Programa Trabajo

AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD
PLAN 2010

ASIGNATURA SOCIOMÉDICA Y HUMANÍSTICA – OCTAVO SEMESTRE
FACULTAD DE MEDICINA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ÚLTIMA ACTUALIZACIÓN MARZO 2018
Directorio Facultad de Medicina
Director Secretaría de Servicios Escolares

Dr. Germán Fajardo Dolci Dra. María de los Ángeles Fernández Altuna
Secretaría General Secretaría Administrativa

Dra. Irene Durante Montiel Lic. Luis Arturo González Nava
División de Estudios de Posgrado Secretaría Jurídica y de Control Administrativo

Dr. José Halabe Cherem Lic. Sergio Luis Gutiérrez Mancilla
División de Investigación Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional

Dra. Rosalinda Guevara Guzmán Dr. Ignacio Villalba Espinosa
Secretaría del Consejo Técnico Plan de Estudios Combinados en Medicina

Dr. Arturo Espinosa Velasco Dra. Ana Flisser Steinbruch
Secretaría de Educación Médica Coordinación de Ciencias Básicas

Dra. Liz Hamui Sutton Dra. Margarita Cabrera Bravo
Secretaría de Enseñanza Clínica, Internado Médico y Coordinación de Servicio Social

Servicio Social Dr. Abel Delgado Fernández
Dr. Alberto LifshitzGuinzberg
Directorio Departamento
Jefe de Departamento
Dra. Guadalupe Silvia García De La Torre
Jefa de Sección Académica de Enseñanza

María del Rosario Velasco Lavín
Jefa de Sección Académica de Investigación

Dra. Laura Leticia Tirado Gómez
Coordinación de Vinculación y Desarrollo Académico

Dr. Jesús Santiago Reza Casahonda
Coordinador de Evaluación
Dr. Daniel Pahua Díaz
Jefa de la Unidad Administrativa

Lic. Ma. Elena Alfaro Camacho
Jefe de la Asignatura Ambiente Trabajo y Saud

Dr. Alonso de Jesús Serret González
Académicos participantes
Trabajo colectivo de los profesores de la asignatura de Ambiente, Trabajo y Salud
coordinado por el Dr. Alonso de Jesús Serret González.
I. CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
El Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México establece principios y valores que deben guiar la conducta de los
universitarios, así como de quienes realizan alguna actividad en la Universidad.
Los miembros de la comunidad universitaria constituyen una muestra de la pluralidad social, étnica y cultural de nuestro país y esta gran
diversidad conforma el baluarte intelectual de la UNAM. Es un deber valorar y respetar esta riqueza humana concentrada en la vida universitaria
y sus variadas expresiones científicas, académicas, culturales, artísticas, sociales, políticas y deportivas.
Este Código de Ética recoge los valores que deben orientar a los fines de la universidad pública y que los universitarios reconocemos como
propios:
• Formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos de excelencia e integridad académica, útiles a la sociedad,
con conciencia crítica, ética, social y ambiental, y comprometidos con la justicia, la cooperación y la solidaridad humana;
• Contribuir con racionalidad, objetividad y veracidad a la generación y transmisión del conocimiento científico y humanístico, así como al
estudio de las condiciones y la solución de los problemas nacionales o globales, y
• Difundir y divulgar con la mayor amplitud posible los beneficios del conocimiento científico y humanístico, así como de la cultura en
general, con responsabilidad social.
Principios de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México
• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.

