“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

TÍTULO DEL ANTEPROYECTO

APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE INGLÉS EN
LAS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA INMACULADA” DE TALARA EN EL AÑO 2019.

Profesora:
Mariela Zapata González

Alumnos:
 Alfaro Atoche Gina
 Clavijo Paiba Jaime
 Estela Ogoña Gaby
 Mogollón Martínez Milagros
 Olaya Meca María

INDICE
 CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

1.2 Formulación del problema

1.3 Justificación

1.4 Antecedentes

1.4.1 Internacionales

1.4.2 Nacionales

1.4.3 Locales

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

1.5.2 Objetivos Específicos

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

2.1.1 Programa

2.1.1.1 Definiciones de un programa

2.1.1.2 Características Generales de un Programa

2.1.2 Actividades Lúdicas

2.1.2.1 Tipos de actividades lúdicas

2.1.2.2 Actividades lúdicas a utilizar

 2.1.2.3 Importancia de las actividades lúdicas a utilizar

2.1.2.4 Estrategias de comunicación

2.1.2.5 Ventajas del desarrollo de la expresión oral

2.3 Actividades lúdicas y expresión oral

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Hipótesis

3.2 Variables

3.2.1 Definición conceptual

3.2.2 Definición operacional

3.3 Metodología

3.3.1 Tipo de investigación

3.3.2 Diseño de investigación

3.4 Población y muestra

3.4.1 Población

3.4.2 Muestra

3.5 Método de investigación

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1 La técnica de observación

 CAPITULO I

PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
 1.1.Planteamiento del problema

Las razones por las cuales es importante el aprendizaje del inglés se concentran
principalmente a nivel académico y laboral. Dado el desarrollo constante de la
tecnología en las comunicaciones, se ha hecho posible que cada vez se tenga
más acceso a información de diversas partes del mundo, siendo las que vienen
en idioma ingles las más difundidas. Por otro lado, el fenómeno de la
globalización ha hecho que los niveles competitivos en cuanto a calificación
profesional se han hecho más amplios, resultando el conocimiento del idioma
inglés una de las competencias más valoradas. A nivel internacional, el National
Institute of Child Health and Human Development (NICHD), el 20% de la
población cuya edad está por encima de los 5 años habla en el hogar una lengua
diferente al inglés, y se considera que, cerca al año 2030, el 40% de la población
escolar se expresará en el idioma inglés como segunda lengua (NICHD, 2003).
Del mismo modo, la misma fuente reporta que el 43% de los docentes tiene, al
menos, un estudiante que habla una lengua diferente al inglés en sus clases
(NICHD, 2003), y la mayoría de estudiantes que aprende inglés como segunda
lengua (EII) (77%) habla el español como primera lengua (Zehler y otros, 2003).
A nivel latinoamericano, se reportan los inconvenientes que surgen en la
enseñanza de un idioma distinto al materno como es el inglés, lo cual puede
deberse al rechazo por parte de los estudiantes o porque no se cuenta con los
recursos didácticos necesarios para su enseñanza (Carbajal, 2013), o en todo
caso solo se enseña aspectos relacionados a la estructura gramatical, relegando
aspectos mucho más importantes como el uso en situaciones textuales reales
(Piñeiro y Navarro, 2014). Por su parte Bonilla y Rojas (2012), el aprendizaje de
lenguas extranjeras o no maternas constituyen un factor importante a tener en
cuenta para conseguir el desarrollo social. En el caso del Perú el sistema
educativo obliga que los estudiantes estudien inglés desde el nivel secundario
con dos horas a la semana, lo que en cinco años hacen 360 horas, que supondría
la adquisición del nivel A2 en dicho idioma. Sin embargo, el Ministerio de
Educación ha aceptado que esta situación no es del todo alentadora y lo
justifican por la carencia de profesores calificados, la inadecuada organización
de la sesión de aprendizaje, la débil práctica pedagógica y el alto número de
estudiantes por aula (British Council, 2015). Solo recientemente el inglés se ha
constituido como una política educativa en la educación superior del Perú.
Usualmente el aprendizaje del inglés no era requisito para graduarse y si lo era,
no necesariamente se tenía que acreditar con alguna evaluación con estándares
internacionales. Por otro lado, la Ley 23733 señala que se requiere una lengua
extranjera para obtener el grado de magister y dos para el grado de doctor. Pese
a ello el Banco Mundial ha señalado que el Perú no se está esforzando por llegar
a un nivel internacional en cuanto a la adquisición de la competencia.

De igual forma el ministerio de educación del Perú, ha implementado otros tipos

de estrategias educativas y ha habilitado con recursos materiales a las
instituciones educativas de Piura para la enseñanza del idioma Ingles.

