Plan de Centro IES Mediterraneo - Noviembre - 2017

PLAN DE CENTRO
I.E.S. MEDITERRÁNEO
(11003874)
LA LÍNEA
Versión inicial: Octubre 2011.

6ª Modificación/Actualización: Noviembre 2017.
1.- Introducción (Página 3).
1.1.- Nuestro Contexto (Página 3).
1.1.1.- La Localidad (Página 3).
1.1.2.- El Centro Educativo (Página 5).
1.1.3.- El entorno familiar (Página 10).
2.- Proyecto Educativo (Página 21).

2.1.- Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad
del alumnado en el sistema educativo (Página 22).
2.2.- Líneas generales de actuación pedagógica (Página 23).
2.3.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así
como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de
género como un objetivo primordial (Página 24).
2.4.- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de
coordinación docente del Centro y del horario de dedicación de las
personas responsables de los mismos para la realización de sus
funciones (Página 25).
2.5.- Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del
alumnado (Página 40).
2.6.- Atención a la diversidad del alumnado (Página 52).
2.7.- Organización de las actividades de recuperación para el
alumnado con materias pendientes de evaluación positiva (Página 97).
2.8.- Plan de orientación y acción tutorial (Página 98). P.O.A.T. 17/18.
2.9.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias (Página 228).
2.10.- Plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima
escolar. Convenio Centro Contigo (Página 237).
2.11.- Plan de formación del profesorado (Página 279).
2.12.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar (Página 300).
2.13.- Criterios para elaborar los horarios en formación profesional,
teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en
cuanto a horas, espacios y requisitos (Página 316).
2.14.- Procedimiento de evaluación interna (Página 326).
2.15.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignación de las tutorías (Página 327).
2.16.- Criterios para ofertar materias optativas. En bachillerato, además,
los criterios para la organización de los bloques de materias en cada
una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las
universidades y con otros centros que imparten la educación superior
(Página 329).
2.17.- Criterios para la organización curricular y la programación de los
módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto
de cada uno de los ciclos formativos que se imparten (Página 335).
2.18.- Criterios generales para la elaboración de las programaciones
didácticas (Página 350).
2.19.- Planes estratégicos que se desarrollan el instituto (Página 363).
2.20.- Formación Profesional Dual (Página 377).
IES Mediterráneo/Plan de Centro/Nov.2017 Página 1

3.- Reglamento de Organización y Funcionamiento (Página 380).
3.1.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa (Página 381).
3.2.- Cauces de comunicación entre los distintos sectores de la
comunidad educativa (Página 403).
3.3.- Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la
transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de
gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos de
escolarización y evaluación del alumnado (Página 404).
3.4.- Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales
del centro. Normas de funcionamiento de la biblioteca escolar (Página
405).
3.5.- Organización de la vigilancia, en los tiempos de recreo y en los de
entrada y salida de clase (Página 417).
3.6.- Colaboración de los tutores/as en la gestión del programa de
gratuidad de libros de texto (Página 419).
3.7.- Para alumnado matriculado en Ciclos Superiores, adecuación de
las normas organizativas y funcionales a las características de este
alumnado (Página 428).
3.8.- Procedimiento para la designación de los miembros del equipo de
evaluación (Página 432).
3.9.- Plan de autoprotección del Instituto (Página 433).
3.10.- Normas sobre utilización de teléfonos móviles y otros aparatos
electrónicos. Procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet
del alumnado (Página 473).
3.11.- Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos
laborales (Página 475).
3.12.- Programa de tránsito del alumnado de 6º de primaria (Página
478).
3.13.- Planes de acogida de alumnos/as, padres y madres y
profesores/as (Página 480).
3.14. Calendario de actuaciones curso académico 2017/2018 (Página
483).
4.- Proyecto de Gestión (Página 484).
4.1.- Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y
para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gastos
(Página 485).
4.2.- Criterios para la gestión de sustituciones de las ausencias del
profesorado (Página 491).
4.3.- Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y
del equipamiento escolar (Página 493).
4.4.- Criterios para la obtención de ingresos distintos a los obtenidos
por la administración (Página 497).
4.5.- Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del
centro (Página 498).
4.6.- Criterios para la gestión sostenible de los recursos del instituto y
de los residuos que genere (Página 499).
4.7.- Normas para el reconocimiento y pago de gastos de manutención,
dietas y desplazamientos (página 500).
4.8.- Colaboración con Universidades (Página 503).
5.- Plan de actividades Complementarias y extraescolares 2017/18 (Página 504).

1.- Introducción.
Lo aquí expuesto se basa en lo dispuesto en los Títulos, Capítulos y Artículos

desarrollados en el Decreto 327/2010, de 13 de julio de 2010, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria, la Orden de 20 de agosto de 2010,
por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación
secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado y la Orden
de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del
profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que
desarrolla la consejería competente en materia de educación.
El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de

gestión constituyen el Plan de Centro. Tiene carácter plurianual y obligará a todo el
personal del instituto y vinculará a la comunidad educativa del mismo. Se podrá actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación o a propuesta del director/a en
función de su proyecto de dirección.
1.1. Nuestro Contexto.
1.1.1. La Localidad.
El IES “Mediterráneo” se encuentra en la ciudad de La Línea de La Concepción, que

está situada en la parte meridional de la Península Ibérica, bañada por el mar Mediterráneo
tanto en su costa de levante como en su costa de poniente, dentro de la Comarca del
Campo de Gibraltar, compuesta por 7 municipios. Cuenta con una población de 63.132
habitantes; de entre ellos 32.131 son mujeres y 31.001 son varones, y una extensión de
19,3 Km2 aproximadamente. Otros datos relevantes son:
Población total 63.132

Población activa 39.250
Paro registrado 10.134
Porcentaje de población en edad escolar obligatoria 20 %
Porcentaje de habitantes con menos de 20 años 21,81 %
Porcentaje de habitantes con más de 65 años 16,02 %
Número de extranjeros 3.724
Principal procedencia de extranjeros residentes R. Unido
Número de inmigrantes 1.486
Datos del Sistema de Información Multiterritorial de Andalucía (SIMA), año 2014.
El hecho que dio origen a su nacimiento, la proximidad a Gibraltar, será la constante

que defina la evolución de la ciudad. La mayoría de la población, en sus comienzos se
dedica al comercio con la colonia Británica o trabajan en ella. Sólo una minoría de linenses
se dedica a la agricultura, en algunos huertos situados en la zona del Zabal, y a la pesca,
localizándose en la barriada de la Atunara. A pesar de ser una ciudad que está,
prácticamente en su totalidad, rodeada por el mar, con unos once kilómetros de playas, el
turismo tiene escasa relevancia.

Las posibilidades de desarrollo profesional vienen dadas por:
o Zona pesquera.
o Pequeños agricultores.
o Complejo petroquímico.
o Acerinox.
o Central Térmica.
o Pequeñas industrias.
o Sector servicios.
Como recursos educativos, La Línea cuenta con:
Centros Público de Enseñanza de Infantil y Primaria 15

Centros de Enseñanza Secundaria 8
Centros específicos de Infantil 23
Centros específicos de Educación Especial 1
Centros de Adultos 1
Centros concertados de Infantil, Primaria y Secundaria 3
Universidad Internacional Menéndez Pelayo 1
Bibliotecas públicas 1
Conservatorio de música de grado medio 1
Escuela Universitaria de Magisterio 1
Teatros 1
Palacio de Congresos 1
Varias Guarderías privadas.
En cuanto a recursos sanitarios:
Centros de Salud 3
Hospital 1
Por lo que respecta a instalaciones deportivas:
o Una ciudad deportiva gestionada por el Ayuntamiento que consta de:
Dos Polideportivos.
Campo de fútbol municipal.
Pista de Atletismo.
Pistas de Tenis.
Tiro con Arco.
Piscinas Municipales cubierta y al aire libre…
Otros recursos:
o Los que ofrece el Ayuntamiento (Asuntos Sociales, Juventud…).

o Centro de Tercera Edad.
o Diferentes asociaciones: de lucha contra la Droga, Ecologistas, Fotográficas, de
Minusválidos, de Mujeres, Musicales, Ornitológicas, Parapsicología, de
Radioaficionados, Taurinas, Vecinales, de Amas de Casa, de carácter benéfico, de
Peñas Carnavalescas, Culturales, Deportivas...

Otros datos considerados relevantes son:
- Alto índice de paro y desempleo.

- La mayor parte de la población activa se dedica al sector terciario.
- Elevado número de trabajadores que realizan sus tareas profesionales en Gibraltar,
aproximadamente 4.000 personas, no todos dados de alta en la SS.
- Juega un papel significativo la economía sumergida, siendo este dato más relevante
en dos barriadas, Junquillos y Atunara.
- Incorporación paulatina de la mujer al mundo laboral, destacándose como campo
laboral el del servicio doméstico, dato este más significativo en las zonas norte y sur
y menos significativo en la zona centro.
- En general el nivel socioeconómico de la localidad es medio-bajo. Existe un gran
número de alumnos/as cuyas familias no cuentan con los recursos necesarios para
hacer frente a los gastos escolares.
- Elevado número de población gitana en la localidad, de la cual la mayor parte se
dedica a la venta ambulante provocando ello un alto grado de absentismo en parte
del alumnado de esta etnia.
- Aumento considerable de la población inmigrante con bajos niveles educativos.
- Nivel socio-cultural medio en la zona centro y bajo en las barriadas del Junquillo y
La Atunara. Ello contribuye a generar en las zonas un escaso apoyo familiar, una
escasa motivación en el alumnado y poco interés educativo por parte de las
familias, lo que dificulta que haya una continuidad en las casas de la tarea
educativa, no existiendo una interacción familia- escuela que favorezca la
comunicación entre ambos.
- Escasas expectativas laborales. La población joven, sin la adecuada cualificación,
corre el riesgo de quedar marginada en el proceso de desarrollo, sin posibilidades
reales de obtener un empleo digno e incorporarse plenamente a su condición de
ciudadano/a. De esta forma, el fracaso escolar se convierte en una de las causas de
exclusión social al limitar las expectativas reales del desarrollo personal.
1.1.2.- El Centro Educativo.
El IES Mediterráneo se construyó en

1971, fue inaugurado por D. Laureano
López Rodó y su primer Director fue
Crescencio Aguado. Popularmente se le
conoce con el nombre de “Maestría”.
Comenzaron impartiéndose estudios
conducentes a la obtención del título de
Oficialía Industrial, pasándose más tarde a
ofertar los estudios de Formación
Profesional de Primer y Segundo Grado.

En la actualidad, se pueden realizar en sus instalaciones los siguientes estudios:
• Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.)
• Bachillerato:
Humanidades y Ciencias Sociales.
Científico - Tecnológico.
• Ciclos Formativos de Grado Medio:

Peluquería y Cosmética Capilar.
Estética y Belleza.
Gestión Administrativa.
Planta Química.
Sistemas Informáticos Monousurarios y en Red.
• Ciclos Formativos de Grado Superior:

Laboratorio de Análisis y Control de Calidad.
Estética Integral y Bienestar.
Administración y Finanzas.
Administración de Sistemas Informáticos en Red.
• 1º Ciclo de Formación Básica de Peluquería y Estética.
• 2º Ciclo de Formación Básica de Peluquería y Estética.
• Cursos de acceso a los Ciclo Formativos de grado Medio.
El centro está formado por dos edificios

independientes, de dos plantas cada uno,
comunicados por un pasillo. Cuenta con dos
pistas deportivas para practicar diferentes
deportes: fútbol sala, baloncesto, voleibol, etc.,
un gimnasio y una zona ajardinada. Por este
lugar se accede al aula principal de Tecnología
y a un laboratorio del Ciclo Formativo de Grado
Medio de Planta Química.
Dependiendo del curso, el Centro acoge diariamente a: tres ordenanzas, tres

administrativos/as, seis limpiadoras (3 de plantilla y 3 de una empresa de contrata que
trabajan 4 horas cada una), aproximadamente 77 profesores/as y 900 alumnos/as. A pesar
de que la estética no es la mejor de sus armas y sus estructuras son deficitarias, goza de
un clima de centro que hace que profesorado y alumnado se encuentren a gusto.
En cuanto al profesorado, la estabilidad de la plantilla supone nuestro talón de Aquiles

en lo que concierne a las posibilidades de trabajar de manera coordinada en el tiempo en la
mejora del Centro. El panorama no es muy halagüeño, pero a pesar de todo somos
muchos/as los que nos esforzamos día a día para mejorar. A los docentes hay que sumar
los/las intérpretes de lenguajes de signos que dan apoyo a los alumnos/as sordos en

determinadas clases, y oscilan dependiendo del número de alumnado sordo a atender,
entre dos y cinco.
El IES Mediterráneo es centro de integración, preferentemente de alumnos deficientes

auditivos, y desde el curso 93/94 viene escolarizando este
alumnado. Están distribuidos por las diferentes etapas
educativas y procedentes de las diferentes localidades del
Campo de Gibraltar. Se han puesto en marcha programas
para potenciar las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (somos centro TIC), el aprendizaje de los
idiomas (Bilingüismo) y el fomento del deporte (Escuelas
Deportivas)...también tenemos en marcha el programa de
Compensación Educativa y, participamos en los programas de “Lectura y Biblioteca” y
“Escuela, Espacio de Paz”, entre otros.
Centrándonos en el alumnado de la E.S.O., se detecta un escaso nivel en el esfuerzo y

en el trabajo, rendimiento académico deficitario, falta de preocupación de algunas familias
por la atención y seguimiento de los procesos educativos de sus hijos/as, aumento del
alumnado con desfases curriculares, falta de motivación y comportamientos disruptivos,
elevado índice de absentismo escolar y abandono, aunque mejorando en los últimos
cursos.
En cuanto al absentismo, la horquilla que va desde un 10% al 20% del alumnado de la

E.S.O. presenta serios problemas con la asistencia normal a las clases. Sigue siendo
necesario ser más estrictos en el control y seguimiento de las faltas de asistencia, sobre
todo, necesidad de seguir fielmente el protocolo para estos casos, dedicando los recursos
humanos que sean necesarios para ello, a pesar de que sabemos que en muchos casos no
sirve para nada si no va acompañado de otras medidas.
En cuanto a los problemas de convivencia, se dan sobre todo en la E.S.O. en forma

de manifestaciones discontinuas en el tiempo del tipo "llamadas de atención" fruto del
juego diario que mantienen los alumnos entre ellos y de forma indirecta con los profesores:
apatía, hablar a destiempo, gritos, preguntas absurdas, falta de cooperación, etc. En menor
medida: mala educación, desobediencia, provocación, insultos, motes, amenazas a
compañeros, peleas… Los principales problemas se dan principalmente en los grupos de
1º y 2º de E.S.O., ya que los alumnos/as que generan más problemas de convivencia y
sólo esperan a cumplir los 16 años para abandonar el Sistema Educativo, no llegan a 3º de
E.S.O. ya que habrán repetido tanto 1º como 2º de ESO. Los padres y madres de estos
alumnos/as nos han comunicado que sus hijos/as, casi en todos los casos, también
presentan una conducta problemática en sus casas. Las conductas más reprobadas por el
profesorado son las que tienen que ver con los alumnos/as que demuestran poco interés
por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan
atención o/y distraen a sus compañeros/as, interrumpiendo la marcha normal de las clases.
Dan una importancia especial al comportamiento del alumno/a que supone falta de respeto
al profesor/a, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar
menoscabo de la autoridad del profesor/a ante el resto de los compañeros/as. También se
concede importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o
xenofobia, especialmente con los alumnos/as con deficiencia auditiva y alumnos/as
procedentes de otros países, alumnado de nueva incorporación...Los alumnos/as conceden
especial importancia a que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de sus
compañeros/as no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad.
Gran parte de los alumnos/as manifiestan un bajo interés por los estudios, pues
la mayoría lo ve como algo aburrido, duro y que no sirve para nada; cuando el nivel de
dificultad de la tarea es alto abandonan con bastante facilidad. Sin pretender ser
exhaustivos, algunas de las causas de que esto ocurra, pueden ser:
o Estereotipos sociales del tipo:

Para que estudiar si luego no hay trabajo...”
“No aprendió a hablar sin problemas, aprenda Inglés sin esfuerzo”
”Esperar un golpe de fortuna: la ilusión de todos los días, las quinielas, la
primitiva...”
“Dinero fácil, forma parte de su realidad cotidiana”...
o Todo esto hace que las expectativas no se sustenten sobre el trabajo y el esfuerzo
personal. Muchos de nuestros alumnos sencillamente ¡No estudian! Si acaso cubren
el expediente haciendo o copiando deberes rápidamente, sin el más mínimo proceso
reflexivo. No hay interés ni motivación; en consecuencia o bien no prestan atención,
ni están concentrados, o bien la prestan de forma muy deficiente por lo cual no hay
comprensión y por lo tanto difícilmente puede haber aprendizaje, ni mucho menos
generalización de estos aprendizajes.
o En gran medida como consecuencia de lo anterior, falta de ilusión, de referentes, de

valores, escaso nivel de aspiraciones y una preocupante falta de motivación para
configurar itinerarios educativos y proyectos personales de futuro.
o El bajo nivel que presenta nuestro alumnado, en comprensión oral y escrita, hace
que sea difícil para ellos captar la información de una forma global y relacionada,
resultando compleja la tarea de extraer las ideas principales y secundarias. Esto hace
que reaccionen de dos maneras distintas:
No preguntan cuando necesitan información para iniciar la tarea (no la hacen o

hacen lo que les salga).
Necesitan constantes instrucciones complementarias para iniciar el trabajo.
o Debido a los problemas de motivación, atención y comprensión, muchos de estos

alumnos no realizan las actividades ni en clase, ni en casa, no tienen materiales,
no los usan, no los cuidan...
Como causa explicativa de los malos resultados académicos podemos señalar las
siguientes variables:
o Motivación: Falta de interés, pasotismo hacia lo escolar y educativo.

o Técnicas instrumentales deficientes: Mal dominio de la lectoescritura y del cálculo.
o Poco dominio o desconocimiento de las técnicas básicas: Planificación,
organización, búsqueda de información, etc.
o Absentismo: Faltas justificadas o no, pero que hacen que el alumno no conecte con el
ritmo de la clase y en definitiva se aburra, incordie, pase...
o Dejadez familiar: poca implicación de los padres en el proceso educativo de los hijos,
con delegación de la responsabilidad de educar en el centro y en los profesionales o con
poco aprecio hacia la institución educativa y lo que representa.
o Escaso margen de maniobra por parte de los centros: ya que la administración
educativa se empeña en dar más de lo mismo a aquellos alumnos/as que demandan
otra cosa, desde muy temprana edad (12/13 años). No se puede tener a gente en el
sistema en contra de sus motivaciones y sus intereses haciendo algo que no quieren
hacer. Estos alumnos/as no necesitan otro formato, sino otro currículum totalmente
diferente, con un mínimo de contenidos prácticos y funcionales y el resto de actividades
de pre talleres de pintura, electricidad, albañilería...otra forma de diversificar.
o Falta de profesorado: Este alumnado es muy difícil de atender tal y como están
distribuidos los tiempos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el número de
alumnos/as que se atienden. También es fundamental que las optativas de refuerzo de
lengua y matemáticas no tengan más de 10/12 alumnos por clase. También, necesidad
de realizar agrupamientos flexibles en las áreas más básicas o desdobles en los grupos
más problemáticos y con mayor desfase.
o Problemas de disciplina: Impiden el normal desarrollo de la clase e inciden
negativamente no solo sobre los contenidos de aprendizaje, sino también sobre la
motivación de alumnos y profesor.
o Formación de grupos: concentración de alumnos/as con dificultades de aprendizaje,
con muchos repetidores, que tienen escaso interés para aprender.
o Metodología inadecuada:
Enseñanza excesivamente receptiva que no conecta con los intereses de los

alumnos.
Contenidos fuera de contexto, no adaptados al nivel de competencia del
alumnado.
Sobrentender que ya saben un determinado contenido, que lo deben haber
dado en ciclos anteriores.
Escasa coordinación de los profesores de un mismo Equipo Educativo...
o Otros: Ambientes familiares desestructurados, enfermedades y cuestiones de tipo

personal.
Desde la implantación de la ESO hemos observado un aumento del número de

alumnos/as que asisten al centro porque se sienten obligados a ello por la ley, y/o por la
presión de los padres, pero que no llegan a integrarse en la vida académica. En muchos de
los casos, nos encontramos con alumnado que presenta necesidades educativas
especiales por déficit sociocultural.
Aunque gran parte de nuestro alumnado continúan sus estudios con éxito en la
Universidad o en Ciclos Formativos de grado medio y superior, existe un porcentaje
menor, que fracasa en los estudios, motivado por:
o Retraso Escolar generalizado, con un mal dominio de la mecánica lectora y una

deficiente comprensión, así como lagunas en las operaciones básicas y dificultad para
resolver sencillos problemas. Escaso dominio de las técnicas de trabajo intelectual y
hábitos de estudio.
o Escasas expectativas laborales, limitadas por la falta de cualificación profesional.
o Escasas expectativas escolares, con bajo nivel de motivación y de aspiraciones, con

una nula valoración por el estudio.
o Escasa puntualidad y asistencia al centro, absentismo grave o abandono en los estudios
o Escaso apoyo familiar a la tarea educativa: desestructuración, marginalidad, o simple

pasotismo...
o Baja autoestima, como resultado de un bajo auto concepto académico gestado durante
años de fracaso escolar. Esto produce una serie de alteraciones en el cumplimiento de
las normas de convivencia e incluso conductas asociales:
o Aparición frecuente de conductas no adaptativas.
o Dificultad en el trato social, en las relaciones horizontales y verticales.
o Dificultad en la resolución de conflictos.
o Dificultad en centrar y mantener la atención.
o Bajo nivel de tolerancia a la frustración.
1.1.3.- EL ENTORNO FAMILIAR.
Las familias que tienen sus hijos/as en nuestro Centro presentan el siguiente perfil:
o En lo que se refiere al grupo de edad de los padres, se trataría de parejas de edad

media, fundamentalmente comprendidas en el intervalo 40/50 años, existiendo
porcentajes significativos en los grupos 30/40 años, sobre todo en mujeres (18,49%
frente al 14’06% en hombres) y en el intervalo 50/60 años (22.66% en varones y 11.76%
en mujeres). No es representativo el porcentaje de padres y madres menores de 30
años o menores de 60 años.
o Por lo que respecta al estado civil se trata de familias mayoritariamente formadas por
parejas casadas, de convivencia estable (en torno al 67% ) y uno o dos hijos/as, aunque
existen también familias en las que se vive con los abuelos (5%) o con otros familiares
(3%). Cada vez más, estamos encontrando un número de familias compuestas, es

decir, nuevos matrimonios y/o parejas que aportan hijos/as de anteriores relaciones, por
lo que sólo ha sido posible preguntar al alumnado por el estado civil de sus
progenitores, sin entrar en la casuística generada por las nuevas parejas de sus padres
y madres, ya que las respuestas son tan variadas que al final no aportan información
representativa.
o En cuanto al nivel de estudios, en la muestra elegida encontramos que hay una

mayoría de padres y madres que ha cursado estudios obligatorios, aunque también
existe un porcentaje significativo (sobre todo de padres) que dice no haber finalizado
ningún tipo de estudios. Encontramos un18% de madres y un 21% de padres que ha
cursado un ciclo medio y un porcentaje mucho menor de ambos sexos que ha
cursado bachillerato o ciclos superiores. El porcentaje de universitarios se sitúa en
torno al 3%.

o Con respecto a las profesiones de los padres y madres, se puede observar que el
33% de las madres son amas de casa, hecho que puede estar motivado en unos
casos por iniciativa propia, y en otros propiciado por la crisis económica. La mayoría
de los padres que trabajan, lo hace en la industria o en la administración (26%) o en
el sector servicios (15%), seguidos por los funcionarios y las profesiones liberales
(12%) y un 8% en otras profesiones distintas a las mencionadas anteriormente.

o En lo que se refiere al nivel adquisitivo de las familias, éste se ha visto gravemente
afectado por la crisis económica. Por ello, en la encuesta se ha preguntado por el
total de ingresos de las personas que conviven en el hogar familiar.
En algo más de la mitad de los hogares (55%) se declaran ingresos comprendidos
entre los 1000€ y los 2000€. Un 38% del total dice percibir menos de 1000€ de
ingresos mensuales y sólo el 7% refleja que sus ingresos están comprendidos entre
2000€ y 4000€. Ninguna familia declara ingresos superiores a los 4000€.
o Por lo que respecta a la vivienda, si bien se ha registrado un descenso en el número

de familias que habita una casa en propiedad, todavía existe una mayoría que tiene
una vivienda propia (65%), incrementándose hasa el 33% las viviendas en alquiler,
que hace sólo tres años no llegaban al 10%. Por último, un 2% de las familias
habitan viviendas cedidas por familiares, comparten vivienda con otras personas,
etc.

o En cuanto al tamaño de las viviendas, de la mayoría de las encuestas se deduce que
hay un 65% de las familias que habita una vivienda de tamaño medio, comprendido
entre 70 y 100 m2, con tres o cuatro dormitorios y garaje o plaza de garaje en
algunos casos. Una cuarta parte vive en casas más grandes, que superan los 100m2
y sólo un 10% habita una vivienda de menos de 70m2.
o Dado el auge de las nuevas tecnologías y su implantación en casi todos los hogares,
se ha optado por preguntar en la encuesta por el número de recursos de cada tipo,
obteniendo luego una media. Los resultados reflejan que cada familia tiene una
media de tres televisores, dos ordenadores, tres o cuatro teléfonos móviles, una
tablet o un ipad, un reproductor de DVD y dos o tres consolas de juegos. No
podemos perder de vista que estos son datos medios, por lo que puede ocurrir, por
ejemplo, que en una familia haya un solo ordenador mientras que en otra hay cuatro.

o En lo que se refiere a las condiciones de estudio de nuestro alumnado, se deduce de
la encuesta que cerca del 80% de nuestro alumnado dispone de habitación propia y
de un teléfono fijo, además del móvil. Por otra parte, casi el 90% dispone de internet
en el móvil y en torno al 95% también tiene internet en casa, por lo que sólo un
porcentaje muy pequeño del alumnado no dispone de los medios necesarios para
realizar sus tareas escolares.
Sin embargo, es cierto que el resultado varía en cuanto se pregunta al alumnado por
el número de libros que hay en su casa. Algunos dicen que tienen uno o ningún libro,
otros que menos de cinco, y así constatamos que la mayoría de ellos ni tiene un
número representativo de libros de consulta ni en su casa existe un hábito de lectura.
En el otro extremo están los pocos alumnos/as que dicen que en su casa hay más
de 500 libros, pero estos casos son excepcionales.
o Por lo que respecta a las actividades extraescolares, se observa un descenso

moderado del alumnado que las realiza, destacando las clases particulares con un
porcentaje en torno al 35%, seguidas de las actividades deportivas (sobe el 34%) y
los idiomas con un 30%. El porcentaje de alumnado que asiste al conservatorio o
realiza otra actividad artística como ballet, flamenco, teatro, etc es francamente
minoritario. Sin embargo hay un 16% que ha enmarcado en otros la actividad que
realiza, encontrando un número significativo de alumnos que asisten a clases de
boxeo.

En lo que concierne a la participación en asociaciones, el 40’23% reconoce no
pertenecer a ninguna, mientras que el 59’77% reconoce estar vinculado a algún sindicato,
AMPA, asociación de vecinos, clubes deportivos, peñas flamencas, partidos políticos…, si
bien, el 30’15 % de las madres y el 41’04% de los hombres afirma que no participa nunca o
casi nunca, existiendo un 34’92 de mujeres y un 36’42 de los varones que dice participar
sólo a veces. Únicamente el 33’46% de las familias están asociadas a la AMPA, aunque
son tan sólo unas pocas (normalmente mujeres) las que están verdaderamente implicadas.
Esta apatía se ve reflejada en la escasa participación de las familias en la vida del centro y
en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, ya que son muy pocos los que asisten a las
reuniones informativas, los que demandan entrevistas con los tutores/as o los que vienen a
recoger las notas de evaluación de sus hijos/as.

A s oc iac ionis mo
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
co
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s
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Respecto a la percepción que las familias tienen de nuestro centro, piensa que es
bueno o muy bueno el 62’65% de los varones y el 61’77% de las mujeres. El 34’94% de los
hombres y el 36’29 de las mujeres opinan que es un centro normal. Únicamente el 2,41 de
los padres y el 1’93 de las mujeres considera que es deficiente.

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN REALIZADA A LAS FAMILIAS
La encuesta se realizó eligiendo una muestra de 160 familias de forma aleatoria

entre las que acudieron al Centro a recoger las notas o bien visitaron al tutor por otras
cuestiones durante la segunda evaluación.
Como se puede apreciar en la gráfica anterior, de las 60 familias encuestadas hay

una gran mayoría que valora como alta o muy alta la atención recibida cuando ha ido a
visitar a un miembro del equipo directivo, al Orientador, el tutor o un profesor de su hijo.
Hay familias que responden NS/NC. Esto es porque nunca han acudido a resolver
ninguna cuestión con ninguna de las personas mencionadas, excepto cuando han recogido
las notas o se les ha convocado por alguna otra cuestión.
En la siguiente gráfica se han valorado cuestiones como, por ejemplo, la información
que el Centro proporciona a los padres sobre la educación de su hijo, las faltas de
asistencia, etc.
También se ha preguntado si conocen los criterios de promoción y titulación, si
conoce la página web y el facebook del instituto y la valoración sobre las actuaciones del
AMPA.
Como se puede ver, hay bastante disparidad en las opiniones, aunque en general la
valoración es buena. En este caso influye bastante la competencia digital de las familias.

A continuación se valora la opinión de las familias sobre la convivencia en el Centro y
el grado de satisfacción con las actividades complementarias y extraescolares. En este
caso todas las familias han opinado y ninguna de ellas hace una valoración baja. La
mayoría de las familias les ha asignado a estas cuestiones una puntuación alta o muy alta.
Y por último se ha preguntado a las familias por su grado de satisfacción con el

Instituto. Una de las preguntas clave es en qué grado recomendaría nuestro Centro a otras
familias. Como se puede ver en la gráfica, la valoración que hacen las familias de nuestro
Centro es bastante buena y de las sesenta familias encuestadas, cuarenta y siete
recomendaría nuestro Instituto en grado alto o muy alto y seis familias en un grado medio,
pero ninguna de ellas manifiesta que no lo recomendaría en absoluto.

PROPUESTAS DE MEJORA Y DIFICULTADES ENCONTRADAS POR LAS
FAMILIAS:
Dificultades
• El número de trabajos que se mandan desde las distintas asignaturas son excesivos
y, en algunos casos, penalizan las horas de trabajo efectivas.
• El número de faltas que el Centro atribuye a un determinado alumno no coincide a
veces con la constancia que los padres tienen de dichas faltas.
• No se notifican por parte del Centro las faltas de asistencia a las familias.
• A veces no se escucha suficientemente la opinión de las familias en temas que
conciernen a su hijo.
Propuestas de mejora
• Más acercamiento entre los padres y los profesores; éstos deberían avisar a los
padres cuando detecten problemas con algún alumno.
• El AMPA debería tener mejor informadas a las familias.
• Actuación más rápida por parte del tutor y el orientador ante un elevado número de
suspensos en la primera evaluación.
• Mejorar el nivel de inglés en todos los grupos.

2.- El Proyecto Educativo.
Constituye las señas de identidad del Instituto y en el expresamos la educación que
deseamos y vamos a desarrollar en las condiciones que actualmente presentan nuestros
alumnos/as. Debería no solo limitarse a aspectos curriculares, pero se nos hace difícil ser
un elemento dinamizador de la zona donde estamos ubicados, ya que los alumnos/as
adscritos a este centro vienen desde barriadas muy lejanas de nuestro entorno natural.

2.1.- Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado
en el sistema educativo.
Además de los objetivos generales planteados en toda la legislación vigente del

Sistema Educativo en Andalucía, el IES Mediterráneo concreta los siguientes objetivos
propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema
educativo.
La consecución de los objetivos se evaluará anualmente en su correspondiente

memoria de autoevaluación dentro del Proyecto Educativo en base a los indicadores de
logros establecidos en este apartado.
Los siguientes objetivos son plurianuales:
1.- Mejorar la convivencia en el centro, poniendo especial atención en adoptar

medidas para prevenir el acoso escolar.
2.- Reducir el absentismo escolar con la colaboración de los Servicios Sociales del
Ayuntamiento y nombrando tutores de faltas en la ESO, Bachilleratos y Ciclos
Formativos.
3.- Conseguir que todos los docentes introduzcan las faltas del alumnado en el
programa Séneca.
4.- Mejorar la puntualidad en la incorporación del alumnado a clases.
5.- Seguir adoptando medidas para garantizar el cumplimiento del horario
escolar, en especial al finalizar cada trimestre.
6.- Aplicar criterios pedagógicos para la confección de horarios en todos los
niveles educativos.
7.- Crear la figura del cotutor en los grupos de secundaria con mayor grado de
conflictividad, siempre que lo permita los recursos disponibles.
8.- Incrementar alumnado que obtiene titulo.
9.- Incrementar alumnado que promociona de curso.
10.- Aplicar medidas de atención a la diversidad con todos los medios disponibles:
ámbitos, programas de apoyo y refuerzo,…
11.- Tener las programaciones actualizadas a la normativa vigente y mejorar el
grado de cumplimiento de las mismas.
12.- Mejorar la competencia matemáticas de los alumnos/as de la ESO.
13.- Seguir trabajando en la implantación del Plan de Lectura.
14.- Dinamizar el funcionamiento de la Biblioteca del Centro como recurso para el
fomento de la lectura, promoviendo la realización de actividades con el alumnado por
parte de todas las áreas.
15.- Nombrar tutor/a de pendientes que realice un seguimiento detallado del
alumnado con materias o ámbitos pendientes del curso anterior. Para ello contactará
con los docentes y los alumnos/as afectados, para comprobar la existencia de un
plan personalizado de pendientes y efectuar el seguimiento del mismo.
16.- Hacer llegar al profesorado del Centro, durante el mes de octubre, el calendario
de las principales actuaciones a llevar a cabo durante el curso escolar.
17.- Fomentar el uso del cuaderno del profesor/a elaborado por el Centro.
18.- Garantizar que los distintos sectores de la Comunidad Educativa tiene acceso a
toda la información relativa al Centro y fomentar su participación en la vida del
mismo.
19.- Incrementar satisfacción del alumnado y sus familias con el centro.
20.- Mantener participación del profesorado en los proyectos y actuaciones
desarrolladas en el centro.
Objetivos prioritarios para el presente curso:

2.- Mejorar el grado de cumplimiento de las programaciones.
5.- Mejorar la competencia matemática de los alumnos/as de la ESO.
6.- Como consecuencia de la aplicación de la LOMCE actualizar los criterios de
promoción en todos los cursos de ESO y bachillerato, y garantizar su difusión en la
Comunidad Educativa.
programa Séneca.
8.- Nombrar tutor/a de pendientes que realice un seguimiento detallado del
alumnado con materias o ámbitos pendientes del curso anterior. Para ello
contactará con los docentes y los alumnos/as afectados, para comprobar la
existencia de un plan personalizado de pendientes y efectuar el seguimiento del
mismo.
(Al final del documento se encuentra el Plan de mejora con responsables y
temporalización).
2.2.- Líneas generales de actuación pedagógica.
Siguiendo lo estipulado por la legislación educativa vigente, LOE (Ley Orgánica de

Educación), LOMCE (Ley Orgánica de Mejora en la Calidad de la Educación) y LEA ( Ley
de Educación de Andalucía) y la normativa que las desarrolla, pretendemos dar a nuestros
alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales,
además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al
máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico,
de equilibrio personal y social o de convivencia.
Optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea
capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. Así pues, respetamos
profundamente la capacidad innovadora que cada profesor o profesora, en el legítimo
ejercicio de su libertad de cátedra, pueda aportar a la práctica docente, en el marco general
de las programaciones de los departamentos y del centro.
El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta

en común de las innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando en todo
momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente.
De igual modo, es necesario establecer una adecuada coordinación con los centros
de procedencia de nuestro alumnado de 1º de Secundaria, tanto a nivel general de centro
como a nivel departamental. Desde el equipo directivo se promoverá y facilitará la
realización de reuniones de coordinación entre nuestro Instituto y los colegios de
procedencia de nuestro alumnado.
Además, como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar

nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y
económicos a las actividades complementarias y extraescolares que tengan una finalidad
educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.).
Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta
formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra
disposición.
Por otro lado, entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de
nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre
nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales.
Periódicamente la comunidad educativa reflexionará sobre su propia tarea educativa

y docente, tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos educativos
propuestos anteriormente.
En cualquier caso, partimos del principio de que, al margen del esfuerzo que
profesorado, familiares e instituciones dediquen a la educación, el alumnado es el principal
actor del proceso de enseñanza aprendizaje, y a él debe corresponder el papel más activo.
Sin su voluntad, su esfuerzo y su dedicación, el trabajo del resto de la comunidad
educativa, por mucho que este sea, puede resultar baldío.
2.3.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el

tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
Los contenidos curriculares se definirán dentro del centro en dos niveles de

concreción curricular. En primer lugar se concretarán los contenidos de cada área, materia
o módulo en una programación didáctica, que será única para cada materia y nivel. Esta
programación didáctica será realizada de forma coordinada por todos los miembros del
departamento didáctico responsable de su impartición, y será única para cada materia o
módulo, independientemente del profesorado que la imparta. Será responsabilidad del jefe
o jefa del departamento didáctico correspondiente que el departamento elabore esta
programación. Cuando una materia sea impartida por profesorado correspondiente a
distintos departamentos didácticos, ambos departamentos realizarán la programación de
forma coordinada.
La programación, una vez elaborada, pasará a formar parte del proyecto educativo
del centro. En el momento de elaborar la programación didáctica el departamento deberá
tener en cuenta dos grandes líneas maestras que deben vertebrar su trabajo:
- Los objetivos del área y los contenidos y criterios de evaluación propuestos

por la administración educativa a través de los correspondientes Reales
Decretos y Órdenes, que tendrán carácter prescriptivo.
- El departamento didáctico cuidará de que exista la necesaria continuidad en la

misma materia para distintos cursos, evitando la aparición de lagunas formativas
que dificulten el desarrollo de la programación.
El segundo nivel de concreción dentro del centro se realizará a través de la

programación de aula, que será elaborada por el profesorado que imparte sus clases en
cada grupo. Esta programación, siguiendo las directrices de la programación didáctica,
realizará la adaptación última de los aspectos no significativos de la programación a las
características concretas de cada grupo.

Las programaciones didácticas recogerán los contenidos transversales, que tendrán
como referencia lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, en su artículo 2,
apartado 1. e): “La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente,
en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.”.
Se tendrá asimismo como eje vertebrador lo dispuesto en el mismo artículo, apartado

1.b): “La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y
no discriminación de las personas con discapacidad.”.
2.4.- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación

docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los
mismos para la realización de sus funciones.
El Artículo 82 del Decreto 327/2010 determina que en los institutos de educación

secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
2.4.1. Equipos docentes.

2.4.2. Áreas de competencias.
2.4.3. Departamento de orientación.
2.4.4. Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
2.4.5. Equipo técnico de coordinación pedagógica.
2.4.6. Tutoría.
2.4.7. Horario individual del profesorado.
2.4.8. Departamentos de coordinación didáctica y departamento de actividades
complementarias y extraescolares, hasta un total de quince. Además, los que
impartan formación profesional inicial podrán constituir departamentos de familia
profesional, que agrupará al profesorado que imparta docencia en ciclos formativos
de una misma familia profesional y que no pertenezca a otro departamento.
2.4.1.- Equipos Docente.
El Artículo 83 del Decreto 327/2010 determina que los equipos docentes estarán
constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo
de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora y tendrán
las siguientes funciones:
a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto
educativo del centro.
b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la
normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones
que correspondan en materia de promoción y titulación.
c. Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información
relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los
objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
d. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que
correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los
alumnos o alumnas del grupo.
g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del
departamento de orientación a que se refiere el Artículo 85 del Decreto 327/2010.
h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del
instituto y en la normativa vigente.
i. Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.
Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de

convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria
para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. En la etapa de
educación secundaria obligatoria, trabajarán de forma coordinada con el fin de que el
alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.
2.4.1.1.- Reuniones de los equipos docentes.
La jefatura de estudios planificará a principio de curso las reuniones de los

equipos docentes. Las reuniones se planificaran en los meses que no haya sesiones
de evaluación, y cuando las circunstancias del grupo lo estimen conveniente.
Son coordinadas por el Tutor/a del grupo con el asesoramiento del

Departamento de Orientación, desarrollándose de la siguiente forma:
1.- El Tutor/a presenta un informe sobre el grupo que girará

fundamentalmente sobre absentismo, clima clase y rendimiento. Los
profesores/as informan sobre logros y dificultades encontradas,
estudiándose los casos más relevantes y revisándose los acuerdos de
reuniones o sesiones de evaluación anteriores.
2.- Se realizará un breve debate y puesta en común de las aportaciones

realizadas, tomándose los acuerdos pertinentes por parte del Equipo
Docente.
3.- El Tutor/a levantará acta de la reunión, en la que se reflejará su

desarrollo y los acuerdos tomados, especificándose para cada uno de
ellos la temporalización y los responsables de llevarlos a cabo. Se
entregará copia del acta, firmada por todos/as los miembros del equipo
docente, al Jefe/a de Estudios, en un plazo máximo de una semana.
2.4.1.2.- Sesiones de evaluación.
Son las reuniones que tienen lugar con todos los profesores/as que imparten
clase a un mismo grupo de alumnos/as con el fin de analizar y realizar los ajustes
oportunos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El calendario de las sesiones de evaluación las aprueba el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica a propuesta del Jefe/a de Estudios a principios de curso.
Son coordinadas por el Tutor/a del grupo con el asesoramiento del

Departamento de Orientación, desarrollándose de la siguiente forma:
1.- El Tutor/a presenta un informe sobre el grupo que girará

fundamentalmente sobre absentismo, clima clase y rendimiento. Los
profesores/as informan sobre logros y dificultades encontradas,
estudiándose los casos más relevantes y revisándose los acuerdos de
sesiones anteriores.
2.- A continuación, en la primera y segunda evaluación, se incorporan a

la sesión el delegado/a y el subdelegado/a del grupo que informarán
del desarrollo del trimestre. Los temas a tratar por los alumnos/as serán
aquellos que tengan carácter general.
3.-Se realizará un breve debate y puesta en común de las aportaciones

realizadas, tomándose los acuerdos pertinentes por parte del Equipo
Docente.
4.- El Tutor/a levantará acta de la sesión de evaluación, en la que se

reflejará su desarrollo y los acuerdos tomados, especificándose para
cada uno de ellos la temporalización y los responsables de llevarlos a
cabo. Se entregará copia del acta, firmada por todos/as los miembros
del equipo docente, al Jefe/a de Estudios, en un plazo máximo de una
semana.
Durante el curso se celebrarán cinco sesiones de evaluación para los

alumnos/as de Educación Secundaria Obligatoria (Orden de 14/07/2016) y
bachillerato (Orden de 14/07/2016) (el número y temporalización de las sesiones de
evaluación de los ciclos formativos están reguladas por la Orden de 29 de
septiembre de 2010, y las de los Ciclos de Formación Profesional Básica por el
Decreto 135/2016, de 26 de julio de 2016 y la Orden de 8 de noviembre de 2016:
- Una sesión de evaluación inicial que se desarrollará durante la primera

quincena del mes de octubre, y en ella se analizarán los resultados obtenidos
en la detección de los niveles de partida, se unificarán criterios y se fijarán las
líneas de trabajo.
La determinación del nivel inicial del alumnado se realizará a través de una
doble vía:
a) Recabando información de carácter general sobre los aspectos

familiares, sociales,.., por parte del tutor/a, con la colaboración del
departamento de orientación.
b) Realización de la unidad didáctica cero, que se desarrollará durante

las primeras semanas del curso. En la ESO debe servir, no sólo para
detectar los niveles de partida sino también para repasar contenidos ya
dados anteriormente.

- Dos sesiones de evaluación continua a celebrar, si el calendario así lo
aconseja, antes de los períodos vacacionales de Navidad y de Semana Santa,
en las que se analizará el grado de consecución de los objetivos, el progreso de
los alumnos/as, el clima clase..., acordando los ajustes que se estimen
necesarios y las propuestas de mejora.
- Una evaluación ordinaria a finales del mes de mayo para los alumnos/as
escolarizados en 2º de bachillerato y otra a finales de junio para los alumnos/as
de Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato para decidir acerca de la
promoción o titulación, o materias pendientes, con la información de los
contenidos a recuperar, en la evaluación extraordinaria.
- Una evaluación extraordinaria a principio de septiembre para los alumnos/as

de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, para decidir acerca de la promoción,
titulación, o repetición, en su caso.
2.4.2.- Áreas de Competencia.
El Artículo 84 del Decreto 327/2010 determina que los departamentos de coordinación

didáctica, a que se refiere el Artículo 92, se agruparán en las siguientes áreas de
competencias:
- Área social-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la

adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, referida a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en
lengua española como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana,
entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Forman parte de esta área
los departamentos de Filosofía, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia,
Inglés y Francés. El coordinador/a de esta área será el Jefe/a del departamento,
nombrado por el Director/a del Centro, de entre los que forman parte de esta área de
competencia, y siempre atendiendo a criterios de disposición, preparación y confianza, y
contará para dichas funciones de coordinación con dos horas lectivas.
- Área científico-tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el de procurar

la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático,
entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral,
de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental, y de la competencia digital y tratamiento de la información, entendida
como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Forman parte de esta área los departamentos de Matemáticas, Física y Química,
Biología y Tecnología. El coordinador/a de esta área será el Jefe/a del departamento,
nombrado por el Director/a del Centro, de entre los que forman parte de esta área de
competencia, y siempre atendiendo a criterios de disposición, preparación y confianza, y
contará para dichas funciones de coordinación con dos horas lectivas.

- Área artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición
por el alumnado de la competencia cultural, artística y técnica, que supone apreciar,
comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como
parte del patrimonio cultural de los pueblos. Forman parte de esta área los
departamentos de Dibujo, Educación Física y Música. El coordinador/a de esta área
será el Jefe/a del departamento, nombrado por el Director/a del Centro, de entre los que
forman parte de esta área de competencia, y siempre atendiendo a criterios de
disposición, preparación y confianza, y contará para dichas funciones de coordinación
con dos horas lectivas.
- Área de formación profesional, para la adquisición por el alumnado de las

competencias profesionales propias de las enseñanzas de formación profesional inicial
que se imparten el centro. Forman parte de esta área los departamentos de Formación y
Orientación Laboral, Imagen Personal, Administrativo, Informática y Química. El
coordinador/a de esta área será el Jefe/a del departamento, nombrado por el Director/a
del Centro, de entre los que forman parte de esta área de competencia, y siempre
atendiendo a criterios de disposición, preparación y confianza, y contará para dichas
funciones de coordinación con dos horas lectivas.
Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones:
a. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias,
ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación
didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión
integrada y multidisciplinar de sus contenidos.
b. Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que
contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a
cada área.
c. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de
competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.
d. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
La Jefatura de Estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los jefes/as de departamento de cada una de las áreas de competencia, que
al menos se reunirá una vez al mes, y si organizativamente es posible, en horario de
mañana. El coordinador/a de cada área levantará acta de cada reunión, con los temas
tratados y acuerdos a los que en su caso se hayan llegado, estando la misma firmada por
todos los jefes/as de departamento que pertenezcan a dicha área de competencia.
2.4.3.- Departamento de Orientación.
El Artículo 85 del Decreto 327/2010 determina que personas forman parte del
departamento de orientación:
a. El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

b. En su caso, los maestros y maestras especialistas en educación especial y en
audición y lenguaje.

c. El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad,
incluido el que imparta los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
y Formación Profesional Básica, en la forma que se establezca en el plan de
orientación y acción tutorial contemplado en el proyecto educativo.
d. En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no
docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
2. El departamento de orientación realizará las siguientes funciones:
a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción

tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y
contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo
actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la
convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.
b. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al
profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las
medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención
y detección temprana de problemas de aprendizaje.
c. Elaborar la programación didáctica de los Programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la
programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los
departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.
d. Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la
finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección
personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la
orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
e. Asegurar la conexión del centro con el equipo de apoyo externo de la zona.
f. Elaborar actividades y programas de orientación escolar, personal y profesional.
g. Coordinar la puesta en marcha de seguimientos de conducta y de estudio
(compromisos educativos y de convivencia).
h. Asesorar sobre organización y agrupamientos de alumnos/as, en especial con
respecto al tratamiento de la diversidad.
i. Orientar sobre evaluación, recuperación y promoción, así como asesoramiento
sobre futuros estudios.
j. Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en la elaboración de las
Adaptaciones Curriculares que se estimen necesarias.
k. Promover la cooperación familia-Centro.
l. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
El Artículo 86 del Decreto 327/2010 determina las funciones del profesorado perteneciente
a la especialidad de orientación educativa:
a. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto

en la normativa vigente.
b. Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el
equipo directivo del instituto.
c. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso
de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con
la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
f. Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en
sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los
recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el
alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que
se recoja en dicho plan.
g. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los
aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h. En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga
competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo
y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas.
i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
2.4.4.- Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
El Artículo 87 del Decreto 327/2010 determina que el Departamento de formación,

evaluación e innovación educativa está compuesto por:
a. La persona que ostente la jefatura del departamento, que contará para las
funciones de coordinación con tres horas lectivas. Será elegido por el Director/a del
centro entre el profesorado con destino definitivo, excepcionalmente sin destino
definitivo, atendiendo a criterios de disposición, preparación y confianza. El
mandato será por un curso académico.
b. Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados
por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.
c. La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que
ésta designe como representante del mismo.
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las

siguientes funciones:
a. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
b. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
c. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los

proyectos de formación en centros.
d. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de
las mismas.

f. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a
los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria
obligatoria.
h. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se

estén llevando a cabo con respecto al currículo.
i. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que

favorezcan la elaboración de materiales curriculares.
j. Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado

estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y
participativa entre el alumnado.
k. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
l. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del
Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
m. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el

seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.
n. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
ñ. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la


reuniones de los miembros del Departamento de formación, evaluación e innovación
educativa, que al menos se reunirá una vez al trimestre, y si organizativamente es posible,
en horario de mañana. El jefe/a del departamento levantará acta de cada reunión, con los
temas tratados y acuerdos a los que en su caso se hayan llegado, estando la misma
firmada por todos los miembros que pertenezcan a dicho departamento.
2.4.5.- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
El Artículo 88 del Decreto 327/2010 determina que el equipo técnico de coordinación

pedagógica estará integrado por la persona titular de la dirección, que ostentará la
presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las
jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de
competencias, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y
de formación, evaluación e innovación educativa y la persona titular de la vicedirección.
Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia
de entre los miembros del Equipo.

El Artículo 89 del Decreto 327/2010 determina las competencias del equipo técnico
de coordinación pedagógica:
a. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos

del Plan de Centro y sus modificaciones.
b. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos
de coordinación didáctica.
e. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de
Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque
las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las
materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias
básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.
f. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento y Formación Profesional
Básica.
g. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.
h. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del
Plan de Centro.
i. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, y el
calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo con la jefatura de
estudios.
j. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o
por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.

reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, que al menos se reunirá una
vez al mes, y si organizativamente es posible, en horario de mañana. La persona que
actúe como secretario/a, levantará acta de cada reunión, con los temas tratados y
acuerdos, a los que en su caso se hayan llegado, estando la misma firmada por todos los
miembros del equipo técnico.
2.4.6.- Tutoría.
El Artículo 90 del Decreto 327/2010 determina que cada unidad o grupo de alumnos
y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a
propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el
mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las
aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención
de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el
profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado
especialista.
Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. El
nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

El Artículo 91 del Decreto 327/2010 determina que las funciones de la tutoría son:
a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales,
académicas y profesionales.
c. Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo

docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas

por el equipo docente.
e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.
f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación
de su grupo de alumnos y alumnas.
g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y
titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman
el currículo.
j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.
k. Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del

equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha
cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres,
madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar
información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que
tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se
establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación.
l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes

legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artículo 12 del Decreto 327/2010. A tales efectos, el horario dedicado a las
entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará
de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de
tarde.
m. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del instituto.

n. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
ñ. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción

tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
Los grupos de alumnos/as que presenten una especial dificultad, podrán contar con
un cotutor/a, que desempeñará funciones de apoyo en las tareas del tutor/a del grupo. Será
propuesto/a por la jefatura de estudios, oído el jefe/a del departamento de orientación y el
tutor/a del grupo, de entre los profesores/as del Claustro que no tengan ninguna
responsabilidad adjudicada.
2.4.7.- Departamentos de coordinación didáctica.
El Artículo 92 del Decreto 327/2010 determina que cada departamento de

coordinación didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas
que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más
de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva,
garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros
departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:
a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
b. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias,

ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto
educativo.
c. Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación
secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato
faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u
otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación
didáctica.
d. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y

análisis de los resultados del proceso de evaluación, para proponer las medidas de mejora
que se deriven del mismo.
e. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de
graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al
departamento.
f. Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los

cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional

inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007, de 10
de diciembre.
g. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen

para el alumnado y asesorar en la elaboración de las programaciones didácticas de los
módulos profesionales de educación permanente de la Formación Profesional Básica.
h. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de ciclos

formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de
evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.
i. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que
el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.
j. Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que

tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el
equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.
k. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las

materias o módulos profesionales integrados en el departamento. Es decir, establecer
criterios de autoevaluación de la acción docente del departamento.
l. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.
m. En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza

aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la adquisición
por el alumnado de la competencia general del título y para el aprovechamiento óptimo de
los recursos humanos y materiales.
n. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un

mismo nivel y curso.
ñ. Los miembros de cada Departamento deberán homogeneizar y unificar al máximo los

criterios acerca de los métodos didácticos, terminología empleada y pruebas a realizar,
buscando una continuidad de acción a lo largo del ciclo educativo.
o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la


reuniones de los miembros de cada departamento de coordinación didáctica, que al menos
se reunirá una vez a la semana, y si organizativamente es posible, en horario de mañana.
El Jefe/a del Departamento levantará acta de cada reunión, con los temas tratados y
acuerdos, a los que en su caso se hayan llegado, estando la misma firmada por todos los
miembros que pertenezcan a dicho departamento.
Cada departamento de coordinación didáctica contará con una persona que ejercerá
su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los
artículos 94, 95 y 96 del Decreto 327/2010, respectivamente.

El Artículo 93 del Decreto 327/2010 determina que atendiendo a criterios
pedagógicos y organizativos, se podrá disponer que la promoción, organización y
coordinación de las actividades complementarias y extraescolares se asignen a un
departamento específico. El departamento de actividades complementarias y
extraescolares promoverá, coordinará y organizará la realización de estas actividades en
colaboración con los departamentos de coordinación didáctica. Contará con una persona
que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo
establecido en los artículos 94, 95 y 96 del Decreto 327/2010, respectivamente.
La jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares

desempeñará sus funciones en colaboración con la vicedirección, con las jefaturas de los
departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados y delegadas del
alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien
ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.
El Artículo 94 del Decreto 327/2010 determina las competencias de las jefaturas de

los departamentos:
a. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su
cumplimiento.
b. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.
c. Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las
materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.
d. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del
material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su
mantenimiento.
e. Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos
materiales del departamento.
f. Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante
cualquier otra instancia de la Administración educativa.
g. En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar
con la Vicedirección y con el coordinador/a del programa de formación en centros
de trabajo en el extranjero, en el fomento de las relaciones con las empresas e
instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en
centros de trabajo.
h. Gestionar las adquisiciones del departamento, en coordinación del secretario/a del
centro.
i. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
El Artículo 95 del Decreto 327/2010 determina la forma de nombramiento de las

jefaturas de los departamentos:
1. La dirección de los institutos de educación secundaria, oído el Claustro de Profesorado,

formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en
materia de educación propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos,
de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los
departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que
durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto. Excepcionalmente, En el
caso del departamento de actividades complementarias y extraescolares, el director/a del
centro podrá proponer el nombramiento de una persona funcionaria sin destino definitivo en
el centro.
2. Las jefaturas de los departamentos de orientación y de coordinación didáctica serán
ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos
de enseñanza secundaria.
3. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos

de coordinación docente de los centros en los términos que se recogen en el artículo 78.2.
Decreto 327/2010.
No son válidos los acuerdos en los Departamentos para ir rotando a los Jefes/as de
Departamento cada dos cursos, ya que es el Director/a del Centro quien propone al
Delegado/a Territorial de Educación a la persona que a su juicio debe ostentar dicho cargo
en cada Departamento, oído el Claustro de Profesores/as, sin que sea un condicionante el
número de años que lleve ejerciendo dicha responsabilidad, sino cómo ha dinamizado el
trabajo en equipo del departamento, si ha mejorado el rendimiento académico del alumnado
de su departamento, si ha facilitado la coordinación con otros departamentos de su área, el
trabajo realizado en pro de la consecución de los objetivos propios del Instituto recogidos
en el Plan de Centro, su participación en las actividades complementarias y extraescolares,
grado de implicación en los planes y programas que se llevan a cabo en el Instituto, la
formación para la mejora de la metodología, la programación en competencias básicas, la
organización del trabajo en equipo, la innovación educativa, la atención a la diversidad , el
uso y rentabilidad de los recursos, el conocimiento y la integración de las nuevas
tecnologías en la práctica docente, etc. En caso de que sean dos o más los aspirantes de
un mismo Departamento a ostentar el cargo de Jefe/a del mismo, deberán entregar un
proyecto al Director/a del Centro del 1 al 20 de junio, donde expliquen las líneas generales
de actuación que pretenden llevar en su Departamento en caso de ostentar el cargo,
además de hacer referencia a aquellos aspectos antes señalado sobre su implicación en la
vida del Centro. El Director/a, de entre los Proyectos presentados, en su caso, y oído el
Equipo Directivo, presentará su propuesta de Jefes/as de Departamento durante el mes de
septiembre al Claustro de Profesores/as para oír sus propuestas y posteriormente hacer la
propuesta formal al Delegado/a Territorial de Educación.
El Artículo 95 del Decreto 327/2010 determina el cese de las jefaturas de los

departamentos:
1. La persona titular de la jefatura de los departamentos cesará en sus funciones al

producirse alguna de las circunstancias siguientes:
a. Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del
nuevo director o directora.
b. Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación,
previo informe razonado de la dirección del instituto.
c. A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de
Profesorado, con audiencia a la persona interesada.
2. En cualquiera de los supuestos a que se refiere el apartado anterior el cese será

acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la
3. Producido el cese de la jefatura del departamento, la dirección del instituto procederá a

designar a la nueva jefatura del departamento, de acuerdo con lo establecido en el artículo

95 del Decreto 327/2010. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de
las circunstancias señaladas en los párrafos b y c del apartado 1 anterior, el nombramiento
no podrá recaer en el mismo profesor o profesora.
El Artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 determina el horario máximo a

distribuir para la realización de las funciones de coordinación docente. Por la estructura de
este Centro, que imparte clases de ESO, Bachillerato y Formación Profesional (4 familias
profesionales, con dos o más ciclos por familia), el total de horas adjudicado es de 75 y de
departamentos 19. La propuesta de Departamentos de Coordinación didáctica para este
Centro, y las correspondientes horas de reducción para los jefes/as de cada uno de ellos,
se ha determinado teniendo en cuenta las distintas especialidades del profesorado y el
número de miembros que forman parte de cada uno de los Departamentos, concluyendo
que los departamentos con un sólo miembro tendrán dos horas de reducción, tres si lo
permite el cupo autorizado, y el resto tres, exceptuando los departamentos de familias
profesionales que tendrán cinco, quedando la distribución de la siguiente manera:
- Filosofía: 3 horas.
- Lengua Castellana y Literatura: 3 horas.
- Geografía e Historia: 3 horas.
- Inglés: 3 horas.
- Francés: 3 horas.
- Matemáticas: 3 horas.
- Física y Química: 3 horas.
- Biología: 3 horas.
- Tecnología: 3 horas.
- Dibujo: 2 horas.
- Educación Física: 3 horas.
- Música: 2 horas.
- Formación y Orientación Laboral: 3 horas (*).

- Imagen Personal: 5 horas (*).
- Administrativo: 5 horas (*).
- Química: 5 horas (*).
- Informática: 5 horas (*).
- Actividades extraescolares y complementarias: 3 horas.
- Orientación: 3 horas.
- Formación, evaluación e innovación educativa: 3 horas.
- El/la docente especialista en economía, al no tener departamento propio, irá

adscrito al departamento, cuyas áreas o módulos, asignadas para completar su
horario, pertenezcan en su mayoría.
El artículo 13.5 de la Orden de 20 de agosto de 2010, argumenta que el Centro, de

acuerdo con las disponibilidades de profesorado, podrá disponer que una fracción del
horario regular, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la
coordinación de planes y programas educativos o proyectos de innovación que se
desarrollen en el centro, se dedique a esas funciones de coordinación. De esta manera los
siguientes coordinadores/as de planes tendrán la siguiente reducción, si existe
disponibilidad horaria:
- Coordinador/a de Igualdad: Hasta 2 horas de reducción.

- Coordinador/a plan de seguridad: Hasta 2 horas de reducción.
- Coordinador/a programa préstamos de libros de texto ESO: Hasta 2 horas de
reducción.
- Responsable de la biblioteca: Hasta 2 horas de reducción.
- Responsable mantenimiento WEB del centro: Hasta 2 horas de reducción.
- Responsable mantenimiento Intranet del centro: Hasta 2 horas de reducción.
- Responsable Erasmus +: Hasta 2 horas de reducción.
- Responsable Miniempresas Educativas: Hasta 2 horas de reducción.
El artículo 3.3 de la Orden de 20 de junio de 2011, por el que se adoptan medidas

para la promoción de la convivencia, señala que la dirección del centro podrá designar a un
profesor/a responsable del Plan de Convivencia. Una fracción del horario en el centro de
este profesor/a se podrá dedicar a estas funciones:
- Coordinador/a plan de convivencia: Hasta 2 horas de reducción.
La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de

dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas
estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de Educación, nos afecta
en dos programas que desarrollamos en el centro, el Plan Escuela TIC 2.0. y el Plan de
Centros Docentes Bilingües. El desarrollo que damos a lo dispuesto en dicha Orden, lo
tenemos plasmado en el punto 2.19. del presente Plan de Centro.
2.5.- Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.
2.5.1. Procedimientos y criterios de evaluación.
Cada programación didáctica fijará los procedimientos y criterios de evaluación

partiendo siempre de los criterios de evaluación fijados por la administración educativa en la
correspondiente legislación que establece el currículo para las distintas materias o módulos,
así como teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo que abarca todo el
curso, por lo que, con carácter general, se tendrán en cuenta aspectos relacionados con la
asistencia a clase, el trabajo diario del alumnado, tanto en clase como fuera de ella, y los
conocimientos adquiridos. Con carácter también general, a medida que aumenta el nivel,
irán cobrando mayor peso específico los aspectos relacionados con la adquisición de
contenidos y el cumplimiento de los objetivos.
2.5.1.1. Criterios generales de Evaluación.
Si el alumno/a no realiza un examen, se consideran causas justificadas:
a. Enfermedad o ingreso hospitalario del alumno/a.

b. Fallecimiento o enfermedad grave de un familiar por consanguineidad o
afinidad, hasta el segundo grado.
c. Acudir a Tribunales de Justicia o citación judicial.
Los documentos justificativos son:

a. Por enfermedad del alumno/a, certificado médico donde conste el periodo de
recuperación previsto o cita médica sellada por el Centro sanitario (día y hora
de asistencia).
b. Ingreso hospitalario del alumno/a, informe de alta del Hospital.
c. Por fallecimiento o enfermedad grave de un familiar, certificado de defunción o
certificado médico.
d. Por acudir a Tribunales de Justicia o citación judicial, certificado expedido por
el Juzgado donde conste citación, día y hora de asistencia.
El alumno/a tendrá que justificar la falta dentro de los tres días siguientes de
su incorporación a clases. Si el profesor o profesora justifica la falta, el alumno/a
tendrá derecho a ser evaluado de la prueba o examen no realizado, fijando la fecha
el profesor o profesora. Si el alumno/a no justifica la falta o la justifica con
documento inapropiado, tendrá que asistir a la prueba de recuperación prevista por
el Departamento pero no tendrá derecho a una segunda recuperación.
Todo aquel alumno/a al que se le sorprenda haciendo trampas en un examen

oral o escrito tendrá una calificación de cero en dicho examen.
2.5.1.2. Criterios particulares de Evaluación en la ESO.
Los instrumentos mínimos que deberá utilizar el profesor/a para realizar la

evaluación continua del alumno/a, serán los siguientes: Cuaderno del alumno/a,
trabajos de casa, trabajos en clase, actitud frente a la materia, comportamiento,
trabajos (opcional) y pruebas escritas.
Los criterios comunes de calificación del Centro para la E.S.O. son:
• Hasta 80%: Nota media de los exámenes escritos, tareas,

actividades, etc.
• Un mínimo del 20% para las competencias clave.
Si el alumno/a no supera alguno de los tres trimestres en la convocatoria

ordinaria de junio, deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre
para recuperarlo. En este caso las calificaciones de los trimestres serán sólo y
directamente la de la nota del examen, necesitando 5 puntos sobre 10 para aprobar,
ya que durante el periodo estival no se ha podido hacer un seguimiento del
alumno/a.
2.5.1.3. Criterios particulares de Evaluación en Bachillerato.
Una mala presentación de un examen escrito puede tener una penalización de

hasta 1punto del examen. Las posibles causas de penalización son:
• Errores ortográficos (-0,10 (2 tildes); -0,15 (cada falta ortográfica)),

excepto Lengua Castellana que tendrá sus propios criterios.
• Desorden y tachaduras excesivas (-0,20).

La acumulación de penalizaciones podrá restar al examen 1 punto como
máximo salvo el departamento de Lengua Castellana que podrá penalizar hasta con
2 puntos.
Si el alumno/a no supera alguno de los tres trimestres en la convocatoria

ordinaria de junio, deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre
para recuperarlo. En este caso las calificaciones de los trimestres serán sólo y
directamente la de la nota del examen, necesitando 5 puntos sobre 10 para aprobar,
ya que durante el periodo estival no se ha podido hacer un seguimiento del
alumno/a.
Los alumnos/as además de presentarse para recuperar las evaluaciones

pendientes, podrán presentarse para subir nota a los exámenes de suficiencia de
junio, aunque ya tuviesen la materia aprobada por trimestre. En este caso, la
calificación se modificaría exclusivamente si la nota es superior a la ya obtenida. Los
Departamentos serán los que determinen, en los criterios de calificación, si éste
alumnado puede presentarse a subir nota bien por trimestre o por materia completa
(por defecto será por trimestre).
2.1.5.4.- Criterios Generales de Evaluación de Formación Profesional Básica de

Peluquería y Estética.
El Decreto 135/2016 de 26 de julio de 2016 y la Orden de 8 de

noviembre de 2016, regulan la ordenación de estas enseñanzas.
2.5.1.5. Criterios generales de Evaluación en los Ciclos Formativos.
1. La evaluación en ciclos formativos será continua y se realizará por módulos

profesionales.
La aplicación del proceso de evaluación continua en la modalidad presencial

requerirá:
a) Asistencia a clase regularmente.
b) Participar en las actividades programadas por los distintos módulos
profesionales del ciclo formativo.
c) Participar en las actividades aprobadas por el Departamento de la
familia profesional y relacionada con el titulo que estudia el alumno/a.
El alumno/a perderá el derecho a la evaluación continua cuando:

a) Falta a clase un mínimo del 25% de la carga horaria del módulo
profesional. Dicha carga horaria se fijará sobre el cómputo anual del
curso académico y no trimestralmente.
b) No participe en las actividades programadas en el módulo
profesional o en las aprobadas por el Departamento.
El profesor o profesora deberá comunicar por escrito al alumno/a la pérdida

del derecho a la evaluación continua.
Cuando el alumno/a pierda el derecho a la evaluación continua, el alumno/a

tendrá que asistir a una o varias pruebas o exámenes generales del módulo

profesional, pruebas consensuadas y aprobadas por el Departamento, en el mes de
junio (dentro del calendario de exámenes de la convocatoria final de junio). A demás,
el profesor o profesora de acuerdo a lo establecido en la programación, podrá
determinar la presentación de trabajos adicionales.
2. Cada Departamento de familia profesional a través del profesorado,

desarrollará el currículo mediante la elaboración de las programaciones didácticas
de los distintos módulos profesionales, aplicando en todo caso los procedimientos y
normas reflejados en el Proyecto Educativo del Centro.
3. Cada departamento de familia profesional deberá hacer público al inicio de

curso las programaciones didácticas de cada uno de sus módulos profesionales.
Para tal efecto, se podrá utilizar la página web del Centro,
http://www.iesmediterraneo.net, dentro de la sección Departamentos.
4. Cuando un alumno/a de primer curso, no supere las tres evaluaciones

parciales, tendrá que recuperar las evaluaciones pendientes en el mes de junio. Si el
alumno/a es de segundo curso, y no supera las dos evaluaciones parciales, tendrá
que recuperar las evaluaciones pendientes en el mes de junio y no podrá realizar los
módulos de Formación en Centros de Trabajo y, en su caso, Proyecto.
5. Cada Departamento podrá fijar, a través de sus correspondientes

programaciones didácticas, que en la evaluación final los alumnos/as tengan que
recuperar la totalidad de los contenidos desarrollados durante el curso académico.
6. Cada Departamento de familia profesional fijará un calendario de exámenes

finales en la última semana de clase del mes de junio para recuperar las
evaluaciones pendientes de cada alumno/a. Dicho calendario deberá ser aprobado
por el Departamento y Jefatura de estudio durante la primera semana de junio de
cada curso escolar. Deberá publicarse en los correspondientes tablones de anuncio.
2.5.2. Promoción del alumnado.
2.5.2.1. Trámite de audiencia a los padres o tutores legales sobre la promoción.
Siempre que sea posible, al final del curso, durante la entrega de boletines de junio y
antes de que se tomen las decisiones sobre la promoción en septiembre por parte del
equipo educativo, los respectivos profesores/as tutores/as contactarán con los padres o
tutores legales de los alumnos/as, informándoles de su marcha y de las posibles decisiones
de promoción. En esta conversación recabarán la opinión de los padres sobre la misma
(documento adjunto final P.C.). Ésta será traslada en la correspondiente sesión de
evaluación que celebre el equipo educativo. Una vez tomada la decisión sobre la promoción
o no del alumnado, los profesores/as tutores/as informarán a los padres o tutores legales
sobre la decisión adoptada. En caso de desacuerdo con la decisión, los padres podrán
plantear la correspondiente reclamación sobre la decisión tomada ante la Jefatura de
Estudios, contando para ello de dos días hábiles a partir de la publicación de las Actas.

2.5.2.2. En la Educación Secundaria Obligatoria.
De acuerdo con lo dispuesto en la ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, “De
conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el
alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso
cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con
evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas;
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica;
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa
propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto
111/2016, de 14 de junio.
El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un

alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna
puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se
apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el
documento consejo orientador entregado a la finalización del curso escolar.
A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o
alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de
libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes
cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.”.
La decisión sobre la promoción de un alumno/a será adoptada por el conjunto de

profesores y profesoras de cada grupo de alumnos/as, constituidos en sesión de
evaluación, coordinados por el tutor/a y asesorados, en su caso, por el Departamento de
Orientación del Centro. La promoción o no de un alumno/a al curso siguiente se tomará de
forma colegiada (1) atendiendo a la consecución de los objetivos y la adquisición de las
competencias clave. Para tomar dicha decisión se tendrá en cuenta que:
• Todos los miembros del Equipo Educativo que le dan clases al alumno/a están
obligados a votar, llegado el caso, SÍ o NO a la promoción de un alumno/a. No existe
la posibilidad de abstenerse.
• Si no hay unanimidad, los acuerdos se adoptarán por mayoría simple del Equipo
Docente. El Equipo Docente deberá justificar en el Acta que se levante de la sesión
de evaluación todas las decisiones adoptadas, especificando el número de votos a
favor y en contra.

En el mes de junio se celebrará la última sesión de evaluación ordinaria. En ella,
aquellos alumnos/as que hayan superado todos los objetivos de todas las materias,
además de las materias pendientes de otros cursos (2), promocionarán al curso siguiente.
Los alumnos/as que hayan obtenido calificación negativa en alguna de las áreas,
deberán presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre. El profesorado de esas
materias elabora un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta
de actividades de recuperación.
Durante los tres primeros días hábiles del mes de septiembre se celebrarán pruebas
Extraordinarias para recuperar las materias con evaluación negativa. El alumnado que no
se presente a las pruebas tendrá la consideración de “no presentado” (NP), con efectos de
consideración de calificación negativa. En sesión extraordinaria de evaluación se decidirá la
promoción teniendo en cuenta lo siguiente:
• Promocionarán automáticamente al curso siguiente aquellos alumnos/as que hayan

superado los objetivos de todas las materias del curso y las materias pendientes de
otros cursos.
• También promocionarán los que tengan evaluación negativa en un máximo de dos

materias, incluyendo entre éstas las pendientes de otros cursos, siempre que esas
materias no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea, con la excepción antes comentada.
• De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con

evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las condiciones
antes citadas y además que el alumno/a no haya incurrido en la consideración de
abandono en ninguna de las tres materias evaluadas negativamente.
(1) Que asume un equipo, no sólo un individuo, mediante el diálogo y el consenso y, cuando éste no sea
posible, mediante votación.
(2) Según artículo 22.2.c, de la Orden de 14 de julio de 2016, las materias con idéntica denominación se
calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de
titulación.
2.5.2.3. En Bachillerato.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 25 de la Orden de 14 de julio de 2016,

al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado al segundo curso, atendiendo a la
consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las
competencias correspondientes.
De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Decreto 110/2016, de 14 de

junio, los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan
superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como
máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o
alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de
libre configuración autonómica.

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,
deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Corresponde a los departamentos
de coordinación didáctica la organización de estos programas de refuerzo. De su contenido
se informará al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o tutores al comienzo del
curso escolar. A tales efectos, se elaborará para cada alumno o alumna que lo
requiera, un programa anual de refuerzo con expresión de los contenidos mínimos exigibles
y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarán pruebas parciales para
verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día, la calificación
negativa. La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se
realizarán antes que las de segundo, tanto en la convocatoria ordinaria como en la
extraordinaria.
El alumnado que no promocione a segundo curso, porque tenga evaluación negativa

en más de dos materias, deberá permanecer un año más en primero, que deberá cursar de
nuevo en su totalidad.
Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el Bachillerato en

régimen ordinario establecido en el artículo 11.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio,
los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo,
si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe
favorable del equipo docente.
Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación
negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de
nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.
2.5.2.4. En los ciclos formativos de formación profesional.
El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso
promocionará a segundo curso en oferta completa.
Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos
profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente (títulos LOE):
a) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior

al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá
repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá
matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso.
b) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer

curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna
podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o
matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso,
utilizando la oferta parcial complementaria, siempre que la carga horaria
que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y
el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible,
permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

2.5.2.5.- En la Formación profesional Básica.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 23 de la Orden de 8 de

noviembre de 2016, el alumnado que cursa primer curso de Formación Profesional Básica
promocionará a segundo curso cuando supere los dos módulos profesionales de
aprendizaje permanente y la carga horaria de los módulos profesionales asociados a
unidades de competencia pendientes no exceda el 20% del horario semanal de éstos.
2. El equipo educativo podrá proponer a la dirección del centro, excepcionalmente,
la promoción del alumnado que haya superado, al menos uno de los dos módulos
profesionales de aprendizaje permanente, si considera que posee la madurez suficiente
para cursar el segundo curso de estas enseñanzas, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.
3. El alumnado que promociona a segundo con módulos profesionales pendientes de
primero, deberá matricularse de segundo curso y de los módulos profesionales pendientes
de primero. A este alumnado se le realizará un plan de recuperación personalizado para la
superación de los módulos profesionales pendientes de primero.
4. El alumnado que, como consecuencia de la aplicación de los criterios de
promoción, repita curso, si tiene dieciséis años o más, podrá optar por matricularse tanto de
los módulos profesionales no superados como de aquellos ya superados. El alumnado
menor de dieciséis años, deberá matricularse del curso completo.
En el caso de una nueva matriculación en módulos profesionales ya superados,
estos deberán ser evaluados de nuevo y prevalecerá la nota final más alta. Si el alumno/a
no se matricula en los módulos profesionales ya superados, podrá, previa autorización de
sus padres/tutores legales, en caso de ser menores de edad, solicitar la tarjeta del torno de
acceso al Centro, para poder salir del mismo en las horas que no tiene clases, en caso
contrario deberá asistir a todos los módulos profesionales.
2.5.3. Titulación.
2.5.3.1. En la educación secundaria obligatoria.
De conformidad con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 562/2017, de 2

de junio:
1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas
las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma
simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:
a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la
materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean
lengua cooficial.
b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación
Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo
docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha
adquirido las competencias correspondientes.calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.
2. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las

enseñanzas post-obligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza. En el
título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación final, así
como la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria. Se hará constar en el título,
por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluación por la
misma opción para elevar su calificación final. También se hará constar, por diligencia o
anexo, la superación por el alumno o alumna de la evaluación final por una opción diferente
a la que ya conste en el título, en cuyo caso la calificación final será la más alta de las que
se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.
La decisión sobre la titulación de un alumno/a será adoptada por el conjunto de
profesores y profesoras de cada grupo de alumnos/as, coordinados por el profesor/a tutor/a
y asesorados, en su caso, por el Departamento de Orientación del Centro. La titulación o no
de un alumno/a se tomará de forma colegiada atendiendo a la consecución de los objetivos.
Para tomar dicha decisión se tendrá en cuenta que:
• Todos los miembros del Equipo Educativo están obligados a votar, llegado el caso,
SÍ o NO a la titulación de un alumno/a. No existe la posibilidad de abstenerse.
• Si no hay unanimidad, los acuerdos se adoptarán por mayoría simple del Equipo
Docente. El Equipo Docente deberá justificar en el Acta que se levante de la sesión
de evaluación todas las decisiones adoptadas, especificando el número de votos a
favor y en contra.
En la última evaluación ordinaria del curso, que tendrá lugar en junio, obtendrán el
Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria aquellos alumnos y alumnas que
hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un
máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas (Real Decreto 562/2017, de 2 de junio).
Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente
considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las
competencias correspondientes.
Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación

Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
Si un alumno/a no se presenta a las pruebas extraordinarias de septiembre, obtendrá

como calificación no presentado, lo que significaría la no obtención del título, por
considerar que el hecho de no presentarse a la materia tiene la consideración de
abandono.
Podrán obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria en la convocatoria

extraordinaria de Septiembre:
• Los que hayan superado todas las materias.
• Aquellos alumnos/as que hayan obtenido calificación negativa en una materia de

la etapa, siempre que el alumno/a no haya incurrido en circunstancia de abandono
de dicha materia.
• Aquellos alumnos/as que hayan obtenido calificación negativa en dos materias

de la etapa, siempre que en alguna de estas dos materias el alumno/a no haya

incurrido en la condición de abandono y no sean Matemáticas y Lengua
Castellana y Literatura.
• Aquellos alumnos/as que hayan obtenido evaluación negativa en tres materias
de la etapa, y teniendo en cuenta los siguientes criterios:
o Que el alumno/a no haya incurrido en el abandono de ninguna de estas tres

materias.
o Que hayan concurrido en el alumno/a circunstancias muy excepcionales

(enfermedad grave, situaciones especialmente traumáticas,…).
De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio, resultando de obligado cumplimiento lo establecido en el artículo 21 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y
alumnas, al finalizar el cuarto curso, realizarán una evaluación individualizada por
cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas,
con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria
Obligatoria, o por ambas opciones en la misma convocatoria.
La evaluación individualizada se realizará en relación con las materias especificadas
en el artículo 16.1 del Decreto 111/2016, de 14 de junio. En el caso de que la evaluación
se realice por una opción no cursada, se evaluará al alumnado de las materias requeridas
para superar la evaluación final por dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el
propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.
De conformidad con lo establecido en el artículo 16.5 del Decreto 111/2016, de 14
de junio, los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción
escogida, o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria,
podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y
alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de nuevo
a evaluación por la otra opción si lo desean y, de no superarla en primera convocatoria,
podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la
calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya
superado.
Las condiciones que debe cumplir el alumnado para presentarse a esta evaluación,
así como el contenido de las pruebas, su diseño y características son los establecidos en
los apartados 2 y 3 del artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y
en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados,
establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas
curriculares y prácticas docentes. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y
empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por la Consejería competente en
materia de educación, incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para solventar
las dificultades.
Para el alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación
Secundaria Obligatoria, no la haya superado, los centros docentes, a través de los
departamentos de orientación, ofrecerán asesoramiento sobre las posibilidades de superar
la evaluación final de la etapa en futuras convocatorias o las opciones que ofrece el sistema
educativo. Asimismo, cuando optara por no continuar sus estudios, se le ofrecerá
orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.
Los resultados de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria serán
conocidos por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares a la que se
refiere el artículo 15.1.b) del Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las
Zonas Educativas de Andalucía, las Redes Educativas, de aprendizaje permanente y de
mediación y la organización y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona,
con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema educativo en la zona,
realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las
incorporen a sus planes de centro.
Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 147 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, en ningún caso, los resultados de esta evaluación podrán ser
utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.
El alumnado que haya cursado un programa de Formación Profesional Básica,

obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si ha superado los
módulos a los que hace referencia el artículo 22.5.c) del Decreto 231/2007, de 31 de
julio.
2.5.3.2. En Bachillerato.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del Decreto 110/2016, de 14 de

junio, para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final
de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos
sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:
a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada
una de las materias cursadas en Bachillerato.
b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
El alumnado que al finalizar el segundo curso de bachillerato haya obtenido

evaluación negativa en algunas materias podrá matricularse sólo de las materias en la que
haya tenido evaluación negativa, en ningún caso, las materias aprobadas no deberán ser
cursadas de nuevo.
2.5.3.3. En los ciclos formativos de formación profesional.
Para obtener el título del ciclo formativo que se cursa será necesario obtener
calificación positiva en todos los módulos, incluido el de formación en centros de trabajo y,
en su caso, el de proyecto integrado.
2.5.3.4. En los programas de Formación Profesional Básica.
Según Decreto 135/2016 de 26 de julio de 2016, por la que se regula la ordenación

de las enseñanzas de Formación Profesional Básica, la Orden de 8 de noviembre de
2016, y de conformidad con lo establecido en el artículo 2.5. del Real Decreto 562/2017,
de 2 de junio: “los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional
Básica podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre
que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han
alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las
competencias correspondientes. En estos casos, la calificación final de Educación
Secundaria Obligatoria será la calificación media obtenida en los módulos asociados a los
bloques comunes previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.”.
El alumnado que finalice un Programa específico de Formación Profesional Básica,
recibirá la siguiente documentación del Centro Docente:
1. La certificación de los módulos profesionales superados y la acreditación de

unidades de competencia asociadas a los mismos. Esta acreditación permitirá, en su
caso, solicitar del órgano competente en materia de formación profesional para el
empleo, la expedición del correspondiente certificado de profesionalidad.
2. Un informe, elaborado conjuntamente por el Departamento de Orientación y

el Departamento de la Familia profesional, si lo hubiera, en el que se le expondrán
las opciones formativas y de orientación profesional que el alumnado tiene
disponibles. Estas opciones estarán adaptadas a cada alumno o alumna y podrán
incluir módulos formativos de Formación Profesional para el empleo, opciones
formativas de educación permanente, así como cualquier otra opción disponible en el
entorno del alumnado.
3. Un certificado, emitido por la Secretaría del centro docente, en el que se
harán constar los años que el alumno o la alumna haya estado cursando dicho
Programa, con indicación expresa de los módulos profesionales cursados y el
resultado de su evaluación.
2.5.3.5. Curso de acceso a los ciclos formativos de grado medio.
La superación de este curso no supone la obtención de ninguna titulación, pero si

permite al alumno/a poder acceder a un Ciclo Formativo de Grado Medio. El alumnado que
haya superado el curso de preparación de la prueba de acceso recibirá una
certificación oficial. El curso va dirigido a personas mayores de 17 años que carezcan de
una titulación habilitante.
2.5.4. Consideración de abandono de una asignatura.
Se considera que el alumno/a abandona la materia cuando cumple una o más de las
siguientes condiciones:
• Presenta en la materia un 25% de absentismo a lo largo del curso y esto no se

debe a una situación especial o traumática (accidente, enfermedad prolongada…), ni
está debidamente justificado por documento oficial.
• En el caso de los alumnos/as con materias pendientes, no se presenta a las

pruebas de evaluación convocadas.
• Aparece como NP en el acta de evaluación extraordinaria (mes de septiembre).
• Entregar el examen en blanco u obtener una calificación de cero en el mismo.
Además de lo anterior, se considerarán como criterios a tener en cuenta para

elaborar el informe de abandono las siguientes circunstancias:
• Habitualmente, no realiza las tareas encargadas para casa.

• No aporta el material solicitado para el desarrollo de actividades de clase.
• No participa en el desarrollo de la clase.
• Entorpece la buena convivencia en el aula y/o centro.

• No demuestra interés por las pruebas de evaluación (entrega en blanco o sin
apenas contenidos, no respeta las normas de comportamiento durante el transcurso
de las mismas…).
En lo que se refiere a la participación del alumno/a en la clase, el profesor/a deberá

justificarlo con un informe trimestral que deberá comunicar a los padres o tutores del
alumno/a.
2. 6.- Plan de Atención a la Diversidad del alumnado.
2.6.1.- Marco legislativo
2.6.2.- ¿A qué nos referimos cuando hablamos de atención a la diversidad?
2.6.3.- Objetivos del Plan atención a la diversidad.
2.6.4.- Medidas de atención a la diversidad en la ESO y FPB:

2.6.4.1.- Atención educativa ordinaria. Medidas y recursos generales de atención a la
diversidad.
1. Aplicación de programas de carácter preventivo.
2. Planificación de la detección y la intervención inmediata con el alumnado que
presenta dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como con el que presenta
altas capacidades intelectuales.
3. Criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los
recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas
del alumnado.
4. La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
5. Realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.
6. Actividades de refuerzo educativo.
7. Agrupamientos flexibles.
8. Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y
motivación.
9. Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales
10. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula
11. Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos (1º y 2º de ESO).
12. Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos
primero y segundo de la ESO.
13. Oferta de materias optativas
14. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (1º y 4º ESO)
15. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
16. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
17. Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
18. Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde.
19. Atención al alumnado de incorporación tardía.
20. Programa de compensación educativa.
21. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en FPB.
22. Programa de mejora de las competencias en FPB.
23. Plan para la adquisición de los aprendizajes en FPB.

2.6.4.2.- Atención educativa diferente a la ordinaria. Medidas y recursos específicos de
carácter educativo.
1. Adaptaciones de Acceso (AAC)
2. Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
3. Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)
4. Programas Específicos (PE)
5. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)
6. Flexibilización
7. Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
2.6.5.- Atención a la diversidad en Bachillerato

2.6.5.1 Medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato.
Actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
2.6.5.2. Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1. Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
2. Adaptaciones curriculares.
3. Exención en determinadas materias.
4. Fraccionamiento del currículo
5. Adaptaciones para el alumnado con altas capacidades (AACC)
- Adaptaciones curriculares de ampliación.
- Adaptaciones curriculares de profundización.
6. Flexibilización del período de escolarización para el AACC
2.6.6.- Programa de atención al alumnado con déficit auditivo

2.6.7.- Evaluación del Plan.
2.6.1.- Marco legislativo.
La educación, globalmente considerada se ha configurado en las sociedades

modernas como un derecho social básico al que todos los ciudadanos deben tener acceso
en condiciones de igualdad con ausencia de cualquier tinte discriminatorio, para lo cual es
necesario equilibrar e integrar de forma armoniosa los principios de comprensividad (que
implica objetivos básicos comunes para todo el alumnado) y diversidad (atención a la
creciente pluralidad de necesidades, capacidades y motivaciones que cada alumno/a
presenta a lo largo de su proceso educativo). Este trabajo de ajuste implica articular de
manera permanente la necesaria comprensividad de un currículo que, en una sociedad
democrática, se propone potenciar la equidad en las oportunidades formativas para
compensar desigualdades sociales, con la también necesaria personalización de la
enseñanza, que se propone el desarrollo integral del alumno/a singular y único.
El artículo 27 de nuestra Constitución proclama el derecho de todos los españoles a
la educación, pero el ejercicio de ese derecho sólo es posible desde la articulación de un
sistema educativo que permita, de manera real, que a cada individuo se le dé la respuesta
adecuada y progrese de acuerdo a sus capacidades e intereses.
La Ley 2/2006 (LOE) establece en el Título II que las Administraciones educativas
dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo
personal, en los aspectos intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general.
La Ley 17/2007 (LEA), en su artículo 48, dispone que la Administración educativa de
Andalucía regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las

diferentes medidas que podrán desarrollar los centros, de acuerdo con los principios de
educación común y atención a la diversidad.
El Decreto 111/2016 recoge que, en la E.S.O., se establecerá el conjunto de
actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de
facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de
Educación Secundaria Obligatoria.
La Orden 14 de julio de 2016 en su capítulo V recoge las medidas y programas
previstos para la atención a la diversidad en nuestra comunidad autónoma en la educación
secundaria obligatoria.
Las instrucciones de 22 de junio de 2015, establecen el protocolo de detección,
identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa para los centros sostenidos con fondos públicos de nuestra
Comunidad.
El Decreto 110/2016, de 14 de junio, que establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, expone que el carácter
postobligatorio de esta etapa no le exime de prescindir de la adecuada atención a la
diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda
necesitar a lo largo del proceso educativo.
La Orden de 14 de julio de 2016, desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, regulando determinados aspectos
de la atención a la diversidad.
2.6.2.- ¿A qué nos referimos cuando hablamos de atención a la diversidad?.
Por diversidad entendemos las naturales diferencias que presenta el alumnado ante
los aprendizajes escolares. Se ha convertido en algo habitual, debiendo ser asumida por el
profesorado ordinario con criterios de normalización y no de especialización. Todos los
alumnos/as son “diversos” ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la
institución escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones,
capacidades, ritmos de maduración y estilos de aprender, experiencias y conocimientos
previos, entornos sociales y culturales, etc.
Si partimos de la base de la extraordinaria complejidad que el hecho educativo

comporta, en cuanto a que:
• Los sujetos son diferentes en capacidad, motivación, estrategias, etc.
• Los centros son diferentes: rurales, urbanos, suburbiales etc.
• Las aulas son diferentes: clima, configuración de los grupos, cohesión.
Parece poco aconsejable en función de esa realidad aludida, adoptar acciones

educativas uniformes que satisfagan las necesidades de formación de tan variados sujetos.
Si cada alumno/a tiene su propio ritmo de desarrollo y de maduración, si cada uno tiene
diferentes necesidades, intereses y motivaciones, parece razonable pensar en la necesidad
de hacer realidad el principio de individualización de la enseñanza, al objeto de poder dar la
mejor respuesta posible en función de las necesidades educativas que manifiesten los
sujetos, ya sean permanentes o temporales.
En este sentido, el alumnado de nuestro centro, necesariamente heterogéneo,

manifiesta un continuo de necesidades educativas que conllevará a su vez un continuo de

respuestas educativas, para conseguir el ajuste óptimo entre la enseñanza y el aprendizaje,
desde medidas ordinarias o casi ordinarias, hasta las consideradas más específicas o
extraordinarias. Por eso, y de un modo general, el Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
debe contemplar la atención de todos y cada uno de los alumnos/as, en su diversidad y en
sus necesidades.
No obstante, dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos/as

con necesidades educativas específicas a aquellos que, por distanciarse en gran medida
del currículo que se propone para su grupo, pueden precisar, además de adaptaciones
dentro de la programación del aula ordinaria, que el currículo se modifique más o menos
“significativamente” y, por ello, pueden llegar también a requerir propuestas organizativas
diferenciadas y recursos personales de apoyo, menos o más especializados.
En cualquier caso, integrar la diversidad en nuestro centro no puede consistir en irla
eliminando o en actuar como si no existiera. Atender la Diversidad en nuestro centro no
consiste únicamente en que éste abra sus puertas y admita en sus aulas a todos los
alumnos/as/as, sino que realice un planteamiento coherente de lo que les va a ofrecer.
Nosotros entendemos que atender a la Diversidad es dar respuesta educativa, educar,

en función de las necesidades de cada uno, adecuando nuestro proceso de enseñanza al
de aprendizaje de un alumno/a o grupo de alumnos/as, aceptando de partida la natural
variedad de intereses, capacidades, motivaciones... que nos vamos a encontrar en
cualquier grupo humano.
2.6.3.- Objetivos del Plan atención a la diversidad.
• Potenciar la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja

medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado.
• Servir de soporte para propiciar la discusión y debate entre todo el profesorado de este
centro a cerca del tratamiento educativo que es más conveniente para dar respuesta a
las necesidades del alumnado.
• Ser el instrumento que facilite al centro, una vez valoradas las necesidades educativas
de la diversidad del alumnado, planificar y organizar los apoyos y priorizar los recursos
personales de que dispone, para ajustarlos a las necesidades grupales y /o individuales
del alumnado que precise de estas medidas.
• Constituir un marco de referencia en cuanto al tratamiento de la diversidad en el

centro, sirviendo de referente para que el centro pueda concretar anualmente la
respuesta educativa a las necesidades que presente el alumnado.
• Guiar la concreción de criterios para priorizar la respuesta educativa a la diversidad

dentro o fuera del aula, de manera preferentemente grupal, con la acción coordinada
de los agentes implicados en cada proceso: orientación, acción tutorial, profesorado
tutor, profesorado de área, apoyos de profesorado ordinario y especializado,
intérpretes, etc.
• Servir de guía al profesorado en cuanto a orientar la práctica docente en este tema.

• Concienciar al profesorado de la necesidad de atender a la diversidad del alumnado
desde la dinámica del grupo clase.
• Potenciar que los Departamentos Didácticos incorporen y lleven a la práctica en sus

programaciones el apartado de “Atención a la Diversidad”, reflejando la actuación de
medidas ordinarias que se implementen a lo largo del curso.
• Guiar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad al finalizar cada

curso escolar, e identificar aquellos aspectos que precisan mejorar en el curso
siguiente.
2.6.4.- Medidas de atención a la diversidad en la ESO y FPB.
Aunque pensamos que quizás las variables que más condicionan o mediatizan el
hecho educativo son aquellas de tipo socio-político o administrativo, que influyen
notablemente sobre nuestra esfera de trabajo, pero sobre las cuales nosotros tenemos
poco margen de actuación (legislación, paro, marginalidad, TV…). No obstante, existen en
la realidad del Centro y aula decisiones que están en el campo de nuestras
responsabilidades y que pueden jugar un papel determinante en muchas ocasiones.
Dentro del marco de la escuela inclusiva, la respuesta educativa para atender a la

diversidad comprende todas aquellas actuaciones que tienen en cuenta que cada uno de
los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas (específicas o no,
especiales o no) y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les
hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y
garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de
medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y
específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de
atención educativa, distinguiéndose entre atención educativa ordinaria y atención educativa
diferente a la ordinaria. Antes de proceder a exponer las medidas existentes en nuestro
centro, vamos a mostrar una serie de principios que asumimos a nivel de centro y de
aula.
A nivel de centro.
• Entendemos la atención a la diversidad dentro de la normalidad y aceptación de las

diferencias personales.
• Trataremos de posibilitar una organización y unas normas de convivencia respetuosas

con esa diversidad, evitando los motes, las humillaciones, burlas...
• Intentaremos una enseñanza menos academicista, menos receptiva y más participativa.

Una enseñanza que se adapte a las necesidades reales del grupo y que a partir de ahí
les haga progresar. Una enseñanza que no dé a todos por igual, sino que de más al
que más lo necesite, sin abandonar a los más aventajados o avanzados.

• Realizaremos una evaluación entendida como una actividad básicamente
investigadora, elemento clave para orientar las decisiones curriculares, al objeto de
servir para la mejora.
• Fomentaremos en todo momento el trabajo en equipo del profesorado.
• En la E.S.O. propiciaremos la implicación de los padres en el proceso educativo de sus

hijos/as, fundamentalmente a través de compromisos pedagógicos y de convivencia.
• Potenciaremos la orientación y la tutoría como medio para personalizar la respuesta

educativa y adaptarla a las necesidades y posibilidades del alumnado, tanto desde el
departamento de orientación como desde las demás estructuras del centro.
• Colaborar con el departamento de AAEE para ofrecer una oferta formativa a nuestro
alumnado que contribuya a su integración, a su desarrollo personal y a compensar
carencias.
A Nivel de aula.
• Asumir y aceptar la diversidad en el aula evitando las prácticas homogeneizadoras.
• Favoreceremos un clima clase en el que las interacciones con el alumnado se

sustenten sobre el respeto mutuo, huyendo de posicionamientos autoritarios que
generan rechazo y suscitan conflictos.
• Procuraremos un conocimiento del grupo lo más ajustado a la realidad, ya que esto

posibilitará adaptar nuestro proceso de enseñanza a sus necesidades.
• Al introducir cualquier nuevo tema o contenido tendremos en cuenta las ideas previas
del alumnado, así como la conveniencia y utilidad del nuevo aprendizaje, bien por su
carácter práctico, utilitario, etc., bien por ser llave para otros posteriores.
• Contemplaremos actividades variadas y gradadas en dificultad.
• Potenciaremos una organización flexible en los agrupamientos que permita diferentes

formas de trabajo: gran grupo, grupo clase, pequeños grupos (bien homogéneos o
heterogéneos), trabajo en parejas, trabajo individual, según las actividades a realizar.
• Fomentaremos la ayuda mutua y el aprendizaje entre iguales, la monitorización y el

trabajo cooperativo.
• Tendremos presente la siguiente secuencia: motivación-atención/concentración-

comprensión-aprendizaje-generalización.
• Aplicaremos medidas (de forma individual o colectiva) como las siguientes en el

desarrollo del trabajo docente:
- Ubicación de un alumno/a o alumnos/as en un lugar determinado del aula.

- Situar al alumno/a con un determinado compañero/a o en un determinado
grupo.
- Repasar determinados contenidos.
- Aclaraciones individuales sobre determinados contenidos.
Motivar individualmente o en grupo.
. Explicar los objetivos que se persiguen con la tarea, así como los
criterios e instrumentos que se van a utilizar para su evaluación.
. Explicar la conveniencia y utilidad de los nuevos aprendizajes que se
presentan.
. Plantear actividades que partan de sus intereses y/o que supongan un
reto.
. Valorar el esfuerzo.
. Suministrar las ayudas necesarias y el refuerzo positivo y social.
• Adaptar actividades, simplificando, suprimiendo, modificando, añadiendo..., para
adecuarlas a las posibilidades de los alumnos/as.
• Proponer a los alumnos/as que tienen dificultades tareas menos complejas o
alternativas a las planificadas para todos.
• Introducir actividades complementarias de refuerzo (recuperación y/o proacción).
• Modificar el nivel de abstracción de una actividad.
• Eliminar contenidos secundarios para dejar hueco a los básicos y nucleares.
• Graduar más un determinado contenido o actividad.
• Modificar la temporalización concediendo el tiempo suficiente a cada alumno/a,
respetando su ritmo de aprendizaje.
• Adaptar las instrucciones y consignas que se dan a los alumnos/as, procurando que
estén de acuerdo a su nivel de competencia lingüística.
• Adaptar y diversificar los instrumentos de evaluación. Especialmente cuando se trate de
pruebas escritas, si el alumno/a presenta dificultades, no pedir respuestas largas con
un componente verbal muy alto, ya que esto enmascara los conocimientos. Serán
deseables pruebas de respuestas cortas o de elección múltiple para comprobar la
competencia curricular con el mínimo influjo verbal posible y que el déficit lingüístico no
impida la evaluación correcta de los aprendizajes. Potenciar la observación sistemática
del trabajo del alumno/a en clase y en casa.
• Organización del espacio:
- Disposición del mobiliario del aula.
- Controlar las condiciones físicas de los espacios: Sonoridad, iluminación...
• Disponer el equipamiento y los recursos didácticos suficientes y adecuados a las
necesidades de los alumnos/as, tanto materiales como humanos.
2.6.4.1.- Atención educativa ordinaria
Se concreta en la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y

materiales generales, destinadas a todo el alumnado.
. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

Son aquellas actuaciones de carácter ordinario que se orientan a la promoción del
aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado, implican tanto actuaciones preventivas
y de detección temprana de necesidades como actuaciones de intervención dirigidas a todo
el alumnado o parte del mismo. Los recursos personales utilizados para la organización y
puesta en marcha de estas medidas son variados, implicando desde el director y la jefatura
de estudios a los tutores/as, el profesorado encargado de impartir las áreas o materias
correspondientes, el profesorado con horas libres de asignación y el Orientador.
En nuestro centro se concretan en las siguientes:

1. Aplicación de programas de carácter preventivo.
Son actuaciones que lleva a cabo el profesorado en el aula encaminadas a
desarrollar programas de estimulación y desarrollo que están directa o
indirectamente vinculados a los objetivos desarrollados en la materia impartida o a
las competencias claves, tales como, de expresión y comprensión, razonamiento
lógico, atención, memoria, creatividad, habilidades sociales, pensamiento crítico...
También pueden ser desarrollados por el tutor/a en la hora de tutoría grupal.
2. Planificación de la detección y la intervención inmediata con el alumnado que

presenta dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como con el que presenta
altas capacidades intelectuales.
En nuestro centro la prevención y detección temprana de cualquier trastorno en el
desarrollo y aprendizaje de un/a joven, así como la posterior intervención, se
concreta en una serie de actuaciones y momentos que están debidamente
planificados.
Con carácter general, la prevención vendrá determinada por:

- El ajuste que se realiza entre las características de cada grupo (edad, nivel de
competencia, cohesión, necesidades detectadas con anterioridad…) y la
respuesta educativa que se ofrece.
- Trabajar las competencias clave desde todas las áreas con el fin de abarcar
aspectos del desarrollo más amplios del estrictamente curricular.
- Anticipar la implementación de medidas generales de atención a la diversidad en
cuanto haya algún indicio de necesidad de las mismas.
- Implicar a las familias en la educación de sus hijos/as, así como en la prevención,
la detección de dificultades y la respuesta educativa.
La detección vendrá determinada por la localización de señales de alerta en el

desarrollo, indicios de necesidades específicas de apoyo educativo o de altos niveles de
capacidades intelectuales.
Aunque la detección se puede y debe producir en cualquier momento, en nuestro
centro hemos diseñado distintos espacios temporales para sistematizar este proceso e
incardinarlo en nuestra planificación anual.
- Un primer momento, es cuando se produce la escolarización inicial de un/a joven
en nuestro centro. Con la información recogida en el proceso de tránsito de cada
alumno/a (verbal, expedientes, informes individualizados, informes de evaluación
psicopedagógica…), los resultados de las pruebas iniciales de las distintas áreas
y materias, la recogida de datos del alumno/a en la ficha de tutoría y la forma de
afrontar la adaptación a la nueva etapa educativa, los profesores/as de cada
equipo educativo se reúnen en sesión de evaluación inicial durante el mes de
octubre y se determinan las primeras intervenciones generales a nivel de grupo e
individuales.
- Otros momentos son los que surgen en las distintas reuniones de equipos
educativos y sesiones de evaluación cuando se detecten indicios de que algún
joven no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y que su
proceso de aprendizaje no es el adecuado.
- No obstante, en cualquier momento del proceso de enseñanza aprendizaje los
profesores/as podrán reconocer determinadas señales que hagan sospechar la
aparición de dificultades en la adquisición de los requisitos básicos.

De la misma manera, existe una planificación de las actuaciones para la detección e
intervención con los alumnos/as que presentan altas capacidades. Los momentos
podríamos decir que son los mismos que han sido señalados en los párrafos anteriores,
aunque habría que destacar el llevado a cabo por el Departamento de Orientación con los
alumnos/as de primer curso de la ESO durante el primer trimestre en el que se lleva a cabo
la fase de screening para la detección de alumnos/as con altas capacidades.
En el proceso de detección de las necesidades específicas de apoyo educativo será

importante la información o indicios aportados por el entorno familiar, que será tenida en
cuenta en todo momento.
Una vez detectado indicios de la existencia de un alumno/a con necesidades
específicas de apoyo educativo el tutor/a reunirá al equipo docente. A esta reunión asistirá,
al menos, una persona en representación del departamento de orientación, para abordar
entre todos los siguientes aspectos:
- Análisis y valoración de los indicios de NEAE detectados.
- Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando en el grupo
clase con el alumno/a, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida
decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas,
que deberán ser aplicadas por cada uno de los profesores/as.
- Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y
estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su
aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.
- Establecimiento de un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas,
que dependerá de las áreas implicadas. Este cronograma recogerá indicadores y
criterios de seguimiento para valorar la efectividad de las medidas y estrategias
adoptadas, así como los plazos y fechas de reuniones para la realización de
dicho seguimiento.
Tras la reunión el tutor/a se reunirá con la familia del alumno/a y le informará de las
decisiones y acuerdos adoptados, medidas y estrategias que se van a aplicar y el
cronograma de seguimiento.
Si tras la aplicación de las medidas, durante un periodo no inferior a tres meses, se

detecta que no han dado los resultados suficientes o no se apreciase una mejora, se
iniciará el procedimiento de solicitud para la evaluación psicopedagógica por parte del
Departamento de Orientación. Esta solicitud podría adelantarse en caso de agravamiento
de las circunstancias que dieron lugar a la intervención o se aprecien indicios evidentes de
la existencia de necesidades específicas de apoyo educativo o se apoyen en informes
externos.
Para la solicitud de evaluación psicopedagógica se celebrará una reunión de equipo
docente para analizar las medidas adoptadas y en la que el tutor/a recogerá datos
necesarios (medidas educativas previamente adoptadas y motivos por los que no han dado
resultado) para la cumplimentación de la solicitud de realización de evaluación
psicopedagógica.
Cumplimentada la solicitud, el tutor/a la entregará al Orientador/a del Departamento
de Orientación que establecerá el orden de prioridad de las solicitudes de evaluación
psicopedagógica recibidas conjuntamente con la Jefatura de Estudios guiándose por los
siguientes criterios de priorización:
1º Tendrán prioridad las tareas de detección o valoración del Departamento de
Orientación que tienen prescritos plazos por la normativa sobre las que no lo
tienen. Es decir, en el primer trimestre, se priorizará el screening de los
alumnos/as con altas capacidades sobre el resto de evaluaciones, y en el tercer
trimestre las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos/as propuestos/as
para el PMAR o la elaboración de informes psicopedagógicos de aquellos
alumnos/as que finalizan la etapa.
2º Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas: tendrán prioridad los casos
de Discapacidad y trastornos graves de conducta sobre el resto de necesidades
educativas.
3º Tendrán prioridad los niveles educativos más bajos; es decir, 1º sobre 2º, este
sobre 3º y, por último, 4º ESO.
4º La existencia de valoraciones o informes externos tendrá preferencia sobre
aquellos casos en los que no existan.
Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación

psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o
entidades privadas, el Orientador la considerará si ya existiesen indicios de NEAE en el
contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se considera procedente. En tal caso, el
tutor/a reunirá al equipo docente y se iniciará el proceso mencionado anteriormente.
Una vez aplicados los criterios de priorización, el Orientador analizará las

intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han
motivado dicha solicitud. Finalizado dicho análisis, el Orientador:
- En caso que no se hayan llevado a cabo de forma correcta y completa el
procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en
conocimiento de la jefatura de estudios para que se tomen las medidas
oportunas.
Podrá concluir que el alumno/a no precisa la realización de evaluación

psicopedagógica y elaborará un informe que recoja las actuaciones realizadas que
justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como una
propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la
respuesta educativa al alumno/a. Este informe se entregará al tutor/a para que coordine,
junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará a la
familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este
informe y la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarán
reflejadas en el informe de final de curso.
- Si concluye que el alumno/a presenta indicios de NEAE, requerirá la realización
de la evaluación psicopedagógica.
En el proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno/a, para asegurar la

participación de los padres, madres o tutores/as legales, al inicio, el tutor/a convocará una
entrevista con el padre, la madre o tutores legales y les informará de la necesidad de
realización de una evaluación psicopedagógica, el objetivo de la misma, el procedimiento y
la necesidad de colaboración por su parte. Al finalizar la entrevista informativa, padres o
madres, tutores legales firmarán un documento en el que manifestarán haber sido
informados sobre el procedimiento de evaluación psicopedagógica y harán las
observaciones que consideren oportunas sobre la realización de dicha evaluación. En caso
de no asistir conjuntamente el padre y la madre a esta entrevista, el documento que se
firme deberá recoger que se actúa de acuerdo con la conformidad del ausente.
Si el padre, madre, tutor/a legal del alumno/a expresa su desacuerdo deberán manifestarlo
por escrito, en el documento de firma anteriormente mencionado. Esta circunstancia
se pondrá en conocimiento del orientador/a, quien mantendrá una reunión con la dirección
del centro para analizar el caso y decidir sobre las actuaciones a realizar. El procedimiento
a seguir será el que se detalla a continuación:
▪ La dirección del centro y el orientador mantendrán una entrevista con el padre, la
madre, tutores/as legales con objeto de explicarles la necesidad de la evaluación
psicopedagógica para una adecuada respuesta educativa, por lo que se iniciará el
proceso de evaluación psicopedagógica.
▪ En caso de que la negativa a la realización de la evaluación psicopedagógica
presente un carácter obstruccionista a la escolarización, la dirección del centro
comunicará el caso al servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de
la corporación local.
Cuando el padre, madre o tutores/as legales no acudan a la entrevista con el tutor/a,

sin justificación previa, será la dirección del centro quien les convocará a una nueva
entrevista mediante algún medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada,
burofax,...). Si continúa la incomparecencia, se iniciará el proceso de evaluación
psicopedagógica y el justificante del aviso se archivará en el expediente del alumno o de la
alumna.
En caso de progenitores divorciados o separados se actuará según el apartado

3.4.1.e de las Instrucciones de 22 de junio de 2015.
El tutor/a informará al alumno/a sobre el inicio y desarrollo del proceso de evaluación

psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características psicoevolutivas del mismo.
Para la realización de la evaluación psicopedagógica el Orientador recogerá

información, analizará y valorara las condiciones personales del alumno/a, del contexto
escolar y sociofamiliar.
Para la recogida de datos del alumnado, el Orientador utilizará diferentes

procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación que permitan un conocimiento
amplio del desarrollo de cada área, combinando pruebas estandarizadas con instrumentos
que aporten información cualitativa.
La determinación del nivel de competencia curricular se realizará por el profesorado

del alumno/a objeto de la evaluación psicopedagógica, en función del grado de adquisición
de las competencias clave, así como del nivel de consecución de los criterios e indicadores
de evaluación establecidos en las programaciones didácticas. Por tanto, se trata de una
valoración competencial no ligada exclusivamente a la adquisición de contenidos.
Para identificar el estilo de aprendizaje y motivación será imprescindible la

participación del profesorado.
Para la realización de la evaluación psicopedagógica se utilizarán procedimientos,

técnicas e instrumentos como la revisión del expediente académico, observación
sistemática, protocolos para la evaluación de las competencias curriculares, cuestionarios,
entrevistas, revisión de los trabajos escolares, pruebas psicopedagógicas “ad hoc” y, en su
caso, cuando se considere necesario se aplicarán pruebas psicopedagógicas
estandarizadas.
Una vez realizada la recogida de información, análisis y valoración de las

condiciones personales del alumno o alumna, y de los contextos escolar y sociofamiliar, se
determinará la existencia de las NEAE que presenta el alumno/a y la atención educativa
que dé respuesta a estas necesidades. Para ello, se determinarán las medidas de atención
a la diversidad (generales y específicas) y recursos (generales y específicos) que precisan
el alumno/a, y se proporcionarán orientaciones de actuación al profesorado y a la familia o
representantes legales. Todo esto se plasmará en el correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica que elaborará el Orientador según el modelo incluido en el modelo de
gestión de la Orientación en Séneca.
Posteriormente, el Orientador convocará:

- Una entrevista de devolución de información al tutor/a, en la que le informará de
los resultados de la evaluación psicopedagógica, en la que se hará hincapié en
las propuestas de atención educativa.
- Una entrevista de información al equipo directivo y al equipo de orientación del
centro.
- Una entrevista de devolución con la familia. Ésta podrá reclamar según
procedimiento establecido en el apartado 3.4.7. de las Instrucciones de 22 de
junio de 2015
- Una entrevista de devolución de información con el alumno/a.
3. Criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los
recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas
del alumnado.
Será el equipo directivo (Director y Jefatura de Estudios), con el asesoramiento del
Orientador, los que a principios de curso y dependiendo de los espacios y recursos
personales disponibles los organicen en aras a la mejor atención educativa del alumnado.
Como criterios generales para la distribución de los recursos personales y materiales

existentes en el centro se tendrán en cuenta los siguientes:
- Tipos y variedad de necesidades específicas de apoyo educativo existentes en
cada grupo.
- Número de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo en cada
grupo.
- Número de alumnos/as con desfase curricular en cada grupo.
- Número de alumnos/as con problemas de convivencia en cada grupo.
- Número alumnos/as existentes en cada grupo.
4. La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
Las programaciones se ajustarán con la finalidad de que todo el alumnado adquiera

las competencias clave, por parte de todo el alumnado, para ello el profesorado incluirá
metodologías didácticas y procedimientos e instrumentos de evaluación que se adapten a
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
Las metodologías didácticas promoverán la inclusión, organización de los espacios y

los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para

lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más
adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el
aprendizaje basado en proyectos, la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo.

A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos tendrán en cuenta las
necesidades educativas del alumnado.
La organización de los espacios en las aulas ordinarias quedará a criterio del

profesorado, ya que dependerá de la metodología que se emplee en el grupo. En cualquier
caso, como norma general, habrá que cuidar que:
- El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tenga una
ubicación cercana al docente.
- Se promuevan espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción
con el grupo clase.
- La distribución de espacios posibiliten la interacción entre iguales.
- La ubicación del material debe estar accesible a todo el alumnado.
- Se permita la flexibilidad horaria para que las actividades propuestas se adapten
a los diferentes ritmos (mientras unos acaban la tarea otros realizan actividades
de profundización). …
Consideramos que una evaluación uniforme y única, solo beneficiará a un tipo de
alumnado estándar, ya que no permite una adecuación a los diferentes estilos, niveles y
ritmos de aprendizaje del alumnado. Es por ello, por lo que se seguirán las siguientes
pautas:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas, basados en la
observación y el seguimiento. Para ello, se podrá hacer uso del portafolios, el
registro anecdótico, los diarios de clase, las listas de control… Lo que se
pretende es conocer lo que el alumno/a sabe o hace, pero no en un momento
concreto y único, además de valorar otros aspectos imposibles de apreciar en las
pruebas escritas, como por ejemplo las interacciones con los compañeros/as.
b) Además, las pruebas escritas podrán ser adaptadas en cuanto al formato y el

tiempo.
Se podrá adaptar el formato a determinados alumnos o alumnas, para que se ajuste
más a sus necesidades. Por ejemplo:
- Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por
ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5
preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio
hasta llegar a las 10).
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de
a través de un texto escrito.
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se
pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba
escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin
responder, por ejemplo).
Por otro lado, se podrán realizar adaptaciones de tiempo, es decir, a determinados

alumnos/as proporcionar más tiempo para la realización de una prueba escrita. Esta
adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites, por lo que se podrá segmentar una
prueba en dos o más días, ocupar la hora siguiente para finalizar la prueba de
evaluación…, o bien, reducir el número de preguntas de la prueba escrita.
Estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que todo el alumnado
pueda demostrar sus competencias y capacidades.
5. Realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial.
Estas actuaciones serán llevadas a cabo principalmente por el tutor o tutora de cada
uno de los jóvenes que son usuarios del Plan de atención a la diversidad, aunque son
complementadas por la maestra de PT y el maestro de AL en el caso de alumnos con
necesidades educativas especiales. Al mismo tiempo, contribuirá al seguimiento de algunos
jóvenes con comportamientos disruptivos el profesorado que está adscrito al aula de
convivencia.
Entre las medidas de acción tutorial más usuales que se realizan con este alumnado
destacamos: las entrevistas personales, las entrevistas periódicas con familias, la
tutorización intensiva, el seguimiento del absentismo, los compromisos de convivencia (con
seguimiento de conducta) y los compromisos educativos (con seguimiento de estudio).
6. Actividades de refuerzo educativo.
Son actividades que pretenden repasar, insistir, “reforzar” algún aprendizaje o

capacidad del nivel en el que el alumno o grupo de ellos presentan alguna dificultad. Por
tanto, el refuerzo educativo siempre se centra en los contenidos del mismo nivel del curso
en el que se encuentra el grupo clase y, por tanto, no suponen una programación
alternativa respecto a la que sigue el grupo clase.
El refuerzo educativo, a ser posible, lo impartir el propio profesor/a de área. Se

recomienda realizar dentro del aula, aunque en ocasiones, si la situación lo requiere, el
alumno o grupo de alumnos puede salir fuera del aula para reforzar en mejores condiciones
el contenido que esté trabajando.
En principio, el refuerzo educativo es una medida temporal, que se mantiene hasta

que se adquieren o dominan los aprendizajes que se están reforzando.
7. Agrupamientos flexibles.
Son agrupamientos homogéneos puntuales del alumnado al objeto de poder ofrecer

una respuesta educativa más ajustada a sus necesidades, son flexibles porque permiten el
paso del alumnado de un grupo a otro en función de su progreso, teniendo en cuenta que
el principal criterio para pertenecer a uno u otro grupo estará determinado en principio por
el potencial de aprendizaje del alumnado y no su comportamiento o falta de trabajo. Se
podrán realizar en 1º y 2º ESO y sobre materias instrumentales, preferentemente sobre
Lengua y Matemáticas. Estos agrupamientos, por un lado, posibilitan el avance del
alumnado mejor dotado o más capacitado para seguir un currículo ordinario, y, por otro,
benefician los progresos y la recuperación del alumnado con déficit. Contribuyen a que la
convivencia sea más enriquecedora y que cada alumno/a avance sin que el alumnado más
retrasado, en aspectos instrumentales, constituya un freno.
Se tendrán en cuenta las siguientes particularidades:

• Los departamentos implicados serán los encargados de realizar los agrupamientos
y de su seguimiento con la colaboración del departamento de Orientación, siendo
fundamental el diálogo y consenso entre todos los implicados.
• El referente fundamental a la hora de configurar los grupos debe ser el resultado
obtenido en las pruebas iniciales y la documentación disponible de los alumnos/as
en cuanto a sus deficiencias instrumentales, nunca los posibles problemas
disciplinarios pueden convertirse en un criterio.
• Al menos se procurará que existan x grupos + 2, siendo los grupos con más
necesidad de individualizar los menos numerosos.
• Se asegurará la coincidencia de los horarios en las materias en las que se lleve a
cabo.
• Entre el alumnado al que hay que atender se encuentra el que presenta
necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado desfavorecido
socioeconómica y socioculturalmente, alumnado extranjero, con desconocimiento de
la lengua, o con graves carencias en conocimientos básicos, alumnado superdotado
intelectualmente, alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a
discapacidad física, psíquica, sensorial, o a graves trastornos de la personalidad o de
conducta), lo que justifica que, en función de las posibilidades organizativas,
participen también en la atención a los agrupamientos más complejos y de menor
nivel de competencia curricular que se realicen el profesorado encargado de la
atención a la diversidad del alumnado (PT/AL/Maestra de Compensatoria, Apoyo
Curricular al alumnado con déficit auditivo…).
• Los últimos agrupamientos, con mayor índice de alumnado con dificultades de
aprendizaje, tendrán un número de entre cinco y diez alumnos/as/as.
• Se considera básico el principio de "flexibilidad" de manera que los alumnos/as de
cada uno de los niveles puedan pasar a de uno a otro según las necesidades y los
resultados de su proceso educativo y no en función de su actitud. El carácter flexible
no debe estar sólo en el nombre, también en la práctica diaria.
• Se debe prestar una especial atención a mantener una buena coordinación entre
los docentes responsables de los agrupamientos, para ello se debe reservar una
reunión mensual de las reuniones de departamento a este fin.
• Los departamentos didácticos señalarán en sus programaciones de forma explícita
los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación que se aplicarán a
estos grupos flexibles.
• Todos los grupos deben trabajar los mismos objetivos y contenidos y llevar
aproximadamente la misma temporalización, aunque con distinta profundización y
metodología, con la finalidad de posibilitar el intercambio de alumnos/as entre los
grupos. Salvo para el alumnado con NEE que seguirá su AC Significativa.
• Será obligatorio disponer de una ficha individual de cada alumno/a en el que conste
el nivel de competencia inicial y los progresos realizados.
8. Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza

aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y
motivación.
Son actividades que propone el profesor/a de área en el seno de su clase para

incrementar la atención educativa a los alumnos/as con mayor capacidad. Estas actividades
estarán reflejadas en cada una de las UDs impartidas. Las actividades propuestas serán
distintas a las planteadas para el grupo, estimulando la creatividad, la investigación y la
capacidad de análisis y reflexión.
9. Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales.
Entendemos por desdobles cuando el grupo clase se divide en subgrupos de

alumnos/as en determinadas áreas, fundamentalmente Lengua y Matemáticas, que las
cursan en pequeños grupos y fuera del aula, con un segundo profesor/a y con una
programación adaptada a las necesidades del alumnado con la finalidad de personalizar y
reforzar el aprendizaje. Se podrán dar los siguientes casos:

- Desdobles en Lengua y Matemáticas, dirigidos al alumnado con dificultades en
estas áreas, con los que se desarrollará una programación adaptada, diferente a
la del grupo clase de referencia, pero dentro del marco de la programación de
curso ordinaria. En este caso, aunque es obligada la coordinación entre los
profesores/as que intervengan, la evaluación es responsabilidad del profesor de
desdoble.
- Desdobles en Lengua y Matemáticas, dirigidos al alumnado con déficit auditivo,
trabajo realizado por los dos profesores/as de apoyo curricular a sordos
nombrados por la administración educativa para este fin. Cubiertas las horas de
estas materias a este alumnado, se completaría horario con carácter preferente
para prestar apoyo sobre alumnado con dificultades de aprendizaje.
- Desdobles en Lengua y Matemáticas, dirigidos al alumnado de 1º y 2º de
compensación educativa, impartido por el maestro/a de compensatoria con vistas
a compensar carencias de origen, mejorar su integración en el aula y centro,
disminuir su desfase curricular…provocados, entre otras causas por absentismo,
escolaridad irregular o tardía, marginalidad, carencia de estímulos, etc.
- Desdobles en PMAR. Esta situación se producirá en el caso de que no se hayan
cubierto la totalidad de plazas permitidas en los mencionados programas (15
plazas). En estos casos, y en aras de la optimización de los recursos personales,
se permitirá que alumnos/as que no cumplen todos los requisitos establecidos
para el acceso al programa puedan beneficiarse de las clases impartidas en los
ámbitos, siempre teniendo presente que este alumnado no pertenece al PMAR y,
por tanto, no podrá beneficiarse de las prebendas que supone estar en los
mencionados programas.
El alumnado que se incorpore al desdoble de PMAR será alumnado del mismo nivel que
los jóvenes que lo cursan.
La decisión será tomada por el equipo educativo en la sesión de evaluación inicial

del curso por consenso (o en su defecto por mayoría simple), teniendo en cuenta las
dificultades detectadas en el alumnado en las pruebas de evaluación inicial.
10. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula
Consiste en que, siempre que los recursos lo permitan, en horario total o parcial de
las áreas instrumentales (Lengua y/o Matemáticas), existan dos profesores/as dentro del
aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.
Los apoyos en los grupos serán atendidos por profesores/as de los respectivos
departamentos, profesores/as de apoyo curricular al alumnado con déficit auditivo,
profesora de compensatoria, profesor de Pedagogía Terapéutica (PT) o Audición y
Lenguaje (AL).
Estas medidas se adoptarán principalmente sobre alumnado de 1º y 2º de la ESO,
salvo en casos excepcionales, como la existencia de alumnos/as con n.e.e., en cuyo caso
también podría realizarse en 3º y 4º ESO.
Entre los perfiles de alumnado a los que se dirige distinguimos fundamentalmente:
• Alumnado con dificultades de aprendizaje, que podríamos delimitar en
torno a las siguientes características:
- Sus necesidades educativas no vienen determinadas por un déficit
psíquico o sensorial.
- Rendimiento en lectoescritura y cálculo al menos dos años por
debajo de lo normal.

- Problemas actitudinales: (Pueden presentar uno de estos rasgos,
dos o los tres)
. En algunos casos son alumnos/as que presentan problemas de
adaptación a la escuela: falta de motivación, mala actitud en el
aula, agresividad, actitud provocadora, expectativa de estudios
nula, rebelión ante las normas y ante las figuras de autoridad,
absentismo, ambientes desestructurados… Suelen ser
inteligentes, a pesar del retraso en los aprendizajes.
. En otros casos encontramos alumnado que tiene una actitud
pasiva y una baja autoestima. Han aprendido la norma de no
molestar a cambio de que les dejen tranquilos. Se manifiestan
como indolentes, apáticos y suelen ser "olvidados" en el aula.
Presentan dificultades para entender la información escrita, para
extraer las ideas principales y dificultades en la expresión de las
ideas con un mínimo de coherencia.
. A veces presentan problemas de aprendizaje debido al
desorden y a la mala organización. Tienen adquirido el hábito
negativo de no hacer las tareas o de hacerlas deprisa y sin
mucho esfuerzo, con mala presentación o no entregarlas a
tiempo.
• Alumnado inmigrante con problemas de inmersión lingüística. Se trata de
alumnado de incorporación reciente a nuestro sistema educativo con una
competencia en lengua castellana muy escasa o nula, tanto en expresión
como comprensión, oral y escrita.
• Alumnado con NEE por déficit psíquico o sensorial o graves problemas de
conducta.
• Alumnado con nivel de competencia curricular normalizado: en ocasiones,
si el desfase del grupo es generalizado, el desdoble puede realizarse
sobre el grupo de alumnos/as que puede seguir el currículum ordinario.
• Alumnado de altas capacidades.
Entre las distintas posibilidades de apoyo diferenciamos las siguientes:
- Apoyos en grupos ordinarios con un 2º profesor en Lengua y Matemáticas, dirigidos al

alumnado que tiene un importante desfase en su nivel de aprendizaje de estas
materias, en periodos variables en función del retraso que presente el alumnado y de
los recursos disponibles, priorizando los grupos más heterogéneos en cuanto al nivel
de competencia curricular. Contar con un segundo profesor podría permitir también
prestar refuerzo de ampliación al alumnado aventajado, bien por parte de este
profesor o por parte del responsable de la materia.
- Apoyos en Lengua y Matemáticas fuera del aula para el alumnado que tiene un
importante desfase en su nivel de aprendizaje de estas materias o bien que precisa
que se trabaje sobre el currículo de estas áreas enriqueciéndolo. Tiene un carácter
complementario y no alternativo respecto a la programación de aula, ya que los
objetivos de referencia son mismos que los establecidos para el grupo clase. Aunque
es obligada la coordinación de los profesores/as de apoyo y del grupo clase, la
evaluación es responsabilidad del profesor de aula.
- Apoyo de inmersión lingüística para alumnado inmigrante sin conocimiento del idioma
castellano. Preferentemente se realizará por parte del profesorado de ATAL y/o de
AL, fuera del aula, durante el menor tiempo posible y en función de los recursos
disponibles.