• Igualdad.
• Libertad de pensamiento y de expresión.
• Respeto y tolerancia.
• Laicidad en las actividades universitarias.
• Integridad y honestidad académica.
• Reconocimiento y protección de la autoría intelectual.
• Responsabilidad social y ambiental en el quehacer universitario.
• Objetividad, honestidad e imparcialidad en las evaluaciones académicas.
• Cuidado, uso honesto y responsable del patrimonio universitario.
• Transparencia en el uso de la información y de los recursos públicos de la Universidad.
• Privacidad y protección de la información personal.
• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.
Los miembros de la comunidad universitaria tienen derecho a defender su pensamiento, a que se reconozcan y acepten sus diferencias; a
disentir de la mayoría y a buscar su propia identidad dentro del crisol múltiple de la Universidad, pues en ella pueden convivir y converger
corrientes de pensamiento, teorías y paradigmas prácticos, técnicos y científicos, así como tradiciones culturales, creencias e ideologías sociales
o políticas. Por ello, no tienen cabida en su seno las expresiones discriminatorias o que hagan una apología de la violencia o de la intolerancia,
ni actos impositivos que impidan o contravengan los propósitos inherentes a la vida universitaria. La convivencia armónica y la solidaridad entre
los universitarios exigen prevenir cualquier manifestación violenta. En consecuencia, es deber y responsabilidad de todos mantener relaciones
pacíficas, procurar el diálogo equitativo y respetuoso como un mecanismo para superar los diferendos, y evitar el ejercicio de la violencia.
• Igualdad.
Para poder desarrollarse en igualdad de derechos en la Universidad nadie puede ser discriminado por su origen nacional o étnico, sus opiniones,
género, orientación o preferencia sexual, religión, edad, estado civil, condición social, laboral o de salud, discapacidades o cualquier otro motivo
que atente contra la dignidad humana.
• Libertad de pensamiento y de expresión.
La libertad de pensamiento y de expresión son principios fundamentales protegidos y garantizados por la Universidad. Todos los miembros de
la comunidad universitaria tienen el derecho de pensar libremente y de expresarse respetando los derechos de terceros que establece la
Legislación Universitaria. Al mismo tiempo, todos los miembros se comprometen a dirimir las diferencias de opinión y de pensamiento por medio
del diálogo y del consenso argumentado.
• Respeto y tolerancia.
El respeto es un principio fundamental para la convivencia universitaria que conlleva el imperativo de la tolerancia. Ello supone el reconocimiento
de la diversidad, el respeto de las diferencias e impone la obligación de comprender el contexto de pluralidad en el que vivimos y la
responsabilidad de aceptar la relatividad de las propias convicciones, prácticas e ideas.
• Laicidad en las actividades universitarias.
La laicidad es un principio irrenunciable de la Universidad y todos sus miembros se obligan a protegerla y conservarla. El derecho a creer o a
no creer en una deidad o religión determinada es un derecho fundamental protegido por dicho principio.
La laicidad se refuerza con la tolerancia y fundamenta la convivencia pacífica, respetuosa y dialogante entre personas que tienen creencias
distintas y, en paralelo, exige de los universitarios una aproximación antidogmática y ajena a todo fundamentalismo en el quehacer
universitario.
• Integridad y honestidad académica.
La integridad y la honestidad son principios del quehacer universitario. Por ello, todos los miembros de la comunidad académica deben apegarse
en todas sus actividades al rigor académico en la búsqueda, ejercicio, construcción y transmisión del conocimiento, así como ser honestos sobre
el origen y las fuentes de la información que empleen, generen o difundan.
La integridad y la honestidad académica implican: Citar las fuentes de ideas, textos, imágenes, gráficos u obras artísticas que se empleen en el
trabajo universitario, y no sustraer o tomar la información generada por otros o por sí mismo sin señalar la cita correspondiente u obtener su
consentimiento y acuerdo.
No falsificar, alterar, manipular, fabricar, inventar o fingir la autenticidad de datos, resultados, imágenes o información en los trabajos
académicos, proyectos de investigación, exámenes, ensayos, informes, reportes, tesis, audiencias, procedimientos de orden disciplinario o en
cualquier documento inherente a la vida académica universitaria.
• Reconocimiento y protección de la autoría intelectual.
El reconocimiento de la autoría intelectual debe realizarse en todas las evaluaciones académicas o laborales de la Universidad, así como en el
otorgamiento de premios, distinciones o nombramientos honoríficos.
Por ende, la UNAM debe salvaguardar la autoría intelectual de todo tipo de obras e invenciones que se desarrollen individual o colectivamente
por los miembros de la comunidad universitaria. Debe por tanto, promover su registro para el reconocimiento de la autoría intelectual y actuar
contra toda persona o institución que haga uso indebido de las mismas.
La titularidad de la propiedad intelectual de las creaciones e invenciones que se generen en la Universidad le pertenece a la misma. La
Universidad promoverá su registro tomando en cuenta la responsabilidad social que le corresponde y salvaguardando los derechos de todos
los actores involucrados.
• Responsabilidad social y ambiental en el quehacer universitario.
La investigación, la docencia, la difusión de la cultura y la extensión universitaria serán social y ambientalmente responsables.
Cuando corresponda deberán observarse los principios y estándares universitarios, nacionales e internacionales en materia de bioética.
• Objetividad, honestidad e imparcialidad en las evaluaciones académicas.
Los miembros de la comunidad universitaria que participen en procesos de evaluación académica se comprometen a conducirse con objetividad,
honestidad e imparcialidad y a declarar si tienen conflicto de interés, en cuyo caso deben renunciar o abstenerse de participar en un proceso
académico o disciplinario. Por su parte, los universitarios que se sometan a las diversas instancias de evaluación deben conducirse con absoluto
apego a la veracidad en cuanto a la documentación y la información que proporcionan para sustentar su participación en dichos procesos.
• Cuidado, uso honesto y responsable del patrimonio universitario.
El patrimonio material e intangible de la UNAM o que está bajo su custodia es de todos los mexicanos y, en última instancia, de toda la
humanidad. Los miembros de la comunidad universitaria tienen la responsabilidad de su cuidado y de brindarle un uso adecuado.
Del mismo modo, todos los miembros de la comunidad deben proteger y preservar el patrimonio natural, ambiente, flora y fauna de los espacios,
reservas naturales y recintos universitarios, así como el patrimonio artístico, monumentos, murales, esculturas y toda obra de arte público que
constituye parte del entorno de la Universidad.
La responsabilidad de los universitarios frente al patrimonio de la Universidad, implica no emplear los bienes para beneficio personal al margen
de las labores universitarias o lucrar con ellos.
• Transparencia en el uso de la información y de los recursos públicos de la Universidad.
Los miembros de la comunidad universitaria que tengan responsabilidades institucionales o académicas en el manejo y administración de
bienes, información o recursos de la Universidad deben actuar de manera transparente y observar el principio de máxima publicidad.
La reserva o confidencialidad de una información específica sólo procede en los supuestos contemplados por la Constitución General y las leyes
federales aplicables, cuando se trate del manejo y uso de datos personales y, dada la naturaleza de las investigaciones realizadas mediante
convenio, cuando la Universidad así lo haya acordado.
• Privacidad y protección de la información personal.
La privacidad es un derecho fundamental y un principio que la Universidad valora. Por ello, los universitarios se comprometen a respetar los
datos personales, la información personal de los miembros de la comunidad universitaria y la vida privada de las personas.
II. Visión y misión de la Facultad de Medicina
Visión
Estar a la vanguardia para ejercer el liderazgo en educación, investigación y difusión en salud y otras áreas científicas en beneficio del ser
humano y de la nación.
Misión
La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México es una institución pública que forma profesionales altamente
calificados, éticos, críticos y humanistas, capaces de investigar y difundir el conocimiento para la solución de problemas de salud y otras áreas
científicas en beneficio del ser humano y de la nación.
III. Visión y misión de la Licenciatura de Médico Cirujano
Visión
Mantener a la vanguardia la formación de médicos cirujanos líderes, competentes en el ejercicio profesional en beneficio de la nación y de la
humanidad.
Misión
La licenciatura de Médico Cirujano de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México, forma médicos generales éticos,
críticos y humanistas que responden a las necesidades en salud, con innovación y excelencia educativa, capaces de desarrollarse en la
investigación científica en beneficio del ser humano y de la nación.
IV. Datos generales de la asignatura
Coordinación: Departamento de Salud Pública

Área de la Asignatura: Sociomédicas y Humanísticas
Ubicación curricular: Cuarto año
Duración: Semestral
Número de horas: 32 (Teoría: 16 y Práctica:16)
Créditos: 2
Carácter: Obligatorio
Clave: 1431
Seriación antecedente: Asignatura de Tercer año
Seriación subsecuente: Internado médico
Esta asignatura se encuentra ubicada en el área sociomédica y humanística en el cuarto año de la carrera de Médico Cirujano del Plan de
estudios 2010.
El curso le permite al alumno:
• Identificar diferentes conceptos esenciales relacionados con la Salud en el Trabajo y la Salud Ambiental
• Describir la historia de la seguridad social en el Mundo y en México
• Identificar conocimientos sobre la legislación laboral
• Describir el perfil epidemiológico de los accidentes de trabajo en México.
• Describir el perfil epidemiológico de las enfermedades de trabajo en México
• Analizar la importancia de la aplicación de la historia clínica laboral en el trabajador.
• Identificar factores de riesgo en los centros de trabajo
• Establecer relación entre las enfermedades con la exposición en el trabajo
• Integrar diagnósticos tempranos relacionados con el trabajo y derivarlos con las especialidades correspondientes
• Analizar las enfermedades más frecuentes en México secundarias a la exposición laboral.
• Reconocer métodos de prevención en los centros de trabajo, para disminuir la exposición a factores de riesgo
• Describir los problemas de salud ambiental
• Identificar poblaciones en riesgo por loe efectos de la salud ambiental
• Adquirir conocimientos y valores de la salud ambiental para identificar oportunidades de prevención
V. Modelo Curricular
Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximación a la educación
basada en competencias1
La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades, actitudes y valores
propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de comunicación, juicio crítico y reflexivo, ética y
actitud de superación constante. Se propone no sólo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su articulación de manera crítica,
seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein2 y Hawes y Corvalán3.
Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del aprendizaje
en el contexto de la enseñanza de la medicina? transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar individuos con
capacidad de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer4.
La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza, hacia una
educación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las capacidades de los alumnos
para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la medicina.
El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de aprendizaje social y un
compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexión, razonamiento y
habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.
Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus necesidades
de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de formación y
evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.
Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del alumno en
el proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le permitan la
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprendizaje
independiente, continuo y el empleo de herramientas intelectuales y sociales. Asimismo, los docentes utilizarán estrategias que faciliten la
integración de conocimiento y habilidades, centradas en el alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios
y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la
solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.
En el aprendizaje auto-dirigido el estudiante, por interés realiza un diagnóstico de sus necesidades de estudio, determina las actividades educativas y estrategias
para aprender e identificar los recursos humanos y materiales que necesita, elige el ambiente físico y social que le permite de forma responsable, evaluar y
5,6
alcanzar sus metas para lograr el éxito académico .
1 Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49
2 Epstein RM &Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87: 226-237.
3 Hawes, G &Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN: 1681-
5653.
4 Díaz Barriga Á. “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?”. Perfiles Educativos 2006, 28: 7-36.
5Narváez Rivero, Miryam, Prada Mendoza, Amapola, Aprendizaje autodirigido y desempeño académico. Tiempo de Educar [en línea] 2005, 6 (enero-junio) : Disponible en:
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161105> ISSN 1665-0824
6 Enseñando a los estudiantes a ser autodirigidos. G. Grow. Disponible en: http://www.famv.edu/sjmga/ggrow.
VI. Perfil profesional y Competencias del Plan de Estudios 2010
Perfil profesional
El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste como los centros
de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:
Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los individuos, familias
y comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando sea necesario orientación
para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.
Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la promoción,
prevención, diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.
Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio
profesional con responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.
Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse
actualizado en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.
Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación en el posgrado.
Competencias del Plan de Estudios 2010
1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
3. Comunicación efectiva.
4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biomédicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.
5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación.
6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales.
7. Salud poblacional y sistema de salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
8. Desarrollo y crecimiento personal.
Perfiles intermedios y de egresos por competencias
PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

