Bachiller en Turismo PDF

Diseño Curricular Jurisdiccional
Ciclo Orientado de la Educación Secundaria

Bachiller en Turismo
PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1

AUTORIDADES
Gobernador
Dr. Ricardo H. Colombi
Ministro de Educación
Lic. Susana Mariel Benítez
Subsecretaria de Gestión Educativa

Dra. Gabriela Patricia Albornoz
Subsecretaria de Gestión Administrativa

C.P Mauro Andrés Rinaldi
Dirección de Planeamiento e Investigación Educativa

Prof. Julia Elena Olivera Pérez
Dirección de Nivel Secundario

Lic. Mónica Beatriz Alegre
Dirección de Enseñanza Privada

Dra. María Elisa Mariño

Equipo Técnico Curricular
Dirección de Planeamiento e Investigación Educativa

 Lic. María del Carmen Almirón
 Prof. Andrés Luis Sánchez
 Lic. Aurora Emilce Pino
 Lic. Deborah Juana Esther García
 Prof. Diana Beatriz Torres
 Prof. Andrea Josefina de la Cruz Gil.
Dirección de Nivel Secundario

 Supervisora Técnica Prof. Susana Esther Alcaraz
 Lic. Raúl Alberto García
 Prof. María de los Milagros Pimienta
 Prof. Mateo Alejandro Alarcón
 Prof. Bqa. Teresa Beatriz Escobar
 Prof. Carolina Margarita Pérez Gamón
 Lic. Adrián Wilfredo Ríos Navarro
Dirección de Enseñanza Privada

 Supervisora Técnica Prof. Leandra María Dindart
 Lic. Silvia Rosa Méndez

Especialistas
Bachiller en Ciencias Naturales

 Prof. Claudia Alejandra Magalí Insaurralde
 Prof. José Luis Acosta
 Prof. Laura Andrea Medina
 Prof. Matías F. Lamas
Bachiller en Economía y Administración

 Prof. Ramona Alejandra Esquivel
Bachiller en Educación Física

 Lic. Ángel Darío Squizzato
 Supervisora Lic. Hebe Beatriz Costaganna
Bachiller en Informática
 Prof. Edgar Rodolfo Maciel Castillos
 Prof. Darío Daniel Barrios
 Prof. Verónica Pagnoni
Bachiller en Lenguas
 Prof. María Del Rosario Flavia Zacagnini
 Prof. María Patricia Alegre
 Prof. Graciela Ramona Alegre
 Prof. Graciela María Borgo
 Prof. Ana Ferragut
 Prof. Amado Alberto Romero
 Prof. Gladis Solís
 Prof. Humberto Elías González
 Prof. Juan Manuel María Ortiz
 Prof. Miriam Graciela Blanco
 Prof. Alejandro Horacio Aquino
 Prof. Mariana Andrea Sottile
 Prof. María Patricia Raimondi
 Prof. Roxana Mariel Proz
 Prof. Clavia Analía Córdoba
 Prof. Mirta Clarisa Godoy

 Prof. Aurora Raquel Zandona Lubary

 Prof. Claudia Elizabeth Artymyszyn
Bachiller orientación en Arte - Música – Teatro-Danza- Visuales - Audiovisuales

 Prof. Alejandro Lacava
 Prof. José María Verón
 Prof. Silvina López Pereyra
 Lic. Lucía Luisa Paz
 Prof. Griselda Ramírez
 Prof. Bernardo Alvarenga
 Prof. Karina Díaz Ott
 Prof. Juan María Richieri
 Prof. Patricia Gamarra
 Prof. María Florencia Grebe
 Prof. Alejandra Ojeda
 Prof. Jorge Nicolás Vega
Bachiller orientación en Agro-Ambiente

 Supervisor Técnico Juan Fernández
 Graciela Río Marcos
 Ing. Agr. Natalia V.I. Ojeda
Bachiller en Comunicación
 Prof. Daniel Marcelo Fabián
Bachiller Turismo
 Lic. Fernando Laprovitta
 Graciela Río Marcos
Antropología
 Dra. Ana María D´Andrea
Psicología
 Lic. Bárbara Ileana Casaro Matteio
 Lic. Fabián Yausaz
Sociología
 Prof. Analía Carolina Moreiro Rodríguez

Filosofía y Filosofía de la Ciencia

 Prof. Alejandra de las Mercedes Fernández Robert
Ciencia Política
 Lic. Manuel Balbino Rey
Matemática
 Lic. Patricia Silva Genéz
Química
 Prof. Hilda Mercedes Veglia
 Prof. Lucrecia Emilia Ghione
 Prof. Teresita Marysol Chamorro
Física/Física y Astronomía
 Prof. Mgter. Irma Irene Lucero
 Prof. Horacio Fabián Villanueva
 Prof. Dr. Alejandro Fabián Maldonado
Geografía/Geografía Mundial y Latinoamericana/Geografía Argentina/Ciencias de la

Tierra /Seminario Integración Ambiente y Sociedad
 Prof. María Griselda Kennedy
 Prof. Lucía Iris Meretz
 Prof. Liz Elizabeth Rodríguez
 Prof. María Rosa Delfino
Historia Latinoamericana y Argentina/ Seminario de los Procesos Políticos, Sociales,

Ambientales y Culturales del Territorio Correntino
 Prof. Lic. Dina Alicia Cocco
 Prof. Patricia Scalzo
Lengua y Literatura
 Prof. María Marcela Giménez
 Prof. Eloísa Beatriz Lovato Torres
 Prof. Alexandra Verónica Rey
Formación Ética y Ciudadana

 Prof. Sergio José Gutiérrez

Educación Sexual Integral

 Prof. Silvia Adriana Fontana
Educación y Prevención de las Adicciones y del Consumo Indebido de Drogas

 Prof. Lorena C.I. Yardín

Estimada comunidad educativa:
El Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes, en el marco de la construcción

federal y democrática de la política pública, viene desarrollando acciones tendientes a la unidad y
articulación del Sistema Educativo como también al fortalecimiento de las condiciones materiales y
pedagógicas de los espacios formativos en los diferentes niveles. El compromiso y el trabajo de la
política educativa Provincial se inscribe en el marco de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 desde
donde se establece la obligatoriedad de la educación secundaria como promesa y apuesta histórica
de la educación argentina.
La educación de calidad es uno de los objetivos centrales de este Ministerio y por el cual
cada paso realizado le da identidad y permite afianzar ésta visón.
Siendo la escuela el resultado de una construcción histórico-social es necesario poner en
clave la relación que existe entre la institucionalización de la educación y los valores relevantes que
cada sociedad asume. Esto supone poner en el centro de las preocupaciones a las trayectorias
escolares de todos los adolescentes.
Es por ello que quiero compartir con ustedes el importante logro que significa la finalización
de la tarea emprendida de elaborar diseños curriculares para la Educación Secundaria en las
diferentes orientaciones que implementa la provincia.
Este diseño curricular es el desafío alcanzado gracias a todos y a cada uno de los que
participaron trabajando en equipo, aportando ideas y en un diálogo constructivo. El proceso
comprendió también sucesivas y diversas instancias de consulta, lo que permitió reconocer lo
común en la diversidad.
La construcción colectiva, colaborativa y participativa, en acción común con todos los
actores de la comunidad, permitirá a las instituciones educativas alcanzar mayor autonomía,
liderazgo y flexibilidad en su organización interna, para garantizar aprendizajes significativos en cada
uno de los estudiantes.
Nuestra meta es que todos los adolescentes, durante su educación en la escuela secundaria,
se formen como ciudadanos responsables, en el marco del respeto por la cultura y los valores
democráticos, como personas plenas con conocimiento de sí mismos, lo científico – tecnológico, y
que transiten hacia su desarrollo humano, profesional y espiritual, teniendo como eje los valores de
la verdad, la justicia y la solidaridad.
Confío profundamente en el potencial de cada escuela, de cada uno de los equipos de
conducción, así como también de cada uno de los docentes para lograr que los jóvenes puedan
ingresar, permanecer y egresar de la escuela secundaria, garantizando de esta manera calidad en la
educación de todos los adolescentes correntinos. TODOS SOMOS EDUCACIÓN.
Lic. Susana M. Benítez

Ministro de Educación

Índice
PRESENTACIÓN.................................................................................................................................. 10
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 12
MARCO ORIENTADOR ....................................................................................................................... 14
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN GENERAL ............................................................ 18
BIOLOGÍA ........................................................................................................................................... 19
EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................................................................ 28
FÍSICA................................................................................................................................................. 45
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA .................................................................................................... 54
GEOGRAFÍA ....................................................................................................................................... 63
HISTORIA ........................................................................................................................................... 73
LENGUA EXTRANJERA........................................................................................................................ 83
LENGUA Y LITERATURA ................................................................................................................... 115
MATEMÁTICA .................................................................................................................................. 132
QUÍMICA.......................................................................................................................................... 145
TALLER DE LENGUAJES ARTÍSTICOS ................................................................................................ 154
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL....................................................................................................... 171
EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN DE LAS ADICCIONES Y DEL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS ......... 182
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA ....................................................... 194
INTRODUCCIÓN AL TURISMO.......................................................................................................... 195
CIRCUITOS TURÍSTICOS ................................................................................................................... 199
SERVICIOS TURÍSTICOS .................................................................................................................... 202
SOCIOLOGÍA .................................................................................................................................... 207
SEMINARIO: ECONOMÍA Y TURISMO .............................................................................................. 213
PATRIMONIO Y TURISMO SUSTENTABLE ........................................................................................ 217
SEMINARIO: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE TURISMO .................................................................. 223
TALLER: COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN TURÍSTICA ................................................................... 227
ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL ....................................................................................... 231

PRESENTACIÓN
“Repensar la escuela es también, un proyecto de los docentes y es

esencialmente, un proyecto didáctico.” Patricia Sadovsky.
Este Diseño asume la definición política de un proyecto educativo a nivel jurisdiccional que
tiene como horizonte la puesta en acción en cada una de las aulas de las escuelas secundarias de la
provincia.
El presente Diseño Curricular del ciclo orientado de la Educación Secundaria, se
corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolución Nº 3651/15 y su Resolución
modificatoria 2553/16 del Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes.
En la mencionada estructura curricular se distinguen dos campos que permiten clasificar
los espacios curriculares: formación general y formación específica.
Formación general: se trata de aquella formación que reciben todos los estudiantes de la escuela
secundaria orientada, distribuida en los seis años, con independencia de las orientaciones. Incluye
los saberes que todos los estudiantes secundarios aprenderán en su tránsito por el nivel, y que son
considerados como los más significativos e indispensables.
Formación específica: los espacios del Ciclo Orientado (cuarto a sexto año) comprenden espacios
curriculares diversificados según la orientación.
El Ministerio de Educación presenta el Diseño Curricular de la Educación Secundaria (Ciclo
Orientado) construido con el trabajo colaborativo entre los integrantes de la comisión curricular
conformada al efecto, integrada por las Direcciones de Planeamiento e Investigación Educativa, de
Nivel de Educación Secundaria, de Enseñanza Privada; docentes responsables de las comunidades
científicas que responden a las especialidades de las orientaciones, los referentes provinciales de
las Direcciones de modalidades y transversales, docentes y directivos.
Se parte de la consideración que la secundaria orientada, con una duración de 6 años,
constituye una unidad de organización pedagógica y administrativa destinada a los/las
adolescentes y jóvenes, por lo tanto, la presente propuesta viene a completar y dar continuidad al
Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo Básico - Resolución Ministerial N° 2625/13 y se extiende
hasta el fin de la obligatoriedad, con el ciclo orientado. En este sentido, el presente documento
adhiere al marco político, normativo, socio-educativo y pedagógico presentado en el Diseño
Curricular Jurisdiccional del ciclo básico.

Con esta propuesta nuestra gestión educativa intenta, junto con la capacitación y las
asistencias técnicas, recrear una escuela secundaria correntina que forme adolescentes y jóvenes
para la inserción a estudios superiores, la participación en procesos productivos que se desarrollan
y proyectan en la provincia y para la consolidación de la ciudadanía.
Queda por delante la continuidad del proceso de construcción curricular, a través de
Jornadas de trabajo en las instituciones educativas para enriquecerlo con los aportes desde la
práctica cotidiana y concretar la implementación del Diseño curricular.
Los componentes del Diseño del Ciclo Orientado, fundamentación, Expectativas de logro,
organización de los contenidos, Orientaciones didácticas- se organizan en dos campos a saber:
1) los espacios curriculares correspondientes a la Formación General de todas las
orientaciones.
2) los espacios curriculares correspondientes a la Formación Específica de cada una
de las orientaciones.
El Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo Orientado que se presenta consta de dos
apartados: el primero corresponde al desarrollo de los componentes curriculares de los espacios de
la Formación General y el segundo a los espacios curriculares de cada una de las orientaciones que
adopta la provincia (Resolución Nº 3651/15 y su Resolución modificatoria 2553/16).

INTRODUCCIÓN
Para qué sirve el diseño curricular del ciclo orientado
Desde el inicio se concibió el diseño curricular como un instrumento de política educativa
en el marco de un proyecto más amplio de política educativa provincial. En este sentido, las
intenciones entre otras son:
 Para definir un plan de formación del ciclo orientado común de alcance provincial.
 Para establecer orientaciones explícitas al proceso de formación que se desarrolla en
las instituciones.
 Para dar coherencia a la enseñanza de los docentes y promover experiencias de
aprendizaje variadas.
 Para concretar los fines y propósitos de este tramo de la educación obligatoria.
 Para habilitar decisiones didácticas y pedagógicas que favorezcan trayectorias
escolares continúas y completas.
 Para registrar una propuesta formativa y hacerla susceptible de revisión y evaluación.
Para quienes está destinado el diseño del ciclo orientado
 Para los docentes de las Escuelas Secundarias según la localización de las
Orientaciones.
 Para el Equipo de Conducción, responsable de gestionarlo.
 Para los Institutos de Formación Docente a fin de comprender la propuesta formativa
de la Educación Secundaria obligatoria.
Cómo se trabaja con el diseño del ciclo orientado

El diseño curricular orienta la gestión curricular institucional y áulica proporcionando las
fundamentaciones epistemológicas, las intencionalidades pedagógicas, los saberes y los enfoques
adoptados provincialmente, sosteniendo la posibilidad de adecuarse a los contextos de las escuelas
y sus destinatarios.
El diseño propuesto responde al nivel provincial de planificación curricular y requiere de
decisiones posteriores, a nivel de planificación institucional y áulica que se constituyan en el
proceso de desarrollo curricular, lo que implica la puesta en marcha y el seguimiento y evaluación
continua tanto del diseño como de la implementación del mismo.

Cada escuela desde sus características y necesidades desplegará los componentes

curriculares que se efectivizan en el proyecto curricular institucional y las respectivas
planificaciones de aula.

MARCO ORIENTADOR
Título que otorga: “Bachiller en Turismo”

La titulación a otorgar, de Bachiller en Turismo, en concordancia con el Marco de
Referencia correspondiente, Resolución CFE: N° 143/11 tiene la finalidad de “habilitar a los/las
adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la
continuación de los estudios”1.
En el contexto de la Política Educativa y en el marco de la Ley de Educación Nacional N°
26206/06, los Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria 2 y las
Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Secundaria
Obligatoria; la “Escuela Secundaria con Orientación en Turismo” es una propuesta de la Política
Educativa Provincial, que ofrece a los estudiantes el desarrollo de saberes vinculados al
reconocimiento del potencial turístico de nuestro país, y a la puesta en valor de su contribución al
desarrollo de regiones y comunidades.
En la formación se propicia que los estudiantes adquieran saberes y capacidades tendientes
a fortalecer el compromiso de los turistas y los actores de las comunidades anfitrionas en los
procesos de prestación de los servicios y en la protección de los recursos naturales y culturales
asociados a la actividad, a partir de la implementación de campañas de sensibilización,
concientización y difusión turística, y el diseño de material asociado.
El turismo se sustenta en la puesta en valor del patrimonio natural y cultural de países,
regiones y destinos. Su abordaje multidisciplinario favorece al desarrollo personal y a la formación
integral de los estudiantes vinculados a la orientación. Por ello la orientación en Turismo promueve
la comprensión y el análisis crítico del desarrollo del turismo en el contexto mundial y nacional, los
componentes del sistema turístico y sus relaciones con los componentes destacados del
patrimonio natural y cultural nacional y local para contribuir al desarrollo del turismo sustentable.
1
Ley de Educación Nacional 26206/06. Artículo N° 30
2
Consejo Federal de Educación. Resolución N° 84/09 “Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación
Secundaria Obligatoria”

Este Bachillerato en Orientación en Turismo , tanto en los espacios curriculares de la

formación general, como en los espacios curriculares de la formación específica, los temas y
problemas más relevantes de las áreas y disciplinas que se abordan, están articulados en un
conjunto de saberes de manera de ofrecer a los estudiantes una formación que permita cumplir con
la finalidad de la Educación Secundaria de “habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio
pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios”3.
En este sentido, la Orientación en Turismo colabora en la formación política y ciudadana del
estudiante propiciando profundizar, ampliar y contextualizar saberes desarrollados en el marco del
ciclo básico que, desde diferentes aportes y perspectivas, se vinculan al potencial turístico de
nuestro país y, en particular, de cada provincia y región; colaboran en la formación política y
ciudadana, propiciando que los estudiantes asuman al turismo desde una perspectiva creativa,
sustentable, participativa y multidimensional -económica, social y ambiental-; y contribuye al
reconocimiento, la puesta en valor y la salvaguarda del patrimonio.
A su vez, la orientación en Turismo promueve también la formación para el trabajo
propiciando que los estudiantes desarrollen saberes y capacidades para producir información
vinculada a la oferta turística local, para contribuir en el desarrollo de campañas de sensibilización
y concientización turística dirigidas a distintos miembros de la comunidad. Por otra parte, en un
contexto global que presenta procesos parciales o totales de sustitución del personal en distintos
sectores productivos a partir de la incorporación de las nuevas tecnologías, el turismo y las
prestaciones asociadas aún se mantienen como áreas ocupacionales que tienen un importante
impacto en la generación de empleo directo e indirecto.
Asimismo, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para estudios de nivel
superior relacionados con la orientación. La orientación en turismo incluye el desarrollo de
actividades formativas tendientes al reconocimiento de la variedad de las áreas ocupacionales
asociadas y propuestas formativas disponibles en la comunidad y en la región en relación al sector,
en el marco de un análisis crítico-reflexivo del turismo.
Nos referimos, entre otras, a las de ejercer el pensamiento crítico, plantear y analizar problemas,
distinguir entre hechos e interpretaciones, elaborar hipótesis, llegar a conclusiones fundamentadas
y comunicar los resultados, herramientas, conceptos y categorías de análisis que contribuyen al
3
Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Artículo 30.

reconocimiento del contexto y las tradiciones de quienes se educan, de sus raíces, costumbres,
saberes construidos y visiones del mundo, desde la perspectiva turística.
En esta orientación son disciplinas del Campo de la Formación General: Lengua y
Literatura, Lengua Extranjera, Educación Física, Matemática, Biología, Geografía, Historia,
Formación Ética y Ciudadana, Física, Química, Lenguajes Artísticos.
Son disciplinas del Campo de la Formación Específica: Introducción al Turismo, Circuitos
Turísticos, Servicios Turísticos, Sociología, Seminario: Economía y Turismo, Patrimonio y Turismo
Sustentable, Seminario: Organización y Gestión del Turismo, Taller: Comunicación y Divulgación
Turística y Espacio de Definición Institucional.
Los espacios curriculares presentados precedentemente, se distribuyen en la siguiente Estructura
Curricular, en la que se refleja a su vez, el carácter anual del cursado de cada uno de ellos, con su
respectiva ubicación en los años del Secundario Orientado y su correspondiente carga horaria.

Duración: Tres (3) años

Título que Otorga: Bachiller en Turismo
BACHILLERATO ORIENTACIÓN: TURISMO
CUARTO AÑO H.C. QUINTO AÑO H.C. SEXTO AÑO H.C.
Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educación Física 3 Educación Física 3 Educación Física 3
Matemática 4 Matemática 4 Matemática 4
Biología 4 Física 4 Sociología 4
Historia 4 Química 4 Seminario: Economía y Turismo 4
Geografía 4 Historia 4 Patrimonio y Turismo Sustentable 4
Formación Ética y Ciudadana 4 Geografía 4 Seminario: Organización y Gestión del 4

Turismo
Taller: Lenguajes Artísticos 4 Circuitos Turísticos 4 Taller: Comunicación y Divulgación Turística 4
Introducción al Turismo 4 Servicios Turísticos 4 Espacio de Definición Institucional 3
Total de hs. cátedra 38 Total de hs. cátedra 38 Total de hs. cátedra 38

ESPACIOS
CURRICULARES DE LA
FORMACIÓN GENERAL

BIOLOGÍA
BIOLOGÍA
 Fundamentación
 Expectativas de logro
 Organización de contenidos
 Orientaciones didácticas
 Bibliografía

Fundamentación
Observar nuestro alrededor nos permite reconocer la relación entre la ciencia y la vida
cotidiana, todos los elementos que conforman la naturaleza son parte de las interacciones y
transformaciones que ocurren en la biósfera. Dada la necesidad de especialización del
conocimiento se da inicio a la biología como una ciencia que nos lleva a comprender los diversos
procesos, evidenciar leyes y principios que están en estrecha relación con la vida. El estudio de
la Biología moderna, ha dado explicación a la gran variedad de procesos característicos de los
seres bióticos, planteando respuestas a interrogantes del origen de la vida, características que
permiten el desarrollo de la vida en nuestro planeta, constitución de los seres vivos, la
transferencia de información genética que hace a las personas iguales, pero al mismo tiempo,
diferentes. Por otra parte, la Biología aporta con avances tecnológicos en relación a Biología
molecular, técnicas de ingeniería genética, entre otros, los mismos que se constituyen en
grandes adelantos con los que ha aportado la Biología para la humanidad y abierto puertas al
avance de la ciencia que nos proyecta a una visión del futuro de gran ayuda e interés, como el
uso de las células madres, la clonación, los alimentos transgénicos.
El aprendizaje de la biología contribuye enormemente con el desarrollo personal del
estudiante en dos aspectos, el primero, referido a su capacidad de pensamiento lógico‐
científico, curiosidad, creatividad y actitud crítica; mientras que el segundo se refiere a la
comprensión de la vida como un conjunto de sistemas integrados que se dirigen hacia un
equilibrio dinámico. Frente a esto, el aprendizaje de la Biología permite la práctica de valores
como la tolerancia, el respeto ante opiniones diversas en relación a teorías o principios
científicos, la valoración del trabajo en equipo entre otros aspectos importantes que configuran
la dimensión de socialización que caracteriza esta etapa del desarrollo de los estudiantes.
Los cambios producidos en teorías y métodos de estudio que confluyeron en configurar
la Biología contemporánea, da cuenta del profundo cambio operado en este campo de
conocimiento desde la antigua pretensión de los naturalistas de describir y catalogar el mundo
vivo hacia el convencimiento de los biólogos actuales acerca de las posibilidades de explicarlo
e incluso transformarlo.
Para mejorar la enseñanza de las ciencias, es necesario que los alumnos asuman, al
menos en forma circunstancial, la identidad del sujeto del conocimiento. Si bien el fin último es
adquirir lo que otro sujeto ha conocido con anterioridad y, en este sentido, no van a inventar
nada nuevo, esto no significa que deban tener permanentemente una actitud receptiva. Al
contrario, se propone que la conversión a las ideas de la ciencia sea con la mayor creatividad
posible. Se trataría de considerar que el sujeto del aprendizaje pueda, en algunos momentos,

abandonar el rol de consumidor del conocimiento producido por otros y asumir la identidad del
sujeto del conocimiento. Así, tendrá un rol más activo a través de situaciones que le permitan
vivir y comprender lo que es un proceso de creación colectiva de nuevas y mejores ideas.
Las estrategias deben basarse en la lectura y escritura en Biología; formulación de
problemas, preguntas e hipótesis; debate e intercambio de conocimientos y puntos de vista;
relacionados con la ciencia y con la Biología que deberán ser enseñados de manera articulada
con las otras disciplinas. La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria implica, entonces,
la necesidad de planificar situaciones de enseñanza que articulen la enseñanza de conceptos,
de modos de acercarse al conocimiento (modos de conocer) con las habilidades que incluyan la
reflexión, la argumentación, el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las
personas y a las implicancias éticas, culturales y sociales del conocimiento científico.
Expectativas de logro
Explorar sistemáticamente material de divulgación científica que presente información
referida a las temáticas abordadas.
Comprender los mecanismos de transmisión de la información hereditaria en los seres
vivos, relacionando los conceptos de genes y cromosomas, ADN y ARN.
Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado e
integrado para así conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades, limitaciones y
afianzar hábitos autónomos de cuidado y salud personales, y de respeto hacia la salud de los
otros.
Valorar la importancia de la prevención de adicciones a partir de un conocimiento
profundo de sus efectos nocivos para la salud incentivando la participación en acciones de
prevención y promoción de la salud en la escuela y en el ámbito de su comunidad.
Desarrollar actitudes de prevención frente a problemas relacionados con la salud sexual
y reproductiva.
Utilizar conceptos, modelos y procedimientos como forma de interpretación y
predicción de los hechos y fenómenos biológicos, así como base para analizar y valorar algunos
desarrollos de los conocimientos de esta ciencia.
Emplear estrategias básicas de la actividad científica, tales como el planteamiento y
resolución de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis escolares, el diseño de
actividades experimentales y de campo, la sistematización y el análisis de resultados, la
comunicación de la información.

Valorar los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de respeto y colaboración,
en el marco de la actividad científica escolar para obtener y ampliar información confiable sobre
el mundo biológico.
Organización de contenidos
 El estudio del organismo humano
La anatomía humana desde la perspectiva de sus orígenes embriológicos.
Abordaje desde el estudio fisiológico y anatómico del sistema reproductor y desde los
impactos generados a partir del desarrollo de la medicina regenerativa, la ingeniería de
tejidos y las células madres. Relaciones conceptuales, entre las características de los
seres vivos, crecimiento y desarrollo, los tipos de reproducción celular (mitosis y
meiosis), la ovogénesis, espermatogénesis y embriogénesis. Relación entre el embrión
tridérmico y la formación de los distintos tipos celulares y tejidos, clasificaciones y
funciones, la organización anatómica general del cuerpo humano, así como las
divisiones anatómicas básicas, (incluyendo cavidades del cuerpo, planos de simetría y
los sistemas).
La anatomía y fisiología del sistema reproductor humano, y su íntima relación
con el sistema endocrino, desde el cual se condiciona su maduración y se coordinan
funciones.
Contenidos vinculantes con la salud: Infecciones de Transmisión Sexual.
Promoción de la salud sexual y reproductiva. Planificación familiar. Métodos
anticonceptivos.
 Biología celular y molecular.

Conocimiento de explicaciones científicas acerca del origen de la vida.
Aproximación a los aportes históricos en biología celular. Profundización en la
comprensión de las diferencias entre células procariotas y eucariotas desde la
comprensión de estructura y funciones celulares: membrana y pared celular,
mecanismos de transporte a través de membranas, núcleo, citoplasma y organelas.
Interpretación de los procesos metabólicos celulares, fotosíntesis, respiración celular,
fermentación. Enzimas como catalizadoras biológicas. Biomoléculas. Sistemas de la
nutrición.

 El flujo de la Información genética

Interpretación del proceso histórico que culminó con la postulación del modelo
de doble hélice del ADN y de sus implicancias en la comprensión de la transmisión de la
información genética.
La herencia biológica desde el proceso de fecundación: reproducción celular,
replicación del ADN y noción de gen. Esta temática fue iniciada en el Ciclo Básico, con
el estudio de los experimentos de Mendel que culminan en la construcción de los
principios de la herencia. Genética y la transmisión de los caracteres hereditarios
analizando y resolviendo problemas de genética mendeliana y no mendeliana:
conceptos de genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, el reconocimiento de sus zonas y
su clasificación, cromosomas homólogos y el reconocimiento de cariotipos y herencia
ligada al sexo. Ejemplificaciones de patologías con origen en mutaciones genéticas o
cromosómicas (anemia falciforme, hemofilia, daltonismo, polidactilia, acondroplastia,
trisomía del par 21, entre otras).
 Los procesos evolutivos

La Teoría Sintética de la Evolución. Fuentes de variabilidad genética en las
poblaciones naturales. Biodiversidad actual y pasada, resultado de cambios en los seres
vivos a través del tiempo: procesos macro-evolutivos (extinciones masivas o
radiaciones adaptativas) y la interpretación de la influencia de la actividad humana en
su pérdida o preservación: estudio de los patrones y características de la evolución de
nuestra especie.
La aplicación genética en la comprensión de los procesos biotecnológicos
vinculados a la manipulación de la información genética (fertilización asistida,
clonación reproductiva y terapéutica, células troncales, organismos modificados
genéticamente, diagnóstico y terapias génicas, entre otros), reconocimiento y análisis
de sus implicancias a niveles personal y social, a partir de consideraciones bioéticas,
ambientales y vinculadas con un abordaje integral de la sexualidad humana.
Orientaciones didácticas
En el marco de las finalidades formativas en esta etapa de la Educación Secundaria, las
propuestas que se diseñen para el desarrollo de los aprendizajes y contenidos, desde la Biología,
deberán ofrecer oportunidades para que los estudiantes:
Resuelvan situaciones problemáticas significativas empleando los saberes de la
Biología.

Formulen y comprueben hipótesis escolares acerca de fenómenos biológicos.

Desarrollen procesos de búsqueda, selección, interpretación, organización y
comunicación de información relacionada con los temas abordados, contenida en distintos
soportes y formatos.
Produzcan textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos
(justificar, argumentar, explicar, describir).
Avancen en el uso pertinente y adecuado del lenguaje específico de la Biología.
Participen en diversidad de actividades experimentales.
Puedan comprobar la potencialidad de las tecnologías de la información y la
comunicación en el abordaje de los problemas relacionados con la Biología.
Se aproximen a la metodología seguida por los científicos, analizando las
particularidades propias de la investigación en Biología.
Se sugiere entonces que para el desarrollo de este espacio curricular se combinen
diversos formatos pedagógicos -Materia, Proyecto, Taller, Seminario, Trabajo de Campo,
Laboratorio, Observatorio- que permitirán, a partir de diversas modalidades organizativas,
integrar datos, conceptos, procedimientos, valoraciones sobre la Ciencia en general y sobre la
Biología en particular, su metodología, sus alcances y las repercusiones para la vida social. La
participación del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan haciendo,
realizando sus propias observaciones, utilizando los datos que han obtenido en procesos
personales de indagación, elaborando conclusiones en relación con su trabajo, comparando con
teorías que sustenten las evidencias observadas como también respetando la opinión de los
otros y manteniendo un escepticismo sano (Argentina. Ministerio de Educación de la Nación,
DINIECE, 2009). En todo momento, se deberá favorecer el desarrollo de habilidades de
interpretación, explicación, argumentación, ya que son fundamentales para poder abordar los
procedimientos científicos involucrados en la Biología. Un modo propicio para trabajar los
contenidos involucrados en esta propuesta es la generación de Proyectos que surjan del planteo
de preguntas o situaciones problemáticas sobre temas relevantes y de interés para los
estudiantes que tengan conexión con la realidad, con el contexto donde viven, con los medios
donde se difunde la información científica, entre otros; por ejemplo, interrogantes y situaciones
relacionados con la sexualidad, la filiación, las enfermedades locales, etc. Los estudiantes
podrán efectuar nuevas preguntas, plantear dudas, formular hipótesis, buscar información y/o
realizar actividades que involucren búsqueda e interpretación de información científica para
contrastar o aportar evidencias que permitan fundamentar una conclusión. Las actividades
previstas en el marco de estos Proyectos, incluirán la comunicación de la información en forma

oral y escrita, con contenido y lenguaje científicos, en registro de observación, informe,

elaboración de gráficos, cuadros y diagramas, en distintos soportes y formatos, distinguiendo
las opiniones de las afirmaciones sustentadas en la investigación y evaluando la pertinencia del
proceso. De este modo, se enfocará la educación para la salud desde un modelo participativo y
adaptado a las necesidades, y los estudiantes adquirirán la responsabilidad en el saber hacer.
Es importante promover actividades de lectura y escritura; por lo tanto, el docente deberá
seleccionar diversos libros de divulgación que puedan ser analizados y discutidos en clase.
También es importante introducirlos en la lectura de papers (artículos científicos), a fin de
analizar los objetivos, el problema de investigación, la hipótesis abordada, el diseño, etc.
Podrán organizarse talleres de interpretación y elaboración de tablas y gráficos específicos
como, por ejemplo, aquellos relacionados con crecimientos o decrecimiento poblacional. Las
visitas a centros de salud y de investigación científica constituyen una opción interesante, ya
que proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos que se estudian; permiten
verificar, cuestionar, revisar las ideas; ofrecen la posibilidad de conocer aspectos del trabajo in
situ; ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia y potencian actitudes de interés.
Dados sus objetivos y características, podrán enmarcarse en acciones de diseño y desarrollo de
trabajos de campo. En este espacio curricular tendrán especial relevancia las actividades
experimentales que se realicen bajo el formato laboratorio. Se podrán utilizar diferentes
estrategias, tanto individuales como grupales, para fomentar el aprendizaje significativo
construido en cooperación. Dichas actividades pueden ser distintas para cada grupo -por los
ritmos de trabajo o por las condiciones de motivación, entre otros factores- pero no se deben
convertir en una serie de hechos aislados, carentes de sentido. Al realizar el cierre, debe
visualizarse que todos tendieron al logro del mismo objetivo, pero transitando caminos
diferentes. Entre los procedimientos a desarrollar en las actividades experimentales, resulta de
suma importancia favorecer las habilidades para el manejo de lupas y microscopios, la
realización de preparados y su observación, así como el uso adecuado de material e
instrumentos de laboratorio, contemplando normas de seguridad e higiene. Por otra parte,
para el desarrollo de contenidos específicos del espacio curricular la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación proporciona, incrementa y fortalece los
procesos de aprendizaje de la Biología y de la ciencia en general, mediante el aporte de
herramientas para crear un ambiente de aprendizaje enriquecido.
Para evaluar saberes vinculados a la Biología, se recomienda utilizar narrativas, solicitar
elaboración de proyectos, organización y participación en muestras, clubes de ciencia y
campañas de concientización, es decir, no limitarse a instancias orales y escritas, sino proponer

diversas situaciones y considerar la mayor cantidad y variedad posible de técnicas e

instrumentos. La evaluación diagnóstica cobra una especial importancia porque proporciona
información no sólo sobre el punto de partida acerca de los saberes científicos construidos, sino
también sobre las experiencias personales, actitudes, hábitos y representaciones de los
jóvenes. Es importante compartir los resultados de las evaluaciones con los estudiantes
mediante la implementación de estrategias de recuperación y registro, a fin de revisar tanto los
logros como las problemáticas que se hayan detectado y así situar a la evaluación como parte
del proceso de enseñanza y aprendizaje. En el marco de la ciencia escolar, la idea de
autorregulación del aprendizaje es central, ya que se considera que es el propio estudiante
quien construye sus conocimientos, en interacción con los compañeros y profesores, mediante
el uso de otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de información. Las
propuestas de evaluación deben integrar los conceptos y las estrategias utilizadas para
aprenderlos, evitando centrarse exclusivamente en el uso de la memoria mecánica. En vez de
preguntas que sólo generen respuestas reproductivas, corresponderá plantear situaciones que
les permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a un nuevo contexto; por ejemplo,
presentar problemas en contextos diferentes de los vistos en clase, pero factibles de ser
resueltos con lo aprendido.
Bibliografía
Curtis, H.; Barnes, Sue; Schnek, Adriana. y Mazzarini Alicia (2012) Biología. Buenos Aires,
Editorial Médica Panamericana. 7ma edición, 4° reimpresión.
Giordan, Andre y otros (1988) Conceptos de biología (tomo I y II). Madrid, M.E.C. Labor.
Mayr, Ernst (1988) Así es la Biología. Madrid, Debate.
Villee, Claude A.; Solomon, Eldra Pearl (1996) Biología México, D.F.: Interamericana, 3ª ed.
Suárez, Hilda; Espinoza, Ana María (2002) La célula: unidad de los seres vivos, Buenos Aires,
Longseller.
Alberts, Bruce y otros (2006) Introducción a la Biología celular. Barcelona, Omega.
DE ROBERTIS, Eduardo (1998) Fundamentos de biología molecular y celular. Buenos Aires, El
Ateneo.
Adúriz – Bravo Agustín; BARDERÍ María Gabriela y otros (2006) Biología: Anatomía y fisiología
humana. Genética. Evolución. Editorial Santillana Perspectiva. Buenos Aires.
Purves William K.; SADAVA David y otros (2004) Vida, La Ciencia de la Biología. Editorial
Medica Panamericana, 6° edición, Buenos Aires.
Bergel S y J. Cantu. (2000): Bioética y genética, Editorial Ciudad Argentina.
Pozo, J. (1998): Aprender y enseñar ciencia, Madrid, Ed. Morata.

Revistas de divulgación científica: Ciencia Hoy, Investigación y ciencia, Mundo científico,

National Geographic, etc.

EDUCACÍÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
La Educación Física durante el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria continúa con
el proceso iniciado en el ciclo anterior con el objeto de intervenir en la construcción corporal y
motriz de los jóvenes, a tal efecto se plantean capacidades de desarrollo y contenidos en forma
secuencial durante los seis años de la Educación Secundaria. En este ciclo, el espacio curricular
no plantea el desarrollo de contenidos diferenciados, sino un nivel creciente de profundización
de aquellos ya tratados en el ciclo anterior.
Por lo ya mencionado, en el presente documento se detalla la continuidad de los tres
ejes de contenidos trabajados desde el primer año de la Educación Secundaria; es así como la
propuesta de prácticas corporales y motrices en todas sus variadas expresiones estarán
destinadas a desarrollar estos tres ejes de contenidos.
El nuevo paradigma de la Educación Física exige la actividad reflexiva del docente sobre
su hacer cotidiano, en virtud de abrir el abanico de oportunidades a los estudiantes a partir de
las múltiples singularidades de cada uno de ellos, atendiendo a la participación igualitaria y
equitativa sin discriminación de ninguna índole y respetando la libertad de género.
Los contenidos seleccionados están organizados en los siguientes ejes que ponen
acento en las prácticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas:
 La disponibilidad de sí mismo.
 La interacción con otros.
 El ambiente natural y otros.
4TO. Año
En relación con las prácticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la
disponibilidad de sí mismo
Valorar al cuerpo como un espacio propio y a la vez social, que incide en la constitución
de sus identidades involucrando capacidades cognitivas, emocional, motriz, expresivo y
relacional.
Desarrollar capacidades de reflexión sobre saberes previos apropiados en el ciclo
anterior en relación con su constitución corporal.
Profundizar el desempeño motriz en las prácticas gimnásticas, deportivas, expresivas,
reconociendo diferentes tareas y ejercicios.
Aplicar el acervo motor respecto a variadas prácticas corporales ludomotrices y
deportivas que desplieguen habilidades motoras, combinadas y específicas.

Reconocer posibilidades y limitaciones corporales y motrices para la resolución de

situaciones diversas.
Conocimiento de las capacidades motoras. Tipos de capacidades: condicionales y
coordinativas.
Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de
actividad física, teniendo en cuenta los sistemas y métodos trabajados atendiendo a la
frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
Nociones de los principios de entrenamiento y experimentación de ejercicios para el
desarrollo de las capacidades motrices, condicionales y coordinativas.
Construcción de propuestas de tareas y ejercicios para la entrada en calor: su valor para
el cuidado del propio cuerpo.
Selección y uso de habilidades motoras para resolver situaciones motrices en prácticas
gimnasticas, ludomotrices y expresivas que lo requieran.
Análisis de situaciones motrices anticipando problemas y resultados para tomas de
decisiones, en función de una óptima resolución.
Utilización selectiva de habilidades motrices combinadas y específicas con creciente
ajuste técnico, acorde a los requerimientos de la situación.
Análisis y reflexión sobre la relación entre su condición corporal, habilidad motriz y la
necesidad de mejoramiento en torno al desafío que las situaciones le plantean.
Construcción y apropiación de hábitos saludables en la realización de prácticas
corporales y motrices.
En relación con las prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en interacción con

otros
Construir un entramado de relaciones humanas sostenedoras de saberes corporales, a
través de una práctica solidaria y cooperativa.
Desarrollar el pensamiento táctico y estratégico en la práctica del deporte escolar:
Atletismo. Gimnasia. Voleibol. Hándbol. Básquet. Fútbol. Softbol.
Incrementar el conocimiento y prácticas de otros saberes, respetando los diferentes
contextos locales regionales, culturales y a las posibilidades institucionales: Natación. Hockey.
Rugby. Tenis. Canotaje. Ciclismo. Yoga.

Prácticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y respetando la
experiencia motriz, las diferencias de desempeño, de cultura, de identidad, de género, entre
otras.
La competencia como un componente de interacción con los otros, en un marco de
respeto, colaboración y valoración del disfrute del juego sobre el competir para ganar.
Adecuación de reglas y gestos técnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusión en la
práctica del deporte escolar.
Comprensión y análisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes
prácticas deportivas.
Juegos tradicionales experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y
funciones específicas.
Participación en acciones colectivas acordadas para la resolución de situaciones de
juego en ataque y defensa.
Revisión de la propia actuación en lo que refiere a la apropiación de las prácticas
deportivas en sus dimensiones relacionales, valorativas, táctico-estratégicas y técnico-
motoras.
Organización de propuestas deportivas y recreativas, con la comunidad, con sentido
inclusivo.
Producciones coreográficas, rítmicas y teatrales donde el alumno ponga en práctica su
creatividad.
Uso creativo y responsable de las TIC, como herramienta para el proceso de apropiación
y análisis crítico de las prácticas corporales saludables.
Reconocimiento y autoevaluación del impacto que produce en la disponibilidad de sí
mismos y el otro, la participación en diversas manifestaciones populares, urbanas y rurales de
la cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y
sus diferentes experiencias.
En relación con las prácticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural

y otros
Desplegar prácticas de actividades en el ámbito natural, demostrando autonomía
personal y cuidando el medio ambiente.
Transferir los saberes específicos relacionado al medio ambiente, apropiados en el
ámbito escolar al contexto social.