- Apoyo logopédico, que será llevado a cabo por el/la especialista de Audición y Lenguaje
sobre el alumnado deficiente auditivo o que presente dificultades específicas
relacionadas con la Lengua (dislalias, dislexia, disgrafías, disfemias…).
- Apoyo curricular alumnado con déficit auditivo, ya que debido a la diversidad de etapas y
niveles en que se encuentra escolarizado nuestro alumnado con déficit auditivo (DA),
así como por la necesidad de apoyo curricular que origina ( no sólo necesitan apoyo
en Lengua y Matemáticas, puede ser necesario apoyar en Filosofía, en Física, Redes
o en Dibujo Técnico…), estos profesores/as se adscriben a los departamentos
correspondientes a su materia y el centro utiliza el montante de sus horas sobrantes
para apoyar a nuestro alumnado sordo en las materias que se consideren más
necesarias.
Para la adscripción del alumnado a los grupos de apoyo y desdoble se procederá de la

siguiente manera:
- Se realizará una selección inicial del alumnado por parte del Dpto. de Orientación y
la Jefatura de Estudio al inicio de curso, de acuerdo con los datos obtenidos con el
programa de Transición Primaria/Secundaria para 1º de ESO y lo recogido en los
Informes Personales y última sesión de evaluación del curso anterior para el
alumnado de 2º ESO.
- Con las aportaciones del profesorado de apoyo o desdoble, así como de los
equipos docentes en las sesiones de evaluación inicial, se realizará la configuración
definitiva de estos grupos.
- Para el alumnado con NEE se tendrán en consideración los Informe
Psicopedagógicos, así como los correspondientes dictámenes de escolarización.
- En cualquier momento del curso, pero especialmente tras las sesiones de
evaluación o reuniones de equipo educativo, el alumnado puede incorporarse o
abandonar el grupo. Si se produce tras las sesiones de evaluación o reuniones
puntuales del equipo educativo, se debe proceder siempre bajo la propuesta del
equipo educativo. Si se produce en otros momentos del curso será preciso que se
reúna una comisión formada por: Jefa de Estudios, profesorado de apoyo, Tutor y
Orientador. Si se trata de alumnado con NEE también formará parte de la misma el
profesorado especialista, bien de AL o de PT.
- El equipo educativo puede decidir, tras informe del profesorado de apoyo o
desdoble, que determinado alumnado deje de asistir a dichos grupos por mal
comportamiento, faltas continuadas de asistencia y la no realización de tareas de
clase y casa de forma reiterada. No obstante, previamente deben ser advertidos la
familia y el propio interesado de esa posibilidad.
11. Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos (1º de ESO).
Consiste en hacer una programación integrada de varias materias “afines”, de

manera total o parcial, es decir, un/a mismo/a profesor/a programa e imparte dos materias
que son “afines”. Su finalidad es sobre todo garantizar una mejor transición entre la
educación Primaria y la ESO. Por tanto será especialmente relevante esta medida para el
alumnado de primer y segundo curso de esa etapa.
Comporta una organización diferente de la enseñanza, pero no está asociada a las
decisiones de evaluación ni promoción del alumnado. Si bien un mismo profesor/a da dos
materias, a la hora de evaluar, evaluará por un lado una y por otro lado otra, o sea, de
manera diferenciada. Y puede darse el caso de que un/a alumno/a no supere una materia
de las que da este/a profesor/a y sí la otra. Eso significa que tampoco influye la agrupación
a la hora de la promoción.
El responsable de organizar las materias en ámbitos será el Equipo Directivo
atendiendo a las propuestas de los Departamentos y a los recursos profesionales del
centro. El Orientador/a del centro prestará el oportuno asesoramiento, mientras que el
desarrollo de la programación será competencia del Profesorado que imparte los ámbitos.
12. Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos
primero y segundo de la ESO.
Consiste en ofrecer actividades programadas que proporcionen un complemento

educativo adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, teniendo los centros la
posibilidad de insertar en estas horas los programas de refuerzo de instrumentales básicas.
Su finalidad es contribuir a la mejora de competencias que permitan garantizar la
adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.
Las horas de libre disposición se ubican en el horario en dos horas en primero y una
en segundo y tercero, no tienen evaluación específica.
La duración de estas actividades ofertadas puede variar a lo largo del curso, de
modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas.
En nuestro centro mantendremos la siguiente organización:
• En 1º ESO todo el alumnado cursará una hora de lectura semanal. La otra hora de
libre disposición se distribuirá de la forma siguiente:
- Los alumnos/as de bilingüe incrementarán en una hora la optativa de francés (3
h).
- El alumnado con problemas en instrumentales, incrementará en una hora el
tiempo asignado para los programas en instrumentales básicas, así se puede
disponer de una hora para refuerzo de Lengua, otra para refuerzo en
Matemáticas y una tercera para refuerzo en Inglés.
- El alumnado que no pertenece al grupo de bilingüe, ni necesita refuerzo de
aprendizajes instrumentales, dedicará esta segunda hora de libre disposición a
realizar un taller de Ajedrez (1 hora semanal).
• En 2º y 3º de ESO, la hora de que se dispone se distribuirá de la siguiente forma:
- Los alumnos/as/as de bilingüe incrementarán en una hora la optativa de francés
(3 horas).
- El alumnado que no pertenece al grupo de bilingüe cursará una hora de lectura
semanal (que no la tendrán los alumnos/as de PMAR 3º).
13. Oferta de materias optativas.
En nuestro centro se permite elegir, previa recomendación en el consejo Orientador,

materias optativas (específicas y de libre configuración) atendiendo a las necesidades de
aprendizaje del alumnado. Existen materias cuya finalidad es la ampliación de
conocimientos y otras destinadas al refuerzo de los mismos:
En el primer curso de la ESO tendrán que elegir una materia entre:

De una y a cuatro de las siguientes materias (podrán ser diferentes en cada
uno de los cursos):
- Segunda Lengua Extranjera: Francés (obligatoria para el grupo bilingüe)
- Cambio Sociales y de género
- Refuerzo de materias instrumentales: Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés
(para alumnos/as repetidores y de nueva incorporación con bajo nivel académico)

En 2º curso de la ESO se elegirá una materia entre:
- Segunda Lengua Extranjera: Francés (obligatoria para el grupo bilingüe; debe
haberse cursado en primero)
- Cambio Sociales y de género (no debe haberla cursado en primer curso)
- Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial
En tercero de la ESO tendrán que elegir una materia entre:

- Segunda Lengua Extranjera: Francés (obligatoria para el grupo bilingüe)
- Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
- Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial (no debe haberla cursado en
segundo curso)
En cuarto de la ESO tendrán que elegir entre:
BLOQUE A. ENSEÑANZAS APLICADAS. ORIENTADA CICLOS

FORMATIVOS:
* ARTES ESCÉNICAS Y DANZA / FRANCÉS. (ELEGIR UNA). (Materias
específicas).
* CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL (Materia
troncal de opción).
* INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
(Materia troncal de opción).
* PROGRAMA DE REFUERZO MATERIAS INSTRUMENTALES
(OBLIGATORIA ALUMNOS/AS VIENEN DE 3º DE P.M.A.R.) / PLÁSTICA
(ELEGIR UNA). (Materias específicas).
BLOQUE B. ENSEÑANZAS ACADÉMICAS. ORIENTADA A

BACHILLERATO:
* FRANCÉS (DEBE HABERLA CURSADO EN 3º DE ESO. (Materia
específica).
* BIOLOGÍA Y FÍSICA Y QUÍMICA / ECONOMÍA Y LATÍN (ELEGIR UNA DE
LAS DOS OPCIONES). (Materias troncales de opción).
* PLÁSTICA / FILOSOFÍA / CULTURA CIENTÍFICA (ELEGIR UNA).
(Materias específicas).
14. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (1º y 4º ESO).
En 1º ESO consistirán en actuaciones que permitan al alumnado cursar programas

de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de
asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera
Lengua Extranjera. Se dedicarán una hora semanal a reforzar las carencias en estas áreas,
con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.
Están dirigidos al alumnado que no promociona de curso o han sido evaluados
negativamente en 6º de Ed. Primaria en las materias instrumentales básicas (Lengua
Española, Lengua Extranjera y/o Matemáticas) o, también, para cualquier alumno/a al que
se le detecten dificultades en estas materias en cualquier momento. La información será
recabada de los informes correspondientes al curso anterior, de la información detallada en
el consejo orientador, o cuando su progreso no sea el adecuado.
Estos programas deben contemplar tareas especialmente motivadoras, que sean
alternativas metodológicas al programa curricular de las materias, que respondan a los
intereses del alumnado, y que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así
como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas
cotidianos.
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el

programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el
grupo en el que se encuentre escolarizado.
El alumnado que curse estos programas podrá quedar exento de cursar la materia
del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, habiendo sido oídos el
alumno/a, el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal.
En 4º ESO, estos programas de refuerzo de las materias generales del bloque de

asignaturas troncales, tendrán la finalidad de facilitar al alumnado la superación de las
dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan
finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según el consejo
orientador.
c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso
y requiera refuerzo según la información del consejo orientador.
El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las
materias del bloque de asignaturas específicas, habiendo sido oídos el alumno o la alumna,
el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal. En todo caso, el alumno/a deberá
cursar una materia específica.
Estos programas deben contemplar tareas especialmente motivadoras, que sean
alternativas metodológicas al programa curricular de las materias, que respondan a los
intereses del alumnado, y que favorezcan el logro de los objetivos previstos para estas
materias.
El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, tanto en 1º como

en 4º ESO, no podrá ser superior a quince. En ningún caso, estos programas contemplan
una calificación final.
El profesorado que imparta este tipo de programa de refuerzo, tanto en primer curso
como en cuarto, realizará a lo largo del curso el seguimiento de la evolución de su
alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor/a, quien a su vez
informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin
perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información
que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno/a y a su
padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.
15. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
Destinados al alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
Incluirán actividades programadas para hacer el seguimiento, asesoramiento y atención
personalizada al alumnado, horario previsto para el desarrollo de las mismas, estrategias y
criterios de evaluación.
El profesor/a responsable de estos programas será el profesor de la materia
correspondiente, en caso de que la materia no sea de continuidad en ese curso se asignará
a un profesor/a del departamento que corresponda.

Se deberá superar la evaluación correspondiente a cada programa. Si al finalizar el
curso el alumno/a no tiene evaluación positiva, podrá presentarse a las pruebas
extraordinarias, debiendo el profesor/a elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos
no alcanzados y las propuestas de actividades de recuperación.
Del contenido del programa se informará al alumnado y a las familias al inicio del
curso.
Para su elaboración se utilizará el documento que se encuentra en el Anexo (está en
archivo adjunto al final del documento).
16. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Consiste en elaborar un plan personalizado que ayude al alumnado repetidor a

superar las dificultades encontradas durante el curso anterior. El tutor/a, con el
asesoramiento del Departamento de Orientación, lo elaborará y pondrá en marcha en el
mes de octubre. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a alguna o
varias medidas de atención a la diversidad que existan en el centro, entre ellas los
programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto
de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el
horario previsto para ello. Del contenido del programa se informará al alumnado y a las
familias al inicio del curso. Además, el tutor/a realizará un seguimiento trimestral de la
marcha del programa con las familias de los alumnos/as incluidos en los mencionados
planes. Para su elaboración se utilizará el documento que se encuentra en el Anexo (está
en archivo adjunto al final del documento).
17. Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizarán en

segundo y tercero de la ESO con la finalidad de que el alumnado que los cursen pueda
hacer el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en ESO.
Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos/as que:
- Que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo.
- Que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las dificultades que
presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.
- Y además…
a. Para cursar el programa a lo largo de los cursos segundo y tercero:
a.1 Que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y no esté en
condiciones de promocionar a segundo una vez cursado primero de Educación
Secundaria Obligatoria, o
a.2 Que en la evaluación inicial se encuentre repitiendo segundo curso y, tras haber
agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presente
dificultades que le impidan seguir las enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria por la vía ordinaria. Esta opción se considerará excepcional.
b. Para cursar el programa sólo en tercer curso:

b.1 Que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y no esté en
condiciones de promocionar a tercero una vez cursado segundo de Educación
Secundaria Obligatoria, o
b.2 Que haya cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y no esté
en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrá repetir el tercer curso
incorporándose al programa. Esta opción se considerará excepcional.

El procedimiento establecido en nuestro centro para la incorporación de un/a joven al
programa dependerá del momento en el que el alumnado reúna los requisitos. Podrá ser:
- En la segunda sesión de evaluación, los equipos educativos del primer ciclo de la

ESO podrán proponer la incorporación al programa al alumnado cuyo progreso no
sea el adecuado en cuanto al logro de objetivos y la adquisición de competencias y
que estén en algunas de las situaciones enumeradas anteriormente como a.1, b.1 o
b.2.
Durante el tercer trimestre el Departamento de Orientación del centro realizará el

informe de evaluación psicopedagógica, una vez oído el alumno o la alumna y su padre,
madre o persona que ejerza su tutela legal.
A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios
adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro
docente.
La propuesta deberá quedar recogida en el consejo orientador de cada uno de los
alumnos/as propuestos/as y que elabora el tutor o tutora al finalizar el curso.
- En la sesión de evaluación inicial, los equipos educativos de segundo curso de la

ESO podrán proponer la incorporación al programa al alumnado cuyo nivel de
consecución de objetivos y de competencias no sea el adecuado y que se encuentre
en la situación enumerada anteriormente como a.2.
Durante el mes de octubre el Departamento de Orientación del centro realizará el

informe de evaluación psicopedagógica, una vez oído el alumno/a y su padre, madre o
persona que ejerza su tutela legal.
docente.
El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se

organizará por materias diferentes a las establecidas con carácter general, y en el mismo
se establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes
elementos formativos:
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y
Literatura.
b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física
y Química.
Asimismo, en función de los recursos de los que se disponga, se podrá establecer un

ámbito de lenguas extranjeras, en el que se incluirán los aspectos básicos del currículo
correspondiente a la materia troncal Primera Lengua Extranjera y, también, se podrán
incluir en el ámbito científico-matemático los aspectos básicos del currículo correspondiente
a la materia de Tecnología o crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo.
Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se
organizarán teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan,
así como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las
competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se organizará de la siguiente manera:
a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-matemático dispondrán de quince
sesiones lectivas semanales, tanto en segundo como en tercer curso. Si el ámbito
científico-matemático incluye los aspectos básicos de la materia específica
Tecnología, este horario se incrementará con el correspondiente a dicha materia.
b) El ámbito de lenguas extranjeras dispondrá de 3 horas en 2º ESO y 4 horas en 3º
de ESO.
c) El ámbito práctico tanto en segundo como en tercer curso dispondrá de 3 horas.
d) El alumnado de segundo cursará con su grupo de referencia las siguientes
materias: Educación Física (2 horas) y Religión o Valores Éticos (1 hora), y una
materia a elegir entre Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual (2 horas).
e) El alumnado de tercero cursará con su grupo de referencia las siguientes
materias: Educación Física (2 horas), Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos (1 hora) y Religión o Valores Éticos (1 hora).
f) Se podrá incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicación horaria mínima
establecida para cualquiera de los ámbitos, en cuyo caso el alumnado quedará
exento de cursar la materia de libre configuración autonómica.
g) Se dedicarán dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de
las cuales se desarrollará con el grupo de referencia y otra, de tutoría específica, con
el orientador/a.
La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación del centro docente,
quien a su vez coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos que
realizarán los departamentos de coordinación didáctica correspondientes.
La evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente
fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,
así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una
de las materias que los componen.
Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y
una vez oído el alumno/a y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al
final de cada uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el
mismo de cada alumno/a, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su
evolución en el mismo.
El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno/a
que ha cursado segundo en un PMAR promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un
año más en el programa para cursar tercero. Podrá acceder al tercer curso ordinario el
alumno/a que cumpla los requisitos establecidos sobre promoción en esta etapa. Los
alumnos/as que, al finalizar el PMAR no estén en condiciones de promocionar a cuarto
curso, podrán permanecer un año más en el programa dentro de los márgenes
establecidos.
El alumnado que curse estos programas no tendrá que recuperar las materias no
superadas de cursos previos a su incorporación a uno de ellos.
Las materias no superadas del primer año del PMAR se recuperarán superando las
materias del segundo año con la misma denominación. Las materias que no tengan la
misma denominación en el curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y
deberán ser recuperadas, para lo que seguirá un programa de refuerzo para la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente al mismo.
Igualmente, el alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del
PMAR deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y superarlo.
18. Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde.
Consiste en la organización de actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde

dirigidas al alumnado que presente retraso escolar.
En nuestro centro y, especialmente, centrándonos en los alumnos/as de la ESO se
detecta, después de analizadas las pruebas iniciales, que contamos con un gran número de
alumnos/as con un bajo rendimiento académico, alumnado con desfase curricular, falta de
motivación, falta de trabajo tanto en clase como en casa, alumnos/as con problemas de
disciplina, alumnos/as absentistas, con poco conocimiento o desconocimiento de las
técnicas de estudio básicas, ambientes familiares desestructurados y falta de interés por
parte de algunas familias en el seguimiento de la educación de sus hijos/as. Estos
problemas se detectan especialmente en los alumnos de 1º y 2º de ESO.
Por ello se hace preciso este programa para ayudar a mejorar los resultados
académicos, las técnicas de estudio y los hábitos de trabajo de los alumnos/as. Así como
ayudarles en la organización de sus tareas y desarrollar y afianzar el hábito lector. Mejorar
la comunicación entre el Centro y las familias de nuestros alumnos/as. Asimismo para
ayudar a los alumnos/as en la realización de sus tareas y en el estudio de las asignaturas
que les resulten más difíciles.
Perfil de un número significativo de nuestro alumnado:

• Retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas, asociado
también a una importante ausencia de hábitos de trabajo, de hábito lector, de
organización del tiempo, ausencia de valoración del esfuerzo, etc.
• Escasas expectativas escolares, con bajo nivel de motivación y de aspiraciones, con
• Absentismo leve y grave y abandono.
• Escasa implicación de los padres y madres.
• Baja autoestima, como resultado de un bajo auto-concepto académico tras años de
fracaso escolar. Esto produce una serie de alteraciones en el cumplimiento de las
normas e incluso conductas asociales.
• Dificultad en el trato social.
• Dificultad en la resolución de conflictos.
• Dificultad en centrar y mantener la atención.
Este perfil se repite lo suficiente como para que los mecanismos ordinarios hagan
muy complicada la respuesta educativa a este alumnado. Por ello, basándonos en este
perfil de un buen número de nuestros alumnos/as podemos decir que es necesario darles
respuesta a través de planes de mejora como es el Programa de Apoyo y Refuerzo en
Educación Secundaria. Programa que tiende a favorecer la superación del desfase
curricular y a proporcionar los aprendizajes y hábitos necesarios para su adecuado avance.
Este Programa se presenta al alumnado como una magnífica oportunidad que se
ofrece a quienes lo merecen, una oportunidad de recibir ayuda y apoyo en aquellas
materias en las que encuentran mayores dificultades; pero, también, como un derecho que,
del mismo modo que se adquiere, se pierde por conductas contrarias a las que establecen
las reglas.

Los alumnos/as con los que trabajamos cursan 1º, 2º y 3º de ESO, son alumnos y
alumnas con ciertas dificultades de aprendizaje, en muchos casos desmotivados y
pertenecientes a familias socioeconómicamente desfavorecidas.
En el proceso de selección del alumnado participan los Tutores/as de dichos grupos,
el Orientador/a, el Jefe/a de Estudios, el Director/a y el Coordinador/a.
Al mismo tiempo se informa a los padres y madres de todos los alumnos y alumnas
de esos cursos de la puesta en marcha del Programa y en qué consiste el mismo. Los
interesados solicitan la participación de sus hijos/as en el mismo.
Una vez obtenidos los posibles candidatos/as, se confecciona la lista definitiva del
alumnado que participará en el Programa y los padres/madres de los seleccionados
aceptarán por escrito la admisión de sus hijos/as en dicho Programa.
A lo largo del desarrollo del Programa se pueden incorporar otros alumnos/as cuyos
padres lo soliciten, después de estudiar la conveniencia o no de la admisión de los mismos.
Preferentemente serán profesores/as del Centro los que impartan estas clases de refuerzo.
En caso de que ninguno/a esté interesado/a las clases serán impartidas por
profesores/as externos debidamente cualificados.
Este profesorado no sólo desarrolla una labor puramente docente sino también una
labor de cotutoría, ya que los lazos que el programa crea entre éstos y los alumnos/as, los
convierte en “su tutor/a de la tarde”: Controlan su asistencia, resuelven conflictos que
pudieran tener con otros compañeros/as, realizan un seguimiento del avance de cada uno,
etc.
El profesorado está en contacto permanente con el coordinador/a para comentar la
evolución de los alumnos/as, tratar el tema de las faltas de asistencia, solicitar material,
informar del mal comportamiento puntual de alguno de ellos…
Las clases se desarrollan de 16’30 a 18’30 h., lunes y miércoles.
Los objetivos que se pretender alcanzar son los siguientes:
• Reforzar los conocimientos adquiridos durante la jornada escolar, especialmente en
las instrumentales.
• Potenciar el auto-aprendizaje. No sólo se explican las dudas de los alumnos/as sino
que se potencia la capacidad de los alumnos/as de aprender por ellos mismos,
intentando que busquen posibles soluciones a los problemas planteados. Todo ello
bajo la supervisión del profesor/a.
• Transmitir a los alumnos/as la importancia del esfuerzo diario y la necesidad de crear
el hábito necesario. Este objetivo cuesta mucho llevarlo a cabo.
• Aplicar técnicas de estudio: resumen, subrayado, esquema…
• Mejorar la comprensión y expresión tanto oral como escrita.
La actividad principal que se lleva a cabo en las clases es la realización, por parte de
los alumnos/as, de la tarea diaria. Contando con la ayuda del profesor/a, realizan todos los
ejercicios que tienen como tarea de las diferentes materias.
En ocasiones, cuando los alumnos vienen sin tarea, se dedica la clase a reforzar
conocimientos tratados en la clase matinal con actividades preparadas para tal fin.
Finalizado el curso, el coordinador/a del programa realizará una memoria con los
logros conseguidos, dificultades encontradas y propuestas de mejora.
19. Atención al alumnado de incorporación tardía.
El alumnado procedente de otros países se incorporará a los diferentes grupos de la

ESO teniendo en cuenta su edad, el dominio de la lengua española y su competencia
curricular en las diferentes materias. Podemos encontrarnos ante dos situaciones:

• Alumnado que tenga conocimiento de la lengua española y un buen nivel de
competencia curricular: se escolarizará en el curso que por su edad le corresponda y
seguirá la enseñanza normalizada.
• Alumnado que tenga conocimiento de la lengua española pero que presente
desfase escolar asociado a factores socioeconómicos o socioculturales, o a
diferencias entre nuestro Sistema Educativo y el de procedencia: se escolarizará en
su grupo de edad o en un curso inmediatamente anterior, en función de los informes
psicopedagógicos y de los centros de procedencia o, en su defecto tras la oportuna
evaluación realizada por el Departamento de Orientación. En cualquier caso, se
aplicarán las medidas de atención a la diversidad que se consideren apropiadas en
cada caso.
• Alumnado que manifieste desconocimiento de la lengua española:
- En un primer periodo participará en actividades de inmersión lingüística,
en los que el alumnado dedicara un número significativo de horas al aprendizaje de
la lengua castellana, bien con la profesora de ATAL, bien con el profesorado de
audición y lenguaje o con otros recursos de los que pueda disponer en centro. En
esta fase, de duración variable, en la que no sería aconsejable superar un trimestre,
la prioridad es la adquisición de la competencia lingüística para poder realizar con la
máxima normalidad las actividades académicas. Pasado este estadio, el alumnado
se integraría progresivamente en su aula de referencia para seguir sus aprendizajes,
con las adaptaciones y medidas de apoyo que en cada caso se considere más
conveniente.
- En una segunda fase se produciría la integración progresiva y total en
el aula ordinaria. Si el dominio del idioma español es el adecuado para permitir al
alumnado una comunicación funcional con los profesores/as de las áreas, se
integrará en su grupo ordinario, siempre poniendo en marcha las medidas de
refuerzo y de apoyo que en cada caso se consideren necesarias.
En cualquier caso, en la atención educativa a este alumnado tendremos en cuenta:

• Realizar una atención personalizada, que abarque todas las necesidades iniciales:
horarios, libros de texto, aulas y espacios, etc., encaminada a lograr una buena
integración en la dinámica del aula y centro.
• Realizar un buen ajuste curricular y educativo orientado a la normalización de su
situación escolar, personal y social.
20. Programa de Compensación Educativa.
Va dirigido al alumnado con grandes posibilidades de abandono de los estudios,

presentan problemas graves de integración o de absentismo, desfase curricular importante
y, en ocasiones, dificultades en el cumplimiento de las normas de convivencia.
Con el programa se pretende:
• Favorecer la igualdad de oportunidades educativas del alumnado en situación de
desventaja sociocultural, familiar y personal.
• Estimular actuaciones para eliminar la intolerancia, el racismo y la xenofobia.
• Evitar el abandono prematuro en los estudios por parte de este alumnado.
• Procurar su reinserción en el sistema educativo incorporándole a itinerarios acordes
con sus intereses y capacidades.
• Mejorar la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.
En el centro adoptaremos tres líneas de actuación:

a. Desdobles en Lengua y matemáticas para el alumnado de 1º y 2º en situación de
riesgo (expuestos anteriormente).
b. Ámbitos en 1º de la ESO (expuestos anteriormente).
c. Seguimiento del absentismo escolar.
Si preocupante es el número de faltas de asistencia que presenta el alumnado del

centro con carácter general, mucho más preocupante es la situación del alumnado de
compensación educativa en este apartado, convirtiéndose en verdaderos desertores de los
centros docentes. No es que falten puntualmente o en periodos prevacacionales, es que,
sencillamente, dejan de venir.
Consideramos que, aparte de seguir el protocolo del centro que hay establecido para
los casos de absentismo y de la aplicación de las normas contempladas en nuestro Plan de
Convivencia, tendremos en consideración:
- Realizar un seguimiento tutorial más intenso por parte del maestro/a de
compensatoria, que podría suponer:
. Entrevistas personales con el alumnado.
. Comunicación por escrito a las familias vía agenda escolar.
. Comunicación telefónica.
. Entrevistas personales con las familias para buscar colaboración y
asumir compromisos.
- Mantener reuniones por parte de la maestra de compensatoria, Jefatura de
Estudios y/o el orientador del centro con los servicios sociales para trabajar
sobre la dinámica familiar.
21. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en FPB.
Estos programas, en primer curso, deberá realizarlos el alumnado que no haya

superado algún módulo profesional en primera convocatoria y servirán para preparar la
segunda convocatoria de los módulos profesionales. Se aplicarán con carácter
obligatorio durante el periodo comprendido entre las semanas 32 y 35 del curso
académico.
También, lo cursará el alumnado de segundo curso que no curse el módulo
profesional de Formación en centros de trabajo por tener módulos profesionales no
superados que se lo impidan. Estos programas se aplicarán entre las semanas 26 y 35
del curso académico.
El alumnado que, cursando el módulo profesional de Formación en centros de
trabajo, tenga algún módulo profesional por superar para la obtención del título,
dispondrá de un programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos, dirigido a su superación.
Serán elaborados (de acuerdo con el documento incluido en los anexos) e impartidos
por el profesorado responsable del módulo profesional sobre el que se basan.
22. Programa de mejora de las competencias en FPB.
Estos programas, en primer curso, deberá realizarlos el alumnado que haya

superado algún módulo profesional del currículo en primera convocatoria y servirán
para afianzar e incrementar competencias adquiridas en los módulos profesionales
superados. Se aplicarán con carácter obligatorio durante el periodo comprendido entre
las semanas 32 y 35 del curso académico.
El alumnado de segundo curso que no realice el módulo profesional de Formación
en centros de trabajo por tener módulos profesionales no superados que se lo impidan,
permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de mejora de las
competencias de los módulos profesionales superados, que servirá para afianzar e

incrementar las competencias adquiridas en los mismos. Estos programas se aplicarán
entre las semanas 26 y 35 del curso académico.
Serán elaborados (de acuerdo con el documento incluido en los anexos) e impartidos
por el profesorado responsable del módulo profesional sobre el que se basan.
Podrá diseñarse un programa de mejora de las competencias en materia de prevención
de riesgos laborales.
23. Plan para la adquisición de los aprendizajes en FPB

Este programa está destinado al alumnado que cursa Formación Profesional
Básica y se encuentra en alguna de las siguientes situaciones:
- Repite curso y se matricule en los módulos profesionales superados. Este plan le
ayudará a mejorar conocimientos conceptuales y habilidades prácticas de los
módulos superados.
- Cursa 2º curso con módulos profesionales pendientes de primero. Se dispondrá
para cada módulo profesional suspenso de un plan para la adquisición de
aprendizajes que le ayudará en la recuperación de los mismos.
Serán elaborados (de acuerdo con el documento incluido en los anexos) y
supervisados por el profesorado responsable del módulo profesional sobre los que
se basan.
Programas
No supera algún módulo en 1ª convocatoria Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos
1º curso Supera algún módulo en 1ª convocatoria Programa de mejora de competencias
Repite curso y se matrícula de módulos Plan para la adquisición de aprendizajes (mejora)
superados
No realiza FCT por tener módulos suspensos Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos
para los módulos suspensos
2º curso Programa de mejora de competencias para los
módulos aprobados
Realiza FCT y tiene módulos suspensos Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos
para módulos suspensos
superados
Tiene pendientes de 1º curso Plan para la adquisición de aprendizajes
(recuperación)
Situaciones del alumnado de FPB y programas a aplicar
2.6.4.2.- Atención educativa diferente a la ordinaria.
Es la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter

asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales),
destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades
intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
Los recursos personales y materiales específicos que se utilizarán en nuestro centro
en función de cada una de las necesidades educativas, serán:
- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (Para alumnado con NEAE)
- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (Para alumnado con NEAE)
- Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa. (Para alumnado con NEAE –
Compensación)
- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje con Lengua de Signos. (Para
alumnado con NEE)
- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica en USMIJ. (Para alumnado con
NEE)
- Profesorado de Apoyo Curricular alumnado discapacidad auditiva en ESO. (Para
alumnado con NEE)

- Profesorado A.T.A.L. (para alumnado con NEAE – Compensación)
- Profesorado con experiencia en Altas Capacidades Intelectuales, que de forma
itinerante asesora y desarrolla programas de enriquecimiento (NEAE – AACCII)
- Personal no docente que colaborará en el desarrollo de programas de apoyo y
asistencia del alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusión sea lo
más efectiva posible durante todas las actividades que se llevan a cabo: Profesional
técnico interpretación de lengua de signos (PTILS).
Además de los recursos materiales generales para todo el alumnado, se

considerarán recursos materiales específicos a las distintas ayudas técnicas y de acceso
adecuados a las necesidades educativas especiales del alumnado, de modo que su
discapacidad no se convierta en factor de discriminación y se garantice una atención
inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos y alumnas.
Los recursos materiales específicos están dirigidos exclusivamente al alumnado con
NEE y vienen definidos, así como los criterios para su propuesta en el dictamen de
escolarización. En nuestro instituto, por ser un centro de integración de alumnos/as con
discapacidad auditiva, la mayor parte de ellos son ayudas técnicas para la comunicación
auditiva.
. Medidas específicas de atención a la diversidad.
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas
generales. Nos referimos a todas aquellas propuestas y modificaciones en los
elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el
alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Se
distinguen dos tipos: medidas específicas de carácter educativo y medidas de
carácter asistencial (estas últimas no son frecuentes en nuestro centro).
a. Medidas específicas de carácter educativo.
Nos referimos a las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones

en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE
que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá

determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación
psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica. Se
concretan en función de las etapas educativas:
EDUCACIÓN SECUNDARIA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

OBLIGATORIA
- Adaptaciones de Acceso (AAC) - Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No - Adaptaciones Curriculares No
Significativas (ACNS) Significativas (ACNS)
- Adaptaciones Curriculares Significativa - Adaptaciones Curriculares Significativa
(ACS) (ACS)
- Programas Específicos (PE) - Programas Específicos (PE)
- Adaptaciones Curriculares para el
alumnado

con altas capacidades (ACAI)
- Flexibilización
- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
1. Adaptaciones de Acceso (AAC)

Suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los
alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo. Son
modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la
participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y
habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención
educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
Será propuesta por el orientador/a y vendrá recogida en el dictamen de
escolarización. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE,
esta adaptación deberá estar vinculada al informe especializado.
La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de
las áreas que requieren esta adaptación, así como del personal de atención educativa
complementaria.
2. Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

Suponen modificaciones en la programación didáctica, en la organización,
temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos
(modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las
actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula),
así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. No afectarán a la
consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la
programación didáctica.
Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como
referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del
centro.
Requerirán que sea recogida en el informe de evaluación psicopedagógica del
alumno/a .
Están dirigidas al alumno/a con NEAE que presenta un desfase:
- En la E.S.O.: de al menos un curso en relación con la programación del área
objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado.
- En Formación profesional básica:
En los módulos de aprendizaje permanente, un desfase curricular de al
menos dos cursos en el módulo objeto de adaptación, entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el currículo establecido para dichos
módulos.
En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, un
desfase en el aprendizaje y desarrollo de las competencias profesionales
que implique una atención más personalizada por parte del profesor o
profesora.
La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor/a que será el responsable
de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta
curricular, que será cumplimentado por el profesorado de área que se vaya a adaptar.
La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de
las áreas adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.
Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso,
las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función
de los resultados de la evaluación del alumno/a, tomar las decisiones oportunas.

El documento de la ACNS será cumplimentado y bloqueado en el sistema de
información SÉNECA antes de la finalización de la primera sesión de evaluación.
3. Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS).

Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la
consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada. De esta forma,
pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación. Estas
adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
clave. El alumno o alumna será evaluado en el área adaptada de acuerdo con los objetivos
y criterios de evaluación establecidos en su ACS.
Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los
criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las
competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados
en la misma. Además, se tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de
permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios de
titulación establecidos en su ACS. Podrán obtener la titulación de Graduado en ESO
aquellos alumnos/as que hayan finalizado la etapa con ACS en una o más materias,
siempre que el equipo docente considere que dichas adaptaciones no les ha impedido
alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO. En el caso de que el alumno/a
tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de tres áreas con ACS que tienen
como referente el currículo de educación primaria) que le impida alcanzar los objetivos y las
competencias clave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención del título.
Van dirigidas al alumno/a con NEE de la ESO y módulos de aprendizaje permanente

de la formación profesional básica que:
Presenta un desfase curricular superior de al menos dos cursos en el área objeto
de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en
que se encuentra escolarizado.
Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial,
que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en
determinadas áreas o materias no instrumentales.
El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en

educación especial, con la colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y
contará con el asesoramiento del departamento de orientación.
La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor del área, con la
colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del
La evaluación de las áreas adaptadas significativamente será responsabilidad
compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación
especial
Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso,
los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones
oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno/a. Dichas decisiones
podrán ser, entre otras:
a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.
b) Modificación de las medidas previstas

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA
por el profesorado especialista en educación especial. Tendrá que estar cumplimentada y
bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación.
En el sistema de información SÉNECA se consignará en el apartado correspondiente
del expediente del alumno la relación de áreas que tienen ACS.
4. Programas Específicos (PE)

Son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el
desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción,
atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y
la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas,
habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima,
etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.
Estos programas requerirán que se recoja la propuesta en el informe de evaluación
psicopedagógica del alumno/a. Están destinados a los alumnos/as con NEAE.
El responsable de su elaboración y aplicación será el profesorado especialista en
educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son la
ESO y FP Básica.
Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las
NEAE del alumno/a y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser
inferior a un curso. Tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión
de evaluación.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo
deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos planteados, tomar
las decisiones oportunas.
5. Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).

Están dirigidas al alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.
Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son ESO
y Bachillerato.
Se concretarán en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación:
a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la
programación didáctica y que suponen una profundización del currículo de una o
varias áreas, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, y por tanto sin
modificación en los criterios de evaluación.
b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la
inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores así como, la
metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la
definición específica de los criterios de evaluación para las áreas objeto de
adaptación. Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad
del centro, el cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la
adopción de fórmulas organizativas flexibles.
Dichas Adaptaciones de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de

evaluación psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta en marcha de la
medida.
Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los
apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será
cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar.

Respecto a la aplicación y seguimiento de las ACAI tanto de enriquecimiento como
de ampliación será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de
las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador/a y la participación de la jefatura
de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.
Se propondrán con carácter general para un curso académico.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma
deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del
alumno o alumna al que se refiere.
Cuando el alumno/a haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos
en la adaptación para las áreas que se han ampliado podrá solicitarse la flexibilización del
periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las
áreas en el curso en el que se escolarizará.
El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información
SÉNECA.
6. Flexibilización.
Supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el comienzo
de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma. Se considerará una medida
específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto
generales como específicas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten
insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que presente el
alumno/a.
La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas
será tomada cuando se considere que esta medida es la más adecuada para un desarrollo
personal equilibrado y la socialización del alumno o alumna, se acredite que tiene
adquiridos: el grado de adquisición de las competencias clave, los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada positivamente su
ACAI de ampliación.
Está destinada al alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
que cursa ESO o Bachillerato.
La dirección del centro realizará la solicitud de la propuesta de flexibilización. Una vez
resuelta favorablemente, el alumno/a será escolarizado en el nivel para el que se ha
solicitado dicha flexibilización y atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio
de la aplicación de otras medidas generales o específicas de atención a la diversidad
que fuesen necesarias.
Tanto en ESO como en Bachillerato la medida de incorporación a un curso superior
se podrá adoptar una sola vez. En casos excepcionales, la Administración educativa podrá
adoptar medidas de flexibilización sin las limitaciones mencionadas.
De la autorización de flexibilización se dejará constancia en el historial académico del
alumno o alumna.
7. Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE).

La escolarización en la ESO del alumnado con necesidades educativas especiales
podrá prolongarse un año más de los establecidos en el Decreto 111/2016 para el resto de
jóvenes.
2.6.5.- Atención a la diversidad en Bachillerato.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa educativa irán dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado,
con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le
impida alcanzar la titulación correspondiente.
La atención a la diversidad en Bachillerato estará presidida por los criterios de
normalización, atención inclusiva y flexibilidad organizativa, asegurando su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el
asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de
atención a la diversidad para el alumnado que las precise. Dichas medidas deberán quedar
contempladas en las programaciones didácticas.
Cuando se pongan en marcha medidas y programas de atención a la diversidad con
un alumno/a, éste y sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal serán
informados, facilitando la información necesaria para que puedan apoyar el proceso
educativo de su hijo/a.
2.6.5.1 Medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato:
- Actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

Destinados al alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas
las materias de primero. Incluirán actividades programadas para hacer el seguimiento,
asesoramiento y atención personalizada al alumnado, horario previsto para el desarrollo de
las mismas, estrategias y criterios de evaluación.
Los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades para
cada alumno/a que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la
recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa. El
profesor/a responsable de estos programas será el profesor de la materia correspondiente,
en caso de que la materia no sea de continuidad en ese curso se asignará a un profesor/a
del departamento que corresponda.
Se deberá superar la evaluación correspondiente a cada programa. Si al finalizar el
curso el alumno/a no tiene evaluación positiva, podrá presentarse a las pruebas
extraordinarias.
Del contenido del programa se informará al alumnado y a las familias al inicio del
curso.
Para su elaboración se utilizará el documento que se encuentra en el Anexo (está en
archivo adjunto al final del documento).
2.6.5.2. Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
1. Adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas

especiales.
Suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los
alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo. Son
modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la
participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y
habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención
educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
Será propuesta por el orientador/a y vendrá recogida en el dictamen de
escolarización. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE,
esta adaptación deberá estar vinculada al informe especializado.
La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de
las áreas que requieren esta adaptación, así como del personal de atención educativa
complementaria.

2. Adaptaciones curriculares.
Se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo
requiera, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán
destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y,
en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este
alumnado.
Las medidas a aplicar con cada alumno/a, incluida en la evaluación final de la etapa,
serán las que estén establecidas en el correspondiente informe de evaluación
psicopedagógica.
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del
profesor tutor/a con el asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y
seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el
asesoramiento del departamento de orientación.
En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a
aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su
vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones
podrán incluir modificaciones en la programación didáctica en la organización,
temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos, así como
en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Estas adaptaciones se propondrán para un curso y en ningún caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Se podrán realizar adaptaciones curriculares para las materias de lenguas
extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas
especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral.
Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
3. Exención en determinadas materias.

Cuando se considere que las adaptaciones y el fraccionamiento del currículo no son
suficientes o no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno/a para alcanzar los
objetivos del Bachillerato, se solicitará la exención total o parcial de alguna materia para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no impida
la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación.
Las materias Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de
exención total o parcial. Asimismo, para la materia Primera Lengua Extranjera, únicamente
se podrá realizar una exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de
asignaturas troncales.
La autorización para aplicar la medida de exención la realizará la Delegación
Territorial de la Consejería de Educación. El centro remitirá la solicitud de exención, en la
que se hará constar de manera expresa la materia o materias para las que se solicita
exención total o parcial, acompañada del informe del departamento de orientación y, si se
considera necesario, del informe médico del alumno/a.
Cuando sea resuelta favorablemente la solicitud, la exención de la materia
correspondiente se hará constar en el expediente académico del alumnado y se adjuntará
copia de la resolución de la Dirección General por la que se autoriza la exención. A efectos
de determinar la nota media del Bachillerato, no se computarán las materias exentas.
4. Fraccionamiento del currículo

Cuando las adaptaciones curriculares no sean suficientes para alcanzar los objetivos
de la etapa, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar el
Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada
curso.
Para llevar a cabo el fraccionamiento, se solicitará autorización. A tales efectos, el
centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería de
Educación competente en materia de educación la solicitud acompañada del informe del
departamento de orientación con la propuesta de fraccionamiento curricular.
Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, el fraccionamiento correspondiente
se hará constar en el expediente académico del alumnado, y se adjuntará al mismo una
copia de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza el
fraccionamiento.
El fraccionamiento se realizará en dos partes, con la siguiente distribución de materias:
. En primero de Bachillerato:
- la parte primera comprenderá:
. Las materias generales del bloque de asignaturas troncales
. Educación Física;
- la parte segunda comprenderá:
. Las materias de opción del bloque de asignaturas troncales
. La Segunda Lengua Extranjera I
. Las materias específicas o de libre configuración autonómica elegidas por
el alumnado
. Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I.
. En segundo de Bachillerato:
- la parte primera comprenderá:
. Las materias generales del bloque de asignaturas troncales
. Historia de la Filosofía
- la parte segunda comprenderá:
. Las materias de opción del bloque de asignaturas troncales
. La materia específica
. La materia de libre configuración elegida por el alumnado
. Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos II.
El centro podrá contemplar otras opciones de fraccionamiento siempre que quede

garantizada una distribución equilibrada de las materias.
Una vez fraccionado el currículo, el alumnado deberá matricularse del curso
completo y cursar las dos partes en las que se divide cada curso en años consecutivos. En
el primer año cursará las materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente, las
correspondientes a la parte segunda. Si al concluir el primer año quedasen materias
pendientes de la parte primera, en el año siguiente, está obligado a matricularse de todas
las materias que componen la parte segunda y de las materias no superadas de la parte
primera, realizando las actividades de recuperación y evaluación de las materias
pendientes.
Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, en caso de ser
positivos se conservarán debidamente registrados para incorporarlos a los
correspondientes a las materias cursadas en el segundo año. Una vez cursadas ambas
partes, la promoción se producirá conforme a lo establecido con carácter general.
La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si
se produce en el primer curso y el alumno o la alumna tiene más de dos materias
pendientes o no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas no deberán ser
cursadas de nuevo en ningún caso.
El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podrá permanecer
hasta un máximo de seis años cursando esta etapa.

5. Adaptaciones para el alumnado con altas capacidades (AACC)
La finalidad de estas adaptaciones será favorecer el máximo desarrollo posible las
capacidades en estos alumnos/as. Podrán consistir en:
- Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan
modificaciones de la programación didáctica mediante la inclusión de los
objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para las materias
objeto de adaptación.
Podrían proponerse fórmulas organizativas flexibles, en las que este alumnado
pueda asistir a clases de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior.
Estas curriculares de ampliación requerirán de un informe de evaluación
psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
- Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la
programación didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias
materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin
modificación de los criterios de evaluación.
6. Flexibilización del período de escolarización para el AACC.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal, podrá contemplar la flexibilización de la duración de la etapa, con independencia
de su edad, de conformidad con la normativa vigente (ver apartado 6. Flexibilización en
Atención educativa diferente a la ordinaria en ESO).
2.6.6.- Programa de atención al alumnado con Déficit auditivo

En el I.E.S. Mediterráneo comienza a experimentarse la integración con alumnos/as
sordos en el curso 93/94, de una forma impuesta por la administración educativa.
Probablemente porque nuestro centro venía anticipando las nuevas enseñanzas que
contemplaba la LOGSE desde el curso 91/92.
Por la Orden 27 de septiembre de 1995 (BOJA nº 131) se nombra a nuestro instituto
como centro de integración, preferentemente de Deficientes Auditivos.
Tras la experiencia acumulada durante los cursos que han transcurrido y situados en
el marco de referencia recogido en la introducción del Plan de Atención a la Diversidad, se
hace necesario articular una serie de medidas que sirvan como soporte para dar la
respuesta educativa más conveniente a este tipo de alumnos/as, para que sea el elemento
unificador del trabajo que realizamos, para que sirva como guía y preste coherencia a lo
que ya se viene realizando y a lo que queda por alcanzar.
Objetivos
• Lograr la integración social del alumnado deficiente auditivo en la dinámica del
Centro y del grupo clase.
• Realizar un tratamiento normalizado de las necesidades educativas de estos
alumnos/as dentro del marco de atención a la diversidad de todos los alumnos/as del
instituto.
• Resolver los problemas organizativos que plantea la atención educativa de este
alumnado.
• Asegurar una adecuada orientación académica y profesional.
Estrategias de intervención.
Coordinación con centros de referencia.
La mayor parte proceden del C.P. Buenos Aires de La Línea, que también es centro
de integración de sordos. Las actuaciones a llevar a cabo con este centro serán:
• Visita anual por parte del Orientador y del profesorado especialista en audición y
lenguaje para conocer a los alumnos/as que van a cursar estudios en el instituto en
el siguiente curso académico y cambiar impresiones con el profesorado y Equipo
Directivo.
• Coordinarnos y colaborar con el profesorado del C.P. Buenos Aires en el
tratamiento a la diversidad de estos alumnos/as.
• Dentro del marco del programa de transición Primaria-Secundaria, enseñar el
instituto a los alumnos/as que van a cursar estudios en él.
En cuanto a los alumnos/as que procedan de otros centros educativos, el

Departamento de Orientación se pondrá en contacto con los mismos para recabar la
información necesaria, independientemente de los documentos que lleguen al centro por
vía ordinaria.
Medidas de escolarización
• Por ser nuestro instituto centro de integración, los alumnos/as con carencia auditiva
tendrán preferencia sobre el resto a la hora de matricularse.
• Cuando exista más de un alumno/a deficiente auditivo que curse un mismo nivel se
les agrupará dentro del mismo grupo-clase, hasta un máximo de tres por grupo.
Únicamente situaciones especiales, bien por la optativa elegida o por estar solos en
un grupo, pueden hacer viable modificar el criterio anterior, que en ningún caso superara el
número de cuatro alumnos/as con carencia auditiva por aula.
• Acoger a los alumnos/as el primer día de clase por parte del Orientador, los
profesores/as de apoyo curricular, los especialistas en audición y lenguaje y los
intérpretes de Lengua de Signos Española, al objeto de ubicarles en su grupo, toma
de horarios...
• Realizar las gestiones necesarias sobre el funcionamiento óptimo del transporte
escolar, Informar a los familiares de los alumnos/as de nuevo ingreso acerca de las
paradas, horario del transporte, etc.
• Informar de las funciones del Intérprete de Lengua de Signos a los profesores/as, a
los propios alumnos/as sordos y a su grupo-clase.
Evaluación inicial.
Con independencia de la evaluación inicial que contempla nuestro proyecto curricular
con carácter general para todos los alumnos/as, el Dto. de Orientación llevará a cabo las
siguientes actuaciones:
• Entrevista del Orientador y/o especialista en AL con los padres para recabar datos
de sus hijos: audiometrías, certificados de minusvalía, etc.
• Estudio logopédico a cargo de los especialistas.
• Realizar entrevista personal a cada alumno/a por parte del Orientador y pasar las
pruebas que se consideren pertinentes para la realización de la evaluación
psicopedagógica si procede.
• Recabar del centro de procedencia los oportunos informes y completar el informe
psicopedagógico de cada alumno/a.
Ajuste educativo de acceso.

• El Departamento de Orientación, a través del Orientador y de los especialistas en
Audición y Lenguaje, junto con el Jefe de Estudios se reunirán al principio de curso
con los profesores/as que impartan docencia a alumnos/as con problemas auditivos,
entregando orientaciones por escrito e informando sobre las peculiaridades del
abordaje metodológico con este alumnado.
• En los grupos que tengan escolarizados alumnos/as sordos se procurará una
disminución de la ratio en función de las necesidades de escolarización.
En la E.S.O. el currículum tendrá las siguientes particularidades:

• Con carácter general, AC significativa en lo referente a la temporalidad de las áreas
de inglés y música. A menos que el nivel de competencia y/o deseo expreso de los
padres y alumnos/as aconsejen lo contrario. Con esta medida liberamos el horario de
estos alumnos/as de tal forma que los apoyos que se les presten no supongan un
esfuerzo adicional para ellos.
• También se les recomendará que opten por Alternativa a la Religión con el mismo
fin de liberar horario y prestarles apoyo en las demás áreas curriculares.
• Siempre que los recursos humanos del Centro lo permitan, los alumnos/as con
Deficiencia Auditiva cursarán las áreas de Lenguaje y Matemáticas fuera del grupo
de referencia y con el profesorado de apoyo curricular.
En Bachillerato el currículum tendrá las particularidades siguientes:
• Cuando las necesidades educativas del alumno/a así lo aconsejen se podrá optar
por dividir cada curso de los que consta la etapa en dos bloques de materias,
cursando cada bloque en años consecutivos, aunque deberán matricularse del curso
completo. Si quedan materias pendientes del primer bloque, se cursarán éstas junto
con las del segundo bloque, teniendo esto presente a la hora de confeccionar los
horarios para que les permita asistir a las clases con normalidad. Una vez cursados
los dos grupos de materias, la promoción se producirá de acuerdo con las normas
generales al respecto.
El número de cursos de permanencia en la etapa será de seis como máximo.
• Los alumnos/as con graves problemas de audición no cursarán la 2ª lengua
extranjera, salvo expreso deseo de los interesados y/o las familias de éstos,
solicitándose la oportuna exención a le Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa. La 1ª lengua extranjera tendrá una exención parcial.
• En el horario liberado de materias no cursadas, siempre que la disponibilidad de
plantilla de profesores/as lo permitan, se organizarán apoyos educativos para estos
alumnos/as y clases de logopedia.
En los cursos de Formación Profesional se tendrá en cuenta:

• Cursarán el mismo currículum que el resto de compañeros/as pero, siempre que las
necesidades educativas del alumno/a así lo aconsejen a juicio del Equipo Educativo
y del Departamento de orientación, oída la familia y/o el alumno/a, se procederá a
realizar una adaptación temporal, partiendo el currículum en dos bloques,
procurando siempre un equilibrio entre el número de horas a cursar en cada año y
teniendo esta circunstancia presente a la hora de confeccionar los horarios.
• Las horas de clase así liberadas serían empleadas para apoyar al alumno/a en el
resto de los módulos y clases de logopedia, siempre que la disponibilidad de
recursos humanos lo permita.
Orientaciones específicas para el profesorado en relación con el alumnado con

carencias auditivas.
Para la mayor parte del profesorado, la experiencia de tener alumnos/as/as
sordos/as en su clase resulta inicialmente inquietante. Por una parte suele mostrarse cierto
temor e inseguridad; por otra, también son frecuentes las actitudes de curiosidad y deseo
de enriquecimiento. La actitud del profesorado va a incidir decisivamente en los progresos
del alumnado sordo, pero también va a determinar la actitud de los alumnos/as normo
oyentes y el clima de clase. Algunas ideas en este sentido son:

• Ir perdiendo el miedo a la comunicación con el alumnado con déficit auditivo
haciendo inicialmente que reciba mensajes evidentes cuando no se encuentra en el
aula y la relación puede ser más directa. Ej: buscar su mirada a la entrada, sonreír y
decir “hola”, buscando su respuesta.
• Aceptar al alumno/a con pérdida auditiva de forma positiva. El alumnado sordo
enriquece a la clase, aportando diversidad. Resulta una experiencia enriquecedora
para los profesores/as y el resto de los alumnos/as.
• Sobreproteger o ignorar al alumnado son los dos grandes extremos que debemos
evitar. Es importante que entendamos que son alumnos/as/as como los demás,
inteligentes o torpes, educados o maleducados, con deseos de aprender o con
desinterés y casi siempre, con grandes necesidades de comunicación.
• Un deficiente auditivo se pierde con facilidad en una conversación de grupo.
• Con frecuencia al deficiente auditivo le falta vocabulario.
• No conoce todos los giros de la frase.
• No debemos hablarle en lenguaje de “bebé” ni “indio”. No debemos utilizar tampoco
jergas.
• Otras ideas de índole práctica son lógicas si tenemos en cuenta sus dificultades
con el lenguaje (vocabulario, gramática, comprensión y expresión de mensajes).
Cualquier elemento que favorezca la comunicación debe potenciarse.
Orientaciones para favorecer la comunicación en el aula en el caso de no contar con

intérprete de Lengua de Signos Española.
Antes de comenzar la clase.

• No olvidar nunca que el sordo no nos oye, ni se oye a sí mismo.
• Nuestra cara debe estar bien iluminada cuando le hablamos.
• Antes de hablarles, llamarles la atención con un gesto o una seña. También
podemos llamar su atención dando un golpecito suave en su mesa.
• No debemos hablarle nunca sin que nos pueda mirar. Se debe evitar sobre todo la
tendencia a hablar mientras escribimos en la pizarra.
• Como norma general, el alumnado sordo debe estar sentado en las primeras filas,
preferentemente en compañía de alumnos/as oyentes, que puedan ayudarle a
adquirir la información y sobre todo, a tomar apuntes. Pese a esto, en algunos casos
puede no ser conveniente romper la tendencia natural de los alumnos/as/as
sordos/as a agruparse dentro del aula. Estas circunstancias será conveniente
calibrarlas en cada caso concreto.
Durante las explicaciones.

• Al comenzar es muy conveniente dar “situaciones conversacionales” (Tema a tratar
a continuación, lo que facilitará la contextualización posterior de la lectura labial).
• Articular bien, pero sin exageración y sin gritar.
• Expresar con mayor lentitud las ideas más importantes, construyendo frases cortas,
correctas y simples.
• No mantener un bolígrafo, ni ningún otro elemento ante los labios, ni ponerse la
mano delante de la boca (el bigote y la barba pueden perjudicar la lectura labial).
Cuando leamos en voz alta, debemos separar el libro de la cara.
• Un deficiente auditivo que lleve prótesis auditiva no es como un oyente: la prótesis
es sólo una ayuda.
• Si el alumno/a no comprende algo, repetirlo, siempre con buen humor. Es
importante que no demos la sensación de que nos fastidia tener que repetir la
información. Para ello hay que tener en cuenta que expresamos nuestra actitud más
con factores no verbales que con los verbales: tono de voz, postura, gestos faciales,
etc. Al repetir las explicaciones, procurar utilizar palabras distintas de la primera vez
y, si es posible, incluyendo algún apoyo visual (un simple esquema o dibujo en la
pizarra puede servirnos).
• La comunicación bimodal (apoyada en signos) o la Lengua de Signos Española
puede ser una buena ayuda si el alumno/a la conoce y la acepta, pero en algunos
casos es rechazada por los alumnos/as. Puede ser interesante aprender signos
básicos que atraigan su atención y ayuden a comprender conceptos. Por ejemplo:
igual, diferente, ejemplo, cuánto, por qué, etc. Esto nos puede facilitar la
comunicación con ellos al tiempo que sirve como motivación, ya que el alumno/a
percibe que el profesor/a quiere ayudarle y está dispuesto a esforzarse para
comunicarse con él.
• Hacerle tomar parte activa en lo que sucede o se dice a su alrededor, incluso
deteniendo la clase para hacerle partícipe o preguntar su opinión o la de los demás
alumnos/as menos participativos.
• El deficiente auditivo tiene en derecho a estar bien informado en todo momento, al
igual que el resto de los alumnos/as. Puede ayudarnos en esto la colaboración de
algún compañero/a oyente que se responsabilice de ayudarle a anotar información
relevante: fechas de exámenes, cambios de horario, actividades extraescolares, etc.
• Utilizar experiencias de aprendizaje poli-sensoriales. Utilizar todos los refuerzos
visuales posibles (gráficos, esquemas, dibujos, etc.).
• Si se utilizan aparatos de proyección, es preferible utilizar el retroproyector o el
vídeo, que permiten una mayor iluminación y que el profesor mire de frente a los
alumnos/as en lugar de otros que necesitan poca luz o una posición de espaldas al
alumno/a, como el proyector de diapositivas o el proyector de cuerpos opacos.
• Cuando se dicta, este alumno/a necesita escribir y mirar la cara de quien dicta, por
lo que necesitará más tiempo para hacer el dictado. Si no es imprescindible que
haga el dictado, puede ser interesante proporcionarle previamente una copia escrita
de lo que se va a dictar, con lo que tendrá más tiempo para atender a las
explicaciones. Si nos interesa, podemos pedirle que copie el texto, en lugar de
escribirlo al dictado. Si es imprescindible que copie sería conveniente buscar un
compañero oyente que se siente junto a él a su derecha (salvo que el compañero
sea zurdo), y le permita copiar de su cuaderno mientras escribe.
• Debemos escribir las palabras nuevas en la pizarra y luego pronunciarlas con
claridad, para que el alumno/a se vaya familiarizando con ellas.
• Debemos recordar que su comprensión puede ser baja debido a la falta de
vocabulario, pero esto no implica una inteligencia disminuida. El deficiente auditivo
es tan inteligente como cualquier otro alumno/a.
Orientaciones para favorecer la comunicación en el aula en el caso de contar con

intérprete de Lengua de Signos Española.
La entrada del intérprete de Lengua de Signos Española en el aula supone siempre
una disrupción del funcionamiento de la clase que conveniente minimizar en lo posible.
Para el alumnado sordo la aparición del intérprete en clase puede suponer casi una
liberación, pero para el resto de alumnos/as puede ser un elemento disruptivo al que no
saben muy bien cómo enfrentarse. Para ellos es una persona que llega a clase, se sienta y
empieza a hacer gestos “raros” con las manos. En principio lo interpretan como algo
llamativo o gracioso que desvía su atención del profesor y de su trabajo. Para el profesor/a
también es un elemento disruptivo, que atrae la atención de los alumnos/as. Algunos
pueden verlo también como alguien que puede fiscalizar su trabajo y ser una especie de
“espía” que puede ir contando por ahí los errores que comete en clase.

En primer lugar destacar que el intérprete no entra en clase para fiscalizar el trabajo
del profesor. De hecho, está sujeto al secreto profesional, por lo que no puede hablar de lo
que ocurre en clase fuera de ella.
Es conveniente dedicar unos minutos en los primeros días, preferentemente por
parte del tutor de grupos en cuyas clases vaya a participar el intérprete, para explicar a los
alumnos/as las funciones del intérprete dentro del aula: su papel como facilitador de la
comunicación con el alumno/a sordo, que no deben dirigirse a él, sino directamente al
alumno/a sordo cuando le hablen, que no es un profesor y, por tanto, no pueden pedirle
ayuda en su trabajo, ni pedirle que les explique lo que no comprenden. A pesar de no ser
un profesor del centro, si que forma parte de la comunidad educativa, por lo que se merece
el mismo respeto que cualquier profesional que trabaje en el centro. Es conveniente que
esta información incluya también al alumnado sordo, sobre todo cuando está recién
incorporado al Instituto, ya que probablemente sea la primera vez que se encuentra
directamente con un intérprete.
Si el profesorado acepta al intérprete con naturalidad el resto de los alumnos/as lo

harán rápidamente, por lo que, al cabo de pocas sesiones, la clase aceptará su presencia
de manera natural, convirtiéndolo en un elemento más de su entorno de trabajo, y utilizando
las posibilidades que presenta como facilitador de la comunicación con el alumnado sordo.
Antes de comenzar la clase.

• El intérprete no es un especialista en todas las materias, por lo que es conveniente
proporcionarle previamente información sobre el vocabulario específico que se va a
utilizar. Sería conveniente, siempre que sea posible, que conozca de antemano las
actividades que se van a realizar en clase. Asimismo, siempre que sea posible,
convendría proporcionarle copia del material sobre el que se va a trabajar: libros de
texto, apuntes, etc.
• Recordar que el intérprete no puede explicar o apoyar las actividades de los
alumnos/as, sino que es un mero transmisor de la información proporcionada por el
profesor y el resto de los alumnos/as a los alumnos/as sordos y viceversa.
Durante la clase.
• El alumnado sordo debe sentarse en las primeras filas para que el intérprete pueda
situarse dentro de su campo de visión. En caso de que haya más de un alumno/a
sordo/a, es conveniente agruparlos dentro del aula cuando hay intérprete, ya que
esto facilita sobremanera su labor.
• En el caso de llevar a cabo actividades de grupo (coloquios, debates,...), los
alumnos/as deberán exponer sus ideas de forma clara y ordenada, respetando
siempre el turno de palabra, ya que el intérprete no puede interpretar varios
mensajes al mismo tiempo.
• Cuando se dicta un texto en clase, el alumno/a sordo/a necesita mirar al intérprete
y escribir, por lo que necesitará más tiempo para hacerlo que el resto de
compañeros. Si no es imprescindible, puede ser interesante proporcionarle
previamente una copia escrita de lo que se va a dictar, con lo que tendrá más tiempo
para atender a las explicaciones. También se podría escribir el texto en la pizarra
para que todos los alumnos/as puedan escribir al mismo tiempo.
• Sería conveniente escribir en la pizarra las palabras nuevas, nombres propios, etc.
• El profesor deberá evitar colocarse entre el alumno/a sordo/a y el intérprete, para
no dificultar o interrumpir la transmisión de la información.
• En el caso de que un profesor/a o un alumno/a lea en voz alta un texto durante la
clase, procurará hacerlo de forma clara, con un ritmo normal, y respetando los signos

de puntuación para que el intérprete le llegue de forma adecuada el mensaje a
interpretar.
Esto suele darse con bastante frecuencia, por lo que es conveniente que el
profesorado lo tenga presente y sea consciente de ello.
• En un examen, el intérprete permanecerá en el aula entre 5 y 10 minutos para que
el alumno/a lea el examen y pregunte las dudas. Transcurrido ese tiempo se
marchará a menos que el profesorado considere necesaria su presencia durante el
mismo.
En las actividades extraescolares o complementarias.

• La presencia del intérprete es interesante en todo tipo de actividades
extraescolares y complementarias, pero, dada la cantidad de intérpretes disponibles
y la cantidad de alumnos/as, será conveniente valorar en cada caso concreto la
necesidad de la asistencia del intérprete teniendo en cuenta que deja a otros
alumnos/as desatendidos.
Esta valoración deberá realizarse por el Departamento de Orientación y la Jefatura
de Estudios. En general se primarán las actividades de contenido eminentemente curricular
sobre otras que tengan un componente más lúdico.
• Cuando organicemos una actividad extraescolar o complementaria, podemos
plantear la necesidad de intérprete al Jefe/a del Departamento de Actividades
Extraescolares, que consultará con el Departamento de Orientación y la Jefatura de
Estudios sobre la participación del intérprete en esa actividad concreta.
• Si se decidiera la participación del intérprete, es conveniente informarle lo más
ampliamente posible sobre la actividad que se va a realizar para que pueda planificar
correctamente su trabajo.
Ideas a tener en cuenta en relación con la metodología de trabajo con alumno/a con
carencias auditivas.
• Adaptación al alumno/a y la alumna tanto en su aspecto cognitivo como en el de
sus habilidades comunicativo-lingüísticas.
• Partir de los intereses y experiencias del alumno/a o alumna.
• Partir de contenidos significativos: en la conversación diaria hablar de cosas que
nos conciernen (profesor/a-alumno/a).
• Evitar corregir o hacer repetir al alumno/a y la alumna errores continuamente,
puesto que puede aumentar su sensación de fracaso o inhibirle en su comunicación.
Es útil hacer “extensiones” (de tipo gramatical o semántico) a partir de lo dicho por él
o ella, pero debemos tener cuidado con darle su tiempo para expresarse, sin
terminar las frases por ellos.
• Reforzar los éxitos: esto ayudará a mejorar su autoestima, su seguridad personal y
redundará en la forma de afrontar su tarea.
• Animar al uso del lenguaje en sus distintas funciones, describir situaciones,
experiencias, preguntas, expresar sentimientos.
• Hacer preguntas abiertas que posibiliten diversidad de respuestas o realizar
preguntas que requieran dos o más alternativas.
• Tener en cuenta que pueden sentirse inseguros en situaciones tales como
discusión oral, lectura, escritura, y en general, en cualquier situación que les exija
comunicarse.
• Preguntar directamente al alumno/a sordo/a, sin intermediarios.

Adaptaciones curriculares individuales significativas.
El profesorado de cada materia elaborará, conjuntamente con el especialista en

educación especial (maestro/a de AL, en su defecto de PT) la adaptación curricular, con el
asesoramiento del Departamento de Orientación. El maestro/a de AL y/o el de PT la
incorporarán al programa Seneca antes de finalizar el 1º trimestre.
Recursos materiales y humanos.
Deben estar encaminados a:

• Aprovechar convenientemente los retos auditivos. Observar uso, colocación,
adecuación y correcto mantenimiento de las prótesis auditivas.
• Potenciar los canales visuales en la comunicación de la información:
- Apuntes, resúmenes, esquemas, mapas, encerado...
- Ordenador, retroproyector, etc.
• Realizar una ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de estos alumnos/as:
- Fomentando la colaboración de los compañeros de clase.
- Contando en las aulas con un especialista en lenguaje de signos.
- Contar con profesorado especialista para realizar el apoyo curricular en las áreas
más importantes y durante el horario que estos alumnos/as liberan de otras
materias que no cursan.
- En su defecto, disponer de profesores/as de área que realicen esa función.
- Disponer desde el inicio de curso del profesorado especialista en audición y
lenguaje.
- Habilitar un espacio para que se pueda desarrollar convenientemente el trabajo
del profesorado de audición y lenguaje y/o del profesorado de apoyo curricular.
- Elaboración de una guía de trabajo específica por área.
- El apoyo curricular se realizará con carácter general dentro o fuera del aula, y se
podrá realizar individualmente o en grupo.
- El apoyo curricular que se preste a alumnos/as que siguen el currículum
normalizado se destinará a trabajar los contenidos a desarrollar en el grupo de
referencia, bien anticipando o bien reforzando posteriormente.
- La organización y el horario del profesorado de apoyo curricular y de los
especialistas en Audición y Lenguaje se recogerán en el Plan de Centro.
• El Departamento de Orientación en sus reuniones de coordinación abordará la
evolución y seguimiento de estos alumnos/as. El profesorado de apoyo curricular
mantendrá reuniones periódicas con el profesorado que imparte clases al grupo de
referencia al que pertenece el alumno/a con deficiencia auditiva para coordinar su
trabajo.
2.6.7.- Evaluación del Plan.
El presente proyecto, se evaluará a través de:

• La observación sistemática, introduciendo los ajustes oportunos.
• Reuniones periódicas de los profesionales implicados, así como con las familias.
• En revisiones trimestrales, realizándose el oportuno informe.
• Mediante informe final de curso, que se incluirá en la memoria del Dto. De
Orientación y en la Memoria de autoevaluación final de curso, realizando una
valoración acerca del nivel de cumplimiento del plan.

2.7.- Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias
pendientes de evaluación positiva.
Al comienzo de cada curso escolar, los departamentos didácticos elaborarán un plan

de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. En
dicho plan se incluirán las actividades que el alumnado debe realizar para superar los
objetivos mínimos de las áreas no superadas. Incluirá también las pruebas escritas que se
realizarán (si se considera necesario). Durante el primer mes del curso se informará al
alumnado, con asignaturas pendientes, de los requisitos que establece el plan para
superarlas, así como de las fechas en las que deberán entregar las actividades y las fechas
en que se realizarán las pruebas escritas si las hubiere. Se informará a cada alumno o
alumna del profesor/a directamente responsable de su evaluación. Esta información se
entregará por escrito al alumnado, que firmará un recibí por su recepción. Igualmente se
tratará por todos los medios posibles de comunicar a los padres o tutores legales del
alumnado el plan de recuperación de estas asignaturas.
Ver impresos del programa de recuperación de pendientes de aprendizajes no

adquiridos, al final del presente documento.

2.8.- Plan de Orientación y Acción Tutorial.
2.8.1.- Situación de partida.

2.8.1.1.- Introducción: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de orientación educativa?
2.8.1.2.- Marco legal.
2.8.2.- El Departamento de Orientación. ¿Qué puede ofrecer la intervención del

departamento de orientación al centro?:
2.8.2.1.- Organización de orientación educativa.
2.8.2.2.- El Departamento de Orientación.
2.8.2.3.- Incardinación curricular: ¿De qué hablamos al referirnos al POAT?.
2.8.3.- Contextualización. ¿Dónde estamos?:
• A nivel del entorno.
• A nivel del centro.
• A nivel de profesorado.
• A nivel de alumnado.
• A nivel de la familia.
2.8.4.- Necesidades de intervención.
• Dentro del marco de trabajo de nuestras FE, P. Curricular y sobre los tres ejes
fundamentales de nuestro trabajo: PAT/PAD/POAVP.
2.8.5.- Objetivos del Plan.
• A nivel de Centro y entorno socio comunitario.
• A nivel de Profesorado.
• A nivel del alumnado.
• A nivel de las familias.
2.8.6.-Contribución del P.O.A.T. al desarrollo de las competencias básicas.
2.8.7. Elementos del P.O.A.T.:
2.8.7.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT):
2.8.7.1.1.- Objetivos generales y específicos.
2.8.7.1.2.- Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos.
2.8.7.1.3.- Criterios generales para las intervenciones relacionadas con la atención
individualizada al alumnado.
2.8.7.1.4.- Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y
personales del alumnado.
2.8.7.1.5.- Procedimientos y organización de la comunicación con las familias.
2.8.7.1.6.- Organización de la coordinación entre los tutores/as de los distintos
grupos.
2.8.7.1.7.- Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo
educativo de cada grupo.
2.8.7.1.8.- Distribución de responsabilidades en relación con el desarrollo de la
acción tutorial.
2.8.7.1.9.- Seguimiento y la evaluación de la acción tutorial.
2.8.7.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD):
2.8.7.2.1.- Objetivos generales.
2.8.7.2.2.- Criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos
miembros del departamento de orientación.
2.8.7.2.3.- Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en
las medidas de atención a la diversidad.
2.8.7.2.4.- Actuaciones del departamento de orientación en relación con las medidas
de atención a la diversidad.
2.8.7.2.5.- Planificación y organización de los apoyos.
2.8.7.2.6.- Estrategias de colaboración con las familias.
2.8.7.2.7.- Organización y utilización de los recursos personales y materiales del
Departamento de orientación.
2.8.7.2.8.- Seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas.
2.8.7.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (POAP):
2.8.7.3.1.- Objetivos.
2.8.7.3.2.- Criterios para la selección de los programas de orientación profesional.
2.8.7.3.3.- Actuaciones con el alumnado.
2.8.7.3.4.- Coordinación entre los/las profesionales que participen en la aplicación
de los programas.
2.8.7.3.5.- Seguimiento y evaluación de las actividades de orientación académica y
profesional.
2.8.8.- Guía de recursos del Departamento de Orientación.
2.8.1.- Situación de partida.
Las actividades de orientación y tutoría en los centros docentes no son nuevas, en

realidad son tan antiguas como la propia actividad docente. Los profesores siempre han
orientado y ayudado a sus alumnos/as o, al menos, lo han intentado.
Formalmente, la orientación surgiría a principios del siglo XX como una actividad ligada
al campo profesional. Como derecho aparece en la Ley General de 1970, pero se limitó
sólo a un papel burocrático, incluyendo el COU que se quedó en el nombre.
En 1908, el profesor norteamericano Frank Parson presenta un sistema de

asesoramiento sobre la elección de profesión, como respuesta a la necesidad de que los
sujetos se incorporaran a puestos de trabajo que estuvieran de acuerdo con sus
características personales. Pronto se trasladaría todo esto al campo educativo (se
considera a la ecuación como un factor importante de cambio social) incorporando las
aportaciones de la psicometría y del counseling, organizándose como una actividad de
ayuda en servicios institucionalizados, pero al margen de la escuela.
De ahí, que tradicionalmente se haya considerado a la orientación como una actividad

paralela a la educación, realizada por expertos, con carácter complementaria a la actividad
docente del profesor/a y escasamente vinculada a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad, la orientación es un derecho de los alumnos/as, un principio básico del

SE (Sistema Educativo) y una parte ineludible de la actividad educativa de los
profesores/as. Además de instaurar la figura del Orientador/a en los IES.
2.8.1.1.- Introducción: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de orientación

educativa?
Nos referimos a una orientación que se desarrolla en el marco del proceso educativo y
curricular, fundamentalmente con una intervención a través de programas, que deben estar
plenamente integrados en la programación general del centro y asumidos por toda la
comunidad educativa. La acción orientadora ha de incardinarse e implicarse en el contexto

educativo, ya que se confirma la tendencia a que la actividad de los orientadores “salga de
los despachos”, se realice desde y para los centros, vinculándola a su contexto, dentro del
mismo desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y en plena interrelación con el
entorno socio-familiar del alumno.
Este modelo de orientación ha de poner el énfasis en la prevención, desarrollo e

intervención social, frente a planteamientos de tipo terapéutico, dando paso a una nueva
concepción de la orientación como proceso que intenta superar el modelo de las
intervenciones puntuales o aisladas.
Defendemos un modelo que, siguiendo a Knapp (1986), debe tener las siguientes
características o principios:
Una orientación desde el centro y lo más contextualizada posible, que parta de sus
necesidades. No puede concebirse como algo periférico, paralelo o marginal al propio
marco escolar.
Una orientación como proceso continuo de ayuda al alumnado para que decida ante las
distintas opciones que se le vayan presentando.
Integrada en la programación del centro y asumida por todos (padre, profesores y
centro).
Una orientación que sirva a todos los alumnos, no sólo a los que presenten problemas.
Es un derecho de todos. En palabras de Zazzo la principal tarea del orientador escolar
son los problemas de los niños, no los niños con problemas.
Una orientación en la que el Tutor sea pieza clave, ya que es en última instancia quien
ejecuta el Plan de Orientación con su grupo de alumnos/as, aunque todo docente en
cuanto tal es orientador y tutor.
Una orientación que acepta la diversidad, las diferencias individuales del alumnado.
La orientación debe extenderse a todas las necesidades del sujeto: académicas, de
desarrollo personal, individuales…
Capplan, Rodríguez Espinar, Manjón…, la mayoría de los autores subrayan el carácter
preventivo de la actuación orientadora (prevención primaria), con la finalidad de poner
en marcha medidas anticipadoras, disminuyendo o minimizando los factores de riesgo y
la aparición de problemas.
Además: un modelo flexible, funcional, coordinado, eficaz, realista y negociado.
2.8.1.2.- Marco Legal.
Este modelo de orientación descrito es el que se perfila también en la actual

normativa, de la que, sin ánimo de ser exhaustivos, destacamos de forma especial:
La orientación educativa y profesional deberá constituir un servicio continuado a lo largo

de todo el sistema educativo (Art. 9 de la LEY 14/1970)
Los alumnos tienen derecho a recibir orientación académica y profesional (Art. 6 de la

L.0.D.E./1985).
Incluye entre los principios de la educación, la orientación educativa y profesional de los

estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que
propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. (LOE/ 2006)
Contempla entre los principios que deben inspirar nuestro SE el de la orientación

educativa y profesional de los estudiantes (Art 1 de la LOE/2006).
Además:
• Art. 22: “En la ESO se prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado”.
• Art. 26: “Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas
necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación
de esta etapa”.
• Art. 91, referido a las funciones del profesorado recoge entre otras: La orientación
educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con
los departamentos o servicios especializados.
LEA/2007:
• Art 5, p. “ñ”: “Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo
personal...”
• Art 7, p. 2: contempla como derecho del alumnado la Orientación educativa y
profesional.
• Art. 66, referido al bachillerato: “En esta etapa educativa se reforzará la orientación
académica y profesional del alumnado”.
Todo esto queda también recogido en nuestra legislación autonómica:
El DECRETO 327/2010, en su capítulo VI, artículos 85 y 86 trata de la composición

del Departamento de Orientación, funciones de los orientadores, funciones del
departamento de orientación, designación, competencias y cese del Jefe del departamento.
El DECRETO 111/2016, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria en Andalucía, recoge en el preámbulo y en el
art. 25:
• La orientación educativa y la acción tutorial toman una especial relevancia en el currículo
por su contribución a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, lo que favorece que el alumnado, en función de sus necesidades,
capacidades, posibilidades e intereses, alcance los objetivos de la etapa.
• En la Educación Secundaria Obligatoria, la tutoría personal del alumnado y la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional constituirán un elemento fundamental en la
ordenación de esta etapa.
El DECRETO 110/2016 de Ordenación y currículum de Bachillerato en Andalucía, se

recoge que La orientación educativa y la acción tutorial toman una especial relevancia en el
currículo y, por otra parte, se refuerza la orientación académica y profesional del alumnado,
así como la colaboración entre los centros que impartan Bachillerato y las Universidades y
otros centros que impartan la educación superior.
2.8.2.- El Departamento de Orientación: ¿Qué puede ofrecer la intervención del

departamento de orientación al centro?
2.8.2.1.- Organización de Orientación Educativa.
Nuestro SE apuesta por un modelo de orientación que pone el énfasis en la

prevención, desarrollo e intervención social, frente a planteamientos de tipo terapéutico,
dando paso a una nueva concepción como proceso que intenta superar el modelo de las

intervenciones puntuales o aisladas, estructurándose a través de cuatro niveles de
organización: Tutoría, Departamento de Orientación, E.O.E.s. y E.T.P.O.E.P.
Los cuatro comparten una misma finalidad, y es hacer efectiva la dimensión

orientadora de la educación, aunque sus modelos de intervención y la problemática sobre la
que incidan sean diferentes. Un principio básico es la complementariedad y la necesidad de
un trabajo cooperativo, por tanto la Orientación es concebida como un proceso de ayuda
que comienza con la tutoría, se continúa en el DO de los centros y culmina con la acción de
los equipos de apoyo externos, tanto zonales como provinciales.
Nos centraremos en este momento en el Departamento de Orientación que es un

Órgano de Coordinación Docente integrado en el Centro y que colabora estrechamente
con otros Órganos y Equipos a nivel interno como son: Equipos Educativos, Equipo
Directivo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamento Didácticos, Tutores,
Comisión de Convivencia y Equipos de Trabajo que se formen para el desarrollo de
proyectos o actuaciones psicopedagógicas.
El Departamento de Orientación de este centro lleva funcionando desde el curso

1992/1993 y está integrado por:
Un Orientador/a (durante los cursos 06/07 y 07/08 contamos con dos).

Dos maestros/as especialista en EE: uno especialista en Pedagogía Terapéutica y
otro en Audición y Lenguaje.
Maestra de Compensatoria
Dos Profesores/as de apoyo curricular a sordos: uno del ámbito socio-lingüístico y
otro del científico-tecnológico.
El Departamento también cuenta con Intérpretes especialistas en Lenguaje de Signos
2.8.2.2.- ¿Por qué Orientación Educativa en Secundaria?
Porque esta etapa exige una mayor necesidad de orientación:
Psicoevolutivamente: los chavales están construyendo su identidad y su proyecto vital,

pero existen obstáculos a este proceso tales como su irresolución (por bloqueo, miedo
al riesgo...), su idealismo, su impulsividad, su incoherencia entre lo que dicen y lo que
hacen, y la propia rebeldía.
Las expectativas contradictorias de los adultos (responsabilidad, autonomía, obediencia
infantil).
En cuanto al SE: creciente diversificación curricular (optativas, itinerarios,
modalidades...), mayor nº de profesores/as que intervienen con el grupo, menos tiempo
con el tutor...
Necesidad de dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.
Sobre todo en la E.S.O. que al ser una etapa obligatoria, hace que se tenga que
proporcionar respuesta educativa a individuos muy dispares, lo cual hace más necesario
la orientación educativa.
El hecho de que la secundaria esté configurada con un carácter propedéutico y terminal
implica la necesidad de realizar orientación académica y profesional, ya que los alumnos
deben tomar importantes decisiones sobre su futuro.
Mercado del trabajo más diversificado, con un perfil profesional cambiante, ocupaciones
que aparecen y desaparecen, distintas ocupaciones a lo largo de la vida laboral, poco
empleo con periodos de paro...
También ofrece más posibilidades:
Psicoevolutivas: aparición del pensamiento formal, razonamiento lógico, mayor

conocimiento de sí mismo e interés por aumentarlo, mayor capacidad para autorregular
sus procesos (planificar, aplicar, evaluar), etc.
Sistema educativo: dos horas lectivas de tutoría en la E.S.O., tutores asesorados por el
orientador que puede proporcionar atención directa y materiales especializados.
2.8.2.3.- Incardinación Curricular: ¿De qué hablamos al referirnos al P.O.A.T.?
Es responsabilidad de los centros docentes la elaboración de un Plan de

Orientación y Acción Tutorial ( POAT) que forme parte del Proyecto Curricular y que
garantice a todo su alumnado, desde que ingresa hasta que abandona el centro, una
orientación educativa continua y adecuada a su nivel de desarrollo y necesidades. Este
POAT debe constituir lo que podríamos denominar el primer nivel de concreción práctica de
la orientación en el centro y servir de marco de referencia y guía de todas las actuaciones
que se lleven a cabo en el centro sobre este tema, teniendo presente que el concepto de
orientación educativa que subyace en la actual legislación educativa es una concepción
integrada en la cual orientación, tutoría y currículum forman parte de un único proceso,
evitando que la orientación y la tutoría a parezcan como intervenciones desligadas del
proceso educativo general. Entendemos el POAT como el instrumento pedagógico-
didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente,
de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y acción tutorial,
que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas
impartidas en el centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas
aquéllas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los
centros.
Este plan de orientación tiene un carácter general y necesita ser concretado cada
curso escolar con la programación de las actividades de orientación y acción tutorial
que se pretendan llevar a cabo y que deben ser incluidas en el Proyecto Educativo del Plan
de Centro (art 23 del Decreto 327/2010). Es necesaria una contextualización del Plan a las
cambiantes necesidades de los grupos, de las familias, de los profesores/as o del propio
centro en general, teniendo como referente las orientaciones contenidas en el POAT. Esta
concreción anual de actividades la podríamos denominar como segundo nivel de
concreción de la orientación en el centro.
Todavía sería necesario establecer un tercer nivel de concreción de la orientación

educativa, que estaría constituido por el trabajo directo con los grupos de alumnos/as,
familias y/o profesorado para aplicar o desarrollar las diferentes actividades programadas
en el apartado anterior.
2.8.2.4.- Justificación, ¿Es verdaderamente necesario un P.O.A.T.?
Según Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, la programación responde a un intento de

racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que esta no discurra de forma arbitraria.
Es un proceso continuo, una actividad dinámica, no acabada ni rígida. A través de ella
determinaremos cuáles son las prácticas educativas más adecuadas al contexto, lo que nos
permitirá conseguir los objetivos planteados. Será un Plan abierto, en constante revisión
mediante la reflexión y el intercambio con los agentes implicados. Así podemos determinar
que es necesario planificar porque:

• Nos ayuda a eliminar el azar, la rutina, la improvisación.
• Evita pérdidas de tiempo.
• Permite adaptar nuestro trabajo al contexto.
• Sistematiza y ordena el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Nos da seguridad a la hora de afrontar problemas.
Pero para que un POAT sea válido debe cumplir unos requisitos:
• Adecuación: a un contexto determinado teniendo en cuenta el alumnado y el medio.

• Concreción: partiendo de las decisiones tomadas a nivel del proyecto curricular de
Etapa.
• Viabilidad: que se pueda cumplir, para lo que es necesario contar con las posibilidades
del centro, del material, del profesorado.
• Flexibilidad: el Plan no está acabado, ni es algo rígido, ha de contar con la flexibilidad y
apertura para hacer los reajustes necesarios.
Para elaborar un POAT adecuado necesitamos conocer el contexto en el que se va a

desarrollar, así como las características y necesidades de los alumnos a los que va dirigido.
2.8.3.- Contextualización. ¿Dónde nos encontramos?.
Nuestro POAT trata de satisfacer las necesidades de Orientación y Acción Tutorial

de nuestro centro, que presenta las siguientes señas de identidad:
(Ver introducción de este Plan de Centro).
2.8.4.- Necesidades prioritarias de intervención.
En función de la realidad en la que nos desenvolvemos, el contexto que acabamos de

describir y que nos va a servir de marco de referencia para hacer que nuestro Plan de
Actuación no se asiente en el vacío y poder determinar las necesidades que consideramos
prioritarias en orientación para los próximos cursos, dentro del marco de las líneas de
actuación contempladas en las Finalidades Educativas de nuestro Proyecto de Centro,
procederemos al inicio de cada curso escolar a realizar una evaluación inicial de las
necesidades de Orientación y Acción Tutorial, referidas fundamentalmente a los ámbitos:
Centro, Alumnado, Profesorado y Familias, articulando nuestro trabajo en torno a tres
grandes ejes: el Plan de Acción Tutorial, la Atención a la Diversidad y la Orientación
Académica, Vocacional y Profesional, sin olvidar actuaciones de otro tipo que pudieran
surgir.
Consideramos como actuaciones prioritarias:
Responder al deterioro de la estética y mal estado de conservación de nuestro Centro,

ya que la estética se conforma como el primer elemento educativo.
Trabajar preventivamente para contribuir a parar el aumento de la drogadicción en

nuestro entorno más próximo.
Ir respondiendo desde nuestro ámbito de intervención con diferentes programas y

actuaciones determinadas ante las manifestaciones crecientes de maltrato a la mujer,
de machismo, de llegada de inmigrantes, de brotes de violencia entre compañeros en
las aulas…

Procurar un uso más racional de los recursos, evitando el consumismo, el derroche
innecesario, fomentando el reciclaje y el cuidado de nuestro medioambiente.
Articular la respuesta necesaria a los problemas crecientes de nuestros adolescentes en
relación con los problemas de alimentación y malos hábitos de salud.
Establecer criterios de actuación en cuanto al abordaje del tratamiento de la diversidad

del alumnado.
Fomentar en el Centro desde la actuación del Dto. de Orientación la aceptación de la

diferencia y no discriminación.
Realizar una buena transición Primaria – Secundaria, prestando especial cuidado a la

acogida e integración del alumnado de nuevo ingreso.
Prestar asesoramiento en materia psicopedagógica a todas las estructuras y miembros

de la comunidad educativa, pero estando especialmente atento a los problemas de tipo
personal que pudieran presentarse: ansiedad, maltrato, fobias…
Prestar la cobertura necesaria en materia de orientación académica, vocacional y

profesional de nuestro alumnado.
Estar abierto a la colaboración y al trabajo en equipo con otros orientadores.
2.8.5.- Objetivos del presente Plan.
Consideramos más adecuado programarlos en función de los cuatro ámbitos (centro,

profesorado, alumnado y familia) que en torno a los tres ejes (PAT, PAD y POAVP), porque
quedan mejor definidos y se evitan reiteraciones innecesarias.
Son una hipótesis de trabajo y guías de la acción orientadora en nuestro centro, es lo que
de verdad va a otorgar sentido y coherencia a nuestro trabajo, ya que de poco sirve la
actuación por la actuación, el programa por el programa…dentro de un todo unitario al
servicio del logro de determinados objetivos.
2.8.5.1.- A nivel de Centro.
Elaborar, aplicar y evaluar diferentes programas de actuación como respuesta a las

necesidades detectadas.
Implicar a todo el Centro en las tareas orientadoras y tutoriales.
Facilitar asesoramiento psicopedagógico a las distintas estructuras del Centro: Claustro,

Equipo Directivo, ETCP, Departamentos, Equipos Docentes…
Aportar y colaborar en la planificación y organización del nuevo curso según las

directrices recogidas en la memoria del curso anterior.
Potenciar la colaboración con los diferentes agentes externos al Centro: Inspección

educativa, EOE, Educadores, Asistentes Sociales, otros Orientadores, Planificación
Familiar, Centros de Salud…
2.8.5.2.- A nivel del alumnado.
Facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en la dinámica del Centro.
Potenciar el autoconocimiento y una buena autoestima.
Atender a los problemas personales académicos.
Proporcionar asesoramiento e información de forma individual y grupal acerca de las

distintas alternativas académicas y profesionales.
Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación escolar y profesional.
Entrenar al alumnado en la toma de decisiones responsables.

Potenciar las TTI y consolidar Hábitos de Estudio.
Elaborar, aplicar y evaluar diferentes programas de intervención orientadora con grupos

de alumnos/as.
Fomentar metodologías participativas y trabajo en grupo (dinámica de grupo).
Realizar las Evaluaciones Psicopedagógicas previas a las Adaptaciones Curriculares y a

los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
Informar al alumnado de su proceso evaluador, potenciando su participación activa y

responsable en el mismo (co y autoevaluación).
2.8.5.3.- A nivel del profesorado.
Coordinar el proceso evaluador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Efectuar seguimiento global de los procesos de enseñanza-aprendizaje para detectar

dificultades, NEE, recabar asesoramientos y apoyos, dar respuesta…
Establecer coordinación de tutores en el marco del Plan de Acción Tutorial a través del
Dto. de Orientación.
Ofrecer soporte técnico (Orientador, Logopedas, PT, Lenguaje de Signos…) y apoyar

las actividades de orientación y tutoría que los profesores/as realizan con sus grupos de
alumnos/as.
Coordinar la planificación, puesta en práctica y evaluación del PAT.
Facilitar asesoramiento y formación al profesorado sobre orientación, tutoría,

evaluación. Atención a la diversidad, agrupamientos, Técnicas de Estudios…
Potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente de los profesores que

trabajan con un mismo grupo de alumnos/as.

2.8.5.4.- A nivel de la familia.
Promover la cooperación y la participación de la familia en el Centro.
Contribuir al desarrollo de relaciones fluidas con los padres y madres.
Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus

hijos/as.
Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.
Realizar folletos informativos sobre opciones del sistema educativo, oferta educativa del
Centro, matriculación y escolarización…
Potenciar charlas a las familias sobre información académica en unos momentos con un
sistema educativo tan cambiante.
2.8.6.- Contribución del Plan de actuación al desarrollo de las competencias claves.

Los Decretos 110/16 y 11/2016 de 14 de junio establece el currículo para del Bachillerato
y la ESO en Andalucía; en él se incide en la necesidad de adquirir las Competencias
Claves como elemento curricular que debe ser desarrollado a través de las distintas
acciones educativas que desarrolla el centro. De esta forma la orientación y la acción
tutorial contribuyen de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas
con la convivencia, la autonomía e iniciativa personal, la toma de decisiones, el espíritu
emprendedor o las habilidades sociales.
Las Competencias claves se definen como un “conjunto de conocimientos, destrezas y

actitudes que todos los sujetos necesitan para su realización y desarrollo personal,
inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas a lo largo de la escolaridad obligatoria y que
deberán actuar como la base para un aprendizaje a lo largo de toda la vida” (Comisión
Europea, 2004).
A continuación, presentamos algunas de las contribuciones a las 7 competencias claves

que podemos hacer desde la orientación y la tutoría.
2.8.6.1.- Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Utilizando el debate, el diálogo y el intercambio de puntos de vista, como recurso
metodológico en gran parte de las actividades de orientación y tutoría.
2.8.6.2.- Contribución al desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología
Desarrollando programas de mejora para el razonamiento matemático aplicable a la
resolución de situaciones de la vida cotidiana.
Conociendo algunos de los principales problemas del mundo actual (el problema
energético, cambio climático, el hambre en el mundo, el tratamiento de las
enfermedades, para ello utilizaremos la técnica de discusión de dilemas morales.
Informando de los aspectos básicos de una alimentación adecuada y valorar su
importancia para la salud previniendo los trastornos más habituales (malnutrición,
anorexia, bulimia, obesidad…). Se llevará a cabo a través del proyecto Forma
Joven.

2.8.6.3.- Contribución al desarrollo de la competencia digital.
Utilizando el correo electrónico, los foros, las plataformas educativas…como medios
de comunicación e intercambio de información.
Recogiendo información de diversas páginas Web.
Cada vez son más los programas de orientación que llevamos a cabo a través de las
TIC, como por ejemplo el programa ORIENTA para trabajar la orientación
académica-profesional.
2.8.6.4.- Contribución al desarrollo de las competencias sociales y cívicas.

Fortaleciendo las relaciones interpersonales, aprendiendo a decir “no”, rechazando
(la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas) y
resolviendo pacíficamente los conflictos.
2.8.6.5.- Contribución al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.

Conociendo y participando en diversas actividades artísticas, culturales y deportivas
e informarse de la oferta disponible en su entorno cercano. Los concursos de
decoración de clase, la semana cultural, los comentarios de películas, las
competiciones deportivas en los recreos para favorecer la convivencia son
actividades que permitirán desarrollar esta competencia.
2.8.6.6.- Contribución al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

Conociendo y utilizando de manera habitual las principales condiciones y técnicas
que favorecen el trabajo intelectual: disposición del espacio de estudio, organización
de materiales, distribución del tiempo, planificación y organización de tareas,
utilización de la agenda, mantener un buen estado físico y mental, etc.
Valorar y emplear la lectura como fuente de enriquecimiento y fomento de la
autonomía, identidad personal y creatividad.
2.8.6.7.- Contribución al desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor.
Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal.
Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo, toma de decisiones,
asunción de responsabilidades en contextos diversos: familia, escuela y entorno
socio natural.
Conocimiento de los principales perfiles profesionales y condiciones laborales.
Desarrollando proyectos de vida, tanto personales como académicos y profesionales
adecuados a las capacidades, limitaciones e intereses personales.
2.8.7.- Contenidos: Elementos del P.O.A.T.:
Los objetivos definidos anteriormente, procuraremos alcanzarlos a través de la

puesta en marcha, fundamentalmente, de programas con un marcado carácter
preventivo, que se articularán en torno a los tres ejes: Acción Tutorial, Atención a la
Diversidad y Orientación Académica y Profesional, para dar respuesta a las necesidades de
orientación y acción tutorial de nuestro centro. No entendemos estos tres ámbitos como
compartimentos estancos y, a veces, la adscripción de un determinado programa a uno de
esos ámbitos se hace a efectos metodológicos, ya que en la práctica algunos programas
participan de más de un ámbito. Así las TTI en la ESO se podrían adscribir al bloque de la
acción tutorial o bien al de la atención a la diversidad, ya que aplicadas a 1º y 2º pueden
tener un carácter preventivo de los problemas de aprendizaje posteriores.

De todos los posibles bloques de contenido, priorizamos los siguientes:
Transición Primaria/Secundaria: para hacer nuestro trabajo coherente, partiendo de lo

anterior y recogiendo lo realizado en Primaria, coordinándonos y trasvasando
información que sea relevante para prevenir la aparición de problemas o intervenir
precozmente sobre ellos.
Acogida: cierra el programa de Transición y trabaja sobre la integración del alumnado
de nuevo ingreso en la dinámica del grupo clase y del centro.
Nos conocemos/nos organizamos: por la importancia de hacer grupo, de cohesionar,
de generar un buen clima-clase, de organizar el aula con talante democrático, plural y
tolerante, con respeto a unas normas en las que debe participar el alumnado en su
elaboración, así como en la organización de la clase.
Plan sobre Planificación y Organización del Estudio: por la necesidad de convencer
al alumnado de la importancia de dedicar un tiempo diario al estudio, así como ayudarle
a controlar las condiciones ambientales y técnicas para lograr un estudio exitoso.
Plan de Técnicas de Estudio: llevado a cabo en la ESO y , siempre que sea posible,
con la implicación de las diferentes áreas, ya que para que la técnica se haga hábito
debe ser practicada día a día. Sirve para prevenir el fracaso escolar.
Plan de Atención a la Diversidad: para articular la respuesta a las necesidades
educativas del alumnado. Con especial consideración respecto a la atención a nuestro
alumnado con deficiencia auditiva, para los que tenemos elaborado un plan específico
de actuación.
Plan de Orientación Académica y Profesional: necesario y prescriptivo, podría
también, al igual que el anterior, desglosarse en otros subprogramas de
autoconocimiento, toma de decisiones...
Plan de Acción Tutorial: prescriptivo como los dos anteriores, se justifica por la
necesidad de dar respuesta desde la orientación educativa a las peculiaridades de cada
grupo de alumnos y a sus necesidades.
Plan para la coordinación del proceso evaluador: necesidad d e establecer un plan a
nivel de centro que sirva de marco de referencia para coordinar todo lo que se cueza
sobre evaluación en el centro.
Plan de Familia: se hace necesario elaborar este plan al objeto de articular nuestra
respuesta a nivel de centro en cuanto a la participación, implicación e información de la
familia en la dinámica del centro, en cuanto que son pilares de la actividad orientadora.
Siempre con la vista puesta en la creación de una escuela de padres.
A parte de estas actuaciones que son las que van a articular la mayor parte del trabajo de
orientación que se lleve a cabo en el centro, se podrán poner en marcha otras más
puntuales y no por ello menos importantes, en función de las necesidades que vayan
surgiendo:
Plan de Atención/Detección de Problemas Personales y/o Grupales: que puede

abarcar otros subprogramas sobre desarrollo personal, autoestima, autocontrol,
habilidades sociales, convivencia...
Plan de Formación del Profesor-Tutor: se pueden generar Grupos de Trabajo para
que los Tutores trabajen sobre aquellas temáticas de su interés.
Otros: se pueden priorizar en función de la planificación que se vaya haciendo
anualmente de las Actividades de Orientación y Acción Tutorial y que se establezca
para cada curso concreto. A título de ejemplo: Programa de conmemoración de Días
Internacionales, Programa de Identificación de Alumnado con Altas Capacidades,
Programa de Prevención de las Drogodependencias...

En cualquier caso, todas las actuaciones que se lleven a cabo sobre Orientación y Acción
Tutorial se articularán en torno a tres ejes:
La Acción Tutorial (AT)

La Atención a la Diversidad (AD)
La Orientación Académica y Profesional (OAP)
2.8.7.1.- Respecto a la acción Tutorial.
La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado,

con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:
Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y

participación del alumnado en la vida del Instituto.
Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial
hincapié en la prevención del fracaso escolar.
Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Entendemos que para ser eficaz la AT debe formar parte de la función docente, de esta
manera, aunque el tutor es pieza clave y coordinará todas las actuaciones relacionadas con
su grupo-clase, se trabajará para la puesta en marcha de un PAT lo más colaborativo
posible, donde se dé participación a todos los agentes implicados en la planificación,
puesta en marcha y evaluación de la AT.
Objetivos generales:
Crear !as condiciones propicias para el mayor Desarrollo posible de la personalidad

del alumno.
Ayudar y orientar en la formación humana y académica del alumno/a.
Informar a padres, alumnos y profesores, según proceda, sobre las características
del propio alumnado, del Centro, del Sistema Educativo, etc.
Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas.
Ayudar al alumno a saber elegir por si mismo, de una forma realista y objetiva, de entre
las opciones posibles, la que se adecue más a sus características y circunstancias
personales
Objetivos específicos para el alumnado:
Facilitar la integración del alumno/a en el grupo clase y en la dinámica escolar,

favoreciendo:
• El conocimiento mutuo.
• El trabajo en grupo.
• La elaboración y observancia de normas básicas de convivencia.
• El desarrollo de actividades participativas.
• Propiciando reuniones del grupo clase.
• La elección y funciones del Delegado/a del grupo.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y alumnas y asesorarles sobre su
promoción.
Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación escolar y profesional.

Introducir las técnicas de trabajo intelectual y su aplicación al ámbito escolar.
Adquirir y consolidar las Técnicas y Hábitos de estudio.
Conocer y aplicar Técnicas de Dinámica de grupos.
Objetivos específicos para el Profesorado:
Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre los

profesores/as del Equipo Educativo.
Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores/as, a través del Dto. de
Orientación y en el marco del Plan de Acción Tutorial.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de enseñanza aprendizaje para:
• Detectar dificultades y NEE.
• Dar las respuestas oportunas de refuerzo, adaptaciones, etc.
• Recabar los oportunos asesoramientos y apoyos.
Objetivos específicos para las familias:
Contribuir al establecimiento o desarrollo de relaciones fluidas con los padres.

Informar a los padres de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos.
Implicar a los padres en el desarrollo educativo de sus hijos.
Fomentar la participación de las familias en la vida del centro.
2.8.7.1.2.- Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos.
Siguiendo las directrices dadas por el ETCP y teniendo en cuenta las características de
nuestro entorno, alumnado y familias, se tendrán en cuenta ante todo la intervención sobre
las necesidades prioritarias de intervención que ya enumeramos en el punto 4 de este
documento. Además consideraremos los siguientes criterios para seleccionar las
intervenciones con los grupos:
Será prioritario el tratamiento de las normas de convivencia del centro (ROF) con todos
los grupos, guiando cada curso escolar la elaboración por parte del alumnado de las
normas específicas de cada grupo-clase.
Fomento del uso de la Agenda Escolar a partir de la tutoría.
Priorización de aquellas temáticas de mayor relevancia social que deben ser abordadas
desde la escuela para contribuir a la formación integral de nuestro alumnado (violencia
de género, SIDA, exclusión social, medio ambiente, accidentes de tráfico,...).
Los objetivos, contenidos y actividades a realizar deberán escogerse teniendo en cuenta
el nivel de desarrollo y maduración del alumnado del grupo concreto, así como su
relación directa con la vida cotidiana, procurando la funcionalidad de los procesos de
aprendizaje a desarrollar.
Los tutores/as serán los responsables de escoger las actuaciones que resulten más
interesantes y eficaces para sus respectivos grupos, teniendo en cuenta los intereses de
su alumnado y las orientaciones del Departamento de Orientación.
El Departamento de Orientación será responsable de seleccionar, actualizar y adecuar
los materiales, programas y actuaciones que se propondrán a los tutores/as para
trabajar con sus respectivos grupos.
El Departamento de Orientación estará abierto a las colaboraciones con organizaciones
e instituciones externas al Centro para el desarrollo de programas específicos.

Las actuaciones, tanto del Orientador/a como de cualquier profesor/a que pudiera
realizar apoyos, serán prioritarias en ESO y dentro de esta etapa obligatoria 1º y 4º de
ESO en el trabajo de la Orientador/a.
Un criterio igualmente de selección de intervención es el de aquel grupo que presente
alguna de estas características:
• Grupo con alumnos/as con medidas de atención a la diversidad extraordinarias.

• Grupo con alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje.
• Grupo compuesto por alumnos/as con problemas de relación, convivencia,
comunicación...
• Grupo con alumnos/as con características especiales, en el que se desarrollan
programas específicos...
Todos los grupos que integran un mismo nivel, salvo circunstancias excepcionales que
lo desaconseje, serán objeto de las mismas intervenciones, si bien el ritmo de
aplicación, la duración o la profundidad quedarán a criterio del tutor/a teniendo en
cuenta las peculiaridades de cada grupo.
Cada curso, el Departamento de Orientación elaborará una propuesta de actuaciones y
actividades a realizar con los diferentes grupos de alumnos/as del centro para cada
trimestre del curso escolar, de forma secuenciada y priorizada, teniendo en cuenta las
aportaciones y los intereses de los diferentes grupos de alumnado y de los tutores, y
teniendo en cuenta los objetivos establecidos. Cada Tutor/a realizará la adaptación que
considere más conveniente de la propuesta realizada por el Departamento de
Orientación, siempre y cuando dicha adaptación sea consecuente con el análisis del
contexto y definición de líneas de intervención y el desarrollo de los objetivos
establecidos en este Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Se procurará la no coincidencia o solapamiento de ninguna de tutoría para facilitar tanto
la intervención colectiva como la atención individualizada por parte del Departamento de
Orientación en el horario correspondiente a la tutoría lectiva de cada grupo.
2.8.7.1.3.- Criterios generales para las intervenciones relacionadas con la atención

individualizada al alumnado.
La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna será la
prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos, y la
intervención ante la aparición de éstos.
El primer nivel de atención ante cualquier problemática académica, de convivencia, de

salud, etc., que presente algún alumno o alumna, o grupo de alumnos/as, será siempre
el tutor/a, derivando posteriormente, si lo estima conveniente, al Departamento de
Orientación, a Jefatura de Estudios, a la Directora, según el caso.
El tutor o tutora deberá poner en conocimiento del resto del Equipo Educativo de su
grupo cualquier situación individual que requiera una especial atención por parte del
profesorado.
Los Tutores/as atenderán a los alumnos/as en las horas establecidas a tal efecto en su
horario (fundamentalmente 2º hora de tutoría lectiva). Se intervendrá prioritariamente
con el alumnado con NEAE y con el que se halle en grave riesgo de abandono del SE.
También tendrán prioridad las actuaciones orientadas a la mejora del clima de
convivencia.

Durante cada curso los tutores/as deben haber mantenido, al menos, una entrevista con
todos y cada uno de los alumnos/as de su tutoría.
No obstante lo anterior, la atención individualizada se extenderá a todos los alumnos/as,
independientemente de que éstos presenten dificultades o no.
Las intervenciones individualizadas del orientador/a con el alumnado se realizarán
preferentemente en el mismo horario de la tutoría lectiva de cada alumno/a. No
obstante, podrá realizarse en cualquier momento que se estime conveniente siempre
que el profesor/a sea informado y no exista impedimento mayor.
Se priorizarán aquellos alumnos/as que en el informe de evaluación personalizado del
curso anterior precisen una atención más individualizada. También aquel alumnado que
tras la evaluación inicial requiera una intervención directa o se detecte alguna
problemática especial.
Cuando el Tutor o tutora o el equipo educativo advierta alguna problemática específica,
cumplimentará un informe de derivación para que sea atendido por el Departamento de
Orientación.
A partir de la 1ª evaluación, se realizarán Compromisos pedagógicos con el alumnado y
familias que se estime oportuno, en colaboración con el Departamento de Orientación,
responsabilizándose el tutor o tutora de su seguimiento (Programa OPTA)
Todo profesor/a debe facilitar la atención individualizada del alumnado, dada nuestra
responsabilidad como educadores (no meros transmisores de los conocimientos de
cada área específica)
La Agenda Escolar (material didáctico obligatorio) será un buen medio para el
seguimiento individualizado y más intensivo de aquellos alumnos o alumnas que así lo
requieran.
Será objeto de atención individualizada por parte del maestro o maestra de PT o de AL
aquel alumnado que tenga un Informe de Evaluación Psicopedagógica en el que se
recomiende dicha medida o se determine la necesidad en cualquier momento de su
escolarización.
2.8.7.1.4.- Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y

personales del alumnado.
El DO proporcionará a los tutores/as a principios de cada curso escolar información

detallada sobre el alumnado de nuevo ingreso, fruto del trabajo colaborativo con el EOE
y los centros de Primaria, dentro del marco del Programa de Transición Primaria-
Secundaria:
• Información sobre los Informes psicopedagógicos y dictámenes de escolarización.
• Información cualitativa del alumnado de nuevo acceso a cargo de los maestros
Tutores de los centros de Primaria sobre comportamiento, asistencia, rendimiento,
implicación de la familia, etc.
• Cuestionario personal sobre el perfil de cada alumno/a.
• Informe personalizado de cada alumno/a por parte del maestro/a tutor/a.
• Informe personal de evaluación correspondiente a 6º de Primaria.
También proporcionará información al resto de tutores de otros grupos sobre su
alumnado, facilitando el acceso a los datos del expediente personal que se custodia de
cada alumno/a en la Secretaría del centro.
El profesorado que ostenta la tutoría dispone en su horario semanal de una hora para
realizar las tareas administrativas, propias de su cargo. Entre otras:
• Revisión de Informes de cursos anteriores e información al equipo educativo.
• Revisión de informes de orientación realizados por el EOE y derivado al
Departamento de Orientación a través de las reuniones trimestrales de coordinación.

• Información al equipo educativo sobre la atención a alumnado con NEE e
información.
• Acta de Elección de Delegado/a
• Levantar acta después de cada reunión de equipo educativo.
• Cumplimentar documento de derivación de un alumno/a al Dpto. de orientación,
cuando se solicita la intervención del orientador/a.
• Comunicación mensual a las familias de faltas de asistencia y puntualidad.
• Derivación a Jefatura de Estudios de situaciones de absentismo y protocolo de
actuación
• Preparar la evaluación con el alumnado y elaborar conclusiones para la sesión de
evaluación con el equipo educativo
• Presidir la sesión de evaluación e informar a las familias de los resultados de cada
evaluación y sobre la decisión de promoción y titulación.
• Formular consejo orientador a los alumnos de ESO.
• Adjuntar al expediente de cada alumno/a los datos psicopedagógicos obtenidos a lo
largo del curso ( para información en el siguiente curso):
o Copia de los Informes de Evaluación Individualizados (incluidos los de centros de
procedencia para alumnos/as de nuevo ingreso)
o Información de tipo curricular
o Datos psicopedagógicos
o Datos aportados por la familia en entrevistas
o Informes médicos, de Servicios Sociales...
Cumplimentar documentos oficiales del alumno/a
Diariamente, cada profesor/a anotará las faltas de asistencia en el parte de faltas. Éste
será revisado mensualmente por parte de tutores/as, obteniendo a partir de aquí las
faltas de asistencia que serán cargadas en Séneca. En los casos que se detecten de
absentismo (25 h de ausencia sin justificar al mes) y que, siguiendo el protocolo
establecido por Delegación, deba abrirse un Informe de Absentismo, éste será
cumplimentado por el tutor o tutora correspondiente y la Jefatura de Estudios. Dicho
informe formará parte del expediente del alumno o alumna.
La Agenda Escolar está considerada como material didáctico obligatorio, apareciendo
en ella datos referidos a las calificaciones que va obteniendo el alumnado en los
exámenes, trabajos o pruebas en todas las áreas, un registro de las materias
pendientes (fechas de presentación de trabajos, exámenes, calificaciones,...), deberes
que diariamente deben realizar, notas del profesorado a la familia y viceversa, etc. Es un
instrumento que permite llevar un registro diario de la evolución y comportamiento del
alumnado y que puede ser usado por el profesorado, el alumnado y la familia. Los
tutores y tutoras darán a conocer su uso al alumnado, en sesión de tutoría, y a las
familias a través de una carta del Director y en el mes de noviembre a través de la
Tutoría General.
Cada titular de la tutoría incluirá en el expediente de cada uno de sus alumnos/as:
• Copia de los Informes Personales
• Información de tipo curricular que se haya ido produciendo, sea original o copia de la
misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada al
inicio de la etapa como la de sucesivos cursos.
• Información que, en el curso siguiente, sirva para facilitar a cada persona que
ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado que forme parte de la
misma: datos psicopedagógicos, datos aportados por la familia en las entrevistas
mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo
Educativo o con el orientador u orientadora, cualquier otra información que redunde
en el mejor conocimiento y atención del alumnado

Los tutores y tutoras podrán realizar compromisos pedagógicos con las familias y/o
alumnado (OPTA), contando, en su caso, con la colaboración del DO y/o la jefatura de
estudios. Dichos compromisos firmados pasarán a formar parte del expediente del
alumnado, dándose copia a los participantes en el acuerdo.
Los informes psicopedagógicos serán redactados por el DO, quien coordinará la
participación del profesorado, tutor/a y familia, así como de cualquier otro miembro de la
comunidad educativa que sea relevante al proceso de evaluación psicopedagógica. Se
trata de un documento confidencial, al que tienen acceso el DO, el Equipo educativo, el
equipo directivo y la inspección. Pueden tener acceso, previa petición por escrito
explicando los motivos, el padre, madre o tutor/a legal. Pasará a formar parte del
expediente. El DO informará sobre su contenido tanto al maestro/a de PT/AL, como al
tutor/a correspondiente, haciendo cuantas aclaraciones y precisiones sean necesarias.
Los tutores y tutoras serán quienes se responsabilicen de hacer llegar la información
pertinente al resto del Equipo Educativo, de manera que puedan iniciarse, consensuarse
y seguirse las correspondientes medidas de atención a la diversidad propuestas.
Igualmente, la información sobre dichas medidas se dará a conocer a las familias por
parte del tutor o tutora, pudiendo contar con la colaboración del DO. En el caso de
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se
solicitará la elaboración del correspondiente dictamen de escolarización por parte del
EOE. Dicho documento pasará a formar parte del expediente académico, tras ser
informada debidamente la familia.
2.8.7.1.5.- Procedimientos y organización de la comunicación con las familias.
El profesorado titular de la tutoría contará en su horario con una hora de atención a las
familias del alumnado de su grupo. Esta hora será en horario de tarde (normalmente los
lunes), favoreciendo en caso necesario la atención en horario de mañana. Cada tutor y
tutora planificará a lo largo del curso de manera que se entreviste al menos una vez con
todas y cada una de las familias. Estas entrevistas permitirán informar a las familias
sobre la evolución académica de sus hijos e hijas, sus posibles dificultades, formas de
colaboración, comportamiento en el centro y en clase, etc., así como recoger cuanta
información pertinente puedan aportar padres, madres o tutores legales.
La orientadora u orientador contará en su horario con horas semanales de atención a
familias, que necesariamente deberá flexibilizar para favorecer la asistencia de las
mismas, siendo una de ellas en horario de tarde (normalmente los lunes), al objeto de
recoger información en el proceso de una evaluación psicopedagógica, ofrecer
asesoramiento, establecer compromisos pedagógicos, informar, etc.
El maestro o maestra de PT ofrecerá igualmente en su horario una hora de atención a
las familias del alumnado que atiende, para aportar una información más detallada del
trabajo que se está realizando, la coordinación con el trabajo en el aula ordinaria, la
colaboración en casa con los programas o actuaciones que se están desarrollando, etc.
El equipo directivo establecerá un horario de atención a las familias, que flexibilizará en
función de la urgencia e importancia del caso, pero que en principio, requerirá de cita
previa. Serán los tutores/as quienes hagan llegar a las familias estos horarios.
En cualquier caso, siempre es necesario pedir cita previa al objeto de no masificar el
horario de atención a padres, así como por la conveniencia de pedir información a otros
compañeros que también conozcan al alumno/a.
La agenda escolar es el medio más directo de comunicación con las familias. Posibilita
mandar notas de comunicación del profesorado a la familia y viceversa y es un medio
ideal para llevar a cabo un seguimiento diario del trabajo académico, del
comportamiento en clase, manteniendo informada a la familia diariamente.

A lo largo del curso se establecerán varias asambleas con las familias. Una de ellas a
principios de curso (antes de finalizar noviembre), en la que cada tutor/a informará sobre
los horarios, las normas del centro, el funcionamiento de la agenda escolar, las primeras
impresiones sobre el grupo-clase, etc. Se recomienda la celebración de, al menos, una
asamblea por trimestre, en la que abordar principalmente aspectos como el rendimiento
académico del grupo y el comportamiento, permitiendo establecer acuerdos, aportar
opiniones, informar en ambas direcciones (profesorado-familias).
Se fomentará la asistencia presencial para la recogida de las calificaciones
trimestrales y finales, dado que esto permite dar una información más detallada a las
familias, a la vez que recoger información por parte de éstas, garantiza que las notas
lleguen a los padres y madres, posibilita incentivar la responsabilización de las familias
sobre la evolución de sus hijos/as, informar sobre las medidas que el equipo educativo a
acordado llevar a cabo, realizar las aclaraciones precisas. En el horario que se
establezca para la entrega de notas, se facilitará a cada tutor o tutora un lugar adecuado
para atender de forma individualizada a las familias.
A principios de curso se recogerá toda la información pertinente sobre las familias a
través de un cuestionario aportadas por el DO. Dicha información quedará bajo la
custodia de los tutores/as dejando copia u original en los archivos.
En el mes de junio y dentro del marco del programa de Transición Primaria-Secundaria,
el Director, JE y Orientador/a celebrarán una reunión informativa con las familias del
alumnado que van a acceder a realizar estudios en el próximo curso, al objeto de
tranquilizarlas sobre el tránsito y proporcionarles información sobre el centro.
Los tutores/as deberán informar puntualmente a las familias de los partes de
incidencias que se produzcan sobre sus hijos/as, utilizando para ello tanto la agenda
escolar como por correo certificado. Debe procurarse una entrevista personalizada, o en
su caso telefónica, en cuanto se produzca un incidente grave, de modo que puedan
acordarse vías de solución y consensuar las medidas oportunas, tanto por parte de la
familia como del centro. Se fomentará la implicación familiar del alumnado disruptivo,
contando para ello con el asesoramiento y la colaboración del DO y la JE.
Los tutores/as informarán mensualmente a las familias de las faltas de asistencia de
sus hijos e hijas por correo certificado. No obstante, debe procurarse la asistencia
personal para aclarar cualquier situación de absentismo no justificado. Siguiendo el
protocolo establecido, el tutor/a es la primera línea de actuación, debiendo quedar
constancia de todos los pasos dados a este respecto (llamadas telefónicas, cartas,
entrevistas,...) y los resultados obtenidos (en los archivos correspondientes). Los casos
no resueltos serán puestos en conocimiento de la jefatura de estudios para proceder a
abrir el Informe de Absentismo y ser derivado al Equipo Técnico de Absentismo (ver
documentos final Plan de Centro).
Los titulares de la tutoría podrán proponer a los padres y madres la suscripción de
compromisos pedagógicos, como mecanismo de colaboración entre las familias y el
centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas y
estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende. Está indicado tanto en
casos de dificultades de aprendizaje como en alumnado con problemas disciplinarios y/o
de absentismo.
Se está tratado de potenciar la comunicación de las familias-centro a través de la
plataforma PASEN.
El Centro fomentará año tras año la participación activa e implicación de la A.M.P.A.
Ésta cuenta de un lugar propio para sus reuniones y actividades en el centro.

2.8.7.1.6.- Organización de la coordinación entre los tutores/as de los distintos
grupos.
En cuanto a la designación de tutores/as,

Cada curso escolar, la persona titular de la Jefatura de Estudios reservará, en los
horarios personales respectivos, y dentro del horario irregular pero fijado en el horario,
una hora para reuniones de coordinación entre el/la orientador/a y, en su caso otros
miembros del Departamento de Orientación y el profesorado que tenga asignada la
tutoría de los distintos grupos. La reunión tendrá una periodicidad quincenal para la ESO
y mensual para las enseñanzas post obligatorias y PMAR. La convocatoria y supervisión
de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios, quien en
coordinación con el /la Jefe/a del Departamento de Orientación, organizará el calendario
y contenido de las reuniones. Además de tratar el desarrollo de las tutorías lectivas se
abordarán temas relacionados con el desarrollo de las medidas de atención a la
diversidad, seguimiento de programas específicos, valoración sobre la marcha de los
grupos, preparación de las sesiones de evaluación, atención individualizada al
alumnado y sus familias y coordinación de los equipos docentes.
El trabajo será siempre consensuado con los profesionales que van a estar implicados,
buscando acuerdos y la complementariedad en las funciones. Cada grupo podrá ir a su
ritmo, pero intentaremos que haya una línea de actuación común. El objetivo es que los
tutores, conociendo la planificación y el material, puedan disponer de él para aplicar
cualquier técnica cuando lo considere necesario, tanto para algún alumno/a como para
el grupo. La evaluación, realizada al finalizar cada trimestre nos permitirá reconducir si
es preciso el trabajo. Los materiales se encuentran a disposición de los tutores/as en
GoogleSide “tutormediterraneo”.
Se trabajará sobre:
• El desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría grupal: actividades
programadas, recursos necesarios para su desarrollo, respuesta del alumnado,
modificaciones en la secuenciación de actividades establecida en el PAT,
colaboración del orientador/a en el desarrollo de las mismas,…
• Tratamiento de la orientación académica y profesional.
• Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
• Seguimiento de Programas específicos.
• Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos
• Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular
• Preparación de las sesiones de evaluación
• Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias
• Coordinación de los equipos docentes.
• Evaluación del PAT.
La dirección y/o la jefatura de estudios del centro podrán convocar con carácter
extraordinario a los tutores y tutoras en su conjunto, por niveles y/o individualmente para
tratar algún asunto urgente o de importancia que así lo requiera.
2.8.7.1.7.- Organización de la coordinación entre todos los miembros del Equipo

Educativo de cada grupo.
La coordinación del equipo educativo precisa de reuniones periódicas para analizar el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se mantendrán reuniones de evaluación y reuniones de coordinación en cada equipo
educativo con una periodicidad al menos mensual. Si bien, entre una reunión de
coordinación y una de evaluación debe haber un mes de separación.

La coordinación de las sesiones de evaluación es una tarea que corresponde al tutor/a
del grupo, que levantará acta de las medidas que se tomen en estas reuniones en
relación con el alumnado, e informará a éstos y a sus familias. El tutor/a puede aportar
los datos obtenidos en la reunión previa con los alumnos y los procedentes de otras
instancias. Como coordinador de la sesión debe cuidar que:
• Se analice el rendimiento en el proceso de aprendizaje de cada alumno/a de forma
personalizada.
• Se recomienden las medidas que se consideren adecuadas para mejorar el proceso
de aprendizaje de alumnos/as, en especial las referidas a atención a la diversidad.
• Se consiga un clima adecuado para la adopción de medidas por consenso del
equipo de profesores.
El calendario de reuniones de coordinación y los contenidos que se tratarán en cada
una de ellas será establecido por el Jefe de Estudios en coordinación con el
Departamento de Orientación. Se desarrollarán de la misma forma que las sesiones de
evaluación. A estas reuniones asistirá todo el profesorado que imparte docencia al
grupo.
En las reuniones de coordinación del Equipo docente se podrán abordar los siguientes
temas, priorizando unos u otros según las necesidades detectadas:
• Evolución del rendimiento académico del alumnado.
• Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno/a y las
decisiones que se tomen al respecto: adaptación curricular o derivación al DO entre
otras. Y la valoración de las relaciones sociales en el grupo.
• Propuestas de mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al
respecto.
• La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la
orientación profesional en función de las necesidades del grupo.
Dichas reuniones han de servir, además de para tratar los aspectos propios de cada una
de ellas, para:
• Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los
distintos profesores del grupo.
• Intercambiar información sobre distintos temas relacionados con el grupo de
alumnos.
• En estas reuniones los tutores han de procurar aumentar la implicación del resto del
equipo docente en la acción tutorial, como parte de la función docente, resaltando las
virtudes y logros conseguidos con la misma, así como su utilidad, recordando la
responsabilidad que cada profesor/a tiene con respecto a la acción tutorial.
2.8.7.1.8.- Distribución de responsabilidades en relación con el desarrollo de la

acción tutorial.
• Responsabilidades de los/as tutores/as:

• Los/as tutores/as de los diferentes grupos programarán anualmente acción tutorial a
llevar a cabo con sus grupos respectivos:
o Los objetivos de la acción tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos
generales establecidos en el POAT y del análisis de necesidades detectadas en
cada grupo.
o La programación de la hora dedicada a actividades con el grupo de alumnos/as,
especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación,
temporalización y recursos humanos y materiales.
o La planificación de entrevistas con las familias del alumnado de su grupo en la
hora semanal fijada en su horario para esta labor.

o La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos
personales y académicos del alumnado que conforma su grupo.
o La distribución temporal de las actividades de atención personalizada del
alumnado y su familia que, a su vez, incluirá:
Entrevistas individuales con el alumnado y, en su caso, con su familia.
Entrevistas individuales con el delegado/a del grupo.
Seguimiento del compromiso pedagógico que, en su caso, se establezca para
algún alumno/a del grupo.
Coordinación con los miembros del Equipo Educativo del grupo, con el Equipo
directivo y con agentes, organismos e instituciones externos al centro que
estén relacionados con el desarrollo del POAT o con algún alumno/a del
grupo.
• Los tutores/as desarrollaran las actividades programadas para la hora de tutoría
grupal, si bien algunas de éstas de carácter más específico serán aplicadas por la
orientadora o agentes externos al centro. Serán asimismo los encargados de
informar a las familias sobre cualquier aspecto del proceso de enseñanza-
aprendizaje que afecte a sus hijos/as y de realizar el seguimiento del compromiso
pedagógico que, en su caso, se establezca para alguno de los alumnos/as de su
grupo. Serán los encargados de incluir en el expediente académico de los
alumnos/as de su grupo:
o Copia de los Informes de Evaluación Individualizados
o Información de tipo curricular, incluidos los resultados de las evaluaciones
iniciales.
o Información que, en el curso siguiente, sirva para facilitar al tutor/a el seguimiento
personalizado del alumnado que forme parte de la misma, a saber: datos
psicopedagógicos; datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas
con el tutor/a, con otros miembros del Equipo Educativo o con el Orientador/a.
• Levantarán acta de las reuniones de coordinación y sesiones de evaluación del
Equipo Educativo de su grupo que será convocada por el Jefe de Estudios en
coordinación con el Departamento de orientación, e informarán a los alumnos/as y a
sus familias sobre los acuerdos adoptados en las mismas.
Responsabilidad del Orientador/a:

• El/la orientador/a asume la competencia de elaborar el Plan de Orientación y Acción
Tutorial con la colaboración del profesorado del Centro y según las directrices del
ETCP.
• El orientador/a se reunirá con el equipo de tutores/as de cada nivel educativo de la
ESO una vez a la semana. Mensualmente para el resto de los casos. El objetivo de
dichas reuniones se encuentra en conseguir la coordinación de las acciones
emprendidas por cada tutor o tutora en concreto. Del mismo modo, con dichas
reuniones se pretenderá conseguir que se expliciten opiniones, sugerencias... acerca
del desarrollo de las sesiones tutoriales.
• Es responsabilidad del orientador/a, siempre que sea necesario, intervenir
directamente con el alumnado, a nivel individual o grupal. También, proporcionará,
en los casos que sean necesarios, atención individualizada o colectiva, a las familias
del alumnado, en temas relativos a la acción tutorial. Por ello y para conseguir los
objetivos educativos propuestos en el Plan, el/la orientador/a del Centro establecerá
relaciones con las familias de los alumnos y de las alumnas. Esta atención será
asumida mediante la cita concertada y previa derivación o conocimiento del tutor o
tutora, salvo casos muy puntuales.