COMPETENCIAS PRIMERA FASE II SEGUNDA FASE PERFIL DE EGRESO
PRIMERO Y SEGUNDO QUINTO AL NOVENO
AÑO SEMESTRE
Identifica los elementos que integran el Analiza las diferencias de los distintos tipos de Aplica de manera crítica y reflexiva los
CLINICO, TOMA DE DECISIONES Y
método científico y las diferencias para su investigación entre las áreas biomédica, conocimientos provenientes de diversas fuentes de
aplicación en las áreas biomédica, clínica y clínica y sociomédica. información para la solución de problemas de salud.
PENSAMIENTOCRÍTICO,JUICIO
MANEJO DE INFORMACIÓN
sociomédica.
Desarrolla el pensamiento crítico y maneja Utiliza la metodología científica, clínica,
Identifica, selecciona, recupera e interpreta, la información (analiza, compara, infiere) en epidemiológica y de las ciencias sociales para
de manera crítica y reflexiva, los diferentes tareas. actuar eficientemente ante problemas planteados
conocimientos provenientes de diversas en el marco de las demandas de atención de la
Plantea la solución a un problema específico
fuentes de información para el sociedad actual.
dentro del área médica con base en la
planteamiento de problemas y posibles
evidencia.
soluciones.
Demuestra la capacidad para analizar,

discernir y disentir la información en
diferentes tareas para desarrollar el
1.
pensamiento crítico.
Utiliza las oportunidades formativas de Toma decisiones con base en el conocimiento Ejerce la autocrítica y toma conciencia de sus
aprendizaje independiente que permitan su de su personalidad, sus capacidades y acepta potencialidades y limitaciones para lograr
AUTORREGULADO
desarrollo integral. la crítica constructiva de sus pares. actitudes, aptitudes y estrategias que le permitan
2. APRENDIZAJE
construir su conocimiento, mantenerse

Actualiza de forma continua conocimientos Actualiza de forma continua conocimientos por
actualizado y avanzar en su preparación
por medio de sus habilidades en informática medio de sus habilidades en informática
profesional conforme al desarrollo científico,
médica. médica.
tecnológico y social.
Desarrolla su capacidad para trabajar en
Identifica el campo de desarrollo profesional
equipo de manera colaborativa y inclusive la formación en el posgrado, la
multidisciplinaria. investigación y la docencia.

PRIMERA FASE II SEGUNDA FASE
COMPETENCIAS PERFIL DE EGRESO
AÑO SEMESTRE
Aplica los principios y conceptos de la Interactúa de manera verbal y no verbal con Establece una comunicación dialógica, fluida,
comunicación humana, verbal y no verbal, los pacientes y con la comunidad a fin de comprometida, atenta y efectiva con los
COMUNICACIÓNEFECTIVA
para interactuar de manera eficiente con sus lograr una relación médico-paciente pacientes basada en el respeto a su autonomía,
compañeros, profesores y comunidad. constructiva, eficaz y respetuosa. a sus creencias y valores culturales, así como en
la confidencialidad, la empatía y la confianza.
Presenta trabajos escritos y orales utilizando 7
Maneja adecuadamente el lenguaje médico
6 y muestra su capacidad de comunicación Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y
adecuadamente el lenguaje médico y los
eficiente con pacientes, pares y profesores. comprensible para los pacientes y sus familias en
recursos disponibles para desarrollar su un esfuerzo de comunicación y reconocimiento
habilidad de comunicación. mutuo.
Comunicarse de manera eficiente, oportuna y

veraz con sus pares e integrantes del equipo
3.
desalud8.
Aplica el conjunto de hechos, conceptos, Demuestra una visión integral de los Realiza su práctica clínica y la toma de decisiones
Y CLÍNICAS EN EL EJERCICIO DE
BIOMÉDICAS, SOCIOMÉDICAS
APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS
principios y procedimientos de las ciencias diferentes niveles de organización y con base en el uso fundamentado del
biomédicas, clínicas y sociomédicas para el complejidad en los sistemas implicados en el conocimiento teórico, el estudio de problemas de
planteamiento de problemas y posibles proceso salud-enfermedad del ser humano. salud, el contacto con pacientes y las causas de
4. CONOCIMIENTO Y
soluciones. demanda de atención más frecuentes en la

Realiza una práctica clínica que le permite
medicina general.
Demuestra una visión integral de los ejercitar e integrar los conocimientos,
LA MEDICINA
diferentes niveles de organización y habilidades y actitudes adquiridas durante los

complejidad en los sistemas implicados para ciclos de formación anteriores.
mantener el estado de salud en el ser Brinda al paciente una atención integral

humano. tomando en cuenta su entorno familiar y
comunitario.
6 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
7 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
8 Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.


AÑO SEMESTRE
5. HABILIDADES CLÍNICAS DE DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICO,
Identifica los componentes de la historia Hace uso adecuado del interrogatorio, del Realiza con base en la evidencia científica,
clínica y adquiere habilidades, destrezas y examen físico y del laboratorio y gabinete clínica y paraclínica, el diagnóstico y tratamiento
actitudes elementales para el estudio del como medio para obtener la información del de los padecimientos más frecuentes, el
individuo. paciente, registrarla dentro de la historia pronóstico y la rehabilitación del paciente y/o
clínica y fundamentar la toma de decisiones, familia de manera eficaz, eficiente y oportuna.
Obtiene de la historia clínica los diagnósticos y el pronóstico.
Orienta y refiere oportunamente al paciente al
información válida y confiable de los
Establece el diagnóstico de los padecimientos segundo o tercer nivel cuando se haya rebasado la
casos seleccionados que le permita la
más frecuentes en la medicina general y capacidad de atención en el nivel previo.
integración básico-clínica.
elabora planes de tratamiento para las
TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN
diversas enfermedades o, en su caso,

Aplica el razonamiento clínico al
desarrolla las medidas terapéuticas iniciales.
estudio de los casos seleccionados
Realiza la evaluación nutricional y
para fundamentar los problemas de
establece planes nutricionales.
salud planteados en las actividades de
integración básico-clínica. Recomienda actividades de rehabilitación a
los pacientes de acuerdo a su edad y
padecimiento.
Proyecta las posibles complicaciones de las

enfermedades e identifica la necesidad de
interconsulta o de referencia del paciente.