Asumirse como protagonistas de variadas experiencias, en interacción placentera y

equilibrada con el ambiente.
Desarrollar la capacidad de resolución de conflictos propios de la convivencia en el
medio natural, con enfoque democrático y reflexivo, teniendo como marco el respeto de las
normas acordadas colectivamente.
Responsabilidad para acordar y sostener normas para la interacción, higiene y
seguridad, adecuadas a cada contexto.
Exploración, experimentación sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando
y posicionándose críticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones
efectivas de prevención, cuidado y reparación.
Interacción en grados crecientes de articulación entre la comunidad de origen, la
escuela y la comunidad lugareña de destino.
Recreación de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano
escolar, en una interacción placentera y equilibrada con el ambiente.
Distribución equitativa de todas las tareas promoviendo la interacción entre los géneros
y el respeto a la diversidad.
Planificación y ejecución responsable de desplazamientos grupales en forma segura,
combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y técnicas de orientación y
adecuándose a las características del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea.
Conciencia ecológica: relación e integración segura con el medio ambiente natural:
agua, tierra, vegetación, otros seres vivos.
El medio natural y su reconocimiento en grupo. Acciones para mantener el equilibrio
ecológico e incluirse en medios naturales.
Observación sensible del medio para actuar con cuidado ante los distintos fenómenos
y espacios naturales.
Estrategias para la relación con el medio social de la zona, anticipando los conflictos y
formas democráticas de solución.
Selección del terreno, de equipo y/o elementos para el desarrollo de actividades
ludomotrices y deportivas.
Conocimientos de eco-juegos con participación simultánea de todos los integrantes del
grupo.
Planificación del campamento y/o la salida.

5to. Año
Desarrollar un conjunto de conocimientos y experiencias que profundicen los saberes
corporales y motrices en ámbitos variados, para acceder a la cultura corporal de modo reflexivo,
crítico y fundamentado.
Profundizar la relación con los otros, para el desarrollo de proyectos comunitarios
referidos a prácticas corporales y motrices.
Ampliar el crecimiento y autoafirmación personal a través del desarrollo físico
personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano.
Uso de habilidades motrices propiciadas por medio de diversos tipos de actividades,
como ejercicios guiados, juegos recreativos, pre-deportivos y deportivos, actividades
gimnásticas y danza.
Análisis y reflexión de las habilidades locomotoras, que desarrolle habilidades para
poder desplazarse con autonomía y seguridad.
Conocimiento anatómico-funcional de haceres físicos y ludomotrices que promueva
y favorezca hábitos de reflexión.
Análisis del cuerpo por segmentos, por grupos musculares, técnicas de relajación.
Participación activa en los diversos tipos de actividades, valoración y aceptación de la
existencia de diferentes niveles de destreza.
Observación de movimientos simples y complejos, técnicas y tácticas utilizando
soportes técnicos.
Conocimiento de los distintos ejes corporales y movimientos que posibilitan
experimentar movimientos en diversas situaciones, aplicando posturas corporales diversas.
Análisis y comprensión de la estructura rítmica, compases y frecuencias en la
realización de prácticas corporales y motrices.


otros
Fortalecer la confianza en sí mismos, valorando las posibilidades propias y de los
equipos de trabajo.
Disfrutar del juego con el otro, habituándose a ganar y a perder respetando las reglas
de juego.
Valorar las posibilidades que el juego posee en el empleo del tiempo de ocio y recreo.
El pensamiento táctico y estratégico en la práctica del deporte escolar: Atletismo.
Gimnasia. Voleibol. Hándbol. Básquet. Fútbol. Softbol.
Conocimiento de otras prácticas deportivas acordes a los diferentes contextos locales
regionales, culturales y a las posibilidades institucionales: Natación. Hockey. Rugby. Tenis.
Canotaje. Ciclismo. Yoga.
Elaboración de normas y reglas, experimentación del juego limpio.
Conocimiento y valoración de juegos populares y tradicionales.
Reconocimiento de los recursos y posibilidades del entorno inmediato para la práctica
del juego y/o deportes.
Reconocimiento y comprensión del juego y/o deporte como fenómeno social y
cultural de la zona.
Conocimiento básico de los órganos y sistemas orgánicos.
Conocimiento de los sistemas de dirección y movimiento, en su relación con la actividad
física.
Identificación de las acciones articulares y musculares más importantes del cuerpo
humano.
Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones anatómico-funcionales y motoras.
Conocimiento de las bases del calentamiento general y específico.
Relación entre relajación y equilibrio corporal y emocional.
Conocimiento del uso de materiales y espacios para la práctica de juegos, deportes y
actividades físicas.
Comprensión de la necesidad de alternar esfuerzos y descansos adecuados a la
práctica de actividades físicas y la vida diaria.

Conocimiento de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes. En la

práctica de juegos, deportes y actividades físicas y en la vida diaria.
Relación entre la salud, la práctica de actividades físicas y calidad de vida.
Comprensión de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar su cuerpo.

y otros
Asumir actitudes colaborativas, de inclusión y disfrute con el medio natural, a partir
de las prácticas corporales, ludomotrices y deportivas.
Reconocer el efecto de las prácticas corporales y motrices en los cambios corporales,
así como en distintos ambientes naturales.
Alcanzar una conciencia corporal en las diferentes y complejas situaciones que
presenta el medio natural.
Desarrollar la integración consciente de sí mismo con el medio natural.
Consolidar su imagen corporal a partir de la autoconciencia y fortalecimiento de la
estima de sí, asumiéndose como parte del ambiente.
Establecer experimentación sensible y consciente del propio cuerpo y del ambiente
en situaciones de ludomotricidad, de comunicación interpersonal y grupal, deportivas y de la
vida cotidiana.
Reconocer el cuidado, la anticipación de riesgos y la colaboración diferenciada para
resolver situaciones problemáticas de las acciones motrices, el deporte, la natación, la
expresión corporal y la vida cotidiana en ámbitos naturales.
Selección de actividades campamentales básicas para satisfacer las necesidades de
subsistencia del grupo en el ambiente natural y su relación con la ergo-motricidad.
Reconocimiento del terreno y su preparación para vivir en él, con o sin equipamiento y
con cuidado del equilibrio ecológico.
Comprensión de los principales problemas ambientales y la responsabilidad ante el
medio ambiente.
Conocimiento y utilización de las TIC, como herramientas para el uso de mapas,
pronósticos climáticos, rutas y caminos, distancias, tiempos, entre otras informaciones
relevantes, para las prácticas campamentales, en el ámbito natural.
Actividades utilitarias de aplicación recreativa y puntual.

Conocimiento y confección de un diagrama de actividades complementarias

deportivas.
Experimentación de prácticas campamentales con carácter de supervivencia.
Conocimiento y uso con eficiencia y eficacia, de los elementos y herramientas propias
del campamento, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en el ámbito
natural u otros.
Comprensión de los riesgos que implican las actividades en el ámbito natural, y
nociones de anticipación de posibles situaciones problemáticas de las acciones motrices en el
contexto, y disponibilidad de alternativas de respuestas superadoras.
6to. Año
Anticipar respuestas motrices para la resolución de problemas que presentan las
diferentes prácticas corporales.
Aceptar el propio cuerpo, sus cambios y continuidades y el despliegue de sus
posibilidades en relación con el medio social, en la práctica de actividades corporales y
motrices.
Tomar conciencia de las múltiples dimensiones del cuerpo sexuado en la construcción
de la imagen corporal propia, en la práctica de actividades corporales y motrices.
Reconocer y analizar el sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su
incidencia en el establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros en el marco de las
prácticas corporales y motrices.
Internalizar los principios de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre
los géneros en la práctica de actividades corporales y motrices, despojándose de todo tipo de
prejuicio y discriminación.
Conocer, explorar y valorar el saber científico de prácticas corporales y motrices que
promueven el desarrollo de capacidades condicionales e intermedias.
Experimentar y valorar las prácticas de habilidades motrices combinadas y específicas
en contextos estables y cambiantes, desconocidas y enriquecimiento de las conocidas, que
incluyan la manipulación de objetos y promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas.
Crear y apropiarse de prácticas corporales y motrices expresivas, desde las propias
posibilidades y singularidades: Danzas. Expresión corporal. Expresión artística de movimiento.
Juego Corporal.

Conocimiento y disponibilidad de un repertorio de prácticas motrices como respuesta
ante situaciones problemas planteadas en el contexto escolar, como en la comunidad.
Conocimiento, actitud y práctica de postura corporal en relación con el cuidado del
cuerpo y la salud.
Análisis sobre la imagen corporal y su valoración positiva en relación con la
disponibilidad de sí mismo, en la participación de la cultura corporal.
Comprensión y aceptación del propio cuerpo, sus cambios y continuidades y el
despliegue de sus posibilidades, en relación con el medio social, en la práctica de actividades
Profundización de saberes de educación sexual integral y su incidencia en el aprendizaje
de prácticas corporales y motrices inclusivas, a partir de los vínculos e interacciones entre
géneros, despojando todo tipo de discriminación.
Comprensión sobre los perjuicios del consumo indebido de drogas, a través de la
organización y participación de diversos formatos pedagógicos con carácter interdisciplinario y
como agente transmisor.
Reconocimiento y reflexión del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su
incidencia en el establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros, en el marco de las
Conocimiento, exploración y valoración del saber científico de prácticas corporales y
motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales e intermedias.
Participación y valoración, de prácticas corporales y motrices desconocidas,
combinadas y específicas, en contextos estables y cambiantes, que impliquen el uso de objetos.

otros
Conocer, valorar y transmitir, las reglas del deporte escolar como marco normativo
necesario para su práctica.
Reflexionar sobre la puesta en práctica del pensamiento táctico y estratégico en la
práctica del deporte escolar: Atletismo. Gimnasia. Voleibol. Hándbol. Básquet. Fútbol. Softbol.
Enriquecer el repertorio de las prácticas deportivas a través de la experimentación de otras
prácticas corporales, motrices y deportivas, acordes a los diferentes contextos locales

regionales, culturales y a las posibilidades institucionales: Natación. Hockey. Rugby. Tenis.

Canotaje. Ciclismo. Yoga.
Inferir el sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su incidencia en el
establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros, en el marco de las prácticas
Crear y conducir variadas formas de movimiento, con y sin soporte musical, en grupos
o conjuntos donde prime el sentido inclusivo: Bailes, murgas y danzas.
Internalizar saberes en relación a las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas desde
el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.
Apropiación de la práctica deportiva como construcción social y cultural.
Conocimiento y valoración de las reglas del deporte escolar como marco normativo
necesario para su práctica.
Conocimiento, práctica y valoración de la lógica interna de los deportes individuales y
colectivos.
Desarrollo del pensamiento táctico y estratégico en la práctica del deporte escolar:
Atletismo. Gimnasia. Voleibol. Hándbol. Básquet. Fútbol. Softbol.
Conocimiento de otras prácticas corporales, motrices y deportivas, acordes a los
diferentes contextos locales regionales, culturales y a las posibilidades institucionales:
Natación. Hockey. Rugby. Tenis. Canotaje. Ciclismo. Yoga.
Conocimiento y análisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su
incidencia en el establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros en el marco de las
Noción de la relación adecuada con el cuerpo y movimiento, a partir de la apropiación
de prácticas corporales y motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.
Elaboración y creación de nuevas y variadas formas de movimiento: bailes, murgas y
danzas.
Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas en grupos o
conjuntos donde prime el sentido inclusivo.
Construcción de una relación adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir
de la apropiación y práctica de actividades atléticas, gimnásticas y deportivas desde el disfrute,
el beneficio y el cuidado personal y social.


y otros
Generar acuerdos y regulación autónoma de normas de interacción, higiene y
seguridad, para garantizar el cuidado y la prevención de accidentes.
Elaborar una propuesta de intervención reparadora frente a la problemática
ambiental; con extensión a la comunidad.
Planificar actividades ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeño
eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.
Desenvolverse responsablemente en el ambiente, para un desarrollo sustentable.
Asumir diferentes roles, en el diseño e implementación de proyectos de experiencias
de vida en la naturaleza.
Conducir la exploración de habilidades en prácticas corporales y motrices con
referencia a diferentes condiciones del ambiente.
Planificación colectiva y auto-conducción de acciones educativas que aporten a la
concientización crítica de la problemática, preservación y cuidado del medioambiente de
manera integrada con otras áreas y la comunidad.
La planificación y realización de desplazamientos grupales en forma segura,
combinados con otras habilidades de desplazamiento, empleando cuerdas, puentes, tirolesas
rapel y con orientación por medios instrumentales.
Planificación consensuada, recreación y ejecución de prácticas lúdicas y deportivas en
el ambiente natural y otros; y conducción de grandes juegos diurnos y nocturnos en la
naturaleza.
Conocimiento y profundización de los saberes propios de la vida en la naturaleza y
utilización eficaz de las técnicas, procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse
responsablemente en el ambiente para un desarrollo sustentable.
Compromiso a participar y asumir diferentes roles, en el diseño y ejecución de
proyectos específicos de experiencias de vida en la naturaleza.
La experimentación y valoración del disfrute de la vida en campamento, la
exploración sensoperceptiva de los elementos y fenómenos naturales y el paisaje del ámbito
natural.

Las TIC como herramientas para el uso de mapas, pronósticos climáticos, rutas y
caminos, distancias, tiempos, entre otras informaciones relevantes en experiencias de
campamento, excursiones, caminatas y paseos en el ámbito natural.
El enfoque de la educación física, plasmado en el presente Diseño Curricular de la
Educación Secundaria Orientada, requiere de referencias y Orientaciones didácticas hacia los
docentes del área, para que esta propuesta llegue a su concreción. Dichas orientaciones
abarcan las cuestiones de diagnóstico, diseño (planificación), gestión o ejecución y evaluación
de la tarea docente.
Entonces, en primer lugar, se recomienda conocer la realidad en la que vamos a
gestionar. Este momento de diagnóstico proporciona una primera aproximación, que permite
recoger información acerca del lugar, los elementos, las instalaciones, recursos, pero
fundamentalmente los aspectos del sujeto de aprendizaje como ser: saberes previos
corporales, saberes motrices disponibles, experiencias gimnásticas y deportivas, historicidad
institucional sobre prácticas corporales y ludomotrices en el ámbito natural, sus prácticas
relacionadas a la cultura corporal y motriz en la escuela y en la comunidad, estilos de
aprendizajes, problemáticas personales, relaciones interpersonales, inquietudes, necesidades
derivadas de problemáticas sociales, demandas, intereses, deseos de saber y todos aquellos
aspectos que el profesor pueda recabar como información, para analizarlos y conformar un
saber docente necesario para dar sustento al diseño de la planificación de educación física. Es
decir, conocer acerca de los alumnos, permitirá al profesor realizar intervenciones pertinentes
para facilitar el aprendizaje de los contenidos propuestos, teniendo en cuenta las condiciones
corporales y motrices de sus alumnos, su posibilidad de comprensión y el contexto en el cual se
llevarán a cabo los aprendizajes.
Con respecto al diseño, le sirve de guía para su tarea. Es aquí donde se delinean las
acciones que constituirán la gestión propiamente dicha, la cual se sugiere, se enmarque en un
tipo de planificación estratégica situacional, la que permite organizar y desarrollar la
enseñanza, a partir del conocimiento de la realidad, reconociendo las turbulencias que se
suscitan en el proceso y la flexibilidad que la caracteriza, en función de la búsqueda constante
de respuestas, ante los cambios sorpresivos y las dificultades que se presentan a lo largo de
dicho proceso, permitiendo efectuar ajustes, sin que implique perder el norte.
A partir de las decisiones adoptadas colectivamente por los docentes del área, en el
Diseño Curricular Institucional, y/o Proyecto de Departamento, y teniendo en cuenta la
información analizada del diagnóstico, cada docente debe diseñar la planificación anual de

educación física, la que posteriormente se objetivará en modalidades diversas, de mayor

especificación y duraciones variables, como por ejemplo Unidades Didácticas, Unidades
Temáticas, Proyectos Específicos, entre otras, incluyendo cada una de ellas, componentes
curriculares que le den sentido y coherencia interna, como ser, objetivos, contenidos, tiempos,
consignas de actividades, estrategias didácticas, recursos y bibliografía. Además, y en virtud de
innovar los desarrollos de clases, estas modalidades de planificación deberían propiciar el uso
de variados formatos como ser: seminarios de profundización, parlamento, foro, otras
Para el desarrollo de la planificación anual, el docente debe seleccionar más de una
modalidad de planificaciones de mediano plazo, por ejemplo, 4 o 5 unidades didácticas, 2 o 3
proyectos específicos, u otras combinaciones de planificaciones.
En relación a la gestión o ejecución misma de la propuesta de enseñanza, la
orientación didáctica de este Diseño Curricular, parte desde la concepción de estrategia
didáctica o de enseñanza, entendida como el conjunto de decisiones y acciones que realiza el
docente durante la enseñanza, que incluye tanto las consignas, actividades, selección de los
recursos, como el clima que crea, el vínculo que genera con los alumnos, sus gestos y uso del
lenguaje, por nombrar sólo algunos aspectos; y todas estas formas de intervención las realiza
el docente, en virtud de facilitar el logro de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Se propone que el docente deje de ser un ejecutor de técnicas aisladas para pasar a
constituirse como un estratega en situación. Esto significa que sea capaz de atender a los
emergentes, que puede hacer una lectura de lo que sucede en el grupo y disponer de variadas
estrategias como la presentación de una situación a explorar, un problema a resolver,
estrategias participativas de enseñanza y aprendizaje recíproco, en grupos, micro-enseñanza,
programas individuales, modulares, descubrimiento guiado, estilos creativos, pedagogía de las
situaciones, etc. y que sea promotor de la reflexión en y sobre las prácticas corporales,
ludomotrices, expresivas y gimnásticas por parte del estudiante y de el mismo respecto a su
práctica docente. Cabe aclarar que el tipo de estrategia a utilizar depende de múltiples factores,
entre los que se destacan los objetivos, el tipo de contenido, espacios, recursos, saberes previos
de los alumnos, tiempos, entre otros, los cuales deberían conformar el criterio por el cual el
docente decide la selección de la estrategia.
Al seleccionar las estrategias será conveniente considerar:
 Que promuevan valores, actitudes y principios, como solidaridad,
compañerismo, cooperación, tolerancia, honestidad, respeto,
cordialidad, amabilidad, apertura de pensamiento, respeto ante los

modos de pensar diferente, libertad de opinión, reconocimiento de

logros, confianza, creatividad, etc.
 Que ubiquen al estudiante en una posición activa, es decir que sean
partícipes junto al docente, en la elaboración de tareas para la
consecución de los aprendizajes, recreación de las propuestas,
constructor de instrumentos de auto-evaluación, coorganizador de
proyectos de encuentros gimnásticos, juegos deportivos o torneos
internos de deporte escolar, participación en la planificación de
proyectos de campamentos, gestor de acuerdos escolares y de
convivencia en las prácticas en el medio natural.
 Que incluyan prácticas corporales, ludomotrices, expresivas y
deportivas novedosas, innovadoras o emergentes de la cultura, como
por ejemplo malabares, equilibrio en cuerda, reggaeton, rap, hip-hop,
skate, habilidades circenses, etc.
 Que, en el marco de las posibilidades materiales de la institución, las
estrategias posibiliten la utilización de recursos novedosos,
constituyendo un escenario motivador en las clases de educación física,
como pelotas gigantes, medicinboll, ruedas suecas, minitramp, música,
rampas, step, telas chinas, cuerdas y sogas para trepas, etc., más allá
de los elementos convencionales.
 Que garanticen la participación de todos los alumnos, según sus
posibilidades, para las prácticas corporales, ludomotrices, gimnásticas,
deportivas, acuáticas y las del ámbito natural.
 Que faciliten la inclusión de todos los estudiantes, brindando un
abanico de consignas donde cada uno de los sujetos, a pesar de sus
diferencias (género, discapacidad, aptitud física, etc.), se sientan
incluidos y disfrutando de las clases de educación física.
La evaluación en educación física debe formar parte de todo el proceso educativo a

partir de distintos momentos de este proceso. La evaluación cumple diferentes funciones de
acuerdo a estos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje en que se realice:
 Al inicio del año, o de una unidad didáctica o de una secuencia
didáctica determinada, su función será de diagnóstico sobre los
saberes previos, para tener como punto de partida de dicha unidad

o secuencia didáctica. Se recomienda reconocer junto a los

alumnos, sus condiciones motrices de partida, como así también,
proyectar juntos los logros que se pretenderán alcanzar.
 Durante el proceso de aprendizaje se realiza una evaluación que
recopila datos acerca del desempeño en las prácticas corporales y
motrices de los estudiantes, analizando el proceso en forma
conjunta con ellos, verificando resultados, asignándole significado
a sus logros.
 Al final del proceso, debe realizarse la evaluación para contrastar
los aprendizajes motores alcanzados al término de una etapa con
las intenciones educativas formuladas en los objetivos, teniendo en
cuenta las diversas condiciones motrices que los alumnos disponían
al inicio. Las conclusiones de esta evaluación final servirán como
aporte para la toma de decisiones de acreditación y promoción.
La estrategia pedagógica para realizar una evaluación acorde con la educación física
que propugnamos, debe basarse en los siguientes criterios:
 Establecer con los alumnos qué se va a evaluar y de qué modo.
 Clarificar el sentido formativo de la evaluación, separándola de su
relación tradicional, con la acreditación de saberes para responder
a las exigencias curriculares y del sistema educativo vigente.
 Evaluar el accionar de cada estudiante en relación a las situaciones
problemáticas que se enfrenta, refiriéndolo al punto de partida del
proceso de aprendizaje, motivo de la evaluación y el marco socio-
cultural en que para él se significa.
Bibliografía
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FÍSICA
FÍSICA
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
“La época moderna ha mostrado en forma contundente como el desarrollo de una sociedad
está íntimamente ligado con la capacidad de creación de ciencia. “
Ya fue establecido en las orientaciones del Ciclo Básico de la Educación Secundaria que la
ciencia en la escuela contribuye a formar ciudadanos con capacidad para interpretar su realidad,
para manejar las nuevas tecnologías que día a día crecen y a ser capaces de elevar su nivel de
vida.
Se propone en esta ocasión, no desarrollar solo contenidos teóricos y cargados de

procedimientos matemáticos, sino realizar un abordaje de la problemática desde lo
experimental con recurso de la vida diaria al alcance o conocimiento del alumnos realizando un
análisis con el propósito por ejemplo de la verificación de hipótesis, comprobación de leyes,
proponer respuestas etc
Acceder a los conceptos, procedimientos, metodologías y explicaciones propias de la Física no

es sólo una necesidad sino un derecho de los estudiantes, para poder desenvolverse en el
mundo tecnológico en el cual hoy se vive, tanto para el trabajo como para la vida misma.
Enseñar Física no es solo para contribuir a la alfabetización científica del ciudadano, sino para
que pueda tener conocimientos que le permitan tomar decisiones fundadas acerca de
cuestiones que afectan la calidad de vida y el futuro de la sociedad.
Por lo tanto, para el desarrollo de la Física en la formación general de la Educación Secundaria

Orientado, hay que tener presente que la misma es una ciencia experimental y que su gran
propósito es comprender el origen y funcionamiento del mundo natural. Para ello los científicos
tratan de encontrar leyes que rigen el comportamiento de los distintos sistemas, pudiendo a
través de ellas explicar y predecir. Es por ello que hay que tener muy presente el poder
explicativo de la Física, tratando de desmitificar en los estudiantes la idea de que la Física es
difícil, llena de fórmulas inentendibles que llevan a cálculos matemáticos complicados
Desde los NAPS para el Ciclo Superior de la Educación Secundaria Orientada se propone que la
enseñanza de las ciencias sea desde una visión que entienda a la ciencia como “una actividad
social, de carácter creativo y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus
consensos y contradicciones, sus modos de producción y validación del conocimiento, así como
la valoración de sus aportes e impacto a niveles personal y social”. Esto hace que se fortalezca,
aún más en este ciclo, la visión de que la Física es una ciencia que construye modelos para

explicar determinados fenómenos de la naturaleza. Esa construcción está realizada por los
científicos que se desenvuelven dentro de un determinado contexto histórico- social.
Desde esta dimensión histórica y socio cultural se hace necesario presentar los contenidos
teniendo en cuenta cuándo surgieron, quién o quiénes lo produjeron y en qué contextos
sociales, es decir, a qué preguntas se está respondiendo con dicho conocimiento.
Conocer fenómenos básicos de la Física, en sus distintas ramas, permite entender procesos en
los que se basa el funcionamiento de dispositivos tecnológicos que se usan actualmente
Relacionar la Física con la Tecnología y el impacto de ésta en la sociedad, permite valorar la
importancia de la investigación científica, ayudando al estudiante a comprender que por cada
avance y/o dispositivo tecnológico presente, que permite un mayor confort a la sociedad, hay
muchos científicos que han estudiado los fenómenos básicos que permitieron explicar
comportamientos de la materia y los materiales para poder aplicarlos a la construcción
tecnológica.
La enseñanza de la Física no solo debe focalizarse en los conceptos y leyes, también en los
procedimientos y actitudes. Los trabajos prácticos de laboratorio deben ocupar un lugar
destacado, para familiarizar a los alumnos con prácticas científicas y el trabajo en equipo,
aprendiendo a participar con responsabilidad, orden y respeto hacia los demás. La
confrontación de ideas entre pares y con el profesor, ayudan a desarrollar aptitudes de
aceptación y respeto en una comunidad de pensamientos diferentes.
Es importante dentro del marco de la actividad científica escolar, para el aprendizaje de la

Física, que los estudiantes hagan uso inteligente de las TIC como estrategia de apropiación de
saberes, de acceso a la información, de participación en debates y de comunicación de
producciones en diferentes lenguajes y formas variadas de representación.
Reconocer el concepto de energía como función asociada al estado de un sistema y
posible de ser cuantificada en función de las transformaciones que ocurren en diversos
fenómenos naturales, utilizando el principio de conservación y contemplando su degradación.
Comprender de manera general las leyes físicas que rigen el movimiento de los cuerpos
al aplicar a fenómenos nuevos, no cotidianos o no observables de manera directa.
Adquirir destrezas en el uso de instrumentos de medición y aplicación de métodos
experimentales, utilizando la matemática como herramienta para la resolución de problemas,
sin apartarse del análisis de los fenómenos estudiados.

Diseñar y elaborar estrategias de resolución de problemas dentro del ámbito científico,

tecnológico y medioambiental, potenciando la reflexión, el razonamiento lógico y, utilizando la
modelización como instrumento de interpretación y predicción de los hechos y fenómenos
físicos.
Identificar las problemáticas actuales relacionadas con la producción y consumo de
energía, requerimientos futuros y la utilización de recursos energéticos alternativos.
Reflexionar críticamente sobre los mensajes de los medios de comunicación social
respecto de la información científica-tecnológica, para transformarse en un consumidor
responsable.
Favorecer el aprendizaje mediante la experimentación que le permita la comprobación
y relación entre lo experimental y lo teórico, empleando siempre el lenguaje científico
apropiado y utilizando las herramientas informáticas (TIC) para recabar información y favorecer
la comunicación.
Contextualizar la metodología seguida por los físicos a lo largo de los tiempos en
relación con los avances tecnológicos en pos de lograr que los jóvenes utilicen las herramientas
informáticas y aparatos tecnológicos, en la construcción de su conocimiento, intentando
desarrollar propias experiencias.
Mecánica
Cinemática: movimiento uniforme. Alcance y encuentro. Movimiento variado. Caída
libre y tiro vertical. Tiro oblicuo. Física forense. Leyes de la Física. Presión. Presión atmosférica.
Fluidos líquidos. Principio de Pascal. Prensa hidráulica.. Flotabilidad de los cuerpos. Caudal.
Ecuación de Continuidad. Ecuación de Bernulli.
Energía en el mundo Físico

Energía. Fuentes energéticas. Transformaciones de la energía: en la naturaleza
Fotosíntesis. Conservación de la energía. Aprovechamientos de los recursos energéticos. Los
Recursos energéticos en nuestro País. Energía hidroeléctrica. Eólica. Solar. Geotérmicas.
Energía Nuclear. La Radiactividad. Medidas de seguridad. La energía nuclear en la Argentina.
Energía Térmica
Relación de la temperatura con los cambios de estados de agregación de la materia y la
dilatación. Interpretación de la dilatación desde el modelo cinético corpuscular. Medición de la

temperatura de los cuerpos, en particular los seres vivos. Las escalas de temperatura, Celsius y
Kelvin. Transferencia de calor. Equilibrio térmico. La radiación como forma de intercambio de
energía en un sistema. Variables que intervienen en el clima terrestre para su interpretación a
partir de modelos. Intercambios de energía: transporte de energía (conducción, radiación y
convección). Generación de energía: efecto fotoeléctrico, celdas fotovoltaicas, celdas de
combustible.
Movimiento oscilatorio y ondulatorio

Movimientos oscilatorios y ondulatorios. Características: período, frecuencia,
amplitud, longitud de onda y velocidad. Intensidad de una onda.
Ondas mecánicas y electromagnéticas

Tipos de ondas: longitudinales y transversales, mecánicas y electromagnéticas.
Espectro electromagnético. Sonido y Luz.
Fenómenos ondulatorios
Acústica y Óptica: Reflexión, refracción, difracción, interferencia y polarización.
Fenómenos ondulatorios en la luz y el sonido. Ejemplos y aplicaciones de cada uno de ellos.
Refracción y reflexión de la luz. Ley de Snell. Formación de imágenes en lentes y espejos.
Instrumentos ópticos. Fibras ópticas.
A lo largo la Educación Secundaria Orientada el alumno deberá comprender su lugar en
el universo e interpretar desde el punto de vista de la Física los fenómenos que se desarrollan
en él. Para lograr esto es imprescindible llevar a cabo una buena vinculación entre los aspecto
curriculares y pedagógicos que le permitan al alumno relacionar, reflexionar, valorar,
fundamentar con juicio crítico y, el docente en este sentido debe cumplir un papel fundamental,
el de facilitador.
El estudio de los abordajes experimentales de fenómenos cruciales de la historia de la
Física, o anécdotas de la época, revelan cómo las personas de ciencia se involucran, dudan,
formulan hipótesis que son probadas empíricamente, para luego elaborar modelos explicativos
del fenómeno estudiado. Es una actividad humana en la que se avanza y se vuelve hasta
encontrar consensos y resultados que convenzan a la comunidad científica. Conocer los
episodios históricos de los grandes descubrimientos puede resultar novedoso y atrayente a los

estudiantes, porque los pone frente al estudio de la Física desde otra perspectiva muy diferente,
a la del trabajo con problemas de lápiz y papel y las experiencias del laboratorio.
La Física en la Educación Secundaria Orientada profundiza el ejercicio y
desenvolvimiento de múltiples capacidades y hábitos que caracterizan al pensamiento racional
y científico: leer textos de complejidad cada vez mayor; analizar y discernir información variada;
plantear dudas y formular preguntas pertinentes e imaginativas; observar con precisión
creciente; formular hipótesis y realizar experimentos para contrastarlas; organizar, analizar e
interpretar los datos recogidos; extraer conclusiones fundadas; habituarse a formular y a
demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenómenos del entorno; y
proveer de herramientas que permitan comprender e interactuar de modo efectivo con la
realidad cotidiana y tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión.
Hay que destacar que la Física explica el mundo natural a través de modelos, entendidos
éstos como una representación posible de los fenómenos naturales consensuada por la
comunidad científica. La idea de modelos trae consigo: la construcción teórica de ciertas
entidades como sistemas objeto de estudio (partícula, onda, campo), así como la descripción
de esas entidades empleando conceptos asociados a ciertos atributos (energía, masa, carga
eléctrica, longitud de onda, frecuencia), y las relaciones entre esos conceptos (fuerza,
aceleración, trabajo, potencial, corriente, velocidad de propagación) que dan cuenta de los
procesos involucrados.
Respecto de las formas de abordar los contenidos se sugiere clases teórico prácticas,
con análisis de situaciones cotidianas que involucren los conceptos desarrollados, resolución de
problemas, uso de simulaciones computarizadas interactivas y trabajos experimentales en
diferentes contextos (aula, laboratorio, etc.).
Las clases deben permitir que los estudiantes construyan sus conocimientos y
promuevan la comprensión de los conceptos fundamentales de la disciplina. Es una forma de
que el estudiante pueda apropiarse de las dimensiones de cada fenómeno, pudiendo así ir
tomando conciencia del mundo macroscópico, del microscópico y del mundo interestelar. El
carácter vectorial o escalar de las magnitudes en cuestión es también prioridad explicitarlo a la
hora de estudiar los diferentes fenómenos.
Para el desarrollo de los diferentes contenidos de Física del ciclo orientado es necesario
retomar los conceptos básicos de cada tema que fueron abordados en el ciclo básico y,
partiendo de esas ideas conceptuales elementales, ir complejizando el análisis y presentando
situaciones con corte cuantitativo más formal, sobre todo en los contenidos de la Física de 5º
año.

Se debe evitar que el estudiante busque afanosamente fórmulas adecuadas para llegar
al resultado correcto. Es importante presentar situaciones problemáticas de todo tipo:
cuantitativas, cualitativas, experimentales, cerradas y abiertas. Potenciar el análisis cualitativo
en las actividades propuestas, induce al estudiante a despegar de la idea de que resolver un
problema es aplicar una fórmula y obtener un resultado numérico, sin alguna interpretación
física.
Dado que la física es una ciencia experimental no pueden estar ausentes de las clases
de física los trabajos experimentales. De acuerdo al diseño que se haga del mismo, éstos
pueden ser guiados en los pasos a seguir para la manipulación del instrumental, la recolección
de datos y su posterior tratamiento o bien experimentos simples donde lo importante es poner
al estudiante en situación de realizar desempeños de los “modos del hacer y pensar
experimental”, esto es: , preguntar y preguntarse; observar y describir lo observado,
entendiendo que la observación conlleva un proceso mental más que el solo acto de percibir
por los ojos; emitir hipótesis ; hacer mediciones; registrar datos; procesar datos recogidos;
interpretar resultados; comunicar en forma oral o escrita los procedimientos y resultados
obtenidos; compartir las ideas propias, defenderlas y cuestionar las de otros. Muchas veces,
algunos de estos desempeños pueden ser puestos en juego, aun sin estar específicamente en
el laboratorio, sino tan solo con analizar alguna evidencia empírica que está sosteniendo la idea
que se esté desarrollando, como por ejemplo la lectura y análisis de experimentos históricos.
Los recursos TIC cobran importancia cuando pensamos en la Física y su historia. Hoy en
día, en una cultura preferentemente audiovisual, la información disponible en internet,
presentada en diversos lenguajes (textos digitales, hipertextos, imágenes, videos
documentales, infografías, simulaciones) son un recurso didáctico muy valioso para buscar
información que puede aportar a la construcción del conocimiento. Se recomienda para su uso
tener presente que deben ser incorporados armónicamente dentro de las secuencias didácticas
pensadas, teniendo en claro cuáles son los objetivos de aprendizaje planteados y qué
actividades realizarán los alumnos con estos recursos recomendados. Las simulaciones de uso
libre son de gran utilidad. Al proveer una representación interactiva de la realidad, permiten la
exploración y visualización gráfica del fenómeno estudiado, en un entorno dinámico, pudiendo
el operador interactuar con el sistema modificando su estado, cambiando parámetros y
observando el resultado producido. Según el tipo de simulación usada es posible generar
situaciones problemáticas que lleven a la obtención de valores numéricos, la toma de datos en
dispositivos semejantes a los reales, el análisis del comportamiento del sistema físico estudiado

según cómo varían las magnitudes que lo describen, la comunicación y argumentación

conceptual de resultados y de procedimientos realizados.
Respecto de la evaluación de los aprendizajes, se sugiere que las actividades de
evaluación guarden coherencia con las actividades de aprendizajes como planteamiento de
problemas; formulación de preguntas; diseño y armado de equipos para la realización de
experimentos sencillos (para comprobación o redescubrimiento de leyes); comunicación de la
interpretación de datos, resultados y conclusiones obtenidas a través de informes escritos,
dibujos, gráficos y los recursos TIC utilizados.
Cada docente podrá integrar las estrategias y recursos más convenientes adaptados a
su realidad escolar, pero lo que no debe perder de vista es que la “Física explica procesos y
fenómenos del mundo natural”, desde lo microscópico hasta las dimensiones estelares, por lo
que el estudiante debe ser capaz, no sólo de conocer, sino de explicar situaciones del mundo
que lo rodea a la luz de las teorías físicas que las sustentan.
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FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
La Formación Ética y Ciudadana se presenta en el Ciclo Orientado de la Educación
Secundaria para profundizar los contenidos desarrollados en el Ciclo Básico, trabajar los
contenidos transversales propuestos para el nivel y articular con los demás espacios curriculares
contemplados en el Diseño Curricular de la Provincia de Corrientes, posibilitando a los alumnos
establecer relaciones diversas con otros campos del saber.
Se configura como un espacio complejo, que pretende comprender, analizar y
reflexionar críticamente una realidad en permanente cambio y enmarcada, según varios
autores, en la sociedad del conocimiento. La Formación Ética y Ciudadana enfrenta el desafío
de incorporar una mirada sobre las profundas transformaciones en campos tan importantes
como la globalización de las comunicaciones, nuevas tecnologías de la información y
comunicación, problemas ambientales, cambios en la institución familiar, nuevos grupos
urbanos, entre otros. Todos ellos influyen en la conformación de nuevas subjetividades, las que
debemos considerar desde las instituciones educativas. Estos cambios socioculturales
contribuyen a la configuración de sujetos que necesitan otras competencias para desenvolverse
en la sociedad. Ello implica el desarrollo de un modelo que posibilite una mayor comprensión
de la realidad, con un carácter interpretativo, teniendo en cuenta además la complejidad de la
que es portadora el sujeto en sí mismo.
Nuestras prácticas pedagógicas se pueden y deben enriquecer con la inter, multi y pluri
disciplinariedad que permiten un entrecruzamiento de relaciones entre los diversos métodos y
conceptos propios de los espacios curriculares, con apertura a todo aquello que dé nuevos
sentidos al conocimiento, como lo estético, lo ético y lo afectivo.
El aprendizaje en relación con la ética ciudadana no puede reducirse a una buena
conducta o a conocer solamente principios normativos de la constitución. Es necesario crear
situaciones a partir de las cuales, cada estudiante logre construir un entramado conceptual,
junto con actitudes y acciones que lo capaciten para un desenvolvimiento social responsable.
Es decir, formar un sujeto con posibilidades de actuar según principios autónomos, justos y
solidarios, argumentados, y siempre abiertos a la crítica, a la posibilidad de cambio. La
democracia, la práctica de la ciudadanía y el pleno ejercicio de los derechos humanos se
suponen recíprocamente, y no se reducen a elegir periódicamente a las autoridades del sistema
político.
Los alumnos de la escuela secundaria deberán lograr la participación escolar y la
construcción de ciudadanía, que es uno de los propósitos de la Formación Ética y Ciudadana.

Cada estudiante estará habilitado para expresar sus opiniones, escuchar propuestas
alternativas, deliberar sobre la legitimidad y viabilidad de cada postura, decidir por consenso o
elección mayoritaria y tomar parte en las definiciones resultantes.
Es importante que el estudiante se encuentre, al finalizar la escuela secundaria, con
capacidades para participar en la sociedad, para comprender el funcionamiento de las distintas
instituciones que la conforman, y sean capaces de ser críticos, objetivos y constructores.
Se debe pensar a la educación secundaria con el compromiso -desde este espacio- de
aportar a la formación de una ciudadanía activa, que interprete las acciones propias y ajenas,
realizadas o por realizarse.
La propuesta para el Ciclo Orientado es ir complejizando los conocimientos construidos
en el Ciclo Básico, atendiendo a las condiciones y trayectorias escolares de los estudiantes y a
sus mayores posibilidades de establecer relaciones con la realidad social, de lograr
conceptualizaciones de mayor nivel de abstracción y de generar en ellos nuevos desafíos para
la acción.
Asumirse progresivamente como ciudadanos críticos, responsables, solidarios y
capaces de participar activamente de la vida democrática, comprometidos con los valores
universales manifestados en las declaraciones internacionales de los Derechos Humanos y
frente a toda discriminación que atente contra la dignidad de las personas.
Comprender las prácticas políticas como manifestación de relaciones de poder y formas
de resolución de conflictos.
Comprender y valorar el rol del Estado democrático como garante de los derechos
constitucionales en la construcción de políticas públicas en Argentina y en la provincia de
Corrientes.
Construir argumentos ético-políticos que formen subjetividades críticas para la
discusión y la participación democrática y solidaria, en el marco valorativo de los derechos
humanos universales.
Comprender la ciudadanía como una construcción socio-histórica y como práctica
política.
Construir, valorar y respetar normas que regulen la convivencia justa en la comunidad
escolar y en la sociedad, a partir del diálogo.