En la institución educativa “LA INMACULADA”-Talara, se observa que la mayor

dificultad se encuentra en el desarrollo de la competencia oral, lo que obliga a
los docentes a generar estrategias innovadoras de enseñanza a partir de
métodos, estrategias o planteamientos teóricos que la comunidad científica
reporta en este rubro. Por ello hemos creído conveniente trabajar con nuestras
estudiantes con el programa de actividades lúdicas para mejorar la expresión
oral en el área de inglés

1.2. Formulación Del Problema

¿De qué manera la aplicación del programa de actividades lúdicas como

estrategia didáctica en el área de inglés mejorará la expresión oral en las
estudiantes de primer año de educación secundaria de la Institución Educativa
“La Inmaculada” -Talara?

1.3 .Justificación:

Muchas de las deficiencias en la expresión oral que se producen en las

instituciones educativas del nivel secundario entre las alumnas que
inician con técnicas enfocadas en una misma dirección y la dificultad
del estudiante para retener la información que se quiere trasmitir, la fatal
de expresión y comunicación oral del inglés. Este es uno de los
problemas que es más relevante la timidez al expresar sus propias
ideas, ya que se utiliza palabras o frases sencillas, y pretenden callar
en vez de comunicar su aprendizaje de una lengua nueva; es por esta
razón que se investiga si usando actividades lúdicas en estudiantes
adolescentes, faciliten su aprendizaje y desenvolvimiento frente a sus
compañeros al expresar y comunicar oralmente un idioma extranjero
como el inglés.

En la perspectiva investigación, el estudio provee con el objetivo

avanzar la redacción oral y pausadamente se logre mejorar la expresión
oral en las alumnas través de la aplicación de un programa actividades
lúdicas que se basa en cuatro tipos de actividades: juegos de actitudes,
juegos de dramatización, juego reproductivo y productivo, juegos
cooperativos y competitivos, combinados con palabras, frases cortas y
conversación sencilla.

Asimismo, saber y conocer cómo influyen las actividades lúdicas que

se pretende usar. Poniéndose en evidencia como es que la
participación en aula a través del empleo de actividades lúdicas
creativas afianza sus emociones, con la finalidad de incrementar sus
habilidades; afirmar su personalidad y fomenta sus capacidades.

De esta forma este programa puede ser asumido como un modelo

didáctico que responde a la problemática en la habilidad de la expresión
oral identificada en la Institución educativa y así lograr el propósito de
la investigación, y hacer que las estudiantes mejoren en la
competencia de la expresión oral en un ambiente afectivo, abierto y
flexible, utilizando estrategias innovadoras que les permita solucionar
problemas, y mejorar su nivel. Por lo tanto, se asume como un proyecto
de innovación en la Institución educativa “La Inmaculada” en el marco
de su propuesta pedagógica y posteriormente como un proyecto de
mejoramiento educativo para quienes tengan la intención de potenciar
las habilidades de las estudiantes.

1.4. Antecedentes
 1.4.1.- Internacionales

María Georgina (2008), En su tesis “Mejorar la producción oral de

estudiantes de inglés como lengua extranjera en el centro de idiomas de
uabc-tijuana”. Presentada por Fernández Sesma, llega a las conclusiones
siguientes:

1) Las técnicas de enseñanza empleadas por los docentes para

cooperar con los estudiantes a manipular el idioma inglés son la base
para producir la variedad en el procedimiento de enseñanza.

2) Un sin número de dinámicas orales activas según su pericia y

grafico para ser efectuadas por dos alumnos con el objetivo de
desarrollar destrezas de concordancia auditiva y de oralidad.

Vargas Venegas, Genara (2008), En su tesis “Desarrollo de la fluidez oral

en ELE mediante los periódicos, las canciones, las películas y los juegos
UNIVERSIDAD DE LEÓN”. Llega a las siguientes conclusiones:

1) La capacidad de expresar se oralmente a través de los anuncios,

los canticos, las cintas de video y el juego, combinados con la
conversación, los alumnos al sentirse motivados, logran los propósitos
del curso, y son conscientes de su propio aprendizaje. Consideran que
la manera con que se realizan: en pares o mínimos grupos, facilita la
ejecución de ejercicios. Se observa que los alumnos son más
participativos.