AÑO SEMESTRE
Aplica los valores profesionales y los Establece una relación empática médico- Ejerce su práctica profesional con base en los
aspectos básicos de ética y bioética en paciente y de aceptación de la diversidad principios éticos y el marco jurídico para proveer
beneficio de su desarrollo académico. cultural con base en el análisis de las una atención médica de calidad, con vocación de
condiciones psicosociales y culturales del servicio, humanismo y responsabilidad social.
Asume una actitud empática, de aceptación,
RESPONSABILIDADES LEGALES
paciente, la ética médica y las normas

con respecto a la diversidad cultural de los Identifica conflictos de interés en su práctica
legales.
individuos, pares, profesores, familias y profesional y los resuelve anteponiendo los
6. PROFESIONALISMO,
comunidad para establecer interacciones intereses del paciente sobre los propios.
ASPECTOS ÉTICOS Y
adecuadas al escenario en que se desarrolla.

Toma decisiones ante dilemas éticos con base en
Actúa de manera congruente en los diversos el conocimiento, el marco legal de su ejercicio
escenarios educativos, así como en la familia profesional y la perspectiva del paciente y/o su
y la comunidad para respetar el marco legal. familia para proveer una práctica médica de
calidad.
Atiende los aspectos afectivos, emocionales y

conductuales vinculados con su condición de salud
para cuidar la integridad física y mental del
paciente, considerando su edad, sexo y pertenencia
étnica, cultural, entre otras características.
PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE LA
Comprende y analiza los componentes del Participa en la ejecución de programas de Identifica la importancia de su práctica profesional
7. SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE SALUD:
Sistema Nacional de Salud en sus diferentes salud. en la estructura y funcionamiento del Sistema
niveles. Nacional de Salud de tal forma que conlleve a una
Aplica las recomendaciones establecidas en eficiente interacción en beneficio de la salud
Realiza acciones de promoción de salud y las normas oficiales mexicanas con respecto a poblacional.
protección específica dentro del primer los problemas de salud en el país.
nivel de atención individual y colectiva. Fomenta conductas saludables y difunde
información actualizada tendiente a disminuir los
factores de riesgo individuales y colectivos al
participar en la dinámica comunitaria.
Aplica estrategias de salud pública dirigidas a la

comunidad para la promoción de la salud,
ENFERMEDAD
prevención de enfermedades, atención a

situaciones de desastres naturales o
contingencias epidemiológicas y sociales
integrándose al equipo de salud.

COMPETENCIAS PRIMERA FASE II SEGUNDA FASE PERFIL DE EGRESO
AÑO SEMESTRE
Afronta la incertidumbre en forma reflexiva Utiliza las oportunidades formativas de Plantea soluciones y toma decisiones con base en
para desarrollar su seguridad, confianza y aprendizaje independiente que permitan su el conocimiento de su personalidad para superar
asertividad en su crecimiento personal y desarrollo integral. sus limitaciones y desarrollar sus capacidades.
8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO
académico.
Plantea soluciones y toma decisiones con Cultiva la confianza en sí mismo, la asertividad, la
Acepta la crítica constructiva de pares y base en el conocimiento de su personalidad tolerancia a la frustración y a la incertidumbre e
profesores. para superar sus limitaciones y desarrollar incorpora la autocrítica y la crítica constructiva
sus capacidades. para su perfeccionamiento personal y el
Reconoce las dificultades, frustraciones y el
desarrollo del equipo de salud.
estrés generados por las demandas de su Reconoce sus alcances y limitaciones
formación para superarlas. personales, admite sus errores y demuestra Reconoce sus alcances y limitaciones personales,
creatividad y flexibilidad en la solución de admite sus errores y muestra creatividad y
PERSONAL
problemas. flexibilidad en la solución de problemas.
Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus

escenarios profesionales, demostrando habilidades
de colaboración con los integrantes del equipo de
salud.
Utiliza los principios de administración y mejoría

de calidad en el ejercicio de su profesión.
VII. Integración
Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se propicie la
integración, es necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear,
aclarar y resolver problemas médicos de complejidad creciente.
La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le
permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas
o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías, análisis
de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una comunicación continua entre
los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos
de su campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas
cognitivos y un pensamiento reflexivo ycrítico.9
VIII. Contribución de la asignatura al logro de los perfiles
Objetivos Generales de la Asignatura Ambiente, Trabajo y Salud:
Unidad 1. Contextualización de la Salud en el Trabajo

1. Adquirir conocimientos sobre la legislación laboral, factores de riesgo en el ambiente de trabajo y establecer su relación con el proceso salud-enfermedad
de la población trabajadora a fin de realizar diagnósticos tempranos relacionados con la exposición laboral.
Unidad 2. Enfermedades de Trabajo.

2. Comprender y analizar algunas de las patologías más frecuentes en la población trabajadora de México para ser capaz de integrar diagnósticos como
consecuencia de exposición a agentes adversos en los centros laborales.
Unidad 3. Salud Ambiental

3. Adquirir conocimientos y valores de la Salud Pública que permitan comprender y analizar los problemas de medio ambiente a nivel global, así como su
relación con la salud y la enfermedad de la población con la finalidad de identificar zonas ambientales de riesgo para la población abierta en México.
Competencias de los perfiles intermedios I y II a los que contribuye la asignatura de Promoción de la salud en el ciclo de vida:
Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

b) Identifica, selecciona, recupera e interpreta, de manera crítica y reflexiva, los conocimientos provenientes de diversa fuentes de información para
el planteamiento de problemas y posibles soluciones.
c) Demuestran la capacidad para analizar, discernir y disentir la información en diferentes tareas para desarrollar el pensamiento crítico.
Competencia 2. Aprendizaje autoregulado y permanente.

b) Actualiza de forma continua conocimientos por medio de habilidades en informática médica.
c) Desarrolla su capacidad para trabajar en equipo de manera colaborativa y multidisciplinaria.
Competencia 3. Comunicación efectiva.

a) Aplica los principios y conceptos de la comunicación humana, verbal y no verbal, para interactuar de manera eficiente con sus
compañeros, profesores y comunidad.
b) Presenta trabajos escritos y orales utilizando adecuadamente el lenguaje médico y los recursos disponibles para desarrollar su habilidad
de comunicación.
Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.

a) Aplica el conjunto de hechos, conceptos, principios y procedimientos de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para el planteamiento
de problemas y posibles soluciones.
Competencia 5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación.