Valorar las diferencias, en el marco de los principios éticos que sustentan la democracia
pluralista.
Comprender y respetar los valores de otras personas y grupos que conviven en la
sociedad.
Profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con valores como la búsqueda
de la verdad, la promoción del bien, la paz, la justicia, la amistad, la solidaridad, la libertad, el
entendimiento internacional e intercultural.
Reconocer y valorar las diferentes identidades, intereses y proyectos personales y
sociales de vida, que incluyan la convivencia en la diversidad y el rechazo a toda forma de
discriminación.
Identificar y analizar éticamente, las desigualdades sociales, económicas y de género,
en situaciones de diversidad social y cultural.
Valorar y practicar el diálogo como herramienta para la resolución de conflictos en la
comunidad educativa y en la sociedad en general, mediante el debate de temas que impliquen
conflictos de valores, intereses y derechos.
Asumir una actitud crítica respecto de las formas y los contenidos transmitidos por los
medios de comunicación masivos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
así como de su utilización responsable, participativa y creativa.
En el espacio Formación Ética y Ciudadana, los contenidos se organizan en torno a tres
grandes núcleos organizadores:
Derechos Humanos: donde se pretende que los estudiantes profundicen el
conocimiento y la reflexión de los Derechos Humanos, abordando el funcionamiento de los
Organismos Internacionales como garantes de los Derechos Humanos, conociendo y
analizando los hechos históricos de violación de los derechos humanos y el reconocimiento de
los derechos de primera, segunda y tercera generación.
Política, poder y participación ciudadana: donde se pretende que los estudiantes
comprendan el significado de política y poder, términos que son centrales en el ámbito de la
ciudadanía, su funcionamiento en una sociedad como la nuestra. El Estado como la institución
suprema que organiza la vida en sociedad y su configuración desde un régimen político
democrático, que permite una amplia participación con los mecanismos tradicionales y con las
nuevas formas de participación propias del siglo XXI, que tiene como elemento fundamental a

la Constitución que es el marco normativo que todos debemos cumplir, para asegurar una
convivencia armónica y ordenada.
Identidades y diversidades: donde se pretende que los estudiantes comprendan el
multiculturalismo de nuestro país, producto de un pueblo conformado por descendientes de
aborígenes e inmigrantes, con sus propias tradiciones y costumbres, por lo cual el aprendizaje
de respetar a las otras culturas, de convivir con los otros es esencial para construir una sociedad
como pueblo. El respeto por la diversidad cultural está asociado al respeto por las diferencias,
pero también al respeto a cada uno de nosotros mismos. El reconocimiento de las diferencias
de género y de diversidad sexual, así como las múltiples formas de ser varones y mujeres en
nuestras sociedades y en nuestras culturas, con el propósito de superar visiones esencialistas
sobre los roles masculinos y femeninos, así como la reproducción de las relaciones jerárquicas
entre los géneros.
El conocimiento y la reflexión crítica acerca de los estereotipos corporales y estéticos
presentes en los medios de comunicación, en la publicidad y en las representaciones artísticas,
y la toma de conciencia de cómo operan estos estereotipos en la construcción de las
identidades de los jóvenes, de sus consecuencias en la salud y de cómo dan lugar a prácticas
discriminatorias.
Derechos Humanos
Derechos Humanos. Clasificación de los derechos humanos. Las declaraciones de
derechos. Los derechos humanos en la actualidad.
Consagración internacional de los derechos humanos. Organización de las Naciones
Unidas. Los pactos internacionales de derechos humanos. La declaración universal de los
derechos humanos.
El Estado y los derechos humanos. Los tratados internacionales. El control de
constitucionalidad. El acceso a la justicia. Derechos y garantías. Garantías de fondo. Garantías
de forma. Garantías específicas.
Violaciones a los derechos humanos. Del genocidio armenio al genocidio judío. De
Hiroshima a Ruanda. Los crímenes de lesa humanidad. Las violaciones de los derechos
humanos en la Argentina. El terrorismo de Estado. La defensa de los derechos humanos en
nuestro país. Los organismos de derechos humanos.
Las violaciones de los derechos humanos en la actualidad. Los niños y la pobreza. La
trata de personas. El trabajo infantil. El trabajo esclavo. Los grupos vulnerados y las leyes que
los protegen.
Derechos de primera, segunda y tercera generación.

Política, poder y participación ciudadana

Política: Concepto y praxis. Poder: Concepto, instrumentos y relaciones de poder.
Formas de ejercicio del poder. El poder político.
El Estado. Funciones y objetivos del Estado. Elementos del Estado. Orígenes del Estado
moderno. La Nación. Formas y tipos de Estado.
Régimen político. Gobierno. Régimen Democrático. Orígenes de la democracia. Las
democracias actuales. Tipos de representación democrática. La democracia en la Argentina y
en la provincia de Corrientes.
Constitución Nacional. Supremacía constitucional. Poder constituyente y poder
constituido. Tipos de constituciones. Reforma constitucional. Tratados internacionales.
Estructura de la Constitución Nacional Argentina. Principios de legalidad, razonabilidad y de
igualdad. Poder legislativo. Poder ejecutivo. Poder judicial. Constitución de la provincia de
Corrientes.
Ciudadanía: Concepto. La participación ciudadana. La participación según la
Constitución Nacional: El sufragio, la iniciativa popular y la consulta popular. Los partidos
políticos. Los sindicatos. Las cooperativas. Los movimientos sociales.
El desempeño responsable y solidario como peatones, pasajeros y conductores, y el
reconocimiento de los derechos, obligaciones y responsabilidades que competen a los
ciudadanos, a la sociedad y el Estado para cooperar en la construcción de un tránsito seguro por
el espacio público.
Identidades y diversidades
El respeto por las minorías. Igualdad en la diversidad. Las leyes y el respeto por la
diversidad cultural. El respeto por la cultura de los pueblos originarios. La diversidad cultural en
Internet.
La sociedad de la normalización. Los conflictos interculturales. Diferencias culturales,
diferencias sociales.
Discriminación a pueblos originarios, a afrodescendientes. Sexismo y heterosexismo.
Discriminación por edad, discapacidad o por apariencia física.
Identidad. La identidad adolescente. Sociedad y adolescencia. Adolescencia,
sexualidad y derecho. Culturas juveniles. Las redes sociales.
Salud sexual y reproductiva. Bienestar físico, emocional e intelectual. Derechos
sexuales y reproductivos de las personas adolescentes y jóvenes.

El espacio curricular Formación Ética y Ciudadana debe ser considerado como un
espacio donde debatir, argumentar, discutir y juzgar prácticas sociales y relaciones de poder,
bajo las orientaciones y los aportes de docentes que pueden formular problemas, ahondar
preguntas, requerir justificaciones argumentales, presentar contraejemplos y ofrecer
categorías explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes. En este sentido, este
espacio supone comprender la realidad, asumir un compromiso ético-político con la misma y
realizar una construcción que lleve a transformar la realidad y no sólo adaptarse a ella.
Asimismo, las estrategias de enseñanza favorecerán la utilización de tecnologías de la
información adecuadas para procesar información, elaborar conocimientos y comunicarlos en
la producción de informes e instancias de investigación escolar.
La evaluación en el espacio debe contemplar la valoración del diseño de acciones y sus
resultados, las prácticas participativas de los estudiantes, la inclusión de contenidos
académicos de las disciplinas en las fundamentaciones y análisis de las prácticas sociales y las
disposiciones de conducta para el trabajo con otros. Es necesario plantear formas de evaluación
que combinen la valoración del aprendizaje de saberes, prácticas y actitudes por parte del
enseñante y la autoevaluación de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Establecer un espacio de reflexión y acción sobre
prácticas sociales y culturales nos lleva a diseñar instancias evaluativas que harán foco en
prácticas acordes con la forma de enseñar presentada. Los instrumentos de evaluación podrían
orientarse a presentar situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia de
aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos,
artículos, galerías de fotos o murales, paneles de debate entre grupos, juegos de simulación,
etcétera. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluación que utilizará el
docente, así como construir consensuadamente los que aplicarán los estudiantes en su
autoevaluación. La explicitación de criterios define el encuadre de lo que se espera que se
aprenda y los parámetros de medición de esos aprendizajes, esto forma parte del contrato
didáctico, clarifica lo esperado y su comunicación democratiza la enseñanza.
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GEOGRAFÍA
GEOGRAFÍA
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
Hoy la Geografía, si bien aún carga con la fuerza de las tradiciones en su construcción
disciplinar; se nutre de los aportes más recientes que sostienen el carácter social de su objeto
de estudio: el Espacio Geográfico. El espacio, es el del hoy, el del presente, que se funde en las
actuales coordenadas espacio/temporales de la globalización. El escenario global se centra en
el proceso de acumulación, de manera que se puede afirmar que el capitalismo globalizado
organiza el espacio. Los nuevos paradigmas tecno-productivo donde las tecnologías de la
información y las comunicaciones – Ntics - juegan un papel sustantivo son uno de los pilares
que organizan el escenario económico-territorial de la actividad productiva y financiera dando
lugar a una ampliación geográfica de cobertura mundial nunca antes lograda (De Mattos,
2008)4. La Geografía se encuentra actualmente abocada a responder a una demanda de
conocimientos con profundas connotaciones sociales: globalización, cambio climático,
desarrollo humano, diversidad biológica, socioeconómica y cultural, desarrollo sustentable, con
la finalidad de entender el funcionamiento del sistema natural, la acción de los grupos humanos
a través de distintos procesos y con diversas técnicas que en numerosas ocasiones originan
problemáticas que afectan a las sociedades y a los territorios. La necesidad de estudiar los
cambios ocurridos en el espacio, particularmente a partir de los procesos de desarrollo
económico, llevaron a la Geografía a enriquecer su enfoque y sus temáticas de estudio. Nuevos
temas y nuevos problemas son hoy foco de estudio de la Geografía, y su impacto en su
enseñanza no puede pasar inadvertido en la escuela de hoy.
Los complejos procesos de transformación territorial exigen la aplicación de enfoques
integrales y relacionales, dado que no basta con identificar cada uno de los objetos o elementos
que conforman el espacio, sino que resulta importante estudiar las interconexiones o
interrelaciones que surgen entre ellos. Se hace cada vez más necesario analizar y comprender el
impacto de la acción humana en el aumento de los desastres, en la preservación de la
naturaleza, en la creación de las condiciones socio–económicas y culturales para las nuevas
generaciones, en los nuevos sistemas generadores de riqueza y exclusión social, en definitiva,
en los procesos que marcan la diferenciación espacial y sus particulares formas de organización.
Desde esta perspectiva “la Geografía tiene nuevas oportunidades si recupera su capacidad para
ofrecer una interpretación integrada de la organización de unos espacios constituidos por
4DE MATTOS, C. (2008): “La tercera revolución urbana en América Latina ¿hacia lo urbano generalizado?” Conferencia magistral XI
Encuentro de la red de Investigadores Iberoamericanos sobre Globalización y Territorio. Querétaro. México.

conjuntos de objetos y acciones y, sobre todo, si centra su atención en comprender cómo se

están reorganizando los territorios en esta nueva fase histórica”. (Méndez, R. 2008:133)5. Poder
brindar a los estudiantes herramientas para la comprensión del funcionamiento del mundo
actual es el desafío que se presenta en las aulas.
Según G. Barraqué, (1991) la Didáctica de la Geografía se manifiesta a través del
proceso de aprendizaje geográfico de la práctica en el aula. El trabajo didáctico tiene y ha tenido
un sustrato teórico-práctico que se apoya en los paradigmas contemporáneos. El paradigma
constructivista que ha penetrado las didácticas, general y específica, sostiene que el
conocimiento es una construcción personal a partir de la actividad del que aprende,
reconociendo además la necesidad de que el aprendizaje tenga sentido y significado para el
alumno. La difusión de los cambios en los marcos teóricos de la Geografía, las nuevas corrientes
en la Didáctica Específica y las prescripciones curriculares de los últimos tiempos implicaron
cambios sustantivos que conmocionaron las prácticas de los docentes de Geografía en
múltiples aspectos: los propósitos, contenidos y metodologías de la enseñanza, las
modalidades de evaluación, las fuentes de información privilegiadas, el funcionamiento de las
instituciones y la organización del sistema escolar, el perfil y las prácticas esperados de los
docentes.
La forma en que se enseña y se aprende geografía en el nivel de la Educación Secundaria
se piensa frecuentemente en base a la dicotomía tradición - innovación (Tutiaux - Guillon,
2008). Sin embargo, hay autores que plantean que este esquema resulta insuficiente frente a
los diferentes ritmos e intensidades con que las culturas escolares y los docentes mismos van
procesando, seleccionando y otorgando sentidos a los contenidos y formas de enseñanza
prescriptos por los organismos de gestión, desarrollados por la formación permanente y, muy
especialmente, por las traducciones y definiciones que viabilizan los manuales escolares.
Entendemos que debe existir una apertura hacia la búsqueda de diferentes paradigmas
pedagógicos, a nuevas estrategias metodológicas y a renovados materiales curriculares que por
medio de la inclusión de las NTICs presenten nuevos desafíos a los estudiantes en el aprendizaje
de núcleos centrales de la Geografía.
5
Trayectorias recientes de la Geografía. Rev. Huellas Nº12 (2008). pp. 128-155

4to Año
Identificar los componentes dinámicos de los espacios geográficos mundiales.
Analizar el proceso de globalización y su impacto territorial: fragmentaciones e
integraciones.
Resolver operaciones intelectuales con diferente grado de complejidad que promuevan
el conocimiento geográfico de los territorios y sociedades a diferentes escalas (global, regional,
local).
Desarrollar estrategias comunicativas y valorativas que posibiliten la reflexión crítica
del papel que juegan los diferentes actores sociales en el territorio global.
Utilizar funcionalmente variadas fuentes de información y tecnología vinculada con la
comprensión de la geografía contemporánea.
Realizar trabajos en terreno, observando, entrevistando y vinculando a los diferentes
componentes del espacio aplicando la metodología de casos a un conocimiento particular.
Comprender el carácter problemático y provisorio de las Ciencias Sociales en especial
de la Geografía a escala mundial.
Reconocer y aplicar diferentes lenguajes geográficos de acuerdo a las necesidades del
caso analizado teniendo en cuenta diferentes formatos en la comunicación de los resultados.
Utilizar diferentes escalas de análisis (local, nacional, regional, mundial) para el estudio
de los problemas territoriales, ambientales, económicos y socio-históricos.
Conocer y comprender la distribución de la población mundial, estructura y dinámica
demográfica identificando contrastes espaciales a través de estudios de casos.
Reconocer y valorar las diversidades socio-culturales en distintos contextos espaciales.
Ambientes en el mundo. La diversidad ambiental y la valorización que la sociedad hace
de los elementos y condiciones naturales de los grandes conjuntos ambientales, en los procesos
de construcción del territorio.
El asentamiento de población, la puesta en valor de recursos naturales y la construcción
histórica de los ambientes. Los componentes naturales del ambiente: características y
relaciones básicas entre universos dominantes.

Territorios y población en el mundo. La construcción histórica de los territorios y de las

relaciones entre Estados. El mapa político mundial y los Estados como unidades político
territoriales construidas históricamente. Cambios recientes.
Problemáticas y conflictos interestatales e intraestatales por los territorios y los
recursos. Estudios de casos particulares con diferentes dimensiones de análisis.
Problemáticas ambientales a escala mundial. Los diferentes actores públicos y
privados, individuales y colectivos, locales y extra locales implicados en las problemáticas
ambientales.
Conocimiento y reflexión sobre la relación de riesgo y vulnerabilidad frente a eventos
de desastres y catástrofes, identificando el carácter social y político de la gestión ambiental en
materia de prevención y mitigación en distintas sociedades.
El papel de los Estados, de las organizaciones no gubernamentales, los movimientos
ambientalistas y los organismos internacionales. Diferenciación y articulación entre los
espacios urbanos y rurales. Criterios cuantitativos y cualitativos para su diferenciación y
caracterización. Los procesos de urbanización en el siglo XX: importancia de la
industrialización, el desarrollo de los servicios, las migraciones rural-urbanas e interurbanas.
Transformaciones urbanas en las últimas décadas. Nuevos usos del suelo urbano y nuevas
configuraciones espaciales: polarización social y segregación territorial. Las actividades rurales
tradicionales y los cambios en las producciones agropecuarias para el mercado. Espacios rurales
y procesos productivos en el mundo. Distribución, estructura y dinámica demográfica a
distintas escalas. Las diferentes transiciones demográficas. Indicadores demográficos.
5to Año
Comprensión del carácter problemático y provisorio de las Ciencias Sociales en especial
de la Geografía a escala regional.
Análisis y comprensión de la inserción de Argentina en el contexto mundial a partir del
proceso de globalización, identificando sus relaciones con otros estados
Análisis crítico de la influencia de las políticas nacionales e internacionales en los
espacios productivos argentinos, para comprender cambios y continuidades en la dinámica de
las áreas urbanas, periurbanas y rurales.
Comprensión e interpretación de la distribución y el comportamiento demográfico
argentino y su relación con problemáticas derivadas.
Identificación de los componentes dinámicos de los espacios geográficos argentinos.

Resolución de operaciones intelectuales con diferentes grados de complejidad que

promuevan el conocimiento geográfico de los territorios y sociedades especialmente a escala
regional y local.
Desarrollo de estrategias comunicativas y valorativas que posibiliten la reflexión crítica
del papel que juegan los diferentes actores sociales en el territorio argentino.
Utilización funcional de variadas fuentes de información y tecnología vinculada con la
comprensión de la geografía contemporánea con énfasis en la Argentina.
Reconocimiento y aplicación de diferentes lenguajes geográficos de acuerdo a las
necesidades del caso analizado teniendo en cuenta diferentes formatos en la comunicación de
los resultados.
La diversidad ambiental de la Argentina y la valorización de sus recursos naturales. Los
componentes naturales del ambiente argentino: características y relaciones básicas entre los
universos dominantes.
Los asentamientos de población argentina en relación a la puesta en valor de los
recursos naturales y de la construcción histórica de los territorios. Distribución, estructura y
dinámica demográfica, a distintas escalas, en contextos urbanos y rurales. Las diferentes
transiciones demográficas en la estructura de la población argentina. Indicadores demográficos
argentinos. Calidad de Vida e Índice de Desarrollo Humano. Situaciones sociales de riesgo y
vulnerabilidad.
Territorios y población argentina. La construcción histórica del territorio argentino y el
mapa político actual como resultado de la construcción histórica. Problemáticas y conflictos por
los territorios y los recursos argentinos. Estudios de casos particulares con escala regional. Los
diferentes actores públicos y privados, individuales y colectivos, locales y extra locales
implicados en las problemáticas ambientales argentinas. Diferenciación y articulación entre los
espacios urbanos y rurales argentinos. Criterios cuantitativos y cualitativos para su
diferenciación y caracterización. Los procesos de urbanización en el siglo XX: importancia de la
industrialización, el desarrollo de los servicios, las migraciones rural-urbanas e interurbanas a
escala regional. Transformaciones urbanas en las últimas décadas. Nuevos usos del suelo
urbano y nuevas configuraciones espaciales: polarización social y segregación territorial. Las
actividades rurales tradicionales y los cambios en las producciones agropecuarias para el
mercado.

La Geografía es una ciencia social, por lo tanto, se nutre de diversas formas de abordaje
y metodologías para su enseñanza. Es necesario utilizar los distintos lenguajes geográficos e
instrumentos para analizar, interpretar y sintetizar los datos obtenidos sobre las diferentes
escalas y contenidos a trabajar en el aula pudiendo abordar desde problemas territoriales,
sociales políticos o ambientales a diferente escala de análisis en distinto grado de complejidad.
Para su tratamiento se recomienda entre otros procesos de enseñanza y aprendizaje,
analizar y discutir artículos científicos sobre temas actuales, observar y analizar videos de
diferentes temáticas, elaborar cartografía y/o modelos que den cuenta de la articulación de las
diferentes dimensiones en los análisis de los espacios geográficos a múltiple escala. Poner a
consideración a través de debates o juegos de simulación los riesgos y beneficios de las TICs en
cuanto al impacto en las múltiples dimensiones del territorio estudiado.
El trabajo con distintas fuentes de información acercará nuevos elementos teóricos
conceptuales implicados en el análisis territorial de los conflictos y tensiones en el mundo
globalizado.
A través de entrevistas a los diferentes protagonistas, por medio de la elaboración de
mapas conceptuales, o del diseño y construcción de casos que faciliten la enseñanza de los
conflictos territoriales se puede enfatizar los alcances y las limitaciones de los territorios y las
sociedades a diferente escala.
Las experiencias de campo pueden permitir la observación directa de los elementos
constitutivos de la estructura social y territorial del espacio geográfico.
Los diferentes tipos de representaciones (gráficos, esquemas gráficos, maquetas,
etcétera) pueden ayudar a que los estudiantes posean más herramientas para la comprensión
de la realidad.
Para la comunicación de los resultados obtenidos en los procesos realizados las nuevas
tecnologías juegan un papel preponderante ya que pueden constituirse en diferentes medios
de la investigación geográfica y a su vez permiten la integración de los saberes aprendidos.
El profesor de Geografía debe estar preparado para hacer de su clase un momento de
reflexión que permita a los que transitan estas experiencias, comprender los procesos globales
y su impacto su vida, considerando que es indiscutible que en el aula ocurren cambios
vertiginosos relacionados con los contextos de los estudiantes y con procesos escolares
específicos.

Es importante reconocer la metacognición como estrategia de aprendizaje en la

construcción del propio conocimiento geográfico.
Para ello se recomienda que el docente pueda reconocer, en estudios de caso
concretos, los distintos componentes demográficos y sociales que participan en la construcción
espacial; que plantee a sus estudiantes modelos de enseñanza no cerrados en las que se puedan
resolver situaciones problemáticas a partir de la lectura de la realidad social. El analizar y
discutir artículos científicos sobre temas actuales con relación a los comportamientos
demográficos, con los conflictos y problemáticas sociales será importante en la clase. El
reconocer en diferentes fuentes (libros de texto, material periodístico, información periódica,
revistas) a los distintos actores sociales y sus intencionalidades plasmadas en la organización
del espacio será un componente importante la situación de enseñanza y de aprendizaje.
Los estudiantes serán capaces de manejar diversas fuentes para el análisis de la
realidad, interpretar distintos métodos de estudio, aplicar al análisis de las variables socio-
demográficas, políticas, sociales o ambientales a cualquier escala geográfica. Asimismo, la
representación gráfica de la información permitirá brindar nuevas herramientas para el análisis
comparativo a escala global y Latinoamericana.
El aula debe ser un espacio para formular hipótesis explicativas sobre causas y
consecuencias de los principales problemas del mundo actual. A partir de ellos los debates
fundamentados de las sociedades y los territorios del siglo XXI serán analizados en las formas
más complejas de articulación en el contexto de la globalización. Las redes conceptuales
ayudaran a reflejar los cambios en las relaciones y procesos sociales que se dieron lugar en la
construcción espacial de los territorios a través del tiempo.
Para desarrollar procesos cognitivos conducentes a acrecentar la capacidad de
comprender e interpretar la realidad social desde la multidimensionalidad de los hechos y la
multiplicidad de miradas de los distintos sujetos y actores sociales, el docente se esforzará por
convertir el aula en un escenario para la discusión donde la dialéctica se convierta en una acción
didáctica significativa.
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HISTORIA
HISTORIA
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
La enseñanza de la historia en la escuela secundaria conlleva a recrear en las jóvenes
generaciones una conciencia histórica, una memoria de la humanidad, pero la idea que con la
historia explicamos el pasado ha sido superada, con ella explicamos primordialmente el
presente. Los nuevos historiadores se interesan por la historia desde abajo, por las opiniones
de la gente y su experiencia en el cambio social, a la historia de las mentalidades colectiva6.
El enfoque de este espacio propone incorporar contenidos teóricos y metodológicos
propios de la ciencia histórica, procurando un acercamiento al campo de producción de
conocimientos historiográficos a medida que los alumnos avanzan en el estudio de la historia.
Es importante el papel que tiene la historia en la formación de habilidades de pensamiento y en
la promoción de las capacidades de aprender de los estudiantes además de las habilidades
íntimamente relacionadas con el aprendizaje significativo y la capacidad ligada a la pretensión
de formar ciudadanos con una conciencia crítica de la sociedad a la que pertenecen.
La construcción didáctica de la enseñanza de la historia, profundiza el abordaje de la
realidad social a través de las posibilidades que brinda el enfoque interpretativo-critico, que se
organiza teniendo como finalidad el conocimiento y el desarrollo de saberes que permitan a los
estudiantes interpretar y comprender a la misma como una construcción de actores sociales en
determinados contextos. Para ello se propone organizar los contenidos a través de conceptos
estructurantes y principios explicativos transdisciplinares tales como niveles de la realidad
social, tiempo histórico, espacio geográfico, actores sociales, multicausalidad,
multiperpectividad, conflicto, cambio, entre otros, que permiten organizar el recorte y la
conceptualización del objeto de estudio.
Investigar sobre las múltiples fuentes históricas que promuevan una aproximación al
conocimiento y fomente la comprensión de la construcción del relato histórico; secuenciarlo
para el trabajo en el aula, planificarlo y ponerlo en acción, son tareas complejas, por su demanda
de tiempo y de estudio, que no pueden resolverse de un día para otro. La reflexión docente debe
volcarse sobre el material de lectura y trabajo recomendando a los alumnos armar un banco de
fuentes, una secuencia de escenas de una o varias películas, escoger obras literarias, imágenes
y fotografías, fragmentos de estudios históricos es el resultado de la propia experiencia. El
trabajo colectivo, en equipo, colabora en la construcción de un camino propio en la medida en
que cada uno se apropie y resinifique la propuesta del otro Se deberá motivar y promover el
6
Burke Peter, (1993) Formas de hacer historia. Madrid. Alianza.

aprendizaje de los estudiantes a través de un modelo didáctico del proceso enseñanza –

aprendizaje constructivista centrado en el sujeto.
La historia de 4 año general a todas las escuelas y orientaciones, propone la enseñanza
de la Historia Mundial, Latinoamericana, Argentina y Local, con especial énfasis en el periodo
que se extiende entre mediados del siglo XIX y el presente. Estos contenidos son importantes
para que el alumno pueda entender, la situación de la Argentina en el sistema Capitalista
Internacional, y las consecuencias que se derivan de su condición habitual. Comprender a la
realidad social pasada y presente como un proceso histórico que resulta de la combinación de
las decisiones político administrativas, las pautas culturales y los intereses y las necesidades de
los diferentes actores sociales. En cuanto a la Escala Latinoamericana, Argentina y Local, le
permitirá al alumno poder observar procesos históricos similares, que a su vez reasignan valor
a la Identidad Local, con sus idiosincrasias.
La enseñanza de la historia tiene un papel estratégico en la formación de la conciencia
histórica, porque toda interpretación sobre los acontecimientos actuales depende de lo
ocurrido en el pasado, que es en definitiva lo que le da sentido al presente. La conciencia
histórica critica permite la problematización de modos culturales y de vida actuales, por esto
debemos construir ámbitos de discusión que incluyan a la escuela7.
4to año
Conocer el proceso económico, político, social, ideológico y cultural desde la segunda
fase de la industrialización y el imperialismo como causas de la Gran Guerra y las múltiples
consecuencias que este conflicto produce.
Comprender el proceso de integración de las economías primario-exportadoras de
América Latina en el mercado capitalista internacional entre 1880 y 1930, en su relación a la
consolidación y crisis de los regímenes políticos conservadores/oligárquicos.
Identificar las políticas de expansión e intervención de los Estados Unidos en América
Central y el en el resto del continente.
Conocer los cambios que introducen los gobiernos radicales, con la ampliación de la
participación política, al modelo conservador.
7
Amezola, Gonzalo (1999) Problema y dilemas en la enseñanza de la historia reciente en Entrepasados
Nº 17 Buenos Aires.

Interpretar las causas y consecuencias de la crisis económica de 1929 a nivel mundial8y

los cambios que se producen en la Argentina.
Analizar el proceso de ruptura constitucional a partir de 1930 y los cambios en la vida
política Argentina durante la restauración conservadora.
El análisis de los cambios que introduce la Segunda Revolución Industrial, la
consecuente expansión imperialista con sus diferentes formas en Asia y África y la multiplicidad
de causas de la Gran Guerra y las transformaciones políticas, territoriales, económicas, sociales
que este conflicto produce9
La comprensión de la integración de las economías primario-exportadoras de América
Latina en el mercado capitalista internacional entre 1880 y 1930, en su relación la consolidación
y crisis de los regímenes políticos conservadores/oligárquicos10 y la política expansionista de
Estado Unidos sobre América Central y el Caribe.11
La interpretación de la conformación de una economía agroexportadora, con la participación
del Estado liberal en un modelo político oligárquico conservador de participación política para
pocos.
La compresión de la transformación de la sociedad argentina de fines del siglo XIX y
comienzos del siglo XX a partir del proceso inmigratorio con sus características, modalidades,
cambios y conflictos que genera, con la acción legislativa del Estado.
El análisis de las estrategias de ampliación de la ciudadanía desplegadas por los nuevos
actores sociales y políticos, las elites dirigentes en el proceso de conformación de partidos
políticos, sindicatos y democratización de la vida política.
La interpretación de los procesos de surgimiento del modelo sustitutivo en la
Argentina, de la producción energética, los cambios en la educación universitaria, y de los
conflictos socio-laborales, en relación con el contexto latinoamericano y mundial.
El reconocimiento de los cambios operados en el país a partir de 1916, con la instalación
de los gobiernos radicales, en cuanto a la ampliación política.
8 Se debe incluir el proceso de la Revolución Rusa y su relación con el contexto mundial.
9
Referirse a los Totalitarismos en las versiones del Nazismo y Fascismo con el Comunismo ruso.
10
Desarrollar en particular La Revolución Mexicana analizando causas y consecuencias.
11
Tomar como análisis de casos: La Enmienda Platt, Sandino en Nicaragua, el Canal de Panamá.

El análisis de las causas de la crisis de 1929, su incidencia en la reorganización de las

economías industriales, de las relaciones económicas internacionales; en el surgimiento del
keynesianismo y los nuevos roles del Estado, en la consolidación de los regímenes totalitarios.
La comprensión de consecuencias económicas de la crisis de 1929 en la Argentina,
referente a los cambios en el rol del Estado, al proceso de industrialización sustitutiva de
importaciones y a las transformaciones sociales durante la restauración conservadora.
El reconocimiento de las causas y consecuencias de la ruptura de la institucionalidad y
la instalación de una participación política restringida en la Argentina a partir de 1930.
5to año
Analizar los momentos historiográficos, sus teorías y perspectivas, para comprender las
diversas interpretaciones de los hechos del pasado.
Respetar los valores vinculados intrínsecamente con los Derechos Humanos,
reconociendo los hechos del pasado donde fueron vulnerados.
Analizar las consecuencias de la crisis de 1929 en la Argentina, para comprender los
cambios económicos y sociales en Latinoamérica, especialmente en Argentina.
Reconocer la postura de E.E.U.U., y los países latinoamericanos, en especial Argentina,
en la Segunda Guerra Mundial, a partir del ataque a Pearl Harbour.
Analizar las reformas sociales, económicas y políticas del gobierno de Juan D. Perón y
reflexionen sobre el contexto social local y de la política internacional que las enmarcaron.
Analizar las medidas de gobiernos de los presidentes populistas en el contexto de las
demandas sociales de sectores de las sociedades latinoamericanas.
Comprender las características del segundo gobierno de Juan D. Perón para relacionar
a los protagonistas con objetivos de la llamada “Revolución Libertadora”, de 1955
Analizar la incidencia de la Revolución Cubana en los golpes de Estados en
Latinoamérica después de 1959.
Interpretar los propósitos de las Revoluciones militares de 1966 y 1976 para comprender
sus consecuencias políticas, sociales y económicas que produjeron en Argentina.
Analizar las características de los gobiernos Desarrollistas de los países
latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
Comprender el contexto político de la Argentina de 1982, y en particular la Guerra de
Malvinas sus consecuencias sociales e interpretaciones hasta la actualidad.

Reconocer las características del gobierno de Alfonsín para identificar los cambios
sociales y políticos de esta nueva etapa democrática del país.
Interpretar las medidas de gobierno desde 1990 para explicar el neoliberalismo en
Argentina.
Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y
argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las trasformaciones del
sistema mundo en la última mitad del siglo XX.
Organización de Contenidos
Intervenciones del Estado en los aspectos económicos, políticos y sociales, a partir
Crack de Wall Street, de 1929, y la dependencia del mercado mundial.
La “Industrialización por sustitución de las importaciones” y sus consecuencias
económicas y sociales en la Argentina. El éxodo rural, las inmigraciones limítrofes. La
conformación de una clase obrera “nueva” y la formación de las Villas de Emergencia.
La Segunda Guerra Mundial. La participación de EEUU y las posturas de los países
latinoamericanos con respecto a ella. El abandono de la política de neutralidad argentina.
El surgimiento de políticas denominadas “populistas” que otorgaron soluciones a las
demandas de los sectores populares en México (Lázaro Cárdenas 1934-1940); Brasil (Getulio
Vargas 1937-1945). Características políticas, económicas y sociales de la presidencia de Juan D.
Perón, en Argentina, entre 1946-1955.
La política exterior de Estados Unidos con los países latinoamericanos durante Guerra
Fría: El proyecto de ayuda para América Latina del presidente norteamericano J.F. Kennedy:
“Alianza para el Progreso” (1961) y los cambios producidos a partir de la denominada “Crisis de
los misiles”. Los golpes militares y la alternancia entre gobiernos civiles y militares en
Latinoamérica.
Los cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos y culturales que se operan
en el mundo occidental en las décadas de 1950 y 1960, en el contexto de la Guerra Fría: la
“Conquista del espacio”; la ruptura ideológica de China con la U.R.S.S.
El caso Cubano. El gobierno de Fulgencio Batista (1952-1959). La Revolución de Fidel
Castro (1959) y sus reformas. Las relaciones con los EEUU en la década de 1960. La “Crisis de
los misiles”.
La década de 1960. Movimientos estudiantiles de protestas contra los regímenes
políticos, demandando una mayor apertura social y cultural, en Europa, México y Argentina.

La inestabilidad política en Argentina entre 1955 y 1976, y sus interpretaciones de

acuerdo con las situaciones sociales y políticas del pos peronismo en Argentina, y el contexto
internacional, especialmente latinoamericano.
La aplicación paulatina de las medidas neoliberales en los países latinoamericanos a
partir de la “Crisis del Petróleo”. Las experiencias de Brasil y Argentina.
Análisis de la Causa Malvinas y la Guerra de Malvinas o Guerra del Atlántico Sur (1982),
en el contexto de la situación del gobierno de facto argentino.
La experiencia socialista chilena con Allende (1970-1973) y el gobierno militar de
Augusto Pinochet (1973-1990).
Procesos particulares para regresar a la democracia, durante la década de 1980, en
Argentina (1983), Uruguay (1984) y Brasil (1985). Los casos de Chile y México.
La reforma del Estado y las privatizaciones desocupación, marginalidad y la pobreza
.Conflictos sociales políticos y culturales .Los nuevos actores sociales, características de los
gobiernos menemistas. Privatización y el plan de convertibilidad. La reforma de la Constitución
Nacional y la reelección de 1994 .El desempleo y el incremento de la pobreza .La inestabilidad
política y social, los piquetes característicos y la renuncia De La Rúa.”Se suceden los presidentes
“…hasta la llegada de Néstor Kirchner 2003.
Priorizar la teoría del aprendizaje constructivista, generando ejes problematizadores, a
partir de los cuales los estudiantes busquen la información para resolverlo, incorporando a los
textos de soporte papel, la información de las TIC y la utilización de las técnicas digitales de
exposición.
Se podrán plantear distintos problemas referidos a la realidad social del pasado a partir
de un abordaje desde diferentes perspectivas (sociales económicas, política) y, como producto
de múltiples causas. Su influencia en el presente, para que puedan ser explicados por los
estudiantes a través de la argumentación oral, la producción escrita y gráfica y otras formas de
expresión, incorporando material específico. Es importante que los alumnos conozcan los
momentos historiográficos para poder comprender las diversas interpretaciones.
Incorporar la imagen, los audiovisuales, que son fuentes directas de los hechos, que se
estudian en esta etapa, las películas, permiten abordar una temática que recrea algunos
aspectos del pasado desde la mirada artística que transmite el cine, complementando el trabajo
del docente en las aulas. La observación de películas admite también las distintas miradas,

ingenua realista, interpretativa, y contextualizada. Esta herramienta permite ejercitar el

sentido crítico de los estudiantes.
Visitas a museos y a áreas naturales protegidas, muestras fotográficas y exposiciones,
viajes educativos, participación en ciclos fílmicos y multimediales, así como en muchas otras
actividades que contribuyan a enriquecer el capital cultural de los alumnos y a complementar y
a poner en discusión, desde otros lenguajes y sensibilidades, conocimientos adquiridos desde
otras fuentes.
La evaluación es entendida como un proceso, que permite reconocer logros y
dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. Brinda también información sobre la marcha
de la enseñanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de
intervenciones pedagógicas que deben adaptarse para conseguir mejores y más ricos
aprendizajes.
Se pueden contemplar entre otros, los siguientes modos de evaluación:
 Formulación de preguntas, planteos de problemas, elaboración de proyectos que
brinden oportunidades para el análisis y la interpretación de distintas temáticas.
 Interacción en debates, trabajos en equipos.
 Salidas de campo, visitas a instituciones de relevancia social, cine debate.
 Trabajo con distintos tipos de fuentes, presentaciones con soportes informáticos y
/o audiovisuales, exposiciones orales.
 Auto y coevaluación para propiciar la metacognición y los aprendizajes críticos.

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LENGUA EXTRANJERA
LENGUA EXTRANJERA
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
El aprendizaje de las lenguas-culturas extranjeras siempre ha formado parte de los
diseños curriculares de la Educación Secundaria. En la provincia de Corrientes, según los datos
estadísticos, la enseñanza del inglés ha sido la única lengua extranjera de carácter obligatorio.
En la actualidad esta obligatoriedad se extiende a otras lenguas extranjeras Francés e Italiano,
de contacto o regional: Portugués (LCEs), y originaria: Guaraní (LCO)
Uno de los propósitos de la Educación Secundaria es brindar a los estudiantes la oportunidad
de adquirir las competencias que les permitan actuar dentro del marco de los nuevos modelos
sociales, económicos, culturales y políticos que afectan las distintas dimensiones de la vida.
El Art. 30 de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 establece que “la Educación Secundaria en
todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y
jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, el trabajo y la continuación de estudios”.
Asimismo, en relación con la enseñanza y aprendizaje de lenguas define como objetivo:
“desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española y comprender y
expresarse en una lengua extranjera”.
El presente documento pretende dar continuidad a los objetivos expresados para la Enseñanza
de Lenguas Extranjeras en el Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo Básico de la Secundaria
Orientada aprobado por Resolución Ministerial Nº 2625/13:“la inclusión de las Lenguas
Extranjeras (…) propiciará las condiciones para profundizar el estudio y el uso creativo de la propia
lengua, para conocer y aprender otra/s lengua/s, y para abordar la dinámica propia de las prácticas
lingüísticas y culturales desde una perspectiva socio-histórica.”
Frente al desafío de formar jóvenes que puedan tomar una posición reflexiva, participativa y
crítica respecto de las condiciones sociales y culturales existentes, es necesario garantizar la
enseñanza de LCEs y LCO para el mejoramiento de las trayectorias de los estudiantes, y atender
a los requerimientos que demandan los nuevos contextos de actuación social y desempeño
profesional.
La oferta de LCEs/LCO en la Educación Secundaria Orientada forma parte de una
política educativa estratégica basada en la democratización del acceso a la cultura y a una
formación de calidad. La posibilidad de reflexionar sobre los procesos de nuestra cultura letrada
y su tramado plurilingüe representa para nuestros jóvenes un espacio de participación
ciudadana, que los ayudará a comprender la implicancia de los cambios sociales, culturales,
económicos y políticos.

La pluralidad de opciones en cuanto a las lenguas-culturas propuestas para el Ciclo

Orientado de la Educación Secundaria Orientada se basa en la significatividad de cada una de
estas en distintos ámbitos: el Inglés es reconocido como la lengua de la comunicación
internacional; el Francés sobresale en ámbitos turísticos, organismos internacionales y la
gastronomía, entre otros, el Italiano es representativo de la industria, la moda y el arte, el
Portugués es una de las lenguas oficiales del MERCOSUR, y es utilizado en algunas zonas
geográficas de la provincia de Corrientes en distintos contextos. El Guaraní, lengua de trabajo
del MERCOSUR, por su parte, es la lengua originaria utilizada por múltiples comunidades. La
enseñanza de estas Lenguas Culturas en la Educación Secundaria Orientada fortalece el capital
lingüístico del país y reivindica la identidad provincial.
Los espacios curriculares de LCEs y LCO que ofrece el Diseño Jurisdiccional para la
Educación Secundaria Orientada se conciben desde el valor formativo de las lenguas, y se
proponen profundizar el enfoque intercultural y plurilingüe planteado en el Ciclo anterior: “El
sentido formativo que ofrece el aprendizaje de las lenguas extranjeras contribuye, en gran medida,
a responder a la necesidad de comunicación que demanda la sociedad actual, a flexibilizar el
pensamiento y a desarrollar una actitud creativa, respetuosa de la diversidad, que permite
comprender al otro y enriquecerse con las diferencias. Esto favorece la posibilidad de asumir
conductas de convivencia social pluralista y participativa, y colabora con el fortalecimiento de la
identidad nacional, la libertad de enseñar y aprender y el estímulo a las innovaciones educativas.”
(p.53)
Desde esta dimensión formativa, la clase de LCEs/LCO constituye un espacio en el cual
se organizan las relaciones entre sujetos a partir de la formación ciudadana y la valoración de
los propios conocimientos y experiencias de los estudiantes, y favorece la inclusión y el respeto
por la diversidad de identidades, considerando la complejidad de los contextos educativos de
la Provincia de Corrientes.
La noción de plurilingüismo de la que se parte consiste ya no en la mera acumulación
de lenguas aprendidas, sino en la capacidad de adquirir y utilizar lenguas con fines
comunicativos en experiencias de naturaleza intercultural. Las LCEs y LCO a las que los
estudiantes tendrán acceso constituirán un repertorio plurilingüe y pluricultural en el que la
interacción de dichas lenguas contribuirá al desarrollo de competencias de índole
comunicativa, social e intercultural.
Desde una perspectiva didáctica, se adopta para la implementación de la presente
propuesta curricular el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera
(AICLE), y un abordaje accional que plantea la organización curricular a través de proyectos y

tareas. En tal sentido, el aprendizaje de LCEs/LCO se constituye en un espacio privilegiado para

la adquisición de contenidos curriculares diversos, mediante la realización de tareas de
comprensión, producción y reflexión con y a través de dichas lenguas.
El enfoque AICLE brinda la posibilidad de introducir el mundo real a la clase y poner así
en diálogo aspectos relacionados con la/s LCEs/LCO y áreas de conocimiento en general. Esto
permite que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los contenidos curriculares
específicos -por ejemplo, de las ciencias sociales y naturales- y, a su vez, aprendan una lengua
diferente de la utilizada frecuentemente para la enseñanza mediante la exposición a distintos
géneros y tipos textuales. Esta exposición cumple una función doble; por un lado, incentiva el
desarrollo de la competencia lingüístico-comunicativa en los estudiantes, y por otro, favorece
su desarrollo cognitivo y pensamiento crítico. Actualmente, se destacan tres pilares
fundamentales del AICLE: el contenido, la lengua, y las habilidades para el aprendizaje (técnicas
de estudio, destrezas de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, entre otras) (Mehisto, Marsh
y Frigols, 2008).
Por su parte, el enfoque accional propone dos instrumentos mediadores
interdependientes del aprendizaje: la tarea y el uso de la LCE/LCO. Los estudiantes se
involucran en la realización de tareas que les son significativas y para cuya resolución resulta
preciso utilizar la LCE/LCO. Se recomienda el trabajo por proyectos temáticos que incluyan
tareas mediante las que se favorezca el aprendizaje de la LCE/LCO junto con el de contenidos
curriculares.
La tarea representa una unidad de trabajo en la que la lengua se utiliza con un propósito
comunicativo determinado con el fin de alcanzar un resultado. En dicha unidad se distinguen
pre-tareas y una tarea final.
Las pre-tareas, o tareas preparatorias, se centran en aspectos de la LCE/LCO o del contenido
que los estudiantes necesitarán como andamiaje para la concreción de la tarea final, y son de
naturaleza posibilitadora ya que los capacitan para realizar la tarea propiamente dicha. Las
mismas cumplen la función de activar esquemas mentales, recuperar conocimientos previos y
facilitar el aprendizaje.
La tarea final normalmente consiste en un producto “real”, concreto, y es ilustrativa de
una actividad de la vida real. Se trata por lo general de una tarea compleja que requiere
competencias y habilidades cognitivas diversas.
Toda tarea se estructura a partir de sus objetivos (lo que la concreción de la tarea busca como
meta implícita o explícitamente), información de entrada (verbal o no verbal), actividades (lo
que los estudiantes deben hacer en relación con el material), dinámica (modo de trabajo,

agrupación de estudiantes, etc.) y papeles atribuidos (roles de estudiantes y docentes en torno

a la tarea). De este modo, la tarea constituye un todo completo, y de ahí que pueda considerarse
un acto comunicativo situado. (Nunan 1989). Las cuatro macro habilidades se dinamizan desde
propuestas que enriquecidas por las posibilidades multimediales, las búsquedas de
información, la interacción con otros contextos de producción, crecen en oportunidades que
facilitan y nutren la expresión y la visibilización de todos los estudiantes, a partir de la
producción y puesta en circulación de mensajes propios que constituyen y fortalecen su
identidad.
En este enfoque la evaluación consiste generalmente en instancias de autoevaluación
y co-evaluación de la tarea final realizada en tanto producto tangible y del proceso llevado
adelante para su concreción. Se recomienda favorecer la reflexión acerca del aprendizaje de
el/los contenido/s curricular/es abordado/s, de la LCE/LCO, y de las habilidades para el
aprendizaje desarrolladas.
El enfoque AICLE y la organización curricular a través de proyectos y tareas favorecen
la articulación de los espacios de LCE/LCO con los demás espacios curriculares de la formación
general. Será entonces necesario el trabajo en equipo por parte de los docentes para la
definición de proyectos interdisciplinarios en los que los diferentes espacios curriculares del
Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Orientada, contribuyan con contenidos, miradas y
abordajes propios. Ello no significa que todas las áreas disciplinares deban participar de todos
y cada uno de los proyectos diseñados para el aula de LCE/LCO sino que, por el contrario, los
proyectos sean genuinos y significativos para los estudiantes y se enriquezcan con otras
disciplinas.
En síntesis, el aula de LCE/LCO se concibe, entonces, como un espacio de aprendizaje
genuino que constituye a la vez un contexto social, en el que estudiantes y docentes
desempeñan un papel diferente y poseen status socialmente diferenciados; un contexto
enunciativo, en el que estudiantes y docentes disponen de una variedad de recursos lingüísticos
para llevar adelante la interlocución; un contexto de reflexión metalingüística, en el que se dan
instancias de reflexión implícitas y explícitas en ocasiones solicitadas por los estudiantes y en
otras ofrecidas por el docente y/o estudiantes a sus propios pares durante el trabajo
colaborativo; y un contexto de interacción y aprendizaje, en el que se concibe la adquisición de
la LCE/LCO como un proceso intersubjetivo y no como una actividad mental exclusivamente
(Nussbaum, 2001).

