de crisis en la formación de nuestros profesionales co- llo investigativo curricular en la universidad colom-
lombianos por la identidad institucional, que hace via- biana.
ble el proceso formativo en cuanto a nuevas compe-
• Esbozar una contextualización de la relación entre
tencias, conciencia del cambio, generación de teorías y
investigación y currículo.
transformación de las sociedades del conocimiento en
tiempos reales de corto alcance y gran profundidad.
• Analizar relaciones entre la investigación y el cu-
rrículo.
Realidad
• Exponer una estructura curricular en la cual se en-
Uno de los problemas encontrados en la universidad cuentra articulado el proceso de investigación.
colombiana es la separación existente entre las tres gran-

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• Presentar una propuesta de concepción de inves- • Reconocer un continuun entre la ciencia y la tec-
tigación relacionada con el diseño curricular. nología.

• Plantear exigencias actuales a la investigación • Introducir la cultura de la pregunta y la cultura de

curricular. los proyectos.

• Exigir un trabajo interdisciplinario.

Supuestos
• Considerar los proyectos como reflexiones perma-
Las normas y los estudios recientes sobre la universidad
nentes y sistemáticas sobre la cotidianidad por parte
promueven un cambio fundamental en la concepción
de los actores.
de institución educativa, la cual ya no se mira hacia
afuera sino hacia adentro, lo cual expresa y plantea: • Integrar por ambientes el proceso formativo de
un profesional, no por áreas ni asignaturas.
• Considerar la integralidad en la formación y no la
formación integral simplemente, pues se plantea Lo anterior debe reflejar:
una mirada integral, integrada e integradora, o sea,
la integralidad en la formación que relaciona al UNA RESPONSABILIDAD
individuo en su totalidad y globalidad, al individuo DE LA COMUNIDAD –PROCESO,
y su contexto, y al individuo y sus relaciones con
MEDIANTE EL
el contexto.
COMPROMISO CON LA COMUNIDAD –CONTEXTO.
• El concepto de autonomía empieza a sufrir una
transformación en el sentido de entenderse como
la capacidad que una institución o una persona
SEGUNDA PARTE
tiene de reconocerse a sí misma, lo cual le permi-
te reconocer al otro. Empieza a surgir un concepto 1. Contextualización (el problema)
diferente de respeto, como reconocimiento del
otro. 1.1 Evolución de la educación
En el prólogo del libro “La educación, la agenda para el
• El concepto de proceso sufre un cambio funda-
siglo XX”, del profesor Gómez Buendía, Carlos Fuentes
mental en su concepción, pues pasa de entender-
plantea cuatro momentos de la evolución de la educa-
se como procedimiento a entenderse actualmen-
ción latinoamericana y expresa estos momentos desde
te como desarrollo. una unidad conceptual institucional, con una respectiva
caracterización y el momento propiamente histórico, el
• El concepto de competencia sufre una transforma-
cual esquematizo así:
ción, pues no es una mirada contra el otro sino
una mirada de mí en cuanto a mis competencias y La educación latinoamericana ha pasado por cuatro
mis capacidades, como una introspección. momentos e inicia su quinto momento:

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Desde dónde Caracterización Momento histórico

1. Momento Religión Resignación La Colonia

2. Momento Las constituciones Legislación Independencia

3. Momento Los Estados Nacionalización Primera mitad del siglo XX

4. Momento Las empresas Privatización Segunda mitad del siglo XX

5. momento Sociedad del conocimiento Flexibilización Tercer milenio

- Ciencia y tecnología

Al tomar en consideración la evolución anterior, intro- Podría afirmarse que se laboraba con:
duzco un quinto momento, que permite ubicar la pro-
blemática actual del desarrollo educativo. Cómo respon- • Esquemas curriculares, pedagógicos y
der a las preguntas y problemas y exigencias de forma- metodológicos de concepción transmisionista.
ción de alta calidad, con posibilidades de respuesta a lo
• Trabajo pedagógico centrado en el profesor.
económico y a lo social.
• Una concepción de investigación centrada en un tra-
1.2 Evolución de la cultura curricular
bajo de repetición de esquemas, modelos y pautas.
e investigativa. Décadas de 1960
y 1990 y tercer milenio • Estructuras institucionales de educación superior
En la década de 1960, en las universidades colombia- organizadas según duración: 2 años de estudio (téc-
nas se introduce el concepto de currículo, en una con- nica); 3 años (carreras tecnológicas); 4 años (licen-
cepción de resultado, de producto, y se trabajó con ciaturas); 5 años (profesionales).
enunciados llamados objetivos con los cuales se definía
• Un proceso formativo orientado por un modelo
previamente lo que se esperaba alcanzar en la forma-
económico: sustitución de importaciones.
ción. El aspecto central eran los contenidos, los cuales
se podían empaquetar en materias y se relacionaban
En la década de 1990, se introduce en el sistema edu-
para su desarrollo en planes de estudio. El currículo se
cativo colombiano un concepto de currículo, pero en
reducía al plan de estudios cuyo diseño era realizado
una tendencia de procesos, y se trabaja con enuncia-
por un pequeño grupo (comité curricular) para ser de-
dos llamados logros, que orientan el quehacer de acuer-
sarrollado por el profesor, cuya función consistía en ser
do a desarrollos y estructuración en la formación del
administrador de este currículo.
futuro profesional. El aspecto central en el currículo son
los objetos de estudio, se orienta su desarrollo alrede-
El profesor, como encargado de poner en práctica “ese
dor de proyectos que se inscriben en una estructura
currículo” tenía definida su labor como un transmisor
curricular.
de contenidos mediante una relación con el estudiante
limitada a una intervención o mejor a su participación
El currículo como proceso de investigación cuyo diseño
en la clase en ciertas etapas o pasos (motivación, intro-
y desarrollo se lleva a cabo, de manera participativa.
ducción, desarrollo, evaluación, etc.).
El profesor, encargado de armonizar el currículo tiene
A través de mediciones constataba su eficacia.
definida su labor como constructor de conocimiento a

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través de la relación con el estudiante, de manera di- • Un proceso formativo orientado por un modelo
recta, de interactuación, conformando pares. económico: internacionalización de la economía.

