Vestimenta Plano Inclinado Burbujas PDF

Orientaciones
didácticas para el
nivel
-
inicial
3 °parte
a
-
Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

Dirección General de
Cultura y Educación
Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires
1
Orientaciones
didácticas para el
nivel inicial
3 °parte - a
-
Programa
Serie desarrollo curricular / 6

Fortalecimiento de la gestión curricular e institucional
Coordinadora para el nivel inicial

Marisa Canosa
Provincia de Buenos Aires Coordinadora del proyecto
Orientaciones didácticas para el nivel inicial
Gobernador
Ana Malajovich
Ing. Felipe Solá
Especialistas por áreas
Director General de Cultura y Educación Ciencias Sociales
Prof. Mario Oporto Cecilia Bernardi
Laura Irene Grisovsky
Subsecretaria de Educación
Prof. Delia Méndez Ciencias Naturales
Gloria Dicovskiy
Director Provincial de Educación de Gestión Estatal Claudia Serafini
Prof. Sergio Pazos
Lengua
Director Provincial de Educación de Gestión Privada Adriana Bello
Prof. Juan Odriozola Margarita Holzwarth
Matemática
Directora de Currículum y Capacitación Educativa María Emilia Quaranta
Lic. María Cristina Ruiz Beatriz Ressia de Moreno
Directora de Educación Inicial

Documentos de la Revista de Educación
Prof. Ana María Tocco
DGCyE / Subsecretaría de Educación
Presentación
Les presentamos a continuación un nuevo documento en el que desarrollamos

un proyecto de producción de un álbum, en una sala de 4 años, que nos permitirá
trabajar articuladamente algunos contenidos del área de Ciencias Sociales, del
área de Ciencias Naturales y del área de Lengua.
Además encontrarán una secuencia de actividades para la exploración de
planos inclinados y burbujas, para la sala de 3 y 4 años (área de Ciencias
Naturales), y una propuesta para continuar trabajando sobre la serie
numérica(área de Matemática), esta vez sobre el conteo de elementos.
La confección del álbum nos permite reflexionar acerca de las características
de los proyectos. Recordemos que este tipo de estructura didáctica es “un modo
de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje abordando el estudio de
una situación problemática para los alumnos, que favorece la construcción de
respuestas a los interrogantes formulados por éstos. (...) El proyecto surge de
un contenido, aspecto específico o tema seleccionado de la realidad o un área
de conocimiento que se desee fortalecer según diagnóstico realizado (lengua,
literatura, matemática, etc.)”.1

Los proyectos son “situaciones didácticas en las cuales alumnos y docentes se
encuentran comprometidos en torno de un propósito y un producto final. Las
acciones que se proponen a través del tiempo guardan entre sí relaciones
necesarias y cobran sentido en razón de aquello que se desea producir. De
acuerdo al tiempo, podrían resultar proyectos a corto plazo o proyectos de
larga duración. Los primeros suelen desarrollarse en general de manera cotidiana,

aproximadamente durante un lapso quincenal, de un mes o dos meses... Los
proyectos permanentes transcurren durante todo el ciclo lectivo o en gran
parte del mismo, por lo que su tratamiento en el aula suele realizarse de manera
menos frecuente, es decir, un día semanal o quincenal”.2 Así, el álbum es un
Dirección General de Cultura y Educación
Subsecretaría de Educación 1
Circular técnica 03/2000 “Estrategias didácticas para el nivel inicial” Dirección de
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata Educación Inicial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Provincia de Buenos Aires Aires. La Plata.
2
Castedo, M.; Molinari, C.; Tarrío, M.: “La función alfabetizadora de la escuela, hoy”.
comunicacion@ed.gba.gov.ar Documento 1/96. Dirección de Educación Primaria, Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires. La Plata, 1996.
4 5
ejemplo de un proyecto de corta duración, mientras que la realización de una
huerta, por ejemplo, supone un proyecto de tipo anual.
El docente selecciona el proyecto por la importancia que le otorga al producto
de esa elaboración y/o por la relevancia de los contenidos que ese proyecto le
permitirá abordar. Pero cualquiera sea la decisión, la obra realizada sintetizará
El álbum
el aprendizaje que el grupo de niños ha logrado. de la ropa
Para la selección del proyecto será importante tener en cuenta que para
concretar la elaboración del producto sea necesario realizar una indagación Cecilia Bernardi, Laura Grisovsky,
tendiente al cumplimiento del objetivo del proyecto, de manera que para Adriana Bello, Margarita Holzwarth,
enfrentar la producción se requiere ampliar o profundizar los conocimientos Gloria Dicovskiy y Claudia Serafini
que los chicos ya poseen.
Para concretar el proyecto será preciso compartir con los chicos el producto
final que se espera alcanzar. Esto supone realizar una planificación conjunta Introducción
de las diferentes etapas de su elaboración a fin de desarrollarlo.
Por otro lado, se debe considerar que las actividades propuestas deben guardar En este documento desarrollamos una propuesta didáctica pensada para
coherencia con el producto a alcanzar. Es decir, cuidar que cada situación trabajar en la sala con chicos de 4 años. En ella se incluye un proyecto de
planteada sea realmente necesaria para que se pueda alcanzar el objetivo producción de un álbum sobre la vestimenta y algunos de sus cambios a lo
previsto. La consideración de este aspecto ayuda en el momento de decidir qué largo del tiempo.
actividades se van a incluir y cuales quedarán descartadas ya que ampliarían Durante el desarrollo de este trabajo, los niños tendrán oportunidad de
en demasía la indagación y la desviarían de su propósito. resolver problemas poniendo en juego contenidos específicos del área de

La elaboración de un álbum nos permitirá además organizar diferentes Ciencias Sociales, del área de Lengua y del área de Ciencias Naturales.
situaciones lúdicas en las que los niños tendrán ocasión de recrear sus Los chicos deberán abordar, entre otras, las siguientes cuestiones:
conocimientos, expresarse creativamente y acrecentar sus posibilidades de juego.
• ¿Qué diferencias hay entre cómo los varones y las mujeres se vestían antes
Así presentamos situaciones en las que el juego-trabajo se enriquece con la
y cómo los vemos vestidos hoy en día? ¿Qué prendas se usaban cuando los
incorporación de nuevos materiales y juegos grupales en los que deberán crear
abuelos y los padres o tíos eran pequeños, que ya no se usan más? ¿Qué
diferentes tipos de disfraces. Estas propuestas enriquecerán el universo lúdico

materiales se empleaban para confeccionar la ropa? ¿Qué diferencias y
de los chicos y permitirán al docente, por medio de su observación atenta,
semejanzas tenía esa manera de vestir con la vestimenta actual? ¿Qué
conocer algunas de las ideas y conocimientos que sus alumnos están
relación tiene la ropa que usa una persona con la actividad que desarrolla?
construyendo acerca de las vestimentas.
Para plantear estos interrogantes resultarán útiles los aportes de las Ciencias
Como siempre, este recorrido que presentamos es una sugerencia para Sociales, articulados en torno de la idea de cambios y permanencias.
imaginar diferentes alternativas: tomar las vestimentas de diferentes pueblos;
• ¿Todas las telas sirven para las diferentes prendas? ¿Cuál será la relación
encarar otros períodos históricos; enriquecer el trabajo con la visita a museos,
entre el tipo de tela de una prenda y la actividad que realiza una persona?
negocios de la zona, etc.
¿Hay relación entre el uso de la ropa y las características de la tela con que
Asimismo, las diferentes propuestas podrán ser recreadas en las secciones de se la fabrica? El trabajo desde las Ciencias Naturales posibilitará explorar
los niños de 5 años. estas cuestiones.
6 7
• ¿Qué es un “álbum”? ¿Para qué se lo emplea? ¿Cómo es un álbum? ¿Qué Las personas siempre han usado ropa para vestirse, pero esta ha ido cambiando
información debe tener? ¿De qué formas se comunica esa información? a lo largo del tiempo y continúa haciéndolo. Los siguientes son algunos aspectos
¿Qué información contienen los textos que acompañan a las fotografías e vigentes en nuestra sociedad actualmente.
ilustraciones? ¿Cómo escribir esos textos? ¿Cuándo y cómo escribimos esos • Hoy casi nadie usa sombrero o miriñaque.
textos? Para trabajar sobre estas preguntas, entre otras, se abordarán
contenidos del área de Lengua. • Antes las mujeres no usaban pantalones y en cierto período del siglo XVIII
los varones acostumbraban a peinarse con pelucas y coletas.
Señalamos en el documento anterior la importancia de seleccionar buenas • En casi todos los pueblos hay algún color de vestimenta que se utiliza y se
preguntas que les permitan a los chicos interrogar el ambiente social, apropiarse asocia con determinados momentos de la vida (el luto, el casamiento, etc.).
de nuevos conocimientos, abriendo su curiosidad e interés hacia aspectos
• Los vestidos de novia no existieron siempre tal como hoy los conocemos.
diferentes a los habituales. Se trata en este caso de preguntarse acerca de la
vestimenta, un aspecto del ambiente social tan cotidiano para los chicos que • En épocas relativamente cercanas la gente iba a la playa con prendas más
puede resultar extraño pensar que no siempre fue tal como ellos lo conocen. amplias que lo que hoy denominamos “mallas” o trajes de baño.
En esta propuesta se promueve la indagación acerca de cómo se resolvía la • Hasta hace algunas décadas, los varones comenzaban a vestirse con
necesidad de cubrirse en otras épocas, cómo y por qué fue cambiando. Esta pantalones largos a partir de los 13 años y no antes; las mujeres -y también
investigación resulta necesaria para apropiarse de saberes específicos que se los hombres- utilizaban sombreros en la mayoría de las ocasiones.
pondrán en juego en la producción del álbum. • La vestimenta deportiva es una creación reciente: desde principios del
Nos interesa diseñar una secuencia didáctica que aborde la vestimenta como siglo XX aproximadamente, comenzó a utilizarse ropa especialmente
un aspecto del ambiente social, en cuya configuración se ponen en juego confeccionada para practicar deportes.
cuestiones culturales, sociales, tecnológicas, económicas, políticas, históricas, Estas situaciones acerca de la vestimenta tienen relación con diferentes
etc. Como ningún hecho social es aislado, las transformaciones en los modos de elementos y factores que caracterizan cada época.

vestirse afectan a todo el conjunto de la vida en sociedad y son, a su vez, uno
de los resultados visibles de esas transformaciones. Los botones, los cierres, los broches a presión, el nailon, la lycra, el algodón
de fácil limpieza, el jean... son algunos de los elementos que forman parte de
Decíamos en el primer documento3: “el ambiente social está en continuo nuestra vida cotidiana y en ellos la tecnología, la industria y los cambios sociales
movimiento, no siempre fue como lo vemos hoy y seguirá cambiando. Algunos tienen mucho que ver.
aspectos cambian y otros permanecen. Los niños tienden a pensar que las cosas
eran y serán como son hoy, como ellos las viven en la actualidad. El docente Nos proponemos acercar a los chicos a la indagación de la vestimenta como
puede planificar proyectos de trabajo que pongan a los chicos en contacto con objeto social, cargado de sentidos y producto de la interacción de numerosas
cambios y permanencias del ambiente social”. variables. Como analiza Ricardo Cicerchia, “las maneras en que la gente se viste
revelan condición social, gustos, posibilidades y actitudes. La ropa se hace, se
La esencia de la moda es el cambio, la transformación rápida y continua; es compra, se lava, se remienda, se usa y desusa ofreciéndonos -a través de un
por ello que resulta interesante centrarnos en los cambios que ha sufrido la permanente juego entre similitud y diferencia- un fascinante material cultural
vestimenta y en los factores que se relacionan con ello. de época... El vestido en tanto sistema de signos es, como muy pocos artefactos,
un reflejo de valores, aspiraciones y ansiedades sociales, desplegados en un
único dispositivo de diferenciación-semejanza.
3
Ver Orientaciones didácticas para el Nivel Inicial -1 ra parte-
8 9
Como acto de este dispositivo, el vestido representa convención, esencia, que responda a nuevas necesidades; de allí que algunos autores mencionen
tradición, prerrogativas, linaje, etnia, generación, religión, geografía, estatus, una tendencia paulatina a la “masculinización” de la ropa.5
creencias, y más que ninguna cosa: género”4.
Nos centraremos en la vestimenta durante el siglo XX y delimitaremos la
búsqueda de información al vestido como prenda femenina, el traje masculino,
la ropa de niños y el traje de baño. Propuesta didáctica
¿Por qué el siglo XX? Generalmente, el pasado histórico que se toma en el
Jardín de Infantes es el período colonial, al que suele presentarse como el La indagación de la vestimenta como aspecto del ambiente social permite
“antes”, en relación con la actualidad, el “hoy”. Sin embargo, es poco frecuente trabajar la idea de cambios y permanencias que este vive. Para acercar a los
trabajar con los chicos manifestaciones de la historia y la cultura de una época chicos a cuestiones históricas del pasado será necesario, como docentes, prever
más reciente como es el siglo XX, al que podríamos pensar como el “mientras y seleccionar materiales que los pongan en contacto con ese pasado, por ejemplo
tanto” de la historia, otro “antes” distinto y que parece desdibujado. por medio de:
Organizar la tarea en torno de un pasado más cercano nos ofrece también la

posibilidad de contar con testimonios de personas que lo han vivido, y que • la observación y análisis de pinturas de otras épocas, a partir de las cuales
pueden acercar información a los chicos. analizar la vestimenta de sus personajes;
Por otra parte, este período es muy rico en cuanto a cambios y fenómenos • el trabajo con fotos que guarden las familias o que se obtengan en
culturales, sociales y económicos que se reflejan y relacionan con la vestimenta. periódicos y revistas en las que puedan observarse detalles de la vestimenta;
Desde comienzos del siglo XX, el diseño de la vestimenta para varones y mujeres • relatos de personas que acerquen testimonios de épocas anteriores;
se simplifica y comienzan a desaparecer las diferencias tan marcadas entre las • la observación de escenas de películas ambientadas en diferentes momentos
prendas, los géneros y los colores para prendas femeninas y aquellas propias de

históricos.
los varones. En el transcurso de este siglo, las mujeres comienzan a usar pantalones,
el traje femenino se masculiniza (pensemos, por ejemplo, en el extendido uso del Pensando en la importancia de que cada docente busque materiales para
traje sastre, que “imita” líneas de diseño del traje hasta entonces exclusivamente realizar esta propuesta didáctica, hemos optado por no definir en este
de uso masculino), el diseño de la ropa se simplifica y se hace menos cargado y documento una etapa histórica determinada, sino brindarles cierta información
más sencillo; comienzan a aparecer prendas del llamado estilo “unisex” (así sucede que los ayude a contextualizar el momento del siglo XX que deseen tomar
por ejemplo con el uso del denim y las prendas de jean). como objeto de estudio. Así por ejemplo, si las familias pueden acercarles fotos
Hay una tendencia hacia una mayor practicidad y comodidad en el diseño de la década del ’40 (época de la niñez de los abuelos que hoy rondan los 60
de vestidos y trajes, en la elección de géneros y colores. En la medida en que años), tomarán esa época para comparar algunos cambios y permanencias entre
los roles femeninos y masculinos se van redefiniendo, también se modifican las la vestimenta de ese momento y la actual y elaborar entonces el álbum. Quizás
características de la vestimenta propia de varones y mujeres. Las mujeres, en el barrio encuentren una antigua sombrerera, que pueda contarles algo
progresivamente incorporadas al mundo del trabajo (responsabilidad que la acerca de su oficio. En ese caso, el eje podrá ser la época del ‘30 y ‘40, décadas
mayoría de las veces se suma al trabajo en el hogar), necesitan ropa cómoda de gran auge del uso de sombreros.
5
Para profundizar en este aspecto, remitimos a la lectura del Anexo 1, que acompaña este
4
Cicerchia, Ricardo: Historia de la vida privada en la Argentina, Troquel, Buenos Aires, documento. Allí se presenta información acerca de algunos cambios en la vestimenta a
1998. lo largo del siglo XX.
10 11
Ideas que nos interesa trabajar con esto, a lo señalado en el documento anterior.6 Varias de las ideas que
consignamos para ser trabajadas en la sala se abordarán por medio de diferentes
Recuperando las preguntas iniciales que guían esta indagación, decidimos
actividades, en las que estas ideas se van retomando de distinta manera.
enseñar a los chicos que:
• Las personas necesitamos vestirnos para abrigarnos, protegernos,
adornarnos, para integrarnos al grupo. Itinerario de actividades
• Varones y mujeres, bebés, niños y adultos no siempre se visten del mismo La propuesta didáctica que desarrollaremos articula un conjunto de diversas
modo. actividades, pensadas y diseñadas para ofrecer a los niños oportunidades para
• Las personas no siempre se vistieron como nos vestimos ahora. indagar un aspecto del ambiente social, la vestimenta
vestimenta, y elaborar un producto,
un álbum
álbum, relacionado con algunos cambios en la misma.
• A lo largo del tiempo las personas han resuelto la necesidad de vestirse de
diferentes maneras, debido a cuestiones tecnológicas, económicas, A continuación presentamos un posible itinerario, en el que se formulan
geográficas, culturales, estéticas, entre otras. Los materiales con los cuales actividades que ustedes deberán rediseñar, ajustándolas de modo que resulten
se elabora la ropa han ido cambiando a lo largo del tiempo, de acuerdo pertinentes para su sala y la institución en la que se desempeñan. Por otra
con las posibilidades de la maquinaria, los inventos y la tecnología. parte, es de esperar que realicen una seria tarea de contextualización acorde,
entre muchos otros factores, con los materiales de que dispongan para la
• Algunas prendas cambiaron: de forma, de largo, se hacen con otros
implementación de este itinerario.
materiales, con otro proceso de confección, etc.
Tal como señalamos en el documento anterior, “seguramente en el transcurso
• Algunas prendas que antes se usaban dejaron de usarse y hoy se usan
de la lectura y a la hora de ponerlo en acción, encontrarán que algunas
prendas que antes no se conocían.
actividades no se ajustan a las características del ambiente en que se encuentra
• Las maneras de vestirse para realizar ciertas actividades o para ir a ciertos la escuela donde ustedes trabajan y requerirán ser modificadas o incluso

lugares también se transformaron. eliminadas; otras, en cambio, dispararán el diseño de nuevas propuestas
• Las características de diseño de una prenda tienen relación con el uso que enriqueciendo este recorrido”.
se le quiere dar, las actividades en las que se la usa, la función que cumple. Al finalizar encontrarán dos anexos con información que les ayudará a
Así no serán iguales los materiales y el diseño, por ejemplo, de la ropa de contextualizar los cambios ocurridos en relación con la vestimenta, y un tercer
seguridad utilizada por los operarios de algunas fábricas, los guardapolvos anexo con algunas imágenes que podrán servirles de apoyo en la tarea.
(escolares, de los médicos, de los empleados de algunos negocios, etc.), las

mallas de los bailarines, la ropa para ir a dormir o para practicar algún
deporte. Esto se debe a que responden a diferentes necesidades de abrigo,
de confort y de movimiento.
• Según el uso que se quiera dar a la ropa se elige la tela con la que se la 6
«Con el término ‘ideas’ nos referimos a las generalizaciones que esperamos puedan
elaborar los chicos a partir del trabajo propuesto en la actividad. En todos los casos
fabrica. Algunas telas absorben el agua y en otras el agua resbala, porque están redactadas con términos sencillos, como enunciados que los nenes y las nenas
no la absorben. podrían formular. Estas ideas orientan las propuestas de trabajo y, en ese sentido, guían
las intervenciones que realizan los docentes durante la actividad. Nos parece importante
recordar que para lograr que los chicos se aproximen a estas ideas no es suficiente
Hemos presentado aquí las ideas de las áreas de Ciencias Sociales y de Ciencias trabajarlas una única vez. Para su construcción, requieren de variadas situaciones de
Naturales a las que esperamos que arriben los niños. Remitimos, en relación enseñanza en las cuales estos enunciados den sentido a la tarea». (Orientaciones didácticas
para el nivel inicial -2da parte-)
12 13
La propuesta comprende: 1. Juego dramático
1- Situaciones lúdicas.
A disfrazarse y a hacer como si...
2- Indagación acerca de algunos cambios en la vestimenta.
Consideramos que la indagación en torno de la vestimenta invita a jugar,
3- Proyecto de elaboración del álbum. más aun tratándose de chicos de una sala de cuatro años.
Iniciamos el itinerario de actividades con una propuesta de juego dramático. Desarrollo
Esta situación de juego puede ser la puerta de entrada en el itinerario de Les sugerimos proponer a los chicos, a lo largo del desarrollo de esta
actividades, el inicio del recorrido. Sin embargo, esto no significa que sólo se secuencia didáctica, diversas y variadas situaciones de juego, que se
juega al principio, sino que planteamos que se sostengan instancias de juego a intercalarán con el resto de las actividades.
lo largo de todo el itinerario. En este caso, el juego puede funcionar como un
“disparador”, que da pie a la tarea de investigación acerca de la vestimenta, a El juego, la caracterización con ropas y otros elementos, la creación de
la vez que se va articulando con ella. situaciones dramáticas son actividades habituales en el jardín. En este
caso, invitarán a los chicos a jugar, como siempre lo hacen, pero también
Los chicos realizarán una tarea de indagación acerca de la ropa a lo largo del de otro modo, con otros materiales, con algunas consignas...
siglo XX, organizada en torno de las preguntas anteriormente planteadas. Se
ofrecerán variadas oportunidades para ello, presentando diferentes modos de Estas instancias de juego se nutrirán, en algunos casos, de la indagación
buscar información: mediante la observación de imágenes, ya sea de revistas o que el grupo esté realizando, de modo que será enriquecedor habilitar
en fotos familiares, lectura de publicidades, observación de videos, entrevistas distintos momentos de juego a lo largo de la propuesta didáctica.
a informantes, etc. Al mismo tiempo, se abrirán espacios para ir organizando y Podrán proponer a los chicos:
sistematizando lo obtenido: mediante la elaboración de cuadros, dibujos,
• Disfrazarse7 con ropa actual, eligiendo aquellas prendas que no suelen
despliegue de actividades de juego dramático.
usar, transformándose así en otro.

La información obtenida servirá de insumo para la elaboración de un álbum,
• Disfrazarse con prendas que se usaban antes y que puedan conseguir
por medio del cual se comunicarán a otros algunas de las cuestiones relevadas.
(como enaguas, moños para el cuello, guantes, sombreros, abanicos, o
Presentamos a continuación la propuesta didáctica con un mayor nivel de incluso trajes de baño largos, cofias, etc.).
desarrollo.
• Confeccionar ropa para caracterizarse de diferentes maneras. Para ello
podrán utilizar distintos tipos de papeles o retazos de tela.