Los mejores comunicadores son los que tienen destreza, manejo de

conocimiento y retención de la oralidad. Comunicar es el procedimiento
activo de la oralidad, también, demostrar el manejo del hablar, la entonación;
para ser parte de la actividad oral, los estudiantes tienen la capacidad de
involucrarse en una serie de sucesos de cada actividad. Presentada por
Suaza Mena, María Isabel (2014) En la tesis “Propuesta de enseñanza
basada en el modelo speaking: desarrollo de la producción oral;
Florencia, Colombia.” llega a las conclusiones siguientes:

1) Las técnicas que se tomaron del modelo Speaking, se agregaron

nociones del entorno socio - cultural del alumno al enseñar la oralidad
de un idioma nuevo y, se sabe que la definición de redacción de un
idioma es más que dominar reglas de contenidos; esta forma, en el
aprender hablar un idioma se quiere lograr que el alumno determinar,
establecer y captar de nuevos contenidos generales, es el intercambio.

2) Adquiere la habilidad de la oralidad del idioma, por medio de este

proyecto, a los ejercicios trabajados a equipos de alumnos, en
minimizar las situaciones del aprendizaje y oral del idioma, se propone
un proyecto de métodos enlazados en el Speaking.

1.4.2.- Nacionales

Presentada por Gonzales Ríos, Karen Hercilia (2010), En la tesis “Efecto

del trabajo cooperativo para desarrollar la capacidad comunicativa de
comprensión y expresión oral en el área de inglés de los estudiantes
del 4to grado de secundaria del colegio nacional Iquitos”. Llega a las
conclusiones siguientes:

1) Los trabajos en equipo de técnica de interpretar benefician

notoriamente los ejercicios de métodos de los alumnos y según
diversas reacciones hacia los equipos con que se trabaja,
actividad oral y el idioma.

2) En un conjunto de intercambio de oralidad y habilidad de un

nuevo idioma, se toma en cuenta, cual es el tipo de actividad que
permita realizar con la finalidad de integrar una reacción positiva
para aprender un idioma nuevo en clases.

1.4.3 .-Local

Presentada por Castillo Arteaga, Ingrid (2014), En la tesis “Actividades

lúdicas para favorecer la expresión oral en niños de 5 años del nivel
inicial de la I.E.P,- Chiclayo”. Llega a las conclusiones siguientes:

1) Para que proporcione sus experiencias o situaciones que

amplíen el léxico, se pueda cumplir esta misión del maestro a partir
del vocabulario que poseen propiciar nuevas y generar mayor
 desenvolvimiento al expresarse oralmente.

2) En la categoría normal tiene un incremento de 73%,

dándonos a conocer que si ayudaron las actividades lúdicas.
Entonces podemos decir que el juego es la herramienta eficaz
para que el niño pueda favorecer la expresión oral.

1.5.Objetivos
1.5.1.-Objetivo general

Determinar el efecto del Programa de actividades lúdicas para

mejorar la expresión oral en el área de inglés en las estudiantes
de primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “La Inmaculada” -Talara en el 2019

1.5.2.-Objetivos específicos.

 Identificar el nivel de expresión oral en el área de inglés en

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa

 Planificar y aplicar Programa de actividades lúdicas para mejorar

la expresión oral en el área de inglés en las estudiantes de primer
grado de educación secundaria de la Institución Educativa “La
Inmaculada” -Talara 2019.

 Comprobar la eficacia del Programa de actividades lúdicas para

mejorar la expresión oral en el área de inglés en las estudiantes
de primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “La Inmaculada” -Talara 2019

 Contrastar el resultado del Programa de actividades lúdicas para

mejorar la expresión oral en el área de inglés en las estudiantes
de primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “La Inmaculada” -Talara 2019
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES LÚDICAS

2.1.1 Programa
 2.1.1.1 Definiciones de Programa
“Un programa es una formulación hipotética de los aprendizajes, que se
pretenden lograr en una unidad didáctica de las que componen un plan estudios”
(Pansza, 1986, p.17) Esto quiere decir que un programa pertenece a una
elaboración tentativa metodológica de lo que se espera de una propuesta. En el
idioma inglés, se podrá decir que un programa contiene la dosificación necesaria
de un presupuesto metodológico para impulsar un plan de estudios y de esta
manera obtener resultados adecuados y certeros por parte de los estudiantes.

Otra definición de programa proviene de Richards y Schmitt (2010), que definen

un programa como “un diseño para el aprendizaje en el cual el tema a estudiar
es presentado en una ordenada secuencia de ítems” (p.76) En un programa
lineal, los estudiantes trabajan con el material de aprendizaje presentado en
unidades regulares en un tiempo fijo. Al término del programa y mediante
evaluaciones, se podrá comprobar el éxito del proceso de aprendizaje.