Las Expectativas de logro que se detallan a continuación son de carácter abarcativo y
flexible en función de las situaciones relacionadas con la vida cotidiana de los estudiantes, del
momento de escolaridad en que se encuentren y de las condiciones particulares de enseñanza
y aprendizaje.
Al finalizar las trayectorias propuestas, se espera que los estudiantes:
 Respeten la coexistencia de diversas lenguas-culturas y sus variedades
en el país, la región y el mundo, con el fin de desarrollar una actitud
constructiva y de apertura a partir del reconocimiento del vínculo entre
lengua, cultura e identidad.
 Desarrollen un juicio crítico que les permita cuestionar las ideologías
lingüísticas y estereotipos que se asocian con determinadas lenguas-
culturas y sus variedades.
 Desarrollen su capacidad de reflexión acerca del lenguaje y su
funcionamiento en relación con la especificidad de cada lengua-cultura.
 Se apropien de saberes y prácticas que les permitan fortalecer las
experiencias interculturales, para favorecer una mejor comunicación,
relación e integración social.
 Puedan comprender, expresarse e interactuar en prácticas de oralidad,
lectura y escritura en LCEs/LCO, reconociendo el papel de la lengua-
cultura en la construcción de sentidos.
 Desarrollen estrategias diversas para resolver problemas lingüístico-
culturales que obstaculicen la comprensión y producción de textos
orales y escritos de diferentes géneros discursivos en LCEs/LCO.
 Adquieran conocimientos e informaciones que les posibiliten el uso
crítico de diversos instrumentos lingüísticos, en diferentes soportes:
diccionarios y gramáticas, buscadores, traductores, correctores, entre
otros.
 Reconozcan horizontes y espacios potenciales de desempeño en
diversos ámbitos: cultural, artístico, político, educativo, científico,
tecnológico, económico, entre otros.

En línea con lo planteado en el apartado correspondiente a las Expectativas de logro,
los saberes propuestos para la enseñanza de LCEs/LCO constituyen un repertorio de contenidos
de carácter abierto y flexible, cuyo recorrido podrá ser ampliado y/o reinterpretado en función
de las orientaciones propuestas por la Resolución Nº 3651/15 y su Resolución modificatoria
2553/16, el momento de escolaridad de los estudiantes, entre otras variables.
La selección de los contenidos enfatiza el uso y la comprensión de las lenguas en virtud
de los contextos sociales en que nos comunicamos y damos sentido a nuestras acciones. Desde
esta perspectiva, interesa abordar el modo en que los sujetos enuncian en diferentes
situaciones cotidianas para construir relaciones interpersonales y la propia subjetividad. En tal
sentido, el conocimiento normativo debe colaborar para la producción y comprensión de textos
orales y escritos que respondan al intercambio cotidiano de la actividad social, evitando las
descripciones y clasificaciones gramaticales descontextualizadas. Es necesario, además, situar
las operaciones de lenguaje fuera de una “tabla” de acciones comunicativas que, muchas veces,
suelen agruparse a modo de inventario. En efecto, aprender a saludar en otra lengua no
presupone el conocimiento de una lista de saludos, sino la posibilidad de saber enunciar un
saludo de acuerdo con el interlocutor y el contexto en el que dicha acción se inscribe.
Así, los contenidos deben pensarse como prácticas de oralidad, lectura, escritura y
reflexión, que se realizan mediante una diversidad de textos, en diferentes soportes y formatos,
cuyo intercambio permite entendernos y entender el mundo que nos rodea. De esta manera, la
comprensión y producción de textos diversos como, por ejemplo, invitaciones, mensajes,
folletos, instructivos, reglas de juego, recetas, diálogos, canciones, poesías, relatos, anécdotas,
historietas, noticias, entrevistas, documentales, películas, podrán enmarcarse en acciones con
diferentes propósitos: brindar información personal y acerca de otros, leer de manera crítica,
narrar eventos, acontecimientos y hechos, explicar, precisar y sostener el propio punto de vista,
dar sugerencias, consejos e instrucciones, aceptar y rechazar una propuesta, expresar
preferencias y emociones, expresar duda, acuerdo y desacuerdo, expresar contrariedad y
sorpresa, referir enunciados de otras personas, pedir y ofrecer ayuda, agradecer, entre otras.
La Organización de contenidos tendrá en cuenta las siguientes dimensiones:
a) Los niveles y recorridos propuestos para los NAP de Lenguas Extranjeras (LE):

b) Los seis ejes propuestos para los NAP de LE:

 En relación con la Comprensión Oral
 En relación con la Lectura
 En relación con la Producción Oral
 En relación con la Escritura
 En relación con la Reflexión sobre la lengua que se aprende
 En relación con la Reflexión Intercultural
c) Las áreas de experiencias de los estudiantes o ejes temáticos:
 Vida social y personal
 Culturas juveniles
 Mundo del trabajo
Considerando las dimensiones mencionadas, se propone desarrollar tres áreas de
experiencia en torno a cuatro niveles o secuencias de contenidos:
Nivel 1: para todos los estudiantes que realicen el recorrido del ciclo, que tienen
contacto por primera vez con la LCE/LCO que constituye la oferta.
Nivel 2: para todos los estudiantes que realicen el recorrido de 2 ciclos. La población
estudiantil que al ingresar al Ciclo Orientado ya cuente con tres años de aprendizaje de la
LCE/LCO (nivel 1).
estudiantil que al ingresar al Ciclo Orientado ya cuente con seis años de aprendizaje de la
LCE/LCO (nivel 1, y 2).
estudiantil que al ingresar al Ciclo Orientado ya cuente con nueve años de aprendizaje de la
LCE/LCO (nivel 1, 2 y 3), estudiada durante todo el recorrido de la Educación Primaria y el Ciclo
Básico de la Educación Secundaria Orientada.

Dadas las particularidades y objetivos de formación de cada orientación, el área de

experiencia 3 “Mundo del trabajo” ofrece una variedad de subáreas que permiten ser ampliadas
y reinterpretadas de forma transversal con los demás campos disciplinares que conforman la
oferta curricular en su totalidad.
NIVEL 1
4to Año
Áreas de experiencia
1 Vida social y personal 2 Culturas juveniles 3 Mundo del trabajo
 La familia, los amigos y  Espacios de  El empleo:

otros vínculos sociales: encuentro: la negocio, industria,
experiencias cotidianas. comunidad, el comercio y
Información personal: barrio, la escuela, servicios. Oficios y
datos personales, gustos el club, el parque, ocupaciones de los
y preferencias. la plaza, el cine, miembros de la
Actividades diarias y bares y clubes, familia.
rutinas: la vida en el puntos históricos y Oportunidades de
hogar y la escuela, turísticos. trabajo: sexo e
obligaciones y  Grupos de igualdad.
responsabilidades, pertenencia:  El dinero:
tiempos y horarios, identificaciones en monedas,
itinerarios. torno al deporte, la unidades, el
 Tiempo libre: hobbies, música, la moda, la ahorro y otros
paseos, juegos, deportes, política, la recursos
vacaciones, ecología, los económicos. La
entretenimiento. hobbies, entre relación entre el
Celebraciones otras. dinero y el trabajo.
personales, populares,  Los jóvenes y las  Corrientes en la
religiosas. expresiones Argentina y la
 El cuidado personal. artísticas. Música y región: recursos

Desarrollo pleno de la Cine: gustos y hídricos,

subjetividad y de la preferencias. agricultura y
identidad sexual. Hábitos ganadería.
de higiene. Cuidado y
prevención de la salud:
hábitos alimentarios,
dietas saludables.
5⁰ Año
 La escuela: normas de  La iconografía  Corrientes en la

convivencia. Derechos juvenil: ídolos, Argentina y la
y responsabilidades. héroes, personajes región: servicios y
Áreas de interés valorados, modelos productos.
vocacional. sociales. Derechos de
 La participación  Los grupos juveniles usuarios y
política: derechos y y su relación con la consumidores.
responsabilidades. tecnología y la  Turismo: fiestas y
Reivindicaciones comunicación: eventos. Lugares de
juveniles. radio, televisión, interés,
 Ocio y tiempo libre: telefonía e Internet. gastronomía,
vacaciones y viajes. Redes sociales y costumbres, flora y
Juegos y Deportes. juegos electrónicos. fauna. Servicios:
 Salud y calidad de  Los jóvenes y las transporte y
vida. Cuidado del expresiones hotelería.
cuerpo y promoción de artísticas. Música:  Gestión cultural.
la salud sexual y géneros, Galerías y museos.
reproductiva. instrumentos, Patrimonio
Patrones de belleza. bandas, cantantes, arquitectónico.

Nutrición y trastornos fans, videoclips. Teatros y salas.

alimentarios. Cine: géneros, Plazas, parques y
características, paseos. Acervo
escenas y pictórico-
personajes. muralístico.
Literatura juvenil. Esculturas y
monumentos.
Bibliotecas.
6to Año
 La convivencia  Culturas y  Comunicación. Prensa

democrática en la escuela contraculturas. Grupos impresa y electrónica.
y en otras instituciones. activistas en torno al Radio y televisión. La
Respeto por la diversidad. medio ambiente, los noticia y el marketing.
La participación política: derechos humanos, Autores, editores,
derechos y entre otras correctores e
responsabilidades. reivindicaciones. Tribus impresores.
Reivindicaciones juveniles. urbanas. Clubes de  Lenguas: profesorados,
 Gestión del tiempo libre: fans. Dinámicas y traductorados e
diario personal, bitácoras. características. interpretariados.
Vacaciones y viajes.  El Centro de Alcances profesionales.
 Salud y calidad de vida. El Estudiantes. La enseñanza de
bienestar físico, Agrupaciones juveniles: lenguas. Traductores e
psicológico y afectivo. participación activa en intérpretes en servicios
Desarrollo de actitudes foros y asambleas. públicos: congresos,
responsables ante la  Los grupos juveniles y el hospitales, tribunales,
sexualidad. Prevención de desarrollo de actitudes policía, entre otros.
adicciones, de agresiones responsables ante el

físicas y psicológicas uso de la tecnología y la  Planes presentes y

contra uno mismo y otros. comunicación. futuros: carreras,
 Los jóvenes y las profesiones, empleos.
expresiones artísticas. CV, entrevistas
El mundo del cine y del laborales. El trabajo y el
teatro. Literatura: estudio en la Argentina y
cuentos, poesías, en otros países.
novelas, leyendas. El
lenguaje de las
historietas y el comic. El
arte del grafiti.
NIVEL 2
4⁰ Año
 Los vínculos sociales y  Espacios de  Corrientes en la Argentina y la

afectivos: modos de encuentro: la región: recursos hídricos,
relacionarse, experiencias comunidad, el agricultura y ganadería,
de vida, actividades barrio, la escuela, el servicios y productos. Oficios
diarias y rutinas, tiempos, club, el parque, la y ocupaciones de los
horarios e itinerarios. El plaza, el cine, bares y miembros de la familia.
diario personal. clubes, puntos Oportunidades de trabajo:
 Ocio y tiempo libre: históricos y sexo e igualdad.
hobbies, paseos, juegos, turísticos.  Turismo: fiestas y eventos.
deportes, vacaciones,  Los grupos juveniles Lugares de interés,
entretenimiento. y su relación con la gastronomía, costumbres,
Celebraciones y tecnología y la flora y fauna. Servicios:
conmemoraciones comunicación: radio, transporte y hotelería.
personales, populares, televisión, telefonía  Gestión cultural. Galerías y

religiosas, locales y e Internet. Redes museos. Patrimonio

nacionales. sociales y juegos arquitectónico.
 El cuidado personal. electrónicos. Organizaciones involucradas
Desarrollo de la  Los jóvenes y las con la sociedad, los derechos
subjetividad y de la expresiones humanos, la educación, la
identidad sexual. Hábitos artísticas. Música y paz.
de higiene. Cuidado y Cine: gustos y
prevención de la salud: preferencias.
hábitos alimentarios,
dietas y rutinas
saludables.
5⁰ Año
 La organización escolar:  La iconografía juvenil:  Gestión cultural.

normas de convivencia. ídolos, héroes, Teatros y salas. Plazas,
Derechos y personajes valorados, parques y paseos.
responsabilidades. Papeles modelos sociales. Acervo pictórico-
y funciones. Áreas de  Grupos de pertenencia: muralístico. Esculturas
interés vocacional. identificaciones en torno y monumentos.
 La participación política: al deporte, la música, la Bibliotecas.
derechos y moda, la política, la  Comunicación. Prensa
responsabilidades. ecología, los hobbies, impresa y electrónica.
Reivindicaciones juveniles. entre otras. Radio y televisión. La
Organizaciones e  Los grupos juveniles y el noticia y el marketing.
instituciones. uso responsable de la Autores, editores,
 Ocio y tiempo libre: tecnología y la correctores e
vacaciones y viajes. comunicación. Redes impresores.
Hobbies, entretenimiento.

El mundo del deporte. sociales y juegos  Lenguas:

Moda: tendencias, gustos y electrónicos. profesorados,
preferencias. Desarrollo de  Los jóvenes y las traductorados e
la subjetividad. expresiones artísticas. interpretariados.
 Salud y calidad de vida. Música: géneros, Alcances
Cuidado del cuerpo y instrumentos, bandas, profesionales.
promoción de la salud cantantes, fans,
sexual y reproductiva. videoclips. Cine:
Patrones de belleza. géneros, características,
Publicidad y consumo escenas y personajes.
responsable. Nutrición y Literatura juvenil.
trastornos alimentarios.

6⁰ Año
 Normas de convivencia  Culturas y  Lenguas. La

social. La relación con contraculturas. enseñanza de
los pares y adultos en la Grupos activistas en lenguas.
familia y otras torno al medio Traductores e
instituciones. Roles ambiente, los intérpretes en
sociales de varones y derechos humanos, servicios públicos:
mujeres. Biografías entre otras congresos,
lingüísticas: lenguas en reivindicaciones. hospitales,
la familia y en la Tribus urbanas. tribunales,
comunidad. Clubes de fans. policía, entre
 Gestión del tiempo Dinámicas y otros.
libre: diario personal, características.  Comercio
bitácoras. Uso de redes  El Centro de exterior.
sociales: privacidad y Estudiantes. Promoción
exposición pública y Agrupaciones comercial y
mediática. juveniles: desarrollo de
 La convivencia participación activa inversiones.
democrática en la en foros y Exportaciones y
escuela y otras asambleas. productos.
instituciones.  Los grupos juveniles Argentina:
Situaciones conflictivas y el desarrollo de relaciones con
y resolución de actitudes Latinoamérica y
conflictos. Respeto por responsables ante el el mundo.
la diversidad. La uso de la tecnología y  Planes presentes
participación política: la comunicación. y futuros:
derechos y  Los jóvenes y las carreras,
responsabilidades. expresiones profesiones,

Reivindicaciones artísticas. Música: empleos. CV,

juveniles. géneros, entrevistas
 Salud y calidad de vida. instrumentos, laborales. El
El bienestar físico, bandas, cantantes, trabajo y el
psicológico y afectivo. fans, videoclips. estudio en la
Desarrollo de actitudes  El mundo del cine y Argentina y en
responsables ante la del teatro. otros países.
sexualidad. Prevención Literatura: cuentos,
de adicciones, de poesías, novelas,
agresiones físicas y leyendas. El lenguaje
psicológicas contra uno de las historietas y el
mismo y otros. comic. El arte del
grafiti.
NIVEL 3
4⁰ Año
 Los vínculos sociales y  Espacios de  Corrientes en la

afectivos: modos de encuentro: la Argentina y la región:
relacionarse, comunidad, el recursos hídricos,
experiencias de vida, barrio, la escuela, agricultura y
actividades diarias y el club, el parque, ganadería, servicios y
rutinas, tiempos, la plaza, el cine, productos. Oficios y
horarios e itinerarios. El bares y clubes, ocupaciones de los
diario personal. puntos históricos y miembros de la
 Ocio y tiempo libre: turísticos. familia.
hobbies, paseos,  Los grupos Oportunidades de
juegos, deportes, juveniles y su trabajo: sexo e
vacaciones, relación con la igualdad.
entretenimiento. tecnología y la  Turismo: fiestas y

Celebraciones y comunicación: eventos. Lugares de

conmemoraciones radio, televisión, interés,
personales, populares, telefonía e gastronomía,
religiosas, locales y Internet. Redes costumbres, flora y
nacionales. sociales y juegos fauna. Servicios:
 El cuidado personal. electrónicos. transporte y
Desarrollo de la  Los jóvenes y las hotelería.
subjetividad y de la expresiones  Gestión cultural.
identidad sexual. artísticas. Música Galerías y museos.
Hábitos de higiene. y Cine: gustos y Patrimonio
Cuidado y prevención preferencias. arquitectónico.
de la salud: hábitos Organizaciones
alimentarios, dietas y involucradas con la
rutinas saludables. sociedad, los
derechos humanos,
la educación, la paz.

5⁰ Año
 La organización  La iconografía  Gestión cultural.

escolar: normas de juvenil: ídolos, Teatros y salas.
convivencia. Derechos héroes, personajes Plazas, parques y
y responsabilidades. valorados, modelos paseos. Acervo
Papeles y funciones. sociales. pictórico-
Áreas de interés  Grupos de muralístico.
vocacional. pertenencia: Esculturas y
 La participación identificaciones en monumentos.
política: derechos y torno al deporte, la Bibliotecas.
responsabilidades. música, la moda, la  Comunicación.
Reivindicaciones política, la ecología, Prensa impresa y
juveniles. los hobbies, entre electrónica. Radio y
Organizaciones e otras. televisión. La
instituciones.  Los grupos juveniles noticia y el
 Ocio y tiempo libre: y el uso responsable marketing. Autores,
vacaciones y viajes. de la tecnología y la editores,
Hobbies, comunicación. correctores e
entretenimiento. El Redes sociales y impresores.
mundo del deporte. juegos electrónicos.  Lenguas:
Moda: tendencias,  Los jóvenes y las profesorados,
gustos y preferencias. expresiones traductorados e
Desarrollo de la artísticas. Música: interpretariados.
subjetividad. géneros, Alcances
 Salud y calidad de vida. instrumentos, profesionales.
Cuidado del cuerpo y bandas, cantantes,
promoción de la salud fans, videoclips.
sexual y reproductiva. Cine: géneros,

Patrones de belleza. características,

Publicidad y consumo escenas y
responsable. Nutrición personajes.
y trastornos Literatura juvenil.
alimentarios.
6⁰ Año
 Normas de  Culturas y  Lenguas. La

convivencia social. La contraculturas. enseñanza de
relación con los pares y Grupos activistas en lenguas. Traductores
adultos en la familia y torno al medio e intérpretes en
otras instituciones. ambiente, los servicios públicos:
Roles sociales de derechos humanos, congresos,
varones y mujeres. entre otras hospitales,
Biografías lingüísticas: reivindicaciones. tribunales, policía,
lenguas en la familia y Tribus urbanas. entre otros.
en la comunidad. Clubes de fans.  Comercio exterior.
 Gestión del tiempo Dinámicas y Promoción comercial
libre: diario personal, características. y desarrollo de
bitácoras. Uso de  El Centro de inversiones.
redes sociales: Estudiantes. Exportaciones y
privacidad y Agrupaciones productos.
exposición pública y juveniles: Argentina: relaciones
mediática. participación activa con Latinoamérica y
 La convivencia en foros y el mundo.
democrática en la asambleas.  Relaciones
escuela y otras  Los grupos juveniles internacionales.
instituciones. y el desarrollo de Acuerdos y
Situaciones actitudes convenios regionales

conflictivas y responsables ante el y bilaterales. Foros

resolución de uso de la tecnología gubernamentales y
conflictos. Respeto por y la comunicación. no gubernamentales.
la diversidad. La  Los jóvenes y las Planes, programas y
participación política: expresiones proyectos
derechos y artísticas. Música: sectoriales.
responsabilidades. géneros,  Planes presentes y
Reivindicaciones instrumentos, futuros: carreras,
juveniles. bandas, cantantes, profesiones,
 Salud y calidad de vida. fans, videoclips. empleos. CV,
El bienestar físico,  El mundo del cine y entrevistas laborales.
psicológico y afectivo. del teatro. El trabajo y el estudio
Desarrollo de actitudes Literatura: cuentos, en la Argentina y en
responsables ante la poesías, novelas, otros países.
sexualidad. Prevención leyendas. El
de adicciones, de lenguaje de las
agresiones físicas y historietas y el
psicológicas contra comic. El arte del
uno mismo y otros. grafiti.
NIVEL 4
4⁰ Año
 Los vínculos sociales y  Espacios de  Corrientes en la

afectivos: modos de encuentro: la Argentina y la región:
relacionarse, comunidad, el recursos hídricos,
experiencias de vida, barrio, la escuela, agricultura y
actividades diarias y el club, el parque, ganadería, servicios y
rutinas, tiempos, la plaza, el cine, productos. Oficios y
bares y clubes, ocupaciones de los

horarios e itinerarios. El puntos históricos y miembros de la

diario personal. turísticos. familia.
 Ocio y tiempo libre:  Los grupos Oportunidades de
hobbies, paseos, juveniles y su trabajo: sexo e
juegos, deportes, relación con la igualdad.
vacaciones, tecnología y la  Turismo: fiestas y
entretenimiento. comunicación: eventos. Lugares de
Celebraciones y radio, televisión, interés,
conmemoraciones telefonía e gastronomía,
personales, populares, Internet. Redes costumbres, flora y
religiosas, locales y sociales y juegos fauna. Servicios:
nacionales. electrónicos. transporte y
 El cuidado personal.  Los jóvenes y las hotelería.
Desarrollo de la expresiones  Gestión cultural.
subjetividad y de la artísticas. Música Galerías y museos.
identidad sexual. y Cine: gustos y Patrimonio
Hábitos de higiene. preferencias. arquitectónico.
Cuidado y prevención Organizaciones
de la salud: hábitos involucradas con la
alimentarios, dietas y sociedad, los
rutinas saludables. derechos humanos,
la educación, la paz.

5⁰ Año
 La organización  La iconografía  Gestión cultural.

escolar: normas de juvenil: ídolos, Teatros y salas.
convivencia. Derechos héroes, personajes Plazas, parques y
y responsabilidades. valorados, modelos paseos. Acervo
Papeles y funciones. sociales. pictórico-
Áreas de interés  Grupos de muralístico.
vocacional. pertenencia: Esculturas y
 La participación identificaciones en monumentos.
política: derechos y torno al deporte, la Bibliotecas.
responsabilidades. música, la moda, la  Comunicación.
Reivindicaciones política, la ecología, Prensa impresa y
juveniles. los hobbies, entre electrónica. Radio y
Organizaciones e otras. televisión. La
instituciones.  Los grupos juveniles noticia y el
 Ocio y tiempo libre: y el uso responsable marketing. Autores,
vacaciones y viajes. de la tecnología y la editores,
Hobbies, comunicación. correctores e
entretenimiento. El Redes sociales y impresores.
mundo del deporte. juegos electrónicos.  Lenguas:
Moda: tendencias,  Los jóvenes y las profesorados,
gustos y preferencias. expresiones traductorados e
Desarrollo de la artísticas. Música: interpretariados.
subjetividad. géneros, Alcances
 Salud y calidad de vida. instrumentos, profesionales.
Cuidado del cuerpo y bandas, cantantes,
promoción de la salud fans, videoclips.
sexual y reproductiva. Cine: géneros,
Patrones de belleza. características,

Publicidad y consumo escenas y

responsable. Nutrición personajes.
y trastornos Literatura juvenil.
alimentarios.
6⁰ Año
Areas de experiencia
 Normas de  Culturas y  Lenguas. La

convivencia social. La contraculturas. enseñanza de
relación con los pares Grupos activistas lenguas. Traductores
y adultos en la familia en torno al medio e intérpretes en
y otras instituciones. ambiente, los servicios públicos:
Roles sociales de derechos humanos, congresos,
varones y mujeres. entre otras hospitales,
Biografías lingüísticas: reivindicaciones. tribunales, policía,
lenguas en la familia y Tribus urbanas. entre otros.
en la comunidad. Clubes de fans.  Comercio exterior.
 Gestión del tiempo Dinámicas y Promoción
libre: diario personal, características. comercial y
bitácoras. Uso de  El Centro de desarrollo de
redes sociales: Estudiantes. inversiones.
privacidad y Agrupaciones Exportaciones y
exposición pública y juveniles: productos.
mediática. participación activa Argentina:
 La convivencia en foros y relaciones con
democrática en la asambleas. Latinoamérica y el
escuela y otras  Los grupos mundo.
instituciones. juveniles y el  Relaciones
Situaciones desarrollo de internacionales.

conflictivas y actitudes Acuerdos y

resolución de responsables ante convenios regionales
conflictos. Respeto el uso de la y bilaterales. Foros
por la diversidad. La tecnología y la gubernamentales y
participación política: comunicación. no
derechos y  Los jóvenes y las gubernamentales.
responsabilidades. expresiones Planes, programas y
Reivindicaciones artísticas. Música: proyectos
juveniles. géneros, sectoriales.
 Salud y calidad de instrumentos,  Planes presentes y
vida. El bienestar bandas, cantantes, futuros: carreras,
físico, psicológico y fans, videoclips. profesiones,
afectivo. Desarrollo de  El mundo del cine y empleos. CV,
actitudes del teatro. entrevistas
responsables ante la Literatura: cuentos, laborales. El trabajo
sexualidad. poesías, novelas, y el estudio en la
Prevención de leyendas. El Argentina y en otros
adicciones, de lenguaje de las países.
agresiones físicas y historietas y el
psicológicas contra comic. El arte del
uno mismo y otros. grafiti.

Se recomienda la organización de las Áreas de experiencia que figuran en el apartado
correspondiente a Contenidos en torno a proyectos y tareas que resulten significativos para los
estudiantes, incluso, según las características del grupo, resulta conveniente acordar con los
propios estudiantes los proyectos a llevar adelante con el fin de promover la autonomía en la
toma de decisiones de modo democrático al interior de la clase.
Las Orientaciones didácticas que aquí se presentan se centran en el estudiante, y toman
en cuenta una serie de premisas fundamentales en torno al aprendizaje de una LCE/LCO sobre
las que se basa el enfoque AICLE: (Navés y Muñoz, 2000; Pavesi, Bertocchi, Hofmannová y
Kazianka, 2001)
 Cantidad de exposición a la LCE/LCO: la exposición prolongada a variadas muestras
naturales de la LCE/LCO, preferiblemente en una modalidad interactiva, es
condición necesaria para el aprendizaje de la lengua.
 Autenticidad del contexto: la interacción oral en las aulas y la realización de tareas
de aprendizaje favorecen la transición necesaria desde el procesamiento semántico
requerido en la comprensión de la LCE/LCO al procesamiento sintáctico que
demanda la producción lingüística.
 Mejora de la capacidad cognitiva y de la calidad del aprendizaje: los procesos
cognitivos que se activan para el abordaje de contenido en más de una lengua
enriquecen los niveles de comprensión y fortalecen las redes de asociaciones en
torno a un concepto y entre conceptos.
 Aprendizaje incidental: el aprendizaje de una lengua no se produce exclusivamente
cuando existe una disposición consciente e intencional por parte de los estudiantes.
Se produce también aprendizaje incidental cuando la atención de quien aprende
está centrada, no en el sistema formal de la LCE/LCO fin en sí mismo, sino en el
contenido que se aborda mediante el uso de la lengua.
 Motivación para aprender: el nivel de motivación para aprender una lengua es uno
de los factores que se asocia más directamente al éxito en el aprendizaje de una
LCE/LCO. Las tareas que efectivamente propician intercambios y usos lingüísticos
con pleno sentido incrementan el nivel motivacional de los estudiantes.
Por lo expuesto, se recomienda la implementación de estrategias de enseñanza que
guarden las siguientes características:

 Enseñanza centrada en el alumno, lo que supone promover la implicación

de los estudiantes y la cooperación de todas las partes involucradas
(alumno - profesor), de las siguientes formas:
o Logrando acuerdos democráticos respecto de los temas y tareas de
ser posible, o bien basando la toma de decisiones por parte del
docente en las motivaciones de los estudiantes.
o Partiendo de lo particular a lo general, mediante el diseño de pre-
tareas conducentes a una tarea final concreta, y la división y
secuenciación de la tarea en sub-tareas accesibles. A modo de
ejemplo, algunas pre-tareas destinadas a facilitar el aprendizaje
podrán integrar demostraciones, visualización de películas,
realización de experimentos, dibujos, posters, secuenciación de
relatos, representaciones y actividades de tipo TPR –Total Physical
Response- (Respuesta Física Total), sesiones de lectura,
completamiento de grillas, esquemas, tablas, entre otras. (Jáimez,
2008)
o Utilizando ejemplos y situaciones reales cercanas a la realidad que
los estudiantes conocen.
o Realizando trabajos por proyectos y tareas significativas para los
estudiantes. Ejemplos de tarea final podrían incluir la realización de
una entrevista, una presentación electrónica, confección de un
folleto, un video, una serie de instrucciones para operar algún
dispositivo o realizar una labor, diseño y realización de un póster,
un menú, entre otras muchas.
 Enseñanza flexible y facilitadora, que atienda a los distintos estilos de

aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del
contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:
o Usando todo tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos
momentos del proceso de aprendizaje, según las características de
la clase y las condiciones de enseñanza, y que resulten facilitadores
de la comprensión y producción en la LCE/LCO, como el soporte
visual, cinético y auditivo conjunto, la información paratextual, el
uso de la gestualidad, la proxemia, entre otros.

o Recuperando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el

tema a tratar, sus concepciones, actitudes, experiencias, etc. Para ello
pueden utilizarse pre-tareas tendientes a activar esquemas mentales
como redes semánticas, torbellinos de ideas, actividades atractivas de
comprensión oral (canciones, poemas, cuentos), actividades lúdicas,
técnica K-W-L -What I know – Want to know – Learned about…- (Lo que
sé – Deseo saber – Aprendí sobre…), entre otras. (Jáimez, 2008),
o Usando y promoviendo el uso de estrategias lingüísticas y
paralingüísticas que faciliten la comunicación, tales como: repetir,
parafrasear, simplificar, ejemplificar, hacer analogías, gesticular, usar
imágenes, emplear gráficos de organización de ideas, diagramas,
líneas de tiempo, etc.
o Usando la LCE/LCO para la comunicación habitual en el aula. La
práctica docente deberá estar orientada al uso intenso, continuado y
de calidad de la LCE/LCO en el aula para todas las actividades que
implica la realización de una tarea: explicación y comprensión de las
consignas de trabajo, organización del grupo en formatos diversos
según la naturaleza de la actividad, gestión del tiempo, realización de
la tarea, socialización de la tarea realizada, entre otras. De este modo
se garantiza la exposición a la LCE/LCO en el entorno de la clase
(Nussbaum, 2009). No obstante, en las primeras instancias del
aprendizaje (Niveles 1 y 2, probablemente) será posible recurrir a otras
lenguas si resultara necesario para garantizar los procesos de
comprensión y reflexión en la clase.
o Promoviendo el uso de la LCE/LCO por parte de los estudiantes, sin
proscribir el uso de otras lenguas y la alternancia de códigos.
o Corrigiendo errores sólo cuando resulta pertinente desde el punto de
vista del contexto de enunciación, y promoviendo el valor del error en
tanto facilitador de nuevos aprendizajes.
 Enseñanza que favorezca el aprendizaje colaborativo y que promueva el

desarrollo de la autonomía, por ejemplo mediante:
o El trabajo en parejas y grupos.
o Actividades que impliquen la negociación de significado.

o Actividades de descubrimiento e investigación.

o El entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la
clase (mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo
esencial, deducir, etc.)
o Estrategias de auto y co- evaluación.
o El uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que
aporta un contexto de uso de la LCE/LCO genuino, rico y variado. Entre
una variada gama de alternativas, se pueden utilizar recursos digitales
y en especial de la Web (textos, podcasts, videos, etc.), blogs, wikis o
plataformas.
En el marco de lo establecido en el Decreto N° 1479/12, se deberá tener en cuenta que
la evaluación en la Educación Secundaria debe ser continua e integradora. Esto requiere la
revisión constante del funcionamiento institucional, de la propuesta pedagógica y del sistema
de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva holística, que refleje
los procesos de apropiación de saberes y los logros alcanzados considerando el contexto y las
condiciones en los que tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos criterios a
tener en cuenta para la evaluación del estudiante de LCE/LCO:
 Confianza en las propias posibilidades de aprendizaje de la LCE/LCO.
 Deseo de superación durante el proceso de adquisición de la LCE/LCO.
 Uso apropiado de elementos lingüísticos para la resolución de problemas de
comprensión y/o producción.
 Compromiso reflexivo respecto de los desempeños lingüísticos comunicativos en
diversos ámbitos del amplio mundo de las prácticas sociales.
 Adecuación al contexto de enunciación y al género discursivo en la producción oral
y/o escrita en LCE/LCO.
 Identificación y análisis crítico de estereotipos y representaciones sociales referidas
a la LCE/LCO aprendida.
 Capacidad de autocorrección y reformulación a partir de la reflexión sobre la
LCE/LCO.
 Apertura y reconocimiento de la necesidad de comunicación con otras culturas.
 Respeto por la diversidad cultural.
 Participación activa en instancias de interacción y trabajo en experiencias
educativas en el aula y fuera de ésta.
 Satisfacción por comprender enunciados y expresarse en otra/s lengua/s.

 Valoración de la LCE/LCO como punto de acceso a nuevos mundos de

conocimiento.
 Respeto y aceptación por las costumbres de las distintas culturas presentes en el
aula y en las comunidades a las que acceden a través de la LCE/LCO.
 Comprensión global y específica en diversos formatos textuales y discursivos en
LCE/LCO.
 Producción oral y escrita en diversos formatos textuales y discursivos en LCE/LCO.
 Capacidad para establecer relaciones entre los elementos lingüístico-discursivos y
socioculturales de la LCE/LCO y la propia LC.
 Capacidad para distinguir críticamente el papel de los aspectos socio-culturales y
lingüístico-discursivos que entran en juego en la construcción de sentidos.
 Utilización de las TICs tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de
procesos de aprendizaje colaborativo, en contextos auténticos de uso de la
LCE/LCO.
Entre la amplia gama de instrumentos que existen para la evaluación, además de los
tradicionales, se pueden sugerir los siguientes:
Portafolios. Diarios de clase. Proyectos colaborativos. Trabajos de campo.
Participación en actividades relacionadas con las TICs y diferentes medios. Análisis y resolución
de casos. Registros. Grillas de auto y co-evaluación. Producciones escritas y orales en la LCE/
LCO.
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LENGUA Y LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
Dadas las complejas relaciones que pueden establecerse entre lenguaje y educación, en
el presente diseño se abordarán la Lengua y la Literatura desde un enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural. Desde lo cognitivo, porque el lenguaje es un medio para construir
conocimiento, pero también es en sí mismo un saber específico, producto de procesamientos
mentales estratégicos. Desde el aspecto comunicativo, cobra especial relevancia la lengua pues
se la concibe como vehículo para el desarrollo de las relaciones intersubjetivas, atendiendo a la
diversidad lingüística, social y cultural de los contextos en los que pudieran desenvolverse los
hablantes y que determinarán las asignaciones de sentido que estos realicen. Será entonces, la
perspectiva sociocultural, el marco en el que la lengua en general y la literatura en particular se
consideren como prácticas sociales que se constituyen en patrimonio cultural. Las siguientes
orientaciones curriculares se basarán en dicho enfoque.
En el transcurso del Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, el estudiante adquirirá
saberes lingüísticos, comunicativos y socioculturales que contribuirán a su integración social,
su desempeño en el mundo del trabajo o el estudio dentro de un contexto de respeto y
valoración por su lugar de origen. Para ello se propiciará la consolidación y el fortalecimiento
de las prácticas de lectura y escritura desarrolladas desde el inicio de la trayectoria escolar.
Específicamente, se intentarán generar espacios de lectura de textos literarios y no literarios
con la finalidad de sostener e incentivar una creciente autonomía y autodeterminación en la
conformación de itinerarios personales de lectura.
En este ciclo se fortalecerá la lectura de textos académicos y científicos con la finalidad
de preparar a los alumnos para los estudios superiores, partiendo de la literalidad para alcanzar
el nivel inferencial y la lectura crítica.
Otro aspecto a considerar en este trayecto es el impacto de la cultura digital en las
culturas juveniles y la función de la lengua y la literatura en la resignificación de procesos de
construcción, acercamiento y comunicación del conocimiento, así como también en la
reconfiguración de subjetividades. “Las TICs, así, no son sólo simples herramientas sino
procesos para ser desarrollados por productores y consumidores que desafiarán y extenderán,
con sus intercambios, la mente humana.” (Morin, 1999).
Esta propuesta entonces, parte de la consideración del estudiante como usuario de la
lengua, y apunta al desarrollo de saberes que se sustenten sobre la base de una noción de
lengua dinámica, diversa y siempre en construcción, poniendo énfasis en las particularidades
que los ámbitos de concreción imponen al usuario (géneros discursivos y registros).