• Disfrazarse para diferentes actividades (practicar deportes, trabajar en
una fábrica de pastas, en una farmacia, ir a la nieve, ir a la playa, etc.).
Recomendaciones
Para ofrecer oportunidades de juego enriquecedoras deberán prever
buenos materiales y en cantidad suficiente, pidiendo ropa a las familias
(podrían ser prendas de otro tiempo y actuales), y ofreciendo elementos
7
Nos referimos a que los chicos se caractericen “como...”.
14 15
para confeccionarla (papeles de distinto tipo, retazos de telas, lazos, cintas, 2. Actividades de indagación
elásticos, etc.)
Al jugar repetidas veces, en diferentes momentos del itinerario, se Iniciamos la búsqueda de información
establece un “ida y vuelta” entre el juego y la indagación, estableciendo A partir del juego pueden despertarse inquietudes por conocer otras
relaciones entre las distintas actividades que se proponen al grupo. Así formas de vestir, diferentes a la actual. Recuperamos aquí las preguntas
por ejemplo, si se cuenta en la sala con imágenes de distintos tipos de que ya hemos mencionado: ¿Qué diferencias hay entre cómo los varones
prendas de vestir, los chicos tendrán oportunidad de “volver” a ellas con y las mujeres se vestían antes y cómo los vemos vestidos hoy en día?
el fin de buscar información necesaria para el juego y la confección de ¿Qué prendas se usaban cuando los abuelos y los padres o tíos eran
vestimenta. “¿Cómo se coloca la boina?, ¿cómo se sostiene un abanico pequeños, que ya no se usan más? ¿Qué materiales se empleaban para
cerrado?, ¿cómo se abrochan las prendas?, ¿dónde se guarda el reloj con confeccionar la ropa? ¿Qué diferencias y semejanzas tenía esa manera de
cadena?” pueden ser algunas de las preguntas motivadoras. vestir con la vestimenta actual? ¿Qué relación tiene la ropa que usa una
El juego se plantea también como una oportunidad para sistematizar lo persona con la actividad que desarrolla?
indagado; por ejemplo para armar las escenas dramáticas los chicos Estas preguntas orientarán la indagación y organizarán la tarea. Para
tomarán algunas decisiones apoyándose en la información que van obtener la información necesaria se recurrirá a distintas fuentes fuentes:
recogiendo por medio de otras actividades. imágenes, fotos, libros y fascículos de historia, testimonios orales, videos,
Del mismo modo, la búsqueda de información será motorizada también entre otras. Puede iniciarse esta secuencia de actividades con la búsqueda
por inquietudes surgidas durante el juego, como por ejemplo “¿Cómo de imágenes en diarios y revistas de actualidad con el propósito de
caminarían las mujeres con las polleras con traba?, ¿cómo se agacharían conversar con los niños acerca de las maneras de vestir de las personas,
con el corsé?”, etc. las características de las prendas que visten, para qué es su uso, cuáles
usan ellos, cuáles no conocen, etc. Esta tarea se puede continuar con la
Por otra parte, las situaciones de juego favorecen la exploración del observación de fotografías, reproducciones de litografías o de pinturas,

objeto mismo. Se trata de prendas de vestir, que se pueden tocar, arrugar, lectura de publicidades antiguas de casas de ropa y la observación de
guardar, doblar, usar... fragmentos de películas de época.
Podrán indicar a los chicos, entonces, que presten atención a las texturas, Estas actividades ofrecerán a los chicos oportunidades para buscar
materiales, si las prendas son abrigadas, “duras”, si “pican”, si se ven los información de distintos modos. Ustedes decidirán cuáles propondrán al
hilos de la costura, si tienen botones, cierres, presillas, ganchos, abrojo, etc. grupo, y en qué orden. Podrán realizar algunas de estas actividades, no
Su intervención como enseñantes se inicia antes de que los chicos jueguen. necesariamente todas ellas, así como también otras que se les ocurran y
Ustedes decidirán previamente qué materiales ofrecer al grupo, y preverán les parezcan pertinentes para enriquecer el trabajo de investigación y
la disposición del espacio y la organización del tiempo. Durante el desarrollo permitir que los chicos puedan apropiarse de las ideas que ustedes quieren
del juego realizarán una observación atenta y se presentarán disponibles enseñar.
frente al grupo y a las necesidades que surjan del juego mismo. A continuación desarrollamos algunas actividades que articulan la tarea
de indagación:
a. Búsqueda y observación de imágenes en diarios y revistas
b. Elaboración de un listado de prendas de vestir
c. Exploración con telas para usar en días de lluvia
d. Lectura de fotos
16 17
e. Observación de películas diarios, revistas de actualidad9), que cuente con suficiente cantidad de
f. Lectura de publicidades de época imágenes, en las que se vea gente en diferentes situaciones, de distintas
g. Entrevista a un informante edades, varones, mujeres y/o niños.
h. Elaboración de cuadros Las revistas de moda, o las secciones de moda de publicaciones no
i. Dibujo especializadas, no resultarán del todo indicadas para este trabajo, dado
que suelen presentar novedades, prendas que no siempre son de uso
habitual. El sentido de esta actividad es obtener imágenes, testimonio
a. Búsqueda de imágenes en diarios y revistas gráfico, de cómo se viste la gente hoy.10
Esta actividad permitirá a los chicos obtener información por medio de Les recomendamos guardar las imágenes seleccionadas, con el fin de darles
las imágenes acerca de las prendas que actualmente se usan para vestir. luego diversos usos. Una posibilidad es que armen un panel, en el que se
pegarán las imágenes con alfileres, de manera que resulten accesibles
D eesarrollo
sarro llo para el trabajo posterior (por ejemplo, para incorporarlas al álbum).
Les sugerimos que ofrezcan a los chicos diarios y revistas, proponiéndoles
buscar imágenes (fotos o dibujos) que muestren cómo se viste la gente.
Cada chico recibirá un material (diario o revista), primero lo hojeará y
luego recortará las imágenes que le interesen. b. Elaboración de un listado de prendas de vestir
Luego, en cada mesita los chicos mostrarán las imágenes que han elegido, La siguiente actividad permitirá sistematizar lo indagado. El armado del
comentando si ellos se visten con esas prendas, quiénes acostumbran listado es un modo de organizar y pasar en limpio la información que se
usarlas, si se visten con esa ropa para alguna actividad en especial, con va relevando, el material de las observaciones así como también los
qué materiales están confeccionadas las prendas de vestir, cuáles no comentarios que formulan.
conocen, etc.

Será importante que ustedes intervengan en los intercambios, formulen Desarrollo
preguntas, de modo de ayudar a los chicos a describir las características Se propondrá a los chicos hacer un listado de prendas de vestir,
de las prendas y el uso que se les da. Comenten al grupo que guardarán enumerando las prendas que conocen. Se apoyarán para esto en las
estas imágenes para utilizarlas luego. imágenes seleccionadas en la actividad anterior, con la consigna de pensar
qué otras prendas pueden incorporar a la lista (aunque no estén en las
Los diarios y revistas8 podrán quedar disponibles en la biblioteca, para imágenes de que disponen).
que los chicos continúen la búsqueda de imágenes si lo desean, con el
fin de enriquecer lo seleccionado. Ordenarán luego las prendas, según sean para varones, mujeres, para
ambos, para niños, etc. Ustedes irán escribiendo la lista en un afiche
Recomendaciones
La consigna deberá ser precisa: indiquen a los chicos que busquen 9
Algunos catálogos de supermercados o shoppings, de distribución masiva y gratuita,
imágenes en las que puedan observarse claramente cómo está vestida la tienen imágenes que podrán resultar útiles para esta actividad.
gente. Para ello, deberán proporcionarles material variado (diversos 10
Les recomendamos un material fotográfico publicado por el diario Clarín, que se entregó
gratuitamente junto con la edición del domingo 5 de diciembre de 1999: Argentinos,
retratos de fin de milenio. Tal vez puedan tener acceso a él en alguna biblioteca; podrán
8
Probablemente sea necesario dejar en el rincón nuevos diarios y revistas, que los chicos observar especialmente imágenes de trabajadores de distintos ramos y sus vestimentas,
no hayan recortado. así como personas realizando diferentes actividades.
18 19
según las indicaciones de los chicos. Podrán agregar las imágenes que ¿algunas telas absorben (“chupan”) el agua?; ¿en algunas telas el agua se
han conseguido en la actividad anterior, de modo que los chicos puedan resbala?, ¿por qué será?”; etc. Si lo consideran necesario, anoten en un
“volver” a este listado cada vez que lo necesiten, con mayor autonomía papel los comentarios que realicen los nenes sobre sus preguntas.
en la lectura del mismo. Antes de experimentar, expliquen la modalidad de trabajo: lo realizarán
Del mismo modo, podrán incorporarse también dibujos hechos por los en parejas, cada una tendrá diferentes telas - algunos que absorban y
chicos. otros que no- y una cucharita para echar el agua y averiguar qué sucede.
Este listado se irá completando en otros momentos, según la información Decidan entre todos cuántas cucharaditas de agua van a poner sobre
que aporten otras actividades. cada tela (una o dos es suficiente, si agregan demasiada es difícil analizar
qué sucedió).
Mientras los chicos experimentan recorran las mesas, observen lo que les
c. Exploración con telas para usar en días de lluvia sucede e intervengan con preguntas como: “si levantan las telas, ¿qué
Los chicos han jugado con prendas de vestir y telas. Han confeccionado sucede con el agua?; ¿pasa al otro lado?; ¿en qué telas la mesa se moja?;
disfraces, han resuelto algunas cuestiones que se les presentaban en ¿en cuáles el agua resbala?; ¿a todas las telas les pasa lo mismo?”; etc.
relación con la ropa. Les proponemos ahora una actividad centrada en la Cuando lo consideren propongan finalizar con la exploración y reúnan a
indagación de las características de algunas telas y su relación con el uso los nenes en una ronda. Cada pareja debe traer las telas con las que
que se les da. experimentaron. Conversen sobre lo que les sucedió a las distintas telas:
“¿todas las telas absorbieron el agua?, ¿Qué tela servirá para la lluvia?,
Materiales ¿Qué les pasó cuando echaron el agua?, el agua ¿pasó del otro lado de la
Trocitos de telas que se utilicen para realizar distintas vestimentas y tela?, ¿resbaló por ella?, ¿qué pasará si fabricamos camperas o paraguas
accesorios: remeras, buzos, suéteres de lana o similar, delantal del jardín, con las telas que sí absorbieron el agua?”.
pilotos, camperas impermeables, paraguas, zapatillas, botas de lluvia, etc.

Propongan anotar en un papel para dejar en la sala las conclusiones a las
Pequeñas cucharitas. que arribaron a partir de probar con esas telas, podrían recurrir al mismo
Recipientes con agua. afiche que utilizaron en el inicio de esta actividad.
Papel afiche o similar, marcador.
Recomendaciones
D esarrollo
e sarro llo Las ideas que se plantean en esta actividad se corresponden con otras
Conversen con los chicos acerca de la ropa que usan para no mojarse los más generales que podrían enunciarse como:
días de lluvia (botas, camperas, capas, paraguas, etc.). Pregunten: “¿por • Los materiales con que están hechas las cosas tienen distintas
qué los días de lluvia usamos ropa distinta de la de los días que no características: algunos absorben los líquidos y otros no.
llueve?; ¿cuál será la diferencia entre una ropa y otra?”. • Las personas tienen en cuenta las características de los materiales cuando
Comenten que trajeron trocitos de distintas telas. Muéstrenlos y pregunten construyen objetos. Según la función o el uso que se quiera dar a un
a los chicos qué ropa se fabrica con ellas. Ayúdenlos en los casos en los objeto se elige el material con el que se lo fabrica. Por ejemplo, si va a
que no las conozcan. estar en contacto con el agua.
Propónganles investigar qué les pasará a las distintas telas cuando les
echan unas gotitas de agua: “¿a todas les sucederá lo mismo con el agua?;
20 21
En otras secuencias de actividades, recortes del ambiente, etc., ustedes visten, sino también cómo son los zapatos, peinados, la presencia de
podrían diseñar propuestas similares a esta pero modificando los materiales accesorios (como guantes, sombreros, carteras), etc.
a explorar. De este modo brindarían a los chicos variadas oportunidades Recuerden que es importante guiar la observación con preguntas
para que se aproximen a las ideas aquí definidas. Como ya dijimos en el previamente pensadas, ya que a observar también se enseña; por ejemplo:
documento anterior, se trata de contenidos que “para su construcción “¿quiénes aparecen en la foto? (varones, mujeres, niños, etc.), ¿cómo están
requieren de variadas situaciones de enseñanza en las cuales estos vestidos?, ¿hoy nos vestimos con prendas como las que aparecen en la
enunciados den sentido a la tarea”. foto?, ¿en qué se parece y en qué se diferencia la manera de vestirse de
las personas de la foto y de la actualidad?, ¿podemos saber por su ropa a
qué se dedican o qué actividad estaban realizando en el momento de ser
d. Lectura de fotos fotografiados?, ¿de qué materiales parece ser la ropa?, ¿con qué otros
Para tomar como eje otro momento histórico y compararlo con la época materiales pueden confeccionarse hoy prendas como las que aparecen
actual necesitamos testimonios que den cuenta de él. en la foto?”, etc.
Consideramos que las fotos son una valiosa fuente de información para Esta parte del trabajo se podrá realizar en pequeños grupos,
saber cómo han cambiado las maneras de vestirse a lo largo del siglo XX. intercambiando luego, con todo el grupo, comentarios de lo observado.
Mediante esta actividad los chicos podrán conocer cómo se vestía la gente La opción de trabajar en pequeños grupos requiere de un trabajo de
en otro momento del siglo XX. coordinación distinto del que habitualmente se desarrolla en la sala.
Probablemente las familias de los chicos, de los docentes o la comunidad Sabemos que en este tipo de organización de la actividad no es posible
atesoren fotos de “hace tiempo” en las que puedan observarse características tener “el control” sobre todos los equipos de trabajo. Es una modalidad
de la vestimenta, peinados, accesorios, etc. diferente de organización de la tarea y consideramos que en ella se
pueden lograr buenos resultados. Por otra parte, en el momento de
Además podrán recurrir a vecinos, asociaciones de la comunidad en la
intercambio entre todos los grupos la intervención docente es

que se encuentra el Jardín (clubes, sociedades de fomento, agrupaciones
fundamental para coordinar la participación de todos los niños.
barriales, etc), comercios, fábricas, que pueden tener fotografías de sus
inicios. Es necesario tener en cuenta que algunos grupos sociales han
Recomendaciones
tenido escasas posibilidades de tomar registros fotográficos de
Tal como señalamos en la introducción, esta propuesta se apoya en el
acontecimientos familiares o de conservar las fotos, debido a migraciones,
material que se ofrezca a los niños para realizar la observación. Se trabajará
mudanzas, condiciones precarias de vivienda, etc. Parte de la tarea del

con fotos en las que puedan considerarse aspectos ligados a la vestimenta.
docente es prever la obtención y recopilación de fotografías con las cuales
Se tratará de buscar material de cuando papás o abuelos eran niños,
proponer a todos los grupos el trabajo de lectura de imágenes.
porque brinda la posibilidad de tomar períodos históricos diferentes.
D esarrollo
e sarro llo Se podrán pedir, por ejemplo, fotos de cuando los abuelos iban a la
Se trabajará con fotos del siglo XX, en las que sea posible observar la playa y también de los papás en el mismo lugar, para comparar la manera
vestimenta de la gente. de vestirse de unos y otros para la ocasión, estableciendo relaciones con
los modos de vestir actuales.
Les sugerimos trabajar en pequeños grupos, ofreciendo imágenes diversas
en cada mesita y circular entre ellas orientando a los chicos para que Es importante, al solicitar este tipo de colaboración a las familias,
“lean” la información que porta la foto: no sólo cómo las personas se explicarles con claridad e información suficiente qué tipo de fotos se
necesitan, para qué se usarán y los datos importantes que pueden aclarar
22 23
en ellas, que ayudarán a contextualizarla, como por ejemplo fecha Podrán buscarse segmentos de películas en los que también se vea, por
aproximada, lugar, actividad que estaban realizando, ocasión en la que ejemplo, dónde se compraba la ropa: si se adquiría en tiendas, si se
fue tomada, etc. encargaba a sastres o modistas, si se confeccionaba en la casa, etc.
En este sentido, es necesario revisar algunas cuestiones cotidianas de la Luego se comentará lo observado.
vida en la sala, que facilitarán la participación de las familias y la
comunicación con ellas; como por ejemplo las notas que se envían a las Recomendaciones
familias como pedido de... En todos los casos hace falta explicar para qué Para llevar adelante esta actividad deberá realizarse una cuidadosa
se necesita lo que se solicita, brindando datos al respecto y precisiones selección de películas, eligiendo las escenas más adecuadas según la
sobre lo que se espera que aporten. información que se quiera trabajar.
Las preguntas que formulen a los chicos los ayudarán a realizar una Se proyectarán pasajes de la película, cuidando que su duración no exceda
minuciosa observación de la foto, al mismo tiempo que los alentarán a el tiempo que los chicos pueden mantener atención, dado que no se
realizar inferencias a partir de la información que porta la imagen. Aunque trata de películas especialmente creadas para un público infantil.
en la foto no pueda observarse qué actividad están realizando las personas Los chicos mirarán los segmentos de la película teniendo en claro a qué
retratadas, en algunos casos a partir de cómo visten es posible imaginarlo. deben prestar atención, qué deben buscar. Se comentará con ellos para
Los anexos de información que acompañan este documento podrán qué van a ver la película, qué es lo que tienen que observar, etc.
resultarles útiles para contextualizar históricamente, a grandes trazos, Si se proyecta más de un fragmento podrá hacerse en distintos días,
las fotos con las que trabajen. alternando esta observación con otro tipo de actividades.
Algunas películas argentinas que permiten seleccionar algunas escenas
e. Observación de películas, series y telecomedias pertinentes son las siguientes:

La observación de películas ambientadas en diferentes momentos - Mujeres que trabajan (1938), director Luis César Romero, con Niní
históricos permitirá que los chicos conozcan un excelente testimonio de Marshall,
época, porque muestran no sólo cómo se vestía la gente, sino también - Cándida (1939), también con Niní Marshall, director Luis B. Herrera.
algunas situaciones en las que se usaba determinada ropa. - Otra opción, posiblemente más accesible en videos, son muchas de las
películas argentinas de los ‘60 y ‘70, en las que suelen retratarse algunos
D eesarrollo
sarro llo aspectos de la vida juvenil y los roles familiares.
Les proponemos mirar con los alumnos fragmentos de películas en las
que se muestren aspectos significativos relacionados con los cambios en Si en la localidad donde trabajan existe el servicio de televisión por
la vestimenta a lo largo del siglo. cable, es interesante seleccionar algunas series y telecomedias que están
ambientadas en otros años, como por ejemplo entre las décadas del ‘50 y
Las películas, al presentar los personajes en escena, nos dan información ‘80, (entre otras La familia Falcón, El super agente 86, Yo amo a Lucy, Las
acerca de la vestimenta: quiénes usaban ciertas prendas y en qué calles de San Francisco, Pelito). Algunos canales de televisión por cable
ocasiones. Así, será relevante observar si los personajes están en su casa, organizan su programación habitual con series y películas, por ejemplo
en una fiesta, en el teatro, practicando un deporte, trabajando, los canales Volver y Retro. Si bien en muchos casos no son series nacionales
preparándose para ir a la cama, etc., porque el modo de vestir se adapta resultan adecuadas en tanto muestran costumbres de otras épocas, por
a las necesidades de cada una de estas situaciones. eso consideramos que constituyen un buen material para el análisis.
24 25
Otra sugerencia para tener en cuenta son los ciclos de cine argentino g. Entrevista a un informante
que suele ofrecer el Canal 7, con películas nacionales ambientadas en
La entrevista a un informante permitirá acercar a la sala testimonios de
diferentes épocas.
épocas anteriores. Por eso planteamos invitar a la sala a personas que
También se pueden seleccionar algunos programas del History Channel puedan contar algunas cosas de ese pasado que ellos vivieron, relacionadas
que tratan específicamente el tema de la vestimenta o que, aunque hacen tanto con el uso de la ropa como con su confección.
referencia a otros temas, muestran en documentales la vestimenta que se
utilizaba en distintas épocas del siglo XX. Desarrollo
Les sugerimos entrevistar a personas que puedan aportar información
sobre la vestimenta en otro momento del siglo XX. Pensamos, por ejemplo,
en invitar a la sala a abuelos o bisabuelos que hayan vivido en la época
f. Lectura de publicidades de época de referencia.
La lectura de publicidades gráficas de época, de casas de ropa, acercará a Podrían entrevistar también a personas relacionadas con la confección o
los chicos testimonios que muestran algunos cambios y permanencias en venta de ropa, como alguna modista, sastre, sombrerera o tendero de la
relación con la vestimenta. zona.
Prepararán previamente con el grupo las preguntas que harán en la
D eesarrollo
sarro llo entrevista; para ello, será necesario recuperar la información de la que
Se presentarán a todo el grupo de niños copias de publicidades de época ya disponen, ayudando a los chicos a pensar qué es lo que saben acerca
de una casa de ropa y se les propondrá observarlas, orientándolos para de los cambios en la vestimenta y qué quieren conocer.
ello con algunas preguntas: “¿qué aparece en la imagen?, ¿de qué les Algunas posibles preguntas para los abuelos o bisabuelos son: “¿qué ropa
parece que es esta publicidad?, ¿se vende hoy ese mismo producto?, ¿se usabas cuando eras chico?, ¿cómo te vestías para ir a la escuela/ jugar al

trata de ropa para alguna edad/actividad en especial?”, etc. fútbol/ ir a la playa/ “ocasiones especiales”?, ¿cómo te vestías para ir a
Ustedes leerán el texto de cada publicidad y explicarán lo que resulte trabajar? (si fuera el caso), ¿cómo se vestían los varones?, ¿y las mujeres?,
desconocido. Podrán establecer algunas comparaciones entre las distintas ¿usabas sombrero?, ¿en qué ocasiones?, ¿dónde compraban la ropa?”, etc.
publicidades, retomando las preguntas antes mencionadas: “¿Todos las Algunas posibles preguntas para entrevistar al sastre, modista o
publicidades ofrecen el mismo tipo de ropa?, ¿para la misma edad?”, etc. sombrerera: “¿en qué consistía su trabajo?, ¿con qué telas y materiales
trabajaba?, ¿qué herramientas y/o maquinaria usaba?, ¿cómo decidía qué

Recomendaciones prenda hacer?, ¿qué prendas confeccionaba?, ¿quiénes le encargaban
Les sugerimos buscar publicidades en revistas viejas; puede tratarse de ropa?, ¿hacía ropa para ocasiones especiales (como casamientos,
revistas de interés general actuales, como por ejemplo las que se editan cumpleaños de quince, primeros pantalones largos, etc.)?, ¿en dónde
junto con los diarios del domingo, o de revistas antiguas11. trabajaba? (en su casa, en un taller, tienda, etc.), ¿trabajaba solo o con
otras personas?, en este último caso, ¿todos hacían lo mismo o cada uno
tenía una tarea diferente?”, etc.
Algunas posibles preguntas para realizar al dueño o empleado de una tienda:
“¿qué clase de prendas vendían?, ¿cómo se exhibía u organizaba la ropa?,
11
Algunos títulos de revistas antiguas: Caras y Caretas, PBT, El Hogar. ¿quiénes les compraban?, ¿en la tienda vendían solamente ropa?”, etc.
26 27
Si el entrevistado pudiera llevar a la sala algunos de sus instrumentos de “Como docentes es necesario tener presente que la entrevista como
trabajo, los presentará a los chicos, mostrándoles cómo se usaban y para estrategia para buscar información supone un trabajo muy importante
qué. Del mismo modo, los abuelos o bisabuelos probablemente tengan antes de realizarla: pensar y decidir junto con los alumnos qué saben y
fotos de aquella época que ilustren lo que cuentan. sobre qué aspectos necesitan más información. Es necesario preguntar,
Cuando se planifica el trabajo con informantes es importante también aprender a seleccionar las preguntas más adecuadas para aquello que se
establecer alguna manera de registrar la información que brindan, para quiere averiguar, ordenarlas de acuerdo con algún criterio, dejarlas
luego poder volver a ella y comparar con la información con la que se registradas de alguna manera para no olvidarlas.
cuenta hasta el momento. Algunas estrategias posibles son grabar la Por otra parte, el docente debe explicar al entrevistado cuál es el sentido
entrevista o conservar un registro escrito, que pueden hacer ustedes, de la actividad, la información que interesa acercar a los niños del Jardín
tomando nota de lo conversado. y algunas características sobre el tipo de trabajo didáctico del que forma
La información recopilada podrá enriquecer los listados que el grupo parte esta entrevista. Habrá que preparar y acordar previamente algunas
está confeccionando. Seguramente luego de esta entrevista, los niños pautas para que la entrevista resulte realmente una oportunidad para
contarán con valiosa información para completar el listado de prendas obtener información relevante y adecuada según las intenciones del
de vestir, incorporando nuevos datos. docente en la indagación del recorte del ambiente con niños pequeños.”
Recomendaciones
Mediante esta actividad se “invita al ambiente a entrar en el Jardín”, abriendo h. Elaboración de cuadros
la puerta para que distintas personas se acerquen a las salas. Lo harán en su Mediante esta actividad se les ofrecerá a los chicos una oportunidad
condición de “informantes” en cuestiones relacionadas de uno u otro modo para sistematizar y organizar lo indagado, apoyándose en la idea que
con la vestimenta. Podrán ser invitadas personas que por su actividad estén sostiene en gran medida este proyecto: cambios y permanencias en la
ligadas a ella, por dedicarse a la confección, o que por su edad puedan dar vestimenta a lo largo del tiempo.

cuenta de otra manera de vestirse. Ellos relatarán a los chicos, por ejemplo,
cómo se vestía la gente cuando ellos eran pequeños; cómo se Desarrollo
confeccionaban algunas prendas; recordarán algunas costumbres en torno A partir de lo observado, se elaborarán cuadros, sintetizando similitudes
de la vestimenta (el estreno del primer pantalón largo de los varones, el y diferencias, comparando la manera de vestir actual y la que aparece
uso de las medias de nailon y los primeros zapatos de taco de las mujeres). retratada en las fotos, las películas o a través del relato del informante.
Necesitarán buscar en la comunidad alguien que pueda acercarles Les proponemos armar un cuadro similar al siguiente, recuperando lo
información acerca de la vestimenta en otra época y el trabajo relacionado que ya han organizado con los chicos al confeccionar un listado de prendas
con ella. Quizás les resulte difícil hallar quien pueda cumplir este papel; de vestir. Este cuadro permanecerá “abierto”, seguramente lo irán
por eso les sugerimos que hagan partícipes de su inquietud a todos los trabajando en diferentes momentos o días, de modo de volcar información
miembros de la comunidad (compañeros docentes, personal auxiliar del lo más completa posible.
Jardín, padres, personas de instituciones cercanas, familiares, etc.), de este
modo ampliarán las posibilidades, sorprendiéndose quizás con hallazgos
que no imaginaban.
Retomamos aquí lo señalado en Orientaciones didácticas para el nivel
inicial -2da parte-:
28 29
Prenda ¿Se usan hoy? i. Dibujo
Sombrero Sí (gorros) El dibujo es una actividad que permitirá al niño registrar la información
Pantalones Sí relevada, organizándola de una cierta manera. Los dibujos podrán ser
incluidos en el álbum, para comunicar a otros lo que se ha indagado.
Pollera Sí
Enaguas No Desarrollo
Corsé No En este caso, del mismo modo que con el juego, les proponemos que
Miriñaque No intercalen actividades de dibujo en diferentes momentos a lo largo del
recorrido del proyecto.
Recomendaciones Les ofrecemos algunas ideas en tal sentido:
Señalamos al principio que una de las ideas que articula este trabajo - Dibujar prendas de vestir que usen/ no usen ellos, de varón y de mujer.
didáctico es la de comparar un aspecto del ambiente social -la vestimenta-
en dos momentos históricos diferentes (la actualidad y un momento del - Dibujar una prenda tal como era antes y como es ahora. Para ello
siglo XX). Esta comparación se apoya en la idea de cambios a la vez que deberán proponerles dibujar prendas en las que puedan observarse
de permanencias. Las cosas, en este caso la ropa, no siempre fueron tal cambios (por ejemplo, en la ropa para bebés o en las polleras).
como las conocemos; han ido cambiando a lo largo del tiempo por diversos - Dibujar accesorios ligados con la vestimenta (zapatos, carteras,
factores y continuarán transformándose. sombreros, tiradores, etc.)
Es muy común que se aborden propuestas de este tipo en el Jardín, Estas producciones se exhibirán en la sala. Algunos dibujos pueden
comparando distintos momentos. Sin embargo, generalmente se hace acompañar el texto del listado de prendas que el grupo está
hincapié en la idea de cambios, sin considerar aquellos aspectos que no confeccionando.