El profesor realiza su proceso formativo mediante una En el tercer milenio, se encuentra como fundamento
mirada holística, global, de integralidad en la formación de la formación: Él conocimiento. Se propone una tran-
del futuro profesional a través de la evaluación cualita- sición del control gubernamental al control social, que
tiva. se expresa en el sistema de acreditación y los procesos
de auto evaluación, para lo cual se plantean sistemas
Se podría afirmar que para la década de los noventa se de información y de acreditación que enuncian dos cri-
plantean: terios fundamentales relacionados con el poder de con-
vocatoria y el poder de credibilidad, que se van a exigir
• Concepciones educativas orientadas por libertades a las instituciones, a los programas y a los maestros
(enseñanza, aprendizaje, cátedra, investigación). universitarios.

• Principios de participación, integralidad, calidad, au- Un concepto de currículo como proceso para una for-
tonomía, globalidad. mación emancipadora, en términos de competencias.
Aparece la investigación curricular como disciplina de
• Enfoques curriculares pedagógicos y metodologías
trabajo de los actores de la educación.
innovativas en un paradigma cognitivo.
1.3 El concepto de investigación
• Trabajo pedagógico centrado en la interacción.
Producto de una cultura generalizada en nuestro me-
• La investigación como eje básico de la formación dio educativo, la investigación ha sido sacralizada, ha
y del desarrollo de una estructura curricular. sido considerada un mito, para su práctica por parte de
unos pocos:
• Nuevas relaciones de la universidad con la comu-
nidad (apertura-integración). • Se encuentra una cultura del estereotipo, que
marca una concepción de la investigación y de sus
• Mirada hacia los contextos, los ambientes, los ám- actores en términos de un trabajo sofisticado, ex-
bitos, los medios en donde se encuentra la univer- traño, y para individuos igualmente extraños y ex-
sidad. céntricos.

• Procesos curriculares resultantes de trabajos Esto es una cultura resultante de toda la información
investigativos. recogida por los niños a su alrededor a lo largo de toda
su vida, por ejemplo a través de las tiras cómicas, don-
• Interacción de pares (profesor-alumno) en proce- de todo superhéroe tiene un enemigo que es un cien-
sos de investigación a través de proyectos. tífico. (¿será que de acuerdo con esa información los
niños quieren estudiar y saber sobre la ciencia?).
• Componentes en la formación del estudiante rela-
cionados con el reconocimiento de su propio de- • Se encuentra una cultura de lo cuantitativo, de lo
sarrollo, del desarrollo institucional y del desarrollo determinado, de lo exacto, que asocia la investiga-
contextual. ción a las ciencias experimentales y a las discipli-
nas derivadas de ellas.
• Estructura del sistema de educación superior orga-
nizado por instituciones universitarias (profesiona- Aquí se privilegia la cultura del control, de la medición,
les); universidades (investigadores) pero no se mira la investigación como una sistematiza-

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ción para abordar respuestas a preocupaciones que en de trabajo, lo canaliza a través de ciertos mecanismos
general el hombre tiene en su cotidianidad, en su que- administrativos, lo ejecuta y, finalmente, consigna los
hacer, en sus relaciones, en su formación y en los dis- resultados en un atículo publicable. La máxima aspira-
tintos saberes a los cuales se acerca en los procesos de ción de un investigador o el destino final de un trabajo
formación desde el preescolar hasta la universidad. de investigación está en la publicación del reporte en
una revista indexada. Nada más.
• Se encuentra una cultura del contexto donde lo
importante es lo de afuera, lo lejano, que asocia el De otra parte, se observa desarticulación de la investi-
trabajo investigativo a la denominada investigación gación, particularmente en los procesos formativos.
de punta.
Desarticulación con respecto a otras inves-
Lo válido, lo importante, es lo externo; sin mediar la tigaciones
cotidianidad, se tiene un desconocimiento de nuestra
Se habla de Líneas de investigación y de Agendas de
realidad, de nuestro alrededor.
trabajo, pero en realidad tales conceptos suelen enten-
• Se encuentra una cultura de la rareza, de lo extra- derse como agrupaciones temáticas, más no
ño, que asocia la investigación a eventos para per- programáticas, y en muchos casos ni siquiera proble-
sonas locas, personas raras, y desconoce la pre- máticas. Son inventarios por temas, muchas veces en
ocupación, la pregunta, la reflexión como una base correspondencia con las tradicionales áreas curriculares
de investigación, en el caso de todo ser humano. de la docencia: gerencia, sociología, educación, etc. Visto
de ese modo, los trabajos individuales de investigación
1.4 La investigación en la universidad continúan desvinculados entre sí, aun cuando se adscri-
ban a un mismo inventario temático.
Es fundamental llamar la atención sobre la necesidad
de organizar los procesos de investigación universitaria. Desarticulación con respecto a la propia
universidad
Los desarrollos formativos en todos los niveles plantean
la necesidad de promover las competencias Bien podría decirse que nuestras universidades no in-
investigativas en todos los niveles. Muy pronto el cono- vestigan sobre áreas específicas, sino que, a lo sumo,
cimiento científico y tecnológico se convertirá en la más es su personal académico quien lo hace y siempre, como
cara de las mercancías, de modo que las sociedades se dijo antes, por iniciativa personal.
que no lo produzcan internamente acrecentarán sus
niveles de dependencia con respecto a aquéllas que sí Son las mismas universidades las que institucionalmente
lo hagan. declaran su interés en la investigación y la necesidad
de reforzar esa actividad, pero, curiosamente, no co-
Se requiere orientar trabajos que den razón de los pro- mienzan por definir sus intereses específicos. Mientras
cesos formativos, pues parece que falta consenso acer- sólo se declare la necesidad de investigar, sin salir de
ca de qué cosas deberíamos considerar investigación y ese marco de generalidades, pareciera que la insisten-
qué cosas no; surgen desacuerdos alrededor de las vías cia es en investigar por investigar, con lo cual resulta
más eficientes para investigar y se observa falta de un dudosa la sinceridad de las declaraciones o, al menos,
mínimo lenguaje común para referirnos a los aspectos la profundidad con que se conciben los alcances reales
y componentes de la investigación. de los procesos de investigación.