Con respecto a la inclusión del estudio de la lengua española, el mismo apuntará a

desarrollar la habilidad lingüística de los estudiantes en sentido instrumental, cognoscitivo y
hermenéutico.
En cuanto a la escritura, se la concibe como un proceso de toma de decisiones frecuente
que se inicia con la reflexión sobre el problema retórico, el respeto por las convenciones
discursivas y gramaticales que caracterizan al tipo textual, la construcción como enunciador, la
consideración del lector y los fines pragmáticos que se persiguen. En este sentido, es necesario
desterrar concepciones idealistas sobre la escritura que se relacionan con imaginarios
colectivos.
La oralidad estará orientada hacia las prácticas vinculadas al ámbito académico que
requieren el uso de las variedades socio-dialectales cercanas al estándar.
En esta propuesta se pretende abordar dichos contenidos lingüísticos desde el enfoque
comunicativo, lo que permitirá a los estudiantes partir de reconocimientos gramaticales para
llegar a la reflexión metalingüística con el propósito de identificar cómo el hablante elige de un
repertorio lingüístico aquellas formas verbales que resulten más adecuadas a la situación de
comunicación.
Consideramos que la reflexión metalingüística –con la consabida sistematización de los
saberes en cuestión- se torna imprescindible en el acompañamiento de las producciones
textuales puesto que el estudiante deberá tomar decisiones retóricas a nivel notacional,
sintáctico, morfológico, semántico y pragmático.
En cuanto a la literatura, será considerada como una práctica social, debido a que en la
actualidad, constituye un fenómeno complejo que comprende situaciones de lectura, escritura,
análisis y comentarios que exceden las categorías de autor, texto y lector. Esto supone diversas
relaciones con ámbitos cada vez más amplios, como el mercado editorial, la crítica, la academia,
la universidad.
El autor, despegado ya de su aura de solemnidad, entendido como productor de una
obra de arte, hoy es considerado un engranaje más dentro del fenómeno literario, con la
capacidad de expresar libremente sus ideas, desafiar constantemente los límites que impone la
convención, y mantener un diálogo permanente con la tradición.
La lectura literaria exige la puesta en práctica de capacidades específicas que exceden
las de comprensión e interpretación. Dichas capacidades se irán desarrollando a medida que los
estudiantes tengan un asiduo contacto con los textos literarios, puesto que la literatura
precisamente es uno de los instrumentos humanos que mejor enseña a darse cuenta de que

existe un lenguaje que está más allá de lo meramente explícito. Por este motivo, el lector, en
los diversos momentos de la trayectoria escolar, con la apertura hacia nuevas prácticas,
construye su subjetividad a partir del encuentro con los textos. Esto le permitirá fortalecer su
autonomía para elaborar juicios críticos y de valor. Ese acceso a la literatura contribuye también
con la formación del gusto estético y la posibilidad de construir un corpus de lectura personal
que se proyecte aún después de la culminación de la escuela secundaria, en tanto la lectura haya
significado una experiencia transformadora.
En cuanto al texto literario, otra de las categorías mencionadas, el mismo propicia la
producción de sentidos y la construcción de una visión de mundo que parte de la diversidad que
la literatura propone.
De esta manera, el estudio de la lengua y la literatura mantiene una unidad coherente
puesto que se apoya en saberes, presupuestos y objetivos que se complementan y relacionan
mutuamente y que resultan imprescindibles para la formación del alumno del Ciclo Orientado
de la Escuela Secundaria y para su posterior inserción social en el mundo del trabajo o de los
estudios superiores.
4º año
Amplíen su repertorio de lecturas literarias para fortalecer su formación como lectores
críticos y autónomos.
Valoren la literatura como parte del patrimonio cultural de la humanidad.
Sean capaces de generar paulatinamente itinerarios personales de lectura.
Exploren las potencialidades del lenguaje para la producción de sentidos a partir de la
escritura de textos literarios.
Ejerzan un monitoreo constante de las diversas operaciones cognitivas que aplican
durante los procesos de lectura y escritura.
Comprendan textos expositivos y narrativos y reconozcan las situaciones de
comunicación en las que se producen.
Expresen sus opiniones, conocimientos y experiencias en distintos ámbitos de la
cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo a partir de la escritura de textos en distintos
formatos.
Reconozcan la diversidad lingüística y cultural en el marco del respeto por la alteridad y
las identidades.

Reflexionen sobre los procesos de conocimiento que se ponen en juego para registrar,
organizar y reelaborar información en géneros que articulan lectura y escritura.
Reflexionen acerca de las distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales
propias de los textos trabajados durante el año.
Se apropien de las reglas ortográficas y de puntuación y del uso convencional de
algunas marcas tipográficas con el propósito de constituirse en criterio de revisión de la
escritura en las dimensiones notacional, estilística y retórica.
5º año
Sean capaces de generar paulatinamente itinerarios personales de lectura.
Analicen los modos de representación del espacio en las literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) –de distintas épocas-, poniendo en juego
conceptos de teoría literaria y otras categorías de análisis que enriquezcan las interpretaciones.
Reflexionen sobre rupturas, continuidades y filiaciones estéticas entre las literaturas
americanas y las de otras nacionalidades.
Exploren las potencialidades del lenguaje para la producción de sentidos a partir de la
escritura de textos literarios.
Comprendan textos expositivos y argumentativos y reconozcan las situaciones de
comunicación en las que se producen.
cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo a partir de la oralidad y la escritura de textos
en distintos formatos y con diversos destinatarios.
las identidades.


6º año
Sean capaces de construir recorridos de lectura organizados en torno a temas y
problemas específicos de la literatura argentina.
Reflexionen sobre rupturas, continuidades y filiaciones estéticas de la literatura
argentina.
Exploren las posibilidades y limitaciones del lenguaje en la escritura de textos de
invención literaria.
Comprendan e interpreten los discursos reconocidos socialmente mediante la
reconstrucción de las situaciones de comunicación en las que se producen, con el propósito de
desarrollar una mirada crítica frente a las representaciones que intentan inculcar.
cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo a partir de la oralidad y la escritura de textos
en distintos formatos y con diversos destinatarios.
las identidades.

4º año
Lectura y escritura de textos literarios
Lectura reflexiva de una amplia variedad de textos literarios (narración, poesía y teatro)
perteneciente a la literatura universal y representativa de diversas épocas y culturas.
Análisis, discusión y sistematización de variados discursos (históricos, sociológicos,
antropológicos, políticos, etc.), en relación con otras prácticas y lenguajes artísticos.
Textos narrativos:
Lectura de cuentos fantásticos y/o policiales. Lectura de novelas de ciencia ficción y/o
góticas.
Subgéneros narrativos: Organización de la materia narrativa (temporalidad del relato).
Conocimiento del narrador. Construcción de los personajes.
Textos poéticos:
Lectura de poesía tradicional y clásica. Procedimientos del lenguaje poético clásico.
Análisis estilístico del poema.
Textos teatrales:
Lectura de textos teatrales clásicos. Géneros y subgéneros. La acción trágica.
Personajes: protagonista-antagonista, tipos, estereotipos y arquetipos. Texto teatral y texto
espectacular.
Escritura sostenida de textos literarios en forma individual y grupal a partir de consignas
de invención.
Escritura individual y colaborativa de ficción en blogs o en redes virtuales organizados
por los adolescentes y jóvenes en formatos propios del mundo virtual.
Lectura y Escritura de textos no literarios

Participación frecuente en situaciones de lectura y escritura de textos de complejidad
creciente en distintos soportes, con diversos propósitos.
Aplicación de estrategias de lectura: jerarquización de la información, reconocimiento
de la intencionalidad, vinculación de la información del texto con los conocimientos previos.
Realización de inferencias paratextuales, contextuales y genéricas.
Tipologías textuales. Lectura de crónicas periodísticas. Tipología narrativa. Lectura de
artículos de divulgación científica. Tipología expositivo-explicativa. Estrategias explicativas:

definición, descripción, ejemplificación, analogía, comparación, reformulación. Evaluación

argumentativa en ambos discursos.
Estrategias de búsqueda en la web a través de recursos adecuados: buscadores, viajes
virtuales, webquest, miniques, entre otros. Consulta, muestreo y selección de fuentes impresas
y digitales. Jerarquización de la información. La reformulación por reducción y uso de
macrorreglas. Reformulación por sustitución.
Escritura de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de notas.
Utilización de otros recursos para sintetizar la información: diagramas, esquemas,
cuadros y listas.
Escritura de textos propios en los que predominen las secuencias expositivo-
explicativas.
Comprensión y producción de textos orales

Participación asidua, planificada y reflexiva como oyentes y productores en
conversaciones y exposiciones a partir de elaboraciones personales, informaciones y opiniones
provenientes de diversas fuentes (medios de comunicación, búsquedas en internet, redes
sociales, libros, películas, documentales, entre otros). La exposición oral académica, escucha y
toma de apuntes.
Identificación de variedades lingüísticas. Lectos y registros. Lengua coloquial y lengua
estándar. Selección de la variedad acorde a la tipología propuesta.
Reflexión sobre el lenguaje

Recuperación, profundización y sistematización de saberes sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales. Verbos irregulares. La oración compuesta por
coordinación. La oración compuesta por subordinación. Proposiciones subordinadas adjetivas.
Su aporte informativo en la cláusula de completamiento y de especificación. Uso de los
pronombres relativos. Reflexión acerca de empleos incorrectos. Utilización de recursos
cohesivos. La función del léxico en la comprensión lectora y en la reformulación por sustitución.
Delimitación del párrafo, reconocimiento de estructura y funciones. Uso de signos de
puntuación.

5º año
Lecturas reflexivas de una amplia variedad de textos literarios (narración, poesía y
teatro) pertenecientes a literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe)
incluyendo la literatura de los pueblos indígenas de esos territorios.
Construcción de recorridos de lectura organizados en torno a temas y problemas
específicos del campo de la literatura, en diálogo con otras series de discursos (históricos,
filosóficos, sociológicos, políticos, antropológicos, etc.) y con otras prácticas y lenguajes
artísticos.
Textos narrativos:
Lectura de cuentos realistas-naturalistas de autores americanos.
Lectura de novelas realistas- naturalistas, del policial negro, novelas representativas del
realismo mágico de autores americanos.
Reconocimiento de tópicos, motivos y temas. Análisis de modos de representación del
espacio en las literaturas americanas: abierto/cerrado, lineal/circular, rural/urbano,
propio/ajeno, solidario/opresivo/hostil, real/virtual/simbólico, etc. Vinculación de textos de
autores americanos con la finalidad de reconocer la pervivencia de tópicos. Reflexión acerca de
la construcción del “otro” que las literaturas americanas proponen.
Textos poéticos:
Lectura de poesía modernista. Reconocimiento de procedimientos característicos de la
poesía modernista. Análisis estilístico y semiótico del poema.
Textos teatrales:
Lectura de obras de teatro moderno. Identificación de raíces clásicas y de la finalidad
didáctica del teatro de tesis. Construcción del modelo actancial. Abordaje semiótico del texto
teatral.
Diálogos entre la literatura y otros discursos sociales pertenecientes al ámbito
periodístico.
Producción sostenida de textos literarios ficcionales y no ficcionales (reseña crítica) y
de textos de invención.
por los adolescentes y jóvenes en formatos propios del mundo virtual.

Lectura y escritura de textos no literarios

Lectura crítica de textos de complejidad creciente (en cuanto a estilo, estructura y
tema), que circulan socialmente, vinculados al área y al campo de la cultura en diálogo con la
literatura, en distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propósitos. Consulta,
muestreo y selección de fuentes –impresas y digitales- en el contexto de una búsqueda
temática indicada, para la documentación requerida en la escritura de algunas tipologías o para
la intervención en discusiones y debates. Aplicación de estrategias de lectura: jerarquización y
complementación de la información, reconocimiento de la intencionalidad, confrontación de
argumentos sostenidos. Adopción de puntos de vista personales.
Tipologías textuales:
Lectura de reseñas críticas, artículos de opinión y editoriales. Tipología argumentativa:
identificación del tema-problema. Definición de posicionamientos. Argumentación persuasiva.
Construcción de diversos tipos de argumentos (de tradición, de hecho, de experiencia, de
calidad, de progreso, de autoridad, etc.) Modos de inscripción del sujeto enunciador en el texto.
Utilización de estrategias argumentativas. Polifonía: cita textual y paráfrasis. Reformulación
por ampliación.
Producción de textos que articulan lectura y escritura: informes de lectura de
complementación y reseñas críticas. Estructuración del texto, léxico específico, estrategias
propias de los textos explicativos y argumentativos. Ajustes estilísticos y retóricos
(intencionalidad, rasgos específicos de cada género, destinatarios, ámbitos de circulación y
soportes elegidos).

Participación en variadas situaciones de interacción oral – debates, discusiones y
exposiciones- en diversos espacios escolares y comunitarios.
Escucha de discursos que aborden temáticas relacionadas con la participación
ciudadana, la convivencia intercultural, la problemática de género, la sexualidad, etc.,
provenientes del ámbito socio-cultural y artístico.

Indagación acerca de los diversos procesos lingüísticos e históricos relacionados con la
constitución del español y las lenguas habladas por los pueblos indígenas en el contexto socio-
histórico de la conquista de América.

Incorporación de las formas diversas de incluir la palabra y el pensamiento de otros. La

oración compuesta por subordinación. Proposiciones subordinadas sustantivas. El estilo
directo e indirecto. La correlación verbal y el orden temporal tanto para relatar la historia como
para señalar la alternancia de puntos de vista.
Reflexión en torno del empleo de los giros morfosintácticos y semántico-pragmáticos
de la prosa para poner de relieve ideas, eliminar ambigüedades o evidenciar intenciones del
autor. La voz pasiva, la pasiva con se y cuasirrefleja. Frases verbales pasivas e impersonales.
Verbos reflexivos. Identificación de palabras de empleo dudoso. Establecimiento de
parentescos léxicos y relaciones morfológicas y etimológicas. Consulta de diccionarios,
manuales de estilo, foros de la lengua en la web, páginas de la RAE y de la Academia Argentina
de Letras. Usos estilísticos de la puntuación.
6º año
Lectura reflexiva y crítica de una amplia variedad de textos literarios (narración, poesía
y teatro), pertenecientes a la literatura argentina y representativos de diversas épocas.
Construcción de recorridos de lectura organizados en torno a temas y problemas
específicos del campo de la literatura en diálogo con otras series de discursos (históricos,
filosóficos, sociológicos, políticos, antropológicos, etc.) y con otras prácticas y lenguajes
artísticos.
Textos narrativos:
Lectura de cuentos de vanguardia. El relato experimental. Formas de abordaje.
Lectura de novelas del género de no-ficción. Ficción y documento. Cruces entre la
literatura y el periodismo. Problemática de la verdad y de la ficción. Intertextualidad y polifonía
en la novela de no-ficción.
Textos poéticos:
Lectura de poesías de vanguardia. Renovación del lenguaje poético. Puesta en juego de
las reglas y convenciones de formas poéticas clásicas. Análisis semiótico.
Textos teatrales:
Lectura de obras de teatro del grotesco criollo y del absurdo. Convenciones y rupturas.
El funcionamiento teatral del ícono, del índice y del símbolo.
Escritura sostenida de textos literarios que tiendan a la búsqueda de formas originales
de expresión artística que se aparten de las convenciones y reglas genéricas.


por los estudiantes en formatos propios del mundo virtual.
Lectura y escritura de textos no Literarios.

Lectura crítica de textos de complejidad creciente en cuanto a estilo, estructura y tema
que circulan socialmente, vinculados al campo de la cultura en diálogo con la literatura en
distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propósitos.
Consulta, muestreo y selección de fuentes impresas y digitales. Análisis de su
confiabilidad.
Aplicación de estrategias de lectura: jerarquización, complementación y confrontación
de la información, reconocimiento de la intencionalidad, dilucidación de puntos de vista sobre
un mismo suceso o tema de actualidad. Relevamiento de formaciones ideológicas en el
discurso. Identificación de temas y contenidos recurrentes y no explícitos en la prensa gráfica,
radial y televisiva y en los espacios virtuales.
Análisis de los modos de construcción y reconstrucción discursiva de los
acontecimientos de la realidad social, política, cultural, ciudadana. Reflexión acerca de las
representaciones sobre sujetos y colectivos sociales que estos generan y difunden.
Tipologías textuales:
Lectura de discursos políticos y ensayos. Tipología argumentativa. Argumentación
persuasiva y demostrativa. Estrategias retóricas. Refutación. Adhesión. Citas de autoridad,
concesiones. sentencias, pregunta retórica, metáfora, etc. Modos de inscripción del sujeto
enunciador en el texto: selección de voces, modalizaciones, dimensión polémica, figuras de
denostación y alabanza, marcas ideológicas. Argumentación y contra-argumentación.
Discriminación de argumentos válidos y no válidos. Identificación de falacias
argumentativas
Escritura de textos que articulan lectura y escritura: informes de lectura de
confrontación y/o monografías en el marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades
intelectuales. Reformulación por reducción, sustitución, ampliación y recolocación.
Selección del tema/problema. Posicionamiento personal y argumentos válidos.
Organización y reorganización del propio discurso.


Participación en diversos espacios escolares y comunitarios, a través de la realización
de presentaciones orales en el aula, en jornadas, mesas redondas, paneles, programas radiales
y televisivos, a partir de ponencias, entrevistas y debates.
Difusión de la lectura literaria a partir de tertulias, ferias, talleres, recitales, etc.
Escucha comprensiva y crítica de discursos que involucren problemáticas del ámbito
político, sociocultural y artístico.
Formulación de hipótesis orales.

Apropiación de procedimientos de defensa del punto de vista personal y subjetivo.
Tópico y problema. Pacto de lectura. Coloquialismo, estilo conversacional, tono confesional,
apelación al lector. Formas de introducción de la palabra y pensamientos de otros (citas directas
y alusivas). Reflexión en torno a la morfología y a la generación léxica (derivación, composición
y parasíntesis; acronimia, resemantización y acortamiento). Formas de inscripción enunciativa:
deícticos, subjetivemas y modalizadores. Proposiciones subordinadas adverbiales.
Análisis de los modos de hibridación y mixtura de las formas de oralidad y escritura en
medios digitales (mensajes de texto, chat/chat de voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
Revisión crítica de las reglas ortográficas y de puntuación. Su utilidad en la escritura para la
construcción de sentidos.
Las prácticas de enseñanza de la Lengua y la Literatura en el Ciclo Orientado de la
escuela secundaria, deberían basarse en una dinámica de reflexión y de acción, que permita
diseñar y evaluar estrategias de tratamiento didáctico diverso de los contenidos a enseñar. Al
profesor le correspondería organizar las actividades y tareas en torno a problemas, con la
finalidad de propiciar en los estudiantes la capacidad para establecer relaciones, provocar
dudas, proponer soluciones, por lo que se sugiere acordar con los mismos las metas de
aprendizaje. Estas deberían explicitarse para lograr un compromiso de tarea en común.
Convendría que los saberes aparecieran relacionados entre sí, secuenciados y organizados
desde la complejidad.
En relación con la lectura, planteada desde una perspectiva sociocultural, deberá
ocupar un lugar central en las prácticas áulicas, y propiciarse las siguientes escenas: compartir

lecturas en voz alta, de modo cotidiano y significativo; alentar la conversación sobre lo leído, la
búsqueda de indicios y la construcción de sentidos, además de disponer de tiempos para la
lectura personal y silenciosa; conocer autores, temas, tipos textuales, colecciones y modos de
acceder a la información diferentes; asignar a la lectura una importancia cotidiana y crear
espacios y tiempos para ella. El docente actuaría como un mediador entre la experiencia lectora
de los estudiantes y los saberes lingüísticos y literarios.
En los procesos de escritura, se tenderá hacia la producción de textos en forma
individual o compartida, en parejas o grupos pequeños, que representen tareas genuinas y
planteen problemas reales de la asignatura, con el fin de apuntar a la significatividad de las
mismas. El procesador de texto permitiría llevar adelante de modo estratégico estas tareas,
debido a que facilitaría la resolución de problemas de escritura, ya que las operaciones de
reformulación textual que se llevan adelante durante el proceso de revisión y edición se
resolverían de modo más eficaz. Por otro lado, fuentes variadas de información y de estudio
deberían ser utilizadas como recursos para la producción de distintos tipos de texto, como el
uso de materiales en soporte tecnológico: construcción de páginas web, blogs, wikis, escritura
de correos electrónicos y mensajes de texto.
Con respecto a la enseñanza de la literatura, en todos los años de este ciclo se deberán
favorecer ocasiones de escucha y lectura compartida de textos literarios de diferente género:
poesías, cuentos, novelas y obras de teatro de autores clásicos y de vanguardias pertenecientes
a diferentes épocas y temáticas. En este sentido, se propone el uso del material didáctico de
Lengua y Literatura para la enseñanza de los NAP del Ciclo Orientado, ENTRAMA, insumo que
permitiría la interacción entre la literatura y material multimedial (videos, documentales,
cortometrajes, películas, fotografías, etc.).
Todas estas tareas suponen la elección de una metodología de trabajo en el aula que
asigne a la lectura y la escritura el carácter de prácticas sociales, y el aula taller constituiría ese
espacio privilegiado para llevar adelante estas prácticas. La clase de lengua organizada desde
esta metodología permite la construcción colectiva de sentidos, horizontalizar la circulación de
la voz, privilegiar el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos leídos,
habilitar espacios para el planteo de dudas e interrogantes, compartir saberes y experiencias.
La evaluación constituye un proceso continuo y permanente. Permite poner en
evidencia el conocimiento de los estudiantes, y a su vez facilita la revisión, planificación,
secuenciación y el reajuste de las actividades por parte del docente. Se considera a la
evaluación, entonces, no como una prueba de inteligencia o acumulación de datos, sino como
una instancia que promueve el mejoramiento de la totalidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje, en el que se debería privilegiar, además, la reflexión metalingüística, la autonomía

y el monitoreo constante en relación con la revisión de las producciones personales.
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Resolución Nº 026. Corrientes.

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
En concordancia con el objeto de estudio de la Matemática, los procesos de enseñanza-
aprendizaje del espacio curricular en la Educación Secundaria Argentina, hacen hincapié en que
“Aprender matemática” significa poder construir el sentido de los conocimientos”…
(CAMUYRANO, M. B. CRIPPA, A., DÉBOLI, y otros, 1998), y que esto se logra a través de la
resolución de problemas.
La resolución de problemas es un instrumento metodológico que permite aprender
verdaderamente matemática, ya que al utilizarlo se investiga, se diseñan estrategias de acción
relacionando conceptos y ampliando su campo de aplicación en diversos contextos, respetando
la progresión y las dificultades de los estudiantes.
La selección y secuenciación que se llevará a cabo en las escuelas, considerando este
Diseño, basado en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), permitirá a los docentes
generar los dispositivos pertinentes para promover en los estudiantes la construcción de sus
propios conocimientos, brindándoles las herramientas necesarias para pensar el mundo que los
rodea, en este proceso de formación y de desarrollo del ciudadano.
La formalización de los resultados, con rigor lógico y científico, será el objetivo a alcanzar
en este ciclo; partiendo de la intuición, la exploración de diferentes situaciones, la formulación
de hipótesis y conjeturas, la búsqueda de ejemplos y contraejemplos, iniciadas en el ciclo
anterior, arribando a conclusiones, generalizaciones y la consideración de posteriores
aplicaciones.
En el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria se pretende alcanzar progresivamente
el desarrollo de la formalización, en esta etapa el alumno será capaz de realizar inferencias y
abstracciones, con un espíritu crítico, poniendo en práctica el razonamiento lógico en un mayor
nivel. Una buena y cuidadosa articulación de las propuestas permitiría alcanzar las metas
deseadas a lo largo del ciclo.
4º Año
Expectativas de logro:
Adquirir estrategias de abordaje en diversas situaciones explorando, experimentando,
analizando, reflexionando sobre los avances, advirtiendo el cambio o no de rumbo.
Apropiarse de las representaciones algebraicas y gráficas para expresar relaciones, en
situaciones concretas y en diversos contextos.
Distinguir, usar y operar con magnitudes, las unidades de medida y escalas
correspondientes, cuando la situación requiera.

Desarrollar el espíritu crítico en el estudio de la información estadística recolectando,

organizando, procesando e interpretándolas.
Adquirir habilidad para la estimación y utilización de probabilidades, para la toma de
decisiones.
Apropiarse de las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos básicos de
la matemática utilizando adecuadamente el lenguaje oral, escrito coloquial y simbólico.
Valorar las producciones propias y ajenas con actitud crítica y constructiva,
reconociendo aciertos y errores, en un trabajo colaborativo.
Desarrollar el razonamiento lógico y científico.
En relación con el número y el álgebra
La modelización de situaciones extramatemáticas e intramatemáticas asociadas al
conteo, lo que supone:
 identificar las relaciones multiplicativas.
 generalizar los procedimientos utilizados.
 elaborar las fórmulas vinculadas a dichos procedimientos.
El reconocimiento de la pertinencia de los números racionales para expresar algunas
medidas, como así también de su insuficiencia para expresar otras.
La producción de fórmulas que involucren razones y que puedan ser relacionadas con
el modelo de proporcionalidad directa.
La elaboración de diferentes criterios que permitan comparar razones (equivalencias,
porcentajes, etc.)
La interpretación de números racionales en su expresión fraccionaria, estableciendo
similitudes y diferencias entre las fracciones y las razones en relación con su tratamiento
operatorio y su significado.
La elaboración de criterios que permitan encuadrar números racionales, utilizando la
recta numérica y apelando a recursos tecnológicos para arribar a la identificación de la
propiedad de densidad.
En relación con las funciones y el álgebra

La modelización de situaciones extramatemáticas e intramatemáticas mediante
funciones lineales y cuadráticas, lo que supone:
 usar las nociones de dependencia y variabilidad.

 seleccionar la representación (tablas, fórmulas, gráficos cartesianos

realizados con recursos tecnológicos) adecuada a la situación.
 interpretar el dominio, el codominio, las variables, los parámetros, y
cuando sea posible, los puntos de intersección con los ejes.
 -determinar máximos o mínimos en la modelización de las situaciones.
El análisis del comportamiento de las funciones lineales y cuadráticas, lo que supone:
 interpretar la información que brindan sus gráficos cartesianos y sus
fórmulas.
 vincular las variaciones de sus gráficos con las de sus fórmulas y establecer
la incidencia de tales variaciones en las características de las funciones,
apelando a recursos tecnológicos para construir los gráficos.
El análisis de diferentes fórmulas de las funciones cuadráticas, que pueden surgir en un
contexto y cuyas transformación mediante las propiedades de las operaciones de números
reales, (factor común, cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados) resultan equivalentes.
sistemas de ecuaciones lineales, lo que supone:
 apelar a transformaciones algebraicas que conserven el conjunto solución
de dichos sistemas.
 interpretar las soluciones en el contexto de la situación.
 El análisis de sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, lo que
supone:
 interpretar la equivalencia de los sistemas que se van obteniendo en la
resolución analítica.
 vincular dichos procesos con las correspondientes representaciones
gráficas mediante recursos tecnológicos.
El análisis de las relaciones entre los coeficientes de las variables, la posición de las
rectas y el conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales.
La modelización de situaciones extramatemáticas con restricciones, donde las
relaciones entre las variables que intervienen se expresan mediante ecuaciones lineales, y las
restricciones con inecuaciones lineales.
ecuaciones cuadráticas, lo que supone:
 apelar a las propiedades de las operaciones de números reales (factor
común, cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados) y a gráficos

cartesianos realizados con recursos tecnológicos para su resolución

para interpretar las soluciones en el contexto de la situación.
El análisis de la ecuación cuadrática vinculando la naturaleza de sus soluciones con la
gráfica de la función correspondiente.
En relación con la geometría y la medida

La construcción de figuras semejantes utilizando recursos tecnológicos a partir de
diferentes informaciones, lo que supone:
 identificar las condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre
triángulos.
 acudir a las relaciones establecidas en el teorema de Tales en aquellas
situaciones que así lo requieran.
La exploración y el análisis de las relaciones entre los perímetros y entre las áreas de
figuras semejantes con recursos tecnológicos.
El análisis de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente y sus relaciones,
apelando a la proporcionalidad entre segmentos que son lados de triángulos rectángulos.
La exploración y la formulación de conjeturas acerca de figuras inscriptas en una
circunferencia construidas con recursos tecnológicos, y su validación mediante las propiedades
de los objetos geométricos.
En relación con las probabilidades y la estadística

El análisis del problema/ fenómeno a explorar, lo que supone:
 delimitar las variables de estudio y la pertinencia de la muestra.
 seleccionar las formas de representar (Cuadros, Tablas, Gráficos).
 comunicar los datos acordes a la situación en estudio.
La identificación e interpretación de la o las medidas de posición (media aritmética,
mediana, moda y cuartiles) que mejor describan la situación en estudio.
El análisis de la situación en estudio para determinar la conveniencia de calcular la
probabilidad de un suceso mediante la fórmula de Laplace, y en caso de no ser posible,
empíricamente.
La determinación de la probabilidad de sucesos en contextos variados apelando a
fórmulas para el conteo de los casos favorables y los casos posibles.

5º Año
Desarrollar estrategias de abordaje en diversas situaciones explorando,
experimentando, analizando, reflexionando sobre los avance, advirtiendo la necesidad de
cambio o no, de rumbo.
Apropiarse de las diversas representaciones matemáticas resignificando los saberes a
nuevas situaciones.
decisiones.
Apropiarse de las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos
matemáticos utilizando adecuadamente el lenguaje oral, escrito verbal - simbólico.
Validar las producciones propias y ajenas con actitud crítica y constructiva,
reconociendo aciertos y errores, trabajando colaborativamente.
Adquirir un espíritu lógico y científico.
La exploración de regularidades que involucren sucesiones aritméticas y geométricas,
el análisis de los procesos de cambio que se ponen en juego, y la elaboración de las
correspondientes fórmulas.
El análisis de situaciones que involucren la conmensurabilidad de segmentos y la
interpretación de la existencia de segmentos inconmensurables, diferenciando entre la medida
como acto empírico y la noción matemática de medida.
La identificación de números reales a partir de la resolución de situaciones que los
involucren.
La modelización de situaciones que involucren el uso de números reales mediante
recursos tecnológicos y de cálculo mental, lo que supone:
 expresar las soluciones mediante diferentes escrituras
 acotar el error en función de lo que se busca resolver y comunicar.
La representación de números reales de diferentes maneras, la argumentación sobre
las relaciones entre las mismas, y la elección de la representación más adecuada en función de
la situación planteada.


funciones polinómicas de grado no mayor que cuatro e incompletas, racionales de la forma f(x)=
k/x, con x ≠ 0, y funciones exponenciales, lo que supone:
 usar las nociones de dependencia y variabilidad.
 seleccionar la representación (tablas, fórmulas, gráficos cartesianos
realizados con recursos tecnológicos) asociadas a la situación.
 interpretar el dominio, el codominio, las variables, los parámetros y,
cuando sea posible, los puntos de intersección con los ejes, máximos o
mínimos, y asíntotas, en las situaciones que modelizan.
La comparación de los crecimientos lineales, cuadráticos y exponenciales en la
modelización de diferentes situaciones.
La caracterización de la función logarítmica a partir de la función exponencial desde
sus gráficos cartesianos y sus fórmulas.
El análisis del comportamiento de las funciones polinómicas de grado no mayor que
cuatro e incompletas, exponenciales y logarítmicas, lo que supone:
 interpretar la información que portan sus gráficos cartesianos y sus
fórmulas
 vincular las variaciones de los gráficos con las de sus fórmulas y la incidencia
de tales variaciones en las características de las funciones, apelando a
recursos tecnológicos para construir los gráficos.
El análisis del comportamiento de las funciones racionales de la forma f(x) = k / g (x),
con g(x) ≠ 0 y de grado no mayor que 1, lo que supone:
 interpretar sus fórmulas para anticipar las características en sus gráficos
cartesianos.
 vincular sus gráficos con los de la función de proporcionalidad inversa,
acudiendo a recursos tecnológicos para construirlos, y validar en forma
analítica.
En relación con la geometría y la medida

El análisis de las relaciones trigonométricas de cualquier tipo de ángulo, acudiendo a la
circunferencia trigonométrica.

La modelización de situaciones intramatemáticas y extramatemáticas mediante las

relaciones trigonométricas, involucrando triángulos diversos y recurriendo, cuando sea
necesario, al teorema del seno y al del coseno.

El análisis de la insuficiencia de las medidas de posición para describir algunas
situaciones en estudio, advirtiendo la necesidad de otras medidas como la varianza y la
desviación estándar para tipificarlas e interpretarlas gráficamente.
El análisis de la dispersión de una muestra en situaciones extramatemáticas, y la
elaboración de las fórmulas que permiten calcular la varianza y la desviación estándar.
La caracterización de diferentes sucesos (excluyentes, no excluyentes, independientes,
dependientes), y la selección de la estrategia más pertinente para determinar sus
probabilidades.
El análisis de fenómenos que involucren la elaboración de fórmulas para calcular
probabilidades condicionadas, totales y de pruebas repetidas, teniendo en cuenta las
características de los sucesos que intervienen.
6º Año
Desarrollar estrategias de abordaje en diversas situaciones explorando,
experimentando, analizando, reflexionando sobre los avances.
Conocer los procesos de análisis vinculados a las funciones.
Apropiarse de las representaciones algebraicas y gráficas para expresar relaciones, en
situaciones concretas y en diversos contextos.
Distinguir, usar y operar con magnitudes, las unidades de medida correspondientes, y
escalas apropiadas en diversas situaciones.
Adquirir un pensamiento lógico y científico, utilizando la estadística para interpretar la
información de la realidad circundante.
decisiones.
Apropiarse de las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos
matemáticos utilizando adecuadamente el lenguaje oral, escrito coloquial- simbólico.
Validar las producciones propias y ajenas con espíritu crítico y constructivo, trabajando
colaborativamente.

La puesta en juego de las propiedades de las operaciones de números reales para
transformar números irracionales expresados como radicales aritméticos, si la situación lo
requiere.
El análisis de la relación entre la noción de distancia entre números y la de valor
absoluto, considerando la representación de los números reales en la recta numérica.
La aproximación a la noción de número real para los números 2 y π, mediante la idea
de convergencia de una sucesión.
Los números complejos en el pensamiento axiomático asociado a la aritmética
abstracta, su definición y operaciones básicas. Representación algebraica y gráfica con
utilización de herramientas tecnológicas.

funciones parte entera, definidas por partes y valor absoluto, lo que supone:
 usar las nociones de dependencia y variabilidad,
 seleccionar la representación (fórmulas y gráficos cartesianos) adecuada a la
situación.
 interpretar el dominio, el codominio, las variables, los parámetros y, si es
posible, los máximos y mínimos y los puntos de discontinuidad de las funciones
que modelizan.
La interpretación y análisis de las funciones seno, coseno y tangente expresadas
mediante fórmulas y gráficos cartesianos.
El análisis del comportamiento de las funciones valor absoluto, parte entera, definida
por partes, racionales de la forma f(x)=g(x)/h(x) con h(x)≠0.
El análisis del límite de las funciones lineal, cuadrática, exponencial, logarítmica y
trigonométrica, a partir de situaciones concreta que se modelizan.
En relación con la geometría y el algebra

La determinación de relaciones entre coordenadas de puntos del plano cartesiano para
resolver situaciones que requieran elaborar fórmulas.

La interpretación y la determinación de las relaciones entre diferentes escrituras de la

ecuación de la recta (explícita e implícita), y la anticipación de su representación gráfica si la
situación lo requiere.
La determinación de las relaciones entre la circunferencia concebida como lugar
geométrico y como expresión algebraica.
La determinación de las relaciones entre la parábola concebida como lugar geométrico
y la función cuadrática.
El análisis y la determinación de las intersecciones entre rectas y curvas (entre
circunferencias y rectas, entre rectas y parábolas, entre circunferencias y parábolas entre sí) en
términos analíticos y gráficos, acudiendo a recursos tecnológicos.

La interpretación y la determinación de la correlación lineal entre dos variables
aleatorias en situaciones que impliquen la indagación de alguna asociación entre sus valores,
permitiendo definir tendencias entre ellos.
El análisis del comportamiento simultáneo de dos variables aleatorias en situaciones
extramatemáticas, lo que supone:
 considerar gráficos de dispersión o nube de puntos.
 interpretar el significado de la recta de regresión (ajuste lineal y relación
positiva o negativa) como modelo aproximativo del fenómeno en estudio.
 La evaluación de la probabilidad de un suceso para la toma de decisiones al
analizar el funcionamiento de situaciones extramatemática.
Conforme a las teorías didácticas que enmarcan ésta propuesta curricular, poniendo
como principal objetivo el desarrollo de capacidades de razonamiento lógico y formal a través
de la acción, la formulación y la validación de los conocimientos, considerando que esto es
posible por medio de la resolución de problemas en diversos contextos, a fin de que los alumnos
construyan los significados de los distintos conceptos y lleguen a la matematización de la
realidad circundante.
Reafirmando lo enunciado en el Diseño del Ciclo Básico, la resolución de problemas
como estrategia heurística será el marco esencial pero no el único para el aprendizaje en la
construcción de los conocimientos de Matemática en el aula.

Esta es una propuesta a partir de la cual los docentes podrán secuenciar los saberes
correspondientes a los cuatro ejes, estableciendo múltiples interrelaciones y
entrecruzamientos, que permitan alcanzar mayores niveles de abstracción, de formalización y
de resignificación de los aprendizajes. Esta organización se adecuará conforme a los grupos de
alumnos y al medio socio-cultural, respetando los proyectos institucionales escolares.
Se menciona además, que la evaluación en sus diferentes consideraciones, es una
instancia fundamental en la validación de los aprendizajes y punto de partida para
otros…“Evaluar el proceso de Enseñanza–Aprendizaje significa ponderar (colectiva e
individualmente, total o parcialmente) los resultados obtenidos de la actividad conjunta entre
profesores y alumnos en cuanto al logro de los objetivos de la educación” (Carreño, 1986). Es una
práctica compleja que requiere coherencia entre todos los componentes del ámbito escolar,
supuestos y fundamentos teóricos de cada docente para llevar a cabo esta tarea.
Evaluar es por lo tanto un proceso de búsqueda de información acerca del proceso
enseñanza-aprendizaje, realizando descripciones y mediciones, luego la valoración o emisión
de juicios sobre la información, en particular en Matemática si consideramos la resolución de
problemas como una estrategia en la que se pone en juego los procesos, las destrezas y las
habilidades del Alumno, la mirada no debe estar centrada en la aprehensión puntual de un
contenido.
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QUÍMICA
QUÍMICA
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
La enseñanza de la Química en el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria ha de
brindar una educación científica de los individuos y prepararlos en los saberes básicos y
competencias que les permitan continuar este proceso de aprendizaje a lo largo de toda una
vida.
La Química, disciplinas básicas del campo de las Ciencias Naturales, tiene como objeto
de estudio el mundo de los materiales, en su descripción y en la búsqueda de la interpretación
de sus transformaciones. Analiza y describe la composición, la estructura y las propiedades de
la materia en relación con la energía, así como los cambios que ésta experimenta durante las
reacciones químicas y las leyes que rigen ciertos fenómenos naturales, que van desde la
formación de minerales, hasta los que permiten la existencia de la vida.
La alfabetización científica contribuirá a capacitar a los estudiantes para comprender
los temas relacionados y participar en los debates científicos con los que se encontrarán en sus
vidas, a la formación de un ciudadano reflexivo y consciente, que los habilite para el mundo del
trabajo y la continuidad de los estudios al finalizar la escuela secundaria.
La enseñanza debe favorecer que los estudiantes construyan las bases conceptuales de
esta ciencia en su relación con la tecnología y el mundo cotidiano, propiciando el aprendizaje
de las características de la investigación científica y su aplicación a la resolución de problemas,
destacando usos y consecuencias sociales.
A lo largo del siglo XX la química ha realizado avances importantes en la síntesis de
nuevas sustancias, la determinación de estructuras más complejas, el descubrimiento de
nuevos catalizadores, la obtención de polímeros y de nuevos materiales, y el conocimiento del
cómo y el por qué tienen lugar las reacciones químicas, que han influido en muchos campos
interdisciplinares como las ciencias de la vida, las ciencias de la Tierra, la ciencia de los
materiales, las ciencias del medio ambiente, etc. Si bien es cierto que los avances teóricos
conseguidos y las nuevas técnicas experimentales utilizadas son muy complejos y su
transposición al currículum de secundaria no es fácil, no podemos olvidar que sus resultados
están presentes cada vez más en los medios de comunicación (prensa, radio, TV, internet), en
la literatura de divulgación científica y en los museos y exposiciones de ciencias. Es preciso, por
tanto, su incorporación al currículum de química, para evitar que se produzca una separación
cada vez mayor entre la ciencia escolar y la ciencia presente en la vida cotidiana, entre la ciencia
que se enseña en la escuela y los conocimientos que los ciudadanos han de tener para poder
comprender mínimamente los avances científicos y tecnológicos actuales y ser capaces de
valorar críticamente las implicaciones sociales que comportan (Caamaño 2001b; Quilez 2005)

Los contenidos propuestos, se presentan organizados en dos ejes, Los materiales,

estructuras, composición y propiedades y Transformaciones químicas de los materiales; los cuales
se corresponden con los del ciclo básico y permiten la interpretación de los fenómenos
naturales desde la visión de las reacciones químicas que ocurren en la vida cotidiana, en
procesos biológicos, industriales y ambientales. Esta interpretación se valerá de las actividades
experimentales y de indagación, utilizando los distintos lenguajes y representaciones.
Estos contenidos se complementan con los espacios de física y biología, del área de
ciencias naturales, enriqueciéndose de otras áreas del conocimiento como la Filosofía y la
Historia que contribuyen a su contextualización.
Se retomarán durante el desarrollo de la trayectoria de la formación general del Ciclo
Orientado, los saberes, habilidades y capacidades adquiridas por los estudiantes en relación a
los materiales y sus cambios, abordados en el Ciclo Básico, profundizándolos especialmente en
la orientación ciencias naturales. Estos conocimientos se complejizarán progresivamente
mediante la descripción de elementos, sustancias y materiales, tanto naturales como
fabricados por el hombre; teniendo en cuenta su estructura, propiedades y relevancia
tecnológica. La Química será comprendida como una disciplina que mediante procesos de
modelización y experimentación dan como resultado los conocimientos científicos,
reconociendo e interpretando las relaciones que tiene con el resto de las ciencias, y sus
implicancias en el desarrollo sustentable.
Será función de los docentes tomar decisiones fundamentales en cuanto a la selección,
organización y secuenciación de contenidos a considerar en los proyectos Curriculares
Institucionales y los Proyectos áulicos de acuerdo a la características de los estudiantes y su
contexto, considerando la relevancia de estos contenidos para comprender fenómenos y
aspectos importantes relacionados con el medio ambiente, la vida cotidiana y la sociedad. Estas
decisiones deben precisar el grado de profundidad con que estos contenidos serán tratados, de
acuerdo con los objetivos que se pretenden y las modalidades del ciclo orientado donde serán
desarrollados.
Reconocer la diversidad de compuestos, sus propiedades, usos y aplicaciones,
interpretando los distintos cambios en los procesos químicos y utilizando modelos
macroscópicos, microscópicos y submicroscópicos propios de la disciplina.