cambian, y que son los que dan identidad al objeto o fenómeno,
definiéndolo como tal. Hay ciertas características ligadas con la Recomendaciones
vestimenta, sus usos y algunas costumbres en torno de ella que Es importante que en el transcurso de este proyecto, en la sala haya a
permanecen en el tiempo. disposición de los niños, cantidad de imágenes relacionadas con la
A medida que recopilan más información podrán ir completando con el vestimenta, así como también prendas de vestir y objetos variados
(accesorios, herramientas del sastre, etc.). Esto ayudará a que los niños “miren
grupo de alumnos este cuadro, agregando otras prendas de vestir. Les

recomendamos que lo confeccionen en un papel que esté colgado en la con otros ojos” ciertos detalles de lo que les resulta conocido, a la vez que
sala a la vista, y que “vuelvan” a consultarlo tantas veces como crean facilitará su familiarización con prendas no tan conocidas para ellos.
necesario. El dibujo constituye, en este caso, una instancia que favorece la
Seguramente, en función de los ajustes de la propuesta didáctica en cada sistematización de la información relevada. Cuando dibujan, los chicos
sala y de los intereses de cada grupo de niños, se les ocurrirán otros resuelven la tarea de acuerdo con lo que saben y con lo que han indagado
cuadros para organizar parte de la información disponible. acerca de la vestimenta y sus cambios, al mismo tiempo que, con su
producción, comunican y muestran a otros lo aprendido.
Nos interesa señalar que consideramos el dibujo como una oportunidad
en la cual los chicos organizan algún aspecto de la información recabada,
30 31
por eso mismo, no se trata de pedirles que “copien” ni se espera que en la vestimenta de niños, de mujeres, de varones o, analizarán los cambios
alcancen una reproducción fidedigna de aquello que están representando. y permanencias producidos en alguna prenda en especial, por ejemplo
Por otra parte, la capacidad de dibujar será trabajada en distintas en las faldas o polleras, entre otras opciones.
propuestas y paulatinamente los resultados que los chicos alcancen serán En este documento de desarrollo curricular presentamos una manera
más complejos y ricos. posible de poner en acción este proyecto didáctico. Sabemos que en
Consideramos también que no siempre es necesario que todo el grupo cada sala se enriquecerá con nuevos aportes y con los acuerdos que logren
realice dibujos atendiendo a todas estas consignas, en algunas con los niños, asumirá identidad y adoptará características particulares.
oportunidades pueden dibujar algunos de los chicos, guiados por la La puesta en práctica de este proyecto estará sujeta, entonces, a las
observación y los comentarios que aportan todos. características del grupo de alumnos, al interés sobre la temática que se
despierte en ellos y a los materiales que puedan aportar tanto ustedes
como los niños.
3. Proyecto de producción del álbum

b. Volvemos sobre lo que investigamos
a. Decidimos hacer un álbum
Durante el proceso de indagación inicial los niños habrán realizado la
A partir del interés sobre la vestimenta expresado por los niños en el búsqueda y observación de imágenes en diarios y revistas con el propósito
proceso de indagación, pueden proponerles realizar un álbum que muestre de investigar los tipos de prendas que se utilizan en la actualidad. En
algunos cambios en la vestimenta durante los últimos tiempos, con el este momento del proyecto podrán volver a ellas y seleccionar las que
propósito de comunicar a otros nenes del Jardín de Infantes o a los padres serán incluidas en el álbum. Además, en este proceso los niños recuperarán
y docentes todo lo investigado. la información obtenida y registrada durante el momento de indagación;
En este momento se hace necesaria la búsqueda de información sobre observarán las imágenes en los cuadros-afiches; escucharán la lectura de

cómo son los álbumes, producto final de este proyecto proyecto. Para los informes obtenidos por medio de las entrevistas y de la lectura de
eso, recurrirán a la lectura exploratoria y a la observación de diferentes fotografías e ilustraciones. Esta selección de datos se complementará con
tipos de álbumes con el propósito de decidir qué características reunirá la lectura de textos con información específica sobre los temas decididos
el producido por el grupo. para incluir en el álbum. Será oportuno entonces leerles y promover que
ellos mismos lean. Decíamos en el documento de desarrollo curricular
Un álbum es un conjunto de fotografías o ilustraciones organizadas sobre
anterior que “aunque los niños pequeños no saben leer

un libro en blanco, en cuyas hojas se pegan o retienen, por ejemplo, convencionalmente, leen, ya que construyen un sentido del texto apelando
mediante una hoja plástica transparente. Las imágenes pueden ir a indicios que el mismo les ofrece o que el docente les brinda. Los chicos
acompañadas de textos y estar organizadas temáticamente. En nuestro aprenden acerca de los textos cuando cuentan con un docente que
ejemplo, los niños acordaron la confección de un álbum de fotos e intencionalmente promueve situaciones de lectura, que genera la
ilustraciones acompañadas por textos. posibilidad de leer, que ubica textos a su alcance y los estimula a buscar
Una vez que decidan con sus alumnos la elaboración del álbum será en ellos lo que deseen…”.
necesario que acuerden con ellos las tareas y responsabilidades implicadas
en el desarrollo del proyecto, como así también los materiales necesarios
para su realización. Por ejemplo, definirán qué temas recuperarán del
trabajo previo de indagación, elegirán si el álbum registrará los cambios
32 33
c. Empezamos a escribir para el futuro desarrollo del escrito porque es la planificación del
texto. Antes de empezar a escribir propongan a los chicos que piensen
texto
El grupo ya cuenta con información para encarar el proceso de elaboración
para quiénes van a escribir, qué quieren comunicarles, qué tendrán que
del álbum.
escribir primero, qué después, cómo terminarán. En la formación de
Ya sabe sobre la historia de la vestimenta y también sobre qué es y cómo escritores es esencial que, desde sus primeros pasos en la escritura, tengan
es un álbum. También ha decidido escribir textos que acompañan las en cuenta permanentemente el tipo de texto que están elaborando, qué
imágenes. Por eso en este momento del proyecto se inicia la tarea de contenidos tienen que incluir en él y quiénes serán los destinatarios, es
producción de los textos que acompañarán las fotos, es decir, la escritura decir quiénes leerán su texto. Es necesario que, durante todo el proceso
de los epígrafes. La producción de este tipo de texto es propicia por ser de producción, los niños tengan presente al futuro lector ya que para él
breve, lo que favorece la revisión en su totalidad sin que esto resulte se escribe. Los guiarán entonces para que consideren: qué sabe ese lector,
fatigoso para los chicos. Además, es un texto presente en diversos qué no sabe, qué le interesaría conocer acerca del tema que desarrollarán.
portadores con los que pueden tener contacto, tales como revistas, diarios, Por ejemplo, si los destinatarios son los chicos de las otras salas, tendrán
enciclopedias e incluso en uno dedicado especialmente a ellos como el que plantearse si esos futuros lectores saben cómo se vestían sus abuelos
álbum de figuritas. cuando eran jóvenes, que antes era común usar sombrero, si les interesará
Cuando los niños inicien la escritura volverán a los portadores de texto saber cómo se vestía la gente para ir a la playa, entre otros interrogantes.
que ya frecuentaron, pero con el propósito de indagar acerca de las En esta etapa de planificación del texto los docentes pueden asentar los
características de los epígrafes. Es decir que recurrirán a distintos materiales acuerdos en un papel afiche, a fin de volver a ellos durante la elaboración
gráficos con otra intención: leer para tomar decisiones acerca de cómo del texto para resolver dudas o proponer cambios.
escribir los epígrafes, en función de la información que comunican y de
A continuación, podrán distribuir por parejas una foto o una ilustración
los destinatarios que leerán el álbum.
de las seleccionadas durante el proceso de indagación y proponerles a
Para ello, ustedes distribuirán en cada mesa: revistas de actualidad, los chicos la producción de un epígrafe por pareja. En este caso, ellos

álbumes de figuritas, libros o fascículos de historia y/o enciclopedias y escribirán como puedan y luego sus escrituras serán revisadas por el resto
solicitarán a los grupos que identifiquen las imágenes y los epígrafes. del grupo. No importa el nivel de conceptualización en que se hallen los
Mientras los niños trabajan, recorran la sala observando el trabajo de los alumnos, es necesario brindarles la oportunidad de aprender el sistema
equipos y seleccionen algunos de los textos para leerlos en voz alta. de escritura produciendo como puedan distintos tipos de textos.
Luego, propicien la discusión para definir qué información tendrían que Precisamente, serán las situaciones de escritura por mano del niño las
incluir en sus producciones. En este intercambio resolverán problemas y
que posibilitarán que aprendan las características del sistema de escritura,

establecerán acuerdos acerca de la relación imagen-texto. Por ejemplo, poniendo en juego también sus saberes sobre el lenguaje escrito y sobre
podrán indicar que el epígrafe es un texto breve que agrega datos a la el proceso de producción de textos. Tanto para el proceso de escritura
información que la imagen provee12. Este momento es muy importante del texto como para su revisión, los niños volverán a leer los afiches que
guardan los acuerdos y la información indagada por el grupo al inicio
12
Ampliando el concepto podríamos agregar que los epígrafes son textos que “informan de la propuesta didáctica.
o explican aspectos de la foto, dibujo u objeto que no pueden ser percibidos en estos”;
constituyen “información adicional que se complementa con aquello que la sola Promuevan entonces una primera escritura en parejas del epígrafe, luego
percepción del objeto referido proporciona. Se supone que un epígrafe que simplemente
repite la información proporcionada por la imagen no justifica su presencia…” Describir
una revisión colectiva de cada escritura: una revisión hecha por todo el
una foto: análisis del funcionamiento de una secuencia didáctica . Proyecto de grupo y coordinada por ustedes.
investigación. Programa de Incentivos a docentes investigadores, año 2002. Universidad
Nacional de la Plata, dirigido por Mirta L. Castedo.
34 35
Es importante promover en los chicos el hábito de revisar sus Luciano tomó el lápiz y escribió: “Están en la playa”. Su producción muestra
producciones. Durante la revisión probablemente ellos agreguen o que posee muchos saberes acerca de la escritura: sabe que la escritura es diferente
eliminen partes, o las cambien de lugar. En el transcurso de estas situaciones del dibujo; que la escritura comunica significados; que para escribir debe utilizar
didácticas aprenderán que cuando el texto no informa aquello que grafías distintas, en este caso un repertorio de cuatro letras que pertenecen a
quieren comunicar o lo hace de manera confusa tendrán que reescribirlo. su nombre. No utiliza pseudo letras pues probablemente la primera letra que se
Por eso es necesario que las intervenciones didácticas promuevan la repite varias veces sea la “ele” invertida.
relectura de lo producido para su revisión. En el momento de la revisión colectiva, el grupo planteó que el epígrafe
Veamos el siguiente ejemplo: Luciano y Martín, de 4 años, acordaron estaba incompleto ya que sólo describía lo evidente y “no dice de la ropa”. Tal
escribir el siguiente epígrafe debajo de una foto que muestra a una familia como se había acordado, en este proyecto, el epígrafe daría cuenta, además, de
en la costa del río. los datos obtenidos en el proceso de indagación que se había llevado a cabo.
Por ejemplo, se haría referencia al tipo de vestimenta en relación con el lugar
y el tiempo en que ocurrió la escena. Por esa razón, la docente, orientó a los
niños para que pensaran qué otros datos podrían aportar acerca de la imagen
para que realmente el epígrafe cumpliera con su función.
Como resultado, los chicos escribieron el siguiente epígrafe al pie de la misma
fotografía:

(UNA FAMILIA EN LAS COSTAS DE PUNTA LARA EN VERANO.

USABAN MALLAS QUE LOS TAPABAN MUCHO.)
figura 2
(ESTÁN EN LA PLAYA) Podemos ver ahora que las intervenciones que promovieron la revisión del
texto inicial (figura 1), le permitieron a Luciano y a Martín incorporar cambios
figura 1 significativos (figura 2). Al ampliar la información del epígrafe los niños supieron
36 37
que debían escribir un texto más extenso y para ello, incluso, agregaron Una vez planificado el texto inician su escritura. En este caso proponemos
pseudoletras. el dictado por parte de los niños. Esta situación didáctica los libera de
Como son textos que serán leídos por otros lectores que desconocen su resolver problemas con el sistema de escritura y les permite sistematizar
contenido, es conveniente que ustedes transcriban lo que los niños escribieron conceptos de las Ciencias Sociales a medida que resuelven problemas
inmediatamente después de que lo hayan hecho para guardar memoria de lo con el lenguaje que se escribe. Este tipo de situación didáctica pone a los
producido. Los chicos deben saber que están aprendiendo a escribir y que estas niños en la posición de dictantes. En el transcurso de estas prácticas ellos
transcripciones son necesarias, si los textos serán leídos por otros. Sugerimos irán aprendiendo a enunciar un texto para que sea un texto escrito.
que estas “traducciones” no “invadan” el espacio gráfico donde está la escritura Ustedes tienen que estar atentos a no transformar el decir de los chicos
del niño. Para no invalidar sus producciones será conveniente transcribirlas al en texto escrito. Por ejemplo (transcribimos a continuación fragmentos
final de la hoja al modo de una nota al pie o en su reverso. de la revisión colectiva):
MAESTRO NIÑOS TEXTO

d. Escribimos la introducción Leamos el plan, escuchen lo
que habíamos decidido:
En este momento del proyecto evaluarán, según el interés de los niños, Primero jugamos a disfrazarnos.
la posibilidad de producir solos o con ellos un texto que dé cuenta de ¿Qué escribimos entonces? (La
todo el proceso de indagación llevado a cabo, recuperando así la maestra escribe a medida que
experiencia realizada. Este texto será una “Introducción” al álbum. los niños “dictan”)
Joaquín: Poné que nos pusimos QUE NOS PUSIMOS SOMBREROS.
En el caso de escribirlo con los niños acordarán con ellos la planificación sombreros. Y DE VESTIDOS.
del texto tal como lo hicieron al producir los epígrafes. Planificar lo que Laura: Y de vestidos.
se va a escribir favorece la organización futura del texto, evitando “escribir Bueno. Les voy a leer lo que

lo que se les va ocurriendo espontáneamente a los niños”. Por eso es me dictaron: que nos pusimos
fundamental realizar un intercambio sobre los temas a producir, sombreros.Y de vestidos.
Varios: ¡Nooo!
previamente a la escritura. Así se acordarán los temas que incluirá la Federico: Así queda mal.
introducción y las formas en que pueden organizarse. Por ejemplo, los Laura: Así no.
chicos deciden contar que primero jugaron a disfrazarse; que otro día Luciano: Mejor cambialo.
leyeron y miraron revistas para observar cómo se vestía la gente; que Bueno, pero ¿cómo tendríamos
después de varios días decidieron hacer un álbum para el que que poner entonces?
seleccionaron fotos; que después escribieron los epígrafes, etc. En este Voy a leer nuevamente lo que
caso la introducción estaría constituida por el resumen de las acciones escribimos en el plan para ver
llevadas a cabo. Pero se puede decidir que la introducción del álbum si eso nos ayuda.
Leo: Primero jugamos a
contenga información sobre la historia de la vestimenta, por lo que podría
disfrazarnos.
incluir los cambios y permanencias a lo largo del tiempo. Entonces en el Martín: Poné que los nenes se QUE LOS NENES SE
plan de texto se nombrarían distintas prendas de las que el álbum se pusieron sombreros. PUSIERON SOMBREROS.
ocuparía: “Tenemos que poner primero que las mujeres antes no usaban Flor: y poné que se disfrazaron… QUE SE DISFRAZARON…
pantalones y que ahora sí”; “También tenemos que poner que las polleras Leo: Que los nenes se pusieron
eran muy largas y ahora son cortas”. sombreros. Que se disfrazaron
38 39
Varios: ¡¡¡sí!!! Una vez colocadas las fotos e imágenes y sus epígrafes se ubicará en el
Joaquín: Pero no tiene que álbum el texto introductorio. Luego se discutirá y acordará el nombre
decir así. Leélo de nuevo. que se le dará al álbum y se lo escribirá. También podría plantearse una
A ver, escuchen bien: Que los
nenes se pusieron sombreros. situación de escritura o copia del nombre propio para consignar el nombre
Que se disfrazaron. de los autores del proyecto. Como vemos el proceso de edición y
Joaquín: ¿Ves? LOS NENES SE PUSIERON diagramación les planteará a los niños problemas para cuya resolución
Pedro: Está bien. SOMBREROS. tendrán que abordar cuestiones paratextuales, es decir tendrán que
Luciano: No, no está bien. QUE SE DISFRAZARON. conocer la importancia de acordar el diseño de la portada, de poner
Empezá así: los nenes y títulos, de ampliar o reducir el tamaño de las imágenes y de las letras
después ponés lo otro…
para que mantengan proporciones similares, tendrán que decidir en qué
Ah! A ver, escuchen:
lugar será conveniente colocar la lista de autores, entre otra serie de
Los nenes se pusieron
sombreros. Que se disfrazaron. problemas que la producción del portador probablemente les plantee.
Varios: ¡Noooo! Sacále que. LOS NENES SE PUSIERON
SOMBREROS.
SE DISFRAZARON. f. Para finalizar
Bueno. ¿A ver así? Escuchen: Los
nenes se pusieron sombreros. Una vez editado el álbum es importante hacer la presentación de la obra.
Se disfrazaron. Podrá realizarse ante los pares e invitarse también a los padres. Además,
Varios: ¡Sí! Así sí. sería interesante que circulase por las casas de los autores y que luego se
incorporase a la biblioteca de la sala o del Jardín, como un material original
de consulta para la comunidad educativa. De esta manera el álbum, el
La situación de escritura de un texto producido por los niños mediante el
producto que da sentido a este proyecto, será leído por los niños y por
dictado a la maestra es una excelente oportunidad para darles a estos pequeños

otras personas, informándolos acerca de algunos aspectos de la vestimenta
escritores muestra del comportamiento de un escritor. En el rol de “escribientes”,
a lo largo del siglo XX.
respetarán fielmente lo que les dicten, sin incorporar modificaciones, y luego
les leerán la versión resultado de esa situación, promoviendo de esa manera el Tengan presente que los escritores, tanto como los lectores, hablantes y
proceso de revisión. oyentes, empiezan a formarse antes de ingresar en el Nivel Inicial y que
ustedes tienen en sus manos la maravillosa posibilidad de abordar esa
formación enriqueciéndola para toda la vida.

e. Editamos el álbum
Una vez que el grupo decide que la introducción está lista para su
publicación, tiene que resolver problemas relacionados con la edición
del álbum. Para ello volverá a observar y releer otros álbumes con el
propósito de definir la diagramación. Decidirá, por ejemplo, la escritura
de los títulos de cada una de las secciones temáticas y también los
subtítulos: VESTIMENTA PARA IR A LA PLAYA (posible título), ASÍ IBAN
ANTES (posible subtítulo), etc.
40 41
Contenidos trabajados Área de Lengua
En este trabajo abordamos la producción escrita; partimos de la selección de contenidos del
A lo largo del desarrollo de esta trabajo didáctico se propone abordar los eje de la Comunicación Escrita: leer y escribir. Podríamos agruparlos en contenidos
siguientes contenidos 13: relacionados con la lectura de textos expositivos y en contenidos vinculados con la escritura.
En cuanto a lectura seleccionamos del Diseño Curricular:
Área de Ciencias Sociales
Eje Comunicación escrita: leer-escribir
Eje Sociedad, Organización y Participación
- Los elementos de la cultura de pertenencia: costumbres (vestimentas) La lectura
- Los cambios producidos en la comunidad por acción de los seres humanos. - La lectura como medio de transmisión de información y de cultura.
- Búsqueda y selección de información pertinente en enciclopedias, diccionarios, diarios,
revistas.
Eje Construcción del conocimiento de la realidad social
- Pertinencia de la información seleccionada.
- El reconocimiento de hechos, costumbres y objetos.
Esta selección puede ser enriquecida con otros contenidos que también den cuenta de
- La exploración activa y sistemática.
lo que hace un lector cuando lee para buscar información específica, por ejemplo:
- La formulación de preguntas.
- Intercambio de opiniones acerca de los textos leídos o escuchados.14
- La obtención de información: observación, selección y registro. Distintas fuentes.
- Comunicación a los otros de la información hallada.15
- El registro de información mediante representación gráfica.
La escritura
Otros posibles contenidos, que enriquecen la selección anterior, son: - La planificación, textualización y revisión en la producción de textos.
- Reconocimiento de cambios y permanencias en un mismo tipo de objeto (prendas de - La producción colectiva de textos para ser dictados al adulto.
vestir) a lo largo del tiempo en relación con: los materiales con los que está hecho, la Podríamos agregar otro contenido que también da cuenta de lo que hace un escritor
forma del objeto, los modos de uso, etc. cuando escribe para comunicar información específica, por ejemplo:
- La comunicación de los resultados de las indagaciones. - Producción de escrituras personales.