El docente - investigador selecciona un tema particular, Quizás todo ello se explique por la tradicional orienta-
formula su propio problema de estudio, elabora su plan ción profesionalizante de nuestras universidades y por

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su arraigada tendencia a una docencia transmisiva y ducto investigativo, es decir, no considera el hecho de
escolarizada (problemas de investigación curricular) que su trabajo pudiera ser usado por alguien y que ese
alguien pudiera estar en el entorno de su propia organi-
La desproporcionada inclinación hacia un cierto tipo de zación universitaria. El investigador no tiene a quién
docencia ha sido incluso la responsable de que muchas escribirle.
de las actividades investigativas hayan sido absorbidas
por el currículo.
2. Conceptualización (base teórica)
Cada semestre miles y miles de tesis (un buen ejemplo
2.1 Concepto de currículo
son los trabajos de grado) son desperdiciadas inútilmente
en nuestras universidades, no sólo porque no son reco- El currículo es un proceso formativo de investigación,
nocidas como investigaciones sino, sobre todo, porque participativo, interdisciplinario, que recoge al estudian-
el esfuerzo de formular un problema relevante, de ha- te, su contexto y la relación entre el estudiante y su
cer un plan de trabajo y de ejecutarlo es desaprovecha- contexto, para el mejor aprendizaje de un saber y de
do por las líneas de investigación a favor de sus propios manera integrada para llevar a cabo la formación de un
programas. profesional que responda a las exigencias y necesida-
des del contexto.
Es lastimoso ver cómo, al mismo tiempo, nuestros estu-
diantes andan de un lado a otro, de un profesor a otro, Tener en cuenta el movimiento del mundo, de la socie-
tras alguna información que les permita identificar un dad y de la persona misma da elementos suficientes
buen problema de tesis y tras algún asesor que los ayu- para determinar aquellos aspectos que no pueden ser
de. En este sentido, la investigación en la universidad soslayados en la formación de una persona que actuará
aparece desligada del currículo y de la universidad, la en esas condiciones. Este análisis de carácter prospectivo
cual por su parte privilegia al primero. garantiza adelantarse al presente para que la formación
de la persona no tenga limitantes prematuras. Profundi-
Desarticulación con respecto al entorno zar en estos aspectos orienta hacia los recursos de más
social perdurabilidad, de mayor generalidad e integralidad. Sin
una visión amplia del mundo futuro las personas que se
El mejor destino final posible para la investigación uni-
forman ya saldrán lastrados para resolver lo desconocido.
versitaria son las revistas indexadas, con lo cual tene-
mos que la investigación se halla ligada a las comunida- El currículo puede entenderse como:
des científicas, pero no a los entornos universitarios.
• Una hipótesis de trabajo que permite orientar la
De hecho, si entendemos la investigación como “dis- formación de un individuo a lo largo de un nivel
curso”, se encuentra que la investigación es uno de los determinado o una carrera en un área de conoci-
poquísimos casos en que el que escribe no tiene en miento, lo cual nos lleva a reconocer el proceso
mente un perfil de lector. El investigador no está muy curricular como uno de investigación que se va
seguro de a quién le escribe: no sabe con precisión si adecuando a lo largo de su misma implementación
es al jurado o al tutor en los casos de tesis; si es al y que sólo puede ser realmente alcanzado al final
editor, a los árbitros o a la comunidad científica en el de la formación mediante la confrontación de los
caso de las revistas; si es a los estudiantes o a los profe- supuestos que como marco teórico se enunciaron
sores en el caso de las ponencias, etc. Lo cierto es que al iniciar todo el proceso, o por el impacto en el
al no tener en mente un perfil de lector típico, el inves- medio socio-económico y cultural en el cual le
tigador tampoco se imagina a unos usuarios de su pro- corresponde actuar.

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• Un proceso que relaciona una concepción con 2.2 Marco de referencia (los soportes
una aplicación, pues no son unos los que plan- del currículo)
tean el currículo y otros los que lo llevan a cabo.
Lo formativo
El ejercicio curricular es participativo entre direc-
tivos, docentes, alumnos y comunidad en gene- La sociedad del conocimiento. Un nuevo contexto ha
ral, pues todos de alguna manera son orientadores, surgido para el proceso formativo del ser humano, que
ejecutores o usuarios del resultado de dicho cu- tiene la diversidad, la incertidumbre, la complejidad, la
rrículo. globalización como conceptos –fuentes o ideas– fuer-
za para el desarrollo educativo y pedagógico en las ins-
• Un trabajo interdisciplinario en el cual se integran tituciones educativas.
diferentes especialistas (psicólogos, sociólogos, fi-
lósofos, matemáticos, etc.) que en términos de un Actualmente las industrias más dinámicas son las in-
problema común de formación de un individuo dustrias de la inteligencia: la bio-tecnología, la infor-
aportan elementos y aspectos que orientan con- mática, la microelectrónica, las telecomunicaciones,
cepciones incidentes en el diseño curricular. Un la robótica.
desarrollo centrado en lo conceptual-formativo y
no solamente en lo práctico-informativo. El valor agregado ya no proviene de los factores clási-
cos de producción tierra, capital y trabajo, viene de la
• Una estructura de integración de ambientes edu- tecnología.
cativos y campos formativos a través de un plan
de estudios como elemento operativo de distribu- Nuestros conocimientos tienen o deberían tener cadu-
ción espacio-temporal de unos conocimientos. cidad.