Explicar las propiedades de los compuestos y sustancias realizando trabajos

experimentales, utilizando conceptos químicos, aplicado a resolución de problemas
planteados.
Profundizar, reconocer e interpretar los aportes de los diferentes modelos atómicos,
identificando potencialidades y límites valorando su importancia en el estudio sistemático de
las propiedades periódicas fundamentales.
Reconocer las propiedades de las sustancias desde la interpretación las propiedades
desde los enlaces químicos en materiales de la vida cotidiana – naturales y sintéticos- y
relacionar sus estructuras internas con sus aplicaciones y usos.
Identificar sustancias ácidas, básicas y neutras a través de métodos cuali y
cuantitativos, reconociendo las teorías que permiten interpretar las reacciones ácido-base.
Identificar y caracterizar grupos funcionales en estructuras químicas complejas, así
como macromoléculas, de origen natural o sintético, reconociendo su importancia, estructura
y funciones.
Interpretar tanto a nivel macroscópico como sub-microscópico, las principales
reacciones químicas presentes en el ambiente, representándolas a través de ecuaciones
químicas balanceadas.
Reconocer y valorar los importantes aportes de la Química a la sociedad, interpretando
los mismos desde el punto de vista científico con el dominio del lenguaje apropiado.
Utilizar la experimentación con el objeto que los estudiantes puedan observar,
registrar, interpretar, describir y evaluar anticipadamente predicciones de las propiedades de
los materiales.
Los materiales, estructuras, composición y propiedades.
Historia de la ciencia experimental y de la Química en particular. La materia y los
materiales. Los materiales en la vida cotidiana. Estados de la materia: sólido, líquido, gaseoso,
plasma. La estructura de la materia. Modelo atómico actual. Distribución electrónica y tabla
periódica de los elementos. Propiedades periódicas.
Modelos de materiales: formados por moléculas polares (azúcar de mesa) y no polares,
redes iónicas (sal de mesa), metales (titanio, acero inoxidable), redes macromoleculares
(grafito, grafeno, fullereno,) Nanomateriales. Materiales poliméricos. Plásticos: PEBD y PABD.
Propiedades de los materiales: comportamiento de conductividad, solubilidad, punto
de fusión y de ebullición. Propiedades mecánicas, eléctricas y magnéticas.

Modelos de unión química: orbitales moleculares. Repulsión de pares electrónicos y la

geometría molecular. La espectroscopía en la determinación de la estructura de las uniones
Interacciones entre moléculas: interacciones de Van der Waals, dipolo-dipolo y uniones
puente de hidrógeno
Diversidad de compuestos químicos en función de las propiedades características y
distintivas: Óxidos- Hidróxidos- Ácidos y Sales. Hidrocarburos. Grupos funcionales orgánicos.
Biomoléculas. Polímeros de importancia biológica. Utilización de la nomenclatura química-
tradicional, IUPAC- para nombrar compuestos químicos relevantes. Aplicaciones y usos.
Transformaciones químicas de los materiales.

Soluciones: tipos. Unidades de concentración químicas: molaridad, molalidad,
normalidad. Propiedades coligativas: ósmosis, descenso crioscópico, ascenso ebulloscópico,
descenso de presión de vapor.
Teorías Ácido-Base: Arrhenius, Brönsted y Lowry y Lewis. Indicadores ácido-base.
Reacciones de neutralización.
El intercambio de energía en las reacciones químicas. Procesos endotérmicos y
exotérmicos de las reacciones. Fuerza acida. Concepto de pH. Corrosión. Los antioxidantes.
Aplicaciones.
La enseñanza de la Química en este ciclo se sustentará a partir de los logros alcanzados
por los estudiantes en el espacio curricular Fisicoquímica, desarrollados en el 2º y 3º año del
Ciclo Básico, profundizando, aumentando y complejizando progresivamente los conocimientos
científicos acerca de los materiales naturales o producidos por el hombre.
El empleo adecuado de ejemplos cotidianos vinculados a temas tales como la
alimentación, salud, fuentes energéticas, recursos materiales, entre otros, que busquen captar
el interés de los jóvenes propiciará el estudio contextualizado de los aprendizajes de Química
propuestos, estimulando el desarrollo de habilidades de comunicación, resolución de
problemas y metodológicas, no quedando sólo esto como un recurso aplicado para introducir
un tema o motivar aprendizajes.
Un modo eficaz de motivar a los estudiantes es presentarles algunos de los desafíos que
tiene la Química en el futuro próximo; por ejemplo, aquellos relacionados con la tecnología
moderna, que requiere constantemente de síntesis de materiales nuevos con propiedades
determinadas; con la medicina, que tiende a pensar en fármacos específicos que hay que

producir; los sustitutos de materias primas que escasean; la necesidad de energías alternativas
y no contaminantes, entre otros.
La inclusión de aspectos epistemológicos y acontecimientos históricos vinculados a la
génesis de la Química, es considerada un medio propicio para su comprensión como una
disciplina experimental en constante evolución. Los modelos científicos son el fruto de
intenciones de los científicos por explicar el mundo interpretando fenómenos naturales o
provocados deliberadamente, es importante incluir actividades científicas que representen
modelos teóricos, que conduzcan a los alumnos a que establezcan los supuestos, propongan las
metodologías y propicien el desarrollo de sus ideas y argumentos de dichos modelos.
Es fundamental recordar la responsabilidad docente en la formación del rol ciudadano
de nuestros alumnos, para lo cual es necesario que aprendan a hallar una lógica entre evidencias
y explicaciones, a indagar con curiosidad, a argumentar y valorar la actividad científica al
haberla vivenciado.
La Química es una ciencia que emplea predominantemente la comprobación
experimental, su enseñanza en este ciclo debe conceder un lugar relevante a la realización de
actividades experimentales. Se propone la realización y la interpretación de experimentos, la
planificación y la elaboración de investigaciones escolares que favorezcan la participación del
alumnado y el trabajo en grupo.
La realización de los experimentos es una de las formas de validación del conocimiento
científico químico pero no el único en un proceso de investigación, es por ello que la ciencia
escolar debe incluir actividades científicas representativas para los alumnos como presentar
evidencias y modelos teóricos, precisar los supuestos de ese modelo y proponer metodologías
para encontrar las evidencias cruciales que lo sostienen, así como encontrar las formas
adecuadas para expresar sus ideas y sostenerlas.
La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación posibilitan la
construcción del conocimiento químico a partir del uso de las simulaciones de estructuras,
propiedades, transformaciones de los materiales, de experimentos de laboratorio que
reproduzcan situaciones que no son realizables en el aula o en el contexto escolar, y que faciliten
entender aspectos tales como por ejemplo la organización tridimensional de las moléculas,
entre otros.
Los recursos digitales como videos, presentaciones multimediales, software educativo,
programas para la elaboración de mapas conceptuales y gráficos, son herramientas de
elaboración individual y colaborativa que permiten realizar actividades que incluyan procesos
de indagación y producción, de intercambio, reflexión y colaboración entre estudiantes.

La evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje y debe servir para

mejorarlo. Las formas de valorar los logros de aprendizajes de los alumnos deben ser
repensadas y cambiar profundamente en un modelo educativo que considere la mayor
amplitud de aspectos que integren el contexto educativo y el proceso de enseñanza
aprendizaje, evaluando no sólo conceptos sino también procedimientos, evitando centrarse en
el uso exclusivo de la memoria.
Las situaciones de evaluación deben estar formuladas del modo más aproximado
posible a las situaciones reales en la que los alumnos probablemente tengan que aplicar los
conocimientos aprendidos en la escuela. Pueden proponerse el análisis de un caso real o
simulado con las tecnologías en el que deben poner en juego los aprendizajes realizados, se
evalúan las formas de integración de lo aprendido y la capacidad de transferirlo a otras
situaciones.
También se debe considerar la evaluación grupal, entendiendo que todo conocimiento
es una construcción social, y que se desea estimular en los alumnos la cooperación y
colaboración, indispensables para el desempeño en la vida cotidiana.
Es necesario no sólo incluir métodos de evaluación centrados en describir hechos y en
la resolución de problemas numéricos, sino también seleccionar aquellos instrumentos de
evaluación que evidencien la adquisición de habilidades comunicativas tales como: definir,
interpretar, argumentar, sacar conclusiones, redactar un informe, presentar un trabajo
oralmente, participar en una discusión y/o debate.
Así la evaluación será reguladora de los aprendizajes de los estudiantes, ejerciendo una
función formativa en su aprendizaje y una herramienta valiosa para analizar sus progresos y
dificultades.
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Gobierno de la provincia de Córdoba. Ministerio de Educación. Diseño Curricular de Educación
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Gobierno de la provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educación. Materiales
curriculares- Química II - Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Versión Preliminar 2013. La
Pampa, Argentina: Autor. Recuperado el 03 de octubre de 2015 de la URL
https://www.lapampa.edu.ar/materialescurriculares

TALLER DE LENGUAJES ARTÍSTICOS
TALLER DE LENGUAJES ARTÍSTICOS

 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
Las condiciones sobre los aprendizajes artísticos y las posibles orientaciones sobre la
enseñanza tienen en cuenta las contribuciones únicas y particulares que las experiencias
artísticas hacen a los sujetos como modos no discursivos de conocimiento y de construcción de
valores. La enseñanza por el arte aporta al estudiante una formación integral donde la
creatividad y la expresión son formas de entender el mundo.
El taller deberá promover la experimentación con distintos lenguajes y tecnologías y la
exploración de los procedimientos interactivos. Se propiciará el uso de las TIC en procesos
creativos vinculados con la comunicación visual, audiovisual, musical y escénica haciendo foco
en el lenguaje a desarrollar en el taller. El docente propondrá trabajos en los que se atienda
particularmente a la composición a partir de signos o elementos propios de los cruces entre
lenguajes, dando como resultados nuevos significados y modos de representación.
El teatro es un lenguaje artístico que incorpora la acción como eje de su propuesta
estética. A partir del trabajo con el cuerpo en el espacio y teniendo como mediador a la ficción,
los estudiantes exploran sus posibilidades expresivas en la dramatización de escenas extraídas
de la vida cotidiana. El carácter generalmente figurativo de las representaciones, obliga a tener
una mirada crítica del entorno en la recreación de situaciones conflictivas. El teatro entonces se
constituye en un lenguaje, no sólo con una premisa estética, sino con un alcance socio
comunitario al posibilitar el estudio de la realidad inmediata de los jóvenes. La comprensión de
los códigos del lenguaje teatral permite construir historias, así como analizar las propuestas
dramáticas del entorno. Para dramatizar, el joven debe ponerse en situación y jugar a intervenir
en el contexto desde una perspectiva diferente de la propia.
La Música propone en la escuela secundaria un espacio destinado a profundizar los
conocimientos musicales de los estudiantes a través de experiencias en las que participen como
intérpretes, creadores y oyentes reflexivos de diferentes géneros y estilos musicales. La
propuesta se centra fundamentalmente en promover la participación de todos los estudiantes
en tareas que involucren la ejecución vocal e instrumental, la composición y la audición musical.
El propósito central será que los estudiantes se conecten con el hacer musical, que transiten por
la experiencia de tocar, cantar, escuchar y componer. Se buscará que los jóvenes establezcan
un vínculo con la práctica musical y que la misma les resulte placentera.

Danzar es interpretar a través de los movimientos del cuerpo, es una forma única de
expresión que lleva unida a nuestras costumbres culturales desde tiempos inmemoriales. La
danza es una manifestación artística y cultural que se ha desarrollado en todo los lugares del
mundo, es un lenguaje universal que hoy día, gracias a las TIC, podemos conocer mejor. Si
llevamos la danza al aula daremos a nuestros alumnos un nuevo e interesante vehículo para
expresarse y relacionarse con los demás, es función de la escuela dar a conocer otras danzas,
nacionales y de otros países del mundo, ofreciéndoles la oportunidad de conocer, valorar y
respetar las tradiciones de los pueblos.
En este espacio no se busca formar bailarines, sino que puedan tener una experiencia
enriquecedora donde se apropie de los elementos básicos de la danza. En tal sentido el abordaje
de los contenidos de la danza busca, desde el punto de vista técnico, conceptual y experimental
facilitar en los jóvenes el desarrollo sus capacidades expresivas.
Este espacio incorpora saberes específicos de los lenguajes artísticos. Es necesario que
el alumno transite estas experiencias de producción, interpretación y contextualización en
cualquiera de las orientaciones de la educación secundaria, ya que el arte se conforma con una
mirada integradora y es fundamental propiciar espacios para una formación sistémica.
La propuesta curricular que se presenta se basa en la idea de que el conocimiento de los
aspectos estructurales de los lenguajes artísticos tienen lugar de manera espontánea en el seno
de la cultura de pertenencia y se centra en el desarrollo de saberes relacionados con un conjunto
de habilidades, destrezas y capacidades vinculadas con los diferentes saberes que conforman
cada uno de los lenguajes. El propósito no es solamente el desarrollo de capacidades cognitivas
o disciplinares sino también de carácter práctico y funcional; lo que implica abordar la propuesta
pedagógica desde una lógica relacional e integracionista de los contenidos. Por lo que el taller
tiene como objetivo, desde las particularidades de cada lenguaje, formar adolescentes y
jóvenes que desarrollen capacidades de producción y análisis crítico, comprometiendo la
comprensión de las diversas formas de comunicación y expresión de las manifestaciones
artísticas contemporáneas.
Para ello es necesario diseñar la enseñanza de los lenguajes artísticos mediante la
experimentación teniendo la idea de que lo que se trabaja en el aula, debería atravesar la
institución, como otro modo de participar, de decir, de formar parte de ese propósito colectivo,
en definitiva de aprender.

Taller de lenguajes artísticos (teatro)

Descubrir las capacidades expresivas del cuerpo en relación con los demás en la
realización de juegos teatrales.
Reconocer los diferentes elementos de la estructura dramática en el análisis de obras.
Conocer los diferentes géneros y estilos teatrales.
Apreciar los hechos teatrales de las escenas locales, regionales, nacionales y mundiales.
Analizar críticamente las propuestas teatrales.
Adquirir habilidades que le permitan la coparticipación en proyecto colectivo e
individual.
Conocer los aportes de las Nuevas Tecnologías al lenguaje teatral.
Cuerpo y acción
 Expresividad y utilización del cuerpo, el movimiento y la voz.

 Variación de la gestualidad y la actitud en situaciones diversas.
 Relación entre la energía, la quietud y el movimiento. La proyección del gesto y el
movimiento. Proyección de la voz. La palabra: sonoridad, significado. Expresividad y cualidad
de la voz hablada. Las cualidades de la voz en situaciones de ficción. La acción y el texto
integrados.
 Actuación y narración en las situaciones de ficción. Relatos e historias. Textos dramáticos y
textualidades diversas. Los textos improvisados, la secuencia de acciones y la creación de
diálogos.
 Utilización de elementos para la estructuración de situaciones y escenas en diversas
situaciones de ficción: acción, sujeto de la acción (rol, personaje), objetivo, conflicto, entorno,
texto.
 Improvisaciones grupales, en parejas, individuales. Improvisaciones gestuales y verbales. La
adaptación a las propuestas de los compañeros. Lo pautado modificado por lo espontáneo y
lo imprevisto.
 La estructuración de escenas a partir de las situaciones improvisadas. La improvisación como
vía para la creación individual y colectiva.
 La creación colectiva como modalidad de producción teatral. Las nuevas escrituras escénicas
a partir del trabajo de los participantes.
 Los grupos como eje del proceso creador.
 Exploración de técnicas y lenguajes que ofrecen recursos para la organización de las
creaciones compartidas, poniendo el acento en lo gestual y lo corporal.

 La importancia del ensayo dentro del proceso creativo como ampliación y profundización de
las propuestas y como vía para la elaboración de ajustes y modificaciones.
 Realización de acciones e intervenciones de diversos espacios, convencionales y no
convencionales.
Los códigos teatrales
 Uso de lenguajes y recursos para la producción escénica. Vestuario y caracterización.
Utilización de objetos, títeres y máscaras de diverso tipo. Teatro de sombras. Luz proyectada,
figura y superficie.
 Caracterización del espacio teatral: el espacio de la ficción y el espacio del espectador.
Definición del espacio escénico a través de la iluminación y proyecciones; los objetos; las
escenografías sugeridas o concretas.
 El teatro como producción colectiva situada y contextualizada. Creación colectiva:
metodología de grupos y cooperativas independientes.
 Consideración de las mezclas, quiebres e hibridaciones de las artes contemporáneas y del
teatro con otros lenguajes (la danza teatro, las performances, entre otros).
 Reconocimiento de grupos, artistas, realizadores dentro del campo de las artes escénicas.
 Identificación de las diversas tareas características de una producción teatral.
 Distinción de los circuitos de circulación de las propuestas escénicas. El teatro dentro de la
oferta cultural de la provincia de Corrientes.
Bibliografía
Elola, Hilda, Teatro para maestros. Marymar. Buenos Aires 1999.-
Diaz Araujo y otros. Teatro, adolescencia y escuela. Aique. Buenos Aires 1998.-
Vega, Roberto, Teatro y alfabetización en valores. Circus. Buenos Aires 2011.-
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Guido, Raquel: “Cuerpo, Arte y Percepción”. 2009 - Ed. Del IUNA.
González G., Martí, ed at, “Teatro, Adolescencia y escuela: Fundamentos y práctica docente”,
ed. Aique, Bs. As. 2004
Mané, Bernardo “Teatro: Creación y técnica del espectáculo infantil”, Ed. Latina Bs. As. 1977
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colección Estudios Teatrales. Editorial Inteatro. Bs. As. 2011
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primeras Jornadas de Educación artística del NOA. Universidad Nacional de Salta. 1997.
Stokoe, Patricia “El proceso de la creación en el arte”. Editorial Almagesto

Teriggi, Flavia: “Reflexiones sobre el lugar de las artes en el curriculum escolar” Ed. Paidós, Bs.
As. 1998.
Trías, Nuria, Pérez, Susana: “Juegos de música y Expresión corporal” Ed. Parramon.
Trozzo, Ester y otros “Didáctica del teatro II” I.N.T. y U.N.de Cuyo, Mendoza 2004
Taller de lenguajes artísticos (artes visuales)

Interpretar las dimensiones espaciales y temporales de la imagen como categorías que
significan y resignifican los componentes formales y estructurales de la misma.
Comprender los vínculos relacionales que se establecen entre la/s manifestación/es
visual/es y otros lenguajes / disciplinas artísticas, en sus diversos modos de incidencia,
producción y participación.
Analizar en forma crítica la incidencia de las nuevas tecnologías en la construcción de la
mirada, la democratización en el acceso a la información y la aplicación de los ámbitos de
circulación y producción de las manifestaciones visuales.
Desarrollar el sentido poético, metafórico y ficcional en el proceso de composición y
montaje, y en la definición de los modos de circulación, registro y exhibición de las producciones
visuales.
Intervenir, modificar y representar los distintos tipos de espacios: interiores y
exteriores; reales y virtuales; públicos y privados.
Resignificar el tratamiento de las materialidades, la selección de soporte y el uso de
nuevas tecnologías y en función de la organización compositiva y la construcción de sentido,
promoviendo el aprovechamiento de recursos materiales y culturales de la región, provincial,
nacional y mundial.
En relación con las prácticas de las Artes Visuales y su contexto
 Análisis (denotación y connotación) de la imagen y su significado a través de los elementos

espaciales de la imagen y su forma de percibirlo: plano, volumen, espacios vacíos, llenos,
continuidad, proximidad, semejanza, contraste, temporales: anterior, posterior, delante y
atrás. Y su contextualización a través del tiempo.
 Recursos expresivos: comparación, personificación, metáfora, hipérbole

 Relación las producciones visuales con las demás producciones artísticas en los diferentes
lenguajes y modos de representación, su relación con el contexto social y cultural (local,
regional, nacional y mundial).
 Selección de formatos y medios representativos, expresivo- comunicacional
 Reconocimiento de diferentes formas expresivas por medio de recursos tecnológicos a través
de la investigación de los movimientos artísticos.
En relación con las prácticas de producción de las Artes Visuales
 Realización producciones visuales en bidimensión como en la tridimensión en sus diferentes
procedimientos técnicas y materiales.
 Experimentación con diferentes recursos expresivos visuales.
 Elaboración de experiencias visuales, sonoras, corporales en relación con el espacio y el
tiempo a través de relatos.
 Composición con diferentes niveles de dificultad e intencionalidad estética en
 Las representaciones tempo- espacial.
 Utilización y posibilidades expresivas de los diferentes soportes, materiales e instrumentos.
Bibliografía
Ley de Educación Nacional Nº 26.206.
Marcos de Referencia por Res 142/11-192/12.
NAP Res 180/12.
Res CEF Nº 255 Anexo II.
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Artística Plástica. Editorial AZ. 1998.
Kandinsky Vassily Sobre lo espiritual en el arte. Ediciones Libertador. 2011.
________________El Dibujo. Enseñanza Aprendizaje. Editorial Alfaomega. Año 2000.
________________Aporte a la Estética. Desde el arte y la ciencia del siglo xx. Editorial Lamarca.
Año 1995.
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Investigación. Editorial Miño y Dávila.
Gombrich, Ernest Historia del Arte. Barcelona 1992.

_________________Historia del Arte Editorial Planeta. Editorial Planeta S.A Barcelona.

Gutiérrez Zaldívar Ignacio 200 Años de ARTE. Editorial Atlántida 2010.
________________Colección Los grandes Museos de Europa. Editorial Visor. Año 2011.
________________ Colección Museos del Mundo. Editorial Planeta de Agostini 2006.
________________Colección Grandes Pinturas del Museo Nacional de Bellas Artes. Argentinos
y Latinoamericano. Ediciones Clarín 2011.
Pintura Argentina Identidad y Vanguardia. Ediciones Banco Velox. Año 2001.
_______________¿De qué hablamos cuando hablamos de la cultura visual? Disponible en:
http://seer.ufrg.sbr/educacaoerealidade/article/view/12413.
Museo Macro. Disponible en: (http://www.macromuseo.org.ar).
Dirección General de Museos.
(http://www.buenosaires.gov.ar/cultura/museos/html/index.html).
Museos Argentinos con 460 direcciones.
(http://www.museosargentinos.org.ar/museos/htm/welcome.htm
Taller de lenguajes artísticos (música)

Vivencien los distintos parámetros musicales a fin de ir comprendiendo los
fundamentos y códigos del lenguaje musical.
Integren todos los elementos del lenguaje musical mediante el hacer musical y la
escucha reflexiva a fin de desarrollar la sensibilidad musical.
Conozcan los principios básicos del lenguaje musical para integrar paulatina las
prácticas musicales intuitivas.
Participen en proyectos individuales y/o colectivos en los que puedan relacionar e
integrar el lenguaje musical con otros lenguajes artísticos.
Fortalezcan los vínculos, la participación y la comunicación, a través del quehacer
musical colectivo.
Reconozcan distintos géneros musicales mediante la audición, la ejecución y la
creación.
Participen en experiencias de producción a través de la práctica instrumental activa
tanto en forma individual como grupal.
Conozcan las posibilidades que brinda el análisis auditivo en relación con las
preferencias y capacidad de elección respecto del cuantioso abanico de posibilidades que los
distintos géneros musicales ofrecen en la actualidad.

Eelementos del lenguaje musical
 La percepción, comprensión, marcación, ejecución y escritura analógica de:

 Los parámetros del sonido (duración, altura, timbre e intensidad)
 Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea.
 Ritmos sencillos con texto
 Textura: la monodia.
 La melodía con y sin acompañamiento
 Diferentes organizaciones tímbricas (tipos de voces, familia de instrumentos)
 Claves rítmicas: vidala. Valseado. Carnavalito.
 Balada. Zamba.
 Ejercicios o canciones que incluyan cambio de tempo.
 Melodías en modo mayor y menor.
 El acorde perfecto mayor y menor.
Producción del lenguaje musical
 La participación en proyectos musicales, individuales y grupales de ejecución vocal e
instrumental.
 Entonación y ejecución de melodías sencillas.
 Ejecución de ritmos utilizando los diferentes metros.
 La interpretación vocal y/o instrumental de músicas del repertorio local, argentino y
latinoamericano que permitan la apropiación de sus características fundamentales.
 Improvisación de motivos rítmicos y melódicos con la voz, percusión y otras fuentes sonoras.
 Creación de sencillos motivos rítmicos y melódicos.
 Incorporación de recursos tecnológicos en los procesos creativos.
 La percepción, comprensión, marcación ejecución y escritura de:
 Los parámetros del sonido (duración, altura, timbre e intensidad)
 Ritmos sencillos en los dos pies con síncopa y valores irregulares
 Ritmos con textos.
 Textura: la polifonía
 La melodía con y sin acompañamiento,
 Claves rítmicas: chacarera. Chamamé. Milonga. rock. guajira
 Ejercicios o canciones con cambio de tempo.
 Melodías en modo mayor y menor con ámbitos más extendidos.
 El acorde perfecto mayor y menor.
 El campo armónico.
Las prácticas musicales en relación a su contexto

 La reflexión crítica sobre la música en la actualidad, sus prácticas y funciones sociales.

 La investigación sobre compositores de música correntinos, argentinos y latinoamericanos,
el análisis de sus obras.
 El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad estética a partir de
prácticas grupales de composición, realización y análisis musical.
 El abordaje de los modos actuales de producción y circulación musicales, considerando las
tecnologías de la información y la conectividad, así como el software de audio digital
accesible.
 La comprensión de la música como trabajo y profesión mediante el encuentro con actores,
lugares y procesos artísticos de la comunidad.
 El análisis musical auditivo, incorporando al análisis de parámetros, forma y textura la
relación con el contexto y la performance.
 Análisis de los circuitos de divulgación de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La
transmisión oral. La escritura. La grabación.
 El desarrollo de la capacidad de opinar fundamentada y respetuosamente en relación con lo
visto y escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje musical.
Bibliografía
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Musical. Alianza. Madrid.

Shaffer, M. (1998) El Compositor En El Aula. Ricordi. Buenos Aires.
Swanwick, K. (1998) Música, pensamiento y educación. Ediciones Morata. Madrid.
Taller de lenguajes artísticos (danza)

Comprender a través de la danza y sus discursos las diversas concepciones del mundo,
en tantos productores de sentido y sentido social y cultural.
Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo ni sectarismos donde se
garanticen la libertad de pensamiento y participación.
Realizar intervenciones en los ámbitos donde se desarrolla.
Desarrolle un sentido crítico sobre las diferentes manifestaciones artísticas integrando
el análisis del contexto de producción y circulación de dichas producciones.
Acceder a la utilización de las nuevas tecnologías en las instancias de producción e
interpretación artística.
Desarrollar a partir de la reflexión acción, herramientas que favorezcan la adquisición
de nuevas formas expresivas y favorecer el disfrute por el hecho estético.
Desarrollar capacidades productivas e interpretativas con sentido social y cooperativo
que les permitan generar sus propias creaciones y valorar las producciones de los otros
estudiantes.
Las adaptaciones del material coreográfico a diferentes ámbitos.
El análisis acerca de la influencia del contexto en la definición de una obra.
La danza como forma de identidad cultural
Puesta en valor de la relación entre tradición y actualización en la danza
Valorar las producciones artísticas desde una perspectiva Despojada de estereotipos
donde cada manifestación del arte sea puesta en contexto y valorada en la diversidad
Comprender a los lenguajes artísticos como campo de conocimiento e intercambio
cultural.
En relación a las prácticas de la danza y su contexto
 Investigación sobre artistas regionales, nacionales e internacionales que vinculen la danza y

las artes visuales.
 Acceso a producciones locales regionales nacionales e internacionales tanto en vivo como a
través de soportes digitales.

 Reflexión crítica de la danza en la actualidad, sus prácticas y funciones sociales, tanto

autónomas como en su relación con las artes visuales
 Vinculación de la danza y las artes visuales y sus modos de incidencia y participación.
Experiencias de interacción de integración
 Modos de concebir y producir danza en los diferentes contextos políticos, históricos, sociales
y culturales.
Prácticas de la danza en relación a la producción
 Juegos de desinhibición confianza e integración
 Juegos de reconocimiento grupal
 El registro corporal individual y grupal
 Formas de desplazamiento Análisis de peso y cuerpo en movilidad y silencio.
 Gesticulación como mensaje no verbal en la danza
 Movimiento y actitud
 Posibilidades de meneos y sus limitaciones
 Tensión / Relajación
 Energía como constante en los procesos dancísticos Cuerpo y espacio.
 Trabajo con el objeto.
 Calidades del movimiento.
 Elementos para la composición coreográfica.
 Contextos culturales y multiculturales, identidad y regionalismo
 El cuerpo y el movimiento
 El movimiento y el tiempo-. Dimensión rítmica como fundamento y sostén de la danza,
popular o folclórica.
 El diseño espacial aplicado a la producción de composiciones coreográficas simples
individuales y colectivas que respeten las particularidades corporales y las posibilidades de
movimiento de cada uno de los estudiantes.
 La utilización del tiempo y del espacio las calidades de movimiento en diversas formas de
danzas
 La construcción de materiales escénicos que se correspondan con las necesidades de las
composiciones creadas por los estudiantes.
Bibliografía
Pujol, Sergio “Historia del Baile – de la milonga a la disco”, 2da ed, Bs.As. Gourmet musical
ediciones, 2011.
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Lugar Piaget, ERIKSON y otros(1972): “Juego y desarrollo”, Barcelona,

Taller de lenguajes artísticos (audiovisuales)

Discriminar e interpretar componentes y aplicaciones en la interactividad e
hipertextualidad.
Registrar, editar y producir imágenes, sonidos, interactividad y navegabilidad a partir
de la práctica y el análisis de tecnologías en uso.
Reconocer y analizar los estereotipos en los medios masivos de comunicación y otras
expresiones audiovisuales.
La reflexión y análisis crítico en torno a la valoración de patrones hegemónicos de
belleza y la relación con el consumo en diferentes contextos.
Relación entre los conceptos de prejuicio – estereotipo – discriminación –
estigmatización. Prejuicio, estereotipo, discriminación y estigmatización dirigidos a personas o
grupos en situación de consumo problemático.
Reconocer, seleccionar e incorporar recursos técnicos y tecnológicos en las
producciones de contenidos multimediales.
Conocer la narrativa específica de los productos multimediales. Organizar cada una de
las etapas del proceso de producción y su posterior distribución.
Valorar las nuevas tecnologías como herramientas de promoción y difusión de los
proyectos interdisciplinarios.
La representación del cuerpo a través de los lenguajes artísticos, sus múltiples
manifestaciones y los medios masivos de comunicación.
Reflexionar en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as. Desarrollando el
fortalecimiento de los procesos de construcción de identidad y autoestima.
Conocer sobre relaciones y tensiones entre la construcción de la identidad personal, los
vínculos inter-generacionales y los consumos problemáticos en diversos contextos sociales y
culturales.
En relación con la producción audiovisual y su contexto
 El montaje en estructuras no narrativas. Relaciones entre los distintos lenguajes artísticos.

 Introducción de diferentes herramientas (libres y específicas) para la edición digital y
postproducción audiovisual.
 La identificación y análisis de géneros, formatos y otras convenciones estéticas que se
encuentran en las prácticas multimediales, y la aproximación a corrientes, movimientos y
realizadores significativos del campo audiovisual, en su contexto histórico.

 La actualidad como zona de mezcla e hibridación. Cambios tecnológicos, productivos y de

circulación. Los nuevos medios. La multiplicación de las pantallas. Los entornos virtuales.
 El rol de la publicidad en relación con el consumo. Publicidades que propician el consumo de
sustancias psicoactivas. Diferencias y similitudes entre publicidades de distintos tiempos y
lugares. Su rol en la construcción de la identidad juvenil y en el consumo problemático.
 Conceptualización en torno a la construcción social e histórica del ideal de belleza corporal.
Análisis y reflexión crítica.
 Producción multimedial personal y/o grupal, tomando como núcleo de la representación la
figura humana y su contexto, con diferentes materiales y herramientas, en diversidad de
formatos tecnológicos. Construcción de productos digitales con diferentes intencionalidades
comunicativas.
 El análisis crítico de producciones multimediales. Identificación de sus unidades relevantes y
apropiación de nuevos conocimientos.
 La promoción de saberes que refieran al marco legal que encuadran a las producciones
multimedia y su distribución o exhibición.
En relación con las prácticas de producciones de las artes visuales y su producción
 Producir proyectos multimediales aplicados a los distintos lenguajes artísticos.

 La escritura del guión, como estructura a partir de la cual se construye un relato audiovisual.
 Publicación / Distribución de la obra.
 Utilización experimental de distintos recursos técnicos, tecnológicos y materiales.
 El análisis crítico de los medios de comunicación en general y de las producciones multimedia
en particular.
 Reconocimiento exploratorio de las herramientas disponibles según los contextos y las
intenciones comunicativas.
 Realización de guiones multimediales. Construcción de la estructura de la información: ejes
temáticos y árbol de navegación.
 Realización de la Interface para su aplicación en distintos soportes.
 Reconocimiento experimental y creativo de los elementos expresivos del lenguaje
audiovisual.
 Fundamentación del uso del vocabulario técnico propio del lenguaje multimedial en relación
a su aplicación.
 La vinculación entre los lenguajes artísticos y la tecnología aplicada.
 La organización para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de consenso.

Los Lenguajes Artísticos Complementarios trabajan en el diálogo permanente entre la
práctica y la reflexión teórica, y entre la producción individual y el grupal. El intercambio de
ideas sobre lo que se produce y el modo en que se permite que los aprendizajes se construyan
con los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulación social de las
producciones.
Las prácticas artísticas constituyen, en sí mismas, formas de conocimiento, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven, acerca del entramado social y las cosmovisiones. Por
este motivo, es “la práctica” el contenido que articula todo conocimiento posible. Cuando nos
referimos a la práctica queremos decir que se aprende a actuar actuando, a improvisar
improvisando. Este es el tipo de conocimientos y abordaje que se propone en el espacio. El
saber hacer en los lenguajes artísticos implica desarrollar dinámicas de exploración y
estrategias destinadas a enseñar procedimientos tales como improvisar, volver sobre lo
realizado hasta lograr componer una situación, observar y aportar ideas para una producción
grupal y comprender el arte como manifestación cultural.
La dinámica del Espacio Curricular propone trascender los espacios puramente de cada
lenguaje para generar articulaciones entre distintas áreas, así como también con distintos
grupos de estudiantes, permitiendo espacios comunes de aprendizaje.
Proponer lectura, escuchar a autores locales, regionales, nacionales e internacionales,
observar sus obras, el montaje de una obra como forma de aproximación permite la exploración
de las fuentes u origen que dieron lugar a ese hecho artístico.
Se sugiere ir de lo próximo a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales
a los que los estudiantes no accederían sin la intervención del docente.
En el arte, también los avances tecnológicos se reflejan en nuevas maneras de
componer y de percibir las obras artísticas. Se sugiere el uso de las TIC como materiales y
herramientas en los procesos de creación, difusión y apropiación artística, ya que en la mayoría
son parte de la vida cotidiana de los estudiantes.
La cultura es la dimensión de la vida que humaniza a las personas tanto en su evolución
como especie, como en su desarrollo como individuo, como expresión humana vinculada a la
creación artística y a la experiencia estética, es imprescindible su comprensión, valoración y
producción para el desarrollo integral de la persona, esto implica especificar qué enseñar arte
implica orientar en el desarrollo de capacidades que le permitan al sujeto desplegar una

actividad técnico-estética donde alcance uno de los logros más impresionantes y

universalizables de su creatividad.
Evaluar esta expresión artística, este despliegue técnico de creatividad, nos lleva a
tener que definir qué competencias son necesarias promover en el sujeto y en consecuencia
evaluar la capacidades que suponen el desarrollo de los conocimientos, las habilidades prácticas
y las actitudes necesarias para iniciar y progresar en ese proceso de aprendizaje íntimamente
vinculado a la educación estética del ser humano. Entonces aquellas habilidades, destrezas y
capacidades a evaluar serían:
El conocimiento de distintos códigos y manifestaciones artísticas y la utilización de
técnicas y recursos específicos.
La recepción y la expresión propias a través de recursos y lenguajes artísticos variados.
El desarrollo de la comunicación (música, teatro, artes visuales, literatura, danza) y de
habilidades personales e interpersonales (iniciativa, imaginación, creatividad, pensamiento
crítico, resolución de problemas, aprendizaje cooperativo).
La alfabetización y la lectura crítica de los lenguajes simbólicos procedentes de los
medios de comunicación y del entorno.
La iniciación en la percepción y la comprensión del mundo y la ampliación de las
posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
La concienciación sobre la dimensión cultural y social del arte, así como del patrimonio
cultural propio y la diversidad cultural en el entorno próximo y lejano.
La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos
que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
Bibliografía
Consejo Federal de Educación. Resolución Nº 255/15 – Anexo I - Marcos de Referencia para la
Secundaria de Arte: MULTIMEDIA - Modalidad Artística .2015
Consejo Federal de Educación. Resolución CFE N° 180/12 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES
PRIORITARIOS. Ciclo Orientado de Educación Secundaria EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 2012

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
La Ley Nº 26.206 de Educación Nacional fija como responsabilidad del Estado, a través
del Ministerio de Educación de la Nación, el desarrollo de políticas que brinden conocimientos
y promuevan valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable.
Los lineamientos curriculares aprobados por el Consejo Federal de Educación, según lo
establece la Ley 26.150 son el piso común a partir del cual se podrán realizar las adecuaciones
necesarias para atender a las diversas realidades y necesidades de los alumnos y de la
comunidad educativa en general.
Las normativas de carácter internacional, nacional y provincial, que respaldan el
conjunto de acciones que se desarrollen en el ámbito escolar sobre la Educación Sexual Integral
son:
Normativas Internacionales
 Declaración Universal de los Derechos Humanos.
 Declaración Americana de los Derechos y Deberes del hombre.
 Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Políticos.
 Convención sobre todas las formas de Discriminación contra la Mujer Ley Nº
23.179.
Nacionales
 Constitución Nacional (Art. 5, 16, 33,75 Inc. 22).
 Ley de Educación Nacional (Nº 26206).
 Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes Ley Nº
26.061.
 Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable Ley Nº 25.673.
Res. 45/08 del Consejo Federal de Educación, establece un piso común de contenidos
curriculares válidos para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, tanto de
gestión estatal como privada.
Normativas Provinciales relacionadas con E.S.I.
 Ley Nº 6293/14 Trata de Personas, Derechos Humanos, y Violencia Doméstica,
donde establece el desarrollo de estos contenidos.
 Resolución Nº 3341/ 14 del Ministerio de Educación de la Provincia de
Corrientes. Establece la implementación en forma efectiva de los Lineamientos
Curriculares para la Educación Sexual Integral (E.S.I.)
El concepto de "sexualidad" sostenido por la Ley N° 26.150, que se desarrolla en los
lineamientos curriculares, supera la noción corriente que la asimila a "genitalidad" o a

"relaciones sexuales". Entender que la sexualidad abarca "aspectos biológicos, psicológicos,

sociales, afectivos y éticos" implica considerarla como una de las dimensiones constitutivas de
la persona que, es relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida.
Supone un abordaje que debe abarcar las mediaciones socio-históricas y culturales, los
valores compartidos, las emociones y sentimientos que intervienen en los modos de vivir,
cuidar, disfrutar, vincularse con el otro y respetar el propio cuerpo y el cuerpo de otras personas.
Desde la escuela es posible trabajar en pos del desarrollo de capacidades emocionales
como la empatía, valores como la solidaridad y la expresión de los sentimientos en el marco del
respeto a las diferencias. Por último, el aprendizaje a través de la práctica supone promover la
adquisición de competencias tales como:
 La posibilidad de decir no frente a presiones de otros.
 El fortalecimiento de conductas de cuidado personal y colectivo de la salud.
 Habilidades psicosociales como la expresión y manejo de sentimientos, afectos
y emociones.
Los lineamientos curriculares nacionales para la E.S.I. responden a aquellos propósitos
generales que se relacionan más directamente con la temática como brindar conocimientos y
promover valores para una formación integral de la sexualidad responsable.
Desarrollar progresivamente la subjetividad reconociendo los derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras
personas.
Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las
relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo
respetar los derechos humanos.
Apropiarse del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia
social y la integración a la vida institucional y comunitaria.
Desarrollar hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de los educandos.
Asumir una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor,
el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y
con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.