- El uso de tablas y cuadros comparativos sencillos.
- Reconocimiento de algunas formas en que el pasado se manifiesta en el presente (por
ejemplo: objetos antiguos, fotografías, etc.).
El tratamiento de estos contenidos no se agota en esta propuesta, sino que probablemente
se retome en esta ocasión un trabajo ya iniciado en la sala o se profundice luego en otras
secuencias didácticas.
Área de Ciencias Naturales 14

No nos referimos al intercambio de opiniones como contenido propiamente dicho del
Eje Las interacciones en el Medio Natural eje de la comunicación oral; se trata de utilizar la opinión como un instrumento que
permite el intercambio entre los niños acerca de lo que interpretaron del texto, la
- Interacciones: Absorción confrontación entre distintas interpretaciones, entre otras posibilidades que la situación
ofrezca. Tal como hemos señalado en el documento anterior, en estas situaciones
didácticas de lectura estará involucrado el intercambio de opiniones, pero en función
de los quehaceres del lector. Será entonces un contenido en acción, es decir, un contenido
que se manifiesta en el desarrollo de la situación didáctica pero no con el propósito de
convertirlo en objeto de reflexión.
13
DGCyE. Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires, La Plata, 1999. 15
Ídem nota anterior.
42 43
Anexos de información para los docentes El acelerado desarrollo de la industria textil, al aumentar la oferta y
diversificar los géneros va a generar, para continuar su expansión, un fenómeno
nuevo hasta entonces: la modamoda.
Anexo 1
La moda es entendida como un impulso al cambio del vestido, no por su
¿Qué aportan las Ciencias Sociales al análisis de la vestimenta deterioro natural, sino para acompañar y alimentar los ritmos industriales; esto
como producto cultural? produce como consecuencia la aparición de las “temporadas” primavera-verano
Los aportes de diversas disciplinas del área de Ciencias Sociales, como la y otoño-invierno, hacia finales de la Revolución Industrial. Quizás por nuestros
sociología, la historia, la antropología, la economía, permiten comprender la hábitos actuales puede parecernos extraño, pero sin embargo hasta ese
complejidad de variables y dimensiones que se ponen de manifiesto al considerar momento los vestidos se confeccionaban con las mismas telas para todas las
este aspecto del ambiente social, la vestimenta, y los cambios que vive a lo épocas del año.
largo del tiempo. Los avances tecnológicos ligados a la producción de telas e indumentaria
La sociología plantea que la moda sirve a la sociedad para resolver la repercuten en el diseño de prendas de vestir y sus características. Por otra parte,
contradicción entre los deseos de cambio y los de conformidad y así como las con el paso de los años crece la cantidad de consumidores y éstos cambiarán
transformaciones en la vestimenta afectan a todo el conjunto de la vida en cada vez más rápidamente sus estilos de vestimenta.
sociedad, también recibe la influencia de los factores sociales, políticos e Con anterioridad a los comienzos de la industrialización, la ropa femenina y
históricos. masculina presenta notables diferencias, lo que coincide con una mujer a la
El vestido es, de todos los objetos de uso diario que reflejan la moda, uno de los que se le asigna la función de agradar como una de las más importantes.
signos más representativos de la persona y un importante signo de comunicación. De 1880 en adelante el desarrollo tecnológico, la consolidación de la
La forma en que una persona se viste dice algo acerca de ella misma. industrial textil y las transformaciones sociales impulsan la simplificación de
las formas para la moda femenina y masculina, con gran diversificación de

Breve historia de la moda géneros y diseños.
Para comprender el fenómeno de la vestimenta desde una mirada que preserve
Por otra parte, el aumento del desarrollo industrial trae como consecuencia
su complejidad, sin banalizarlo, debemos considerar su relación con el contexto
directa el aumento en la productividad y nuevas formas de comercialización.
sociohistórico en el que tiene lugar. Para ello serán fundamentales los aportes
de la historia.
Qué pasaba con la moda en el Virreinato del Río de la Plata
A continuación presentaremos un breve, y forzosamente incompleto, punteo La moda en la colonia rioplatense es relativamente estable, va alterándose
de cuestiones históricas relacionadas con la vestimenta. poco a poco a lo largo del tiempo, aunque es posible considerar distintos períodos.
Las diferentes tendencias reflejan los acontecimientos políticos, económicos y
Industria y moda culturales que se viven, tanto en el exterior como en el Río de la Plata.
Hacia 1750 la Revolución Industrial impone adelantos tecnológicos que
Una de las dificultades para rastrear la moda de la época es la desaparición
estimulan la industria textil
textil, mecanizando la producción de tejidos (la creación
de las prendas. Conocemos las características de la vestimenta de esta época
de máquinas de hilar, del telar mecánico, de las máquinas de coser). La industria
investigando partir de testimonios iconográficos, relatos de viajeros y crónicas
textil resulta la avanzada del industrialismo y se constituye en la más importante
periodísticas. La situación geográfica y la organización social de Buenos Aires
industria de la época. Al expandirse el tejido a máquina se reemplaza lentamente
empujan a cierta homogeneización entre la vestimenta de las distintas
la producción manual y se desarrollan grandes mercados (un fenómeno socio clases sociales
sociales, que se diferencia principalmente por la calidad de los géneros
económico ligado a la expansión colonial).
y por los accesorios con que se adornan.
44 45
Guerra y moda el día de lanilla, sarga, terciopelo de lana, cheviot escocés; de tafetán, terciopelo,
La Primera Guerra Mundial impulsa una nueva evolución de la vestimenta, tul, gasa, encaje y duvetina (terciopelo de lana y seda) para la noche.
cuyos principales lineamientos continúan hasta nuestros días. Se instala una - Sombreros grandes con flores, plumas, pieles, cintas, tules.
fluida comunicación entre la moda, las artes y los medios de comunicación; así
sucede por ejemplo con el cine, que ejerce una enorme influencia en la difusión - Hacia 1916 se comienza a usar ropa especial para cada deporte: la
e imposición de estilos, prendas, colores, etc. chaqueta “sportjacket o zamarreta”
zamarreta”, con boina haciendo juego.
- Guardapolvos de hilo color crudo para manejar automóviles
Algunos hitos y estilos característicos 16
- Ropa infantil
infantil: trajes marineros para varones, vestidos debajo de la rodilla
A continuación se propone una posible periodización en relación con los
con cuellos marineros para las nenas.
cambios en la vestimenta a lo largo del siglo XX, desarrollada fundamentalmente
a partir de los aportes de Saulquin (1990). - Incipiente diversificación de las vestimentas para cada ocasión.
Se mencionan las principales características que definen cada período, a - Expansión del sector lanero (por la guerra y las actividades industriales de
grandes rasgos, sin pretender profundizar en ello, sino con la intención de sustitución)
ofrecer una introducción a esta temática. Es necesario enriquecer la síntesis - Vestimenta masculina también de diseño simplificado: sin cambiar tanto
que se presenta, relacionando estos “hitos” en los cambios en la vestimenta a lo va perdiendo su empaque. Trajes cruzados o sin cruzar, sacos más cortos y
largo del siglo XX con aspectos históricos, sociales, económicos, culturales, y sin hombreras, solapas más anchas y alargadas, mangas más angostas,
considerando que dichos cambios se entrecruzan con cuestiones de género, bolsillos en tajo en vez de “plaqué”, camisas con cuello palomita, se
poder, clase, etc. abandona el uso de cuellos postizos y separados, importancia de los
Este breve anexo no reemplaza la tarea de búsqueda de información que accesorios (guantes, sombrero, gemelos, alfileres de corbata, reloj de bolsillo
cada docente deberá realizar para encarar el trabajo en la sala, pero puede con cadena, botones y polainas generalmente de paño fino y gris o beige).
contribuir a orientarla. - Sombreros: se abandonan los sombreros altos, galeritas “hongos” o

bombín, para los varones se impone el chambergo, y en el verano el
De 1914 a 1930: sombrero de paja (Panamá)
- Pre-Guerra
Pre-Guerra: período de gran ostentación y extravagancia
extravagancia, que se garçon, casquetes en la cabeza (cloches )
- Mujeres: pelo corto a lo garçon
observa en la moda así como en todas las costumbres. Peinados muy altos.
Blusas con adornos complicados. Faldas angostas, trabadas. De noche: - Pantalones: sólo se usan para pijamas o deportes.
grandes escotes. - Moda de “los años locos”

locos”: figuras planas, peinados pegados a la cabeza,
- Durante la Guerra: la ropa de hombre casi no cambia. La ropa para las ojos redondeados con un halo negro, collares en cascadas y paillettes y
mujeres se vuelve más seria y funcional, diseñada para una silueta delgada, mostacillas. Moda relacionada con un nuevo espíritu femenino, deportes,
con faldas más cortas, cortes de chaquetas tomados de los uniformes nuevas exigencias, menor tiempo dedicado a vestirse y desvestirse, mayor
militares. Es una época de escasez de materiales. comodidad. Las mujeres han comenzado a conducir automóviles y a fumar
en público.
- Trajes sastre
sastre: muy usados por las mujeres de clase media que trabajan
(institutrices, secretarias, dependientas de tiendas, etc.). Géneros
Géneros: túnicas para - Hay un antes y un después de la guerra en ciertos usos considerados «audaces»
en su momento, como grandes escotes en la espalda en los vestidos de
16
Los siguientes apartados se desarrollan fundamentalmente a partir de: S. Saulquin: La
tarde y en el uso de cosméticos por parte de las mujeres.
moda en la Argentina, Emecé, Buenos Aires, 1990.
46 47
- Vestidos a media pierna y de línea recta sin cintura. Cinturón - Trajes de hombre: cruzados, sacos con importantes hombreras y
bajo del mismo género, escote redondo y mangas cortas. pantalones anchos que se sostienen por tiradores que se esconden bajo el
- Trajes a media pierna, ropa interior: fajas largas en tricot elástico chaleco (estilo atlético). Telas con rayas muy finitas. Crece en importancia
la moda masculina que se produce y comercializa en sastrerías y en talleres
- Se aliviana la ropa interior
interior: combinaciones o enaguas. Comienza a usarse de los sastres particulares
el corpiño como prenda independiente del corsé.
- En los grandes talleres de confección trabaja un número considerable de
- Los trajes de baño en lanilla negra, semejantes para varones y mujeres mujeres (cortadora oficial, oficialas, medio oficialas, ayudantes y
en los años 20: pantalón corto y parte superior sin mangas, escote redondo, aprendices). En 1932 se dicta la ley del sábado inglés, que prohíbe trabajar
algunos enterizos se usaban con cinturón. los sábados, originando grandes resistencias en los talleres, dado que las
- Después del descubrimiento de la tumba de Tutankamón, Egipto se pone empleadas ven reducidas sus horas extras.
de moda
moda: bordados de jeroglíficos, escarabajos y lotos en las alhajas - Se copia el estilo europeo
europeo, y cuando la Segunda Guerra Mundial corta
- Disminuye la gran separación entre las vestimentas femeninas y masculinas, los lazos con Europa, el modelo es Estados Unidos.
la línea femenina se vuelve ligeramente asexuada. - Moda influida por el militarismo de la época: traje sastre azul, negro y
gris. Tejidos resistentes. Después de la guerra, la forma de los trajes es más
entallada, de modo que se resalta la forma femenina.
De 1930 a 1949:
- A partir de la década del ’30 comienzan a usarse ropas más «pegadas» al - Se incrementa la popularidad de las casas de moda en Buenos Aires.
cuerpo, que destacan la figura femenina. Estaban organizadas por departamentos, poseían salones de té y se visitaban
como un paseo. Sus catálogos eran enviados habitualmente al interior del
- Vestidos de tarde en combinación de dos colores. Trajes de jersey de
país.
lana de línea angosta a mitad de pierna, acompañados con saquitos
ribeteados, por ejemplo en piel.

De 1950 a 1960:
- Botones: se usan como importantes accesorios de moda. También los - Después de la Segunda Guerra Mundial, los uniformes ahora en desuso
pañuelos estampados, al cuello. inspiran las líneas de algunos trajes. Se impone la utilidad como criterio,
- Comienzan a usarse medias de nailon
nailon, importadas. Esto revoluciona el nada superfluo o extravagante.
mercado, porque reemplaza las medias de seda, las de hilo (que usaban las - Superada la época de escasez generalizada comienza a imponerse la moda
chicas de 14 y 15 años) y las de rayón como un verdadero negocio.

- Primeras telas elásticas o de látex (lo que significa que puede no haber - Producción seriada. Se van incluyendo nuevos consumidores. “Cada
cierres en las prendas, porque las telas “ceden”, se estiran). vez mayor cantidad de consumidores cambia más rápidamente sus estilos
- Sombreros
Sombreros: discretos, ladeados, tipo boina, conviven con grandes de vestimenta”.
capelinas de paja o terciopelo, adornadas con flores de tela. Los - Faldas: amplias, anchas, vaporosas. Cintura estrecha, hombros angostos.
sombreros eran un accesorio muy importante; de allí que fuera habitual Estilo que resalta la figura femenina.
la afirmación “ninguna mujer salía a la calle sin su sombrero”. El oficio de
- De 1950 en adelante: verdaderos cambios de vestimenta que modifican
sombrerera era muy común en los barrios.
de manera profunda hábitos y costumbres: uso masivo del jean,
- Peinado
Peinado: es habitual el uso de cabello corto. minifalda, ropa deportiva
deportiva.
48 49
“En 1847 Levi Strauss tuvo la idea de utilizar la lona que vendía para los toldos De 1960 a 1976:
de la carretas en la confección de pantalones para mineros y buscadores de - Período de gran creatividad: se ensayan, se experimentan nuevos caminos,
oro californianos. Esta lona que se conocía con el nombre de ‘denim’ porque de modo que se producen numerosos cambios.
provenía de la ciudad francesa de Nimes donde se la elaboraba desde la Edad
Media, había servido a los marineros genoveses para confeccionar sus - Desde 1967 a 1969 comienza a usarse masivamente la minifalda
minifalda, en todo
pantalones. De la deformación de la palabra inglesa genouese (genovés) el mundo y por mujeres de todas las edades. Resulta cómoda y barata, por
proviene la palabra jean. Levi Strauss confeccionó un pantalón resistente, de el escaso género que necesita para su confección. Se suma a esto la
talle alto, pierna estrecha, botamanga diseñada para usar dentro de la bota, atracción de convertirse en símbolo de las aspiraciones de libertad y de
costura doble y remaches que reforzaban los lugares estratégicos.” igualdad de la mujer. “Así como el jean representaba la igualdad social, la
Desde entonces, el jean ha sido usado ininterrumpidamente, primero por los minifalda corporizaba las reivindicaciones femeninas que estaban en su
vaqueros americanos y luego en forma masiva, por varones y mujeres, en verano apogeo en la década del 60.” “Tanto el jean como la minifalda fueron
y en invierno, para diferentes ocasiones. Signo de rebeldía en principio, ropa verdaderos cambios de la modamoda, no simples furores. A diferencia de
informal después (asociado a la juventud como ideal). los recambios típicos de cada temporada, influyeron notablemente en todos
los demás aspectos de la vida social, porque hicieron una compleja
- Etapa de creciente uniformidad en la manera de vestir. transformación en los hábitos sociales”.
- La mujer se incorpora masivamente al mercado de trabajo, y por lo tanto
no tiene tiempo de múltiples pruebas con las modistas ni de confeccionar - El movimiento hippie va a tener gran influencia en el sistema de la
sus propios vestidos; se generaliza entonces la venta de ropa en las moda, sobre todo a partir del año 1967, que expande sus recitales por
boutiques. Conjuntamente, crece el fenómeno del “marquismo”
“marquismo”, diversas Europa. Estilo que se caracteriza por algunos símbolos: flores, pelo largo y
marcas o etiquetas se dedican a la confección masiva de ropa. Por otra barba, camisas teñidas por ellos mismos, colores vibrantes, jeans gastados,
parte, crece la tendencia a consumir objetos, entre ellos la ropa, eligiendo sandalias y collares artesanales. A través de esta forma de vestir expresan
según la marca que los produce. Esto se relaciona con cuestiones de imagen su protesta social y política, desencantados de la sociedad de consumo. En
y status. la década siguiente la industria se apropia de la moda hippie,

comercializándola en su beneficio, integrando la antimoda al sistema.
- La moda se difunde masivamente a través de la televisión
televisión, lo cual impulsa
el proceso de uniformidad que se viene gestando desde mediados de la - En Argentina el movimiento hippie tuvo escasa repercusión, recordemos
década del 40. Por otra parte, las actrices cinematográficas tienen gran que su apogeo coincide con el gobierno militar de Onganía. Sin embargo,
influencia sobre el modo de vestir de las mujeres argentinas. a comienzos de los 70 se revalorizan los ponchos, rastras como cinturones,
botas y prendas de cuero con contenido folclórico. Se da una vuelta a los
- Los materiales más usados en la década son tweeds, franelas, jersey, crepes valores estéticos de la vestimenta autóctona. Estilo nostálgico, de regreso
de lana, chiffon. Los colores no se usan mezclados. Se acompaña la a la naturaleza.
vestimenta con perlas y flores de tela.
- El activo movimiento feminista cuestiona los roles heredados del pasado.
- Camisas de nailon (ya no de algodón): se secan más rápido, se planchan “El eje de la moda, que hasta el momento dividía dos zonas claramente
menos. delimitadas: moda masculina y moda femenina, a partir del ‘poder de la
- Zapatos: muy altos con taco tipo “aguja” en la primera mitad de la década, moda joven’ comienza a desplazarse desde la categoría de sexo a la categoría
y luego totalmente bajos, sin tacos, las “chatitas”. edad, como valor supremo”. Moda unisex: basada en la igualdad y
funcionalidad de la ropa usada indistintamente por varones y mujeres.
- Peinados: cortos y ondulados. Mujeres jóvenes: pelo largo, recogido en
cola de caballo. - Peinados: cortos con flequillos o largos, recogidos en trenzas y torzadas,
lacios. Batidos.
50 51
- Maquillaje acentuado: se resaltan los ojos con un intenso delineado, El problema de los shorts deslizantes se resolvió cuatro décadas más tarde,
pestañas postizas. con la aparición de un traje que cubría el torso y llegaba hasta las rodillas,
- Zapatos: plataformas, suecos, mocasines, botas altas. algunas veces de franela y otras en tejidos a rayas horizontales. Aunque Charles
Goodyear patentó su fórmula de elásticos en 1844, los varones no pudieron
- Conjuntos de suéter mangas cortas con cuello al ras y saco de mangas liberar sus torsos hasta 1900, cuando los bañadores comenzaron a lucir cinturas
largas y angostas, prendido adelante con pequeños botones al tono. elastizadas.”
- Chaquetas que cubren las caderas. Cintura marcada, amplísimas solapas. (“La historia del traje de baño, desde el siglo XIX hasta la bikini”, Victoria Lescano, La Maga,
Faldas a la rodilla. Pantalones con cintura aplicada y botamangas anchas. 12 de enero de 1994).
- Se difunde el uso de ropa de cuero y gamuza, estilo safari

safari. ¿Y las mujeres? Se zambullían en el mar provistas de una túnica, medias y
hasta zapatillas. Las llevaban hasta la orilla en pequeños refugios con ruedas.
- Línea masculina: hombros angostos y solapas amplias, camisas con cuellos Luego el traje de baño femenino tomó la forma de pantalones de franela largos
importantes y corbatas con importantes nudos. Sacos más cortos, pantalones hasta los tobillos, con vestidos, junto con sombreros y corsés.
angostos. Trajes cruzados, gruesas rayas, corbatas a rayas, lunares y
estampados floreados. Sobretodos de puños y cuellos amplios, podían ser “Las fotografías de las playas de Mar del Plata en las dos primeras décadas
de lana con diseño Jacquard. nos muestran a las mujeres tan tapadas para darse un chapuzón como para salir
a la calle. En la playa había casillas para vestirse, y hacia ellas corrían cubiertas
- A mediados de los 70: se expande la moda deportiva
deportiva, en concordancia con enormes capas que les alcanzaban los bañeros. Secarse al sol, ¡ni pensarlo!
con un nuevo estilo de vida. La blancura debía preservarse a cualquier precio.” (Lily Sosa de Newton, “De
polainas, miriñaque y jeans”, La Nación, 1995.)
La información hasta aquí expuesta busca aportar grandes coordenadas en
las cuales ubicar y contextualizar el período histórico que decidan abordar en Se estilaban los baños breves, de pocos minutos, tomados de las varas que se
su propuesta didáctica. adentraban en el mar, en cuclillas, sin zambullirse.

Luego, el traje de baño fue evolucionando. Los nuevos tejidos tuvieron mucho
que ver al respecto; por ejemplo, se confeccionaban con finas fibras de goma,
que ceñían las prendas al cuerpo. Se abandonaron los clásicos azules con galones
Anexo 2 blancos y surgieron los rayados, como novedad.
A partir de los años ’30, los trajes de baño para mujeres experimentaron un
Trajes de baño
progresivo aligeramiento. La espalda al aire, los escotes se volvieron más amplios

“Los primeros baños de mar datan del siglo XVII, cuando los contemporáneos
y los pantaloncitos se acortaron. Con los años, estas prendas fueron
de Luis XV se sometían a las propiedades curativas de las aguas de Dieppe, que
reemplazándose por trajes de una sola pieza. Después de la Segunda Guerra
los médicos parisinos recomendaban a las víctimas de perros rabiosos. Con el
Mundial, el descubrimiento de fibras ligeras y de secado rápido favoreció la
transcurso del tiempo esas fuentes de agua milagrosa se transformaron en
expansión de los trajes de baño. Comenzaron a verse variados colores,
centros de placer y los nobles empezaron a bañarse en ellas completamente
estampados y modelos.
vestidos.
En 1947 se inventó en Francia el bikini, que no se generalizaría sin embargo
Cerca de 1840 aparecieron los shorts de baño para varones, confeccionados
hasta mediados de los ’60. Esta prenda atrevida, considerada “explosiva”, recibió
en rudimentarias telas, también aptas para tapicería, pero sin elástico alguno y
su nombre del atolón en el que Estados Unidos inauguró su primera campaña
que tan pronto como se saturaban de agua solían caer hasta los tobillos.
de ensayos nucleares, con el lanzamiento de una bomba atómica en el Pacífico.
52 53
Anexo 3
Algunas imágenes para orientarse

A continuación, se reproducen fotografías y dibujos en los que pueden
apreciarse vestimentas propias de tiempos pasados. Constituyen una muestra
del tipo de imágenes que sería productivo que los chicos incorporaran al álbum
que realicen; de hecho, algunas podrían incluirse en él si no se encontrara
suficiente cantidad o variedad. Los docentes deben guiar a los chicos en la
observación de los detalles, a fin de “redactar” epígrafes adecuados (que podrían
indicar, entre otros datos, en qué década o período, de qué siglo, ese modo de
vestir era usual, o en qué circunstancias, etc.).

54 55
56
57

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construyen su lecto-escritura. Buenos Aires, Aique, 1991.
PBT (Semanario infantil ilustrado -Para niños de 6 a 80 años-) números de principios y
mediados de 1900. Ferreiro, E. “La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización” En Ferreiro, E.
Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso. Buenos Aires, Centro Editor de
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Agradecemos el asesoramiento recibido en el Museo Nacional de la Historia del Traje. (Chile
832, Ciudad de Buenos Aires.) Kaufman, A. (comp.); Castedo, M.; Molinari, C.; Walman, S.: Letras y números. Alternativas
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planos inclinados
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Teberosyk, A.: “Aprendiendo a escribir”. Barcelona; ICE-HORSORI, Cuadernos de Educación Introducción
Nº 8, 1991, 101-126.
En este material presentamos dos secuencias didácticas. La primera se refiere
Weitzman de Levy, H.: “Proyectos de lectura y escritura en el jardín de infantes” En Malajovich,
al tema de “planos inclinados” y la segunda se relaciona con la producción de
A. (compiladora): Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires, Paidós, 2000.
“pompas”.
Cada una de ellas está conformada por varias actividades exploratorias
exploratorias.
Tal como se plantea en el material Orientaciones didácticas para el nivel inicial
-1a parte-, este tipo de actividades permite a los niños “obtener por sí mismos
la información que buscan, corroborando ciertas regularidades de los objetos y

fenómenos del entorno”. Hablemos un poco más sobre ellas.
Las actividades exploratorias son, a decir de Cesar Coll17, un “conjunto o
secuencia de comportamientos que permiten obtener información sobre los
materiales, los objetos y sobre los fenómenos con los que los niños entran en
contacto”.
Los chicos espontáneamente realizan estas acciones al interactuar con los

elementos del ambiente en el que viven que atraen su atención. Desde edades
tempranas muestran interés y curiosidad por conocer cómo son las cosas, cómo
funcionan y cómo se comportan frente a diferentes estímulos.
El Jardín se vale de esta modalidad de investigación, que libremente realizan
los niños, para favorecer la construcción de conocimientos sobre el ambiente.
17
Coll, César A., “La significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de
exploración” en Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Buenos Aires,
Paidós, 1991.
60 61
Es a través de las actividades exploratorias que los nenes podrán obtener papel que Hilda Weissmann19 define como “un facilitador activo que estimula a
información sobre cómo son las cosas y encontrar ciertas regularidades entre los niños en la construcción de conocimientos, es un creador de entornos donde
los elementos y fenómenos18 del contexto que el docente seleccionó como prospera el aprendizaje”.
objetos de indagación. En el marco de situaciones de exploración en el Jardín, En las secuencias encontrarán sugerencias de preguntas que podrían realizar
el lugar del maestro es fundamental, ya que es quien define el fenómeno y/o durante el desarrollo de las actividades; las mismas están en relación con las
los elementos que explorarán, los propósitos de dicha tarea e interviene antes ideas a las que esperamos puedan aproximarse los chicos. Algunas de estas
y durante el desarrollo de la misma. preguntas en las actividades con el plano inclinado son: “todos los objetos
Los elementos y fenómenos -burbujas de detergente e interacciones entre bajan igual por la rampa?, ¿Cuáles bajan fácilmente sin empujarlos?; ¿En que
objetos y el plano inclinado- que les presentamos en estas secuencias casos el autito quedó más lejos?, etc.”. En la secuencia de las burbujas aparecen
exploratorias son parte del ambiente cotidiano con el que interactúan los chicos. algunas de estas preguntas: “¿Son todas iguales?, ¿Alguna pompa tiene forma
Tomarlos como objeto de indagación a través de la exploración supone no sólo de...?, ¿Qué colores tienen?, ¿A qué se parece?, ¿Será alguno de los elementos
“hacer pompas” o “tirar autos por un plano inclinado”, sino esencialmente, de este lugar?, etc. Estas intervenciones apuntan, en algunos momentos, a que
plantear a los chicos problemas en relación con ellos, por ejemplo: ¿todos los los chicos puedan ir definiendo sencillas generalizaciones; en otros, a relativizar
objetos bajan igual por las rampas?; la altura de la rampa, ¿influye en la caída las ideas que los nenes han construido espontáneamente o a establecer relaciones
de los objetos?; ¿es posible hacer burbujas que no sean redondas?; ¿de qué entre características de los materiales y sus usos. En ninguno de los casos las
dependen los colores de las pompas?; etc. intervenciones esperan respuestas explicativas disciplinares por parte de los
Problematizar los elementos y fenómenos del ambiente es la condición a niños. El porqué sucede tal o cual fenómeno no es campo de trabajo en este
partir de la cual nosotros, los docentes, los transformamos en objeto de nivel de educación. No esperamos que los chicos den explicaciones sobre la
conocimiento. Proponer a los nenes situaciones que les permitan explorarlos y, fricción, la inercia o la caída de los cuerpos en relación con el plano inclinado.
de ese modo, arribar a ideas nuevas sobre los mismos, es una de las estrategias Tampoco que expliquen sobre la reflexión o la refracción de la luz y la tensión
con las que enseñamos Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. superficial en la secuencia de burbujas. Cuando una pregunta incluye un ¿por

qué? (como en el siguiente ejemplo: ¿Por qué creen que pasó eso?), no esperamos
Dijimos que el docente interviene de distinta forma en las actividades que que los chicos expliquen los conceptos que funcionan en el plano inclinado,
diseña para realizar con los niños. Durante la lectura de las secuencias podrán sino sencillamente que puedan relacionar aspectos descriptivos de la
reconocer diferentes modalidades de intervención del maestro. En algunas se exploración. En la actividad concreta en la que aparece esa pregunta se trataría
limita a la selección de los materiales, la organización del espacio y de los de relacionar una característica del objeto -la forma- con el modo en que se
grupos de niños; en otras, el maestro participa directamente durante las desliza por el plano inclinado.
actividades a través de preguntas, sugiriendo modos de actuar, proponiendo la