Magaña (2006) nos indica que:

Los programas tienen que ver con dos importantes acontecimientos del siglo
XX: la obligatoriedad de la educación y el surgimiento del movimiento
pragmático en los Estados Unidos, hechos que dan un nuevo sentido al
concepto de integrar el conocimiento dentro de un marco administrativo y
graduable. Entonces se puede concluir que para ella, un programa es un
sistema administrativo pensado en impartir conocimientos dentro de
parámetros como el tiempo y una metodología a seguir y que se desarrollara
dentro de un lugar específico. No se puede dejar de mencionar al profesor que
se convierte en un mero funcionario que debe llegar a cumplir los objetivos del
programa. (p 104).
El objetivo principal de un programa educativo es resolver, en forma
organizada y planificada, un problema previamente identificado en su
realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y
respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el
contexto.

2.1.1.2.- Características Generales De Un Programa

Como parte de las características de un Programa Educativo, podemos mencionar las

Podemos mencionar las siguientes:

 Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses

personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el
docente.
 Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por
otra parte, los medios para satisfacerlas.
 Durante su formulación, se explicita el programa a resolver, los objetivos del
proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen
responsabilidades y se definen los plazos por cada actividad.
 El proyecto requiere del compromiso de cada uno los miembros involucrados y de
la organización conjunta de las actividades a realizar.
 El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo
realizado con el proyectado y analizando también el proceso de realización.
También debe ser analizado el resultado final de él en términos del impacto que
este significó para su comunidad educativa.
2.1.2 Actividades Lúdicas:

2.1.2.1.- Tipos de Actividades Lúdicas

La actividad lúdica es un elemento de cambios en el carácter. La teoría de la

autoexpresión es la recreación es la forma de revelar lo que quiere o de manifestar
sus anhelos. Dándole la expresión de apego así mismo.
Según Matos (2002), tiene cuatro tipos de actividades lúdicas:

1.- Juegos actitudes: son las actividades que se realizan mediante ejercicios
físicos, genera un desgaste de energía. Son juegos libres y espontáneos, que el
niño realiza cada vez que les provoca, de manera libre. Esta etapa exploratoria
adquiere destreza de acuerdo al contexto que le rodea y ejercer en la capacidad de
su conocimiento y su dinamismo.
Los juegos de dramatización: representan a las personas reales, desarrolla su
capacidad de fantasía donde los niños adoptan papeles dramáticos, heroicos,
fantásticos y alejándose de la vida real.

2.-Juegos reproductivo o productivo: Alienta su capacidad y su ingenio. El

tiempo de la fase del infante se da en distintas edades de cada infante, se podría
localizar desde la terminación de la fase preescolar.
Al juego activo se le denomina juego constructivo, el niño usa los medios de manera
esencial y apropiada para objetivos plasmados por el mismo.
Esta actividad influye en la destreza y la inteligencia del infante. Una de las tareas
que goza hacer, es que esté vinculada con la música, se considera como un juego
activo cuando es canciones, tocar un instrumento. La música es un tipo de
recreación interactiva; aún más cuando haces que participe y que sea el
protagonista con su creatividad, haciendo que crean ellos mismos las canciones
que conocen o nuevos pasos de baile.
3.- Juegos pasivos: son tareas que absorben un mínimo de energía que pueden
realizarse sin compañía mientras aprenden algo nuevo que contribuye al aumento
de conocimiento al prestar atención, pensar y reconocer, fomentando el ingenio y
la iniciativa ser parte.
Los juegos contribuyen a una parte importante para las buenas adaptaciones
propias y entorno de los infantes, que le ayuden a estar calmado e incentivar a
socializar en tareas de equipo.

4.-Juegos cooperativos y competitivos, Es aquel cuando se cumple un solo

objetivo o meta propuesta a cumplir en un grupo o integrante de un juego
competitivo, que tiene como objetivo el logro de uno lo es para todos e incluso si es
individual el logro de uno es el fracaso de otro.
 2.1.2.2.- Actividades Lúdicas a utilizar:

Se enseña inglés a los adolescentes usando actividades lúdicas, que se emplean

como estrategias comunicativas para la expresión oral, ya que los temas
(vocabulario, palabras, oraciones, frases o diálogos cortos) que pueden insertarse
en una clase, depende de la secuencia y capacidad que se quiere alcanzar a través
de los indicadores que van a medir el aprendizaje esperado, estas sesiones, en las
cuales se utilizan algunas actividades lúdicas para lograr el objetivo plasmado, en
el caso de esta investigación se va a trabajar en un programa de talleres por
sesiones, donde se tomara actividades lúdicas que son interesantes e interactivas:

Mímica:

Esta actividad lúdica es pasiva ya que depende de un solo objetivo individual para
que el grupo gane, se trabaja en grupos con un participante que rota con otro.
Desarrolla su capacidad comunicativa a través de gestos, memoria y concentración
para recordar palabra por palabra de esta manera se aprenderá nuevas palabras o
frases que pueda emplear en su vida diaria.