Respetar el propio cuerpo y respetar el cuerpo de los otros, con sus cambios y
continuidades tanto en su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones y
sentimientos y sus modos de expresión.
Aprender competencias relacionadas con la prevención de las diversas formas de
vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de niños.
Valorar y respetar la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.
Verbalizar sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución de
conflictos a través del diálogo.
En relación a la escuela secundaria se sugiere la adopción de la perspectiva transversal
y para el Ciclo orientado se ofrecen dos posibilidades:
1- Continuar trabajando la inclusión de contenidos específicos de la
E.S.I. en las distintas asignaturas.
2- Crear espacios específicos que concentren esos contenidos más
puntualmente, en talleres u otros espacios de definición institucional.
Cabe nuevamente aclarar que esta opción no debe implicar el abandono del
tratamiento de la temática en las distintas asignaturas en forma transversal. Teniendo en
cuenta que la información brindada a los adolescentes debe ser adecuada a las características,
necesidades e intereses específicos de las edades en que se encuentran, con el fin de resguardar
la salud física, psicológica y social de todos los que concurren a las instituciones educativas.
Se propone el tratamiento de las siguientes tópicas:
 Conocimiento y cuidados del Cuerpo.
 Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales.
 Desarrollo de comportamientos de autoprotección.
 Conocimiento y exploración del contexto.
Algunas responsabilidades que les corresponden a las Instituciones Educativas para la
incorporación de los Contenidos de Educación Sexual Integral son:
 Respetar el derecho de los jóvenes a recibir información precisa y
actualizada, adecuada al momento singular del proceso de crecimiento en
el que se encuentran.
 Brindar y promover la comprensión de la información científica sobre los
diferentes aspectos que se articulan en la sexualidad

 Abordar el tema de la sexualidad de modo sistemático, desde una

perspectiva multidisciplinaria y respetuosa del contexto cultural.
 Promover oportunidades de aprendizaje basadas en información rigurosa y
relevante, que favorezca, el desarrollo de actitudes y hábitos saludables y
responsables hacia la vida, hacia uno mismo – el propio cuerpo, emociones
y afectividad y hacia los otros.
 Ofrecer a los alumnos y alumnas un marco de comprensión y de respeto en
el que puedan solicitar ayuda y expresar dudas, sentimientos y opiniones sin
ejercer violencia.
 Propender a la autonomía, brindando herramientas para la toma de
decisiones responsables que eviten comportamientos que los pongan el
riesgo.
 Promover diversos abordajes para el análisis de los medios de comunicación.
 Brindar información orientada a la comprensión de los derechos vinculados
con el ejercicio pleno de la sexualidad.
 Generar espacios de reflexión e intercambio que permitan la comprensión
de los propios derechos y los de los otros, como también de las obligaciones
que ello genera.
 Promover una convivencia en el marco de los derechos humanos que facilite
la construcción de la sexualidad.
 Generar un espacio que dé lugar a la expresión de emociones y sentimientos.
 Legitimar el conocimiento y respeto por la diversidad (respeto por las
diferencias)
 Brindar información sobre los recursos de salud existentes en la ciudad, para
facilitar su acceso y contribuir a garantizar el derecho a la salud.
 Desarrollar estrategias de diálogo y búsqueda de consenso con las familias.
No solo en lo referido a la Educación Sexual Integral, sino también en los
temas vinculados al lugar de los adultos en lo concerniente al
acompañamiento de adolescentes en su crecimientos y desarrollo integral.
Propuesta de transversalización con Ciencias Sociales:
Las ciencias sociales aportan particularmente conceptos e información relevantes para
la construcción de una visión integral de los modos en que las diferentes sociedades en los

diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y limitaciones de la

sexualidad humana, tanto en el ámbito de las relaciones humanas como en relación a los roles
en el mundo público.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral
enunciados en el presente documento, la escuela desarrollará contenidos que promuevan en
los alumnos y alumnas.
1. El análisis crítico de las diferentes formas de ejercer la masculinidad y la feminidad a
lo largo de la historia.
Sugerencias para abordar este saber:
Desarrollar el juicio crítico de los jóvenes, ofreciendo lecturas y documentación sobre
los distintos aportes que se produjeron a la humanidad desde los hombres y las mujeres. Pensar
sobre los roles que ejercieron las mujeres a lo largo del tiempo y los que cumplen hoy. Comparar
los roles masculinos y femeninos en distintas culturas a lo largo del tiempo. El reconocimiento
y valoración de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes ámbitos,
identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
Sugerencias del cuaderno E.S.I. Secundario, “El surgimiento de una nueva sensibilidad”
de María Sáenz Quesada, Pág. 28.
2. El análisis y comprensión sobre las continuidades y cambios en las formas históricas
de los vínculos entre las personas.
Leer documentos Históricos sobre el derecho a la herencia, el matrimonio y la dote, con
relación a las mujeres. Los matrimonios arreglados por las familias. La necesidad de contraer
matrimonio para no permanecer solteras y tener un lugar destacado en la sociedad con vínculos
económicos y políticos.
Proyectar la película “Mona Lisa”, “Camila” u otras.
Sugerencia del Cuaderno E.S.I. Secundario, “El juicio de disenso” Pág. 26.-
3. La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subjetivo y
cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y las
experiencias de vida.
Presentar a los jóvenes por distintos medios informáticos, películas y novelas, etc. la
oportunidad de conocer las responsabilidades que tenían los jóvenes desde muy temprana
edad como: afrontar trabajos para mantener su familia, estudios con mucho esfuerzo en
lugares lejanos, ante las guerras en Europa, los desarraigos a otros continentes. Como hecho

regional se podría citar la “Guerra con el Paraguay”, estimulando la investigación de los hechos
para conocer los roles de género. El campo y la ciudad, entre otros.
Cuaderno de Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria 1, el taller
“Embarazo y adolescencia” en el que se aborda este tema (páginas 69 a 83).
4. La apreciación y valoración de los cambios y continuidades en los púberes y jóvenes
de “antes” y de “ahora”.
Proyección de películas, lectura de textos, realización de entrevistas a los abuelos y
personas de la sociedad, rescatando momentos que marcaron los cambios en vestimentas,
hábitos y costumbres en la vida cotidiana, derechos y responsabilidades, reuniones y festejos
familiares.
5. La indagación y análisis crítico sobre la construcción social e histórica del ideal de la
belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
Reflexionar acerca de los modelos corporales presentes en los medios de
Comunicación, en el deporte y en el espectáculo.
Investigar sobre los ideales de belleza en la antigüedad. Observar esculturas, pinturas
de varios autores y compararlas. Leonardo da Vinci, Fernando Botero, Toulouse Lautrec, entre
otros.
Pensar que es un estereotipo de belleza.
Cuaderno de trabajo ESI para secundario I.-
6. La promoción de la salud integral y la consideración de las dimensiones biológicas,
sociales, económicas, culturales, psicológicas, históricas, éticas y espirituales como
influyentes en los procesos de salud-enfermedad.
Reflexionar con los jóvenes a que se refiere la Salud Integral.
Identificar distintos momentos de las personas en sociedad. La Familia. El cariño y
amor. Valores. Los amigos y compañeros. Dificultades en las relaciones, acoso, violencia verbal,
violencia física, los noviazgos.
Trata de personas. Influencias negativas en la conformación de la personalidad.
Fortalecimiento de la Autoestima y autodeterminación, como inicio del proyecto de
vida.
Cuaderno ESI II – Pág. 113, Taller 3, Trata de Personas, Pág. 127.-

Propuesta de transversalización con Formación Ética y Ciudadana – Derecho.

El área de Formación Ética y Ciudadana-Derecho aporta aprendizajes de gran
relevancia para la Educación Sexual Integral. Contribuye a la construcción de autonomía en el
marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir plenamente la
sexualidad y también brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponibles en la
comunidad para la atención de situaciones de vulneración de derechos.
Teniendo en cuenta los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral enunciados en el
presente documento, la escuela desarrollará contenidos que promuevan en los alumnos y
alumnas:
1 - El análisis y debate sobre las identidades sexuales desde la perspectiva de los derechos
humanos. El análisis crítico de las formas discriminatorias entre hombres y mujeres en los
distintos ámbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la política, el deporte, entre otros
posibles.
Cuaderno ESI secundaria II – Derechos, sexualidad y relaciones afectivas. Pág. 21 a la
39.-
Tu cuerpo, tu salud, tus derechos - UNFPA CEDES
http://www.unfpaargentina.com.ar/sitio/archivos/tucuerpotusaludtusderechos.pdf
2- Abordaje y análisis crítico de la masculinidad. La reflexión sobre las representaciones

dominantes: fuerza, agresividad, violencia. La identificación de representaciones
estereotipadas en la construcción de la masculinidad en los varones. La reflexión sobre las
implicancias de la homofobia. El abordaje, análisis y comprensión de la masculinidad en
otras culturas. La comprensión, valoración y reflexión en torno a las implicancias de la
paternidad.
Cuaderno secundario ESI II - texto “El marica” de Abelardo Castillo Pág. 27, 28. 29.
Vínculos Violentos, Pág. 79 a 102.-
Cuadernos de trabajos ESI, videos E.S.I. del Canal encuentro.
3- El abordaje y análisis crítico de la femineidad. La reflexión sobre las representaciones
dominantes: fragilidad y pasividad. La identificación de estereotipos en la construcción de
la femineidad en las mujeres. El análisis crítico de la subvaloración de otras formas de ser
mujer que no incluyan la maternidad. El abordaje, análisis y comprensión de la femineidad

en otras culturas. La comprensión, valoración y reflexión en torno a las implicancias de la

maternidad.
El respeto de sí mismo/a, del otro/a y la valoración y reconocimiento de las emociones
y afectos que se involucran en las relaciones humanas.
Sugerencia cuaderno secundario II E.S.I. - Actividad 2: El respeto por el deseo propio y
el de los otros. Texto “Educación Sentimental y erótica para adolescentes” Pág. 31
4- La valoración y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros/as.
Actividad 2: El respeto por el deseo propio y el de los otros.
Anexo 2 - Trabajo con las láminas de ESI, Cuaderno E.S.I. Secundario II - Pág. 151.
5- La reflexión y valoración de las relaciones interpersonales con pares, con adultos y con
los hijos e hijas.
Cuaderno secundario E.S.I. Taller Nº3 - Violencia y Maltrato- Situación 1- Pág. 100
6- El conocimiento de normas y leyes que tienden a garantizar los derechos humanos:
Leyes Nos: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; Declaración Universal de Derechos
Humanos; Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre; Convención sobre
los Derechos del Niño (CDN); Convención sobre Eliminación de todas las Formas de
Discriminación contra la Mujer (CEDAW); Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos;
Convención Americana sobre Derechos Humanos.
Sugerencia de trabajo cuaderno secundario ESI, Taller Nº 4 Vulneración de derechos y
abusos sexuales en la adolescencia. Pág. 97, 105, 106, 107.
Sugerencia de trabajo cuaderno secundario ESI II - Taller Nº 3 Trata de Personas. Pág.
127, 128, 129, 130,131.
7- El análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género.
Láminas E.S.I. para Secundario, Anexo 3 - Pág. 129 y 137
8- La valoración del derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus
convicciones y preferencias en el marco del respeto por los derechos de los/as otros/as.
Cuadernos ESI para secundario I y Pág. 31 del cuaderno secundario II.-

9- El conocimiento, reflexión y análisis crítico referido a las tecnologías de la reproducción

y de intervención sobre el cuerpo.
Cuadernos ESI para secundario I y II
10- El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y reproductiva:
los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.
Sugerencia de trabajo con las láminas E.S.I. “biografías Individuales” Anexo 3, del
cuaderno de secundaria, pág. 129 a 137.-
11- La reflexión en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subjetivo y
cultural, las distintas formas de ser joven según los distintos contextos y las experiencias
de vida.
Láminas ESI para Secundario, Anexo 3 - Pág. 129 y 137
12- La reflexión en torno al cuerpo que cambia, la búsqueda de la autonomía y su
construcción progresiva.
Cuaderno E.S.I. II - Actividad 2 – Pág. 31.
Cuaderno E.S.I. - Secundario I.-Pág. 97.
Se podrán encontrar más sugerencias para el trabajo de los docentes con los
alumnos/las, en los materiales didácticos de E.S.I.: cuadernos de trabajo para los docentes de
Nivel Secundario I y II, como en las láminas y videos presentados por el programa.
Bibliografía
Links a materiales del Programa Educación Sexual Integral
Lineamientos Curriculares de ESI:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/95206
Videos experiencias por niveles y modalidades
ESI – Nivel Secundario: http://www.youtube.com/watch?v=pE30jWpI84M
Materiales para familias

Revista Educación Sexual Integral para charlar en familia:
ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf
Spot de la revista de ESI: http://www.youtube.com/watch?v=DN6drIpDyf0

Láminas didácticas para secundaria:

http://www.me.gov.ar/me_prog/esi.html?mnx=sec&mny=_laminas&carpeta=esi
Cuadernos de Educación Sexual Integral
Cuaderno de ESI secundaria:
Cuaderno de ESI secundaria II:
Cortos ESI – Canal Encuentro
Embarazo y adolescencias:
http://www.youtube.com/watch?v=GgrOxvYdZRo
Sexualidad y escuela: http://www.youtube.com/watch?v=Qj3Izfi8zRQ
Materiales para familias

Revista Educación Sexual Integral para charlar en familia:
ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf
Spot de la revista de ESI:
http://www.youtube.com/watch?v=DN6drIpDyf0

EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN DE LAS ADICCIONES Y DEL CONSUMO INDEBIDO DE
EDUCACIÓN Y PREVENCIÓN DE LAS ADICCIONES Y

DROGAS
DEL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS.

 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
La temática de “Educación y prevención de las adicciones y del consumo indebido de
drogas” se trabajará en forma transversal, en los diferentes espacios curriculares, en el ciclo
orientado de la educación secundaria. Dichos espacios deberán promover la producción de
propuestas vinculadas al cuidado de la salud propia y de los otros; la toma de conciencia de la
responsabilidad de los individuos, los grupos, las instituciones y el Estado como garantes del
derecho a la salud y a la educación.
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 en su artículo 11 prescribe la necesidad de
“Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las
adicciones y el uso indebido de drogas”.
Posteriormente, la ley nacional Nº 26.586 creó el Programa Nacional de Educación y
Prevención sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas.
Asimismo, su inclusión en el diseño curricular se enmarca en las Resoluciones del Consejo
Federal de Educación suscriptas por nuestra Jurisdicción.
El Diseño Curricular del Ciclo Orientado para la Educación Secundaria propone su
abordaje en diferentes espacios curriculares que podrán asumir distintos formatos, según
decisión institucional. De modo transversal a las asignaturas o en espacios curriculares, EDI, y/o
formando parte de las jornadas previstas en el Proyecto Educativo Institucional.
Cabe aclarar que dichas propuestas no son excluyentes sino podrán ser
complementarias, pero todas prevén la intensificación de las propuestas de enseñanza para una
nueva ciudadanía en donde se incluye, la prevención del consumo de drogas, ya sean estas
legales como el tabaco, el alcohol y los medicamentos; o bien ilegales como la marihuana, el
paco y la cocaína, entre otras.
El abordaje de contenidos de “Educación y prevención de las adicciones y del consumo
indebido de drogas” en espacios curriculares que se presenta a continuación podrá asumir
diferentes formatos:
“El desarrollo de un espacio pedagógico participativo (talleres, jornadas, seminarios u
otras modalidades, según Resolución Nº 93/ 2009 CFE) por año lectivo. Estos espacios
serán desarrollados por docentes de diversas asignaturas afines o no a los contenidos
propuestos.”
La implementación de la propuesta es recurriendo a las diversas posibilidades de
asignación horaria existentes.
En concordancia con las “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional
de la educación secundaria obligatoria” -Resolución CFE Nº 93/09- el formato pedagógico

participativo que se seleccione posibilitará que las temáticas puedan desarrollarse en un marco
diferente del tradicional de las clases, y se convierta en un ámbito privilegiado para el trabajo
aquí propuesto.
La acción preventiva consiste en valorar la escucha con la finalidad de buscar valores
potenciales. Estaremos construyendo de esta forma significativamente el conocimiento; aquel
que tiene la responsabilidad de ejecutar la acción preventiva abandona el lugar del saber
absoluto, favoreciendo el protagonismo grupal, generando compromiso y logrando así la
participación del grupo.
Lo central no será solo la información confiable y con fundamentación científico que se
adquiera, sino también la apropiación de dicha información. Las temáticas y los formatos
escogidos tienen que generar entusiasmo, interés y compromiso.
La acción preventiva prioriza el sentido ético del mensaje, centrándolo en la familia, los
adolescentes y la comunidad para el replanteo de sus roles específicos y la valorización de sus
propuestas.
Es por ello que un problema complejo, como el del consumo problemático de sustancias
psicoactivas, admite múltiples lecturas y requiere de un enfoque interdisciplinario, multicausal
e integral para su comprensión.
El consumo problemático de sustancias, ya sean estas legales o ilegales, así como otras
prácticas de riesgo adictivo, se transforma en un tema cotidiano y significativo para la mayoría
de los adolescentes independientemente de que hayan consumido sustancias psicoactivas o
no.
Poder comprender, reflexionar y debatir sobre la cuestión que permitirá desarmar los
estigmas que involucran a los jóvenes y dar paso a la posibilidad de adquirir conocimientos
científicos que los alejen del mero terreno de la opinión, postura muy usual en temáticas tan
complejas.
Una de las tareas de la prevención es eliminar prejuicios y hacer pie en la información
científicamente validada.
La inclusión de los escenarios como insumos para la educación preventiva debe formar
parte de una estrategia pedagógica integral, en la cual las escuelas tienen un rol insustituible
que cumplir. Los docentes están en una posición privilegiada para constituirse en mediadores y
promotores de salud en torno a las drogas y sus usos, en donde se problematicen y no se den
por naturalizados prácticas y comportamientos.
La escuela forma parte de lo que podríamos denominar “prevención inespecífica”. Este
tipo de prevención no tiende a dirigirse a un objeto, en este caso las drogas, internet, las

máquinas tragamonedas, entre otros, sino a mejorar la calidad de vida, propiciar un espacio de
prevención que no esté aislado de las actividades cotidianas, sino incorporado a todas las que
se realizan; a alentar la formación de personalidades sanas, autónomas, con juicio crítico,
conscientes de sus decisiones y responsabilidades.
La prevención, como hecho cotidiano, tiende a la construcción de conocimientos y
valores, apela a los derechos y las responsabilidades, construye ciudadanía. El rol del docente
es preventivo por excelencia, como responsable de coordinar y gestionar estos grupos.
El uso de drogas resulta problemático cuando afecta negativamente una o más áreas
vitales, como la salud física o mental, las relaciones sociales primarias -familia, pareja, amigos-
, las relaciones sociales secundarias - trabajo, estudio- y las relaciones con la ley. Los consumos
problemáticos de sustancias son las intoxicaciones agudas, los usos regulares o crónicos y las
adicciones.
También cabe aclarar que el uso de cualquier sustancia ilegal expone a su consumidor a
tener un conflicto con la Ley Penal Federal de Estupefacientes Nº 23.737.
Prevenir no es solamente advertir de los daños, sino posibilitar una vida mejor para los jóvenes;
responsabilidad que no puede recaer sólo en ellos, sino primordialmente en el mundo de los
adultos.
Desde la escuela no solo se abordará el tema de las adicciones, sino también de los
demás consumos problemáticos, que no llegan a ser una adicción, pero pueden ser “serios” -
coma alcohólico por primera ingesta, intoxicaciones a partir de un consumo
episódico/ocasional, entre otros.
Si los jóvenes tienen una vida con sentido, si sienten pertenencia hacia la escuela, si
poseen valores como el compromiso y la responsabilidad social, si pueden reflexionar
críticamente ante la toma de sus decisiones, difícilmente tendrán necesidad de recurrir a dichas
formas de consumo, lo que sucede muchas veces como una forma de evadirse de una realidad
que no los acompaña ni los sostiene.
Ninguna estrategia de acción tiene márgenes absolutos de eficacia, ni puede asegurar
la mejor elección por parte de los jóvenes; sin embargo, resultará positivo favorecer: la creación
de espacios de apoyo, pertenencia escolar y proyectos saludables que den sentido a sus
elecciones; el autoconocimiento, la construcción de una identidad autónoma y responsable; la
aceptación de las propias limitaciones y el desarrollo de las potencialidades personales.
Esto no significa que los docentes deban convertirse en especialistas y que tengan que
resolver situaciones complejas en solitario, ni diagnosticar estados de intoxicación. Será
fundamental para el crecimiento del espacio curricular un proceso de capacitación y reflexión,

para lograr educar en prevención sobre los preconceptos, las formas de abordaje, las
intervenciones educativas, los diferentes modelos de prevención y el acceso al conocimiento
científico.
Las escuelas que desarrollan una mirada preventiva, miran a los alumnos y se miran
interpelando sus concepciones y prácticas.
Cada comunidad escolar es única e irrepetible; entendemos que toda acción preventiva
tendrá que partir de reconocer esa particularidad. El trabajo del docente en el aula es de suma
importancia, ganará en coherencia cuando esté articulado con un proyecto educativo
institucional. Una de las características fundamentales de los trastornos adictivos es la falta de
control y la dependencia que conllevan, podríamos observar que existen otras prácticas de
riesgo adictivo.
La escuela secundaria constituye también un lugar privilegiado para promover el
cuidado; en este caso, de los adolescentes y jóvenes. Ellos se vinculan socialmente con su grupo
de pares y con adultos allí, donde pasan gran parte del día. La escuela se constituye en un
espacio propicio para la construcción de la autonomía, donde se accede al conocimiento
elaborado socialmente y donde se opera una apertura a la dimensión del deseo de saber. Es un
ámbito en el que cada joven puede construir su proyecto de vida.
La adolescencia y la juventud son categorías que se construyen histórica y socialmente.
Tradicionalmente la adolescencia ha hecho referencia a una etapa del desarrollo vital a la que
se le adjudicaba ciertas características generales. Hoy esta concepción se ha expandido hacia
una idea más plural, diversa y compleja de las trayectorias de vida de los sujetos en general y de
los adolescentes y jóvenes en particular. En este sentido, el proceso de configuración de la
identidad ya no podría pensarse de un modo universal, genérico, esencial sino como un
conjunto complejo y múltiple de identificaciones móviles y cambiantes que se van entramando
para constituirnos como sujetos.
Propicie actitudes de responsabilidad en la toma de decisiones a partir del
conocimiento de sus derechos y deberes para el ejercicio de la ciudadanía.
Promueve la adopción de estilos de vida saludables y establece relaciones
interpersonales que contribuyan al desarrollo personal y social.
Contribuye a la formación de actitudes positivas y saludables, considerando los saberes
previos, las emociones, intereses y necesidades de los alumnos.

Ofrece a los alumnos un marco de comprensión y de respeto en el que puedan solicitar

ayuda y expresar dudas, sentimientos y opiniones.
Favorece el acceso a conocimientos científicos provenientes de diferentes campos
disciplinares con información precisa, pertinente y actualizada que posibilite el análisis de los
diversos aspectos que involucran adicciones o consumos problemáticos de drogas y otras
prácticas de riesgo adictivo, ludopatías, tecnoadicciones, entre otros.
Promueve diversos abordajes para el análisis de los medios de comunicación y la
producción de mensajes propios.
Promueve la participación de todos los actores de la comunidad educativa,
favoreciendo la reflexión, el diálogo y el encuentro intra e intergeneracional, incluyendo las
redes de apoyo y las familias.
Concibe a la adolescencia y la juventud en el marco de contextos sociales, históricos,
geográficos, políticos, económicos y culturales determinados posibilita explicar la diversidad de
expresiones de la condición juvenil, lo cual desafía a repensar los modos de intervención y de
acompañamiento.
Desarrolla una cultura institucional del cuidado en el que priman y tienen centralidad
las relaciones de reciprocidad, de afectividad, de confianza y de preocupación por el otro; que
sin desconocer a los adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho, los adultos asumen la
responsabilidad de la contención frente a las dificultades, es decir se posicionan como
referentes significativos que ofrecen condiciones para el ejercicio de esos derechos.
Reconoce la relevancia de los procesos de socialización adolescente en sus grupos de
pertenencia y la necesidad de incorporar las culturas juveniles a la escuela, y se promueve la
participación y la libre expresión de los estudiantes en la misma.
Tal como se plantea en los apartados iniciales, mediante estos Lineamientos se instaura
un piso común de prácticas y contenidos de enseñanza que aportan a la prevención de las
adicciones desde un enfoque integral; esto supone un abordaje que incorpora las distintas
dimensiones que intervienen en la problemática.
Tal como se desarrolla en el apartado Nº 2, es necesario trazar una plataforma de
trabajo institucional por Nivel, vinculada al cuidado, a la prevención inespecífica. A ello habrá
que incorporar gradual y progresivamente, desde el segundo ciclo de la educación primaria y a
lo largo de toda la educación secundaria, prácticas pedagógicas de carácter específico.

En este marco se presentan a continuación “contenidos para la prevención de las

adicciones en las áreas de Ciencias Naturales y Formación Ética y Ciudadana” y “prácticas
integradas” de prevención.
Los contenidos para la prevención de las adicciones en las áreas de Ciencias Naturales
y Formación Ética y Ciudadana, constituyen el acuerdo federal de temas, asuntos y/o
contenidos que resultan ineludibles en la enseñanza para la prevención de las adicciones y que
especifican algunos saberes definidos en las áreas de Ciencias Naturales –Eje Seres vivos,
Biología- y Formación Ética y Ciudadana, para los niveles Primario y Secundario.
CICLO ORIENTADO EDUCACIÓN SECUNDARIA FORMACIÓN GENERAL

BIOLOGÍA FORMACIÓN ETICA Y CIUDADANA
NAP: La caracterización de los procesos Eje: En relación con las identidades y las
que dan lugar a cambios en la diversidades
información genética, diferenciando NAP: La indagación y análisis crítico de las
entre mutaciones génicas y formas diversas de ser adolescentes y jóvenes
cromosómicas, así como la desde diferentes miradas considerando la clase
identificación de los agentes social, el género, el contexto rural/urbano, entre
mutagénicos, y su impacto en la salud. otros y las tensiones que ellas generan en las
relaciones sociales y en los vínculos
Para lograr este saber y con el propósito generacionales e intergeneracionales.
de abordar la prevención de adicciones, Para lograr este saber y con el propósito de abordar
los estudiantes aprenderán sobre: la prevención de adicciones, los estudiantes
 Los agentes carcinógenos, aprenderán sobre:
como por ejemplo los presentes
en el humo del tabaco, y la  Relaciones y tensiones entre la
caracterización de los efectos construcción de la identidad personal, los
mutagénicos que conducen al vínculos inter-generacionales y los
desarrollo de diversos tipos de consumos problemáticos en diversos
cáncer. contextos sociales y culturales.
NAP: La problematización de la idea de Eje: En relación con los derechos humanos

determinismo biológico y de algunas NAP: La identificación y valoración del acceso a
representaciones sociales que generan la justicia como condición del Estado
debates en la sociedad, a partir del democrático que posibilita la protección y

reconocimiento de las interacciones exigibilidad de los derechos, el conocimiento de

entre genes y ambiente12. los mecanismos de protección nacionales e
Para lograr este saber y con el propósito internacionales, y la reflexión sobre el acceso
de abordar la prevención de adicciones, desigual que pueden generar las diferentes
los estudiantes aprenderán sobre: condiciones sociales, de género, culturales,
 La idea de determinismo económicas, políticas y otras.
genético en relación a las Para lograr este saber y con el propósito de abordar
adicciones y al consumo la prevención de adicciones, los estudiantes
problemático de sustancias aprenderán sobre:
psicoactivas, y los argumentos  Aspectos jurídicos relacionados con
científicos que permiten poner el consumo problemáticos de
en discusión dichas posturas, sustancias psicoactivas. Leyes
contemplando el componente vigentes, jurisprudencia y proyectos
ambiental en el desarrollo de las de ley en torno a la comercialización
conductas de las personas. y al consumo de drogas en la
Argentina y en la región.
Controversias valorativas y
legislativas respecto de la tenencia
de drogas no legales para consumo
personal.
Eje: En relación con la ciudadanía y la política

NAP: El análisis y la interpretación de las diversas
demandas y formas de participación ciudadana
en el marco de las instituciones y mecanismos
estipulados en las Constituciones Provinciales y la
Constitución Nacional, canalizadas a través de
12
El determinismo biológico puede entenderse hoy en términos de determinismo genético (tanto a nivel
de fenotipo físico como de comportamiento social).Estas ideas forman parte de representaciones que
circulan en la sociedad, muchas veces promovidas por los discursos mediáticos, aunque también en
determinados ámbitos científicos. En este sentido, se espera que los estudiantes desarrollen líneas de
argumentación fundamentadas para poner en discusión posturas que den cabida por ejemplo, a la
discriminación o a justificaciones genocidas.

partidos políticos, movimientos sociales y otras

prácticas ciudadanas que expanden el espacio
público, tales como las redes sociales, el
desarrollo de medios de comunicación
comunitarios, entre otras.
Para lograr este saber y con el propósito de abordar
la prevención de adicciones, los estudiantes
aprenderán sobre:
 Canales institucionales y procesos de
participación ciudadana en la discusión
de las leyes y en la elaboración e
implementación de políticas públicas
relacionadas con la prevención y
tratamiento de las adicciones.
El abordaje debe considerar la interdisciplina, dadas sus múltiples aristas, su
complejidad, el trabajo en equipo y la permanente referencia al proyecto institucional.
Será necesario tener como interlocutores privilegiados para la concreción de la
propuesta a los equipos de apoyo, orientación y asesoramiento pedagógico, tanto de la
institución como del sistema educativo y del sistema de salud, al generarse nuevos espacios de
prevención, se abre la necesidad de orientar a los jóvenes sobre los recursos disponibles, entre
otras cuestiones.
La inclusión en la escuela secundaria de espacios transversales relativos a temáticas
vinculadas a la salud posibilita que las escuelas refuercen y desarrollen una mirada preventiva,
que se articule intra-institucionalmente y hacia la comunidad.
Esta temática tiene relación con muchos contenidos curriculares, los incluye y los
excede.
Proponemos y priorizamos la prevención inespecífica como abordaje posible en las
escuelas. Se entiende por prevención inespecífica a las prácticas educativas que transmiten
valores de cuidados integrales y hábitos saludables para el desarrollo de las niñas, los niños y
los jóvenes. Esto compromete procesos a largo plazo, incluye el trabajo con valores, actitudes,
comportamientos referidos a formas alternativas de organizar la experiencia escolar de un

modo más saludable, con el propósito de promover prácticas de cuidado. La línea preventiva
inespecífica es una tarea central y pedagógica de la escuela, que se basa en el accionar
comunitario, la construcción grupal del conocimiento y la participación de los jóvenes en
proyectos que no necesariamente aludan a la temática drogas, pero que sí construyan
protagonismo y los vinculen al arte, la creatividad, la cultura, las ciencias, la comunicación y los
deportes, entre otras áreas; proyectos que colaboren a formar el propio proyecto de vida.
Es indiscutible, la pertinencia del uso de diversas técnicas de trabajo como debates,
análisis de casos o situaciones, dramatizaciones, búsquedas de información en fuentes para
profundizar determinados tópicos. Es necesario subrayar que la construcción de prácticas de
promoción de la salud no se agota en el trabajo que pueda realizarse desde un espacio curricular
o un taller. Esto implica una oportunidad de articulación entre espacios curriculares y con otros
actores institucionales y comunitarios.
Abordar los contenidos curriculares que se deben conocer, enseñar y aprender, así
como las dimensiones de la institución educativa que se vinculan a un contexto saludable para
enseñar y aprender y generar espacios de encuentro, de diálogo y comunicación entre pares y/o
con adultos. Consideramos fundamental el lugar desde donde se sitúe el adulto frente a los
jóvenes. Para ello, es fundamental sostener una óptima asimetría, logrando ocupar el lugar de
un adulto significativo y poder así ser referencia de los alumnos.
Para fortalecer la autoestima, los potenciales de salud, los proyectos de vida, será
fundamental el lugar de un adulto que pueda escuchar, reconocer y cuidar. Es un objetivo
fundamental que los adolescentes y jóvenes estén en la escuela, y que allí se aborden las
situaciones problemáticas que puedan vulnerar su posibilidad de acceso y permanencia. La
escuela se constituye en la institución privilegiada para sostener, reconstruir sentidos, deseos y
proyectos.
Si se escucha, se construye grupalmente, y genera compromiso entre los miembros del
grupo. Cuando un grupo está comprometido con su proyecto, este cobra sentido.
La evaluación se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseñanza y
brinda información a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora
continua. Debe diseñarse a partir de los objetivos anuales de la asignatura.
El diseño de la evaluación deberá contemplar las siguientes características:
 Contemplar la evaluación de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos,
procedimientos, habilidades, actitudes, entre otros).
 Contemplar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos.
 Incluir situaciones de evaluación de inicio, formativa y final.

 Promover la utilización de diversas propuestas de evaluación (trabajos prácticos y

presentaciones, coloquios, portafolios, análisis de casos, matrices de valoración).
El trabajo sobre prevención de las adicciones y consumo indebido de drogas será
abordado, en la escuela secundaria, en diferentes instancias curriculares: las asignaturas de la
formación general, los contenidos de los espacios curriculares y el proyecto educativo
institucional.
La evaluación no cumple funciones de acreditación y/o promoción de los estudiantes.
Dados los espacios diversos de trabajo sobre el consumo problemático, es necesario
distinguir qué y cómo se evalúa, en relación:
 En el caso de los contenidos sobre prevención de los consumos problemáticos que
se trabajen en otros espacios curriculares (Biología, Formación Ética y Ciudadana,
entre otros) se deberán seguir los criterios de evaluación propuestos por esos
espacios.
 En casos de EDI, para abordar la temática debemos tener en cuenta que será
necesario evaluar tanto los aprendizajes como el diseño de la propuesta formativa.
Respecto de la evaluación de los aprendizajes, recomendamos considerar: la capacidad de
interrelacionar variables que intervienen en un hecho o proceso; utilizar lo comprendido para
analizar otros objetos o situaciones; emplear lo comprendido como recurso para elaborar,
construir y/o modificar situaciones; la presencia de prejuicios, discriminaciones, estereotipos en
las interacciones del grupo y respecto a las tareas propuestas; la posibilidad de expresar ideas,
opiniones, emociones; la capacidad de escucha, la toma decisiones frente a la tarea, la
resolución de conflictos.
Algunos instrumentos de evaluación útiles pueden ser cuestionarios abiertos o
cerrados, entrevistas grupales sobre el tema, la producción en el desarrollo de las actividades,
tales como: folletos, videos, carteleras, diarios, revista escolar, murales, espacio radial, entre
otros.
Respecto de la evaluación de la propuesta formativa recomendamos considerar: la
participación activa de alumnos y docentes, cada uno desde sus lugares y responsabilidades; el
compromiso de los alumnos en relación con la propuesta y con los otros participantes del
espacio; el grado de significatividad de la temática propuesta.
En el caso del trabajo sobre prevención de adicciones en el proyecto educativo
institucional, la evaluación se realizará sobre el proyecto y su implementación.
Se recomienda tomar como indicadores: el lugar que ocupan las temáticas de salud y
prevención del consumo problemático en el proyecto educativo institucional; el abordaje de los

temas relativos a la prevención de adicciones en los diversos espacios curriculares; el desarrollo

de espacios institucionales de discusión, debate y análisis de la temática para planificar
intervenciones que tengan en cuenta la particularidad del contexto de la escuela, y el desarrollo
docente permanente en promoción de la salud y prevención del consumo problemático; el
desarrollo de jornadas institucionales que incluyan temas de promoción de la salud y
prevención del consumo problemático; el desarrollo de actividades con las familias; la
construcción e inclusión de acuerdos escolares de convivencia que guarden coherencia con
contenidos y objetivos de prevención del consumo; la participación de docentes de los distintos
espacios curriculares en los talleres u otros formatos pedagógicos participativos; la
consideración de las situaciones cotidianas, incidentales, disruptivas como oportunidades
educativas para trabajar la temática con alumnos y diversos actores institucionales.
Los resultados parciales de la evaluación del proyecto educativo institucional podrán
promover nuevas líneas de acción, análisis o perspectiva de los problemas planteados, redefinir
roles y funciones de la propuesta planteada en relación con las capacidades y los cambios
observados y ponderar los resultados obtenidos.

ESPACIOS
CURRICULARES DE LA
FORMACIÓN
ESPECÍFICA

INTRODUCCIÓN AL TURISMO
INTRODUCCIÓN AL TURISMO
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
El espacio curricular representa el primer acercamiento de los estudiantes a las temáticas
que refieren al ámbito específico del Turismo, ya que implica el abordaje y tratamiento de las
conceptualizaciones básicas de este campo de formación que constituirán el soporte teórico-
práctico sobre el que se construirá el conocimiento en los cursos posteriores, en los que se
incrementará el nivel de profundización y especificidad hasta completar el ciclo. Los criterios
adoptados para la selección y organización de los aprendizajes y contenidos pretenden favorecer
una mirada integradora que permita iniciar a los estudiantes en el conocimiento y la valoración del
fenómeno turístico.
El Turismo está presente en la vida cotidiana de las personas por experiencia o
acercamiento de información e imágenes diversas. A partir de este espacio curricular, se realizará
una aproximación a la conceptualización de Turismo analizando sus alcances y componentes y
destacando la importancia del uso creativo del tiempo libre, considerado uno de los derechos
humanos que las sociedades deben reconocer y los sujetos han de tener la posibilidad de disfrutar
en forma igualitaria… “Es por eso que hablar de tiempo libre y de turismo…es también hacerlo desde
un desafío para las políticas públicas y sociales, con el fin de construir un tiempo de vida integral cada
vez más justo y humanizado y del que formen parte el tiempo del trabajo, el tiempo libre y el tiempo de
ocio…” (Gettino, 2009, p.27).
Asimismo, se abordarán contenidos relacionados con el surgimiento y evolución del
Turismo en el mundo, considerando los aportes de los precursores vinculados a los distintos
sectores que integran la actividad, con ejemplos locales y globales. Se avanzará en el estudio de los
recursos y la planta turística y se establecerá la interrelación entre los componentes que integran
el fenómeno turístico entendiendo su funcionamiento como sistema en un determinado espacio
territorial. Se reconocerá la incidencia social, económica, ambiental y cultural que reviste su
presencia en el mundo contemporáneo y se considerarán sus impactos en el marco de una
interacción dinámica que involucra al Turismo como actividad, a la comunidad como agente
emisivo y receptivo y al entorno como medio que posibilita la efectivización de los desplazamientos
turísticos.

Reconocer la incidencia del Turismo en la realidad social y económica local como
instrumento para el desarrollo y crecimiento.
Identificar las modalidades y tipologías turísticas y sus diversos ámbitos de aplicación.
Reconocer la participación del Estado y las empresas privadas, en la gestión y organización
de la actividad, distinguiendo sus funciones específicas.
Desarrollar conciencia turística para la conservación y preservación del patrimonio.
Origen y evolución de la actividad turística. Factores que han contribuido al desarrollo del
turismo actual. Turismo: marco conceptual, clasificación, componentes.
Ocio y Tiempo libre. Turismo y Recreación. Análisis del fenómeno del tiempo libre. Tiempo
libre y política. El rol del tiempo libre en la sociedad actual. Aspectos ideológicos vinculantes
Aspectos ambientales: recursos turísticos naturales. Sustentabilidad y turismo.
Aspectos socioculturales: Efectos del turismo sobre usos y costumbres. Efectos del turismo sobre
la estructura social.
Aspectos políticos: Concepto de política turística. Funciones del Estado.
El sistema turístico. Elementos del sistema. Demanda y Oferta. Componentes de la Oferta:
Alojamiento, transporte, alimentación, agencias de viajes, atracciones y otros servicios.
Características de la demanda: motivación y perfil. Productos turísticos. Atractivos turísticos.
Infraestructura y Superestructura.
El Espacio turístico: Conceptualización. Tipos de espacios. Núcleos. Conjuntos. Corredores
turísticos: tipos. Planificación del espacio turístico, su importancia como instrumento de gestión El
espacio como base de la oferta turística. Capacidad de carga.
Turismo responsable y áreas protegidas marco conceptual. Características. Participantes:
roles e interacciones. Turismo sustentable y sostenible. Áreas protegidas. Definiciones. Categorías
del manejo.
Organismos relacionados con la actividad turística: Gubernamentales y no
gubernamentales; públicas y privadas; nacionales e internacionales.

Se pretende que el aprendizaje sea significativo; es decir que se parta de las
manifestaciones de la realidad cotidiana e intereses cercanos a los alumnos y permitan ser
cotejados con los aspectos teóricos abordados. Para ello, será fundamental la observación y
asociación de los servicios vinculantes para la interpretación acabada del sistema turístico local.
Se hace necesaria también la realización de lecturas y escritura de informes, diseño de
proyectos, jornadas compartidas y visitas a establecimientos turísticos. En este espacio, como
parte de lo estratégico-metodológico, sugerimos realizar diferentes talleres, con debates y estudio
de casos vinculados a la temática.
Bibliografía
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Acerenza, M. A. (2010a). Conceptualización, Origen y Evolución del Turismo. México: Trillas.
Acerenza, M A. (2010b). Desarrollo Sostenible y Gestión del Turismo. México: Trillas.
Acerenza, M A. (2010c). Efectos Económicos, Socioculturales y Ambientales del Turismo. México:
Trillas.
Acerenza, M A. (2010d). Funcionamiento y Organización Institucional del Turismo. México: Trillas.
Capece, G. (1997). Turismo Sostenido y Sustentable. Buenos Aires: Ladevi.
Castillo Nechar, M. (2010). Epistemología del Turismo. México: Trillas.
Cooper, Ch. (2005). El Turismo, Teoría y Práctica. Madrid: Síntesis.
Crespi Vallbona, M. (2006). Productos y Destinos Turísticos. Madrid: Síntesis.
Dahda, J. (2003). Elementos del Turismo. México: Trillas.
De la Peña, J. (2005). Ecoturismo. México: Trillas.
Elías Pastor, L. V. (2010). Otras Formas de Turismo. México: Trillas.
Getino, O. (2009). Turismo. Entre el Ocio y el Negocio. Identidad cultural y desarrollo económico en
América Latina y Mercosur. Buenos Aires: Ciccus.
Jafari, J. (2002). Enciclopedia del Turismo. Madrid: Síntesis.
Molina, S. (2006). Posturismo. El Turismo y Posmodernidad. México: Trillas.

CIRCUITOS TURÍSTICOS
CIRCUITOS TURÍSTICOS
Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
Los circuitos turísticos locales, integran el conjunto de referencias, símbolos y evidencias
concretas, naturales y culturales, al respecto de una comunidad determinada. Su historia,
configuración social, sus caracteres mitológicos en el marco de un ambiente particular, son el
sustento en el cual se apoyan y desde los cuales se conforman las ofertas turísticas de un sitio. En
efecto, no resulta de la improvisación o la simple acumulación de conocimientos sobre el
patrimonio local, sino que se constituyen en torno a los hilos conductores que puedan tejerse entre
cada uno de los recursos que conforman el patrimonio establecido y definido como la oferta
turística dada en un ámbito determinado.
De allí que este espacio curricular, propenderá a trabajar en la conformación de
competencias para el diseño de circuitos turísticos, a partir de la identificación y aprensión del
patrimonio local, material e inmaterial, y que por supuesto, atienda a los aspectos
precedentemente señalados.
En tal sentido, el relevamiento y la puesta en valor del stock patrimonial a partir de la
revalorización del conocimiento sobre los mismos, permitirán generar la estructuración de una
diversidad de circuitos turísticos locales, incluyendo las vías de acceso y otros caminos para una
adecuada puesta en valor. Asimismo, se deberán proveer de las técnicas y herramientas para su
transposición oral y escrita, específicamente en lo referente a la interlocución del patrimonio y que
al mismo tiempo sea aplicable a diversas escalas territoriales.
Sensibilizarse y valorar nuestro patrimonio turístico.
Incorporar estrategias sobre guiado interpretativo turístico a escala local.
Elaborar propuestas de circuitos no convencionales y de proyectos creativos.
Circuitos Turísticos: conceptualización. Diferentes enfoques. Clasificación de los Circuitos
Metodología de diseño. Estructura.
Circuitos Regionales, Nacionales e Internacionales. Operadores Turísticos. Documentación
de Tráfico.
Cotización. Contratación de los Servicios.