utilización de otros materiales, alentándolos a probar nuevamente, planteando Dijimos más arriba que estas intervenciones están en relación con las ideas
nuevas preguntas que complejicen el accionar de los chicos, socializando que se enuncian en la misma actividad. Coherente con esto, recordamos aquí lo
descubrimientos, etc. Es a través de sus intervenciones que el maestro asume el que planteamos en el material Orientaciones didácticas para el nivel inicial -2a
parte- : “Con el término “ideas” nos referimos a las generalizaciones que
esperamos puedan elaborar los chicos a partir del trabajo propuesto en la
actividad. En todos los casos están redactados con términos sencillos, formulando
enunciados a los que los nenes se podrían aproximar.
18
El término “fenómeno”, en general, está utilizado en el sentido de “Cosa que aparece. Lo
que de las cosas puede percibirse por los sentidos. Cualquier manifestación de actividad
que se produce en la naturaleza. Suceso de cualquier clase.” Diccionario de María
19
Weissmann, Hilda, “El conocimiento del entorno en la educación infantil”, en Projecto,
Moliner. Madrid, Gredos. 1991. No 1, págs. 20–24, 1999.
62 63
Estas ideas orientan las propuestas de trabajo y, en ese sentido, guían las Explorando el funcionamiento de planos inclinados20
intervenciones que realizan los docentes durante la actividad”.
Los materiales con los que se trabajará en esta secuencia de actividades
Para finalizar... resultarán familiares para los niños. Seguramente alguna vez tiraron un autito
Estas propuestas fueron seleccionadas por su pertinencia para ser trabajadas por un tobogán, armaron rampas en el rincón de bloques o simplemente jugaron
con las secciones de 3 y 4 años. Ustedes podrán definir si realizan la secuencia con pelotas en lugares con cierta inclinación. Por esta razón las actividades
completa o sólo algunas de las actividades en función de su grupo de niños, propuestas despiertan en los nenes gran interés por participar y muchas veces
del momento del año, etc. Por otro lado, como hemos dicho en más de una resulta difícil contener la ansiedad para explorar si...
oportunidad en los materiales anteriores (Orientaciones didácticas para el nivel La dinámica de trabajo propuesta es en pequeños grupos (5 a 6 niños)
inicial -1a y 2a parte-), para posibilitar la construcción de las ideas propuestas trabajando de manera simultánea en un espacio amplio como un patio o galería
en las actividades será necesario realizarlas varias veces, una vez no alcanza. del Jardín. Como las actividades se realizarán en más de una oportunidad, el
Por todo esto, les proponemos que las repitan en variadas situaciones maestro contará con la posibilidad de acompañar de manera más directa a un
modificando algunos de los materiales o los contextos. Podrán incluir algunas grupo o dos por vez. De este modo podrá presentar otras ideas y opciones cuando
de estas propuestas en los momentos de juego-trabajo, introduciendo nuevos los niños encuentren dificultades, estimular la interacción entre los chicos,
elementos para explorar. proponer situaciones en las que se ayuden mutuamente, plantear problemas que
promuevan el deseo de continuar explorando. Es importante admitir que, cuando
se realizan este tipo de actividades, se produce más ruido que en otras situaciones
y también más movimiento, por esta razón resulta central desarrollarlas en espacios
Contenidos seleccionados del Jardín que no afecten al trabajo de otros grupos.
En esta propuesta se parte de una selección de contenidos prescriptos por el
Diseño Curricular de la Provincia y, a partir de ellos, se diseñan las secuencias
Primera actividad

que hacen posible su abordaje. Las actividades desplegadas otorgan un mayor
nivel de especificidad a los contenidos y, fundamentalmente, definen el nivel Esta actividad funciona como puerta de entrada a la temática sobre la
de complejidad con que se los pueden trabajar cuando están destinadas a niños que trabajarán en los próximos días. Nos proponemos que los niños
de 3 y 4 años. jueguen con planos inclinados y diferentes objetos.
Tal como planteamos en el material Orientaciones didácticas para el nivel
inicial -2a parte-, los contenidos seleccionados no quedan agotados aquí, pueden Materiales
retomarse posteriormente en otras secuencias de actividades o haber sido - Planos inclinados construidos con tablas, colchonetas, banco sueco,
trabajados con anterioridad. etc. elevados por uno de sus extremos con bloques, escalones o una
mesita. La longitud del plano no debería ser menor a 1,20 m. y la
Los contenidos seleccionados corresponden a los ejes: altura de aproximadamente 0,40 m. Si en el Jardín cuentan con
“Las interacciones en el Medio Natural” equipamiento para Educación Física, indaguen la posibilidad de
- Interacciones: desplazamientos en planos inclinados. utilizarlo en la construcción de los planos inclinados, pues suelen
“Los cambios en el medio natural” resultar muy adecuados; también son apropiadas las rampas para
- La experimentación sobre fenómenos físicos: exploración de burbujas. discapacitados motores.
20
Podrán encontrar información disciplinar referida al tema en un anexo al finalizar las
secuencias.
64 65
- Autitos, pelotas, cubos, rodillos, tubos de diferentes materiales que se Materiales
desplacen a lo largo del plano inclinado. - Objetos con distintas formas: esferas (pelotas de plástico, telgopor, goma
- Una caja con materiales para cada grupo. espuma), autitos, cubos y/o prismas triangulares (cartón, madera, plástico),
tubos (rollo de cartón del papel higiénico, cilindros de madera, cilindros
D esarrollo
e sarro llo de metal). No incluyan objetos de materiales que dificulten su
En esta actividad la intervención del docente consiste en la selección de deslizamiento por el plano como, por ejemplo, cubos de peluche. Así se
los materiales, la elección de un espacio adecuado, la organización de evita introducir una variable que no está ligada a la forma del objeto.
los pequeños grupos de alumnos y la observación de las acciones - Plano inclinado: pueden utilizar los materiales empleados en la actividad
realizadas por los chicos. anterior pero en este caso la altura no debe superar los 0,30 m. para
Presenten al grupo de niños las rampas ya armadas y los materiales que los chicos puedan diferenciar con claridad objetos que se desplazan
seleccionados. con facilidad de otros, que lo hacen con mayor dificultad o requieren
ser impulsados.
Propongan lanzar los objetos por la rampa: “Vamos a dejar caer por estas
rampas todas las cosas que tienen en las cajas”. Desarrollo
Concedan a esta primera etapa de trabajo suficiente tiempo de modo Se trabaja en pequeños grupos de manera simultánea. Propongan a los
que, en los pequeños grupos, los chicos tengan oportunidad de chicos tirar los objetos por la “rampa” y observar qué sucede en cada
intercambiar propuestas con sus compañeros, explorar todos los caso. A medida que los niños exploran el comportamiento de los objetos
materiales, disfrutar de la actividad. en relación con el plano inclinado, observen las acciones que realizan.
De este modo podrán ayudarlos en la resolución de problemas que se les
Cuando consideren que la actividad va decayendo, reúnan al grupo y
presenten durante el desarrollo de la actividad así como ofrecerles nuevas
coménteles que durante los próximos días seguirán trabajando con
ideas para explorar con los objetos. Por ejemplo, podría suceder que
“rampas” y distintos objetos como autitos, pelotas, cubos.

algunos elementos sean descartados por los nenes porque al desplazarse
por el plano se “caen” antes de llegar al final del recorrido, en este caso
Recomendaciones
pueden ayudarlos a lanzarlos suavemente evitando el descarrilamiento.
Les sugerimos en todos los casos probar los materiales antes de realizar la
Seguramente los autos y pelotas serán el centro de la actividad; propongan
actividad con los chicos; una mala elección –la utilización de un material
a los chicos probar con otros objetos.
que no se deslice adecuadamente- hará que las actividades pierdan
sentido. Habitualmente los niños empujan los objetos sobre el plano; pueden
sugerirles probar qué sucede cuando los apoyan en la parte superior y
los sueltan, sin impulsarlos.
Segunda actividad Estar atentos a las acciones que desarrollan los chicos permite disponer
En esta actividad proponemos generar un espacio para que los niños de información sobre sus conocimientos en relación con este contenido.
puedan organizar los conocimientos que tienen en relación con el A partir de esta información, ustedes pueden diseñar nuevas actividades
desplazamiento, por un plano inclinado, de objetos con diferentes formas. para incluir en la secuencia.
Cuando consideren que este momento ha sido suficiente, propongan
Ideas explorar el comportamiento de los objetos con la finalidad de clasificarlos
- Los objetos redondos se desplazan sin dificultad por un plano inclinado. en dos grupos: los que se desplazan con mucha facilidad por la rampa y
Los que tienen caras planas pueden hacerlo pero con mayor dificultad. los que requieren algún tipo de impulso o no lo hacen tan fácilmente.
66 67
Para guiar este momento pueden plantear las siguientes preguntas: tendrá una caja o una bolsa donde incluirá los elementos seleccionados.
“¿Todos los objetos “bajan” igual por la rampa? ¿Cuáles ‘bajan’ fácilmente Una vez que los chicos eligieron los objetos y antes de comenzar la
sin empujarlos? En el caso de los cilindros, ¿qué pasa si al cilindro lo exploración, solicítenles que anticipen cuáles consideran que se
apoyan sobre la cara plana? ¿Cuáles necesitan que los empujemos? desplazarán fácilmente por el plano inclinado y cuáles lo harán con mayor
¿Alguno baja con dificultad? dificultad. Es probable que en el grupo no haya acuerdo sobre el lugar
Los niños explorarán el comportamiento de los objetos desde esta mirada asignado a algún objeto, en estos casos pueden proponerles armar un
y organizarán los dos grupos. tercer grupo con los elementos dudosos.
Una vez que han separado los objetos, analicen con los nenes las Mientras los nenes realizan la exploración recorran los grupos, observen
características de cada uno ayudándolos a asociar la forma del objeto cómo se organizan para probar cada uno de los objetos e intervengan
con la facilidad o no para desplazarse por el plano inclinado: ¿Qué forma con preguntas como: ¿Han tenido que cambiar alguno de los objetos
tienen “las cosas” que bajan fácilmente por el plano? ¿Y las que lo hacen clasificados entre los que “bajan fácil”? ¿Cuál? ¿Por qué creen que pasó
con dificultad o necesitan que las empujemos? eso? ¿Será importante la forma del objeto?; ¿Han tenido que pasar cosas
del grupo de las que bajan con dificultad al grupo de los que bajan
Recomendaciones fácil? ¿Cuáles? ¿Por qué?, etc.
Para realizar este tipo de actividades es necesario contar con espacios Para finalizar la tarea pueden retomar lo trabajado en la actividad anterior
amplios, donde los objetos a lanzar por el plano inclinado no encuentren relacionando las formas de los objetos con el desplazamiento por el plano.
obstáculos cercanos. Si no dispusieran de otro lugar que no fuera la sala,
tendrán que acondicionarla corriendo los elementos necesarios. Recomendaciones
Puede suceder que entre los elementos seleccionados los chicos incluyan
algunos donde el impedimento para desplazarse estuviera en las
Tercera actividad características del material y no en la forma. En este caso podrán hacerles

notar esta cuestión, y comparar la forma del objeto con la de otro de
En esta propuesta el desafío para los niños será la selección de los objetos
igual forma que se desplaza por el plano, aunque requiera cierto impulso.
a utilizar en la exploración. Esta actividad les aportará información acerca
de las ideas de los chicos sobre los desplazamientos de objetos con
diferentes formas por un plano inclinado.
Las ideas son las mismas que en la actividad anterior.
Cuarta actividad
En esta actividad la exploración tendrá como eje la variación en la

Materiales inclinación del plano a través del cual los niños lanzarán los objetos.
Planos inclinados utilizados en las actividades anteriores.
Ideas
D eesarrollo
sarro llo - Cuanto mayor es la inclinación del plano, los objetos llegan más lejos
Comenten a los nenes que continuarán el trabajo con las rampas pero por el piso.
que esta vez ustedes no han buscado “las cosas” para lanzar por el plano
inclinado, sino que serán ellos mismos quienes tendrán que seleccionarlas Materiales
entre los juguetes, bloques, envases, etc., disponibles en la sala. - Autitos de tamaño mediano, no excesivamente livianos porque se
Organicen los pequeños grupos de alumnos. Si fuera posible cada grupo desequilibran con facilidad. Los autitos deberán ser todos iguales, de lo
68 69
contrario los resultados dependerán no sólo de la inclinación de la rampa Entreguen a cada uno de los grupos una caja con objetos de formas
sino también de las características del autito y no resultarán comparables. redondeadas (pelotas, rollos de cartón, tubos de telas cortados a diferentes
- Tizas de colores. longitudes, caños de PVC, etc.).
- Plano inclinado. Trabajen con los niños sobre la organización de la tarea al interior de cada
pequeño grupo: quiénes serán los encargados de soltar los objetos y quiénes
D eesarrollo
sarro llo de marcar el punto de llegada. Indiquen que cuando necesiten modificar
Presenten los planos inclinados utilizados en la actividad anterior y los la inclinación del plano soliciten su participación, para evitar lastimarse.
autitos. Ayuden a los niños a reconocer las formas de las ruedas Recorran los grupos ayudándolos a reconocer las diferencias entre distintos
comparándolas con los objetos de caras redondeadas utilizados en la objetos, a marcar la línea de llegada, a trabajar de manera cooperativa.
segunda actividad.
Coménteles que, en esta oportunidad, en lugar de probar con distintos Para continuar la exploración con el plano inclinado
objetos, trabajarán sólo con autitos. Luego de realizadas estas actividades, durante el momento del juego en
Planteen a los chicos que será necesario estar muy atento cuando el los rincones, podrían proponer a los nenes que elijan jugar con los bloques,
compañero lanza el autito porque hay que “mirar” hasta dónde llega y construir rampas con distintas alturas. Pueden ofrecerles autitos y otros
cuando lo tiramos sin empujarlo. Tengan presente que si varía la forma objetos que ellos requieran para probarlos. Algunas preguntas que
de lanzar los autitos los resultados tampoco serán comparables. Realizar pueden realizar serían: ¿en todas las rampas los autos se deslizan igual?;
esta observación no resulta sencillo. Les sugerimos marcar en el piso, con ¿por alguna de ellas llegan más lejos?; etc..
una tiza, el límite hasta donde llega el objeto. También podrían armar rampas de igual altura pero distinto largo de los
Realicen el primer lanzamiento manteniendo la inclinación del plano bloques y explorar con autos similares para averiguar si aparecen
utilizada en la actividad anterior. Marquen con tiza de un color el lugar diferencias en relación con los desplazamientos.

al que llegó. Previamente acuerden con los chicos que considerarán como
punto de llegada la trompa del autito.
Quinta actividad
Modifiquen la inclinación del plano elevándolo un poco más. Propongan
nuevamente a alguno de los alumnos lanzar un autito y marquen el Para ampliar la información que tienen los chicos sobre los contenidos
punto de llegada con tiza de otro color. Si es posible aumenten aún más de esta actividad se introduce una variable posiblemente poco explorada
la inclinación del plano y planteen a los nenes probar nuevamente. por ellos: planos inclinados con distintas coberturas.
Comparen las mediciones e intervengan para que los chicos puedan Ideas
establecer relaciones entre la distancia recorrida por los autitos y la - Las características de las distintas coberturas del plano inclinado
inclinación del plano: ¿en qué casos el autito llegó mas lejos?, ¿cuándo determinan la distancia a la que llega el objeto por el piso.
quedó mas cerca de la rampa?
Una vez que todos los niños realizaron esta actividad en pequeños grupos, Materiales
pueden ofrecerles seguir explorando, en días siguientes, con otros objetos Tres “tablas” de la misma longitud, dispuestas con la misma inclinación.
de superficies redondeadas. Llegado ese momento organicen tantos Dos de las tablas deben estar revestidas con materiales que ofrezcan
grupos como consideren adecuados en función del espacio y los variadas resistencias al deslizamiento de los objetos, por ejemplo: cartón
materiales con que cuentan. corrugado, alfombra, toalla, frazada, entre otros. La tercera tabla conserva
70 71
sus características. Si no contaran con una tercera alternativa, pueden en función del material. Es importante probar con cada rampa más de
hacer la experiencia sólo con dos planos inclinados. una vez, marcando lo que sucede en cada una de ellas.
Autitos utilizados en la actividad anterior. Acumuladas unas cuantas marcas para cada una de las situaciones, los
Tizas de distintos colores, un color para cada uno de los planos inclinados. chicos guiados por las intervenciones de ustedes compararán los resultados
obtenidos en cada uno de los casos y establecerán relaciones entre las
Para comenzar, junto con los chicos coloquen las rampas con la misma características de la cobertura de cada rampa y la distancia recorrida por
inclinación y alineadas, es decir, los puntos de partida deben coincidir. el autito. Algunas de las preguntas a realizar en este momento podrían
ser: ¿de qué color son las marcas de los autitos que llegaron más cerca de
D eesarrollo
sarro llo las rampas? ¿a cuál de los materiales –alfombra, madera o toalla-
Presenten a los niños los materiales a utilizar en esta ocasión. Coménteles correspondía ese color? ¿con cuál de los materiales los autitos llegaron
que van a seguir trabajando con las “rampas” pero que, en esta más lejos?, etc.
oportunidad, están tapizadas con cartón y alfombra (o el material
seleccionado por ustedes). Planteen a los niños que van a lanzar los autitos Recomendaciones
por cada una de las rampas tapizadas y tendrán que averiguar en qué Si dispusieran de una superficie ancha, como por ejemplo una colchoneta,
casos el autito llega más lejos. pueden tapizar distintos sectores de la misma con los diferentes materiales.
Antes de comenzar la exploración expliquen la modalidad de trabajo a El ancho de la colchoneta será el largo total de las rampas. El siguiente
utilizar: trabajarán en pequeños grupos y mientras un grupo trabaja con gráfico puede ayudarlas:
estas rampas los otros continuarán explorando con diferentes objetos,
con rampas dispuestas con distintas inclinaciones o armando rampas
pequeñas en el rincón de bloques y probando con pequeños objetos.
Cuando inicien la actividad será importante establecer con el grupo

algunos acuerdos:
- La forma de lanzar el autito: en todos los casos los autos no serán
impulsados, se los dejará caer libremente. De esta manera se evitará
incluir una variable más (si se los impulsara, cada autito recibiría un
impulso diferente y los resultados podrían estar ligados a esta variable
y no a las características de la cobertura). Toalla

Cartón
- El color de tiza a utilizar con cada material: por ejemplo rojo para la Tabla
madera, azul para el cartón, verde para la toalla.
- El punto de llegada: considerarán como punto de llegada la trompa
del autito.
Propongan a los chicos comenzar con una de las rampas y marcar que
sucede en este caso: vamos a tirar el autito por una de las rampas y
marcar con la tiza hasta dónde llegó. Posteriormente realicen la misma
acción con las otras dos rampas, siempre marcando con el color acordado
72 73
Explorando las burbujas de detergente21 Desarrollo
Comenten al grupo la propuesta de trabajo: hacer burbujas de detergente.
En muchos momentos planteamos a los nenes jugar con burbujas de Muestren los materiales y, si nunca antes las hicieron, expliquen el
detergente con el único propósito de recrearse. En esta propuesta, las burbujas procedimiento que deben realizar: “introducir el burbujero en el pote y
serán objeto de exploración de los chicos. Jugando con ellas podrán descubrir soplar donde queda la “telita” de detergente para que se formen las
aspectos que pasan inadvertidos cuando sólo se trata de divertirse. pompas”. Algunos chicos suelen apoyar la boca sobre el burbujero, señalen
La secuencia de trabajo incluye actividades en las que vamos complejizando que esto no ayuda a la formación de las pompas, muestren la distancia
las ideas a las que esperamos puedan aproximarse los chicos. Sabemos que, por aproximada a la que deberían soplar.
las características del trabajo con burbujas, los nenes estarán siempre dispuestos Dejen que los nenes jueguen libremente tratando de formar las pompas.
a participar. Recorran el espacio en el que trabajen ayudando a aquellos que tengan
En todas ellas cada niño trabajará con un burbujero, produciendo y dificultades para realizarlas. Una dificultad frecuente es que soplan por fuera
explorando las pompas que realicen. del burbujero, ayúdenlos a alinearlo con el aire que producen al soplar.
Otras veces, levantan el burbujero del recipiente sin que se haya formado
la película de detergente. Como ellos no siempre atienden a este aspecto,
Primera actividad señalen esto y propongan que repitan la acción hasta que el burbujero
tenga la película de detergente.
Hacer burbujas de detergente no es tan fácil como parece, requiere de
una serie de acciones que los chicos de 3 y 4 años deben aprender para Los nenes suelen batir la mezcla dentro de los recipientes, cuanta más
soplar adecuadamente. Ese es el propósito de esta primer actividad. espuma haya en el pote menos mezcla podrán retirar con el burbujero.
Estén atentos a esto, es uno de los motivos por los que no salen las pompas.
Ideas Muchos habrán podido formar las burbujas. Pregúntenles cómo soplaron:

- Es importante la forma de soplar: suavemente y en forma continua ¿fuerte o suave?, ¿hacia dónde echaban el aire?, etc.
sobre el burbujero.
Seguramente los nenes realizarán comentarios sobre las burbujas que
podrán socializar.
Materiales
Un burbujero redondo para cada nene. Pueden realizarse con alambre Cuando todos los nenes - o la mayoría de ellos - hayan podido hacer
maleable no demasiado fino o cable, etc. Tengan en cuenta que cuanto pompas y antes de que se cansen de jugar, recojan los materiales que
mayor es el grosor del material, más fácilmente se forma la película. utilizaron y comenten con ellos cómo debieron soplar para que salgan
Recipientes con la mezcla para realizar las pompas. Una buena receta es: pompas de los burbujeros. Cuéntenles que en próximos días continuarán
3 partes de detergente común económico, una parte de agua y una jugando con las burbujas.
cucharadita de azúcar (en un recipiente tipo yogur). El azúcar actúa
aumentando la cohesión entre las moléculas de agua y de detergente y Recomendaciones
por lo tanto la película se forma con mayor facilidad y es más estable. Al fabricar los burbujeros tengan en cuenta el grosor del alambre o cable
que utilicen ya que influye en la cantidad de detergente que forma la
película y, consecuentemente, en la facilidad para producir burbujas.
21
Podrán encontrar información disciplinar referida al tema en un anexo al finalizar las Estas actividades deben realizarse en un espacio amplio que les permita
secuencias. a los nenes trabajar con comodidad y que pueda mojarse de detergente
sin inconvenientes. 75
74
Es importante que tengan a mano trapos o papeles de diario para poner Luego de esto coloquen los recipientes de modo tal que todos puedan
en el piso en caso de que caiga mucha preparación, la mezcla es muy acceder a ellos.
resbaladiza. Mientras los nenes realicen las pompas intervengan de modo tal que
Luego de realizada la actividad necesitarán enjuagarse las manos con ellos centren la atención en la forma de las burbujas. Propongan comparar
mucha agua. Expliquen a los chicos que no utilicen jabón. entre ellos la forma que tienen: ¿son todas iguales?, ¿alguna pompa tiene
forma de...?, en los de aspecto estrellado, ¿qué forma tienen las pompas?;
en los cuadrados, ¿las pompas salen cuadradas?; etc.
Segunda actividad No olviden ayudar a aquellos nenes que todavía tengan dificultades para
A partir de lo realizado en la actividad anterior, los nenes habrán avanzado producirlas, pueden recordar lo trabajado en la actividad anterior.
en su habilidad para producir burbujas. Es un buen momento para Antes de que los nenes se cansen de hacer burbujas, den por finalizada
proponerles explorar acerca de la forma de las pompas. ¿Será posible esta parte de la actividad y reúnan al grupo. Retomen las preguntas que
hacer burbujas que no sean redondas? fueron realizando durante la exploración para socializar las observaciones:
¿cómo era la forma de las burbujas?; ¿qué pasó con los burbujeros
Ideas estrellados, cuadrados, etc.?; ¿lograron hacer pompas que no fueran
- Las burbujas son siempre redondas. La forma de la pompa no depende redondas?; etc.
de la forma del burbujero.
Materiales Tercera actividad