a) Identifica los componentes de la historia clínica y adquiere habilidades, destrezas y actitudes elementales para el estudio del individuo.
b) Obtiene de la historia clínica información válida y confiable de los casos seleccionados que le permita la integración básico-clínica.
c) Aplica el razonamiento clínico al estudio de los casos seleccionados para fundamentar los problemas de salud planteados en las actividades de
integración básico-clínica.
Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales

a) Aplica los valores profesionales y los aspectos básicos de ética y bioética en beneficio de su desarrollo académico.
b) Asume una actitud empática, de aceptación, con respecto a la diversidad cultural de los individuos, pares, profesores, familias y comunidad para
establecer interacciones adecuadas al escenario en que se desarrolla.
c)Actúa de manera congruente en los diversos escenarios educativos, así como en la familia y la comunidad para respetar el marco legal.
Competencia 7. Salud poblacional y sistemas de salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

a) Comprende y analiza los componentes del Sistema Nacional de Salud en sus diferentes niveles.
Competencia 8. Desarrollo y crecimiento personal.

a) Acepta críticas constructivas de padres y profesores.
9
Plan de Estudios 2010, aprobado 2 de febrero 2010 por el CAABYS. Pág. 38 Y39.
a) Programa temático
Contextualización de la Salud en el Trabajo

FECHA UNIDAD TEMA TIEMPO OBJETIVO TEMÁTICO SUBTEMA(S) RESULTADO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA ACTIVIDADES DE MECANISMOS (Y TIPOS) DE
(HORAS) APRENDIZAJE EVALUACIÓN1
1 Conceptos en materia de Identifica y analiza los 1.- Lectura

1.- Contextualización 2 Analizar conceptos
Salud en el Trabajo. elementos básicos de la Salud
1a bibliográfica.
Examen de opción
de Salud en el en materia de múltiple, estructurado
Trabajo. Salud en el Trabajo en el Trabajo. 4b 2.- Presentación por el Profesor.
Conceptos de higiene y
y sus relaciones
con otras seguridad en el Trabajo. Identifica los elementos de la 8a digital magistral.
disciplinas seguridad en el Trabajo.

Sectores de la economía.
Establece relaciones entre los
Disciplinas relacionadas con sectores de la economía y los
la salud en el Trabajo. efectos a la salud en la
población trabajadora
1 2.- Marco legal en Convenio 161 de la OIT. Reconoce la importancia del 1.- Lectura
México sobre riesgos
1 Analizar la
Convenio 161 de la OIT.
1a bibliográfica.
Examen de opción
importancia de múltiple, estructurado
de trabajo y tener un marco Artículo 123 de la CPEUM. 3b 2.- Presentación por el Profesor.
contexto Identifica las definiciones digital magistral.
internacional.
legal en materia
laboral y convenio Título noveno de la LFT jurídicas del Art. ¡23 de la 6a
internacional. CPEUM
NOM-30 de los servicios
preventivos de Seguridad y Identifica las definiciones
Salud en el Trabajo. jurídicas de los riesgos de
trabajo de la LFT
Reconoce los elementos de la

NOM 30 de los servicios
preventivos de Seguridad y
Salud en el Trabajo
1 Factores de riesgo del 1.- Lectura

3.- Factores de riesgo 1 Identificar,
ambiente laboral.
1a bibliográfica.
Rúbrica para discusión
del ambiente laboral. clasificar y describir entre equipos.
los factores de 4a 2.- Presentación
digital magistral.
riesgo del
ambiente laboral y
5ab 3.- Discusión entre
su relación en el 7a equipos.
proceso salud
enfermedad.
1
Tipos de Evaluación de: 1) conocimientos, 2) habilidades de pensamiento, 3) habilidades y destrezas psicomotoras, 4) actitudes y 5) aptitudes. (Fuente: Sistema Nacional de Acreditación de
COMAEM 2008. Indicadores de la evaluación del aprendizaje.)
1 4.- Epidemiología de Epidemiología de los Riesgos Identifica la distribución por 1.- Lectura Rúbrica para discusión
los Riesgos de Trabajo
1 Analizar el
de Trabajo en México Entidades de los Riesgos de
1a bibliográfica. entre equipos.
panorama
en México epidemiológico de Trabajo. 2c 2.- Presentación
digital magistral.
los accidentes y
enfermedades de Analiza la prevalencia de las 4a 3.- Discusión entre
trabajo en México. enfermedades de trabajo más equipos.
importantes en México
Identifica la importancia de los

sectores de la economía y su
relación con los riesgos de
trabajo
1 5.- Historia clínica Historia clínica laboral Identifica los elementos de la 1.- Lectura de la Rúbrica para discusión
laboral
1 integrará a la
historia clínica laboral.
1a bibliografía. entre pares.
Historia clínica los
antecedentes 4a 2.- Realizar una
laborales para Establece la relación entre la historia clínica a un
identificar exposición laboral y sus efectos trabajador.
exposiciones en el a la salud. 3.- Discusión entre
ámbito del trabajo. pares.
Identifica los factores físicos,
químicos, biológicos,
psicológicos o ergonómicos
que se obtiene de la historia
clínica laboral
2
Enfermedades de Trabajo
2 6.- Enfermedades Integrar los datos Enfermedades auditivas de Identificar en el Interrogatorio 1.- Lectura Examen de opción
auditivas de origen
2
del interrogatorio, origen laboral inducidas por la exposición laboral a ruido.
4a bibliográfica. múltiple, estructurado
laboral inducidas por cuadro clínico, ruido. 5ab 2.- Presentación por el Profesor.
ruido. diagnóstico, Estimar la exposición a ruido a digital magistral.
tratamiento, través de la Historia clínica 6ab
pronóstico y laboral.
prevención de 7a
Hipoacusia Integrar los datos clínicos y
inducida por ruido. laboratorio con la lesión
auditiva
Identificar las medidas

preventivas en al exposición a
ruido.
2 7.- Neumopatías de Neumopatías de origen Identificar en el Interrogatorio 1.- Lectura de la Examen de opción
origen laboral:
2 Integrar los datos
laboral: la exposición laboral sílice y
4a bibliografía. múltiple, estructurado
del interrogatorio,
Silicosis, asbestosis y cuadro clínico, Silicosis, asbesto. 5ab 2.- Presentación por el Profesor.
mesotelioma pleural. diagnóstico, digital magistral.
tratamiento, Asbestosis y Estimar la exposición de sílice o 6ab
pronóstico y asbesto a través de la Historia
prevención de las Mesotelioma pleural. clínica laboral. 7a
neumopatías de
origen laboral Integrar los datos clínicos y
laboratorio con la lesión en el
aparato respiratorio

sílice o asbesto
3
2 8.- Disolventes Integrar los datos Disolventes orgánicos: Identificar en el Interrogatorio 1.- Lectura de la Rubrica para caso
orgánicos: Xileno,
2
del interrogatorio, Xileno, la exposición laboral a
4a bibliografía. clínico
benceno y tolueno. cuadro clínico, Benceno y Disolventes orgánicos. 5ab 2.- Construcción de
diagnóstico, Tolueno. caso clínico, para
tratamiento, Estimar la exposición a 6ab cada disolvente.
pronóstico y Disolventes Orgánicos a través
prevención de las de la Historia clínica laboral. 7a
enfermedades
producidas por Integrar los datos clínicos y
disolventes laboratorio con los efectos a la
orgánicos. salud por exposición a
Disolventes Orgánicos