• El departamento de orientación, en colaboración con el EOE de la zona, elaborará el
programa de tránsito para facilitar el paso de los alumnos/as de la Educación
Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, en el que se coordinarán acciones
dirigidas al alumnado y a las familias tanto del Instituto como de los centros de
Primaria desde los que llegan los alumnos/as a nuestro centro. El programa será
coordinado por el Jefe de Estudios, con el asesoramiento del Orientador/a y la
participación activa del tutor/a de 1º ESO.
• El/a Jefe/a del Departamento de Orientación, en coordinación, con la Jefatura de
Estudios, organizará el calendario y contenido de las reuniones de coordinación
entre Orientador/a y tutores/as.
• El/la Orientador/a, asesorará, cada una de las reuniones mensuales de los equipos
educativos y, en coordinación con la Jefatura de Estudios, establecerá el calendario
y contenidos de las mismas.
• Podrá proponer a las familias, en los casos que se considere necesario, a propuesta
del tutor/a, del equipo educativo o del equipo directivo, las suscripción del
compromiso pedagógico OPTA.
• La orientadora realizará la evaluación de la acción tutorial con las aportaciones de
los agentes implicados, fundamentalmente tutores/as y alumnado, que será incluida
en la Memoria Final de Curso.
Jefatura de Estudios:
• Es responsabilidad de la Jefatura de estudios, la coordinación de los Programas de
Tránsito, contando para ello, con el asesoramiento del orientador/a y la participación
activa de los/as tutores/as.
• Cada curso escolar, la Jefatura de Estudios reservará en los horarios personales
respectivos, y dentro del horario regular fijo, una hora, para reuniones de
coordinación entre el /la orientador/a y, en su caso, otros miembros del
departamento de Orientación, y los tutores/as, también, es su responsabilidad,
convocar y supervisar estas reuniones.
• Cada curso escolar, la Jefatura de Estudios, incluirá en el Plan Anual de Centro, la
planificación de las reuniones de todos los equipos educativos, también, será la
encargada de convocar estas reuniones, en función del calendario y contenidos,
previamente establecidos en coordinación con el /la orientador/a.
• La Jefatura de Estudios deberá valorar el grado de cumplimiento de la planificación
de la coordinación entre tutores/as y de la coordinación entre los miembros de cada
uno de los equipos educativos.
Familia:
• Cooperar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los
aspectos académicos, como en lo relativo a la mejora de convivencia del centro. Las
familias deben entrevistarse, al menos, una vez durante el curso, con el/la tutor/a.
• Con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos/as y estrechar la
colaboración con el profesorado, las familias podrán subscribirse al compromiso
pedagógico propuesto por los tutores/as y/o el/la orientador/a.
El profesorado:
• Asumir la tutoría y la orientación como parte esencial de la función docente.
• Asistir y participar en las reuniones de coordinación de Equipos Educativos y asumir
y desarrollar las medidas que se tomen en dichas reuniones.

El Equipo Directivo:
• El Equipo Directivo, podrá colaborar con los miembros del Departamento de
Orientación para facilitar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, que deberá asumir
y respaldar.
2.8.7.1.9.- Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.
Todas las actuaciones que están previstas en el Plan de Acción Tutorial serán objeto de
seguimiento y evaluación por parte de los agentes que en él intervienen, tutores, orientador,
Jefatura de Estudios, agentes externos… con el fin de determinar como prevemos que se
tiene que desarrollar, se está desarrollando o se ha desarrollado lo que se ha puesto en
práctica, al objeto de poder realizar los ajustes oportunos.
Los procedimientos para llevar a cabo el seguimiento y evaluación son:
• Análisis continúo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del
Departamento de Orientación con los tutores/as de nivel y de coordinación de los
miembros del equipo educativo.
• Observación sistemática y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los
grupos de alumnos y alumnas.
• Diálogo y debate en la clase.
• Cuestionarios de evaluación para tutores/as y alumnado.
• Informes trimestrales para la revisión del PAC
• Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de
propuestas de mejora para el próximo curso escolar.
Para desarrollar la evaluación hemos de hacer referencia a los objetivos que nos hemos
propuesto para comprobar el grado de consecución de los mismos. Para ello resulta
conveniente tener en cuenta una serie de indicadores que nos faciliten dicha
comprobación y que podrían explicitarse del siguiente modo:
• Respecto al profesorado:
o Estimulan la participación del alumnado.
o Realizan labores de coordinación con el resto de profesorado y/o con el DO.
o Estiman oportuna y adecuada la distribución y trabajo de temáticas de AT.
o Consideran apropiada la formación y el interés del alumnado y las familias
respecto al futuro de sus hijos…
• Respecto a las familias:
o Acuden a los encuentros que el centro les solicita.
o Participan en el centro en alguna actividad u órgano de gestión.
o Consideran adecuada y suficiente la información que reciben.
o Colaboran con el profesorado en la educación de sus hijos.
o Demandan formación sobre algún aspecto concreto...
• Respecto al alumnado:
o Grado de implicación en las actividades desarrolladas en el aula y en el centro.
o Utilización de diferentes técnicas y recursos aplicados a su proceso de E/A.
o Mejora de los resultados con el empleo de estos procedimientos.
2.8.7.2.- En cuanto a la Orientación Académica y Profesional.
Aunque la orientación académica y profesional, adquiere una especial relevancia en

aquellos momentos en los que el alumnado debe elegir entre distintas opciones que
puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta

acción orientadora como un proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación
Secundaria, tanto obligatoria como post obligatoria.
Nuestra orientación no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos caminos u
otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un
proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio
alumnado quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el
momento actual como a lo largo de su vida.
En la educación secundaria los alumnos/as se ven enfrentados a las primeras opciones
personales de transcendencia para su futuro académico y profesional, teniendo que
elegir entre las diversas opciones que se les presentan: diferentes materias optativas,
las distintas modalidades de bachillerato, la oferta de ciclos formativos de grado medio y
superior, la formación ocupacional, la incorporación al mundo productivo, carreras
universitarias... La OAP debe garantizar asesoramiento al alumno ante las diferentes
opciones que se le presentan, educativas y profesionales, tratando de que los
alumnos/as logren al finalizar sus estudios la madurez necesaria para realizar opciones
de acuerdo con sus capacidades e intereses, prestando especial atención a la
superación de hábitos sociales discriminatorios para acceder a determinadas
profesiones.
La OAP constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del
centro tendentes a:
• Favorecer el autoconocimiento de los alumnos/as para que conozcan y valoren sus
propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
• Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos/as respecto a su
futuro profesional intereses, actitudes y capacidades.
• Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la
Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan
en el Centro al alumnado y a las familias.
• Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo
del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida
activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
Objetivos generales de la O.A.P.
Adquirir un mejor conocimiento de sí mismos.

Favorecer un conocimiento realista sobre las posibilidades personales en el alumnado
Desarrollar en el alumnado habilidades de búsqueda y tratamiento de la información
Familiarizar al alumnado con las diferentes opciones que se van a encontrar.
Informar sobre las oportunidades de la zona y las principales profesiones del entorno.
Superar hábitos discriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios y
profesiones.
Fomentar la autoestima.
Lograr una toma de decisión responsable y ajustada a sus intereses, capacidades y
necesidades.
Reducir el número de abandonos prematuros sin ninguna expectativa académico-
profesional
Concienciar al profesorado de su responsabilidad en el proceso de orientación del
alumnado y lograr su implicación.
Aproximar al alumnado al conocimiento de las técnicas de búsqueda de empleo.

Específicos para la ESO
Ofrecer información en los distintos momentos de elección que tiene el alumnado a lo
largo de la ESO.
Informar sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria
obligatoria y post obligatoria.
Facilitar los mecanismos necesarios para la toma de decisiones de una manera
responsable y autónoma.
Específicos para Bachillerato

Informar al alumnado de 1º sobre los itinerarios que puede seguir en 2º Bachillerato.
Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se presentan al
finalizar la etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos.
Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores hemos desarrollado para
facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el proceso
de toma de decisiones.
Específicos para F.P.B.

Identificar posibilidades reales del alumnado, valorando la situación de partida tanto en
el nivel educativo como profesional.
Dar a conocer el mercado laboral y sus elementos, así como su funcionamiento y de
forma más precisa la realidad laboral de su profesión.
Instruir en la localización y el acceso a la información laboral a través de los diferentes
organismos y entidades, así como en la aplicación de las técnicas e instrumentos más
adecuados para llevar a cabo la búsqueda de empleo.
Se motivará al alumnado para que continúe sus estudios, tanto para matricularse en la
Educación de adultos y obtener el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
como presentarse a las Pruebas de acceso a los C.F.G.M
Específicos para Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior

En los Ciclos Formativos de Grado Superior de nuestro Centro este proceso orientador
se lleva a cabo mediante la aplicación de un Programa de Orientación para la Inserción
Laboral, que tendrá los siguientes objetivos:
• Adquirir habilidades y destrezas necesarias para la búsqueda de trabajo.
• Conocer, de forma precisa, la realidad laboral de su profesión.
• Conocer las opciones de continuidad de estudios relacionados con los ciclos
formativos de nuestra familia profesional
• Conocer las opciones educativas tras la terminación del ciclo.
• Investigar sobre distintas profesiones relacionadas con la familia profesional del
ciclo.
• Conocer y practicar distintas técnicas de inserción laboral.
2.8.7.2.2.- Criterios para la selección de los Programas de Orientación Profesional.
Ante una sociedad en la que ocio, trabajo y educación van adquiriendo nuevos
significados, la demanda de una adecuada orientación profesional se hace cada vez más
patente y necesaria, adaptándose la intervención en este campo a los numerosos cambios
que la sociedad y el propio sujeto imponen. Por todo ello se hace tan importante y
necesario establecer unos criterios claros y precisos a tener en cuenta a la hora de
seleccionar un determinado programa de Orientación Profesional.
Adecuación al nivel educativo del alumnado al que se le va a impartir:

• En 1º y 2º de ESO se priorizarán actuaciones encaminadas al conocimiento de la
ESO, de los campos profesionales, de las relaciones entre éstos y las diferentes
áreas, así como a dotar al alumnado de estrategias adecuadas de estudio y a
concienciarlo de la importancia de la formación personal y su progresiva asunción de
responsabilidad sobre sus actuaciones académicas y sobre sus decisiones.
Especialmente en 2º ESO, se promoverá el conocimiento y la toma de decisiones en
torno a la elección que tienen que realizar sobre las Matemáticas académicas y
aplicadas
• En tercero de ESO adquiere especial importancia formarse una idea general de las
posibilidades académico-profesionales pos obligatorias y su conexión con las
opcionales y optativas del último curso de la ESO. Se promoverá el conocimiento y la
toma de decisiones en torno a la elección que tienen que realizar sobre las
Enseñanzas Académicas o Enseñanzas aplicadas, y sus opciones, tanto con el
alumnado como con las familias, tratando de evitar errores como elegir en función
del profesorado, de las elecciones de los compañeros o compañeras, no tener en
cuenta las capacidades personales, etc.
• En cuarto es donde debemos ofertar una información más amplia sobre las
posibilidades académicas y profesionales que se les abren al finalizar la etapa, tanto
si logran la titulación como si no. Importante ampliar la información a las familias y no
sólo al alumnado. Los programas que se lleven a cabo en este sentido deben
permitir desarrollar un adecuado autoconocimiento personal, una toma de decisiones
responsable y servir de base para la elaboración del Consejo Orientador.
Implicación del profesorado a través de las programaciones didácticas en la orientación
académico-profesional del alumnado.
Idoneidad de los programas respecto a los objetivos planteados.
Relevancia de las actuaciones
Coherencia a lo largo de la etapa
Coeducación. Debemos procurar romper estereotipos sexistas y que las decisiones
estén basadas en las capacidades, intereses, posibilidades y gustos personales, no
siendo un criterio de exclusión el que sean unos estudios o profesiones típicamente
femeninas o masculinas.
Se priorizarán actuaciones grupales, debiendo adaptar las mismas a las particularidades
de cada grupo. Se complementarán con asesoramiento individualizado cuando sea
necesario.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Los Departamentos Didácticos, al elaborar sus diseños curriculares o la revisión de los
mismos, deberán tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y
profesional, introduciendo actividades en relación con los contenidos de sus materias.
Este proceso será coordinado por el Equipo Técnico de coordinación Pedagógica,
asesorado por el Orientador u Orientadora del Centro.
La organización anual de la orientación académica y profesional se ha de incluir en el
Plan Anual de Centro dentro del apartado correspondiente a la programación de las
actividades de orientación y acción tutorial, según lo establecido en el Decreto
200/1997.
El Departamento de actividades complementarias y extraescolares contemplará en su
programación el conjunto de actividades de orientación académica y profesional que le
corresponde desarrollar, diferenciando las de cada una de las etapas y enseñanzas que
se impartan en el Centro y especificando los agentes responsables y los participantes.

2.8.7.2.3.- Actuaciones con el alumnado.
El marco general de actuación respecto a la OAP será el siguiente:
INTRODUCCIÓN:
• Necesidad de trabajar.
• Perspectivas del mercado de trabajo: oferta < demanda = PARO
• Necesidad de formación. Perfil de “no paro”:
o Motivación = Querer con fuerza algo (moto, tenis...)
o Cualificación = Saber hacer ( desempeñar bien un trabajo)
o Titulación = Poder acceder a trabajo
• Importancia de la decisión: Trabajar o no en lo que me guste.
• Necesidad de información para acertar en la elección (persona adecuada).
BLOQUE 1: Reflexionar sobre la realidad personal.

• Situación familiar: expectativas de los padres, posibilidades económicas, talante...
• Integración en el centro, relaciones con los profesores y con los compañeros.
• Aptitudes e historial académico. Habilidades, cualidades y/o capacidades más
desarrolladas: espacial, mecánica, atención-concentración, memoria, creatividad,
razonamiento, constancia, cálculo...
• Personalidad: Forma de ser. ¿Cómo soy?: tolerante, responsable, estable, emotivo,
sociable, sincero, solidario, agresivo, autoritario, agradable...
• Hábitos y técnicas de estudio.
• Intereses profesionales y aficiones: Eso no va conmigo, me dejo llevar, no tengo,
realización personal, prestigio, dinero, seguridad.
BLOQUE 2: Sistema educativo.

• Estructura del sistema educativo: itinerarios educativos.
• Tipo de estudios, currículum, titulación, salidas, requisitos de acceso, lugar donde se
cursan...
• Oferta a nivel local y de mancomunidad.
• Becas y ayudas al estudio.
• Puntos informativos: Asesoría de Actividades Estudiantiles.
• Ficha de recogida de datos.
BLOQUE 3: Mundo de los profesiones y del trabajo.

• Perspectiva de empleo.
• Técnicas de búsqueda de empleo: cómo buscar trabajo.
• Intereses profesionales: perfiles.
• Sectores profesionales de la zona.
BLOQUE 4: Toma de decisión/Consejo orientador.

• Cuestionario de auto orientación.
• Toma de decisión.
• Cuestionario de previsión de futuros estudios.
• Consejo orientador.
De forma más específica:

• En cuanto a la E.S.O.
o Oferta educativa del Centro.
o Oferta educativa del Campo de Gibraltar para 4º ESO.
o Itinerarios educativos.
o Residencias Escolares para 4º de ESO.

o Opciones académicas para el próximo curso en 2º, 3º y 4º ESO
o Acceso a los PMAR desde 1º, 2º o 3º.
o Acceso a la Formación Profesional Básica.
o Modalidades de bachillerato para 3º y 4º.
o Ciclos de Grado Medio para 3º y 4º.
o Prueba de acceso a ciclos medios (3º y 4º).
o Acceso a la ESA.
o Curso de acceso a los ciclos formativos de grado medio
o Otras salidas: academias privadas, idiomas...
o Incorporación al mundo del trabajo para 4º ...
• En cuanto al Curso de acceso a los ciclos de Grado medio.

o Oferta educativa del Centro.
o Oferta educativa del Campo de Gibraltar.
o Itinerarios educativos.
o Residencias Escolares.
o Acceso a la Formación Profesional Básica.
o Ciclos de Grado Medio para 3º y 4º.
o Prueba de acceso a ciclos medios
o Acceso a la ESA.
o Otras salidas: academias privadas, idiomas...
o Incorporación al mundo del trabajo...
• En cuanto a la F.P.B.:
o Ciclos de Grado Medio.
o Otras salidas: academias privadas, escuelas de idiomas...
o Oferta de estudios del centro y del Campo de Gibraltar.
o Ayudas al estudio.
o Incorporación al mundo del trabajo.
• En cuanto al BACHILLERATO:
o Itinerarios de bachillerato para los alumnos de 1º.
o Ciclos de G. Superior para 1º y 2º.
o Pruebas de acceso a ciclos de grado superior.
o Oferta de estudios del centro y del Campo de Gibraltar.
o Acceso a la universidad
o Conocimiento de las pruebas de acceso a la Universidad
o Becas y ayudas al estudio.
o Información sobre carreras y profesiones.
o Incorporación al mundo del trabajo
• En cuanto a los CICLOS MEDIOS:

o Prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior
o Otros ciclos medios y otras salidas.
o Incorporación al mundo del trabajo: búsqueda activa de empleo, entrevista de
selección...
• En cuanto a los CICLOS SUPERIORES:

o Acceso a estudios universitarios

o Otros ciclos de grado superior
o Incorporación al mundo del trabajo: búsqueda activa de empleo, entrevista de
selección...
Además:
• Conocimiento por parte del alumno/a del mundo de las profesiones y del trabajo:
necesidad de seguir estudiando, sectores profesionales de la zona, perspectivas del
mercado de trabajo..., a través de charlas, documentos y visitas:
o Prácticas y visitas empresas.
o Charla sobre personas del mercado de trabajo en 4ºESO.
o Jornadas de Orientación.
o Programa Emprende Joven 2º de ciclos.
o Visita a la Feria de muestras de los ciclos formativos de la localidad de los
alumnos/as de 4º ESO y 2º Bachillerato.
o Charla acceso universidad 2º bachillerato.
• Ayuda en la elección y toma de decisiones por parte del alumno, a través de charlas,
entrevistas, cuestionarios, test de intereses profesionales y otros documentos.
• Consejo Orientador.
• Cuestionario de futuros estudio 4ºESO y 2º bachillerato .
• Visita y charla a los alumnos de 6º de Primaria de los centros de procedencia C.P.
Andalucía y C.P. Buenos Aires, así como que dichos alumnos visiten nuestro
instituto.
• Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios.
• Las fuentes disponibles para que los alumnos puedan consultar la información
adicional que necesiten.
• Cada Profesor/a de área en el desarrollo de su programación deberá incluir
contenidos relativos a la OAP. A título de ejemplo:
o En el Área de Biología y Geología:

Realización de biografías de científicos valorando sus descubrimientos, sus
hábitos de trabajo, sus esfuerzos y dificultades en el mismo...
Estudio de algunas profesiones relacionadas con la Naturaleza: Veterinaria,
Meteorología, Biología, Ingeniería Agrícola...
Estudio de profesiones y ocupaciones relacionadas con la Alimentación y
Nutrición.
Estudio de profesiones relacionadas con la salud: médicos, enfermeros,
asistentes sociales... y en general información y análisis de los Estudios
Científicos.
Repercusiones del sistema económico-productivo en la degradación del
medio ambiente: industrias contaminantes y profesiones de riesgo...
o En el Área de Lengua:
Realización de monografías profesionales/ocupacionales del grupo:
descripción de las ocupaciones de los padres, señalando requisitos de
acceso, condiciones salariales y laborales, competencias concretas, fuentes
de conflictividad...
Redacción y cumplimentación de todo tipo de impresos, solicitudes,
cuestionarios, reclamaciones y en general todo tipo de trámites
administrativos.

Estudio de profesiones relacionadas con la Comunicación. Específicamente
puede realizarse el inventario de todas las ocupaciones relacionadas con la
publicación de un Diario o Revista.
Programar la visita a las instalaciones de un Periódico.
Realización de un catálogo de profesiones utilizando el periódico: descripción
breve de la actividad, estudios que necesita, condiciones salariales...
Análisis de los códigos del lenguaje oral y escrito en textos políticos, jurídicos,
científicos, comerciales, periodísticos...
o En el Área de Matemáticas:
Preparación y realización de encuestas sobre intereses y ocupaciones:
aplicación de estadísticos, realización de gráficos.
Interpretación de datos y gráficos de indicadores económicos: Índice de
Precios al Consumo, Tasa de Ocupación, Producto Interior Bruto, evolución
de precios y salarios...
Preparación y realización de trabajos matemáticos partiendo de anuncios,
ofertas y demandas de empleo en periódicos, revistas, anuarios...
Estudio de profesiones relacionadas con las Matemáticas.
o En el Área de Geografía e Historia:

La distribución del trabajo y la riqueza: sectores de producción, tercerización
de la economía, la sociedad de los tres tercios, los desequilibrios
económicos...
Estudio de profesiones relacionadas con los Servicios Sociales.
Las oportunidades de acceso a la profesión: el trabajo de la mujer y las
tradiciones sexistas.
Conceptos elementales de economía: índices económicos, causas y
consecuencias de las crisis económicas.
Realización de árboles genealógicos de tres o más generaciones de las
ocupaciones familiares.
Estudios sociales y humanísticos: profesiones y ocupaciones ligadas a los
mismos.
Conceptos básicos sobre estructura social y modo de producción a través de
la historia...
o En el Área de Música:
Biografías de músicos profesionales: estilos de vida, mito y realidad.
Profesiones relacionadas con la música: industria discográfica, manager,
estudios musicales...
Estructuras de las Enseñanza de Régimen Especial: Música, Danza, Arte
Dramático...
2.8.7.2.4.- Coordinación entre los profesionales que participen en la aplicación de los

programas.
El orientador/a será el más directo responsable de la coordinación entre los diferentes

agentes que intervengan en las distintas actividades, facilitando la colaboración y el
asesoramiento hacia todos los profesionales.
El Centro en su conjunto, Padres y Profesores a la cabeza, deben asumir la
responsabilidad de los procesos de orientación vocacional y profesional de todos los

alumnos/as sin perjuicio de la responsabilidad técnica y funcional que Tutores/as y
Orientador tienen encomendadas por la normativa vigente.
La Coordinación continua tanto vertical como horizontal con los Tutores/as,
Departamentos y Profesores del Centro, además de con el Entorno, supone la base
fundamental para ir elaborando/aplicando todas y cada una de las fases del Programa.
A continuación se exponen las distintas actuaciones que pueden tener lugar:
• La primera coordinación ha de ser con el Equipo Directivo en la organización, diseño,
elaboración y evaluación de actuaciones destinadas a dinamizar la actividad
pedagógica del centro y en el desarrollo de los programas de orientación académica
y profesional. Esta coordinación ha de ser especialmente eficaz con la Jefatura de
Estudios.
• Para hacer posible el POAP es fundamental la coordinación con el entorno, con otros
profesionales que colaboran con el departamento. Estas reuniones y/o contactos se
llevarán a cabo con los profesionales de los distintos organismos e instituciones que
van a colaborar y/o desarrollar actividades en el IES: Ayuntamiento, Consejería de
Asuntos Sociales, Consejería de la Mujer, Servicio Andaluz de Salud(SAS), Servicio
Andaluz de Empleo (SAE), de las Organizaciones No Gubernamentales, etc.
• Se fomentará la coordinación con los centros educativos de la zona, mediante la
elaboración conjunta de programas de transición de Primaria a Secundaria y de la
ESO al Bachillerato.
• También se tendrán en cuenta a los servicios de apoyo externo y a los organismos e
instituciones sociales y educativas del entorno, especialmente con los Equipos de
Orientación Educativa, el Centro de Profesores y el Equipo Técnico Provincial.
• Los Departamentos didácticos, al elaborar sus diseños curriculares, deberán tener
en cuenta los objetivos de la orientación académica y profesional, introduciendo
actividades en relación con los contenidos de sus materias. Este proceso será
coordinado por el ETCP asesorado por el Orientador del Centro.
• Igualmente, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
(AAEE) contemplará en su programación el conjunto de actividades de orientación
académica y profesional que le corresponde desarrollar, diferenciando las de cada
una de las etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro y especificando los
agentes responsables y los participantes.
• Utilizaremos las distintas sesiones de coordinación tutorial y del Departamento de
Orientación para seleccionar y establecer los criterios de intervención más
pertinentes en cada caso.
• En cuanto a la orientación de los alumnos de Bachillerato, se mantendrá la
colaboración con la UCA.
• En todo este proceso de coordinación jugará un papel importante la colaboración,
apoyo mutuo e intercambio de experiencias de los diferentes Orientadores del
municipio a través del Grupo de Trabajo de Orientadores.
2.8.7.2.5.- Seguimiento y evaluación de las actividades de O.A.P.
Cada curso escolar, se procederá a evaluar las actuaciones realizadas en relación a la

orientación académico-profesional del alumnado, con el objetivo último de valorar
aquellas que han sido efectivas e introducir para el próximo curso las modificaciones
necesarias. Dicha evaluación quedará recogida en la Memoria Final del DO y será el
punto de partida para la programación del siguiente curso.
Habría que valorar al menos tres cuestiones de importancia:

•La adecuación del conjunto de todas las actividades diseñadas con los objetivos que
el programa se ha propuesto, utilizando para ello la información recogida por
profesores y alumnos que han intervenido en el mismo.
• La pertinencia y suficiencia de los materiales utilizados.
• Los compromisos formulados, la planificación establecida y en general los
situaciones imprevistas que se han producido.
Los evaluadores de las actividades serían:
• Los alumnos participantes, que aportarían su opinión sobre el interés suscitado por
las actividades que han desarrollado.
• Los profesores que han llevado a cabo la actividad con los alumnos, recogiendo
datos relativos al conocimiento y comprensión de los conceptos desarrollados, a la
calidad y cantidad de las interacciones y participación generada en la actividades
que se han desarrollado, con el fin de valorar la pertinencia de la actividad y
proponer en su caso la modificación o supresión de la misma.
Respecto al "cuándo" evaluar habría al menos tres momentos:
• Uno durante el desarrollo de la misma actividad con los alumnos, registrando la
atención, el interés, las dudas y la comprensión de conceptos.
• Otro después del desarrollo de algunas actividades utilizando para ello un pequeño
cuestionario de Evaluación de la Orientación por los propios alumnos, que se
diseñaría para tal fin.
• Y un último momento en el que profesores participantes mediante los encuentros
necesarios, realizan la valoración de todo el proceso y proponen la adopción de las
medidas más oportunas para la mejora de la implementación del Programa,
resultando de estos encuentros el Informe pertinente.
Además:
• Recoger información sobre el desarrollo del POAT para valorar el cumplimiento de
sus objetivos y actividades al objeto de ir adaptando su puesta en práctica y plantear
propuestas de mejora.
• Valorar trimestralmente el desarrollo del POAT (actividades con alumnos, programas
en desarrollo, tareas previstas...) en las reuniones de coordinación de tutores.
• Pasar un cuestionario de evaluación final a tutores/as.
• Cumplimentar un cuestionario de valoración de las actividades de tutoría a los
alumnos/as.
• Plasmar la evaluación en la Memoria final del Departamento de Orientación.
2.8.7.3.- En cuanto a la atención a la diversidad.
El articulo.27 de nuestra Constitución proclama el derecho de todos los españoles a

la educación. El ejercicio de este derecho sólo es posible desde la articulación de un
sistema educativo que permita, de manera real, que a cada individuo se le dé la
respuesta adecuada y progrese de acuerdo a sus capacidades e intereses.
La realidad sobre la que el SE pretende incidir no es uniforme, sino plural, enormemente
rica, extraordinariamente compleja, en función de la gran cantidad de variables de todo
tipo (personales, políticas, económicas, etc.) que están aportando cosas, que la están
condicionando, mediatizando...
Parece poco aconsejable en función de esa realidad aludida, adoptar acciones
educativas uniformes que satisfagan las necesidades de formación de tan variados
sujetos. Nuestras prácticas suelen ser homogeneizadoras y se hace enormemente difícil
eliminar la tendencia al tratamiento uniforme del alumnado tan arraigada en los
docentes, bien por la dificultad que entraña el número de alumnos, bien por un cierto

sentido de la justicia que nos empuja a dar a todos por igual, bien por la distribución de
tiempos...en definitiva, no ajustamos nuestras actuaciones a esa diversidad.
Como afirma LLedó, la escuela, tradicionalmente, ha detestado lo diferente. Lo diferente
la cuestiona, le pone difícil las cosas, la incomoda cuando menos. Pero lo real es
diverso: distintas capacidades, diferentes formas de enfrentarse al mundo, de
encontrarse con los demás, de emocionarse…La homogeneidad de los agrupamientos
escolares constituye una quimera que se ha venido persiguiendo desde los primeros
tiempos de la constitución de la escuela como institución educativa. En este sentido, la
heterogeneidad siempre ha constituido un elemento desestabilizador. Sin embargo el
SE actual considera la diversidad de los alumnos como un elemento positivo para el
proceso educativo.
Así, el art 71 de la Ley Orgánica (LOE, 2006) recoge que “la Administraciones
educativas dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general”. La propia LEA (Ley 17/2007), dispone que la
Administración regulará el marco general de atención a la diversidad y las diferentes
medidas que podrán desarrollar los centros, de acuerdo con los principios de educación
común y atención a la diversidad.
Integrar la diversidad en los centros no consiste en irla eliminando o en actuar como si
no existiera. Atender la Diversidad en un centro ordinario no consiste únicamente en que
éste abra sus puertas y admita en sus aulas a todos los chavales/as, sino que realice un
planteamiento de lo que les va a ofrecer, ya que los centros no deben constituirse en
instrumentos de igualación, sino espacios donde todos tienen las mismas obligaciones y
las mismas posibilidades de progresar. La atención a la diversidad constituye un
mecanismo de ajuste de la oferta pedagógica a las capacidades, intereses y
necesidades de los sujetos, actuando como mecanismo corrector de desigualdades en
las condiciones de acceso al producto cultural básico.
Independientemente de que el Centro deba establecer los criterios y procedimientos
previstos para la atención a la diversidad del alumnado, el Plan de Orientación y Acción
Tutorial deberá recoger aquellos aspectos de la Atención a la Diversidad relacionados
directamente con el Departamento de Orientación.
2.8.7.3.1.- Objetivos generales.
Como hemos asegurado en el apartado anterior, el objetivo principal a la hora de

atender la diversidad consiste en dar a cada alumno la atención que requiere en función
de sus características personales, previo análisis de la situación de cada cual,
detectando si existen necesidades educativas especiales.
Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y
aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas,
metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del
alumnado.
Concienciar al profesorado de la necesidad de atender a la diversidad del alumnado
desde la dinámica del grupo clase.
Potenciar que los Departamentos Didácticos incorporen y lleven a la práctica en sus
programaciones el apartado de “Atención a la Diversidad”, reflejando la actuación de
medidas ordinarias que se implementen a lo largo del curso.
Potenciar la coordinación del equipo educativo en el uso de metodologías que permitan
la colaboración, cooperación, la inclusión educativa y el respeto a las diferencias en el
centro.
Asesorar a los equipos educativos, a las estructuras pedagógicas y equipos directivos
en el diseño, aplicación y evaluación de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas,
Programas de Mejora de los Aprendizajes y el rendimiento, Formación Profesional
Básica, otros programas de compensación educativa, Programas de refuerzo y apoyo
escolar…y de cuantas medidas se implementen en el centro.
Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado,
en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por
pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.
Complementar la formación y el desarrollo del alumnado mediante la atención
especializada en aquellas áreas en las que presenten mayores dificultades.
Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las
distintas medidas de atención a la diversidad.
Coordinar con el equipo docente el desarrollo de las medidas propuestas anteriormente.
Atender individualmente a aquel alumnado que lo requieran, tanto en aspectos
madurativos, y vocacionales, como ayuda al estudio.
Diseñar, como departamento, programas específicos para atender al a diversidad:
alumnado inmigrante, plan de acogida para alumnos nuevos, OPTA, etc.
Potenciar los PMAR, concibiéndola como una medida educativa que permita solventar
las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulación del alumnado de la
E.S.O.
Contribuir a los procesos de evaluación, seguimiento y orientación del alumnado del
Formación Profesional básica.
Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.
La atención a las necesidades del alumnado ha de ser especialmente considerada con
los alumnos diagnosticados como de NEE de los que se ha de proporcionar a los
tutores/as y al profesorado que los trata orientaciones que permitan darles una
respuesta educativa adecuada. Para ello, las funciones y tareas se concretan en los
siguientes objetivos específicos:
• Realizar la evaluación psicopedagógica (para el alumnado que se vaya a
incorporar al PMAR), recoger y transmitir al equipo educativo, alumnado y familias
el Consejo Orientador/a que corresponda para la adecuada atención educativa del
alumnado en cada caso.
• Realizar a los alumnos que lo requieran adaptaciones curriculares individuales,
poniendo en colaboración a los diferentes profesores implicados en relación a su
elaboración, aplicación y evaluación.
• Divulgar materiales e instrumentos de utilidad para la atención de las necesidades
educativas especiales.
• Asesorar a familias en relación con las necesidades educativas especiales.
• Establecer coordinación con otros servicios (EOE, Inspección Educativa, Salud
Mental, Servicios Sociales…) con relación a los/as alumnos/as que requieran de
estos servicios.
• Favorecer la plena integración de los alumnos/as con necesidades educativas
especiales en la vida escolar y social, implicando a la comunidad educativa en el
respeto a este derecho fundamental de las personas.
Coordinar, junto a la Jefatura de Estudios, todo el proceso de atención a la diversidad a
nivel de Centro
2.8.7.3.2.- Criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros
del Departamento de Orientación.
Las actuaciones previstas para atender a la diversidad se basarán en los siguientes

principios:

• Máxima coordinación entre los profesionales del Centro, ya que la adopción de
medidas de atención a la diversidad requieren estructuras y espacios de
coordinación para la planificación y el seguimiento.
• Máxima normalización del currículum que facilite el aprendizaje de todo el
alumnado en su diversidad.
Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de
calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades teniendo en cuenta
los criterios que a continuación se establecen:
• Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades
antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos
problemas ya presentes. En cualquier caso, deberá huirse de intervenciones
exclusivamente remediales o terapéuticas, más cercanas a un modelo clínico de
intervención que al carácter preventivo y sistémico del modelo de programas.
• La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el
agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las
mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
• La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias,
programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales del
departamento que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y
continuo necesario para su eficacia.
• La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos
los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Sólo la
coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los
miembros del departamento implicados en atenderles, podrá dar los resultados
esperados.
• La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del
alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables
escolares, familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del
alumno o alumna. Esto implica la participación del conjunto de agentes familiares y
educativos, coordinando las actuaciones emprendidas y las medidas adoptadas
con dichos agentes.
• Los profesores/as especialistas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica y
el Orientador, además de cumplir con las funciones que le son asignadas en la
normativa vigente, participarán activamente en la organización y coordinación de
estas medidas: selección del alumnado destinatario, diseño de materiales,
desarrollo de actuaciones específicas, evaluación, etc.
Además:
• El/la especialista en Lengua de Signos atenderá al alumnado con deficiencia
auditiva en el aula, así como en las actividades complementarias y extraescolares
que fuera necesario.
• El/la especialista de Pedagogía Terapéutica PT atenderá en su aula a todo aquel
alumnado que en su Informe de Evaluación Psicopedagógica así lo especifique. Es
por tanto requisito previo e indispensable el haber sido emitido el correspondiente
informe. Serán susceptibles de ser atendidos por este servicio el alumnado que
para desarrollar su propuesta curricular o implementación de un programa
específico requieran de este recurso. En caso de ser necesario, se realizará una
priorización de la atención siendo atendidos en primer lugar los alumnos/as con
mayores y más graves dificultades que aparecen asociadas a déficits graves y
permanentes y que, por tanto, precisen de una adaptación curricular significativa y
están incluidos en el censo de NEE y/o con evaluación psicopedagógica. En
segundo lugar, se atenderá al alumnado que precise de la utilización de métodos y

estrategias distintas a las de los alumnos/as de su grupo de referencia. Se
intentará atender a un número de casos tal que permita una dedicación temporal
óptima garantizando la continuidad y la generalización de los aprendizajes. Serán
criterios prioritarios de intervención, no excluyentes entre sí:
o El grado de necesidad: DIS ante los DIA y éstos ante los DES.
o 1º y 2º de la ESO sobre otros niveles, pero 1º se antepone a 2º.
o En los apoyos se priorizarán las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas
sobre el resto.
• El/la especialista de Audición y Lenguaje realizará la exploración y el
diagnóstico individualizado en los casos en que ya se han detectado problemas.
Éste puede exigir la colaboración de otros especialistas del Equipo de Apoyo o de
médicos con especialidades relacionadas (neurólogo odontólogo, otorrino...).
Cuando el número de casos con necesidades de logopedia sea excesivo y no
puedan ser atendidos adecuadamente en el horario disponible, se realizará la
priorización en función de las necesidades detectadas. En aquellos casos que no
puedan ser atendidos, la logopeda ofrecerá las orientaciones oportunas al
Profesor/a y a la familia. En principio se trabajará con carácter preferente sobre el
alumnado con déficit auditivo, procurando reservar un par de horas para la
atención a los problemas del resto del alumnado.
• El/la Orientador/a, además de las actuaciones generales, incluidas en el plan de
intervención del centro, las actividades específicas dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales son las siguientes:
o Elaboración de procedimientos y de técnicas para detectar al alumnado que
presenta NEE.
o Realización de la evaluación psicopedagógica elaborar los informes
psicopedagógicos, cuando sea necesario, y asesorar a los equipos educativos
en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en aspectos pedagógicos
para el alumnado.
o Serán prioritarias las actuaciones legalmente reguladas y en las fechas
previstas por la ley.
o Las actuaciones con el alumnado de la ESO serán prioritarias sobre el
alumnado de la enseñanza post obligatoria.
o En las actuaciones directas con alumnos/as, las grupales tendrán prioridad
sobre las individuales.
o En los casos en que sea necesaria una intervención directa por parte del
orientador/a, por ejemplo para el desarrollo de un programa específico, se
procurará hacerlo en el horario de atención al alumnado, pero teniendo en
cuenta el horario del alumnado de manera que no se vea afectada su
evolución académica. El orientador/a mantendrá informado a su tutor o tutora
de la evolución de dicha intervención. El profesorado tutor será el encargado
de mantener informado al resto de equipo educativo del horario y tiempo de
asistencia al DO por parte del alumno o alumna y de transmitir la información
que se estime conveniente.
o No obstante lo anterior, la atención del orientador/a respecto a la atención a la
diversidad del alumnado será fundamentalmente indirecta, asesorando al
profesorado tutor y a los equipos educativos (y familiares, en su caso) sobre el
desarrollo de las actuaciones más adecuadas en cada caso, tanto grupales
como individuales.
• El/la tutor/a, tiene la misión de informar al equipo educativo de tales medidas y de
coordinar la puesta en marcha de tales procesos respecto al alumnado de su
grupo, así como establecer el seguimiento.

• El/la tutor/a del curso de FPB procurará :
o Realizar la orientación profesional de forma continua e integrada en el
currículum, utilizando la informática como herramienta básica.
o Potenciar las prácticas en empresa.
• Profesorado de PMAR, tendrá en cuenta:
o Primar la globalización de los contenidos sobre la parcelación de los mismos.
o Potenciarán los métodos manipulativos y activos sobre los expositivos.
o Realizarán programaciones adaptadas al segundo ciclo de la ESO.
o Aprovecharán las posibilidades de las TIC.
2.8.7.3.3.- Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en

las medidas de atención a la diversidad.
Será a través de los diferentes agentes que intervienen en la atención al alumnado

subsidiario de diferentes medidas de atención a la diversidad donde se realizará el
seguimiento de las mismas y se irán realizando los ajustes oportunos.
En el seno del ETCP y desde la primera reunión del mismo, el DO asesorará sobre la
aplicación de las medidas de atención a la diversidad, haciendo especial hincapié en la
necesidad de revisar las programaciones didácticas, donde éstas deben estar
especificadas, e insistiendo en la necesidad de llevarlas a la práctica.
Las reuniones de coordinación entre centros, desarrolladas en el contexto del Programa
de Tránsito, permitirán valorar el rendimiento del alumnado en las diferentes áreas,
acordar medidas, coordinar actuaciones, detectar precozmente ACNEEs, evitar
interrupciones y repeticiones o redundancias en medidas específicas que se están
desarrollando, etc. La coordinación DO-EOE permitirá consensuar y coordinar las MAD
que se vengan desarrollando desde Primaria y anticiparse a posibles dificultades o
circunstancias que las puedan desencadenar.
En las reuniones de coordinación quincenales de los tutores/as con el orientador/a se
abordará el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad (MAD) que se estén
desarrollando, tanto a nivel grupal como individual. El DO asesorará sobre las mismas,
la necesidad de adoptar otras medidas, la forma más adecuada de desarrollarlas,
cuándo deben ir retirándose, especificidades en algunos casos, etc. Los tutores/as son
los responsables de hacer llegar al resto del equipo educativo, o en su caso, al
profesorado particular al que afecten, las decisiones tomadas. Asimismo, también es
responsabilidad de los tutores y tutoras mantener informadas a las familias a este
respecto.
Las reuniones de coordinación de los equipos educativos permiten acordar las puestas
en marcha de MAD, individuales y/o grupales, valorar los resultados y la eficacia de las
mismas, contando con el asesoramiento del DO.
En las reuniones semanales del DO, orientador/a y maestro/a de PT llevarán a cabo un
seguimiento del alumnado que es atendido en el Aula de Apoyo (dificultades y logros,
coordinación con los equipos educativos), así como de todo el alumnado que sea objeto
de MAD, especialmente aquellos con los que se estén desarrollando Adaptaciones
Curriculares. Las conclusiones obtenidas serán transmitidas a los tutores
correspondientes y al profesorado implicado.
Las reuniones de coordinación del orientador/a con el profesorado de los ámbitos de los
PMAR tienen como objeto llevar a cabo un seguimiento individualizado del proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado que lo cursa, consensuando medidas,
coordinando actuaciones

La jefatura de estudios se mantendrá informada de la realidad del centro respecto a la
diversidad de nuestro alumnado, así como de las medidas específicas puestas en
marcha, velando por su cumplimiento.
Especial importancia adquiere la coordinación del maestro o maestra de PT con el
profesorado, de manera que se trabaje de forma coordinada, consensuada y
complementaria. Es por ello que el maestro o maestra de PT debe asistir a las
reuniones de coordinación de los equipos educativos que atienden a alumnos y alumnas
que asisten al aula de Apoyo y/o que son objeto de Adaptaciones Curriculares,
procurando también su asistencia a las reuniones quincenales de coordinación
tutores/as-orientador/a en los mismos casos.
2.8.7.3.4.- Actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas

de atención a la diversidad.
Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de

atención a la diversidad son las siguientes:
En relación al programa de Tránsito entre Educación Primaria y la ESO: han sido
descritas en apartados anteriores.
En relación a la Evaluación Inicial de los diferentes grupos de alumnado:
• Elaborar resumen de los expedientes e informes personales de Educación Primaria
para los tutores/as.
• Detectar alumnos/as con N.E.E , y otras Dificultades de Aprendizaje.
• Realización de la Evaluación Psicopedagógica (ordinaria y extraordinaria, inicial y
continua) para la detección de casos con dificultades de adaptación escolar,
personal, de aprendizaje, ... y articular las medidas oportunas
• Asesorar al Tutor/a en la coordinación de la elaboración de las Adaptaciones
Curriculares por parte del profesorado.
Llevar a cabo el screening para la detección de alumnos/as con altas capacidades en 1º
ESO.
Respecto a los Dictámenes de escolarización, a finales de junio por parte del EOE o en
los primeros días de septiembre por parte de la Secretaría del centro se facilitará al
Departamento de Orientación copia del dictamen de escolarización. Posteriormente, el
Orientador facilitará la información sobre dicho dictamen al Tutor correspondiente.
Respecto a las Medidas de Apoyo y Refuerzo:
• El DO, en relación con las funciones de sus distintos miembros, asesorará sobre las
distintas medidas de apoyo y refuerzo que se establezcan en el Centro.
• En la evaluación para la selección del alumnado beneficiario de las distintas medidas
que se puedan adoptar participará el Departamento de Orientación.
Respecto al conjunto de actuaciones, de los maestros de Audición y Lenguaje y de
Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo al que atiendan:
• Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del
currículum o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado.
• Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones
relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación
de la documentación académica correspondiente.
• Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la
atención educativa especializada que, de forma a individual o en pequeños grupos,
vaya a prestarse a dicho alumnado.
• Asesoramiento y coordinación con las familias...

Respecto a las Adaptaciones Curriculares:
• La evaluación psicopedagógica es realizada por el orientador u orientadora.
• El profesorado del equipo educativo, coordinado por el maestro de PT /AL y
asesorado por el Departamento, elabora las adaptaciones curriculares.
• El desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares corresponde a los
miembros del equipo educativo, coordinados por los maestros y maestras de
Pedagogía Terapéutica/audición y Lenguaje.
Respecto al Programa de Mejora del Aprendizaje y el rendimiento:

• El Departamento de Orientación elabora una propuesta para el programa base dl
PMAR incluyendo los elementos que recoge la normativa específica.
• El orientador/a participa en la selección del alumnado que va a cursar el programa.
• E orientador/a colabora con el tutor o tutora del grupo ordinario en la coordinación
del equipo educativo.
• El orientador/a desarrolla la tutoría específica del programa, cuya programación
contendrá objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de evaluación.
Respecto a los PMAR:

• El Departamento de Orientación elabora una propuesta para el programa base del
programa de mejora, incluyendo los elementos que recoge la normativa específica.
• El orientador/a elabora los informes de evaluación psicopedagógica para el acceso
de los alumnos/as al programa.
• El orientador/a asesora a los profesores/as de ámbitos y al equipo educativo.
Respecto a los Planes de Compensación Educativa: asesorar a los distintos órganos

en la elaboración del mismo, participar en las reuniones de la comisión el Plan de
Compensación Educativa, con funciones de asesoramiento y participar en la selección
del alumnado beneficiario de las medidas específicas.
Respecto a la Formación Profesional Básica:

• El orientador/a asesora a los titulares de las tutorías de los grupos en la
programación de las áreas formativas relacionadas con la acción tutorial y la
orientación profesional del alumnado y colabora en el desarrollo de esta
programación.
• El orientador/a participa en la elaboración de los informes orientativos para la familia.
• El orientador/a asesora al alumnado del programa sobre su futuro académico y
profesional.
A lo largo del curso:

• Asesorar en el diseño de los elementos del Proyecto de Centro, en especial en el
Proyecto Curricular, en relación con las medidas de atención a la diversidad.
• Seguimiento personalizado de alumnos/as con dificultades de aprendizaje y de
integración. Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya
constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con el
fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.
• Entrevistas con los profesores/as y tutores/as para tratar:
o Situación de alumnos/as con NEE.
o Medidas de A.C., R.E., etc., más adecuadas en cada caso, en coordinación con
los profesores y los apoyos de los alumnos/as de integración.
o Establecer criterios, estrategias y procedimientos de adaptación curricular grupal
y en el programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento.
o Intercambiar información y propuestas sobre cuestiones relacionadas con el
grupo.
2.8.7.3.5.- Planificación y organización de los apoyos.
Al inicio de cada curso escolar, a la vista de los informes personales, los informes
psicopedagógicos y dictámenes de escolarización proporcionados por el EOE, las
informaciones del programa de Transición Primaria-Secundaria, cuestionarios personales
de perfil, informaciones del Tutor/a etc., el orientador/a, el profesorado de EE, el
profesorado de apoyo, el maestro/a de compensatoria y la Jefatura de Estudios,
determinarán qué alumnado es susceptible de recibir apoyo, estableciendo los horarios y
las formas en que se realizarán esos apoyos:
Apoyos a cargo del especialista en PT: se realizarán en 1º y 2º de la ESO, cursando con
el especialista fuera del aula las materias de Lengua y Matemáticas. Funcionan en la
práctica como auténticos desdobles, ya que la evaluación es completamente
diferenciada respecto a su grupo normativo y es realizada por la especialista en PT.
Estos apoyos están dirigidos preferentemente al alumnado de NEE, es decir alumnado
con discapacidad por déficit físico, psíquico o sensorial y/o graves problemas de
conducta (salvo el alumnado con déficit auditivo que es atendido por otras vías).
También pueden ser atendidos otros alumnos/as con graves dificultades de aprendizaje
y que tengan un nivel de competencia curricular menor de 3º de Primaria.
Apoyos Curriculares en Lengua y Matemáticas a cargo de profesorado
específicamente dotado para el alumnado con déficit auditivo. Apoyarán a este
alumnado en esas áreas preferentemente, funcionando también como desdobles,
siendo su evaluación también diferenciada a cargo del profesorado de apoyo.
Apoyo curricular en otras materias al alumnado con Déficit Auditivo, fundamentalmente
en Naturales y Sociales, a cargo de profesorado de esos departamentos, siempre que
se estime necesario y la disponibilidad de recursos lo permita. Aquí lo que se realiza es
un refuerzo de lo que se está trabajando en el grupo clase, siendo la evaluación la
establecida para el grupo clase.
Apoyo Logopédico para el alumnado con Déficit Auditivo preferentemente y otro
alumnado que lo necesite, a cargo del especialista en Audición y Lenguaje. Si es
posible, se asignarán a cada nivel educativo y grupo de alumnos/as tres horas,
agrupando al alumnado por niveles si es necesario.
Apoyo didáctico, a cargo del profesorado de los departamentos de Lengua y
Matemáticas, fuera del aula, dirigido al alumnado con grandes carencias en las
instrumentales básicas, Lengua y Matemáticas (nivel de competencia curricular de 4º o
5º de Primaria). Si no hay horas para todos los grupos (salvo Bilingüe que no es
necesario), se priorizarán los apoyos de 1º sobre los de 2º ESO. La evaluación también
se realiza diferenciada del grupo de referencia. Cuando un alumno supera sus déficit y
se considera que está en condiciones de seguir el ritmo de la clase, se incorpora al aula
ordinaria.
Ámbitos en 1º ESO. Los alumnos/as de los mencionados niveles podrán cursar las
áreas de Biología y Geología y Matemáticas y la Lengua Castellana y Geografía e
Historia integradas en sendos ámbitos, el científico tecnológico y el socio lingüístico. Su
finalidad es sobre todo garantizar una mejor transición entre la educación Primaria y la
ESO. Comporta una organización diferente de la enseñanza, en la que un mismo
profesor/a imparte dos materias, a la hora de evaluar, evaluará por un lado una y por
otro lado otra, o sea, de manera diferenciada.
La maestra de compensatoria participará en la impartición de los ámbitos.
Los agrupamientos se realizarán en función de las características de los alumnos/as:
Nivel educativo y área curricular de referencia, nivel de competencia curricular,
características personales del alumno/a,. Dichos criterios serán revisados
periódicamente para todos y cada uno de los alumnos/as destinatarios, en función de
sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluaciones que el
centro tenga establecido con carácter general o puntualmente en situaciones
excepcionales. En cualquier caso para que un alumno/a entre o salga de apoyo será
necesario celebrar una reunión entre el Tutor/a, el Orientador/a, la Jefatura de Estudios,
el profesorado de EE o de Apoyo según cada caso.
2.8.7.3.6.- Estrategias de colaboración con las familias.
El principal objetivo sería contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre la

familia y el centro. La colaboración con las familias y la participación de las familias en el
proceso educativo de sus hijos es un objetivo primordial en nuestro Y en este sentido se
intenta siempre que la comunicación sea lo más fluida posible, máxime en el caso de los
alumnos beneficiarios de las medidas de atención a la diversidad.
La puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad es puesta en

conocimiento de las familias a efectos de que estén informadas y puedan participar, con su
colaboración, en las actividades que se programan para sus hijos. Asimismo, sería muy
conveniente aconsejarles en el sentido de que el alumno fuese responsable en casa,
mediante pautas de trabajo y estudio, con el fin de que adquiera más autonomía y adapte
su capacidad de trabajo.
La comunicación con las familias, que es llevada a cabo por el tutor, mediante
entrevistas individuales, se realiza en el momento en que se decide poner en marcha
medidas de atención a la diversidad. Puede realizarse en el horario dedicado a tutoría con
las familias y en los momentos en que sea conveniente una comunicación ocasional.
Se hace necesaria una coordinación y colaboración más estrecha en los momentos
puntuales. A lo largo del curso se va dando cumplida información del resultado de la
medida en cuestión. Con el alumnado de NEE es más necesaria la coordinación continuada
con las familias que con el resto del alumnado.
En el caso de la realización de la evaluación psicopedagógica y la aplicación de una

Adaptación Curricular o un Programa de Mejora del Aprendizaje y el rendimiento la
información a las familias va acompañada de un documento escrito y firmado por los
padres, para que quede constancia de que estos han sido informados y manifiesten su
acuerdo o desacuerdo acerca de la medida puesta en marcha. Esta tarea es realizada por
los orientadores en entrevista individual con los representantes legales del alumno/a.
Tras la derivación de un alumno/a al Departamento de Orientación para su

valoración psicopedagógica, el tutor ha de citar a la familia para explicar los motivos que le
llevan a tomar dicha medida y solicitar de la familia su autorización. Tras ello, el Orientador
iniciará la evaluación con entrevistas, recopilación de información sobre la evolución y el
historial personal, médico o escolar del alumno, más otros medios de diagnóstico que
considere adecuados.
Tras la valoración el Orientador, y si fuese necesario el tutor/a, se entrevistará de

nuevo con la familia para explicar los resultados obtenidos en la valoración explicando las
medidas de atención a la diversidad que se van a adoptar desde el centro y haciendo
partícipe a los padres o tutores legales de la necesidad que desde casa tienen de colaborar
para mejorar las posibles dificultades de su hijo/a.
Los padres y madres de los alumnos/as atendidos en el Aula de Apoyo tendrán
entrevistas periódicas con el profesor/a encargado para informar de los progresos o
dificultades del alumno/a.
Los padres y madres de los alumnos/as de los Programas de Mejora del Aprendizaje
y el rendimiento serán informados por el tutor/a del grupo o clase donde el alumno/a se
halle integrado, además de la colaboración que el preste el Orientador/a.
2.8.7.3.7.- Organización y utilización de los recursos personales y materiales del

Departamento de Orientación.
El Departamento de Orientación, para el adecuado desarrollo del PAD, prestará los

apoyos y los recursos que los tutores/as, profesores/as, padres-madres y alumnos/as
requieran.
El Departamento de Orientación es un centro de recursos materiales al servicio de
toda la comunidad educativa. Por lo tanto, se informará oportuna y convenientemente del
material disponible así como de las diferentes vías de acceso al mismo.
RECURSOS HUMANOS:
Profesores, Tutores/as, Orientador, Especialistas de EE (PT/AL), Intérpretes de Lengua
de Signos, Profesores /as de apoyo curricular a sordos y Maestra/o de compensatoria…
Profesionales de los EOE o de las distintas instituciones y organismos existentes en el
entorno.
RECURSOS MATERIALES:
Son tan diversos que sería excederse en este apartado enumerarlos. Así pues,
referenciamos los más significativos:
Colección de cuadernos y libros sobre los refuerzos educativos, adaptaciones…
Programas específicos de mejora de la atención, autoestima, comprensión lectora,
habilidades sociales, inteligencia emocional, mejora cognitiva, etc.
Pruebas específicas de valoración psicopedagógica.
Materiales específicos del Aula de Apoyo.
Agendas propias del centro como medida de seguimiento.
Dotación del centro como TIC.
Participación en programas como “Forma Joven”, “Escuela: espacio de Paz”, proyecto
de Coeducación, etc.
Se procurará que en el futuro Plan de Gestión del Centro, se prevea un a dotación digna de
aulas para todos los grupos que requieran atención a la diversidad. Dichas aulas deberán
ser suficientemente amplias y luminosas, así como estar dotadas de accesos libres de
barreras arquitectónicas.
El Plan de Gestión del Centro procurará prever igualmente de una dotación digna y
adecuada de mobiliario para dichas aulas. En todo caso, tanto el aula de PT y de AL, como
las de 1º de ESO ámbitos, 2º y 3º de PMAR, contarán con recursos informáticos suficientes.
2.8.7.3.8.- Seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.
La evaluación se desarrollará de manera continua, a lo largo de todo el proceso, aunque

se incluirán en la misma una evaluación previa, para determinar la situación de partida y
aquellos aspectos sobre los que debemos incidir, además de ser la base de
construcción de las aportaciones al PAC, una evaluación procesual, para comprobar la
adecuación de las actividades, la consecución de los objetivos y la introducción de
modificaciones sobre lo planificado, y una evaluación final que determine los resultados
finales, plasmando la percepción de los agentes implicados sobre el desarrollo del Plan,
así como recogiendo las sugerencias y propuestas de mejora para el curso siguiente.
Los procedimientos concretos que se llevarán a cabo son:
• Reunión con todos los tutores (por etapas y dentro de la ESO por niveles) para
analizar, diseñar, desarrollar y evaluar las medidas necesarias.
• Tratamiento dentro del ETCP de las propuestas surgidas.
• Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en este área.
• Análisis conjunto del Equipo Directivo y de la Orientadora de este área.
• Reunión de los implicados en cada medida para evaluar su idoneidad.
• Reunión del Dpto. de Orientación, que realizará la coordinación del seguimiento de
los diversos programas y grupos.
Cada programa tendrá su propio seguimiento y su evaluación. Se realizarán
seguimientos periódicos, especialmente al acabar cada trimestre. Se comprobará el
funcionamiento de los diversos grupos y, en caso necesario, se realizarán las
reestructuraciones que sean convenientes y posibles.
En la revisión del plan anual se realiza una valoración de los aspectos positivos y de los
mejorables en los distintos planes de atención a la diversidad y, al finalizar el curso, se
plasma en la Memoria el resumen de la evaluación.
Se hace especialmente importante llevar a cabo un seguimiento y evaluación constante
y eficaz de todo el proceso de atención a la diversidad desarrollado cada curso escolar y
cuyas conclusiones serán vertidas en la Memoria Final del Departamento de
Orientación.
El DO evaluará dicho proceso en base a los siguientes criterios:
• Adecuación de las orientaciones ofrecidas a la realidad del centro, de la zona y a las
características del alumnado
• Participación e implicación de los equipos educativos
• Coordinación desarrollada por los tutores y tutoras
• Coordinación y participación del maestro o maestra de PT/AL
• Corrección del proceso respecto a la normativa vigente
• Mejoras obtenidas en los procesos de enseñanza/aprendizaje del alumnado
• Implicación y grado de satisfacción de las familias
Para todas y cada una de las MAD propuestas, la evaluación estará determinada por el
análisis de:
• Recursos materiales y personales implicados
• Realizar un análisis de la actuación desarrollada en cada fase (información inicial,
observación, examen, elaboración de informes, comunicación de resultados,
medidas derivadas) en cada caso.
• Grado de satisfacción en el profesorado, alumnado y familias
• Grado de consecución de los objetivos propuestos y la aportación que esto
representa para que el alumnado reciba una atención adecuada
• Grado de cumplimiento de la programación prevista
• Adecuación de las actividades desarrolladas a las necesidades del centro
• Análisis de los aspectos que influyen positiva o negativamente en la metodología,
desarrollo de actividades programadas y recursos materiales y personales
empleados.
• Instrumentos y estrategias: las fichas de seguimiento de atención a la diversidad,
información vertida en las reuniones de coordinación (equipos educativos; tutores/as-
orientador/a), análisis cualitativo del ETCP, memorias de tutoría, valoración en el
seno del DO (orientador/a-profesorado de PT/AL)

En el expediente académico del alumnado que haya sido objeto de MAD deberá quedar
constancia de las mismas, así como la evaluación realizada siguiendo los criterios
anteriores, siendo responsables los tutores/as correspondientes, con el asesoramiento y
apoyo del DO.
2.8.8.- Recursos del Departamento de Orientación.
Programas para la Promoción de Hábitos de Vida saludable:
• Forma Joven.
• Aprende a sonreír.
• Alimentación saludable.
• Di-no.
• A no fumar me apunto.
• Y tú ¿qué piensas?
• Órdago.
Programas para la educación Ambiental:
• Programa de Educación Ambiental ALDEA.

• Actividades en Centros de educación Ambiental.
• Red Andaluza de Eco escuelas.
• Campaña “Cuidamos la Costa”.
• Crece con tu Árbol.
• Pon Verde tu Aula.
• La Educación Ambiental en los Jardines Botánicos.
• Programas de Integración “Aulas de la Naturaleza”.
Programas de Coeducación:
• Proyectos de Coeducación.
• Programa de educación Afectiva y Sexual.
• Ocho de marzo, Día Internacional de la Mujer.
• Campaña del juego y el juguete no sexista, no violento.
• Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres.
Otros recursos:
• Publicación de Materiales educativos de Centro y Aula.

• El servidor web de la CEJA.
• El servidor web de Averroes.
• Revista Andalucía Educativa.
• Programa “El Club de las Ideas”.
• Programa de Gestión de Bibliotecas escolares ABIES 2.
• Proyecto de Voluntariado en Centros Docentes.
• Materiales para la Educación Vial.
• Materiales para la Educación para el Consumo.
• Aprendamos a Consumir.
• Déjalo y Gana.
• Ver para Donar.
• Campaña de Información “Los Piojos de la Cabeza”.
• Aulas y Escuelas Viajeras.

Otros programas:
• Tecnologías de la Información y la Comunicación (Centros TIC).

• Centros Digitales (DIG).
• Plan Andaluz para la Cultura de Paz y no Violencia.
• Plan contra el Absentismo escolar.
Programas de Desarrollo General y/o de enriquecimiento cognitivo:
• Reuven Feuerstein: “Programa de enriquecimiento instrumental”. Madrid: S. Pio X

• Megía, M. (Coor): “Proyecto de Inteligencia de Harvard” Madrid: CEPE
• Baqués, M.: “Proyecto de activación de la Inteligencia” Madrid: SM.
• Hernández, F. : “Aprendiendo a aprender” Murcia: Grupo Distribuidor Editorial
• Lipman, M.: “El Descubrimiento de Harry”, “El Descubrimiento de Lisa”, “Pisie”, “Mart”,
“Kio y Guss”. (Progreama de Filosofía para niños). Madrid Ediciones de La Torre.
• Martínez Beltrán, J.M.: “Aprender a pensar”. Madrid: Bruño.
• Monereo, C.:”Proyecto Curricular sobre Estrategias de Aprendizaje” (PROCESA)
Madrid: Instituto Pascal.
• Prieto, M.D. y Pérez, L.F.: “Programas para la mejora de la Inteligencia. Teoría,
aplicación y evaluación”. Madrid: Síntesis.
• Yuste, C.: “Programas para la estimulación de las Habilidades de la Inteligencia”
Madrid: CEPE.
• Bono: “Programa CORT”
Programas de habilidades Sociales:
• Goldstein, A.P., Sprafkin, R.P., Gersahaw, N.I. y Klein, P.: “Habilidades y autocontrol en
la Adolescencia. Un programa de enseñanza. Barcelona: Martínez-Roca.
• Michelson, L., Sughi,m D.P., Wood, R.P. y Kazdin, A. L.: “Habilidades Sociales en la
Infancia. Evaluación y Tratamiento”. Barcelona: martínez-Roca.
• Pillado, A.A., Álvarez-Monteserín, M.A., Ramírez, S. J. y Petit Pérez, M.J.: “Desarrollo de
las Habilidades Sociales en los Niños de 3-6 años (Guía práctica para padres y
profesores). Madrid: Visor.
• Verdugo, M.A.: “Programas Conductuales Alternativos para la Educación de Deficientes
Mentales (PCA): Programa HHSS (PHS). Madrid: MEPSA.
• Segura Morales, Manuel: “Ser persona y relacionarse”. Editorial Narcea
Percepción y atención:
• García, C. y Aparicio, M.A.: “Atención I y II” (De 4-8 años y Educación Especial).
Valencia: Promolibro.
• Gonsalbbez, A.: “Ejercicios de Atención, Concentración y Memorización (Primaria y
Secundaria) Madrid: CEPE.
• Gonsalbbez, A.: ·”Ejercicios de Atención y Memorización” (ESO) Madrid: CEPE.
• Vallés Arándiga, A: “Actividades para desarrollar la capacidad de Atención” (1,2 y 3).
Madrid: Escuela española.
• Yuste, C.: “Progresint/27. Atención Selectiva (ESO). Madrid: CEPE.
• Yuste, C. y Quirós, J.M.: “Progresin 13 y 21.Atención-observación (Nivel Primaria).
Madrid: CEPE

Razonamiento Lógico-matemático:
• Yuste, C.: “Progresint/23. Razonamiento lógico inductivo-proposicional”. ESO. Madrid:

CEPE.
• Yuste, C.: “Progresint/25. Estrategias de cálculo y resolución de problemas”. ESO.
Madrid: CEPE.
• Gonsalbez Celdrán, A.: “Ejercicios de razonamiento abstracto y numérico” Madrid:
CEPE.
Soporte informático:
NEE/Atención a la diversidad.
• Enlace a la Agencia Europea para el Desarrollo en NEE.

• Enlace a la Atención al alumnado con discapacidad en Andalucía.
• Enlace con NEED. Atención a la Diversidad en Internet.
• Cuadernos para la Orientación en la ESO.
• Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad.
• ELIGE: programa de Orientación Profesional.
• Páginas sobre Orientación y Adaptaciones Curriculares.
• Actividades de lecto-escritura para motóricos.
• Bimodal 2000.
• Bimodal 2000 (CD 2).
• LPC. La Palabra Complementada. Un sistema para “oír” por los ojos.
• Publicaciones para la atención a las NEE.
• Recursos de interés para el profesorado que atiende al alumnado inmigrante:
• Experiencia de educación intercultural en centros educativos de Andalucía.
• Internet y la atención intercultural en Andalucía.
• Plan Andaluz de Educación de Inmigrantes.
• Plan de apertura de los centros educativos (apoyo a las familias andaluzas).
• Proyectos de Voluntariado en centros docentes.
Orientación.
• Unidades didácticas: ESO se acabó.com.

• Enlaces a Orientadores de Dos Hermanas.
• ORIENTA RED.
• Enlace a Adaptaciones Curriculares.
• Enlace a Orientación Educativa. Brújulaeducativa.com.
• Enlace a Hable con sus hijos.
• Enlace a ForoEdu.com.
• Enlace a Logopedia. Gopsol.
• Enlace a Centros de Puerto Real.
• Publicaciones:
• Cuadernos para la orientación en la ESO.
• Aprender a vivir juntos en la escuela (E. Primaria).
• Orientaciones para el tratamiento de la diversidad (ESO).
• Orientación educativa y Solidaridad.
• Acción Tutorial en la ESO.
• Conductas conflictivas en el Centro Escolar.
• La organización de la respuesta educativa y el rendimiento en el PGS.

• Enlace a la página de programas y actuaciones educativas.
Educación Vial.
• Unidades didácticas: La bicicleta.

• Enlace a la Dirección General de Tráfico.
• Enlace a Educación Vial.
• Publicaciones:
• Materiales para la E. Infantil, Primaria y Secundaria.
• Descarga del programa: Educación Vial, comprueba tus conocimientos.
Educación Sexual.
• Publicaciones:
• Educación Afectivo-Sexual.
• Materiales para la Educación Secundaria.
• Programa de Educación Afectivo-Sexual, Género y Constructivismo.
Cultura Andaluza. Patrimonio Cultural.
• Unidades Didácticas varias.

• Enlace al Atlas interactivo de Andalucía.
• Fotografías aéreas de Andalucía.
• Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes.
• Publicaciones varias.
• Programas y actuaciones educativas: Día de Andalucía.
• Descarga de programas varios.
Educación para la Convivencia y la Paz.
• Procedimientos a seguir por los centros docentes en caso de detección de maltrato.

• Unidades didácticas varias.
• Enlaces con: Amnistía Internacional, Canal Solidario, Cecodel, Cruz Roja Española,
Ecologistas en Acción, Médicos del Mundo, Programa Enrédate con UNICEF...
• Publicaciones varias.
• Programas y actuaciones educativas:
• Día de los derechos Humanos.
• Día Universal de la Infancia.
• Día Mundial de la Paz, Día Escolar de la Paz y no Violencia.
• Día contra el Racismo y la Xenofobia.
Coeducación.
• Enlace con el Instituto Andaluz de la Mujer.

• Publicaciones:
• Valores y Género en el Proyecto de Centro.
• Materiales Didácticos para la prevención de la Violencia de Género.
• La intervención escolar en la construcción de género.
• La Coeducación en la ESO.
• Programa de Educación Afectivo-Sexual, Género y Constructivismo.
• Otros.
• Campaña del juego y el juguete no sexista, no violento.
• Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres.
• Día Internacional de la Mujer.
Salud.
• Educación para la Salud. Prevención educativa de la Drogodependencia.

• Enlaces con: Consejería de Asuntos Sociales. Comisionado para las
Drogodependencias, Campaña Mundial contra el SIDA 2001, 2002-2003.
• Publicaciones:
• Educación para la Salud en la E. Infantil y Primaria.
• Para una alimentación saludable.
• ESO, Educación para la Salud.
• ESO, Prevención educativa de la Drogodependencia.
• Currículo de Introducción a las Ciencias de la Salud para el Bachillerato.
• Cuadernos de educación sobre el SIDA.
• Descarga del programa Vamos a comer.
• Programas y actuaciones educativas:
• Aprende a sonreír.
• Forma Joven.
• Programas: “Di no”, “Órdago”, “Y tú ¿qué piensa?”, “ESO sin humo”, “Prevenir
para vivir”
• Día Mundial de la Alimentación.
• Día Mundial de la Salud.
• Día Mundial sin tabaco.
Algunos CD interesantes:
• Programa “Elige tu futuro” del Círculo de Progreso.

• Programa “ITINERARIUM” Versión 4.0
• Programa “Elige” del Instituto Andaluz de la Mujer.
• Programa “Forma Joven” de la Consejería de Salud.
• Programa “Comprender y Transformar” de la CEJA.
• Programa “Orienta” de Julián Sádaba.
• Programa de Entrenamiento para mejorar las Técnicas Lectoras.
• “La Acción Tutorial en la ESO” de la CEJA.
• Materiales Curriculares de Infantil, Primaria y Secundaria.
• Materiales del Grupo de Trabajo sobre Paz y no Violencia (secundaria).
• Biblioteca de recursos para Primaria de la Editorial Santillana.
• Programa sobre alimentación “Cómete el Mundo” de la obra social de Caja Madrid.
• Programa “La aventura de buscar empleo” de la Confederación de Empresarios
Andalucía.
• Programa de “Autoempleo y Búsqueda de Empleo”
• Fomento de Iniciativas Empresariales 2003 (Seminario para Formadores) CEA
• Materiales de los Grupos de Trabajo del CEP Campo de Gibraltar
• Biblioteca de Educación Infantil (Artículos sobre diferentes temas).
• Cuadernos de Pedagogía 1975/1994.
• Inteligencia verbal de Carlos Yuste.
• DSM-IV
• Formación Profesional Específica de Andalucía.
• Guía de Orientación Universitaria de la UCA .

• Guía del Estudiante de la UCA
• Programa “Órdago, el desafío de vivir sin drogas” de la CEJA.
• Plan andaluz sobre Drogas y Adicciones de la Junta de Andalucía.
• “Miradas al SIDA” de la Consejería de Salud.
• “Atención pastillas” de la Consejería de Asuntos Sociales.
• “Tú mismo” de la Fundación de ayuda contra la Drogadicción.
• “Seguridad Activa” de la Dirección General de Tráfico.
• “Seguridad Pasiva” de la Dirección General de Tráfico.
• Mecánica del ciclomotor de la Dirección General de Tráfico
• Normativa y Conducción Responsable del Ciclomotor de la Dirección general de Tráfico.
• Andalucía ¿Tierra de Inmigrantes? de la CEJA. XIV Premio Joaquín Guichot.
• Programas Informáticos y Páginas Web educativas de la CEJA.
• Menciones Especiales del XIV concurso de investigación Joaquín Guichot y Ortiz.
• Diccionario de la Lengua de Signos Española. CNSE y el Instituto de Migración y A.
Soci.
• Diccionario de la Lengua de Signos Española. CNSE y el Instituto de Migración y
Asuntos Sociales (Neologismos).
• Signos 97/98 de Joaquín Rodrigo López.
• Bimodal 2000. Primer premio del 3º concurso de programas informáticos y páginas Web
educación.
• Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) del MEC, ONCE y APANDA.
• Anuario Estadístico de Andalucía…
Algunas páginas web interesantes.
• www.cnice.mec.es
• www.mec.es
• www.unesco.org/general/spa
• www.cyberpadres.com
• www.indexnet.santillana.es
• www.rincondelvago.com
• www.universities.com
• www.galilei.com.ar
• www.csic.es
• www.eurydice.org
• www.becas.com
• www.mec.es/fp/cnrop/index.html
• www.recursosgratis.com/index.html
• www.download.com
• www.freefoto.com
• www.profes.net
• www.orientared.com
• www.perso.wanadoo.es/angel.saez
• www.brujulaeducativa.com (Jesús Ponce)
• www.orientaline.net (J. Antonio Moreno)

o PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
CURSO 2017 - 2018
INDICE
1. Introducción
2. Constitución del Departamento de Orientación
3. Objetivos del Departamento
4. Objetivos priorizados desde el centro para el presente curso abordados desde el
POAT
5. La Acción Tutorial
5.1) Los objetivos de la acción tutorial para el curso académico.

5.2) Las programaciones de las tutorías de los distintos grupos
a. Educación Secundaria Obligatoria
5.2. a.1 Objetivos de la acción tutorial
5.2. a.2 Programación de las tutorías: actividades, temporalización,

metodología y evaluación.
5.2. a.3 Planificación de las entrevistas con las familias

5.2. a.4. Planificación de las tareas administrativas
5.2. a.5. Distribución temporal de las actividades a realizar en la cuarta hora
de tutoría
b. Educación Secundaria Postobligatoria
5.2. b.1. Objetivos de la acción tutorial
5.2.b.2 Actividades a realizar con los grupos : actividades, temporalización,

metodología y evaluación.
5.2. b.3 Planificación de las entrevistas con las familias

5.2. b.4. Planificación de las tareas administrativas
5.3) La planificación de las actuaciones de los distintos miembros del Departamento de

Orientación en las actividades de tutoría. Actuaciones del orientador.
5.4) La planificación de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la

tutoría de los distintos grupos.
5.5) La planificación de la coordinación entre todos los miembros del equipo educativo
de cada grupo.
5.6) La distribución de responsabilidades de cada uno de los miembros del equipo
educativo en relación con la acción tutorial.
5.7) La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que
dispone el Departamento de Orientación en relación con la acción tutorial.

6. La Orientación Académica y Profesional
6.1) Objetivos de la orientación académica y profesional para el curso académico.
6.2) Los programas de orientación académica y profesional seleccionados para cada

una de las etapas y enseñanzas que se impartan en el centro.
6.3) La planificación del trabajo a realizar con las empresas, organizaciones
empresariales y sindicales del entorno, u otras instituciones.
6.4) La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que
dispone el Departamento de Orientación en relación con la orientación académica y
profesional.
6.5) Actuaciones del orientador en relación con la orientación académica y profesional
7. La Atención a la diversidad
7.1) Los objetivos para el curso escolar en relación con la atención a la diversidad del
Departamento de Orientación.
7.2) Medidas de atención a la diversidad que se pondrán en marcha en el presente
curso.
7.3) La programación del aula de Educación Especial, así como los horarios de
atención a cada uno de los alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales.
7.4) La programación del aula de Audición y Lenguaje, así como los horarios de
atención a los/as alumnos y alumnas.
7.5) Las actuaciones del Orientador en relación con este ámbito.
7.6) Las programaciones de los ámbitos en 1º de la ESO, de los ámbitos de 2º y 3º
PMAR, de la tutoría específica de PMAR.
7.7) La planificación de la coordinación entre los miembros del Departamento de
Orientación y entre éste y los distintos Equipos y Departamentos.
7.8) Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con planes o
programas que desarrolle el Centro para la atención a la diversidad.
7.9) La relación con instituciones externas al Centro.
8. Programas y planes que se implementarán en nuestro centro durante el curso
8.1) Programa de transición para los alumnos/as que proceden de 6º curso de

Educación Primaria.
8.2) Plan de detección de alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
8.3) Plan de mejora de la planificación del estudio (seguimientos de estudio).
8.4) Plan de modificación de conducta (seguimientos de conducta).
8.5) Programa “Forma Joven”.
8.6) Programa Alumnos/as Ayudantes.
8.7) Programa de mejora de los aprendizajes y los rendimientos.

1. INTRODUCCIÓN
El desarrollo legislativo de la Orientación educativa introducido en nuestro país,

vinculado al establecimiento de un sistema de tutorías, comenzó con la Ley General de
1970.
A partir de ahí, se han sucedido una serie de normativas que han llevado al
desarrollo progresivo del actual sistema de Orientación.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artículo
1.f establece la orientación educativa y profesional, como medio necesario para el logro de
una formación personalizada, que priorice un educación integral en conocimientos,
destrezas y valores. Por otro lado, en su artículo 91.1d establece entre las funciones del
profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en
colaboración con los servicios o departamentos especializados. En su Disposición Final
Primera recoge, entre los derechos que tienen los padres y el alumnado, el recibir
orientación educativa y profesional.
La mencionada ley es desarrollada en nuestra Comunidad Autónoma por las

siguientes normas que establecen las directrices de intervención en nuestro centro:
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico

de los institutos de educación secundaria.
- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad de
alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía.
- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales
básicos, se fijan sus currículos básicos.
- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de
Formación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016).
- Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
- Instrucciones de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y
Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo
para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
- Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 11 de
septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del
protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales
básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009,
de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014).
- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección general de Participación y
Equidad, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
La finalidad esencial de los distintos agentes que participan en la orientación en

nuestro centro radica en mejorar la calidad de la enseñanza y la educación escolar. Esto
nos lleva a priorizar tres metas:
- inundar toda la dinámica del Centro de la práctica orientadora,

- contextualizar la acción tutorial dentro de los objetivos prioritarios del Centro,
- colaborar en la consecución de los objetivos generales del centro, a través de
este Plan de Orientación y Acción Tutorial (P.O.A.T.).
2. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de

los institutos de educación secundaria, en su artículo 85, regula los profesionales que
componen el Departamento de Orientación.
Atendiendo a esta normativa, el Departamento de Orientación queda constituido por
las siguientes personas:
- Profesor especialista en Orientación educativa:.................... Francisco de Asís Fernández
- Maestra especialista en Educación Especial:............................. Rosa Mª. Mesa
- Maestro especialista en Audición y Lenguaje:…………………Jorge Guidét
- Maestra de Compensatoria ……………………………………. Rosa Mª Ruiz Rivillas
- Profesora de apoyo curricular a DIS auditivos (ASL)…....…… Lourdes Atencia/Herminia
Fdez.
- Profesora de apoyo curricular a DIS auditivos (ACT)………… Elena Hernández
- Profesores responsables de los programas de atención a la diversidad:
. Profesores/as de los ámbitos en 1º ESO:
. Sociolingüístico: ............................. 1º ESO Lourdes Atencia/Herminia Fdez.
. Científico-tecnológico: ................... 1º ESO Rosa Mª Ruiz Rivillas
. Profesores/as de los ámbitos en los Programas de Mejora de los Aprendizajes (2º ESO):
. Sociolingüístico: ............................. 2º ESO Catalina Raya
. Científico-tecnológico: ................... 2º ESO Rosa Mª Ruiz Rivillas
. Profesores/as de los ámbitos en los Programas de mejora de los Aprendizajes (3º ESO):
. Sociolingüístico: ............................. 3º ESO Mª Reyes Gómez
. Científico-tecnológico: ................... 3º ESO Mª Rosario Díaz
- Intérpretes de Lengua de signos: ………………... Paqui Díaz
Susana Guerrero
Montserrat López

Por otro lado, los tutores/as que atienden a los distintos grupos de las etapas
educativas que se imparten en nuestro centro son:
Tutores/as 1º ESO: A. Francisco Miguel Merchán

B. Paula Amigo
C. Ana Vidal
Tutoras 2º ESO: A. Catalina Raya
B. Laura Gómez
Tutoras 3ª ESO: A. Francisco J. Flores

B. Javier Barriga
Tutor/a 4º ESO: A. Mª Reyes Gómez

B. Mª Goretti Bancalero
Tutora de FP Básica 1º Mº Ángeles González

Tutora de FP Básica 2º Tamara Ñeco
Curso Acceso a Grado Medio Rosalía Portillo
Tutores 1º Bach BC José A. Guzmán

BS Juan A. Lara
Tutores 2º Bach BC Abel Gavira

BS Eva Mª Prieto
Tutores/as 1º Ciclos Formativos Grado Medio

1EyB Natividad Morón
1PE Mª Carmen Fernández
1PQ Alejandro Rodríguez
1SMR Encarnación Moreno
1GA Héctor Espinosa
Tutores/as 2º Ciclos Formativos Grado Medio

2Ey B Inmaculada Hernández
2PE Arancha Diego
2PQ Mª José Fernández
2SMR Juan Pedro Rivera
2GA Manuela Grau
Tutores/as 1º Ciclos Formativos Grado Superior

1EST Mª José Gallego
1AF Antonio Miguel Piqueras
1LAC Ángel Gil
1ASIR Pilar Neira
Tutores/as 2º Ciclos Formativos Grado Superior

2EST Carmen Ruiz
2AF Mª del Mar Cabrera
2LAC Ruth Murga
2ASIR Carlos Hernández

3. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO
1. Contribuir al desarrollo y aplicación, en el ámbito de sus responsabilidades, del plan de

orientación y acción tutorial y plan de convivencia del proyecto educativo.
2. Participar en la elaboración de la programación de los ámbitos de 1º de ESO, de los
programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, en coordinación con los
departamentos didácticos responsables de las materias que los integran.
3. Elaborar las adaptaciones curriculares significativas, en colaboración con los
Departamentos didácticos.
4. Proponer y participar en actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la
violencia y la mejora de la convivencia escolar.
5. Promover e incentivar el uso de la mediación entre iguales como medida de resolución
pacífica de los conflictos.
6. Colaborar con el responsable de coeducación en la puesta en práctica de medidas que
favorezcan los valores de no discriminación por ningún tipo de razón, especialmente por
motivos de género.
7. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado,
bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y
programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección
temprana de problemas de aprendizaje.
8. Participar en el ETCP asesorando a los componentes del mismo en los temas que
puedan surgir, tal y como se recoge en el Decreto 327/2010.
9. Asesorar al alumnado y familias sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo,
con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección
personal y profesional.
10. Coordinar actuaciones con las familias que repercutan en la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos/as.
11. Establecer relaciones con instituciones del entorno que permitan la mejora competencial
de nuestros alumnos y alumnas.
12. Crear hábitos de trabajo y estudio en los alumnos/as con n.e.a.e. que son atendidos por
profesores/as del Departamento de Orientación.
13. Crear hábitos de orden y limpieza en los alumnos/as con n.e.a.e. que son atendidos por
profesores/as del Departamento de Orientación.
14. Iniciar actuaciones encaminadas a experimentar con metodologías activas en el ámbito
de las programaciones didácticas del Departamento: llevar a cabo una unidad didáctica
por proyectos.

4. OBJETIVOS PRIORIZADOS POR EL CENTRO PARA EL PRESENTE CURSO
ABORDADOS DESDE EL POAT
El Plan de Orientación y Acción Tutorial abordará los siguientes objetivos que ha

priorizado el centro para el presente curso a través de las actuaciones que se detallan a
lo largo del mismo.
1.- Mejorar la convivencia en el centro, poniendo especial atención en adoptar medidas
para prevenir el acoso escolar.
2.- Reducir el absentismo escolar con la colaboración de los Servicios Sociales del
Ayuntamiento y nombrando tutores de faltas en la ESO, Bachilleratos y Ciclos
Formativos.
programa Séneca.
5.- Seguir adoptando medidas para garantizar el cumplimiento del horario escolar, en
especial al finalizar cada trimestre.
6.- Aplicar criterios pedagógicos para la confección de horarios en todos los niveles
educativos.
7.- Incrementar alumnado que obtiene título.
8.- Incrementar alumnado que promociona de curso.
9.- Aplicar medidas de atención a la diversidad con todos los medios disponibles:
ámbitos, programas de apoyo y refuerzo.
10.- Tener las programaciones actualizadas a la normativa vigente y mejorar el grado de
cumplimiento de las mismas.
11.- Mejorar la competencia matemáticas de los alumnos/as de la ESO.
14.- Fomentar el uso del cuaderno del profesor/a elaborado por el Centro.
15.- Garantizar que los distintos sectores de la Comunidad Educativa tiene acceso a
toda la información relativa al Centro y fomentar su participación en la vida del mismo.
16.- Incrementar satisfacción del alumnado y sus familias con el centro.
17.- Mantener participación del profesorado en los proyectos y actuaciones
desarrolladas en el centro.

5. LA ACCIÓN TUTORIAL
5.1) LOS OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA EL CURSO ACADÉMICO.
OBJETIVOS Destinados a Etapas

educativas
* Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase Alumnos/as TODAS
y en la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento
mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia
de normas básicas de convivencia de modo
consensuado, fomentando el desarrollo de actividades
participativas, propiciando las reuniones grupales, la
elección y funciones del delegado de clase,...
* Contribuir a la personalización de los procesos de Alumnos/as TODAS
enseñanza y aprendizaje efectuando un seguimiento
global de los alumnos y alumnas al objeto de detectar
dificultades y necesidades, articular las respuestas
educativas adecuadas y recabar, en su caso, los
oportunos asesoramientos y apoyos.
* Coordinar el proceso de evaluación continua del Alumnos/as TODAS
alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las
decisiones que procedan acerca de la evaluación,
promoción y titulación del alumnado.
* Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o Alumnos/as TODAS
alumna, con objeto de orientarle en su proceso de
aprendizaje y toma de decisiones personales,
académicas y profesionales.
* Promover el desarrollo y aplicación de las técnicas de Alumnos/as ESO, FPB,
trabajo intelectual. CAGM
* Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y Alumnos/as TODAS
solidarias y la adquisición y consolidación de habilidades
personales y sociales.
* Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el Alumnos/as TODAS
proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las
distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el
currículo.
* Informar al alumnado sobre el desarrollo de su Alumnos/as TODAS
aprendizaje.
* Coordinar las actividades de enseñanza y aprendizaje Alumnos/as TODAS
que se propongan al alumnado a su cargo.
* Reducir el absentismo escolar agilizando al máximo el Alumnos/as ESO, FPB
procedimiento a seguir en estos casos.
* Cumplimentar la documentación académica del Alumnos/as TODAS
alumnado a su cargo.

* Coordinar la intervención educativa del profesorado Profesores/as TODAS
que compone el equipo docente del grupo de alumnos y
alumnas a su cargo.
* Coordinar las adaptaciones curriculares no Profesores/as ESO, FPB
significativas propuestas y elaboradas por el equipo
docente.
* Coordinar las adaptaciones curriculares para el Profesores/as BACH
alumnado de altas capacidades y elaboradas por el
equipo docente.
* Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y Profesores/as TODAS
las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y
alumnas.
* Posibilitar las líneas comunes de acción con los demás Profesores/as TODAS
tutores-as y con el departamento de orientación en el
marco del Plan de Acción Tutorial.
* Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con Familias ESO,
padres y madres. BACH,
CFGM,
FPB,CAGM
* Colaborar con los padres madres en el conocimiento y Familias ESO,
comprensión del momento evolutivo que está BACH,
atravesando su hijo y orientarles sobre pautas que CFGM,
favorezcan su desarrollo. FPB,
CAGM
* Implicar a los padres y madres en actividades de Familias ESO,
apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas, BACH,
pidiéndole su colaboración para la creación de CFGM,
condiciones que favorezcan el trabajo personal de sus FPB,
hijos/as (organización del tiempo de estudio y descanso, CAGM
interés por las tareas escolares...)
* Informar a los padres y madres de aquellos asuntos Familias ESO,
relacionados con la educación de sus hijos e hijas. BACH,
CFGM,
FPB,
CAGM
* Facilitar la comunicación y la cooperación educativa Familias ESO,
entre el profesorado del equipo docente y los padres y BACH,
madres o representantes legales del alumnado. CFGM,
FPB,
CAGM
* Favorecer una actitud positiva y colaboradora de los Familias ESO,
padres hacia el Centro docente. BACH,
CFGM,
FPB,
CAGM

* Promover la comunicación fluida con los delegados/as Familias ESO,
de padres y madres con objeto de dinamizar la BACH,
colaboración de estos últimos. CFGM,
FPB,
CAGM
* Colaborar con el departamento de orientación en la Departamento TODAS
identificación de las necesidades educativas de los Orientación
alumnos y alumnas y en la implementación de medidas
encaminadas a paliar o aminorar las mismas.
5.2) LAS PROGRAMACIONES DE LAS TUTORÍAS DE LOS DISTINTOS GRUPOS
a. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
5.2.a.1 Objetivos de la acción tutorial
Con respecto a los alumnos/as.
Facilitar la toma de contacto de los alumnos/as con el Centro, el aula, las

instalaciones y recursos y la primera relación con los compañeros/as del curso y el
tutor/ora.
Recoger información, opiniones y propuestas de los alumnos/as útiles para el mayor
conocimiento de los mismos y del grupo y para la planificación inicial de las tareas
docentes y orientadoras
Promover actividades que fomenten la integración y la participación de los
alumnos/as en la vida del Instituto, elección de representantes, excursiones,
actividades culturales y extraescolares.
Promover actividades que fomenten la convivencia.
Promover actividades para la prevención, detección y resolución del maltrato entre
iguales.
Informar a los alumnos/as sobre la estructura, organización, funcionamiento y
normas del Centro y las posibilidades que se le ofrecen.
Promover que el grupo adopte normas de conducta y funcionamiento maduras,
ejercitando sus derechos y responsabilidades para consigo mismo, sus
compañeros/as y la institución escolar en su conjunto.
Concretar a partir de las normas generales del Centro las que regirán para la clase
durante el curso.
Ayudar a los alumnos/as en los momentos de mayor dificultad: ingreso, cambios de
etapa, elección de distintas materias optativas, elección entre diversos itinerarios,…
Identificar los factores condicionantes del estudio y utilizarlos en beneficio propio.
Adquirir la capacidad de planificar el estudio.
Proporcionar y afianzar el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
Fomentar la participación de los alumnos/as en su proceso de aprendizaje y
evaluación.
Promover compromisos de convivencia y programas de modificación de conductas
(seguimientos de conducta) que ayuden a la mejora del comportamiento y del trabajo
diario.
Promover compromisos pedagógicos y seguimientos de estudios que permitan la
creación de hábitos de trabajo y estudio diario en casa.

Observar y analizar la percepción que tienen los alumnos/as acerca del clima del
aula y sobre el proceso de enseñanza aprendizaje para realizar intervenciones de
mejora.
Analizar responsablemente el trabajo realizado durante el trimestre y su repercusión
en los resultados académicos
Adoptar compromisos para reforzar lo conseguido y corregir los desajustes y errores
advertidos.
Promover el conocimiento de sí mismo.
Entrenar el proceso de toma de decisiones.
Dar a conocer las distintas salidas académicas profesionales de que consta el
sistema educativo y el mundo laboral (4º ESO, 2º FPB y Curso Acceso a Grado
Medio)
Promover la toma de decisiones a través del ajuste entre las características
personales y las opciones académicas/laborales que se ofrecen. (2º, 3º, 4º ESO, 2º
FPB y Curso Acceso a Grado Medio)
Elaborar el Consejo Orientador junto al equipo educativo, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación (ESO).
Cumplimentar con rigurosidad y celeridad el procedimiento de absentismo escolar,
cuando sea pertinente, para agilizar la resolución de los mismos.
Cumplimentar la documentación académica del alumnado de su tutoría.
Con respecto al equipo educativo
Obtener y proporcionar información inicial sobre el alumnado útil para el desarrollo

de sus funciones docentes, evaluadoras y orientadoras.
Reflexionar sobre los factores que influyen en la evolución del grupo a través de la
información compartida y la coordinación de criterios y actividades, orientar y
solucionar las dificultades que se detecten en el mismo.
Reflexionar y revisar la actuación con el grupo clase, unificar criterios y planificar
actividades de recuperación y adaptación curricular.
Promover reajustes en la programación, metodología…
Recoger información, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre
cualquier tema que afecte al grupo o alumnos/as en particular y circunstancias que
concurren en la problemática del grupo o de determinados alumnos/as.
Unificar criterios con el equipo educativo y planear estrategias coordinadas para el
tratamiento flexible de la diversidad.
Implicar al profesorado en las tareas orientadoras y concretar las actuaciones del
equipo docente.
Mediar ante situaciones de conflicto entre profesores/as y alumnos/as.
Recoger información para coordinar el proceso de orientación académica de los
alumnos/as.
Coordinar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as y el proceso
de enseñanza, organizar y presidir las sesiones de evaluación.
Con respecto a las familias
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que

faciliten la conexión con los profesores/as y las familias.
Informar a los padres y madres sobre todos aquellos temas relacionados con la
educación de sus hijos/as y de las actividades de orientación.
Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos/as.
Intercambiar información sobre el alumno/a con el fin de lograr una mayor
comprensión de su situación.
Orientar en algún tema o problema específico que incumba a su hijo/a, analizarlo
conjuntamente y establecer pautas de intervención.
Promover la implicación de la familia en la disminución de los problemas de conducta
de sus hijos/as, creando compromisos de convivencia.
Promover la implicación de la familia en la mejora del estudio en casa de sus hijos e
hijas, creando compromisos educativos.
Orientar y aconsejar sobre las opciones e itinerarios académicos que pueden elegir
sus hijos/as.

5.2.a.2 Programación de las tutorías
1º E.S.O.
Temporalizaci
ón o ACTIVIDADES
Trime Sesión
stre
Sept.1ª Acogida y presentación curso /
2ª Entrega y orientaciones uso agenda /Cumplimentación de
registro individual del alumno
3ª Cohesión e integración en el grupo I
Oct 1ª Cohesión e integración en el grupo II- Recogida dudas Forma
PRIMER TRIMESTRE
Joven
2ª Elección de Delegado/a- Preparación evacuación alumnado
3ª Derechos y deberes I - Normas de convivencia
4ª Derechos y deberes II -Normas de convivencia
Nov 1ª ¿Qué tal estudiante eres?. Revisión del uso de la agenda
escolar
2ª Planificación del estudio I
3ª Planificación del estudio II
4ª Día contra la violencia de género (25 noviembre)
Dic 1ª Para estudiar mejor I
2ª Preevaluación 1ª
3ª Para estudiar mejor II
Ene 1ª Postevaluación 1ª
SEGUNDO TRIMESTRE
2ª Prevención del Maltrato entre iguales I

3ª Día Escolar de la No violencia y la Paz (DENIP) (30 enero)
Feb 1ª Prevención del Maltrato entre iguales II
2ª Prevención del Maltrato entre iguales III
3ª Tolerancia: La leyenda del espantapájaros I
4ª Tolerancia: La leyenda del espantapájaros II.
Revisión del uso de la agenda escolar.
Mar 1ª Día de la mujer (8 marzo)
2ª Igualdad de género: el sueño imposible.
Abr 1ª Postevaluación
2ª Habilidades sociales I
3ª Habilidades sociales II
TERCER TRIMESTRE
4ª Resolución de conflictos
May Descubriendo profesiones I
1ªª
2ª Descubriendo profesiones II
3ª Descubriendo profesiones III
4ª Desigualdad de oportunidades: I want to be a pilot
5ª Revisión del uso de la agenda escolar / Toma de decisiones I
Jun 1ª Toma de decisiones II
3ª Evaluación final de la tutoría

2º E.S.O.
Temporaliza
ción o ACTIVIDADES
Trime Sesió
stre n
Sept.1 Acogida y presentación curso
ª
2ª Entrega y orientaciones uso agenda escolar
3ª Cumplimentación de registro individual del alumno
Oct Cohesión e integración en el grupo I
1ª
PRIMER TRIMESTRE
2ª Cohesión e integración en el grupo II- Recogida dudas Forma

Joven
4ª Derechos y deberes - Normas de convivencia
Nov ¿Qué tal estudiante eres? /Revisión del uso de la agenda
1ª escolar.
2ª Planificación del estudio I
3ª Planificación del estudio II
Dic Para estudiar mejor I
1ª
3ª Para estudiar mejor II
Ene Postevaluación 1ª
1ª
SEGUNDO TRIMESTRE

3ª Incomunicación: Acartonados. Revisión del uso de la agenda
escolar.
4ª Diferentes pero iguales: “Un Dios que ya no ampara”
2ª Resolución de conflictos. Solución de problemas
Abr 1ª Postevaluación 2ª
TERCER TRIMESTRE
4ª Orientación académica I
May Orientación académica II
1ªª
2ª Orientación académica III
3ª Toma de decisiones I
4ª Toma de decisiones II
5ª Ed. para la salud: Yo soy bulímica
Jun 1ª Educación para el consumo
2ª Preevaluación 3ª.

3º E.S.O.
Temporaliza
ción o ACTIVIDADES
Trime Sesió
stre n
ª
Oct Cohesión e integración en el grupo – Recogida dudas Forma
PRIMER TRIMESTRE
1ª Joven
4ª Organización y planificación del estudio I
Nov Organización y planificación del estudio II
1ª
2ª Aprendiendo a estudiar I
3ª Aprendiendo a estudiar II
Dic Aprendiendo a estudiar IIII
1ª
3ª Aprendiendo a estudiar IV
SEGUNDO TRIMESTRE
1ª
3ª Inconformismo: Revolución
4ª Educación para la sexualidad
2ª Estereotipos Culturales: “Proverbio chino”
4ª Orientación académica I - Cuestionario de aptitudes
TERCER TRIMESTRE
vocacionales
May Orientación académica II - Test de intereses profesionales
1ªª
2ª Orientación académica III - Cuestionario Hábitos y técnicas de
estudio
3ª Información asignaturas 4º ESO y sistema educativo
4ª Autovaloración y toma de decisión
5ª Relativismo ético: Banal
Jun 1ª Ed. para el consumo

4º E.S.O.
Temporaliza
ción o ACTIVIDADES
Trim. Ses.
ª
Oct Cohesión e integración en el grupo- Recogida dudas Forma
1ª Joven
PRIMER TRIMESTRE
2ª Elección de Delegado/a - Preparación evacuación alumnado

4ª Mi forma de estudio I
Nov Mi forma de estudio II
1ª
2ª Orientación académica I: Cuestionario Cómo es mi estudio
3ª Orientación académica II: Test de Orientación vocacional
CHASIDE (Intereses y aptitudes)
Dic Orientación académica III: Test de intereses de Bachillerato
1ª
3ª Orientación académica IV: Test de intereses de Formación
Profesional
1ª
SEGUNDO TRIMESTRE
2ª Orientación académica V: Conocimiento del Sistema Educativo.

Feb 1ª Orientación académica VI: Resumen de mi autoconocimiento.
Toma de Decisión
4ª Aprendiendo a estudiar III
2ª Comercio de sueños: Miente
2ª Maltrato y violencia entre la pareja adolescente I
3ª Maltrato y violencia entre la pareja adolescente II
TERCER TRIMESTRE
4ª Ansiedad y estrés antes de los exámenes I

May Ansiedad y estrés antes de los exámenes II
1ªª
2ª Transmisión intergeneracional del maltrato: El orden las cosas.
3ª Las relaciones personales I
4ª Las relaciones personales II
5ª Las relaciones personales III
Jun 1ª El desempleo

Estas otras actividades no se realizarán en la tutoría lectiva con grupos y las
desarrollará el Departamento de Orientación en colaboración con el DACE.
• Visita a la Feria de muestra de los Ciclos Formativos (dirigido a 4º ESO, Curso
acceso a Grado Medio).
• Jornada de formación de alumnos/as ayudantes (dirigidos a todos los cursos de la
ESO). 2º trimestre.
• Charla de la Marina a 4º ESO.
• Asesoría individualizada en Punto Forma Joven (Dirigido a todos los alumnos/as del
centro). Noviembre a Junio
• Actuaciones con grupos desde el Programa Educación para la salud “Forma Joven” :
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Salud y Alimentación (1º ESO)
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Adicción al tabaco (2º ESO)
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Anorexia y bulimia (3º ESO).
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Adicciones drogas duras (3º ESO) .
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Sexualidad y anticoncepción ( 4º
ESO) .
• Plan Director para la convivencia y mejora en la seguridad de los centros educativos:
- Acoso escolar (1º ESO)
- Riesgos de internet (2º ESO)
- Violencia de género (3º ESO)
• Oferta educativa municipal
- 1º ESO
.Visita a la Autoridad Portuaria Bahía de Algeciras
. Visita al Museo Cruz Herrera
- 2º ESO
. Curso básico de prevención de incendios (2º B)
. Visita Asansull
. LGTBI Fobia
. La cuadra de Juan Mesa (2º A)
- 3º ESO
. Ciclomotor
. Igualdad de oportunidades
- 4º ESO
. Día Mundial del Sida
. Vida laboral y familiar
Metodología:
Con las actividades a realizar en la tutoría se pretende que cada alumno/a llegue a
conocerse mejor a sí mismo y a los demás, facilitándole así la adaptación al medio y
configurando su propio proyecto de vida. Por ello, las actividades invitarán a la acción y a la
participación. Para que esto se produzca intentaremos que las actividades posean una
serie de características:
- que sean dinámicas, alejándose del tradicional estilo académico de papel, lápiz y
pizarra,

- que sean participativas, favoreciendo el diálogo y la discusión constructiva,
- que conecten con las ideas previas del alumnado,
- que comprometan al alumno/a , no es suficiente realizar una actividad sino que
provoque una reflexión y por consiguiente un cambio de pensamiento,
- que sean atractivas, alejándolas del aburrimiento
- que estén integradas en la dinámica del aula y del centro, provocando así
sensación de utilidad y validez.
Desarrollo de la programación: El Departamento de Orientación con los tutores/as,

en la reunión quincenal establecida para la coordinación, comentarán las actividades
programadas con el fin de aclarar dudas y lograr los objetivos planteados.
El trabajo será consensuado con los profesionales que van a estar implicados,
buscando acuerdos y la complementariedad en las funciones.
Cada grupo podrá ir a su ritmo, pero intentaremos que haya una línea de actuación
común.
El objetivo es que los tutores/as, conociendo la planificación y el material, puedan
disponer de él para aplicar cualquier técnica cuando lo considere necesario, tanto para
algún alumno/a como para el grupo. La evaluación, que haremos al finalizar cada trimestre
nos permitirá reconducir si es preciso el trabajo.
Los materiales que utilizaremos serán las actividades que han sido colgadas en el
google sites (“Tutoría en el IES Mediterráneo”).
Evaluación:
La evaluación de esta programación se irá realizando a lo largo del proceso de
aplicación de la misma.
Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:
1. Nivel de consecución de los objetivos
2. Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas
en el proceso.
3. Eficacia de las actividades en función del alumnado y del profesorado.
4. Grado de implicación de los sectores mencionados anteriormente.
5. Necesidad o no de rectificación de la acción.
Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a
observación y entrevistas. También se utilizarán cuestionarios.
La fuente de información será el propio alumnado.
La elaboración del informe se realizará en el Departamento de Orientación, con la
información recabada de los tutores y de los alumnos/as implicados. Se recogerán las
aportaciones de cambio y mejora en la memoria de final de curso.
4.2.a.3 Planificación de las entrevistas con las familias
Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán por finalidad:
a) Garantizar la información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la
orientación profesional del alumnado, garantizando especialmente la relativa a
los criterios de evaluación.
b) El asesoramiento educativo a las familias.
c) La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del
profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo
relativo a la mejora de la convivencia del centro.

d) Coordinación y seguimiento de los compromisos pedagógicos, seguimientos de
estudio, compromisos de convivencia y seguimientos de conducta creados.
e) Facilitar la toma de decisiones respecto al futuro académico de los alumnos/as.
La planificación de las entrevistas individuales con las familias, se realizará de forma

que, sin perjuicio de la atención que requiera a casos urgentes o prioritarios, al acabar el
curso académico el titular de la Tutoría se haya entrevistado, al menos, una vez con todas.
El horario semanal dedicado a las reuniones con padres y madres será la que tenga
establecida cada tutor/a en su horario, siempre habrá un hueco horario los lunes por la
tarde.
Los espacios habilitados a las reuniones con los padres y madres son:
- El despacho Orientación 2.
- En caso de necesidad, se utilizarán los propios espacios de los Departamentos
didácticos.
Además de las entrevistas individuales establecidas por cada tutor/ora con los
padres y madres de sus alumnos/as, se llevarán a cabo cuatro reuniones grupales con
todos los padres y madres de cada curso para proporcionar información sobre:
- Octubre: el funcionamiento del centro y normas de convivencia, entre otras.
- Después de la primera sesión de evaluación: resultados de la evaluación y
entrega de boletines de notas. Información y orientaciones.
- Después de la segunda sesión de evaluación: resultados de la evaluación y
- Después de la tercera sesión de evaluación: resultados de la evaluación y
También, se llevarán a cabo entrevistas con los delegados/as de padres según la
planificación general del curso.
4.2.a.4. Planificación de las tareas administrativas
TAREAS ADMINISTRATIVAS A REALIZAR Curso/Etapa TEMPORALIZACIÓN

Recabar información de cada alumno/a en su Todos Principios de curso
expediente
Comunicar al Equipo docente las necesidades Todos Principios de curso
educativas especiales de aquellos alumnos/as
que las posean
Entregar en Jefatura de Estudios las actas de Todos Octubre
elección de Delegado/a de alumnos/as y de
padres/madres
ESO Octubre
Cumplimentar los Planes específicos
personalizados de los alumnos/as
repetidores/as de curso
Recoger y guardar los justificantes de las Todos A lo largo del curso
ausencias de los alumnos/as
Justificar las faltas de asistencia en el Todos Semanal
programa SÉNECA
Comunicar a las familias las ausencias Todos A lo largo del curso
justificadas e injustificadas de sus hijos/as.

Utilizar el programa Pasen para comunicarse Todos A lo largo del curso
con las familias
Cumplimentar la documentación para la Todos A lo largo del curso
derivación/seguimiento del absentismo
Comunicar a los padres y madres los partes de Todos A lo largo del curso
sanción de sus hijos/as
Elaborar Acta de las sesiones de evaluación Todos Trimestralmente
Levantar Actas de las Reuniones de Equipo Todos A lo largo del curso
Educativo
Revisar el boletín de notas de sus alumnos/as Todos Trimestralmente
antes de ser entregado.
Emitir comunicaciones a padres y madres por Todos A lo largo del curso
motivos diversos
Suscripción, junto a la familia y al alumno/a, Todos A lo largo del curso
“Compromisos educativos” y “Compromisos de
convivencia”, cuando sean precisos
Elaborar, junto al equipo educativo, el Consejo 2º, 3º y 4º ESO Junio
Orientador para cada uno de sus alumnos/as.
Entregar a padres y madres el informe Todos Junio
orientador hacia las pruebas extraordinarias de
cada una de las áreas no aprobadas por sus
hijos/as en la evaluación ordinaria.
Entrevista individualizada con cada una de las Todos Junio
familias de alumnos/as que pueden repetir o
pueden promocionar por ley.
Recoger información del profesorado de cada Todos A lo largo del curso
uno de sus alumnos/as cuando les sea
requerida
Incluir en los expedientes los datos Todos Al finalizar el curso
psicopedagógicos obtenidos a lo largo del
curso
Cumplimentar los Informes personales de Todos Al finalizar el curso
Séneca en colaboración con el equipo docente
Cumplimentar otros documentos prescritos por Todos A lo largo del curso
la normativa de aquellos/as alumnos/as que lo
precisen.
Realizar seguimiento trimestral y memoria final Todos A lo largo del curso y
de tutoría. al finalizar el mismo

5.2.a.5. Distribución temporal de las actividades a realizar en la cuarta hora de tutoría
La cuarta hora de tutoría, o tutoría individualizada, será utilizada principalmente para

llevar a cabo entrevistas individuales con los alumnos/as.
Durante el primer trimestre, los tutores/as procurarán entrevistarse con el mayor
número posible de alumnos/as, principalmente, con aquellos/as a los que se les detecta
alguna preocupación o dificultad. El segundo y tercer trimestre se dedicará principalmente a
tareas de seguimiento de los Compromisos Pedagógicos y de Convivencias creados, así
como de los seguimientos de estudio y de conducta.
Al margen de la planificación anteriormente establecida, la cuarta hora podrá ser
utilizada para:
- Entrevistas individuales con el Delegado o Delegada del grupo.
- Entrevistas individuales con las familias
- Coordinación con los miembros del Equipo Educativo del grupo, con los
miembros del Equipo Directivo y con agentes, organismos e instituciones
externos al Centro.
b. EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
5.2.b.1. Objetivos de la acción tutorial

Con respecto a los alumnos/as.
Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar.
Recabar información de los respectivos alumnos/as
Facilitar el conocimiento de los derechos y deberes del alumnado
Promover la elección de los representantes legales del grupo y el desarrollo de sus
funciones
Favorecer el respeto a las normas de convivencia
Concretar a partir de las normas generales del Centro las que regirán para la clase
durante el curso (FPB y Curso de acceso a Grado Medio).
Promover actividades que fomenten la convivencia
Identificar los factores condicionantes del estudio y utilizarlos en beneficio propio
(FPB y CAGM).
Adquirir la capacidad de planificar el estudio (FPB y CAGM).
Proporcionar y afianzar el uso de las técnicas de trabajo intelectual (FPB y CAGM).
Promover actividades para la prevención, detección y resolución del maltrato entre
iguales (FPB y CAGM).
Promover hábitos de trabajo y estudio diario
Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as y establecer un seguimiento a
su evolución.
Fomentar la participación de los alumnos/as en su proceso de aprendizaje y
evaluación.
Favorecer la autoevaluación de los alumnos/as
Adoptar compromisos para reforzar lo conseguido y corregir los desajustes y errores
advertidos.
Promover hábitos de saludables
Promover el conocimiento de sí mismo (FPB y CAGM).
Dar a conocer las distintas salidas académicas profesionales de que consta el
sistema educativo y el mundo laboral (2º FPB y CaGM)

Promover la toma de decisiones a través del ajuste entre las características
personales y las opciones académicas/laborales que se ofrecen. (2º FPB y CaGM)
Contribuir al conocimiento de las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de
Grado Superior
Favorecer la orientación académica
Favorecer el conocimiento del acceso a la Universidad y las posibles
convalidaciones, en su caso.
Conocer la oferta educativa de la zona
Favorecer y coordinar la formación en el centro de trabajo. (Sólo tutores/as de 2º
curso de Ciclos Formativos y 2º curso de F.P. Básica)
Cumplimentar con rigurosidad y celeridad el procedimiento de absentismo escolar,
cuando sea pertinente, para agilizar la resolución de los mismos (FPB)
Cumplimentar la documentación académica del alumnado de su tutoría.
Con respecto a los profesores/as.
Obtener y proporcionar información inicial sobre el alumnado útil para el desarrollo

de sus funciones docentes, evaluadoras y orientadoras.
Reflexionar sobre los factores que influyen en la evolución del grupo a través de la
información compartida y la coordinación de criterios y actividades, orientar y
solucionar las dificultades que se detecten en el mismo.
Reflexionar y revisar la actuación con el grupo clase, unificar criterios y planificar
actividades de recuperación y adaptación curricular (FPB)
Promover reajustes en la programación, metodología…
Recoger información, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre
cualquier tema que afecte al grupo o alumnos/as en particular y circunstancias que
concurren en la problemática del grupo o de determinados alumnos/as.
Unificar criterios con el equipo educativo y planear estrategias coordinadas para el
tratamiento flexible de la diversidad.
Implicar al profesorado en las tareas orientadoras y concretar las actuaciones del
equipo docente.
Proporcionar información significativa del alumnado
Coordinar líneas comunes de acción con alumnos/as
Mediar en los conflictos alumn@s-alumn@s, alumn@s-profesor@s.
Recoger información para coordinar el proceso de orientación académica de los
alumnos/as.
Coordinar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as y el proceso
de enseñanza, organizar y presidir las sesiones de evaluación.
Con respecto a las familias (sólo con alumnos/as menores de 18 años)
Establecer relaciones fluidas con padres y madres

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje
Establecer compromisos pedagógico y de convivencia
Informar a los padres y madres de todos los temas relacionados con sus hijos/as
Intercambiar información sobre el alumno/a con el fin de lograr una mayor
comprensión de su situación.
Orientar en algún tema o problema específico que incumba a su hijo/a, analizarlo
conjuntamente y establecer pautas de intervención.
Orientar y aconsejar sobre las opciones e itinerarios académicos que pueden elegir
sus hijos/as.

.2.b.2 Actividades a realizar con el grupo
Curso acceso a Grado Medio

Temporaliza
ción o ACTIVIDADES
Trime Sesió
stre n
ª
Oct Cohesión e integración en el grupo- Recogida dudas Forma
1ª Joven
PRIMER TRIMESTRE
2ª Elección de Delegado/a
3ª Preparación evacuación alumnado
Nov Mi forma de estudio I
1ª
2ª Mi forma de estudio II
3ª Orientación académica I: Cuestionario Cómo es mi estudio
4ª Orientación académica II: Test de Orientación vocacional
CHASIDE (Intereses y aptitudes)
Dic Día contra la violencia de género (25 noviembre)
1ª
2ª Orientación académica IV: Test de intereses de Formación
Profesional
1ª
SEGUNDO TRIMESTRE
2ª Orientación académica V: Conocimiento del Sistema Educativo.

Feb 1ª Orientación académica VI: Resumen de mi autoconocimiento.
Toma de Decisión
4ª Aprendiendo a estudiar III
3ª Maltrato y violencia entre la pareja adolescente II
TRIMESTRE
TERCER

May Las relaciones personales II
1ªª
2ª Transmisión intergeneracional del maltrato: El orden de las
cosas.
3ª Preevaluación 3ª/ Evaluación de la tutoría

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (1º curso)
Temporaliza
ción o ACTIVIDADES
Trime Sesió
stre n
ª
Oct Cohesión e integración en el grupo – Recogida dudas Forma
PRIMER TRIMESTRE
1ª Joven
1ª
Dic Aprendiendo a estudiar IIII
1ª
SEGUNDO TRIMESTRE
1ª
3ª Inconformismo: Revolución
4ª Educación para la sexualidad
2ª Estereotipos Culturales: “Proverbio chino”
TRIMESTRE
TERCER
4ª Resistencia a la presión de grupo

May Relativismo ético: Banal
1ª
2ª Ed. para el consumidor

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (2º curso)
Temporaliza
ción o ACTIVIDADES
Trime Sesió
stre n
ª
Oct Cohesión e integración en el grupo
1ª
PRIMER TRIMESTRE
2ª Elección de Delegado/a- Recogida dudas Forma Joven

3ª Derechos y deberes - Normas de convivencia- Preparación
evacuación alumnado.
1ª
Dic Aprendiendo a estudiar III
1ª
1ª
SEGUNDO TRIMESTRE

Feb 1ª Las relaciones personales II
2ª Las relaciones personales III
Mar 1ª Maltrato y violencia entre la pareja adolescente II
2ª Día de la mujer (8 marzo)/ Preevaluación 2ª
3ª Charla sobre salidas académicas y profesionales con el título de
FPB
Abr 1ª Preparación FCT / Evaluación final de la tutoría
TRI
3º

BACHILLERATOS
Temporaliza Curso
ción o ACTIVIDADES
Trime Sesió 1º 2º
stre n
1 Acogida y presentación curso X X
2 Cumplimentación de registro individual del alumno X X
PRIMER TRIMESTRE
3 Entrega y orientaciones uso agenda. X X

4 Cohesión e integración en el grupo X X
5 Elección de Delegado/a X X
6 Derechos y deberes - Normas de convivencia X X
7 Preparación evacuación alumnado X X
8 Día contra la violencia de género (25 noviembre) X X
9 ¡Ponte las pilas! (Charla del Orientador) X X
10 Cuestionario inicial de decisión vocacional X
11 Preevaluación 1ª X X
1 Postevaluación 1ª X X
2 Día Escolar de la No violencia y la Paz (DENIP) (30 X X
TRIMESTRE
SEGUNDO
enero)
3 Visita a la feria de muestra de los estudios de la X
UCA
4 Jornadas de Orientación Académica X
5 Día de la mujer (8 marzo) X X
TERCER TRIM.
2 Charla Orientación hacia las asignaturas de 2º X

Bachillerato
3 Qué hay después de Bachillerato. Inscripción en los X
ciclos formativos y universidad (Charla del
Orientador)
5 Evaluación final de la tutoría X X

CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Temporaliza Grad Grad

ción o ACTIVIDADES o o
Medi Supe
o rior
Trime Sesió 1 2 1 2
stre n º º º º
1 Acogida y presentación curso X X X X
2 Cumplimentación de registro individual del alumno X X X X
1º TRIM
3 Elección de Delegado/a X X X X
4 Derechos y deberes - Normas de convivencia X X X X
5 Preparación evacuación alumnado X X X X
6 Preevaluación 1ª X X X X
1 Postevaluación 1ª X X X X
TRIM
2 Jornadas de Orientación académica X

2º
3 Preevaluación 2ª X X X X
TRIM
3º
3 Evaluación final de la tutoría X X X X
Estas otras actividades las desarrollará el Departamento de Orientación en

colaboración con el DACE.
• Charla de la Marina a 2º FPB.
• Asesoría individualizada en Punto Forma Joven (Dirigido a todos los alumnos/as del
centro). Noviembre a Junio
• Actuaciones con grupos desde el Programa Educación para la salud “Forma Joven” :
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Anorexia y bulimia (1º FPB)1º trim.
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Adicciones drogas duras (1º FPB) 2º
trim.
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Sexualidad y anticoncepción (2º FPB
y CAGM) 2º trimestre
• Oferta educativa municipal
. Ciclomotor (1º FPB)
. Igualdad de oportunidades (1º FPB)
. Día Mundial del Sida (2º FPB)
. Vida Laboral y familiar (2º FPB)
• Visita a la Feria de muestra de los Ciclos Formativos.
Metodología:
Con las actividades a realizar en la tutoría se pretende que cada alumno/a llegue a
adaptarse al contexto escolar en el que se encuentra, a través del conocimiento y la
implicación en el mismo. Por ello, las actividades invitarán a la acción y a la participación.
Para que esto se produzca intentaremos que las actividades sean dinámicas, participativas
(favoreciendo el diálogo y la discusión constructiva), que conecten con las ideas previas del
alumnado, que sean atractivas y que estén integradas en la dinámica del aula y del centro,
provocando así sensación de utilidad y validez.

Al no disponer de hueco en el horario semanal para llevar cabo estas actividades, los
tutores/as utilizarán momentos diversos (horas de su materia, de otras materias, recreos…)
para ello.
Evaluación:
La evaluación de esta programación se irá realizando a lo largo del proceso de
aplicación de la misma.
Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:
1. Nivel de consecución de los objetivos
2. Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas
en el proceso.
3. Eficacia de las actividades en función del alumnado y del profesorado.
4. Grado de implicación de los sectores mencionados anteriormente.
5. Necesidad o no de rectificación de la acción
Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a
observación y entrevistas. También se utilizarán cuestionarios.
La fuente de información será el propio alumnado.
La elaboración del informe se realizará en el Departamento de Orientación, con la
información recabada de los tutores y de los alumnos/as implicados. Se recogerán las
aportaciones de cambio y mejora en la memoria de final de curso.
5.2.b.3 Planificación de las entrevistas con las familias
Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán por finalidad:
a) Garantizar la información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la
orientación profesional del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los
b) El asesoramiento educativo a las familias.
c) La promoción y facilitación de su cooperación en la tarea educativa del
profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo
relativo a la mejora de la convivencia del centro.
d) Coordinación y seguimiento de los compromisos (conducta y estudio) creados, si
los hubiese.
La planificación de las entrevistas individuales con las familias, se realizará de forma
que se atenderán primero los casos urgentes o prioritarios; se promoverán contactos a
mitad de trimestre con las familias cuyos hijos/as no evolucionen favorablemente en su
aprendizaje.
El horario semanal dedicado a las reuniones con padres y madres será la que tenga
establecida cada tutor/a en su horario, siempre habrá un hueco horario los lunes por la
tarde.
Los espacios habilitados a las reuniones con los padres y madres son los propios
Departamentos, o en su defecto el despacho Orientación.
Además de las entrevistas individuales establecidas por cada tutor/ora con los
padres y madres de sus alumnos/as, se llevarán a cabo cuatro reuniones grupales con
todos los padres y madres de cada curso para proporcionar información sobre:
- Octubre: el funcionamiento del centro y normas de convivencia, entre otras.
- Después de la primera sesión de evaluación: resultados de la evaluación y
- Después de la segunda sesión de evaluación: resultados de la evaluación y

- Después de la tercera sesión de evaluación: resultados de la evaluación y
5.2.b.4. Planificación de las tareas administrativas
TAREAS ADMINISTRATIVAS A REALIZAR Curso/Etapa TEMPORALIZACIÓN
Recabar información de cada alumno/a Todos Principios de curso

en su expediente
Comunicar al Equipo Docente las Todos Principios de curso
asignaturas pendientes de cada
alumno/a
Comunicar al Equipo Docente las Todos Principios de curso
necesidades educativas especiales de
aquellos alumnos/as que las posean.
Entregar en Jefatura de Estudios el acta Todos Octubre
de elección de Delegado/a
Recoger y guardar los justificantes de Todos A lo largo del curso
las ausencias de los alumnos/as
Incluir y justificar las faltas de asistencia Todos A lo largo del curso
en el programa SÉNECA
Comunicar a las familias las ausencias Todos, menos A lo largo del curso
justificadas e injustificadas de sus CFGS
hijos/as.
Comunicar a padres y/o alumnos/as el Todos A lo largo del curso
% de las faltas a clase (pérdida de la
evaluación continua).
Comunicar a los padres y madres los Todos, menos A lo largo del curso
partes de sanción de sus hijos/as CFGS
Elaborar Acta de las sesiones de Todos Trimestralmente
evaluación
Levantar Actas de las Reuniones de Todos A lo largo del curso
Equipo Docente
Revisar el boletín de notas de sus Todos Trimestralmente
alumnos/as, antes de ser entregado.
Emitir comunicaciones a padres y Todos, menos A lo largo del curso
madres por motivos diversos CFGS
Recoger información del profesorado de Todos A lo largo del curso
cada uno de sus alumnos/as cuando les
sea requerida
Suscripción, junto a la familia y al Todos, menos A lo largo del curso
alumno/a, “Compromisos pedagógicos CFGS
y/o de convivencia”, cuando sean
precisos.

Elaboración de los acuerdos de FPB y 2º CFGS Previo a la F.C.T.
colaboración de los alumnos/as en la
(tutor laboral)
empresa. Firma conjunta por parte del
centro y la empresa
Incluir en los expedientes los datos Todos Al finalizar el curso
psicopedagógicos obtenidos a lo largo
del curso
Cumplimentar los Informes Personales Todos Al finalizar el curso
en Séneca en colaboración con el
equipo educativo
Realizar los seguimientos trimestrales y Todos A lo largo del curso y
la memoria final de tutoría. al finalizar el mismo
5.3) LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA.
ACTUACIONES DEL ORIENTADOR.
TAREAS A REALIZAR POR MIEMBROS DEL Curso/Etapa TEMPORALIZACIÓN

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Colaborar en la elaboración del P.A.T. Todos Octubre

haciendo uso de las aportaciones de los
tutores/as
Transición de Primaria a Secundaria: 6º Primaria 2º y 3º
charlas a padres y madres, a Trimestre
alumnos/as, visita al Instituto, recogida
de información de tutores de 6º de
Educación Primaria.
Proporcionar información a los 1º E.S.O. A principios de curso
tutores/as de los alumnos/as de nuevo
ingreso (6º Primaria)
Orientación a los tutores/as en la Todos A lo largo del curso
ejecución, seguimiento y evaluación de
las actividades de tutoría
Asistir a las sesiones de evaluación y a ESO, FPB y Las convocadas por
las reuniones de equipos docentes CAGM la Jefatura Estudios
Asesorar sobre técnicas y dinámicas de Todos A lo largo del curso
grupo a tutores/as
Asesorar a profesores/as, en general, Todos A lo largo del curso
sobre estrategias de control de aula.