Burbujeros con forma redonda. Pueden utilizar los de la actividad anterior. En este momento les proponemos una actividad en la que los nenes
Burbujeros con otras formas. Podrían ser: estrellas, cuadrados, rombos, exploren las interacciones que se producen entre las burbujas de
corazones, flores, formas indefinidas, etc., la única condición es que quede

detergente y la luz. Investigarán si tienen color, si es posible colorearlas
cerrada. tiñendo la mezcla y, hasta descubrirán que las pompas pueden utilizarse
Recipientes con la mezcla de detergente, agua y azúcar. como un espejo muy raro.
D eesarrollo
sarro llo Ideas
Propongan a los nenes experimentar nuevamente con las burbujas. - El color de las burbujas no depende del color de la mezcla.
Recuerden con ellos lo que averiguaron en cuanto a la forma de soplar

así como las cuestiones organizativas: distribución en el espacio para no - Sobre la superficie de las pompas muchas veces se forma el arco iris.
molestarse, compartir los recipientes con la mezcla, etc.
Materiales
Aclaren que en esta oportunidad, mientras produzcan las burbujas van a Burbujeros.
poner atención en la forma que tienen. Recipientes con mezcla similar a la utilizada en las actividades anteriores.
Repartan todos los burbujeros y, antes de entregar los recipientes con la Témperas de colores fuertes, pueden ser rojo, verde, azul, etc.
mezcla, pregunten cómo creen que saldrán las pompas, qué formas
tendrán. Probablemente los nenes crean que saldrán con el aspecto del Desarrollo
burbujero que utilicen. Comiencen con una propuesta similar a la anterior pero, en este caso,
propongan a los nenes poner atención a los colores que tienen las burbujas.
76 77
No es fácil centrar la atención sobre el color mientras las pompas se ello, sólo deberán tener en cuenta que el viento no sea muy fuerte en
alejan volando, por esto les proponemos que planteen a los nenes ese momento, de otro modo rápidamente las haría flotar por el aire y
“cazarlas”. Esto se puede realizar apoyando suavemente el burbujero con desaparecer de la vista.
un resto de la mezcla sobre las pompas, mientras están flotando por el
aire. Cuando lo hayan realizado podrán observar atentamente los colores
que aparecen en ellas. Para continuar con las burbujas de detergente
Es probable que algunos de los niños descubran sobre la superficie de las A partir de esta secuencia de trabajo con las burbujas, podrían incluir en
pompas la formación del arco iris, esto es uno de los fenómenos que les el rincón de ciencias diversos objetos que permitan realizar pompas
da color. (ruleros, embudos, conos plásticos, burbujeros con distintas formas, etc.)
y recipientes con la mezcla para que los nenes puedan seguir trabajando
También podría suceder que los colores que aparecen sean efecto de la
con ellas.
reflexión de la luz sobre ellas. En este caso verán algunos de los objetos
o personas que rodean las pompas. Algunas veces se observan las copas Los problemas que guíen estas exploraciones podrían ser: Estos objetos,
de los árboles del parque en el que están trabajando, en otras ¿servirán para producir pompas?; ¿qué pasará si en lugar de soplar,
oportunidades el color de la ropa que llevan los niños, etc. Si descubren agitamos con fuerza estos elementos?, ¿se formarán las burbujas?; etc.
estos elementos sobre las burbujas, ayuden a que los chicos encuentren En otros momentos y con los mismos materiales podrían proponerles
en el espacio los objetos que producen esas imágenes. explorar sobre distintos modos de producir las pompas. Los problemas
Mientras realizan este trabajo, pregunten a los nenes: ¿qué colores tienen?, apuntarían a tratar de descubrir diferentes acciones que permiten hacer
¿a qué se parece?, ¿será alguno de los elementos de este lugar?, etc. burbujas: ¿será posible hacer pompas agitando el burbujero?; ¿qué sucederá
si corremos con los burbujeros, podremos hacerlas de ese modo?, etc.
En el momento en que lo consideren adecuado, reúnan al grupo,
intercambien las observaciones que realizaron sobre los colores de las En todos los casos, si bien los materiales pueden presentarse a partir del

burbujas y planteen el siguiente problema: ¿será posible hacer pompas rincón de ciencias, deberán tener en cuenta que la sala no será el mejor
de color tiñendo la mezcla?. Propóngales, entonces, agregar témpera de espacio en el que trabajar. Los niños que elijan realizar esa propuesta
color a algunos de los recipientes que están utilizando. deberían hacerlo en un lugar más amplio para no interferir con el trabajo
de los otros sectores.
Soliciten a los nenes que vuelvan a producir burbujas pero con las mezclas
coloreadas. Mientras ellos trabajan intervengan preguntando si salen
con el color de la mezcla o si los colores que aparecen son similares a los
que habían observado con la preparación anterior.
Para finalizar pueden dejar los materiales y conversar sobre las
observaciones realizadas en relación con los colores de las burbujas.
Recomendaciones
Para realizar esta tercera actividad es necesario que el ámbito de trabajo
esté bien iluminado ya que los colores que aparecen en las burbujas son
efecto de la luz del medio.
Los espacios abiertos, como patios o parques, suelen ser adecuados para
78 79
Anexo de información para los docentes de la Ley de la inercia de Newton: “todo objeto persiste en su estado de reposo,
o de movimiento en línea recta con rapidez constante, a menos que se apliquen
fuerzas que lo obliguen a cambiar dicho estado”. Es decir, los objetos presentan
Plano inclinado resistencia a cambiar su estado, a moverse si se encuentran en estado de reposo,
Todos sabemos que es más fácil caminar hacia abajo por una cuesta que a detenerse si se encuentran en movimiento. Este es el motivo por el cual los
hacia arriba, que es menos cansador bajar que subir una escalera, que si se objetos continúan moviéndose por el piso, aun después de recorrer el plano
apoya un objeto en la parte superior de una rampa se desliza hacia abajo. inclinado.
¿Por qué en todos estos casos las personas o los objetos “bajan” fácilmente? Los objetos bajan por el plano inclinado, continúan deslizándose sobre el
piso y, finalmente se detienen. Si dijimos que los objetos tienden a seguir
Sobre todos ellos actúa la fuerza de atracción gravitacional que se ejerce haciendo lo que estaban haciendo, en nuestro caso moviéndose, ¿por qué se
entre todos los cuerpos y la Tierra: la fuerza de gravedad. frenan?
En la secuencia presentada les proponemos trabajar con objetos que, por Es por la fricción, fuerza que siempre actúa en el sentido opuesto al
acción de la gravedad se deslizan por planos inclinados. Se entiende por plano movimiento. La fricción se debe a las irregularidades de las superficies de los
inclinado a cualquier superficie plana con un extremo más alto que otro y que objetos que están en contacto. Hasta las superficies más pulidas presentan
forma ángulo con la horizontal. Cuanto mayor es el ángulo respecto de la irregularidades al microscopio. Cuando un objeto resbala sobre otro, tiene que
horizontal, mayor es la distancia que recorre el objeto por fuera del plano elevarse sobre las irregularidades, o bien, arrastrarlas consigo. La fuerza de
inclinado. fricción entre las superficies de dos objetos, depende de los materiales con los
que están hechos. Si no existiese la fricción, los objetos continuarían en
movimiento indefinidamente.
En la secuencia les proponemos a los chicos explorar sobre el plano inclinado
Ángulo menor con objetos que tienen caras redondeadas y caras planas. ¿Por qué los objetos

Ángulo mayor
de caras redondeadas se deslizan más fácilmente por el plano inclinado que los
de caras planas?
La respuesta está en relación con algunas características de los objetos que
tienen caras redondeadas. En principio estos tienen la posibilidad de rotar
alrededor de su eje. Existe una ley para la rotación que dice: “un objeto que
gira alrededor de un eje tiende a seguir girando alrededor de dicho eje”. Por
otro lado si comparamos las superficies de fricción con el plano inclinado de
un objeto esférico, uno cilíndrico y uno cúbico, veremos que en la esfera es de
un punto, en el cilindro diríamos una línea y en el cubo, en cambio, corresponde
a toda una cara. La fricción entre la esfera y el plano inclinado es menor que
¿Qué fenómenos intervienen en la interacción entre los objetos y el plano entre el cilindro y el plano y, obviamente, mucho menor que entre el cubo y el
inclinado por el que se deslizan? plano inclinado. Entonces, el objeto que tiende a girar sobre su eje y que ofrece
menor superficie de fricción será el que más fácilmente se deslice por la rampa.
Ya dijimos por qué bajan, explicaremos ahora cuál es la razón por la que
continúan en movimiento más allá del plano inclinado. Esto se explica a partir Dijimos que cualquier objeto se desliza por el plano inclinado hacia abajo
por efecto de la fuerza gravitacional. En el caso de los objetos de formas
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redondeadas, al movimiento que genera la fuerza gravitacional, se le agrega el forman la luz. Algo similar sucede cuando se forma el arco iris en las situaciones
movimiento que produce la rotación de dicho objeto. en que llueve en una parte del cielo, mientras el sol brilla en la parte opuesta.
Por otro lado, la burbuja funciona como un espejo, es decir la luz se refleja
Burbujas de detergente en ella. Muchos de los colores que se perciben sobre la superficie de la pompa
corresponden a los objetos que se reflejan en ella.
Con agua y jabón o detergente se hacen pompas, algunos insectos pueden
caminar sobre el agua, los goteros producen gotas esféricas. ¿Qué tienen en Cuando agregamos pigmento a la mezcla para hacer las pompas, ¿por qué
común estos fenómenos en apariencia tan distintos? no es posible percibir el color?
Todos ellos se deben a la existencia de un estado de “tensión” en la superficie Por el grosor de la película que forma la pompa. La película de agua y jabón
libre de los líquidos, tensión superficial, y el modo en que diversos factores la es una de las cosas más delgadas que pueden apreciarse a simple vista, mucho
afectan. Esta tensión, similar a la existente en una finísima membrana de goma, más fina que un pelo. Aunque tiñamos la mezcla, por la delgadez de la película
se debe a las fuerzas que existen entre las moléculas del líquido y entre estas y que se forma no es posible percibir el color.
las de las sustancias con las que el líquido está en contacto.
En nuestro caso en particular, las burbujas de detergente, al añadir el
detergente al agua las fuerzas entre sus moléculas se modifican y la tensión
superficial se ve afectada, la cohesión entre ellas es mayor. Esto es lo que nos
permite levantar sólo una película del líquido jabonoso al introducir el
burbujero en la mezcla. La incorporación de glicerina o de azúcar a la mezcla
aumenta la cohesión entre las partículas por lo que permite una mayor duración
de las pompas.
¿Cómo se forman las burbujas?

Al insuflar aire sobre esta película (soplando o moviendo el burbujero), la
misma se desprende del burbujero, se cierra y adopta la forma esférica por
efecto de la tensión superficial y la presión atmosférica, encerrando el aire. La
pompa comienza a flotar por el aire.
¿Por qué ascienden la mayoría de las burbujas? Al soplar sobre la película de

agua y detergente, la pompa se llena con el aire que sale de nuestros pulmones,
este aire se encuentra más caliente que el del ambiente y, consecuentemente,
es menos denso que el del medio. Ese es el motivo por el que asciende. Las
burbujas flotan en el aire desplazándose por las corrientes de aire.
¿De qué dependen los colores que se ven en la superficie de las pompas?
Son efecto de la interacción entre la luz que incide en la burbuja y el líquido
que la forma. Por un lado, debemos decir que la pompa funciona como un
prisma o como una gota de agua, cuando un rayo de luz blanca atraviesa la
película que forma la burbuja, se descompone haciendo visibles los colores que
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Bibliografía Los
Perelman, Yakov: “Física Recreativa. Libro I°. Editorial Mir. Moscú. 1980.
procedimientos de conteo:
Hewitt, Paul G.: “Física Conceptual”. Edición en español Adison Wesley Longman. Méjico. algunas propuestas
1999.
Rubinstein, J.; Botto, J.: “Física Octavo. Ciencias Naturales, 3° Ciclo”. AZ Editora. Buenos para su enseñanza
Aires. 1997.
María Emilia Quaranta y Beatriz Ressia de Moreno
Introducción
Uno de los propósitos de la matemática en el nivel inicial es el de ofrecer a
los alumnos diversas situaciones que permitan el inicio y el avance en el uso de
procedimientos de conteo. Por eso, el objeto de esta presentación será la
propuesta de algunas actividades que involucren a esos conocimientos
numéricos.
En el documento anterior, señalamos la complejidad comprometida en el
conteo, que supone mucho más que decir la serie de los números. Se trata de

un procedimiento que utiliza esa serie en una situación de enumeración, esto
es donde se establece una correspondencia término a término entre los nombres
de los números y los elementos a contar, como un procedimiento que permite
cuantificar una colección, es decir determinar cuántos hay.
Por una cuestión de espacio, decidimos que aquel documento se centrara en
el recitado de la serie numérica y éste en su uso en situaciones de conteo,

aunque aclaramos enfáticamente: “El dominio del recitado de la serie no
constituye una condición previa a su utilización en situaciones didácticas que
involucren el conteo de una colección. Las situaciones donde, por diversas
razones, es necesario establecer “¿cuántos hay?” son instancias privilegiadas
que permiten poner en juego la serie oral de los números y hacerla progresar.
Los conocimientos relativos al recitado de la serie numérica y al conteo se
alimentan recíprocamente.“ (Documento Nº 2)
Quisiéramos introducir ahora otra aclaración. Aunque nos concentremos aquí
en el conteo, se propone trabajar en las salas -y en las tres secciones-,
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simultáneamente con diversas propuestas para la enseñanza, algunas de las - anticipar resultados en la resolución de problemas sencillos que, más
cuales apuntan a aspectos de la serie numérica oral, otras a aspectos de los adelante, en EGB, resolverán apelando a sumas y restas.
números escritos y otras a poner en relación ambas series de números - orales y
escritos: Como mencionamos en Orientaciones didácticas para el nivel inicial -2a parte-
contar una colección supone, entre otras cosas:
“... se trata de proponer a los alumnos situaciones didácticas en las - Hacer corresponder cada objeto a contar con un nombre de número,
que necesiten utilizar los números en diferentes contextos, y de siguiendo el orden de la serie, cuidando que esta correspondencia se
esta manera poder aprenderlos. Aprenderlos contando: contar para establezca con todos los objetos y sólo una vez para cada uno; es decir, sin
saber cuántos objetos hay, para comparar colecciones, para construir saltear objetos ni contar alguno más de una vez.
una colección compuesta por una determinada cantidad de objetos.
Buscándolos e interpretándolos en los objetos de uso social en - Reconocer que el último número nombrado en tal procedimiento
que aparecen –calendarios, numeración de las casas, páginas de corresponde a la cantidad total de la colección contada.
libros y periódicos, centímetros, envases, etc.-, tratando de entender Estos aspectos incluidos en el conteo, se desarrollan de a poco en los niños.
la función que en ellos cumplen y, otras veces, anotándolos para Así, los vemos muchas veces contar intentando respetar cierta correspondencia
no olvidarlos. Anotarlos no significa escribirlos convencionalmente, entre algunos objetos y los números pero, a la vez, salteando objetos, contando
de la manera en que nosotros lo hacemos, sino del modo en que alguno más de una vez, diciendo más de un número en relación con un objeto,
ellos puedan hacerlo. Más tarde, reflexionando sobre esas diciendo números “en el aire” entre dos objetos que van señalando, sin respetar
producciones, podrán considerar sus semejanzas y sus diferencias. el orden de la serie, etc.
En síntesis, no proponemos que los niños los aprendan
Con respecto a la cardinalización del conteo, el segundo aspecto señalado,
presentándolos de a uno y de acuerdo con el orden en que se
encontramos frecuentemente que los chicos cuentan -incluso respetando la
encuentran en la serie, sino a través de los problemas para los
correspondencia con los objetos- pero sin advertir aún que el resultado de

cuales la utilización de números o procedimientos numéricos
dicho procedimiento ofrece la cantidad total de objetos y, ante la pregunta
constituye la herramienta para resolverlos.” (Wolman, 2000: 167;
“¿cuántos hay?”, permanecen en silencio o reinician el conteo.
el subrayado es de la autora)
Ahora bien, que nuestros alumnos cuenten salteando objetos, diciendo
algunos números sin hacerlos corresponder con objetos, diciendo más de un
Con esta salvedad, como mencionamos, dejaremos el trabajo sobre los números número frente a un objeto, sin reconocer que el último número enunciado se
escritos para el próximo documento y trataremos aquí de proponer algunas refiere a la cantidad total de objetos contados, etcétera, ¿supone que para
actividades que exijan evaluar cantidades en diversas tareas dirigidas a: ellos no es adecuado plantear problemas que requieran apelar al conteo? Todo
- comparar colecciones; lo contrario, ¿cómo podrían avanzar en sus modos de contar si no se enfrentan
a situaciones donde estos conocimientos constituyen precisamente las
- armar una colección de un cardinal dado; herramientas para resolver los problemas involucrados?
- armar una colección equivalente a otra; Los intentos de conteo por parte de los niños son primeras aproximaciones
- armar una colección que sea el doble, triple, etc. que otra colección dada; que comenzarán a poner en juego algunos de las cuestiones señaladas,
- partir una colección en subcolecciones; respetándolas a veces parcialmente. Cuando proponemos que los chicos cuenten,
no estamos pensando en que lo hagan de entrada como los adultos. Estamos
- igualar colecciones;
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pensando en que comiencen con estos intentos parciales que, poco a poco, envases de rollos fotográficos, los alumnos mismos eran quienes debían
intentaremos hacer progresar. determinar cómo saber cuántas tapitas buscar. Algunos no reconocían de entrada
A veces, tanto la correspondencia como la cardinalización se dominan para que el conteo les permitía averiguarlo y retiraban un puñado de tapitas. Después
una colección de una cantidad determinada, pero no pueden respetarse con de comprobar que no pudieron traer “justo” y discutir con el resto qué es lo
colecciones mayores. O sea, la extensión de las cantidades de las colecciones de que hace que puedan traer o no la cantidad justa de tapitas, comenzaban a
objetos sobre las cuales se podrá utilizar el conteo también es un punto sobre advertir el papel del conteo en esta tarea. Por supuesto, para que este
el cual avanzar paulatinamente. procedimiento sea necesario, la cantidad de envases no deberá ser muy reducida
porque, en ese caso, quizás baste un reconocimiento “a simple vista” de la
No sólo será necesario variar la finalidad del conteo y la extensión de las cantidad. También se importante que se juegue más de una vez, para que los
colecciones, sino también otras características de éstas tales como: si es posible conocimientos adquiridos después del fracaso de los primeros intentos o durante
desplazar los objetos a medida que se cuentan o no. La primera posibilidad facilita la discusión puedan ponerse a prueba en una nueva resolución.
el control de lo que ha sido contado, de modo tal de no contarlo más de una vez.
Así, por ejemplo, en una sala de tercera sección, la maestra22 propuso a cada Esto implica que podamos pensar una organización de las actividades que
grupo de alumnos buscar en otro extremo del salón las tapitas necesarias para involucre a los chicos en la resolución, ya sea porque a veces trabajarán en pequeños
una colección de envases de rollos de fotografía que tenían sobre la mesa, de grupos, en parejas o individualmente o porque trabajará un grupito mientras el
modo tal que no falte ni sobre ninguna tapita23. Algunos chicos, al contar los resto desarrolla otras actividades en los diferentes sectores de juego, etc.
envases de rollos, apartaban los ya contados. Otros, los ordenaban primero en Decimos esto porque una práctica generalizada -ante el temor de que los
una fila para luego contarlos. Ambos procedimientos, posibles porque los envases chicos no puedan resolverla solos o que les genere dificultades-, consiste en
podían moverse, facilitan no saltearse ni repetir ninguno. plantear una situación a todo el grupo para resolverla conjuntamente, de manera
Al mismo tiempo, si las colecciones a contar no pueden desplazarse, como que el maestro corrija o convalide inmediatamente las respuestas ofrecidas por
sucede por ejemplo con los objetos dibujados o pegados sobre algún soporte, los alumnos. Esto lleva a que sea uno o unos pocos –generalmente siempre los
será más fácil el conteo si están ordenadas de una determinada manera de mismos- los que en realidad la resuelven, y el resto no tiene oportunidad de

modo tal de poder controlar el camino que se va siguiendo con el conteo. involucrarse en la resolución. Insistimos en el documento N° 1 acerca de la
necesidad de que la tarea proponga un desafío a los niños, que presente alguna
Esto sólo lo decimos a los fines de tener en cuenta, al organizar situaciones dificultad a superar. Así, volviendo al ejemplo mencionado, algunos chicos no
para la enseñanza del conteo, la necesidad de variar estos aspectos y proponer utilizaban de entrada el conteo, otros lo hacían pero sin respetar la
algunas actividades donde sea posible desplazar los objetos y otras donde no, correspondencia o, aun habiendo contado correctamente, no tenían en cuenta
ya sea que se encuentren ordenados o desordenados.
esa información al retirar las tapitas, etc.

Tal como se explicitó en el primer documento, referido a las ideas básicas del En lugar de organizar esa instancia de trabajo colectivo con toda la sala en
enfoque para la enseñanza del área, no estamos pensando en mostrarles el momento mismo de la resolución, estamos proponiendo reservarla para la
directamente a los chicos cómo contar. Se trata, en cambio, de proponerles discusión y el análisis posterior de algunos aspectos de las diferentes resoluciones
situaciones en las cuales ellos descubran que contar es una herramienta de que haya seleccionado el docente24. Volveremos sobre este punto a propósito
solución y, además, progresen en el uso de este recurso. En el ejemplo de los de algunas de las actividades que proponemos a continuación.
24
Esto no implica que el docente no trabaje con todo el grupo en la presentación de la
situación, los materiales, las consignas, etc., un momento inicial donde –sin decir cómo
22
Mariel Almaraz, Jardín N° 2, Municipio de Hurlingham.
resolver el problema planteado- se asegure de que todos comprendan de qué se trata,
23
Esta actividad supone utilizar el conteo para armar una colección equivalente a otra cuál es la finalidad a alcanzar. En nuestro ejemplo, traer la cantidad justa de tapitas que
dada. permitan tapar todos los envases de rollos fotográficos.
88 89
Son muchas las situaciones cotidianas de la vida de la sala que suelen utilizarse El juego de las latas
para que los niños pongan en juego el conteo y, bajo ciertas condiciones, es
interesante que así sea. Así, a veces, frente votaciones, tomas de decisiones,
El juego de las latas
control de la biblioteca, asistencia, distribución de material, distribución de la
(1ª a 3ª sección)
merienda, organización de actividades y juegos, inventarios, control de
materiales, copias de notitas, autorizaciones, organización de una fiesta, Contenidos
recolección de cuadernos de comunicados, etc., es posible proponer problemas - reconocimiento de cantidades pequeñas, ya sea por reconocimiento
a los alumnos en los cuales puedan recurrir a los números y aprender algo perceptivo global27 o por conteo
sobre ellos. - representación de cantidades pequeñas
Las prolongaciones propuestas involucran:
Cuando buscamos que estas actividades se conviertan en situaciones de
- anticipación de resultados
enseñanza será necesario delegar su resolución en los alumnos sabiendo que
- igualación de colecciones
muy probablemente aparecerán errores de conteo y, por ejemplo en el caso de
- partición de una colección en subcolecciones.
las copias de una nota para enviar a las casas, es muy probable que sobren o no
alcancen. Estos errores abrirán a reflexiones acerca de los procedimientos
Material
utilizados que serán precisamente una oportunidad para provocar avances en
- latas o cajas idénticas (de 3 a 5, o más si el docente lo considera
los conocimientos. También habrá que cuidar que estas actividades no se reiteren
pertinente),
todos los días, dando lugar a nuevas rutinas escolares25.
- tapitas u otros objetos para colocar dentro
A continuación, proponemos un juego sencillo26 que plantea el conteo de
colecciones muy pequeñas y la representación gráfica de estas cantidades. Para Dentro de cada una de las latas o cajas, se coloca uno, dos, tres, etc. de los
algunas de estas colecciones, inclusive, no será necesario recurrir al conteo, bastando elementos seleccionados.
el reconocimiento perceptivo de la cantidad. Aquí, será necesario determinar el Siendo las latas o cajas idénticas, estando cerradas y, sin ninguna

cardinal de la colección simplemente para adivinar y ganar en el juego. identificación exterior, el juego consiste en adivinar cuántos elementos
contiene una caja determinada.
Organización de la clase
En grupos de 4 alumnos. El docente juega con un grupo mientras el resto
participa de otras actividades en los rincones de juego.
• Primer momento
momento: El maestro podrá tomar una lata y preguntar, por
ejemplo, cuántas tapitas hay dentro o pedir a los niños, de a uno por vez,
que tomen una determinada lata, por ejemplo “la que tiene dos tapitas”.
Después de la respuesta, se mira dentro para ver si acertó. Luego se mezcla
27
Se denomina de este modo al reconocimiento inmediato de cantidades pequeñas
25
Al respecto, recomendamos la lectura de Castro (1999). (inferiores a 5 ó 7) o dispuestas de una determinada manera, donde lo que se reconoce
26
A partir de el juego de las latas propuesto en Hughes (1987) es la configuración como, por ejemplo, en los puntos de un dado.
90 91
esa lata con las demás y pasa otro niño. Se puede proponer anotar un Algunas situaciones vinculadas a configuraciones
punto por cada acierto.
Este primer momento del juego, sólo hace intervenir el azar. Los niños se espaciales fijas
limitan a adivinar. El conteo interviene sólo en la verificación posterior a El trabajo con configuraciones espaciales fijas, los dados por ejemplo,
la respuesta. Se juega con todo el grupo varias veces. constituye un recurso eficiente para facilitar cierto reconocimiento de las
El conteo puede aparecer involucrado cuando el grupo debe determinar cantidades. Su uso frecuente facilita a los niños, en parte, comenzar a cardinalizar
si el que eligió la lata acertó o no. Si apareciera un desacuerdo al respecto, el conteo. Un alumno que ha contado muchas veces “uno, dos, tres” para
podrá abrirse a la discusión hasta que logren ponerse de acuerdo o, de reconocer la cantidad en la cara del dado con tres puntos, terminará por decir
no ser así, podrá posponerse la discusión hasta otro momento. A veces “tres” sin necesidad de apelar al conteo de uno en uno. Al mismo tiempo, la
resulta fructífero llevar esa discusión a un intercambio con toda la sala. disposición de los puntos permite acceder a la composición aditiva de algunos
números: los chicos descubren que 6 puede formarse con 3 y 3; que 4, con 2 y
• Segundo momento
momento: Se interrumpe el juego. Y se les entrega un 2; que 5, con 4 y 1; etc.
papel que se pegará en las latas para que anoten allí algo que les ayude
Luego, el trabajo didáctico con dos o más dados resulta fértil para provocar
a saber de qué lata se trata. Luego se desordenan las latas de la mesa y se
avances en las competencias relacionadas con el conteo. Si ésa es la intención
vuelve a jugar.
del maestro, podrá elegir situaciones donde los alumnos puedan utilizar sus
En primer lugar, puede jugar el mismo autor de la representación pero
conocimientos relativos al reconocimiento de las configuraciones y a ciertas
será interesante que luego pueda proponerse que se elabore una
composiciones aditivas de los números para acceder, a partir de ellos, a nuevos
representación que sirva a todos, que pueda ayudar a otro compañero
modos de resolución.
de un mismo equipo a adivinar cuántas tapitas hay en una lata
determinada. Por ejemplo, jugando de a 4 alumnos, a partir de una cantidad de porotos
en el centro de la mesa, por turnos, cada niño tira un dado y levanta la cantidad
• Tercer momento
momento: En una instancia colectiva, con los niños de segunda de porotos indicada. Al término de una cantidad dada de vueltas –o luego de