Disolventes Orgánicos
2 9.- Metales pesados. Integrar los datos Metales pesados: Identificar en el Interrogatorio 1.- Lectura de la Rubrica para mapa
2
del interrogatorio, Plomo, la exposición laboral a Metales
4a Bibligrafía conceptual
cuadro clínico, Mercurio y Pesados. 5ab 2.- Construcción de
diagnóstico, Arsénico. mapa conceptual
tratamiento, Estimar la exposición a Metales 6ab
pronóstico y Pesados a través de la Historia
prevención de las clínica laboral. 7a
enfermedades
producidas por Integrar los datos clínicos y
metales pesados. laboratorio con los efectos a la
salud por exposición a Metales
Pesados

Metales Pesados
4
2 10.- Plaguicidas Integrar los datos Insecticidas: Identificar en el Interrogatorio 1.- Lectura de la Rubrica para caso
organofosforados y
2
del interrogatorio, Organofosforados y la exposición laboral a
organoclorados. cuadro clínico, Organoclorados. Insecticidas Organofosforados 5ab 2.- Construcción de
diagnóstico, u Organoclorados. caso clínico en
tratamiento, 6ab pares.
pronóstico y Estimar la exposición a
prevención de las Insecticidas Organofosforados 7a
enfermedades u Organoclorados a través de
producidas por la Historia clínica laboral.
plaguicidas
Integrar los datos clínicos y
laboratorio con los efectos a la
salud por exposición a
Insecticidas Organofosforados
u Organoclorados

Insecticidas Organofosforados
u Organoclorados
2 11.- Enfermedades Identificar las Enfermedades producidas Identificar en el Interrogatorio 1.- Lectura de la Rúbrica para cuadro
producidas por
2
enfermedades por agentes biológicos: la exposición laboral a Agentes
4a bibliografía. sinóptico
agentes biológicos. causadas por los Virus, biológicos 5ab 2.- Cuadro
agentes biológicos Bacterias, sinóptico.
más recuentes en Hongos, Identificar la exposición a 6ab
ámbito laboral. Plantas y Agentes biológicos
Animales a través de la Historia clínica 7a
laboral.

salud por exposición a Agentes
biológicos

Insecticidas Agentes biológicos
5
2 12.- Daños a la Salud Identificar los Daños a la Salud provocados Identificar en el Interrogatorio 1.- Lectura de la Rubrica para caso
provocados por
2
factores por factores ergonómicos. la exposición laboral a factores
factores ergonómicos en el ergonómicos. 5ab 2.- Construcción de
ergonómicos. ambiente laboral caso clínico.
que estén Estimar la exposición a 6ab
asociados a Insecticidas factores
alteraciones ergonómicos. 7a
musculo-
esqueléticas Integrar los datos clínicos y
salud por exposición a factores
ergonómicos.

factores ergonómicos.
2 13.- Dermatitis de Integrar los datos Dermatitis irritante Identificar en el Interrogatorio 1.- Lectura de la Rubrica para mapa
contacto
2
del interrogatorio, la exposición laboral a
4a bibliografía. mental
cuadro clínico, Dermatitis sensibilizante Dermatitis irritante o 5ab 2.- Mapa mental.
diagnóstico, sensibilizante
tratamiento, 6ab
pronóstico y Estimar la exposición a I
prevención de las factores que provoquen 7a
dermatitis de Dermatitis irritante o
contacto. sensibilizante

salud por exposición a agentes
que provoquen Dermatitis
irritante o sensibilizante

agentes que provoquen
Dermatitis irritante o
sensibilizante
6
2 Identificar en el Interrogatorio 1.- Lectura de la Rubrica para caso

14.- Desordenes 2 Integrar los datos Desórdenes psicosociales
la exposición laboral a factores
psicosociales en el del interrogatorio, en el trabajo:
trabajo. cuadro clínico, Estrés laboral. psicosociales en el trabajo 5ab 2.- Construcción de
diagnóstico, Mobbing. caso clínico.
tratamiento, Burnout. Identificar la exposición a 6ab
pronóstico y factores psicosociales en el
prevención de los
trabajo 7a
desórdenes
psicosociales. laboratorio con los efectos a la
salud por exposición factores
psicosociales en el trabajo

factores psicosociales en el
trabajo
7
Salud Ambiental
3 15.- Comunicación Integrar las Comunicación de riesgos Identificar e integrar 1.- Lectura de la Rubrica para mapa
de riesgos
2
campañas de ambientales y laborales. campañas de prevención en
1a bibliografía. mental y reporte del
ambientales y prevención en población abierta 3b 2.- Mapa mental. video
laborales. población abierta 3.- Discusión entre
y ocupacional- Identificar e integrar 7a pares.
mente expuesta campañas de prevención en 4.- Video: Huicholes
con la población ocupacionalmente 8a y Plaguicidas
comunicación de expuesta
riesgos.
3 16.- Tipos de Describir los tipos Ecosistemas Identificar los tipos de 1.- Lectura de la Rubrica para mapa
ambientes, tipo de
2
de ecosistemas, ecosistemas.
4a bibliografía. mental y reporte del
contaminantes, rutas tipo de Tipos de contaminantes 6b 2.- Ver video “Perro video
de exposición, y vías contaminantes, Identificar los tipos de que ladra a la
de exposición. rutas de Rutas de exposición contaminantes del medico 7a luna”.
exposición, para ambiental ambiente 3.- Discusión entre
identificar vías de equipos.
entrada al Identificar las rutas de 4.- Reporte de
organismo humano exposición ambiental lectura del video.
y los efectos a la
salud.
3 17.- Vulnerabilidad Identificará la Vulnerabilidad de las Identificar la vulnerabilidad de 1.- Lectura de la Rubrica para reporte
de las poblaciones
2
vulnerabilidad poblaciones ante peligros la población abierta
1a bibliografía. de lectura
ante peligros social asociada a ambientales. secundaria a los 2c 2.- Reporte de
ambientales. los ecosistemas modificaciones de los lectura.
naturales y sus ecosistemas naturales 4a
modificaciones.
3 18.- Salud ambiental Identificar la Tipos de contaminación Identificar los tipos de 1.- Lectura de la Rubrica para reporte
y desarrollo
2
trascendencia de contaminantes en población
4a bibliografía. del video
sustentable la salud ambiental Desarrollo sustentable abierta 6b 2.- Video “Home”.
y tipos de 3.- Mapa mental
contaminación Identificar el desarrollo 7a para la bibliografía.
para el desarrollo sustentable 4.- Discusión entre
sustentable. equipos.
Establecer la relación entre 5.- Reporte de
tipos de contaminantes y lectura del video.
desarrollo sustentable.
8
b) Bibliografía
Contextualización de Salud en el Trabajo.

• Palacios ME. “Similitudes y diferencias entre salud en el trabajo y medicina del trabajo: objeto de estudio y construcción del conocimiento”. Departamento de
Salud Pública, Facultad de Medicina, UNAM 2002.
• Quiroz G.” Conceptos y definiciones”, FES Zaragoza, UNAM. Nava HR. Profesor Departamento de Salud Pública. Facultad de Medicina, UNAM. 2007.
• Sánchez-Román FR et al. Occupational health in Mexico. Int J Occup Environ Health. 2006 Oct-Dec;12(4):346-54. (Anexo1)
• Isabel N. Nunes, Universidad Nova de Lisboa. Aspectos Generales de Seguridad y Salud en el Trabajo pp. Conceptos básicos en Seguridad y Salud en el
Trabajo.
Complementaria:
• Gomero CR. “Medicina del Trabajo, Medicina Ocupacional y del Medio Ambiente y Salud Ocupacional”. Rev Med Hered 17 (2), 2006 105.
• INEGI. “Clasificador para la Codificación de Actividad económica”. pp. 1-6.
Marco legal en México sobre riesgos de trabajo y contexto internacional.

• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Titulo Sexto. Del Trabajo y de la Previsión Social. pp.95-102 2012.
• Ley Federal del Trabajo. Título noveno. Riesgos de Trabajo. Pp. 132-135.
• Castro JM, Palacios ME, Paz MP, García GS, Moreno L. (2013). Salud Ambiente y Trabajo. México Mc Graw Hill. pp. 190-209
• Norma Oficial Mexicana NOM-030-STPS-2009, Servicios preventivos de seguridad y salud en el trabajo Funciones y actividades.
• OIT Convenio sobre los servicios de salud en el trabajo, 1985 (núm. 161).
Factores de riesgo del ambiente laboral.

• INSHT Asociación de Empresarios del Henares. Fundación para la Prevención de Riesgos Laborales “Riesgos laborales relacionados con el Medio Ambiente”,
España. pp13-18. 2008.
• Leñero JM. Clasificación de Factores de Riesgo.
• Instituto Nacional de Educación Tecnológica Salud y seguridad en el trabajo (SST). “Salud y Seguridad en el Trabajo”, 2.4 Clasificación de los factores de
riesgo. Oficina de País de la OIT para la Argentina, 2014. Pp. 27-28.
• Checkoway H, Pearce N, Kriebel D. Research methods in occupational epidemiology. 2nd ed. New York, NY: Oxford University Press, 2004.
Epidemiología de los Riesgos de Trabajo en México.

• Instituto Mexicano del Seguro Social. “Memorias estadística 2015”. Capítulo VI, Salud en el Trabajo.
Historia clínica laboral.

• Canga AA. “La historia clínico-laboral en los servicios prevención de riesgos laborales: Actualización”. Med. segur. trab. v.55 n.217 Madrid oct.-dic. 2009
• Nava HR "Historia clínica Laboral". Profesor del Departamento de Salud Pública. Facultad de Medicina, UNAM 2005.
Enfermedades auditivas de origen laboral inducidas por ruido.

• Otárola MF. “Ruido Laboral y su Impacto en Salud”. Ciencia y Trabajo, año 8, número 20, Abril-junio. Santiago, Chile 2008.
• Leñero JM, “Daños a la Salud causados por ruido”.
Complementaria:
• Secretaría de Salud. Subdirección de audiología, foniatría y patología del lenguaje. “Guía clínica de hipoacusia inducida por ruido”. México 2007.
Neumopatías de origen laboral: Silicosis, asbestosis y mesotelioma pleural.

• López RP “Neumoconiosis en trabajadores expuestos a polvos inorgánicos”. Rev Med Inst Mex Seguro Soc 2008; 46 (2): 163-170.
• Asbestosis. Marín MB “Asbestosis” Anales Sis San Navarra v.28 Supl.1 Pamplona 2005.
• Martínez HR “Frecuencia del mesotelioma maligno. Revisión clínica” Experiencia en el Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias durante 1998-2002.
Volumen 16 - número 3 Julio - septiembre 2003 Páginas: 150-157.
Complementaria:
• Gopar-Nieto et al. Actualización sobre la epidemiología, fisiopatología, diagnóstico y tratamiento del mesotelioma maligno pleural. Rev Med Inst Mex Seguro
Soc. 6;54(6):770-6 (ANEXO3)
• Méndez VM. “Silicosis and industrial bronchitis by exposure to silica powders and cement”. Rev Med Inst Mex Seguro Soc. 2013;51(4):384-9.
• Rivero SO. Neumología. Silocosis. Ed. Trillas, sexta edición, México pp. 211-215.
Disolventes orgánicos: Xileno, benceno y tolueno.

• Enciclopedia de la OIT. “Hidrocarburos aromáticos. Enciclopedia de salud y seguridad en el trabajo”. pp. 1-5.
• Fonseca PA. “Vigilancia médica para los trabajadores expuestos a benceno, tolueno y xileno”. pp. 1-11.
Complementaria:
• Haro-García et al. Production of IL-10, TNF and IL-12 by Peripheral Blood Mononuclear Cells in Mexican Workers Exposed to a Mixture of Benzene-Toluene-
Xylene. Arch Med Rev. 43 (1), 51-57. 2012 (ANEXO4)
• Instituto Sindical del Trabajo. “Sustitución de sustancias disolventes peligrosas”. España. pp. 9-20 2007.
Metales pesados: Plomo, mercurio y arsénico.

• Ramírez AV. “El cuadro clínico de la intoxicación ocupacional por plomo”. Anales de la Facultad de Medicina Universidad Nacional Mayor de San Marcos 2005.
• Ferrer A. “Intoxicación por metales”. Anales Sis San Navarra 2003, Vol. 26, Suplemento 1.
Complementaria:
• Ramírez AV, “Intoxicación ocupacional por mercurio”. An Fac Med, 2008; 69(1):46-51.
• Bucio Jurado W, Intoxicación por arsina. Información y presentación de un caso. Rev Med IMSS, 2005; 43(1):57-60.
Plaguicidas organofosforados y organoclorados.

• A: Ferrer. “Intoxicación por plaguicidas”. Unidad de Toxicología Clínica. Hospital Clínico Universitario, Zaragoza. ANALES Sis San Navarra 2003; 26 (Supl. 1):
155-171.
• Hurtado CM, Gutiérrez de Salazar M. “Enfoque del paciente con intoxicación aguda por plaguicidas organofosforados”. Rev Fac Med Univ Nac Colomb, 2005:
53(4): 244-258.
Complementaria:
• Badii M, Landeros J. Plaguicidas que afectan a la salud humana y la sustentabilidad. CULCyT//Marzo–Abril, 2007; 4(19):21-34.
Enfermedades producidas por agentes biológicos.

• Zuheir I.F. Riesgos biológicos. Enciclopedia de Salud y Seguridad en el Trabajo. pp. 2-5.
Complementaria:
• Manual de prevención de los riesgos biológicos. Junta de Castilla y León. pp. 4-25.
• LaDou J. “Diagnóstico y tratamiento en medicina laboral y ambiental”. Ed. Manual moderno. 4ta Ed. 2007. México. pp 281-297.
Daños a la Salud provocados por factores ergonómicos.

• Prevención de riesgos ergonómicos. Instituto de Seguridad y Salud Laboral. Confederación Regional de Organizaciones Empresariales de Murcia.
• SA, Prevención de riesgos específicos en centros educativos. Factores ergonómicos y de seguridad en el trabajo de oficinas Capítulo I, Modulo II.
Complementaria:
• Delclós J. Identificación de los riesgos laborales asociados a enfermedad sospechosa de posible origen laboral atendida en el Sistema Nacional de Salud. Aten
Primaria. Barcelona, España. 2012;44(10):611-627.
Dermatitis de contacto.
• Alonzo L, Rodríguez M. “Dermatitis por contacto ocupacional”. Rev Centro Dermatológico Pascua 1999; 8 (2): 89–95.
• Forgia ML. “Dermatitis irritativa por contacto” Dermatol. Argent., 2012, 18(3): 186-197.
Complementaria:
• Conde S, Gatica M. Dermatitis de contacto alérgica profesional a la resina epoxi y urticaria alérgica de contacto al látex en trabajador de una fábrica de
raquetas de paddle. Actas Dermosifiliogr. 2003;94:479-82. Vol. 94 Núm.07
Desordenes Psicosociales en el Trabajo.