Asesorar a la comunidad educativa en la Todos A lo largo del curso
aplicación de medidas relacionadas con
la mediación, resolución y regulación de
conflictos en el ámbito escolar.
Formar y coordinar a los alumnos/as ESO A lo largo del curso
ayudantes, principalmente en lo
concerniente a la mediación entre
iguales.
Intervenir en actividades específicas de Todos A lo largo del curso
tutoría, tales como, maltrato entre
iguales, conocimiento del sistema
educativo, toma de decisiones,...
Poner en marcha seguimientos de E.S.O. A lo largo del curso
estudios con los alumnos/as y las
familias.
Intervenir a través de programas de E.S.O. A lo largo del curso
modificación de conducta
Orientar individual o en pequeños Todos A lo largo del curso
grupos sobre el uso de las estrategias
de aprendizaje
Orientar individual o en pequeños Todos A lo largo del curso
grupos sobre opciones académicas
futuras.
Coordinar y, en su caso, implementar E.S.O. A lo largo del curso
los programas puestos en marcha por el
Departamento (programa de
Habilidades sociales, Forma Joven…)
Coordinar las actividades extraescolares Todos A lo largo del curso
y complementarias del Departamento de
Orientación
Asesorar a la familia, de forma Todos A lo largo del curso
individualizada, sobre aspectos de
índole personal y académica
Asesorar a las familias, en gran grupo, 4º ESO 2º Trimestre
acerca de las opciones académicas de
sus hijos/as después de ESO.
acerca de las opciones académicas
existentes en 4º de E.S.O.
existentes en 3º de E.S.O.
Asesorar a las familias, en gran grupo, 2º Bachillerato 3º Trimestre
existentes después de Bachillerato

Establecer relaciones con instituciones Todos A lo largo del curso
del entorno (Centro Salud, Universidad,
Secretariado Gitano, Centro Contigo...)
que intervienen en las tutorías
Elaborar seguimientos trimestrales y la Todos A lo largo del curso y
Memoria de la Tutoría con las Junio
aportaciones de los tutores/as,
alumnos/as y familias.
5.4) LA PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE

TENGA ASIGNADA LA TUTORÍA DE LOS DISTINTOS GRUPOS.
La coordinación entre el profesorado que ostenta la tutoría de los distintos niveles y

el Departamento de Orientación tendrá una periodicidad quincenal para la Educación
Secundaria Obligatoria y mensual para las enseñanzas post-obligatorias.
El contenido de las reuniones podrá incluir:
- Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los
grupos de E.S.O., o en el desarrollo de las programaciones de las áreas, materias o
módulos de los grupos de enseñanzas postobligatorias.
- Tratamiento de la orientación académica y profesional.
- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
- Seguimiento de programas específicos.
- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
- Preparación de las sesiones de evaluación.
- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
- Coordinación de los equipos docentes.
- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
La planificación realizada por la Jefatura de Estudios y el Departamento de
Orientación para llevar a cabo la coordinación referida es la siguiente:
Reuniones quincenales:
Tutores/as Hora
Día de la
semana y
hora
1º ESO Viernes- 22 Septiembre, 6 Octubre, 20 Octubre, 3 Noviembre, 17
2º ESO 10:45 Noviembre, 1 Diciembre, 15 Diciembre, 19 Enero, 2
Febrero, 16 Febrero, 9 Marzo, 13 Abril, 27 Abril, 11 Mayo,
25 Mayo, 8 Junio, 15 Junio
3º ESO Lunes- 08:15 18 Septiembre, 2 Octubre, 16 Octubre, 30 Octubre, 13
4º ESO Noviembre, 27 Noviembre, 11 Diciembre, 15 Enero, 29
Enero, 12 Febrero, 5 Marzo, 9 Abril, 23 Abril, 7 Mayo, 21
Mayo, 4 Junio, 11 Junio

Reuniones mensuales:
Tutores/as Día de la Días y mes
semana y
hora
Tutoras 1º y 2º Jueves - 26 Septiembre (Martes), 19 Octubre, 16 Noviembre, 30
FPB 10:15 Noviembre, 25 Enero, 15 Febrero, 15 Marzo, 5 Abril, 17
Mayo, 7 Junio
Tutores/as de Martes 28 septiembre, 26 Octubre, 23 Noviembre, 14 Diciembre,
enseñanzas (10:15) 1 Febrero, 8 Marzo, 12 Abril, 10 Mayo, 14 Junio
postobligatorias Miércoles
(10:15)
Jueves
(10:15)
5.5) LA PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL

EQUIPO DOCENTES DE CADA GRUPO.
Los miembros de los equipos docentes se reunirán a principios de curso para

celebrar las sesiones de evaluación inicial y, al menos, una vez a mitad de cada trimestre
para coordinar los equipos. También se reunirán en sesiones de evaluación al finalizar el
trimestre en el calendario establecido por la Jefatura de Estudios.
En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos
adoptados en la última reunión, se tratarán al menos los siguientes puntos:
- Evolución del rendimiento académico del alumnado.
- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y del alumnado y las
decisiones que se tomen al respecto. La valoración de las relaciones sociales en el
grupo.
- La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se
tomen al respecto.
- La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de
la orientación profesional en función de las necesidades del grupo.
Temporalización de las sesiones de evaluación y reuniones de equipos educativos:
Reunión Fechas Cursos/Etapas

Evaluación inicial Del 2 al 5 de octubre ESO, BACH
9 octubre CF y FPB
Reunión equipo Del 6 al 9 de noviembre Todos
docentes
1ª Sesión de evaluación Del 18 al 20 de diciembre Todos
Reunión equipo Del 5 al 8 de febrero Todos
docentes
2ª Sesión de evaluación Del 19 al 21 de marzo ESO, 1º CF, CAGM y 1º
5 marzo FPB
2º FB
Sesión de evaluación 1ª 14 mar 2º Ciclos Formativos
convoc
3ª Sesión evaluación 6 de Abril 2º FP Básica
Reunión equipo Del 14 al 16 de mayo ESO y 1º Bachillerato
docentes
3ª Sesión de 21 mayo Curso acceso a Grado
evaluación, final/ 1ª 28 mayo Medio
convocatoria 29 mayo 1º CF GM y 1º CF GS
30 mayo 2º BACH
1º FPB
3ª Sesión de evaluación, Del 18 al 20 junio ESO, 1º Bach, FPB
final/ 21 junio Ciclos Formativos, 2º
2ª convocatoria FPB
Sesión evaluación Del 5 al 6 de septiembre ESO y Bachillerato
extraordinaria
5.6) LA DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS

DEL EQUIPO DOCENTES EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL.
La coordinación del equipo docente corresponde al profesorado que ostente la

tutoría, respecto al grupo de alumnos y alumnas que tengan asignado. Aunque
algunas de las actuaciones del tutor/a de cada grupo deben ser complementadas por
el profesorado del equipo educativo. Esas actuaciones serán las siguientes:
- Favorecer la intervención coordinada del equipo educativo mediante la ejecución y el

seguimiento de los acuerdos adoptados.
- Promover el uso de las técnicas de estudio en sus clases.
- Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan
en materia de promoción y titulación.
- Proporcionar al alumnado información relativa a la programación de la materia que
imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de
evaluación.
- Colaborar en la resolución de los conflictos que surjan en el seno del grupo en
coordinación con el resto del equipo docente.
- Mediar en los conflictos que surjan entre los alumnos/as mientras imparte sus horas de
clases con el grupo.
- Promover la cohesión de la clase mediante el uso de dinámicas de grupo.
- Hacer uso de la agenda escolar para realizar notificaciones a la familia.
- Cumplimentar diariamente los programas de modificación de conductas (“seguimientos”)
que se encuentren en marcha en cada grupo.
- Participar en la información que se proporcione a los padres y madres de cada uno de los
jóvenes.
- Colaborar con la maestra de Pedagogía Terapéutica en la elaboración de las
Adaptaciones curriculares significativas necesarias en cada uno de los grupos.
- Elaborar las Adaptaciones curriculares necesarias en cada uno de los grupos.
- Colaborar en la cumplimentación del informe trimestral y final de su área en las
Adaptaciones Curriculares Individualizadas Significativas que existan en el grupo.
- Entrevistarse con la familia, a demanda del profesor/ora o de la propia familia, siendo
informado el tutor/a.
- Orientar académicamente al grupo de alumnos/as en aquellos itinerarios formativos
relacionados e incluidos en su programación didáctica.
- Cumplimentar la parte que le corresponda del Informe de Personal en Séneca.
- Incluir las calificaciones trimestrales y finales en el Programa Séneca.

5.7) LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES DE QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN
RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL.
Los recursos materiales relacionados con la acción tutorial se encuentran en el

google sites “tutor mediterráneo” que dispone el Departamento de Orientación. Además, el
material disponible físicamente en el Departamento se encuentra a disposición de
cualquier miembro de la Comunidad educativa. El lugar de ubicación es el propio
Departamento; para ser retirado debe solicitarse al Orientador que controlará su correcto
uso y devolución.
Todos los profesores/as podrán contar con la colaboración y asesoramiento del
Departamento (Orientador), previa cita.
6. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
6.1) OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PARA EL

CURSO ACADÉMICO.
- Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren

sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
- Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de cada curso y
etapa educativa.
- Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y alumnas respecto a
su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses,
actitudes y capacidades.
- Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del
trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la
inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
- Tomar conciencia de las desigualdades, por razón de sexo, que existen en la elección de
las distintas opciones formativas, contribuyendo activamente al desarrollo de actitudes que
favorezcan la igualdad de oportunidades
- Implicar a las familias en el proceso de orientación académica y profesional para que

conozcan y apoyen las decisiones que sus hijos/as tomen responsablemente.
- Promover una orientación académica y profesional específica para los alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales.
- Optimizar el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

ámbito de la Orientación Académica y la Inserción Laboral.
- Facilitar información sobre la oferta formativa de nuestro centro.

6.2) PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL UTILIZADOS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS
EDUCATIVAS.
A. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
A.a) Diagnóstico de necesidades.

La Educación Secundaria Obligatoria presenta como necesidades en el área de la
Orientación Académica y Vocacional las siguientes:
- En los niveles Primero y Segundo es necesario trabajar el autoconocimiento del
alumno/a. Se trata de ayudarle a ir construyendo una imagen de sí mismo ajustada a la
realidad. El alumno/a debe conocer de manera proporcionada a su edad cuáles son sus
características y potencialidades. Para ello será necesario diseñar e implementar
actividades para reconocer y aceptar la propia imagen, crecer en el autocontrol y adquirir un
estilo atribucional positivo.
Por otro lado, los alumnos/as de 2º curso tienen que realizar sus primeras elecciones,
aquellos/as que van a 3º ESO, entre las Matemáticas aplicadas y las académicas y,
aquellos que no están teniendo éxito en la ESO, que pueden cursar el próximo año los
Programa de Mejora de los Rendimientos o la Formación Profesional Básica. Esto nos
llevará a trabajar la toma de decisiones con alumnos/as y familias.
- En el nivel de Tercero, además de las anteriores, a los alumnos/as se les presenta
una nueva necesidad, se trata de la elección del 4º de ESO que desean cursar: de
Enseñanzas Aplicadas y Enseñanzas Académicas. Necesitaremos, pues, informar al
alumno/a de dicha opción y ayudar a los mismos/as en la elección correcta en función de
sus cualidades e incipientes intereses.
En este nivel también existen alumnos/as, igual que en el anterior, susceptibles de
información acerca de la Formación Profesional Básica.
- En el nivel de Cuarto, el proceso de construcción del autoconocimiento debe estar
avanzado, por tanto, ahora será necesario dedicarse a conjugar el conocimiento que tiene
de sí mismo, con la información académica y profesional existente para llegar a la
adecuada toma de decisiones. Para ello, partiremos de la información que recogeremos a
través del “Cuestionario inicial de decisión vocacional para 4º ESO”, mediante el cual
pretendemos conocer el nivel de partida de cada uno de los alumnos/as con respecto a su
inminente elección vocacional.
A partir de ahí, se llevará a cabo el programa de actividades de orientación previstas en
la tutoría del nivel con la intervención en las últimas dos sesiones del Orientador del centro.
Por último, una actuación que no puede faltar en la orientación de estos jóvenes es
el asesoramiento a las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio, además de
la Educación Secundaria de Adultos, Los Cursos de acceso a Grado medio, la Formación
Ocupacional, las Escuelas Taller... (en caso de que no obtengan el título de ESO).
A.b) Objetivos para el presente curso escolar

Ayudar al alumno/a a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo: aptitudes
Aproximarse al conocimiento de las distintas profesiones (1º y 2º ESO)
Ayudar al alumno/a a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo: intereses
profesionales
Proporcionar información sobre los itinerarios académicos y profesionales que se le
ofrecen al término del curso o etapa.
Analizar la información que proviene de los padres/madres y profesores/as
Ayudar al alumno/a a adquirir un mayor conocimiento del sistema educativo
Conocer las posibilidades que ofrecen las pruebas de acceso a...

Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y
profesionales
Entrenarse en el proceso de toma de decisiones
Organizar adecuadamente las informaciones y experiencias adquiridas para
plantearse un itinerario, trazar un plan para lograrlo y tomar las decisiones oportunas
que conduzcan a la meta fijada. (2º, 3º y 4º)
Implicar en el proceso de Orientación a alumnos/as, profesores/as y padres/madres
profesiones
Proporcionar el Consejo Orientador a los alumnos/as y sus familias en ESO.
A.c) Actividades a desarrollar por niveles.
A.c.1) Las actividades que se desarrollarán en las tutorías lectivas.
En 1º y 2º ESO, el conocimiento de sí mismo (¿qué tal estudiante eres?),

descubrimiento de las profesiones, toma de decisiones, así como, la información académica
sobre el curso siguiente al que se encuentran matriculado (Tipos de Matemáticas, P.M.A.R.
y FPB), ayudas y becas, repetición de curso. Se proporcionará el Consejo Orientador al
finalizar el curso.
En 3º ESO, el conocimiento de sí mismo (¿qué tal estudiante eres?, mis cualidades

personales, mis aficiones, mis habilidades, mis intereses profesionales), conocimiento del
contexto familiar y la toma de decisiones. Al mismo tiempo, se proporcionará ayuda en la
elección del tipo de 4º de ESO (Orientado a las Enseñanzas Académicas o Aplicadas). Se
dará información acerca del acceso a P.M.A.R. y FPB, ayudas y becas, pruebas de acceso
a ciclos, otras salidas (no reglada, formación ocupacional), incorporación al mundo del
trabajo... Se proporcionará el Consejo Orientador al finalizar el curso.
En 4º ESO, el conocimiento de sí mismo (autochequeo, mis intereses profesionales,

mis aptitudes y mi historia académica), conocimiento del sistema educativo, qué dicen mis
padres y profesores, mercado laboral, el proceso concluirá con la toma de decisiones
(elección de Bachilleratos, Ciclos Formativos o mundo laboral). Se proporcionará el
Consejo Orientador de final de etapa, verbalmente antes de que comience el proceso de
escolarización. Especial hincapié se hará en la determinación del itinerario del Bachillerato
o Ciclos Formativos de Grado Medio. También, se proporcionará información acerca del
acceso a la FPB, curso de acceso a Grado medio, ayudas y becas, acceso a la ESA,
pruebas de acceso a ciclos, otras salidas (no reglada, formación ocupacional),
incorporación al mundo del trabajo.
A.c.2) Las que se realizarán como actividades complementarias y extraescolares.
En 4º ESO:
- Visita a la Feria de los Ciclos Formativos de la zona.
- Charla del Ejército.
A.d) Metodología.
Los principios metodológicos que seguiremos son los siguientes:
- Considerar al alumno/a como protagonista de su aprendizaje. Esto supone, por un
lado que lo que se intenta enseñar o desarrollar en el alumno/a ha de adecuarse a sus
características y, por otro, que el sujeto habrá de desarrollar una gran actividad directa.
- Carácter dinámico y flexible en el uso de materiales, espacios y tiempos.
- Visión comunicativa del proceso de enseñanza aprendizaje. Esto supone que el
diálogo, el debate, la confrontación de ideas, el formular hipótesis, son los ejes de las
tutorías.
- Partir de los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas. La motivación es la
clave.
Las actuaciones en esta etapa educativa se organizarán de la siguiente manera:
1. Actuaciones en tutorías lectivas, a desarrollar con el grupo por el tutor o el
orientador, solos o en compañía de otros profesionales (otros profesores,
especialistas,…)
2. Actuaciones entendidas como complementarias y/o extraescolares
desarrolladas tanto fuera como dentro del Centro (visitas, charlas de
profesionales, visionado de vídeos, navegación por Internet, etc.)
3. Actuaciones individualizadas tanto con padres y madres como con alumnos y
alumnas a desarrollar por el tutor/ora y/o el orientador.
4. Actuaciones del orientador con grupos de padres y madres.
A.e) Criterios de evaluación.

Cada actividad será evaluada por separado y en el conjunto del programa. Dicha
valoración se efectuará en todas y cada una de las reuniones que vayamos realizando con
los diferentes tutores y al final del curso mediante una evaluación global de todo el
programa. Los criterios a emplear en esta evaluación serán los siguientes:
- Aplicabilidad y operatividad de las actuaciones.
- Efectividad de las mismas en la consecución de los objetivos propuestos.
- Homogeneidad y contextualización del programa.
A.f) Recursos e instrumentos.

Los recursos materiales que utilizaremos consisten en cuestionarios y pruebas online.
Se proporcionará a los alumnos/as de 4º de ESO el Cuaderno de Orientación
académica elaborado por los Orientadores de la provincia.
Además, se utilizarán medios online para promover el conocimiento y la toma de
decisiones.
También utilizaremos:
- el google sites “Orienta Mediterráneo” del Departamento de Orientación del
centro,
- Tablón de anuncios del Departamento donde se colgará toda la información que
suele ir llegando al mismo a lo largo del curso.
A.g) Agentes
En cuanto a los recursos humanos contamos con los tutores y el resto del profesorado
del Centro (a través de sus programaciones didácticas), el orientador y técnicos
pertenecientes a otras instituciones o centros tales como, los de la Marina, FEPROAMI…
B. EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
B.a) Diagnóstico de necesidades.
B.a.1 Bachilleratos
El alumnado que cursa estudios de Bachillerato ya ha tomado una serie de
decisiones que marcan en gran medida su itinerario formativo. En efecto, al elegir una
modalidad concreta de Bachillerato, cada alumno/a ya ha mostrado su preferencia por un
determinado campo del conocimiento que en cierto grado conduce a un determinado tipo
de carrera profesional. No obstante, el abanico de posibilidades que se abre ante este
alumno/a es aún muy amplio y su capacidad para la toma correcta de decisiones sigue en
muchos casos siendo limitada. Por ello, es necesario seguir trabajando todos los aspectos
relacionados con la orientación académica y profesional.
Una novedad de esta etapa educativa suele ser el aumento del grado de estrés que
se va produciendo en muchos de los alumnos/as conforme se va acercando el momento de
elegir estudios al finalizar el Bachillerato. Constituirá pues un objetivo de nuestro trabajo en
esta etapa educativa reducir este estrés mediante la adecuada atención al alumnado y el
aumento de su capacidad de elección y toma de decisiones. Para ello, partiremos de la
información que recogeremos a través del “Cuestionario inicial de decisión vocacional para
2º Bachillerato”, mediante el cual pretendemos conocer el nivel en que se encuentra cada
uno de los alumnos/as con respecto a su inminente elección vocacional.
Una demanda reiterada que se produce año tras año por parte de este alumnado
está relacionado con la solicitud de Becas y ayudas de las Administraciones educativas.
B.a.2 El alumnado de la Formación Profesional Básica y Curso de Acceso a Grado

Medio en la mayoría de los casos ha sido derivado a los mismos, por su falta de interés por
los estudios o por su fracaso escolar, en 2º o 3º de la ESO, sin haber sido objeto de ningún
tipo orientación académica y profesional. Por tal motivo, debemos entender que las
necesidades de estos jóvenes son muy parecidas a los de la ESO y necesitan contrastar la
información que tienen de sí mismo y conjugarla con la información académica y
profesional existente para llegar a la adecuada toma de decisiones.
Además, debido al perfil tan característico de estos alumnos/as (desean una
inserción laboral rápida), deberá proporcionársele información del mundo laboral.
Por último, una actuación que no puede faltar en la orientación de estos
jóvenes es el asesoramiento a las pruebas para la obtención del título de la ESO,
además de la Educación Secundaria de Adultos, los Cursos de Formación
Ocupacional, las Escuelas Taller, Becas y ayudas...
B.a.3 Ciclos Formativos

Tenemos que distinguir entre el alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Medio
y el del Ciclo Formativo de Grado Superior. En ambos casos ya los alumnos/as han
efectuado una primera gran elección vocacional que ha marcado claramente cuál será su
itinerario formativo, pero la continuación de ambos itinerarios, en el caso de que se
pospusiese la incorporación al mundo laboral sería radicalmente distinta. Por ello habrán de
contemplarse actuaciones comunes o similares en algunos casos, especialmente en lo
referido al proyecto profesional y el acceso al mercado de trabajo, y bastante diferentes en
otros, como puede ser la orientación referida a las posibilidades académicas en caso de
optar por continuar la vía formativa. A partir de estos supuestos, nos propondremos unos
objetivos u otros.
Además, se les informará, a demanda, de las Becas y ayudas que conceden las
Administraciones educativas.
B.b) Objetivos para el presente curso escolar
Ayudar al alumno/a a adquirir un mayor conocimiento de la estructura del sistema

educativo.
Proporcionar información sobre los itinerarios académicos y profesionales que se le
ofrecen al término de la etapa o programa.
Conocer las posibilidades que ofrecen las pruebas de acceso a...
profesiones.
Analizar las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y
profesionales
Analizar la información que proviene de los padres y madres y/o profesores/as.
Organizar adecuadamente las informaciones y experiencias adquiridas para
plantearse un itinerario, trazar un plan para lograrlo y tomar las decisiones oportunas
que conduzcan a la meta fijada. (2º cursos)
Ayudar al alumno/a a adquirir un mayor conocimiento del entorno socio-laboral y
profesional. (2º Bachillerato Sociales y Ciclos Formativos)
Facilitar a los alumnos/as el conocimiento de la legislación y las relaciones laborales
(2º Bachillerato Sociales y Ciclos Formativos)
Valorar la importancia de trabajar en condiciones de seguridad y en un ambiente
saludable con el fin de evitar riesgos físicos, psíquicos o sociales. (2º Bachillerato
Sociales, Formación Profesional Básica y Ciclos Formativos)
Facilitar al alumnado estrategias de búsqueda de empleo e Inserción Sociolaboral.
(2º Bachillerato Sociales y Ciclos Formativos)
Fomentar el conocimiento y la comprensión de los mecanismos y valores básicos de
funcionamiento de las empresas, del mundo productivo y de sus relaciones,
valorando la importancia de las actitudes y valores que favorecen la integración
social y profesional. (2º Bachillerato Sociales y Ciclos Formativos)
Favorecer el conocimiento de las instituciones dedicadas a la inserción laboral y
formación ocupacional.
Facilitar a los alumnos/as experiencias directas con el mundo laboral. (2º Ciclos
Formativos)
Buscar cauces de colaboración entre el tejido empresarial del entorno y el propio
centro educativo. (2º Ciclos Formativos)
Ampliar conocimientos y experiencias de aprendizaje a través de charlas de
profesionales y visitas a nuestros ciclos formativos y la Feria de muestra de los ciclos
(2º Bachilleratos)
Favorecer la cultura emprendedora (Ciclos Formativos)
B.c) Actividades a desarrollar por niveles.
En 1º de Formación Profesional Básica , se trabajará el conocimiento de sí mismo

(intereses, aptitudes, habilidades, académica, …). Se proporcionará información sobre las
ayudas y becas. Se aportará información sobre otras salidas académicas (no reglada,
formación ocupacional)...
Se realizarán la siguiente actividad extraescolar:
- Visita a la Feria de los Ciclos Formativos de la zona.
En 2º Formación Profesional Básica, se profundizará en el conocimiento de sí

mismo, el conocimiento del sistema educativo.Se proporcionará información sobre las
pruebas para la obtención del título de la ESO, ayudas y becas, oferta educativa del Centro
y del Campo de Gibraltar. Se aportará información sobre otras salidas académicas (no
reglada, formación ocupacional)...
Se realizarán las siguientes actividades extraescolares:
- Visita a la Feria de los Ciclos Formativos de la zona
- Charla del Ejercito
En los Bachilleratos, se contribuirá al proceso de toma de decisiones para la

elección de estudios superiores (Universidad y Ciclos Formativos de Grado Superior) o
trabajo y conocimiento de las pruebas de Selectividad, así como, de las notas de corte.

Para ello se organizarán sesiones informativas proporcionadas por diversos agentes
(tutor/a, orientador, UCA,...).
También se aportará información sobre las carreras existentes en la Comarca
(charlas de las distintas Universidades) y resto de España, Ciclos Formativos de Grado
Superior (opciones preferentes), pruebas de acceso, ayudas y becas, búsqueda de empleo.
Se realizarán las siguientes actividades complementarias y extraescolares:
- Jornadas de Orientación académica y profesional en nuestro Instituto en la que
participarán los siguientes agentes: (2º Bachillerato)
o Orientador de la UCA
o Profesores/as de las Facultades de la zona.
o Profesionales de la Marina
o Estudiantes universitarios.
o Visita a nuestros ciclos formativos de Grado Superior
- Visita a la Feria de muestras de la UCA (Algeciras) (2º Bachillerato)
- Visita a la Feria de muestras de los ciclos de la localidad (2º Bachillerato)
- Charlas impartidas por el Orientador del centro (1º y 2º Bachillerato)
En los Ciclos Formativos el objeto a trabajar será el de inserción laboral, a través

de FOL y de la Tutoría. Esto no limitará la actuación del Departamento de Orientación que
atenderá individualmente los casos excepcionales de alumnos/as que necesiten de nuestra
participación.
También se informará acerca de las ayudas y becas, acceso a otros ciclos y
universidad (convalidaciones), acceso a Bachillerato desde los Ciclos de Grado Medio.
Se realizan las siguientes actividades complementarias:
- Charla de alguna entidad laboral del entorno (Sindicatos, Cámara de comercio,..)
- Programa Emprende Joven
- Jornadas de Orientación académica y profesional en nuestro Instituto (Ciclos
Formativos de Grado Superior).
B.d) Metodología.
La metodología a emplear dependerá del tipo de actuación. En todo caso, se tendrá
en cuenta la madurez del alumno/a, dado que en el caso del Ciclo Formativo de Grado
Superior ésta permite una casi completa autonomía del mismo.
Estas actuaciones serán desarrolladas fundamentalmente a partir de la
programación del módulo de Formación y Orientación Laboral, además de las
intervenciones que en este sentido realicen los Departamentos Didácticos en todas y cada
una de las demás materias o módulos.
Para seleccionar y preparar las actuaciones extraescolares y complementarias se
contará con la opinión del alumnado y se trabajará en coordinación con el Departamento de
Actividades Extraescolares.
El asesoramiento individualizado, o en pequeños grupos, podrá realizarse en el
Departamento de Orientación, a demanda del propio alumnado. El horario establecido al
efecto será el primer recreo de todos los días de la semana, previa cita.
B.e) Criterios de evaluación.

Remitimos a los criterios establecidos en el apartado dedicado a la Educación
Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presente el grado de madurez de estos jóvenes.
B.f) Recursos e instrumentos.

Los recursos materiales que utilizaremos consisten en los documentos que se
encuentran en los fondos bibliográficos del Departamento.

Además, se proporcionará a los alumnos/as de 2º Formación Profesional Básica,
curso de acceso a Grado Medio y 2º Bachillerato el Cuaderno de Orientación académica
elaborado por los Orientadores de la provincia.
También utilizaremos:
- google sites “Orienta Mediterráneo” del Departamento de Orientación del centro.
- Trípticos, folletos, documentos con oferta educativa de otros centros y
universidades, que nos llegan al Departamento por correo,
- tablón de anuncios del Departamento donde se colgará toda la información que
suele ir llegando al mismo a lo largo del curso.
B.g) Agentes
En cuanto a los recursos humanos contamos con los tutores, profesor/a de FOL y el
resto del profesorado del Centro (a través de sus programaciones didácticas), el orientador
y técnicos pertenecientes a otras instituciones o centros que proporcionarán charlas o
entrevistas individuales, tales como, los del Oficina de empleo, Universidad de Cádiz,
Universidades del entorno,...
B. h) Actividades incluidas en las programaciones didácticas.

En las programaciones didácticas de los Departamentos se encuentran
recogidas las actividades establecidas para favorecer la orientación académica en
los distintos niveles.
6.3) LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO A REALIZAR CON LAS EMPRESAS, ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y SINDICALES
DEL ENTORNO, U OTRAS INSTITUCIONES.
Actuación Empresa Etapa- Temporalización

Curso
Entrevistas personalizadas de FEPROAMI FEPROAMI E.S.O. A lo largo curso
con a.c.n.e.a.e.
Charla de alguna entidad laboral del Por determinar 2º C.F 2º/3º Trimestre
entorno (sindicato, cámara de comercio,
oficina de empleo …)
Charlas de la Universidad de Cádiz Orientador 2º Bach 2º Trimestre
U.C.A. /CFGS
Charlas de las Universidades de la zona Universidades 2º Bach 2º Trimestre
de la zona /CFGS
Charlas del Ejercito Marina 4º ESO, 2º 2º Trimestre
Bach
Charlas de estudiantes universitarios Estudiantes 2º Bach 2º Trimestre
universitarios /CFGS
Visita a la Feria de muestra de los UCA 2º Bach 3º Trimestre
estudios de la UCA
Visita a la Feria de muestra de los Ciclos Ayuntamiento 4º ESO y 3º Trimestre
de la Comarca 2º Bach
Establecimiento del contrato de F.C.T Empresas del Ciclos A lo largo del
sector Formativos curso
Prácticas en empresa Empresas del 2º Ciclos Depende del
sector Formativos Ciclo Formativo
Emprende Joven Consejería de Ciclos A lo largo del
Innovación Formativos curso

6.4) LA ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES DE QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN
RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Los recursos materiales relacionados con la orientación académica y profesional se

encuentran en el Departamento de Orientación, estando a disposición de cualquier
miembro de la Comunidad educativa. Para ser retirado debe solicitarse al Orientador que
controlará su correcto uso y devolución.
El Orientador proporcionará a los alumnos/as de 4º ESO, Curso de Acceso a Grado
Medio, 2º FP Básica y 2º Bachilleratos el siguiente material:
- Cuaderno de Orientación académica (elaborado por los Orientadores de la
provincia, editado por la Delegación Provincial de Educación y comprado por el
Centro).
6.5) ACTUACIONES DEL ORIENTADOR EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL
- Informar y orientar a los padres y madres de 6º de Primaria en la Transición a

Secundaria.
- Colaborar en la elaboración del P.O.A.P. con las aportaciones de los tutores/as y el
Departamento de FOL.
- Coordinación junto con el profesorado tutor/a de las sesiones de tutoría lectiva
relacionadas con la Orientación Académica y Profesional.
- Ofrecer asesoramiento y soporte técnico al profesorado tutor en relación al ámbito de la
OAP
- Trabajo directo con grupos de alumnos y alumnas en las sesiones de tutoría lectiva,
especialmente en 2º, 3º y 4º de ESO, 2º FP Básica, Curso de acceso a Grado Medio y en
1º y 2º Bachillerato (en horario disponible).
- Trabajo directo con grupos de alumnos y alumnas que requieran por sus especiales
necesidades contenidos más específicos relacionados con la OAP, tales como programas
de búsqueda de empleo.
- Atención individualizada a alumnos y alumnas que lo demanden.
- Atención individualizada a padres y madres que lo demanden.
- Orientación grupal a padres y madres (en los momentos donde se producen toma de
elecciones relevantes: 2º, 3º, 4º de ESO, Formación Profesional Básica, Curso de acceso a
Grado Medio y 2º Bachillerato) en colaboración con el profesorado tutor/a.
- Gestión de la solicitud de material informativo para padres y alumnos/as: “Cuadernillo de
Orientación académica”.
- Organización de las Jornadas de Orientación académica en nuestro instituto.
- Mantener contacto y concretar acuerdos con instituciones educativas del entorno
(Universidades…)
- Mantener contactos con entidades que dedican sus esfuerzos a la integración de los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
- Planificación y coordinación de las actividades complementarias y extraescolares
relacionadas con la OAP en colaboración con los tutores y tutoras.
- Evaluación de las actuaciones llevadas a cabo en relación al ámbito de Orientación
Académica y Profesional.

7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.1) LOS OBJETIVOS PARA EL CURSO ESCOLAR EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN.
- Coordinar a todo el profesorado perteneciente al Departamento de Orientación.
- Confeccionar y revisar (cuando sea necesario) los horarios, en colaboración con la

Jefatura de Estudios, de los maestros/as de PT y AL, los profesores de apoyo Curricular a
discapacitados auditivos y las intérpretes de Lengua de signos.
- Determinar los alumnos/as que acuden al aula de Pedagogía Terapéutica y Audición y

Lenguaje.
- Determinar, en colaboración con los profesores y tutores/as y/o equipo docente, los
alumnos/as necesitados de medidas de atención a la diversidad (ámbitos en 1º ESO y
PMAR), apoyo curricular, refuerzo en instrumentales, programas de habilidades sociales,
de estrategias de aprendizaje, de modificación de conducta, de seguimiento de estudio…
- Colaborar con los profesores y los Departamentos Didácticos, bajo la coordinación del
Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.
- Detectar y valorar los alumnos y alumnas con n.e.e. favoreciendo una respuesta ajustada
a sus necesidades.
- Asesorar al profesorado en las diversas estrategias curriculares y organizativas de

atención a la diversidad.
- Elaborar propuestas relativas al conjunto de medidas de carácter general y específico que

se pueden llevar a cabo en el centro para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado.
- Proporcionar refuerzo educativo a los alumnos/as que lo precisen a través de su

incorporación al aula de apoyo.
- Elaborar las adaptaciones curriculares significativas con la colaboración de los profesores

de los Departamentos Didácticos.
- Elaborar la programación del aula de PT y de AL.
- Elaborar la programación de los ámbitos curriculares organizados para los cursos de 1º de

ESO, en colaboración con los Departamentos Didácticos.
- Elaborar el Programa de Mejora de los Aprendizajes y los Rendimientos de 2º y 3º de

ESO, en sus aspectos generales y los relativos a la tutoría específica, y asesorar a los
Departamentos Didácticos en la elaboración de la programación de los ámbitos del mismo.
- Realizar las actividades correspondientes al Plan de Atención a la Diversidad para el Plan

Anual de Centro.

- Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones y a la incorporación al
PMAR, de tal manera que fundamente la toma de decisiones del Equipo Educativo respecto
de las medidas educativa a adoptar con determinados alumnos y alumnas.
- Implementar el plan de detección de altas capacidades, en colaboración con los tutores/as

y equipo docente (cuando sea precisa su colaboración).
- Actualizar el censo de necesidades específicas de apoyo educativo.
- Colaborar con los tutores/as en la puesta en marcha de los Planes específicos

personalizados para alumnos/as que no promocionan.
- Actualizar el PAD y el POAT del Plan de Centro, con las directrices del ETCP y las
existentes en la normativa actual, para su propuesta al Claustro.
7.2) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE PONDRÁN EN MARCHA EN EL PRESENTE CURSO.
Primero de ESO A y C
Analizada la información recibida en el tránsito de Ed. Primaria y la obtenida en las
pruebas de evaluación inicial hemos detectado que estos grupos tienen muchas
necesidades educativas; por ello, se han centrado gran parte de nuestros esfuerzos y
recursos en los mismos, dotándoles de un gran número de medidas de atención a la
diversidad.
En ellos existen, además de un grupo numeroso de jóvenes que padecen grandes
desfases curriculares, los siguientes alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo:
- 1º A: 3 por Compensación educativa, 1 Dificultades del aprendizaje en la lectura,
1 Dificultades del aprendizaje en el cálculo y 1 Dificultades del aprendizaje por
inteligencia límite. Hay siete repetidores de curso.
- 1º C: 1 TDAH con enfermedad de Shox, 2 Retraso Mental leve, 1 Dificultades del
aprendizaje en la lectura y 1 con Trastornos de la comunicación y del habla y
doce repetidores de curso.
Las medidas de atención a la diversidad aplicadas son:

- Refuerzo en materias instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas e Inglés) en
ambos grupos.
- Ámbitos sociolingüístico y científico matemático en ambos grupos.
- Desdoble en aula de PT en las áreas de Lengua y Matemáticas a los alumnos
con AC significativas en 1º C
- Desdoble en el área de Lengua en ambos grupos.
- Programas de intervención a cargo de la maestra de PT a los alumnos/as
incluidos en informes psicopedagógicos de ambos grupos.
- Planes específicos personalizados a los alumnos/as repetidores/as
- Tres alumnos/as con adaptaciones curriculares significativas en 1º C.
- Adaptaciones curriculares significativas no significativas.
- Adaptación curricular de la programación didáctica para todo el grupo.
- Una hora de lectura semanal
- Programa de Habilidades sociales impartida por el trabajador social de los
Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento.

Segundo de ESO A y B.
El grupo de 2º A cuenta con diez alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo (cuatro alumnos/as DIA, tres DIS auditivo, una DIS leve, un TEL y un TDAH),
algunos de los cuales padecen necesidades de compensación educativa, y trece
repetidores. Las medidas de atención a la diversidad y recursos empleados son:
- Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento
- Apoyo en las áreas de Matemáticas, Física y Química y Tecnología
- Apoyo curricular a sordo en Lengua y Matemáticas
- Logopedia
- ILSE.
- Seis alumnos/as con adaptaciones curriculares significativas.
incluidos en informes psicopedagógicos.
- Programas para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
- Programa de Habilidades sociales impartida por el trabajador social de los
Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento.
En el grupo de 2º B existe un joven con TDAH que sólo requiere adaptación en la

ubicación en el aula y en los tiempos (tareas, exámenes…) y dos repetidores.
Entre las medidas de atención a la diversidad a aplicar están:
Tercero de ESO.
El grupo de 3º A cuenta con tres alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo (tres alumnos DIA, uno de ellos por TDAH) y ocho repetidores; por otro lado, se
ha incorporado recientemente un joven de origen marroquí, que desconoce el castellano y
padece Dis auditiva (pendiente de valorar aunque se ha establecido un horario de apoyo al
castellano). Las medidas de atención a la diversidad previstas para el grupo son:
- Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento
En 3º de E.S.O. B existen dos alumnos/as con necesidades educativas especiales

por S. Asperger (uno de ellos con TDAH) y 4 repetidores.
Los/as alumnos/as con nee precisan las siguientes medidas:
- adaptación en la ubicación en el aula y en los tiempos (tareas, exámenes…)
- atención individualizada y tutorización.
- programas de intervención (HHSS) a cargo de la maestra de PT.
En el resto de la clase se están aplicando las siguientes medidas:

Cuarto de ESO A y B.
En el grupo de 4º ESO A están escolarizadas dos alumnas DIS auditiva, tres

alumnos/as con Dificultades específicas de aprendizaje y cinco repetidores/as. Las medidas
de atención a la diversidad previstas son:
- Adaptaciones curriculares significativas para una alumna con DIS auditiva.
- Adaptaciones curriculares no significativas.
- Refuerzo en materias instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas e Inglés)
- Matemáticas aplicadas y académicas.
- Logopedia
- ILSE
- Optatividad.
En 4º ESO B está escolarizada una alumna con TDAH, que sólo requiere adaptación
en la ubicación en el aula y en los tiempos (tareas, exámenes…).
Entre las medidas de atención a la diversidad a aplicar al grupo se encuentran:
Primero de FP Básica.
El grupo tiene un bajo nivel de competencia curricular y en él se encuentran
escolarizadas una joven con Dis Leve y otra con DIA por TDAH. Las medidas de atención a
la diversidad aplicadas son:
- Apoyo en aula de PT para los módulos de aprendizaje permanente.
- Adaptaciones curriculares significativas para la alumna con DIS leve.
Segundo de FP Básica.
El grupo tiene un bajo nivel de competencia curricular y en él se encuentra
escolarizada una joven con DIA en el cálculo. Las medidas de atención a la diversidad
aplicadas son:
- Adaptaciones curriculares significativas no significativas para la joven con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Curso de Acceso a Grado Medio.

En el grupo se encuentra escolarizada tres jóvenes con DIA (una en el cálculo y
otras dos por TDAH). Las medidas de atención a la diversidad aplicadas son:
- adaptación en la ubicación en el aula y en los tiempos (tareas, exámenes…)
- atención individualizada y tutorización.
Primero de Bachillerato C. Sociales.

En este grupo está matriculado un alumno con Dis auditiva, por tanto, se le aplicarán
las siguientes medidas:
- Logopedia
- Se ha solicitado la exención del 2º idioma extranjero.
- Adaptación curricular en el 1º idioma extranjero.
Primero de Bachillerato Ciencias

En el grupo hay dos alumnos/as de altas capacidades, uno de ellos superdotado y el
otro con talento complejo; además, hay dos jóvenes con necesidades por compensación
educativa. Por ello, se van a aplicar:
- Dos ACAI de enriquecimiento curricular para los jóvenes con AC.
- Atención individualizada y tutorización a los alumnos/as con necesidades por
compensación educativa.
Además, se desarrollarán:
- Programas para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, dirigido a todos los
alumnos/as de Bachillerato que tengan asignaturas pendientes.
- Plan de apoyo y refuerzo por las tardes: destinado a mejorar las perspectivas
escolares de los alumnos/as con dificultades en la ESO, a través del refuerzo en
distintos ámbitos: materias instrumentales y, en caso necesario, otras materias,
técnicas de estudio, formas de organización del trabajo….
Existirá un grupo de apoyo y se impartirá durante dos tardes, lunes y miércoles.
- Seguimientos de estudios (compromisos educativos) y seguimientos de conducta
(compromisos de convivencia) : Ver apartados 7.3 y 7.4 en Programas y planes que
se implementarán.
7.3) LA PROGRAMACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL, ASÍ COMO LOS HORARIOS DE ATENCIÓN A CADA UNO DE LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La programación del Aula de Ed. Especial se encuentra en la Jefatura de Estudios a

disposición de la Administración Educativa.
El horario de atención a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
educativo es el siguiente (este horario es flexible con objeto de ajustarse a las demandas
del momento):
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1
2 LENGUA 2º A PROGRAMA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

-ÁYBM ESPEC. EN 1º S 2º A GUARDIA S 1º C
-IRC A (HHSS) -ÁYBM CONVIVENCI - FJBG
- JMRV - RGG -IRC A - JRF
- JARM* - JMRV - YFP
1º FPB - JGG*
- NCF 1º FPB
- NCF
3 MATEMÁTICA
PROGRAMA LENGUA 2º A LENGUA 2º A S 1º C
ESPEC. EN 4º -ÁYBM -ÁYBM - FJBG
A (At/concen- -IRC -IRC - JRF
Memor- - JMRV - YFP
Razon) GUARDIA
- BVM MATEMÁTICA
- ICC S 2º A

- MGL -ÁYBM
(Alternando -IRC
con jueves) - JMRV
R E CR E O
4
PROGRAMA LENGUA 1º C PROGRAMA LENGUA 1º C
ESPEC. EN 2º - FJBG ESPEC. EN 2º - FJBG
A/3º B - JRF A (Lect- Esc- - JRF
(HHSS) - YFP Cáculo- - YFP TAD
- JMRV Razon-Atenc.)
- DGC LENGUA - DGC 1º FPB
- JACV * - JMRV - JMRV - NCF
- AMAF - RGL
- JMFR - IRC
- AYBM
- FMFF
5
PROGRAMA MATEMÁTICA PROGRAMA
ESPECIF S 2º A ESPEC. EN 1º
HHSS EN 1º C -ÁYBM C (Lect- Esc-
(en Inglés) -IRC Cáculo-
- JCPG - JMRV GUARDIA Razon-Atenc.)
- KPP - JCPG
PROGRAMA - FJBG
ESPEC EN 3º - JRF
A (Lect- Esc- - YFP
Cáculo-
Razon-Atenc.)
- CCS
6 PROGRAMA
LENGUA 1º C MATEMÁTICA MATEMÁTICA PROGRAMA ESPEC. EN 1º
- FJBG S 1º C S 1º C ESPEC. EN 4º A (Lect- Esc-
- JRF - FJBG - FJBG A (At/concen- Cáculo-
- YFP - JRF - JRF Memor- Razon-Atenc.)
- YFP - YFP Razon) - JACH
LENGUA - BVM - JAPC
- JMRV - ICC - DFD
- MGL - YGB
(Alternando - MLVM
con lunes)
7.4) LA PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, ASÍ COMO LOS HORARIOS DE ATENCIÓN DE LOS
ALUMNOS/AS.
La programación del Aula de Audición y Lenguaje se encuentra en la Jefatura de

Estudios a disposición de la Administración Educativa.
El horario de atención a los alumnos/as es el siguiente (este horario es flexible con
objeto de ajustarse a las demandas del momento):

El maestro de AL comparte horario con otro centro de Ed. Primaria de la localidad,
CPEIP “Atunara”, al que atiende los martes y los jueves.

1 4º A 2º A 2ª A
- CGL - JCPB AYBM
- ACRL - CVF
- DGC Atención
alumnos/as en
2 CPEIP
3 4º A 1º BACH SOC “Atunara” 1º C
- CGL - IPB JRF
9:00 – 10:30
RE Traslado CR Traslado EO
4 2º A 1º BACH SOC
- JCPB - IPB
- CVF
3º A 3º A
Atención - IBA - IBA
5 alumnos/as en
6 1º C CPEIP
JRF “Atunara”
12:30 – 14:00
7.5) LAS ACTUACIONES DEL ORIENTADOR EN RELACIÓN CON ESTE ÁMBITO.
Actuaciones del Orientador Temporalización
Participación en la configuración de grupos de ámbitos Septiembre

de 1º de la ESO, PMAR, apoyos curriculares y refuerzos.
Organización de los horarios del aula de apoyo y AL, Septiembre
junto a la maestra de P.T. y maestro de AL y la Jefatura
de Estudios.
Trasvase de información de aquellos alumnos/as de Septiembre
E.S.O. y F.P.B. que tienen n.e.a.e. a tutores/as,
maestra/o de P.T., A.L. y Compensatoria.
“Screening”, por medio del test RAVEN, a todos/as los/as Septiembre
alumnos/as de 1º E.S.O., con objeto de identificar
posibles dificultades a nivel cognitivo o, por el contrario,
funcionamientos cognitivos superiores.
Trasvase de información a los tutores/as de aquellos/as Septiembre
alumnos/as de enseñanzas postobligatorias que tienen
n.e.a.e.
Selección de alumnado para el programa de HHSS Septiembre
impartido por personal de los Servicios Sociales.
Detección de dificultades de aprendizaje en la sesión de 1º trimestre
evaluación inicial, junto a tutores y equipo educativo.
Asesoramiento en la selección del alumnado y puesta en 1º trimestre
marcha del Plan de acompañamiento
Asesoramiento a las familias, junto a tutores y equipos 1º y 3º Trimestre
educativos, acerca de las opciones académicas y
asignaturas optativas a elegir.
Actualización del censo de alumnos/as inmigrantes para 1º trimestre
el profesorado del ATAL (EOE)
Actualización del censo de los a.c.n.e.e.s en Séneca. Octubre y a lo largo
del curso
Elaboración programa de mejora del aprendizaje y el 1º Trimestre
rendimiento, junto a los profesores de ámbitos.
Elaboración de la programación de la tutoría específica 1º Trimestre
de PMAR
Evaluación psicopedagógica y elaboración de informes. A lo largo del curso
Impartir la tutoría específica de PMAR en 2º y 3º ESO A lo largo de todo el
curso
Participación en el plan de detección de alumnos/as con Según protocolo
altas capacidades en 1º ESO establecido
Asesoramiento al profesorado (Tutores, Equipos A lo largo de todo el
educativos, Departamentos y Equipo directivo) en lo curso
concerniente a la atención a la diversidad.
Asesoramiento a padres y madres de alumnos/as objeto A lo largo de todo el
de medidas de atención a la diversidad (ACIS, PMAR, curso
FPB...), junto a tutoras/es y maestra de P.T. y AL
Puesta en marcha y aplicación de seguimientos de A lo largo de todo el
estudio, junto a tutores/as. curso
Puesta en marcha y aplicación de programas de A lo largo de todo el
modificación de conducta, junto a tutores. curso
Asesoramiento individualizado a alumnos/as acerca del A lo largo de todo el
correcto uso de las estrategias de aprendizaje. curso
Asesoramiento al equipo directivo en la elaboración del A lo largo de todo el

Plan Atención a la Diversidad del Proyecto educativo. curso
Coordinación con instituciones o profesionales externos A lo largo de todo el
relacionados con la atención a la diversidad curso
Coordinación con instituciones del entorno para inserción 3º Trimestre
laboral a.c.n.e.e.s.
7.6) LAS PROGRAMACIONES DE LOS ÁMBITOS EN 1º DE LA ESO, DE LOS ÁMBITOS DE 2º y 3º PMAR Y DE LA TUTORÍA
ESPECÍFICA DEL PMAR.
Las programaciones de los ámbitos de 1º ESO y 2º y 3º de PMAR se encuentran en

la Jefatura de Estudios a disposición de la Administración Educativa. La programación de
la tutoría específica del PMAR se encuentra en el programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento en el apartado 7.7 de este plan.

6.7) LA PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y ENTRE ÉSTE Y LOS DISTINTOS EQUIPOS Y
DEPARTAMENTO.
- Debido a la variedad de profesionales que componen el Departamento y la diversidad

de temas y alumnos/as que se abordan en las reuniones, imposibles de tratar en una única
reunión semanal, nos vemos obligados a fraccionar la reunión del Departamento en
distintos momentos, sin perjuicio de que en determinadas ocasiones se reúna al completo.
El calendario y horario de reuniones será el siguiente:
Apoyo curricular a sordos y maestros de Audición y Lenguaje

Viernes 10:15 Días: 25 Sept, 27 Oct, 24 Nov, 14 Dic, 26 Ene, 23 Feb, 16 Mar, 20 Abril,
18 May, 1 Jun
Maestra de P.T
Viernes 11:45 Días: 25 Sept, 27 Oct, 24 Nov, 15 Dic, 19 Ene, 23 Feb, 16 Mar, 27 Abril,
25 May, 8 Jun
A pesar de las fechas previstas, la periodicidad de las reuniones con la maestra de PT
es semanal.
Profesores/as ámbitos 2º PMAR.

Miércoles 8:15 Días: 27 Sept, 25 Oct, 22 Nov, 13 Dic, 17 Ene, 21 Feb, 14 Mar, 25 Abr,
23 May, 6 Jun
Profesores/as ámbitos 3º PMAR.

Martes 11:15 Días: 10 Oct, 24 Oct, 21 Nov, 12 Dic, 16 Ene, 13 Feb, 13 Mar, 24 Abril,
22 May, 5 Jun
- La comunicación con los distintos Departamentos Didácticos existentes en el centro

se canaliza a través de tres cauces de comunicación:
1. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, lugar en el que se planifican
las actuaciones generales del centro. Las reuniones establecidas al efecto son
semanales (lunes, a las 12:45).
2. Los Jefes de los Departamentos Didácticos que, de forma unilateral, se dirigen
al Departamento de Orientación en busca de asesoramiento acerca de
intervenciones desde sus respectivas áreas, materias o módulos.
3. El profesorado que, individualmente, acude para solventar dudas o solicitar
asesoramiento sobre estrategias de intervención.
Estas dos últimas situaciones se producen a lo largo de todo el curso, previa cita.
- La coordinación del Orientador y maestra de Pedagogía Terapéutica con los Equipos

docentes se produce según programación de la Jefatura de Estudios, o a instancias del
tutor o tutora, en las reuniones destinadas al efecto. Éstas se producen a mitad y al final de
cada trimestre, aunque podrán ser convocadas con carácter de urgencia o extraordinaria.
7.8) LAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN

CON PLANES O PROGRAMAS QUE DESARROLLE EL CENTRO PARA LA ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD.
El Departamento de Orientación participa en la configuración, puesta en marcha,

impartición, seguimiento y evaluación de los grupos de ámbitos en 1º y 2º ESO.

El Departamento de Orientación, a través de la maestra de Compensación educativa,
imparte clases en los ámbitos.
El Departamento de Orientación asesora en la incorporación de los alumnos/as a los
grupos de refuerzos de instrumentales.
El Departamento de Orientación participa en la impartición, seguimiento y evaluación
de los apoyos curriculares a alumnos/as con discapacidad auditiva.
El Departamento de Orientación, a través de la maestra de PT, imparte clases a los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
El Departamento de Orientación, a través de la maestra de PT, imparte programas
específicos a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
El Departamento de Orientación participa en la selección y evaluación de los
alumnos/as destinados a los Programas para la Mejora de los Aprendizajes y
Rendimientos.
El Departamento de Orientación asesora al profesorado en la selección de los
alumnos/as propuestos para FPB.
El Departamento de Orientación, por medio del maestro AL, apoya en el desarrollo
del lenguaje y de la comunicación a los alumnos/as con DIS auditiva e interviene con los
niños con problemas de lenguaje (dislalia…).
El Departamento de Orientación, a través de la maestra de PT, coordina la
elaboración de las AC significativas y contribuye a su puesta en marcha y seguimiento.
El Departamento de Orientación asesora al profesorado, cuando lo demanda, en la
puesta en marcha de las AC no significativas.
El Departamento de Orientación coordina el funcionamiento del Plan de
Acompañamiento.
El Departamento de Orientación mantiene contacto y se coordina con la profesora
responsable del A.T.A.L., en caso de que sea necesaria su intervención en el centro.
El Departamento de Orientación participa en la detección de alumnos/as con altas
capacidades en 1º ESO.
El Departamento de Orientación dinamiza los programas de modificación de
conducta y de seguimientos de estudio y, a su vez, pone en marcha algunos de ellos.
El Departamento de Orientación actualiza el censo de acneae.
7.9) LA RELACIÓN CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO.
El Departamento de Orientación mantendrá, a lo largo de todo el curso, relaciones

con diversas instituciones externas con objeto de personalizar el proceso de enseñanza
aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos/as. Entre las instituciones previstas se
encuentran:
- El Equipo de Orientación Educativa de la zona, para favorecer el proceso de
transición de Primaria a Secundaria, así como para recabar información de los
alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo que vienen nuevos
al centro (evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización).
Temporalización: Reuniones trimestrales.
- Los centros de Educación Primaria de “Buenos Aires” y “Andalucía”, con objeto
de favorecer el tránsito de los alumnos/as que vienen a nuestro centro y obtener
información de los mismos.
Temporalización: 2º y 3º trimestre
- Servicios Sociales del Ayuntamiento de La Línea, para recoger información,
actuar de forma coordinada o derivar casos de alumnos/as cuyas circunstancias
personales o familiares requieren una atención personalizada. Existe una

coordinación intensa con el trabajador social que lleva a cabo el programa de
Habilidades sociales con los alumnos/as del centro.
Temporalización: a lo largo de todo el curso
- Centro de Salud y la Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil, para derivar
casos, recabar información y o complementar intervenciones realizadas desde el
Centro Sanitario.
La misma intervención es realizada con Centros de Psicología o Psicólogos
privados.
Temporalización: a lo largo de todo el curso.
8. PROGRAMAS Y PLANES QUE SE IMPLEMENTARÁN.
8.1 PROGRAMA DE TRANSICIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE PROCEDEN DE 6º

CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Con este programa pretendemos, por un lado, proporcionar a los alumnos y

alumnas de 6º de Primaria que van a cursar los estudios de la E.S.O., así como a sus
familias, información sobre las características de la Educación Secundaria y de nuestro
centro, al tiempo que pretendemos aliviar la ansiedad que les proporciona esta transición y,
por otro lado, realizar un ajuste de nuestras actuaciones pedagógicas a las características
de cada uno de los alumnos/as que se integran por primera vez en nuestro centro.
Perseguimos los siguientes objetivos:
1. Facilitar a los alumnos/as, padres y madres el conocimiento del sistema educativo y,

concretamente, de las singularidades de la Educación Secundaria Obligatoria, así como,
proporcionarles información de nuestro centro (organización, oferta educativa, normas,...).
Actuaciones:
a. Visita de la Jefa de estudios y del Orientador a los centros adscritos de la
localidad para proporcionarles a los alumnos/as información sobre los cambios
que se avecinan.
b. Visita de grupos de alumnos/as de cada uno de los Centros de Primaria a nuestro
Instituto con el fin de:
. Obtener información (sistema educativo, características de la ESO, normas
de nuestro IES,...)
. Conocer las instalaciones de nuestro centro.
c. Reunión del Director, Jefatura de Estudios y el Orientador con padres y madres
de los alumnos/as de 6º de Primaria en nuestro instituto con cada uno de los
Colegios Públicos adscritos de nuestra localidad para proporcionarles información
acerca de:
. Proceso de escolarización: procedimiento y plazos para la preinscripción y
matriculación.
. Oferta educativa, organización y normas de nuestro centro.
. Sistema educativo y características de la ESO
Temporalización:
- Visita de la jefa de Estudios y el Orientador a los centros: 2º Trimestre
- Visita de grupos a nuestro centro: 2ª quincena de mayo.
- Reunión con padres y madres: Junio

2. Coordinar nuestros esfuerzos con los del profesorado de los Colegios de Primaria
y profesionales de los E.O.E., con el fin de obtener la mayor cantidad de información de
estos alumnos y alumnas y facilitarles su integración en nuestro Instituto.
Actuaciones:
a. Reunión de profesores del IES “Mediterráneo” y maestros de los colegios
“Andalucía” y “Buenos Aires” para coordinar actuaciones con objeto de favorecer la
adaptación del alumnado de 6º al nuevo centro y dar continuidad a su proceso
educativo, a través del trabajo coordinado de los profesionales, el trasvase de
información y el conocimiento por parte de los jóvenes del nuevo contexto educativo
al que van a promocionar. Los docentes que van a participar por los distintos centros
serán: Jefas de estudios, Orientadores, Jefes de los Departamentos del IES de
Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera (inglés), tutores/as
de 6º de Educación Primaria, maestros/as especialistas en Inglés de Ed. Primaria,
Maestros/as especialistas en PT y Maestros/as especialistas en AL.
b. Reunión del Orientador con los tutores/as de 6º de cada uno de los centros de
Primaria para recabar información precisa de los alumnos/as que van a venir a
nuestro Instituto, mediante la cumplimentación conjunta de una ficha de recogida de
información.
c. Reunión del Orientador con el E.O.E. de zona para obtener toda la información
posible de los alumnos/as con n.e.a.e. que vienen a nuestro centro.
Temporalización:
- Reunión de profesionales del IES y de los colegios adscritos: Febrero y Mayo.
- Reunión de Orientador del IES con tutores/as de 6º Primaria: 1ª semana de
junio
- Reunión de Orientador con E.O.E.: trimestral.
3. Coordinar todas las estructuras organizativas de nuestro centro para facilitar la total
integración de nuestros nuevos alumnos/as.
Actuaciones:
a. Reunión del Jefe de Estudios, Orientador y tutores/as de 1º ESO para
analizar las fichas de recogida de información aportada por los tutores/as de 6º de
Primaria y, posterior, confección de los distintos grupos de 1º de ESO (incluyendo
los repetidores).
b. Reunión del Director, Jefe de Estudios y Orientador para establecer los cauces de
actuación (tutorías, presentación a los grupos, guardias, guardias de
recreos,...) durante las primeras semanas de curso, con el fin de favorecer
una integración progresiva y equilibrada de nuestros nuevos alumnos/as.
Temporalización:
- 1ª Reunión: 2ª quincena de junio
- 2ª Reunión: 1ª quincena de septiembre
4. Favorecer la integración de los alumnos/as nuevos al centro.

Actuaciones:
a. Actividades en tutoría con el grupo e individual.
5. Trasvasar la información obtenida, por los diversos cauces utilizados, incluido el

análisis de los informes individualizados, a los distintos tutores/as y profesores/as que van a
atender a los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo existentes en
el centro.

Actuaciones:
a. Reuniones del Orientador y Jefatura de Estudios con tutores/as de 1º de ESO que
van a recibir a los nuevos alumnos/as y con los profesores de apoyo y profesora de P.T. y
AL.
b. Reunión del Orientador y Jefatura de Estudios con todos/as los/as profesores/as
del centro que atiendan alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo
Temporalización:
- Mes de septiembre.
6. Adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a las características y posibilidades

de cada uno de los nuevos/as alumnos/as.
Actuaciones:
a. Evaluación de los profesores/as a través de pruebas iniciales de los niveles de
competencia curricular que posee cada alumno/a y las dificultades que tienen en
cada una de las áreas curriculares.
b. Adaptaciones del proceso de enseñanza-aprendizajes de cada uno de los
alumnos/as a través de la programación de aula, refuerzo educativo y adaptaciones
curriculares.
Temporalización:
- Evaluación del n.c.c.: Última semana de septiembre y primera de octubre.
- Adaptaciones curriculares: entrega por los maestros de PT y AL el 15 de
noviembre.
8.2 PLAN DE DETECCIÓN DE ALUMNOS/AS DE ALTAS CAPACIDADES (1º ESO)
OBJETIVOS:
- Detectar entre el alumnado de 1º ESO aquellos/as que dispongan de altas
capacidades intelectuales, distinguiendo entre los jóvenes con sobredotación
intelectual, talentos simples y talentos complejos.
- Concretar los agentes intervinientes y los periodos de actuación.
- Promover la implementación de intervenciones con este tipo de alumnos/as que
permitan ajustarse a sus características personales, permitiendo (en su caso) la
flexibilización de la enseñanza y el ajuste curricular, sin perjuicio de otras
actuaciones de tipo extracurricular que pudieran llevarse a cabo.
PROCEDIMIENTO:
- La Dirección del centro solicitará a los centros de origen los cuestionarios de
familias de los alumnos/as de 6º de Ed. Primaria escolarizados en nuestro instituto.
Septiembre
- El Orientador generará los resultados de los cuestionarios de tutores/as a través de
la aplicación Seneca. Octubre
- Análisis de ambos cuestionarios (familias y tutor/a) por parte del Orientador.
Octubre.
- Solicitud por parte del tutor/a de autorización para pasar nuevas pruebas a las
familias de los alumnos/as que cumplen el criterio establecido (38 puntos o más en los dos
cuestionarios). Octubre

- Aplicación de pruebas de screening a los alumnos/as seleccionados, por parte del
Orientador.
- El tutor/a informará a las familias sobre los resultados del screening. Antes de
finalizar el mes de noviembre.
- El Orientador realizará evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que, una vez
realizado el screening, presentan indicios de altas capacidades intelectuales. Comenzará
antes de que finalice el 1º trimestre.
- Si tras la evaluación psicopedagógica se concluye que un alumno/a tiene
necesidades educativas especiales por poseer altas capacidades intelectuales, el
Orientador elaborará un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá en el Sistema
de información Seneca. Antes de finalizar el curso escolar.
- El Orientador informará al tutor/a y a la familia de las conclusiones de la evaluación
psicopedagógica, de las medidas que se van a adoptar, así como proporcionará
orientaciones para una adecuada atención familiar y escolar.
- La Jefatura de Estudios pondrá en marcha las actuaciones necesarias para articular
la respuesta educativa establecida para el alumno/a detectado de acuerdo con la normativa
vigente.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
- La Jefatura de estudios, el tutor/a y el Orientador realizarán un seguimiento anual
del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno/a diagnosticado con altas capacidades,
valorando la adecuación de las medidas educativas articuladas en respuesta a sus
necesidades educativas. Junio.
8.3 PLAN DE MEJORA DE LA PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO (SEGUIMIENTOS DE

ESTUDIO). COMPROMISOS EDUCATIVOS
OBJETIVOS:
- Promover compromisos con las familias de seguimiento del trabajo y estudio de sus
hijos/as en casa.
- Ayudar al alumnado a organizar su tiempo de estudio en casa y a planificar los
contenidos de estudio.
- Realizar, semanalmente, el seguimiento del tiempo de estudio y su organización.
- Acordar objetivos de mejora semanalmente.
PROCEDIMIENTO:
1. Detectado los problemas de falta de trabajo y estudio del alumno/a en casa, el tutor/a se
entrevistará con éste y con la familia para realizarles recomendaciones y orientaciones con
objeto de mejorar este aspecto del/la joven, así como para ofrecerles la posibilidad de
crear un compromiso educativo. En caso de aceptar la familia, todas las partes firmarán el
documento de compromiso.
2.- Se acordará un horario de trabajo académico en casa que constará de la realización de
los deberes diarios y una hora y media diaria de estudio, aunque se pueden aproximar a
ese tiempo de forma progresiva, según las características del alumno/a.
3. La familia cumplimentará diariamente el documento confeccionado para reflejar el trabajo
del joven en casa y lo firmará.

4.- El tutor/a realizará un seguimiento y valoración semanal del trabajo y estudio diario
efectuado por el alumno/a, realizando recomendaciones al alumno/a con objeto de corregir
desajustes. En caso necesario, se pondrá en contacto con la familia.
5.- El tutor/a mantendrá a mitad de trimestre y en la entrega de boletines de calificaciones
una entrevista con las familias cuyos hijos/as son objetos de seguimientos de estudio para
proporcionarle información de la marcha de su hijo/a.
Los tutores/as podrán tener la ayuda de otros profesionales del instituto para poner
en marcha los compromisos educativos, tales como orientador, maestra PT, profesores del
Proyecto Escuela Espacio de paz y/o del aula de convivencia, voluntarios…
EVALUACIÓN:
1.- Cada plan semanal será valorado por el tutor-a y comentados los resultados con el
alumnado.
2.- Los logros conseguidos serán comunicados a la familia en reuniones periódicas.
3.- De cada alumno/a se irá confeccionando un registro acumulativo de datos.
TIEMPO DE DURACIÓN:
- Estos seguimientos se pondrán en marcha en cualquier momento del curso, aunque
prioritariamente en el 2º y 3º trimestre con aquellos/as alumnos/as que tengan más de
dos asignaturas suspensas.
- Se fijará un tiempo de duración del plan.
- Si alguna de las partes incumpliese de forma repetida lo acordado se podrá
suspender el plan.
8.4 PROGRAMAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA (SEGUIMIENTOS DE

CONDUCTA). COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.
OBJETIVOS
- Implicar a las familias en la mejora del comportamiento de los jóvenes.
- Ayudar al alumnado a integrarse en la dinámica de la clase y del instituto.
- Analizar las circunstancias que influyen en su comportamiento y hacérselas ver.
- Ayudar a que el alumno/a proponga medidas para la mejora de su comportamiento.
- Proporcionarle estrategias para afrontar las diferentes situaciones de la clase.
o PROCEDIMIENTO
1. Se comenzará detectando la problemática del alumnado, por parte del alumno/a,
familia y orientador/tutor; para ello, se utilizará el documento de compromiso que servirá de
contrato y será firmada por todos los intervinientes.
2. Semanalmente se realizarán acuerdos entre el alumno/a y el orientador/tutor para
la mejora de su comportamiento.
3. A partir de ahí, se comenzará a realizar un seguimiento diario del comportamiento
en las diferentes asignaturas mediante una tarjeta habilitada al efecto. Según las
singularidades de cada caso, se incorporarán todas las asignaturas al seguimiento o podrá
comenzarse con dos o tres asignaturas durante la primera semana y, posteriormente,
completar hasta que todas las materias formen parte del seguimiento.
4. El alumno/a entregará al profesorado de las asignaturas que se van a controlar la
tarjeta de seguimiento al comienzo de la clase. Al finalizar, la recogerá después de que el
profesor/a haya consignado su valoración.
5. Se efectuará una revisión semanal de la conducta del alumno/a, por parte del
tutor/a u orientador, según las normas establecidas en el apartado evaluación.
6. Comunicación con la familia para indicarle los progresos de su hijo/a en este
programa, así como para pedirle su colaboración para la mejora de su conducta mediante
la aplicación de refuerzo social y ejecución de los bonos conseguidos, en su caso.
EVALUACIÓN
1. Cada semana el tutor/orientador se reunirá con el alumno/a en la tutoría
individualizada, con el objetivo de observar y reflexionar sobre los avances-retrocesos
producidos durante la semana, llegar a conclusiones y compromisos.
Dependiendo de la evolución del seguimiento, el alumno/a dispondrá de distintos
colores del mismo (rojo, amarillo y verde) que le llevarán a distintas situaciones. Se
comenzará con el amarillo:
ROJO: si el alumno/a tiene menos del 60% de las anotaciones positivas
AMARILLO: si el alumno/a tiene entre el 61% y el 79 % de las anotaciones
positivas.
VERDE: si el alumno/a tiene más del 80% de las anotaciones positivas.
Las calificaciones se ajustarán a los siguientes criterios:
-1: si la anotación es negativa (mal, charla mucho, incordia a los
compañeros,...).
0: si la anotación es neutra (regular o se olvida de pasarle el
seguimiento a los profesores).
1: si es positiva (bien, muy bien,...)
Dependiendo de la evolución semanal del seguimiento, el alumno/a podrá conseguir

bonos si ha sido establecido en el compromiso con la familia (salir fin de semana, regalos,
dinero), otorgados por el orientador/tutor, que podrá acumular para conseguir premios
mayores. El alumno/a que tenga que un parte no tendrá bono esa semana.
TIEMPO DE DURACIÓN
Estos programas se pondrán en marcha en cualquier momento del curso.
Si el alumno/a permanece por cuatro semanas consecutivas con el seguimiento rojo,
éste será retirado pues queda demostrada su ineficacia.
Si el alumno/a permanece por cuatro semanas consecutivas con el seguimiento
verde, se planteará la posibilidad de la retirada progresiva del seguimiento mediante la no
aplicación en algunas áreas, la autorrevisión del propio alumno/a (quién controlará - sin la
colaboración del profesor- el desarrollo de su comportamiento en algunas/todas las
asignaturas)...
8.5 PLAN DE ACTUACIÓN DEL “FORMA JOVEN”
1. INTRODUCCIÓN
El IES Mediterráneo es centro de integración, preferentemente de alumnos
deficientes auditivos, que desde el curso 93/94 viene escolarizando este alumnado. Están
distribuidos por las diferentes etapas educativas y procedentes de las diferentes localidades
del Campo de Gibraltar.
Es un centro que ha puesto en marcha numerosos programas educativos para
potenciar las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, el aprendizaje de los
idiomas, el fomento del deporte... también tenemos en marcha programas de
Compensación Educativa, el de “Lectura y Biblioteca”, el “Escuela, Espacio de Paz”,
además del programa Forma Joven.

Un número considerable de nuestros alumnos/as, principalmente de la E.S.O., se
caracterizan por poseer un escaso nivel en el esfuerzo y en el trabajo, rendimiento
académico deficitario, contexto familiar que no se preocupa por la atención y seguimiento
de los procesos educativos de sus hijos/as, desfases curriculares, falta de motivación y
comportamientos disruptivos, elevado índice de absentismo escolar (entre un 10% al 20%
del alumnado de la E.S.O.) y abandono, aunque mejorando en los últimos cursos.
Los problemas de convivencia, se dan sobre todo en la E.S.O. en forma de
manifestaciones discontinuas en el tiempo del tipo "llamadas de atención" fruto del juego
diario que mantienen los alumnos entre ellos y de forma indirecta con los profesores:
apatía, hablar a destiempo, gritos, preguntas absurdas, falta de cooperación, mala
educación, desobediencia, provocación, insultos, motes, amenazas a compañeros,
peleas… Los principales problemas se dan principalmente en los grupos de 1º y 2º de
E.S.O. Los padres y madres de estos alumnos/as nos han comunicado que sus hijos/as,
casi en todos los casos, también presentan una conducta problemática en sus casas.
En nuestro centro se concede importancia especial a las conductas que suponen
algún tipo de discriminación, racismo o xenofobia, especialmente con los alumnos/as con
deficiencia auditiva, alumnos/as procedentes de otros países, alumnado de nueva
incorporación...
Gran parte de los alumnos/as manifiestan un bajo interés por los estudios, pues la
mayoría lo ve como algo aburrido, duro y que no sirve para nada; cuando el nivel de
dificultad de la tarea es alto abandonan con bastante facilidad. Sin pretender ser
exhaustivos, algunas de las causas de que esto ocurra, pueden ser:
• Estereotipos sociales del tipo: “Para que estudiar si luego no hay trabajo...”, “Dinero
fácil, forma parte de su realidad cotidiana”...
• Todo esto hace que las expectativas no se sustenten sobre el trabajo y el esfuerzo
personal. Muchos de nuestros alumnos sencillamente ¡No estudian! Si acaso cubren
el expediente haciendo o copiando deberes rápidamente, sin el más mínimo proceso
reflexivo.
• En gran medida como consecuencia de lo anterior, falta de ilusión, de referentes, de
valores, escaso nivel de aspiraciones y una preocupante falta de motivación para
configurar itinerarios educativos y proyectos personales de futuro.
• El bajo nivel que presenta nuestro alumnado, en comprensión oral y escrita, hace
que sea difícil para ellos captar la información de una forma global y relacionada,
resultando compleja la tarea de extraer las ideas principales y secundarias.
Como causa explicativa de los malos resultados académicos podemos señalar las
siguientes variables:
• Motivación: Falta de interés, pasotismo hacia lo escolar y educativo.
• Técnicas instrumentales deficientes: Mal dominio de la lectoescritura y del cálculo.
• Poco dominio o desconocimiento de las técnicas básicas: Planificación, organización,
búsqueda de información, etc.
• Absentismo: Faltas justificadas o no, pero que hacen que el alumno no conecte con
el ritmo de la clase y en definitiva se aburra, incordie, pase...
• Dejadez familiar: poca implicación de los padres en el proceso educativo de los hijos,
con delegación de la responsabilidad de educar en el centro y en los profesionales o
con poco aprecio hacia la institución educativa y lo que representa.
• Escaso margen de maniobra por parte de los centros: ya que la administración
educativa se empeña en dar más de lo mismo a aquellos alumnos/as que demandan
otra cosa, desde muy temprana edad (12/13 años).
• Falta de profesorado: Este alumnado es muy difícil de atender tal y como están
distribuidos los tiempos en la ESO y el número de alumnos/as que se atienden.

• Problemas de disciplina: Impiden el normal desarrollo de la clase e inciden
negativamente no solo sobre los contenidos de aprendizaje, sino también sobre la
motivación de alumnos y profesor.
• Formación de grupos: concentración de alumnos/as con dificultades de aprendizaje,
con muchos repetidores, que tienen escaso interés para aprender.
• Metodología inadecuada:
- Enseñanza excesivamente receptiva que no conecta con los intereses de los
alumnos/as.
- Contenidos fuera de contexto, no adaptados al nivel de competencia del alumnado.
- Sobrentender que ya saben un determinado contenido, que lo deben haber dado en
ciclos anteriores.
- Escasa coordinación de los profesores de un mismo Equipo Educativo...
- Otros: Ambientes familiares desestructurados, enfermedades y cuestiones de tipo
personal.
Cómo se puede intuir, en un contexto como el descrito, también se producen déficits
en los estilos de vida saludables (dominan el sedentarismo, la alimentación basada en
frituras y bollería…), escasean las competencias emocionales (provocando conflictos
personales internos y con el resto de la comunidad), abunda una visión distorsionada de la
sexualidad (prácticas sexuales irresponsables sin ningún tipo de prevención, embarazos
prematuros, violencia de género, relaciones desequilibradas…) y se inicia el consumo de
drogas (alcohol y cannabis). Es, por todo ello, por lo que nuestro centro se propone realizar
intervenciones planificadas desde el programa Forma Joven que permitan paliar en la
medida de lo posible estas carencias detectadas, a sabiendas de que existen otros
contextos, “el familiar y el de la calle” que también intervienen en la educación de un o una
joven.
• Finalidades por las que se desarrolla el programa:

Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al alumnado
afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades favoreciendo la
elección de conductas saludables.
Desarrollar habilidades para la gestión de emociones mediante estrategias
orientadas a las fortalezas, aptitudes, procesos de aprendizaje y crecimiento
personal.
Potenciar el desarrollo de aptitudes para la interacción social: autocontrol,
autoestima, habilidades de comunicación asertiva, resolución de problemas y/o
conflictos interpersonales.
Sensibilizar sobre la importancia de la actividad física y una alimentación equilibrada
y la relación entre estas y el estado de salud y bienestar.
Reconocer los factores sociales y personales que facilitan el consumo de tabaco,
alcohol y otras sustancias adictivas y la dependencia física y psíquica que generan,
reduciendo las actitudes tolerantes hacia su consumo.
Facilitar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los grupos de
iguales dotando de estrategias de reflexión, generación de conclusiones y difusión
de las opiniones.
Desarrollar valores y actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud en todas
sus dimensiones: física, social y mental.
• Líneas de intervención
Educación Emocional.
Estilos de Vida Saludable.
Sexualidad y Relaciones Igualitarias.

Prevención de drogodependencias: Alcohol, Tabaco, Cannabis y otras Drogas.
• Relación con aspectos del Proyecto Educativo del centro.

Existen diversos aspectos incluidos en nuestro Proyecto Educativo que están
relacionados con las finalidades planteadas en este programa “Forma Joven”, entre los que
destacamos:
1. En relación con los objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la

continuidad del alumnado en el sistema educativo.
El IES Mediterráneo concreta entre los objetivos para la mejora del rendimiento
escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo los siguientes:
- Mejorar la convivencia en el centro.
- Reducir el absentismo escolar.
- Promover la participación del profesorado en los proyectos y actuaciones
desarrolladas desde el centro.
- Incrementar satisfacción del alumnado y sus familias con el centro (…)
2. En relación las líneas generales de actuación pedagógica.

Entre las líneas generales de actuación pedagógica podemos destacar las
siguientes:
- Se pretende dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y
afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas,
hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la
persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o de convivencia.
- Optamos por una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea
capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos.
- Se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando
tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias y
extraescolares que tengan una finalidad educativa.
3. En relación con el tratamiento de transversales

En nuestro Proyecto Educativo se encuentra explícito que “las programaciones
didácticas recogerán los contenidos transversales, que tendrán como referencia lo
dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, en su artículo 2, apartado 1. e): La
formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión
social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores
que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de
los espacios forestales y el desarrollo sostenible.”.
Se tendrá asimismo como eje vertebrador lo dispuesto en el mismo artículo, apartado
1.b): “La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y
no discriminación de las personas con discapacidad.”.
4. Relación con las competencias claves en el Plan de centro

Con este programa pretendemos contribuir a la adquisición de las siguientes
Competencias Claves:
Competencia en comunicación lingüística: utilizando el debate, el diálogo y el
intercambio de puntos de vista, como recurso para la solución de conflictos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
conociendo algunos de los principales problemas del mundo actual (… el tratamiento
de las enfermedades, para ello utilizaremos la técnica de discusión de dilemas
morales), informando de los aspectos básicos de una alimentación adecuada y
valorar su importancia para la salud previniendo los trastornos más habituales
(malnutrición, anorexia, bulimia, obesidad…).
Competencias sociales y cívicas: fortaleciendo las relaciones interpersonales,
aprendiendo a decir “no”, rechazando la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolviendo pacíficamente los conflictos.
Contribución al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales: participando en
diversas actividades artísticas, culturales y deportivas (concursos de decoración de
clase, la semana cultural, los comentarios de películas, las competiciones deportivas
en los recreos…).
Competencia para aprender a aprender: promoviendo un buen estado físico y mental
para la mejora del aprendizaje, valorando y empleando la lectura como fuente de
enriquecimiento y fomento de la autonomía, identidad personal y creatividad.
Competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: promoviendo el
pensamiento creativo y la reflexión personal, desarrollando iniciativas de
planificación, negociación, acuerdo, toma de decisiones, asunción de
responsabilidades en contextos diversos: familia, escuela y entorno socionatural y
desarrollando proyectos de vida, tanto personales como académicos y profesionales
adecuados a las capacidades, limitaciones e intereses personales.
5. Relación con el POAT en el Plan de centro

En nuestro centro se consideran prioritarias desde el Plan de Orientación las
siguientes actuaciones, entre otras:
Trabajar preventivamente para contribuir a parar el aumento de la drogadicción en
nuestro entorno más próximo.
Ir respondiendo desde nuestro ámbito de intervención con diferentes programas y
actuaciones determinadas ante las manifestaciones crecientes de maltrato a la
mujer, de machismo, de llegada de inmigrantes, de brotes de violencia entre
compañeros en las aulas…
Procurar un uso más racional de los recursos, evitando el consumismo, el derroche
innecesario, fomentando el reciclaje y el cuidado de nuestro medioambiente.
Articular la respuesta necesaria a los problemas crecientes de nuestros adolescentes
en relación con los problemas de alimentación y malos hábitos de salud.
Fomentar en el Centro desde la actuación del Dto. de Orientación la aceptación de la
diferencia y no discriminación.
Prestar asesoramiento en materia psicopedagógica a todas las estructuras y
miembros de la comunidad educativa, pero estando especialmente atento a los
problemas de tipo personal que pudieran presentarse: ansiedad, maltrato, fobias…
(…)
Entre los objetivos del Plan de Orientación, a nivel de alumnado, consideramos:

Facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en la dinámica del
Centro.
Potenciar el autoconocimiento y una buena autoestima.
Entrenar al alumnado en la toma de decisiones responsables.
Promover actuaciones necesarias para el adecuado desarrollo personal (…)
6. Relación con el Plan de convivencia

En nuestro Plan de convivencia se recogen, entre otros, los siguientes principios, que
deben regular el discurrir diario de nuestro centro:
La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se

produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación
sexual, etnia o situación económica y social.
La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien
social y cultural (…)
Entre los objetivos pretendidos con el mencionado plan se incluyen:

Lograr un buen clima de convivencia en el Centro.
Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Resolver los conflictos de forma pacífica (…)
Algunas actuaciones encaminadas a la consecución de estos objetivos son:

Desarrollar una intervención preventiva como medio para mejorar la convivencia en
el Centro.
Trabajar la educación en valores, la práctica de la democracia, la resolución pacífica
de conflictos, la ayuda mutua y la cooperación.
Trabajar la motivación de los alumnos/as.
Trabajar con los alumnos/as con mayores dificultades para mejorar su autoestima y
su integración social en el grupo y en el centro.
Analizar las causas de las conductas contrarias a las normas de convivencia y
procurar resolverlas como paso previo para solventar problemas de convivencia.
Proceder ante los problemas de conducta, siempre que sea posible, de forma
positiva y constructiva para la prevención de un conflicto similar en el futuro (…)
Entre las actitudes que pretendemos favorecer se encuentran las siguientes:

Respeto a la dignidad, intimidad e integridad física de todos los miembros de la
Comunidad Escolar.
Respeto a la libertad ideológica (moral, religiosa política…) de todos los miembros de
la Comunidad Escolar.
Respeto por las personas, no discriminando a ningún miembro de la Comunidad
Escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o
social.
Buen uso de las instalaciones del Centro: limpieza, cuidado de las aulas, uso
adecuado de los ordenadores…
Utilización racional de los recursos: apagar las luces cuando se terminen las clases,
no dejar los grifos abiertos…
Respeto por las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro.
7. En relación con el Plan de actividades complementarias y extraescolares

El presente curso el Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias, después de un trabajo de coordinación con el resto de Departamentos
del Centro, se plantea los siguientes objetivos para el curso escolar 2017-2018:
Planificar y desarrollar actividades que sirvan como complemento a la educación y a
la formación de nuestros/as alumnos/as.
Realizar actividades que favorezcan y fomenten su formación integral.
Concretar actividades que desarrollen las capacidades humanas referentes al
equilibrio personal, las relaciones con los demás y la inserción laboral.
Planificar actividades sobre temas transversales que complementen los contenidos
que nuestros/as alumnos/as reciben en las aulas.
Favorecer con la realización de actividades concretas el respeto y la tolerancia.
Fomentar actividades que preparen al alumno/a para su inserción en la sociedad
actual, así como en el aprovechamiento del tiempo libre o de ocio.
Dar participación a todos los grupos y niveles educativos para que estas actividades,
de marcado carácter educativo, formativo y didáctico, lleguen al mayor número
posible de alumnos/as.
Solicitar proyectos o programas que puedan resultar interesantes para nuestro
alumnado; programar y realizar actividades que se propongan desde la Consejería
de Educación orientadas a conmemoraciones y/o eventos de especial relevancia.
• Contexto en que se desarrolla.

El IES Mediterráneo es un centro en el que gran parte de nuestro alumnado
continúan sus estudios con éxito en la Universidad o en Ciclos Formativos de grado medio
y superior aunque, como se ha comentado anteriormente, existe un porcentaje de ellos que
fracasa en los estudios, motivado por:
Retraso Escolar generalizado, con un mal dominio de la mecánica lectora y una
deficiente comprensión, así como lagunas en las operaciones básicas y dificultad
para resolver sencillos problemas. Escaso dominio de las técnicas de trabajo
intelectual y hábitos de estudio.
Escasas expectativas laborales, limitadas por la falta de cualificación profesional.
Escasas expectativas escolares, con bajo nivel de motivación y de aspiraciones, con
Escasa puntualidad y asistencia al centro, absentismo grave o abandono en los
estudios
Escaso apoyo familiar a la tarea educativa: desestructuración, marginalidad, o simple
pasotismo...
Baja autoestima, como resultado de un bajo autoconcepto académico gestado
durante años de fracaso escolar. Esto produce una serie de alteraciones en el
cumplimiento de las normas de convivencia e incluso conductas asociales:
o Aparición frecuente de conductas no adaptativas.
o Dificultad en el trato social, en las relaciones horizontales y verticales.
o Dificultad en la resolución de conflictos.
o Dificultad en centrar y mantener la atención.
o Bajo nivel de tolerancia a la frustración.
• Ayuda al currículum
El programa Forma Joven se desarrolla en el centro como una actividad
complementaria al currículum, aunque la mayoría de las materias contribuyen en momentos
puntuales a su desarrollo. Sin embargo, algunas de ellas lo hacen de una manera más
directa como la Biología y Geología, Ed. Física, Valores Éticos, Cambios Sociales y
Género, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y, por supuesto, la tutoría
lectiva con el grupo y la del orientador con el PMAR.
2. PARTICIPANTES
• Coordinador.
Patricia Pérez Rodríguez (Profesora de Educación Física)
• Participantes.
- Equipo directivo
- Orientador
- Tutores/as de los grupos de ESO, Bachillerato, Curso acceso a Grado medio
y F.P. Básica (entre los que se encuentran el Jefe del Departamento de
actividades extraescolares y complementarias, la Coordinadora de
coeducación y la Coordinadora del proyecto Escuela espacio de paz).
- Maestra PT
- Profesores/as que atienden el aula de convivencia
- Sanitario del SAS
- Instituciones externas (Policía nacional, Excmo. Ayuntamiento)
• Grupos/alumnos implicados.
El programa va dirigido a los cursos:
- 1º. 2º. 3º y 4º ESO.
- 1º y 2º F.P. Básica
- Curso acceso a Grado Medio
- 1º y 2º Bachillerato
Mención especial al grupo de alumnos/as ayudantes y mediadores en salud que
dispone el centro, que se encuentran en las etapas de ESO y Bachillerato.
3. OBJETIVOS
• Objetivos que persigue el centro

Publicitar entre el alumnado la asesoría de Forma Joven.
Promover la mediación entre iguales como método de resolución de conflictos en el
aula.
Favorecer la acogida del alumno/a recién llegado.
Fomentar la convivencia pacífica mediante la dinamización de actividades de ocio en
los recreos.
Desarrollar hábitos de vida saludable en nuestro alumnado.
Impulsar la educación socio emocional dentro del ámbito escolar.
• Objetivos que se persiguen con el alumnado

Saber:
- Comprender los conceptos de igualdad y no discriminación entre mujeres y hombres.
- Reconocer las prácticas sexuales responsables y los métodos de prevención de
riesgos.
- Conocer hábitos que contribuyen a una vida sana y los riesgos del consumo de
drogas.
- Adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones y conocer las ventajas de
su dominio.
Saber Hacer:
- Defender la igualdad de las personas y la no discriminación entre hombres y
mujeres.
- Desarrollar estilos de vida saludable orientados hacia la creación de hábitos
relacionados con el ejercicio físico, la alimentación equilibrada y la prevención de
accidentes.
Prevenir los efectos perjudiciales del consumo de cualquier tipo de drogas.
Desarrollar iniciativa, imaginación, creatividad y gusto por el orden personal y la
limpieza del centro educativo.
Manejar estrategias de planificación de resolución de problemas e implementarlas,
haciendo uso de la auto-evaluación.
Controlar las propias emociones e identificar las emociones de los demás.
Desarrollar una mayor competencia emocional.
Saber Ser:
- Tener disposición para superar los prejuicios y respetar la diversidad sexual.
- Aceptar la sexualidad como parte de la vida.

- Postularse en contra de la violencia de género.
- Valorar la adquisición de hábitos que contribuyen a una vida sana.
- Reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia.
- Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas.
- Poseer un autoconocimiento ajustado y adecuada autoestima
- Adoptar una actitud positiva ante la vida.
- Aumentar las habilidades sociales y las relaciones interpersonales satisfactorias.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Las actividades, en su mayoría, están incluidas en el POAT. Éstas serán llevadas a
cabo por el tutor/a, el Orientador o agentes externos. La metodología usada estará alejada
de la tradicional explicación del profesor/a mientras que el alumnado recibe de forma pasiva
la información. Será una metodología que haga pensar al joven, que desarrolle
capacidades, procedimientos y actitudes. Se priorizará el debate y la confrontación de
ideas.
Los recursos serán propuestos por el Orientador y consensuados con los tutores/as.
La mayor parte de ellos se encuentran subidos en el googlesites “Tutoría en el IES
Mediterraneo”, al que se accede mediante clave.
Otros recursos serán elaborados por el sanitario del punto Forma Joven o agentes
externos, con las demandas realizadas previamente por los tutores/as y Orientador del
centro.
Otras actividades se desarrollarán desde determinadas áreas curriculares, ya
mencionadas anteriormente.
• Reuniones de trabajo.
Se celebrarán reuniones quincenales de coordinación entre el tutor/a y el Orientador
(coordinador del programa) en el que se planificarán las actuaciones a llevar desde el
programa Forma Joven. También, se han programado dos reuniones trimestrales con los
responsables del proyecto Escuela de paz y de Coeducación para diseñar intervenciones.
El coordinador del programa y el sanitario mantendrán mensualmente reuniones de
coordinación, aunque el contacto entre ambos es semanal, para abordar tanto las
intervenciones a nivel individual como en grupo que desarrolle este último.
Por otro lado, el coordinador del programa mantendrá con los agentes externos
reuniones previas a las actuaciones para transmitir las necesidades del grupo/s sobre el
que se va a intervenir.
En las reuniones que mantiene el Orientador con la Jefatura de Estudios también se
abordará la puesta en marcha, el desarrollo y la evaluación del programa.
5. CRONOGRAMA
Inicio del programa

Actividad Responsable
Alumnado Temporalización
Recogida de dudas en tutorías Tutor/a
1º a 4º Octubre
ESO
Publicidad de la Asesoría Forma Coordinadora 1º a 4º Noviembre
Joven y Sanitario ESO
Línea de intervención: Educación socioemocional
Actividad Responsable Alumnado Temporalización
Acogida del alumno/a recién Orientador 1º ESO Mayo
llegado de Ed. Primaria. Alumnado Septiembre
ayudante

Charlas sobre “Bullying y Plan Director 1º ESO 1º trimestre
ciberbullying” para la
convivencia y
mejora en la
seguridad de
los centros
educativos
Charlas sobre “Riesgos en Plan Director 2º ESO 1º trimestre
internet” para la
convivencia y
mejora en la
seguridad de
los centros
educativos
Mediaciones entre iguales Alumnado ESO A lo largo del
ayudante curso
Formación nuevo alumnado Orientador Seleccionado Febrero
Ayudante de la ESO
Acogida del alumno/a recién Orientador ESO, FPB A lo largo del
llegado. Alumnado Bachillerato, curso
ayudante Curso ac.
GM
Acompañamiento a alumnos/as Alumnado ESO A lo largo del
con dificultades de integración ayudante curso
en los recreos
Dinamización de los recreos Orientador ESO A lo largo del
mediante actividades de Alumnado curso
deportivas y ocio. ayudante
Creación de compromisos de Orientador ESO A lo largo del
convivencia (con seguimiento Tutor/a curso
diario de conducta). del aula de
convivencia
Desarrollo de temas en Tutor/a 1º a 4º ESO, 2º/3º trimestre
programación tutoría lectiva con FPB y curso
grupos (habilidades sociales, de acceso a
tolerancia, resolución conflictos, GM.
toma de decisiones, educación
para el consumo
Desarrollo de temas en Orientador 2º y 3º 2º/3º trimestre
programación del Orientador en PMAR
PMAR: conciencia emocional,
regulación emocional, autonomía
emocional y competencia social.
Programa de intervención Maestra PT Alumnos/as A lo largo de todo
“educación emocional” en aula en el curso
de apoyo programas
Línea de intervención: Estilos de Vida Saludable
Actividad Responsable Alumnado Temporalización
Desarrollo de temas en Profesor área ESO, FPB A lo largo del
programaciones didácticas Bach., CACM curso
Concurso de Decoración Aula convivencia 1º y 2º ESO A lo largo curso

Asesoramiento individual a Mediador en ESO, FPB A lo largo del
compañeros/as por parte del salud Bachillerato, curso
mediador/a en salud y/o Curso ac.
derivación. GM
Asesoría individualizada o Sanitario Todo el A lo largo del
pequeños grupos Forma Joven centro curso
Charlas asesor Forma Joven Sanitario 1º ESO 1º trimestre
“Salud y alimentación”
Charlas asesor Forma Joven Sanitario 3º ESO, 1º 1º trimestre
“Anorexia y bulimia” FPB
Celebración del día Contra la Coordinadora ESO, FPB 25 de noviembre
violencia de género coeducación Bachillerato,
Curso ac.
GM
Celebración del DENIP Coordinadora ESO, FPB 30 de enero
Espacio de paz Bachillerato,
Curso ac.
GM
Celebración del día Internacional Coordinadora ESO, FPB 8 de marzo
de la mujer coeducación Bachillerato,
Curso ac.
GM
Curso básico de prevención de Personal OEM 2º ESO 2º/3º trimestre
incendios
Hábitos saludables e higiene Personal OEM 2º ESO 2º/3º trimestre
alimentaria
Prevención de incendios Personal OEM 2º ESO B 2º/3º trimestre
Línea de intervención: Sexualidad y relaciones igualitarias

Actividad Responsable Alumna Temporalizaci
do ón
Desarrollo de temas en Profesor área ESO, A lo largo del
programaciones didácticas FPB curso
Bachiller
ato,
Curso
ac. GM
Charlas asesor Forma Joven Sanitario 4º ESO, 2º trimestre
“Sexualidad y anticoncepción” 2º FPB
“Planificación familiar” Personal OEM 3º ESO, 2º/3º trimestre
1º FPB
“LGTBI fobia” Personal OEM 4º ESO, 2º/3º trimestre
2º FPB
Desarrollo del tema en tutorías Tutor/a 3º y 4º 2º/3º trimestre
(continuación a las charlas ESO, 1º
sanitario) y 2º FPB

Línea de intervención: Prevención del Consumo de Alcohol, Tabaco,
Cannabis y otras drogas
Actividad Responsable Alumna Temporalizaci
do ón
Desarrollo de temas en Profesor área ESO, A lo largo del
programaciones didácticas FPB curso
Bachiller
ato,
Curso
ac. GM
Charlas asesor Forma Joven Sanitario 2º ESO 2º trimestre
“Adicción al tabaco”
Charla asesor Forma Joven Sanitario 3º ESO, 2º trimestre
“Adicciones drogas duras” 1º FPB
Desarrollo del tema en tutorías Tutor/a 2º y 3º 2º trimestre
(continuación a las charlas ESO, 1º
sanitario) FPB
6. EVALUACIÓN
La evaluación tendrá varios momentos, una, justo al acabar la actividad (o en su

caso a la semana siguiente) en la que el grupo valorará la misma en función de los
objetivos perseguidos; y, otra, al finalizar el curso mediante el cuestionario de evaluación de
la tutoría.
Las materias que incluyan en sus programaciones contenidos afines al programa, los
evaluarán con los mismos instrumentos y criterios que el resto de contenidos.
8.6 ALUMNOS/AS AYUDANTES
OBJETIVOS
• Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas
interpersonales en el ámbito escolar.
• Reducir los casos de acoso entre alumnos o alumnas.
• Disminuir la conflictividad y, con ello, la aplicación de medidas sancionadoras.
• Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos de la
escuela.
• Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y educadoras
y alumnado, mejorando la autoestima de todos los y las participantes en el programa.
• Establecer una organización escolar específica para tratar las formas violentas de afrontar
los conflictos.
• Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la
implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.
DESARROLLO
El programa consiste en la organización de grupos de alumnos/as elegidos por sus
compañeros, de acuerdo con determinadas características personales, con el fin de
apoyarles y colaborar en la resolución de los conflictos de convivencia. Para ello, los

alumnos/as ayudantes seleccionados reciben una formación específica en habilidades
sociales y técnicas de resolución de conflictos.
Las funciones del alumno/a ayudante serán:
INFORMAR Informar a los compañeros sobre tu posible ayuda

DIFUNDIR El servicio del alumno/a ayudante entre tus compañeros
ACOGER A los alumnos/as recién llegados
ESCUCHAR A los compañeros en sus versiones de los conflictos y en
sus dificultades sin aconsejar, enjuiciar o criticar.
ACOMPAÑAR A los alumnos/as que se sienten solos, rechazados o sin
amigos
ANIMAR A los compañeros para que superen sus dificultades y
busquen soluciones
MEDIAR Mediar en las situaciones de conflicto entre iguales
LIDERAR Lidera actividades en el recreo
El programa tendrá las siguientes actuaciones:
Actuaciones Temporalización
Elección de alumnos/as ayudantes 1º trimestre
Formación del alumnado ayudante 2º trimestre
Intervención en sus grupos 2º y 3º trimestre
Elaboración de proyectos de Febrero
talleres
Reuniones de coordinación con el Quicenal
Orientador
Evaluación del programa Final de curso
RECURSOS NECESARIOS
La puesta en marcha del programa requiere el importe económico necesario para
realizar la formación del alumnado, que será sufragado por el propio alumnado y a través
de subvenciones del propio centro y el AMPA.
EVALUACIÓN
El programa será evaluado por los participantes y el Orientador al finalizar el curso.
8.7 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
Este Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (P.M.A.R.) ha sido

elaborado, en sus aspectos generales, por el Departamento de Orientación que, al mismo
tiempo ha coordinado a los Departamentos de coordinación didácticas correspondientes en
la tarea de confección de las programaciones de los ámbitos que componen su estructura.
Las referencias normativas utilizadas para su elaboración han sido:
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

A) La estructura del programa para cada uno de los cursos.
Según el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los programas de mejora

del aprendizaje y del rendimiento se establecerán en el segundo y tercer curso de la
Educación Secundaria Obligatoria, con la finalidad de que el alumno/a que lo curse pueda
promocionar al cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en ESO.
La estructura acordada en nuestro centro contará con las siguientes áreas y

materias:
2º ESO Horas
Ámbito lingüístico y social (A.L.S.): incluirá las materias 7
Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.
Ámbito científico-matemático (A.C.M.): incluirá las materias 8
Matemáticas y Física y Química.
Ámbito de lenguas extranjeras; incluirá la materia Primera 3
Lengua Extranjera.
Tecnología 3
Educación Física. 2
Religión o Valores Éticos 1
Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 2
Cambios Sociales y Género 2
Tutoría específica con Orientador 1
Tutoría con su grupo de referencia 1
3º ESO Horas
Ámbito lingüístico y social (A.L.S.): incluirá las materias 7
Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.
Ámbito científico-matemático (A.C.M.): incluirá las materias 8
Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.
Ámbito de lenguas extranjeras; incluirá la materia Primera 4
Lengua Extranjera.
Tecnología 3
Educación Física. 2
Religión o Valores Éticos 1
Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 2
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1
Tutoría específica con Orientador 1
Tutoría con su grupo de referencia 1
El currículo de los ámbitos así como las actividades formativas de la tutoría

específica se desarrolla en el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, el cual, con carácter general, no supera el número de quince alumnos y
alumnas.
El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se
integra en grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con
los que cursan las materias que no estén incluidas en los ámbitos y realizan las actividades
formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se realiza de forma equilibrada entre todos ellos y procurando

que se consiga la mayor integración posible de este alumnado, siempre que sea posible (a
veces, sólo existen dos grupos por nivel y uno de ellos es bilingüe).
B) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al

programa.
Los artículos 39 y 40 de la Orden de 14 de julio de 2016 recogen el perfil del

alumnado destinatario de estos programas y el procedimiento para la incorporación al
mismo. En nuestro centro, ateniéndonos a las indicaciones establecidas en la misma,
establecemos las siguientes situaciones en las que debe encontrarse el alumnado para
poder incorporarse a un programa:
- Que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o

esfuerzo.
- Que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las dificultades que
presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.
- Y además…
c. Para cursar el programa a lo largo de los cursos segundo y tercero:
a.1 Que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y no esté en

condiciones de promocionar a segundo una vez cursado primero de Educación Secundaria
Obligatoria, o
a.2 Que en la evaluación inicial se encuentre repitiendo segundo curso y, tras haber
agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presente dificultades
que le impidan seguir las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria por la vía
ordinaria. Esta opción se considerará excepcional.
d. Para cursar el programa sólo en tercer curso:
b.1 Que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y no esté en

condiciones de promocionar a tercero una vez cursado segundo de Educación Secundaria
Obligatoria, o
b.2 Que haya cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y no esté
en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrá repetir el tercer curso incorporándose
al programa. Esta opción se considerará excepcional.
El procedimiento establecido en nuestro centro para la incorporación de un/a

joven al programa dependerá del momento en el que el alumnado reúna los requisitos:
- En la segunda sesión de evaluación, los equipos educativos del primer ciclo de la ESO
podrán proponer la incorporación al programa al alumnado cuyo progreso no sea el
adecuado en cuanto al logro de objetivos y la adquisición de competencias y que estén en
algunas de las situaciones enumeradas anteriormente como a.1, b.1 o b.2.
Durante el tercer trimestre el Departamento de Orientación del centro realizará el
informe de evaluación psicopedagógica de PMAR, una vez oído el alumno o la alumna y su
padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.
docente.
La propuesta deberá quedar recogida en el consejo orientador de cada uno de los
alumnos/as propuestos/as y que elabora el tutor o tutora al finalizar el curso.
- En la sesión de evaluación inicial, los equipos educativos de segundo curso de la ESO

podrán proponer la incorporación al programa al alumnado cuyo nivel de consecución de
objetivos y de competencias no sea el adecuado y que se encuentre en la situación
enumerada anteriormente como a.2.
Durante el mes de octubre el Departamento de Orientación del centro realizará el
informe de evaluación psicopedagógica, una vez oído el alumno o la alumna y su padre,
madre o persona que ejerza su tutela legal.
docente.
C) La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos

y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se
compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes.
Estas programaciones se encuentran en Jefatura de Estudios.
D) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
D.1. Contextualización
Los alumnos y alumnas que cursan los distintos Programas de Mejora del
aprendizaje y el rendimiento, tanto en 2º como en 3º de ESO, a nivel general, tienen las
siguientes características:
. En cuanto a su nivel motivacional
• No es muy intenso aunque existe un amplio margen de mejora.
. En cuanto a su comportamiento en clase
• En general, es bueno.
. En cuanto al nivel curricular:
- Han repetido algún curso.
- Desfase curricular en las áreas instrumentales: dificultades en la comprensión y en
la expresión.
- Tienen dificultades en la mayoría de las áreas.
. En cuanto al uso de técnicas de estudio
- No suelen utilizarlas.
- Las conocen pero, aquél o aquélla que las usa, lo hace de forma incorrecta.
- Sus estrategias de aprendizaje se fundamentan principalmente en el abuso de la
memorización.
. En cuanto a los hábitos de estudio
- No suelen tenerlos, estudian sólo antes del examen,
- No existe mucho control familiar, y cuando éste existe es insuficiente e inefectivo.
. En cuanto a su autoconcepto
- En algunos casos existe un bajo autoconcepto emocional
. En cuanto a las habilidades sociales
- Carecen de muchas de ellas.
- Hablan gritando, no esperan los turnos de palabras,...
. En cuanto a las habilidades cognitivas
- Las desconocen y no suelen utilizarlas conscientemente.
. En cuanto al desarrollo moral
- En muchos casos es bastante primitivo
. En cuanto al conocimiento de las oportunidades que les brinda el sistema educativo y el
mundo laboral
- Es bastante limitado y distorsionado
. En cuanto a su futuro académico
- Existen posibilidades fundadas de que, con la incorporación al programa, podrán
obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.
Por lo que respecta a sus familias, aceptan que sus hijos e hijas se incorporen al
programa y, habitualmente, se comprometen a realizar un seguimiento del trabajo y el
estudio en casa, aunque a lo largo del curso ese compromiso decaiga.
D.2. Objetivos de la tutoría específica

Teniendo presente las dificultades que poseen los alumnos/as del programa,
mencionadas en el apartado anterior, desde la tutoría específica pretendemos paliarlas, en
la medida de lo posible, a través del desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Favorecer la integración en el grupo.

2. Fomentar una imagen ajustada de sí mismo/a.
3. Fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales
4. Fomentar el crecimiento moral y emocional de los alumnos/as.
5. Apoyar el proceso de recuperación de la compresión y expresión oral y escrita y
de la mejora del razonamiento lógico matemático.
6. Mejorar la organización del estudio.
7. Mejorar el uso de las estrategias de aprendizaje.
8. Incrementar el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral por parte
del alumno/a y apoyar su proceso de toma de decisiones.
D. 3. Secuenciación y temporalización de los contenidos

La secuenciación y temporalización de los contenidos a trabajar, teniendo siempre
presente la necesidad de flexibilización que deben tener ésta para realizar una adaptación
real y continuada, podría ser la siguiente:
2º E.S.O. 3º E.S.O.
Presentación tutoría PMAR Septiembre Septiembre
Cohesión de grupos Septiembre Septiembre
Motivación Octubre Octubre
Organización y seguimiento del Durante todo el curso Durante todo el curso
trabajo y del estudio
Cómo estudiar una lección Octubre- noviembre Octubre- Noviembre
Comprensión y expresión oral y Durante todo el curso Durante todo el curso
escrita
Funciones ejecutivas Durante todo el curso Durante todo el curso
Ed. Emocional 2º y 3º Trimestre 2º y 3º Trimestre
Orientación académica y 3º Trimestre 3º Trimestre
vocacional
Evaluación Final de curso Final de curso
D.4. Metodología a emplear

La intervención educativa desde la tutoría específica tendrá en cuenta los siguientes
principios metodológicos generales:

La necesidad de partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as. La intervención
educativa se ajustará a las posibilidades de razonamiento y aprendizaje de cada alumno/a.
La necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos y que los
alumnos/as realicen estos aprendizajes por sí solos.
La necesidad de modificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee,
mediante el desequilibrio de sus esquemas y estructuras cognitivas, seguido de una nueva
reequilibración.
La necesidad de que se produzca en el proceso de enseñanza-aprendizaje una
intensa actividad por parte del alumnado.
Asimismo, en el discurrir de las actividades seguiremos las siguientes orientaciones
metodológicas:
- Utilizar diferentes códigos de representación.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguaje.
- Propiciar actividades de reflexión, elaboración de conclusiones y análisis del
avance producido en relación con las ideas previas.
- Huir del aprendizaje de detalles intrascendentes, priorizando la progresión en el
aprendizaje de los procedimientos y las aptitudes.
- Desarrollar actividades predominantemente grupales aunque sin descartar las
individuales.
- Promover la responsabilidad de su trabajo personal.
D.5. Secuenciación de actividades

La secuenciación de las actividades, divididas por grupos (para 2º y 3º ESO) para el
presente curso es la siguiente:
Tutoría de 2º P.M.A.R.
Tr Nº TÍTULO
1 Presentación tutoría PMAR
2 Juegos para empezar: El carnet de identidad y El acróstico
3 Motivación
4 Seguimiento agenda /Criterios de promoción / Funciones ejecutivas:
Pensamiento de orden superior. Sudoku
1º TRIMESTRE
5 Seguimiento agenda / Organización del estudio

6 Seguimiento agenda / ¿Cómo aprendes?. Estrategias
7 Seguimiento agenda / Aprendo a estudiar I
8 Seguimiento agenda / Aprendo a estudiar II
9 Seguimiento agenda / Aprendo a estudiar III
10 Seguimiento agenda / Aprendo a estudiar IV
11 Seguimiento agenda / Funciones ejecutivas: Mejora de la atención y la memoria
12 Seguimiento agenda/ Observa y concéntrate.
13 Seguimiento agenda/ Revisión del trabajo trimestral
1 Seguimiento agenda/ Funciones ejecutivas: secuenciación de la información.

TRIMEST
Razonamiento verbal
2 Seguimiento agenda/ Introducción a la inteligencia emocional
2º
3 Seguimiento agenda/ Conciencia emocional: Toma de conciencia de las propias

emociones y darles nombre
4 Seguimiento agenda/ Conciencia emocional: Comprensión de las emociones de
los demás. Toma conciencia de la interacción entre emoción, cognición y
comportamiento.
5 Seguimiento agenda/ F:E: Activación: iniciación de la acción
6 Seguimiento agenda/ Regulación emocional: Expresión emocional apropiada.
Regulación de emociones y sentimientos.
7 Seguimiento agenda/ Regulación emocional: Habilidades de afrontamiento.
8 Seguimiento agenda/ Autonomía emocional: Autoestima. Automotivación.
Autoeficacia emocional.
9 Seguimiento agenda/ Funciones ejecutivas: Inhibición de impulsos
1 Seguimiento agenda/ Autonomía emocional: Responsabilidad. Actitud positiva.

2 Seguimiento agenda/ Competencia social: habilidades sociales básicas.
Respeto por los demás. Hacer un elogio/Disculparse
Seguimiento agenda/ Competencia social: Practica de la comunicación
receptiva.
3 Seguimiento agenda / Funciones ejecutivas: Planificación y organización de la
metas.
3º TRIMESTRE
4 Seguimiento agenda/ Competencia social: Practica de la comunicación

expresiva.
5 Seguimiento agenda/ Competencia social: Compartir emociones.
6 Seguimiento agenda/ Funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva.
7 Seguimiento agenda/ Competencia social: Comportamiento prosocial y
cooperación.
8 Seguimiento agenda/ Competencia social: Asertividad.
9 Seguimiento agenda/ Competencia social: Prevención y solución de conflictos.
10 Seguimiento agenda/ Funciones ejecutivas: Memoria de trabajo
11 Seguimiento agenda/ Orientación académica
12 Seguimiento agenda/ Evaluación final de curso
Tutoría de 3º P.M.A.R.
Tr Nº TÍTULO
1 Presentación tutoría PMAR
2 Juegos para empezar: Periodistas. Publicistas.
3 Seguimiento agenda /Criterios de promoción / Funciones ejecutivas:
Pensamiento de orden superior. Sudoku
4 Motivación
1º TRIMESTRE
5 Estrategias para estudiar un texto

6 Seguimiento agenda / Organización del estudio
7 Seguimiento agenda/ Aprendo a estudiar I
8 Seguimiento agenda / Aprendo a estudiar II
9 Seguimiento agenda / Aprendo a estudiar III
10 Seguimiento agenda / Aprendo a estudiar IV
11 Seguimiento agenda / Funciones ejecutivas: Mejora de la atención
12 Seguimiento agenda/ Funciones ejecutivas: Mejora de la memoria

T Nº TÍTULO
r
1 Seguimiento agenda/ Funciones ejecutivas: Inhibición de impulsos
2 Seguimiento agenda/ Introducción a la inteligencia emocional
3 Seguimiento agenda/ Conciencia emocional: Toma de conciencia de las
propias emociones y darles nombre
4 Seguimiento agenda/ Conciencia emocional: Comprensión de las emociones
de los demás. Toma conciencia de la interacción entre emoción, cognición y
2º TRIMESTRE
comportamiento.
5 Seguimiento agenda/ Funciones ejecutivas: Planificación y organización de la
metas.
6 Seguimiento agenda/ Regulación emocional: Expresión emocional apropiada.
Regulación de emociones y sentimientos.
7 Seguimiento agenda/ Regulación emocional: Habilidades de afrontamiento.
8 Seguimiento agenda/ Autonomía emocional: Autoestima. Automotivación.
Autoeficacia emocional.
9 Seguimiento agenda/ Autonomía emocional: Responsabilidad. Actitud
positiva.
Tr Nº TÍTULO
1 Seguimiento agenda/ Competencia social: habilidades sociales (Presentar una
queja. Decir que no).
2 Seguimiento agenda/ Competencia social: Práctica de la comunicación
expresiva.
3 Seguimiento agenda / Funciones ejecutivas: Planificación y organización de la
metas.
3º TRIMESTRE
4 Seguimiento agenda/ Competencia social: Compartir emociones.

5 Seguimiento agenda/ Funciones ejecutivas: Flexibilidad cognitiva.
6 Seguimiento agenda/ Competencia social: Comportamiento prosocial y
cooperación.
7 Seguimiento agenda/ Competencia social: Asertividad.
8 Seguimiento agenda/ Competencia social: Prevención y solución de conflictos.
9 Seguimiento agenda/ Funciones ejecutivas: Manejo de la meta-cognición.
10 Seguimiento agenda/ Orientación académica I
11 Seguimiento agenda/ Orientación académica II
12 Seguimiento agenda/ Evaluación final de curso
D.6. Recursos didácticos

Entre otros se utilizarán los siguientes recursos didácticos:
- Programa “Ser persona y relacionarse” (Manuel Segura)
- Videos con los distintos Ciclos Formativos existentes.
- Cuadernillo “Y después, qué?
- Materiales elaborados por el Departamento de Orientación, extraídos de diversos
libros de texto o de páginas webs.

D. 7. Evaluación de la tutoría específica.
La evaluación de la aportación de la tutoría específica al programa de diversificación
curricular se puede apreciar mediante el grado de consecución de los objetivos propuestos
para el programa y que poseen los siguientes criterios de evaluación.
Criterio 1: El alumno/a se encuentra integrado en el grupo del programa

El grado de integración de cada uno de los jóvenes se apreciará a través de la observación
de su conducta e intervenciones en clase. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos:
- intensidad de su participación en las actividades
- grado de interacción con los compañeros/as y con profesores/as
- nivel de conflictividad
- cantidad y calidad de su participación en actividades de grupo
Criterio 2: El alumno/a posee una imagen ajustada de sí mismo/a.

El nivel de consecución del mencionado criterio se apreciará, principalmente, mediante
dos observaciones:
- evolución del grado de autoestima, a lo largo del curso,
- el ajuste entre sus capacidades y características y su decisión vocacional.
Criterios 3 y 4: El alumno/a ha mejorado en sus habilidades cognitivas, sociales y de

crecimiento moral.
Estos criterios se valorarán mediante la comparación de los resultados obtenidos por los
alumnos/as, a principios de curso, a través de cuestionarios y los obtenidos al finalizar el
mismo.
Criterio 5: El alumno/a ha mejorado su compresión y expresión oral y escrita y de la mejora

del razonamiento lógico matemático.
Este criterio se valorará mediante con la evolución producida por los jóvenes en esas
capacidades a lo largo del curso.
Criterio 6: El alumno/a ha mejorado su organización del estudio y del trabajo diario.

Este criterio se valorará mediante la apreciación de los profesores/as de ámbitos con
respecto a este aspecto y la revisión semanal de la agenda que realizará el Orientador.
Criterio 7: El alumno/a ha mejorado el uso de las estrategias de aprendizaje y su

generalización.
A principios de curso el orientador llevará a cabo unas sesiones destinadas a
enseñar/mejorar la forma de estudio y algunas estrategias para facilitar el aprendizaje.
Posteriormente, a lo largo del curso, y en coordinación con los profesores de los ámbitos,
controlará el uso que están realizando de las técnicas de estudio.
Criterio 8: El alumno/a ha incrementado el conocimiento del sistema educativo y del mundo

laboral.
Este criterio se valorará mediante los comentarios y expresiones llevadas a cabo por los
jóvenes en la tutoría específica con el Orientador.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán la observación sistemática

diaria de las intervenciones y aportaciones de los alumnos/as, cuestionarios y el revisado
de las producciones realizadas.
La evaluación tendrá tres momentos generalizados:

- Uno inicial, llevada a cabo el curso pasado mediante la evaluación
psicopedagógica y al principio del presente curso a través de la valoración de las
habilidades cognitivas, sociales y de crecimiento moral que posee cada alumno/a.
- Otro, durante el desarrollo de todo el proceso, para proporcionar información de
cómo éste se va desarrollando (evaluación continua).
- Y el tercero, al finalizar el proceso de aprendizaje (evaluación final) para valorar el
grado de desarrollo de las capacidades básicas y objetivos planificados y el
aprendizaje realizado.
E) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del

programa.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado que curse programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento será realizada por el equipo docente que le imparte docencia
y los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos
ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del
programa.
La evaluación del alumnado tendrá como referente fundamental las competencias
clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, establecidos en el R.D. 1105/2014,
de 26 de diciembre y la Orden de 14 de julio de 2016.
La calificación de los ámbitos se realizará de manera desagregada en cada una de
las materias que los componen.
El alumnado que curse alguno de los programas de mejora del aprendizaje no tendrá
que recuperar las materias no superadas de cursos previos.
Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma
denominación. Las materias que no tengan la misma denominación en el curso siguiente
tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas, siguiendo un programa
de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente al mismo.
El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente
dicho programa. A tales efectos, se tendrá especialmente en consideración si las materias
pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las
necesidades que presente el alumnado.
Promoción o permanencia
Al finalizar cada curso del programa, el equipo docente, con el asesoramiento del
departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su padre, madre o
persona que ejerza su tutela legal, decidirá sobre la promoción o permanencia en el mismo
de cada alumno o alumna, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de
su evolución en el mismo.
El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o
la alumna que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa
para cursar tercero.
Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los
requisitos establecidos en el art. 22 de la Orden de 14 de julio de 2016 sobre la promoción
del alumnado de esta etapa.

Aquellos alumnos o alumnas que, al finalizar el programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento, no estén en condiciones de promocionar a cuarto curso, podrán
permanecer un año más en el programa dentro de los márgenes establecidos (sólo podrá
repetir una sola vez en el mismo curso y dos veces como máximo dentro de la etapa). El
alumno o la alumna tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario cursando ESO
hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.
Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los
cursos anteriores de la etapa.
2.9.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias.
El Decreto 19/2007, de 23 de enero, tiene por objeto establecer un conjunto de

medidas y actuaciones dirigidas a la promoción de la Cultura de Paz y a la mejora de la
convivencia en los centros educativos. Las medidas y actuaciones reguladas se rigen por el
principio de intervención preventiva, a través de la puesta en marcha de medidas y
actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo de los centros.
En el artículo 5 del citado Decreto, se establece que los Planes de Convivencia
deberán incluir medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los
conflictos que pudieran plantearse.
Asimismo, en el artículo 2 de la Orden de 18 de julio de 2007 por la que se regula
el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros
educativos sostenidos con fondos públicos, se establece entre los objetivos del Plan de
Convivencia: fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permiten mejorar el
grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y
en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres; facilitar la prevención, detección,
tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencias de aprendizaje y facilitar la mediación para la resolución pacífica de los
conflictos.
Dichos objetivos deberán concretarse en medidas a aplicar en el centro para
prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse, y en actividades
encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado, del profesorado y de
las familias.
Entre otras medidas destacamos el desarrollo de dos programas:
- Compromisos educativos (Programa OPTA).

- Compromiso de convivencia.
2.9.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS.
Son un contrato de trabajo que firman orientador/a o tutor/a, padres y alumno/a, en el

que éste se compromete a cumplir un plan de estudios personalizado, cuyo seguimiento se
realiza a través de un documento en el que diariamente el alumno/a y la familia deja
constancia del trabajo realizado en casa. Este documento debe ser firmado diariamente por
los padres y entregado al tutor/a o al orientador/a todas las semanas, que lo analiza y
evalúa con el alumno/a semanalmente. El compromiso educativo puede iniciarse en
cualquier momento del cuso, aunque lo habitual es que la selección del alumnado se realice
en la primera sesión de evaluación y se ponga en marcha en enero. Las líneas generales
del programa son las siguientes:

OBJETIVOS:
- Mejorar los resultados académicos de los alumnos/as implicados.
- Implicar a la familia en el seguimiento del estudio y el trabajo de su hijo/a.
- Ayudar al alumnado a organizar su tiempo de estudio en casa y a planificar los contenidos
de estudio.
- Realizar, semanalmente, el seguimiento del tiempo de estudio y su organización, así como
acordar objetivos de mejora semanalmente.
PROCEDIMIENTO:
1.- Se comenzará por la selección del alumnado y familia objeto del compromiso educativo.
La determinación de los jóvenes la realizarán el tutor/a y el Orientador/a, teniendo en
cuenta las aportaciones del equipo educativo.
2. Mediante entrevista entre el padre/madre y el tutor/a u orientador/a (dependiendo del que
se vaya a responsabilizar del compromiso) se detectarán los hábitos y condiciones de
estudio del alumno/a. Durante la misma, el tutor/a u orientador realizará recomendaciones
necesarias para la mejora de los mismos y se firmará el compromiso educativo.
3.- Se acordará un horario de estudio en casa (aproximadamente dos horas diarias),
incluidos sábados y domingos, además del tiempo dedicado a la realización de trabajos,
deberes, lecturas… Dependiendo de las características del alumno/a, se podrá pactar una
aproximación progresiva a esas dos horas diarias de estudio.
4. La familia controlará rigurosamente el tiempo de estudio y la realización de deberes en
casa de su hijo/a y firmará diariamente el seguimiento semanal verificando con
escrupulosidad lo allí consignado.
5.- El tutor/a u orientador/a con el alumno/a realizarán un seguimiento y valoración semanal
del trabajo y estudio diario efectuado por el joven. Durante el mismo el tutor/a u orientador
valorará el esfuerzo realizado por el o la estudiante, al tiempo que formulará propuestas de
mejora (se reflejarán en el seguimiento de estudio como objetivos a conseguir para la
próxima semana).
6.- El tutor/a mantendrá contactos periódicos (al menos dos al trimestre, uno mitad del
mismo y otra en la entrega de boletines de calificaciones) con la familia para proporcionarle
información sobre la marcha de su hijo/a, de los que quedará constancia en el reverso del
compromiso pedagógico.
CRITERIOS DE ELECCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS/AS:

• En este caso se ha optado por los alumnos/as que están entre 3 y 6 suspensos, pero
podría establecerse otro intervalo.
• Opinión del tutor y/o Equipo Educativo sobre el aprovechamiento o no del programa por
los alumnos/as comprendidos en la franja de suspensos elegida.
EVALUACIÓN:
1.- Cada plan semanal será valorado por el tutor/a u orientador y comentados los resultados
con el alumnado.
2.- Los logros conseguidos serán comunicados a la familia en reuniones periódicas (al
menos dos al trimestre).
3.- Al finalizar el compromiso educativo se realizará una valoración de la evolución
experimentada por el alumno/a, que se recogerá en el reverso del mismo.
- En principio, la duración del compromiso educativo será de un trimestre, que podrá ser
prorrogado previo acuerdo de las partes.
- Si alguna de las partes incumpliese de forma reiterada lo acordado se podrá
suspender el programa.
DOCUMENTO ADJUNTO:
Hoja de seguimiento de estudio en casa (al final de este documento).
2.9.2. PROGRAMA DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA.
PLAN DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.
OBJETIVOS:
- Ayudar al alumnado a integrarse con normalidad en la dinámica de la clase y del instituto.

- Analizar las circunstancias que influyen en su comportamiento y hacérselas ver.
- Ayudar a que el alumno proponga medidas para la mejora de su comportamiento.
- Proporcionarle estrategias para afrontar las diferentes situaciones de la clase.
PROCEDIMIENTO:
1. En una reunión concertada entre el tutor/a (o profesor/a responsable) y la familia, se

comenzará detectando la problemática del alumnado; luego, se determinarán los
aspectos que el alumno/a debe mejorar y el tutor/a proporcionará pautas a las
familias encaminadas a promover el cambio de la conducta del joven. Al finalizar la
reunión los implicados firmarán el compromiso de convivencia.
2. A partir de ahí, se comenzará a realizar un seguimiento diario del comportamiento en
las diferentes asignaturas (se empieza por la tarjeta amarilla). El alumno/a entregará
al profesorado la tarjeta al comienzo de la clase. Al finalizar, la recogerá después de
que el profesor/a haya consignado su valoración.
Según las singularidades de cada caso, se podrán incorporar todas las asignaturas
al seguimiento o podrá comenzarse con dos o tres asignaturas durante la primera
semana y, posteriormente, completar hasta que todas las materias formen parte del
seguimiento.
3. Semanalmente se reunirá el alumno/a y el tutor/a (o profesor/a responsable) para
analizar la evolución del comportamiento y el trabajo del joven durante la semana y
se realizarán acuerdos para la mejora de su comportamiento.
6. El tutor/a establecerá comunicación periódica (al menos, dos veces al trimestre) con
la familia para indicarle los progresos de su hijo/a en este programa, así como para
pedirle su colaboración para la mejora de su conducta mediante la aplicación de
refuerzo social y ejecución de los bonos conseguidos.
EVALUACIÓN:
Cada semana el tutor/a (o profesor/a responsable) se reunirá con el alumno/a en la

tutoría individualizada, con el objetivo de observar y reflexionar sobre los avances-
retrocesos producidos durante la semana y llegar a conclusiones y compromisos. El
resultado se anotará en el apartado de observaciones de la tarjeta. Dependiendo de la
evolución del seguimiento, se le proporcionará al alumno/a tarjetas de distintos colores
(rojo, amarillo y verde):
ROJO: si el alumno/a tiene 59% o menos de las anotaciones positivas.
AMARILLO: si el alumno/a tiene entre el 60% y el 79 % de las anotaciones positivas.
VERDE: si el alumno/a tiene más del 80 % de las anotaciones positivas.
La valoración se realizará de la siguiente manera:

Se contabilizarán las anotaciones negativas (mal, charla mucho, incordia a los
compañeros,...), las regulares (regular o se olvida de pasarle el seguimiento a los
profesores), y las positivas (bien, muy bien,...). Se suman las positivas y se calcula el tanto
por ciento del total de las mismas.
OPCIONAL:
Dependiendo de la evolución semanal del seguimiento, el alumno/a que lo tenga

recogido en su contrato, podrá conseguir bonos (salir fin de semana, regalos, dinero)
otorgados por el tutor/a (o profesor/a responsable), que podrá acumular para conseguir
premios mayores. El alumno/a que tenga un parte de sanción no tendrá bono esa semana.
En principio, el compromiso de convivencia tendrá una duración de un trimestre,

prorrogable otro más si así lo acuerdan los firmantes del mismo.
Si el alumno/a permanece por cuatro semanas consecutivas con la tarjeta roja, el
compromiso podrá ser retirado, pues queda demostrada su ineficacia, salvo indicación
contraria del tutor/a o persona que realiza el seguimiento.
Si el alumno/a permanece por cuatro semanas consecutivas con el seguimiento
verde, se planteará la posibilidad de la retirada progresiva del seguimiento mediante la no
aplicación en algunas áreas, la autorrevisión del propio alumno/a (quién controlará, sin la
colaboración del profesor, el desarrollo de su comportamiento en algunas/todas las
asignaturas)...
DOCUMENTOS ADJUNTO:

* Tarjeta de seguimiento de conducta:
Alumno/a: .................................................................. Curso: ...............