Correr y escribir:

En esta actividad lúdica el participante hace ejercicio físico ya que en su

participación tiene que ganar el que más escribe, ya que influye en su desarrollo de
ingenio, iniciativa y adquiere conocimiento para unir y relacionar palabras en su
proceso de aprendizaje para la producción oral.

Teléfono:

Esta actividad lúdica reproductivo o productivo el participante tendrá que

desarrollar la capacidad de captar el mensaje, frase u oración, estimula la
imaginación para aprenderla e interviene de manera activa, en la producción oral
donde da sentido lo que crea y adquiere el conocimiento permitiendo la
comunicación.
Banquillo de los acusados:

En esta actividad lúdica cooperativa o competitiva se aplica normas morales, por lo

mismo que el participante se convierte en miembro de un grupo, donde el que
adivina más palabras gana, reflexiona sobre estas, memoriza y retiene las palabras
a largo plazo, porque tiene que recordarlas para producir la comunicación.
Las actividades lúdicas ya mencionadas son algunas con las que se aplicara en el
programa, ya que existen más actividades o dinámicas a trabajar en las cuales no
están aquí, sino en las sesiones del programa de investigación tiene el propósito
de saber cuánto influyen en la expresión oral del inglés.

2.1.2.3.- Importancia de las Actividades Lúdicas:

Son aquellas que con material didáctico que posibilita los demás aprendizajes, se
cambia en la tarea primordial para el almacenamiento de contenidos y la
importancia que tiene las actividades en su desarrollo de habilidades del educando.

En este estudio de investigación tiene como propósito, intentar resolver una

situación que ha suscitado en la plana escolar de nivel secundaria: la falta de
actividades lúdicas en su producción y expresión oral del adolescente que le
permita interactuar más a menudo con los demás y el no practicar de forma continua
lo que aprende, cuando es más vivencial y esta es más significativa, cuando son
más dinámicas ya que el educando recuerda más lo que aprende, cuando su
participación es voluntaria y se expresa de forma libre mostrando satisfacción,
confianza y seguridad en las actividades que presenta y que comunica.

Los juegos lúdicos motivan a los estudiantes a integrarse a distintas actividades

como: el dibujo, las danzas, los dramatizados y los concursos; para que ellos sean
los protagonistas de su aprendizaje y desarrollo. El docente debe obtener
conocimiento en las actividades lúdicas, teniendo un acercamiento en el educando,
dando confianza y estimulando en las prácticas que le generen seguridad y
confianza personal. Para lograr resultados positivos y motivantes.

La docencia a través de juegos, para mejorar el progreso de aprender el inglés en

los educandos
2.1.2.4 Estrategias de comunicación:

Son estas las técnicas de aprendizaje son activadas por las estudiantes cuando
necesitan comunicarse, Son llevadas a cabo cuando se quiere aprender una nueva
lengua.

Se usan en el proceso de aprendizaje:

 Meditar lo que se aprende y la lengua que se aprende.

 Captar y almacenar el glosario a mayor plazo.

 Beneficiar el progreso de aprendizaje por medio de la atención, incentivación.

Las estrategias comunicativas forman parte del aprendizaje que favorecen al

proceso cuando se activa en la activación, oralidad o redacción.

 Requerir a la mímica, gráficos, etc; para remplazar la falta de comunicar.

 Resumir, decir con tus propias palabras las definiciones o contenidos.

 Captar la entonación para comprender lo que se está mencionando.

Ya mencionados benefician y logran el aprendizaje para alcanzar comunicarnos, ya

que la comunicación es esencial en el aprendizaje a nuevas lenguas y se ejecutan
a las habilidades de hablar.
 2.1.2.5 Ventajas del desarrollo de la expresión oral:
1. El inglés es un idioma universal

Mencionado en la problematización de la tesis, que en la globalización y las nuevas

tecnologías nos acercan y conectan con otras culturas es indispensable el
aprendizaje de un nuevo idioma como el inglés, nos permite conocer y saber una
nueva información e interactuar con otras personas que practican o hablan este
idioma, que es el más hablado en el mundo y nos lleva a la integración de culturas
distintas, dependiendo el contexto en que se está y se intercambia información para
una mejora reciproca de quienes forman parte de este idioma.

2. Oportunidades de trabajo

El objetivo de aprender inglés es aprender para conseguir un buen empleo. Tener

oportunidad laboral y poder conocer más personas donde se comunican diferentes
informaciones de sucesos, cultura y costumbres.