• Steven L. Sauter, Lawrence R. Murphy, Joseph J. Hurrell y Lennart Levi. “Estrés laboral. Factores psicosociales y de organización”. Enciclopedia de salud y
seguridad en el trabajo. pp. 3-17.
• El acoso moral o Mobbing como riesgo laboral. Articulo libre. pp. 1-7.
• Maslach Christina. Comprendiendo el Burnout. Artículo de revisión 2009.
Complementaria:
• Houtman Irene. World Health Organization. Sensibilización sobre el Estrés Laboral en los Países en Desarrollo. Un Riesgo moderno en un ambiente de
trabajo tradicional 2008.
Comunicación de riesgos ambientales y laborales.

• OPS. “Guía para la elaboración de la estrategia de comunicación de riesgos” 2011. pp. 1-8.
• SEMARNAP. “Guía para la presentación del estudio de riesgo” pp. I-XI.
Complementaria:
• STPS. Norma Oficial Mexicana 30. NOM-030-STPS-2009. México.
Tipos de ambientes, tipo de contaminantes, rutas de exposición, y vías de exposición.

• Argentina “Exposiciones ambientales”, pp. 119-129
Complementaria:
• OPS. “Guía para la elaboración de la estrategia de comunicación de riesgos” 2011. pp. 11-28.
Vulnerabilidad de las poblaciones ante peligros ambientales.

• OPS. “Medio ambiente y seguridad humana”. Capítulo 3. Informe Salud en las Américas. 2012, pp. 60-88.
Complementaria:
• Centro Nacional de Sanidad Ambiental Instituto de Salud Carlos III “Informe base para la elaboración del plan nacional de salud y medio ambiente” pp. 26-41.
Salud ambiental y desarrollo sustentable

• Almanza VG, “Salud ambiental, con un enfoque de desarrollo sustentable”. Centro de Estudios Ambientales, Universidad Autónoma de Cd. Juárez (México)
• Moreno AR, “Antología Salud Ambiental” Departamento de Salud Pública, Facultad de Medicina UNAM
• 3Albert LA. “Contaminación ambiental, origen, clases, fuentes y efectos”
Programas académicos institucionales para el reforzamiento del aprendizaje

Biblioteca Médica Digital: http://www.facmed.unam.mx/bmnd/
Ponte En Línea: http://ponteenlinea.facmed.unam.mx/
Comunidad Premed: http://premed.facmed.unam.mx/
c) Supervisión, evaluación y realimentación
Supervisión11:
1) Es responsabilidad del profesor favorecer una diversidad de oportunidades de aprendizaje revisando tareas y portafolios, listas de
cotejo aplicadas en actividades prácticas, comentando presentaciones en clase, realizando actividades de tutoría individuales.
2) La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones con mayor facilidad y precisión a través de la práctica supervisada por
medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su esquema de procedimientos.
3) Al escuchar al alumno, el profesor crea un espacio para compartir la ansiedad que puede generar el escenario y proceso de
aprendizaje, además de aprender a evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.
Evaluación12:
La evaluación se llevará a cabo con base al Reglamento General de la UNAM y a los Lineamientos Generales para la Evaluación de los estudiantes en las
asignaturas del Plan de Estudios de la Licenciatura de Médico Cirujano.
1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluación congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la asignatura.
2) Se realizará una evaluaciones departament ales, cuya calificación estará integrada un 50% por el examen depart ament al
y el otro 50% por la valoración del profesor.
3) Se realizarán dos exámenes ordinarios y un extraordinario, cuyas fechas estarán definidas desde el inicio del ciclo escolar.
Realimentación:
El docente propiciará la comunicación asertiva, tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeño orientado al logro de las competencia.
11. La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje e
implica un proceso sistemático de acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo
cuantitativo y en lo cualitativo y así poder emitir juicios de valor sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos,
fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso educativo. GraueWE, SánchezMM, DuranteMI, RiveroSO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de
Textos Mexicanos, 2010. Cap.28. Pp277-287.
12. Reglamento General de Exámenes de la Ley Orgánica de la UNAM. Disponible en: https://www.dgae-siae.unam.mx/acerca/normatividad.html#leg-4.
Lineamientos para la evaluación del alumnado en la primera fase de la Licenciatura de Médico Cirujano. Disponible en:
http://consejo.facmed.unam.mx/home/PDF/lineamientos_alumnos.pdf

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AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD

AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD

Directorio Facultad de Medicina

Director Secretaría de Servicios Escolares

Secretaría General Secretaría Administrativa

División de Estudios de Posgrado Secretaría Jurídica y de Control Administrativo

División de Investigación Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional

Secretaría del Consejo Técnico Plan de Estudios Combinados en Medicina

Secretaría de Educación Médica Coordinación de Ciencias Básicas

Secretaría de Enseñanza Clínica, Internado Médico y Coordinación de Servicio Social

Jefa de Sección Académica de Enseñanza

Jefa de Sección Académica de Investigación

Coordinación de Vinculación y Desarrollo Académico

Jefa de la Unidad Administrativa

Jefe de la Asignatura Ambiente Trabajo y Saud

I. CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Principios de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México

• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.

• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.

• Libertad de pensamiento y de expresión.

• Laicidad en las actividades universitarias.

• Integridad y honestidad académica.

• Reconocimiento y protección de la autoría intelectual.

• Responsabilidad social y ambiental en el quehacer universitario.

• Cuidado, uso honesto y responsable del patrimonio universitario.

• Transparencia en el uso de la información y de los recursos públicos de la Universidad.

• Privacidad y protección de la información personal.

II. Visión y misión de la Facultad de Medicina

III. Visión y misión de la Licenciatura de Médico Cirujano

IV. Datos generales de la asignatura

Coordinación: Departamento de Salud Pública

VI. Perfil profesional y Competencias del Plan de Estudios 2010

Competencias del Plan de Estudios 2010

1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

Perfiles intermedios y de egresos por competencias

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

Demuestra la capacidad para analizar,

construir su conocimiento, mantenerse

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

Comunicarse de manera eficiente, oportuna y

soluciones. demanda de atención más frecuentes en la

diferentes niveles de organización y habilidades y actitudes adquiridas durante los

mantener el estado de salud en el ser Brinda al paciente una atención integral

8 Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

diversas enfermedades o, en su caso,

Proyecta las posibles complicaciones de las

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

paciente, la ética médica y las normas

adecuadas al escenario en que se desarrolla.

Atiende los aspectos afectivos, emocionales y

Aplica estrategias de salud pública dirigidas a la

prevención de enfermedades, atención a

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

problemas. flexibilidad en la solución de problemas.

Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus

Utiliza los principios de administración y mejoría

VIII. Contribución de la asignatura al logro de los perfiles