Del día .......al ........de ........................... 201.....
LUNES
Profesor/Área Trabaja en clase Trabaja en casa (trae los deberes) Comportamiento
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ENTERADO DE LOS PADRES: (firma diaria del padre o de la madre)

REVISIÓN CON EL ORIENTADOR/TUTOR

Día:............................................Hora: .............
CONCLUSIONES Y ACUERDOS:

* ANEXO V: COMPROMISO EDUCATIVO:
(DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria).
D./Dª ______________________________________ __(Tlf.: ), representante legal del alumno/a

_______________________________________________________, matriculado en este centro durante el curso escolar 20___ - 20___,
en el grupo ______, y D./Dª __________________________________ en calidad de Tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a
desarrollar todas las medidas contempladas en este Compromiso Educativo.
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNO/A

a. Realizar los deberes diariamente.
b. Además, cumplir con el horario de estudio fijado: dos horas diarias (sábados y domingo incluidos).
c. Rellenar cada día el Seguimiento de estudio en casa cumpliendo el tiempo acordado en el punto anterior.
d. Anotar los deberes, las fechas de los exámenes y las calificaciones obtenidas en la Agenda.
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL TUTOR/A

a. Proporcionar la plantilla de seguimiento al alumno/a.
b. Revisar semanalmente, junto al alumno/a, la planificación del trabajo y del estudio que ha llevado a cabo haciendo las orientaciones
necesarias.
c. Reunirse periódicamente con la familia e informar sobre la marcha escolar de su hijo/a.
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

a. Garantizar que su hijo/a cumple el horario acordado de estudio en casa. En caso de que el/la joven no cumpla con lo acordado
implementará medidas correctivas según orientaciones dadas desde el centro.
b. Firmar diariamente el Seguimiento de estudio en casa.
c. Comprobar el uso correcto de la agenda diariamente (deberes, anotaciones…)
d. Acudir periódicamente al instituto para entrevistarse con el tutor/a.
c. Cumplir las medidas contempladas en el reverso de esta hoja.
Todas las partes implicadas estamos conformes en firmar el siguiente compromiso y acordamos cumplir las medidas que aquí se
contemplan.
Este compromiso educativo tendrá una duración de ______________ y podrá ser anulado en caso de incumplimiento por
alguna de las partes de las medidas establecidas en el mismo.
En La Línea a ___ de _________________ de 201___
REPRESENTANTE LEGAL EL TUTOR/A EL ALUMNO/A
Fdo.:__________________ Fdo.: _____________ Fdo.: ________________
COMPROMISO EDUCATIVO (Reverso)
1. Garantizar la ASISTENCIA a clase de su hijo o hija, con puntualidad.

2. Poner un HORARIO DE ESTUDIO diario y garantizar su cumplimiento. Este horario de estudio será de alrededor de dos horas diarias
(sábados y domingos incluidos). El horario será fijo y durante la primera parte de la tarde (entre las 4 y las 7 horas), a ser posible. Hay que
asegurarse de que además hagan los deberes diariamente.
3. Efectuar un seguimiento continuo de la AGENDA ESCOLAR: revisar las anotaciones que realizan de los deberes y de los exámenes, comentar
con él/ella las incidencias diarias, controlar si hay notas del profesorado, enviar notas,…
4. Tener unos HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES: desayunar en casa, aunque después complete en el instituto su desayuno; dormir entre 8 y 10
horas diarias.
5. ORGANIZAR SU TIEMPO DE OCIO Y SU HORARIO para que tenga tiempo de realizar diferentes actividades (el estudio; la asistencia a
clases particulares, actividades deportivas, conservatorio,…); el tiempo para jugar con los amigos, para ver la televisión, jugar con el ordenador,
con la “play”; el horario de recogida, de la cena y de acostarse.
6. Claridad en los LIMITES y exigencia en su cumplimiento, los padres y madres deben dejar claro a sus hijos e hijas donde pueden llegar, qué
es lo que pueden hacer y qué es lo no permitido. No es educativo prohibirles hoy una acción y permitírsela otro día. Las normas deben ser pocas,
claras y consistentes. Esto les proporciona seguridad.
7. Crear un ambiente en casa que favorezca la CULTURA: Dedicar media hora a la lectura es un buen hábito, comentar películas vistas
conjuntamente, acudir con ellos y ellas a actividades culturales…
8. PARTICIPAR de la vida del instituto: entrevistarse periódicamente con el profesorado tutor y acudir a las reuniones que se convocan en el
instituto.
SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO EDUCATIVO

Valoración: Fecha:
Firmas:
Acuerdos:

Valoración: Fecha:
Firmas:
Acuerdos:
Valoración: Fecha:
Firmas:
Acuerdos:
Valoración: Fecha:
Firmas:
Acuerdos:
Valoración global final / Causas por la que se suprime el compromiso

VALORACIÓN GLOBAL:
- Realización de deberes:
- Estudio diario:
- Uso de la agenda:
- Resultados finales:
CAUSAS POR LAS QUE SE SUPRIME EL COMPROMISO:

* ANEXO VI: COMPROMISO DE CONVIVENCIA:
(ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas).
D./Dª ____________________________________________________________, representante legal del alumno/a

_____________________________________________________________, matriculado en este centro en el curso
escolar _____________________, en el grupo ________, y D./Dª
___________________________________________________________ en calidad de
tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a llevar a cabo las actuaciones seleccionadas a continuación :
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.
Asistencia del/la joven al centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboración para la realización por parte del/la joven de las tareas propuestas por el profesorado.
Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno y seguimiento de los cambios que se
produzcan.
Colaborar en el seguimiento de conducta propuesto al alumno/a: analizar diariamente la conducta del/la joven (firmar la
tarjeta) y aplicar las medidas de refuerzo/castigo oportunas.
Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.
Entrevista dos veces al trimestre con el/la tutor/a (a mitad del mismo y a la entrega de calificaciones)
Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Seguimiento de los cambios que se produzcan para mejorar la actitud del alumno/a e información a la familia.
Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia, mediación, etc.)
Establecimiento de un seguimiento de conducta.
Entrevista semanal/quincenal/mensual por parte del alumno/a con el/la tutor/a. (táchese lo que no proceda)
Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el/la tutor/a con una periodicidad de dos veces al trimestre (a
mitad del mismo y a la entrega de calificaciones) .
Otros:
Este compromiso de convivencia tendrá una duración de _______________________ y podrá ser

modificado/anulado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den
el resultado esperado.
En La Línea a _______ de _______________ de 201__
EL/LA TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fdo.:__________________ Fdo.: _____________________
(Reverso)
REVISIONES CON LA FAMILIA:
1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre
Fecha seguimiento:……………… Fecha seguimiento:……………… Fecha seguimiento:………………
Observaciones: Observaciones: Observaciones:
Firmas (familia y tutor/a) Firmas (familia y tutor/a) Firmas (familia y tutor/a)
Fecha seguimiento:……………… Fecha seguimiento:……………… Fecha seguimiento:………………


Firmas (familia y tutor/a) Firmas (familia y tutor/a) Firmas (familia y tutor/a)
Valoración global final /Causas por la que se suprime el compromiso
VALORACIÓN GLOBAL:
- Asiste con regularidad y puntualidad:
- Trae los materiales para trabajar:
- Realiza las actividades en clase:
- Realiza las tareas en casa:
- Muestra actitud respetuosa:
- Muestra indicios de mejora:
- Le han puesto partes:
- Ha sido expulsado/a de clase:
- Ha sido expulsado/a del centro:
Otros datos de interés:
CAUSAS POR LAS QUE SE SUPRIME EL COMPROMISO:

2.10.- Plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
El Capítulo III del Decreto 327/2010 determina en su artículo 30, que con el fin de
garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus
deberes, el proyecto educativo de los institutos, incluirá normas de convivencia. En la
elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a. La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se
produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación
sexual, etnia o situación económica y social.
b. La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c. La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien
social y cultural.
d. El derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Por otro lado, en la Orden de 20 de junio de 2011, se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
2.10.1.- Objetivos que se pretenden alcanzar.
a.- Lograr un buen clima de convivencia en el Centro.

b.- Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
c.- Resolver los conflictos de forma pacífica.
d.- Implicar a todos los miembros de la Comunidad Educativa (profesores/as,
madres y padres, alumnos/as y personal del PAS) en la difusión, aplicación y
seguimiento del Plan de Convivencia.
e.- Mejorar la puntualidad y el absentismo escolar del alumnado.
Las actuaciones encaminadas a la consecución de estos objetivos serán las

siguientes:
a.- Desarrollar una intervención preventiva como medio para mejorar la

convivencia en el Centro.
b.- Trabajar la educación en valores, la práctica de la democracia, la
resolución pacífica de conflictos, la ayuda mutua y la cooperación.
c.- Trabajar la motivación de los alumnos/as, ya que éstos en general piensan
que estudiar no sirve para nada. Hacerles ver tanto la necesidad, como la
utilidad del estudio, de forma que lleguen a interesarse por él.
d.- Trabajar con los alumnos con mayores dificultades para mejorar su
autoestima y su integración social en el grupo y en el centro.
e.- Analizar las causas de las conductas contrarias a las normas de
convivencia y procurar resolverlas como paso previo para solventar
problemas de convivencia.
f.- Proceder ante los problemas de conducta, siempre que sea posible, de
forma positiva y constructiva para la prevención de un conflicto similar en el
futuro.

g.- Fomentar entre el profesorado el seguimiento de unos patrones de
actuación coherentes en la resolución de conflictos, con el fin de evitar
contradicciones que desorienten a los alumnos/as.
h.- Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solventar los
problemas de convivencia, dejando estas solo para los casos en que hayan
fracasado las estrategias motivacionales y educativas.
Las actitudes que pretendemos favorecer son las siguientes:
a.- Respeto por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa a los
horarios establecidos para todas las actividades desarrolladas en el Centro:
docentes, culturales, administrativas…
b.- Hábito de circular dentro del Centro con el debido orden, evitando
carreras, gritos, etc.
c-. Respeto del derecho a la educación de todos los alumnos/as del Centro.
d.- Respeto a la dignidad, intimidad e integridad física de todos los miembros
de la Comunidad Escolar.
e.- Respeto a la libertad ideológica (moral, religiosa política…) de todos los
miembros de la Comunidad Escolar.
f.- Respeto por las personas, no discriminando a ningún miembro de la
Comunidad Escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra
circunstancia personal o social.
g.- Buen uso de las instalaciones del Centro: limpieza, cuidado de las aulas,
uso adecuado de los ordenadores, etc.
h.- Utilización racional de los recursos: apagar las luces cuando se terminen
las clases, no dejar los grifos abiertos, etc.
i.- Respeto por las normas de organización, convivencia y disciplina del
Centro.
Todos los miembros de esta Comunidad Educativa se ajustarán a las

siguientes normas de convivencia, sin menoscabo de las normas fundamentales que
deben respetarse en toda comunidad. Se corregirán los actos contrarios a las
normas de convivencia realizados por el alumno/a del Centro, tanto en el horario
lectivo, como en el dedicado al transporte y a la realización de actividades
complementarias y extraescolares. Así mismo, podrán corregirse las actuaciones del
alumnado que, aunque realizadas fuera del recinto escolar y del horario escolar,
estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes como tales. Diferenciamos entre conductas contrarias
a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia del Centro. Las primeras prescriben en un plazo de un mes y las
segundas a los dos meses.
Para facilitar la consecución de estos objetivos, el Director/a del centro podrá

designar a un profesor/a responsable de la coordinación del plan de convivencia. De
acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, una fracción del horario
en el centro de este profesor/a se dedicará a estas funciones, en principio, las que
tendría que dedicar al servicio de guardia.

2.10.2.- Diagnóstico del estado de convivencia en el Centro.
Los problemas de convivencia, se dan sobre todo en la E.S.O.

normalmente del tipo "llamadas de atención", fruto del juego diario que mantienen los
alumnos/as entre ellos/as y de forma indirecta con los profesores/as: apatía, hablar a
destiempo, gritos, preguntas fuera de contexto, falta de cooperación, etc. En menor
medida: se dan casos de mala educación, desobediencia, provocación, insultos,
motes, amenazas a compañeros/as, peleas, etc.
La mayoría de los problemas se dan principalmente en los grupos de

1º y 2º de E.S.O. Una de las causas es que el alumno/a problemático suele ser
también mal estudiante por lo que permanecerá más tiempo en estos cursos, debido a
que cursa dos veces 1º de ESO y dos veces 2º de ESO y cuando promociona a
tercero está cerca de los 16 años y abandona los estudios. Los padres y madres de
estos alumnos/as nos comentan que algunos de ellos también presentan una
conducta problemática en casa.
En general, la mayoría de los partes por causas leves se resuelven

con una amonestación verbal por parte del profesorado, el tutor o tutora o el jefe/a de
estudios.
Conviene destacar que en la mayoría de los casos, la mayoría de los

partes se reparten entre un grupo reducido de alumnos y alumnas, teniendo el resto
muy pocos partes. En cuanto a los motivos, la mayoría de las veces las causas no
son demasiado graves, sino que se producen por reiteración. Las causas más
frecuentes son no traer el material necesario, interrumpir permanentemente las
clases con charlas, bromas, gritos; llegar tarde a clase muchas veces; no trabajar en
clase, ofensas leves a compañeros/as y profesores/as; pequeños daños a las
instalaciones y enfrentarse al profesorado, negándose reiteradamente a seguir sus
indicaciones. En el caso de las faltas graves, la inmensa mayoría son por reiteración
de faltas leves. Además, en algunos casos, los menos, se dan peleas, daños graves
en las instalaciones o acciones que ponen en peligro la integridad física de los
compañeros/as, insultos graves a profesores/as o compañeros/as, faltas graves de
respeto y, con mucha frecuencia, negarse a cumplir sanciones por faltas leves.
2.10.3.- Normas generales del Centro.
a) El recinto del Instituto está reservado a los alumnos/as matriculados en el mismo,

por lo tanto no se permitirá la entrada de personas ajenas al mismo, a no ser que
vengan a realizar gestiones administrativas o que tengan que ver con el
funcionamiento del Centro.
b) Se respetarán los horarios establecidos para todas las actividades desarrolladas

en el Centro: docentes, culturales, administrativas…
c) La circulación en el Centro se realizará con el debido orden, evitando carreras,

gritos, etc.
d) No se realizarán juegos violentos dentro del recinto escolar.
e) Se prohíbe la posesión o consumo de drogas o bebidas alcohólicas en el Centro.

f) Está rigurosamente prohibido fumar en cualquier dependencia del Centro,
incluyendo los accesos inmediatos a los edificios y aceras circundantes.
g) Se cuidará el aspecto estético del recinto escolar evitando: tirar papeles u otros
objetos, pintar paredes o pupitres... En definitiva, no deteriorar el material, ni las
instalaciones del Centro.
h) Los pasillos y demás dependencias del Centro deberán mantenerse limpios

haciendo uso correcto de las papeleras. Si fueran necesario otros elementos para
lograrlo, los delegados/as se lo comunicarán al secretario/a. Quedan prohibidas
cualquier tipo de pintadas
i) Se mantendrá la máxima corrección y respeto en las relaciones entre los miembros

de esta Comunidad Escolar.
j) Se velará por el uso racional de los recursos: apagar las luces cuando se terminen
las clases, no dejar los grifos abiertos, etc.
k) Los alumnos/as mayores de edad, escolarizados en enseñanzas post obligatorias,

y los menores de edad escolarizados en ciclos formativos o en 2º de bachillerato con
sólo algunas módulos o asignaturas y con la autorización firmada del padre, madre o
tutor/a legal, podrán adquirir, entregando una fianza de 10 euros, la tarjeta que les
permitirá activar, en las horas intermedias de clase y el recreo, el torno en
entrada/salida del instituto. Cuando termine su escolarización, cuando la devuelvan,
se les reembolsará los 10 euros (el documento de compromiso del alumnado sobre
las condiciones de uso de la tarjeta del torno, al final del Plan de Centro).
l) Durante la jornada escolar, el alumno/a menor de edad no podrá salir fuera del
recinto escolar sin la correspondiente autorización del Jefe/a de Estudios o, en su
defecto, del cargo directivo que esté de guardia. En cualquier caso, si algún alumno/
a menor de edad necesita salir del centro por algún motivo médico o familiar, deberá
ser recogido por su padre/ madre o tutor legal o persona autorizada por éstos en el
documento de autorizaciones, que habrá de firmar en Conserjería en el Libro de
control de salidas, anotando el DNI, tras mostrarlo a los conserjes, y justificando el
motivo por el que recoge a su hijo/a.
Durante el primer recreo, de 10:15 a 10:45, correspondiente a los alumnos/as de
enseñanzas post obligatorias, podrán salir fuera del recinto escolar los alumnos/as
mayores de edad y aquellos escolarizados en ciclos formativos o en 2º de
bachillerato, que aún no siendo mayores de edad, por tener materias o módulos
aprobados de cursos anteriores, el padre, madre o tutor/a legal les haya autorizado,
por escrito, a salir del Centro en las horas sin clase. En ambos casos, el alumnado
debe estar en posesión de la tarjeta de activación del torno de entrada/salida.
m) Aquellos alumnos/as de enseñanzas post obligatorias, que no cursen todas los

módulos o asignaturas, cuando sean mayores de edad podrán salir del centro
cuando no tengan actividades lectivas, por tener asignaturas o módulos
convalidados, aprobados de cursos anteriores o dados de baja (sólo ciclos
formativos). Cuando sean menores de edad y estén en la misma circunstancia de
tener módulos o materias aprobadas, deberán entregar al Director/a una autorización
firmada por el padre, madre o tutor/a legal. En ambos casos, el alumnado debe estar
en posesión de la tarjeta de activación del torno de entrada/salida.

n) Dado que la mayoría de los alumnos/as escolarizados en ciclos formativos y
formación profesional básica, imparten clases en talleres y/o laboratorios con
máquinas, herramientas y sustancias que pueden ser peligrosas para su
integridad, cuando un profesor/a que les imparta clases, falte a su puesto de
trabajo, y sus clases coincidan con las primeras o las últimas de la jornada
escolar, sus alumnos/as podrán entrar más tarde o salir del centro antes. Si el
alumno/a es menor de edad, el padre, madre o tutor/a legal deberá haberlo
autorizado por escrito con anterioridad (modelo autorización, final Plan de Centro).
En los mismos términos ésta autorización se hace extensible a los alumnos/as
menores de edad escolarizados en 1º y 2º de Bachillerato.
ñ) Todas aquellas imágenes grabadas por las cámaras de vigilancia, que capten a
alumnos/as realizando actos contrarios a las normas de convivencia del Centro,
podrán ser utilizadas para demostrar dicho acto. Al mes de haber efectuado la
grabación, deberá ser destruida, a no ser, que la autoridad judicial correspondiente
solicite por escrito lo contrario.
o) Queda expresamente prohibido el uso de grandes cadenas, medallones, anillos

tipo relieve…
p) Los alumnos/as deberán llevar una vestimenta adecuada. Queda prohibido, tanto
para alumnos como para alumnas el uso de cualquier tipo de gorra dentro del recinto
escolar, a excepción de los espacios abiertos y cuando un alumno/a sufra una
enfermedad que le produzca la caída del cabello y desee cubrirse la cabeza. Las
capuchas quedan prohibidas dentro de todo el recinto escolar, ya sea en su interior
(aulas, pasillos, servicios…) como en el exterior (patios, jardín, pistas deportivas…).
Por motivos religiosos o de enfermedad, se permitirá que las alumnas que así lo
deseen, lleven el pelo de la cabeza cubierto por un pañuelo. En ningún caso se
podrá llevar el rostro oculto.
q) Durante la primera hora de la jornada escolar, se admitirá la incorporación del

alumno/a al centro hasta que se cierre la puerta quince minutos después de que
haya sonado el timbre de comienzo de las clases, es decir las 8:30. A partir de ese
momento, los alumnos/as menores de edad que lleguen tarde, deberán estar
acompañados del padre, madre o tutor/a legal que justificará el retraso, y firmará en
el registro de entrada disponible en la consejería del centro. El/la ordenanza
comunicará vía telefónica al profesor/a que esté de guardia en el aula de
convivencia, que un alumno/a ha entrado en el Centro de manera justificada y que se
dirige hacia dicha aula, donde permanecerá hasta el comienzo del siguiente tramo
horario. El profesor/a de guardia del aula de convivencia, dejará constancia en el
libro de retraso que a tal efecto se encuentra en dicha aula, del nombre y curso del
alumno/a, la hora de entrada y el motivo del retraso. Quincenalmente el/la
responsable del aula de convivencia, transmitirá a Jefatura de Estudios la
información relativa a los retrasos justificados. En caso de que se detecten por parte
de algún alumno/a retrasos reiterados, Jefatura de estudios se pondrá en contacto
con la familia para resolver el problema. En caso de que se continúe con la misma
conducta, jefatura de estudios derivará el problema a Asuntos Sociales del
Ayuntamiento.

r) Excepcionalmente, se permitirá entrar con retraso a un alumno/a de enseñanzas
post obligatorias, cuando lo haya solicitado anticipadamente de forma debidamente
justificada, siempre que se trate de una situación prolongada en el curso y que
cuente con el visto bueno, por escrito, de la dirección, previa consulta al profesor/a o
profesores/as afectados.
s) Durante el resto de la jornada escolar, la clase se considerará iniciada una vez

que el profesor/a dé comienzo a la misma, por lo que en caso de retraso no
justificado del alumno/a, el profesor/a le permitirá entrar en la clase, y rellenará un
parte de retraso injustificado, que una vez terminada la clase entregará en la jefatura
de estudios.
t) Ninguna persona ajena al Centro podrá acceder a las aulas ni interferir en las
actividades docentes que en ese momento estén llevando a cabo los profesores/as.
u) El alumno/a, menor de edad, que por enfermedad u otros motivos justificados,

está esperando a que vengan a recogerlos sus padres o personas autorizadas por
éstos, permanecerá en el aula de convivencia hasta la llegada de los mismos.
Cuando esto ocurra, el/la ordenanza avisará por teléfono al profesor/a de guardia en
el aula de convivencia para que deje salir al alumno/a.
2.10.4.- NORMAS GENERALES DE CLASE.
a) Los alumnos/as asistirán con puntualidad a clase como medio indispensable para
su formación humana y académica.
b) Todos los profesores/as anotaran los retrasos y las faltas de asistencia de los
alumnos/as, sean o no justificadas, utilizando para ello los medios telemáticos
establecidos al efecto.
b) Se procurará, en lo posible, que el tono de la clase sea normal, evitando golpes,

gritos u otros sonidos molestos.
c) Queda prohibido el uso de aparatos grabadores y reproductores y la utilización de

teléfonos móviles, alarmas sonoras de relojes y otros que perturben el curso
normal de las actividades del Centro. La utilización de estos aparatos en horas
lectivas implicará la aplicación de una medida correctora al alumno/a. Se
considerará especialmente grave la toma de fotos o videos sin la autorización de
la persona fotografiada o grabada, y la grabación de actividades violentas o tratos
vejatorios a terceras personas.
d) Cada aula o dependencia utilizada deberá quedar ordenada al término de la

actividad que se realice. Las aulas de uso específico y las que tengan instaladas
pizarras digitales, se cerrarán en cada cambio de clase, permaneciendo, en su
caso, los alumnos/as en el pasillo a la espera de que el siguiente profesor/a abra
las puertas.
e) No se comerá en las aulas, ni se permitirá mascar chicle. Durante las clases, toda
comida y bebida deberá permanecer en la mochila o bolso del alumno/a, de no
ser así, por ejemplo latas de refrescos abiertas, bocadillos a medias…etc.
deberán tirarse a la papelera.
f) Los alumnos/as, durante las horas lectivas, no deberán permanecer fuera de las
aulas sin autorización. Si necesitan salir, el profesor/a que les autorice, le
entregará la tarjeta correspondiente de autorización, por si algún profesor/a de
guardia o algún miembro del Equipo Directivo se la solicitan.
g) En ausencia del profesor/a, los alumnos/as permanecerán en el aula esperando

las instrucciones del profesor/a de guardia, o en caso de que sea un aula con
pizarra digital, TIC o específica, esperarán en el pasillo contiguo a la puerta de
entrada al aula. Si éste/a se demora, el delegado/a de curso, y en ausencia de
éste el subdelegado/a se acercará a la sala de profesores/as o a la jefatura de
estudios a informar de que el grupo está sin profesor/a.
h) Durante los cambios de clase, los alumnos/as no deberán abandonar el aula

correspondiente, salvo en aquellos casos en que la clase siguiente se imparta en
otra zona del Centro, el aula sea específica o tenga instalada una pizarra digital.
En ningún caso se podrá entrar en aulas de otros grupos.
i) Cuando un profesor/a tenga un examen, todos los alumnos/as permanecerán en

el aula hasta la finalización del mismo. En el caso de enseñanzas post
obligatorias, los alumnos/as podrán abandonar el aula antes de la finalización del
examen con autorización y bajo la responsabilidad del profesor/a, debiendo
permanecer en la biblioteca o en el jardín del instituto.
j) Durante las horas de recreo los alumnos/as podrán permanecer dentro de las
aulas siempre que estén acompañados de un profesor/a.
k) Cada aula o dependencia utilizada deberá quedar ordenada al término de la

actividad que se realice. Las aulas de uso específico y las que tienen pizarras
digitales se cerrarán en cada cambio, y las generales cuando el grupo no tenga
clases en el bloque horario siguiente (recreo, fin de jornada o clase u otra
actividad en otra aula o dependencia).
l) Los alumnos/as que estén disfrutando de su media hora de recreo, no podrán

permanecer ni en los pasillos superiores del edificio principal, ni en las escaleras,
ni en el interior del edificio anexo. En el primer recreo, el de los alumnos/as de
enseñanzas postobligatorias, serán los profesores/as de guardia los encargados
de desalojar a los alumnos/as sin clases de estas dependencias, durante el
segundo recreo, el de los alumnos/as de enseñanzas obligatorias, serán Los
profesores/as de guardia de recreo los que se encargarán de desalojar estas
dependencias.
m) Será responsabilidad del profesor/a que termina la clase, la de cerrar el aula y

cerciorarse, en su caso, de que ambas puertas de acceso están cerradas. El
delegado/a de grupo y en ausencia de éste el subdelegado/a, colaborará con el
profesor/a en estas tareas.
n) Normativa específica de las aulas TIC y de Familias Profesionales:
Por las particularidades que presenta este tipo de aula, se hace necesario el
establecer unas normas específicas de utilización de las mismas:

o La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informáticos recaerá
sobre los alumnos/as que lo utilizan. Cada reparación derivada de un mal uso de
estos elementos será por cuenta de los usuarios/as.
o El profesor/a informará al alumno/a, que comunique cualquier incidencia que
encuentre en el ordenador que se le ha asignado al empezar la clase. Si en el
reconocimiento inicial, al inicio de una sesión de trabajo o en el transcurso de ésta se
observa alguna anomalía, deberá comunicarse inmediatamente al profesor/a que
imparte la clase.
o Se procurará que los alumnos/as siempre utilicen el mismo ordenador en las aulas
TIC y el mismo portátil en caso de utilizarlos. De esta manera nos será más fácil, en
caso de rotura, localizar al alumno/a responsable. A principio de curso el
coordinador/a TIC facilitará a los profesores/as una propuesta de utilización de
ordenadores por cada alumno/a del Centro.
o Las aulas deberán permanecer cerradas y los alumnos/as esperarán en el pasillo
hasta la llegada del profesor/a. Tras finalizar la sesión, los alumnos/as deberán salir
al pasillo y el profesor/a deberá cerrar el aula, aunque tengan clases en el siguiente
bloque horario en la misma aula.
o Queda prohibido cualquier cambio de puesto de trabajo que no esté autorizado por el
tutor/a. Sólo el profesor/a responsable podrá autorizar un cambio de ubicación
puntual por motivos pedagógicos, de control disciplinario o por avería del equipo.
o Tanto para el inicio de una sesión de trabajo, como para su desarrollo y finalización
deberán seguirse las indicaciones del profesor/a que imparte la clase.
o Queda prohibida la manipulación de los equipos informáticos sin autorización del
profesor/a que imparte clase.
o Queda prohibida expresamente la manipulación no autorizada de cualquier equipo
distinto del de nuestro puesto de trabajo.
o Quedan prohibidas las conexiones a Internet sin autorización del profesor/a que
imparte la asignatura.
o Sólo se debe almacenar información en su carpeta de usuario.
o Queda prohibido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva.
o El uso del ordenador deberá ser compartido por los dos alumnos/as a los que les
corresponde dicho equipo.
o Al finalizar la clase deben apagarse correctamente todos los equipos, dejar el
mobiliario debidamente recogido y limpiar las mesas de trabajo. El profesor/a
revisará cada uno de los equipos, de esta manera habrá más control y menos
desperfectos intencionados en los equipos. En caso de incidencia, el profesor/a
cumplimentará el Parte de incidencias, que será firmado por los alumnos/as
responsables del equipo que ha sufrido la incidencia y por el profesor/a y, una vez
cumplimentado, será entregado al coordinador/a T.I.C.
p) Normativa específica de los talleres de Imagen Personal:
Por las particularidades que presenta este tipo de talleres, se hace necesario el
establecer unas normas específicas de utilización de las mismas:
o El uniforme y el calzado profesional es obligatorio en las clases prácticas. Si

no se traen el/la alumno/a será expulsado/a al aula de convivencia.
o Se vestirá con propiedad y decoro, se aconseja no utilizar pantalón corto,

grandes escotes...

o El material de práctica es obligatorio, si no se trae el/la alumno/a será
expulsado/a al aula de convivencia. (En cada módulo práctico el profesor/a o
profesores/as encargados/as del mismo, informaran por escrito sobre los
materiales necesarios).
o El alumnado deberá guardar rigurosamente las normas de higiene: aseo

personal, uniforme limpio, materiales limpios y desinfectados...
o Los módulos prácticos son incompatibles con las uñas largas. Las uñas deben
estar limpias, cortadas y cuidadas.
2.10.5.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y

CORRECCIÓN DE LAS MISMAS.
Los artículos 34 y 35 del Decreto 327/2010, determinan cuales son

conductas contrarias a las normas de convivencia y el plazo de prescripción
respectivamente.
Son conductas contrarias a las normas de convivencia:
a) Perturbar el normal desarrollo de las clases.

b) Falta de colaboración en la realización de actividades orientadas al desarrollo de
su currículo.
c) Conductas que impidan o dificulten el ejercicio del derecho de estudiar de sus
compañeros/as.
d) Faltas injustificadas de puntualidad. Tres retrasos sin justificar tendrán la
consideración de falta de asistencia. El retraso tendrá consideración de falta, si la
incorporación del alumno/a al aula se produce sin justificación y posterior a la
llegada del profesor/a a la misma.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) Incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la Comunidad
Educativa. Como ejemplo, ignorar las llamadas de atención del personal docente
o no docente del Instituto.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos
del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad
Educativa.
h) Fumar en las dependencias Centro.
i) Permanecer en el aula o en los pasillos, excepto los de la planta baja del edificio
principal, durante el recreo sin presencia del profesor/a.
j) Permanecer de manera injustificada en pasillos diferentes a donde está ubicada
su aula.
k) Arrojar objetos al suelo en cualquier dependencia del Centro.
l) Pintar, escribir o ensuciar las paredes o el mobiliario del centro, sin que
aparezcan expresiones groseras o irrespetuosas.
m) Utilizar aparatos grabadores y reproductores, teléfonos móviles, alarmas sonoras
y otros objetos que perturben el normal desarrollo de las clases o actividad
complementaria.
n) Comer y masticar chicle en clase.
ñ) No disponer del material necesario para su aprendizaje, no sacarlo, no utilizarlo o
no cuidarlo.
o) Salir del Centro sin permiso durante la Jornada Escolar.

p) No guardar las oportunas medidas de seguridad establecidas en clase, utilizar el
material o poner en funcionamiento aparatos sin la debida autorización del
profesor/a.
q) Los alumnos/as que no participan en una actividad complementaria o extraescolar
con el resto de compañeros/as de su grupo, tienen la obligación de asistir a
clases de manera normalizada. Finalizada la actividad, los alumnos/as
participantes en la misma, están en la obligación de asistir a clases de manera
normalizada, bien el mismo día, si la actividad finaliza antes de terminar la
jornada escolar, o bien al día siguiente, si finaliza una vez acabada la jornada
escolar, a no ser que se les informe de lo contrario por parte del profesor/a
responsable de la actividad, previa autorización del Jefe/a de Estudios o
Director/a del Centro.
r) Los responsables de los pequeños desperfectos producidos en las instalaciones,
material o mobiliario por negligencia, mala intención o por uso indebido, así como
sustracciones de material, serán sancionados, exigiéndoles la reposición o las
reparaciones precisas, incluso económicas, a las que hubiera lugar. En último
término, se podrá responsabilizar de los daños y se hará cargo de la sanción el
grupo, curso o sector de alumnos/as donde se produzcan los daños, salvo
constancia del responsable o responsables de los desperfectos o sustracciones.
s) Manifestar falta de higiene.
Correcciones:
1 Por la conducta contemplada en el apartado a), se podrá imponer la corrección

de suspensión del derecho de asistencia a esa clase. El Centro deberá prever la
atención educativa al alumnado que se imponga esa corrección y se deberá
informar al tutor/a y a la Jefatura de Estudios, durante el transcurso de la jornada
escolar, de las medidas adoptadas y los motivos que la propiciaron, dejando
constancia escrita en el Centro de este hecho. El tutor/a informará a la familia.
Para imponer esta corrección es competente el profesor o profesora que esté
impartiendo la clase.
2 Por la conducta contemplada en el apartado d), el profesor/a permitirá al
alumno/a incorporarse a la clase y rellenará un parte de retraso, que durante la
jornada escolar deberá entregar en jefatura de estudios. La acumulación de 4
partes de retraso, implicará la suspensión del derecho de asistencia a clase por
un día.
3 Por las conductas contempladas en los apartado h), j), o) y q), se impondrá la
corrección de suspensión del derecho de asistencia a clase de al menos un día.
4 Por la conducta contemplada en el apartado k), se impondrá la corrección de
contribuir a la limpieza de las dependencias del Centro.
5 Por la conducta contemplada en el apartado l), se impondrá la corrección de
reparar el daño causado.
6 Por la conducta contemplada en el apartado m), la primera vez se impondrá la
corrección de venir una tarde a realizar tareas. Si la conducta es reiterativa, se le
impondrá una corrección de suspensión del derecho de asistencia a clase, un
número de días equivalente al número de veces que se le ha amonestado por
utilizar el aparato en horario lectivo menos uno. Sólo se le retirará el aparato al
alumno/a en caso de reincidencia durante la jornada escolar, y se le devolverá al
finalizar la jornada.
7 Para la conducta contemplada en el apartado ñ), el no traer material de manera
reiterada, supondrá la derivación del alumno/a al aula de convivencia durante el
tiempo que dure dicha clase.
8 Por la conducta contemplada en el apartado p), el profesor/a podrá negar la
posibilidad de realizar determinadas actividades prácticas al alumno/a que se
niegue a utilizar las medidas adecuadas de seguridad.
9 Por la conducta contemplada en el apartado s), el tutor/a del grupo del alumno/a,
trasladará a su familia el problema y le informará de la obligación de que su hijo/a
venga al centro correctamente aseado. Si al alumno/a en cuestión se le
encuentran piojos, se le asesorará al padre, madre o tutor/a legal de los
tratamientos oportunos, y mientras exista peligro de contagio al resto de
miembros de la comunidad escolar, el alumno/a no podrá incorporarse al Centro,
considerándose dichas faltas de asistencia como justificadas.
Por las conductas recogidas en los demás apartados, podrán imponerse las
siguientes correcciones:
Amonestación oral (Todo el profesorado).

Apercibimiento por escrito (El tutor/a).
Realización de tareas, dentro y fuera del horario lectivo, que
contribuyan a la mejora del centro y a la reparación del daño (Jefatura
de Estudios).
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un
plazo máximo de tres días lectivos. Esta medida lleva consigo la
realización de las correspondientes actividades formativas (Jefatura de
Estudios) en el aula de convivencia.
Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro
por un periodo máximo de tres días lectivos. Esta medida también lleva
consigo la realización de las correspondientes actividades formativas
(El Director/a, dará cuenta a la Comisión de Convivencia).
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este

artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha
de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el
correspondiente calendario escolar de la provincia.
Con respecto a los partes al tutor/a y los partes de convivencia, cuando el

alumno/a tenga el primero, será el tutor/a de grupo quién advierta a la familia de esta
circunstancia. Cuando un mismo profesor/a ponga más de un parte al mismo
alumno/a, con el segundo hablará el profesor/a con el mismo y lo firmará el alumno/a
en cuestión. Al tercer parte del mismo profesor/a, hablará el profesor/a con la familia
e informará al tutor/a del grupo del alumno/a.
2.10.6.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA Y CORRECCIÓN DE LAS MISMAS.
Los artículos 37 y 38 del Decreto 327/2010, determinan cuales son

conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia y el plazo de
prescripción respectivamente.
Son conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros
de la Comunidad Educativa del Centro o la incitación a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad
Educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial o xenófobo, o se
realizan contra alumnos/as con necesidades educativas especiales o recién
incorporados al Centro.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del
Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa, así
como la sustracción de las mismas.
h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del Centro.
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades
del Centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de
Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
k) La utilización de las nuevas tecnologías, como medio de menosprecio o burla hacia
algún miembro de la Comunidad Educativa.
l) El mal uso de la tarjeta de acceso al centro, ya que es personal e intransferible.
Correcciones:
1. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del Centro, así como reparar el daño causado en
las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes
públicos. Será competente para imponer esta corrección el jefe/a de estudios.
Será competente para imponer esta corrección el Director/a, que dará cuenta
a la comisión de convivencia.
2. Suspensión del derecho de participar en las actividades extraescolares del
Centro por un período máximo de un mes. Será competente para imponer
esta corrección el Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
3. Suspensión del derecho de participar en el viaje de estudios.
4. Cambio de grupo. Será competente para imponer esta corrección el
Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
5. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un
período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el
tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades
formativas que se determinen en el aula de convivencia para evitar la
interrupción de su proceso formativo. Será competente para imponer esta
corrección el Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
6. Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a
tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Será
competente para imponer esta corrección el Director/a, que dará cuenta a la
Comisión de Convivencia. El Director/a podrá levantar la suspensión de su
derecho de asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo previsto en la
corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en
la actitud del alumno/a. Estas actividades formativas podrán ser realizadas en
el aula de convivencia. La Disposición adicional primera de la Orden de 20
de junio de 2011, señala que los Directores/as de los centros docentes
podrán suscribir acuerdos con las AMPAS, así como con otras entidades que
desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito educativo, para la
atención de este alumnado. Estos acuerdos pueden ajustarse al modelo que
se adjunta como Anexo VII en la citada Orden.
7. Retirada de la tarjeta de acceso al centro, o en caso de pérdida injustificada,
denegación de acceso a una nueva tarjeta. Será competente para imponer
esta corrección el Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
8. Cambio de Centro docente. Será competente para imponer esta corrección el
Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. La Consejería
competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro
Centro docente.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto

prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su
comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendario escolar de la provincia.
2.10.7.- Asistencia a clases:
a) En relación con las faltas de asistencia, si un alumno/a no asiste a las clases de una
materia de forma reiterada el 25% de las horas de una evaluación o del periodo de
tiempo que se trate, el profesor/a lo podrá evaluar de forma extraordinaria en ella si
no tiene suficientes elementos de juicio para hacerlo de forma ordinaria. En el caso
de que en posteriores evaluaciones, para ESO, FPB y Bachillerato, se normalizara la
asistencia a clase y hubiera datos suficientes, se evaluaría de forma ordinaria. Cada
departamento detallará en su programación la forma de recuperación extraordinaria
y se informará de ello al alumno/a al principio de curso.
b) Los alumnos/as justificarán sus faltas en un plazo máximo de tres días desde su
incorporación a las clases, entregando el justificante al Tutor/a y enseñándolo
previamente a los profesores/as implicados.
c) Si las faltas de asistencia son por enfermedad, los alumnos/as deberán entregar al
tutor/a el correspondiente justificante médico. Si la falta es por otros motivos, los
alumnos/as mayores de edad o sus padres, si aquellos son menores, entregarán al
tutor/a la justificación correspondiente, donde explicarán los motivos y este
determinará si procede o no admitirla. Si hay discrepancias se informará al Jefe de
Estudios que pondrá los medios para resolverlas.
d) El Jefe/a de Estudios supervisará semanalmente los partes con los Tutores/as.
e) Se comunicará a los padres o tutores legales por escrito o por vía telemática, las
faltas de sus hijos/as al finalizar cada mes, o de forma inmediata, por teléfono, por
escrito o por vía telemática, cuando las faltas se produzcan en alguna/s clase/s y no
en toda la jornada.
f) Tres horas de inasistencia a clases sin justificar constituye una falta leve. Esta falta
constará en el expediente del alumno/a y será comunicada a sus padres. El tutor/a
del alumno/a cumplimentará una amonestación que entregará al Jefe/a de Estudios y
que constará en el expediente del alumno/a y se aplicarán las correcciones por faltas
leves contempladas en el presente Plan de Convivencia.

g) La acumulación de faltas leves por inasistencia dará lugar a una falta grave, y al
alumno/a correspondiente se le aplicarán las correcciones establecidas en este Plan
para ese tipo de faltas.
h) La valoración de los justificantes de las faltas enviadas por los padres o los tutores
legales, las realizará el tutor/a y/o el jefe/a de estudios. En caso de solicitar la
realización de un examen no hecho por no haber asistido a clase, deberá
presentarse justificante médico o documento de garantía suficiente. En todo caso,
sólo se podrá repetir el examen si la solicitud de repetición por parte del alumno/a o
sus padres o tutores legales, en caso de ser menores de edad, se realiza dentro de
un plazo de tiempo que permita evaluar al alumno/a en la sesión de evaluación ya
establecida por el Centro.
i) El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones

educativas que le afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la
misma será canalizada a través de los representantes del alumnado. Para ello los
alumnos/as procederán de la siguiente manera:
1. A partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, en el caso de que

la discrepancia se manifieste con una propuesta de inasistencia a clase, ésta no se
considerará como conducta contraria a las normas de convivencia y, por tanto, no
será sancionable, siempre que el procedimiento se ajuste a los criterios que se
indican a continuación:
1.1. La propuesta debe estar motivada por discrepancias respecto a

decisiones de carácter educativo.
1.2. Si la propuesta viene avalada por una organización sindical e implica a

todos los Centros Educativos de la provincia de Cádiz, de la Comunidad
Autónoma Andaluza o de España, será el Director/a el que convoque a la
Junta de Delegados/as para trasladarles de forma correcta la información.
En caso de que la propuesta, razonada, sea a nivel de Centro o localidad,

deberá presentarse por escrito ante la dirección del centro, siendo canalizada
a través de la Junta de Delegados/as. La misma deberá ser realizada con una
antelación mínima de tres días lectivos a la fecha prevista, indicando fecha,
hora de celebración y, en su caso, actos programados.
La propuesta deberá venir avalada, al menos, por un 5% del alumnado del

centro matriculado en esta enseñanza o por la mayoría absoluta de los
delegados/as de este alumnado.
1.3. En relación con el apartado anterior, la dirección del Centro examinará si

la propuesta presentada cumple los requisitos establecidos. Una vez
verificado este extremo, será sometida a la consideración de la Junta de
Delegados/as. Los Delegados/as realizarán sus propuestas que serán
votadas por los Delegados/as presentes. Saldrá adelante la propuesta más
votada, que tendrá carácter vinculante, y será la que se tendrá que trasladar a
todos los grupos del Centro, a excepción de 1º y 2º de ESO, que la aprobará o
rechazará en votación secreta y por mayoría absoluta, previamente
informados a través de sus delegados/as. Los grupos podrán adherirse o no a

lo votado mayoritariamente por la Junta de Delegados/as, pero en ningún caso
podrán optar por una opción diferente que no sea la de no faltar a clases.
1.4. En caso de que la propuesta a la que se refieren los apartados anteriores

sea aprobada por el alumnado, la dirección del Centro permitirá la inasistencia
a clase. Con posterioridad a la misma, el Consejo Escolar, a través de su
Comisión de Convivencia, hará una evaluación del desarrollo de todo el
proceso, verificando que en todo momento se han cumplido los requisitos
exigidos y tomando las medidas correctoras que correspondan en caso
contrario.
1.5. La persona que ejerza la dirección del centro adoptará las medidas
oportunas para la correcta atención educativa tanto del alumnado que curse
las enseñanzas a que se refiere el apartado 1 que haya decidido asistir a
clase, como del resto del alumnado del centro.
1.6.- El Director/a comunicará mediante escrito dirigido a los padres y madres,

la inasistencia a clase y los motivos alegados para ello. Dicha comunicación
se realizará el primer día de clases, después de la reunión de la Junta de
Delegados/a. Posteriormente se realizarán, si procede, comunicaciones
semanales.
1.7.- El Director/a comunicará a la Delegación Provincial de Educación la

inasistencia a clase de los alumnos/as y los motivos alegados para ello.
1.8. El Director/a y en ausencia de éste el Jefe/a de estudios facilitará a la

Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus
reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto
funcionamiento.
2.10.8.- Atenuantes y agravantes de la responsabilidad:
El artículo 32 del Decreto 327/2010, determina la gradación de las

correcciones y de las medidas disciplinarias.
2.10.8.1.- -Circunstancias que atenúan la responsabilidad:
Reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido.
La falta de intencionalidad. Cuando el alumno/a cometa la falta sin
intención de causarla (sobre todo se tendrá en cuenta en faltas de daños
materiales).
La petición de excusas.
2.10.8.2.- Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
Premeditación.
Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un
profesor/a.
Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los
compañeros/as de menor edad o recién incorporados al Centro.

La acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o
social.
La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los demás
miembros de la Comunidad Educativa.
La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a
cualquiera de los integrantes de la Comunidad Educativa.
Reincidencia. Se considerará este agravante cuando se cometa la misma
falta una segunda o más veces.
Madurez. Esta característica se presume en los alumnos/as de
enseñanzas post obligatorias, es decir, bachilleratos, programas de
garantía social y Ciclos Medios y Superiores.
Colectividad. Cuando la comisión de la falta se ampare en un grupo.
Alarma social. Se considerará cuando la falta suscite alarma en el resto
del alumnado.
La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes
de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros
de la comunidad educativa.
En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no

serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como
conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia.
2.10.9.- Procedimiento para la imposición de correcciones y de las medidas

disciplinarias:
El artículo 40 del Decreto 327/2010, determina el procedimiento general.
La primera valoración de los problemas que se producen corresponde lógicamente al

profesorado que es testigo de los hechos.
2.10.9.1.- El Profesorado.
Una vez valorada la gravedad del hecho concreto o la reiteración

constatada de hechos leves, el profesorado valorará la necesidad de una de
las tres opciones siguientes:
a)- Actuar directamente mediante amonestación oral o mediación en los

conflictos. Sólo en el caso de que interrumpa gravemente el funcionamiento
de la clase se podrá expulsar al alumno/a implicado/a enviándolo/a al aula de
convivencia con tareas para realizar (irá acompañado de un compañero/a de
clase para que constate que va a dicha aula). De este hecho, el profesor/a
responsable deberá informar, mediante un parte de expulsión al aula de
convivencia, al Tutor/a de grupo del alumno/a expulsado, durante la Jornada
Escolar. En este caso el Tutor/a estará en la obligación de informar lo antes
posible a los padres del alumno/a expulsado y de entregar una copia del parte
de expulsión en Jefatura de Estudios.

b)- Derivar el caso al Tutor/a del grupo utilizando el parte de
comunicación de incidencias al Tutor/a.
c)- Derivar el caso directamente a Jefatura de Estudios utilizando el

parte de comunicación de incidencias a Jefatura de Estudios. Este paso sólo
se realizará si se considera que la gravedad del caso lo requiere. No se
utilizará para reiteración de conductas leves.
2.10.9.2.- El Tutor/a.
El Tutor o Tutora, una vez recibida la comunicación del profesorado,

podrá, en función de las actuaciones previas y sus resultados, realizar una de
las siguientes actuaciones:
a)- Amonestar oralmente al alumnado, advirtiéndole de los problemas

que le pueden acarrear la reiteración de faltas leves.
b)- Amonestar por escrito al alumno/a. De esta amonestación quedará

constancia escrita y deberá comunicarse a los padres. Pasará a formar parte
del expediente del alumno/a, pasándose copia al Jefe/a de Estudios.
c)- Proponer a Jefatura de Estudios la imposición de correcciones leves

tales como realizar tareas fuera del horario lectivo.
d)- Comunicar con los padres del alumnado conflictivo y entrevistarse

con ellos para explicarles la actitud de su hijo/a y las consecuencias que se
derivarán de continuar las mismas, solicitando su colaboración. De esta
entrevista quedará prueba documental de que se ha realizado, debiendo ser
firmada por los padres y el Tutor/a, indicando fecha, hora y motivo de la
reunión.
e)- Proponer a Jefatura de Estudios una nueva entrevista con los

padres, en este caso con el Jefe/a de Estudios. De esta entrevista quedará
prueba documental de que se ha realizado, debiendo ser firmada por los
padres y el Jefe/a de Estudios, indicando fecha, hora y motivo de la reunión.
f)- Proponer a Jefatura de Estudios otras sanciones una vez que se ha

comprobado que las opciones anteriores no han sido suficientes.
2.10.9.3.- Jefatura de Estudios.
El jefe/a de Estudios valorará la gravedad de los hechos que se le

comunican, pudiendo optar por una de las siguientes actuaciones:
a)- Amonestar oralmente al alumno/a conflictivo.
b)- Imposición de cualquiera de las sanciones previstas para faltas

leves.
c)- Proponer a la Dirección del Centro la expulsión del alumnado si se

considera que se ha producido reiteración de faltas leves y las medidas

anteriores no han funcionado o si la gravedad de la falta puede implicar
una pérdida del derecho de asistencia al Centro.
Si algún profesor/a lo considera oportuno, podrá concertar una cita con los
padres del alumno/a conflictivo o ponerse en contacto telefónico con ellos. De
estas actuaciones y de sus resultados informará al tutor/a del grupo.
En caso de que tutor/a del grupo del alumno/a conflictivo, necesite ponerse
en contacto con sus padres o tutores legales, si es menor de edad, utilizará
preferiblemente el teléfono y si no dispone del mismo mediante carta urgente con
acuse de recibo, informándoles del comportamiento de su hijo/a, y en su caso las
medidas correctoras aplicadas por el Centro, y la fecha y hora a la que puede
acercarse al Centro para ser recibido. En cualquier caso, siempre se utilizará la
agenda del alumno/a para informar a los padres o al tutor/a legal del incidente
ocurrido.
De las comunicaciones de sanción, el Jefe/a de Estudios dará una copia al

tutor/a del grupo, otra se guardará en Jefatura y otras 2 copias se entregarán al
alumno/a, una de ellas para devolverla en jefatura de estudios firmada por su
padre, madre o representante legal y la otra para que se la queden. En caso de
que la corrección sea la expulsión del Centro, el alumno/a no podrá incorporarse
durante ese día a su grupo, permaneciendo hasta el final de su jornada en el aula
de convivencia, donde realizará tareas, siempre en presencia de un adulto. Si el
hecho constitutivo de expulsión ha sido muy grave, el jefe/a de estudios intentará
ponerse en contacto con la familia para que recoja al alumno/a y abandone el
Centro de inmediato, con el fin de evitar males mayores. En caso de que no sea
posible esa comunicación, se avisará a la policía nacional o a la municipal para
que acompañe al alumno/a a su casa.
El alumno/a durante el período de expulsión recogerá y entregará las
tareas para su corrección siempre en horario de tarde (lunes o miércoles). Será la
jefatura de estudios a través del tutor/a del grupo, el que recoja las tareas entre
los distintos profesores/as que imparten clases al alumno/a expulsado. Para ello
se utilizará un tablón de corcho colocado en la sala de profesores/as.
Dada la complejidad y diversidad de determinados alumnos/as en

determinados grupos, desde jefatura de estudios se contemplará a principio de
cada curso escolar, dotar a estos grupos de la figura del Co-Tutor, para que
colabore con el tutor/a en el desarrollo de sus tareas.
2.10.10- Principios que han de regir en la aplicación de las correcciones.
o Carácter educativo: deberán contribuir al proceso general de formación y

recuperación del alumno/a, por lo que en ningún caso dichas correcciones
afectarán a su derecho a la educación.
o Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo más
cercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta forma el
alumno/a establecerá la asociación conducta - consecuencia.
o Proporción: La corrección debe ser proporcionada a la falta, teniéndose en
cuenta las circunstancias concretas que la rodeen.
o Consistencia: Las mismas conductas han de tener siempre las mismas
consecuencias, sin perjuicio de los atenuantes y agravantes que concurran en
aquellas.
o Interés general: A la hora de aplicar las correcciones se considerará la
repercusión que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.
2.10.11- Reclamaciones.
1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes

legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la
fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una
reclamación contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida

disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación

con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser
revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes
legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará
una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días
lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión,
para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si
corresponde, las medidas oportunas.
2.10.12.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria de cambio de

Centro.
La sección V del Decreto 327/2010, determina el procedimiento general.
2.10.12.1.- Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente

perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del
alumno o alumna, el director o directora del instituto acordará la iniciación del
procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo
conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de
un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso
concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
2.10.12.2.- Instrucción del procedimiento.
1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o

profesora del instituto designado por el director o directora.
2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna,

así como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor
de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se
le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el
plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de
educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la
tramitación del mismo hasta su resolución.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el

instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna
y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales,
comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de
tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.
2.10.12.3.- Recusación del instructor.
El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en

caso de ser menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La
recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del
centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo
de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común,
en lo que proceda.
2.10.12.4.- Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la

convivencia en el instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier
momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a
propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional
la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior
a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la
aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
2.10.12.5.- Resolución del procedimiento.
1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o

directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de
veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el
supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo
de otros veinte días.
2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes

extremos:
a. Hechos probados.
b. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c. Medida disciplinaria.
d. Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

2.10.12.6.-Recursos.
Contra la resolución a que se refiere el punto 2.10.11.5. se podrá

interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de
la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de
educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a
la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres
meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá
entender desestimado el recurso.
2.10.13.- Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión

de Convivencia, según se recoge en el artículo 66.2 del Decreto 327/2010 de 13
de julio de 2010 y el artículo 6 de la Orden de 20 de junio de 2011.
La comisión de convivencia del Centro depende del Consejo Escolar y es la

encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas
actividades del plan de convivencia que, desde los distintos sectores de la
Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.
2.10.13.1- Composición.
El Consejo Escolar de los centros docentes públicos constituirá una Comisión

de Convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el
jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del
alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre
sus representantes en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro
designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro, éste será
uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.
2.10.13.2.- Funciones.
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y
la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos

de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas
de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los
alumnos y alumnas
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

instituto.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,

relativas a las normas de convivencia en el Centro.
2.10.13.3.- Infraestructura y recursos.
El despacho de Dirección será el lugar donde la Comisión de convivencia se

reúna habitualmente. La Dirección del centro pondrá a disposición de la Comisión los
medios que ésta demande para desarrollar su labor.
2.10.13.4.- Periodicidad de reuniones.
La Comisión de convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final del

curso. Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada,
consultada o se precise para tomar una decisión. La convocatoria de estas reuniones
deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar
su asistencia.
A las reuniones de la Comisión de convivencia relacionadas con el

seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona
responsable de la orientación del Centro, la persona designada por el Consejo
Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres así como el coordinador/a del proyecto “Escuela espacio de Paz”.
Asimismo, podrá incorporarse, el educador/a social de la zona educativa, en aquellas
reuniones en que se considere necesario.
2.10.13.5.- Información de las decisiones.
De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas,

recibirán toda la información que la Comisión de convivencia genere.
2.10.13.6.- Coherencia en la aplicación de las normas.
La comisión de convivencia garantizará que las normas de convivencia se

apliquen de forma coherente por todos/as y con una finalidad esencialmente
educativa

2.10.14.- Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia
del Centro, a la que se refiere el artículo 8 de la Orden de 20 de junio de 2011.
2.10.14.1- Procedimiento:
1.- El Profesor/a envía al alumno/a al Aula de Convivencia con un parte de

expulsión, en el que constan los datos del alumno/a, del profesor/a, los motivos por
los que lo envía, la fecha y hora y las tareas propuestas. Si el parte no está bien
cumplimentado o no lo lleva, el profesor/a del aula de convivencia devuelve al
alumno/a junto con el parte mal cumplimentado o uno nuevo, según proceda, al aula
de origen para que el profesor/a lo cumplimente correctamente. En cuanto llega, el
Profesor/a de Guardia del aula de convivencia anota su nombre y grupo además de
la hora en el registro diario de asistencia al aula y en el registro del alumnado de
expulsiones. El alumno/a irá al aula de convivencia acompañado del delegado/a de
grupo y en ausencia de éste, por el alumno/a que designe el profesor/a que esté
impartiendo clases en ese momento. El alumno/a acompañante se reincorporará a
su clase a la mayor brevedad posible.
2.- A los alumnos/as que lleguen les propondremos que cumplimenten la ficha
de autocontrol. Se trata de que el alumno/a reflexione sobre los motivos que le han
llevado a actuar como lo hizo, y sobre las consecuencias de su conducta. Una vez
cumplimentada la ficha de autocontrol, el profesor/a de guardia del aula de
convivencia debe leerla, corregir las faltas de ortografía que pudiese haber y
comentar con el alumno/a las circunstancias que han motivado su expulsión, para
que reflexione y corrija su conducta inadecuada. El tiempo que reste hasta que
acabe el tramo horario, el alumno/a realizará las tareas propuestas por su profesor/a.
3.- Cuando termine el tramo horario el alumno/a vuelve a su clase. El

profesor/a que derivó al alumno/a al aula de convivencia, en la siguiente clase que
tenga con el mismo, le requerirá las tareas propuestas durante la expulsión para su
corrección.
4.- Semanalmente el coordinador/a de convivencia lleva a Jefatura de
Estudios un resumen con las expulsiones.
5.- La última parte del procedimiento consiste en que el tutor/a de grupo del
alumno/a expulsado mande una comunicación a los padres informándoles de la
expulsión de clase de su hijo/a, para que se devuelva firmada (agenda escolar). Esta
comunicación le da más formalidad y seriedad a todo. Si no conseguimos que
expulsar a alguien al aula de convivencia sea algo serio, al final se convertirá en otra
forma de evitar al alumno/a conflictivo sin mayores consecuencias.
6.- El alumno/a que reiteradamente sea expulsado al aula de convivencia será

sancionado por reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia.
7.- Si un alumno/a es expulsado del aula de convivencia se considerará falta

grave y se actuara tal y como se recoge en el presente Plan para ese tipo de
conductas.
2.10.14.2.- Documentos:
- Ficha de control (comunicación de expulsión al aula de convivencia

por parte del profesorado) de asistencia al Aula, que rellena el profesor/a que
envía al alumno/a, que luego recibe el Jefe/a de Estudios y que distribuye a
los tutores/as. Incluye los motivos.
- Cuestionario de Auto-control. Disponible en el aula. El coordinador/a
los lee y archiva. Si considera que hay que comunicar alguna incidencia al
Jefe/a de Estudios, procede a ello.
- Registro de Asistencia al Aula, diario. Incluye alumnos/as que han
asistido, la hora y la fecha.
- Registro de expulsiones del alumnado.
- Comunicación a los Padres (lo envía el tutor/a), mediante la Agenda
Escolar preferiblemente, de la asistencia del alumno/a al aula de convivencia
para que la traiga firmada por el padre o la madre al día siguiente.
2.10.14.3.- Condiciones de funcionamiento:
1) El profesorado encargado de realizar las guardias en el aula de

convivencia, será nombrado anualmente por Jefatura de Estudios entre los
profesores/as que hayan mostrado interés en realizar este tipo de guardia y se
comprometa a realizar actividades de formación relativas a convivencia, si no
tuviera dicha formación. A tal efecto, la jefatura de estudios elaborará un
cuadrante anual, donde indicará la persona responsable de realizar dicha
función cada día y cada hora.
2) Cada profesor/a que realice guardias en el aula de convivencia,

llevará el seguimiento del compromiso de convivencia y/o educativo de, al
menos, un alumno/a.
3) De alguna manera el Claustro de profesores/as, a través del ETCP,

se debe poner de acuerdo en delimitar de forma general las conductas que
merecen la expulsión de un alumno/a al aula de convivencia. Sólo si se
mantiene como un castigo no usual y con consecuencias, será efectivo.
4) Si el profesor/a de guardia en el aula de convivencia comprueba que

el alumno/a expulsado tiene acumulado un número de partes múltiplo de tres,
lo deberá comunicar de inmediato a jefatura de estudios para su sanción
correspondiente.
5) El alumno/a en el aula debe dedicarse exclusivamente a sus 2

tareas. No debe poder hablar con otros alumnos/as expulsados ni salir en
ningún momento, salvo fuerza mayor (tampoco al servicio salvo necesidad
urgente).
6) La hora que pasa el profesor/a en el aula de convivencia debe

considerarse una hora de guardia. Si falta el profesor/a encargado del aula de
convivencia será sustituido por otro profesor/a que se encuentren de guardia
en esa hora.
7) Semanalmente los tutores/as de grupos de la E.S.O., en la hora de

reunión con el departamento de orientación, revisarán las incidencias del
alumnado que ha asistido al aula de convivencia, proponiendo mejoras en el
funcionamiento de la misma.
2.10.15.- Medidas a aplicar en el Centro para prevenir, detectar, regular y

resolver los conflictos que pudieran plantearse, a la que se refiere el artículo 7
de la Orden de 20 de junio de 2011.
En el marco de la prevención de situaciones que puedan deteriorar la

convivencia en el centro, se proponen las siguientes actuaciones preventivas:
- Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por

primera vez. Entre otras el reparto de un resumen de las normas de
convivencia y del aula de convivencia.
- Actividades que faciliten el conocimiento de las normas de convivencia del

centro. Entre otras el trabajo tutorial, charlas informativas a principio de curso.
- Actividades para favorecer la integración de las personas a todos los niveles:

raza, sexo, religión, pensamiento…
- Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado: para atender las
dificultades de aprendizaje y la singularidad que presenta el alumnado, de
manera que se sienta integrado en las actividades que se desarrollan en el
aula y en el centro, contribuyendo a la mejora de la convivencia.
- Contenidos de las actividades: contemplar los valores democráticos como

algo esencial, educar para el desarrollo socio-personal, educar para la
ciudadanía y educación intercultural (valoración de las diferencias, tolerancia,
negociación, resolución de conflictos, etc.).
Espacios: las propias aulas de los alumnos/as.
Metodología: cooperativa y técnicas que favorezcan el diálogo y la

reflexión (técnicas socio afectivas, la investigación, el trabajo en equipo
y clarificación de valores).
Persona/as encargada/s: Tutores/as y profesores/as, orientador/a y

profesor/a de pedagogía terapéutica.
Con respecto a las actuaciones dirigidas a favorecer la relación de las familias

y el centro educativo:
- Garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de

convivencia del centro.
- Actividades que favorezcan la participación de las familias en la vida

del centro (escuela de padres/madres, excursiones, semana cultural...).
Estructuras de participación familia-centro:
- Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.

- Asociación de Padres y Madres.
- Tutoría grupal e individual.
Con respecto a las actuaciones de sensibilización ante casos de acoso

escolar. Detección y actuación:
- Contenidos de las actuaciones: entrenamiento del alumnado en

habilidades sociales (habilidades de comunicación, de escucha, de
empatía, etc.).
- Entrenamiento del docente en la detección del acoso escolar.
Persona encargada: Tutores/as, profesores/as y orientador/a.
Con respecto a las actuaciones de carácter organizativo para la

adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de
riesgos:
- Los recreos: asignación de profesores de guardia.
- Entradas y salidas del centro: atención directa de los/as ordenanzas.
- Actividades complementarias y extraescolares: profesores/as

acompañantes.
- Cambios de clase: profesores/as.
2.10.16- Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la

mediación, a la que se refiere el artículo 13 de la Orden de 20 de junio de 2011.
Para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el

alumnado, se promoverá la colaboración de los delegados/as con el tutor/a de grupo.
Este servicio de mediación del alumnado será coordinado por el departamento

de orientación, quién aprobará que un alumno/a pueda empezar a trabajar como
mediador/a. Necesariamente no será el delgado/a de grupo quién ostente esa
función de mediación, sino aquel alumno/a seleccionado o bien por sus propios
compañeros/as, por el orientador/a o a voluntad propia.
Los alumnos/as mediadores/as deberán recibir una formación específica en

un breve curso, donde se les enseñe a escuchar y actuar entre las partes y/o
participar en encuentros con mediadores/as de otros centros escolares. La idea es
que los propios alumnos/as, con el apoyo del departamento de orientación, resuelvan
sus conflictos sin necesidad de que intervengan los profesores/as y el régimen
disciplinario del centro y aprendan valores como el respeto, la tolerancia y el diálogo.
Se trata de dar a los chavales herramientas que les ayuden a solventar conflictos.
Estas herramientas no son sólo para los conflictos del centro escolar sino que
las aprenden para el resto de su vida y las incorporan como habilidades propias,
como recursos de comunicación que les ayudarán a resolver conflictos de manera

positiva. A través de la mediación, los jóvenes aprenden un tipo de comunicación
positiva, a escuchar y ponerse en el lugar del otro y a entenderse. Como manifiestan
Sharp y Cowie (1998), los jóvenes tienen la necesidad y posibilidad ajustada a su
edad, de asumir responsabilidades por ellos mismos y con otros para abordar de
forma constructiva los dilemas éticos y los problemas interpersonales que
inevitablemente encontrarán en sus vidas, y todo esto se puede favorecer desde la
estructura y cultura escolar.
Al intervenirse los conflictos a través de los iguales se consigue una mayor

credibilidad ante los compañeros/as dado que los acuerdos a los que se llegan se
mantienen en el ámbito de lo privado atendiendo a las necesidades de los implicados
y no tanto basándose en principios de autoridad como es el caso en gran número de
intervenciones en las que aparece un profesor/a implicado. La simetría de la relación
facilita una mayor confianza y cercanía dado que la comunicación se mantiene en un
nivel próximo tanto en el tipo de lenguaje como de percepción de intereses.
Hay un gran número de casos en los que se puede mediar, como casos de
peleas con insultos, temas relacionados con el género y la interculturalidad. Cuando
hay violencia física o la falta es muy grave, el caso pasa directamente al régimen
disciplinario del centro, pero si hay una falta que no es muy grave y se puede
solucionar de manera positiva, sin necesidad de un castigo, se utiliza la mediación.
Los alumnos/as mediadores intervendrán en conflictos que se den entre

alumnos/as exclusivamente, no en conflictos entre profesores/as y alumnos/as. Su
labor se considera altamente educativa, contribuyendo en gran medida a la madurez
personal de los propios alumnos/as mediadores/as y de aquellos que se sometan a
su concurso.
En caso de conflicto entre alumnos/as que derive en conductas sancionables,

se estudiará por parte de jefatura de estudios con asesoramiento del departamento
de orientación la conveniencia de actuación de los alumnos/as mediadores. En caso
afirmativo se ofrecerá a los alumnos/as en conflicto la posibilidad de mediación. De
todas las actuaciones se garantizará la absoluta confidencialidad. Los alumnos/as
mediadores/as podrán devolver el caso a jefatura de estudios cuando consideren
que sobrepasa sus capacidades o atribuciones o ante casos que resulten ser de
especial complejidad. Los alumnos/as sancionables se someterán voluntariamente a
la mediación. La mera aceptación de someterse a ello se podrá considerar
circunstancia atenuante.
La mediación debe acabar en un acuerdo consistente, entre cosas, en un

compromiso mutuo de obligado cumplimiento. Este acuerdo ha de llevar el visto
bueno de jefatura de estudios y se redactará y fijará por escrito, firmándolo los
alumnos/as en conflicto con el visto bueno de los mediadores/as.
El hecho de llegar a un acuerdo supone una actitud positiva hacia la

búsqueda de una solución y colaboradora con los alumnos/as mediadores. Por ello,
las conductas punibles son condicionalmente sobreseídas hasta la comprobación del
cumplimiento del acuerdo. No cabe sanción alguna si el acuerdo se da por cumplido.
En caso de rompimiento del acuerdo, se levantaría inmediatamente el
sobreseimiento y se estudiarían sanciones tanto para la conducta punible pasada
como para la nueva, teniendo en cuenta que romper el acuerdo se considerará
circunstancia agravante.
Los mediadores/as pueden encargarse de la recepción de los alumnos/as de
incorporación tardía al Centro. De esta forma, les enseñan el Centro y les explican su
funcionamiento, sus particularidades y se ofrecen para ayudar en la adaptación al
Centro. Incluso sería bueno contar con alumnos/as mediadores inmigrantes que no
solo tendrían la función de mediación sino de interpretación, ya que en ocasiones
pueden ayudar a facilitar la comunicación entre dos culturas porque conocen dos
códigos culturales.
2.10.17- Procedimiento de elección y funciones del delegado/a de los padres y

madres del alumnado, a la que se refiere los artículos 9 y 10 de la Orden de 20
de junio de 2011.
La Educación es una corresponsabilidad compartida de padres, madres y

profesores/as. Ello requiere que todos, dentro de la función que les corresponde, se
conviertan en agentes activos de la educación de los alumnos y las alumnas.
Los profesionales de la educación se quejan a menudo de que los padres

delegan en exceso su propia función e inhiben su participación en el centro escolar,
echando en falta una mayor preocupación de los padres en el seguimiento de sus
hijos/as y los asuntos generales del centro. La implicación de las familias en el
funcionamiento y marcha del centro y no solo en la evolución académica de sus
hijos/as resulta por ello fundamental.
Igual que los alumnos/as eligen a principio de curso a un delegado de clase,

los padres elegirán cada año a un representante por aula de secundaria para que
medie entre el tutor/a y los estudiantes cuando surja algún conflicto
Su principal función será la de mediar en la resolución pacífica de los
conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la
comunidad educativa.
Al ser elegido como delegado/a, el padre o madre o tutor/a legal del alumno/a
debe estar muy consciente que esta labor requiere tiempo, dedicación y una
vocación de servicio a la comunidad. El delegado/a debe ser una persona con criterio
que perciba las verdaderas inquietudes de los padres, discierna lo importante de lo
trivial, obtenga sugerencias, proponga soluciones y canalice las reclamaciones y las
quejas.
Funciones de los delegados/as de padres/madres:
- Representar a los padres y madres de alumnos/as del grupo.
- Tener estrecha relación con el tutor/a y tener la información de la situación del

grupo, problemas, carencias, falta de profesorado, etc. que tenga el grupo.
- Recabar las sugerencias de los padres y canalizarlas hacía el tutor/a. Apoyarlo en

caso que la implementación de la sugerencia requiera su ayuda.
- Bajo todas las circunstancias, el delegado/a de curso deberá ser objetivo e

imparcial en el análisis de un problema y la búsqueda de soluciones.
- Participar en todas las reuniones de delegados/as o de padres que organicen el

Centro. En caso de no poder asistir a la reunión, el delegado/a titular deberá ser
representado por el delegado/a suplente.
- Fomentar la amistad y el compañerismo mediante la organización de eventos

sociales acordes con el presupuesto familiar.
- Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales

sobre cualquier información general, quejas, propuestas, proyectos, etc.
- Hacer conocer a los padres el procedimiento en caso de reclamos, pedidos o
quejas: en primera instancia, el padre o madre deberá dirigirse directamente o a
través de su delegado/a al profesor/a correspondiente. En caso de no llegar a un
entendimiento podrán recurrir como última instancia, a la Dirección.
- Colaborar con el tutor/a en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los

que estén involucrados alumnos/as y familias (faltas colectivas del alumnado, etc.),
en la organización de de visitas culturales y, en su caso, en la gestión de contactos
con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para
desarrollar dichas actividades y salidas.
- Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado,

que necesiten de la demostración de habilidades y/o aportaciones de experiencias
personales o profesionales.
- Elaborar y dar información a los padres sobre temas educativos y aspectos

relacionados con la vida y organización del Centro (Actividades extraescolares,
salidas, programas que se imparten, servicios, disciplina etc.)
Los padres y madres que se ofrecen voluntariamente en cada grupo-aula al

inicio de cada curso (uno o dos) forman una Junta de Padres delegados/as, tal como
se señala en el artículo 17 de la Orden de 20 de junio de 2011, que tendrán
reuniones periódicas con el coordinador del grupo de padres (un miembro de la
Junta Directiva AMPA), con el Presidente/a de la AMPA y el Director/a y/o el Jefe/a
de Estudios para exponerles las demandas generales de las familias, resolver dudas
e informar novedades e incidencias, como la eventual falta de profesorado, etc. Les
permite conocer la línea, objetivos, actividades y programación curricular, les permite
poner en común las estrategias que ellos pueden poner en práctica para ayudar a los
hijos. Tener información y ayudar a difundir entre los padres aspectos organizativos.
El padre/madre/tutor/a legal delegado/a se pone en contacto con el tutor/a una

vez al trimestre para informarse de la marcha general del grupo y atender las
demandas del tutor/a para transmitirlas a las familias. Forma la Comisión de Aula,
junto al tutor/a del grupo y el delegado/a de alumnos/as.
Los padres/madres/tutores/as legales delegados/as no son

padres/madres/tutores/as legales que no tienen nada que hacer o que tratan de
fiscalizar la labor del profesorado, ni tampoco suplantan la función del tutor/a ante los
problemas del aula. Tampoco son especialista en dar soluciones, ni dicen lo que hay
que hacer, sino que intentan ayudar a que las partes en conflicto encuentren por sí
mismas las soluciones que más les convengan. Se trata de ofrecer al alumnado y al
personal docente y no docente, la posibilidad de resolver conflictos sentándose
juntos con una tercera parte neutral, los padres mediadores, para hablar del
problema e intentar llegar a un acuerdo que satisfaga a las partes. Son mediadores y
colaboradores activos que ayudan en todas aquellas labores que conduzcan al mejor
funcionamiento del grupo y del centro siendo enlaces entre los padres de alumnos/as
y su tutor/a y entre los padres de cada aula y la Junta Directiva del AMPA.
2.10.18- Procedimiento para el registro de incidencias en materia de

convivencia, a la que se refiere el artículo 12 de la Orden de 20 de junio de
2011.
La responsabilidad del control del registro de incidencias en materia de

convivencia en el sistema informático Séneca, recae directamente en el Jefe/a de
Estudios. Si existe la figura de coordinador del Plan de convivencia, será éste quién
en colaboración, si fuese posible, de otro docente sin tutoría de grupo, mecanizarían
las incidencias en Séneca, no más allá de los 7 días de producido el incidente.
Asimismo mecanizarán la asistencia del alumnado al aula de convivencia, en los
mismos términos temporales expuestos anteriormente.
2.10.19- Procedimiento para que las familias participen en el proceso

educativo, a la que se refiere el Capítulo III de la Orden de 20 de junio de 2011.
El Instituto a través fundamentalmente del tutor/a de grupo, tiene la obligación

de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e
hijas, así como sus derechos y obligaciones y estimularán su participación en el
proceso educativo de los mismos.
A finales del mes de octubre o principios de noviembre, cada tutor/a de grupo

celebrará una reunión con los padres, madres o tutores/as legales del alumnado de
su grupo en la que se informará de los siguientes aspectos:
• Plan global de trabajo del curso.

• Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en cada área.
• Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad.
• Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica.
• Horario de atención a las familias.
• Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el
profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el
grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución
escolar de sus hijos/as. Esto se hará a través del tutor/a de grupo que
preparará una entrevista entre el profesorado en cuestión y las familias
que previamente se lo hayan solicitado.
• Derechos y obligaciones de las familias, tal y como se recoge en los
artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010.
• Elección de las personas delegadas de los padres y madres de cada
grupo, tal y como se recoge en el artículo 9 de la Orden de 20 de
junio de 2011, y explicación de sus funciones.
• Compromisos educativos y de convivencia. El artículo 18 de la Orden
de 20 de junio de 2011, señala que las familias tienen derecho a
suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
Nosotros ya lo desarrollamos con el programa O.P.T.A. (Orientación,
Padres, Tutores/as y Alumnos/as) desde el curso 2004/2005. Por otro

lado, El artículo 19 de la Orden de 20 de junio de 2011, nos indica
para quién está indicado el compromiso de convivencia, que no es otro
que aquél que presenta problemas de conducta o de aceptación de las
normas del centro. Este compromiso de convivencia se podrá aplicar
siempre que el alumno/a sea un infractor de baja intensidad, su actitud
sea positiva ante el cambio de actitud y la familia respalde al centro en
las medidas que se propongan adoptar, tanto en el centro como fuera
de él. Trimestralmente el Consejo Escolar del centro será informado a
través de su Presidente/a de los posibles compromisos firmados y la
evolución de los que ya lo fueron. Ambos modelos aparecen como
Anexos V y VI en la Orden de 20 de junio de 2011.
Cada fin de trimestre y coincidiendo con la entrega de boletines de

calificaciones, el tutor/a de cada grupo atenderá a los representantes legales del
alumnado. Cuando coincida con el fin de curso, quién lo desee podrá conocer con
detalle la evolución de su hijo/a a lo largo del curso y recibir información que oriente
la toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

2.10.20- Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar, a la que se
refiere el Anexo I de la Orden de 20 de junio de 2011.
Ver el Anexo I en la citada Orden.
2.10.21- Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil, a la que se refiere

el Anexo II de la Orden de 20 de junio de 2011.
Ver el Anexo II en la citada Orden.
2.10.22- Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito

educativo, a la que se refiere el Anexo III de la Orden de 20 de junio de 2011.
Ver el Anexo III en la citada Orden.
2.10.23- Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el

personal no docente, a la que se refiere el Anexo IV de la Orden de 20 de junio
de 2011.
Ver el Anexo IV en la citada Orden.
2.10.24.- Acuerdo de colaboración Instituto, Centro Contigo, Delegación

Municipal de Asuntos Sociales y de Educación.
A principios del Curso Académico 2017/2018, este Instituto junto con el resto
de Centros que imparten educación secundaria de la localidad, ha firmado un
acuerdo de colaboración con el centro Contigo y las Delegaciones Municipales de
Asuntos Sociales y Educación, para prevenir el fracaso y el abandono escolar, cuya
actividad consistirá de manera prioritaria en atender al alumnado expulsado, sobre
todo de larga duración.
Los objetivos del Programa son:
• Mejora de la convivencia educativa.

• Disminuir el número de expulsiones-sanciones.
• Reducir el retraso curricular que generan las expulsiones.
• Ayudar al alumnado con problemas de adaptación escolar.
• Involucrar a los padres, profesores y tutores en la mejora del
comportamiento y rendimiento escolar de los afectados.
• Orientar a los padres y profesores en el tratamiento de adolescentes
con problemas de conducta.
La actividad está encaminada a evitar el desfase y la ruptura temporal que

provocan las expulsiones, fundamentalmente aquellas de larga duración. Tras la
aprobación por parte del Consejo Escolar y de ser incluido en este Plan, el Centro
cuenta con la posibilidad de sancionar con la pérdida del derecho de asistencia a
clases pero con la opción de derivar al alumno/a al centro Contigo. La
participación deberá ser autorizada por los padres del alumno/a. Las derivaciones del
alumnado se realizaran siguiendo los protocolos establecidos. El programa se

desarrollará de lunes a jueves, de 10:00 a 13:00 horas, en las instalaciones del
centro Contigo, y recibirán clases de apoyo, talleres educativos y atención familiar.
Ver anexo de derivación en los impresos siguientes.

AULA DE CONVIVENCIA
REGISTRO DE CONTROL DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO
Día de la semana: ___________ ____ de _____________ de 20____.
o Alumno/a Grupo Profesor/a que lo Motivo Profesor/a de

envía guardia
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
6ª

AULA DE CONVIVENCIA
RESUMEN SEMANAL
Semana: Del ____/______________/ 20_____ al ____/_______________/ 20____
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
xx-xx-xx xx-xx-xx xx-xx-xx xx-xx-xx xx-xx-xx
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
6ª

Alumno/a Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Alumno 1 Grupo X
Alumno 2 Grupo X
Alumno 3 Grupo X
Alumno 4 Grupo X
Alumno 5 Grupo X
Alumno 6 Grupo X
Alumno 7 Grupo X
Alumno 8 Grupo X
Alumno 9 Grupo X
Alumno 10 Grupo X
Alumno 11 Grupo X
Alumno 12 Grupo X
Alumno 13 Grupo X
Alumno 14 Grupo X
Alumno 15 Grupo X
Alumno 16 Grupo X
Alumno 17 Grupo X
Alumno 18 Grupo X
Alumno 19 Grupo X
Alumno 20 Grupo X
Alumno 21 Grupo X
Alumno 22 Grupo X
Alumno 23 Grupo X
Alumno 24 Grupo X
Alumno 25 Grupo X
Alumno 26 Grupo X
Alumno 27 Grupo X
Alumno 28 Grupo X
Alumno 29 Grupo X
Alumno 30 Grupo X
Alumno 31 Grupo X
Alumno… Grupo X
Alumno 33 Grupo X
Alumno 34 Grupo X

FICHA DE AUTO-CONTROL. Situación Conflictiva (a cumplimentar por el alumno/a)
NOMBRE Y APELLIDOS:
CURSO Y GRUPO: FECHA:
Estás aquí porque ha ocurrido algún comportamiento inadecuado en clase, ha
habido un problema que no se ha podido resolver. Vamos a intentar arreglarlo. Cuéntanos,
con tus palabras, qué ha pasado, y cómo se podía haber evitado. Para que sea más fácil
escribirlo hazlo contestando las siguientes preguntas:
1. ¿Qué estaba pasando en la clase antes de que ocurriera el problema?:
1.1. ¿Qué hacían los compañeros/as?
1.2.. ¿Qué estabas haciendo tú?
1.3.. ¿Qué estaba haciendo el profesor/a?
2. ¿Qué ocurrió, cuál ha sido el problema?:
3. ¿Qué ha pasado después de que ocurriera el problema?:

3.1. ¿Qué hicieron tus compañeros/as?
3.2. ¿Qué hiciste tú?
3.3. ¿Qué hizo el profesor/a?
4. Cuando hay algún problema de comportamiento no nos sentimos muy bien.

4.1. ¿Cómo te sientes tú ahora?
4.2. ¿Cómo crees que se sienten tus compañeros/as?
4.3. ¿Cómo crees que se siente el profesor/a?
5. ¿Qué piensas que puede pasar ahora?:
6. ¿Qué crees que debes hacer en otra ocasión para que esto no vuelva a ocurrir?:
7. Si tú hubieras sido el profesor/a, ¿qué habrías hecho?

ANEXO VII
MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIÓN DE ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS
DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO
ANVERSO
1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL ACUERDO

Reunidos
D. /Dª. _______________________________, representante legal de la entidad ___________________________,
D. /Dª. _______________________________, en calidad de director/a del centro.
3 FUNDAMENTO Y FINALIDAD DEL ACUERDO

1. La entidad _______________________ , con C.I.F. ___________ , y domicilio social en ________________________ ,
se encuentra legalmente constituida como entidad sin ánimo de lucro y registrada con número ______ , en el Registro
________________ ,
2. Entre los fines sociales de esta entidad se incluye el desarrollo de programas de acción voluntaria en el ámbito
educativo.
3. La Orden de 20 de junio de 2011, contempla en su Disposición adicional primera, la posibilidad de la suscripción de
acuerdos entre los centros docentes con las asociaciones de padres y madres del alumnado, así como con otras
entidades que desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito educativo, para la atención del alumnado al que se
haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres
días lectivos e inferior a un mes.
5. Dicha entidad manifiesta su voluntad de colaboración con el centro docente para el apoyo al alumnado afectado por
medidas disciplinarias de suspensión del derecho de asistencia al centro, en la realización de las actividades establecidas
por el centro para evitar la interrupción de su proceso formativo.
6. El centro docente, a propuesta del equipo directivo y la entidad colaboradora, previo acuerdo de su Junta Directiva,
coincidiendo en la conveniencia de complementar la atención que recibe el alumnado al que se refiere este acuerdo,
manifiestan su disposición a cooperar mediante la firma del presente acuerdo.
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir la finalidad del presente acuerdo, ambas partes se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:
Por parte de la entidad colaboradora:

Realizar actividades de atención al alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensión del derecho de
asistencia al centro.
Registrar la asistencia asidua y puntual del alumno/a a las actividades formativas.
Comunicar al centro toda alteración en las condiciones de asistencia y atención del alumnado atendido.
Mantener la necesaria comunicación y coordinación con el profesorado que ejerce la tutoría del alumnado atendido.
Realizar el seguimiento del programa formativo establecido para el alumnado durante el tiempo que dure dicha
atención.
Colaborar con el centro para el establecimiento de actitudes y conductas positivas para la convivencia en el alumnado
atendido.
Informar a la jefatura de estudios sobre del alumnado atendido y someterse a las actuaciones de comprobación por el
centro.
Otros:

ANEXO VII
MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIÓN DE ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS
DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO
REVERSO
Por parte del centro:

Proporcionar a la entidad colaboradora la información pedagógica necesaria relativa al alumnado atendido para el
cumplimiento de su proceso formativo.
Facilitar el uso de los recursos educativos, materiales didácticos y espacios del centro necesarios para la atención del
alumnado.
Colaborar en el diseño y desarrollo de actividades formativas dirigidas al alumnado atendido.
Facilitar una fluida comunicación entre los tutores y tutoras del alumnado atendido y el personal de la entidad
colaboradora durante todo el proceso que dure su atención educativa.
Promover en el centro educativo el conocimiento y la difusión de las actividades de voluntariado educativo desarrolladas
por la entidad colaboradora.
Colaborar con la entidad en las actividades de formación dirigidas a padres y madres del alumnado mediante la cesión
de uso de los recursos y espacios necesarios para ello.
Otros:
5 ALUMNADO ATENDIDO
DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre: ________________________________________
Curso y grupo: ___________________________________
Periodo de atención formativa complementaria: _______________
CONFORMIDAD de los / las representantes legales del alumno/a:

En __________________, a ___, del mes de _______ de ____
Fdo.:_____________________________________
Observaciones:
DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre: ________________________________________
Curso y grupo: ___________________________________
Periodo de atención formativa complementaria: _______________
CONFORMIDAD de los / las representantes legales del alumno/a:

En __________________, a ___, del mes de _______ de ____
Fdo.:_____________________________________
Observaciones:
6 PERSONAL PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
Nombre: ___________________________________________, cualificación profesional: ______________________

Nombre: ___________________________________________, cualificación profesional: ______________________
7 DURACIÓN Y FIRMA DEL ACUERDO

Este acuerdo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser prorrogado o modificado por acuerdo entre
las partes, o darse por concluido en caso de incumplimiento de los compromisos adquiridos por alguna de las partes o de
la finalización de los periodos de atención del alumnado.
En ___________________, a ____, del mes de ______________ de _____
FIRMA: el / la representante legal de la entidad: FIRMA: el director/a del centro:
Fdo.:
+
Fdo.:

CENTRO CONTIGO
Adolescencia e Infancia en Riesgo de Exclusión Social
Ficha del Alumno/a
Nombre y apellidos:
Centro Educativo:
Curso:
Tutor/a:
Nombre Padre/Madre:
Teléfono:
Aspectos a destacar / motivo de la expulsión:
Duración de la expulsión (detallar día de comienzo y fin):
Medidas adoptadas desde el Centro en materia de convivencia (breve resumen de las

actuaciones llevadas a cabo previas a la expulsión)
ANEXAR COPIA DE TAREAS QUE DEBE REALIZAR DURANTE LA EXPULSIÓN.

2.11.- Plan de formación del profesorado.
1. Situación de partida
La formación del profesorado es un factor fundamental para asegurar la calidad y el buen

funcionamiento del Centro. Es por ello importante analizar los factores que pueden influir en
los procesos de mejora del Centro. Por nuestra situación geográfica tenemos una plantilla
de profesorado que varía sustancialmente de un curso a otro; este hecho se ha agravado
recientemente por la existencia del “concursillo” que, si bien favorece a los docentes,
provoca que haya más cambios en la plantilla de profesorado con las consecuencias que se
derivan de ello. Se da el caso extremo de que haya departamentos en los que no se
mantiene ningún profesor/a y, por lo tanto, pueden cambiar también los intereses y
necesidades. Asimismo, la variabilidad de la plantilla afecta a la continuidad de la actividad
formativa, como ha ocurrido con el Programa Aldea, al marcharse la profesora que lo
coordinaba el curso pasado.
Si analizamos la matriz de oportunidades de mejora para el presente curso, observamos
que nuestro Centro tiene un buen funcionamiento en lo que se refiere a convivencia y
también en atención a la diversidad, mientras que se ve la necesidad de mejorar los
resultados académicos, tanto en ESO y Bachillerato como en Formación profesional.
Anexo: matriz de oportunidades de mejora (Ver final Plan de Centro).
2. Detección de necesidades. Fuentes de información
A. Puesto que se pretende elaborar un Plan de Formación del profesorado que incida
realmente en la calidad de la educación, la práctica docente en las aulas, metodología y
procesos de evaluación, es esencial iniciar el proceso recogiendo aquellas necesidades
formación que el profesorado considera preciso atender.
La detección de necesidades se realiza durante el mes de mayo y, son los jefes de
Departamento junto con los coordinadores de área los que se encargan de expresar sus
necesidades de formación. Por otra parte, la jefe del Departamento de Formación también
propone, con la información de la que dispone, las actividades de formación que considera
necesarias para la mejora de los distintos aspectos del Centro. Todo ello sin perder de vista
que la detección de necesidades que llevamos a cabo se hace con la plantilla de
profesorado que en ese momento tiene el Centro y que ésta puede cambiar
significativamente de un curso a otro. Asimismo, no podemos olvidar que la detección de
necesidades es un proceso dinámico, abierto y continuo, que surge de la práctica docente y
del necesario proceso de autoevaluación y mejora, así como de las evaluaciones externas
realizadas en el Centro.
Con este propósito, se nos facilita a través del CEP la siguiente plantilla de recogida de
necesidades de formación del profesorado.
Temáticas prioritarias dentro de cada línea:
1. Asesoramiento y colaboración para la actualización del Proyecto Educativo y de la

formación de los equipos directivos.
1.1. Actualización de los equipos directivos.
1.2. Mejora de la organización, coordinación y participación docente.
1.3. Riesgo laboral y salud escolar.
2. Actividades encaminadas a la mejora de la práctica docente.

2.1. Estrategias para el desarrollo de las Competencias Básicas.
2.2. Lectura y biblioteca.

2.3. Inteligencia emocional.
2.4 .Metodología de Trabajo por Proyectos.
2.5. Plurilingüismo, la dimensión europea de la educación, el Portfolio Europeo de
las Lenguas (PEL), Formación en Centros de Trabajo en otros países de la Unión
Europea.
2.6. Didácticas específicas de área, materia o módulos.
2.7. Evaluación y competencias profesionales.
3. Aplicación de las TIC.

3.1. Gestión docente mediante recursos TIC.
3.2. Adaptación didáctica a los recursos digitales para la mejora de la práctica
docente.
3.3. Desarrollo del trabajo colaborativo mediante recursos de Web 2.0y redes
sociales.
3.4. Gestión técnica de los recursos TIC.
4. Actualización técnica de especialidad.

4.1. Actualización técnico-científica para área, materia.
4.2. Actualización técnico-científica para profesorado de FP.
5. Investigación e innovación.
5.1. Detección y difusión de buenas prácticas.
5.2. Asesoramiento y colaboración con los Proyectos de Investigación e Innovación.
6. Cultura emprendedora.
6.1. Propuestas de intervención transversal que fomente la cultura emprendedora.
6.2. La cultura emprendedora en F.P.
7. Convivencia, atención a la diversidad y coeducación.

7.1. Atención a la diversidad en la escuela inclusiva.
7.2. Convivencia y resolución de conflictos.
7.3. Coeducación.
7.4. Prevención y manejo de la conducta disruptiva del alumnado.
Origen de la demanda:
O1.-Detección de necesidades realizada por el Departamento de Formación.
O2.-Pruebas de diagnóstico: Plan de mejora.
O3.-Planes y programas.
O4.-Formación Profesional y E. Régimen Especial.
O5.-Programa de calidad y mejora.
Nivel:
N1.-Infantil.
N2.-Primaria.
N3.-Secundaria Obligatoria.
N4.-Bachillerato.
N5.-Internivel.
N6.-Formación Profesional.
N7.-Escuela de Arte.

Con respecto a las necesidades de las Familias profesionales, hace varios cursos
que la Consejería convoca a los jefes de los departamentos de rama para que expresen
sus necesidades de formación. Después se intentan atender teniendo en cuenta que es un
proceso mucho más complicado por la variedad de familias profesionales y la distancia
entre las distintas zonas de la provincia.
B. La AGAEVE proporciona a los centros en junio y septiembre los resultados de los
indicadores homologados por la propia Agencia. En junio obtenemos datos definitivos en
cuanto a absentismo, abandono escolar, horas de clase impartidas por el profesorado,
convivencia escolar y resultados académicos de los ciclos medios y superiores. Es en
septiembre cuando disponemos de todos los datos académicos relativos a la ESO y
Bachillerato. Estos indicadores y la matriz de oportunidades de mejora que obtenemos a
partir de ellos, nos permiten plantear propuestas de mejora para el curso y detectar
necesidades de formación para mejorar los resultados.
C. Por otra parte, las evaluaciones realizadas por la inspección educativa constituyen un
elemento muy importante para subsanar deficiencias que no habíamos detectado en el
Centro, planteando las correspondientes propuestas de mejora y las acciones formativas
para la consecución de dichas propuestas.
3. Ámbitos de mejora. Priorización.

Para decidir cuáles son los ámbitos en los que el Centro debe mejorar y para decidir
cómo priorizar esos ámbitos de mejora, la AGAEVE proporciona instrumentos que nos
permiten sistematizar la detección de propuestas de mejora y las acciones formativas
derivadas de esas propuestas.
A.PROPUESTAS DE MEJORA
I. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
¿Es coherente con las oportunidades de mejora identificadas
en el análisis de resultados?
Necesidad ¿Da respuesta a las dificultades detectadas en la memoria de
autoevaluación?
¿El profesorado percibe el cambio propuesto como realmente
necesario?
¿Los objetivos que persigue son claros y evaluables?

Claridad ¿Las estrategias para su consecución son adecuadas?
¿La valoración que realiza el profesorado sobre el

Utilidad coste/beneficio personal del cambio propuesto es positiva?
¿Promueve el desarrollo de competencias profesionales
II. ALCANCE DE LA PROPUESTA

¿Incide en la estructura organizativa y funcionamiento del
Ámbito centro?
¿Incide en el funcionamiento de departamentos y equipos
docentes?
¿Incide en las prácticas del aula?
¿Supone la participación de un grupo de profesores y

profesoras?
Implicación ¿Promueve el trabajo en equipo para compartir experiencias y
abordar conjuntamente iniciativas?
¿Fomenta la mejora de relaciones entre los distintos sectores
de la comunidad educativa?
¿Los resultados previstos pueden medirse o evaluarse de

forma constatable?
Evaluación ¿En la estrategia de evaluación se prevé que esta sea
participativa para conocer cuáles han sido las causas del
mayor o menor éxito y qué efectos se han producido en la
cultura del Centro?
III. VIABILIDAD DE LA PROPUESTA

¿La mayoría del profesorado del centro está de acuerdo con
la necesidad, precisión y utilidad de la propuesta?
Consenso ¿La mayoría del profesorado del centro está de acuerdo con
el alcance previsto en la propuesta?
¿Se dispone de los recursos materiales y temporales

necesarios?
¿Se requiere apoyo y asesoramiento externo de la inspección
Recursos
educativa?
¿Se requiere apoyo y asesoramiento externo de la asesoría
de referencia del centro del profesorado?
¿Se requiere apoyo y asesoramiento de la Universidad?
¿Son necesarias acciones formativas previamente a la

Formación implementación de la propuesta?
B. ACCIONES FORMATIVAS
La tarea de enseñar supone un aprendizaje permanente. Los cambios en la
sociedad, en las actitudes del alumnado, en el desarrollo científico y tecnológico plantean, a
su vez, modificaciones continuas en la manera de organizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La detección de necesidades formativas de un centro debe orientarse a dar una respuesta
a estos cambios mediante el desarrollo de las competencias profesionales del profesorado
de cara a la mejora de las prácticas educativas. Observamos en parte del profesorado
cierta resistencia a abordar cambios en la práctica educativa, lo cual puede explicarse por
la percepción de que esos cambios van a suponer un trabajo adicional que no van a revertir
en la mejora de su actuación como profesionales de la educación ni van a resolver los
problemas que se encuentran en su práctica diaria.
La AGAEVE nos proporciona el siguiente esquema para valorar las acciones formativas
que van a llevarse a cabo en el Centro:

I. JUSTIFICACIÓN DE LA ACCIÓN FORMATIVA
¿Se relaciona con las dificultades detectadas en la memoria
de autoevaluación?
Necesidad ¿Es coherente con las propuestas de mejora incluidas en el
Plan de Centro?
¿El profesorado percibe la acción formativa como realmente
necesaria?
Claridad ¿Los objetivos que persigue la acción formativa son claros y

evaluables?
¿Capacita al profesorado para la reflexión sobre su propia
práctica educativa?
Utilidad ¿Promueve el desarrollo de competencias profesionales
docentes a través de la reflexión y la solución de problemas?
II. METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN FORMATIVA

¿Se relacionan los nuevos planteamientos con el
conocimiento previo del profesorado y la singularidad del
propio centro?
Contextualización
¿Se utilizan distintos enfoques, entre los que ocupa un papel
importante la observación del trabajo de docentes
competentes y la evaluación de la propia práctica?
¿Se fomenta la discusión de las nuevas ideas en grupos de
trabajo partiendo del análisis de la práctica real en el aula a la
luz de nuevos marcos teóricos?
¿Se planifica un proceso de práctica seguido de evaluación,

Evaluación reflexión y nueva práctica?
III. VIABILIDAD DE LA ACCIÓN FORMATIVA

¿La mayoría del profesorado del Centro está de acuerdo
con la necesidad, concreción y utilidad de la acción
Consenso formativa?
¿La mayoría del profesorado del centro está de acuerdo con
el
planteamiento metodológico previsto en l
a propuesta?
¿Se dispone de los recursos materiales y temporales

Recursos necesarios?
¿Se requiere apoyo y asesoramiento externo?

Plan andaluz de ¿La acción formativa es coherente con las líneas prioritarias
formación del previstas para el próximo curso en el Plan Andaluz de
profesorado Formación?
4. Planificación de la formación
• Objetivos
En primer lugar, este plan debe responder a unos objetivos generales como pueden
ser:
- Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesario para abordar de forma
satisfactoria su labor diaria con el alumnado teniendo en cuenta las características propias
del Centro.
- Proporcionar la oportunidad de aprender a introducir las competencias clave en el aula y
en los procesos de evaluación, así como el trabajo por proyectos.
- Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos
compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales generando una actitud de
reflexión permanente sobre la práctica docente y sus implicaciones educativas y sociales.
- Desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a la diversidad del
alumnado, fomentando así la igualdad de oportunidades.
- Contribuir al buen uso en el Centro de las TIC´s, proporcionando los medios para que
estén integradas de forma natural en las aulas.
Por otra parte, cada curso se fijarán unos objetivos específicos que irán variando según las
necesidades detectadas. En nuestro Centro creemos que la formación debe girar en torno a
los siguientes ejes:
- Mejora de los rendimientos escolares.
- Competencias clave.
- Convivencia escolar y en concreto medidas contra el acoso escolar.
- Igualdad entre hombres y mujeres.
- Fomento de la lectura.
- Aprendizaje de la LSE.
- Prevención en riesgos laborales y primeros auxilios.
- Actualización didáctica, en especial para el profesorado de FP.
• Contenidos
Los contenidos del Plan de formación para el presente curso y, sobre todo, los
proyectos de autoformación se centran de forma preferente en el trabajo y la evaluación por
competencias clave en ESO y Bachillerato. Los Planes y Programas que se desarrollan en
nuestro instituto dan continuidad al trabajo sobre igualdad, convivencia, plurilingüismo,
prácticas de FP en el extranjero, animación a la lectura…. Sin embargo, si atendemos a las
líneas estratégicas marcadas por la Junta de Andalucía, es el momento de abordar con
seriedad el tema de las Competencias clave, su inclusión en todos los currículos de
educación secundaria y su papel destacado en la evaluación del alumnado.
En la resolución de 12 de septiembre de 2017, de la Dirección General de Profesorado y
Gestión de Recursos Humanos, se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de
formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente
del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2017/18.Este

Plan, aprobado por Orden de 31 de julio de 2014, con carácter plurianual, determina dichas
líneas estratégicas.
De estas líneas prioritarias, las que afectan a nuestro Centro son las siguientes:
Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, al

rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
1. La organización del currículo basado en las competencias clave.
- Evaluación del currículum por competencias clave en Educación Secundaria.
2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia
e igualdad.
- Difusión de medidas para la implantación del II Plan de Igualdad y de estrategias de
mejora de la convivencia escolar en los centros educativos.
- Difusión de estrategias de intervención para la mejora de la Orientación educativa y la
Atención de la diversidad del alumnado.
3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las
TIC y espíritu emprendedor.
- Fomento de metodologías innovadoras en la enseñanza de lenguas extranjeras como
apoyo al plurilingüismo dentro del Plan Estratégico de Desarrollo de las Lenguas en
Andalucía. Horizonte 2020.
- Fomento de las competencias digitales docentes para el trabajo de aula: uso del cuaderno
del profesor, blogs, e-portfolios, e-rúbricas, etc.
- Difusión de metodologías de aula que faciliten el desarrollo del espíritu emprendedor.
4. Planes de mejora y formación de los centros educativos.
- Vinculación de las propuestas de mejora con los planes de formación de los centros
educativos.
Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento
continuo y la capacitación profesional docente y las buenas prácticas.
1. Desarrollo de competencias profesionales.
- Actualización y acreditación para la función directiva según la LOMCE.
- Actualización de los equipos directivos en las líneas educativas estratégicas.
- Actualización de las competencias para el ejercicio de la función inspectora, supervisión y
asesoramiento de la atención personalizada al alumnado y evaluación de la función
directiva, como vías para la mejora de los logros escolares del alumnado.
- Difusión de normas básicas en la prevención de riesgos laborales.
2. Desarrollo de la vida profesional.

- Formación de profesorado funcionario en prácticas.
- Formación de asesorías y dirección de CEP novel.
Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido
y producido en los centros educativos y la investigación, la innovación educativa y las
buenas prácticas.
1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos.
- Integración de las actuaciones derivadas de los programas educativos en el proyecto
curricular del Centro.
2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula y Centro.
- Impulso de prácticas reflexivas que favorezcan la innovación en el aula.
- Apoyo a investigaciones que favorezcan la identidad cultural del pueblo andaluz
relacionada con estudios de la memoria histórica y democrática de Andalucía.

Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los
centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que
participan todos los miembros de la comunidad educativa.
1. La participación de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y la
gestión del centro.
- Difusión del modelo de comunidades de aprendizaje como factor de éxito educativo.
2. La atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos (compensación, rural,
hospitalarios, centros específicos de EE, etc.)
Línea V. La formación del profesorado de formación profesional, enseñanzas artísticas y de

idiomas y educación permanente como herramienta para conectar la educación con la
realidad productiva y el empleo.
1. La Formación Profesional.
- Fomento de estrategias metodológicas y de evaluación del alumnado en la Formación
Dual.
• Temporalización
El Plan de Formación se trabaja durante todo el curso, aunque se pueden destacar los
siguientes momentos clave:
- Mayo: Se realiza la detección de actividades formativas por parte de los distintos
departamentos.
- Junio: Se lleva a una valoración de las actividades formativas realizadas durante el curso.
- Junio/julio: El Centro tiene a su disposición los resultados de los indicadores homologados
de la AGAEVE. Realiza entonces la Memoria de autoevaluación del curso. Se revisan las
memorias de los departamentos para detectar propuestas de mejora y necesidades de
formación que se derivan de ellas.
- Septiembre/noviembre: Se plantean las propuestas de mejora para el próximo curso (Plan
de mejora). Se planifican las actividades de autoformación a demanda de la nueva plantilla
de profesorado. Se elabora el Plan de formación del profesorado, se incluye en el Plan de
Centro y se procede a su aprobación por el Claustro de profesores y el Consejo escolar.
• Modalidades de formación
A continuación se proponen los distintos tipos de actividades formativas que se pueden
llevar a cabo dentro del Plan de formación:
- Grupos de trabajo
En este plan de formación, se plantea esta modalidad como una interesante apuesta
ya que el Grupo de Trabajo es la modalidad de formación caracterizada por el máximo
grado de autonomía. El Grupo de Trabajo estará formado por un mínimo de tres y un
máximo de diez profesores/as del centro que comparten determinadas inquietudes
relacionadas con la elaboración y experimentación de materiales curriculares, la innovación
o investigación centrada en diferentes fenómenos educativos o con el tratamiento didáctico
de temas específicos.
El Plan y calendario de trabajo es elaborado por el propio grupo. Es fundamental en
los GT la figura del asesor del Centro de profesorado, el cual colaborará con el grupo para
perfilar y concretar el proyecto, asumirá su seguimiento y ofrecerá elapoyo necesario para
la realización eficaz del trabajo previsto.
Una vez finalizado el trabajo, el grupo confeccionará una memoria en la que se
recoja y evalúe la actividad desarrollada.

Las principales características de la modalidad de grupo de trabajo son las
siguientes:
a) El diseño corresponde al mismo grupo. Puede solicitar colaboración externa para temas
puntuales. Tiene autonomía de actuación.
b) La coordinación recae en uno de los integrantes del grupo.
c) La evaluación se lleva a cabo según la elaboración de materiales y/o de los resultados
obtenidos si se trata de investigación o experimentación.
d) La evaluación puede ser cualitativa o cuantitativa en función de si se han elaborado
materiales curriculares.
- Formación en centros
En esta modalidad formativa, el centro educativo se convertirá en lugar de referencia
de la comunidad educativa. Los procesos que en él se desarrollan afectan de forma global
a todos los miembros de esta comunidad y dan respuesta en conjunto a las necesidades,
innovaciones y reflexiones que se derivan del trabajo diario en el aula. En nuestro Centro
este tipo de modalidad resulta complicada de plantear, ya que la mayoría del profesorado
es de FP, motivo por el que no llegamos a alcanzar el tanto por ciento exigido por la
Consejería.
- Cursos y jornadas
La finalidad principal de un curso es la transmisión de nuevos contenidos de carácter
científico, técnico y/o pedagógico a cargo de especialistas en cada materia. Los cursos
pueden ser presenciales, semipresenciales y on line. El CEP, a través de los boletines
semanales convoca cursos y jornadas para que el profesorado se inscriba según sus
intereses y necesidades. Por otra parte, muchos docentes también realizan cursos
convocados por distintas universidades y otros colectivos.
- Proyectos de innovación
Se realizan habitualmente respondiendo a convocatorias que realiza la Junta de
Andalucía. Se caracterizan por la necesidad de profundizar en el estudio de determinados
temas educativos, tanto referidos a cuestiones científicas como didácticas, a partir de las
aportaciones de los propios asistentes, asesorados por expertos externos cuando sea
preciso. Siempre se requiere un alto grado de implicación de los miembros y voluntad de
mejorar la práctica profesional, colaborando en equipo, analizando contenidos y
proponiendo iniciativas para profundizar en el estudio de determinados temas educativos
que van surgiendo a partir de las aportaciones de los propios asistentes. El intercambio de
experiencias y el debate interno son los procedimientos habituales de trabajo.
5. Seguimiento y evaluación
La evaluación de las actividades de formación en el ámbito de la mejora de la

evaluación constituye un elemento básico en el espacio de la formación del profesorado, ya
que es la forma de garantizar el impacto de la misma en la mejora de la práctica diaria del
profesorado y en consecuencia su repercusión en los procesos de aprendizaje del
alumnado.
Incluirá dos criterios de evaluación:
-Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.
-Valoración del impacto de las actividades formativas en la mejora de
aspectos relevantes que afectan al Centro.
Para que esta evaluación sea efectiva debe ser realizada por el profesorado en todos los
ámbitos: tutorías, departamentos, equipos educativos, ETCP y el CEP en el caso de los
Grupos de trabajo.
6. Proyectos de autoformación.
6.1.- PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO: TRABAJAR Y EVALUAR POR CC.CC.

EN EL IES MEDITERRÁNEO.
1. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO.
El GT consta de 7 miembros, profesores y profesoras de áreas científicas

del centro IES Mediterráneo de La Línea de la Concepción. Actualmente, algunos miembros
han sido formados en Competencias Clave y Aprendizaje basado en proyectos, y otros
están interesados en aprender cómo llevarlos a cabo en el aula.
2. SITUACIÓN DE PARTIDA.
En nuestro Centro queremos incorporar o mejorar la evaluación por

Competencias Clave que ofrecemos al alumnado, dada su reciente incorporación en el
currículo oficial. Esta incorporación no pretende más que mejorar los resultados de nuestro
alumnado en todas las etapas educativas, por lo que, el alumnado es el principal
beneficiario de la formación del profesorado. Sin embargo, con este cambio de paradigma
evaluativo, nos encontramos con diversas dudas de parte del profesorado que lo quiere
llevar a cabo, y es necesaria una reflexión profunda y un aprendizaje entre todos para
solucionarlas.
Es por ello, que miembros del Dpto. de Matemáticas, Tecnología y Ciencias Sociales
(Economía) hemos formado este grupo de trabajo para solucionar las dudas planteadas,
analizando la actual legislación y crear varias UDIs que podamos llevar al aula en cursos
posteriores. Se pretende estudiar y analizar diversas metodologías innovadoras para
seleccionar la mejor que se adapte al alumnado de nuestro Centro.
3. FINALIDADES.
● Mejorar nuestra práctica docente incorporando metodologías que nos ayuden a
evaluar las competencias clave desarrolladas por nuestro alumnado.
● Mejorar los resultados de los grupos que tienen mayores dificultades en cursos
anteriores, ya sea por comportamiento o por actitud ante el estudio.
4. OBJETIVOS DE LOGRO.
Conocer la nueva legislación relativa a la evaluación para nuestra materia,
comprendiendo la diferencia entre competencias clave, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje.
● Investigar las nuevas metodologías en el aula que podemos utilizar en una UDI.
● Elaborar una UDI a partir de los mapas curriculares de nuestras materias.
● Conocer y aprender a utilizar la nueva herramienta de Séneca para incorporar las
UDIs elaboradas.
5. REPERCUSIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA.

Una vez realizadas las UDIs se pondrán en práctica en los cursos de 1º-4º
ESO para la materia de Matemáticas, en 2º-3º ESO en Tecnología y en 1º Bachillerato para
Economía. Su evaluación tendrá como base una serie de rúbricas o matrices de evaluación
que podremos mejorar y conservar para cursos posteriores. Se pretenden llevar a cabo

durante el curso, con una participación completa del alumnado y con resultados positivos
en su aprendizaje.
6. METODOLOGÍA Y ACTUACIONES A DESARROLLAR.

Profesor/ Tarea o Actuación en el plano Temporali Metodología Competencia
a formativo y en la intervención zación Profesional
de aula/centro planteada.
Elena Liderazgo y coordinación del Nov-May Individual Coordinación
grupo, convocatoria de reuniones, y liderazgo
Hernánde
mantenimiento de comunicación
z
en Colabora, evaluación del grupo
María -Asistencia y participación en las Nov-May -Trabajo grupo -Compet.
Díaz reuniones TIC/TAC
-Trabajo aula
-Elaboración de las UDIs -Capacidad
-Trabajo
para innovar
-Aplicación de la UDI en el aula personal de
formación -Compet.
-Participación en Colabora
interpersonal
Clemente -Asistencia y participación en las Nov-May -Trabajo grupo -Compet.
Moreno reuniones TIC/TAC
-Trabajo aula
-Trabajo
para innovar
formación -Compet.
interpersonal
María -Asistencia y participación en las Nov-May -Trabajo grupo -Compet.
Gómez reuniones TIC/TAC
-Trabajo aula
-Trabajo
para innovar
formación -Compet.
interpersonal
Juan -Asistencia y participación en las Nov-May -Trabajo grupo -Compet.
Antonio reuniones TIC/TAC
-Trabajo aula
Lara
-Trabajo
para innovar
formación -Compet.
interpersonal
Eva Mª -Asistencia y participación en las Nov-May -Trabajo grupo -Compet.

Prieto reuniones TIC/TAC
-Trabajo aula
-Trabajo

-Aplicación de la UDI en el aula personal de para innovar
formación
-Participación en Colabora -Compet.
interpersonal
Pedro -Asistencia y participación en las Nov-May -Trabajo grupo -Compet.
Prieto reuniones TIC/TAC
-Trabajo aula
-Trabajo
para innovar
formación -Compet.
interpersonal
7. CALENDARIO.
Fecha Actividad
31 octubre Debate y puesta en común del proyecto
15 noviembre Participación en Colabora para comprometerse a la

participación del proyecto.
17 diciembre Puesta en común de la legislación vigente.
15 enero Análisis de las nuevas metodologías y comienzo de la

UDI.
15 febrero Desarrollo de la UDI.
14 marzo Evaluación de la UDI. Participación en Colabora.
15 abril Puesta en común de la puesta en práctica del proyecto.
15 mayo Evaluación del grupo de trabajo. Participación en

Colabora.
8. EVALUACIÓN.
Debe entenderse como un proceso de reflexión que acompañe el trabajo del
grupo a lo largo del curso, por tanto debe ser una mecanismo de análisis y reflexión
sobre las dinámicas de trabajo desarrollado y sobre los niveles de consecución de
los resultados previstos tanto a nivel formativo para el profesorado como a nivel de
intervención en el centro y/ aula. Para ello, es conveniente determinar las estrategias
y la metodología de evaluación. Es importante el establecimiento de una serie de
indicadores para valorar el trabajo colectivo del grupo e individualmente a los
participantes. A nivel de sugerencia planteamos los siguientes indicadores:
a. Nivel de implicación del profesorado participante.
b. Valoración de la coordinación del grupo.
c. Operatividad/Productividad de las sesiones grupales.
d. Grado de cumplimiento del calendario previsto.

e. Nivel de realización de las tareas planteadas tanto individualmente como a
nivel de grupo.
f. Satisfacción con las actividades realizadas en el centro/aula.
g. Grado de incidencia en el centro/aula.
h. Nivel de logro de los objetivos planteados.
i. Participación en la plataforma Colabor@.
j. Aportaciones realizadas y/o materiales elaborados.
k. Posibilidad de difusión y aplicabilidad en otros contextos: transferibilidad.
l. Apoyo recibido por parte del CEP.
9. RECURSOS. Nos podemos valer de la siguiente tabla

TIPO DE RECURSO ( Bibliografía,
material de CEP, ponencias
DESCRIPCIÓN DEL RECURSO
externas, etc.
Material del grupo Conecta 13 para Una ficha a modo de plantilla para comenzar a
elaboración de Proyectos elaborar un proyecto
Legislación vigente Una lista con los estándares de evaluación y criterios
por niveles.
6.2.- PROYECTO DEL GRUPO DE TRABAJO: MICROBLADING
1.- DESCRIPCIÓN DEL GRUPO.

El grupo de trabajo lo componemos 8 profesoras del departamento de Imagen
Personal del IES Mediterráneo, de la especialidad de peluquería, estética y cosmetología.
2 .SITUACIÓN DE PARTIDA.
La solicitud de nuestro grupo de trabajo responde fundamentalmente a las siguientes
líneas estratégicas fijadas por; Resolución de 12 de septiembre de 2017, de la Dirección
General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se determina el
desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III
Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos
de formación para el curso 2017/18.
Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, al
rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado
4. Planes de mejora y formación de los centros educativos.
- Vinculación de las propuestas de mejora con los planes de formación de los centros
educativos.
Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos y la investigación, la innovación educativa y las buenas
prácticas.
1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos. - Integración
de las actuaciones derivadas de los programas educativos en el proyecto curricular del
centro
2. . 2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula y centro. - Impulso de
prácticas reflexivas que favorezcan la innovación en el aula.

3. FINALIDAD DEL PROYECTO.
Dotar al profesorado de Imagen Personal de conocimiento sobre esta nueva e
innovadora técnica del Microblading, para poder trasladarla al alumnado y avanzar con los
cambios de tendencias en este sector en constante transformación.
4. OBJETIVOS DE RESULTADOS.
OBJETIVO Desarrollar nuevos servicios evaluando los medios personales
1 y materiales para analizar la viabilidad de implantación de
pigmentos con técnica manual
OBJETIVO Organizar los recursos de la cabina de microblading
2
OBJETIVO Diseñar una propuesta estética individualizada
3
OBJETIVO Aplicar y desarrollar los procedimientos empleando
4 herramientas especificas
5.-REPERCUSIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA.

La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. El
profesorado debemos mejorar las acciones formativas y sentar las bases en una
transformación continua basada en una actitud y una práctica generadora de nuevo
conocimiento didáctico y profesional.
Incide en la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el proceso formativo
que se lleve a cabo en el aula, se consolidará como indagador y en una línea de
transformación y afianzamiento permanente del conocimiento.
Para el centro, la mejora permanente de tales elementos y de las acciones docente-
discentes para aplicar el programa constituyen un horizonte, en el que hemos de actuar
como verdaderos transformadores integrando los componentes característicos de las
culturas del momento histórico y los métodos que permitirán comunicar tales saberes
culturales y los medios tecnológicos para asimilarlos y llevarlos a cabo.
6.-METODOLOGÍA Y ACTUACIONES A DESARROLLAR.

Profesor/a Tarea o Actuación Temporalización Metodología Competencia
en el plano Profesional
formativo y en la
intervención de
aula/centro
planteada.
Introducción a la Actividades Desarrollar
unidad de trabajo. de nuevos
Explicación de iniciación servicios en el
conceptos /motivación aula
fundamentales.
Objetivos que se
han de alcanzar
Ilustración sobre Actividades Organizar los

aspectos del tema. de recursos

Colorimetría. desarrollo
Dibujos sobre
plantillas.
Toma de medidas Actividades Diseñar una

sobre plantillas de de refuerzo propuesta
látex estética
individualizada
Realización de Actividades Aplicar y

diseño 3D de desarrollar los
ampliación procedimientos
empleando
herramientas
especificas
7.- CALENDARIO.
FECHA CONCLUSIONES
14 Noviembre
Diciembre/Enero
Febrero
Marzo (antes del 15)
Abril
Mayo (hasta el 20)
8.- EVALUACIÓN.
a. Nivel de implicación del profesorado participante.
b. Valoración de la coordinación del grupo
c. Operatividad/Productividad de las sesiones grupales.
d. Grado de cumplimiento del calendario previsto.
e. Nivel de realización de las tareas planteadas tanto individualmente
como a nivel de grupo.
f. Satisfacción con las actividades realizadas en el centro/aula
g. Grado de incidencia en el centro/aula
h. Nivel de logro de los objetivos planteados
i. Participación en la plataforma Colabor@
j. Aportaciones realizadas y/o materiales elaborados
k. Posibilidad de difusión y aplicabilidad en otros contextos:
transferibilidad.
l. Apoyo recibido por parte del CEP

6.3.- TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS CLAVE EN EL IES
MEDITERRANEO (A.SL)
Modalidad: Grupo de trabajoCódigo:181107I1104
Coordinador: Antonio Ruiz Moreno
Duración:del 02/10/17 al 31/05/18

Educación secundaria obligatoria:
Estudio y desarrollo de las Competencias Clave en el Currículo y su Evaluación
1 - Integración de las Competencias.
1.1.- Evaluación
Situación de partida que justifica la composición del grupo, indicando que
aspectos de la propuesta contribuyen a la innovación en el ámbito en el que se
pretende intervenir:
Tras la asistencia a la Jornada de difusión del trabajo y evaluación por
Competencias Clave para Educación Secundaria y Bachillerato, hemos considerado
necesaria nuestra continuidad en el itinerario propuesto para profundizar en el
estudio y desarrollo de las competencias a la vez que ahondar en el tema de la
evaluación.
Como parte de las necesidades planteadas es fundamental el conocimiento y
manejo de la aplicación de Séneca sobre el tema.
Principales objetivos:
1.- Conocer la normativa vigente y las órdenes correspondientes

2.- Plantear nuevos modelos metodológicos
3.- Elaborar una Unidad Didáctica Integrada (UDI)
4.- Desarrollar y aplicar herramientas para la evaluación, incluyendo la
aplicación propuesta desde la plataforma Séneca.
Repercusión en la mejora de la práctica docente y del aprendizaje del alumnado:
Lo que planteamos es una mejora a medio y largo plazo que se verá reflejada
en una mejor organización del currículo, una mayor coordinación del profesorado
implicado y una mejora de la respuesta del alumnado en forma de resultados
académicos.
Integrantes:
Centro I.E.S. Mediterráneo
Participantes:
Arjona Pérez, María Dolores
Bancalero Cruz, María Goretti
Domínguez Grau, María Mercedes
Gómez González, María Reyes
Lorenzo Molina, María Genoveva
Pregigueiro Sánchez, María del Rosario
Ruiz Rivillas, Rosa María
Vidal Mesonero, Ana

6.4.- Proyecto GT_CC_para 1°ESO_A_IES_MEDITERRÁNEO
1. SITUACIÓN DE PARTIDA QUE JUSTIFICA LA CONSTITUCIÓN DEL GRUPO

La incorporación de las competencias clave en el currículo supone una importante
novedad: que éstas se entiendan como el elemento integrador y esencial del mismo. Pero
esta incorporación suscita incertidumbres y dudas que inciden en la actividad del
profesorado, la metodología, la organización y funcionamiento del IES, etc…
Es necesario, pues, que desde el centro docente se contextualice el concepto de

competencias clave y se profundice en las implicaciones para la práctica docente para
ayudar a implementar iniciativas de mejora en su desarrollo y adquisición por el alumnado.
Estas tareas deben partir de un modelo de integración de las competencias clave

que toma como referencia a los criterios de evaluación y lo que se dispone en la Orden
ECD/65/2015.
Este grupo que participa en el itinerario formativo buscará aproximarse al

conocimiento del currículo de las diferentes materias de Secundaria y Bachillerato, los
modelos de enseñanza más adecuados para el desarrollo de las CC (metodologías
activas), los procesos evaluadores de las competencias clave en el marco de la LOMCE,
así como conocer y desarrollar el módulo de evaluación de los aprendizajes habilitado en la
plataforma Séneca.
El nuevo marco normativo, a partir de la publicación del Real Decreto 1105/2014, los
Decretos 110 y 111 de 14 de junio de 2016 y las Órdenes de 14 de julio de 2016 en
Andalucía, y los cambios que conllevan, hace necesario que el profesorado de Educación
Secundaria conozca, reflexione y trabaje sobre el currículo propuesto por la LOMCE para la
posterior elaboración de las programaciones didácticas de su práctica docente. Este
itinerario formativo pretende propiciar esta formación y reflexión sobre la nueva prescripción
normativa.
2. OBJETIVOS DE LOGRO
1. Conocer los nuevos aspectos del nuevo currículo basado en Competencias Clave.
2. Elaborar las Programaciones y UDI a partir de los Mapas Curriculares de las
áreas de conocimiento y materias.
3. Recibir formación sobre la evaluación por Competencias Clave: estándares de
aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos...
4. Manejar el módulo de Séneca para la integración curricular de las
Competencias Clave.
5. Llevar al aula estrategias metodológicas adecuadas y contextualizadas que
faciliten el desarrollo de las competencias clave por el alumnado.
3.- REPERCUSIÓN EN EL AULA O EL CENTRO

El profesorado comprometido a llevar a cabo este itinerario formativo tiene el
propósito de que en el aula de nuestro grupo de 1°ESO_A se actualicen los procesos de
enseñanza y aprendizaje partiendo de los criterios de evaluación e incorporando
metodologías activas en el aula.
La realización de las programaciones adaptadas al nuevo currículum por
competencias clave y a la nueva normativa curricular permitirá que el trabajo en el aula se
vea modificado en base a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje que
son los que marcarán la pauta del trabajo de aula.
El profesorado del grupo elaborará unidades didácticas integradas en base a la
realización de tareas que llevarán al alumnado al desarrollo de las competencias clave.
Estas UDI se llevarán al aula y, posteriormente, se realizará una evaluación tanto de su
diseño como de su desarrollo.
El proceso de evaluación de competencias también repercutirá directamente en el
aula ya que se elaborarán instrumentos de evaluación (rúbricas…) que permitirán la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Cuando se trabaje con el Módulo de Séneca sobre evaluación de competencias, el
profesorado del centro tendrá una visión general de la relación entre todos los elementos
curriculares y conocerá todos los criterios de evaluación de la materia correspondiente, que
trasladados a la programación de cada UDI, les facilitará la evaluación de competencias.
4.- ACTUACIONES
Como en todo proceso autoformativo, la reflexión sobre la práctica y el trabajo
colaborativo serán los pilares metodológicos esenciales. La cooperación entre iguales para
afrontar tareas que deben llevarse a cabo, junto al apoyo de diferentes agentes
externos, permitirá afrontar los nuevos retos de tal forma que se propicie el desarrollo
profesional docente a través de la mejora de la práctica y la consiguiente mejora de los
resultados educativos.
Las tareas por realizar buscan alcanzar los diferentes objetivos planteados. Es decir,
actualizar los currículos a la nueva situación legislativa y muy especialmente, consolidar
procesos educativos basados en la evaluación de las competencias mediante los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos por normativa y el uso de la
herramienta informática diseñada en Séneca para la evaluación de las competencias
(Módulo Séneca para la integración de las competencias clave).
Las tareas por realizar serían las siguientes:

1. Asistir a las actividades presenciales que conlleva la participación en este
itinerario formativo para acordar el desarrollo de de una UDI que incluya introducir una
metodología activa de aprendizaje por proyectos.
2. Desarrollo de actividades que permitan la evaluación de competencias clave en el

aula. Diseño de sesiones para trabajar competencias clave.
3. Elaboración de alguna tarea integrada como parte de una UDI (Unidad

Didáctica Integrada), un proyecto de desarrollo anual.
4. Reflexión conjunta sobre las nuevas programaciones derivadas del nuevo

marco legislativo.
5. Iniciar la actualización, si procede, de las programaciones didácticas
correspondientes a las materias de los cursos de ESO y Bachillerato.
6. Reflexionar sobre los procesos de evaluación y técnicas e instrumentos de la

misma.
7. Compartir experiencias en el centro y en los encuentros zonales.
8. Uso de Séneca para la programación y evaluación de los aprendizajes.
9. Uso de Colabor@ como plataforma de encuentro.