Si bien son importantes los aportes teóricos que se han De lo analógico a lo digital
obtenido, existe una gran distancia entre éstos y la prác-
Se encuentra una transformación de la base tecnológi-
tica educativa. La formación de personas integralmente
ca. Los grupos sociales están dotados de una lógica de
desarrolladas, que no solo apliquen en la práctica los
pensamiento: generaremos elementos con los cuales
conocimientos asimilados sino que sepan solucionar pensamos y expresamos con más efectividad y mayor
problemas, actúen creadoramente y posean los más nivel los procesos de pensamiento.
elevados valores humanos, es un hecho que demues-
tra la calidad de cualquier sistema educativo. La diferencia entre lo analógico y lo digital guarda rela-
ción con el código y el instrumento reorganizador, pues
La teoría del currículo tiene problemas que plantean la en el caso del lenguaje digital (lo computacional, lo
necesidad de analizar la relación entre la institución de informático, lo mediático), éste, al entrar primero como
educación superior y la sociedad, entre la teoría y la un simple instrumento de la técnica, se asienta como
práctica. organizador de imaginarios de conocimiento y pensa-
miento.
En cada momento histórico, siempre habrá personas que
se interesen por plasmar su sentir acerca de la educa- Estamos en un proceso de informatización. Así lo digital,
ción del pasado, presente, y la que considerarán ideal, propiciador de la informática de la imagen, se constitu-
en donde lo que cambia es el contenido, objetivo y ye en la tecnología intelectual dominante, con nuevas
modo de enseñanza-aprendizaje. formas de conocimiento y nuevas formas de memoria.

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Relaciones economía, organizaciones, • Una relación de los componentes electromecáni-

tecnología cos hacia procesos de máquinas inteligentes.

Una forma productiva va emergiendo, que concurre entre • Una reestructuración de los procesos de gestión y
el proceso productivo, la organización social, el aparato de las estructuras organizativas de las empresas.
educativo y la creatividad.
• La tecnología ha afectado nuestra mirada de la rea-
• Una automatización de procesos. lidad.

• Un nuevo origen tecnológico de las materias pri- Este cambio tecnológico se establece como contrapar-
mas que permite el control exclusivo de algunos tida entre la economía, la empresa y la tecnología. De
procesos productivos. acuerdo a los planteamientos expresados por Tascott
en su libro La economía digital, se podría reconocer el
• Una flexibilidad para el cambio permanente que
surgimiento de situaciones problemáticas que debe
facilita el diseño, una actualización de diseños y
abordar la educación.
modelos.

2.3. Que plantea el currículo (procedimientos del currículo)

Quién soy y para dónde voy Identidad

Qué sé y qué fundamentos tengo Cultura

En dónde estoy y a qué respondo Contexto Calidad

El desarrollo curricular es el acercamiento más tradicio- a ignorar el proceso que no es observable ni medible o
nal y común al currículo. Incluye planeación, no se puede controlar, o ignora las actitudes persona-
implementación, y evaluación, así como también la les, emocionales y sentimentales unidas a la enseñan-
gente, procesos y procedimientos se involucran en la za, aprendizaje, valores y creencias. Tiende a obligar a
construcción del currículo. Un procedimiento paso a elegir el currículo y limitar su flexibilidad.
paso.
Otros autores, al plantear el trabajo de un diseño
En este tema muchos autores mencionan los compo- curricular, se refieren a la forma en que se conceptualiza
nentes y los procedimientos. el currículo y arreglan sus principales componentes para
proveer dirección y guía tan pronto como se desarrolle
Estos modelos tienden a mostrar la relación del currícu- el currículo. Sin embargo, la manera en que se desarro-
lo con varias decisiones, actividades y procesos. Casi lle un currículo está parcialmente enraizado por su acer-
todos ellos consideran entradas, transformaciones, sali- camiento a la definición curricular.
das en forma secuencial y racional, en donde se ve
como un sistema. Se diseñan para incrementar el en- Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técni-
tendimiento de hechos, correlaciones y relaciones del co y científico, el diseño curricular es más variado, por-
currículo y se conciben en términos técnicos. Tienden que se basa en los valores y creencias acerca de la

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educación de los conceptualistas, sus prioridades es- Si se plantea el currículo como un proceso de investiga-
colares y su opinión acerca de cómo los estudiantes ción, debe ofrecer problemas y preguntas que deben
aprenden. ser resueltos.