3. Beneficios Cognitivos

Según las investigaciones la adquisición de otro idioma y más si habla el idioma

tiene ventajas al conocer dos o más lenguas, menciona de infantes que hablan más
de un idioma se acoplan a nuevos sucesos de su contexto siendo la gente adulta
que habla más de una lengua, aumenta su capacidad de retención y de recordar.”
Además de presentar una autoestima que implica confianza y seguridad
comunicativa, al compartir un conocimiento con otra persona, es sin duda, ayuda al

desenvolvimiento de la persona, que lo aprende, para conversar, trabajos en grupo,

actividades, etc, según su contexto donde se encuentre. Está comprobado que
mayor será su capacidad y destreza que mostrará el aprendiz.

2.3. Actividades lúdicas y expresión oral

En lo que corresponde a la base conceptual sobre las estrategias didácticas lúdicas,
primero se tiene que asumir las estrategias didácticas como procedimientos que el
docente asume y utiliza para conducir y promover el aprendizaje significativo de los
estudiantes (Díaz-Barriga y Hernández, 2004). Es decir, son acciones y actividades
didácticas intencionales y sistemáticas que favorece un buen aprendizaje de un
idioma. Si aquellos procedimientos o acciones tienen un componente lúdico, se
suelen llamar estrategias didácticas lúdicas. Son muchos los autores que
comparten la idea de que los estudiantes están más motivados y predispuestos a
aprender una lengua extranjera cuando se utilizan estrategias y recursos auténticos
como imágenes, juegos vivenciales, objetos reales (Juan y García, 2013). Las
estrategias y recursos que se apoyan en el juego consiguen mayor implicación y
concentración de las estudiantes, siendo una oportunidad que se debe aprovechar.
En la enseñanza del idioma inglés se cuenta con diversas estrategias,
correspondientes a diferentes corrientes didácticas, las que permiten ejecutar las
actividades cognitivas que desarrolla con la intención de conseguir los propósitos
planteados. Larsen (1986), en su libro Techniques and Principles in Language
Teaching hace referencia a los diferentes métodos y señala los siguientes: a)
Método basado en la gramática y la traducción, el que considera que el aprendizaje
del inglés se produce a través de la repetición de ejercicios gramaticales y en la
traducción repetitiva, hasta lograr fijar en la memoria, en este sentido, es un método
que le asigna mucho valor a la memoria del estudiante. Es un método de carácter
deductivo y mental, que hace posible aprender el idioma por medio de la asimilación
memorística de reglas y modelos gramaticales, y de extensos listados de
vocabulario (Mackey, 1965; citado por Baque, 2011); b) Método directo, es aquel
donde se pone al estudiante en contacto directo con el idioma que quiere aprender,
creando en el aula situaciones concretas que sean similares a las reales. Este
método ubica al estudiante en situaciones muy parecidas a la realidad, por ejemplo
mediante juego de roles o juego dramático, lo que hace que se enfrenten a
situaciones casi reales; c) Método estructuralista o audio-lingual o llamado
“lingüístico”, método que surge en los años 50 como alternativa a los anteriores y
que se aplica en diferentes niveles educativos y que se basa consciente e
intencionalmente en una determinada concepción del lenguaje y de su adquisición;
d) Los métodos de enfoque cognoscitivo, que sostienen que el aprendizaje de una
lengua consiste en “adquirir un control consciente de sus estructuras y elementos
fonéticos, léxicos y gramaticales, por medio sobre todo del estudio y análisis de
estas estructuras, sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos”
(Meza, 2008). Cuando el estudiante ha conseguido un determinado nivel de
dominio cognitivo de estos elementos, desarrollará automáticamente su capacidad
y disposición para utilizar esa lengua en experiencias reales; e) Los métodos de
enfoque comunicativo, aquellos que sostienen que el aprendizaje de una lengua
extranjera debe orientarse a la consecución de competencias comunicativas por
parte de los estudiantes, a la adquisición de un conjunto de destrezas que les
faciliten la comunicación en situaciones diarias (Brown, 2001). El enfoque
comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua extranjera debe partir del
entorno habitual de comunicación e incorporar nuevos contenidos de enseñanza,
así como debe considerar la asociación entre el uso de formas lingüísticas, la
intencionalidad comunicativa y el contexto. Desde el enfoque comunicativo (Brown,
2001), los propósitos de la clase se centran en todos los componentes de la
competencia comunicativa (gramática, discurso, funciones, sociolingüística y
estrategias) y deben articular los aspectos organizacionales del idioma con la
pragmática. Por último, la fluidez y exactitud son asumidas como principios
complementarios subyacentes a las técnicas comunicativas, aunque la fluidez en
algunos casos suele tener más importancia que la exactitud, pues mantiene a los
estudiantes significativamente involucrados en el uso del lenguaje. Con respecto al
juego en la enseñanza y aprendizaje, se destaca que es una actividad que está
presente, incluso permanece, en toda la vida del ser humano, desde la infancia,
hasta la vida adulta formal, quizá con cierta presión, que incluso lo pongan en un
estado de tensión, y de manera individual y colectiva a través de él haga un uso
creativo, divertido y funcional del idioma inglés.
 CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis

 La aplicación de un programa de actividades lúdicas de las estudiantes del

primer grado de educación secundaria de la Institución educativa “La
Inmaculada” mejorará significativamente en la habilidad de la expresión oral.

3.2. Variables

Variable independiente: Programa de actividades lúdicas.

Variable dependiente: Mejora de la expresión oral en el área de inglés.

3.2.1.-Definición Conceptual

A.- Variable independiente (V.I):

PROGRAMA DE ACTIVIDADES LÚDICAS (X).

Existen cuatro tipos de actividades lúdicas o juegos que permiten desarrollar el

ingenio, creatividad, concentración y motivación en su aprendizaje. (Matos 2002).

B.- Variable dependiente (V.D):

MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE INGLÉS (Y).

Es una característica de sucesos de una determinada situación y contexto

comunicativo a través de un dialogo o conversación se realiza la producción oral
que es escuchar y hablar lo cual son importantes para mejorar en un idioma.
(Hymes, 1972).

3.2.2.-Definición Operacional
A.- Variable independiente (V.I):

PROGRAMA DE ACTIVIDADES LÚDICAS (X).

Lista de cortejo para medir las sesiones de los talleres del programa de actividades
lúdicas o juegos basados en cuatro tipos de juegos para su desarrollo durante el
segundo bimestre.

B.- Variable dependiente (V.D):

MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE INGLÉS (Y).

Aplicación de una tabla de evaluación de la expresión oral.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

 VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

Actividades -Participación individual.

Pasivas
-Estimulación de la memoria.
(Mímica)
-Concentración para
recordar las palabras.
Actividades
-Desarrollo intelectual razonar.
Variable Actitudes
Independiente (Corres y -Realiza a través de ejercicio
Lista de cortejo
Escribir) físico.
para evaluar
-Influye en su desarrollo de
Actividades cada sesión
Actividades ingenio e iniciativa.
Lúdicas
Reproductivo o - Adquiere conocimiento.
Productivo
-Estimula la imaginación.
(Teléfono)
-Construye las palabras.

Actividades -Interviene de manera activa.

Cooperativo -Aplicación de las normas
y Competitivo morales.
(Banquillo de
-Convertirse en
Acusado)
miembros del grupo.
-Escuchan y utilizan las
palabras.
 Interacción -Entiende las preguntas
-Entiende preguntas
cuando algunas veces se
Tabla de
las reformulan.
evaluación para
-Tiene dificultad al entender las
preguntas.
Fluidez
Variable -Requiere repetición continua
Dependiente: de la pregunta y que se la
reformulen.
-Interactúa fluidamente.

Exactitud -Interactúa haciendo

algunas pausas.
-Interactúa con dificultad.
-Utiliza repuestas completas.
Speaking -Utiliza repuestas dando la realización
Gramática solo frases. del examen
-Da respuestas usando de
una sola palabra.
producción
-Usa correctamente las
oral
estructuras del lenguaje.
– speaking.
-Algunas veces usa las
estructuras del lenguaje
Vocabulario correctamente.
-Raras veces usa
correctamente estructuras
simples del lenguaje.
Pronunciación
-Usa vocabulario amplio.
-Usa vocabulario básico.
-El vocabulario es limitado.
-Se entiende lo que dice.
Entonación
-La mayoría del tiempo se
entiende lo que dice.
-No se le entiende lo que dice.
-Hace la entonación
adecuada cuando es una
pregunta o una
afirmación.
-Casi siempre hace la
entonación adecuada
cuando es una pregunta o
una afirmación.
-No hace uso de una
entonación adecuada
cuando es una pregunta o
una afirmación.
3.3. Metodología.

3.3.1.- Tipo de Investigación.