y tercera sección, podrán retomarse algunas de las producciones elaboradas haber levantado todos los porotos-, termina el juego y gana el jugador que
por los alumnos para representar las cantidades contenidas en las latas haya obtenido la mayor cantidad de porotos.
para compararlas y decidir cuáles ayudan a saber cuántos objetos hay dentro. El mismo juego podrá jugarse luego con dos -o más- dados, aclarando que
primero deben establecer cuántos porotos tendrán que levantar antes de hacerlo
Continuación del juego (con los chicos mayores) para promover que utilicen los números y evitar que sólo lo hagan por una
A los alumnos de 4 y 5 años, podría proponérseles luego averiguar: correspondencia término a término entre los porotos y los puntos del dado.
a) ¿Cuántos objetos se obtendrán si se retiran dos (o tres) latas Aquí los alumnos podrán contar todos los puntos de ambos dados o contar a
determinadas? partir de una de las cantidades previamente reconocida agregándole la cantidad
de puntos del dado restante.
b) Si se tomó una lata, por ejemplo la que contiene 3 objetos, y quieren
juntarse 5 objetos, ¿cuál otra lata habrá que tomar? Este procedimiento se denomina sobreconteo y constituye un avance de los
procedimientos de conteo: en lugar de contar todo, contar a partir de una de
c) ¿Cuáles latas habrá que retirar para obtener una cantidad determinada
las cantidades ya conocida y continuar el conteo añadiéndole la cantidad
de objetos?
restante. Con el tiempo, también advertirán que es conveniente comenzar a
El último problema permite diferentes respuestas correctas y será partir de la cantidad mayor y agregarle luego la cantidad menor, es decir, si
interesante analizar con todo el grupo las diferentes propuestas válidas. por ejemplo en los dados se obtuvo 2 y 6, contar dos a partir de seis. Este
92 93
avance implica el reconocimiento de que es indistinto el orden en el cual se Lotería de resultados
cuenten ambas colecciones. Esto, por más que parezca evidente para los adultos, (2a y 3a sección)
no lo es para los que están transitando sus primeros pasos en las lides de contar.
Materiales
En una misma sala seguramente coexistirán alumnos que cuenten todo o
- 2 dados con configuraciones28
que recurran al sobreconteo, comenzando por cualquier dado o sistemáticamente
por el mayor. Será una oportunidad sumamente interesante para analizar entre - 1 tablero con resultados del 2 al 12 para cada jugador como el que se
todos, después de varias jugadas, estas diferentes maneras de saber “¿Cuánto muestra a continuación:
nos sacamos en los dados?”, “¿cuáles de esas maneras nos permiten saber justo
cuánto tenemos y cuáles no?”, “¿qué tienen de parecido y de diferente?”, si Nombre 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
sirven siempre para cualesquiera sean los puntos de los dados, etc. Luego, se
volverá a jugar para tener oportunidad de utilizar los conocimientos que hayan
circulado en la discusión colectiva.
Cuando los alumnos han descubierto que el conteo es una herramienta para Organización de la clase
resolver problemas, el docente puede proponer situaciones en las que se evidencien Se juega en subgrupos de 3 participantes.
los límites del conteo de uno en uno, para favorecer el avance hacia el sobreconteo
y posteriormente al establecimiento de relaciones entre los números que permitan Desarrollo del juego
la resolución a través de unos primeros cálculos. En la 3° sección, algunos chicos Por turnos, cada alumno tira los dos dados, calcula cuántos puntos hay
argumentan, por ejemplo, acerca de la facilidad para saber el resultado de 2+3: entre los dos y luego marca en el tablero el resultado obtenido. Sólo
“dos más dos es cuatro y uno más (del tres) es cinco”. podrá marcarlo, si el resto de la mesa está de acuerdo en que es el puntaje
correspondiente a los dados. Si ya lo tiene marcado, espera un nuevo
No estamos diciendo que estos conocimientos deban estar disponibles por turno. Gana el que primero complete el tablero.
todos los alumnos al terminar el Nivel Inicial. Estamos trazando direcciones en

las cuales avanzan los procedimientos de conteo porque es responsabilidad del Este primer momento involucra, por un lado, la adición de dos cantidades
Jardín provocar progresos en las prácticas de conteo de sus alumnos. representadas por puntos y, por otro, el reconocimiento de los números
escritos hasta 1229.
Como dijimos más arriba el dominio del conteo, del sobreconteo y los inicios
en algunos cálculos suelen restringirse en función de las cantidades involucradas. Es posible que algunos alumnos no reconozcan la escritura de algunos
Seguramente algunos de los mismos alumnos que pueden calcular 2+3, apelarán de los números involucrados en la situación. En ese caso, ¿la actividad no
al conteo de uno en uno para resolver 9+4. sería válida para esos alumnos?. Justamente porque asumimos que no
todos van a poder leer todos los números es que la proponemos. Si los
En síntesis, proponemos que también se planteen situaciones que involucren
configuraciones espaciales fijas porque favorecen algunas construcciones
numéricas, en particular ciertos avances en relación con el conteo y la posibilidad 28
Dados comunes, con puntos.
de establecer algunas relaciones que permitirán los primeros cálculos con 29
Una posibilidad para los niños de 1ª y 2ª sección es jugar con un solo dado y un tablero
números pequeños. similar con los números escritos del 1 al 6. Cuando un alumno del grupo que juega saca
un número en el dado, 4 por ejemplo, lo marca en su tabla. Si vuelve a salirle ese número
en otra vuelta, no podrá marcar nada y deberá pasar el turno al jugador siguiente. Así,
gana el primero en completar los 6 números de toda la tabla. Esta versión simplificada
sólo pone en juego el reconocimiento de las cifras del 1 al 6 y su relación con las
cantidades que representan.
94 95
chicos saben contar hasta el 12, podrán apoyarse en el tablero para Juegos con cartas con configuraciones de puntos
averiguar cuál es la cifra que corresponde a la cantidad obtenida,
A continuación, proponemos juegos con cartas diseñadas particularmente
recitando la serie numérica al mismo tiempo que con el dedo van
para extender el trabajo realizado con los dados. Un recurso para ampliar
marcando los números sucesivamente. Por ejemplo, si la suma de los puntos
el intervalo numérico más allá del 6 (máximo posible en los dados), es
dio 11, comenzarán recitando 2, 3, 4,... 9, 10, 11, conforme señalan las
realizar cartas en las que se reproduzcan tal cual las configuraciones de
escrituras numéricas correspondientes coincidiendo la última palabra con
los dados del uno al seis, utilizando las mismas configuraciones para
el número 11 marcado por el dedo. De ese modo, algunos alumnos podrán
componer cantidades de 7 a 12 (Milliat y Neyret, 1990)30.
averiguar cómo se escribe.
Por ejemplo
ejemplo,
Materiales
- para el número 7 habrá que realizar las siguientes cartas: 6+1; 5+2 y 4+3;
- Dos dados, uno con números del 1 al 6 y otro con configuraciones de
puntos (dado común). - para el 8: 6+2; 5+3 y 4+4;
- Un tablero como el anterior numerado del 2 al 12 para cada participante. - para el 9: 6+3 y 5+4;
- Una hoja para que puedan anotar allí lo que necesiten para resolver - para el 10: 6+4 y 5+5;
cuánto han obtenido en los dados. - para el 11: 6+5;
clase: en subgrupos de 3 alumnos. - y para el 12: 6+6;
El docente podrá explicar a los alumnos que van a jugar nuevamente a la
“Lotería de resultados” pero con otros dados, uno con números y otro cuidando en todos los casos que las configuraciones aparezcan lo más
con puntos. Del mismo modo que en el juego anterior, deberán averiguar diferenciadas posible.
qué cantidad sacaron entre los dos dados y marcar el resultado en el Mostramos a continuación algunos ejemplos de cartas posibles:

tablero. Gana el que primero complete su tablero.
La nueva condición para el problema que se introduce en este segundo 7 8 9 10
momento (uno de los dados con números) favorecerá la aparición de
procedimientos alternativos. Algunos chicos necesitarán transformar la
cantidad expresada por la cifra en marcas sobre un papel, otros utilizarán
los dedos con el mismo fin y, a partir de allí, continuarán el conteo de los
puntos del otro dado. Pero algunos alumnos podrán retener el número y
seguir contando los puntos, es decir harán sobreconteo.
Las reflexiones que el maestro promueva en ese sentido en un momento 7 8 9 10
de análisis colectivo -como el que se describe a propósito del juego con
porotos- serán fundamentales. Alentar a los alumnos a la búsqueda de
nuevos procedimientos y generar los espacios de comparación y discusión
de los procedimientos utilizados, son condiciones para el quehacer
matemático que buscamos instalar en las salas. 30
Moreno, Beatriz (en prensa): “La enseñanza del número y del sistema de numeración en el
Nivel Inicial y 1° año de la EGB” En Panizza, Mabel (comp.): Aprender y enseñar matemática
en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB, Buenos Aires: Paidós.
96 97
Si el docente no pudiera confeccionar el material, es posible utilizar cartas A partir de este material, se podrán proponer diversos juegos31. Sugerimos
de póker o baraja española. algunos a modo de ejemplo.
Este material posibilita que los niños puedan introducirse en la situación
a partir de diferentes conocimientos. Habrá quienes, en un principio,
necesiten contar todos los puntos para acceder a la cantidad representada; Juego de pedidos
otros, en cambio, lo harán reconociendo una de las cantidades y haciendo Contenidos
sobreconteo sobre la segunda; otros podrán reconocer la configuración - Procedimientos de conteo en una situación donde se trata de encontrar
de las dos cantidades y lo resolverán con un cálculo mental y también una colección que tenga la misma cantidad que otra.
habrá quienes reconozcan la escritura del número. Habitualmente un
- Comparación de colecciones: “...tantos... como”
mismo alumno puede utilizar diferentes procedimientos según sean las
cantidades: por ejemplo, habrá quienes reconozcan que la carta de 2 y 3 - Lectura de las cifras y números hasta 1232.
puntitos representa al 5 y, sin embargo, utilicen el sobreconteo para la
carta que tiene marcados 4 y 5 puntos o, incluso, puedan volver a contar Organización de la clase
todo para la carta de 5 y 6 puntos. Se juega en grupos de a tres o cuatro jugadores, cada uno con 18 cartas.
La aparición de estos diferentes procedimientos no sólo dependerá de
Descripción del juego
los conocimientos que los alumnos tengan, sino también del tipo de
Se mezclan y se reparten todas las cartas. Cada jugador baja todos los
problemas que se les planteen y de la inclusión o no de la numeración en
pares de cartas con cantidades iguales que le hayan tocado quedándose
las cartas. En el caso de usar las barajas comerciales, si la decisión del
en la mano solamente con las que tienen cantidades diferentes entre sí.
maestro es no incluir los números, es posible taparlos.
Luego cada uno, por turnos, tiene que pedirle a un compañero33 la carta
Si la intención del maestro es que los alumnos trabajen en la lectura de que necesita para formar un nuevo par y así poder bajarlo; si el compañero
números, entonces cada carta debe incluir el número que le corresponde

tiene la carta solicitada se la entrega, si no, pasa el turno. Gana el primero
y los problemas a seleccionar serán, por ejemplo, todos aquellos que que logre bajar todas sus cartas.
requieran de la comparación de cantidades y/o su denominación.
Esta situación pone en juego, en primer lugar, la comparación de
Si, en cambio, el maestro se propone promover el pasaje del conteo de cantidades para lograr encontrar dos cartas que tengan la misma cantidad
uno en uno a otros procedimientos más avanzados (como el sobreconteo
o los primeros recursos para calcular), les dará a sus alumnos cartas con
configuraciones pero sin números. La no inclusión de los números, al 31

Insistimos en que, desde el punto de vista del aprendizaje matemático, un juego resulta
de interés didáctico en tanto permite poner en juego unos conocimientos determinados
poner en evidencia lo costoso del conteo de uno en uno, facilita el para alcanzar una finalidad (ganar en el juego). Esos conocimientos podrán serán
reconocimiento de las cantidades correspondientes a las diferentes objeto en algunas oportunidades de reflexiones conjuntas entre toda la sala que organice
configuraciones de puntos en las cartas y promueve de ese modo la el docente.
aparición de estrategias de sobreconteo y/o cálculo mental. 32

Como veremos en el próximo documento, dedicado a los números escritos, no estamos
proponiendo que éstos sólo se trabajen a partir de porciones acotadas de la serie
Si los alumnos saben leer los números hasta el 12 y la intención del numérica. Esta situación remite básicamente al conocimiento de la escritura de las cifras
pero no está poniendo en juego las relaciones involucradas en el sistema de numeración
docente es que paulatinamente realicen los cálculos sin apoyarse en las porque éstas sólo se ponen en juego para 3 de los números que intervienen en las cartas,
configuraciones, trabajando a nivel numérico, les dará cartas con los de 10 a 12.
números y planteará, por ejemplo, problemas en los que haya que 33
Por ejemplo, el compañero que acaba de jugar u otro que el jugador determinará antes
adicionar el valor de dos o más cartas. de realizar el pedido.
98 99
y poder bajarlas. En segundo lugar, requiere la denominación del número Frente a esa dificultad, si bien algunos chicos necesitarán contar uno por
para poder hacer el pedido posterior. Si un alumno no conociera la uno todos los puntos para poder determinar la cantidad, progresivamente
denominación del número, podría solicitar ayuda a un compañero o al (si el material es usado reiteradamente) aparecerán procedimientos más
docente. Una posibilidad es recurrir a algún portador numérico (la banda evolucionados como el sobreconteo al apoyarse en el reconocimiento de
numérica, centímetro, calendario, etc.) para contar haciendo coincidir una de las configuraciones o incluso cálculos memorizados en algunos
cada nombre de número con cada número escrito siguiendo la serie hasta pares de números.
alcanzar el número buscado. Será interesante, en algunas instancias de discusión colectiva, poder
Como mencionamos, dependerá de la intencionalidad del maestro que reflexionar acerca de cómo hacen para darse cuenta de qué carta se trata,
las cartas tengan o no números. Si lo que el maestro ha decidido trabajar cómo hacer para saberlo rápido, si se puede saber sin contar todo cada
es la lectura de números, porque sus alumnos aún no disponen de ese vez, etc. También, como señalamos anteriormente, será una oportunidad
conocimiento, entonces la inclusión de los mismos tendrá el sentido de para comenzar a analizar diferentes posibilidades para armar cada una
hacerlos aparecer como una herramienta más económica que contar todos de las cantidades.
los puntos. En cambio, si su interés es que los alumnos descubran algunas
composiciones aditivas de los números y al mismo tiempo evolucionen
sus competencias relativas al conteo, utilizará las cartas sólo con puntos.
Al tener que encontrar dos cartas con la misma cantidad de puntos Juego de la guerra 34
descubrirán, por ejemplo, que tanto la que tiene 5 y 2 como la que tiene Contenidos
4 y 3 suman 7 y, de este modo, comenzarán a apropiarse de algunas Según la versión del juego,
composiciones aditivas diferentes para un mismo número. Es importante - Uso del conteo en una tarea de comparación de cantidades
que estos descubrimientos, que quizás realicen en forma individual o
- Comparación de números escritos
aislada algunos alumnos, puedan exponerse a todo el grupo y discutir si

efectivamente hay diferentes cartas que pueden valer lo mismo, cuáles
pueden ser, si esto es así para todos los números de las cartas, si podría
Se juega de a dos participantes, uno contra otro.
serlo para algún número que no está entre ellas, etc. Un apoyo necesario
para esta discusión es que el docente anote las diferentes composiciones
Descripción del juego
de un mismo número que dan los alumnos. Por ejemplo, si los chicos
Se reparten todas las cartas y cada jugador coloca su pila de cartas boca
señalan que el 6 puede formarse con 5 y 1; 4 y 2; 3 y 3; 2 y 4; etc., el

abajo delante suyo. Al mismo tiempo, los dos jugadores dan vuelta la primera
maestro puede dejar asentadas esas posibilidades en un afiche. Estas
carta, el que tiene la carta con la cantidad mayor se las lleva. Si ambas
anotaciones quedarán disponibles para remitir a ellas en otro momento
cartas tuvieran la misma cantidad, cada jugador tapa la suya con una
en que sea pertinente.
segunda carta y da vuelta una tercera, el que tiene, en esa tercera carta, la
La complejidad de la tarea es diferente cuando el alumno hace el pedido cantidad mayor se lleva todas las que están sobre la mesa. Gana el que, al
que cuando debe decidir si alguna de las cartas que tiene corresponde al finalizar el juego, haya logrado llevarse más cartas. Si se prolonga mucho,
número que le han solicitado. Cuando pide, necesita averiguar el valor puede establecerse un límite de tiempo para jugar (por ejemplo 15 minutos),
de una carta; mientras que cuando recibe un pedido tiene que controlar ganando quien haya acumulado más cartas en ese lapso.
cada una de las cartas que tiene en la mano.
34
Kamii, 1984
100 101
Este juego requiere la comparación de cantidades, colecciones o números La Granja
según se incluyan o no los números escritos. Si las cartas incluyen los
Por ejemplo, el juego de La Granja34, consiste en una lotería que involucra
números escritos, la comparación –para algunos alumnos- será posible
cantidades muy pequeñas, donde las cantidades de objetos se representan
sólo a partir del reconocimiento de éstos últimos. Si no reconocen los
en los cartones siguiendo diferentes disposiciones.
números escritos en las cartas o éstas no los incluyeran, la comparación
(determinar cuál carta es mayor, cuál menor o si son iguales) podrá hacerse Esta lotería consiste en cartones con 6 espacios a completar con elementos
de manera directa por el reconocimiento de la configuración o contando de una granja en diferentes cantidades. Así, cada cartón contiene
los puntos. El intercambio posterior favorecerá que los alumnos puedan diferentes cantidades de: granjeros, conejos, vacas, gallinas, cerdos y
descubrir nuevos modos de resolución. ovejas, cada uno de ellos en cantidades que oscilan entre 1 y 6. Estas
colecciones se encuentran ordenadas de diferentes maneras, tanto en los
cartones como en las fichas para completarlos, impidiendo de ese modo
que el reconocimiento de la coincidencia de la cantidad se establezca
Situaciones donde las colecciones no se encuentran sólo por la similitud de las configuraciones espaciales. Entonces, cuando
se saca la ficha con 4 conejos, la retiene aquél que tenga 4 conejos en su
ordenadas en configuraciones espaciales particulares cartón.
Nos referimos recién a la importancia de enfrentar a los alumnos a problemas Como cada cantidad se repite sólo una vez dentro de cada categoría de
que involucren colecciones (de objetos, o de marcas como los puntos del dado, colecciones, las mismas fichas servirán para completar los casilleros. Es decir,
etc.) ordenados de una manera particular para que, al mismo tiempo que la sólo un cartón en el juego contendrá “5 conejos”. En el Anexo 1, encontrarán
presencia de la colección sirva de apoyatura para contar, la disposición espacial a modo de ilustración la reproducción de un cartón y algunas fichas.
puede utilizarse como un indicador para el reconocimiento de la cantidad,
favoreciendo la aparición de procedimientos que eviten contar todo nuevamente Este juego sólo recurre a colecciones muy pequeñas razón por la cual
o hacerlo desde uno. podría utilizarse desde la 1ª Sección. En el caso de fabricar el material

para el juego, las cantidades de cada una de las colecciones podrán
A su vez, es necesario proponer a los alumnos otras situaciones donde no aumentarse si la intención del docente es desafiar a sus alumnos con el
intervengan configuraciones espaciales, es decir donde las colecciones de objetos conteo de colecciones mayores.
no se encuentren ordenadas de una manera especial. Así sugerimos tanto el
trabajo didáctico simultáneo con configuraciones como con colecciones que
no se encuentren ordenadas en configuraciones particulares.
Lotería de colores
Con la misma estructura, la lotería de colores contiene cartones formados
por cuadrículas de una cantidad de casilleros –por ejemplo 6 x 5- , algunos
de los cuales se encuentran pintados de diferentes colores. Así, por
ejemplo, un cartón podrá contener 3 casilleros amarillos, u 8 azules, o 6
verdes, etc. Cada ficha puede contener una cantidad de puntos, marcas o
“manchas” de un color. Entonces, si se saca la ficha que contiene 10 marcas
rojas, el jugador que las tenga podrá marcarlas con porotos.
34
Juego comercial
102 103
En esta lotería, puede jugarse a completar los casilleros: Otras situaciones vinculadas con el conteo
a) sólo en el caso en que salga la ficha con la misma cantidad de marcas Dentro de los juegos comerciales que requieren el uso del conteo, aquellos
de colores que casilleros en el cartón, que consisten en recorridos a lo largo de una serie de casilleros resultan
b) en sucesivas jugadas. Esto es, si sale “3 azules”, alguien con 5 casilleros particularmente interesantes. Esos recorridos pueden ser:
de ese color puede completar 3 de ellos y esperar a una nueva vuelta • numerados –como, por ejemplo, en el caso del Juego de la Oca o de Escaleras
para poder completar los restantes. y Toboganes37
Con cantidades pequeñas, también podría proponerse este juego desde • sin numerar –como, por ejemplo, es el caso del ludo.
la 1ª Sección. También sobre la misma base, puede pensarse una lotería
con colecciones mayores. Los recorridos sin numerar, al principio, plantean menos dificultades a los
niños. En tanto, para los más pequeños, a veces es difícil concebir cómo, habiendo
Una estructura similar es la del Cromático35 o versiones similares36. Allí, sacado 4 en un dado, se acceda a una casilla con un número diferente a 4.
en lugar de extraerse fichas determinadas, se juega con dos dados: uno,
con puntos o números y otro, con un color indicado en cada cara. Al Por otro lado, en ambos casos, con recorridos numerados o sin numerar, la
arrojarlos, indican la cantidad de lugares de un determinado color. Los extensión de los recorridos es un aspecto que se puede restringir cuando recién
dados limitan las cantidades a contar. Por ello, si se busca proponer se inicia el trabajo con estos juegos, si es que los niños no están familiarizados
colecciones mayores a 6, pueden utilizarse dos dados o cartas. Como se con ellos.
señaló en el caso de los juegos descritos con anterioridad, la utilización
de dados con puntos o números posibilita diferentes procedimientos por
parte de los alumnos. Ludo
Los contenidos aquí involucrados consisten en la comparación de Puede jugarse en principio con un recorrido simplificado con menor
cantidades, entre la colección de la ficha y la del cartón. Es decir, es necesario cantidad de casilleros, donde todos los participantes comenzaran desde

determinar si una colección tiene “tantos ... como otra”. Para ello, según el mismo lugar de partida y arribaran al mismo punto de llegada. Esto es
sean las cantidades involucradas, podrán hacerlo por reconocimiento una diferencia con respecto al ludo tradicional pero que, en un primer
perceptivo inmediato –si son cantidades muy pequeñas-, por momento, puede facilitar la familiarización con los recorridos a lo largo
correspondencia o a través del conteo. de tableros.
Con una estructura similar, Baroody (1988) presenta una carrera de autos
donde cada jugador debe desplazar, conforme indican los puntos de un

dado, un autito a lo largo de un tablero constituido por una serie de
casillas en espiral. Lo mismo puede realizarse sobre las casillas dispuestas
en línea recta.
35
juego comercial
36
Por ejemplo Fichines u otros.
37
juegos comerciales
104 105
Veinte fichas Podría suponerse que este juego requiere la lectura de números: por
ejemplo, al leer las prendas: “Si cae en la casilla N° 12, dirigirse
Una versión de este juego ofrece Kamii (1984). Se trata de una cuadrícula
directamente a la casilla 40”. Sin embargo, en el juego, nada exige que
con una cantidad de casilleros vacíos a completar con porotos o fichas38
deba darse la denominación de los números que aparecen en las prendas.
de acuerdo a la cantidad indicada por un dado (o más) que, por turnos,
Para el jugador, bastará con reconocer a cuáles de los números del tablero
van arrojando los jugadores. Gana el primero en completar todos los
corresponden las escrituras numéricas que aparecen en la prenda.
casilleros.
Si el docente busca que sus alumnos tengan que leer los números que
Aquí es posible modificar la dificultad de la tarea variando la cantidad
allí aparecen, se podría incluir como regla que el jugador primero lea el
de casilleros a completar así como también el tipo de dados (con
número, de manera que no pueda reconocer el número a partir de la
configuraciones de puntos o números) y la cantidad de ellos.
correspondencia entre ambas escrituras (en la prenda y el tablero). Si
Este juego guarda cierta similitud con el Ludo en tanto se trata de algún niño necesita ayuda, podrán solicitarla a sus compañeros de mesa
completar una cantidad de casilleros. Se diferencia de aquél en tanto o al docente.
aquí no interviene le orden, sino sólo la cantidad. Los alumnos
Algunos intercambios que tienen lugar durante el juego -a propósito de
habitualmente completan los casilleros siguiendo un orden determinado
los desplazamientos de las fichas, la lectura de los números involucrados
para controlar mejor lo completado de los que quedan por completar;
en las prendas, la búsqueda en el tablero de los números nombrados en
sin embargo, ésta no es una condición de la tarea, podrían hacerlo en
las prendas, etc.-, podrán ser recuperados por el docente en una discusión
forma desordenada y cumplir de todos modos con la finalidad: “gana el
con toda la sala.
primero que cubre todos los casilleros”.
De acuerdo con las reglas del juego comercial no se requiere leer los números
a medida que se avanza en el tablero, ni la adición de las cantidades: por
ejemplo, si a través de las movidas anteriores, alguien está en la casilla 11
y saca en su dado 4 puntos, no avanzará diciendo “12, 13, 14, 15”, sino que