Un diseño curricular debe proveer de un marco básico La etapa de planeamiento curricular comprende tres
de referencia para la planeación o para el desarrollo. El momentos: la contextualización, la conceptualización y
diseño curricular es influido por las opiniones del profe- la operacionalización del currículo, que dan razón del
sor y de la enseñanza. Tiene un contenido tradicional. proceso de investigación en el primer escenario de la
universidad: el escenario institucional.
3. Un modelo de diseño La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la
curricular comunidad universitaria en los momentos de un
planeamiento curricular (la contextualización, concep-
El concepto de modelo es una estructura de referencia,
tualización y operacionalización del currículo) se da a
con una serie de supuestos, variables y categorías
partir de las potencialidades del contexto mismo, así
interrelacionadas o sea una propuesta coherente que
como del tratamiento metodológico de los conocimien-
muestre una consistencia interna en todos sus plantea-
tos de saberes que permitan el vínculo. La propuesta
mientos
está dirigida a lograr introducir un cambio en el sistema
Un modelo debe presentar como requisito la posibili- de trabajo de la institución de educación superior, de
dad de hacer preguntas y ofrecer alternativas de cómo modo que se haga realidad en la práctica universitaria.
responderla
Preguntas tales como: ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cómo?,
3.1 Etapas ¿cuándo?, hacen parte de los aspectos que deben res-
ponderse para resolver problemas.
La institución de educación superior debe enfrentar el
reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las Por tal motivo, estas preguntas tienen respuestas en
potencialidades que ofrece el contexto general y parti- disciplinas (factores del currículo) que en forma global
cular. conforman lo que llamaremos marco teórico del currí-
culo o que otros autores llaman fundamentos del currí-
La comunidad es una de las aristas que se incluye en el culo, tal como se planteó en el modelo de diseño
diagnóstico integral que debe realizar la Institución de cunicular.
educación Superior enfrentando en la actualidad la pro-
blemática del diagnóstico de problemas y dificultades Contextualización del currículo
que afectan a la vida comunitaria.
Nos ofrece una ubicación en términos de tendencias,
El diseño curricular contempla cuatro etapas que se enfoques de los saberes que son objeto de formación
desarrollan en forma dinámica y su implementación de los futuros profesionales.
permite una constante revisión acorde a los cambios
En este momento se elabora la historia del programa,
que el contexto y la comunidad van presentando.
el diagnóstico y la proyección (visión y misión), o me-
3.1.1 Etapa de planeamiento curricular jor, el Proyecto Educativo Institucional.

Se construyen los lineamientos a partir de una concep- Allí se empieza a vislumbrar el Proyecto Universitario
ción que orienta el currículo. Institucional, o sea, la visión, la misión y las estrategias

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que la institución en forma colectiva y participativamente 3.1.3 Etapa de organización

comienza a construir y que le sirve de gran marco orien-
Se canalizan las interacciones, las mediaciones, o sea
tador. Un ejercicio real recoge las tensionalidades.
las técnicas, modos, formas metodologías para el pro-
Conceptualización del currículo ceso de aprendizaje del conocimiento.

El momento de conceptualización nos plantea la base ASPECTOS CONCEPTUALES

teórica y conceptual, los aspectos que orientan el currí-
culo, denominados factores filosóficos, históricos, psi- Lo epistemológico
cológicos, económicos, sociológicos, antropológicos, y
que integrados como discurso en un marco teórico se ASPECTOS OPERACIONALES
traducen en los principios, criterios y características del
Presentación de programas
currículo. Un ejercicio real recoge las intencionalidades.
PLAN DE TRABAJO DE PROFESORES
Se construyen, de manera colectiva y participativa, los
principios, criterios y características que, de acuerdo a
GUÍA DE CATEDRA
un marco teórico elaborado según los factores que orien-
tan el currículo y su relación con las intencionalidades 3.1.4 Etapa de evaluación
que tiene la institución, conforman los fundamentos.
Para la reorientación de todos los momentos.
Operacionalización del currículo
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Nos orienta en la construcción del plan de estudios de
los proyectos curriculares. EVALUACIÓN FORMATIVA

Luego de una discusión sobre la estructura curricular, EVALUACIÓN SUMATIVA

se analizan y determinan los ambientes educativos.
El desarrollo del modelo nos ofrece de manera práctica
3.1.2 Etapa de desarrollo curricular productos relacionados con lo institucional, lo académi-
co, lo administrativo y lo financiero.
Se establece la estructura base sobre la cual va a fun-
cionar el currículo. 3.2 escenarios y momentos
ELEMENTOS PRIMER ESCENARIO

Objetivos y logros En el caso de las instituciones de educación superior se

trabaja en tres escenarios, correspondientes a la institu-
Actividades y mediaciones ción, la facultad y el programa como tal, o sea que la
etapa de planeamiento curricular en cuanto al momen-
Experiencias y competencias
to de contextualización, ofrece resultados como el Pro-
PROCESOS yecto Educativo Institucional, el Proyecto Educativo de
Facultad, el Proyecto Educativo del Programa.
Selección
Nos ofrece una ubicación en términos de tendencias,
Organización enfoques de los saberes que son objeto de formación
de los futuros profesionales.
Evaluación

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En este momento, se elaboran las historias, los diagnósticos y las proyecciones (visión y misión y estrategias). PEI, P.
E. de la Facultad, F. E. del programa.

. Un ejercicio real recoge las tensionalidades.

SEGUNDO ESCENARIO

En el segundo escenario, o sea nivel de facultades y departamentos, se encuentra una triada que marca el trabajo de
la relación investigación-currículo.

TERCER ESCENARIO

En el tercer escenario, o sea nivel de programas y de aula, aparece un cuarteto que marca la pauta y el trabajo
específico de la relación investigación-currículo.

Se parte de un principio, la “necesidad de construir una estructura curricular” que soporte la gestión académica de
formación de un profesional en una disciplina específica.

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 Hallazgos - Producción de Conocimiento 75

3.3 La estructura curricular • De una concepción de estudiante que hace cosas

y eventos a una concepción de estudiante que
Se parte del concepto de currículo como proceso de
confronta cosas con eventos.
investigación y construcción donde van surgiendo los
elementos que lo estructuran. La estructura curricular • De un maestro pragmático a un maestro investiga-
es el punto que nuclea el proyecto educativo dor.
institucional.
• De currículos extensivos a currículos intensivos.
En los inicios del tercer milenio se empiezan a recoger
nuevas teorías y tendencias, de tal manera que se pue- • De un enfoque de currículo en términos de resul-
de observar cómo: tados, a uno en términos de procesos.