Pensar y diseñar este espacio curricular supone poner al estudiante en situación de
aprender los componentes básicos de los programas y circuitos turísticos. Esto hace imprescindible
establecer acuerdos con diferentes ámbitos del turismo local y regional y/o nacional, si esto fuera
posible. Por esto sugerimos estrategias tales como realización de talleres intensivos con dinámicas
diversas, debates en torno a la calidad de las ofertas turísticas, estudio de casos y comparativos,
confección de matrices turísticas, graficación de tendencias, entre otras. Se utilizarán también las
herramientas informáticas que permitan a los estudiantes establecer contacto con otros destinos
turísticos, como así también la posibilidad de generar espacios virtuales de intercambio con los
mismos.
Se pueden establecer diálogos con otros espacios curriculares, al pensar integralmente una
oferta turística; ello implica construir con los estudiantes, saberes interrelacionados. Esto significa
pensar la posibilidad de trabajar este espacio curricular con Geografía, ya que ofrece un análisis del
turismo desde la perspectiva espacial, a través de la distribución regional, nacional e internacional
de todos los atractivos turísticos, localización de centros y núcleos turísticos, entre otros. Historia
ya que nos muestra los hechos que identifican cada lugar que puede ser convertido en sitio turístico.
Matemática dado que brinda herramientas de estadística y con los distintos espacios curriculares,
que con sus contenidos puedan lograr una combinación de saberes que contribuyan a la apertura
mental del estudiante para alcanzar las expectativas de logro establecidas.
Bibliografía
Argentina. Guía de Circuitos turísticos. (2012) ACA. Buenos Aires.
Chan, N. (1994) Circuitos Turísticos. Ediciones Turísticas. Buenos Aires.
Laprovitta, F. (2015) El Guiado Turístico Interpretativo. Aportes para su teoría y su práctica. Ladevi.
Bs As
Sitios web de referencia
http://www.turismo.gov.ar
http://www.world-tourism.org
http://www.unesco.org
http://www.parquesnacionales.gov.ar
http://www.turismosustentable.gov.ar

SERVICIOS TURÍSTICOS
SERVICIOS TURÍSTICOS
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
La actividad turística es esencialmente un conjunto de servicios que se ponen a disposición
del turista para el disfrute creativo de su tiempo libre. Independientemente de la motivación que
origine los desplazamientos, el turista requerirá un medio de transporte para su traslado y un
establecimiento donde permanecer en sus estancias; buscará también alimentarse, recrearse e
informarse, entre las numerosas necesidades que se podrían enunciar cuando del fenómeno
turístico se trata.
Las encargadas de satisfacer las necesidades del turista son las que en este espacio de
aprendizaje se han denominado organizaciones turísticas, entre las que se incluyen agencias de
viaje, establecimientos hoteleros y gastronómicos y sistemas de transporte, como también las
oficinas encargadas de brindar información en los lugares de destino y los fundamentos que
definen al denominado marketing turístico que sustentan la promoción y difusión de los recursos y
servicios que disponen las comunidades receptoras. Aunque este último espacio no conforma una
organización en sentido estricto, se considera pertinente y necesario su tratamiento en esta
instancia debido a la estrecha relación que se establece entre las acciones de difusión y
comercialización y la existencia y funcionalidad en los mercados turísticos de las organizaciones
propiamente dichas, por lo que su tratamiento se orienta a complementar el campo de
conocimientos que aborda este espacio curricular.
La inclusión de los servicios en este nivel de formación pretende acercar al estudiante un
conocimiento integral de los diversos ámbitos de operatividad del sector turístico, sus formas de
organización, tipologías , funciones del personal a cargo y los numerosos factores que intervienen
en su funcionamiento; de modo que su tratamiento, además de permitir ampliar y profundizar sus
saberes, también intenta presentar y poner a su consideración las distintas áreas ocupacionales en
las que podría especializarse y/o desempeñarse en su futuro.
Por otra parte, al incorporar los principios de calidad en los servicios, la orientación aporta
un valor agregado a la formación de los estudiantes, ya que se deben desarrollar cualidades
específicas en las personas que ofrecen los servicios y que están relacionadas con la presentación
personal, los procesos de comunicación, actitud de cortesía y buen trato. Todas estas son
condiciones y capacidades que permiten trasladar lo aprendido a diversas situaciones de vida
laboral y social cualquiera sea el ámbito en que deba o elija desempeñarse el estudiante a lo largo
de su vida socio ocupacional o profesional.

La naturaleza intrínseca de los servicios turísticos posee la singularidad de destacarse tanto

por su carácter intangible como por la simultaneidad en la ocurrencia de los actos de producción-
consumo, por lo que estas premisas serán el punto de partida para el diseño de las propuestas de
enseñanza de este espacio curricular en el que se presenta a los estudiantes la teorización referida
a Agencia de Viajes, Transporte, Información y Promoción Turística.
Integrar significativamente los conocimientos teórico-prácticos de la organización,
operatividad, infraestructura y funcionamiento del Servicio Turístico y del transporte
Analizar los distintos tipos de agencias de viajes, los servicios que prestan y los productos/
servicios que venden en el mercado de la oferta turística.
Analizar sistemas y procesos de gestión y control de la calidad, aplicables a empresas de
intermediación turística.
Apropiarse críticamente de los conocimientos teórico-prácticos de la organización,
administración y funcionamiento del alojamiento y la alimentación dentro de los servicios
turísticos.
Agencias de viajes: orígenes y clasificación. Tipos de servicios que ofrece. Organización,
funcionamiento, supervisión y control. El perfil del agente de viaje.
Proceso y gestión en una Agencia de Viajes. Gestión Administrativa. Procesos de
administración y contabilidad. Comercialización de Productos y Servicios Turísticos
Hotelería y Alimentación: Hotelería: Evolución. Tipología hotelera. Organización y Gestión de las
empresas hoteleras. Tipos de habitaciones, planes y tarifas.
El transporte: Definición. Reseña y clasificación. Finalidad de los medios de transportes
turísticos. Análisis de las particularidades. Factores de medición del transporte. Infraestructura
turística. Servicio que presta. Análisis e interpretación de los aspectos legales, reglamentarios y
fiscales. Estructura de la empresa. Organismos nucleadores de los servicios de transportes.
Medios de transportes terrestres. Medios de transporte aéreo. Medios de transportes
acuáticos. Servicios turísticos. Marco Legal. Caracterización, clasificación tipología y prestación a
nivel Nacional e Internacional, comercialización, Canales de Venta, contratación.

Abandonando la antigua concepción del estudiante como agente pasivo, mero receptor de
conocimientos, una de las labores fundamentales para el docente de la escuela actual radica en la
selección de procedimientos adecuados y diversos que permitan al estudiante sentirse
protagonista y responsable en la construcción de sus saberes, ofreciéndole las herramientas que
faciliten aprendizajes significativos como también acompañando su accionar y brindándole las
explicaciones necesarias para contribuir a la comprensión de los conceptos, promoviendo el
establecimiento de relaciones e incentivando el desarrollo del pensamiento crítico.
Se sugiere en tal sentido, la aplicación de metodologías orientadas al trabajo de seminario,
taller, proyecto, propiciando en el estudiante el desarrollo de habilidades para la búsqueda y
selección de información de diversas fuentes bibliográficas y documentales, la capacidad para la
interpretación y análisis de los datos obtenidos y la eficacia en la comunicación de los resultados,
incentivando la posibilidad de compartir su trabajo en interacción con su grupo áulico o extra-
áulico, sin descuidar la guía y el asesoramiento por parte del docente para la organización y
realización de estas acciones.
Resulta valioso también que, al proponer al estudiante un trabajo de investigación, se
incluya entre las consignas que encaminen la realización del mismo, una consideración final, no
sólo dirigida a la temática de estudio, sino también a manifestar la propia valoración de esta
experiencia desde la organización hasta las conclusiones a las que arribó, de modo tal que pueda
reflexionar, expresarse, medir sus logros, sentirse parte de su aprendizaje y ser capaz de
exteriorizar sus apreciaciones personales.
Sin embargo el aspecto más enriquecedor para las prácticas de enseñanza en el campo del
Turismo radica en poner en contacto a los estudiantes con la multiplicidad de espacios y aspectos
relacionados con esta actividad, a través de la concreción de trabajos de campo que posibiliten la
conexión teórico-práctica del fenómeno turístico. Las salidas didácticas se convierten así, en el
medio efectivo para el logro de experiencias formativas integradoras.
Se recomienda en este sentido realizar visitas, paseos, excursiones y/o viajes educativos
adecuados a la temática, acordes a los contenidos que se están desarrollando, a las inquietudes de
los estudiantes y a las posibilidades institucionales. Resultaría óptimo que se concretara al menos
una salida didáctica durante el ciclo lectivo, para lo cual se propone diseñar las propuestas al iniciar

el año escolar, seleccionando los lugares a visitar en función de su relación con los ejes curriculares
y posible mes de ejecución a fin de ordenar el calendario y planificar las acciones a realizar.
Bibliografía
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SOCIOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
La Sociología como disciplina científica tiene como objetivo entender la realidad social, es
decir, la forma en que viven y actúan los hombres en la sociedad. El espacio curricular de Sociología
busca un acercamiento del estudiante a los principios básicos de la disciplina y fomentar el interés
por la problemática social local, nacional e internacional.
La Sociología tiene una función educativa primordial, la cual es proveer de elementos para
la comprensión de actos humanos, ubicándolo en un tiempo y espacio, pero desde una mirada o
perspectiva social.
El presente espacio curricular se propone poner a disposición de los estudiantes conceptos,
teorías y herramientas metodológicas de las diferentes perspectivas sociológicas, tanto clásicas
como contemporáneas, que permitan no sólo una aproximación crítica a su entorno social así como
a sus propias prácticas sociales, sino una participación e intervención activa en ellas, promoviendo
actitudes de compromiso y sensibilización ante situaciones de injusticia o exclusión social, así como
a la violación de los derechos humanos. Se espera recuperar y reestructurar, a partir del saber
sociológico, conocimientos previos y de sentido común presentes en los estudiantes en cuanto
sujetos sociales y generar reflexivamente a la revisión y construcción de un proyecto de vida, al
analizar las propias acciones y las del mundo social, explorando trayectorias posibles de realización,
en tanto individuos y ciudadanos.
De lo que trata la enseñanza de la Sociología, entonces, es de poner a funcionar las
categorías analíticas, métodos y teorías sociológicas, como herramientas que permitan a los
estudiantes tomar distancia las acciones cotidianas para poder analizarlas de manera más objetiva.
El espacio curricular de Sociología tiene un carácter integrador por la aplicación de los
conocimientos adquiridos y del análisis reflexivo de sus contenidos relacionados con el acontecer
contemporáneo, y a su vez con las asignaturas de referencias dentro de la estructura curricular;
como también con las asignaturas simultáneas.
Con el objeto de poder abordar, desde la perspectiva sociológica, algunos de los aspectos
o dimensiones particulares de las sociedades actuales, como lo son la globalización, la inclusión-
exclusión social, tiene la función de poner en evidencia los contrastes entre las diversas realidades
sociales, en cada momento histórico.

La formación en esta disciplina científica contribuye a formar al estudiante como un ser

humano que se conduce a sí mismo, consciente de su contexto y capaz de generar conocimientos,
valores y actitudes dando sentido y significado a su realidad tanto individual como social.
Ejercer y agudizar el pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
Conocer las perspectivas sociológicas y los principales aportes de sus representantes.
Ejercitar la capacidad investigativa e interpretativa de las operaciones implicadas en la
construcción de los diversos procesos sociales.
Reconocer, conceptualizar y aplicar los elementos teóricos en distintos momentos
históricos.
Adquirir elementos teóricos y conceptuales que permitan al estudiante explicar algunos de
los procesos económicos, políticos, sociales y culturales propios del siglo XXI.
Afianzar hábitos de orden y responsabilidad al ejercitar la participación respetuosa en el
aula utilizando un vocabulario académico.
Conceptualizaciones. El objeto de la sociología. Conocimiento sociológico y sentido
común. Naturaleza, sociedad y cultura. La construcción del objeto. Macro y micro sociología. Los
problemas referidos a la utilización de los conceptos teóricos. Distintas estrategias teóricas y
metodológicas.
La sociología en perspectiva histórica:
Los precursores: Etapa fundacional de la sociología en el contexto del mundo moderno.
Los inicios de la sociología: Saint Simon y Augusto Comte.
Los clásicos: Karl Marx: La concepción dialéctica de lo social. Las relaciones sociales de
producción y las fuerzas productivas. La estructura como base real de la sociedad; lo super-
estructural. Ideología y legitimación. El modo capitalista de producción, el sistema de clases
sociales.
Emile Durkheim. El estudio de los hechos sociales: exterioridad y coerción. Las reglas del
método sociológico. La cuestión del lazo social. Naturaleza y forma de la solidaridad. La Conciencia
Colectiva. La sanción y el derecho. La división social del trabajo. La causa del desarrollo social.

Max Weber. Crítica al determinismo marxista. La acción y el sentido, los actos, su tipología.
Las relaciones sociales. Burocracia. Los tipos ideales. La racionalidad como característica
fundamental de la sociedad moderna. Poder y dominación. La legitimidad y sus formas. Clases
estamentos y partidos.
La diferenciación social. Estratificación social: clases sociales, castas, estamentos.
Integración y conflicto social. Esclavismo y racismo.
Sociología del conocimiento y la cultura. Saberes, creencias y Desigualdad social. La
producción social del conocimiento. Diferentes formas de acercamiento a la cuestión de las
ideologías y las creencias.
Interacción y normas sociales: Acción social e interacción; cooperación y conflicto social.
Los grupos sociales; familia y relaciones de parentesco; las organizaciones. Comunidad y sociedad.
Estructura y sistema social; función social; rol y status; estabilidad y cambio social. Normas sociales
e instituciones; control social, conformidad y desviación. El proceso de socialización. Los agentes
de socialización. Identidades sociales y procesos simbólicos. Unidad y heterogeneidad
sociocultural.
Problemáticas sociales contemporáneas: Las nuevas tecnologías y las transformaciones
en el mundo del trabajo. Flexibilidad y polivalencia; flexibilización y precarización laboral.
Integración, inclusión y exclusión. La cuestión social. La globalización como fenómeno
multidimensional, sus efectos sociales; lo global y lo local; resistencias a la globalización. Los
jóvenes en la sociedad contemporánea: sociabilidad, trabajo y participación política; discriminación
y violencia. Vida cotidiana, moda y nuevos consumos culturales. Tribus urbanas.
A continuación, se propone un conjunto de consideraciones didácticas específicas para el
espacio curricular Sociología.
En cuanto a los contenidos de teoría sociológica, el docente podrá adoptar en
consideración, entre otros factores, los intereses y saberes previos del grupo de alumnos a través
de clases magistrales. Una posibilidad es que parta de una panorámica de la teoría social clásica y
contemporánea, a través de sus autores y escuelas, para pasar luego al desarrollo sistemático de
las cuestiones sociológicas específicas, que involucran el despliegue acotado de los marcos teóricos
previamente delineados. La otra posibilidad es desarrollar en primer término las diversas temáticas

específicas y posteriormente realizar la presentación general de las grandes teorías, lo que

permitirá ubicar y sistematizar los conceptos previamente aprendidos. Cabe aclarar que todos los
ejes temáticos están atravesados por teorías sociológicas, y que en todos los casos los diversos
temas pueden ser abordados desde diferentes enfoques teóricos, dado el carácter plural de la
sociología como ciencia.
En cuanto a los contenidos metodológicos, los mismos son centrales para la comprensión
del carácter científico de la sociología. Podría resultar conveniente su abordaje en forma transversal
respecto de los ejes temáticos y conceptuales; esto permitirá dar una idea adecuada a la relación
entre teoría y método, y mostrar la necesidad de adecuar el método al objeto.
Otro aspecto a tener en cuenta sería, la posibilidad de realizar el diseño y la realización de
entrevistas y encuestas, así como también la confección de historias de vida, junto con la
correspondiente elaboración de informes y esquemas, ofrecen oportunidades para articular e
integrar contenidos teóricos, con el método e investigación empírica. Es fundamental que esta
metodología se articule con los conocimientos de otras unidades curriculares de manera que
resulte una experiencia más enriquecedora.
Cabe señalar por otra parte, que el criterio del docente permitirá ponderar, según el
contexto en el que desarrolle la enseñanza, las características del grupo de estudiantes y el
proyecto institucional, cuáles de las problemáticas sociales, son las más pertinentes, así como la
conveniencia de su focalización local, regional o nacional.
El tratamiento del conjunto de los contenidos, tanto teóricos como metodológicos, así
como el análisis sociológico de temáticas específicas, ganará en significatividad para los
estudiantes en la medida en que se realicen referencias a la Argentina actual, y a su entorno social
más cercano. Esto no quita tener presente que un enfoque sociológico sustantivo no puede dejar
de lado una contextualización espacio-temporal más amplia, señalando la articulación de la
Argentina con el ámbito internacional, con especial referencia a Latinoamérica, así como
destacando la historicidad de los fenómenos sociales.
Es menester tener presente la utilización de recursos didácticos que trasciendan el texto
disciplinario, tales como obras literarias, el cine, la televisión o artículos periodísticos, los cuales
brindan una imagen realista de la vida social, ampliando el horizonte de experiencias del estudiante
y a su vez poder analizar cómo circulan en esos discursos diferentes imaginarios sociales,
simbólicos, las relaciones de poder y los diversos sentidos de lo político.

A su vez resultaría interesante la realización de paneles con actores relevantes de la

comunidad, incluso paneles constituidos por los mismos estudiantes donde expongan ensayos
sobre alguna de las temáticas analizadas. Estos recursos, no obstante, deberían constituir un
complemento, y no un sustituto, del análisis sociológico riguroso.
Cabe señalar que teniendo en cuenta que el espacio curricular se encuentra en el quinto año
del ciclo orientado del Bachillerato, sería factible esperar que al finalizar el curso sean capaces de
realizar la lectura comprensiva de un artículo, un capítulo de libro o un libro breve, de complejidad
mediana, correspondiente a la disciplina.
Bibliografía
Adorno, T. (1996) Introducción a la sociología. Gedisa, Barcelona.
Bauman, Z. y May, T. (2007). Pensando sociológicamente, Nueva Visión, Bs. As.
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SEMINARIO: ECONOMÍA Y TURISMO
SEMINARIO: ECONOMÍA Y TURISMO

 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
Los cambios en el mundo actual, el complejo escenario económico y sus variables, las
transformaciones en el modelo político-estatal que se desarrolló a lo largo del siglo XX, y las nuevas
características de los movimientos sociales, son constataciones que trazan un escenario que
impacta la realidad y reclama la intervención de profesionales capacitados para gestionar acciones
que modifiquen el escenario actual.
El Turismo es uno de ellos, porque es la actividad económica productora de bienes y
servicios que, respetando los límites físicos, del espacio en que se desarrolla, y psíquico, de los
habitantes y demás actores; son destinados a quienes deciden desplazarse temporal y
voluntariamente fuera del lugar de residencia habitual sin incorporarse al mercado de trabajo del
lugar de destino, con motivo o no de recreación.
Por lo tanto toda actividad turística debe ser respetuosa del medio natural, cultural y social,
y de los valores de una comunidad. Permite disfrutar de un positivo intercambio de experiencias
entre residentes y visitantes, donde la relación entre el turista y la comunidad es justa y los
beneficios de la actividad es repartida de forma equitativa, y donde los visitantes tienen una actitud
verdaderamente participativa en su experiencia de viaje.
Siendo el turismo un potente instrumento de desarrollo, puede y debe participar
activamente en la estrategia del desarrollo sostenible. Una buena gestión del turismo exige
garantizar la sustentabilidad de los recursos de los que depende. Dicho de esta manera, es u n a
iniciativa que genera empleo genuino y beneficia a toda una comunidad con la que se vincula en
relación directa.
En términos cuantitativos el turismo se ha convertido en una de las actividades de mayor
importancia en el planeta, por el número de desplazamientos internacionales y domésticos, debido
a los empleos que genera, al monto de inversiones y el gasto público y privado que propicia.
También es necesario destacar la importancia del turismo como una opción para el
desarrollo de las comunidades y de los individuos. Su trascendencia cualitativa resulta innegable
en nuestros días.
Las demandas turísticas actuales han cambiado notablemente de manera global, en el
modelo de turismo internacional, debido a la transformación cultural y social.

El crecimiento del mundo empresarial provocó la expansión constante en los viajes de

negocios, a nivel individual y colectivo. En la actualidad es una actividad cuya naturaleza es de gran
impacto económico y de competencia creciente.
Comprender el concepto de turismo económico en todas sus dimensiones.
Explicar las vinculaciones entre economía y turismo.
Reconocer la importancia del turismo como opción para el desarrollo de las comunidades y
de los individuos.
Asumir actitudes de respeto hacia el medio natural, cultural y social, y de los valores de una
comunidad.
El turismo como actividad empresarial. La actividad turística. Aspectos del turismo:
Económicos: Fundamentos. Turismo como actividad económica. Participación en el sector.
Exportación e importación.
Turismo como actividad social.
Turismo como fuente generadora de empleos.
Efectos Socioculturales.
Efectos del desarrollo de los polos turísticos.
Función socioeconómica del turismo.
Efectos económicos del turismo. El estudio estadístico del turismo
Técnicas econométricas al servicio del turismo. Clases y aplicación de los modelos.
Orientaciones Didácticas
Se sugiere la realización de investigaciones, teniendo presente que el trabajo en equipos
favorece la cooperación, el debate, el compromiso con el otro y fortalece y/o propicia las relaciones
interpersonales. Resulta apropiado además, que los estudiantes presenten su producción al grupo
áulico para favorecer la dinámica y la expresión, adquiriendo así capacidad para la comunicación
oral de sus aprendizajes.

En consideración a la naturaleza de esta temática, en especial a las modalidades del

turismo, se puede trabajar también mediante la técnica de estudio de casos que permite el análisis
de la situación en una realidad concreta, para llevar a la aplicación de distintos procesos entre los
que se incluyen la interpretación, localización, valoración y elaboración de propuestas de
intervención, propiciando no sólo el desarrollo de habilidades cognitivas, sino también del
compromiso social y ambiental, contribuyendo de este modo a la formación integral de los
estudiantes.
Se podrán incorporar, además, el análisis y la interpretación de datos estadísticos, tablas y
gráficos, como también de artículos periodísticos, documentos y/ o publicaciones referidos al
ámbito turístico.
Bibliografía
Pozo, H. (2012) Los Atractivos y Empresas Turísticas de Corrientes. Moglia ediciones. Corrientes.
Sáez, A. (2006) Estructura Económica del turismo. Ed. Síntesis. Madrid.
Tribe, J. (1999) Economía del ocio y el turismo. Ed. Síntesis. Madrid.

PATRIMONIO Y TURISMO SUSTENTABLE
PATRIMONIO Y TURISMO SUSTENTABLE

 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
La riqueza natural y cultural con que cuenta un país constituye la materia prima con base
en la cual se desarrolla el sistema turístico. El conjunto de bienes naturales y culturales, sumado al
equipamiento, la infraestructura y la superestructura turística (organizaciones de sector público,
normativa, planes y programas, etc.), constituyen el patrimonio turístico (Boullon, 1994). Si se tiene
en cuenta que todos los espacios geográficos tienen la posibilidad de desarrollar el Turismo y que
una planificación adecuada provoca más efectos positivos que negativos en las comunidades
receptoras, es lógico que se registre una gran expansión de estas actividades en numerosos países
del mundo contemporáneo, especialmente en aquellos que ven en ellas la posibilidad de impulsar
su crecimiento económico y disminuir las desigualdades sociales existentes. En el marco de esta
realidad, promover aprendizajes relacionados con Patrimonio Turístico implica poner de relieve la
multiplicidad de recursos y servicios que los distintos ámbitos geográficos tienen para ofrecer,
entender que la presencia del turista contribuye al surgimiento de numerosos puestos de trabajo
en áreas ocupacionales que tienen o no relación directa con la actividad impulsando el dinamismo
económico de las zonas receptoras, al mismo tiempo que permite conocer y valorar las costumbres
propias de cada lugar contribuyendo al fortalecimiento de la identidad y al respeto por la diversidad
cultural.
Si bien el abordaje de la temática puede realizarse en distintas escalas de apreciación
(mundial, nacional, provincial), se considera altamente significativo el estudio del ámbito local -
entendiendo por tal nación y provincia- por constituir un espacio vivencial que posiciona a los
estudiantes como protagonistas en la construcción de su realidad. Se estima que conocer la oferta
turística del territorio provincial desarrolla el sentido de pertenencia de los estudiantes
contribuyendo a la revalorización de la identidad ante numerosas influencias externas que tienden
a desvirtuar lo propio por sobrevaloración de elementos de otras culturas. Asimismo, les permite
reconocer en las diversas manifestaciones culturales de su medio local, un valioso recurso para el
desenvolvimiento turístico regional.
Por otra parte, en el espacio curricular se propone una aproximación al conocimiento de los
recursos del continente americano, en especial de aquellos que han sido reconocidos como
Patrimonio de la Humanidad.

Comprender y valorar el patrimonio cultural que tiene la Argentina.
Reconocer la incidencia del Turismo en los sectores económico, socio-cultural y ambiental,
en el ámbito nacional
Distinguir las diversas categorías de protección patrimonial según alcance y organismo de
aplicación y control.
Conocer las vías y medios de comunicación que posibilitan los desplazamientos y
actividades turísticas en el ámbito nacional.
Conceptos referidos al Patrimonio Turístico, clasificación y distinción de sus componentes.
Origen y evolución del Turismo en el país, considerando lugares vacacionales, crecimiento del
sector, servicios, desarrollo de infraestructura y hotelería, e identificación de los centros
vacacionales para el Turismo Social. Principales vías y medios de comunicación del país, incluyendo
el reconocimiento de rutas nacionales, líneas aéreas y trenes turísticos. El Turismo en el país como
dinamizador de la economía nacional a través del análisis de su situación actual y de sus tendencias
y perspectivas. La relevancia atribuida a los recursos declarados Patrimonios de la Humanidad,
identificando los requisitos considerados para tal designación por parte de la UNESCO.
Localización, año de reconocimiento, caracterización de sus particularidades y valoración
de los sitios o recursos turísticos declarados Patrimonio.
Análisis y valoración del desarrollo de la actividad turística en la provincia, destacando la
diversidad de ámbitos en los que tiene incidencia económica, social, cultural y ambiental.
Reconocimiento y localización cartográfica de las diversas regiones y áreas turísticas en
que se divide el territorio provincial, distinguiendo los departamentos que las conforman y las
particularidades que las definen.
Identificación de las principales vías de comunicación que recorren el territorio provincial,
distinguiendo la nomenclatura que diferencia rutas nacionales y provinciales, mediante
interpretación de material cartográfico.

La riqueza natural y cultural americana a través de la localización y caracterización de los

sitios americanos con relevancia turística, con especial consideración de aquellos a los que se
atribuye reconocimiento internacional por su designación como patrimonios de la humanidad.
La evolución cultural y sus manifestaciones en el continente a través del conocimiento de
los vestigios de los pueblos americanos prehispánicos, la impronta heredada de la época colonial
principalmente española y portuguesa, y su prolongación en el presente.
Identificación y localización de lugares y recursos de interés en los diversos países del continente,
destacando su valor turístico, la importancia de su protección y sus características.
Localización cartográfica en mapas y planos.
Interpretación de diagramas de circuitos turísticos.
La riqueza natural y cultural americana a través de la localización y caracterización de los
sitios americanos con relevancia turística, en especial en el territorio provincial, distinguiendo
nodos gastronómicos, oferta hotelera, centros de compras y facilidades para recreación y
organización de eventos.
Principales eventos que tienen lugar en el territorio provincial con distinción de las
particularidades que presentan, la época de su realización y sus principales características.
Se sugiere promover el trabajo áulico tomando como referencia las siguientes propuestas:
Incentivar el trabajo colaborativo y en equipo generando debates, estudio de casos y
lectura de material aportado por el docente.
Realizar relevamientos tanto informativos como fotográficos a través de la observación en
excursiones y visitas.
Proponer trabajos prácticos/talleres con docentes de otros espacios curriculares de la
Formación General, recuperando saberes que se desarrollan en los mismos.
Resolver problemas a partir de la generación de situaciones simuladas en entornos
virtuales como así también generar blogs, foros, y/o wikis.
Incorporar el análisis e interpretación de datos estadísticos, tablas, gráficos, documentos
de organismos oficiales de turismo, material audiovisual, películas, documentales.

Relevar información a través de entrevistas a informantes clave a los efectos de identificar

las acciones realizadas por los gobiernos locales en relación a la protección y conservación del
patrimonio turístico.
Bibliografía
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Chebez, J. (2006). Guía de las Reservas Naturales Argentinas. Nordeste. Albatros.
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SEMINARIO: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE TURISMO
SEMINARIO: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

 Fundamentación

DE TURISMO
 Bibliografía

Fundamentación
La actividad turística es esencialmente un conjunto de servicios que se ponen a disposición
del turista para el disfrute creativo de su tiempo libre. Independientemente de la motivación que
origine los desplazamientos, el turista requerirá un medio de transporte para su traslado y un
establecimiento donde permanecer en sus estancias; buscará también alimentarse, recrearse e
informarse, entre las numerosas necesidades que se podrían enunciar cuando del fenómeno
turístico se trata.
Las encargadas de satisfacer las necesidades del turista son las que en este espacio de
aprendizaje se han denominado organizaciones turísticas, entre las que se incluyen agencias de
viaje, establecimientos hoteleros y gastronómicos y sistemas de transporte, como también las
oficinas encargadas de brindar información en los lugares de destino y los fundamentos que
definen al denominado marketing turístico que sustentan la promoción y difusión de los recursos y
servicios de que disponen las comunidades receptoras. En cuanto al marketing turístico, se
considera pertinente y necesario su tratamiento en esta instancia debido a la estrecha relación que
se establece entre las acciones de difusión y comercialización y la existencia y funcionalidad en los
mercados turísticos de las organizaciones propiamente dichas, por lo que su tratamiento se orienta
a complementar el campo de conocimientos que aborda este espacio curricular. La inclusión de los
servicios en este nivel de formación pretende acercar al estudiante un conocimiento integral de los
diversos ámbitos de operatividad del sector turístico, sus formas de organización, tipologías,
funciones del personal a cargo y los numerosos factores que intervienen en su funcionamiento; de
modo que su tratamiento, además de permitir ampliar y profundizar sus saberes, también intenta
presentar y poner a su consideración las distintas áreas ocupacionales en las que podría
especializarse y/o desempeñarse en su futuro. Por otra parte, al incorporar los principios de
“calidad” en los servicios, la orientación aporta un valor agregado a la formación de los estudiantes,
ya que se deben desarrollar cualidades específicas en las personas que ofrecen los servicios y que
están relacionadas con la presentación personal, los procesos de comunicación, actitud de cortesía
y buen trato. Todas estas son condiciones y capacidades que permiten trasladar lo aprendido a
diversas situaciones de vida laboral y social cualquiera sea el ámbito en que deba o elija
desempeñarse el estudiante a lo largo de su vida socio ocupacional o profesional.

Conocer los principios generales que norman la organización, administración y
funcionamiento de la empresa turística.
Adquirir destrezas dentro de diferentes áreas que involucran la actividad turística.
Conceptualización de administración, administrar, administrador. Escuelas de
Administración. Tipos de administración. Elementos de la administración. Actividades
interrelacionadas. Funciones, procesos y estructuras.
Conceptualización de organización. Clases de empresas. Clases de empresas turísticas. El
producto turístico composición, objetivos y principios. Relaciones con el macro y micro entorno.
Análisis multidimensional de las organizaciones y las interacciones con el entorno jurídico,
económico, cultural, natural, demográfico, tecnológico, y las fuerzas competitivas.
Conceptualización de emprendedorismo. Los emprendedores, personalidad, sentido de la
oportunidad y constancia en su idea. Desarrollo de proyectos. Su trabajo como administrador,
productor de valores de mercado, desarrollo de capacidades personales y generador de ideas
innovadoras.
La valoración de los distintos roles de los colaboradores que integran las organizaciones.
Conceptualización de Gerente, líder, clientes internos, clientes externos. La diferenciación entre
visión, misión, valores y objetivos de la organización y su interrelación con el clima y la
comunicación organizacional, como sustentos del proceso de planeamiento.
El reconocimiento del proceso de gestión y las prácticas de conducción e influencia.
Comprensión de las distintas dimensiones del liderazgo y su contribución a la cultura
organizacional. Equipos de trabajo generación del sentido de pertenencia de las personas a la
organización. Conocimientos relacionados con negociación, manejo del conflicto, gestión de la
diversidad y habilidades comunicacionales como claves para lograr el desarrollo de las personas.
Lectura y análisis de la Legislación Laboral y el Convenio Colectivo de Trabajo para el
Turismo

Talleres orientados a la producción, análisis e interpretación de problemáticas sociales
relevantes, articulando distintos aspectos y dimensiones, dentro de los debates contemporáneos
de las temáticas abordadas,
Resolución de problemas relacionados con el análisis de operaciones organizacionales que
afectan a sus recursos humanos y materiales,
Estudio de casos reales o virtuales de las organizaciones en general o de las gestiones
organizacionales en particular,
Investigación escolar que incluya actividades, tales como la formulación de un problema de
investigación, la delimitación del campo de estudio, la elaboración de preguntas de investigación,
la formulación de hipótesis, la propuesta de soluciones, la comunicación de los resultados. En este
sentido, se recomienda emplear estrategias como la observación, las salidas y visitas a distintos
tipos de organizaciones,
Ciclos de cine debate, que permiten la discusión anclada de las problemáticas
contemporáneas de la realidad organizacional.
Producciones elaboradas por los estudiantes de material audiovisual y multimedial en
relación con organizaciones del medio local y regional.
Bibliografía
Pozo, H. (2012) Los atractivos y empresas turisticas de Corrientes. Moglia ediciones. Corrientes.
Saez, A. (2006) Estructura Económica del turismo. Ed. Síntesis. Madrid.

TALLER: COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN TURÍSTICA
TALLER: COMUNICACIÓN Y DIVULGACIÓN TURÍSTICA

 Fundamentación
 Bibliografía

Fundamentación
En este núcleo se plantea trabajar el desarrollo de contenidos turísticos que contribuyan al
desarrollo de la oferta turística en los centros receptivos en el marco de la señalética interpretativa.
Para ello se deberán analizar los distintos segmentos de excursionistas y turistas, y los conceptos
de imagen y marca y posicionamiento asociados al turismo y la comunidad.
Se sugiere el abordaje de temáticas vinculadas al diseño de hojas de ruta, cartografía y la
señalética o sistema de señalización aplicados a contextos organizacionales, centros urbanos,
destinos turísticos y sitios turísticos, y a la estandarización de la simbología en la gráfica
estandarizada en el marco del sistema nacional. En función de la elaboración de hojas de ruta,
tableros informativos, exhibiciones, se podrán trabajar lineamientos relativos al diseño conceptual,
el diseño gráfico y a los niveles en la presentación de la información en el marco de propuestas
orientadas a turistas auto-administrados “no cautivos”. También se propone analizar la utilización
de materiales disponibles en el entorno local y su resistencia a las condiciones medioambientales.
Además, se podrán retomar los lineamientos planteados en la formación general vinculados al
desarrollo de presentaciones orales, escritas, audiovisuales y multimediales en función de la
elaboración y divulgación de información turística comunitaria vinculada al acervo turístico en el
entorno comunitario.
Reconocer de la importancia del servicio de información turística en el fortalecimiento y
expansión del Turismo en la actualidad.
Identificar la finalidad y clasificación de las oficinas de información según su ubicación,
función y administración a la que pertenecen.
Diferenciar los diversos medios y soportes de información turística y de las características
propias de la comunicación como herramienta indispensable en su desarrollo.
Identificar los requisitos que definen el perfil del informante turístico y de las funciones
atribuidas a su cargo.
Comunicación: Evolución, proceso. Formas de Comunicación. Elementos de la
Comunicación Interna y Externa. Obstáculos en la comunicación. Identidad e imágenes. Sistemas

de identificación como sistemas de comunicación. Medios Masivos de Comunicación. Discursos y

Representaciones Sociales. El Conocimiento en la Sociedad de la Información. Globalización,
Transnacionalización y Regionalización.
El hombre creador de símbolos. Sociedades de la información, de la comunicación y del
aprendizaje.
Multimedia: lenguajes, medios y modalidades de comunicación.
Plataformas virtuales y medios colaborativos sociales.
Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica.
Alfabetización digital y audiovisual: lenguajes y formatos.
Ciudadanía digital: uso social responsable.
Se sugiere que en este espacio se priorice un abordaje reflexivo del uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (T.I.C.), de manera que se trascienda una perspectiva
puramente técnico – instrumental.
Incentivar el trabajo colaborativo y en equipo generando debates, estudio de casos y
lectura de material aportado por el docente.
Proponer trabajos prácticos/talleres con docentes de otros espacios curriculares de la
Formación General, recuperando saberes que se desarrollan en los mismos.
Relacionar la gestión de los medios sociales con la gestión de los destinos y empresas
turísticas.
Resolver problemas a partir de la generación de situaciones simuladas en entornos virtuales
como así también generar blogs, foros, y/o wikis, 502
Incorporar el análisis e interpretación de datos estadísticos, tablas, gráficos, documentos
de organismos oficiales de turismo, material audiovisual, películas, documentales.
Realizar excursiones y visitas.
Relevar información a través de entrevistas a informantes clave.

Bibliografía
Alonso, María M. y Saladrigas, Hilda (2006). Teoría de la comunicación. Una introducción a su
estudio, La Habana, Editorial Pablo de la Torriente.
Eggers-Brass, T.; Gallego, M., Pedranti, G. (2004) Cultura y Comunicación. 1° Edición. Editorial
Maipue.
Nájera, Ozziel. (2004). Las Ciencias de la Comunicación Frente a los Nuevos Paradigmas Científicos,
en Razón y Palabra, Número 36, Diciembre 2003. Disponible en
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n36/onajera.html

ESPACIO DE DEFINICIÓN INSTITUCIONAL
Consideraciones generales
Se entiende por Espacios de Definición Institucional (EDI) aquellas instancias cuyo
contenido educativo queda a definición de las instituciones escolares. Permiten que cada
establecimiento tome decisiones respecto de la oferta curricular para el nivel y desarrolle
propuestas educativas en función de la identidad y el proyecto educativo propios, a partir del
diagnóstico de las necesidades y características de sus estudiantes, en el marco de las
finalidades y metas establecidas por la jurisdicción para el nivel secundario. Estas instancias
posibilitan atender a demandas específicas de las comunidades educativas, fortalecer los
proyectos curriculares institucionales e incorporar diversidad de alternativas para la
organización de la tarea pedagógica, incluyendo variedad de formatos de enseñanza (talleres,
seminarios, proyectos, laboratorios), estrategias (casos de estudio, simulaciones, aprendizaje
basado en problemas), recursos (aulas virtuales, plataformas de contenidos) y formas de
agrupamiento de los estudiantes.
Estos espacios tienen la función de contextualizar, articular, profundizar y ampliar los
aprendizajes y contenidos de la Formación Específica de cada Orientación.
Estos espacios representan una oportunidad para que cada institución, en un trabajo
colectivo, planifique su mejor apropiación y uso. Atendiendo al dinamismo y margen de
flexibilidad que se espera que estas experiencias puedan desarrollar, se establece la pertinencia
de que las escuelas evalúen regularmente el desarrollo de los EDI y, en consecuencia,
actualicen, modifiquen y/o sostengan la propuesta año a año.
Criterios para la definición institucional de los EDI

A continuación, se establece un conjunto de lineamientos destinados a perfilar el tipo
de contenidos y actividades que comprenderán estos espacios curriculares en el Ciclo
Orientado. Se sugiere privilegiar la vinculación de los EDI con la formación específica propia de
cada orientación. Los espacios de opción institucional deben priorizar las siguientes pautas:
Abordar problemas relevantes del campo de la orientación.
Incorporar temas, dimensiones y/o aspectos no contemplados por otras Espacios
curriculares.

Priorizar la apropiación de procedimientos, técnicas y habilidades vinculados al campo

de la orientación.
Ofrecer a los estudiantes la oportunidad para la exploración o aproximación al campo
de la orientación, fuera de la institución escolar.
Desarrollar actividades que privilegien el trabajo colaborativo en proyectos y
emprendimientos de interés social.
Evaluación
La evaluación del desempeño de los estudiantes estará orientada a conocer el logro de
los aprendizajes propuestos, de acuerdo con los criterios que cada institución establezca según
su Proyecto.
Se espera que las escuelas realicen un trabajo de equipo pedagógico que formule,
planifique y oriente ese espacio a la mayor creatividad en la enseñanza, con una firme mirada
puesta en el aprendizaje integral, colaborativo, de producción y emprendimiento práctico.

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Diseño Curricular Jurisdiccional

Ciclo Orientado de la Educación Secundaria

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1

Subsecretaria de Gestión Educativa

Subsecretaria de Gestión Administrativa

Dirección de Planeamiento e Investigación Educativa

Dirección de Nivel Secundario

Dirección de Enseñanza Privada

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2

Equipo Técnico Curricular

Dirección de Planeamiento e Investigación Educativa

Dirección de Nivel Secundario

Dirección de Enseñanza Privada

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3

Bachiller en Ciencias Naturales

Bachiller en Economía y Administración

Bachiller en Educación Física

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 4

 Prof. Aurora Raquel Zandona Lubary

Bachiller orientación en Arte - Música – Teatro-Danza- Visuales - Audiovisuales

Bachiller orientación en Agro-Ambiente

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 5

Filosofía y Filosofía de la Ciencia

Geografía/Geografía Mundial y Latinoamericana/Geografía Argentina/Ciencias de la

Historia Latinoamericana y Argentina/ Seminario de los Procesos Políticos, Sociales,

Formación Ética y Ciudadana

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 6

Educación Sexual Integral

Educación y Prevención de las Adicciones y del Consumo Indebido de Drogas

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 7

Estimada comunidad educativa:

El Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes, en el marco de la construcción

Lic. Susana M. Benítez

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 8

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 9

“Repensar la escuela es también, un proyecto de los docentes y es

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 10

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 11

Cómo se trabaja con el diseño del ciclo orientado

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 12

Cada escuela desde sus características y necesidades desplegará los componentes

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 13

Título que otorga: “Bachiller en Turismo”

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 14

Este Bachillerato en Orientación en Turismo , tanto en los espacios curriculares de la

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 15

PROVINCIA DE CORRIENTES – MINISTERIO DE EDUCACIÓN 16

Duración: Tres (3) años

BACHILLERATO ORIENTACIÓN: TURISMO

CUARTO AÑO H.C. QUINTO AÑO H.C. SEXTO AÑO H.C.

Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4

Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3

Educación Física 3 Educación Física 3 Educación Física 3

Matemática 4 Matemática 4 Matemática 4

Biología 4 Física 4 Sociología 4

Historia 4 Química 4 Seminario: Economía y Turismo 4

Geografía 4 Historia 4 Patrimonio y Turismo Sustentable 4

Formación Ética y Ciudadana 4 Geografía 4 Seminario: Organización y Gestión del 4

Introducción al Turismo 4 Servicios Turísticos 4 Espacio de Definición Institucional 3