La temporalización será la siguiente:
- Septiembre: Solicitud/Inscripción en Séneca.
- Octubre/Noviembre: Actividad presencial (Aportaciones de las distintas áreas a las
competencias clave. Hoja de ruta y recomendaciones para el desarrollo del GT.
Presentación de módulo de evaluación de Séneca).
- Noviembre/Abril: Sesiones de trabajo en los centros por parte de cada uno de los
grupos. Como mínimo una sesión de trabajo mensual de dos horas.
- Mayo: Recopilación de materiales y memoria final.
Es obligatoria la asistencia a la sesiones presenciales y la participación en Colabor@

para obtener la certificación.
En este apartado el profesorado que constituya el grupo deberá determinar las

actuaciones concretas de intervención en el centro y/o aula en el cuadro que aparecerá en
Colabor@ cuando el grupo esté creado en esta Comunidad.
Actuaciones generales
Descripción Temporalización / Asistencia Contenidos (Coordinación / Ponencias)
Asesoramiento externo 1
Noviembre:
- 3 horas.
- Coordinación. Se sugiere la asistencia de todo el grupo.
• Puesta en funcionamiento del grupo: hoja de ruta.
• Recomendaciones para desarrollo del grupo.
• Aportaciones de cada área a las competencias clave.
• Normativa básica.
• Módulo Evaluación Séneca.
(CEP) (Ponencia externa)
Grupal 1
Noviembre/Diciembre:
- 2 horas
- Todo el grupo
Investigación y reflexión sobre la nueva normativa.
(Propuestas) Acuerdo sobre la ponderación y cuantificación de la evaluación.
Otros.
(Coordinación de GT) (CEP)
Grupal 2
Febrero:
- 2 horas
- Todo el grupo
Estrategias metodológicas
Elaboración de una UDI
Otros
Grupal 3
Marzo:
- 2 horas
- Todo el grupo
Aplicación en el aula de la UDI
Otros
Grupal 4
Abril:
- 2 horas
- Todo el grupo
Evaluación: técnicas e instrumentos.
Evaluación de la UDI. Reflexión común.
Otros
Grupal 5
Mayo:
- 2 horas
- Todo el grupo
Memoria final en Colabora y Séneca.
Recopilación de materiales.
Actuaciones particulares de cada participante
5.- EVALUACIÓN DEL TRABAJO

Se va a conjugar el trabajo individual y el trabajo en grupo. A la hora de valorar el
resultado final se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
• Registro de intervenciones en Colabor@
• Conclusiones de las distintas intervenciones en el aula
• Otros registros utilizados para constatar el uso de la aplicación
(si procede).
ACTUACIÓN TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLE

Elaboración en Colabor@ del proyecto inicial Hasta el 30 de noviembre Coordinación
Confirmación del compromiso de cumplimiento del proyecto Hasta el 30 de noviembre Todo
el grupo Asistencia al curso con seguimiento Todo el curso Coordinación (si procede)
Asistencia a las actividades presenciales Todo el curso Coordinación y se sugiere todo el
grupo.
Conocer los mapas curriculares de las áreas y adaptar a los mismos las
programaciones didácticas.
Primer trimestre Todo el grupo Participar en la elaboración de una tarea integrada en

una UDI y aplicarla en el aula.
Segundo trimestre Todo el grupo Elaboración en Colabor@ de la valoración global
intermedia Hasta 15 de marzo Coordinación Aprendizaje y uso de la herramienta de
Séneca del módulo de “Evaluación del aprendizaje”. Todo el curso Todo el grupo Participar
en la evaluación de los indicadores de evaluación expuestos en el proyecto. Tercer
trimestre Todo el grupo Elaboración en Colabor@ de la memoria final Hasta el 15 de mayo
Coordinación
Comentario en Colabor@ sobre la memoria final Hasta el 30 de mayo Todo el grupo
Encuesta de satisfacción en Séneca Hasta el 30 de mayo Todo el grupo.
• Informe del coordinador.
• Informe del asesor.
• Memoria final individual.

Los criterios para obtener la certificación serán:
• Haber alcanzado el mínimo de entradas correspondientes en la plataforma
Colabor@, una para cada una de las fases indicadas (inicial y final). En la final se
tendrá en cuenta la profundidad e interés general de los comentarios en la plataforma, así
como el uso de otras herramientas.
• Realización de las actividades programadas y la participación en las
sesiones grupales, así como en todas las que se propongan.
• Participación de la coordinación o, en su defecto, algún miembro del
grupo en el curso con seguimiento, si procede.
• Nivel de interés y participación en todas las actividades decididas por el
grupo.
6. APOYOS, RECURSOS SELECCIONADOS Y BIBLIOGRAFÍA. JUSTIFICACIÓN DE SU

NECESIDAD
Bibliografía:
• Ampliar conocimientos teóricos sobre la temática del grupo.
Material del CEP:

• Acceso a documentación que puedan aportar las asesorías: artículos, reseñas de
libros, guion de trabajo, plantillas de trabajo…
Ponentes:
• Ponencias externas con personal experto (actividades presenciales).
• Posibles actuaciones/intervenciones de asesoramiento en el centro.
7. CRONOGRAMA
"

2.12.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y objetivos y programas
de intervención en el tiempo extraescolar.
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse

realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una
temporalización que incluya la elaboración de un horario general del centro donde se
especifique tanto el horario lectivo, con el correspondiente desarrollo de las áreas, como el
horario de apertura del centro, y un h o r a r i o d e a c t i v i d a d d o c e n t e , e n e l q u e s e
t e n d r á n e n c u e n t a l a s r e s t a n t e s a c t i v i d a d e s organizativas del centro (refuerzos,
coordinaciones, reuniones, etc.).
El Capítulo IV de la Orden de 20 de agosto de 2010, determina que la jefatura de

estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el
horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del
profesorado, de acuerdo con lo establecido en dicho capítulo y con los criterios incluidos en
este proyecto educativo y velará por su cumplimiento. Será la secretaría quién elaborará,
en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de
administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto
cumplimiento. Será el Director/a quién aprobará los horarios antes descritos.
2.12.1.- Horario general del Centro.
2.12.1.1.- Jornada lectiva.
La jornada escolar del Centro es partida. El horario de mañana comienza a las 8,15
horas y finaliza a las 14,45 horas. Todos los módulos tienen una duración de 60 minutos.
Teniendo en cuenta la diversidad de alumnado que tenemos que atender simultáneamente,
el recreo es a distinta hora para los alumnos/as de enseñanzas obligatorias de los de no
obligatoria, quedando para los primeros a las 11,15 y para los segundos a las 10:15,
teniendo ambos una duración de 30 minutos. De esta manera los alumnos/as de
Secundaria Obligatoria tendrán una mayor atención y control por parte del Centro.
El horario de apertura de la puerta de acceso al Centro para los alumnos/as será de

8:00 a 8:15. Al alumno/a que intente acceder después de esa hora, se le aplicará lo
dispuesto en las normas de convivencia. Sólo los alumnos/as de enseñanzas no
obligatorias con materias convalidadas o aprobadas de cursos anteriores tendrán acceso al
Centro durante los 5 minutos anteriores y posteriores a cada cambio de clases, y siempre
con la correspondiente acreditación emitida por el Centro.
Por la tarde hay actividades lectivas los lunes y miércoles, comenzando a las 16,30
horas y finalizando a las 19,30 horas. Fundamentalmente se imparten clases de peluquería
y estética y se desarrollan los programas de “Escuelas Deportivas” y “Refuerzo y Apoyo
escolar”.
2.12.1.2.- Horario del transporte escolar.
El horario es variable cada curso, dependiendo de la procedencia del alumnado

receptor del servicio y de su número. No obstante, el servicio se da de lunes a viernes, de
manera que el autobús llegué al centro a las 8:15 y la hora de retorno lo más cercana a la
hora de finalización de las clases, es decir, las 14:45 horas.
2.12.1.3.- Horario abierto a la Comunidad.
Las instalaciones abiertas del centro están disponibles para su uso y disfrute por
parte de los miembros de la Comunidad Escolar, todos los lunes y miércoles de 16:30 a
19:30.
La biblioteca del centro, además de estar abierta de lunes a viernes de 9:15 a 13:45,
y abre sus puertas en horario extraescolar, todos los miércoles de 16:30 a 19:30.
2.12.1.4.- Horario del Profesorado.
El Artículo 13 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el
horario de los Centros, el alumnado y el profesorado, regula el horario individual del
profesorado. La jornada semanal será de 37 horas y 30 minutos, de las cuales 30 horas son
de obligada permanencia en el Centro. De esas 30 horas, 25 son de horario regular y 5 de
horario irregular. La parte lectiva del horario regular será de al menos 20 horas, pudiendo
llegar excepcionalmente a 21. El resto del horario regular, hasta llegar como máximo a 25
horas (instrucciones Consejería de Educación), según el caso, se dedicarán a reuniones,
programación de actividades educativas, servicios de guardia, cumplimentación de los
documentos académicos del alumnado, actividades de tutoría, … Aquellos docentes que no
ostenten ningún cargo en el Centro, deberán suplir las horas que le quedan para completar
las horas de horario regular, bien realizando tareas de guardia, o realizando tareas de
apoyo en la secretaría, en jefatura de estudios o en el departamento de orientación, según
determine cada curso el Equipo Directivo.
Los Tutores/as tienen la Tutoría de padres y madres en horario de tarde,

preferentemente los lunes.
2.12.1.5.- Horario del Alumnado.
El horario lectivo semanal para la educación secundaria obligatoria es el establecido

en el Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007. El horario semanal de cada uno de
los grupos de bachillerato, así como la distribución de materias, es el establecido en el
Anexo III de la Orden de 5 de agosto de 2008. El horario lectivo semanal de cada uno de
los cursos de los ciclos de formación profesional inicial, así como la distribución de sus
módulos, será establecido teniendo en cuenta las órdenes que desarrollan los currículum
correspondientes a cada título. El horario semanal para Formación Profesional Básica será
el fijado en la Orden de 9 de junio de 2015.El horario semanal de los cursos de preparación
a las pruebas de acceso a Ciclos Superiores, será el regulado en la Orden de 23 de abril
de 2008, y en todo caso en horario de tarde.
Con carácter general las clases comienzan a las 8:15 y terminan a las 14:45, con
seis módulos de 60 minutos cada uno, con un recreo de 10:15 a 10:45 para los alumnos/as
de enseñanzas post obligatorias, y de 11:15 a 11:45 para los de enseñanza obligatoria.
Sólo podrán salir del centro durante la media hora del recreo, los alumnos/as mayores de
edad. Para ello tendrán que solicitar una credencial para poder entrar o salir.

Los alumnos/as de bachillerato o ciclos formativos de formación profesional inicial
que estén exentos de asistir a determinadas materias o módulos, por haberlas aprobado en
cursos anteriores, o tenerlas convalidadas o estar exentos de las mismas, podrá salir del
centro en las horas lectivas en las que no tenga obligación de asistir a clases, previa
autorización, si es menor de edad, de sus padres, madres o representantes legales. Para
ello el centro facilitará al alumno/a que esté en estas circunstancias, una credencial para
que pueda entrar o salir del centro en las horas lectivas en las que no tiene clases.
2.12.1.6.- Horario del Personal de Administración y Servicios.
Se distribuye de la siguiente manera:

- Personal que presta sus servicios en la administración, de lunes a viernes de 8:00 a
15:00.
- Ordenanzas de lunes a viernes de 8:00 a 15:00. Además los lunes y miércoles que el
Centro abre en horario de tarde, viene sólo uno de 16:30 a 19:30, compensándolo esa
misma mañana terminando a las 12:00.
- Las limpiadoras prestan sus servicios de lunes a viernes de 15:00 a 22:00.
2.12.2.- Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Según la ORDEN de 14 de Julio de 1998, por la que se regulan las actividades

complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes
públicos no universitario, se justifica la importancia de este tipo de actividades partiendo de
la premisa que considera una educación de calidad aquella que responde a las nuevas
demandas sociales de modo eficaz y proporciona no sólo un incremento de su calidad de
vida, sino también igualdad, justicia y oportunidades para todos.
Uno de los principios generales que orientan la actividad educativa es prolongar, en

lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de estas actividades. El
objetivo principal que deben cumplir es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva
como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos
recogidos en la programación. Un segundo objetivo, no menos importante que el primero,
es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y convivencia entre los
diferentes sectores de la Comunidad Educativa.
En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribución de las

actividades complementarias y extraescolares para lograr una formación plena de los
alumnos/as.
Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participación de la
comunidad educativa en la gestión, organización y realización de las actividades,
desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación y la cooperación.
Este tipo de actividades promueven en el alumno/a un sentimiento de pertenencia al

centro y al grupo, ayudan a conseguir que adquieran una mayor autonomía y
responsabilidad en la organización de su tiempo libre, favoreciendo la autoestima en una
serie de alumnos y alumnas que en las materias escolares van mal y que muchas veces las
actividades extraescolares le dan la oportunidad de destacar respecto a sus compañeros y
compañeras de manera positiva.

Hoy en día es fundamental mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y
ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. Para conseguir este objetivo
las actividades extraescolares y complementarias son una forma distinta a la formal de
clase de conseguirlo y promoverlo.
Cada vez más es necesario promover un tipo de actividades que favorezcan la

sensibilidad, la curiosidad, la creatividad así como las actividades culturales y deportivas
para que nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural.
Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de nuestro
Centro educativo, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades
educativas y facilitando la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa
en la elección, organización, desarrollo y evaluación de las actividades complementarias y
extraescolares.
Se consideran.-
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS las organizadas durante el horario escolar de

acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES las encargadas de potenciar la apertura del

Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso
del tiempo libre. Las mismas se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter
voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad
educativa.
La promoción, organización y la coordinación de este tipo de actividades correrán a

cargo del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, ahora bien,
existe en el centro una comisión, integrada por el Director/a, Vicedirector/a, Jefe/a de
Estudios, Jefe/a del Departamento A.A.E.E., Orientador/a y 2 Jefes/as de Departamento,
que se encargan de la planificación y programación de actividades, priorizando aquellas
que resulten de mayor interés educativo.
Se remitirá a los/as padres/madres/tutores a principio de curso una autorización

anual para las actividades que supongan una salida del Centro siempre que sean dentro de
la localidad. Esta autorización firmada será devuelta al Centro y archivada por el
departamento de actividades complementarias y extraescolares. De esta forma se evita
entregar autorizaciones continuas para salidas a campeonatos deportivos locales, recitales
de poesía, visita a museos… Cuando la actividad se realice fuera de la localidad sí se
entregará una autorización distinta a la mencionada anteriormente.
Se ha establecido un seguimiento sobre la falta de asistencia a clases de los/as
alumnos/as que no participan en las actividades (fundamentalmente viajes o excursiones) o
los/as que participan y al día siguiente faltan a clases. Este seguimiento se realizará con
los/as tutores/as y Jefe/a de Estudios. Para ello se informará a principio de curso a los/as
padres/madres/tutores, mediante una hoja informativa, desde la Vicedirección y con el visto
bueno de la Dirección, que el régimen de clases para los que no participan en una actividad
(salida, excursión o viaje), continúa en el Centro y no es sinónimo de día de vacaciones. En
esta misma hoja informativa, coincidiendo con la puesta en marcha de las actividades, se
les hablará sobre el plan general de actividades Extraescolares y complementarias.

Mantenemos el criterio de no desarrollar actividades (especialmente, salidas, visitas
o excursiones) a partir de la segunda quincena de mayo. Para Bachillerato se procurará
que no se realicen durante el tercer trimestre.
Importantes son las competiciones deportivas durante el recreo, potenciando desde

la asignatura de Educación Física, nuevos deportes. Para ello se procurará por parte de la
jefatura de estudios, que las guardias de los profesores/as de educación física, sean de
recreo, y las cumplan en las pistas deportivas y/o el gimnasio.
En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería

competente en educación de la Junta de Andalucía, contempla la posibilidad de poner en
marcha algunos programas y proyectos educativos.
En este centro, durante el tiempo extraescolar están funcionando los siguientes

programas:
a)- Escuelas Deportivas.

Dentro de este programa, se ofertan tanto deportes colectivos: futbito, voleibol
y baloncesto, como deportes individuales: tenis de mesa. Para impartir dichos talleres se
cuenta con los servicios contratados de una empresa de la localidad. Las actividades se
desarrollan de lunes y miércoles de 16:30 a 18:30.
b)- Acompañamiento.
El programa consiste en impartir clases de refuerzo en horario extraescolar al
alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO, que presentan dificultades de aprendizaje y no tienen
problemas de disciplina durante el horario lectivo. Las clases se imparten dos días a la
semana, lunes y miércoles, dos horas cada día, de 16:30 a 18:30. Preferiblemente se
cuenta con los docentes del centro para impartir dichas clases y además con monitores
contratados por una empresa de la localidad.
c)- Biblioteca Escolar.

Con el fin de potenciar la afición por la lectura entre nuestros alumnos/as, la
biblioteca del centro permanece abierta los miércoles de 16:30 a 19:30.
Como actividades complementarias y extraescolares para el desarrollo del currículo,

se seleccionan y proponen las siguientes actividades, teniendo en cuenta las
programaciones didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas. Con
ellas se intenta promover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el
fomento de la creatividad, y otros valores:
- Visitas culturales a conjuntos monumentales, paisajes y otros lugares característicos de la
Comunidad Andaluza.
- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como:

- Día de la biblioteca.
- Día de Hallowen.
- Día de lucha contra el SIDA.
- Día de la Constitución.
- Día contra la violencia hacia la mujer.
- Fiesta de Navidad.
- Día de la no violencia y la paz.
- Día de Andalucía.
- Día de la mujer trabajadora.
- Día del Libro.
- Día de Europa.
- Día del Medio Ambiente.
- Fiesta fin de curso.
- El programa Forma Joven desarrollado por el Centro de Salud “Levante” se ha

consolidado de forma definitiva y se configura como un foro ideal para el desarrollo de
actividades formativas de Educación para la Salud, paralelas y complementarias a la
materia curricular prevista en los planes formativos de los Institutos de Enseñanza
Secundaria, sea obligatoria o post obligatoria. Además de aquellas actuaciones individuales
que se realicen en la Asesoría de Forma Joven, dentro del marco de actuaciones grupales
previstas, se encuadran una serie de actividades que pretenden, entre otros, los siguientes
objetivos:
- Potenciar el concepto de Salud.
- Fomentar hábitos saludables que se mantengan en la vida adulta.
- Adquirir conocimientos básicos sobre prevención de accidentes invalidantes y no
invalidantes.
- Proporcionar conocimientos básicos de Reanimación Cardiopulmonar y
actuaciones en caso de accidentes.
- Participación en programas de la Junta de Andalucía:

- Escuela, espacio de paz.
- Coeducación.
- Inicia.
- Participación en programas de la oferta escolar municipal:

- Debato por mi ciudad.
- Juegos deportivos escolares.
- Ciclomotor.
- Sin barreras.
- Un abuelo especial.
- Museo del Istmo.
- Educación sexual.
Hay que entender todas estas actividades como formativas, y por lo tanto no
deben ser utilizadas como medio de castigo a los alumnos/as que no cumplen con las
normas de convivencia del Centro, ya que la propia actividad puede servir de ayuda para
recuperar al alumno/a, a no ser que esa conducta hostil del alumno/a haya sido
manifestada de manera reiterada o considerada como muy grave, en cuyo caso se
consideraría la opción de no permitir participar en estas actividades a dichos alumnos/as.
La decisión de la participación o no de un alumno/a en una actividad, la tomará el Equipo
Directivo del Centro oída la Comisión de actividades complementarias y extraescolares y al
docente responsable de organizar la actividad.
2.12.2.1.- Propuestas para realizar una actividad:
1.-El tutor/a, de una manera u otra, intervendrán en la organización de una

actividad, siempre que alumnos/as de su tutoría participen en la misma.

2.-Cada inicio del curso escolar se estudiará por parte de la Comisión de
actividades complementarias y extraescolares todas las actividades presentadas
(ver posibles incidencias, solapes, sobrecargas de actividades hacia algunos
grupos, etc.).
3.-Las propuestas de actividades vendrán del Consejo Escolar, del Equipo

Directivo, de los Departamentos, del alumnado, de la A.M.P.A. y otras instituciones
externas al centro.
4.-Es posible proponer actividades a lo largo del curso escolar, dando el tiempo
suficiente para que puedan pasar por la Comisión de actividades complementarias
y extraescolares y posteriormente ser presentadas en el Consejo Escolar para su
aprobación, si procede.
5.-Los cuadrantes de actividades se presentarán con una semana de antelación

(Sala de profesores/as, página Web del Centro, correos electrónicos de
profesores/as, padres y alumnos/as).
2.12.2.2.- Actividades que se realicen dentro del recinto escolar:
1.-Los profesores/as que tengan clase con los alumnos/as afectados, deberán
colaborar, dentro de su horario en el Centro, con el profesor/a responsable.
2- En la medida de las posibilidades, afectará a grupos completos.

Excepcionalmente, se podrá autorizar por parte de la Comisión de actividades
complementarias y extraescolares, a que sólo parte de los alumnos/as de un mismo
grupo participen en una actividad. En este caso el resto de alumnos/as que no
participan en la misma, permanecerán en su clase con el profesor/a que les
corresponda en cada tramo horario.
3.- Cuando la actividad tenga una duración de más de una hora, el profesor/a
saliente esperará que se incorpore el profesor/a entrante.
4.- La participación por parte del alumnado es obligatoria.

5.- Una vez terminada la actividad, todos los alumnos/as vuelven a sus clases,
acompañados por su profesor/a, no quedando nadie fuera del aula.
6.- En el caso de participaciones individuales, los profesores/as responsables de

las actividades, justificarán por escrito dicha participación.

2.12.2.3.- Actividades que se realicen fuera del recinto escolar:
1.- la participación es totalmente voluntaria por parte del alumnado. Si la actividad

se desarrolla en horario lectivo y el alumno/a opta por no participar, permanecerá
en el Centro con el profesor/a que le corresponda en cada tramo horario, siendo
utilizado este tiempo fundamentalmente para actividades de refuerzo, en ningún
caso se avanzará con la materia.
2.- Los alumnos/as deberán de haber entregado a principio de curso, junto a los
impresos de matrícula, la autorización firmada por los padres o tutores, en caso de
que la salida sea en la misma localidad (ver documento final del Plan de Centro). Si
la actividad implica la salida a otra localidad, se le entregará al alumno/a un impreso
de autorización (ver documento final del Plan de Centro), para que su padre,
madre o tutor/a legal la firme y se devuelva al centro antes de que se realice la
misma. En caso de que el alumno/a no tenga la autorización firmada el día del
desarrollo de la actividad, ya sea en la localidad o fuera de ella, permanecerá en el
Centro con el profesor/a que le corresponda en cada tramo horario, siendo utilizado
este tiempo fundamentalmente para actividades de refuerzo, en ningún caso se
avanzará con la materia.
Las autorizaciones de los padres quedarán archivadas, al menos durante un
periodo no inferior a un mes después de la realización de la salida fuera de la
localidad.
3.- Obligatoriamente debe estar aprobada por el Consejo Escolar, previo estudio
por parte de la comisión de actividades complementarias y extraescolares.
No se tendrá en cuenta el porcentaje de participación de alumnos/as del grupo, a

no ser que dicho porcentaje sea menor del 70%, en dicho caso, la actividad deberá
ser autorizada por el Equipo Directivo del Centro oída la comisión de actividades
complementarias y extraescolares y el responsable de la actividad.
Los alumnos/as que no participen en la actividad deberán asistir a clases
obligatoriamente, a no ser que se les indique lo contrario por parte de la dirección
del centro, con un escrito dirigido a sus padres o tutores legales.
4.- Participará un profesor/a por cada 20 alumnos/as o fracción, siendo al menos de

dos si la actividad se desarrolla fuera de la localidad, aunque el número no supere
los 20 alumnos/as y siempre que sea posible, dos si la actividad se desarrolla
dentro de la localidad, procurando que entre los docentes participantes haya al
menos un hombre y una mujer. Los profesores/as acompañantes deberán impartir
clases al grupo o a algún grupo de los que participan. Si no fuese así lo deberá
autorizar el Equipo Directivo.
5.- Cada grupo de alumnos/as no podrá utilizar más de 5 días lectivos por curso
para salidas fuera del Centro, salvo autorización extraordinaria del Equipo

Directivo, oído el Equipo Educativo y la comisión de actividades complementarias y
extraescolares
6 - A los profesores/as participantes se le pagarán dietas y gastos de viaje en los

términos legalmente establecidos para los funcionarios públicos. Si la actividad
quedara cubierta por parte de empresas externas, el centro cubrirá aquellos gastos
ineludibles que quedasen fuera de estas ofertas o ayudas (siendo necesaria la
aportación de facturas de dichos gastos).
7.- El profesor/a responsable deberá cumplimentar todos los trámites necesarios

para la realización de la actividad:
a) Plantearlo en la reunión de su departamento, con un mes de

antelación. Deberá contar con el apoyo de dicho órgano.
b) El jefe/a del departamento afectado, propondrá al equipo directivo

que estudie la propuesta de actividad y la traslade al Consejo Escolar
para, en su caso, aprobarla.
c) Si el Consejo Escolar da el visto bueno, lo comunicará a través de su

Presidente/a al profesor/a responsable y a la comisión de actividades
complementarias y extraescolares con la anticipación suficiente, mínimo
de dos semanas, para pedir presupuestos de costes, concertar con
empresa de transportes, etc., La actividad quedará reflejada en un
Registro de Excursiones por parte del jefe/a del departamento de
actividades complementarias y extraescolares, para su control y mejor
gestión por parte de la comisión de actividades complementarias y
extraescolares.
d) El Jefe/a del departamento de actividades complementarias y
extraescolares informará al Jefe/a de Estudios, con la suficiente
antelación, de cuando se va a realizar la actividad, su duración,
alumnos/as y profesores/as participantes, para programar su incidencia
sobre el horario de los cursos.
e) Disponer de la lista de alumnos/as y docentes que participan,

autorización de los padres y aportación económica (alumnos/as,
AMPA, fondo especial. etc.), al menos con una semana de antelación.
f) La lista de alumnos/as y docentes se quedarán custodiadas por la

Secretaría del Centro. En ningún caso podrá participar en la actividad
alumnos/as o profesores/as que no estén en la relación de
participantes.

g) El dinero recaudado, en su caso, para financiar la actividad, se
entregará al secretario/a una semana antes de la realización del
mismo, para su custodia.
8.- Todos los padres de los alumnos/as deben de ser informados previamente, a
través del tutor/a del grupo y por escrito de la posible participación de su hijo/a en
una actividad complementaria o extraescolar que implica la salida de la localidad,
informándoles del horario, de las actividades a realizar, lugar donde se va a
desarrollar la actividad, etc. debiendo éstos autorizar por escrito la participación de
su hijo/a en la misma. Si el alumno/a es mayor de edad podrá firmar la autorización
siempre que entregue una fotocopia de su DNI.
9.- Cada alumno/a deberá aportar la parte proporcional del precio total de la
actividad, a no ser que desde el Equipo Directivo se considere que el Centro puede
aportar parte de dicho total, o se haya recibido ayuda de la A.M.P.A. u otro
Organismo.
10.-En el caso de aportación económica por parte del alumnado, se marcarán unos
plazos mínimos, pasados los cuales, tan solo se devolverán los ingresos que no
vayan en detrimento de la actividad (plazas de autocar, avión, tren, en los hay que
realizar pagos por adelantado). Existen en el mercado seguros de viajes, a los
cuales se pueden sumar todos aquellos que no tengan clara su participación.
11.- El pago de los costes de la actividad por parte del alumnado, no hace que
estos adquieran los derechos de participación. Han de pasar los listados por la
comisión de actividades complementarias y extraescolares para ser aprobados.
12.- Todos los alumnos/as participantes en actividades, tienen la obligación de

incorporarse al normal funcionamiento de las clases al día siguiente de haber
concluidos estas. Será la comisión de actividades complementarias y
extraescolares quién se planteará el cambio de esta norma (llegada de
madrugada, etc.), de lo cual se informaría a los padres o tutores legales por
escrito.
13.- Se hará un control de seguimiento de las actividades por parte de la comisión

de actividades complementarias y extraescolares.
14.-Los listados con los participantes, se expondrán en la sala de profesores/as. Un

correo electrónico será mandado al equipo educativo para informarles de la
participación o no participación de sus alumnos/as.
15.- En todas las actividades las normas de convivencia están enmarcadas dentro
del R.O.F.

16.- Es necesario que para todas las actividades cuya duración sea mayor a la de
una jornada escolar, el alumno/a con algún tipo de problema entregue un informe
médico (alergias, medicamentos especiales, etc.,).
2.12.2.4.- Regulación del viaje de estudios:
La finalidad del viaje de estudios es la de divertirse conociendo otros

lugares, es decir, que la visita a museos, monumentos, etc, no esté reñida con la
diversión, de manera que se pueda compaginar por un lado la diversión y por otro la
formación.
Dada la importancia de esta actividad, queremos regular las normas que
la rigen, pero como punto independiente de lo que regula las actividades
Extraescolares y Complementarias que el Centro organiza a lo largo del curso.
2.12.2.4.1.- Fechas de realización:

Se realizará en unas fechas cercanas a la Semana Santa, sin que interfiera en el
desarrollo ni de la 2ª ni la 3ª evaluación, o durante la última semana de clases
lectivas, en junio.
2.12.2.4.2.- Alumnos/as participantes:

Alumnos/as de 4º de la E.S.O.
2.12.2.4.3.- Duración:
Nunca más de 5 días lectivos.
2.12.2.4.4.- Profesorado acompañante:

Un profesor/a por cada fracción de 20 alumnos/as, siendo al menos dos y
preferiblemente de distinto sexo. Se les dará prioridad a los profesores/as que
quieran participar en el viaje y les den clase a algunos de los grupos que
participan en la actividad. Si el viaje es al extranjero, al menos deberán
acompañar a los alumnos/as 3 profesores/as, al menos un hombre y una mujer,
siendo la cantidad mínima de alumnos/as del Centro para realizar dicho viaje al
extranjero de 40, excepto si es compartido con otro Centro, en cuyo caso la
proporción alumnos/as profesor/a será el de un profesor/a por cada fracción de
20 alumnos/as.
2.12.2.4.5.- Dietas profesorado acompañante:

Los gastos que se deriven de los profesores/as acompañantes, es decir,
desplazamiento, alojamiento y manutención, se financiarán por la propia
organización del viaje. El Centro financiará por gastos extras, 25 euros por
docente y día.

2.12.2.4.6.- Completar plazas libres:
Sólo se podrán completar plazas libres, cuando el viaje se realice conjuntamente
con el viaje de estudios de alumnos/as de otro Centro (primero lo debe autorizar
el Equipo Directivo de nuestro centro), de las mismas características del nuestro,
sobre todo en lo que se refiere a la edad de los alumnos/as de los otros Centros
que participan en el viaje. En ningún caso se podrán incluir en el viaje a
personas que no estén matriculadas en los Centros participantes, a no ser que
se pida autorización al Equipo Directivo del Centro y este lo considere oportuno y
lo autorice, siempre que pertenezca a la Comunidad Educativa.
2.12.2.4.7.- Proyecto del viaje:

El profesor/a o profesores/as responsables de organizar y planificar el viaje de
estudios, junto con la comisión de actividades complementarias y
extraescolares, presentarán un proyecto al Consejo Escolar antes de las
vacaciones de Navidad del curso en cuestión, que deberá ser aprobado por este
órgano. En caso de no ser aprobado, los responsables tendrán de plazo hasta el
20 de enero del curso en cuestión para subsanar las posibles anomalías que
hayan detectado en el Consejo Escolar.
El proyecto debe incluir, como mínimo:

- Objetivos a cubrir por la actividad.
- Fecha previstas de salida y retorno, itinerarios con fechas y lugar de
alojamiento y tipo de pensión.
- Nombres de los profesores/as acompañantes.
- Listado de alumnos/as participantes y grupo.
- Presupuesto total del viaje, por alumno/a y por profesor/a.
- Agencia con la que se hace el viaje.
- Si se realiza conjuntamente con otro Centro, nombre del mismo, número de
alumnos/as participantes, grupos a los que pertenecen y número de
profesores/as acompañantes.
- Teléfono de contacto permanente con algún profesor/a que acompañe a los
alumnos/as en el viaje.
- Medios de transporte a utilizar.
2.12.2.4.8.- Actuación con los padres o tutores legales del alumnado

participante:
El Jefe/a del departamento de actividades complementarias y

extraescolares junto con los profesores/as responsables del viaje, una vez
aprobado por el Consejo Escolar el proyecto, reuniran a los padres, madres y
tutores/as legales de los alumnos/as de 4º de ESO que han mostrado interés en
participar en la actividad, para explicarles de primera mano en qué consistirá y
las condiciones que deben de cumplir sus hijos/as, en cuanto a convivencia y
absentismo, para participar en el mismo, dejando claro que el alumnado con un
absentismo alto o que haya presentado durante el curso reiteración de conductas

contrarias a las normas de convivencia del centro o alguna conducta tipificada
como de muy grave, no podrá ir al viaje, aunque haya abonado alguna cantidad,
que en ningún caso será reembolsada por el centro, por lo que se les aconsejará
que suscriban un seguro de cancelación de viaje.
2.12.2.4.9.- Actuación con el alumnado participante:
Los alumnos/as deberán abonar antes de final de enero de cada curso

escolar, al menos, el importe de transporte. En el momento de la entrega
firmarán un documento por el que se comprometerán a no reclamar dicho
importe si deciden posteriormente no participar en el viaje o se les explusa por
incumplimiento de las normas del centro, tanto de convivencia como de
asistencia a clases. La única forma de recuperar el dinero entregado por el
alumno/a, será localizando a otro alumno/a del Centro, de los niveles educativos
autorizados para realizar el viaje, que no se apuntó inicialmente al viaje y que en
ese momento está dispuesto a participar y se le autorice. Este último abonará la
cantidad abonada por el otro al mismo, a través del responsable responsable del
viaje de estudios.
El resto del dinero pendiente se abonará cuando el profesor/a

responsable lo solicite, y siempre al menos 2 semanas antes de realizar el viaje.
En ningún caso el Centro se hace responsable de la devolución del

dinero que se reclame, ya sea la causa que fuere la que hubiese impedido al
alumno/a realizar el viaje.
Los beneficios derivados de rifas, sorteos, venta de productos,…, que

se realicen para financiar el viaje, no serán objeto de devolución en ningún caso.
Estas cantidades se destinarán a sufragar los gastos ocasionados por el viaje de
estudios en curso. Si éste no llegara a realizarse, se destinaría a otras
actividades complementarias y extraescolares organizadas por el Centro.
2.12.2.4.10.- Derecho de admisión:
El Centro, a través del Equipo Directivo, oído el Tutor/a del grupo y el

responsable del viaje, así como la comisión de actividades complementarias y
extraescolares, se reserva la potestad de no autorizar a uno o más alumnos/as a
participar en el viaje, ya sea por incumplir las normas de convivencia de forma
reiterada, inasistencia a clase y todas aquellas causas que el Equipo Directivo
crea oportunas, aunque haya abonado parte del dinero para el viaje y fuese
admitido/a en un principio a participar en el mismo. Por esto, es importante, que
el profesor/a responsable del viaje de estudios, informe con la debida
anticipación al Equipo Directivo, a través del Director/a, de los alumnos/as que

desean participar en el mismo, además de informar de futuros deseos de
incorporación al viaje de nuevos alumnos/as.
2.12.2.5.- Autorización utilización imágenes desarrollo actividades:
Una de las apuestas más importantes del Centro es el desarrollo de

actividades complementarias y extraescolares, que consideramos fundamentales
en la formación de nuestros alumnos/as. De todas ellas obtenemos fotos, y de
algunas videos, para dar difusión de lo que hacemos hacia el exterior, tanto en
medios de comunicación, nuestras redes sociales y la web del Instituto. Por ello
necesitamos la autorización del alumno/a y, si es menos de edad de su padre,
madre o tutor/a legal, por si el alumno/a aparece en una foto o video en el
desarrollo de la actividad, podamos publicarla. Al tratarse de actividades de
carácter voluntario, la no autorización implicará la no participación del alumno/a
en ninguna de las actividades complementarias o extraescolares que organice el
Centro (viajes, visitas a empresas, conferencias, en su caso Ceremonia de
Clausura de curso,...), ya que como Centro público, también las actividades que
organizamos son públicas y por tanto con proyección hacia el exterior y, no
debemos primar el interés general al particular de uno o varios alumnos/as.
Para solicitar dicha autorización hemos confeccionado dos

documentos, que aparecen a continuación, uno para los menores de edad y otro
para los mayores de edad, que, en su caso, se cumplimentan y entregan junto el
resto de documentación de la matrícula.

Una de nuestras apuestas más importantes en el Centro es el desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares, que consideramos fundamentales en la formación de nuestros
alumnos/as y en las que seguro su hijo/a tendrá la oportunidad de participar, si lo desea, a lo largo del
curso. De todas ellas obtenemos fotos, y de algunas videos, para dar difusión de lo que hacemos hacia
el exterior, tanto en medios de comunicación como en nuestra web. Por ello necesitamos que nos
autorice a que si en una foto o video aparece su hijo/a en el desarrollo de la actividad, podamos
publicarla.
Al tratarse de actividades de carácter voluntario, la no autorización implicará la no

participación del alumno/a en ninguna de las actividades complementarias o extraescolares que
organice el Centro (viajes, visitas a empresas, conferencias, en su caso Ceremonia de Clausura de
curso,...), ya que como Centro público, también las actividades que organizamos son públicas y por
tanto con proyección hacia el exterior y, no debemos primar el interés general al particular de uno o
varios alumnos/as.
D/Dña. ................................................................................................................................, como

padres/representante legal del alumno/a ....................................................................................,
admitido/a para cursar ....................................................... durante el año académico 20__/20__, en el
centro I.E.S. Mediterráneo de La Línea de La Concepción (Cádiz), autorizo al Centro a que haga uso
de las imágenes en las que pueda aparecer mi hijo/a en el desarrollo de una actividad complementaria
y/o extraescolar planificada por el Instituto.
En La Línea de La Concepción, a........... De................................ De 20.......
Fdo.: ...............................................
SR. DIRECTOR/A DEL I.E.S. MEDITERRÁNEO (LA LÍNEA DE LA CONCEPCIÓN).

alumnos/as y en las que seguro tendrás la oportunidad de participar, si lo deseas, a lo largo del curso.
De todas ellas obtenemos fotos, y de algunas videos, para dar difusión de lo que hacemos hacia el
exterior, tanto en medios de comunicación como en nuestra web. Por ello necesitamos que nos
autorice a que si en una foto o video apareces en el desarrollo de la actividad, podamos publicarla.

varios alumnos/as.
D/Dña.................................................................................................................................., como
alumno/a del I.E.S. Mediterráneo, admitido/a para cursar ....................................................... durante
el año académico 20____/20____, en el centro I.E.S. Mediterráneo de La Línea de La Concepción
(Cádiz), autorizo al Centro a que haga uso de las imágenes en las que pueda aparecer en el desarrollo
de una actividad complementaria y/o extraescolar planificada por el Instituto.
Fdo.: ...............................................

2.13.- Criterios para elaborar los horarios en formación profesional, teniendo en
cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y
requisitos. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos
de formación en centros de trabajo y de proyecto.
2.13.1.- Criterios para elaborar los horarios en formación profesional, teniendo

en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas,
espacios y requisitos.
Con la aplicación de lo dispuesto en la Orden de 29 de septiembre de 2010

que regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del
alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del
sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, los alumnos/as con
algún módulo pendiente de 1º curso de Ciclo Formativo, que tenga opción de
matricularse en algún módulo de 2º curso, lo podrá hacer, entre otros
condicionantes, siempre que el horario del módulo pendiente de 1º sea compatible
con los de 2º. Así los horarios de los grupos de los Ciclos Formativos, tanto de 1º
como de 2º, deberán estar confeccionados antes del 25 de junio de cada año. El
Jefe/a del Departamento invitará a los profesores/as que no pertenecen a la plantilla
del Centro en esa fecha, pero le han adjudicado plaza en el concurso general de
traslado para el curso siguiente, para que puedan asistir a la reunión donde se
tratará el tema de horarios para el curso siguiente, pudiendo participar con voz y
voto. El resto de miembros del departamento que no tienen garantizada su
continuidad en el Centro, podrán participar con voz pero sin voto.
Los módulos de los ciclos de formación profesionales se dividen en dos

grupos claramente diferenciados: módulos de carácter teórico y módulos de carácter
práctico.
Antes de elaborar los horarios, cada departamento de familia profesional

elaborará una propuesta previa al horario en la que se detallarán la forma en que
consideran conveniente agrupar las horas de cada módulo y el aula específica en el
que se impartirá dicho módulo en el caso de módulos de carácter práctico. A partir de
esta propuesta, la Jefatura de Estudios decidirá cómo se agrupan las horas de cada
módulo y las aulas específicas que utilizará.
Entre los criterios para agrupar las horas de cada módulo primará, en primer
lugar, que el número de horas consecutivas de un módulo permita realizar cualquier
actividad que sea necesario sin interrupciones. En segundo lugar, se tratará de que
el reparto de horas de los módulos de carácter práctico no obligue a que los módulos
de carácter teórico se agrupen en muchas horas consecutivas, salvo que el
departamento de familia profesional considere que es conveniente esa agrupación
para el módulo concreto por razones pedagógicas y no organizativas.
De acuerdo con la Orden de 29 de septiembre de 2010 que regula la

evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, debe ofertarse un Módulo de Libre
configuración. La finalidad de las horas que componen dicho módulo, debe
proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del primer
curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un
informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora
con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje proponiendo el uso de las horas
de libre configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del
título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la
comunicación y/o los idiomas. Este informe se anexará al acta de la sesión de
evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el departamento de familia
profesional correspondiente para la determinación del objeto de dichas horas en el
curso académico siguiente Las actividades programadas para realizar en las horas
de libre configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas.
El departamento estudiado el informe del equipo docente, decidirá por
mayoría, teniendo en cuenta:
- 1º competencias que no se hayan alcanzado en su totalidad debido a:

o Bajo nivel educativo del grupo .
o Pérdidas de horas de clase .
o Cambio de profesores /as.
o Otros .
- 2º Objetivos generales no alcanzados.
La programación del Módulo de Libre configuración tendrá en cuenta los

objetivos generales y competencias no alcanzadas durante el curso anterior, y será
presentada al departamento correspondiente, por el profesor/a que impartirá el
módulo.
2.13.1.2.- Criterios para elaborar los horarios de los Ciclos Formativos del
Departamento de Formación y Orientación Laboral, teniendo en cuenta las
características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y
requisitos.
Dada la complejidad de la confección de los horarios de los Ciclos Formativos

y la implicación del profesorado de Formación y Orientación Profesional en todos
ellos, se ha determinado, que en la medida de las posibilidades, cada profesor/a de
FOL que imparta clases en el IES Mediterráneo, impartirá clases de manera
preferente a Ciclos Formativos de una misma Familia Profesional, facilitando de esta
manera la confección de los mismos.
2.13.1.3.- Criterios para elaborar los horarios de los Ciclos Formativos de la

familia de Imagen Personal, teniendo en cuenta las características específicas
de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos.
• Repartir los módulos teóricos y prácticos en los cursos 1º de Ciclos

Medios a lo largo de la semana, de forma que en ningún día las 6 horas
de clases sean teóricas.
• Repartir los módulos teóricos y prácticos de un mismo curso entre el

profesorado acreditado, de forma que no recaiga sobre un mismo
profesor/a varios módulos, y por tanto, gran carga horaria con el mismo
grupo de alumnos/as.

• En la medida de las posibilidades, los módulos teóricos de 4 o 5 horas
semanales, para los 1º de ciclos medios, no deberían distribuirse en
bloques de más de 1 hora.
• Un bloque de 3 o 4 horas del módulo Cambio de Forma del Cabello, de

1º del Ciclo Medio de Peluquería, debe impartirse los viernes, para
facilitar el trabajo de los alumnos/as con modelos.
• Un bloque de 3 horas del módulo de Masaje, de 1º del Ciclo Superior

de Estética y del módulo de Electroestética de 2º del Ciclo Superior de
Estética, debe impartirse por la tarde para facilitar que los alumnos/as
trabajen con modelos, para alcanzar la destreza y la autonomía que
necesitan en el desempeño de su futura profesión.

familia de Administrativo, teniendo en cuenta las características específicas
de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos.
2.13.1.4.1- Distribución de Módulos Profesionales entre especialidades.
2.13.1.4.1.1.- Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa.
Los módulos profesionales que tienen que impartir el profesor/a de

Educación Secundaria de Administración de Empresas, son:
Técnica Contable.
Tratamiento de la documentación contable.
Operaciones de Gestión de Tesorería.
Los módulos profesionales que tienen que impartir el profesor/a técnico

de Formación Profesional de Procesos de Gestión Administrativa, son:
Comunicación empresarial y atención al cliente.
Operaciones de compraventa.
Empresa y Administración.
Tratamiento informático de la información.
Operaciones de gestión de los Recursos Humanos.
Los módulos profesionales que pueden ser impartidos por

profesores/as de ambas especialidades, son:
Empresa en el aula.
Los módulos profesionales que pueden ser impartidos por más de un

profesor/a, son:

Empresa en el aula.
Horas de libre configuración.
Los módulos profesionales que siendo competencias del profesorado

técnico de formación profesional, pueden ser impartidos, en caso de
necesidad, por profesores/as de educación secundaria son:
Operaciones administrativas de los recursos Humanos (2º curso del
CFGM).
Empresa en el aula (2º curso del CFGM).
Operaciones administrativas de compra venta (1º curso del CFGM).
2.13.1.4.1.2.- Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y

Finanzas.
o Módulos profesionales que se pueden impartir por más de un profesor/a

( no de forma simultánea):
Proceso integral de la actividad comercial (1º curso del CFGS).
Horas de libre configuración (2º curso del CFGS).
Contabilidad y Fiscalidad (2º curso del CFGS).
o Módulos profesionales que siendo competencias del profesorado de
Educación Secundaria pueden ser impartido, en caso de necesidad, por
profesores técnicos de formación profesional:
Gestión de recursos humanos (2º curso del CFGS).
Gestión de la documentación jurídica empresarial (1º curso del CFGS).
2.13.1.4.2- Relación o correspondencia de Módulos Profesionales de

primer curso con Módulos Profesionales de segundo curso.
El profesor/a que imparta en primer curso el módulo profesional de

Técnica Contable tiene preferencia para el siguiente curso en elegir el
módulo de Tratamiento de la documentación contable.
Las horas de libre configuración serán impartidas por aquellos

profesores/as del Departamento con atribución docente en los contenidos
aprobados por el Departamento tras la evaluación final de primer curso.

Finanzas.
o El profesor o profesora que imparta el módulo “Proceso integral de la

actividad comercial“de primer curso del CFGS de A.F. tiene preferencia el
curso siguiente para impartir el módulo “Contabilidad y Fiscalidad” de segundo
curso del CFGS A.F.
o El profesor o profesora que imparta el módulo “Recursos Humanos y
Responsabilidad Social Corporativa“ de primer curso del CFGS de A.F. tiene

preferencia el curso siguiente para impartir el módulo “ Gestión de Recursos
Humanos” de segundo curso del CFGS de A.F.
2.13.1.4.3.- Elección del Tutor/a de grupo.
Cada grupo deberá tener un tutor o tutora. Se deberá cumplir:
El tutor o tutora deberá ser miembro del Departamento de

Administración y Gestión.
Se elegirá, preferentemente, de entre aquellos profesores/as con

mayor carga lectiva en el grupo.
2.13.1.4.4.- Distribución de aulas y espacios.
Al objeto de favorecer un mayor control por parte del docente y evitar el

deterioro o mal uso de las instalaciones y materiales, se favorecerá que el
grupo permanezca en una misma aula la mayor cantidad de horas.
Por razones de dotación informática se distribuye:
• Aula 14 y 27 se destinarán a impartir docencia a los primeros de

curso de Gestión Administrativa y de Administración y Finanzas. Se
cumplirá dentro de lo posible:
Aquellos módulos profesionales con mayor número

de alumnos/as matriculados tendrán preferencia en
ser impartidos en el aula 14.
Los módulos de Tratamiento informático de la

información (GA) y Ofimática y Procesos de la
Información (AF) se impartirán siempre en el aula
14.
• Aula 15 para el segundo curso de Gestión Administrativa.
• Aula 16 para el segundo curso de Administración y Finanzas.
2.13.1.4.5.- Módulos que permite agrupar en bloques de más de una hora.
Por razones pedagógicas se permite formar bloques de más de una

hora en los siguientes módulos profesionales:
Tratamiento informático de la información.
Operaciones de Gestión de los Recursos Humanos.

Tratamiento de la documentación contable,
Empresa en el aula.
Operaciones de Gestión de Tesorería.

Finanzas.
Gestión Financiera.
Contabilidad y Fiscalidad.
Ofimática y proceso de la información.
Gestión Recursos humanos.
Gestión logística y comercial.
Simulación empresarial.
Las horas que forman el bloque serán elegidas por el profesor/a y

previo acuerdo del Equipo Educativo y del Departamento. Se deberá tener en
cuentas las características del grupo.
Los módulos profesionales que no se encuentren en la relación

anterior podrán, si el profesor/a que lo imparta lo decida, agrupar o formar
bloques, justificando la decisión y previo acuerdo del Equipo Educativo y del
Departamento.
2.13.1.4.6.- Elección de horarios.
Al finalizar cada curso, antes del 25 de junio, se deben repartir o

distribuir, los módulos profesionales a impartir en el siguiente curso
académico siguiente, entre los miembros del Departamento de la especialidad
de Administración de Empresas y los Profesores Técnicos de Formación
Profesional de la especialidad de Proceso de Gestión Administrativa.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1.- Se respetaran los criterios pedagógicos anteriores.
2.- Se debe evitar que un profesor o profesora tenga toda su

carga horaria lectiva en segundos cursos. Debe compartir a
grupos de primer curso con grupos de segundo.
3.- Se debe evitar que un grupo tenga más del 50% de su carga
horaria con un mismo profesor o profesora.
4.- La distribución y elección de módulos profesionales se harán

por acuerdo entre todos los profesores/as del Departamento.

5.- Si después del reparto, y siempre que todos los profesores/as
de Educación Secundaria de la especialidad de Administración
de Empresas y los profesores/as técnico de la especialidad de
Proceso de Gestión Administrativa, tengan su horario completo,
los módulos profesionales que no se hayan asignado a ningún
profesor/a se podrá distribuir entre las especialidades que el
Equipo Directivo estime conveniente. Por criterios pedagógicos y
formación del profesorado, deberían asignarse al Departamento
de Formación y Orientación Laboral y Economía.

familia de Informática, teniendo en cuenta las características específicas de
cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos.
2.13.1.5.1- Distribución de Módulos Profesionales entre especialidades.
2.13.1.5.1.1.- Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistemas

MicroInformáticos y Redes.
MÓDULOS DEL C.F.G.M. SMR Curso Horas Horas/Semana

Montaje y Mantenimiento de equipos 1º 224 7
Sistemas operativos mono puesto 1º 160 5
Aplicaciones ofimáticas 1º 256 8
Redes Locales 1º 224 7
Formación y Orientación Laboral 1º 96 3
Sistemas Operativos en Red 2º 147 7
Seguridad Informática 2º 105 5
Servicios en Red 2º 147 7
Aplicaciones Web 2º 84 4
Horas de libre configuración 2º 63 3
Empresa e Iniciativa empresarial 2º 84 4
Formación en Centro de Trabajo 2º 410
Módulos Profesionales que se desarrollan en el Centro Educativo

asociados a la competencia:
0221. Montaje y mantenimiento de equipos.
0222. Sistemas operativos mono puesto.
0223. Aplicaciones ofimáticas.
0225. Redes locales.
0226. Seguridad informática.
0227. Servicios en red.
Otros Módulos Profesionales:

0228. Aplicaciones web.
0224. Sistemas operativos en red.
0229. Formación y orientación laboral.
0230. Empresa e iniciativa empresarial.

2.13.1.5.1.2.- Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración de
Sistemas Informáticos y en Red.
MÓDULOS DEL C.F.G.S. ASIR Curso Horas Horas/Semana

Implantación de Sistemas Operativos 1º 256 8
Planificación y Administración de Redes 1º 192 6
Fundamentos de Hardware 1º 96 3
Gestión de base de datos 1º 192 6
Lenguajes de marcas y sistemas de gestión 1º 128 4
de información
Formación y Orientación Laboral 1º 96 3
Administración de Sistemas Operativos 2º 126 6
Seguridad y Alta disponibilidad 2º 84 4
Servicios de Red e Internet 2º 126 6
Implantación de Aplicaciones Web 2º 84 4
Administración de Sistemas Gestores de 2º 63 3
Bases de Datos
Horas de libre configuración 2º 63 3
Empresa e Iniciativa empresarial 2º 84 4
Proyecto de administración de sistemas 2º 40
informáticos en red
Formación en Centro de Trabajo 2º 370
Módulos Profesionales que se desarrollan en el Centro Educativo

asociados a la competencia:
0369. Implantación de sistemas operativos.
0371. Fundamentos de hardware.
0372. Gestión de bases de datos.
0374. Administración de sistemas operativos.
0375. Servicios de red e Internet.
0376. Implantación de aplicaciones web.
0377. Administración de sistemas gestores de bases de datos.
0378. Seguridad y alta disponibilidad.
Otros Módulos Profesionales:

0370. Planificación y administración de redes.
0373. Lenguajes de marcas y sistemas de gestión de
información.
0380. Formación y orientación laboral.
0381. Empresa e iniciativa emprendedora.
En las Programaciones de cada uno de los Ciclos Formativos se

justifica el contenido las horas de libre configuración, así como al módulo al
que está adscrito.
El Módulo Profesional de Formación en Centro de Trabajo se desarrolla

en el tercer trimestre del segundo curso, cuando el alumno/a haya superado
todos los módulos en el mes de marzo; o, preferiblemente, en el primer
trimestre del curso siguiente si el alumno/a supera todos los módulos en el
mes de junio.

El Módulo Profesional de Proyecto, del Ciclo Superior de
Administración de Sistemas Informáticos en Red, se desarrolla en el tercer
trimestre del segundo curso cuando el alumno/a haya superado todos los
módulos en el mes de marzo; o, preferiblemente, en el primer trimestre del
curso siguiente si el alumno/a supera todos los módulos en el mes de junio.
2.13.1.5.2- Distribución de aulas.
La distribución que tienen nuestros alumnos/as en las aulas es la

siguiente:
GRUPO AULA
1º SMR 04
2º SMR 03
1º ASIR 26
2º ASIR 01
2.13.1.5.3- Criterios pedagógicos para repartir los módulos profesionales

y elaborar los horarios
El Departamento considera los siguientes criterios para el reparto de

módulos profesionales para la elaboración de los horarios:
• Para el reparto de los módulos entre el Profesorado de

Enseñanza Secundaria y el Profesorado Técnico se hará de
común acuerdo entre los miembros de cada uno de los Cuerpos.
Se atenderá, en principio, al cuerpo al que esté adscrito cada
profesor/a. No obstante, y debido a la titulación que posee cada
uno/a y que posibilita el que pueda impartir módulos del otro
Cuerpo, siendo además los temarios de las oposiciones similares
en más del 90%, pensamos que no hay problema alguno en que
algún módulo sea impartido por un/a profesor/a del otro Cuerpo,
siempre que el/la profesor/a implicado/a posea conocimientos
suficientes para impartir dicho módulo o que lo haya impartido
previamente o que sea necesario para cuadrar horarios.
• En aquellos módulos que sean eminentemente prácticos como,

por ejemplo, “Fundamentos Hardware” y “Planificación y
Administración de Redes” de 1ASI, “Redes Locales” y
“Montaje y Mantenimiento de Equipos” de 1SMR, pensamos
que pueden tener más de dos horas seguidas y menos de cinco
en el mismo día, debido al tiempo que se requiere para
comenzar y finalizar las prácticas de dichos módulos y que, por
lo tanto, redundaría en un mayor aprovechamiento de esas
horas.
• Los alumnos/as y empresas se repartirán entre el Equipo

Educativo que imparte clase en el segundo curso y, si es posible,
se llevará el seguimiento a alumnos/as a los que se haya
impartido clase.

• Cuando los alumnos/as se encuentren matriculados sólo de este
módulo profesional (FCT), el seguimiento del mismo lo realizará
el Equipo Educativo que imparte clase en 2º de ese Ciclo y
proporcionalmente al número de horas impartidas por ellos.
• Para el módulo de Proyecto, se informará a los alumnos/as de
los plazos de entrega, tanto de Contenido del Proyecto, como del
Borrador, así como de la Presentación del mismo.
• Se informará a los alumnos/as de las normas de presentación

del Proyecto y que deberán cumplir para poder superarlo.
2.13.1.6.- Criterios para elaborar los horarios de los Ciclos Formativos de la familia de
Química teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto
a horas, espacios y requisitos.
1. La elección de los Módulos por parte del profesorado se hará considerando su

especialidad, tal y como establecen los Decretos que rigen las enseñanzas de los
Ciclos Formativos en la Comunidad Autónoma Andaluza.
2. Las clases se impartirán en bloques de, al menos, 2 horas.
3. El Módulo de Ensayos Microbiológicos se impartirán en días alternos por razones
prácticas.
4. Los Módulos de Ensayos Físico-químicos y Parámetros Químicos se harán coincidir
en el tiempo de modo que los laboratorios 9 y 12 puedan ser intercambiados.
5. Se minimizará el número de profesores/as que imparte un mismo módulo,
considerando un profesor/a para los Módulos no desdoblados y dos para los
desdoblados.
6. La elección de los Módulos por parte de los profesores/as se hará por consenso,
dando preferencia en la elección la experiencia previa en los Módulos a impartir.
7. Se procurará que los Módulos con un mayor contenido práctico se imparta al final del
día, para mantener la atención del alumnado.
8. En las clases impartidas en horario de tarde se empleará un único Módulo por sesión
de tipo práctico.
9. Se intentará que los bloques horarios de dos o más horas no tengan el recreo en la
franja horaria correspondiente.
Estos criterios podrán estar sometidos a variaciones teniendo en cuenta lo siguiente:
- Disponibilidad de las aulas en función del número de alumnos/as.

- Existencia o no de desdobles.
- No existen horas para todos los miembros del departamento de determinadas
especialidades, de manera, que tienen que impartir Módulos que, en principio, no se
debería.
- Necesidad o no de impartir en ESO o Bachillerato.
- El horario de FOL y EIE.
- Necesidades de equipamiento.

2.14.- Procedimiento de evaluación interna.
La Evaluación Interna del Centro Docente tendrá una finalidad formativa, dirigida al
análisis de los procesos y los resultados que se dan en el centro, con el fin de aportar
información que permita mejorar su funcionamiento, orientar la toma de decisiones en los
diferentes niveles de organización del mismo y procurar la mayor eficacia en las actividades
educativas que se llevan a cabo. Así mismo, fomentará la participación y la implicación
responsable de todos los sectores de la comunidad escolar, en el ámbito de sus respectivas
competencias, tanto en el análisis de la realidad como en la toma de las decisiones
necesarias para la mejora de la misma. Los objetivos para esta modalidad de evaluación
serán:
1. Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los

documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el
funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.
2. Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.
3. Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la
evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente.
4. Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos
utilizados por el propio centro para la recogida de información y el posterior
tratamiento de la misma.
Los contenidos de la evaluación interna de los centros educativos, se organizarán en torno

a los siguientes aspectos:
1. Diseño y elaboración de los elementos para la planificación del centro: Plan de

Centro (Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y
Proyecto de Gestión) y Proyecto Curricular.
2. Proceso de aplicación y desarrollo de los mismos.
3. Resultados obtenidos.
4. Nivel de satisfacción, en los distintos sectores de la comunidad, por los resultados
obtenidos en relación con los objetivos propuestos.

2.15.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de
las tutorías.
Los agrupamientos de alumnos/as en los distintos grupos de cada nivel se realizarán

al comienzo de cada curso por parte del Equipo Directivo y del Orientador/a del Centro en
función de los siguientes criterios:
2.15.1.- Alumnado de nueva incorporación a 1º de E.S.O.
Durante el curso anterior a la incorporación de estos alumnos/as y según queda

recogido en las actuaciones del Programa de Tránsito, desde el Departamento de
Orientación se realizará una primera toma de contacto con los tutores/as de los centros
adscritos. El objetivo será conocer las características generales de los grupos, así como
recabar la mayor información posible respecto a todos aquellos aspectos educativos,
familiares, de rendimiento, comportamiento, etc. que puedan resultar de interés. De dicha
toma de contacto, el Departamento de Orientación elaborará un informe que confiará a la
Jefatura de Estudios para la posterior configuración de los grupos.
Se respetará que los grupos, en la medida de lo posible y respetando las opiniones

de los tutores/as de Sexto de Primaria, se formen con los alumnos/as procedentes del
mismo centro adscrito, de forma que puedan continuar con sus mismos compañeros/as. De
esta forma, el paso de Primaria a Secundaria será más llevadero para este alumnado de
nueva incorporación.
El alumnado que no promocione de curso o incorporados de centros no adscritos se

distribuirán equitativamente entre los nuevos grupos que se formen, evitando que haya
descompensación entre los mismos.
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se atenderá en

función de lo que establezcan los respectivos dictámenes de escolarización, informes
psicopedagógicos que emite el E.O.E. y la información recabada en el Programa de
Tránsito. Este alumnado estará igualmente repartido de forma equilibrada en los distintos
grupos.
2.15.2.- Resto de los grupos.
A la hora de formar los grupos se intentará mantener los originarios del curso o
cursos anteriores, oídas las informaciones o recomendaciones específicas del
Departamento de Orientación y de los tutores/as del curso anterior.
En cuanto a la formación de los grupos de enseñanzas superiores, éstos se formarán

en base a las materias optativas elegidas por los alumnos/as.
De acuerdo al artículo 90 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria:
1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado
por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado
que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas
especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado
especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será
ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo
donde esté integrado y el profesorado especialista.
2. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado
y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso

académico.
2.15.3.- Criterios para la asignación de las tutorías del centro.
Como criterios para la asignación de las tutorías del centro, se considera lo siguiente:
1º.- La tutoría de cada grupo de alumnos/as recaerá preferentemente en el profesor o
profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.
2º.- Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en la

promoción, también se tendrá en cuenta la posible continuidad del tutor/a para la
asignación de tutorías de un curso a otro.
3º.- En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como
tutor/a, tendrá prioridad aquel o aquella que demuestre mayor interés en asumir la tutoría.
4º.- Se evitará que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinación
de planes y proyectos, sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no
haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones.
Para el profesorado que una vez cubiertas las tutorías del centro no ostente ninguna
otra función se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos
designados como “de actuación preferente” en la evaluación inicial, con la siguientes
funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de recreo, seguimiento del
alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del
grupo, y otros.

2.16.- Criterios para ofertar materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado.
En bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias
en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las
universidades y con otros centros que imparten la educación superior.
2.16.1.- Las materias optativas.
Configuran un modelo de itinerarios educativos alternativos, que permite al alumno/a

diseñar un currículo cercano a sus intereses y aptitudes. Sin duda alguna, el papel de la
orientación resulta primordial para proporcionar criterios ilustrativos de selección a los
alumnos y alumnas, por lo que el centro adoptará las medidas oportunas.
a) Criterios para elaborar la oferta. Se elabora a partir de los objetivos generales de

la etapa y de las áreas, se establecen en los Departamentos y se estudian las
aportaciones de cada profesor/a.
b) Criterios para orientar la elección de los alumnos/as. Los alumnos/as eligen a

partir de una información completa acerca de cada materia.
c) Consideración académica de las materias optativas. Están equiparadas a las

comunes por lo que respecta al rigor de su programación y desarrollo y a su
incidencia en la evaluación.
2.16.2.- Funciones de las materias optativas.
La oferta de materias optativas que el centro pone a disposición del alumnado quiere
contribuir, de modo general, a los objetivos siguientes:
a) Atender a la diversidad de los alumnos/as.
b) Favorecer aprendizajes globalizados y funcionales. Se trata de ofrecer saberes

que integren aspectos de diversas áreas y disciplinas curriculares y que estén más
próximos a la realidad e interés del alumnado. Tendrán un carácter práctico o
aplicado.
2.16.3.- Criterios para la asignación de optativas en la ESO.
Los criterios de asignación de optativas en los cursos de Educación Secundaria

Obligatoria serán los que se determinan en la Orden de 14 de Julio de 2016, artículo 7.3,
por la que se regula curriculum de la E.S.O.
La oferta de materias optativas del centro se distribuye de la siguiente manera:
2.16.3.1.- Materias optativas para la E.S.O.
2.16.3.1.1.- 1º E.S.O.
Segunda Lengua Extranjera (Francés) (2 horas y 3 horas los bilingües).

Cambios sociales y género (2 horas).
Programas de refuerzo (3 horas).
Taller de Ajedrez (1 hora, no bilingües que no dan refuerzo) .

Todos los alumnos/as escolarizados en 1º de E.S.O. recibirán una hora de
lectura, utilizando una de las dos horas de libre disposición.
Aquellos alumnos/as repetidores o de nueva incorporación con nivel bajo,

recibirán un programa de refuerzo en materias instrumentales (lengua castellana+
matemáticas + inglés). Para ello utilizarán 2 horas de una optativa y la hora restante
de libre disposición.
Los alumnos/as que reciban enseñanza bilingüe español-inglés, utilizarán una

de las dos horas de libre disposición para recibir una hora más de francés, optativa
obligatoria a cursar para ellos/as.
Los alumnos/as que no sean de enseñanza bilingüe y no necesiten recibir

programa de refuerzo, utilizarán la hora de libre disposición restante para participar
en un taller de ajedrez.
2.16.3.1.2.- 2º E.S.O.
Segunda Lengua Extranjera (Francés) (2 horas y 3 horas los bilingües).

Cambios sociales y género (2 horas).
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.
Todos los alumnos/as escolarizados en 2º de E.S.O., exceptuando los

alumnos/as del grupo bilingüe y los escolarizados en los PMAR, recibirán una hora
de lectura, utilizando la hora de libre disposición.
Los alumnos/as que reciban enseñanza bilingüe español-inglés, utilizarán la

hora de libre disposición para recibir una hora más de francés, optativa obligatoria a
cursar para ellos/as.
La distribución de materias para los alumnos/as escolarizados en 2º de PMAR es:
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (7 Horas)

ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO (8 Horas)
TECNOLOGÍA (3 Horas)
ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERAS, INGLÉS (3 Horas)
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL (2 Hora)
CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO (2 Horas)
EDUCACIÓN FÍSICA (2 Hora)
RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS (1 Hora)
TUTORÍA CON GRUPO CLASE (1 Hora)
TUTORÍA CON ORIENTADOR/A (1 Hora)

2.16.3.1.3.- 3º E.S.O.
Segunda Lengua Extranjera (Francés) (2 horas).

Educación Plástica, visual y audiovisual (2 horas).
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial (2 horas).
Matemáticas aplicadas o académicas (4 horas)
Todos los alumnos/as escolarizados en 2º de E.S.O., exceptuando los

alumnos/as del grupo bilingüe y los escolarizados en los PMAR, recibirán una hora
de lectura, utilizando la hora de libre disposición.
La distribución de materias para los alumnos/as escolarizados en 3º de PMAR es:
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (7 Horas)

ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO (8 Horas)
TECNOLOGÍA (3 Horas)
ÁMBITO EN LENGUA EXTRANJERA, INGLÉS (4 Horas)
EDUCACIÓN PLÁSTICA O INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMP. (2 Horas)
EDUCACIÓN FÍSICA (2 Hora)
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (1 HORA)
RELIGIÓN/VALORES ÉTICOS (1 Hora)
TUTORÍA CON GRUPO CLASE (1 Hora)
TUTORÍA CON ORIENTADOR/A (1 Hora)
2.16.3.1.4.- 4º E.S.O.
De acuerdo con lo recogido en el artículo 9 de la Orden de 14 de julio de

2016, y con el fin de orientar la elección del alumnado, los centros docentes podrán
establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones en 4º de E.S.O.
En este centro se propondrán las siguientes agrupaciones a las que

denominaremos itinerarios y que los alumnos/as elegirán según su orientación
educativa posterior.
En función de esto, en nuestro centro se configuran dos itinerarios formativos, que

son los siguientes:
• Opción 1, orientada a Ciclos Formativos , en la que el alumnado deberá cursar:
o Elegir una entre:

Francés.
Artes Escénicas y Danza.
o Elegir una entre:
Programa de refuerzo en materias instrumentales (obligatoria alumnos/as vienen
de 3º de PMAR).
Educación Plástica.
o Matemáticas Aplicadas.
o Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
o Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.

• Opción 2, orientada a Bachillerato, en la que el alumnado deberá cursar:
o Francés.
o Elegir una opción entre:
Economía y latín.
Biología y Física y Química.
o Elegir una materia entre:
Plástica.
Filosofía.
Cultura Científica.
o Matemáticas Académicas.
Los Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, lengua

castellana, matemática e inglés, que se imparten en 1º de E.S.O., son programas
de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular. Están dirigidos
al alumnado de 1º de E.S.O. que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:
· El alumnado que no promocione de curso.

· El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado
alguna de las materias instrumentales del curso anterior.
· Quienes accedan al primer curso y requieran refuerzo según lo
recogido en el informe individualizado de primaria.
· Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento, dificultades
en estas materias.
Los alumnos/as que cursen los programas de refuerzo quedarán exentos

de cursar la optativa, para lo cual se informará a las familias.
Una de las dos horas de libre disposición en 1º de ESO se asignará al

Departamento de Lengua y Literatura (desarrollo del plan lector) y la otra al
Departamento de matemáticas (taller de ajedrez).
La única hora de libre disposición en 2º de ESO se asignará al Departamento

de Lengua y Literatura (desarrollo del plan lector).
2.16.3.2.- Materias optativas para el Bachillerato.
La ORDEN de 14 de julio de 2016, establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la
formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida
o ampliando las perspectivas de la propia formación general. Reforzarán, mediante
una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la
metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa.
Los centros docentes sólo podrán limitar las materias optativas a impartir
cuando el número de alumnos y alumnas que hayan solicitado cursarlas sea
insuficiente, de conformidad con lo que, a tales efectos, establece la ORDEN de 14
de julio de 2016.

La oferta de materias que ofrece nuestro centro es la siguiente:
1º Bachillerato (Ciencia y Tecnología):
- Matemáticas I.
Elegir uno de los dos bloques:
- Bloque 1:
* Biología y Geología.
* Física y Química.
* Anatomía Aplicada.
* Cultura Científica.
- Bloque 2:
* Física y Química.
* Dibujo técnico I.
* Elegir una entre: Tecnología Industrial I y TIC I.
- Elegir una entre Religión Católica o Educación para la Ciudadanía.
1º Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales):
- Matemáticas Aplicadas a las CCSS I.
Elegir uno de los dos bloques:
- Bloque 1:
* Historia del Mundo Contemporáneo.
* Literatura Universal.
* Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía.
- Bloque 2:
* Economía.
* Historia del Mundo Contemporáneo.
* TIC I.

2º Bachillerato (Ciencia y Tecnología):
- Matemáticas II.
Elegir dos entre:

* Biología.
* Física.
* Química.
* Dibujo Técnico.
(Entre las dos materias elegidas, no pueden aparecer conjuntamente
Dibujo Técnico y Química, ni Física y Biología)
- Elegir una entre:

* Geología.
* Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente.
* Francés II (4 horas).
- Elegir una entre:

* Ampliación Lengua Castellana.
* Estadística.
2º Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales):
- Matemáticas Aplicadas a las CCSS II.
Elegir dos entre:

* Historia del Arte.
* Geografía.
* Economía de la Empresa.
(Entre las dos materias elegidas, no pueden aparecer conjuntamente

Historia del Arte y Economía de la Empresa)
- Elegir una entre:

* Fundamentos de la Administración y Gestión.
* Historia de la Música y la Danza.
- Elegir una entre:

* Ampliación Lengua Castellana.
Los alumnos/as que opten por la enseñanza bilingüe recibirán en 1º de

bachillerato las áreas no lingüísticas de “Cultura Científica” y “Filosofía”. En segundo
de bachillerato el área no lingüística que se imparte en inglés es”Historia de España”.

2.17. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos de
formación en centros de trabajo y de proyecto de cada uno de los ciclos formativos
que se imparten.
Los módulos de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto los regula la Orden de

28 de septiembre de 2011. A continuación vamos a hacer referencia de manera resumida a
algunos artículos de dicha Orden con aportaciones propias del Centro.
2.1.7.1. FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO.
ACCESO.
• El acceso al módulo profesional de FCT requiere que el alumno/a tengan superados

todos los módulos profesionales, salvo proyecto en los ciclos superiores.
• Si supera todos los módulos en junio y no puede acceder a la FCT ni Proyecto, el

próximo curso se deben matricular de la FCT y del Proyecto. Si cumple los requisitos
puede pedir exención total o parcial.
DURACIÓN Y PERIODO DE REALIZACIÓN.
• La duración depende de la establecida en la normativa reguladora del ciclo

formativo.
• Se desarrollará entre las 7,00 y las 22,00 horas de lunes a viernes y en periodo
lectivo, entre la fecha de la evaluación previa a la realización de este módulo y la
evaluación final.
• El horario no puede superar el horario laboral del centro de trabajo ni la jornada

ordinaria de trabajo legalmente establecida.
• Son periodos no lectivos, los sábados, domingos, festivos, así como los meses de
julio y agosto.
ALUMNOS/AS QUE TIENES PENDIENTE LA FCT Y PROYECTO.
• Para los alumnos/as que estén matriculados solo de la FCT y del Proyecto (CFGS)
además del periodo establecido en el artículo 6, se permite otros dos periodos de
evaluación que coincidirá con los trimestres del curso escolar. Debido a la escasa
disponibilidad horaria del profesorado para realizar el seguimiento de estos módulos
fuera del período habitual, en este Centro, se podrán evaluar en el primer o tercer
trimestre del curso, y excepcionalmente, previa autorización expresa del Director/a,
durante el segundo trimestre. Para realizarlos durante el segundo trimestre, siempre
que no lo haya realizado durante el primero, el alumno/a presentará una solicitud por
escrito ante el Director/a aportando la documentación que justifique la imposibilidad
de realizarlo durante el primer o tercer trimestre.

• Dichos alumnos/as, se pueden matricular en otras enseñanzas, y tienen derecho a
agotar todas las convocatorias no consumidas dentro del mismo curso escolar.
FCT EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.
Los aspectos específicos del Módulo de Formación en Centros de Trabajo en

estos Ciclos Formativos, se encuentran recogidos en el artículo 9 del Real Decreto
135/2016, de 26 de julio.
La duración del módulo profesional de Formación en centros de trabajo

representará, con carácter general, un mínimo del 12% de la duración total del ciclo
formativo.
Antes de su incorporación al módulo profesional de Formación en centros de

trabajo, el alumnado deberá haber recibido la formación necesaria en materia de
seguridad y salud laboral, que se abordará desde los módulos profesionales
asociados a unidades de competencia del currículo.
El módulo profesional de Formación en centros de trabajo no podrá ser

evaluado hasta haber superado todos los módulos profesionales asociados a
unidades de competencia del ciclo formativo. Su superación o no se expresará con
los nominales APTO o NO APTO.
La exención del módulo profesional de Formación en centros de trabajo se

regirá por lo regulado con carácter general para las enseñanzas de formación
profesional inicial.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN.
Los criterios a seguir para la organización curricular y la programación vienen

recogidos en el Proyecto Educativo de centro. A tal respecto, el proyecto del IES
Mediterráneo dice:
o La FCT se repartirá entre los profesores/as con atribución docente para este
módulo profesional que impartan algún módulo profesional de segundo curso.
Para el seguimiento de la FCT durante el primer trimestre o excepcionalmente
durante el segundo, se realizarán como máximo 3 visitas al alumno/a en la
empresa, a no ser que por fuerza mayor se tenga que ir en alguna ocasión
más. Se tendrá que acordar con la Jefatura de Estudios, las fechas de las
visitas de cada tutor/a. Para ello se intentará que esos días sean los que
tengan menos carga lectiva, ya que si es necesario se hará uso de estas para
poder realizar la visita de manera adecuada. Por tanto, lo antes posible, el
Jefe/a de Departamento de cada familia profesional trasladará al Jefe/a de
Estudios la relación de alumnos/as que van a realizar el Módulo de la FCT
durante el primer trimestre con los correspondientes tutores/as de
seguimiento, y las tres fechas propuestas para las visitas.

o Proyecto. El número de alumnos/as que se asigna a cada profesor/a será
directamente proporcional al número de horas que se imparta en el segundo
curso y de las horas libres sin alumnos/as suspensos. Para el seguimiento del
Proyecto durante el primer trimestre, y excepcionalmente durante el segundo
trimestre, se reducirán tres horas de guardia al Departamento, no pudiendo
ser estas horas de guardia las correspondientes a las primeras o las últimas
horas de la mañana. El Jefe/a de Departamento de cada familia profesional
trasladará lo antes posible al Jefe/a de Estudios la relación de alumnos/as que
van a realizar el Módulo de Proyecto durante el primer trimestre, o
excepcionalmente durante el segundo, con los correspondientes tutores/as de
seguimiento, y las guardias propuestas para suprimir.
o Para los aspectos anteriores, el equipo educativo levantará Acta en una

reunión del acuerdo de distribución. Si no existe acuerdo, decidirá el Jefe/a de
Departamento con el visto bueno de Jefatura de Estudio.
La programación será elaborada por el Departamento de la familia profesional y

deberá tener como mínimo estos elementos:
1º.- Los objetivos del módulo de FCT que son:
- Complementar la adquisición de competencias profesionales propias de

cada título.
- Adquirir una identidad y una madurez profesional motivadoras para el
aprendizaje a lo largo de la vida para las adaptaciones a los cambios de las
necesidades de cualificación.
- Completar conocimientos relacionados con la producción, la
comercialización, la gestión económica y sistemas de relaciones socio-
laborales de las empresas, a fin de facilitar la inserción laboral.
- Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el
alumnado en el centro docente y acreditar los aspectos requeridos en el
empleo que no puedan verificarse por exigir situaciones reales de trabajo.
2º.- Se concretará el Plan formativo del alumnado:
El programa formativo debe consistir en “el conjunto de actividades

formativo/productivas, ordenadas en el espacio y en el tiempo, que debe realizar un
alumno durante las horas establecidas para dicha formación.
Actividades que, inspiradas por las unidades de competencia del perfil del
título, sean el complemento final para conseguir las competencias profesionales
atribuidas a dicho modulo y que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y
los criterios de evaluación para cada actividad, especificando aquellos que por su
naturaleza y las características puedan entrañar un riesgo especial para el
alumnado.
3º.- Resultados de aprendizaje del módulo profesional susceptibles de

lograrse en cada centro de trabajo. Duración estimada de cada uno de ellos. Dichos
resultados de aprendizaje se concretarán en:

- Conocimiento de empresa o entidad, sus recursos, su organización y el
mercado.
- Aplicar los hábitos éticos y laborales en el trabajo, disposición, puntualidad,
compromiso, comunicación.
- Saber ejecutar, diseñar y realizar los procedimientos básicos de su campo
profesional.
- Relación de centros de trabajo donde se realizará esta formación.
- Determinación del número de jornadas y de horas a realizar, así como de las
fechas donde se ubicarán.
- Determinación del plan de seguimiento para aquellos alumnos/as que
precisen repetir el módulo y para aquellos que no aprueban todos los módulos
en evaluación parcial previa a la realización de la FCT.
PROGRAMA FORMATIVO EN CICLOS FORMATIVOS.
• Cada profesor/a responsable del seguimiento deberá elaborar un programa

formativo, que debe tener estos elementos:
a) Actividades formativas o productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje

y con la competencia general del título. Dichas actividades deben cumplir:
a. Ser reales y poder realizarse, adaptándolas a las características del puesto de

trabajo.
b. Permitir el uso de medios, instalaciones… de la empresa con las limitaciones

que procedan.
c. Favorecer la rotación del alumno por diversos puestos relacionados con su

perfil profesional.
d. Evitar tareas repetitivas que no favorezcan su formación.
b) Calendario y horario.
c) Criterios de evaluación.
SEGUIMIENTO DE LA FCT EN CICLOS FORMATIVOS.
• Corresponde el seguimiento del módulo de FCT al profesorado de las especialidades

de formación profesional que impartan docencia en el ciclo formativo en módulos
profesionales asociados a unidades de competencia.
• Se determinarán los profesores/as encargados del seguimiento de la FCT de

acuerdo al Proyecto Educativo del Centro.
• El seguimiento será mediante visitas presenciales, salvo en el caso de FCT en la

Unión Europea y la ofertada en la modalidad a distancia.

• El número de visitas será mínimo de tres, distribuidas a lo largo de todo el periodo,
que serán tres en el caso de que la FCT se realice durante el primer trimestre o de
manera extraordinaria durante el segundo.
• El alumno/a dispondrá de unas fichas semanales donde anotará todas las

actividades diarias que realice, así como sus horas de formación.
HORARIO DEL PROFESORADO.
• Para el periodo comprendido entre la evaluación previa a la FCT durante el tercer

trimestre y la evaluación final, Jefatura de Estudio elaborará un nuevo horario del
Equipo Docente del grupo de alumnos/as.
• Durante ese periodo, la parte de docencia directa que se dedicaba al alumnado que
realiza la FCT se destinará:
o Preferentemente al seguimiento de la FCT y si procede al Proyecto.
o Docencia directa con alumnos suspensos o a la mejora de la calificación

obtenida.
• La parte de docencia directa que no se destine a las actividades anteriores se

dedicará a:
o Clases de apoyo para alumnos/as repetidores en módulos pertenecientes a

ciclo formativos de la misma familia profesional y para los cuales se tengan
atribución docente.
o Clases en desdobles para aquellos módulos profesionales en los que las

actividades a realizar en el aula entrañen peligro o complejidad.
o Actividades relativas a la preparación de las pruebas para la obtención del

título de técnico y técnico superior.
o Clases de apoyo en los módulos obligatorios del perfil profesional de la FPB,

incluido el seguimiento del modulo FCT.
o Participar en actividades programadas por el Departamento.
o Actuaciones encaminadas a la mejora de la información y orientación

profesional.
EVALUACIÓN DE LA FCT.
• Se dispone de dos convocatorias para la superación del módulo, tanto en los C.F.
como en la F.P.B.
• La evaluación la realizará para cada alumno/a el profesor/a encargado del

seguimiento.
• Para el control y valoración de las actividades se utilizará la ficha semanal que el
alumno/a ha ido confeccionando. Dichas fichas son supervisadas por el tutor/a
laboral y docente y se entregará al alumno/a una vez que termine el periodo de FCT.
Se usará el modelo facilitado por SENECA.
• La evaluación tendrá en cuenta el informe emitido por el tutor/a laboral, las fichas
semanales y las visitas de seguimiento realizadas.
VALORACIÓN EN LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN.
El Jefe/a del Departamento de la familia profesional o quien designe el Director/a del

Centro, en coordinación con los profesores/as encargados del seguimiento, valorará la FCT
durante el curso escolar. Analizarán estos aspectos:
• Relaciones mantenidas con las empresas.
• Datos relativos al cumplimiento de las programaciones.
• Resultados de la evaluación.
• Valoración del alumnado y profesorado sobre los centros colaboradores. Se utilizará

los modelos facilitados por SENECA.
• Dificultades encontradas.
• Propuestas de mejora.
• Cualquier otro aspecto que se deba incorporar a la programación para posteriores

cursos.
AUTORIZACIONES EN CASOS EXCEPCIONALES.
• Se requiere autorización de la Dirección General con competencias en FP:
o Realización del módulo en el mes de julio, cuando afecte a la totalidad del

grupo de alumnos/as.
o Realización del módulo sin haber alcanzado la evaluación positiva en todos

los módulos cuando se contemple en la normativa reguladora del currículo
realizar la FCT con otra temporalidad.
• Se requiere autorización de la Delegación Territorial de Educación:
o Inclusión como periodo lectivo de sábados, domingos y demás festivos.
o Inclusión de un horario diferente al comprendido entre las 7 y las 22 horas.
o Realización en otra provincia dentro de la Comunidad Autónoma.

o Fuera de la Comunidad Autónoma, dentro de territorio nacional o en países
limítrofes con la Comunidad Autónoma.
o Realización total o parcial en un país de la Unión Europea cuando no se

encuadre en un proyecto promovido por la Consejería de Educación.
o Realización de la FCT en la misma empresa donde el alumno/a tenga una

relación laboral, siempre y cuando sea compatible.
o Realización del módulo en más de un centro de trabajo a excepción de la

familia profesional de sanidad.
• Se requiere autorización del Director/a del centro cuando el alumno/a solicite, por
estar trabajando como mínimo cuatro horas diarias, una adaptación de la jornada de
realización del modulo profesional de FCT.
CASOS QUE NO REQUIEREN AUTORIZACIÓN.
• Cuando el alumno/a se desplace ocasionalmente a otra provincia.
• Cuando el alumno/a tenga que pernoctar en el lugar de realización del módulo de

FCT.
• Cuando se requiera ampliar la duración por causa justificada (enfermedad,

maternidad, paternidad…) siempre que se prorrogue por un periodo inferior a un mes
y esté dentro del curso escolar. Se renovará el acuerdo de colaboración y la
evaluación se realizará al final del periodo. Si el periodo de interrupción es
superior al mes, el alumno/a deberá solicitar renuncia al módulo y volver a
cursarlo.
SOLICITUDES DE AUTORIZACIÓN.
• Cuando se den las circunstancias definidas en el artículo 18 (1 y 2) la persona tutora

del grupo iniciará las gestiones frente al Departamento de la familia profesional y
ante el propio Centro.
• La solicitud será firmada por el Director/a y contendrá todos los datos explicativos e
identificativos. Si afecta a más de una alumno/a de una misma familia profesional, se
puede hacer una solicitud colectiva por familia profesional.
• Dicha solicitud vendrá acompañada de:
o Programación del módulo.
o Programa formativo.

o Compromiso del profesorado en el seguimiento del alumnado, por escrito y
con el visto bueno del Director/a.
o Calendario y horario de seguimiento propuestos por el equipo docente.
PROCEDIMIENTO DE AUTORIZACIÓN.
• Si la autorización corresponde al Director/a del centro:
o El solicitante presentara la instancia y documentación necesaria en la

secretaria del centro al menos 40 días antes del comienzo de la FCT. En los
quince días siguientes el director dictará resolución notificándose al solicitante
en el plazo máximo de 10 días.
• Si la autorización no corresponde al Director/a, éste remitirá a la Delegación

Provincial toda la documentación presentada por la solicitante al menos 40 días
antes del comienzo de la FCT. El servicio de inspección de la Delegación en el plazo
de 10 días emitirá informe sobre la conveniencia o no de atender la solicitud:
a) Si corresponde a la Delegación Provincial, resolverá la solicitud notificándoselo al

centro dentro de los 7 días siguientes a la emisión del informe por el servicio de
inspección.
b) Si corresponde a la Dirección General de FP, la Delegación le enviará la

documentación en el plazo de 5 días desde la fecha del informe. La Dirección
General resolverá la solicitud notificándose a la Delegación y al Centro Educativo
dentro de los7 días siguientes.
• En todos los casos, el solicitante si no está de acuerdo con la resolución podrá

interponer recurso de alzada, bien ante la persona titular de la Delegación Provincial
o de la Consejería.
EXENCIONES EN CICLOS FORMATIVOS.
• El modulo FCT será susceptible de exención total o parcial, dependiendo de la

correspondencia entre la experiencia acreditada y los resultados de aprendizaje. En
todos los casos, se requiere una experiencia laboral en una categoría de la
familia profesional de 1 año a tiempo completo.
SOLICITUD DE EXENCIÓN.
• En todos los casos se requiere que el alumno/a se encuentre matriculado en dicho

módulo.
• La solicitud y la documentación acreditativa se presentará en la secretaria del centro

al menos un mes antes de su comienzo. Si al alumno/a solo le queda la FCT y en

su caso, el Proyecto, presentará la documentación en el momento de formalizar su
matrícula.
• La acreditación de la experiencia laboral se realizará:
a) Si ha trabajado por cuenta ajena:
• Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social, donde conste la

empresa, categoría profesional, grupo de cotización y periodo de contratación.
• Contrato de trabajo o certificación de la empresa donde conste la duración de

los contratos, actividades desarrolladas.
b) Si ha trabajado por cuenta propia:
• Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social, donde conste los

periodos de alta en el régimen que le corresponda.
• Descripción de las actividades desarrolladas.
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE.
• Corresponde al equipo docente emitir un informe sobre la exención total o parcial del
modulo de FCT.
• En caso necesario, se podrá recabar por escrito a los interesados cuanta información
considere oportuna.
RESOLUCION DE LA SOCITUD DE EXENCIÓN.
• La resolución de exención total o parcial corresponde al Director del Centro.
• Se le debe notificar al interesado al menos 10 días antes del comienzo de la FCT.
• Si la exención es parcial, el interesado deberá realizar parte del módulo profesional

de FCT (actividades que no haya adquiridos los resultados de aprendizaje o
capacidades terminales).
El interesado podrá interponer recurso de alzada frente a la persona titular de la Delegación

Provincial de Educación.
ACUERDOS DE COLABORACIÓN.
• La vice dirección del centro y el Jefe/a del Departamento de la familia profesional,

son los encargados del contacto entre el Centro Educativo y el Centro Laboral,
siendo los responsable de la planificación; de los programas formativos del
alumno/a así como de la posterior firma de los acuerdos de colaboración.

• Será responsabilidad del tutor/a del grupo o del profesor/a encargado del
seguimiento del alumno/a de redactar el acuerdo de colaboración, siendo este ultimo
firmado por el Director/a del Centro y por el representante legal de la empresa.
• Si a un centro de trabajo van alumnos/as de distintas familias profesionales, se

deberá realizar un acuerdo de colaboración por cada ciclo formativo.
• Los acuerdos de colaboración deben estar firmados antes del comienzo de dicho
módulo.
RELACIÓN DELALUMNADO CON LA EMPRESA COLABORADORA.
• La relación entre el alumno/a y el centro de trabajo no es laboral, no pudiendo recibir

remuneración ninguna.
• El alumno/a está cubierto en todo momento por el Seguro Escolar.
RESCISIÓN DEL ACUERDO DE COLABORACIÓN.
• Los acuerdos de colaboración podrán ser rescindidos por alguna de las causas
expuesta en el artículo 29. Esto supondrá tener que realizar otro acuerdo de
colaboración según lo expuesto en los artículos anteriores.
EXCLUSIÓN DEL ALUMNADO DE UN ACUERDO DE COLABORACION.
• Se podrá excluir a un alumno/a o grupo de alumnos/as en los siguientes casos:
o Faltas reiteradas de asistencia o puntualidad no justificadas, previa audiencia

del interesado.
o Actitud incorrecta o falta de aprovechamiento, previa audiencia al interesado.
o Incumplimiento del programa formativo.
RECONOCIMIENTO A EMPRESAS Y TUTORES LABORALES.
• Tanto los tutores laborales como las empresas recibirán certificación en la que se
acredite su participación en tal proceso. Dicho certificado se emite desde Seneca.
GASTOS DERIVADOS DEL SEGUIMIENTO Y AYUDA DEL MÓDULO FCT.
• Los centros docentes recibirán una dotación económica para sufragar los gastos
derivados del seguimiento del modulo de FCT tanto en los ciclos formativos como la
FPB. Para que el profesor/a pueda ser compensado por los gastos deberá tener

autorización expresa del director/a del centro para efectuar el desplazamiento y su
posterior certificación.
AYUDAS DE DESPLAZAMIENTOS PARA EL ALUMNADO.
• En función de las disponibilidades presupuestarias, el alumnado podrá recibir una

ayuda que le compense de los gastos derivados del modulo FCT.
MÓDULO FCT EN LA UNIÓN EUROPEA.
El alumnado de ciclo formativo podrá realizar la formación en centro de trabajo en

otros países de la Unión Europea, bien mediante la participación en programas europeos
oficialmente reconocidos o por acuerdos entre empresa y centro educativo.
Cuando exista alumnado, el centro docente nombrará a un profesor o profesora

responsable de su seguimiento. Dentro de sus funciones principales tiene la de realizar
todas las gestiones inherentes a la movilidad, preparación, seguimiento y evaluación.
PERIODOS DE REALIZACIÓN.
HORAS CICLOS PERIODO DE REALIZACIÓN

2000 Abril a Junio de 2º curso
Para los que no superen el módulo en el periodo general, se abre un periodo extraordinario:
HORAS CICLOS PERIODO DE REALIZACIÓN

2000 octubre a diciembre del siguiente curso
2.17.2. PROYECTO.
MODULO PROFESIONAL DE PROYECTO (artículo 39).
• Todos los CFGS tienen el módulo de Proyecto.
• Tiene por objeto integrar las diversas capacidades y conocimientos del currículo del
ciclo formativo.
REALIZACIÓN Y DURACIÓN (artículo 40).
• Con carácter general, se desarrollará simultáneamente junto al módulo de FCT.
• La tutorización y su fase final de presentación, valoración y evaluación, lo realizará

el profesorado con atribución docente en el mismo de acuerdo a la normativa
reguladora de cada título.
• Los departamento de cada familia profesional, determinarán los proyectos que se

propondrán para su desarrollo por el alumnado. También podrán ser propuesto por

cada alumno/a, pero necesita la aceptación del Departamento de la familia
profesional.
FASE DE REALIZACIÓN (artículo 41).
• Cuando la propuesta del Proyecto sea realizada por el alumno/a:
o El alumno/a o grupos de alumnos/as, presentarán su propuesta de Proyecto

con treinta días de antelación a la fecha prevista para el inicio.
o El equipo docente, presidido por el tutor o tutora, en el plazo de una semana,

valorará la propuesta y aceptará sobre su aceptación o no. La decisión será
notificada por el tutor al alumnado.
o Si no es aceptada la propuesta, el alumno tendrá un plazo de 10 días para

presentar modificaciones o presentar una nueva propuesta de proyecto. Si
tampoco se considera debe aceptar una propuesta facilitada por el
Departamento o en su defecto renuncia a la convocatoria del modulo de
Proyecto. Si no se renuncia se considera convocatoria consumida.
SEGUIMIENTO DEL MÓDULO (artículo 42).
• Al comienzo del periodo de realización, durante el tercer trimestre, se establecerá un

periodo de al menos 6 horas lectivas y presenciales para el profesorado y el
alumnado para el planteamiento, diseño y adecuación del proyecto a realizar.
• El profesor o profesora encargado del seguimiento de los diversos Proyectos, dentro

de cada familia profesional, garantizará a los alumnos/as un periodo de tutorización
de al menos tres horas semanales para su seguimiento. En el caso de que el
seguimiento lo realicen más de un profesor/a, éstas tres horas semanales de
tutorización se distribuirán entre ellos/as. Si la tutorización se realiza durante el
primer trimestre, o excepcionalmente durante el segundo, las tres horas de
seguimiento del proyecto se detraerán del horario de guardia del profesorado
afectado durante el tiempo que dure dicho seguimiento.
• Son funciones del profesor o profesora encargada del seguimiento del Proyecto:
o Orientar, dirigir y supervisar al alumnado durante su realización y

presentación.
o Comprobar que le proyecto propuesto por el alumnado se corresponde con el

anteproyecto presentado por el al Departamento.
o Evaluar y calificar el modulo.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO (artículo 43).
• El jefe/a de Dpto. convocará al alumnado para su presentación del Proyecto ante el

equipo educativo.
• La presentación consistirá en la exposición del trabajo realizado, metodología,

contenido y conclusiones.
• Terminada la presentación el profesorado puede plantar las cuestiones que estima

necesarias.
• Finalizadas la misma, se evalúa el módulo.

FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO.
CURSO ESCOLAR: 2.0___/20___.
CICLO FORMATIVO: ____________________________________________________________
ALUMNO/A: ____________________________________________________________________
EMPRESA DONDE REALIZA LA FCT: _____________________________________________
Al objeto de facilitar la integración de nuestros alumnos/as en el mercado laboral, rogaría que por
favor rellene esta encuesta y entréguela al tutor docente cuando el alumno/a termine su FCT. En ella
se recoge aspectos sobre la formación académica y profesional del alumno/a y del centro docente, con
su análisis podemos mejorar la calidad en la educación.
VALORACIÓN DEL ALUMNO/A.
Señalar con una cruz en el cuadrado que contenga la respuesta más apropiada:
VALORACIÓN DE ASPECTOS SOBRE LA FCT MUY MAL ACEPTABLE BIEN MUY
MAL BIEN
La formación académico del alumno/a es considerada
El alumno/a ha realizado los trabajos de forma
satisfactoria
La formación académica del alumno/a ha sido la
adecuada para los
trabajos que ha tenido que realizar
El alumno/a tiene formación suficiente como para
acceder a un puesto de trabajo de su perfil profesional
Al objeto de facilitar y promover la integración de los alumnos/as el mercado laboral, escribir

de forma breve pero clara que aspectos mejorarías de la formación académica de los
alumnos/as del IES Mediterráneo
Contrataría a un alumno/a del IES Mediterráneo en un futuro: ___________

FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO.
VALORACIÓN DEL IES MEDITERRANEO Y DEL PROFESORADO.
VALORACIÓN DE ASPECTOS SOBRE LA FCT MUY MAL ACEPTABLE BIEN MUY

MAL BIEN
La comunicación entre la empresa y el centro es
La información facilitada por el profesor o profesora
antes del comienzo de la FCT es
La información facilitada por el centro durante la FCT
es
Funcionamiento del centro en la organización de la
FCT es
La actualización en los contenidos de los distintos
ciclos formativos es
Que valoración se daría al seguimiento realizado por el
tutor docente
El programa formativo del Departamento es
Los documentos utilizados por el alumno/a para el
seguimiento del modulo es
Satisfacción global con el centro educativo:_____________ ( de 1 a 10).

Satisfacción global con el tutor docente: ______________ (de 1 a 10).
Deseas continuar recibiendo alumnos/as del IES Mediterráneo: ___________
Qué aspectos mejorarías (página webs, bolsa de trabajo…) de la organización del centro y de su
profesorado para mejorar la formación de los alumnos y favorecer su integración en el
mercado laboral:

2.18. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29, asegura que las
programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y
evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la
normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el Proyecto Educativo
y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por
los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de
competencias. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán
actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el
artículo 28.
Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos

de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
a. Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de

evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las
características del centro y su entorno.
b. En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la

contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
c. En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias

profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.
d. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
e. La metodología que se va a aplicar.
f. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
g. Mecanismos de recuperación del alumnado con materias o módulos pendientes de

cursos anteriores.
h. Las medidas de atención a la diversidad.
i. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
j. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.
En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las

materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral.
Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán

actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público.

Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de
trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a
varios departamentos de coordinación didáctica.
Con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de la secundaria

obligatoria, en 1º y 2º se han implantado desde el curso 2012/2013 los ámbitos científico-
tecnológico y sociolingüístico.
El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones

didácticas de las enseñanzas que imparta. En caso de que algún profesor/a decida incluir
en su actividad docente alguna variación respecto de la programación del departamento
deberá justificarla e incluirla en la programación didáctica del departamento. Dicha variación
deberá hacerse respetando la normativa y el Proyecto Educativo y será consensuada por
los miembros del departamento correspondiente.
La programación de los ámbitos de los Programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento será elaborada por los departamentos didácticos que impartan las áreas
específicas de dicho programa, en colaboración con el Departamento de Orientación.
Nuestra propuesta de programación didáctica para la ESO es la siguiente:
1. INTRODUCCIÓN.
Incluirá:
1.1 La normativa de referencia.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado,
30-07-2016).
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-
2016).
• DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía (BOJA 28-06-2016).
• ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía (Texto consolidado, 2016).
• INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del

1.2 Las prioridades que establezca el Proyecto Educativo que inciden en nuestra
programación.
1.3 Las características de nuestro centro.
1.4 Las características del alumnado al que se dirige esta programación.
(Incluir resultados generales de la prueba de evaluación inicial realizada: aprendizajes

conseguidos y no adquiridos por los alumnos/as).
2. LOS OBJETIVOS.
Incluirá:
2.1 Objetivos generales de etapa (Art. 11 del REAL DECRETO 1105/2014 y
DECRETO 111/2016). Seleccionar del Anexo 1 aquellos que se trabajan desde el
área o materia.
2.2. Objetivos de área (Anexo 1 de la ORDEN de 14 de julio de 2016). Reflejar los
objetivos del área recogidos en la normativa.
3. COMPETENCIAS CLAVES
Incluirá:
3.1 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias claves (Anexo 1 de
la ORDEN de 14 de julio de 2016).
3.2 Capacidades de las competencias que se trabajarán en el nivel

En este apartado se incluirán las capacidades de cada competencia clave que se van a
trabajar en el nivel programado. (Anexo 2)
CC CAPACIDADES
CCL
CMCT
CD
SIE
CPAA
CEC

CSC
Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia digital (CD), Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SIE), Competencia para Aprender a aprender (CPAA), Conciencia y
expresiones culturales (CEC), Competencias sociales y cívicas (CSC)
4. CONTENIDOS (Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

Incluirá:
4.1 Los contenidos (Real Decreto 1105/2014 y ORDEN 14 de julio de 2016).
- Especificar los contenidos por bloques, que se trabajan en el nivel, relacionados con los
CONTENIDOS (por bloques) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.2 Distribución temporal de las UDs.
- Exponer todas las unidades didácticas que se van a trabajar en el curso y su

temporalización.
Unidades didácticas Trimestr. Sesiones Obj. Área

(Anotar nº)
Tabla 3.
4.3 Contenidos de carácter transversal al currículo.
Incluir aspectos a trabajar de cada uno de los siguientes temas transversales (Art. 3 de la
ORDEN de 14 de julio de 2016).
5. METODOLOGÍA
Incluirá:
5.1 La metodología. (Art. 4 y Anexo de la ORDEN de 14 de julio de 2016).
Establecer las estrategias y principios metodológicos a emplear. Propuesta de desarrollo de
actividades: motivación, desarrollo y evaluación.
5.2 Los materiales y recursos didácticos

Se deben incluir los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los
libros para uso del alumnado.
5.3 Organización de los espacios.

Se recogerán los espacios a utilizar en el desarrollo de las tareas y forma de organización
5.4 Las actividades complementarias y extraescolares

Se incluirán las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo
del nivel educativo al que se refiere la programación que se propone realizar por el
departamento de coordinación didáctica.
5.5 Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral
Este apartado deben incluirlo todas las áreas, materias y ámbitos de ESO.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Incluirá: La concreción de las medidas y estrategias para la atención a la diversidad que se

empleará en el grupo y se concretarán sus destinatarios (nombres de alumnos/as
afectados):
- refuerzos,
- adaptaciones curriculares no significativas: puede suponer una
modificación metodológica (estrategias, ubicación materiales,
recursos…), de contenidos y de instrumentos y
procedimientos de evaluación.
- adaptaciones curriculares significativas: puede conllevar modificación
en todos los elementos del currículo.
- apoyos curriculares.
- integración de materias en ámbitos
6. EVALUACIÓN
Incluirá:
6.1 Características de la evaluación (Art 13 ORDEN de 14 julio 2016)
6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación
6.3 Criterios de evaluación (Real Decreto 1105/2014, de 29 de diciembre y ORDEN de

14 julio 2016).
Se incluirán los criterios de evaluación referidos al nivel programado, relacionándolos

con los objetivos de área.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

Clave
6.4 Criterios de calificación.
Deberán incluirse entre los mismos, además de la valoración de los conocimientos

adquiridos por el alumnado en la materia, las capacidades adquiridas de cada una de las
Competencias Claves. Para ello, el Departamento deberá decidir el peso que le
proporcionará a cada una de ellas. Por ejemplo:
Criterios de evaluación relativos a : %

Conocimientos de la materia 65
Competencia en comunicación lingüística (CCL) 6
Competencia matemática y competencias básicas en 6
ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia digital (CD) 5

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) 4
Competencia para Aprender a aprender (CPAA), 5
Conciencia y expresiones culturales (CEC), 4
Competencias sociales y cívicas (CSC) 5
La puntuación trimestral será la media de las puntuaciones obtenidas en los criterios

de evaluación trabajados durante el trimestre.
La puntuación final será la media de las puntuaciones obtenidas en los criterios de
evaluación trabajados durante el curso.
6.5 Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje
Se incluirá un cuestionario de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que

cumplimentará el profesor/a al finalizar el curso, con objeto de promover la reflexión y
mejora del proceso.
7. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
En este aparatado se recogerá lo establecido por el Departamento didáctico para
recuperar los conocimientos no adquiridos.

ANEXO 1:
OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
RD 1105/2014
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que
le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,
D 111/2016
así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco
de la cultura española y universal.
ANEXO 2. COMPENTENCIAS CLAVE
A continuación, se adjuntan las distintas capacidades que incluyen cada competencia clave
(establecidas por el MEC) que nos pueden servir de referencia a la hora de elaborar la
programación.
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-
eso-bachillerato/competencias-clave/liguistica.html
Competencia en comunicación lingüística CCL

Saber:
- La diversidad de lenguaje y de la comunicación en función del contexto
- Las funciones del lenguaje
- Principales características de los distintos estilos y registros de la lengua
- El vocabulario
- La gramática
Saber Hacer:
- Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas
- Comprender distintos tipos de textos: buscar, recopilar y procesar información.
- Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y soportes.
- Escuchar con atención e interés, controlando y adaptando su respuesta a los
requisitos de la situación.
Saber Ser:
- Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo
- Reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia
- Tener interés por la interacción con los demás
- Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

Saber:
- Números, medidas, álgebra, estadística, geometría, términos y conceptos
matemáticos, representaciones matemáticas
- Lenguaje científico, sistemas biológicos, sistemas físicos, sistemas de la Tierra y el
Espacio, Investigación científica.
Saber Hacer:
- Aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos contextos
- Analizar gráficos y representaciones matemáticas
- Interpretar y reflexionar sobre los resultados matemáticos
- Usar datos y procesos científicos
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
- Emitir juicios en la realización de cálculos
- Manipular expresiones algebraicas
- Resolver problemas
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
Saber Ser:
- Respetar los datos y su veracidad
- Asumir los criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología
- Apoyar la investigación científica y valorar el conocimiento científico.
Competencia digital CD
Saber:
- Los derechos y los riesgos en el mundo digital.
- Lenguaje específico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
- Principales aplicaciones informáticas
- Fuentes de información.
Saber Hacer:
- Utilizar recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de problemas.
- Usar y procesar información de manera crítica y sistemática
- Buscar. Obtener y tratar información
- Crear contenidos
Saber Ser:
- Tener una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios
tecnológicos.
- Tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de las
tecnologías.
- Valorar fortalezas y debilidades de los medios tecnológicos
- Respetar principios éticos en su uso.
Competencia para Aprender a aprender CPAA

Saber:
- Los procesos implicados en el aprendizaje (cómo se aprende)
- Conocimiento sobre lo que uno sabe y lo que desconoce
- El conocimiento de la disciplina y el contenido concreto de la tarea
- Conocimiento sobre distintas estrategias posibles para afrontar tareas
Saber Hacer:
- Estrategias de planificación de resolución de tarea
- Estrategias de supervisión de las acciones que el estudiante está desarrollando
- Estrategias de evaluación del resultado y del proceso que se ha llevado a cabo.
Saber Ser:
- Motivarse para aprender
- Tener la necesidad y la curiosidad de aprender
- Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje
- Tener la percepción de auto-eficacia y confianza en sí mismo.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE

Saber:
- Comprensión del funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y
empresariales.
- Diseño e implementación de un plan
- Conocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.
Saber Hacer:
- Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión.
- Capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas.
- Saber comunicar, presentar, representar y negociar.
- Hacer evaluación y auto-evaluación
Saber Ser:
- Actuar de forma creativa e imaginativa
- Tener autoconocimiento y autoestima
- Tener iniciativa, interés, proactividad e innovación tanto en la vida privada y social
como en la profesional
Conciencia y expresiones culturales CEC

Saber:
- Herencia cultural (patrimonio cultural, histórico artístico, literario, filosófico,
tecnológico, medio ambiental…)
- Diferentes géneros y estilos de las bellas artes (música, pintura, escultura,
arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza).
- Manifestaciones histórico culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,
gastronomía, artes aplicadas, folklores, fiestas…)
Saber Hacer:
- Aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de
sensibilidad y sentido crítico.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Ser capaz de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Saber Ser:
- Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.
- Valorar la libertad de expresión.
- Tener interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales.
Competencias sociales y cívicas CSC

Saber:
- Comprender códigos de conducta aceptados en distintas sociedades y entornos.
- Comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y hombres,
diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
- Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas.
- Comprender los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
humanos.
Saber Hacer:
- Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar
tolerancia.
- Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas.
- Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad.
- Tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el ejercicio del
voto.
Saber Ser:
- Tener interés por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor
bienestar social.
- Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias
- Respetar los derechos humanos
- Participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.
(Las Unidades Didácticas se podrán elaborar ajustándose a este formato)
UNIDAD DIDÁCTICA Nº…….
1. DATOS GENERALES
TÍTULO:
…………………………………………………………………………………………………..
ETAPA: E.S.O. ASIGNATURA: ………….…………….…. NIVEL: ……….. CURSO:………
Nº SESIONES:…...
2. COMPETENCIAS BÁSICAS/CRITERIOS EVALUACIÓN
Los alumnos/as deberán ser competentes al finalizar esta unidad didáctica en:
(CCBB) DESCRIPTORES
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Para alcanzar las competencias planteadas, el alumnado deberá adquirir los

siguientes objetivos expresados en términos de capacidades.
OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
Para conseguir los objetivos didácticos anteriores haremos uso de los siguientes
contenidos:
CONTENIDOS

Al mismo tiempo se trabajarán los siguientes Contenidos de carácter transversal:
TEMAS TRANSVERSALES
5. ACTIVIDADES/TAREAS
• 5.1 Actividades de iniciación, de desarrollo y de terminación.
• 5.2 Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de

forma oral
• 5.3 Actividades de refuerzo y ampliación
• 5.4 Actividades extraescolar /complementaria
6. MATERIALES- 7. AGRUPAMIENTOS 8. ESPACIOS

RECURSOS
9.- EVALUACIÓN
9.1Criterios

2.19.- Planes estratégicos que se desarrollan el instituto.
La Orden de 3 de septiembre de 2010, establece que planes y programas que

desarrolla la consejería competente en materia de educación son estratégicos, y el horario
de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los mismos.
Son planes y programas estratégicos, el Plan escuela TIC 2.0., el Plan de apertura
de centros, el Plan de centros docentes bilingües y el Proyecto para la implantación y
certificación de sistemas de gestión de la calidad.
El I.E.S. Mediterráneo, desarrolla dos de esos planes, el Plan escuela TIC 2.0. y el
Plan de centros docentes bilingües, el primero desde que por primera vez en Andalucía se
nombraron 50 centros docente digitales en el curso 2003/2004, y el segundo, también
desde su instauración en la Comunidad Autónoma Andaluza, allá por el curso 2006/2007.
A continuación vamos a desarrollar escuetamente con lo que cada uno de esos

proyectos educativos estratégicos pretendemos alcanzar:
2.19.1.- Plan escuela TIC 2.0.
Cada vez mayor el número de ciudadanos/as que utilizan las nuevas

tecnologías de la información, y es por ello, por lo que se hace necesario que los
Centros escolares se vayan adaptando a los nuevos tiempos y adecuen su práctica
docente y sus Proyectos Curriculares. Para que el software del sector público se
pueda reutilizar en mayor medida es necesario que sea software de código abierto,
es decir, aquel en que el autor cede una serie de libertades básicas al usuario en el
marco de un acuerdo de concesión de licencia: Libertad de ver cómo funciona el
programa y adaptarlo a las necesidades específicas de cada uno, libertad de
mejorarlo o ampliarlo, utilizar el programa en cuantos ordenadores desee, libertad de
proporciona copias a otros usuarios... El más famoso SCA, es el Sistema Operativo
Linux. El software de código abierto no sólo está disponible gratuitamente, sino que
además incluye el código fuente con todos los programas. En un informe emitido
recientemente por la Comisión Europea se sugiere que los gobiernos europeos
deberían utilizar software de fuente abierta para reducir los costos tecnológicos, que
según se estima alcanzarán los 6.600 millones de euros. Se hace pues necesaria
una alfabetización tecnológica de los ciudadanos, empezando desde las escuelas,
dotando a todas las aulas de ordenadores. Uno de los grandes retos de la educación
del futuro, el uso de la informática en las aulas para las clases de todas las
asignaturas, se está convirtiendo en realidad en esta Comunidad autónoma
Andaluza, no sólo repartiendo de manera gratuita ordenadores portátiles a los
alumnos/as, sino instalando pizarras digitales en las aulas.
Los objetivos que a corto plazo se pretenden alcanzar son los siguientes:
- Conocer nuevos procedimientos de transmisión de información a los alumnos/as.

- Elaborar unidades didácticas de contenidos de cada área.
- Desarrollar hábitos de trabajo autónomo y nuevas formas de aprendizaje.
- Desarrollar trabajos de investigación utilizando la red.
- Atención a la diversidad.
- Enseñanza personalizada.
- Formar al alumno/a, básicamente, en tecnologías de la información y comunicación.
- Resolución más claramente visible de los ejercicios propuestos a través del
ordenador.
- Aprovechar las ventajas de las nuevas tecnologías para optimizar su futuro trabajo
profesional.
- Atención a los sordos/as: Dado que nuestro Instituto es un centro de integración de
alumnos deficientes auditivos y teniendo en cuenta las necesidades educativas
especiales de estos alumnos/as pensamos que el uso de las nuevas tecnologías en
estos casos es una herramienta fundamental para que puedan suplir su deficiencia
en la consecución de los objetivos de la asignatura. Por la minusvalía que sufren
dichos alumnos/as su futura vida profesional y cotidiana se verá favorecida por el uso
de dichas tecnologías.
- Son cada vez más las familias en la que ambos conyugues trabajan, y tienen
serios problemas de tiempo para atender, como seguro quisieran, los estudios de
sus hijos/as; por ello, es muy positivo, que los padres/madres tengan la posibilidad
de intercambiar información con el Tutor/a de su hijo/a, con el Jefe/a de Estudios,
con el Secretario/a, con el Director/a,... a través de la plataforma PASEN, sin eliminar
el contacto directo entre unos y otros, que es fundamental, ya que lo que no se
pretende con esta alternativa es deshumanizar las relaciones entre el Centro y el
exterior y viceversa, sino que se pueda producir de una manera o de otra cuando
alguna de las dos entidades lo deseen, es decir, dar un servicio integral.
- En los Centros deben existir unas vías de comunicación alternativas a las
existentes que faciliten a los ciudadanos/as, la suficiente información que evite que
se tengan que desplazar al Centro para realizar gestiones, que son factibles de
realizar a través de Internet (solicitud de plazas, matriculación, solicitud de becas,
consulta de notas, solicitud de certificados, reclamaciones, servicios de orientación,
consultar relación de libros de texto, horario del Centro y de los grupos, currículum
de los cursos,...), consiguiendo además otro objetivo que es el de descongestionar la
administración del Centro Escolar.
- Facilitar a otros Centros, a través de Internet, todo el trabajo desarrollado en el
Centro, para que estos recojan y apliquen en los suyos lo que de bueno puedan
sacar del nuestro y viceversa. Creemos que es poca la comunicación existente entre
los Centros y esta puede ser una vía de intercambio de experiencias, que sirvan para
que todos mejoremos en nuestro trabajo diario.
- Conocer a través de foros de debates o Chats, lo que opinan los usuarios del
Centro y recoger al mismo tiempo propuestas de mejora.
- Facilitar a los alumnos/as que terminan sus estudios de Ciclos Formativos su paso
al mundo laboral, a través de bolsas de trabajo.
La coordinación de este Plan en el centro docente, recaerá sobre la persona

que designe el Director/a del Centro para cada curso académico y exigirá una
dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función,
dedicación que debe ser recogida en su horario semanal, tal y como se señala en el
artículo 3 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, dedicará semanalmente a la
coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se
especifica:
a) De seis a diecisiete unidades: 2 horas.

b) De dieciocho a veintiséis unidades: 3 horas.
c) De veintiséis a más unidades: 5 horas.

Dada la importante carga de trabajo que tiene para el coordinador/a el
desarrollo del Plan en el Centro, consideramos que las cargas horarias enumeradas
con anterioridad, son insuficientes, teniendo en cuenta el número de grupos en los
que ha oscilado el centro en los últimos años, de 36 a 38. Por ello consideramos que
la carga horaria del coordinador/a se debe acercar, en la medida de las posibilidades
de la carga horaria total del centro, al 20% de la reducción total de los miembros del
Equipo Directivo. Esto lo podemos hacer ya que el artículo 7 de la Orden de 3 de
septiembre de 2010, dice que los centros podrán establecer, de acuerdo con sus
disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la
coordinación disponga de una mayor dedicación horaria semanal de las establecidas
anteriormente.
Serán funciones del coordinador/a las siguientes:
a) La dinamización del trabajo con las TIC en las aulas, orientando y apoyando al
profesorado y alumnado en el desarrollo y puesta en práctica de las iniciativas
relacionadas con el uso y las aplicaciones de las TIC en el currículo.
b) Poner los medios y los recursos necesarios para contribuir a la adquisición por
parte del alumnado de las competencias básicas, especialmente la de tratamiento
de la información y competencia digital.
c) La implantación, desarrollo y mantenimiento de la red telemática educativa,
incluyendo el uso y aplicación didáctica de los contenidos de los portales
educativos institucionales para los estudiantes y el profesorado.
d) El apoyo a la formación del profesorado del centro relacionada con el uso y
aprovechamiento educativo de las TIC.
e) La coordinación de los recursos multimedia, la organización de las TIC del centro
y su mantenimiento operativo.
f) La información al profesorado sobre los contenidos y recursos multimedia en la
red para la acción docente, a fin de facilitar su integración en las áreas y materias
del currículo y en el servicio educativo.
g) Distribución, seguimiento, recogida y actuaciones en caso de avería, de los
ordenadores de las aulas TIC y rincones de trabajo, de los portátiles de los carros
y de los portátiles entregados a profesores/as y alumnos/as.
h) Responsabilizarse de la plataforma PASEN.
2.19.2.- Plan de centros docentes bilingües.
La ORDEN de 28 de junio de 2011, regula determinados aspectos sobre la

organización y el funcionamiento de los Centros Bilingües.
La creación de una realidad política de 450 millones de habitantes, Europa, la

tercera agrupación humana del planeta tras China e India, con 27 Estados por ahora
y que produce la cuarta parte del Producto Nacional Bruto mundial, supone que los
estudiantes de hoy se deben de preparar para unos nuevos retos. Es la primera vez
en la historia que se crea de forma democrática, voluntaria y Pacífica, una realidad
política de esta envergadura.
La pugna entre las distintas lenguas por preservar su presencia es uno de los
desafíos determinantes de los veinticinco. Ni el dinero, ni el derecho de veto, ni los
votos. La gran pelea del futuro en la Unión Europea es la lengua. La creciente
tendencia a utilizar el inglés y el francés, cuando no el inglés a secas, en detrimento
de las otras lenguas oficiales de la Unión Europea, está ya generando tensiones. El
alemán tiene escasa proyección en un mundo cada vez más global, pero goza de
gran peso en Europa. Es la lengua materna más extendida de la UE (24% de la
población) y se habla no sólo en Alemania, sino en Austria, Luxemburgo y algunas
regiones de Bélgica, Italia y Francia. Un 32% de europeos hablan alemán
(incluyendo a aquellos para los que no es su primera lengua), una tasa de
penetración inferior al inglés, pero superior a la del francés. El castellano, en
cambio, tiene menos presencia en Europa, pero una extraordinaria proyección. Se
extiende a gran velocidad por Estados Unidos, goza de prestigio en Europa más allá
de las fronteras españolas y representa a cuatrocientos millones de
hispanohablantes repartidos por el mundo entero. El italiano, sin embargo, no tiene
más defensa que la del mero hecho estadístico de que Italia está más poblada que
España. Es una lengua que no cruza fronteras, que no tiene el carácter vehicular del
castellano.
Con este plan de fomento del plurilingüismo, se persigue que nuestros

alumnos/as además de trabajar en nuestra lengua materna, que tan alto grado de
expansión está teniendo en el mundo en los últimos años, sepa enfrentarse a otra de
las lenguas que se han desarrollado más a nivel mundial en los últimos años, el
inglés, y que el no conocer esta lengua sea perjudicial para su futuro laboral. Por
tanto no se trata de eliminar nuestra lengua para aprender otra, sino que sea un
complemento de la formación de nuestros alumnos/as que les permita ser más
competitivos en un futuro cada vez más globalizado.
Debemos plantearnos el reto educativo del conocimiento de otras lenguas en

el marco de un mundo global, como instrumento fundamental, para asegurar las
posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor. Por tanto es desde abajo,
desde la escuela donde debemos de centrarnos para dotar a la población andaluza
de las competencias plurilingües y pluriculturales necesarias para hacer frente a los
retos que se plantean en nuestra sociedad, y que cada vez van a ser más exigentes.
Como complemento inexcusable, el conjunto del alumnado andaluz recibirá,
asimismo, una educación intercultural que promueva la tolerancia e implante el
respeto mutuo entre el alumnado de distintos orígenes lingüísticos y culturales.
La iniciativa de impartir la enseñanza del inglés a edades más tempranas

surge al considerar que a estas edades la RECEPTIVIDAD para adquirir un segundo
idioma es mayor, y además de esta manera el alumno/a crece siendo consciente de
otras culturas y ampliando su visión del mundo. Los últimos estudios han demostrado
que el momento óptimo para que los jóvenes empiecen a aprender un idioma
extranjero y adquieran una pronunciación correcta es antes de los diez años.
Además, la incorporación del inglés a la Educación contribuye a la consolidación de
la lengua materna y de otros conocimientos básicos.
Nuestro principal objetivo es que nuestro alumnos/as adquieran el

conocimiento de la lengua de otros países con el fin de que éstos tengan la
posibilidad de desarrollar sus competencias profesionales en otros estados o en el
nuestro, de manera que el conocer otros idiomas les permita satisfacer sus
necesidades comunicativas con ciudadanos de otros países, ayudando incluso a
aquellos extranjeros que deciden residir en nuestro país. Aprendiendo otro idioma,
además nos permitirá acercar la cultura y la forma de vivir de otros ciudadanos del
mundo a nuestros alumnos/as, además de poder participar en programas

comunitarios que les permita visitar diferentes países para poder completar su
formación (Erasmus, Sócrates, J.A.L.E.O, Comenius,...).
Los Centro con los que vamos a trabajar conjuntamente son:
Colegio de infantil “El Rocío”.

Colegio de infantil y primaria “Andalucía”.
Colegio de infantil y primaria “Buenos Aires”.
I.E.S. “Mediterráneo”.
Uno de los dos Centros de primaria adscritos al nuestro es el Andalucía, por lo

que las relaciones que tenemos y hemos tenido con sus responsables son y han sido
fluidas en los últimos años, por lo que no empezamos desde cero para desarrollar
nuestro trabajo conjunto en el bilingüismo. Durante el curso 2011/2012, nos llegó la
primera promoción de alumnos/as bilingües del C.E.I.P. Andalucía; la primera
promoción bilingüe de alumnos/as del colegio Buenos Aires, tardará algunos cursos
en llegar ya que se incorporaron al programa con años de retraso.
Se cuenta de partida con una relación de profesores/as dispuestos a trabajar

para llevar a buen puerto este ambicioso proyecto, partiendo de un compromiso
firmado no sólo de participar en el Centro en el desarrollo del proyecto, sino de
participar en cuantas actividades le ayuden a mejorar su capacidad lingüística como
curricular. Desde la Dirección del Centro se han arbitrado las medidas necesarias
(coincidencia semanal en una hora en el horario de cada uno) para que tanto el
coordinador/a del proyecto, como los profesores/as que compongan los equipos
educativos, puedan reunirse con regularidad, para que puedan valorar y corregir
sobre la marcha aquello que puede ser mejorable, facilitándoles además los
espacios necesarios para que puedan reunirse. Muy importante es la Formación
lingüística, metodológica y curricular de los docentes, dependiendo de las
necesidades de partida de cada uno/a, a través de una formación que pueda ser
presencial, semi-presencial o a distancia, mediante cursos, encuentros, jornadas,
grupos de trabajo, formación en el extranjero, etc.
Muy importante para el buen transcurrir del proyecto es poder contar en el

Centro con la presencia de hablantes nativos o alumnos/as extranjeros, llamados
auxiliares de conversación, que aportan en las clases la labor docente, posibilitando
la práctica de la conversación oral al alumnado, la ayuda al profesorado en la
creación de materiales didácticos en la lengua correspondiente y el acercamiento al
alumnado a la cultura del país donde se habla esa lengua. EL Director/a del centro
educativo, a través del coordinador/a del Proyecto Bilingüe, facilitarán la acogida de
los auxiliares de conversación a su llegada a los centros.
Las materias no lingüísticas que se imparten cada curso además de en

castellano en inglés, depende de la disponibilidad en el centro de profesorado
cualificado tanto en la materia no lingüística como en el idioma. No obstante,
intentamos que las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales se impartan de
manera obligatoria en los grupos bilingües, e incluir además cuando sea posible,
matemáticas, música, educación física y tecnología. Un grupo de alumnos o alumnas
no puede tener en la modalidad bilingüe más del 50% del currículo de ANL y AL en la
primera lengua extranjera o L2. Eso suele significar que para un mismo grupo de
alumnos y alumnas no se deben impartir más de cuatro materias en la modalidad. Un
centro puede tener más materias en la modalidad bilingüe, pero cada grupo de la
modalidad no puede superar el porcentaje arriba citado.
El objetivo a conseguir es que el alumnado al término de 4º ESO tenga al
menos un nivel A2 y al finalizar 2º Bachillerato alcance un nivel B1 (según el Marco
Común Europeo de Referencia para las lenguas).
La coordinación de este Plan en el centro docente, recaerá sobre la persona

que designe el Director/a del Centro para cada curso académico, preferentemente
con destino definitivo en el centro y que imparta la lengua L2, tal y como se señala
en el artículo 20 de La ORDEN de 28 de junio de 2011, y exigirá una dedicación
específica por parte del profesorado responsable de dicha función, dedicación que
debe ser recogida en su horario semanal, tal y como se señala en el artículo 5 de la
Orden de 3 de septiembre de 2010, dedicará semanalmente a la coordinación de
dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:
a) Hasta veintinueve unidades: 5 horas.

b) De treinta a más unidades: 6 horas.
Dada la importante carga de trabajo que tiene para el coordinador/a el

desarrollo del Plan en el Centro, consideramos que las cargas horarias enumeradas
con anterioridad, son insuficientes. Por ello consideramos que la carga horaria del
coordinador/a se debe acercar, en la medida de las posibilidades de la carga horaria
total del centro, a las 8 horas lectivas de reducción semanal. Esto lo podemos hacer
ya que el artículo 7 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, dice que los centros
podrán establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el
profesorado responsable de la coordinación disponga de una mayor dedicación
horaria semanal de las establecidas anteriormente.
Serán funciones del coordinador/a las siguientes (artículo 20.4. de La ORDEN de 28

de junio de 2011):
a) Velar por la correcta implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y

organizativo.
b) Convocar, por delegación de la Dirección de los Centros, las reuniones del equipo
docente para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el
marco del Proyecto de Centro.
c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, los
departamentos implicados.
d) Proponer al jefe/a de estudios el horario de los auxiliares de conversación,
quienes deberán apoyar preferentemente la labor del profesorado que imparte su
área o materia en la L2.
e) Establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los
responsables del Plan de Fomento del Plurilingüísmo en las Delegaciones
Provinciales de la Consejería de Educación.
f) Coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y
cuantas otras le sean encomendadas en relación con el Plan de Fomento del
Plurilingüísmo.