• Se pasa de una concepción de currículo en térmi- Estos vaivenes han llevado a revisar las concepciones
no de planes de estudios a una concepción de sobre currículo, educación, etc.
estructuras curriculares.
Con un marco teórico integrado por los diversos facto-
• Se supera una concepción de maestro res del currículo se puede esquematizar una estructura
transmisionista del conocimiento a una de cons- curricular cuyas características pueden ser:
tructor del mismo.
Una orientación para la articulación, secuencialidad y
• Se pasa de un docente administrador de currículo flexibilidad de los procesos por desarrollar en la forma-
a un docente diseñador-investigador. ción del individuo.

• Se avanza de docente intervencionista en el pro- Pauta para la integración del conocimiento a nivel teó-
ceso educativo hacia un docente interactuante en rico y práctico. Elementos de racionalización en la distri-
el proceso. bución de saberes, en el empleo de estrategias y en la
utilización de recursos.
• De una concepción vertical de la educación se pasa
a una concepción horizontal de la misma. Criterios dentro de una actitud por parte de profesores
y estudiantes en relación con el trabajo académico diri-
• Ante una concepción de administración de la edu- gido hacia una mayor criticidad y dinamismo.
cación centralizada se asume una concepción des-
centralizada. La estructura curricular comprende cuatro componen-
tes a saber: ambientes educativos, campos de forma-
• Se pasa de una concepción de adecuación (flexibi- ción, núcleos integradores de problemas y ejes
lidad) curricular a una concepción real de flexibili- curriculares.
dad del currículo.
Cada uno de los componentes de la estructura curricular
• De un estudiante que memoriza a un estudiante está asociado a dimensiones (contextualización
que racionaliza. curricular) y a principios y criterios (conceptualización
curricular.

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3.3.1 Los ambientes educativos Algunos ambientes, entre otros, social, científico, lógi-
co, recreativo, ético y tecnológico.
La primera mirada o dimensión de la estructura curricular
es la cultura conceptualizada como el espacio donde Estos ambientes educativos rompen con el trabajo for-
está ese currículo y en el cual se integran diferentes mal del aula, dentro de las cuatro paredes y construyen
expresiones (lúdica, científica, oral, humorística, etc.). conocimientos en términos de proyectos.

El principio de la calidad es el enunciado que, desde El universitario desde que accede a la institución se
una teoría o una concepción, se plantea para orientar está desenvolviendo en estos ambientes que desde el
esta dimensión. En este sentido, no puede hablarse currículo tienen su fundamento en los saberes. La edu-
de calidad de la educación sino de una educación de cación es un proceso, tiene un objeto de estudio y es
calidad. así como a través de la educación el estudiante y el
ciudadano se van desenvolviendo en la cultura (objeto
El componente de esta dimensión son los ambientes.
de estudio), sea lo creativo, lo lúdico, el placer, el juego
en los niños o la recreación, el deporte, la educación
Entiéndase por ambiente educativo:
física, etc.; en lo artístico, me refiero a las diferentes
“Espacio donde el cuestionamiento y la reflexión frente artes desde la pintura, la música, la escultura, y no se
a problemas propios y pertinentes obliga a la búsqueda platean materias ni áreas; tenemos entonces la educa-
de respuestas y soluciones en la interacción al interior y ción como un proceso que permite una formación per-
otros espacios” (Rafael Rodríguez). manente.

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3.3.2 Los campos de formación ma debe colaborar para la construcción de procesos

que permitan tener criterios, así:
La segunda mirada o dimensión de la estructura
curricular es la persona, es decir, los actores del currícu- Campo de transición: Individuo hacia su incorporación
lo. Su principio es la integralidad. al grupo. Hacer “transición” y proyectarse a lo largo de
la vida entre diversas situaciones cambiantes.
El componente de esta dimensión son los campos o
momentos de formación: de transición, de ubicación, Campo de ubicación: Identificación, relación y consolida-
de “accesar” información, de proyección. ción del individuo como individuo en el grupo. Tener
fundamentación, identificar y caracterizar su ubicación so-
Estos campos de formación del individuo son como cial, política, ética, sexual, en diversas condiciones de rela-
períodos en el desarrollo y en la formación que el siste- ción y articulación con sus compañeros y en sus grupos.
ma educativo debe identificar para colaborar en su pro-
pio desarrollo. Campo de información: El individuo hacia el grupo (cri-
sis). Acercarse con relatividad y desde una globalidad a
Estos campos de formación no son sólo espacios de hechos, eventos y fenómenos que diversas informacio-
formación horizontal, sino que a lo largo de su confor- nes le presentan como orientaciones y explicaciones
mación en lo vertical, se van desarrollando. del mundo que le rodea. Es un “accesar” información.