Juego de la Oca (o similares)
repetirá “1, 2, 3, 4”, a medida que desplaza su ficha.
En el Nivel Inicial, es habitual para trabajar el conteo utilizar el juego de
la Oca u otros juegos comerciales similares que involucran un recorrido a Por ello, estos juegos, siguiendo las reglas usuales, sólo tendrán sentido
lo largo de un tablero numerado. Quisiéramos reflexionar aquí acerca de didáctico para aquellos alumnos que necesiten aprender el conteo hasta
los contenidos de enseñanza que permiten abordar y de los 6 y la relación más 1 que es inherente a los desplazamientos 39. Para
algunos niños no es evidente de entrada que, si están por ejemplo en la
procedimientos de resolución que posibilitan, cuestiones que nos parecen

ambas necesarias a tener en cuenta a la hora de decidir en qué casos un casilla 6 y en el dado sale un 3, el conteo tiene que iniciarse a partir de
juego planteará un verdadero problema a los alumnos, es decir cuándo la casilla 7. Por el contrario, comienzan el conteo en la misma casilla en
podrá desafiar los conocimientos de los cuales dispone. la que estaban. El docente podría retomar este caso tan común en una
discusión colectiva con toda la sala haciendo confrontar dos
En cuanto a los contenidos, este juego implica –en relación con el uso de desplazamientos diferentes para una misma jugada: por ejemplo,
los dados para avanzar a lo largo del tablero- el reconocimiento de partiendo de 4 y habiéndose sacado 3 en el dado, un chico que cuenta
configuraciones espaciales hasta el 6 y el conteo de uno en uno para desde 4 y llega a 6 y otro que cuenta desde 5, llegando a 7. ¿Es posible
avanzar en el tablero tantas casillas como indique el dado (siempre con
un máximo de 6).
39
Que usen esta relación no significa que puedan explicitarla ni que busquemos que lo
38
O pintándolas o marcándolas con un lápiz si se trata de fotocopias de cuadrículas. hagan inicialmente.
106 107
que si salimos del mismo lugar y nos sacamos 3 en el dado lleguemos a - 2 dados con configuraciones espaciales fijas (dados comunes).
lugares diferentes? ¿Qué pasaría si en lugar de 3 hubiese salido 1 en el - 2 dados, uno con configuraciones y el otro con números.
dado? ¿A dónde llegaría cada jugador? ¿Si me saco 1, avanzo o me quedo
en el lugar? ¿Puede ser que el primer jugador no avance nada si se saca - 2 dados con números.
1? ¿Cómo tiene que contarlo? ¿Es lo mismo sacarse 1 que no haber jugado?
Las mismas preguntas acerca de qué pasaría sacándose 1 en el dado
pueden realizarse ubicando la ficha en el lugar de partida. Igualar cantidades (Moreno y Sastre, 1986)41
Una manera de transformar estos juegos para que constituyan problemas Para la 2ª o 3ª sección
para aquellos alumnos que ya dominan esos conocimientos es introducir Materiales
modificaciones en algunas variables didácticas.40 - Dos cajas, una con 3 fichas y la otra con 5 fichas.
Por ejemplo, introduciendo prendas que permitan la anticipación de - Fichas sobre la mesa.
resultados. Para ello, es necesario que respondan antes de mover la ficha.
En todos los casos, podrá verificarse luego la respuesta desplazándola. Organización de la clase
Para mostrar algunas posibilidades: Trabajo individual.
- Si se cae en la casilla 5 hay que resolver: ¿cuánto tiene que salir en el Consigna
dado para llegar a la casilla 9? Si la respuesta es correcta, puede avanzar “Hacé lo que te parezca mejor para que en las dos cajas haya la misma
hasta la casilla 9. cantidad de fichas. Después con lápiz y papel, hacé lo necesario para
mostrar cómo lo resolviste”.
- Si caen en la casilla 17, ¿en qué casillero vas a caer si en el dado sale 6?
Nuevamente, si la respuesta es correcta, podrá avanzar hasta la casilla 23. Para igualar las cantidades los alumnos podrán seguir diferentes caminos:

- Si caen en la casilla 20 tienen que contestar: ¿cuánto falta para llegar - tomar dos fichas de la mesa, agregarlas a la caja que tiene tres e igualar
al 27? Si la respuesta es correcta, puede tirar el dado y avanzar tantos en cinco
lugares como indique. - sacar dos fichas de la caja que tiene cinco e igualar en tres
También pueden incluirse prendas destinada a la lectura de números. - sacar una ficha de la caja que tiene cinco agregarla a la que tiene tres
Por ejemplo: e igualar en cuatro.
- si se cae en la casilla 39, volver a la 30 Esta situación permite poner de manifiesto que un mismo problema puede
- si se cae en la casilla 50 ir directamente a la 60, etc. ser resuelto de diferentes maneras e incluso obtener resultados diferentes,
todos ellos correctos, lo que justifica y enriquece las confrontaciones
El tipo y la cantidad de dados que se utilicen en el juego constituye una posteriores. En discusiones colectivas con toda la sala, el docente podría
variable didáctica. Ciertas modificaciones dentro de ellas, como ya vimos proponerles analizar las diferentes soluciones encontradas –tomando sólo
para otros juegos, permiten generar avances en las competencias del un ejemplo de cada una de las posibilidades-, cuáles permiten cumplir
conteo. Así, puede jugarse con: con la finalidad de igualar el contenido de ambas cajas y cuáles no.
40
Las variables didácticas de una situación, son aquellos aspectos en cuyo interior una
modificación produce cambios en las estrategias de resolución de los alumnos y en su
relación con los conocimientos puestos en juego. 41
Moreno, B., ob cit.
108 109
La representación gráfica, la puesta en común de los diferentes Como puede observarse, el juego en sí mismo no garantiza que los
procedimientos y las reflexiones consecuentes, permitirán la toma de alumnos se apropien de las diferentes composiciones y las relaciones
conciencia por parte de los alumnos de las acciones realizadas42. entre ellas. Es fundamental organizar instancias de reflexión colectiva,
en las cuales, retomando lo ocurrido en el juego, puedan analizarse las
diferentes composiciones propuestas para un número, cuáles son válidas
cuáles no, qué relaciones guardan entre sí, etc. Un ejemplo de las relaciones
Juego de los “cincos” (Kamii, C. 1984)43 entre las diferentes composiciones de un número estaría dado por el uso
de la propiedad conmutativa. Así, por ejemplo, si se ha llegado a establecer
Materiales
que con 2 y 3 se forman 5, ¿podemos estar seguros de que con 3 y 2
32 cartas numeradas del 1 al 4 (repetidas 8 veces cada una).
también? ¿esto es así para todos los números?, etc. Quizás sea posible
avanzar hacia ciertas compensaciones entre los sumandos, por ejemplo si
con 4 y 1 se forman 5, con 3 y 2 también porque “lo que le sacaste a uno
En grupos de hasta 4 chicos.
lo tiene el otro”, etc.
D esarrollo
e sarro llo
Se reparten todas las cartas y cada uno pone las suyas boca abajo. Deciden
quién va a empezar, éste da vuelta su primera carta y el que está a su
derecha también, si entre las dos cartas suman 5 este último se las lleva. Situaciones que implican particiones 44
Si no, juega el tercero quien trata de formar 5 con su carta y las que
están sobre la mesa, si logra reunir esa cantidad se lleva las cartas que Pegado de figuritas
utilizó y pasa el turno. Así sucesivamente hasta que se terminen todas las • Primer momento
cartas. Gana el que haya logrado reunir mayor cantidad de “cincos”.

Materiales
Una extensión posible consiste en jugar a componer otros números -6, 7, - 12 figuritas para cada grupo45
8, 9, 10, etc.- para lo cual habrá que agregar cartas cuyas adiciones
permitan la composición del número elegido. - hojas en cantidad necesaria, en un estante a disposición de los alumnos
Este problema permite explorar y sistematizar las posibles composiciones - papel para anotar
aditivas de los números involucrados. En este sentido, es un recurso
propicio para plantear reflexiones con los alumnos acerca de la búsqueda Organización de la clase
y el establecimiento de diferentes estrategias que faciliten la resolución En pequeños grupos.
de los cálculos apoyándose en los resultados que ya conocen. En el caso
de que los alumnos no dispongan aún de la posibilidad de operar con Consigna
cifras, se pueden utilizar las cartas con configuraciones espaciales y “Hay que pegar las 12 figuritas que les di en varias hojas, cada hoja tiene
números, descriptas más arriba. que tener la misma cantidad de figuritas, discutan entre ustedes para
saber cuántas hojas van a necesitar, cuando lo decidan un secretario va a
venir a pedirlas”.
42
Al respecto, remitimos al lector al Documento de Orientaciones didácticas para el nivel
inicial -1a parte-. Sugerimos también la lectura de Quaranta y Wolman (2003) 44
Moreno, Beatriz. Ob. cit.
43
Moreno, B., ob. cit 45
Que pueden confeccionarse con imágenes recortadas de revistas
110 111
El hecho de tener que realizar el pedido de hojas insta a la anticipación Consigna
del resultado de la partición. La situación cambiaría totalmente si se les “Nuevamente hay que pegar las 12 figuritas que les di en varias hojas,
dieran las figuritas y las hojas al mismo tiempo, ya que podrían resolver cada hoja tiene que tener la misma cantidad de figuritas, pero esta vez
por tanteo. Por otra parte, como todos tendrían la misma cantidad de no pueden pedir más de 5 hojas. Discutan entre ustedes para saber cuántas
hojas no aparecerían resoluciones diferentes con lo que la riqueza del hojas van a necesitar, cuando lo decidan un secretario va a venir a
problema sería otra. En los primeros intentos es posible que pidan tantas pedírmelas”.
como figuritas tienen. A partir de la puesta en común y, sobre todo en el La restricción introducida, fuerza a anticipar la partición con un máximo
segundo momento, se intentará que los alumnos que así lo hagan puedan de 5 hojas y al mismo tiempo a descubrir que con 5 hojas no es posible
también tener en cuenta otras resoluciones. realizar el reparto equitativo. Seguramente, los grupos pedirán diferentes
También podría jugarse, en una actividad previa a ésta, en la que la cantidades de hojas: 2; 3 ó 4, siendo estas las posibles resoluciones del
distribución no requiera ser equitativa: problema. Con esta diversidad de resoluciones, el pedido de explicitación
a) sin ninguna restricción de procedimientos y resultados cobra todo el sentido. Entre las diferentes
soluciones, será necesario reflexionar luego con todos los grupos acerca
b) con un mínimo y máximo por página: por ejemplo, donde cada hoja de cuáles permiten ubicar a todas las hojas y cuáles no. Nuevamente los
pueda tener “no menos de 2 figuritas y no más de 4”. niños se enfrentarán con una concepción de matemática que es la que
En cada una de estas modalidades, será importante reflexionar acerca de nos interesa transmitir, esto es: un mismo problema puede ser resuelto
las diferentes propuestas para pegar las figuritas realizadas por cada grupo, por diferentes procedimientos y un mismo procedimiento resuelve
si son válidas, si cumplen con las condiciones planteadas en la consigna. diferentes problemas.
Nuevamente, nos encontramos con una situación que admite diferentes
respuestas válidas.

• Segundo momento Juego del tesoro (Charnay y Valentin, 1992)46
Una manera de provocar un avance en los procedimientos, es poner una
restricción en la consigna que impida la estrategia de pedir 12 hojas. El objetivo del docente es favorecer la anticipación de resultados y
Esta condición sobre el pedido que pueden formular constituye una desarrollar estrategias que faciliten la resolución de cálculos aditivos.
variable didáctica. Los contenidos abordados entonces consisten en el conteo como recursos
de anticipación y también el avance de los procedimientos de conteo
Materiales hacia el uso de sobreconteo o también algunos cálculos aditivos.

- 12 figuritas para cada grupo,
- hojas en cantidad necesaria, sobre un estante. En pequeños grupos de 3 o 4 alumnos.
- papel para anotar.
Materiales
Organización de la clase - una bolsa opaca o caja con tapa con tres “piedras preciosas” adentro
En pequeños grupos. (porotos o cualquier otro material) para cada alumno,
46
Moreno, Beatriz. Ob. cit.
112 113
- porotos sobre la mesa, 3+3=6; o realizar transformaciones sobre los números para obtener
- un dado, el resultado. Por ejemplo 3 + 4 pueden pensarlo como “tres más tres
es seis y uno más del cuatro es siete”.
- lápiz y papel para cada uno.
Todos estos alumnos habrán resuelto el problema, aunque los
Consigna procedimientos difieran entre el conteo - en los primeros cuatro casos -
“Cada uno de ustedes tiene dentro de la caja 3 piedras preciosas que yo y el cálculo en el último caso. Como se ve, es beneficioso plantear
ya puse. Por turno tiran el dado y averiguan cuánto van a tener ahora en problemas aún cuando los alumnos no dispongan de los procedimientos
su tesoro, agregando tantas piedras como diga el dado. Después hagan de cálculo. Es justamente la posibilidad de resolver problemas más
lo que consideren necesario con el lápiz y el papel para poder recordar complejos lo que les va a permitir construir con significado nuevos modos
cuántas tienen ahora en su tesoro. Al final tienen que decidir quién ganó”. de resolución al descubrir lo costoso que resulta el conteo y al comparar
sus producciones con otras más eficientes.
El juego supone que los chicos que ya han recibido los 3 porotos tienen
que anticipar cuántos tendrán después de haber ganado tantos como Los intercambios colectivos que pueda organizar el docente a propósito
puntos hay en el dado que acaban de tirar. Los porotos ya recibidos no del juego permitirán comunicar estrategias diferentes y que, por ejemplo,
son visibles, el alumno sabe solamente cuántos hay ya en su caja. los alumnos que recurren al primer procedimiento comiencen a vislumbrar
que el trabajo con los números les permite saber cuántas piedras preciosas
Es importante alentar a los niños a que, ante cada tiro, averigüen a cuánto acumularán.
ascenderá su tesoro antes de agregar las piedras correspondientes. En
caso de ser necesario, siempre podrán, luego de agregar las piedras, ¿Qué necesita saber un docente acerca de los conocimientos de sus
verificar la cantidad de piedras que disponen. alumnos para decidir si esta actividad (El Tesoro) plantea un problema
válido para ellos?
Los procedimientos a los cuales pueden recurrir los niños son diversos:
Como vimos, el conocimiento mínimo necesario es disponer del conteo

a) Algunos sólo podrán encontrar el nuevo valor de su tesoro sacando de las cantidades involucradas (en este caso hasta 9). Con esto un alumno
los 3 porotos de la caja, agregando tantos porotos como puntos hayan ya está en condiciones de resolverlo y poder, sobre esta base, avanzar
salido en el dado y contándolos todos uno a uno. hacia el uso del sobreconteo. Si el maestro sabe que sus alumnos cuentan
b) Otros harán tantas marcas en el papel como porotos tienen o usarán más allá de esa cantidad, podrá poner en la caja una cantidad mayor de
los dedos para luego contarlos uno a uno. porotos para que puedan hacer uso de tales conocimientos.
c) Algunos (si el número que salió en el dado es bajo) se representarán

Variables didácticas que favorecen el avance en los procedimientos
mentalmente la situación de manera de reproducir “en sus cabezas”
Si en lugar de utilizar un dado con configuraciones espaciales fijas
las piedras disponibles y a agregar. Es decir, “ven” los porotos “en sus
(puntos), tienen que jugar con un dado en cuyas caras están los números
cabezas” y los cuentan uno a uno sin necesitar manipular el material
del 1 al 6, se fuerza el reconocimiento de las cifras y el trabajo con ellas.
ni hacer ninguna representación gráfica.
Si bien algunos niños necesitarán seguir contándolo todo y, al no disponer
d) Otros podrán hacer sobreconteo. Es decir retendrán el 3 y seguirán de la apoyatura de los puntos sobre el dado, utilizarán los dedos o harán
contando, apoyándose en los dedos o tocando los puntos del dado marcas en el papel para representar la cantidad que expresa el número
(3, 4, 5, 6, 7). del dado, otros alumnos al no tener facilitado el conteo uno en uno,
e) Por último, algunos alumnos dependiendo de la cantidad que salga ante la ausencia de los puntos, recurrirán a otros procedimientos.
en el dado, podrán hacer uso de resultados memorizados, por ejemplo,
114 115
El pedido de explicitación de los nuevos recursos puestos en juego, que Bibliografía
pueden variar entre el sobreconteo y estrategias de cálculo mental para
encontrar los resultados, permitirá el avance progresivo de los
conocimientos. En este sentido, las intervenciones del maestro deberían Baroody, Arthur (1988): El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
centrarse en alentar a los alumnos a utilizar lo que saben para descubrir Castro, Adriana (1999): “La organización de las actividades de matemática en las salas.
lo que no saben, es decir, a encontrar estrategias para transformar en Dificultades y posibilidades”, en 0 a 5. La educación en los primeros años. Buenos Aires:
fácil los cálculos que les resultan difíciles. Novedades Educativas.
Por ejemplo, si en la caja se pusieron 5 porotos y, al tirar el dado, alguien Hughes (1987): Los niños y los números. Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
obtiene el número 6, puede pensar ese cálculo como 5+5+1 (Parra, C. Barcelona: Planeta.
Saiz, I. 1992). Como ya dijimos, el pasaje del conteo al cálculo no se dará Kamii (1985): El niño reinventa la aritmética. Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid:
simultáneamente en todos los niños e incluso la posibilidad de resolver a Aprendizaje Visor.
través del cálculo mental en un mismo niño está determinada por los Moreno M. y Sastre G (1986) Las escrituras aritméticas. Barcelona. Documento del IMIPAE.
números con las que esté operando. Un alumno que “sabe” que 5+5=10 Moreno, Beatriz (2003) “La enseñanza del número y del sistema de numeración en el Nivel
puede necesitar recurrir al conteo si el problema involucra números como Inicial y 1° año de la EGB” En Panizza, Mabel (comp.): Aprender y enseñar matemática en el
“7” y ”8”. Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB”, Buenos Aires: Paidós.
De cualquier modo, queremos aclarar que nos interesa fundamentalmente Parra, Cecilia y Saiz, Irma (1992): Los niños, los maestros y los números. Dirección de Currícula.
que los alumnos avances en sus procedimientos de conteo. Si estos avances Dirección General de Planeamiento. Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de
alcanzan a utilizar unos primeros cálculos aditivos, bienvenido sea. Pero Buenos Aires. (disponible en www.buenosaires.gov.ar)
no constituye un objetivo del Nivel Inicial que los niños realicen una Quaranta, María Emilia y Wolman, Susana(2003): Discusiones en las clases de matemática:
transición del conteo hacia el cálculo, buscamos sí hacer progresar –en qué se discute, para qué, cómo, en Panizza, Mabel (comp.): Enseñar matemática en el Nivel
extensión, movilidad, procedimientos, etc- tanto como sea posible las Inicial y Primer Ciclo de EGB, Buenos Aires: Paidós.

posibilidades de conteo de los alumnos. Wolman, Susana (2000): La enseñanza de los números en el Nivel Inicial y Primer Año de
EGB, en Kaufman, A. María (comp.): Letras y números. Alternativas didácticas para Jardín de
Infantes y Primer Ciclo de la EGB. Buenos Aires: Santillana.
116 117
Índice
Guía para la
Introducción .................................................................................................................. 5
evaluación del
El álbum de la ropa ........................................................................................................ 7
cuadernillo Introducción ...............................................................................................................................

Propuesta didáctica ..................................................................................................................
7
11
Ideas que interesa trabajar / Itinerario de actividades
Contenidos trabajados ......................................................................................................... 42
Anexos de información para los docentes ......................................................................... 44
Bibliografía consultada ........................................................................................................ 58
Área de Ciencias Sociales / Área de Ciencias Naturales
Sobre planos inclinados y burbujas .............................................................. 61
1. Realice una breve evaluación de este cuadernillo opinando sobre: Introducción ............................................................................................................................ 61
Contenidos seleccionados .................................................................................................. 64
a) El proyecto sobre el álbum: los contenidos establecidos, las actividades Explorando el funcionamiento de planos inclinados ...................................................... 65
ofrecidas. Primera actividad / Segunda actividad / Tercera actividad / Cuarta actividad / Quinta
actividad
b) Los contenidos seleccionados para trabajar en matemática y las propuestas
Explorando las burbujas de detergente .................................................................................... 74
desarrolladas.
Primera actividad / Segunda actividad / Tercera actividad / Para continuar explorando
c) Los contenidos seleccionados para trabajar en ciencias naturales y las las burbujas
propuestas desarrolladas. Anexo de información para los docentes .......................................................................... 80

d) La claridad en la exposición de las ideas. Los procedimientos de conteo: algunas propuestas para su
enseñanza ........................................................................................................................ 85
Introducción ......................................................................................................................... 85
2. Sugiera qué nuevos contenidos quisiera que se aborden en cada una de las El juego de las latas ............................................................................................................. 91
áreas disciplinares. Algunas situaciones vinculadas a configuraciones espaciales fijas .............................. 93
Lotería de resultados / Juego con cartas con configuraciones de puntos / Juego de
pedidos / Juego de guerra

Envíen opiniones y sugerencias a la DEI. Situaciones donde las colecciones no se encuentran ordenadas en configuraciones
espaciales particulares ............................................................................................................... 102
La granja / Lotería de colores
Otras situaciones vinculadas con el conteo ............................................................................ 105
Ludo / Veinte fichas / Juego de la Oca (o similares) / Igualar cantidades / Juego de
los “cinco“
Situaciones que implican particiones .................................................................................. 111
Pegado de figuritas / Juego del tesoro
Bibliografía .................................................................................................................... 117
Guía para la evaluación del cuadernillo .......................................................... 118
118 119
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en el mes de octubre de 2003
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Orientaciones

Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

Serie desarrollo curricular / 6

Coordinadora para el nivel inicial

Directora de Educación Inicial

Les presentamos a continuación un nuevo documento en el que desarrollamos

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larga duración. Los primeros suelen desarrollarse en general de manera cotidiana,

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diferentes tipos de disfraces. Estas propuestas enriquecerán el universo lúdico

Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

Organizar la tarea en torno de un pasado más cercano nos ofrece también la

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Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

(escolares, de los médicos, de los empleados de algunos negocios, etc.), las

Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

podrán utilizar distintos tipos de papeles o retazos de tela.

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Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

mudanzas, condiciones precarias de vivienda, etc. Parte de la tarea del

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trabajaba?, ¿qué herramientas y/o maquinaria usaba?, ¿cómo decidía qué

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grupo de alumnos este cuadro, agregando otras prendas de vestir. Les

3. Proyecto de producción del álbum

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anterior que “aunque los niños pequeños no saben leer

Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

que posibilitarán que aprendan las características del sistema de escritura,

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(UNA FAMILIA EN LAS COSTAS DE PUNTA LARA EN VERANO.

MAESTRO NIÑOS TEXTO

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formación enriqueciéndola para toda la vida.

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Área de Ciencias Naturales 14

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Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 3a parte -

grandes escotes. - Moda de “los años locos”

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chicas de 14 y 15 años) y las de rayón como un verdadero negocio.

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- Se difunde el uso de ropa de cuero y gamuza, estilo safari

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progresivo aligeramiento. La espalda al aire, los escotes se volvieron más amplios

Algunas imágenes para orientarse

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Los chicos espontáneamente realizan estas acciones al interactuar con los

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actividades a través de preguntas, sugiriendo modos de actuar, proponiendo la

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