Por las características de la investigación esta se enmarca en una investigación de

tipo cuasiexperimental, para mejorar la deficiencia de aprendizaje y el hablar un
nuevo idioma, toda vez que se orienta a describir los resultados logrados en las
estudiantes y determinar la influencia de la variable independiente “programa de
actividades lúdicas” para la “mejora de la expresión oral en el área de
inglés”(variable dependiente) de las estudiantes del primer año de secundaria 2019
de la Institución Educativa “La Inmaculada” de la Provincia de Talara y explicar en
que medida la aplicación de este programa es positivo o negativo.

3.3.2.- Diseño de Investigación

El estudio corresponde a los denominados diseños cuasi experimentales: Consistió

en seleccionar dos grupos, uno experimental y otro de control; a ambos se aplicó
un test de evaluación (pre test); a continuación, al grupo experimental con prueba
de pre test y post test.

Al finalizar la ejecución del estímulo a ambos grupos se aplicó por segunda vez el
test de evaluación (post).

Se representa en el siguiente esquema:

GE: O1 X O3

GC: O2 – O4

Dónde:
GE: Grupo experimental.
GC: Grupo control.

01 y 02: Aplicación del pre test de evaluación, para identificar el nivel de expresión
oral en el área de inglés.

X: Aplicación de un programa de actividades lúdicas.

03 y 04: Aplicación del post test de evaluación, para comprobar la eficacia de un
programa de actividades lúdicas.

3.4 Población y Muestra

3.4.1 Población

La población está conformada por “256” estudiantes de 1er grado de educación

secundaria distribuidas en 9 secciones (A, B, C, D, E, F, G, H, I). Presentando las
siguientes características:

Edad: 12 - 13 años.

Sexo: Femenino.

Turno: Mañana.

Procedencia: Zona circundante de la ubicación del colegio.

Institución Educativa “La Inmaculada”

de la provincia de Talara – 2019
%
Total

F F

Grado Secciones M F

27 10,50
A

B 30 11,69
Primero
C 30 11,69
D 28 10,90
E 26 10,43
F
30 11,69
G
30 11,69
H
25 9,72
I
30 11,69
9 256 100

Fuente: Nominas de matrícula 2019 de la I.E. “ La Inmaculada”- Talara

 3.4.2 Muestra

La muestra representativa está constituida por 2 secciones, siendo la sección “A”

grupo experimental y la sección “C” como grupo control, constituido por
“57“estudiantes del 1° grado de educación secundaria turno mañana para la
elección se consideró el criterio de conveniencia debido a que existe mejores
condiciones y un mayor acceso para realizar la investigación.

Institución Educativa “La

Inmaculada” de la provincia de Sexo
Talara
Total %
Secciones H M
Grado
A 0 27 27 47,36
Primer
C 0 30 30 52,64
TOTAL 2 0 57 57 100

Fuente: Nominas de matrícula 2019 de la I.E. “La Inmaculada”- Talara

3.5. Método de Investigación

La investigación sigue una metodología cuantitativa y cualitativa ya que se basa en la

expresión oral. El análisis cualitativo complementará el análisis cuantitativo en el
sentido que proporcionará una imagen mas matizada.

La investigación, de acuerdo a su naturaleza, es cuantitativa, porque midió de manera

sistemática la expresión oral, procesando estadísticamente sus resultados. De
acuerdo a su propósito, es experimental, específicamente es una investigación cuasi
experimental, dado que se aplicó un programa de estrategias didácticas lúdicas
(variable independiente) para promover la mejora de la comunicación oral en el idioma
inglés (variable dependiente) de un grupo de experimental de estudiantes de primer
grado de secundaria.
3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

El instrumento a aplicar es un Test de evaluación: Se refiere a la descripción

cualitativa y cuantitativa del desarrollo de producción de cuentos en el área de
comunicación. La evaluación precisa de información objetiva acerca del aprendizaje
de los estudiantes para lo cual se siguen procedimientos de recolección, registro,
medición e interpretación de información sobre el sujeto de estudio.

3.6.1.-La técnica de la observación:

Es un proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí mismo

información relacionada con cierto problema. Este problema es el que da sentido a
la observación en sí y el que determina aspectos tales como: qué se observa, quién
es observado, cómo se observa, cuándo se observa, dónde se observa los datos
procedentes de la observación o qué utilidad se le da a los datos
El instrumento a utilizar se expresa en una lista de cotejo para valorar las
estrategias recreativas, dirigida a expertos; el mismo que tendrá los mismos
procedimientos que el instrumento anterior en cuestiones de validación y
confiabilidad.

Para una mejor comprensión se describen en el siguiente cuadro:

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Variables Técnicas Instrumento

Examen de
Dependiente: producción Tabla de evaluación para la realización

oral – del examen de producción oral .

Speaking.

Independiente:
Lista de cotejo para evaluar cada
Observación
sesión