En el paso por la Universidad todo estudiante pasa por Campo de proyección: Orientarse hacia diversas posibi-
estos momentos y para ellos deben definirse los crite- lidades dentro de una prospección y proyección siste-
rios; es decir, cómo debe manejarse cada campo de mática de conocimiento.
formación y las características que deben distinguir a
los estudiantes en cada momento. Si son momentos, no pueden definirse como etapas, ni
ser categorizadas en fases simplemente etarias. Es ne-
Ha de entenderse el campo de formación como mo- cesario ampliar sus miradas hacia una dimensionalidad
mento de desarrollo en el cual, o en los cuales, el siste- del proceso de formación:

Diversas situaciones Problemas de reconocimiento

Diversas condiciones Problemas de sentimiento

Diversas informaciones Problemas de conocimiento

Diversas posibilidades Problemas de posicionamiento

3.3.3 Núcleos integradores de problemas desde la comunidad, con sus principios, características,
historia, problemática, etc.
La tercera mirada o dimensión de la estructura curricular,
es la comunidad, y su principio es la participación. Entiéndase por núcleos integradores las “caracterizacio-
nes de los problemas; una explicación, descripción y
El componente de esta dimensión son los núcleos
solución, mediante la recolección y articulación de ne-
integradores de problemas: necesidades, intereses, ex-
cesidades, intereses y expectativas de las vivencias del
pectativas y problemas. Todo currículo debe ser mirado

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niño y de su comunidad, permiten orientaciones para valores del individuo que, a través de los ambientes
el desarrollo y la formación del niño” (Rafael Rodríguez) educativos, en todos los campos de formación, es ne-
cesario desarrollar. Por ejemplo, los derechos humanos,
Si se observa un poco, si ya se cuenta con los conteni- entre otros, no son cursos que se dictan en un grado
dos mínimos y básicos (ambientes educativos) para todo determinado; los derechos humanos son toda una con-
estudiante, y los campos de formación, entonces se cepción de formación en valores que va construyendo
empiezan a plantear estrategias metodológicas; no son el estudiante desde la primaria hasta la universidad.
iguales los problemas que tiene un estudiante de la
Costa Atlántica que uno de la Costa Pacífica.
4. QUE ES INVESTIGACIÓN
Surge aquí un planteamiento ante un problema refe- CURRICULAR
rente a la capacitación y actualización de docentes y es
cómo identificar necesidades y problemas para que real- La llegada del nuevo milenio, ha consternado al mundo
mente exista una flexibilidad del currículo, para que se de una manera tan dinámica que el cambio y la innova-
ción son los aspectos de base para cualquier análisis del
dé realmente una descentralización curricular y que el
desarrollo científico y tecnológico, los cuales conllevan
docente identifique problemas y los convierta en pro-
nuevos planteamientos en lo social, lo económico, lo
yecto tanto comunitario como educativo. Aquí es don-
político, lo biológico, etc.
de se hallaría el hilo conductor de un proyecto educati-
vo en las instituciones. Las disciplinas relacionadas con los anteriores plantea-
mientos, tales como la sociología, la psicología, la filo-
3.3.4 Ejes curriculares
sofía, el lenguaje, la antropología, la economía, han
La cuarta mirada o dimensión de la estructura curricular venido generando conocimientos para la apropiación
es la naturaleza. El principio que la fundamenta es la científica de la educación.
incertidumbre, asumida desde la misma naturaleza y
Este campo interdisciplinario constituido por la educa-
no desde la física. No hay nada preciso en la formación
ción requiere un ejercicio de reflexión permanente so-
de un individuo.
bre el estado de desarrollo alcanzado en la investiga-
El componente de esta dimensión son los ejes ción sobre su incipiente proceso de construcción, valo-
curriculares. ración y legitimidad en nuestro entorno colombiano.

Entiéndase por ejes curriculares “temas problemas que 4.1 La investigación

por efectos del desarrollo científico, por efectos del La investigación como una actividad permanente de los
desarrollo tecnológico y por efectos del desarrollo cul- actores, con niveles diferenciales en su trabajo de acuer-
tural van surgiendo” (Rafael Rodríguez). Una caracterís- do al objeto, a la reflexión y a las formas de análisis que
tica importante de los ejes curriculares es que a través se definan para abordar la problemática a trabajar.
de ellos van surgiendo y se van construyendo valores.
El campo de la investigación curricular tiende a ser in-
Son aquellas necesidades de coyuntura que se presen- cierto y problemático por cuanto surge de polémicas
tan en las comunidades y en la sociedad por efecto de eruditas sobre la naturaleza de la investigación curricular,
su propio desarrollo; hay una necesidad de coyuntura de disputas sobre el papel del docente en el desarrollo
que puede ser a largo plazo, es el problema de la edu- y el cambio curricular (Kemmis).
cación ambiental, que no es para manejarla simplemen-
te con unos contenidos y organizar un curso, es todo Se trata de integrar las consideraciones metodológicas
un trabajo de desarrollo valorativo y construcción de del maestro a su conciencia como maestro y su praxis

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profesional. En este sentido el docente-investigador es un profesional de la educación, lo cual implica que la

profesión esta fundamentada:

a) Deriva de un fondo de investigaciones y conocimientos teóricos.

b) Subordinación del profesional al interés del cliente.

c) Estar en disposición de actuar siempre en interés de su cliente.

Un problema en la educación es que la teoría y la investigación desempeñan en la enseñanza un papel tan destaca-
do como en otras profesiones.

Se podría esquematizar, la concepción y la orientación que articula la formación de un maestro en términos de un

profesional de la educación en su trabajo hacia la investigación curricular.

4.2 Proceso de diseño curricular. • Los entendimientos educativos y de los valores.

Un trabajo investigativo
• Las estructuras sociales e institucionales.
Los diferentes modos de investigación implican dife-
rentes enfoques de las relaciones entre la teoría y la Es una investigación en y para la educación que busca
práctica de la educación. superar insatisfacciones sentidas:

Una forma de investigación educativa para la educa- • Una teoría social crítica surge de los problemas de
ción y no sobre la educación, tiene el propósito de trans- la vida cotidiana.
formar la educación, está, encaminada al cambio edu-
cacional. • Su método es el diálogo y el resultado del mismo.