La jefatura de estudios planificará en cada horario del profesorado implicado
en el proyecto bilingüe, una hora semanal de reunión, y será el coordinador/a del
proyecto, quién defina el plan de trabajo.
Los agrupamientos del alumnado se realizarán de manera homogénea, de manera

que los alumnos/as que reciban enseñanza bilingüe formarán parte de un mismo grupo, y
esto como consecuencia de años de experiencia que nos han llevado a obtener las
siguientes conclusiones:
• Cuando hemos formado grupos heterogéneos de alumnos/as bilingües

y no bilingües sólo hemos encontrado problemas y confrontaciones
entre unos y otros, debido a que de las 30 horas semanales de clases,
sólo el 15% compartían aula y profesorado y no se consideraban como
compañeros/as de grupo.
y no bilingües y había una actividad extraescolar orientada para unos u
otros, la clase quedaba con la mitad de los alumnos/as, ralentizando el
avance en la materia que tocase.
y no bilingües, el tutor/a del grupo encuentra grandes dificultades para
cohesionarlos.
2.19.3.- Plan de Lectura.
2.19.3.1.- E.S.O. y Bachillerato.
Finalidad:
Establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un

desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, así
como fomentar el hábito y el placer de la lectura y la escritura.
Objetivos:
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les

permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar
distintos soportes y textos.
b) Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia
lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo
en cuenta las especificidades de cada una de ellas.
c) Sistematizar y dar coherencia a las prácticas profesionales que, en relación con la
lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su
integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y
materias del currículo.
d) Potenciar la utilización de la biblioteca escolar como centro de recursos para la
enseñanza y el aprendizaje.
e) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento
prioritario y asunto colectivo del centro docente, del profesorado, del alumnado, de
las familias y de la comunidad.

f) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de
manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en
el alumnado.
Líneas generales de actuación:
1- Actuaciones desde todas las materias para garantizar actuaciones

encaminadas a la adquisición de las competencias referidas a la lectura y
expresión oral y escrita.
Los Departamentos didácticos incluirán lecturas en las programaciones de sus

asignaturas, materias o módulos (en anexos), realizando una lectura por cada unidad
didáctica impartida, la cual quedará reflejada en el cuadrante mensual situado en
cada aula. El/la responsable del cuadrante de aula es el delegado/a de clase.
Las lecturas irán enfocadas a la adquisición de las competencias referidas a la

lectura y expresión oral y escrita. Por tanto, cada una de ellas incluirá
necesariamente actuaciones enfocadas a la mejora de la comprensión lectora,
establecimiento de debates dirigidos o a la presentación oral y escrita de trabajos
personales o en grupo.
El material utilizado para las lecturas será seleccionado por los

Departamentos Didácticos entre libros, artículos o documentos relacionados con las
asignaturas, materias o ámbitos correspondientes, favoreciendo itinerarios de lectura
a lo largo de la escolaridad obligatoria. Entre los criterios de la selección del mismo
se tendrá en cuenta el que suponga el menor coste posible a las familias; para ello,
se podrán usar los libros de la biblioteca escolar, aquellos que dispongan las
familias, la prensa escrita, documentos y artículos fotocopiables, lectura en la pizarra
digital….
Si varios departamentos deciden leer un libro con los alumnos de un mismo
grupo, habrá que procurar que no coincidan en el tiempo más de dos libros a la vez.
Las referencias de los materiales a utilizar en cada curso deberá ser entregado por el
profesor/a al ETCP, a principios de curso, en formato incluido en el Anexo 1.
Con objeto de servir de ayuda a los equipos docentes para la distribución de

las lecturas a lo largo del mes, y que no se acumulen todas en un mismo periodo o
haya periodos sin lectura alguna, en cada clase habrá un cuadrante mensual en el
que el profesorado anotará el día y la hora en el que se realiza la lectura (Anexo 2).
Este cuadrante será entregado mensualmente por el tutor/a al ETCP.
Para valorar la evolución de los jóvenes en la competencia lectora, el

Departamento de Lengua Castellana y Literatura evaluará la eficacia lectora
(velocidad/comprensión) por medio de pruebas previamente diseñadas. Estas
pruebas serán pasadas a los alumnos/as de cada grupo de la ESO en los siguientes
momentos: una al comenzar el curso, otras en medio de cada trimestre y otras al
finalizar los mismos. Los resultados serán expuestos en las clases para que cada
alumno/a pueda apreciar su evolución (Anexo 3).

2- Actividades de refuerzo y apoyo de la competencia en comunicación lingüística.
Con objeto de reforzar y apoyar la comunicación lingüística, los

departamentos, y principalmente el Departamento de Lengua castellana y
Literatura, elaborarán una serie de actividades, tales como:
. Debates, Charlas- coloquio, exposiciones orales, etc (para fomentar la expresión

oral)
. Concurso de relatos, “carreras de lectura”, concurso de ortografía, elaboración de
diccionarios de aula con las palabras desconocidas por los alumnos/as y que
aparezcan en las lecturas propuestas, etc (para fomentar la expresión escrita)
3- Programas de lectura en los que participen las familias (compromisos educativos).
La implicación de las familias y de toda la Comunidad Educativa en general en

lo concerniente a la mejora de la competencia lectora se podría materializar en
actividades del tipo:
. Lecturas compartidas con miembros de cada unidad familiar, recogiendo los

comentarios de cada uno de los familiares.
. Transcripción de las experiencias, historias o cuentos populares contada por
abuelos/as de nuestros alumnos/as.
. Invitaciones a familiares o a otros miembros de la comunidad educativa a intervenir
en lecturas en voz alta a grupos de alumnos.
4- Constitución de comunidades lectoras.
Resulta fundamental impulsar la lectura a nivel general en todo nuestro

alumnado. Para ello se pueden llevar a cabo empresas del tipo:
. Creación en el Centro de un “Club de cuentacuentos”, similar al “Club de la

Comedia”.
. Realización, con la ayuda del Departamento de Informática, de Blogs de lectura,
donde puedan participar grupos de alumnos/as.
. Mantenimiento de la Revista del centro, con aportaciones de alumnos/as,
profesores/as, etc.
. Lecturas de breves fragmentos narrativos, teatrales o poéticos, por parte de
nuestros alumnos/as, que irán leyendo por las clases, en el Salón de Actos, etc
. Implantación del carné lector.
.Premios trimestrales, desde la Biblioteca del Centro, al “mejor lector/a”.
5- Biblioteca escolar atenderá a las necesidades de todas las áreas y materias.
Ésta es tarea habitual de la Biblioteca del centro.

Los departamentos indicarán a los miembros responsables de la Biblioteca los
libros que crean interesantes en relación a las materias que imparten, con la finalidad
de que se puedan comprar.

6- Acciones formativas del profesorado en relación con el desarrollo de la
competencia lingüística y el fomento del hábito lector del alumnado.
La formación sobre este tema se abordará preferentemente a través de

grupos de trabajo.
Es muy importante elaborar unas recomendaciones básicas para el
profesorado, sobre cómo actuar en una sesión de lectura en voz alta o silenciosa
(qué objetivos perseguir, qué comportamientos favorecer, cómo evaluar la lectura de
un libro, etc.).
Por otra parte, sería conveniente elaborar, a través de grupos de trabajo,
bancos de recursos con lecturas de una misma área.
7- Seguimiento y evaluación del plan.
El ETCP realizará un seguimiento al finalizar cada trimestre de la evolución

del plan en el que se analizará la implementación de las lecturas en las distintas
clases. A la finalización del curso, se analizará también la evolución experimentada
por los grupos en la eficacia lectora.
Las fechas de seguimientos y evaluación serán:

1º Trimestre: Diciembre
2º Trimestre: Marzo
3º Trimestre: Junio
Los instrumentos para analizar la evolución del programa serán los dos
cuadrantes reseñados anteriormente: cuadrante mensual de anotación de lecturas y
cuadrante de la evolución anual de la eficacia lectora en los grupos.
8. Memoria de autoevaluación.
Logros y dificultades.
Propuestas de mejora.
2.19.3.2.- Formación Profesional.
El Plan de lectura en las enseñanzas de Formación Profesional, se justifica

por la necesidad de dar una respuesta global y conjunta a ciertos aspectos negativos
observados en el alumnado del Instituto de Educación Secundaria Mediterráneo
durante los últimos años. En general, estos alumnos y alumnas, principalmente el
alumnado de los ciclos formativos de grado medio, llegan a estos niveles de
enseñanzas, con importantes carencias en competencias lingüísticas lo que dificulta
el proceso de enseñanza, materializándose en datos estadísticos de promoción y
titulación relativamente bajos. Durante el curso académico 2014-2015 el área de FP
del IES Mediterráneo, dentro de sus propuestas de mejoras ya indicó la necesidad
de fomentar la lectura entre el alumnado de ciclos formativos.
El punto de partida puede situarse en dichas deficiencias, observadas por el

profesorado del centro y puestas de manifiesto en las distintas reuniones de Equipos
Educativos mensuales y las evaluaciones trimestrales de los Equipos Docentes:
vocabulario muy básico, comunicación escrita muy primitiva, dificultad de
comprender los distintos contenidos, escasa comprensión lectora…
Es más que probable, que estas carencias o deficiencias contribuyan a un
fracaso escolar y a resultados académicos muy bajos o no tan altos como los
esperados.
Para hacer frente a esta situación, y tratar de fomentar la lectura entre los
alumnos/as de ciclos formativos es necesario, por una parte, fomentar el hábito
lector, por otra parte, ayudar a conocer la importancia de las bibliotecas ( los
alumnos/as pueden hacer uso de ellas sobre todo los que convalidan y tienen tramos
horarios con horas libres), llamar la atención sobre las posibilidades que ofrecen las
herramientas tecnológicas actuales para adquirir conocimiento, y encaminar la
lectura no sólo al aprendizaje sino también para su deleite personal.
Para cubrir esos objetivos generales, el presente Plan de Lectura es asumido

y ejecutado conjuntamente por estos departamentos:
Departamento de Informática y comunicaciones.

Departamento de Administración y Gestión.
Departamento de Química.
Departamento de Imagen Personal.
Departamento de FOL.
A su vez, va dirigido a todos los alumnos/as de Formación Profesional, de

primer y segundo curso, tanto de los ciclos formativos de grado medio y superior, y
los programas de Formación Profesional Básica.
Dentro de los objetivos específicos que pretendemos conseguir, nos

centramos en:
Adquisición y desarrollo de competencias claves, especialmente:
a) la comunicación lingüística.
b) el tratamiento de la información y la competencia digital.
c) la competencia cultural y artística.
d) la competencia para aprender a aprender.
La mejora de estas competencias claves favorecerá la consecución de las

competencias profesionales, personales y sociales.
Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito

lector.
Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias,

ámbitos y módulos profesionales.
Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de

texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual.
Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios

de apoyo y promoción de la lectura.
Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.

Para ejecutar el Plan, el profesorado de Formación Profesional se
compromete a realizar distintas lecturas complementarias a los distintos manuales
del alumno/a, que estén relacionados con los contenidos tratados en el aula. No se
trata de leer el propio manual o libro, sino buscar otro material relacionado con los
contenidos desarrollados en el aula. Para ello se puede utilizar cualquier recorte de
prensa, internet, revista especializada o cualquier otra fuente.
Dichas lecturas, se pueden realizar en el aula o en casa, en cuyo caso se

debe comprobar que se han realizado por el alumnado, realizando algún comentario
o pequeña prueba.
Una vez realizada, el profesor o profesora debe:
a) Entregar el artículo, ficha…al Jefe/a de Departamento, al objeto

de crear una base de datos por Áreas Profesionales con las
lecturas realizadas durante el curso escolar.
b) Anotar en el cuadrante la lectura realizada. Dicho cuadrante

figura en el google drive del Área de FP del Instituto. Se entrará
con el correo y clave facilitado por el área de FP del Centro. Se
buscará en la carpeta de Plan de Lectura dentro de la familia
profesional, buscando el grupo y anotando estos campos:
a. Fecha de la lectura.
b. Breve descripción de la misma o titulo.
c. Módulo profesional donde se ha realizado la lectura.
d. Profesor o profesora que ha realizado la lectura.
c) Es de vital importancia, que una vez que anotemos en el

cuadrante correspondiente la lectura realizada, se guarden los
cambios, así como evitar borrar anotaciones de nuestros
compañeros/as.
Al finalizar cada trimestre, cada Departamento analizará por niveles las

distintas lecturas realizadas, distribuyendo las mismas por módulos profesionales y
por profesores/profesoras. Tendrá que emitir un informe sobre los principales
aspectos positivos y negativos durante el trimestre, proponiendo propuestas de
mejoras para los siguientes si fuesen necesarios. Dicho informe debe ser aprobado
por el Departamento. Dicho informe se presentará al Área de FP con posterioridad
quien emitirá un informe global sobre el referido plan, acordando y proponiendo
propuestas de mejoras.

RELACIÓN DE LECTURAS (Anexo 1)
Profesor/a: Área: Nivel/Curso: 20…/…

Trimestre Título Tipo de documento
CUADRANTE MENSUAL DE LECTURAS REALIZADAS (Anexo 2)

Mes: ……………………………………..
Semana del…. al…. de……. de 20….. Semana del…. al…. de……. de 20…..
L M X J V L M X J V
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
Semana del…. al…. de……. de 20….. Semana del…. al…. de……. de 20…..
L M X J V L M X J V
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6

EVOLUCIÓN ANUAL DE LA EFICACIA LECTORA. (Anexo 3)
CURSO: …….. 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Sept Nov Dic Feb Mar May Jun
1. Velocidad
Comprens
Eficacia
2. Velocidad
Comprens
Eficacia
3. Velocidad
Comprens
Eficacia
4. Velocidad
Comprens
Eficacia
5. Velocidad
Comprens
Eficacia

2.20.- Formación Profesional Dual. Ciclo Superior de Laboratorio y Análisis de
Control de Calidad.
Por primera vez, durante el curso académico 2015/2016, el Centro oferta un ciclo
formativo cuya escolarización para tres de los alumnos/as seleccionados será Dual o en
Alternancia, es decir, compaginar sus estudios en el Centro Educativo y en la Empresa, en
este caso, Acerinox. La importancia económica de Acerinox dentro del tejido productivo de
la comarca del Campo de Gibraltar nos motiva a llevar a cabo este novedoso proyecto. La
empresa, consolidada en el mercado internacional del acero inoxidable y con una
implantación en nuestra región de varias décadas, ofrecerá tanto a alumnos/as como a los
profesores/as participantes la oportunidad de conocer técnicas analíticas, productivas y de
control de calidad punteras. Formación e inserción laboral futura serán un impulso decisivo
para nuestros alumnos/as.
Durante las primeras jornadas de incorporación de los tres alumnos/as

seleccionados, éstos recibirán formación en Prevención de Riesgos Laborales, Medio
Ambiente y Calidad. Acerinox, cumple rigurosamente las normas que rigen las tres materias
antes mencionadas y exige el cumplimiento de las mismas a todos aquellos que forman
parte de su plantilla a todos los niveles. Eso incluye, por supuesto, al alumnado participante
en este proyecto de FP dual.
2.20.1.- Criterios de selección para la asignación de alumnado a las empresas:
1º. Se preseleccionarán los alumnos/as que cumplan los siguientes requisitos:
- Máximo de 10% de faltas (justificadas o injustificadas) durante el

primer trimestre.
- Haber superado todos los módulos profesionales implicados en el
proyecto de FP dual con una nota media ponderada (número de horas
y nota) mínima de 7 en la primera evaluación.
- Haber firmado el compromiso de participación en el proyecto al
formalizar su matrícula.
2º. Los alumnos/as preseleccionadas, serán entrevistados por la empresa

Acerinox que seleccionará aquéllos 3 alumnos/as que mejor se ajusten al
perfil profesional que necesitan.
3º. Se seleccionarán también, mediante la mencionada entrevista, 3 posibles

alumnos/as suplentes, ante la posibilidad de abandonos u otras contingencias.
2.20.2.- Planificación del Proyecto:
Se han llevado a cabo varias reuniones con personal de Recursos Humanos

para conocer las actividades y departamentos en los que los alumnos/as
participantes llevarán a cabo su formación. Se han acordado, a grandes rasgos, los
principales campos formativos que se trabajaran con los alumnos/as en la empresa.
Una vez aprobado, se perfilarán de forma definitiva todos los detalles

referentes a los contenidos y actividades que habrán de abordarse.

Con respecto al Departamento de Química, en diferentes reuniones, se han
planteado las primeras premisas para elaborar programaciones y horarios de cara a
afrontar este Proyecto. Por supuesto, la decisión de afrontar esta novedosa opción
formativa como los Módulos implicados, fue acordada por todo el Departamento de
manera unánime.
2.20.3.- Ejecución del Proyecto:
La coordinación entre los tutores/as docentes y laborales se llevará a cabo de

la siguiente forma:
- Entrevistas cada 15 días en las instalaciones de la empresa.

- Comunicación vía email y/o telefónica de todas aquellas incidencias,
tanto formativas como de carácter humano, que pudieran surgir.
- Informe mensual a rellenar por el tutor/a laboral, previo formato y
contenido del mismo preestablecido, para evaluar la evolución del
alumno/a y posibles deficiencias a subsanar durante la formación del
alumno/a. En este informe se podrían plantear posibles cambios en las
actividades y/o temporalización de las mismas.
- Creación de un espacio en Edmodo o moodle, blog, u otro que la
empresa plantee, en el que diariamente, aproximadamente, el tutor/a
laboral describirá brevemente las actividades realizadas por el
alumno/a así como la evolución de éste en las mismas.
2.20.4.- Seguimiento del alumnado:
- Entrevista personal con el alumno/a cada 15 días.

- Comunicación vía email, telefónica, WhatsApp o Hangouts de todas las
incidencias, dudas o inquietudes que puedan surgir.
2.20.5.- Implicación de las empresas en la valoración del aprendizaje del

alumnado:
- A través de un cuestionario elaborado, previamente acordado con la

empresa, en la plataforma que más convenga a la empresa, como se comentó
anteriormente, el tutor/a laboral objetivará numéricamente las actividades llevadas a
cabo en la empresa.
- El conjunto de actividades pertenecientes a un mismo Módulo Profesional se
evaluarán conjuntamente en un cuestionario análogo.
- La calificación del Módulo Profesional se ponderará entre las calificaciones y
horas llevadas a cabo en la empresa y la calificación obtenida de los contenidos del
mismo efectuadas en el centro docente con sus horas correspondientes.
2.20.6.- Mecanismos de seguimiento del aprendizaje del alumnado:
Elaboración de un blog diario en el que el alumno/a, entre otros aspectos,

describa el trabajo desarrollado, su valoración personal de las mismas, plantee
dudas al respecto al tutor/a docente. Importante, que en este blog describa la
evolución de su aprendizaje, atendiendo a una serie de ítems que se plantearán en
el formato del mismo.
2.20.7.- Opciones que se plantean en caso de abandono o renuncia del
alumnado:
Si el alumno/a abandona el proyecto en Alternancia, continuará su formación

en el régimen habitual, incorporándose a las clases. Será descartado para participar
en futuros proyectos.
Si el alumno/a abandona el ciclo, abandonará el proyecto, siendo en un futuro

descartado como candidato a participar en futuros proyectos.
Tanto si abandona el ciclo como el proyecto en el primer mes de incorporación

a la empresa, podrá ser sustituido por uno de los alumnos/as suplentes. Si el
abandono es posterior, no podrá ser sustituido por no poder cumplir el número de
horas previstas para la FP en alternancia, salvo que desde estamentos superiores se
nos permita lo contrario.
2.20.8.- Módulos implicados en el Proyecto:
Los módulos implicados en el Proyecto, con sus respectivas horas semanales

son:
- Análisis Instrumental, 3 horas.
- Análisis Químico, 7 horas.
- Ensayos Físico-Químicos, 3 horas.
- Ensayos Físicos, 3 horas.
- Muestreo y preparación de la muestra, 2 horas.

3.- Reglamento de Organización y Funcionamiento.
Recoge las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima
adecuado para alcanzar los objetivos que en el instituto nos hemos propuesto y permita
mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la
comunidad educativa.

3.1.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa.
A. De los profesores/as:
1. A través del Claustro de Profesores/as.

2. A través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
3. A través de los Departamentos.
4. A través del Consejo Escolar, bien formando parte de él o a través de sus
representantes.
5. A través del Equipo Directivo.
B. De los alumnos/as:
1. A través del profesor/a tutor/a.

representantes.
3. A través de los profesores/as en general y del Equipo directivo en particular.
4. A través de su delegado/a de grupo.
5. A través de la junta de delegados/as, formada por los alumnos/as miembros
del Consejo Escolar y los delegados/as de todos los grupos. Se reunirán a
principio de curso para elegir al delegado/a de centro, y cada vez que lo
soliciten por escrito al jefe/a de estudios del instituto, refrendado al menos por
el 60% de los miembros de la asamblea.
6. A través de los consejos escolares municipales y provinciales, así como en
el consejo escolar de Andalucía.
C. Del personal de administración y servicios:

representantes.
2. A través del equipo directivo.
D. De los padres, madres o tutores/as legales:
1. A través del Consejo Escolar, bien perteneciendo a él o a través de sus

representantes.
2. Formando parte del A.M.P.A., tomando parte activa en sus actividades y
colaborando o perteneciendo a su junta directiva.
3. A través de los padres, madres o tutores/as legales delegados/as de grupo.
4. A través de los profesores/as tutores. En este sentido, habrá cuatro
reuniones generales, como mínimo, con los tutores/as de grupo (principio de
curso y coincidiendo con la entrega de los boletines de calificaciones de cada
una de las evaluaciones), así como la posibilidad semanal de dialogar con los
tutores/as, según lo recogido en su horario personal, y con el resto del
profesorado, previa petición de hora.
5. A través del equipo directivo.

3.1.1.- Órganos de participación. Órganos colegiados.
El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados

de gobierno de los institutos de educación secundaria.
3.1.1.1.- Convocatorias y sesiones.
1.- Los órganos colegiados, que serán presididos por el Director/a, o en

su ausencia por la persona que lo sustituya, quedarán válidamente
constituidos:
- En primera convocatoria cuando exista mayoría absoluta de sus

componentes, es decir, la mitad más uno de sus teóricos componentes.
- En segunda convocatoria, veinticuatro horas después, con la
asistencia de la tercera parte de sus componentes teóricos.
- En ambos casos deberán estar presentes tanto el Presidente/a como
el Secretario/a del órgano o las personas que lo sustituyan.
2.- El Secretario/a podrá participar en las sesiones del Consejo Escolar

con voz pero sin voto.
3.- No podrán ser objeto de acuerdo ningún asunto que no figure en el

Orden del Día, salvo que sea declarada la urgencia del asunto por el
voto favorable de la mayoría simple, estando presentes todos los
componentes del órgano.
4.- Los acuerdos serán adoptados por mayoría de votos.
5.- Las reuniones de los órganos colegiados no tendrán, en lo posible,

una duración superior a dos horas. En el caso de que no se hubieran
tratado todos los puntos del Orden del Día, en la misma sesión se
acordará el continuarla o fijar el día y la hora para proseguirla.
6.- Los órganos colegiados podrán invitar a sus sesiones a aquellas

personas que consideren conveniente, con voz y sin voto. Asistirán en
aquellos puntos del Orden del Día que se consideren oportunos.
7.- Se reunirán en sesión ordinaria durante el periodo lectivo al menos

una reunión al trimestre, debiéndose celebrar una de las reuniones al
inicio del curso y otra a la finalización del mismo.
8.- El Orden del Día se expondrá en los tablones de anuncios para que
puedan incluirse otros asuntos que a juicio de los miembros del órgano
colegiado se consideren oportunos. La propuesta de inclusión se hará
por escrito, entregándosela al Secretario/a, antes de las 24 horas de
celebrarse la reunión.
9.- Los órganos colegiados deberán ser convocados también cuando

así lo soliciten por escrito, al menos un tercio de sus componentes,
expresando los asuntos a tratar que el Presidente/a incluirá en el orden
del día, siempre que los temas sean competencia del órgano colegiado.

La reunión tendrá lugar dentro de los cuatro días siguientes a la
solicitud en forma.
3.1.1.2.- Actas.
11.- De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta

por el Secretario/a, especificará necesariamente los asistentes, el orden
del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha
celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como los
acuerdos adoptados.
12.- Los miembros de los órganos colegiados podrán hacer constar en

acta su voto contrario, su abstención o su voto favorable al acuerdo
adoptado así como los motivos que lo justifiquen.
13.- Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción íntegra

de su intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el
plazo que señale el Presidente/a, el texto que se corresponda fielmente
con su intervención, haciéndose constar así en el acta o uniéndose
copia a la misma.
14.- Cuando los miembros del órgano voten en contra o se abstengan,

quedarán exentos de la responsabilidad que, en su caso, pueda
derivarse de los acuerdos.
15.- Las actas se aprobarán en la misma o en la siguiente sesión,

pudiendo no obstante emitir el Secretario/a certificación sobre los
acuerdos específicos que se hayan adoptado, sin perjuicio a la ulterior
aprobación del acuerdo, haciéndose constar por escrito tal
circunstancia.
3.1.1.3.- Dinámica de las sesiones.
16.- La presentación de los diferentes puntos del Orden del Día se hará
de forma clara, precisa y breve.
17.- Una vez presentado un tema, se abre un turno de aclaraciones,

preguntas y sugerencias sobre él. El procedimiento a emplear será el
siguiente:
a. El Presidente/a preguntará quiénes quieren intervenir,

tomando nota de ellos el Secretario/a.
b. El Presidente/a dará la palabra a los distintos miembros que lo

han solicitado, los cuales expondrán sus opiniones, criterios y
sugerencias sobre el tema a debate.
c. El miembro que ha presentado el punto a debatir irá tomando

nota de las distintas intervenciones, agrupando en un bloque
aquellas que sean reiterativas o que incidan en cuestiones
parecidas.

d. Una vez terminadas todas las intervenciones, el Presidente/a
volverá a dar la palabra a quien haya propuso el tema, el cual irá
contestando a todas las intervenciones anteriores.
e. A continuación se abrirá un turno de réplica. Asimismo se

abrirá un turno de intervenciones por alusiones.
f. Las intervenciones de todas las personas que intervengan en

el debate deberán ser además de claras, precisas y breves,
respetuosas con los demás miembros. El Presidente/a podrá
retirarle la palabra al miembro que incumpla estas normas.
g. Si existe una sola propuesta, el Secretario/a la someterá a

votación, anotando los votos a favor, en contra, en blanco y las
abstenciones.
h. Si existen varias propuestas, el Secretario/a las leerá,

sometiéndolas con posterioridad a votación con el mismo
procedimiento anterior.
i. Las votaciones serán secretas, salvo que todos los miembros

del órgano estén de acuerdo en hacerlas a mano alzada.
3.1.1.4.- Consejo Escolar.
El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual

participa la comunidad educativa en el gobierno de los institutos de
educación secundaria.
3.1.1.4.1.- Consejo Escolar. Composición.
El artículo 50.1 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, determina la

composición del Consejo Escolar para institutos de doce o más
unidades:
a) El Director/a del Centro que será su presidente/a.

b) El Jefe o la Jefa de Estudios.
c) Ocho profesores/as elegidos por el Claustro.
d) Cinco representantes de los padres, madres o tutores/as
legales. Uno será designado por la asociación de las madres y
padres del alumnado con mayor número de personas asociadas.
e) Cinco representantes de los alumnos/as.
f) Un representante del personal de administración y servicios.
g) Una persona representante del Ayuntamiento.
h) Un representante propuesto por las organizaciones
empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito
de acción del instituto.
i) El Secretario/a del Centro, que actuará de secretario/a del
Consejo Escolar, con voz y sin voto.

Una vez constituido el Consejo Escolar del instituto, éste designará una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real
y efectiva entre hombres y mujeres.
3.1.1.4.2.- Consejo Escolar. Competencias.
El artículo 51 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, determina las

competencias del Consejo Escolar para institutos de secundaria:
a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en
el artículo 68 b) y c) en relación con la planificación y la
organización docente.
b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación
de la cuenta de gestión.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de
dirección presentados por las personas candidatas.
d) Participar en la selección del director o directora del centro en
los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás
miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de
sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la
revocación del nombramiento del director o directora.
e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo
establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y
disposiciones que la desarrollen.
f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia suscritos en el instituto, para garantizar su
efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en
caso de incumplimiento.
g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar
porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa
de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por
el director o directora correspondan a conductas del alumno o
alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto,
el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o
representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia
en el instituto, la igualdad entre hombres y mujeres y la
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas
al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se
emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al
interesado.
j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y
equipo escolar y aprobar la obtención de recursos
complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo
27 del Decreto 327/2010, de 13 de julio.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos
y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,
entidades y organismos.
l) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la
evolución del rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a
petición de la Administración competente, sobre el
funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la
gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados
con la calidad de la misma.
n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería
competente en materia de educación.
3.1.1.4.3.- Consejo Escolar. Régimen de funcionamiento.
1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y

con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en
todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del
centro.
2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia,
adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de
sus miembros.
3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o
secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará
con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con
una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la
correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión.
Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una
antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de
los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin
perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine
expresamente por normativa específica.
5. Los representantes en el Consejo Escolar deberán informar a los
demás miembros de cada sector de los acuerdos tomados en las
sesiones.
6. El alumnado de los dos primeros cursos de la educación secundaria
obligatoria no podrá participar en la selección o el cese del director o
directora.
3.1.1.4.4.- Consejo Escolar. Elección y renovación.
1. La elección de todos los representantes de los distintos sectores de

la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos
años.
2. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo
Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico
de los años pares.
3. Aquellos institutos que comiencen su actividad en un año impar o
que por cualquier otra circunstancia no tengan constituido su Consejo
Escolar, celebrarán elecciones extraordinarias durante el primer
trimestre del curso académico. Los representantes elegidos
desempeñarán sus funciones durante un año, hasta el siguiente
procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo
Escolar.
4. Los electores de cada uno de los sectores representados sólo
podrán hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a
cubrir. El voto será directo, secreto y no delegable.
5. Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos
por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura para la
representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a
más de uno.
3.1.1.4.5.- Consejo Escolar. Procedimiento cubrir vacantes.
1. La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de

elección que corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios
para pertenecer al Consejo Escolar, generará una vacante que será
cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo
con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que
se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En
el caso de que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante,
quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de elección del
Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de
septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la
misma y no por sustitución.
2. El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también
en el supuesto de fallecimiento, incapacidad o imposibilidad absoluta de
alguna de las personas representantes en el Consejo Escolar.
3.1.1.4.6.- Consejo Escolar. Comisiones.
1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión

permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de
estudios, un profesor o profesora, un padre, madre o representante
legal del alumnado y un alumno o alumna, elegidos por los
representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.
2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le
encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo
desarrollado.
3. Asimismo, el Consejo Escolar de los institutos de educación
secundaria constituirá una comisión de convivencia integrada por el
director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de
estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o
representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas
elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el
Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado
por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número
de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los
padres y madres en la comisión de convivencia.
4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así
como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los
conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar
los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y
el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del
alumnado, estableciendo planes de acción positiva que
posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones
y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido
impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere
oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces
a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las
correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia
suscritos en el instituto.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo
Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.
3.1.1.5.- Claustro de Profesores/as.
El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del

profesorado en el gobierno del centro que tiene la responsabilidad de
planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los
aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en
el artículo 22.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio.
3.1.1.5.1.- Claustro de Profesorado. Composición.
1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora

del instituto y estará integrado por la totalidad del profesorado que
preste servicios en el mismo.
2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o

secretaria del instituto.
3. Los profesores y profesoras que prestan servicios en más de un

centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del
centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo
desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los
demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto
del personal docente de los mismos.
3.1.1.5.2.- Claustro de Profesorado. Competencias.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración del Plan de Centro.
b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que
se refiere el artículo 22.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio.
c) Aprobar las programaciones didácticas.
d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la
innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del
profesorado del centro.
f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y
participar en la selección del director o directora en los términos
establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás
normativa de aplicación.
g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por las personas candidatas.
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución
del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del instituto.
j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 28
del Decreto 327/2010, de 13 de julio.
k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
instituto.
m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de educación.
3.1.1.5.3.- Claustro de Profesorado. Régimen de funcionamiento.
Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse

en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus
miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del
Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará
con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con
una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la
correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán
realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación
mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos
que hayan de tratarse así lo aconseje.
La adopción de acuerdos por el Claustro se tomará por mayoría

simple de sus miembros, es decir la mitad más uno de los miembros
presentes, salvo que, para algunos asuntos, se especifique otra
mayoría, decidida por la mayoría simple de los miembros del Claustro.
Cuando entre varias propuestas ninguna consiga la mayoría simple, se
realizará una segunda vuelta con las dos opciones más votadas,
aprobándose la opción que más votos tenga en la segunda votación.
El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del
director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al
menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del
Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros,
considerándose la falta injustificada a los mismos como un
incumplimiento del horario laboral.
3.1.2.- Órganos de participación. Equipo Directivo.
El equipo directivo de los institutos de educación secundaria es el

órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de forma
coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas,
conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las
funciones específicas legalmente establecidas. El Equipo Directivo tendrá las
siguientes funciones:
a) Velar por el buen funcionamiento del instituto.

b) Establecer el horario que corresponde a cada materia, módulo o ámbito y,
en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.
c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los
acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así
como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de
coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.
d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad
con lo establecido en los artículos 22.2 y 3 y 28.5. del Decreto 327/2010, de
13 de julio.
e) Impulsar la actuación coordinada del instituto con el resto de centros
docentes de su zona educativa, especialmente con los centros de educación
primaria adscritos al mismo.
f) Favorecer la participación del instituto en redes de centros que promuevan
planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.
g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en
aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.
h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades
dependientes de la Consejería competente en materia de educación.
i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de
la Consejería competente en materia de educación.
3.1.2.1.- Equipo Directivo. Composición.
La composición del equipo directivo será la siguiente:
a) Los institutos de educación secundaria contarán con una dirección,

una jefatura de estudios y una secretaría.
b) Cuando los institutos tengan un número de unidades comprendido
entre 30 y 39 e impartan educación secundaria obligatoria, bachillerato
y formación profesional inicial, serán dos las jefaturas de estudios
adjuntas.
c) En aquellos institutos de 16 o más unidades donde se imparta
formación profesional inicial existirá, además, una Vicedirección.
d) En el supuesto de que el Equipo Directivo además de contar con el
Director/a, Secretario/a y Jefe/a de Estudios, cuente, por sus
características particulares, con un Vicedirector/a y dos Jefes/as de
Estudio Adjuntos, las 64 horas correspondientes a la reducción horaria
para cumplir con las funciones directivas se repartirán entre todos sus
miembros.
e) En el Equipo Directivo del instituto se integrará, a los efectos que se
determinen, el profesorado responsable de la coordinación de aquellos

planes estratégicos que se disponga por Orden de la persona titular de
la Consejería competente en materia de educación.
3.1.2.1.1.- Equipo Directivo. Dirección.
La dirección del instituto ejercerá las siguientes competencias:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración

educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del instituto, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo
Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración
entre todo el profesorado, designar el profesorado responsable de la
aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la
innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de planes
para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del instituto.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones
vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el
artículo 73 del Decreto 327/2010, de 13 de julio.
g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y
del proyecto educativo del instituto, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Consejo Escolar.
h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relación del instituto con el entorno y
fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de
cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en
conocimientos y valores.
i) Impulsar las evaluaciones internas del instituto y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
j) Convocar y presidir los actos académicos y sesiones del Consejo
Escolar y del Claustro de Profesorado del centro y ejecutar los
acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así
como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y
ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la
l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto, así como
de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo
con lo que establezca la Consejería competente en materia de
educación.
m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional
respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de
acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación el nombramiento y
cese de los miembros del equipo directivo, previa información al
Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo
directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el
número total de horas que, a tales efectos, se determina en el artículo
14 de la Orden de 20 de agosto de 2010. En nuestro caso 48 horas,
más seis horas para cada jefe/a de estudios adjunto
o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación el nombramiento y
cese de las jefaturas de departamento y de otros órganos de
coordinación didáctica que se pudieran establecer en aplicación de lo
recogido en el artículo 82.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, oído
el Claustro de Profesorado.
p) Designar las jefaturas de los departamentos de coordinación
didáctica encargadas de la coordinación de las áreas de competencias
y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la
jefatura de estudios.
q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que
se pudieran producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de
acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación y
respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente
para la provisión de puestos de trabajo docentes.
r) Firmar convenios de colaboración con centros de trabajo, previo
informe favorable del Consejo Escolar.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona
Las personas que ejerzan la dirección de los institutos adoptarán

los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección
y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar,
así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive
en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una
situación de violencia de género.
Los Directores y Directoras de los institutos de educación

secundaria serán competentes para el ejercicio de la potestad
disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la
Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que
se recogen a continuación:
a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo

de nueve horas al mes.
b) La falta de asistencia injustificada en un día.
c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la
legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de
aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se
establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados
como falta grave.
Las faltas a las que se refiere el apartado anterior podrán ser

sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de
educación a efectos de su inscripción en el registro de personal
correspondiente.
El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará,
en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que
considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado
o interesada.
Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar
recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de
la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral
podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría
General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos
de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo
dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa.
La selección, nombramiento y cese de la dirección de los

institutos de educación secundaria se realizará según lo establecido en
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la
desarrollen.
3.1.2.1.2.- Equipo Directivo. Vicedirección.
Son competencias de la Vicedirección:
a) Colaborar con la dirección del instituto en el desarrollo de sus

funciones.
b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o
enfermedad.
c) Mantener, por delegación de la dirección, las relaciones
administrativas con la correspondiente Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación y proporcionar la
información que le sea requerida por las autoridades educativas
competentes.
d) Promover e impulsar las relaciones del instituto con las instituciones
del entorno y facilitar la adecuada coordinación con otros servicios
educativos de la zona, en particular potenciar el intercambio de
experiencias con otros centros educativos, así como la realización de
actividades conjuntas con los mismos.
e) Promover las relaciones con los centros de trabajo que colaboren en
la formación del alumnado y en su inserción profesional.
f) Promover y, en su caso, coordinar y organizar la realización de
actividades complementarias y extraescolares en colaboración con los
departamentos de coordinación didáctica.
g) Potenciar y programar actividades que desarrollen el currículo del
alumno/a en temas transversales: educación para la paz, coeducación,
igualdad de la mujer, solidaridad, educación para la democracia,
medioambiental, para la salud, cultura andaluza, etc.
h) Facilitar la información sobre la vida del instituto a los distintos
sectores de la comunidad educativa.
i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa en la vida y en el gobierno del instituto, así como en las

distintas actividades que se desarrollen en el mismo, especialmente en
lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.
j) Promover e impulsar la movilidad del alumnado para perfeccionar sus
conocimientos en un idioma extranjero y para realizar prácticas de
formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países
de la Unión Europea.
k) Diseñar y llevar a cabo el Programa de seguimiento de la inserción
laboral de los alumnos/as que finalicen estudios de formación
profesional, colaborando en la integración de estos en el mundo del
trabajo. Este papel será de colaboración cuando estas actividades sean
encomendadas a otros órganos unipersonales por la legislación
vigente.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona
3.1.2.1.3.- Equipo Directivo. Jefatura de Estudios.
Son competencias de la jefatura de estudios:
a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura

del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y
controlar la asistencia al trabajo del mismo.
b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o
enfermedad cuando no exista la Vicedirección, o existiendo, esté
también ausente.
c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las
sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Proponer a la dirección del instituto el nombramiento y cese de los
tutores y tutoras de grupo.
e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación,
incluidas las derivadas de la coordinación con los centros de educación
primaria que tenga adscritos el instituto.
f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo
directivo, el horario general del instituto, así como el horario lectivo del
alumnado y el individual del profesorado, de acuerdo con los criterios
incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto
cumplimiento.
g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación
docente.
h) Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que
se realicen en el instituto.
i) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el
calendario de pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias.
j) Coordinar las actividades de las jefaturas de departamento.
k) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
l) Velar por el cumplimiento de los criterios que fije el Claustro de
profesores/as sobre la labor de evaluación y recuperación de los
alumnos/as.
m) Organizar los actos académicos.
n) Organizar la atención y el cuidado del alumnado de la etapa de
educación secundaria obligatoria en los períodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
ñ) Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las
decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de
atención a la diversidad.
o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona
3.1.2.1.4.- Equipo Directivo. Secretaría.
Son competencias de la secretaría:
a) Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con

las directrices de la dirección.
b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del
instituto, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar
acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto
bueno de la dirección.
c) Custodiar los libros oficiales y archivos del instituto.
d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que
soliciten las autoridades y las personas interesadas.
e) Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado,
en colaboración de los jefes/as de los departamentos didácticos y el
responsable de la biblioteca.
f) Adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y
gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos
los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de
la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de
contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de
conformidad con lo recogido en el artículo 72.1.k). del Decreto
327/2010, de 13 de julio.
g) Priorizar las solicitudes de arreglo de desperfectos, para su traslado
a la empresa de mantenimiento, o en su caso, a la persona
responsable del mismo.
h) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura
del personal de administración y servicios y de atención educativa
complementaria adscrito al instituto y controlar la asistencia al trabajo
del mismo.
i) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo
directivo, el horario del personal de administración y servicios y de
atención educativa complementaria, así como velar por su estricto
cumplimiento.
j) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del
instituto con la colaboración de la persona que ejerza la dirección.
k) Ordenar el régimen económico del instituto, de conformidad con las
instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas
ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a
los que se refiere el artículo 27.4. del Decreto 327/2010, de 13 de
julio.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona

3.1.2.1.5.- Equipo Directivo. Jefatura de estudios adjunta.
Las competencias de la jefatura de estudios adjunta serán las que,

supervisadas por la dirección, le sean delegadas por la jefatura de
estudios. No obstante, la jefatura de estudios adjunta desarrollará sus
competencias en la etapa educativa que se le asigne.
3.1.2.2.- Equipo Directivo. Ceses.
La jefatura de estudios, la secretaría, la Vicedirección y la jefatura de

estudios adjunta cesarán en sus funciones al término de su mandato o
al producirse alguna de las siguientes circunstancias:
a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la

correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en
materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el
Consejo Escolar.
b) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la
elección del nuevo director o directora.
c) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el instituto.
d) En el caso de la Vicedirección y jefatura de estudios adjunta, cuando
por una disminución en el número de unidades del instituto no
procediera la existencia de estos órganos directivos.
e) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa
audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de
Profesorado y al Consejo Escolar.
3.1.2.3.- Equipo Directivo. Suplencias.
En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección del

instituto será suplida temporalmente por la Vicedirección. De no existir
ésta o en ausencia de la misma, la suplencia corresponderá a la
persona que ostente la jefatura de estudios.
En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de

estudios será suplida temporalmente por el profesor o profesora que
designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.
Dicha designación recaerá en una de las jefaturas de estudios adjuntas.
Igualmente, en caso de vacante, ausencia o enfermedad, la

secretaría será suplida temporalmente por el profesor o profesora que
designe la dirección que, asimismo, informará al Consejo Escolar.

3.1.3.- Órganos de participación. Delegado/a de grupo.
El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por

mayoría simple, a principio del mes de octubre, un delegado o delegada de
clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona
que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Serán
elegibles aquellos alumnos/as del grupo que hayan presentado previamente
su candidatura. En el caso de no haberlas, el tutor/a junto con el Jefe/a de
Estudios arbitrará las medidas oportunas. Saldrá elegido como delegado/a
aquel alumno/a que haya obtenido un mayor número de votos, y
subdelegado/a el que quedase en segundo lugar. Caso de haber empate se
procederá a una segunda votación para deshacerlo. Las elecciones de
delegados/as serán organizadas por el Jefe/a de Estudios y el Orientador/a,
en colaboración con los tutores/as de los grupos.
Los delegados/as y subdelegados/as podrán ser revocados por la

mayoría absoluta de los alumnos/as del grupo que los eligieron, previo informe
razonado dirigido al tutor/a y audiencia del interesado, y por el jefe/a de
estudios, oído el tutor/a y el interesado/a, cuando exista incumplimiento
manifiesto de sus obligaciones. Cuando los delegados/as o subdelegados/as
sean revocados se procederá a convocar nuevas elecciones, en un plazo de
quince días.
Son funciones de los delegados/as de grupo:
1. Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento

de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
2. Asistir a las reuniones de la Junta de delegados/as y participar en sus

deliberaciones.
3. Fomentar la convivencia entre los alumnos/as de su grupo y cuidar de la

adecuada utilización del material y las instalaciones del instituto.
4. Informar a su grupo de cuantos temas sean de interés.
5. Avisar a los profesores/as de guardia o al Jefe/a de Estudios, en caso de

ausencia de algún profesor/a.
7. Recabar información entre sus compañeros/as de grupo sobre los

problemas que se hayan detectado a lo largo del trimestre con objeto de
informar en la sesión de evaluación en coordinación con el tutor/a.

ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADO/A DE CLASE
CURSO: ___________________ GRUPO: ____________
FECHA:_____/_____/______ TUTOR/A: ___________________________________
ALUMNOS/AS QUE COMPONEN LA MESA DE ELECCIÓN:

1. ___________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________
RELACIÓN NOMINAL DE CANDIDATOS/AS PRESENTADOS/AS:
1. __________________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________________
RESULTADO DE LA VOTACIÓN:
CANDIDATO/A N°1, VOTOS: ________________________
CANDIDATO/A Nº2, VOTOS: _________________________
CANDIDATO/A Nº4, VOTOS: _________________________
CANDIDATOS/AS PROCLAMADOS COMO:
DELEGADO/A: _______________________________________________________________
SUBDELEGADO/A: ___________________________________________________________
La Línea a de del 20____
ALUMNO/A TUTOR/A ALUMNO/

3.1.4.- Órganos de participación. Junta de delegados/as de alumnos/as.
La Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por

todos los delegados y delegadas de clase, así como por los representantes
del alumnado en el Consejo Escolar del centro.
La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría

simple, durante el primer trimestre del curso escolar, un delegado o delegada
del centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la
persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o
enfermedad.
El miembro del Consejo Escolar de menor edad será el Secretario/a de

las reuniones de la Junta y levantará acta de los acuerdos tomados
informando posteriormente a la Jefatura de Estudios.
La jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas

del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y
los medios materiales para su funcionamiento.
Son funciones de la junta de delegados/as de grupo:
1. Elevar al equipo directivo propuestas emanadas de las asambleas de

grupos, para la elaboración del proyecto educativo del instituto, así como para
la realización de actividades docentes y extraescolares.
2. Informar a los representantes de los alumnos/as en el Consejo Escolar de

los problemas de cada grupo.
3. Recibir información de los representantes de los alumnos/as en dicho

Consejo sobre los temas tratados en el mismo, con objeto de hacerlos llegar a
sus grupos.
4. Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su

competencia.
5. Informarse de temas de interés general y debatirlos en sus respectivos

grupos con objeto de tomar decisiones colegiadas.
6. Elegir entre sus miembros al Delegado de Centro, que será el representante

de los alumnos/as en el Consejo Escolar Municipal cuando sea requerido para
ello.

3.1.5.- Órganos de participación. Familias.
Los padres y las madres o representantes legales, como principales

responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la
obligación de colaborar con los institutos de educación secundaria y con el
profesorado, especialmente durante la educación secundaria obligatoria.
Esta colaboración de las familias se concreta en:
a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares

para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el
profesorado.
b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto.
d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los
libros de texto y el material didáctico cedido por los institutos de educación
secundaria.
e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y
de convivencia que hubieran suscrito con el instituto.
3.1.5.1.- Familias. A.M.P.A.
Las madres, padres y representantes legales del alumnado

matriculado en un instituto de educación secundaria podrán asociarse,
de acuerdo con la normativa vigente. En el instituto existe el A.M.P.A.
“Maestría” desde el año 1996, cuyas finalidades están establecidas en
sus propios estatutos, y entre las que podemos destacar:
a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado

en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o
menores bajo su guarda o tutela.
b) Colaborar en las actividades educativas del instituto.
c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la
gestión del instituto.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán

derecho a ser informadas de las actividades y régimen de
funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido
ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.
Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y

padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la
realización de acciones formativas en las que participen las familias y el
profesorado.

3.1.5.2.- Familias. Delegado/a de padres de alumnos/as.
Igual que los alumnos/as eligen a principio de curso a un

delegado de clase, los padres elegirán cada año a un representante por
aula de secundaria para que medie entre el tutor/a y los estudiantes
cuando surja algún conflicto. Su principal función será la de mediar en
la resolución pacífica de los conflictos entre el propio alumnado o entre
éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. Su procedimiento
de elección así como sus funciones están desarrolladas en el punto
2.10.17. del presente Plan de Centro.

ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADO/A DE PADRES/MADRES
CURSO: ___________________ GRUPO: ____________
FECHA:_____/_____/______ TUTOR/A: ___________________________________
PADRES/MADRES QUE COMPONEN LA MESA DE ELECCIÓN:

3. ___________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________
RELACIÓN NOMINAL DE CANDIDATOS/AS PRESENTADOS:
6. __________________________________________________________________________
7. ___________________________________________________________________________
8. ___________________________________________________________________________
9. ___________________________________________________________________________
10. ___________________________________________________________________________
RESULTADO DE LA VOTACIÓN:
CANDIDATO N°1, VOTOS: ________________________
CANDIDATO Nº2, VOTOS: _________________________
CANDIDATO Nº4, VOTOS: _________________________
CANDIDATOS/AS PROCLAMADOS COMO:
DELEGADO/A: _______________________________________________________________
2º CANDIDATO/A: ___________________________________________________________
3º CANDIDATO/A: ___________________________________________________________
La Línea a de del 20____
VOCAL TUTOR/A VOCAL

3.1.6.- Órganos de participación. P.A.S.
El personal de administración y servicios y de atención educativa y

complementaria de los institutos de educación secundaria tendrá los derechos
y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral
que le resulte de aplicación. Asimismo, tendrá derecho a participar en el
Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y
servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria,
de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en
este órgano colegiado.
La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes

específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se
incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a
la participación de este sector en el mismo.
Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del

personal de administración y servicios y de atención educativa
complementaria de los institutos de educación secundaria. Asimismo, se
proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica gratuita por
hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos recogidos en
el artículo
3.2.- Cauces de comunicación entre los distintos sectores de la comunidad

educativa.
3.2.1.- Familias.
Mientras las familias del alumnado no dispongan todas ellas de medios informáticos
para poder utilizar esta vía como principal de comunicación, seguiremos trasladando la
información de interés, así como las convocatorias, mediante escritos que les haremos
llegar a través de sus hijos/as. En caso necesario o de avisos puntuales a determinados
padres o madres, se podrán utilizar llamadas telefónicas, mensajes sms o correos
electrónicos.
3.2.2.- Alumnado.
Toda la información de interés para el alumnado del Centro se le hará llegar a través
de los correos electrónicos de los delegados/as de grupo. De igual forma se harán llegar las
convocatorias de la Junta de Delegados/as y Consejo Escolar.
3.2.3.- Profesorado.
Todas las comunicaciones se realizarán de manera preferente a través de los

correos electrónicos facilitados por el profesorado. Cualquier información que llegue por
este medio tendrá el carácter de comunicación oficial.
Excepcionalmente cuando la urgencia lo requiera se enviarán sms a través del
programa Séneca y se utilizarán los tablones de anuncios de la sala de profesores/as.

3.3.- Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma
de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente,
especialmente en los procesos de escolarización y evaluación del alumnado.
Todas las reuniones de los órganos de gobierno y de coordinación docente del

centro tendrán un participante que actuará en calidad de secretario/a. En el claustro de
profesores/as y en el consejo escolar será el secretario/a del centro, en la ETCP actuará
como secretario/a el miembro de menor edad, en las reuniones semanales de los distintos
departamentos será el jefe/a del departamento, en las reuniones de equipos educativos
será el tutor/a, en las juntas de delegados será el mayor de centro y en otras reuniones el
miembro que se determine. El secretario/a se encargará de levantar acta en el que
aparezcan los asistentes a la misma así como de todas las deliberaciones, debates,
conclusiones y decisiones tomadas a lo largo de la reunión. El borrador del acta quedará a
disposición de todos los asistentes inmediatamente finalizada la reunión.
En la siguiente reunión que se celebre se leerá el acta de la sesión anterior teniendo

que ser aprobada por mayoría de los asistentes a la misma, de manera que muestren su
conformidad y den validez a las decisiones y conclusiones que aparezcan en la misma.
De igual modo, en todas las sesiones de evaluación y pre evaluación que se realicen
en el centro se levantará un acta, elaborada por el tutor/a que quedará firmada por todo el
profesorado asistente a la misma a su finalización. También se contará con actas oficiales
de evaluación que serán firmadas por todo el equipo educativo y que permanecerán
custodiadas por la secretaría del centro.

3.4.- Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro.
Normas de funcionamiento de la biblioteca escolar.
El Instituto Mediterráneo define como dependencias o espacios de uso generalizado

por parte de la comunidad educativa los que, a continuación se señalan:
* Despachos y oficinas:
- Dirección:
Despacho situado en la planta baja del edificio principal. Lugar del centro
donde el director/a desarrolla su trabajo y atiende al resto de miembros de la
Comunidad Educativa. Tiene un horario de atención al público de lunes a
viernes de 9:00 a 10:00, y los miércoles de 16:30 a 17:30, previa petición de
cita.
- Vicedirección & Actividades Complementarias y extraescolares:

Espacio situado en la planta baja del edificio principal, y dividido en dos partes
una para el jefe/a del departamento de actividades complementarias y
extraescolares, y la segunda para el vicedirector/a.
- Jefatura de Estudios:
donde el jefe/a de estudios y sus adjuntos/as, desarrollan su trabajo y
atienden al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
- Secretaría:
donde el secretario/a desarrolla su trabajo y atiende al resto de miembros
de la Comunidad Educativa. Está conectado mediante una puerta al espacio
que ocupa la administración del centro.
- Administración:
Constituye el lugar del centro en el cual se desarrolla, fundamentalmente, la
gestión administrativa y toda la actividad que lleva consigo. Situado en la
planta baja del edificio principal junto al espacio que ocupa la secretaría. La
comunidad educativa tiene permanente acceso a los servicios que puede
prestar la administración (matrículas, expedición de certificaciones, consultas,
etc.) siempre que lo permitan las circunstancias del momento concreto y el
volumen de trabajo que en ella se esté llevando. En cualquier caso, el horario
al público de la administración será de 10:00 a 13:00 horas, de lunes a
viernes.
- Despacho del Orientador/a:

Espacio situado entre ambos edificio, donde antes estaba la casa del
ordenanza. Lugar del centro donde el orientado/a desarrolla su trabajo y
atienden al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
- Almacén de libros de texto & atención a padres y madres:

Espacio situado en la planta baja del edificio principal, con dos funciones, la
primera de ser espacio de almacenamiento de los libros de texto del programa
de gratuidad, y segunda como espacio de atención a padres y madres por
parte del profesorado que lo requiera.
* Departamentos:
Espacios donde los distintos miembros de cada departamento se reúnen

periódicamente para tratar temas de interés, y donde desarrollan trabajos
particulares relacionados con su trabajo en el instituto (corrección de exámenes,
preparación de clases,…).
- Imagen Personal:
Situado en la planta baja del edificio anexo.
- Informática:
Situado en la planta baja del edificio principal.
- Administración de Empresas & FOL:

Situado en la primera planta del edificio principal.
- Química:
- Orientación:
Situado entre ambos edificios, donde antes se ubicaba la casa del ordenanza.
- Tecnología & Plástica:

- Inglés & Francés:

- Lengua castellana y Literatura:

- Filosofía & Música & Educación Física:

Situado en la segunda planta del edificio principal.
- Física y Química & Biología:

- Matemáticas:
- Sociales & Religión:

* Salas de profesores/as:
Hay un espacio destinados al profesorado, situado en la planta baja del
edificio principal. Colinda con la jefatura de estudios, y está destinado a zona de
trabajo del profesorado, de control de presencia, de estancia del profesorado de
guardia para ser localizado y de intercambio de información entre los distintos
órganos del centro. El alumnado tiene prohibida la entrada a esta dependencia.

* Espacios abiertos:
Patios, zonas ajardinadas, pistas deportivas, etc.
* Espacios comunes:
Dentro del edificio (sala de conferencias, biblioteca, pasillos, etc.). El acceso a estos
espacios será libre, si bien las condiciones concretas de utilización serán las propias
que la naturaleza de cada uno de los mismos requiera y dependiendo de las
características concretas que tengan, independientemente de que se usen durante la
jornada escolar o fuera de ella. En todo caso, el uso que se haga no perturbará el
derecho de todos los miembros de la comunidad educativa a desarrollar sus
actividades o trabajo normalmente.
* Aulas generales:
El centro cuenta con 21 aulas generales (Edificio principal: 8; Edificio anexo: 13)
Es deber de todos el adecuado uso de las mismas, así como velar por su
conservación y limpieza.
Las aulas permanecerán cerradas durante los recreos, cuando no haya clase en las
mismas y durante los cambios de clase, las aulas con pizarras digitales. Que lo
anterior se cumpla es responsabilidad del profesor/a que sale del aula. El profesor/a
de guardia deberá comprobarlo.
Para ser utilizadas fuera del horario lectivo del Centro, el profesor/a lo solicitará a
a la dirección del centro, que en su caso dará o no la conformidad. Del cuidado y
limpieza de estas instalaciones y material se responsabilizarán los que soliciten su
uso.
* Aulas o espacios específicos y talleres:

Son aulas o espacios específicos y talleres los siguientes:
Aulas de Música (1), de Dibujo (1), de Tecnología (2) (taller y aula informática),
Familia de Administración y Gestión (3), Familia de Informática (4), laboratorios (4)
(Biología y Geología & Física y Química (1) y Familia de Química (3)), Familia de
Imagen Personal (4), de Programas de Cualificación Inicial (2), aulas de PMAR (2),
gimnasio (1) y canchas deportivas (2).
Todos estos espacios están destinados a ser utilizados por el alumnado bajo la
supervisión del profesor/a o los profesores/as de la materia o módulo profesional
para cuya impartición es necesaria la utilización de estos espacios educativos
especiales, por razón de la actividad educativa y curricular que en los mismos se
desarrolla y de los medios materiales (elementos de laboratorio, herramientas,
aparatos, etc.) que allí son empleados. Cada uno de ellos tendrá un régimen
específico de funcionamiento y utilización establecido por el departamento didáctico
al que se asigna el citado espacio y autorizado por la Dirección y que se encuentra
publicado en cada espacio.
De estas normas de funcionamiento tendrá conocimiento no sólo el alumnado que
utiliza las citadas aulas o instalaciones sino el Consejo Escolar y la Junta de
Delegados/as.
* Armarios portátiles TIC:

En la primera y segunda planta del edificio principal, y en las plantas baja y primera
del edificio anexo, hay en cada una de ellas, dos armarios que contienen
ordenadores portátiles, para poder ser usado en las clases por los profesores/as que
lo deseen (su utilización está regulado en el punto 2.10.4. apartado “o”, de este Plan
de Centro).
* Sala de conferencias:
La sala de conferencias del centro, tiene unas normas de funcionamiento

específicas, tanto para regular su utilización como conservación. El uso de la sala de
conferencias se concreta en el visionado de películas o documentales, conferencias,
representaciones teatrales, sesiones ordinarias y extraordinarias de los Claustros de
profesores/as y los Consejos Escolares, reuniones del Equipo técnico de
coordinación pedagógica, reuniones de la junta de delegados/as de alumnos/as,
sesiones informativas a padres y madres, presentación del centro a los alumnos/as
de otros centros o de futura incorporación. Sólo en ocasiones extraordinarias se
utilizará la sala de conferencias para la realización de exámenes, y siempre con la
autorización del director/a, y en su ausencia de éste, del miembro del equipo
directivo que esté de guardia.
El profesor/a interesado en reservar la sala de conferencias para desarrollar

alguna actividad de las enumeradas anteriormente, deberá solicitarlo al jefe/a de
actividades complementarias y extraescolares con el tiempo suficiente para que
pueda planificar temporalmente su utilización. En ningún caso podrá utilizar dicha
sala si previamente no lo ha solicitado en estos términos, a no ser que el director/a, o
en ausencia de éste, el miembro del equipo directivo que esté de guardia, lo
autorice.
Las llaves para acceder a la sala de conferencias están en posesión del

director/a, del jefe/a de estudios, del vicedirector y del jefe del departamento de
actividades complementarias y extraescolares. Antes de hacer entrega al profesor/a
de las llaves para acceder a la misma, deberá de confirmar que la tenía reservada.
Para ello consultará el cuadrante que semanalmente enviará el jefe del
departamento de actividades complementarias y extraescolares, a los miembros del
equipo directivo con copia de llaves. Una vez confirmada la reserva, se le entregará
al docente en cuestión la llave que deberá devolverla una vez concluida la actividad.
Son obligaciones del docente responsable del uso de la sala de conferencias:
- Hacer cumplir a todos los alumnos/as las normas básicas de

comportamiento, como no ingerir alimentos sólidos o líquidos en este lugar.
- Hacer que todos los alumnos/as, una vez terminada la actividad recojan, en
su caso, las palas extensibles de escritura, y coloquen las bancadas de
manera lineal y ordenadas.
- Apagar las luces y los equipos utilizados (ordenador, video proyector, equipo
de dvd, aire acondicionado, micrófonos inalámbricos,…), y cerrar la puerta de
acceso.

* La biblioteca:
La biblioteca es el espacio del Centro dedicado al estudio y a la investigación

bibliográfica, asimismo al estar dotada con ordenadores sirve como espacio idóneo
para la búsqueda de información a través de Internet o para que los alumnos/as
escriban sus trabajos.
Desde la biblioteca se ofrecen otras prestaciones complementarias para la

formación y para fomentar el hábito lector que se concretan y se recogen en el este
Plan de Centro.
La biblioteca debe ser un recurso imprescindible para la formación del

alumnado, para ayudarlo a alcanzar las destrezas que le permitan la consulta
eficaz de las distintas fuentes de información, para que sea capaz de seleccionar
críticamente las informaciones y sea capaz de construir su propio conocimiento.
Debe ser un espacio privilegiado para el acercamiento a la lectura en distintos
formatos, para la adquisición del hábito lector y para configurar una comunidad de
lectores polivalentes.
El desarrollo de la competencia lecto-escritora es un objetivo prioritario del

currículo en la ESO, de tal manera que la consecución de óptimos niveles
funcionales en este ámbito incidirá en las aficiones lectoras del alumnado y en la
lectura como práctica continuada. Una lectura comprensiva para entender el mundo,
una lectura como actividad emancipadora y vital que incentive la inteligencia, una
lectura que capacite al alumno/a para informarse, indagar, criticar ideas, evaluar
opiniones, argumentos e informaciones, justificar propuestas personales… La
Biblioteca juega un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al
libro y a la lectura, por ello debe vertebrar un proyecto de lectura a medio y largo
plazo a través de un plan adaptado y sistemático de actuaciones, buscando apoyo
de toda la comunidad educativa, las familias, las bibliotecas públicas, editoriales,
escritores…
Con nuestra actuación práctica intentamos conseguir personas que, tras su

paso por el instituto, hayan adquirido el gusto por la lectura, el hábito de leer y las
estrategias de búsqueda de información, incorporando a su vida diaria las
habilidades lectoras desarrolladas en el Centro.
Los fondos de que dispone la biblioteca son en su inmensa mayoría

bibliográficos, contando con algunos medios audiovisuales y revistas. La
colección de libros consta de cerca de 4000 ejemplares, de los que casi el 65% son
de literatura y el resto son diccionarios, enciclopedias, libros de divulgación,
ensayos, libros de texto y monografías sobre diferentes temas relacionados con el
currículo que puede cursarse en este Instituto, y algunos libros de lectura en inglés y
francés. Aproximadamente el 40% de la colección son libros publicados
recientemente, actuales, sobre todo los que corresponden a literatura juvenil, cuyo
número está en torno a los 1000 ejemplares, y a la sección de novedades. Los libros
de divulgación y monografías en general están obsoletos, salvo unas pocas
excepciones. Entre los de literatura clásica (de todas las épocas y países)
predominan ediciones antiguas, publicadas hace 10, 20, 30, e incluso 40 años,
aunque en buen estado. Hay bastante literatura española de los siglos XV al XX.

La gestión del servicio de biblioteca es responsabilidad de uno o más
profesores/ as del Centro en calidad de tutores/as de Biblioteca y es atendida
diariamente durante el horario de apertura por los profesores/as de guardia a
quienes se les ha asignado este servicio.
La biblioteca se financia desde los gastos de funcionamiento del centro,

disponiendo de una partida específica destinada a la adquisición de bibliografía.
Los tutores/as de Biblioteca utilizan el programa ABIES para la gestión de la

misma y actualizan anualmente los registros del fondo bibliográfico, dando de alta las
nuevas adquisiciones, revisando las fichas de libros no devueltos y al finalizar el
curso elaborando una lista de libros no devueltos con el nombre de la persona a
quien se le prestó.
Los tutores/as de biblioteca a comienzos de curso mantendrá una reunión

con los profesores/as de guardia de biblioteca en la que se darán a conocer las
normas de comportamiento establecidas y se revisarán las normas de préstamos,
las fichas de préstamos, el cuaderno de control de préstamos y el formulario de uso
de los ordenadores.
El horario de apertura de la biblioteca, para cada curso, se fijará en función de

la posibilidad de asignación de horas al profesorado, aunque se procurará cubrir las
siguientes franjas, de 9:15 a 13:45 horas durante la mañana y de 16:30 a 19:30
horas durante la tarde de los miércoles. Tendrá prioridad para el acceso a la sala de
lectura y solicitud de préstamos de libros el alumnado y el personal docente y no
docente del centro, sin perjuicio de que también pueda hacer uso de la biblioteca
cualquier otro miembro de la comunidad educativa, previa autorización de la
dirección del centro.
En cuanto a la regulación de los préstamos, éstos podrán ser de sala, en tal

caso, los profesores/as encargados tomarán nota de qué lector usa el material, pero
dicha actividad no será considerada “préstamo” y no se reflejará en el programa
ABIES, o exterior. La duración del préstamo exterior será de un máximo de quince
días lectivos, ampliables a otros quince días lectivos si se solicita. Circunstancias
especiales pueden ser tenidas en cuenta para modificar estos plazos. El alumnado
puede tener hasta tres libros “prestables” simultáneamente. El profesorado, cuando
lo estime conveniente, podrá actuar como “biblioteca temporal” tomando en préstamo
libros u otro tipo de fondos que luego asignarán a determinados grupos de
alumnos/as, siendo responsable el profesor o profesora de los fondos cedidos.
Dependiendo del comportamiento previo de cada lector, la política de préstamos
respecto a él o ella puede matizarse. Por ejemplo, un alumno o alumna que
sistemáticamente se retrasa en las devoluciones, o que extravía o deteriora
gravemente el material prestado, puede ser limitado a tener sólo un libro en
préstamo cada vez o a sólo poder leer en el salón de la biblioteca, sin que pueda
llevarse ningún material. Cuando el lector extravíe o dañe gravemente material que
tomó en préstamo, puede ser sancionado a pagar una cantidad proporcional al coste
del material y que ayude sustancialmente a su reposición. El equipo de gestión
facilitará periódicamente a la comunidad educativa toda la información de que
disponga sobre préstamos (libros más leídos, número total de préstamos, etc.)

Al no disponer de espacio para crear una hemeroteca, las publicaciones
diarias se guardarán quince días y después se destruirán o se entregarán a la
entidad o persona que lo solicite para su reciclado.
Los alumnos/as deberán informar al profesor/a encargado de la biblioteca del

uso que va a hacer del ordenador para que éste dé su permiso y cumplimente el
documento que para el uso de los ordenadores existe en la biblioteca.
La biblioteca, como parte integrante y activa del IES Mediterráneo, está sujeta
a las normas de comportamiento de los alumnos/as dentro del centro y que están
recogidas en las normas de convivencia. Así pues, no se permitirán las conductas
que atenten contra la violencia verbal o física entre alumnos/as y hacia el profesor/a,
las conductas sexistas, xenófobas o despectivas por causa de religión, status social
o condición personal. Si esto llegara a suceder, se aplicarán las sanciones
disciplinarias recogidas en este Plan de Centro.
Además, por el carácter propio y la función de la biblioteca como lugar de

estudio y de trabajo, el alumno/a que se encuentre en este espacio deberá respetar
unas normas específicas de comportamiento, como son:
- No se permitirá ingerir alimentos sólidos o líquidos en este lugar.
- Se exigirá silencio para no interferir en el trabajo de los alumnos/as que la visitan.
- No podrán estar en la biblioteca durante el horario lectivo, distinto de los recreos,

el alumnado que tenga clases en ese bloque horario. Sólo podrán permanecer en
la biblioteca durante el horario de clases, los alumnos/as que tengan aprobada o
convalidada la asignatura en cuestión. Para poder justificarse ante el profesor/a
de guardia de biblioteca, deberá solicitar en la dirección del centro, un justificante
con el horario en el que está eximido de asistir a clases.
- No se podrá mutilar el material, ya sea marcando, subrayando, arrancando

páginas…
- Los grupos que utilicen el material bibliográfico durante una hora lectiva, estarán
acompañados necesariamente por su profesor/a, quien dará instrucciones
precisas sobre su uso y los objetivos que pretende y que vigilará que se cumplen
las normas establecidas.
- Los periódicos, que diariamente se encuentran a disposición de los alumnos/as,

serán recogidos de la mesa del profesor/a de guardia y devueltos a la misma una
vez hayan sido leídos.
- La disposición de las mesas y sillas no podrán ser alterada por los alumnos.
- Los alumnos/as rellenarán el formulario de uso del ordenador en todos sus

apartados.
- Los ordenadores sólo podrán ser utilizados con fines académicos.

Los comportamientos que se aparten de estas normas, tanto generales como
específicas, podrán ser sancionados con partes de disciplina por parte del profesor/a
de guardia, que velará por su cumplimiento.
Las faltas leves se corregirán asistiendo durante una semana en la hora de

recreo a ayudar en la biblioteca. Las faltas graves conllevará además de los
establecido en las correcciones de las normas de convivencia gravemente
perjudiciales para la convivencia en el centro, el no poder utilizar la biblioteca durante
el resto del curso.
Actividades que realizará la Biblioteca en cumplimiento de sus objetivos en el

curso 2017-2018:
• Hacer visible la Biblioteca para la comunidad educativa.
Para ETCP y Claustro: Información periódica. Se trata por un lado, de informar

de los objetivos que persigue y de las actividades que realiza la biblioteca, y
por otro de dar publicidad a los recursos de que dispone tanto de carácter
general como los que dispone específicos para cada Departamento.
Seguir trabajando en el blog, cuyo enlace aparece en el blog del centro:

https://bibliotecapacomoreno.wordpress.com
Tablón con carteles informativos para los usuarios: horario, novedades,

normas de uso...
Actividad de formación de los nuevos usuarios: Conoce tu Biblioteca.

Destinada a los alumnos de 1º de ESO. Allí conocerán las normas, el servicio
de préstamos, cómo usar los ordenadores, qué es la mesa de intercambio…
Además, se les entrega un folleto con esta información para completar su
formación y también para sus padres.
Mediante el catálogo online, al cual puede accederse a través de la página

web del Centro y también desde el blog.
A través de la revista del centro.
Consulta y participación en el blog de la biblioteca.
Enviar cartas a la biblioteca provincial de Cádiz y a la biblioteca municipal de

La Línea para que incluyan el blog de nuestra biblioteca entre sus enlaces.
Fomentar la colaboración con la asociación de gitanos de La Línea

(Fundación secretariado gitano, https;/gitanos.org/andalucia/lalínea/)
ofreciendo su enlace en nuestro blog y pidiendo permiso para hacernos eco
de alguna información de la que publican. Incluso, en una fase más avanzada,
incluyendo algún texto en caló.

• Gestión de Biblioteca.
Actualizar periódicamente el cuadrante de uso de la Biblioteca como aula.

Está en el tablón de anuncios de la biblioteca.
Sirve para garantizar que la misma no esté ocupada cuando queremos
utilizarla para una sesión de lectura con nuestros alumnos/as o para hacer uso
de los medios audiovisuales.
Existe un procedimiento para solicitar por parte del profesorado el uso de la
biblioteca para realizar actividades con su grupo clase.
Mantener el Cuadrante de uso de los ordenadores durante los recreos o en

cualquier otra hora en la que los profesores hayan dado permiso a los
alumnos para su uso y hacer hincapié en el uso del mismo.
Registrar el material librario o no librario de nueva adquisición en ABIES.
Mantenimiento y actualización de ABIES: eliminar exalumnos, dar de baja

libros, incluir nuevos lectores…
Detectar tanto el deterioro del mobiliario como la falta de limpieza y

comunicarlo a los diferentes estamentos del centro (Equipo directivo y
Personal de Limpieza).
Mantenimiento de los ordenadores.
Mantenimiento de la colección: compras, expurgos, donaciones. Nuestra

política en cuanto al mantenimiento de la colección será:
o Renovación de la colección bibliográfica, para sustituir libros
deteriorados.
o Sugerencias de los departamentos didácticos.
o Sugerencias del alumnado.
o Sugerencias del profesorado a título individual.
o Libros de lectura dirigidos a los adolescentes.
o Libros de lectura pero relacionados con una o varias materias del
currículo o con temas transversales del mismo.
o Adquisición de libros que cubran las necesidades de los alumnos con
NEE.
o Novedades literarias destinadas a profesorado y/o alumnado.
Mantener ordenados los armarios para facilitar la tarea de los usuarios.
Recuperación de préstamos caducados.
Apertura de la biblioteca y atención a los usuarios.
Gestión de préstamos en el ordenador. Durante la última semana de

septiembre se actualizan las bases de datos de lectores (alumnos, profesores
y PAS) y durante los primeros días de octubre comienzan los préstamos a
alumnado y profesorado. El servicio se mantiene hasta el final de cada curso.
En horario de apertura de Biblioteca hay al menos un profesor de guardia para

préstamos y devoluciones.
Nuestra política de préstamos es la siguiente:
o Alumnado y personal docente y no docente pueden tomar libros en

préstamo.
o Para el alumnado hay un tope de tres libros simultáneamente en
préstamo y la duración del mismo es de 15 días naturales prorrogables
una o dos veces.
o En el caso de personal docente y no docente, hasta 20 libros
simultáneamente durante un período de tres meses prorrogables.
o No existen secciones documentales de aula de manera permanente,
aunque se pueden crear transitoriamente si uno o varios profesores lo
piden.
o A veces los profesores se hacen cargo (en préstamo) de una cierta
cantidad de libros para el alumnado creando de facto una sección
documental para una o varias materias de las que imparten, durante un
tiempo determinado y sin que se las denomine de una manera especial.
o Los administradores pueden hacer excepciones según convenga,
aumentando los plazos o la cantidad de libros.
o Cuando un alumno/a se retrasa varias veces en la devolución o bien
pierde libros que ha tomado en préstamo, se le puede restringir el
número de libros que se puede llevar o incluso permitirle sólo la lectura
en el salón de la biblioteca sin que pueda retirar ninguno.
Mantenimiento de la mesa de intercambio de libros: Para dejar los libros que

ya no se quieran tener y para llevar los que resulten interesantes.
Mantener el catálogo en línea Biblioweb.
• Contribución al fomento de la lectura.
Actividades en el salón de la biblioteca:
Primer Trimestre:
Actividad inicial “Conoce tu biblioteca” para alumnado de Primero de ESO.
Además de la actividad oral en la propia Biblioteca, también se realiza a
través del blog y con el reparto del folleto ilustrativo que se creó para tal fin.
Día de la Biblioteca: Cuentacuentos, con Pepe Maestro.
Biblioteca Solidaria.
Día de la Lectura en Andalucía: Recital de poesía, este año dedicado al 90
aniversario de la Generación del 27.
Coordinación de la II Semana del Miediterráneo: Desde la Biblioteca e
coordinan numerosas actividades como: maquillaje espeluznante, concurso
de imágenes terroríficas, concurso de tartas de terror…
o Nuestra contribución para esta semana en la que se celebra El día de
Todos los Santos es: adornamos la biblioteca para la ocasión, nos
caracterizamos para dramatizar relatos de terror, proyección de cortos
animados de cuentos de Allan Poe y mesa de “Libros de muerte”.

Segundo Trimestre
Amoreteca (exposición de poemas de amor en el tabón de la biblioteca
y mesa con libros de poesía de todo corazón).
Encuentro con un autor solicitado al Ministerio de Educación (este
curso hemos solicitado el encuentro con Daniel Blanco).
Celebración del Día del libro con: Concurso de marcapáginas y lecturas
en la sala.
Grabar un anuncio para publicitar la biblioteca.
Concurso Buscamos el logo/imagen de nuestra Biblioteca abierto a
toda la comunidad educativa.
Tercer trimestre
Elaboración de audiolibros subtitulados a los que se podrá acceder
a través del blog. Será un modo de acercarnos a los invidentes y al
alumnado sordo de nuestro propio centro. Además de poder usarlos
para las propias clases. También fomentaremos los audiolibros de
reseñas en los que, con la ayuda de nuestras intérpretes de signos,
incluiremos el texto signado.
Actividades de carácter general:

Se invertirá en novedades destinadas al público juvenil (especialmente
ESO).
Los lunes leemos: se colocará en cada una de las mesas del profesor
de cada aula un microrrelato los lunes para que lo lea cada semana un
alumno.
Recomiendo un libro en el blog. Esta actividad la realizamos desde la
biblioteca y los alumnos desde las aulas.
Mantener actualizado el blog y difundirlo.
Presentar las nuevas adquisiciones.
Donar libros de los expurgos al Aula de Convivencia.
Visitar la Biblioteca municipal.
Organizar y colaborar en actividades para efemérides.
Apoyo al Plan Lector.
Elaborar un “borrador” que contenga lecturas recomendadas por
materias y niveles, tanto de ficción como de no ficción. A partir de ese
borrador, crear un documento consensuado por la mayor parte de los
departamentos que contenga listado de lecturas recomendadas por
materias y niveles en nuestro Centro.
Muchas de estas actividades las realizamos en colaboración con varios Departamentos

didácticos.

PLAN DE AUTO EVALUACIÓN.
Procuraremos implementar las siguientes propuestas:
1. Trimestralmente cada Departamento emitirá un informe donde se indiquen

las actividades desarrolladas, en relación a la lectura y uso de la biblioteca,
valorando los objetivos alcanzados, los progresos observados en los/as
alumnos/as y estableciendo posibles mejoras.
2. El encargado de la Biblioteca informará trimestralmente sobre las nuevas

adquisiciones, las visitas realizadas por los/as alumnos/as a esta
dependencia, los préstamos efectuados, las actividades que se han llevado a
cabo en la Biblioteca para fomentar la lectura, las propuestas que plantea para
mejorar este servicio y la realización de nuevas actividades de animación, y
elaborará un informe trimestral que recoja lo más significativo de los informes
emitidos por cada Departamento y dará cuenta del mismo a la ETCP en la
última sesión trimestral que celebre este órgano y en el Claustro de
profesores/as.
3. Al finalizar cada curso se aplicarán cuestionarios tanto a alumnos/as como

a profesores/as en relación con los objetivos y las actividades de este Plan
y el grado de implicación y de respuesta personal en el mismo y las
aportaciones que crean convenientes para el siguiente curso. Dicho
cuestionario será analizado por el equipo implicado directamente en el
proyecto.
4. Estudio de las pruebas de diagnóstico de próximos cursos para comprobar
el grado de incidencia del proyecto lector en los resultados, y sacar
conclusiones con respecto a la biblioteca.
5. Cuestionario final en el que se recogerá la impresión del Claustro con

respecto a las actividades realizadas.

3.5.- Organización de la vigilancia, en los tiempos de recreo y en los de entrada y
salida de clase.
3.5.1.- Entradas y salidas del centro.
Las entradas a primera hora de la mañana se realizarán a través de la puerta

principal del instituto, y la salida cuando termine la jornada escolar, tanto por la puerta
principal, como por la de hierro que está situada entre un edificio y otro y da salida a la
avenida María Auxiliadora. Durante el resto de la jornada se utilizará el torno de control de
entrada/salida.
Resto de información regulada en este Plan de centro en el apartado 2.10.3. “normas

generales del centro”, puntos “k”, “l”, “m”, “p” y “q”, y apartado 3.6.
3.5.2.- Entrada y salida de clase.
El profesorado procurará estar en sus respectivas clases a la hora puntual.
Las salidas al patio, gimnasio, Biblioteca, Salón de Actos, etc., deberán hacerse sin
interferir en el normal desarrollo de las clases.
El alumnado, en las entradas y salidas de clase, se dirigirán en orden a sus

respectivas clases, evitando empujones, gritos, carreras, etc.
Resto de información regulada en este Plan de centro en el punto 2.10.3. “normas

generales del centro”, punto “r”.
3.5.3.- Organización de la vigilancia.
Durante la jornada escolar habrá profesores de guardia, que serán nombrados por el
Director, a propuesta del Jefe/a de Estudios. El horario de guardia será elaborado por el
Jefe/a de Estudios, en función del horario lectivo del profesorado y oído el claustro.
De acuerdo a la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y

el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado, serán funciones del profesorado de guardia las
siguientes:
a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no

docentes.
b) Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una
mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria
a fin de garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones posibles.
c) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del
profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos y
alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido.
d) Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo

las ausencias o retrasos del profesorado.

e) Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de
accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del instituto, el
correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la
familia.
f) Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que tenga
asignada esta función en su horario individual.
g) Atender, en su caso, el aula de convivencia, de acuerdo con lo que se establezca en el

plan de convivencia (desarrollado en el punto 2.10.14. del presente Plan).
El profesorado de guardia desempeñará sus funciones durante el horario lectivo del

instituto, así como en el tiempo de recreo.
En caso de no estar sustituyendo a otros profesores/as ausentes el profesorado de

guardia permanecerá en la sala de profesores/as situada junto a la Jefatura de Estudios y
permanecerá atento a cualquier incidencia que pueda producirse en el centro.
En relación al Punto C de la citada Orden, y siguiendo las directrices del Plan lector
de Biblioteca, el profesorado de guardia dispondrá en la Sala de Profesores/as de una serie
de mochilas, agrupadas por niveles, con material lector de diversa índole, que trasladará a
las clases donde falte un profesor/a para que el alumnado pueda desarrollar actividades de
lectura variadas.
El profesorado de guardia, durante la hora de ausencia del profesor/a, se quedará

en el aula donde tenga clase el grupo, y no llevará a los alumnos/as al patio, salvo que el
número de ausencias del profesorado sea mayor al número de profesores/as de guardia, y
siempre bajo el consentimiento o visto bueno de Jefatura de Estudios.
Durante los recreos se debe permanecer exclusivamente en las dependencias

habilitadas para ello: patio y pasillo de la plante baja del edificio principal. No se puede estar
en las aulas, ni en pasillos de otras plantas, ni en el hall de entrada al centro. Las aulas
quedarán cerradas con llave durante el recreo. Durante la guardia de recreo, el profesorado
de guardia se encargará de supervisar que no queden alumnos/as en las plantas superiores
ni en el edificio anexo y vigilarán el patio de recreo y la planta baja del edificio principal,
especialmente el hall de entrada y el torno de acceso, sin concentrarse todos los
profesores/as en un mismo lugar.

3.6.- Gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
3.6.1.- Funcionamiento de la comisión del programa de gratuidad de libros de texto.
1. Días inmediatamente posteriores a las pruebas extraordinarias de septiembre, los

miembros de la comisión actuarán de la siguiente manera:
• Recepcionarán los textos correspondientes a las materias que quedaron pendientes.
Para ello se utilizará el software Acuña donde se almacenará la devolución de los
libros. A cada alumno/a se le entregará el documento anexo I, indicando los libros
entregados y pendientes por entregar. Este anexo consta de dos copias una para el
alumno/a y otra para el padre, madre o tutor/a legal, de esta forma el padre, madre o
tutor/a legal tiene constancia de los libros entregados por su hijo/a para una posible
reclamación.
• Cuando se devuelvan los libros se debe de comprobar el estado de los mismos y el
etiquetado, para evitar que un libro sea devuelto por un alumno/a que no sea su
propietario. De forma que, un libro sin etiquetar, no será aceptado al alumno/a por
desconocimiento de si es de él o es de otro compañero/a. Ese alumno/a deberá
pagar el libro.
• Atender y solventar las incidencias que surjan en el proceso de devolución.
• Clasificar los libros por cursos, materias y optativas. Se almacenarán los lotes
completos en las estanterías de los grupos de primero, segundo y tercero,
separando los lotes de los grupos bilingües. Los lotes de cuarto se separarán y se
ordenarán por asignaturas en las estanterías.
2. Durante la primera semana de comienzo de curso los miembros de la comisión actuarán

de la siguiente manera (concretamente en la fecha en la que se termine el plazo por
parte de los alumnos/as para pedir cambios de optativas, clases, etc.):
• Introducir en el programa informático los listados de alumnos/as por nivel y grupo, los
libros a utilizar (extrayéndolos de Séneca) y a continuación asignarle a cada
alumno/a las asignaturas y libros correspondientes. Se tendrán en cuenta a los
alumnos/as de Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que no
utilizan todos los libros de texto asignados a su grupo.
• Seguir recibiendo libros del curso anterior que no hayan sido devueltos, según lo
indicado en el punto 1.
• Entregar a los tutores/as el anexo II que es el documento de autorización para la
recogida de libros por parte de los alumnos/as, recogerlo y clasificarlo.
• Organizar y coordinar la elaboración de lotes de libros correspondientes a cada
grupo así como el pegado de etiquetas de los mismos. Los tutores/as de cada grupo
ayudarán en esta labor.
• Entregar los libros a los alumnos/as por grupos. Se pide al grupo concreto que se
persone en el almacén de libros de texto a una hora determinada. Sólo se
entregarán los libros a aquellos que hayan devuelto todos los libros del curso
anterior.

• A aquellos alumnos/as que les falten libros por entregar (por pérdida o sustracción)
se les ofertará a su padres o tutores legales pagarlos. En ese caso se rellenará el
anexo III, o si no los pueden pagar de una vez, se les facilitará el pago a plazos
(rellenando el anexo IV). Si no aceptan ninguna de las dos opciones anteriores, no
se les facilitarán los libros por parte del centro.
• Informar por escrito a los tutores/as de grupo del estado de cada alumno/a en
relación a la entrega y devolución de los libros (anexo V) para que gestionen la
pronta devolución.
3. Durante el curso los miembros de la comisión actuarán de la siguiente manera:

• Recibiendo de los tutores/as de grupo las incidencias relativas a los libros de
texto
• Estudiando y solventando las incidencias
• Recibiendo a las familias que tienen que reponer o abonar libros deteriorados o
perdidos
• Asignando y entregando, al alumnado que lo requiera los libros para la
realización de actividades de recuperación de materias pendientes: Para ellos se
realizaran las siguientes acciones: Dar de alta el libro en el curso actual,
asignárselo al alumno/a, imprimir la etiqueta y entregar al alumno/a.
• Dando de baja los textos en mal estado y almacenar para entregar a alguna
ONG.
• Inventariando los libros y proponer a secretaría las reposiciones necesarias.
• Manteniendo el software y hardware necesarios para la aplicación del programa.
• Reponiendo el material fungible (etiquetas, actualizaciones de programas...).
• Introduciendo en el programa informático los datos del alumnado que se
incorpore al centro una vez iniciado el curso, asegurándonos antes de entregarle
el lote nuevo de libros, que ha devuelto sus libros en su centro de origen según la
normativa vigente.
• Preparando los lotes de libros correspondientes al nuevo alumno/a, etiquetarlos y
entregarlos.
4. Al final de curso los miembros de la comisión actuarán de la siguiente manera :

• Extrayendo de las actas de evaluación el listado de alumnos/as que superen
todas las materias del curso (de 1º a 4º).
• Recogiendo, en el mismo día de entrega de notas, los libros de los alumnos/as
con todas las materias aprobadas. Se actualizarán los datos de devolución en el
programa, dejando organizados los lotes para la próxima entrega. Se revisará el
estado del libro devuelto y las etiquetas, para evitar que un alumno/a devuelva los
de otro/a.
• Recogiendo del resto del alumnado los libros de las materias aprobadas en la
evaluación ordinaria (Junio), en los dos días posteriores a la entrega de notas,
en horario de mañana.

3.6.2.- Colaboración de los tutores/as de grupo.
1.- Al inicio de curso los tutores/as colaborarán con el equipo de gratuidad de libros
de texto en la asignación de los libros al alumnado de su grupo de la siguiente forma:
a. Composición de lotes de libros.

b. Etiquetado de los textos.
c. Seguimiento de la situación de entrega de libros del curso anterior:
• Una vez asignado el grupo del cual es tutor/a, cada profesor/a deberá
requerir a la comisión de gratuidad de textos, una lista con la situación de
devolución de los libros de texto del curso anterior de los alumnos/as de su
grupo.
• El tutor/a deberá comunicar al padre, madre o tutor/a legal del alumno/a de
su grupo, si está en situación irregular de devolución de textos, que
deberá entregar los libros en buen estado o abonar el importe de los
mismos para poder recibir los del curso actual (anexo IV).
• Entregar a la comisión de gratuidad de libros un informe de la marcha de
las actuaciones anteriores a partir de la última semana de septiembre y
cada 15 días hasta que se resuelva la situación.
d. Entrega al alumnado de la hoja de autorización (anexo II)y recogida de la misma
para posteriormente entregarla a la comisión
2.- Durante el curso:
e. Comprobar con el alumnado que los datos del etiquetado de libros son correctos.
f. Insistir al alumnado en el forrado de los libros y cuidado de los mismos.
g. Recoger del alumnado de su grupo las incidencias relativas a:
• Deterioro grave de los libros de texto.
• Sustracción o pérdida de los mismos.
h. Trasladar al equipo responsable del programa las incidencias anteriores en el
momento en el que surgen.
3.- Final de curso:
i. Los tutores/as informarán al alumnado de su grupo de la obligación de devolver

los libros de todas las materias aprobadas, según el calendario que le entregue la
comisión de libros de texto:
• Aquellos alumnos/as con todas las materias aprobadas, entregarán todos
los libros la misma tarde de la entrega de notas.
• Los que hayan aprobado algunas materias, entregarán los libros de las
materias aprobadas durante los dos días siguientes a la entrega de notas
en horario de mañana.
• Los libros correspondientes a las materias suspensas en la evaluación
ordinaria de junio, se devolverán los primeros días del mes de septiembre,

una vez realizadas las pruebas extraordinarias, siguiendo el calendario
que a tal efecto publicará la comisión responsable de los libros de texto.
j. Los tutores de 4º de ESO gestionarán durante el mes de mayo, la devolución de
los libros de aquellos alumnos/as que vienen presentando perfil absentista, de
manera que esos libros sean recuperables en caso de que sus titulares causen
baja.

ANEXO I
DEVOLUCIÓN DE LIBROS DE TEXTO
DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS
________ CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Fecha: ____ / ____________ / _______
Alumno/a:__________________________________________________________________
Entrega todos los libros de texto
No entrega todos los libros y faltan por entregar los siguientes:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
El /la padre/madre

(ANEXO II)
LIBROS DE TEXTO DEL
PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS
Padre, Madre o tutor/a legal:
Don/ña:…………………………………………………………………
Autorizo a mi hijo/a:…………………………………………………..
a recoger los libros de texto correspondientes al curso académico ____/____

durante el horario escolar.
Quedo enterado de que los libros son entregados a mi hijo/a para su

utilización y custodia, siendo mi responsabilidad la devolución de los mismos o
el abono de aquellos libros extraviados o inservibles.
Nota: los alumnos/as que no han devuelto los libros utilizados en el curso
anterior no recibirán los correspondientes al curso actual hasta que se efectué
la devolución oportuna.
Los alumnos/as que repitan curso deben también entregar los libros para su
etiquetado.
El Director/a: ___________________________
La Línea a ____ de _________ de ______
Firma del padre/madre/tutor

ANEXO III
PAGO DE LIBROS DE TEXTO
PERDIDOS O SUSTRAIDOS
FECHA NOMBRE ALUMNO/A LIBRO CURSO

ANEXO V
LIBROS DE TEXTO
LISTADO DE ALUMNOS QUE NO TIENEN LIBROS
Fecha: Curso:
Tutor:
ALUMNOS QUE PUEDEN IR A RECOGER LOS LIBROS
ALUMNOS QUE TIENEN QUE ENTREGAR EL PERMISO FIRMADO (Anexo II)
ALUMNOS Y LIBROS QUE SE DEBEN DEL CURSO ANTERIOR

ALUMNO LIBRO1 LIBRO2 LIBRO3 LIBRO4

ANEXO IV
Libros que debe la alumna:
Curso: ; fecha:
Libros que faltan:
20 euros por libro; total= euros
Pagos realizados
cantidad Fecha firma Falta por pagar

3.7.- Para alumnado matriculado en enseñanzas post obligatorias, adecuación de las
normas organizativas y funcionales a las características de este alumnado.
En este centro educativo conviven alumnado de enseñanzas obligatorias, en su

inmensa mayoría menores de edad, y alumnado de enseñanzas no obligatorias, donde más
del 50% supera los 18 años. La adecuación de las normas organizativas y funcionales a las
características del alumnado mayor de edad, está en nuestro caso fundamentalmente
dirigido a su control en lo que respecta a la entrada y salida del centro.
La puerta se cierra una vez comenzada la jornada escolar para evitar la entrada de
personas no pertenecientes a la Comunidad Educativa y también para evitar la salida de los
menores de edad, de cuya seguridad es responsable el propio centro. Cuando un menor
sale del centro durante la jornada lectiva, ha de hacerlo justificadamente, y con la
autorización de un adulto, que debe ser su padre, madre o tutor legal, que pasa entonces a
ser el responsable. Nosotros exigimos que el adulto esté presente en el momento de la
salida, se identifique mediante el documento nacional de identidad y que firme en el libro de
salida delante del ordenanza que esté prestando sus servicios en ese momento en la
entrada principal.
El punto f. del artículo 26 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, determina que en

los institutos con enseñanzas de formación profesional de grado superior, se podrán
adecuar las normas organizativas y funcionales a las características de este alumnado y de
las enseñanzas que cursan. Nosotros ampliamos esta adecuación al alumno/a mayor de
edad escolarizado en enseñanzas no obligatorias, distintas a las de ciclos superiores, por
entender que legalmente no podemos retener a nadie mayor de edad contra su voluntad.
No obstante el Reglamento del centro es norma vigente en él, y por tanto, el

alumno/a matriculado en el mismo está bajo esa normativa ya que al matricularte así lo has
aceptado. De ello se deduce que en una situación normal se deba acatar ese Reglamento y
si no se acata, atenerse a la sanción prevista, como puede ser la pérdida del derecho a
evaluación continua o la pérdida del derecho a entrar en el centro en lo que quede de
jornada.
En una situación extraordinaria (imaginemos el supuesto de hecho de que el

alumno/a tiene que salir porque se encuentras enfermo y necesitas que le vea un médico),
su libertad para ausentarte del centro es plena, eso sí, a posteriori puede ser que le pidan la
debida justificación. Si en un supuesto de hecho como el anteriormente mencionado se le
impidiera salir, es posible que la persona que lo hiciese estuviese incurriendo en alguno de
los delitos tipificados en el TÍTULO VI de Código Penal (Delitos contra la libertad)
Artículos 163 al 177. Por todo lo dicho, hemos resuelto, con respecto a la
entrada/salida de los alumnos/as del centro, lo siguiente:
El alumnado menor de edad no podrá salir del centro sin autorización durante el
horario lectivo, aunque esté escolarizado en enseñanzas post obligatorias, ni tan siquiera
en la media hora del recreo. La única excepción se dará cuando un profesor/a que les
imparta clases, falte a su puesto de trabajo, y sus clases coincidan con las primeras o las
últimas de la jornada escolar, ya que al impartir sus clases en talleres y/o laboratorios con
máquinas, herramientas y sustancias que pueden ser peligrosas para su integridad, dichos
alumnos/as podrán entrar más tarde o salir del centro antes. Si el alumno/a es menor de
edad, el padre, madre o tutor/a legal deberá haberlo autorizado por escrito con anterioridad
(Ver documento adjunto):

D./Doña _____________________________________ con D.N.I. número
______________________ padre/madre/tutor legal del alumno/a, menor de edad, del I.E.S
Mediterráneo de La Línea de La Concepción D./Doña
_____________________________________, con D.N.I. número
______________________, residente en __________________ y matriculado/a en ___
curso de FPB/Ciclo Medio/Superior de _______________________________, autorizo a
mi hijo/a a entrar al centro después de las 8:15 horas o a abandonarlo antes de las 14:45, si
por falta de un profesor/a su jornada escolar comienza después de las 8:15 o finaliza antes
de las 14:45.
Por tanto, al firmar el presente documento declino cualquier responsabilidad del

Centro de lo que le pudiese ocurrir a mi hijo/a al no entrar en el horario ordinario.
___________________ a , ____ de _____________ de 20___
EL PADRE/MADRE/TUTOR LEGAL
Fdo.:_______________________________

Los alumnos/as menores de edad, escolarizados en bachillerato, a los que les falte
un profesor/a en horas intermedias del horario, deberán permanecer, junto al resto de
compañeros/as de su grupo menores de edad, en el aula, a la espera de la llegada del
profesor/a de guardia. Si se incumple esta norma, se les aplicará lo dispuesto en el
apartado 3, correcciones, del punto 2.10.5. del plan de convivencia del centro. En caso
de reiteración pasará a ser una conducta gravemente perjudicial y se actuará según lo
dispuesto en el apartado 6, correcciones, del punto 2.10.6. del plan de convivencia del
centro.
Los alumnos/as mayores de edad y, menores de edad con materias aprobadas del
curso anterior y, con autorización firmada por su madre, padre o tutor/a legal (se presentará
en el registro de entrada del centro, en presencia de algún miembro del equipo directivo,
donde se asume la responsabilidad derivada de tal situación), escolarizados en enseñanzas
no obligatorias, podrán salir y entrar del centro cuando no tengan clase con un profesor/a y
durante su media hora de recreo. Para ello deberán estar en posesión de la tarjeta de
activación del torno de entrada/salida al centro.
Todos/as los alumnos/as, que según la normativa del centro estén habilitados para
entrar y salir del centro, podrán adquirid la tarjeta de activación del torno de entrada/salida,
entregando una fianza de diez euros, que se les reembolsará cuando devuelvan la tarjeta.
La tarjeta es personal e intransferible, y su mal uso acarreará a su propietario/a la
consideración de su actuación como gravemente perjudicial para la convivencia del centro,
y además de retirársela, se le aplicarán las medidas correctoras oportunas.
Dado el carácter no obligatorio de las enseñanzas post obligatorias, las correcciones

a las conductas gravemente perjudiciales o la reiteración de conductas perjudiciales a la
convivencia en el centro, realizadas por alumnado escolarizado en estas enseñanzas,
serán más duras de si se tratase de alumnado de enseñanzas obligatorias, pudiendo llegar
la corrección, si se considera la conducta muy grave, a la expulsión del alumno/a infractor
del centro y la baja automática de la enseñanza que estaba cursando, siempre que la
legislación vigente lo permita.

COMPROMISO DE USO DE LA TARJETA DE ENTRADA/SALIDA
DEL INSTITUTO.
Todos/as los alumnos/as, que según la normativa del centro estén habilitados para
entrar y salir del centro, es decir, mayores de edad y menores de edad escolarizados en
enseñanzas post obligatorias con materias aprobadas del curso anterior con autorización
firmada del padre o la madre, podrán adquirid la tarjeta de activación del torno de
entrada/salida, entregando una fianza de veinte euros, que se les reembolsará cuando
devuelvan la tarjeta. La tarjeta es personal e intransferible, y su mal uso acarreará a su
propietario/a la consideración de su actuación como gravemente perjudicial para la
convivencia del centro, y además de retirársela, se le aplicarán las medidas correctoras
oportunas. El torno se programará para que el alumno/a autorizado, pueda salir durante los
primeros 10 minutos del cambio de clase y, la entrada, durante los cinco minutos anteriores
a que suene el timbre.
________________________________________________________________, alumno/a
Escolarizado/a en el I.E.S. Mediterráneo de La Línea de La Concepción, en el curso
___________________, me comprometo a cumplir las normas establecidas en el
reglamento del centro, en lo que respecta al uso de la tarjeta de activación del torno de
entrada/salida. Entrego en este momento 10 euros de fianza al IES Mediterráneo, cantidad
que me será reintegrada si devuelvo la tarjeta en perfecto estado de conservación cuando
finalice el curso. En caso de pérdida o extravío el centro no se hace responsable, y podrá,
si lo desea, adquirid otra, abonado veinte euros.
La tarjeta es personal e intransferible.
En La Línea de La Concepción, a _____ de ___________ de _________
Firma:
Fdo.______________________________

3.8.- Procedimiento para la designación de los miembros del Equipo de Evaluación.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del
departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de
cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo
Escolar de entre sus miembros.
Los representantes de cada uno de los sectores de la comunidad educativa se

elegirán por votación, secreta y directa, de entre aquellos miembros que se presenten
voluntariamente a formar parte del equipo de autoevaluación. En caso de que no hubiera
miembros que quisieran pertenecer a este equipo serán candidatos todos los miembros del
sector correspondiente integrantes del Consejo Escolar del centro.
De manera ordinaria los miembros del equipo de evaluación se elegirán después de

las elecciones al Consejo Escolar, en la misma sesión de constitución del mismo. De
manera extraordinaria, en caso que se produzcan bajas entre los miembros del equipo de
evaluación, se convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar para cubrir las
posibles vacantes.
Durante el mes de junio, el Director/a del Centro, convocará al equipo de evaluación

para a partir de las aportaciones del Claustro de Profesores/as, de los resultados de las
pruebas de diagnóstico realizadas en el Centro, del informe del ETCP con respecto al grado
de cumplimento de las propuestas de mejora incluidas en la parte B de la memoria de
autoevaluación, concretar los logros y dificultades durante el curso que finaliza y plantear
propuestas de mejora para el curso siguiente.

3.9.- Plan de autoprotección del Instituto.
INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO I: ANÁLISIS DE RIESGOS.
1.1. EL ENTORNO.
1.1.1. IDENTIFICACIÓN.
1.1.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.
1.1.3. RED VIARIA.
1.1.4. INSTALACIONES SINGULARES.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.
1.2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.
1.2.2 ACCESOS AL CENTRO.
1.2.3. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS.
1.2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS.
1.2.5. INSTALACIONES.
1.2.6. USOS Y ACTIVIDADES.
1.3. EVALUACIÓN DE RIESGO.
1.3.1. EVALUACIÓN DEL RIESGO.
1.3.2. PLANOS DE EMPLAZAMIENTO DEL CENTRO Y ENTORNO.
1.4. PROTOCOLO GENERAL DE ACTUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
ANTE OLAS DE CALOR O ALTASTEMPERATURAS EXCEPCIONALES.
1.4.1. FASE DE PREPARACIÓN.
1.4.2. FASE DE ACTIVACIÓN Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS
1.4.3. FASE DE DESACTIVACIÓN Y NORMALIZACIÓN
CAPÍTULO II: MEDIDAS DE PROTECCIÓN.
2.1. CATÁLOGO DE MEDIOS DISPONIBLES.
2.1.1. MEDIOS DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS.
2.1.2. SISTEMAS DE AVISO Y ALARMA.
2.1.3. EQUIPOS Y MATERIAL DE PRIMERA INTERVENCIÓN.
2.2. DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS.
2.2.1. RED SANITARIA.
2.2.2. SERVICIO CONTRA INCENDIOS Y SALVAMENTO.
2.2.3. FUERZAS Y CUERPOS DE SEGURIDAD.
2.2.4. SERVICIOS LOGÍSTICOS.
2.2.5. TAXIS.
2.3. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.
2.3.1. OCUPACIÓN.
2.3.2. DISEÑO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.
2.3.3. EVALUACIÓN DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.
2.3.4. SEÑALIZACIÓN.
2.4. PLANOS DEL EDIFICIO POR PLANTAS.
CAPÍTULO III: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN.
3.1. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES.
3.1.1. COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN.
3.1.2. GRUPO OPERATIVO.
3.2. OPERATIVIDAD DEL PLAN.
3.2.1. PROGRAMA DE IMPLANTACIÓN.
3.2.2. PROGRAMA DE MEJORA Y MANTENIMIENTO.
3.2.3. PROGRAMA DE FORMACIÓN.
3.3. ACTIVACIÓN DEL PLAN.
3.3.1. DIRECCIÓN.
3.3.2. FUNCIONES Y CONSIGNAS.
3.3.3. PLAN DE EVACUACIÓN EN CASO DE SINIESTRO.
INTRODUCCIÓN:
El objetivo principal de este Plan de autoprotección es el de coordinar esfuerzos para

reducir al mínimo las consecuencias de un siniestro. Para alcanzarlo se han de conocer los
edificios y sus instalaciones, las medidas de protección disponibles (extintores, agua, arena,
etc.) y las zonas de peligro. Así mismo se ha de disponer de personal suficiente y
preparado.
En sentido operativo, se pueden señalar como objetivos analizar riesgos y organizar
la actuación más adecuada en caso de emergencia.
Dar a conocer este PLAN a todas las personas a las que pueda afectar.
Todo ello de acuerdo con lo regulado por la Orden de la Consejería de Educación y
Ciencia de 16 de abril de 2008 (B.O.J.A. nº 91, de 8 de mayo), así como por el RD
393/2007 de 23 de marzo por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los
centros.
CAPÍTULO I: ANÁLISIS DE RIESGOS.
1.1. EL ENTORNO.
1.1.1. IDENTIFICACIÓN.
El Instituto de Enseñanza Secundaria Mediterráneo de La

Línea de La Concepción, está situado en la avenida María
Auxiliadora, 16, código postal número 11300, con número de
teléfono 956670957, número de fax 956670952 y correo
electrónico: 11003874.edu@juntadeandalucia.es.
1.1.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.
Se encuentra en la localidad de La Línea de La Concepción (11300), situado en una

zona céntrica de la ciudad, entre la calle Pinzones y la Avenida María Auxiliadora, y
colindante al colegio Salesiano y al Colegio público de educación primaria “Huerta
Fava”.

1.1.3. RED VIARIA.
La entrada principal del Centro se halla situada en

la Avenida María Auxiliadora,16, vía por la que circulan
vehículos en ambos sentidos separados por una acera
central entre las dos vías.
1.1.4. INSTALACIONES SINGULARES.
Se encuentran colindantes con el Instituto el Colegio

concertado Salesianos, el Colegio de educación infantil “Huerta
Fava” y las antiguas viviendas de maestros del colegio “Huerta
Fava”.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.
1.2.1. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO.
Está compuesto por dos módulos

independientes sólo intercomunicados por un pasillo
construido en el exterior para evitar la lluvia en los
traslados de alumnos y profesores. El modulo 1, que
a partir de ahora lo llamaremos edificio principal, es
el más antiguo de los dos módulos, está dividido en
planta baja, primera planta y segunda planta, y en el
reciben sus clases alumnos de la E.S.O (primera y
segunda planta), de bachillerato (primera y segunda
planta), del ciclo medio de operaciones de proceso
en planta química (planta baja), del ciclo superior de
análisis y control (primera planta), de los ciclos superiores de informática (2 aulas en planta
baja y otras dos en la segunda planta), del ciclo medio de gestión administrativa (planta
baja) y del ciclo superior de administración y finanzas (planta baja y segunda planta).
En este edificio también se encuentran los despachos y oficinas. El modulo 2, que a partir
de ahora lo nombraremos por edificio anexo, es de más moderna construcción que el
edificio principal, y al igual que éste está dividido en planta baja, primera planta y segunda
planta, y en el reciben sus clases alumnos de la E.S.O (planta baja, primera y segunda
planta), de bachillerato (planta baja, primera y segunda planta), ciclo medio de peluquería
(planta baja y primera planta), ciclo medio y superior de estética (segunda planta) y
programa de garantía social de maquinista de confección industrial (primera planta).
Al edificio principal se le anexa la sala multiusos que hace funciones de gimnasio y

salón de actos cuando es necesario, de una sola planta con unos 8 metros de altura.

1.2.2 ACCESOS AL CENTRO.
El único acceso habilitado para la entrada de

los miembros de la Comunidad Educativa al
Instituto, se encuentra en el edificio principal, en la
avenida María Auxiliadora, 16. Por éste acceso
sólo pueden entrar personas, en ningún caso
vehículos, y da acceso al hall del edificio principal.
Hay otros dos accesos al interior del Instituto

que se pueden habilitar en caso de necesidad, uno
por la Avenida María Auxiliadora, que da acceso al
túnel que comunica los dos módulos del Centro y al
lateral de la vivienda del conserje, por lo que no
pueden acceder por ella ningún tipo de vehículo; y la
otra puerta por la calle pinzones, que da acceso al
jardín y por el que si tienen acceso vehículos,
siempre que no superen los dos metros y medio de
ancho.
1.2.3. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS.
El edificio principal tiene fachadas de ladrillo visto rojo, mientras que las del
edificio anexo son enfoscadas con pintura blanca. Las cubiertas de todos los edificios son
de tela asfáltica, incluido la sala multiusos.

1.2.4. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS.
La puerta de acceso al edificio principal es de aluminio y cristal, de 4 hojas que abren

hacia dentro, en el verano de 2011 se ha instalado un torno de acceso mediante tarjeta que
sólo se utilizará en las horas intermedias de la jornada escolar. Los otros dos accesos al
Centro se realizan a través de puertas de hierro de dos hojas y que también abren hacia
dentro. Las puertas de acceso a la mayoría de las dependencias y aulas son de madera, a
excepción de la sala multiusos que es una puerta de hierro antipánico y las puertas de
acceso al taller de tecnología (08) y laboratorio de química (09) que son de hierro y
abren hacia dentro.
Las escaleras poseen las medidas establecidas. Existen en

el edificio principal hasta 3 escaleras diferentes para evacuar
a las personas que se encuentran en las plantas superiores.
En el edificio anexo las personas que se encuentran en la
primera planta tendrán dos escaleras en lados opuestos para
poder evacuar y los que estén en la segunda planta sólo
tendrán posibilidad de bajar a la primera planta por unas
escaleras.
Los pasillos, en líneas generales son anchos, con las medidas que establece la
normativa.
Pasillo planta baja edificio principal Pasillo planta baja edificio anexo

1.2.5. INSTALACIONES.
Existen varios cuadros eléctricos en el Centro, los principales en las plantas bajas,
junto a las Conserjería, del edificio principal y del edificio anexo. Además hay cuadros
eléctricos más pequeños en cada planta de ambos edificios. Los laboratorios de química
que están situados dos de ellos en la primera planta del edificio principal (ventanas a calle
pinzones) y el tercero en la planta baja del mismo edificio (junto al jardín, y colindante con el
taller de tecnología y el gimnasio) tienen instalaciones de gas. Además los talleres de
peluquería y estética que están situados en el edificio anexo tienen agua caliente gracias un
cuarto de calderas que está situado en el exterior del edificio en la zona que linda a la
Avda. María Auxiliadora, y contiene 4 bombonas de propano, la caldera y el acumulador de
agua caliente
1.2.6. USOS Y ACTIVIDADES.

Edificio principal:
Planta baja:
-Consejería principal (fotocopiadoras).
-Cuadro general de electricidad de este edificio.
-Biblioteca.
-Aulas de informática (01, 03 y 04).
-Departamento de informática.
-Aula TIC (05).
- Aula de Apoyo (PT).
-Laboratorio de Biología y Física y Química (02).
-Administración.
-Secretaría.
-Dirección.
-Sala de profesores/as.
-Jefatura de Estudios.
-Sala de conferencias.
- Almacén de libros de texto.
- Aula de apoyo (06).
- Aula de apoyo (07).
- Aula de convivencia.
-Taller de Tecnología (08).
-Laboratorio de química (09).
-Servicios (2 de alumnos/as y cuatro de profesores/as).
-Gimnasio.
-Despacho del Vicedirector y Actividades Extraescolares.
Planta primera:
-Laboratorios de Química (2).
-Departamento de Química.
-Almacén de Química.
-Aulas polivalentes (5).
-Servicios de alumnos/as (2).
-Aula de música (18).
-Aula de apoyo (19).
- Almacén con expedientes antiguos.
-Cuarto pequeño con carros TIC.

Planta segunda:
-Aulas de informática (1).
-Salida a una terraza que da a avenida María Auxiliadora (Cerrada con llave).
Edificio anexo:
Planta baja:
-Conserjería.
-Departamento de Imagen Personal.
-Cuadro general de electricidad de este edificio.
-Taller de peluquería y estética del F.P.B. (34).
Planta primera:
-Taller de peluquería (2).
-Laboratorio de idiomas (1).
Planta segunda:
-Aula de plástica (51).
-Taller de estética (50 y 52).
-Sala de hidro masaje.
-Aulas de apoyo (53, 54 y 55).
Entre ambos edificios están los 2 despachos para los orientadores/as, el

departamento de orientación, un espacio para audición y lenguaje y otro para el AMPA,
vestuario de alumnos/as y espacio de cafetería.
1.3. EVALUACIÓN DEL RIESGO.
1.3.1. EVALUACIÓN DE RIESGOS.
Queda determinado para el uso docente de la siguiente forma:

NIVEL MEDIO/BAJO: Edificios y gimnasio con la misma altura, aproximadamente 9
metros, y con capacidad total de 900 alumnos/as, desglosados así:
- Edificio principal: 500 alumnos/as. 81 profesores alternos.
- Edificio anexo: 400 alumnos/as. 81 profesores alternos.
1.3.1.1. IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RIESGOS

PROPIOS DE LA ACTIVIDAD.
Los principales factores de riesgos a los que un docente está sometido en el

aula son:
1. Riesgos eléctricos.
2. Caídas al mismo nivel.
3. Orden y limpieza.
4. Riesgos derivados del medio ambiente.
- Ruido.
- Condiciones termohigrométricas.
- Iluminación.
- Ventilación.
5. Riesgos derivados de la carga de trabajo.
- Problemas de voz.
- Problemas musculoesqueléticos.
- Estrés.
- Sindrome Burnout.
1. RIESGOS ELÉCTRICOS.
Aunque tanto las instalaciones eléctricas como los diferentes aparatos que se
utilizan como elementos de soporte en la impartición de las clases (retroproyectores,
ordenadores portátiles, proyectores de diapositivas...) están dotadas con dispositivos de
seguridad, es importante tener en cuenta algunas normas preventivas generales, para
evitar aquellos riesgos eléctricos que se producen con más frecuencia. Así:
• Antes de utilizar un equipo deberemos de verificar que se encuentre en
perfecto estado para ser utilizado.
• Comprobar antes de utilizar un equipo el estado del enchufe al que se va a
conectar.
• Si hemos de emplear alargadores, es importante comprobar que éstos tienen
el mismo número de contactos de conexión que el aparato a utilizar.
• Para desconectar un equipo de la corriente, siempre deberemos de estirar
de la clavija y nunca del cable.
• Siempre debemos de operar con los mandos previstos por el fabricante o
instalador. No se pueden alterar nunca los dispositivos de seguridad, ya que
su función de protección quedaría anulada.
• Nunca debemos realizar trabajos en instalaciones eléctricas de ningún tipo si
no tenemos la formación y autorización para ello.
• No se debe utilizar ningún equipo ni instalación eléctrica cuando esté
mojada, ni si nosotros estamos mojados o en presencia de agua y humedad.
Los equipos eléctricos tienen que situarse en lugares secos y nunca deberán
mojarse.
• En caso de avería, la primera medida a adoptar es desconectar la corriente e
informar al técnico o al departamento de mantenimiento.
Ø Probabilidad: Baja.
Ø Consecuencias: Dañino.
Ø Valoración: Tolerable.
2. CAIDAS AL MISMO NIVEL.
Otra de las causas que originan accidentes en las aulas son las caídas al
nivel del suelo, debido al mal estado del lugar de trabajo o a una incorrecta disposición
del mobiliario.
Sin embargo, éstas se pueden evitar si se siguen estas sencillas
recomendaciones:
• El suelo de los pasillos y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier
obstáculo como carpetas, bolsos, libros, maletas...
• Cuando apreciemos irregularidades en el suelo o esté resbaladizo, hemos de
avisar inmediatamente al responsable de mantenimiento.
• Si existen pequeños desniveles en los pasillos, se deben instalar rampas
para evitar tropiezos y caídas.
• Utilizar ropa y calzado adecuado al tipo de trabajo que realizamos y
mantenerlo en buen estado.
• Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso.
Ø Consecuencias: Ligeramente dañino
Ø Valoración: Trivial.
3. ORDEN Y LIMPIEZA.
Mantener el lugar de trabajo ordenado y limpio es un principio básico de

seguridad, ya que el desorden y la falta de limpieza es el causante de muchos de los
golpes y caídas que se producen diariamente en nuestro lugar de trabajo. Para ello:
• Retiraremos los elementos innecesarios.
• Ordenaremos y tendremos los materiales siempre clasificados en armarios
y/o estanterías.
• Las clases se limpiarán todos los días (fuera de las horas de clase).
• No se utilizarán en la limpieza productos abrasivos.
• Implicación de los alumnos en el mantenimiento de su clase.
Probabilidad: Baja.
Ø Consecuencias: Ligeramente dañino.
Ø Valoración: Trivial.
4. RIESGOS DERIVADOS DEL MEDIO AMBIENTE.
Los riesgos relacionados con el medio ambiente de trabajo son aquellos que
tienen que ver con la posibilidad de sufrir alguna alteración de la salud por la
exposición a contaminantes ambientales. En este caso, hacen referencia al
microclima de trabajo que se crea en las aulas.
En el ámbito de la docencia, estos contaminantes están relacionados con el
ruido ambiental, las condiciones termohigrométricas(temperatura, humedad, presión
atmosférica...), la iluminación , la ventilación y climatización del las aulas.
Ø Consecuencias: Dañino.
4.1. RUIDO.
Podemos definir el ruido como aquella sensación sonora, desagradable

o no, que puede lesionar el órgano auditivo o producir trastornos fisiológicos.
Los niveles de ruido en las aulas, estudiadas por el Instituto Nacional de
Seguridad e Higiene en el Trabajo lleva a la conclusión que dichos niveles no
son superiores a los límites mínimos legales para adoptar medidas
preventivas como posibles causantes de sordera profesional (aunque hay que
señalar el importante nivel medio al que están sometidos los trabajadores de

Enseñanza Infantil que no exceden los límites permitidos al no estar
trabajando más de 5 horas al día con los alumnos).
Sin embargo tanto el ruido en la clase como el ruido ambiental que se produce
fuera del aula pueden provocar molestias e interferencias que impiden la
concentración del profesor y la atención de los alumnos.
Mención especial debería tener la acústica de las aulas. En muchos
casos los materiales utilizados en la construcción provocan reverberaciones
en las aulas, dificultando la comprensión del profesor por parte del alumnado.
Por contra en los gimnasios, salas de usos múltiples, salones de actos, etc. la
acústica es deficiente, lo que requiere un mayor esfuerzo por parte del alumno
para atender y por lo tanto mayor grado de distracción en la mayoría.
4.2. CONDICIONES TERMOHIGROMÉTRICAS.
Las condiciones termo higrométricas se refieren a las condiciones

específicas de temperatura, humedad, ventilación y presión atmosférica
del ambiente, que, mal reguladas, pueden dar lugar a un riesgo térmico.
Se considera riesgo térmico cuando la temperatura interna del cuerpo

aumenta o disminuye 1grado centígrado (+/- 10) respecto a la temperatura
media del cuerpo (37ºC). En este sentido, el estrés térmico es un estado de
malestar físico provocado por una exposición excesiva al frío o al calor.
La temperatura óptima del aula dependerá de la actividad que se

desarrolle en ella.
Actividad docente: 20-22º.
Actividad práctica: 18-20º.
El grado higrométrico considerado ideal para no producir molestias

por humedad ni por sequedad oscila entre el 35 % y el 45 % de humedad. Sin
embargo la humedad relativa oscila entre el 30 y el 70%.
En las aulas el problema en cuanto al grado higrométrico suele venir

por tener un valor inferior. A esto influye poderosamente la utilización de
calefacciones. En el caso de gimnasios y espacios abiertos los problemas
surgen por exceso de humedad.
La velocidad del aire debe estar comprendida entre 0,25 m/s y 0,5 m/s
dependiendo que lo trabajos se realicen en ambientes no calurosos o
calurosos.
4.3. ILUMINACIÓN.
Si es posible, la iluminación debe ser natural. Las ventanas no deben

estar situadas frente al profesor y los alumnos sino en los laterales del aula
para evitar reflejos y deslumbramientos.
La intensidad de la luz variará en función de las actividades que se
deban desarrollar.