La reforma educativa es participativa y colaborativa, por • Compromiso de todos los actores.

lo tanto plantea una forma de investigación colaborativa
• El investigador es como el psicoanalista.
como análisis crítico de:

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• Emplea una teoría en donde se subsume el cam- una variedad de metodologías, por ello encontra-
bio educacional, social y político. mos la posibilidad de utilizar múltiples modelos y
métodos de investigación.
• Actúa o tiene acción en: prácticas educativas, en-
tendimientos, situaciones concretas (transformar las d) Tiene un carácter multidisciplinar. Los fenómenos
redes interactivas). educativos pueden contemplarse desde diferen-
tes disciplinas como procesos psicológicos, socio-
• Exige que los docentes se conviertan en investiga-
lógicos o pedagógicos.
dores dentro de sus propias prácticas, sus entendi-
mientos y sus situaciones. e) Existe una peculiar relación entre investigador y
objeto investigado porque en muchas ocasiones
4.3 Características de la investigación
el investigador forma parte del fenómeno social
curricular
que investiga, como persona que participa de sus
La investigación curricular participa de algunas caracte- valores, ideas y creencias.
rísticas de la investigación educativa, o sea, trabaja con
un objeto de estudio social que como producto huma- f) Es más difícil obtener los objetivos de la ciencia; la
no no es medible ni mensurable. variabilidad de los fenómenos educativos en el
tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de
La peculiaridad de los fenómenos que estudia, la multi- regularidades y generalizaciones, que es una de
plicidad de métodos que utiliza y la pluralidad de obje- las funciones de la ciencia, por ello es necesario
tivos hacen la investigación educativa difícil de caracte- adoptar posturas prudentes.
rizar, sin embargo podemos encontrar algunos rasgos
que la diferencian de las ciencias naturales. g) Es difícil delimitar lo que puede considerarse pro-
piamente investigación educativa, pues las propues-
Latorre (1996) señala que los fenómenos educativos son tas de innovación de métodos, de modelos
más complejos por su carácter cualitativo, subjetivo, que
didácticos, las pautas de interacción en el aula no
implica profundizar en aspectos importantes como son
son investigaciones educativas si no van acompa-
los valores creencias o significados que no son suscep-
ñadas de procesos de investigación científica.
tibles de experimentación.
La prueba de una buena teoría es si puede guiar la
a) Los fenómenos educativos plantean mayor dificul-
práctica. Y lo contrario, una buena práctica está basada
tad epistemológica al no disponer de instrumen-
en teoría. Por práctica se entiende los procedimientos,
tos precisos, no se puede alcanzar la misma exac-
métodos y habilidades que son aplicados en el mundo
titud y precisión que en las ciencias naturales.
del trabajo, donde una persona está en el trabajo
b) Tiene un carácter pluri paradigmático. La investiga- involucrado en su profesión. Estos procedimientos y
ción educativa no se guía por paradigmas unifica- métodos pueden ser enseñados y aplicados en diferen-
dos como ocurre en las ciencias naturales. Dispo- tes situaciones. El problema es la dificultad para enfo-
nes de una variedad de perspectivas que posibili- car la teoría y la práctica. La práctica involucra la selec-
tan diferentes posibilidades de investigar. ción de estrategias y reglas aplicables a varias situacio-
nes como una buena teoría, pero que no en todas las
c) Tiene un carácter plurimetodológico. Esto hace re- situaciones son la misma.
ferencia a que en la investigación educativa existe

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4.4 Dimensiones de la investigación c) Los diferentes puntos de vista sobre los “eventos
curricular (Kemmis) educativos” como objeto de estudio.

Kemmis y Carr plantean cinco dimensiones de la inves- d) Los diferentes grados de énfasis sobre la educa-
tigación curricular. ción como proceso característicamente humano y
social.
a) Diferentes niveles de estudio educativo, desde la
macro perspectiva hasta la micro perspectiva. e) Los diferentes grados de énfasis sobre la interven-
ción del investigador en la situación estudiada.
b) Diferentes perspectivas sobre el carácter de las si-
tuaciones educativas (como sistemas, como pro- De manera esquemática podemos sintetizar así estas
gramas, como encuentros humanos, como mo- dimensiones:
mentos históricos).

5. COMPONENTES DE UNA INVESTIGA- Fundamentos

CIÓN CURRICULAR
Teoría curricular como una teoría social (marco teórico,
Escenarios filosofía).

• Estudios de contexto. PEI, problemática, necesida- Procesos

des, intereses, expectativas...
Plan de estudios (enseñanza aprendizaje, evaluación).
• Escenario de mercado - la globalidad es la eco-
nómica. • Democratización

• Escenario sustentable - la globalidad es la educa- • Regionalización

ción cultural y ambiental, “El hombre no existe en
• Polarización
beneficio del desarrollo sino el desarrollo en be-
neficio del hombre”.
• Marginalización
• El escenario alternativo - en el paradigma del desa-
• Fragmentación.
rrollo, la producción de conocimientos muy ligada
a la cultura.

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Recursos Competitividad

Modelos pedagógicos, objetivos, tecnologías, compe- Ciclos propedéuticos.

tencias, saberes, infraestructura.
Académicas
Interacciones
Conceptuales
Profesor-profesor
Autonomía
Estudiante-profesor
Calidad
Estudiante-estudiante
Integralidad
Directivas-profesor-estudiantes
Equidad
Comunidad-estudiante
Flexibilidad
6. EXIGENCIAS A LA
Interdisciplinariedad.
INVESTIGACIÓN CURRICULAR
Operativas
Contextuales (rendición de cuentas)
Créditos
Evaluación de impacto
Competencias.
Estudios de mercado.
Legales
Económicas
Registro calificado
Mundo laboral
Acreditación voluntaria
Competencias
Ley 30 y Decreto 2566.

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