4.3.1. Actividad docente.
La iluminación artificial tiene que ser suave.

La intensidad de la luz debería ser de unos 500 lux.
4.3.2. Actividad práctica.
La iluminación del espacio donde se va a desarrollar la actividad

práctica debe ser más intensa, ya que el alumno tiene que
visualizar correctamente el objeto sobre el que se va a trabajar.
La intensidad de la luz debe ser de 700 a 1000 lux.
4.4. VENTILACIÓN.
La ventilación es uno de los factores termo higrométricos importantes a tener

en cuenta en la evaluación de los agentes físicos que pueden comportar un riesgo
en el entorno laboral. La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener
un ambiente más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el
desarrollo de la actividad docente. Las principales medidas e indicaciones que
contempla la normativa en cuanto a la ventilación en el lugar de trabajo son:
La ventilación en el lugar de trabajo puede ser natural o forzada

mecánicamente (por ejemplo, mediante ventiladores), aunque, siempre que sea
posible, debe optarse por la natural. Tanto en un caso como en otro, la renovación
total del aire del local debe efectuarse seis veces por hora, como mínimo, para
trabajos sedentarios y, diez veces por hora cuando se trate de trabajos que requieren
esfuerzo físico.
La circulación del aire en locales cerrados no debe ocasionar corrientes
molestas para las personas que se encuentran en el lugar. La velocidad del aire no
puede exceder los 15 metros por minuto, cuando hay una temperatura ambiente
normal, ni los 45 metros por minuto en un ambiente muy caluroso. La distribución de
las ventanas debe atender a los siguientes principios:
1.Dado que el aire caliente tiende a elevarse, se evacuará por orificios

o aperturas superiores.
2.Las ventanas altas y anchas ventilan mejor que las alargadas y bajas.
3.El flujo de aire debe ir siempre de las zonas limpias a las
contaminadas.
4. Se deben evitar zonas de flujo muerto (donde el aire no circula).
5. RIESGOS DERIVADOS DE LA CARGA DE TRABAJO.
Se denomina carga laboral o carga de trabajo al conjunto de esfuerzos

físicos – cargas físicas - y psíquicas - carga mental - a los que el trabajador se ve
sometido a lo largo de la jornada laboral. Cuando la carga de trabajo excede la
capacidad de resistencia, tanto física como mental, de la persona pueden producirse
alteraciones de la salud que se deben prevenir para conseguir optimizar el tiempo
y ritmo de trabajo.
En el trabajo en el aula, los problemas que genera la carga de trabajo se
concretan en problemas de voz, problemas musculo esqueléticos, derivados de las
posturas que se adoptan, y el estrés.
Ø Consecuencias: Dañino
Ø Consecuencias: Dañino
* Valoración a nivel general puesto que se trata de riesgos asociados a personalidades y a

reacciones individuales antes situaciones de diversa índole.
5.1. PROBLEMAS DE LA VOZ.
Uno de los principales problemas de salud que sufren los profesores

son los problemas en su aparato fonador, debidos al esfuerzo mantenido de la
voz. Estos van desde la afonía hasta la aparición de nódulos y pólipos en las
cuerdas vocales.
Además, la impartición de las clases en aulas con una acústica
inadecuada y en la mayoría de los casos masificadas, así como la inhalación
del polvo de la tiza hacen que la aparición de este tipo de problemas entre el
personal docente sea frecuente.
Para prevenir los problemas de la voz es importante que los profesores
reciban una formación específica sobre la fisiología de la voz , la
impostación y las medidas de higiene que deben adoptar, para utilizar de la
mejor manera posible su aparato fonador. La voz es el principal instrumento
con el que contamos para desarrollar una comunicación oral.
Existen una serie de consejos generales a seguir para no desgastar en
demasía nuestro aparato fonador y conseguir una correcta-dicción.
• No forzar la intensidad de la voz. En ocasiones, por ejemplo, en

ambientes muy ruidosos hablamos más fuerte sin darnos apenas
cuenta. La consecuencia de ello es la irritación de la mucosidad que
recubre los pliegues bucales y la fatiga de los músculos de la laringe.
Se produce así una cierta pérdida de la calidad de la voz y, en muchas
ocasiones, afonía.
. Respirar correctamente. Una mala respiración también contribuye a
disminuir la calidad de la voz. La respiración debe producirse en los
lugares habituales de nuestro discurso (pausas naturales). Para
comprobar si usamos una respiración correcta, podemos experimentar
leyendo un texto a velocidad normal sin respirar durante 15 segundos.
Si ello no es posible, la técnica de respiración que usamos es
deficiente.
• Evitar el tabaco, ya que el humo produce una irritación inmediata de
las mucosas. Además, a medio plazo, estas mucosas se erosionan y
pueden derivar en un endurecimiento de la piel que recubre la laringe.
• No exponerse a factores irritantes de las cuerdas vocales como el
alcohol, ambientes secos y calientes, cambios bruscos de temperatura.
La agresión continuada de nuestra laringe con hábitos inadecuados al
uso de la voz desencadena un proceso de deterioro de los pliegues
bucales. Este deterioro comienza con la irritación, continua con la
aparición de nódulos (inflamación puntual) y desembocan en la
aparición de pólipos que frecuentemente necesitan intervención
quirúrgica para su extirpación.
5.2. PROBLEMAS MUSCULOESQUELÉTICOS.
La exposición de los contenidos en el aula se realiza, generalmente, de

pie. Esta postura obliga al profesor a desplazarse, flexionar el tronco, girar el
cuerpo o permanecer en una misma posición durante un espacio prolongado
de tiempo, que provoca fatiga y dolores musculares.
Para prevenir este tipo de problemas es importante que sigamos las

siguientes recomendaciones:
• Se deben evitar, siempre que sea posible, movimientos bruscos y
forzados del cuerpo.
• Si debemos permanecer de pie durante un periodo prolongado de
tiempo, es importante mantener un pie en alto apoyándolo sobre un
reposapiés y alternar un pie tras otro, para reducir la tensión muscular
necesaria para mantener el equilibrio.
• El cuerpo tiene que estar erguido en todo momento para prevenir
deformaciones de la columna.
• Es aconsejable cambiar de posición con frecuencia para evitar la
fatiga.
5.3. DISTRÉS.
La interrelación existente entre las demandas del trabajo como profesor

y las características del propio individuo está produciendo una serie de
trastornos psicosomáticos que se agrupan dentro del término genérico de
estrés. El estrés es una respuesta inespecífica del organismo ante un estímulo
específico. El estrés es siempre una respuesta de carácter fisiológico, ante un
agente estresor bien sea externo o interno. Esta respuesta supone una
segregación de hormonas que producirán cambios en diversas partes del
organismo. El principal síntoma que siente la persona que lo sufre es que está
viviendo una situación que le supera, que no puede controlar y que le va a
impedir realizar su trabajo correctamente. Podemos definir el Distrés como
el Estrés negativo. Causas:
Las características propias de las tareas que realiza el profesor, las

cuales exigen entrega, implicación, contacto con los demás, junto con el
deterioro de su imagen social, la falta de motivación de los alumnos, el
excesivo número de estudiantes por clase... son las que están produciendo
estrés laboral entre el personal docente.
Este tipo de alteración puede manifestarse de diferentes formas:
depresión, síndrome del profesional quemado o burn-out . Sin embargo,
es ésta última la que está adquiriendo más importancia en el sector de la
enseñanza.
Los principales síntomas del síndrome del profesional quemado se
producen a través de manifestaciones psicosomáticas en el profesor que
afectan a su ámbito:
• Personal: pérdida de al autoestima y de ideales.
• Familiar: incremento de los conflictos familiares y deseo de
estar solo.
• Profesional: cambio de actitud hacia los demás, tendencia a
tratar los problemas y no a
las personas.
Cómo prevenirlo.
La prevención del estrés debe abordarse desde el estudio de todas las
condiciones de trabajo, de las exigencias del mismo sobre la persona y de los
recursos del individuo para dar respuesta a tales demandas.
A continuación, se indican una serie de estrategias que van a facilitar
a los profesores afrontar las situaciones de estrés y disminuir sus efectos
sobre su persona. Estas técnicas se pueden clasificar en:
• Generales. Éstas persiguen dotar a las personas con una serie
de recursos personales genéricos como estar en un buen estado
de forma físico, llevar una dieta adecuada, aprender a
distraerse... que les van a permitir afrontar de la mejor manera
posibles situaciones de estrés.
• Cognitivas, cuya finalidad es modificar la interpretación
errónea o negativa de una situación por otra interpretación más
positiva.
• Fisiológicas. Buscan cambiar las respuestas fisiológicas que
una situación de estrés produce en las personas. Destacamos
las técnicas de relajación física, de control de respiración y de
relajación mental.
• Conductuales, que intentan facilitarnos una serie de
habilidades para afrontar el problema, como el entrenamiento
asertivo, que desarrolla la autoestima, el entrenamiento en
habilidades sociales, que ayuda a comportarse con seguridad, o
la técnica de resolución de problemas.
Para saber aplicar correctamente la mayoría de éstas técnicas, es necesario
la ayuda de un profesional de la psicología que es el que va a determinar cuál es la
adecuada o adecuadas ante una situación concreta.
5.4. SÍNDROME DE BURNOUT.
El síndrome de “burnout” es una fase avanzada de estrés laboral que

puede llegar a desarrollar una incapacidad total para volver a trabajar.
El trabajador se da cuenta de que algo no funciona en su trabajo, al docente le
invade un sentimiento de fracaso y sufre síntomas ansiosos y depresivos,
incluso llega a creer que tiene problemas físicos.
Con el paso del tiempo y por sí mismo el problema no se soluciona. El
desarrollo de este síndrome es cíclico. Después de una baja laboral, el
afectado suele incorporarse a su puesto de trabajo porque tiene ganas de
empezar de nuevo, sin embargo la situación y los problemas son los mismos,
nada ha cambiado, volviendo a aparecer de nuevo el síndrome.
Causas.
Dos factores influyen de forma decisiva en la aparición del síndrome;
las características del propio puesto de trabajo y la personalidad del
trabajador. Todas las personas son diferentes y ninguna reacciona igual ante
las mismas situaciones.
La vida privada del trabajador también influye en el desarrollo del
síndrome. Si alguien tiene problemas en el trabajo y en la vida privada de
forma simultánea, y el balance entre ambos no es bueno, existe una
predisposición al “burnout”. Las personas más vulnerables son las que tienen
un alto grado de autoexigencia con baja tolerancia al fracaso, buscan la
perfección absoluta, necesitan controlarlo todo en todo momento, desarrollan
el sentimiento de indispensabilidad laboral y son muy ambiciosos.
Todo esto se acentúa si el trabajador reúne alguna o varias de estas
características:
• Si no tiene una preparación adecuada. En caso de que las
expectativas respecto a su trabajo sean muy altas.
• Si tiene dificultades para pedir ayuda a los compañeros.
• Cuando no comparte las ideas del grupo de trabajo o la empresa.
• Ante los sentimientos de miedo o culpa cuando no ha cumplido algo
que debería haber hecho.
• Siempre que con su pareja o familia no sea capaz de compartir las
preocupaciones o miedos que le acarrea su vida laboral.
• Al no descansar lo suficiente cuando está cansado.
• Ante el deseo de querer cambiar de trabajo y no encontrar otro.
Cómo prevenirlo.
No existe una estrategia simple y universal para prevenir o tratar el

síndrome del “burnout”. La combinación de varias técnicas hace posible que
los riesgos disminuyan y que el diagnóstico sea más rápido. Para evitar caer
en este estado psicológico se utilizan técnicas de afrontamiento del estrés, de
resolución de conflictos, de autocontrol y psicoterapia.
Como medidas preventivas de índole personal se recomienda realizar
actividades extra laborales (deporte, cine, lectura, etc.) e intensificar las
relaciones personales, familiares y sociales. En caso de dudar de que se
necesite ayuda profesional conviene solicitarla. Es la única manera de evitar la
cronificación.
Conviene recordar que la mejor manera de evitar este síndrome es
cuidando el ambiente de trabajo. Un buen ambiente de trabajo, así como el
trabajo en equipo evita cualquier problema.
5.4.1. CONSECUENCIAS DEL ESTRÉS LABORAL Y SÍNDROME

BURNOUT.
• EN EL INDIVIDUO.
Disminución del rendimiento.
Disminución en la toma de decisiones.
Incremento de la accidentabílidad.
Rotación.
Absentismo.
Abuso del alcohol, drogas, fármacos...
• LABORALES.
Incremento de tasa de absentismo.
Incremento índice de accidentes.
Disminución de la productividad.
Mayor rotación.
Deterioro del clima y salud organizacional.
Deterioro de la imagen corporativa.
Aumento de la conflictividad.
Deterioro de la comunicación.

• PSICOLÓGICAS.
Insomnio.
Pérdida de apetito.
Depresión.
Adicciones.
Relaciones personales.
Calidad de vida.
Inseguridad.
Ansiedad.
• SOMÁTICAS.
Trastornos digestivos.
Trastornos respiratorios.
Trastornos cardiovasculares.
Trastornos musculoesqueléticos.
1.3.2. PLANOS DE EMPLAZAMIENTO DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

Véanse los planos adjuntos.
Los edificios del entorno cercano al Instituto son el Colegio Salesianos y el C.P.E.I.
Huerta Fava.
1.4. PROTOCOLO GENERAL DE ACTUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ANTE

OLAS DE CALOR O ALTAS TEMPERATURAS EXCEPCIONALES.
1.4.1. FASE DE PREPARACIÓN.

Con carácter previo a la época habitual de posible activación del protocolo y,
principalmente, en las zonas geográficas propensas a sufrir olas de calor o altas
temperaturas excepcionales, el protocolo del centro podrá considerar las siguientes
actividades básicas de preparación:
• Se prestará especial atención al fenómeno meteorológico cuando se haya
previsto realizar algún tipo de actividad extraescolar o evento en espacios
exteriores por si procediera su modificación o cancelación si se activara el
protocolo del centro o se dispusieran medidas de carácter general por la
Administración educativa.
• Se supervisarán especialmente los espacios e instalaciones que, de acuerdo
con lo establecido en el protocolo del centro, esté previsto utilizar en el caso
de que se active el mismo.
• Se revisarán y actualizarán los modelos de comunicación de activación del
protocolo a la comunidad educativa y al inspector o inspectora de referencia
del centro para su remisión inmediata si resultara necesario.
1.4.2. FASE DE ACTIVACIÓN Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
1.4.2.1. Época.
• La activación del protocolo tiene carácter estacional.
La época de activación será, normalmente, coincidente con los meses
de junio, julio y septiembre. No obstante, ésta podrá adelantarse o
posponerse en función de las condiciones climatológicas que tengan
lugar en cada año concreto.

• Con carácter general, el protocolo podrá activarse entre el 1 de junio
y el 31 de julio, y del 1 al 30 de septiembre, sin perjuicio de que
pueda hacerse en otras épocas si las condiciones meteorológicas de
ola de calor o de altas temperaturas excepcionales así lo determinan.
1.4.2.2. Criterios para la activación del protocolo.
El director o directora del centro docente procederá a activar el

protocolo. El criterio general de referencia para la activación del mismo o de
las medidas organizativas que procedan es el nivel de alerta proporcionado
por el Plan andaluz de prevención de los efectos de las temperaturas sobre la
salud.
En este Plan se establece la predicción de las temperaturas en cada
provincia de Andalucía, según los valores aportados diariamente por la
Agencia Estatal de Meteorología (AEMET).
La información que se proporciona es predictiva, pues se refiere al día
en vigor y a los cuatro días siguientes, estableciendo cuatro niveles de alerta
sanitaria:
• Nivel verde o nivel 0: no se prevé que se superen durante cinco días

consecutivos las temperaturas umbrales máximas y mínimas.
• Nivel amarillo o nivel 1: se prevé la superación de las temperaturas
umbrales máximas y mínimas durante uno o dos días seguidos.
• Nivel naranja o nivel 2: se prevé la superación de las temperaturas
umbrales máximas y mínimas durante tres o cuatro días seguidos.
• Nivel rojo o nivel 3: se prevé la superación de las temperaturas
umbrales máximas y mínimas durante cinco o más días seguidos.
No obstante, es necesario tener en cuenta que, según se establece en

este Plan, para que se active una alerta sanitaria deben superarse tanto las
temperaturas umbrales máximas y mínimas de forma simultánea establecidas
para cada provincia, por lo que una alerta puede quedar desactivada al no
cumplirse la previsión inicial.
En cualquier caso, la disponibilidad de las previsiones de temperaturas

con cinco días de antelación permite dar recomendaciones a la población
escolar para adoptar medidas de protección, así como para prever la
necesaria coordinación con los servicios sociosanitarios para su eventual
intervención. Por tanto, a partir de los niveles de alerta 1, 2 y 3 de superación
de las temperaturas umbrales, se realizarán las acciones informativas y
preventivas, y se dispondrán las medidas organizativas necesarias
establecidas en el protocolo general o en el protocolo del centro para procurar
el bienestar y la protección de los miembros de la comunidad educativa.
1.4.2.3. Aplicación de medidas organizativas dispuestas por la

Consejería de Educación.
• Las medidas organizativas contempladas en el protocolo general de

actuación en el ámbito educativo ante olas de calor o altas
temperaturas excepcionales podrán ser aplicadas según lo que
disponga la Consejería de Educación ante avisos meteorológicos
oficiales que afecten, de manera general o parcial, al territorio de
Andalucía.
1.4.2.3.1. Medidas organizativas generales.

Ante situaciones de ola de calor o de altas temperaturas
excepcionales, y con objeto de reforzar en estas circunstancias la
adecuada atención, la protección y el bienestar de todos los miembros
de la comunidad educativa y, de manera especial, del alumnado al que
atienden los centros docentes de Andalucía, se podrá disponer la
adopción de las siguientes medidas organizativas generales:
§ Con carácter general, debe evitarse la realización de las

actividades en los espacios que resulten más calurosos,
permitiendo el traslado del alumnado a otros espacios o
instalaciones del centro docente que resulten más abiertos,
frescos y sombreados para la realización de dichas actividades.
§ Asimismo, a criterio del equipo directivo, podrá organizarse la

realización de las distintas actividades dentro del horario lectivo
que mejor se ajuste a estas circunstancia meteorológicas,
evitando realizar tareas de mayor actividad física por parte del
alumnado en las horas más calurosas del día y procurando que
dichas actividades se realicen en espacios de sombra.
§ En la realización de las actividades se prestará especial

atención y cuidado al alumnado con necesidades educativas
especiales, al alumnado con enfermedades crónicas o cuidados
especiales.
§ Estas medidas organizativas deberán adoptarse considerando

que el horario general del centro docente debe mantenerse sin
alteración y el alumnado podrá permanecer en el mismo,
atendido por el profesorado, hasta la finalización de la jornada
lectiva a las horas habituales.
1.4.2.3.2. Medidas organizativas específicas.
Se podrán disponer de cuantas medidas sean necesarias a

criterio del equipo directivo del centro.
1.4.2.3.3. Actividades lectivas.
• Los centros docentes, en aplicación del principio de autonomía

organizativa, podrán flexibilizar el horario del alumnado con la finalidad
de adaptarse a las circunstancias de altas temperaturas excepcionales.
• Asimismo, podrán permitir la salida del alumnado del centro
docente a requerimiento de las familias, de acuerdo con la organización
previa y los horarios de salida que se establezcan por el centro a estos
efectos.
• Las faltas de asistencia del alumnado al centro docente podrán
considerarse justificadas siempre que hayan sido comunicadas por la
familia del alumno o alumna.

• Con objeto de garantizar la debida evaluación del alumnado, se
permitirá al mismo la realización de las actividades lectivas previstas o
de las pruebas que corresponda en el nuevo horario establecido.
1.4.2.3.4. Actividades complementarias y extraescolares.
• Dado que tanto las actividades complementarias como las

extraescolares se pueden desarrollar fuera de los espacios habituales
del centro docente (visitas, excursiones, actividades culturales, recreativas o
deportivas), resulta necesario revisar la programación de las mismas y sus
condiciones de realización por si procediera aplazarlas o suprimirlas bajo el
criterio de protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
• En cualquier caso, de mantenerse la realización de las
actividades complementarias o extraescolares tal como hubieran sido
programadas, resultará necesario garantizar el contacto permanente con el
profesorado que participa en las mismas y con las personas responsables de
la organización de dichas actividades, para la adecuada información y
coordinación de las medidas que fuese necesario adoptar.
1.4.2.4. Recomendaciones generales de protección, seguridad y

bienestar del alumnado.
Con la misma finalidad de garantizar el bienestar, la seguridad y

la protección del alumnado, en los centros docentes se podrán aplicar
medidas sencillas y habituales, adecuadas a estas circunstancias,
como las siguientes:
• Las recomendaciones sanitarias indican que los niños y niñas

deberán mantenerse suficientemente hidratados, por lo que se les debe
facilitar beber agua y líquidos con la frecuencia necesaria.
• Es conveniente proporcionar a las familias orientaciones sobre
protección ante las altas temperaturas excepcionales, en lo referido a
vestimenta del alumnado, uso de productos de protección solar o
desayunos que resulten adecuados.
• También resulta conveniente revisar el botiquín escolar con
objeto de verificar la disponibilidad del material adecuado para atender
los primeros auxilios que pudieran ser necesarios ante las altas
temperaturas excepcionales.
• En cualquier caso, siempre deben proporcionarse las
elementales atenciones que se precisen para la protección y la salud
ante estos fenómenos meteorológicos y, si es necesario, requerir
asistencia sanitaria específica en algunos casos.

1.4.2.5. Activación del protocolo de actuación en el centro docente
ante olas de calor o altas temperaturas excepcionales.
• En caso de disponer del mismo, el protocolo de actuación en el

centro docente ante olas de calor o altas temperaturas excepcionales
podrá ser activado ante avisos meteorológicos oficiales relativos a
estos fenómenos que afecten directamente a la zona geográfica en la
que se ubica el centro.
• La determinación de las personas responsables en cuanto a la
activación y a la asignación de tareas específicas, y en cuanto a los
procedimientos de comunicación de las medidas organizativas
adoptadas a la comunidad educativa, al Consejo Escolar y al inspector
o inspectora de referencia, serán las que se dispongan en este
protocolo.
• Según lo previsto en la normativa básica de autoprotección y de
prevención de riesgos laborales, y en relación con las situaciones
meteorológicas que motiven la activación del protocolo, se debe
procurar atender tanto a la protección del alumnado como a la del
profesorado y a la del personal no docente y otros miembros de la
comunidad educativa en el contexto de las condiciones concretas de
cada centro docente, y considerando, asimismo, las medidas que
puedan disponerse desde la Administración educativa.
1.4.2.6. Seguimiento y supervisión de las medidas organizativas

adoptadas.
La Inspección de Educación, en cumplimiento de sus funciones,

supervisará el cumplimiento de las medidas organizativas que puedan
ser dispuestas por la Consejería de Educación o por la aplicación del
protocolo de actuación en el centro docente, en su caso, y asesorará a
los equipos directivos para el correcto desarrollo de las mismas.
1.4.3. FASE DE DESACTIVACIÓN Y NORMALIZACIÓN.
• La aplicación de las medidas organizativas podrán graduarse o moderarse

de manera paulatina en función de la evolución de las condiciones climáticas o por la
aparición de otras circunstancias que aconsejen esta graduación.
• El director o la directora del centro docente procederá a dar por finalizadas
las medidas organizativas adoptadas en el momento en el que desaparezcan las
condiciones climatológicas o las altas temperaturas excepcionales que provocaron
su activación.
• De la modificación de las medidas organizativas y de la desactivación del
protocolo se informará a la comunidad educativa por los cauces y procedimientos
que el centro hubiera establecido, procurando la mayor rapidez y eficacia en esta
información. Además, de manera específica, se informará al Consejo Escolar y al
inspector o inspectora de referencia del centro acerca de la evolución de las medidas
y de la desactivación del protocolo y retorno a la organización habitual.

2.1.1. MEDIOS DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS.
El Centro dispone de los siguientes extintores portátiles, distribuidos y ubicados de

la siguiente manera:
Edificio Principal:
Planta Baja:
Conserjería : 1 extintor de Polvo A-B-C N2.
Pasillo despachos : 1 extintor de Polvo A-B-C N2.
Biblioteca : 1 extintor de Polvo A-B-C N2.
Pasillo aulas 1,2,3,4 : 1 extintor de Polvo A-B-C N2.
Aula 03 (Ordenad.) : 1 extintor de Dióxido de Carbono CO2.
Sala de conferencias : 1 extintor de Polvo A-B-C N2.
Aula 08 (Tecnología): 1 extintor de Polvo A-B-C N2..
Lab. Química (09) : 1 extintor de Polvo A-B-C N2.
Zona de profesores/as: 1 extintor de Polvo A-B-C N2.
Primera Planta:
Pasillos : 2 extintores de Polvo A-B-C N2.
Segunda Planta:
Pasillos : 2 extintor de Polvo A-B-C N2.
Edificio Principal:
Planta Baja:
Pasillo aulas 30,31... : 2 extintores de Polvo A-B-C N2.
Aula 34 (Peluquería) : 1 extintor de Polvo A-B-C N2..
Primera Planta:
Pasillos : 2 extintores de Polvo A-B-C N2.
Aula 43 (Peluquería) : 1 extintor de Polvo A-B-C N2.
Aula 44 (Peluquería) : 1 extintor de Polvo A-B-C N2.
Segunda Planta:
Aulas 50 y 52 (Estética) : 2 extintores de Dióxido de Carbono CO2.
El Centro además dispone de tomas de agua situadas en el exterior de los edificios

en los patios y calles adyacentes, y dentro de los edificios en los servicios (dos por
planta en el edificio antiguo y uno por planta en el nuevo); cafetería, laboratorios de
Química, taller de Tecnología (en el edificio antiguo); laboratorio de Ciencias
Naturales, talleres de Peluquería (2) y taller de Estética en el edificio nuevo.
En los patios del Instituto, junto a las pistas deportivas, podemos encontrar arena,
que se utilizará como instrumento para apagar incendios.

Podemos utilizar utensilios de uso de limpiadoras y otro personal del Centro, como
cubos, escaleras,..., que pueden servir de auxilio ante determinadas situaciones de
emergencia.
2.1.2. SISTEMA DE AVISO DE ALARMA.
El Centro dispone de timbre (consejería principal) y señal luminosa encima de la

puerta de la sala de profesores/as, que forman los soportes materiales para dar la señal de
alarma y, en su caso, para dar instrucciones. La megafonía está pendiente de revisión. Es
el mismo timbre de aviso para la entrada/salida y cambios de clase, pero con una mayor
duración e intensidad de sonido. Los diferentes timbres están colocados por plantas, la sala
de profesores/as, la sala multiusos y las pistas deportivas.
2.1.3. EQUIPOS Y MATERIAL DE PRIMERA INTERVENCIÓN.
En ambas conserjerías existen botiquines de primeros auxilios, así como en los

laboratorios de química, en el departamento de informática y en los talleres de peluquería y
estética.
Para cualquier labor simple de rescate en el interior del edificio, el Centro cuenta con
escaleras y herramientas simples.
Existe además una copia de emergencia de todas las llaves de cada una de las
dependencias del Instituto y que están guardadas en el “bunker”, en la secretaría del
Centro.
El número de primera intervención, y al cual se debe de llamar en caso de

emergencia fundada es el 112. No obstante se tendrá una hoja con teléfonos de medios
externos con los datos relativos a Bomberos, Cruz Roja, Ambulancias, Policía Municipal,
Policía Nacional, Guardia Civil, Ayuntamiento, Protección Civil y cuantas instituciones
puedan colaborar en caso de emergencia. Se hallará en la oficina administrativa del Institu-
to (Dirección), desde donde será utilizada en caso de emergencia, y además habrá copias
en ambas conserjerías, la secretaría, la administración, la jefatura de estudios, la
Vicedirección, orientación y la sala de profesores La Policía Local dispone de un juego de
llaves, para acceder al Centro por el edificio principal, así como para entrar en la consejería
principal, donde se tiene acceso a la alarma.
2.2.1. RED SANITARIA.
Emergencias: 061
Centro de salud “Velada”: 956171266
Residencia Hospitalaria: 956026500 Urgencias: 902505061
Cruz Roja: 956176118 / 956176272

2.2.2. SERVICIO CONTRA INCENDIOS Y SALVAMENTO.
Parque de Bomberos Mancomunado: 080
Protección Civil (La Línea): 956764364
Toxicología Sevilla: 954371233
2.2.3. FUERZAS Y CUERPOS DE SEGURIDAD.
Policía Local: 956176000 Urgencias: 092
Policía Nacional: 956173810 Urgencias: 091
Guardia Civil: 956172397 Urgencias: 062
2.2.4. SERVICIOS LOGÍSTICOS.
Compañía de electricidad: 956172342
Compañía de agua: 956171954
2.2.5. TAXIS.
Radio Taxi Linense: 956174800 / 956174710 / 956174680
2.3. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.
2.3.1. OCUPACIÓN.
El centro tiene una ocupación real en sus edificios, dependencias y aulas que
aparecen recogidas en los planos del Instituto.
2.3.2. DISEÑO DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.
2.3.2.1 INSTRUCCIONES PARA EL PROFESORADO.
• Cada profesor/a se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos/as

a su cargo, de acuerdo con las instrucciones recibidas del coordinador general y de
los coordinadores de planta.
• Cada profesor/a, en su aula, organizará la estrategia de su grupo designando a los
alumnos/as más responsables para realizar funciones concretas como cerrar
ventanas, contar a los alumnos/as, controlar que no lleven objetos personales, etc.
Con ello se pretende dar a los alumnos/as mayor participación en estos ejercicios.
• Cuando hayan desalojado todos los alumnos/as, cada profesor/a comprobará que
las aulas y recintos que tiene asignados quedan vacíos, dejando las puertas y
ventanas cerradas y comprobando que ningún alumno quede en los servicios y
locales anexos.
• Al salir del aula deberá dejar una silla en el pasillo junto a la puerta, indicando así
que el aula está vacía y revisada
• Se designará una persona encargada de la evacuación de las personas
minusválidas o con dificultades motóricas, si las hubiere.
• Con antelación al día del simulacro la Dirección del Centro informará a los padres de
los alumnos/as acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar
alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo
tendrá lugar.
• Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del simulacro, se
informará a los alumnos/as de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les
explicarán las instrucciones que deberán seguir.
• Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal de alarma (timbre, sirena, campana o
viva voz), de acuerdo con el equipamiento disponible en el Centro, que alcance a
todas las zonas del edificio.
• Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios:
o A la señal de comienzo del simulacro, desalojarán el edificio en primer
lugar los ocupantes de la planta baja.
o Simultáneamente, los de las plantas superiores se movilizarán
ordenadamente hacia las escaleras más próximas, pero sin descender a
las plantas inferiores hasta que los ocupantes de éstas hayan desalojado su
planta respectiva.
o El desalojo en cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer
lugar las aulas más próximas a las escaleras, en secuencia ordenada y
sin mezclarse los grupos.
• No se utilizarán en este simulacro otras salidas que no sean las normales del
edificio. No se consideran como salidas para este simulacro ventanas, puertas a
terrazas, patios interiores etc.
• No se utilizarán tampoco ascensores o montacargas, si los hubiere, para la
evacuación de personas ni se abrirán ventanas o puertas que en caso hipotético de
fuego favorecerían las corrientes de aire y propagación de las llamas.
• Teniendo en cuenta la tendencia instintiva de los alumnos/as a dirigirse hacia las
salidas y escaleras que habitualmente utilizan y que pueden no ser las convenientes
en un caso concreto, es aconsejable en la planificación de este simulacro prever esta
circunstancia, siendo el profesor/a de cada aula el único responsable de conducir a
los alumnos/as en la dirección de salida previamente establecida.
• Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en comportamientos que
puedan denotar precipitación o nerviosismo, en evitación de que esta actitud pudiera
transmitirse a los alumnos/as, con las consecuencias negativas que ello llevaría
aparejadas.
• Una vez desalojado el edificio, los alumnos/as se concentrarán en diferentes lugares
exteriores al mismo, previamente designados como puntos de encuentro, siempre
bajo el control del profesor/a responsable, quien comprobará la presencia de todos
los alumnos/as de su grupo.
• Finalizado el ejercicio de evacuación, el equipo coordinador inspeccionará todo el
Centro, con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan
podido ocasionarse.
• Es esencial para el buen resultado de este simulacro, la completa coordinación y
colaboración de todo el profesorado, tanto en la planificación del simulacro como en
su realización. El profesor/a se responsabilizará al máximo del comportamiento de
los alumnos/as a su cargo con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el
edificio.

2.3.2.2. INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNADO.
• Los alumnos/as deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor/a y en

ningún caso deberán seguir iniciativas propias.
• Los alumnos/as que hayan recibido funciones concretas de su profesor/a deberán
responsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del orden del
grupo.
• Los alumnos/as no recogerán objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y
demoras.
• Los alumnos/as que se encuentren en los aseos o en locales anexos, al sonar la
alarma, deberán incorporarse rápidamente a su grupo. Si se encontraran en una
planta distinta, se incorporarán al grupo más próximo, y ya en el exterior, buscarán a
su grupo y se incorporarán al mismo comunicándoselo a su profesor/a.
• Todos los movimientos se realizarán con rapidez y con orden, nunca corriendo, ni
empujando o atropellando a los demás.
• Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida.
• Los alumnos/as deberán evacuar el Centro en silencio, con orden, evitando
atropellos y ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.
• En la evacuación se deberá respetar el mobiliario y el equipamiento escolar.
• En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la
salida, será apartado por los alumnos/as, si fuera posible, de forma que no provoque
caídas de las personas o deterioro del objeto.
• En ningún caso, el alumno/a deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto.
• En todos los casos, los grupos permanecerán unidos, no se disgregarán y se
concentrarán en el lugar exterior previamente establecido, con el fin de facilitar al
profesor el control de los alumnos/as.
• En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se deberán proteger
las vías respiratorias con pañuelos mojados. Si la intensidad del humo es alta, no se
deberá pasar por dichas zonas.
A continuación se relacionan las distintas situaciones previstas de emergencia junto

con instrucciones concretas a seguir en cada caso:
a) Incendio
- Tras dar la señal de alarma se procederá a la evacuación del edificio comenzando por la
zona siniestrada. A las clases afectadas más directamente se les avisará verbalmente,
al detectar el incendio, alertando a las demás por tres sonidos largos de timbre.
- La salida de los alumnos/as será a los patios (punto de encuentro) y a la calle,

dependiendo de la zona en donde se hallaban y de la alternativa de salida utilizada (por
existencia de obstáculos o del mismo fuego).
- A la vez el personal docente y no docente disponible utilizará los extintores y otros

medios disponibles para impedir el avance del fuego sobre los alumnos/as e incluso,
intentar apagarlo.
- Los profesores de cada clase se asegurarán de que puertas y ventanas quedan

cerradas, para impedir la rápida propagación del fuego.
- Un auxiliar administrativo, previamente avisado, llamará al 112, según se le indique por el

profesor responsable en ese momento.
b) Escape de gas
- Los profesores o personal que se encuentren en el recinto afectado, deberán cortar las
válvulas de cierre del gas, ordenar la salida de los alumnos del lugar, a la vez que se da
aviso a los profesores de guardia u ordenanza correspondiente.
- A continuación se avisará a los profesores de las aulas cercanas y, si fuese aconsejable,

los profesores de guardia ordenarán la evacuación de todo el edificio.
- En ningún caso se procederá a hacer sonar el timbre.
c) Alarma de bomba
- El ordenanza u otra persona que tenga conocimiento, avisará al Director/a, Vicedirector/a

o cargo directivo presente en el Centro. Este comunicará la noticia a la Policía Nacional y
dependiendo de las instrucciones de éstos organizará a los coordinadores de planta
disponibles, que avisarán con discreción a cada profesor que se encuentre dando clase, sin
que se muestren señales de alarma que puedan inquietar al alumnado.
- Los profesores/as, junto a los coordinadores de planta, organizarán la salida de los

alumnos/as a las zonas pre-establecidas.
d) Terremoto
- Confirmada la noticia, ante Protección Civil, se procederá por parte del Director/a o cargo
directivo presente en el Centro, a la evacuación simultánea de los dos edificios.
- Se dará la señal de alarma con cinco toques cortos de timbre.
- Los alumnos habrán de salir en fila de uno y circulando junto a las paredes, saliendo a las
zonas pre-establecidas, que deberán estar alejadas de edificaciones.
- Un auxiliar administrativo avisará al 112 caso de ser necesario.
e) Inundación
- Si se produjese por escape de agua, la persona que lo advierta deberá dar aviso al
ordenanza o profesor de guardia correspondiente. El responsable deberá observar la
circunstancia advertida y decidirá a que grupos habrá de evacuar, buscándoles posterior-
mente otra aula para continuar sus actividades docentes (caso de ser posible).
- Una emergencia general por inundación, estimamos que no es posible en esta localidad,
dadas sus características geográficas.
- En el caso de maremoto u otra situación análoga de carácter extraordinario, se procederá

de acuerdo con las instrucciones que Protección Civil dé al Director/a. Este recabará dichas
instrucciones si no le son previamente comunicadas.

f) Tumulto civil, o similar
- El Director/a o cargo directivo presente en el Centro organizarán la situación de acuerdo

con las instrucciones recibidas de la autoridad competente. Antes de recibir esas
instrucciones se impedirá la salida de alumnos a la calle.
- Se impedirá la entrada de personal extraño al Centro que no justifique su presencia.
En todos los casos la ZONA DE SEGURIDAD son las PISTAS DEPORTIVAS. En

esta zona se ordenan las clases en fila con su correspondiente profesor/a al frente,
que dispondrá del parte de faltas del día, para poder comprobar que están todos
los alumnos/as de su clase evacuados. El PUESTO DE COORDINACIÓN estará
en las pistas deportivas, delante de la zona de seguridad. En este PUESTO se
reunirán tras la evacuación con el Coordinador general (Director/a o miembro del
Equipo Directivo en caso de ausencia de éste).
Habrá que nombrar a una o más PERSONAS ENCARGADAS de ayudar a

minusválidos y alumnos/as sordos, que podrían ser los compañeros más fuertes
del propio curso, indicando sus nombres y apellidos.
2.3.3. EVALUACIÓN DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN.
Deberemos de evaluar los siguientes elementos a la hora de hacer la valoración

posterior a la evacuación:
- Comportamiento del personal y el alumnado.
- Grado de suficiencia de las vías de evacuación.
- Identificación de las zonas de estrangulamiento.
- Funcionamiento del sistema de alarma y alumbrado de emergencia.
- Identificación e aquellos elementos que dificulten la evacuación.
- Relación de incidentes no previstos.
2.3.4. SEÑALIZACIÓN.
En todos los pasillos disponemos de señales indicando la salida en caso de

emergencia y en cada aula y dependencia hay un plano donde se indica el lugar en que se
encuentra y se señala una ruta de salida en caso de emergencia.
Las flechas o indicadores de evacuación deben ser colocadas en los siguientes

lugares:
- En la puerta de salida de cada aula.
- En las paredes de los pasillos.
- En los laterales de la escalera y en la parte central de las mismas.
2.4. PLANOS DEL EDIFICIO POR PLANTAS.
Los diferentes planos de los edificios y módulos por plantas y sus respectivas
dependencias están incorporados a este Plan de Autoprotección.

CAPÍTULO III: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN
3.1. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES.
3.1.1. COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN.
Esta Comisión Escolar de Autoprotección está compuesta por el Director/a del

Centro, un representante del personal docente, otro representante del personal no docente,
un representante de padres/madres y otro de alumnos/as del Consejo Escolar. Sus
funciones principales será la de redactar el Plan de Autoprotección, implantarlo y
mantenerlo, es decir, revisarlo y mejorarlo. La periodicidad de sus reuniones será de al
menos una vez durante el curso.
3.1.2. GRUPO OPERATIVO.
Estará compuesto por el Director/a del Centro, que será el coordinador general
(Jefe de emergencias), y que será suplido en este orden por el Vicedirector/a, por el Jefe/a
de Estudios, por el secretario/a o uno de los dos adjuntos/as a jefatura en caso de ausencia
del primero.
Sus funciones principales son:

- Asumir la responsabilidad de la evacuación.
- Coordinar todas las operaciones de la misma.
- Hacer sonar la señal de alarma, una vez informado del siniestro.
- Avisar al 112.
- Ordenar la evacuación del Centro.
- Debe dirigirse al puesto de control (pistas deportivas).
- Dar información al servicio de bomberos sobre las particularidades del
siniestro.
- Controlar el tiempo total de duración de la evacuación.
Una a varias personas responsables de evacuar a las personas minusválidas y

sordas.
Los coordinadores de plantas, será profesor/a que ocupe el aula más lejana de la
salida o escaleras evacuación asignada e indicada en los planos de evacuación que se han
colocada en cada aula (ver planos al final).
En los planos de cada una de estas aulas se indicarán con una pegatina de color que es
aula-coordinador/a de planta.
En la planta baja del edificio principal, zona de despachos, será el PROFESORADO DE

GUARDIA, que en ese momento se encuentre en la sala de profesores/as.

Sus funciones son:
• Comprobar que las vías de evacuación están expeditas

• Dirigir el flujo de evacuación, indicado en los planos de evacuación de cada aula
• Verificará que no queda nadie en ninguna de las alas, servicios, laboratorios y
demás dependencias de la planta.
• Evacuará la planta en último lugar. (de su grupo se hará cargo el profesor/a más
próximo)
• Asegurarse de que todas las puertas y ventanas estén cerradas.
• Reciben información de profesores/as sobre posibles incidentes.
• Se dirigen al puesto de control (pistas deportivas), una vez evacuado el edificio.
• Informar al Coordinador/a General, al llegar al punto de encuentro
3.2. OPERATIVIDAD DEL PLAN.
El calendario para la implantación real del Plan de Emergencia y Evacuación del

Centro se concretará en:
- Fecha para la aprobación del Plan.

- Fecha límite para la incorporación de los medios de protección previstos en
el Plan.
- Fechas de realización de los simulacros de evacuación.
Coordinado por el Consejo Escolar e integrado en el R.O.F., la implantación del Plan

de Emergencia Escolar supone la realización del siguiente protocolo de actuaciones:
- Inventario de riesgos.
- Catálogo de recursos.
- Confección de planos.
- Redacción de planes de actuación general y sectorial. Estructura
organizativa-operativa.
- Redacción y elaboración de planos murales, indicaciones y
recomendaciones.
- Reuniones sectoriales con alumnos.
- Realización de simulacros.
- Análisis y valoración del Plan.
- Actualizaciones.
- Reciclajes de formación.
- Revisiones técnicas.
El calendario de actuaciones previstas para el mantenimiento de las instalaciones

susceptibles de provocar incidentes como son la caldera, las instalaciones de gas y de
electricidad, etc., deberán ser revisadas al menos anualmente por las empresas
encargadas de ello.
La actuación prevista para la revisión y mantenimiento de las instalaciones y medios
de protección, es la revisión periódica de la empresa encargada del mantenimiento de los
extintores.
Tendrían que ser subsanadas las deficiencias detectadas, tales como:
- Entrada al Centro de los vehículos del Servicio de Bomberos, o ambulancias
en caso necesario.
- Evacuación alternativa de las personas que se encuentren dando clases en
el aula 19 de música o el aula de apoyo 19bis.
- Evacuación alternativa de las personas que se encuentren dando clases en
el aula número 06.
- Revisar la óptima colocación de extintores a lo largo de las dependencias de
ambos edificios.
- Revisar la óptima colocación de los carteles de señalización de evacuación
en los pasillos de ambos edificios.
- Colocación de carteles de información en cada aula y dependencia, para
saber donde se encuentra y qué camino se debe coger para evacuar.
3.2.3. PROGRAMA DE FORMACIÓN.
El Programa de Formación deberá conseguir que el profesorado y el alumnado

adquieran unos conocimientos, hábitos y destrezas relacionados con el ámbito global de la
autoprotección, así como que conozcan y se familiaricen con el Plan de Emergencia y de
Evacuación del Centro.
Los alumnos/as deberán actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su

profesor/a y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.
Los alumnos/as a los que se le haya encomendado por su profesor/a funciones

concretas, se responsabilizarán de cumplirlas y de colaborar en el mantenimiento del orden
del grupo.
Los alumnos/as no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar obstáculos
y demoras.
Los alumnos/as que al sonar la señal de alarma se encuentren en los aseos o en
otros locales anexos, en la misma planta de su aula, deberán incorporarse con toda rapidez
a su grupo. En caso de que se encuentre en una planta distinta a la de su aula, se
incorporará al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida,
informándoselo al profesor responsable del mismo.
TODOS LOS MOVIMIENTOS DEBERÁN REALIZARSE RÁPIDA, PERO

ORDENADAMENTE, SIN CORRER, ATROPELLAR, NI EMPUJAR A LOS DEMÁS.
Ningún alumno/a deberá detenerse junto a las puertas de salida, y realizarán la

evacuación en el mayor silencio posible, con sentido del orden y ayuda mutua, para así
evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. En
ningún caso el alumno/a deberá volver atrás sea cual sea el pretexto.
En caso de que en el Centro existan elevadores o ascensores, nunca se utilizarán

para la evacuación de personas.
Los contenidos del programa de formación se desglosarían en cuatro áreas:
- Contraincendios y salvamento: Solicitar charlas al apuntamiento.

- Primeros auxilios sanitarios: Solicitar charlas a la Cruz Roja.
- Protección Civil: Solicitar charlas a los bomberos.
- Circulación vial: Solicitar charlas a la Policía Local o Tráfico.
3.3. ACTIVACIÓN DEL PLAN.
3.3.1. DIRECCIÓN.
La persona que debe adoptar la resolución de actuación en caso de emergencia es

el Director/a del Instituto y, en su ausencia, el Vicedirector/a, el Jefe/a de Estudios o el
Secretario/a.
3.3.2. FUNCIONES Y CONSIGNAS.
La señal de alarma será el timbre prolongado del recreo. La activación del Plan de
emergencia corresponde al Director/a del Centro, con el asesoramiento del equipo
operativo. Cada equipo asumirá sus funciones. A continuación se señalan las funciones de
cada equipo en las distintas fases de la activación:
- Preemergencia: Accidente que puede ser controlado y dominado de forma rápida y

sencilla.
- Emergencia Parcial: Accidente que para ser controlado y dominado requiere la
actuación de todos los equipo y medios del Centro Escolar.
- Emergencia General: Accidente que precisa para su control el apoyo de medios
externos. Esta situación comporta la necesidad de evacuación total o parcial del
Centro.
Además de los aspectos señalados, la adecuada activación del plan de emergencia

precisa que se haya establecido claramente las formas y los mecanismos de aviso-alarma,
así como los lugares de concentración de los equipos operativos.

ANEXO II: FORMULARIOS PARA LA GESTIÓN DE EMERGENCIAS

3.10.- Normas sobre utilización de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos.
Procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado.
3.10.1.- Normas uso teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos:
La utilización de teléfonos móviles es un elemento de distracción para el alumnado y

una molestia en el aula. Con el fin de favorecer el ambiente de aprendizaje y estudio, así
como el respeto a la intimidad de los miembros de la Comunidad Educativa, no está
permitido el uso de teléfono móvil en todo el recinto escolar durante la actividad lectiva y el
desarrollo de actividades complementarias. Esto incluye la no utilización de los mismos
como: calculadora, cámara de fotos, SMS, MP3, realización de llamadas, recepción de
llamadas o cualquier otra función. Las correcciones por el mal uso de estos aparatos,
vienen recogidas en este Plan de Centro, en su punto 2.10.5. “conductas contrarias a las
normas de convivencia y sus correcciones”.
Durante la realización de pruebas escritas, el profesorado encargado de la aplicación

de las mismas, podrá bajo su criterio, solicitar a los alumnos/as que depositen cualquier
dispositivo móvil, como teléfonos, grabadoras, dispositivos de radio-frecuencia, etc… en la
mesa del profesor/a, devolviendo los mismos una vez finalizada la prueba.
En el caso de que algún alumno/a se niegue a cumplir los requerimientos del
profesor/a, éste podrá impedirle la realización de la prueba, enviando al alumno/a infractor
al aula de convivencia. Si a pesar de las advertencias del profesor/a se detecta que algún
alumno/a utiliza un dispositivo móvil, de cualquier tipo, durante la realización de la prueba,
dicho alumno/a será expulsado de la prueba y enviado a jefatura de estudios, en ambos
casos la calificación obtenida en el examen será cero.
Se recuerda que el centro dispone de una línea de teléfono para recibir llamadas y
una cabina para realizarlas. Es por esto por lo que los padres podrán localizar al alumnado
a cualquier hora. Asimismo, en caso de que el alumnado necesite contactar con su familia,
el profesorado de guardia y, en su defecto, el cargo directivo de guardia realizará dicha
llamada desde el teléfono del centro. Por todo ello, los alumnos/as evitarán traerlo, y si lo
traen deberá permanecer desconectado y guardado.
Por otra parte, no está permitido en el centro el uso, por parte del alumnado, de
ningún aparato de sonido y/o imagen (MP3, MP4, PSP, cámaras,…). Sólo se permitirá el
uso de memorias USB que tengan como única función el almacenamiento de datos. La
grabación no autorizada de imágenes y/o sonidos en el Centro por cualquier medio,
incluidos los teléfonos móviles, así como su difusión en la red será considerada una falta
muy grave, además de poder constituir un delito y conllevar responsabilidades penales.
Asimismo, durante los actos académicos del centro sólo estará permitido el uso de cámaras
por parte del profesorado.
Cuando una actividad de aula requiera del uso de teléfono móvil, cámaras de foto,
vídeo o grabadoras de sonido, el profesorado se encargará de que éstas se utilicen
únicamente durante dicha actividad.
El centro no se responsabiliza de la sustracción y/o pérdida de teléfonos móviles y

dispositivos electrónicos anteriormente citados.
En el caso de que un alumno haga uso indebido de los mismos, el profesorado lo

retirará y lo entregará a la Jefatura de Estudios del centro, que se encargará de citar a los
padres. Únicamente a ellos se les devolverá el aparato electrónico correspondiente.
3.10.2.- Normas uso red de internet:
El alumnado deberá hacer un uso responsable de la red Internet, utilizándola para

fines exclusivamente pedagógicos. La red del centro se encuentra dentro de la red
Andared, por lo que cuenta con un filtro de contenido que no permite el visionado de
páginas con contenido inapropiado. Pese a ello, y dado que ningún programa de filtro es
fiable al 100%, el alumnado no deberá utilizar la red del centro para ver contenido
inapropiado, como (aunque no exclusivamente) pornografía, páginas sobre piratería
informática, comisión de delitos, fomento de la anorexia-bulimia, etc.
Asimismo, está terminantemente prohibido el uso de los ordenadores y/o la red del
centro para descargar contenido de internet y, especialmente, películas, programas
informáticos, música, o cualquier otro contenido con derechos de autor.
A cada alumno o alumna del centro se le proporcionará un nombre de usuario y una
clave de acceso a la red que le permitirán conectarse al servidor del centro y a la red
Internet. Cada alumno o alumna es responsable del uso que se da a su nombre de usuario
y su clave, por lo que en ningún caso debería proporcionar esa información a ninguna otra
persona.
Queda expresamente prohibido el uso de en el centro de los programas de
comunicación entre usuarios (Messenger, Skype, etc.) para cualquier finalidad que no tenga
relación con el trabajo que se esté realizando en ese momento a sugerencia del
profesorado. Queda asimismo prohibido terminantemente el uso de redes sociales dentro
del centro. Por otra parte, el uso de las redes sociales, aun fuera del centro, será
considerado conducta grave si éstas se utilizan para insultar, ridiculizar, injuriar u ofender a
otros miembros de la comunidad educativa.
3.10.3.- Normas aulas TIC:
Los ordenadores de las aulas TIC sólo podrán ser utilizados cuando el profesorado
esté presente y lo autorice. El resto del tiempo deberán permanecer apagados y con las
pantallas bajadas. Cada dos alumnos son responsables del ordenador que están utilizando,
y deberán utilizar siempre el mismo. Si un alumno, al entrar en clase, detecta un daño o
avería en el ordenador que le corresponde, deberá comunicarlo inmediatamente al profesor
con el que se encuentre, para que rellene el correspondiente parte de incidencia. Esto
permitirá por una parte la reparación lo antes posible, y, en caso de vandalismo, identificar
fácilmente a la persona responsable, en cuya sanción se incluirá la reparación económica
del daño.
3.10.4.- Normas uso carros portátiles:
El coordinador/a TIC se encargará de establecer un cuadrante de uso de los carros

TIC. El profesor/a interesado en utilizarlos deberá comprobar en ese cuadrante que el carro
está disponible en ese horario y anotar en el cuadrante su reserva. El profesorado recogerá
las llaves en conserjería y llevará el carro hasta el aula. Cada alumno o alumna retirará el
ordenador que le corresponda del carro y lo utilizará con su propio nombre de usuario y
clave. Al terminar la sesión, el alumnado devolverá los ordenadores al carro cuidando de
conectar los cables de alimentación eléctrica a cada ordenador. El profesorado devolverá el
carro cerciorándose también de que el carro se quede conectado a la red eléctrica a fin de
que los ordenadores queden cargados para un uso posterior, devolviendo a continuación
las llaves del carro. El profesorado se asegurará de no haya ningún desperfecto en los
ordenadores, tanto al iniciar la sesión como al finalizarla, comunicando inmediatamente
cualquier incidencia.

3.10.5.- Incidencias de material TIC:
En las aulas TIC y en los carros de portátiles se encuentra una hoja de registro de
incidencias que se utilizará por parte del profesorado para comunicar cualquier problema
que se encuentre en los ordenadores. Dicho registro de incidencias, una vez relleno, se
entregará en conserjería principal, para su posterior entrega al coordinador/a TIC. En él se
procurará detallar el problema encontrado, identificando lo mejor posible el ordenador, las
circunstancias y los alumnos/as que lo comunican o que estaban utilizándolo.
3.11.- Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.
3.11.1.- De la Administración Educativa.
a) Realización de actividades de formación:

Corresponde a la Comisión Andaluza de Formación del Profesorado y a las Comisiones
Provinciales de Formación incluir en sus planes la realización de actividades formativas
relacionadas con la prevención de riesgos laborales y la salud laboral, en las modalidades
presenciales, semipresencial y a distancia.
b) Difundir y elaborar materiales de apoyo al profesorado y unidades didácticas, en cada

uno de los niveles, para que puedan integrar la seguridad y la salud en el trabajo como
materia transversal.
c) Crear la figura del “colaborador o colaboradora de formación” para mejorar la

coordinación administrativa sobre la Salud Laboral y la Prevención de Riesgos Laborales.
d) Desarrollar programas específicos para la vigilancia y el seguimiento de la salud del

personal docente. Se realizarán estudios de absentismo por razones de enfermedad y de
asesoramiento a aquellas incorporaciones al puesto de trabajo que tengan lugar tras una
ausencia prolongada.
e) Impulsar acciones preventivas: convenios, reuniones de trabajo, celebraciones,

encuentros, congresos o eventos de carácter local, provincial o regional que servirán para
informar y difundir los valores de la cultura de la prevención.
3.11.2.- Del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación definitiva, por

mayoría absoluta, del Plan de Autoprotección del Centro.
Como desarrollo del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales, se constituye en su seno la Comisión de Salud y Prevención de riesgos
Laborales. Se trata de un órgano colegiado y está formada por el presidente o la
presidenta (la dirección del centro), un secretario o secretaria, un representante del
profesorado, un representante de los padres y madres, un representante del PAS y un
representante del alumnado, miembros del Consejo Escolar.
El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales participa en esta Comisión con voz pero sin voto.

Las funciones de la Comisión son:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e
implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos
Laborales del personal docente de los centros públicos.
b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de
autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo
y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación
que se considere necesario para atender el desarrollo de dichas necesidades.
A tal efecto, se solicitará al Centro de Profesorado la formación necesaria.
d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función
de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras,
instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada
por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo
a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.
e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de
emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el
apartado anterior.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la seguridad y la salud en el Centro garantizando el cumplimiento de
las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores
de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el
trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para
su puesta en práctica.
g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan
Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal
docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la
Administración educativa.
3.11.3.- Del Equipo Directivo.
a) La Dirección nombra a un profesor o profesora, preferentemente, con destino

definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. Al coordinador/a se le eximirá de
realizar las horas de guardia. Si no acepta ningún profesor o profesora, el cargo recae
durante un curso escolar (se puede renovar) sobre un miembro del equipo directivo.
Asimismo, se designa una persona suplente.
b) Coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del

coordinador o coordinadora de centro del I Plan andaluz de Salud Laboral y Prevención de
Riesgos Laborales.
c) Incluir el Plan de Autoprotección en el Plan de Centro y en el Proyecto Educativo.
d) La Dirección es responsable de la veracidad de los datos grabados del Plan de

Autoprotección y de su registro en la aplicación informática Séneca. Estos datos se revisan
durante el primer trimestre de cada curso escolar y se renuevan sólo si se hubiese
producido alguna modificación significativa aprobada por el Consejo Escolar. Las
modificaciones se incorporan a la Memoria final de curso.
e) Establecer el procedimiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y que
éste sea conocido por todos los sectores de la Comunidad educativa.

3.11.4.- Del Coordinador o Coordinadora de centro.
El Coordinador o coordinadora, nombrado antes del 30 de septiembre de cada curso

escolar, mantiene la necesaria colaboración con los recursos preventivos establecidos por
la Consejería de Educación y serán los encargados de las medidas de emergencia y
autoprotección.
Tiene las siguientes funciones:
a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de

Autoprotección.
b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes
instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el
control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.
c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones
de emergencia y cuantas medidas se desarrollan en el centro en materia de seguridad.
d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e

incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y
servicio.
e) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes

o situaciones que pueden suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el
trabajo.
f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro,
haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.
g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el comité de Seguridad y

Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio
centro.
h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para

hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencias y cada miembro de
la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros
de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.
j) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas dela cultura de la
prevención de riesgos.
k) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de

trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se
desarrollen en el centro en estas materias transversales. Para ello se solicita la formación
necesaria al Centro de Profesores.
l) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las
condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los
cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación en Séneca durante el mes de
junio.

m) Cuántas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral
y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos
dependientes de la Consejería de Educación.
3.12.- Programa de tránsito del alumnado de 6º de primaria.
Con este programa pretendemos, por un lado, proporcionar a los alumnos y

alumnas de 6º de Primaria que van a cursar los estudios de la E.S.O., así como a sus
familias, información sobre las características de la Educación Secundaria y de nuestro
Centro, al tiempo que pretendemos aliviar la ansiedad que les proporciona esta transición y,
por otro lado, realizar un ajuste de nuestras actuaciones pedagógicas a las características
de cada uno de los alumnos/as que se integran por primera vez en nuestro Centro.
Perseguimos los siguientes objetivos:
3. Facilitar a los alumnos/as, padres y madres el conocimiento del Sistema Educativo y,

concretamente, de las singularidades de la Educación Secundaria Obligatoria, así como,
proporcionarles información de nuestro Centro (organización, oferta educativa,
normas,...).
Actuaciones:
d. Durante el segundo trimestre del curso, visita del Jefe/a de Estudios y del
Orientador/a a los Centros adscritos de la localidad para proporcionarles a los
alumnos/as información sobre los cambios que se avecinan, transmitirles
tranquilidad y hablarles de las diferencias de funcionamiento de un Instituto de
Secundaria respecto a un Colegio de primaria.
e. Durante la segunda quincena de mayo, visita de grupos de alumnos/as de cada

uno de los Centros de Primaria adscritos a nuestro Instituto consistente en:
. Recepción por parte del Director/a, Jefe/a de Estudios y Orientador/a, con el

fin de proporcionarles información sobre el Sistema Educativo, las
características de la ESO, las normas de convivencia de nuestro IES,...
. Visita guiada por las principales dependencias del Centro en las que el
Orientador/a les presentará a distintos miembro de la Comunidad Escolar en
su puesto de trabajo.
4. Coordinar nuestros esfuerzos con los del profesorado de los Colegios de Primaria y
adscritos y los profesionales de los E.O.E., con el fin de obtener la mayor cantidad de
información de estos alumnos y alumnas y facilitarles su integración en nuestro Instituto.
Actuaciones:
a. En los meses de febrero y mayo, reuniones de profesores/as del IES

“Mediterráneo” y maestros/as de los colegios “Andalucía” y “Buenos Aires”
para coordinar actuaciones con objeto de favorecer la adaptación del
alumnado de 6º al nuevo Centro y dar continuidad a su proceso educativo a
través del trabajo coordinado de los profesionales, el trasvase de información
y el conocimiento por parte de los jóvenes del nuevo contexto educativo al
que van a promocionar. Los docentes que van a participar por los distintos
Centros serán: Jefes/as de Estudios, Orientadores/as, Jefes/as de los
Departamentos del IES de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y
Lengua Extranjera (inglés), tutores/as de 6º de Educación Primaria,
maestros/as especialistas en Inglés de Ed. Primaria, Maestros/as
especialistas en PT y Maestros/as especialistas en AL.
b. Durante la primera semana de junio, reunión del Orientador con los tutores/as
de 6º de cada uno de los Centros de Primaria para recabar información
precisa de los alumnos/as que van a venir a nuestro Instituto, mediante la
cumplimentación conjunta de una ficha de recogida de información.
c. Trimestralmente reunión del Orientador con el E.O.E. de zona para obtener

toda la información posible de los alumnos/as con n.e.a.e. que vienen a
nuestro Centro.
5. Coordinar todas las estructuras organizativas de nuestro Centro para facilitar la total
integración de nuestros nuevos alumnos/as.
Actuaciones:
b. Durante el mes de septiembre, reunión del Jefe/a de Estudios, Orientador/a y

tutores/as de 1º ESO para analizar las fichas de recogida de información
aportada por los tutores/as de 6º de Primaria y, posterior, confección de los
distintos grupos de 1º de ESO (incluyendo los repetidores/as).
c. Durante las primeras semanas de curso, reunión del Director, Jefe de

Estudios y Orientador para establecer los cauces de actuación (tutorías,
presentación a los grupos, guardias, guardias de recreo, …) con el fin de
favorecer una integración progresiva y equilibrada de nuestros nuevos
alumnos/as.
6. Trasvasar la información obtenida, por los diversos cauces utilizados, incluido el

análisis de los informes individualizados, a los distintos tutores/as de 1º de ESO que van
a recibir en sus aulas a los nuevos alumnos/as, así como, a los profesores/as de apoyo y
a los profesionales especialistas (maestro/a de P.T.) que van a incidir en el aprendizaje
de aquellos alumnos/as que lo requieran.
Actuaciones:
a. Durante las dos primeras semanas de septiembre, reuniones del

Orientador/a y Jefe/a de Estudios con tutores/as de 1º de ESO que van a
recibir a los nuevos alumnos/as y con los profesores/as de apoyo y profesor/a
de P.T. y AL.
7. Adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a las características y posibilidades

de cada uno de los nuevos/as alumnos/as.
Actuaciones:

a. Durante la última semana de septiembre y primera de octubre, evaluación de
los profesores/as a través de pruebas iniciales de los niveles de competencia
curricular que posee cada alumno/a y las dificultades que tienen en cada una
de las áreas curriculares.
b. Adaptaciones del proceso de enseñanza-aprendizajes de cada uno de los

alumnos/as a través de la programación de aula, refuerzo educativo y
adaptaciones curriculares (los maestros/as de PT y AL las deben entregar al
Orientador/a antes del 15 de noviembre).
3.13.- Planes de acogida de alumnos/as, padres y madres y profesores/as.
3.13.1.- Plan de acogida para alumnos/as.
Las jornadas de acogida al alumnado tienen como objetivos:
• Crear un clima favorable entre el alumnado que se incorpora al Centro.

• Iniciar el proceso de creación de grupo con cada grupo-clase.
• Conocer las expectativas de nuestros alumnos/as ante la nueva etapa que inician.
• Ofrecer la información necesaria para que los alumnos/as conozcan el contexto en el
que se van a desenvolver.
• Promover el encuentro con los adultos con los que van a trabajar en el Instituto.
• Facilitar el conocimiento del entorno escolar.
3.13.1.1.- Propuesta de jornadas.
Las vamos a organizar en torno a talleres, por los cuales pasarán todos los grupos-
clase, en los que desarrollaremos diferentes actividades para cubrir los objetivos
anteriormente expuestos. Cada taller contará con un profesor/a del Equipo Educativo, que
llevará a cabo las actividades.
3.13.1.2.- Talleres.
3.13.1.2.1.- Presentación y conocimiento.
En este taller se realizan juegos destinados a conocer los nombres de los

compañeros/as del grupo y a facilitar el inicio de su conocimiento mutuo.
3.13.1.2.2.- Expectativas.
El objetivo es compartir como se sienten los alumnos/as ante el curso que

inician, y expresar y representar gráficamente temores, ilusiones y expectativas.
Contar sus experiencias de inicio en el Instituto. El profesor/a del taller comparte su
experiencia y facilita la participación.
3.13.1.2.3.- Conocimiento del entorno.
Juego de pistas por el Centro que facilite el conocimiento de los diferentes

espacios y edificios del Instituto. En las pistas se formularán preguntas cuyas
respuestas deben encontrar los equipos de alumnos/as. Las pistas deben de facilitar
el conocimiento de ciertas características del Centro.
3.13.1.2.4.- Encuentro con el profesor/a-Tutor/a.
El primer día de clases, el profesor/a tutor/a acompañará a sus alumnos/as

al aula correspondiente, allí se presentará y les trasladará información básica de
principio de curso, como son los horarios, los profesores/as que le va a impartir
clases, las normas de convivencia del Centro,…
3.13.1.2.5.- Evaluación de la Jornada de acogida.
Las jornadas de acogida son evaluadas por los tutores/as en la primera

reunión de tutores/as con el Departamento de Orientación.
3.13.1.3.- Temporalización.
3.13.1.3.1.- Primer Día.
- Recibir a los alumnos/as en la sala de conferencias, haciéndoles una

presentación inicial de los tutores/as, con el mayor número posible de
representantes del Equipo Directivo, y el Orientador/a del Centro.
- Terminada la presentación, cada grupo marcha con sus respectivos tutores/as
hacia sus aulas de referencia, donde se les entregará el horario y trasladará
información sobre libros de texto, material escolar, convivencia,…
3.13.1.3.2.- Segundo Día.
- Taller de presentación y conocimiento de los compañeros/as del grupo.
3.13.1.3.3.- Tercer Día.
- Taller de expectativas.
3.13.1.3.4.- Cuarto Día.
- Taller de conocimiento del entorno.
3.13.1.3.5.- Quinto Día.
- Desayuno con el tutor/a del grupo.
3.13.1.4.- Observaciones.
• Nombrar un coordinador/a del Plan de acogida, el Orientador/a o en su

defecto el Vicedirector/a.
• Aulas sin ningún tipo de mesa con ordenador para poder agrupar o
desagrupar el mobiliario existente.
• Durante las dos primeras semanas de clases se realizarán las pruebas
iniciales de las distintas materias.

3.13.2.- Plan de acogida para familias.
A principio de junio, recibiremos a los padres, madres y tutores/as legales de los

alumnos/as escolarizados en 6º de primaria y que el siguiente curso se incorporarán al
Instituto. Serán recibidos en la sala de conferencias del Centro por el Director/a, el Jefe/a
de Estudios y el Orientador/a. Cada uno de ellos expondrá a los padres información relativa
al Centro y normas de cómo actuar con sus hijos/as antes y después de que se incorporen
al Instituto. Además la administración y secretaría del Centro permanecerán abiertas para
que los padres puedan entregar las matrículas de sus hijos/as y si es el caso subsanar
cualquier incidencia. Para ello, previamente y coincidiendo con la visita del Jefe/a de
Estudios y el Orientador/a al colegio en mayo, les facilitará a todo el alumnado los
documentos oficiales de matrícula. Con esta acogida a las familias se pretende informar
sobre cuestiones básicas del funcionamiento del Instituto y aclarar cuantas dudas les surjan
en cuanto a la próxima escolarización de sus hijos/as.
A finales de octubre o principio de noviembre, dependiendo si hay o no elecciones al

Consejo Escolar, se realizará la reunión de tutoría general de padres y madres con todos
los tutores/as de grupo del Centro, a fin de trasladarles información sobre los resultados de
la evaluación cero y datos obtenidos de interés de la observación del alumno/a durante el
primer mes de clases.
3.13.3.- Plan de acogida para profesores/as.
3.13.3.1.- Objetivos.
- Dar nuestra acogida al nuevo compañero/a.

- Ofrecerle la información necesaria evitando de esta forma el desajuste inicial,
acelerando así la adaptación a posibles normas y formas propias del Centro.
- Promover encuentros entre compañeros/as.
- Facilitar el conocimiento el entorno escolar.
3.13.3.2.- Actividades.
- Visita guiada por las instalaciones del Centro. Será el Vicedirector/a el encargado,
cada vez que se incorpore un nuevo docente al Instituto de mostrarle las distintas
dependencias del mismo y las normas generales de funcionamiento (aula,
departamentos, biblioteca, llaves, tarjeta fotocopia, tarjeta torno, casilleros, pisos
en alquiler, página web y redes sociales del Centro,….). Les presentará en primer
lugar al Director/a, después al Jefe/a de Estudios que le facilitará la hoja de
cumplimentación de datos personales y, les explicará más en detalle el
funcionamiento de las guardias, partes de amonestación, aula de convivencia,…
y por último al Jefe/a de su Departamento correspondiente que se encargará de
explicarle el funcionamiento del mismo y presentar, en su caso, al resto de
compañeros/as que lo forman.
- El Director/a dará la bienvenida al nuevo docente, recopilará datos referentes a
su correo electrónico y teléfono móvil y le informará de dónde puede acceder a
los documentos oficiales del Centro.
- La primera semana después del primer Claustro de profesores/as, se convocarán
reuniones de tutores/as de grupo, de docentes de nueva incorporación y de
docentes que impartan clases a alumnado sordo. Las dos primeras la coordinarán

el Jefe/a de Estudios y el Orientador/a y la última el profesor/a de audición y
lenguaje y el Orientador/a.
- El primer día, el de acogida del alumnado, se ofrecerá una copa de bienvenida y
confraternización a todo el personal que trabaja en el Centro. Si no fuese posible
ese día se intentará que sea lo más próximo al comienzo del curso.
- Con el fin de facilitar el conocimiento entre todos los compañeros/as del Claustro
se incluirá en el libro de horarios de la sala de profesores/as un anexo con las
fotos, nombres y especialidad de cada profesor/a del mismo.
3.14. Calendario de actuaciones para el curso académico 2017/2018.
Puede consultar el calendario de actuaciones en la tabla que aparece al final de este

Plan de Centro.

4.- El Proyecto de Gestión.
El proyecto de gestión de los institutos de educación secundaria recoge la

ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos.

4.1.- Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la
distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gastos.
4.1.1.- Introducción.
El proyecto de gestión del IES Mediterráneo se define como el documento marco

donde se desarrollan las líneas de gestión económica de forma que, desde la autonomía
que nuestro centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo, asignemos las diferentes
dotaciones económicas y materiales precisas para poder desarrollar los objetivos del
Proyecto Educativo de Centro cada curso escolar. Todo esto se basa en la siguiente
normativa:
• ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la

Tesorería General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades
financieras.
• INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la
Junta de Andalucía y la Secretaria General Técnica de la Consejería de Educación,
por la que se establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con
terceros realizados por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de
su inclusión en la declaración anual de operaciones (modelo 347)
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).
• Orden de 10-5-2006 (Boja 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y
Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión
económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de
Educación y se delegan competencias en los directores y directoras de los mismos
• Orden de 11-5-2006 (Boja 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y
Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos
con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de
Educación los centros docentes públicos de educación secundaría, de enseñanzas
de régimen especial a excepción de los conservatorios elementales de Música, y las
Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación.
• Ley 17/2007 del 10 de diciembre de educación en Andalucía (art.129).
• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria (art.27.4 y 27.5).
4.1.2. La autonomía de gestión económica.
El IES Mediterráneo como centro docente público no universitario perteneciente a la

Junta de Andalucía tiene autonomía en la gestión de sus recursos económicos de acuerdo
con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4 de mayo) de Educación, en sus
artículos 120.1, 2 y 3:
1 Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en

el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en
las normas que la desarrollen.
2 Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un
Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de organización
y Funcionamiento del Centro.
3 Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma

que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes
de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente
evaluados y valorados.
La ORDEN de 10 de mayo de 2006, por la que se dictan instrucciones para la

gestión económica de los centros docentes públicos, dispone que “los citados centros
públicos gozarán de autonomía en su gestión económica en los términos establecidos en la
misma”. Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora
de la calidad de la educación y se define como la utilización responsable de todos los
recursos necesarios para el funcionamiento del centro, de forma que podamos alcanzar
nuestros objetivos. El ejercicio de esta autonomía se realizará sobre los recursos e
instrumentos recibidos de la Consejería de Educación y los obtenidos como recursos
propios.
4.1.3.- El presupuesto anual del Centro.
El presupuesto del centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las

obligaciones que como máximo puede reconocer el centro en orden a su normal
funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el
correspondiente ejercicio.
El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a
la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos
necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el Plan de Centro bajo los principios de
equilibrio entre ingresos y gastos, así como los principios de eficacia y eficiencia en la
utilización de los recursos.
El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en
primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como
referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos serán analizados por el Secretario/a
así como por el Director/a, de forma que éstos presenten un presupuesto lo más ajustado a
las necesidades del centro. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de
Educación serán utilizadas para el fin al que se destinen.
4.1.3.1.- Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la
distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.
Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de

ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que
acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos. La contabilización de los
ingresos se efectuará con aplicación del criterio de prudencia.

a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los
gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los
requisitos legales.
b) El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere
sin tener en cuenta para ello los ingresos estimados.
c) Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán
encuadernadas correlativamente para formar los libros contables. Serán firmados y sellados
cuando termine cada ejercicio. El centro mantendrá en custodia esta documentación
durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la cuenta de gestión.
4.1.3.1.1.- Estado de Ingresos.
Constituirá el estado de ingresos:
1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior.
2. Los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de
funcionamiento del centro así como los gastos de funcionamiento para ciclos formativos.
3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las

asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto y material didáctico
complementario, inversiones, equipamientos y aquellos otros que la Consejería determine
tales como Planes y Proyectos.
Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se

reparten entre los departamentos didácticos y el centro educativo. Estas cantidades suelen
venir en 4 asignaciones distintas que suelen realizarse en noviembre, febrero, mayo y julio.
1) Al menos un 8% será destinada a los departamentos didácticos.
2) Al menos 1,5% a los gastos de Biblioteca y un 1,5% al Departamento de

Actividades Culturales y Extraescolares y podrá ser revisada anualmente en función
de las necesidades del centro.
. 3) El departamento de orientación contará con una cuantía fija que viene fijada por la
Delegación y podrá ser revisada anualmente en función de las necesidades del
centro.
4.1.3.1.2.- Estado de Gastos.
El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para

atender las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:
1. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de

otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos

de funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos
disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su
normal funcionamiento, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han
sido librados tales fondos.
2. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material

inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería
de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias
siguientes:
a. Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el

centro.
b. Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el
10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la
Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo. No estará sujeto
a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera.
c. Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Equipo Directivo del centro.
4.1.3.2.- Gestión económica de los departamentos didácticos.
Los presupuestos de gastos de los Departamentos se considerarán cerrados a

mediados de septiembre y las partidas no desembolsadas pasarán a la cuenta de gastos
generales del centro. Si algún departamento estuviese en la situación extraordinaria y
autorizada por el equipo directivo, de negativo, es decir, hubiera gastado más dinero del
presupuestado, la diferencia se le restará de su presupuesto del curso escolar siguiente.
Una vez aprobado el presupuesto del curso por el Consejo Escolar, el Secretario/a
trasladará a los jefes/as de departamento, en un tiempo no superior a los 15 días, que
cantidad se ha asignado a cada uno de ellos. En el caso de los departamentos de familias
profesionales, cuyos libramientos se van conociendo a lo largo del curso, una vez recibidos
por el Secretario/a, se los trasladará, también en un tiempo prudencial a los jefes/as de
dichos departamentos.
4.1.3.2.1.- Reparto económico.
4.1.3.2.1.1-. Reparto económico entre los departamentos didácticos.
Los criterios para la distribución del presupuesto entre los departamentos

establecerán un reparto equitativo teniendo en cuenta:
a) El número de alumnos/as con los que cuenta el departamento.
b) La carga horaria lectiva semanal del mismo.
c) El tipo de necesidades con las que cuenta el departamento.

4.1.3.2.1.2.- Reparto económico entre los ciclos formativos.
Las familias profesionales reciben una partida de gastos de funcionamiento

totalmente específica para cada ciclo formativo desde la Consejería de Educación. De esta
cantidad asignada a cada Ciclo, se podrá, de manera extraordinaria y atendiendo a
circunstancias especiales de necesidad (por motivos ajenos al centro, en la cuenta no haya
dinero para abonar las facturas de elementos básicos para el funcionamiento del centro
como la luz, el agua, el teléfono, mantenimiento básico,…), tomar un porcentaje de esas
partidas, nunca superior al 10%, y siempre con la aprobación del Consejo Escolar y con el
conocimiento previo de los departamentos implicados.
4.1.3.2.2.- Gestión de gastos.
Las compras efectuadas por los departamentos se atendrán a las normas siguientes:
1. El/la jefe/a del departamento es el responsable de la gestión económica de su

departamento.
2. Las partidas no desembolsadas pasarán a la cuenta de gastos generales.
3. Serán los/as jefes/as de Departamento los responsables de las compras y de su
control contable. Cada Departamento debe administrar sus asignaciones y llevar un
control de los ingresos y gastos que recibe. Para ello, pueden pedir al Secretario/a
un estadillo de sus ingresos y gastos cuando lo requieran.
4. El gasto de fotocopias de cada departamento correrá a cargo del mismo.
5. Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que deseen realizar
los departamentos debe ser solicitada a la Dirección del centro y deberá ser
autorizada por ésta.
6. Cualquier factura, albarán, petición de dieta, etc., se deberá pedir al secretario/a
directamente, evitando intermediarios e indicando en la factura a lápiz a qué
departamento pertenece.
7. Es necesario que cuando se esté esperando un reembolso, una factura, un
pedido, etc..., se comunique con antelación al secretario/a para poder saber a quién
corresponde.
8. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los
siguientes requisitos:
a) Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de

la adquisición, un albarán valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA
incluido. Cuando se trate de gastos de Departamento los plazos del crédito no
sobrepasarán el curso escolar, sin la previa autorización del Director/a, oído el
Secretario/a.

b) Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una factura
con todos los requisitos legales oportunos:
Factura a nuestro nombre I.E.S Mediterráneo
Avda. María Auxiliadora,16
11300 La Línea (Cádiz)
NIF: S-4111001-F (es el de la
Junta de Andalucía, igual para
todos los Centros educativos)
Datos del proveedor: NIF del Proveedor.

Nombre del proveedor.
Datos imprescindibles: Fecha y número de la factura
Firma y sello de la Empresa
proveedora.
El IVA debe venir desglosado.
El original del albarán o factura se entregará al secretario/a quedando una copia si se

necesita en poder del jefe/a de departamento correspondiente. Para ser más fácil la
localización se pedirá que aparezca, además, el nombre del Departamento.
9. Cuando se prevea realizar una actividad complementaria con alumnos/as, que

implique una salida del Centro, desde jefatura de estudios se facilitará la documentación
que hay que cumplimentar. En ella aparece una hoja denominada “Proyecto económico de
actividades complementarias” que se deberá entregar en secretaría debidamente
cumplimentada.
4.1.4.- Indemnizaciones por razón de servicio.
Las dietas de los/las funcionarios/as públicos quedan reguladas por el Decreto

54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de
Andalucía, y modificaciones sucesivas. El artículo 9 define «dieta» como la cantidad que se
devenga diariamente para satisfacer los gastos de manutención y alojamiento que origina la
estancia del personal que se encuentra en comisión de servicio. La dieta se halla
compuesta de dos factores: gastos de alojamiento y de manutención.
Las dietas se aplicarán siempre y cuando los gastos de manutención y/o alojamiento
no sean atendidos por otro organismo o empresa.

4.1.5.- Distribución de las partidas para el seguimiento de la formación en centros de
trabajo.
El reparto de las partidas destinadas al seguimiento de la formación en centros de

trabajo, de los/las alumnos/as, por parte de los/las tutores/as nombrados/as para tal fin, se
asignarán en base al kilometraje desde el centro de trabajo hasta la dirección donde el/la
alumno/a realice las prácticas, si utiliza coche propio o por la utilización de otro tipo de
transporte (se debe presentar el ticket en caso de haber cogido el autobús o factura en
caso de taxi). Cada Tutor/a de prácticas entregará al secretario/a del centro el estadillo con
los días de visita a empresas con su respectiva fecha y sello, y éste/ésta le abonará las
partidas correspondientes, verificando que la información sea correcta. Se podrá abonar de
una vez al finalizar el periodo de prácticas, o si el tutor/a de prácticas lo desea, cada vez
que presente el estadillo con alguna visita sin cobrar (para ello el secretario/a estampará el
sello del instituto, en la fila del estadillo correspondiente a la visita o visitas que desea
cobrar).
Los tutores/as de prácticas, antes de comenzar la formación en centros de trabajo

de sus alumnos/as, recogerán en la jefatura de estudios un estadillo para presentar a la
empresa cada vez que la visite (será necesario que se ponga el sello de la empresa y la
fecha), de manera que haya constancia documental de que la visita se ha realizado, y por
tanto en caso de cualquier incidencia del profesor/a “in itinere”, tenga los documentos en
regla. Por el mismo motivo, antes de salir hacia la empresa o empresas, firmará en la
jefatura de estudios la hoja de salida de visitas a empresas.
A la finalización del periodo de prácticas de cada curso escolar, el estadillo de cada

tutor/a de prácticas, que presenta en cada visita a las empresas, se custodiará en la
secretaria del Centro (ver estadillo final este documento).
4.2.- Criterios para la gestión de sustituciones de las ausencias del profesorado.
El artículo 72 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, en su apartado q, determina,

como competencia de la dirección del Instituto, decidir en lo que se refiere a las
sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad, ausencia u otra
causa.
Por otro lado, la Orden de 8 de septiembre de 2010, establece el procedimiento

para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos
dependientes de la consejería de educación. En su artículo 3, se dice que cada uno de los
centros docentes públicos, dispondrá de un presupuesto equivalente a un número de
jornadas completas de profesorado sustituto para atender con personal externo las
sustituciones de las ausencias del profesorado que se produzcan a lo largo del curso
escolar. El número de jornadas se fijará con criterios objetivos, en función de los datos del
personal docente que constituya la plantilla de funcionamiento del centro. El artículo 4 de
dicha Orden, atribuye al titular de la dirección del centro, la competencia para decidir
cuándo se sustituirán las ausencias y cuando se atenderán con los recursos propios del

centro. Trimestralmente el Director/a informará al Claustro de profesores/as las decisiones
adoptadas.
En este contexto toca ahora enumerar los criterios que tendrá en cuenta el Director/a
del instituto para decidir sobre la sustitución o no de una ausencia:
- Nuestra prioridad, que está por encima de cualquier otra consideración, es el

derecho que tiene el alumno/a a recibir una educación de calidad, y para ello es
fundamental que tengan un profesor/a que les trasmitan esos conocimientos y
valores, ya sea de una u otra especialidad.
- Se solicitará sustituto/a, siempre que la duración de la baja se prevea superior a
15 días naturales.
- Para agilizar los trámites que conlleva la petición de un/a sustituto/a habrá que
comunicar el permiso y/o la ausencia con la mayor brevedad posible a la
Dirección del Centro y en ausencia de este/a a la jefe/a de estudios.
- A tal efecto, el profesorado enviará con la máxima celeridad por correo
electrónico el Parte de Baja Inicial y sucesivos a
11003874.edu@juntadeandalucia.es, sin menoscabo de la presentación del
documento físico en Secretaría.
- En el parte médico de baja del profesorado tendrá que aparecer el tiempo
estimado de duración, sin menoscabo de lo regulado en la normativa e
instrucciones sobre los plazos establecidos para la presentación de los sucesivos
partes de confirmación.
- Una vez que el/la profesor/a tenga conocimiento de la fecha de finalización de la
baja deberá comunicarlo a la Dirección del Centro para que sea grabada en
Séneca y no utilizar más jornadas completas de sustitución de las necesitadas.
- Una vez al trimestre, la Dirección del Centro informará al Claustro de las
ausencias que se han producido y del procedimiento de sustitución.
- No se solicitará sustituto/a, cuando a pesar de prever que la baja sea superior a
15 días naturales, en los siguientes supuestos:
• El profesor/a de baja comparte la totalidad de sus clases con

otros profesores/as, en la modalidad de desdoble (Ciclos
Formativos).
• El profesor/a de baja no tiene alumnos/as a su cargo en el
instituto, por estar realizando éstos el módulo de formación en
centros de trabajo (Ciclos Formativos). Si fuese tutor/a de
prácticas, el jefe/a del departamento al que pertenece, se
encargará de proponer al jefe/a de estudios, entre el
profesorado del departamento, a quién lo sustituya en esas
funciones de seguimiento de las prácticas.
• El profesor/a de baja tiene alumnado a su cargo en el instituto,
durante el 25% o menos del total de su horario lectivo de
docencia directa con alumnos/as y sin desdoble del profesorado
(Ciclos Formativos). En este caso, el titular de la jefatura de
estudios y el jefe/a del departamento afectado, acordarán qué
profesor/a o profesores/as de dicho departamento cubrirán esas
horas, preferiblemente entre quienes hayan visto reducida su
carga lectiva de docencia directa con sus alumnos/as, como
consecuencia de que éstos hayan comenzado el módulo de
formación en centros de trabajo.

El Artículo 6 la Orden de 8 de septiembre de 2010, dice que en el supuesto de que
se agotara el presupuesto disponible para atender las sustituciones del profesorado antes
de la finalización del curso escolar, la dirección del centro solicitará a la Delegación
Provincial correspondiente la ampliación del mismo, previa justificación de las causas por
las que se ha producido esta circunstancia.
4.3.- Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del

equipamiento escolar.
4.3.1.- Organización de los espacios.
Se elaborará quincenalmente un cuadrante, que será expuesto en el tablón ubicado

en la sala de profesorado, a fin de que los profesores/as cuando precisen la utilización de
algún espacio especial pueda reservarlo. Las llaves de dichas pertenencias serán recogidas
en conserjería tras anotarlo en un registro destinado para tal fin. Dichos espacios son en la
actualidad:
a. Aulas TIC. Estas aulas cuentan con un número de ordenadores que requieren del
buen uso y control del profesorado que las utiliza. En caso de incidencia o de un mal
funcionamiento de cualquier ordenador, se requerirá al profesor/a que rellene la hoja de
incidencias del aula tic y se la entregue al coordinador/a del programa.
b. Biblioteca. Podrá ser utilizada como aula, cuando por razones de espacio no esté
libre ninguna otra y sea necesaria su utilización, o cuando necesite utilizarla para el trabajo
con sus alumnos/as. En cualquier caso solicitará autorización previa al jefe/a de estudios o
en ausencia de este, al directivo de guardia que este en ese momento.
Se tratará de modo distinto el uso de la sala de conferencias. Se utilizará

esencialmente para visionado de películas y organización de conferencias. Sólo de manera
extraordinaria, por razones motivadas, y siempre que no haya alternativa satisfactoria, se
utilizará para la realización de exámenes, para lo cual deberá tener autorización del
Director/a del centro. Para la reserva de la sala de conferencias, se contactará, con tiempo
suficiente, con el jefe/a del departamento de actividades complementarias y extraescolares,
que si es factible, le reservará la sala para el día, la hora y la duración pactados. La sala de
conferencias sólo puede ser abierta por el jefe/a del departamento de actividades
complementarias y extraescolares, el jefe/a de estudios, el vicedirector/a o el director/a.
Una vez terminada la actividad, el profesor/a se responsabilizará, con sus alumnos/as, a
colocar todas las palas de escritura correctamente y apagar los equipos utilizados y la luz.
Avisará para que cierre la puerta, al jefe/a del departamento de actividades
complementarias y extraescolares, al jefe/a de estudios, al vicedirector/a o al director/a, en
ningún caso podrá quedarse la puerta abierta.
El profesor/a que reserve un aula o espacio específico será responsable de velar por
el buen mantenimiento del mismo, durante el tramo horario en el que lo utilice.

4.3.2.- Mantenimiento de las instalaciones.
Es competencia del secretario/a adquirid el material y el equipamiento del instituto,

custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos
los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y con las indicaciones de la
dirección.
El/la secretario/a deberá custodiar los manuales, certificados de garantía y demás

documentación de los equipos informáticos de la red de administración
Deberá controlar las máquinas averiadas y avisar al servicio técnico, o proveedor,

para su reparación o renovación, cuando proceda.
Por ello, y con el objetivo de poder llevar un control exhaustivo de los desperfectos
ocasionados en las instalaciones así como de las averías propias del uso, cada delegado/a
de clase tendrá acceso a un parte de incidencias que rellenará y entregará en la Secretaría
del centro para su reparación. El/la secretario/a será el encargado/a de recoger toda la
información y comunicarla al personal de mantenimiento o a la empresa en cuestión para
su reparación en el menor tiempo posible.
Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se

comunicará a la Jefatura de Estudios, para gestionar el pago de las mismas a los causantes
de tal desperfecto.
El mantenimiento de los extintores se realizará adecuándose a la normativa vigente.
4.3.2.1.- Mantenimiento de T.I.C.
El centro contará con un coordinador/a para el mantenimiento de todo lo relativo a

las TIC, y sus funciones serán las siguientes:
1) Llevar el control de los usuarios que acceden a los equipos, dando los
correspondientes permisos y contraseñas.
2) Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los
equipos y en la red de administración del centro.
3) Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa
antivirus y controlando el acceso a Internet.
4) Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos
ubicados en las distintas aulas-taller, biblioteca y departamentos: ordenadores,
impresoras, etc.
Se designará una persona responsable de mantener la página Web y la intranet del

Centro.

4.3.2.1.- Mantenimiento y gestión de la biblioteca.
Será responsabilidad del coordinador de la Biblioteca:
a. Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto por
adquisición con los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o
envíos de la Consejería. Los libros adquiridos por otros departamentos, también
estarán en el registro de la Biblioteca aunque físicamente estén ubicados en otro
local.
b Llevar el inventario actualizado indicando procedencia.
c. Gestionar el control de los préstamos de libros, tanto para uso interior como
exterior, a profesores y alumnos.
d. Mantener, por si mismo o con la ayuda de los/las profesores/as de Guardia en
Biblioteca el orden de los libros en las estanterías.
e. Dar a conocer novedades y nuevos catálogos a profesores/as para que, dentro de
lo posible, puedan renovarse las distintas materias.
f. Canalizar las necesidades de los Departamentos y alumnado.
g. Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelvan los libros
transcurridos el plazo de préstamo. Antes del final de curso procurar que tanto
profesores/as como alumnos/as entreguen los libros que obren en su poder.
h. Organizar la utilización de la Biblioteca en coordinación con el/la jefe/a del Dto. de
Actividades Complementarias y Extraescolares, y con la Jefatura de Estudios.
i. Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material renovado,
situación general de la biblioteca, etc.).
j. Podrá proponer al Jefe/a de Estudios las normas que considere más adecuadas
para el mejor uso de la misma.
4.3.3.- Uso del teléfono.
El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas oficiales. Se entiende por
llamadas oficiales las relacionadas con:
- Los/las alumnos/as y sus familias.

- Los programas de formación del profesorado.
- La administración educativa.
- El desarrollo de las materias.
- La adquisición de material didáctico.
- Las llamadas se podrán realizar desde el teléfono asignado a los/las tutores/as
ubicado actualmente en Administración.
4.3.4.- Exposición de publicidad.
Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro, y siempre con la

autorización del Director/a:
- De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación

(en el vestíbulo).
- De eventos culturales o lúdicos (en el vestíbulo).
- De pisos para alquilar (en la sala de profesores).

4.3.5.- Uso de los baños.
- El intervalo de tiempo propio para que los/las alumnos/as que lo necesiten vayan al
servicio es en el recreo. Para ir al servicio durante la clase deberá solicitarlo al profesor/a, y
siempre que se conceda el permiso se hará individualmente y con la acreditación de salida
de clases (tarjeta acreditativa).
4.3.6.- Uso del servicio de copistería.
El horario para encargar fotocopias por parte de los/las profesores/as es de 8:00 a

14:30, salvo en el recreo.
Los/las alumnos/as podrán encargar o recoger sus fotocopias de 8:00 a 8:15 y, en

los respectivos recreos. No podrán hacerlo en horas de clase ni en el intercambio de las
mismas, a no ser que excepcionalmente le autorice su profesor/a, para lo cual deberá llevar
la acreditación de salida de clase (tarjeta amarilla).
No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro

de lo permitido).
El precio de las fotocopias, que será revisado anualmente por el equipo directivo,
será el siguiente:
ALUMNADO PROFESORADO
TAMAÑO A4 0,04 0,04
TAMAÑO A3 0,06 0,06
Cada Jefe/a de Departamento controlará el número de fotocopias que realicen los

profesores/as integrantes de su Departamento. Del número de copias consumidas por cada
departamento se informará trimestralmente en el tablón de la secretaría. El gasto de todo
trabajo de copistería, encargado por un/a profesor/a, se cargará al departamento al que
pertenezca. Cuando un/a profesor/a encargue material de una asignatura que no sea de su
departamento, comunicará expresamente esta situación al/a la jefe/a de departamento de la
materia (que dará su conformidad) y a la conserje.
Los encargos de reprografía se realizarán de un día para otro. Existirá en esta

dependencia una hoja de registro para anotar los encargos.
Las fotocopias de los/as tutores/as, relacionados directamente con sus funciones de

tutor/a de grupo, se cargarán al departamento general

4.4.- Criterios para la obtención de ingresos distintos a los obtenidos por la
administración.
Estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados

por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. El
centro podrá obtener otros ingresos provenientes de:
1. Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación,

Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado, por los ingresos derivados
de la prestación de servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que se
obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que
deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le
pudiera corresponder.
2. Aportaciones de la Asociación de Padres y Madres de alumnos/as para colaborar

en los costes de actividades como concursos literarios, viajes y excursiones,
actividades complementarias y extraescolares, ceremonia de clausura del curso,
encuadernación de la revista del centro,…
3. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los

centros docentes públicos como:
Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o

entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y
complementarias.
Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades

en materia de formación de alumnos/as en centros de trabajo.
El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y

empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias
de innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación de
profesores/as y alumnos/as en actividades didácticas, culturales o deportivas
realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se
presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio
presupuestario.
Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para

fines educativos.
En su caso, ingresos derivados de la utilización de las instalaciones para la

cafetería.
Los fondos procedentes de fundaciones.
Los derivados de la venta de fotocopias.
Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Dirección
General competente.

4.4.1.- Fijación de precios.
La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos:
• Venta de bienes muebles

La venta de bienes muebles, tanto inventariables como inadecuados o innecesarios, y la
fijación de sus precios será solicitada por el Director/a del centro, tras acuerdo del Consejo
Escolar, y será comunicada a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, a los
efectos de iniciar en su caso, el oportuno expediente.
• Prestación de servicios
La fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el centro y la venta de
bienes muebles derivados de sus actividades educativas, no recogidos en la normativa
específica sobre tasas y precios públicos será establecido por el Consejo Escolar. Los
servicios ofrecidos por el centro podrán ser: realización de fotocopias, plastificaciones,
encuadernaciones, teléfono, etc.…
• Utilización ocasional de las instalaciones del centro.

Por la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de
extensión cultural y otros relacionados directamente con el servicio público de la educación,
el centro podrá establecer unos precios que serán aprobados por el Consejo Escolar.
4.5.- Procedimiento para la elaboración del inventario anual general del centro.
El secretario/a será el encargado de realizar el inventario general del instituto y

mantenerlo actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de
2006, independientemente del registro de inventario, existirán inventarios auxiliares por
servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de
materiales existentes en dicha unidades lo aconsejen.
a) Programa de inventario. El centro contará en su página web con un enlace al

inventario, al que se podrá acceder a través de una clave asignada por el secretario/a a
cada jefe/a de departamento. Es un programa llamado “inventarium”, donde cada jefe/a de
departamento deberá ir actualizando el material con el que cuenta (libros, Cd, Dvd, o
cualquier otro material didáctico). Si algún departamento cediese a otro cualquier material,
deberá señalarse dicho préstamo en el inventario de forma que sea posible localizar
fácilmente dónde está cada material.
b) Mobiliario. Es inventariado desde la Secretaría del centro pero cada jefe/a de

departamento realizará su propio inventario del mobiliario asignado, y comunicará
cualquier avería o rotura de forma que pueda repararse o darse de baja cuando proceda.
En el caso de que un departamento decida localizar en otro espacio o aula cualquier tipo de
mobiliario, deberá comunicarlo al secretario/a del centro.
c) Material fungible. Es inventariado desde los departamentos si éstos adquieren

cualquier tipo de material tras haber consultado antes al secretario/a del centro.

d) Adquisición de material inventariable. Para la adquisición de material inventariable
por parte de los departamentos los pasos a seguir serán los siguientes:
1. Los jefes/as de departamento solicitarán tres presupuestos diferentes donde se

especifiquen los artículos a adquirir y sus características técnicas, el importe de cada
uno, cantidad total e I.V.A. Estos presupuestos llevarán también el nombre de la
empresa suministradora y su N.I.F., fecha, firma y sello de la misma, figurando en
ellos el nombre del instituto (Instituto de Educación Secundaria Mediterráneo y N.I.F.
(S-4111001-F); estos presupuestos se acompañarán de una breve memoria
justificada de la adquisición y donde se reflejen las características técnicas de los
artículos a adquirir.
2. Toda esta documentación será presentada al Secretario/a.
3. Una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto del

departamento y en el de gastos para material inventariable, o inversiones en el caso
de producirse cualquier instalación, se autorizará la adquisición, comunicándoselo al
Jefe/a de Departamento.
4. En el caso de reparaciones del material inventariable del departamento, se

comunicará al secretario/a y se presentarán los presupuestos de las reparaciones
para su autorización.
4.6.- Criterios para la gestión sostenible de los recursos del instituto y de los
residuos que genere.
En nuestro Centro debemos ser conscientes de la importancia que tiene la

conservación del medio ambiente, por lo que debemos promover medidas que conlleven un
menor consumo energético y un uso lo más racional posible del agua.
Los residuos y su gestión es una de las grandes preocupaciones de la sociedad en la

que vivimos, y su importancia hace necesario aplicar con el máximo rigor el principio de
prevención en las políticas de gestión de residuos.
Nuestro Centro seguirá, en la medida de sus posibilidades, los siguientes criterios de

trabajo para la gestión de residuos:
• Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización.

• Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas
prácticas.
• Promover activamente el reciclaje entre el alumnado del Centro.
La mayoría de residuos que se generan en el Centro son restos de papel y cartón,

para lo que hay instalados contenedores de reciclaje en la entrada al centro por la avenida
María Auxiliadora. Cuando es necesario, se comunica a una empresa especializada la
necesidad de transportar otro tipo de residuos fuera de nuestras instalaciones y ésta se
encarga de llevarlo al lugar adecuado para el óptimo reciclaje del mismo.

Es tarea de todos los responsables del Centro abogar por un consumo comedido de
la energía y vigilar que los aparatos eléctricos al final de la jornada queden desconectados.
Asimismo, se procurará que, tanto las estufas en invierno como los aparatos de
acondicionamiento de aire, se empleen sólo el tiempo necesario para mantener una
temperatura ambiente agradable, y se apaguen una vez dejen de utilizarse.
Todos los aseos de alumnas y profesoras tienen instalados unos contenedores

higiénicos, para que sean depositados en ellos sobre todo las compresas. Los operarios de
la empresa contratada para su mantenimiento, pasan por el centro quincenalmente para su
limpieza y recogida de residuos.
Por último, en cuanto a los tóner de impresora y fotocopiadora ya gastados, se

introducen en una caja que para ese fin ha puesto una empresa en la conserjería principal,
que se encargará de su recogida con idea de ser reutilizado posteriormente.
4.7.- Normas para el reconocimiento y pago de gastos de manutención, dietas y

desplazamientos.
La normativa principal que regula las actividades complementarias y extraescolares y

los servicios ofertados por los Centros, es la ORDEN de 14 de julio de 1998, BOJA de 1 de
agosto de 1998.
Se consideran actividades extraescolares aquellas que se realizan fuera del horario

lectivo y tienen carácter voluntario para los alumnos/as del Centro. Entre ellas encontramos
actividades de carácter cultural que se realizan en colaboración con los diversos sectores
de la Comunidad Educativa, o en aplicación de acuerdos con otras entidades, los viajes de
estudio y los intercambios escolares, actividades deportivas y artísticas y, cuantas otras se
consideren oportunas.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario

escolar, y que tienen un carácter diferenciado de las propias lectivas, por el momento,
espacios o recursos que utiliza. El Centro debe arbitrar las medidas necesarias para
atender al alumnado que no participa en ellas.
Los gastos que se generen al profesorado que participe en las actividades

complementarias o extraescolares, es un punto a tratar en el Consejo Escolar del Centro a
la hora de aprobar el presupuesto, contabilizando los mismos dentro de la partida de
GASTOS por actividades complementarias o extraescolares.
Se consideran pagos por servicios realizados, dietas, manutención, desplazamiento,

kilometrajes, etc. Estos conceptos están regulados por lo Decretos 54/1989, de 21 de
marzo, BOJA nº31 y las modificaciones a éste, del Decreto 404/2000, de 5 de octubre y por
la ORDEN de 11 de julio de 2006, por la que se actualizan las cuantías de determinadas
indemnizaciones por razón del servicio.
Dieta es la cantidad que se devenga diariamente para satisfacer los gastos de

manutención y alojamiento que origina la participación del personal del Centro,
principalmente en alguna actividad extraescolar. Se halla compuesta por dos factores:
gastos de alojamiento y de manutención. El pago, en su caso, de las dietas se realizará de
acuerdo con las reglas que a continuación se señalan:
a) No se devengará cantidad alguna cuando la actividad no obligue a realizar
ninguna de las dos comidas principales fuera de la residencia habitual.
b) Se devengará media manutención cuando la actividad obligue a realizar alguna de
las comidas principales del día fuera de la residencia habitual.
c) Se devengará el importe total de los gastos de manutención cuando la actividad
obligue a realizar los dos comidas principales fuera de la residencia habitual.
d) Se devengarán gastos de alojamiento cuando la actividad obligue a pernoctar
fuera de la residencia habitual, salvo, que el desplazamiento se hubiese realizado
durante la noche y se hubiera pernoctado en el transcurso del mismo.
Se entenderá que la actividad obliga a realizar una de las comidas principales

cuando comience antes de las 22 horas o termine después de las 15 horas. Se
entenderá que obliga a realizar las dos comidas principales si comienza antes de las
14 horas y termina después de las 22 horas.
Las dietas en territorio extranjero se devengarán desde el momento en que se pase

la frontera o se salga del último puerto o aeropuerto nacional y durante el recorrido y
estancia en el extranjero, dejándose de percibir desde el momento de la llegada a la
frontera o primer puerto o aeropuerto español.
En los casos en los que la manutención sea gratuita para el docente o docentes que
acompañan al alumnado, no tendrán derecho a ser indemnizados por este concepto.
Los gastos de desplazamiento son los que se abonan como consecuencia de una
actividad que necesita de transporte para trasladarse de un lugar a otro. Los
desplazamientos se realizarán preferentemente en líneas regulares de transporte público.
Para poder ser indemnizados los docentes que participan en la actividad deben presentar
en cada caso:
a) Cuando el medio de locomoción sea el ferrocarril, el resguardo del billete de clase

primera o coche cama.
b) Cuando el medio de locomoción sea el avión, el resguardo del billete en clase
turista.
En los casos en los que el medio de transporte sea gratuito para el docente o
docentes que acompañan al alumnado, no tendrán derecho a ser indemnizados por este
concepto.
Si la necesidad del servicio lo exigiera, podrán utilizarse otros medios de transporte,

los cuales serán autorizados por el Director/a del Centro. Así el uso del vehículo propio
podrá autorizarse en los siguientes casos:
a) Cuando la realización del servicio comience y termine el mismo día.

b) Cuando la realización del servicio sea itinerante y se realice en distintas
localidades.
c) Cuando la rapidez o eficacia del servicio lo haga más aconsejable que el
transporte en medios públicos.

La compensación a percibir como consecuencia del uso del vehículo propio será
fijada por Orden de la Consejería de Hacienda. Las distancias serán calculadas con arreglo
a las que figuren en el Mapa Oficial de Carreteras editado por el Ministerio de Obras
Públicas. No será indemnizable el uso de garajes o aparcamientos, pero sí el gasto del
peaje de autopistas (deberá presentar resguardo de pago). Cualquiera que sea el número
de personas que utilicen conjuntamente un vehículo particular, se tendrá derecho a
devengar sólo una indemnización.
Cuando por circunstancias extraordinarias, resultase necesario algún medio especial

de transporte, como puede ser el taxi, se deberá especificar los motivos que las generan y
precisando al máximo detalle, el recorrido que haya de efectuarse y cuantos datos permitan
determinar el costo del desplazamiento. La indemnización, se abonará por el importe
exacto del gasto realizado.
Con la finalidad de racionalizar los recursos económicos del Centro, cuando el

desplazamiento para el seguimiento de la Formación en Centros de trabajo sea fuera de la
localidad y afecte a más de un alumno/a, el Jefe/a de Dpto. de la familia profesional
correspondiente, deberá consensuar con el Jefe/a de Estudios y el Secretario/a del Centro,
el número de docentes que llevarán a cabo dicho seguimiento. Además este seguimiento
se intentará hacer de manera consecutiva.
Los desplazamientos dentro del término municipal, por razón del servicio, se
realizarán en medios de transporte público colectivo, salvo que el Secretario/a del Centro
autorice otro medio de transporte, dentro de las disponibilidades presupuestarias. En caso
de visitas a alumnos/as en empresas para hacer el seguimiento, cuando éstas se
encuentren a menos de 500 metros del Centro, el desplazamiento no devengará ninguna
indemnización. Cuando la distancia sea mayor, pero dentro del caso urbano, deberá
utilizarse de manera preferente transporte público, aunque el Secretario/a podrá autorizar el
uso del vehículo propio o el taxi.
En cualquier caso, para la liquidación de servicios a los que se tengan derecho por
razón de realización de un servicio, los interesados/as deberán presentar los siguientes
documentos al secretario/a del Centro Educativo:
a) Autorización del servicio.
b) Declaración del itinerario realizado, con indicación de los días y horas de salida y
llegada (actividad aprobada por el Consejo Escolar e información facilitada por el
Jefe/a del Dpto. de Actividades Complementarias y Extraescolares al Secretario/a del
Instituto). En caso de seguimiento de la Formación en Centros de trabajo, documento
que acredita el desplazamiento, es decir, copia del libro de firmas de la ausencia y
hoja firmada y sellada por la empresa donde aparezca la fecha y la duración de la
visita.
c) Facturas originales de las cantidades invertidas en gastos de desplazamiento.
d) En caso de asistencia a reuniones donde no se abone la dieta de manutención y/o
de desplazamiento, deberá aportarse certificación acreditativa de la asistencia a la
reunión o convocatoria oficial de que se trate.
En el caso del viaje de estudios y de otros viajes de más de un día de duración,

normalmente el profesorado acompañante lleva sufragados todos los gastos del viaje. No
obstante, y teniendo en cuenta la dificultad que entraña para el docente participar en una
actividad de este tipo y los gastos extraordinarios que les puede ocasionar, consensuaran
con el Secretario/a y el Director/a del Centro las indemnizaciones que recibirán por razones
del servicio.
4.8.- Colaboración con Universidades.
La colaboración del Centro con Universidades se plantea desde dos puntos de vista,
el primero en intervenciones en el ámbito de la innovación y la investigación educativa
realizadas en colaboración con Universidades Andaluzas, y colaborando en la fase práctica
del alumnado que está realizando el Máster de Secundaria.
4.8.1.- Intervenciones en el ámbito de la innovación y la investigación educativa.
Estas intervenciones vienen reguladas por las instrucciones del 14 de febrero

de 2017, de la D.G. de Innovación. Se entiende por intervención en el ámbito de la
innovación y la investigación educativa, todas las acciones desarrolladas por la
Universidad en colaboración con el profesorado de los IES, encaminadas a la
introducción de cambios innovadores en la práctica docente, para la mejora de los
resultados y de los procesos educativos, ya sean estos del tipo curricular,
organizativo o funcional.
Para participar será necesario que un docente o más estén interesados en

implementar estas intervenciones, en colaboración de alguna Universidad Andaluza,
y sea el Consejo Escolar, quién por mayoría apruebe la participación del Centro.
Posteriormente será la Dirección general competente quién en un plazo no superior a
un mes desde la recepción de la solicitud, autorizará o no la misma, y en su caso, las
condiciones para su realización. El Instituto trasladará dicha comunicación a la
facultad o escuela correspondiente.
Los compromisos del Instituto, del docente coordinador y los docentes

participantes, vienen recogidos en las instrucciones del 14 de febrero de 2017, de
la D.G. de Innovación.
4.8.1.- Fase práctica alumnado matriculado Máster en Secundaria.
Será el Consejo Escolar del centro, quién anualmente autorice la participación

del Centro en el Máster de Secundaria. Una vez autorizado, en su caso, los docentes
de manera voluntaria podrán ofrecerse como tutores/as del alumnado, por la
especialidad en la que están nombrados. Será la Universidad correspondiente, a la
vista de sus necesidades, y del ofrecimiento del Instituto, quién contacte con el
centro educativo y solicite su colaboración, por parte de alguno de los docentes que
se hayan ofrecido voluntariamente como tutor/a.

5.- Plan de actividades Complementarias y extraescolares 2017/18.
El Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, después de un

trabajo de coordinación con el resto de Departamentos del Centro, ha programado los
objetivos que a continuación se relacionan para el curso escolar 2017-2018:
1 Planificar y desarrollar actividades que sirvan como complemento a la educación y a

la formación de nuestros/as alumnos/as.
2 Realizar actividades que favorezcan y fomenten su formación integral.
3 Concretar actividades que desarrollen las capacidades humanas referentes al
equilibrio personal, las relaciones con los demás y la inserción laboral.
4 Planificar actividades sobre temas transversales que complementen los contenidos
que nuestros/as alumnos/as reciben en las aulas.
5 Favorecer con la realización de actividades concretas el respeto y la tolerancia.
6 Fomentar actividades que preparen al alumno/a para su inserción en la sociedad
actual, así como en el aprovechamiento del tiempo libre o de ocio.
7 Dar participación a todos los grupos y niveles educativos para que estas actividades,
de marcado carácter educativo, formativo y didáctico, lleguen al mayor número
posible de alumnos/as.
8 Solicitar proyectos o programas que puedan resultar interesantes para nuestro
alumnado; programar y realizar actividades que se propongan desde la Consejería
de Educación orientadas a conmemoraciones y/o eventos de especial relevancia.
De acuerdo a lo recogido en la memoria final del curso escolar 2016-2017, en el

apartado de propuestas de mejora, se detallan las siguientes actuaciones para el
presente curso escolar:
1. Intentaremos repartir las actividades entre todos los grupos del Centro, con
objeto de no sobrecargar a determinados grupos con dichas actividades.
2. Programar, en la medida de lo posible, las actividades para que éstas no
coincidan siempre con la misma asignatura.
3. Intentar no programar más de una actividad el mismo día, debido al perjuicio que
esto puede provocar.
4. No planificar actividades en los diez-quince días anteriores a las Evaluaciones.
5. Exigir a los padres/madres del alumnado, desde Jefatura de Estudios, que las
actividades que propone el Centro (visitas, excursiones…) son de obligado
cumplimiento. Si por algún caso el alumno/a no pudiese participar, su obligación
es venir al Centro.
6. Sancionar a aquellos alumnos/as que no vienen al Centro el día después de
realizar una actividad.
Además de las actividades que se detallan en este plan anual, nuestro Centro
se ha inscrito como centro participante en los siguientes programas:
PROGRAMA FORMA JOVEN.- actividades organizadas por el Departamento

de Orientación destinada a los alumnos/as de 1º, 2, 3 y 4 de la ESO y 2º FPB.
PROGRAMA NODRO.-actividades organizadas por el Departamento de

Orientación destinada a los alumnos/as1º, 2, 3 y 4 de la ESO y 2º FPB.
EDUCAR PARA PROTEGER.-actividades organizadas por el Departamento

de Orientación destinada a los alumnos/as de 3º y 4º de la ESO y 1º y 2º de FPB.
RIESGOS EN INTERNET.- actividades organizadas por el Departamento de
Orientación destinada a los alumnos/as de 1º y 2º de la ESO.
PROMOCIÓN DE LA SALUD.-actividades organizadas por el Departamento

de Orientación destinada a los alumnos/as de 3º y 4º de la ESO y 1º y 2º de FP
Básica.
PROGRAMA DIRECTOR.- actividades organizadas por el Departamento de
Orientación destinada a los alumnos/as de 1º de la ESO.
3.-Actividades de la Oferta Educativa Municipal del Excmo. Ayuntamiento de La

Línea de la Concepción solicitadas para diferentes grupos y/o niveles educativos.
Estas actividades se detallan a continuación:
1º ESO:
1. AUTORIDAD PORTUARIA BAHÍA DE ALGECIRAS.

2. Museo Cruz Herrera.
2º ESO:
1. Curso básico de prevención de incendios.
2. La cuadra de Juan Mesa.
3. LGTBI Fobia.
4. Asansull.
3º ESO Y 1º FPB:
1. Igualdad de oportunidades.
2. Ciclomotor.
4º ESO Y 2º FPB:
1. Día lucha contra el SIDA.

2. Conciliación vida laboral y familiar.
1º Y 2º BACHILLERATO:
1. VII FERIA DE CICLOS FORMATIVOS.
A continuación se detallan y relacionan las actividades de los Departamentos

inicialmente contempladas, y que se desarrollarán en función del nivel de participación de
los grupos.

1.- Departamento de Sociales:
1ºESO
Visita al Museo de Gibraltar.
Visita al Conjunto Arqueológico de Baelo Claudia.
2ºESO y Alumnos de Arte de 2ºBACH.

Visita a la Alhambra de Granada.
3ºESO y Alumnos de Arte de 2ºBACH.

Visita Centro Pompidou y Museo Picasso de Málaga.
4ºESO
Visita cultural a Sevilla
2. Departamento de Informática:
Visita al Centro de Cálculo de la Universidad de Málaga, destinada a 2º de

SMR y 2º ASIR.
Nos hemos inscrito dentro del Plan para el Fomento de la Cultura
Emprendedora en el Programa Miniempresas Educativas ("Feria de
Emprendedores" a la que podemos asistir), el grupo que va a participar es
1º SMR.
Visita a la cueva de La Pileta.
3. Departamento de Imagen Personal:
Posibles viajes y excursiones:
Centro de perfeccionamiento de la firma comercial Wella, Málaga.

Visita al balneario termal de Alicum. Granada y a la fábrica Alam Ganancia
Visita Baños Árabes en Córdoba o Granada.
Visita SPA (Balneario Costa Ballena en Rota).
Visita al SPA de Duquesa Golf en Sabinillas (Málaga)
Visita a la Feria de Salud y Belleza en Armilla (Granada)
Visita a un centro médico-estético.
Visita a la Feria de Imagen Personal de Madrid.
Visita Expo Belleza en Sevilla.
Jornadas o cursillos:
Jornadas de Estética del Campo de Gibraltar.

Cursillo sobre primeros auxilios en Imagen Personal.
Participación en las JORNADAS CULTURALES “PACO MORENO”.
Conferencia sobre técnicas de Imagen personal.
Jornadas técnicas de casas comerciales.
Organización de un día de conferencias sobre técnicas de ventas.
Jornada sobre escultura de uñas
Jornadas sobre pigmentación
Conferencia sobre el cáncer de piel.
Participación VII Feria de Ciclos Formativos.
4. Departamento de Música:
Concurso Factor X: Concurso para todo el instituto en el que los alumnos

muestran sus dotes musicales, bien sean vocales, instrumentales o de danza.
A todos ellos se les valorará muy positivamente en la nota del trimestre. Se
realizarán en el tercer trimestre con el objetivo de poder usar el jardín con
mejor tiempo. Se llevarán a cabo durante la hora del recreo en el patio y este
año dispondremos al fin de un escenario.
Audición Instrumental, Como participación en las jornadas culturales “Paco

Moreno”. Alumnos/as voluntarios/as interpretarán con sus instrumentos obras
de diferentes estilos. Todos ellos recibirán un diploma de agradecimiento a la
participación además de contarle en la nota del trimestre. En principio la
actividad se llevará a cabo en el salón de actos en horario del recreo de modo
que libremente pueda entrar como público todo aquel/la alumno/a que lo
desee.
Concierto Didáctico.- Asistencia dos conciertos didácticos que ofrece la

Junta de Andalucía organizada por el Circuito Abecedaria. Uno tratará sobre
danza, en el mes de Noviembre y el otro sobre interpretación instrumental en
el mes de Abril.
Batucada intercentros: El departamento de Música de este centro, junto con los

cuatro centros de Secundaria de La Línea de la Concepción, estamos
desarrollando un “Proyecto Intercentros” que consiste en una batucada con el
alumnado de nuestros respectivos centros. Se han elegido los dos grupos de 2º
ESO. La actividad consistirá en la construcción de instrumentos de percusión y el
aprendizaje de la interpretación en grupo de ritmos. Entre dos o tres veces al
trimestre tendremos una salida del centro con la colaboración de otro profesor,
para ensayar en un lugar acordado de La Línea, con los alumnos/as de otros
centros que participen en la actividad. Al final del curso se realizará un pasacalle
por la ciudad interpretando esos ritmos además de coreografías ensayadas. Esta
actividad, además de llevarla en los grupos de 2º ESO se aprovechará para que
estos grupos actúen en el propio centro, buscando una fecha especial en la que
pondremos música y ritmo a la actividad que otro departamento del centro
realice.
5. Departamento de Dibujo:
Visita al Museo Picasso de Málaga.

Visita al Museo Cruz Herrera en la Línea de la Concepción.
Visita al museo de Luis Ortega Bru en San Roque.
Organización del Taller de Iniciación a la escultura impartido por Ángel Ortega
León.
6. Departamento de Tecnología:
3 ESO
Visita a la Refinería Cepsa San Roque.
Visita a Diverciencia en Algeciras en Mayo.

1 BACHILLERATO
Visita a la Refinería Cepsa San Roque.
Visita a Acerinox en Palmones.
ACTIVIDADES INTERDEPARTAMENTALES
Actividad La Francia Medieval junto con el departamento de francés en el mes
de Mayo.
7. Departamento de Biología y Geología:
Visita al Torcal de Antequera. 2º Ciclo de la ESO

Estudio de nuestras costas: playa de la Atunara. 2º ciclo ESO.
Visita al Parque Natural de los Alcornocales: itinerario geológico-
botánico por el río Guadalmesí. 1º Ciclo de la ESO.
Visita al Parque Natural de los Alcornocales: itinerario geológico-
botánico por el río de la Miel. 1º Ciclo de la ESO.
Visita a parques naturales de la provincia de Sevilla y Huelva. Cañada
de las aves (Sevilla), Coto Doñana (Huelva) y Castillo de las guardas
(Huelva).
Estudio de nuestras costas: playa de Bolonia. 2º Ciclo de la ESO.
Circuito multiaventura. 1º Ciclo de la ESO.
Visita al museo de Gibraltar: alumnos de cultura científica 4ºy 1º Bach.
Se realizarán de manera conjunta con el departamento de actividades

extraescolares según sea la oferta educativa municipal recibida para el curso
académico en relación a los temas:
• Consumo de tabaco
• Consumo de alcohol
• Consumo de drogas
• Educación sexual
En relación con acontecimientos o actividades puntuales que puedan surgir

en nuestro entorno relacionadas con nuestra materia y que tengan un
especial interés, se programarán otras actividades complementarias.
8. Departamento de Educación Física:
Senderismo-Orientación Pinar del Rey (San Roque) 1º ESO Y 1º

BACHILLERATO.
Iniciación a la espeleología en Cuevas de San Miguel 1º BACHILLERATO.
Senderismo Subida a Gibraltar 4ºESO.
Patinaje sobre pista de hielo en Gibraltar 2º ESO Y 3º ESO.
Circuito Multiaventura “AMAZONIA” - Marbella 2º ESO.
Senderismo en el Río de la Miel 1º y 2º ESO.
Arborismo en Roche / Zahara 1º y 2º ESO.
Iniciación a la Escalada “Sierra San Bartolomé” 3º Y 4º ESO.
Multiaventura en finca Alcaidesa 3º ESO.

Prácticas en Club Tenis-Pádel Y CICLOTURISMO 4º ESO Y 1º
BACHILLERATO.
SENDERISMO/ KAYAK 2º y 3º ESO.
JORNADA DEPORTES DE PLAYA EN NUESTRO ENTORNO.
SURF EN EL PALMAR 4º ESO Y 1º BACHILLERATO.
BAELO CLAUDIA/ JORNADA DEPORTIVA (BOLONIA) En colaboración
con departamento inglés e historia 1º ESO.
9. Departamento de Química:
Visitas a:
Acerinox.
San Miguel.
Grupo Cepsa.
Sergeyco.
Cemosa.
Abengoa.
Parques de las Ciencias de Granada o Málaga (Principia).
Egmasa.
Universidad de Cádiz (Algeciras).
Depuradoras de la comarca del Campo de Gibraltar.
Fábrica de productos lácteos (Puleva, Covap).
Otras instalaciones industriales de interés (plantas químicas de la comarca o
fuera de ella) que nos ofrezcan la posibilidad de visita.
Visita a la Depuradora de Chiclana.
10. Departamento de Inglés:
Visitas teatrales.
Visita al Museo de Gibraltar.
Halloween.
Visita al conjunto arqueológico de Baelo Claudia.
Visita a la Alhambra de Granada.
Visita Centro Pompidú y museo Picasso de Málaga.
Visita cultural a Sevilla.
Excursión a Gibraltar: gymkana/ pista de patinaje 3º PMAR.
11. Departamento de Lengua Castellana y Literatura:
Visitas teatrales. “Oliver Twist” (1º y 2º de la ESO).

Visitas teatrales. “Bosa de sangre” (4º de la ESO).
Visita a Sevilla "Bécquer": 3º ESO/1º Bachillerato.
Concurso de San Valentín (14 febrero).
Concurso de ortografía y sintaxis (Jornadas Paco Moreno).

12. Departamento de F.O.L.:
Visita al Parlamento Andaluz. 2º Trimestre.

Visita al Senado. 2º Trimestre.
Congreso de los Diputados. 2º Trimestre.
Visita guiada a una industria relacionada con el perfil del ciclo o Escuela de
Empresas 1º ó 2º Trimestre.
Charlas sobre primeros auxilios. 2º ó 3º Trimestre.
Charlas sobre prevención de riesgos laborales. 2º ó 3º Trimestre.
Charlas sobre pruebas de selección de personal y acceso al mercado laboral.
2º ó 3º Trimestre.
Visita a la Feria de Empleo de la Comunidad de Andalucía. Asistencia durante
el 2º ó 3º Trimestre.
Feria de Emprendimiento provincial, como parte del proyecto Miniempresas
educativas.
Charla de algún empresario innovador. 2º curso de Ciclos.
Emprende joven. 2º cursos ciclos superiores.
Empresa joven Europea (mini empresas educativas). Todos los grupos
que reciben clases de EIE.
En el área de Derecho Laboral se solicitará la colaboración de un experto
laboral para que nos ofrezca una visión práctica del desarrollo y aplicación de
la legislación laboral en la realidad concreta del día a día en los Juzgados de
lo Social y en otros organismos como la Delegación de trabajo, Inspección de
Trabajo, CEMAC, etc., para que el alumnado aprecie que la teoría que
impartimos, no es algo abstracto y sin sentido, sino algo vivo que de un modo
u otro le afectará en su futuro inmediato. Últimos cursos de Ciclos Formativos
de Grado Medio y Superior que cursan F.O.L.
En el Área de Prevención de Riesgos Laborales, se solicitará la participación
de empresas y técnicos de Prevención de Riesgos Laborales privadas, para
que desde un enfoque eminentemente práctico, nos impartan
monográficamente los temas más polémicos desde el punto de vista de la
prevención de accidentes y enfermedades profesionales que afectan a ambos
sectores, que inciden directamente en las profesiones e itinerarios que
estamos impartiendo en nuestro Centro. Ciclos Formativos de grado medio y
superior.
Transmitir a los alumnos desde un punto de vista práctico el trabajo realizado
por los representantes sindicales en la empresa. Funciones y funcionamiento
interno de los sindicatos y su importancia en orden al adecuado
encauzamiento de los intereses de los trabajadores. Fundamentos legales y
principios de acción sindical. Será impartida por un sindicalista en activo.
Ciclos Formativos de grado medio y superior.
Visita al Parque de las Ciencias en Granada. Se trata de que los alumnos
comprueben las dependencias del mismo para la Prevención de Riesgos
Laborales, sensibilizando al alumnado en ésta materia. Bachilleratos y Ciclos
Formativos.
Aquellas que supongan desplazamientos exteriores del Centro,
nos remitimos a las programaciones de las materias respectivas, teniendo en
cuenta que nuestro Departamento se sumará a las salidas que efectúen
los Departamentos de Familia Profesional respectivos siempre que se
considere que en el citado viaje podemos coadyuvar en el cumplimiento de los
objetivos propios de nuestras materias.

El Departamento está abierto a la realización de otras
actividades con Organismos e Instituciones del entorno, como sindicatos,
CEA, Programa “Emprende Joven”, etc., que nos suelen plantear actividades
en fechas posteriores a la entrega de ésta programación, en éste aspecto
colaboraremos con ellos.
.
13. Departamento de Administración de Empresas:
A nivel de centro:
Participación en la VII Feria de Ciclos Formativos de La Línea.

Participar en el II salón del Estudiante organizado por el Ayuntamiento de San
Roque.
Programa Innicia de La Junta de Andalucía, tanto en las mini empresas
educativas como en emprende joven.
A nivel del Departamento:
ACTIVIDAD 1: EDUCACIÓN CIVICA TRIBUTARIA, organizada por la Delegación

de Hacienda de Cádiz.
Destinatario: 1 del CFGM de Gestión Administrativa y 1º CFGS de

Administración y Fianzas.
Fecha cerrada: enero de 2018, pendiente de confirmar día y hora.
Lugar: Aula 14 y 27.
Ponentes: Técnicos de la Agencia Tributaria.
ACTIVIDAD 2: JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS EN LA AGENCIA

TRIBUTARIA.
Destinatario: 1 del CFGM de Gestión Administrativa y 1º CFGS de

Administración y Finanzas.
Fecha cerrada: enero de 2018, pendiente de confirmar día y hora.
Lugar: Agencia Tributaria de Algeciras o Puerto de Algeciras, zona tributaria.
Ponentes: Técnicos de la Agencia Tributaria.
Fecha prevista: Enero a abril de 2018, pendiente de confirmar.
ACTIVIDAD 3: VISITA A LA AUTORIDAD PORTUARIA DE ALGECIRAS.
Destinatarios: 1º curso del CFGS de Administración y Finanzas y 2º curso del

CFGM de Gestión Administrativa.
Fecha prevista: por determinar, Preferentemente de abril de 2018.
ACTIVIDAD 4: VISITA AL PARLAMANTO DE ANDALUCIA Y A LAS

DEPENDIENCIAS LOGISTICAS DE MERCADONA EN SEVILLA.
Destinatarios: 1º curso del CFGM de Gestión Administrativa y 1º curso CFGS

de Administración y Finanzas.
Fecha prevista: por determinar.

ACTIVIDAD 5: ENCUENTRO DE EMPRESA AULA.
Destinatarios: 2º curso del CFGM de Gestión Administrativa y 2º curso del

CFGS de Administración y Finanzas.
Descripción: el encuentro lo organiza la empresa Codegram en Barcelona,
donde participamos a través del simulador de empresa en el aula centros de
todo el territorio español. Se organizaría como viaje con aquellos alumnos/as
que participan en el simulador. Pendiente de confirmar fecha y presupuesto, a
cargo íntegramente del alumno/a.
14. Departamento de Física y Química:
Visita al parque de las ciencias(bien el de Málaga o el de Granada).

Realización de la celebración en el centro del “Día del Agua”.
15. Departamento de Matemáticas:
Olimpiada Matemática (Para Bachillerato).

Campeonato de Sudoku (ESO y Bachillerato. Semana Cultural Paco Moreno).
Visita al parque de las ciencias de Granada.
Torneo Intercentros de Ajedrez y Torneo Solidario de Ajedrez.
16.- Departamento de Francés:
Concurso de tarjetas navideñas en francés, segunda semana de diciembre, 1º

ESO.
La Saint-Valentin: Semana previa al 14 de febrero: Intercambio entre los

alumnos de cartas escritas en francés.
Inmersión Lingüística en Francia del 13 al 20 de Enero de 2018 con alumnos

de 3º ESO, 1º y 2º de Bachillerato.
Jornadas gastronómicas en francés 21 de febrero 4º ESO y ¡º Bach, contamos

con la colaboración de los alumnos de 2º Bach de francés.
Visita guiada en francés de la ciudad de Cádiz a finales de mayo, cursos por

determinar.
Representación teatral del Principito con 2ºeso B, mayo.
Journée de l’Europe. Los días de clase previos al 9 de mayo se harán

actividades para celebrar el día de Europa.
Puede que durante el curso tengamos la oportunidad o necesidad de

realizar alguna actividad no programada, en cuyo caso se le comunicará a
este departamento.

17. Departamento de Orientación:
• Asesoría individualizada en Punto Forma Joven (Dirigido a todos

los alumnos/as del centro). Noviembre a Junio
• Actuaciones con grupos desde el Programa Educación para la
salud “Forma Joven” :
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Salud y
Alimentación (Dirigido a 1º ESO) 1º trimestre
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Adicción al tabaco
(Dirigido a 2º ESO) 2º trimestre
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Anorexia y bulimia
(Dirigido a 3º ESO y 1º FPB) 1º trimestre
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Adicciones drogas
duras (Dirigido a 3º ESO y 1º FPB) 2º trimestre
- Charla del sanitario del Forma Joven sobre Sexualidad y
anticoncepción (Dirigido a 4º ESO y 2º FPB) 2º trimestre
• Charla del Orientador a los Bachilleratos ¡Ponte las pilas!. (Dirigido
a 1º y 2º Bachillerato). 1º trimestre
• Visita Feria muestra estudios universitarios Algeciras. (Dirigido a 2º
Bachillerato). 2º trimestre
• Jornadas de Orientación académica en nuestro instituto. (Dirigido
a Bachillerato, ciclos formativos de grado superior) 2º trimestre.
• Visita a la V Feria de muestra de los Ciclos Formativos (dirigido a
2º Bachillerato). 2º trimestre
• Charla del Orientador sobre inscripción y matriculación en
Universidad y ciclos formativos grado superior. (Dirigido a 2º
Bachillerato). Mayo
• Jornada de formación de alumnos/as ayudantes (ESO). 2º
trimestre.
Plan Director para la convivencia y mejora en la seguridad de los
centros educativos: Charla Inspector Policía Nacional sobre:
• Bullying y ciberbullying (1º ESO). 1º trimestre
• Riesgos en internet (2º ESO). 1º trimestre
• Violencia de Género (3º ESO y 1º FPB)
• Charla de la Marina a 4º ESO y 2º FPB.
• Visita a la Autoridad Portuaria Bahía de Algeciras
• Visita Museo Cruz Herrera
• Visita a ASANSULL
• LGTBI Fobia
• Curso básico de prevención de incendios (sólo 2º B)
• La cuadra de Juan Mesa (sólo 2º A)
• Ciclomotor
• Igualdad de oportunidades
• Día Mundial del Sida
• Vida Laboral y familiar

18. Departamento de Coeducación:
EFEMÉRIDES:
a. Día 25 de Noviembre Contra la Violencia de Género: se realizaran en el centro

unas charlas para los alumnos de la ESO por parte de la Concejalía de
Igualdad del Ayuntamiento y otras actividades. El ayuntamiento ofrece para
los alumnos de Bachillerato unas actividades en el Palacio de Congresos para
el miércoles 29 de Noviembre.
b. Día 30 de Enero Día de La Paz 3. Día 8 de Marzo Día de la Mujer 4. Día de la

Familia 25 de Mayo
19. Departamento de AA.EE.
Organización junto al AMPA del Desayuno Andaluz.

Organización viaje fin de curso para los alumnos/as de 4º de ESO a Roma.
Organización Jornadas Gastronómicas del Centro.
Coordinación con el Centro del Acto de Graduación de fin de curso.
Excursión a Isla Mágica.
20. Departamento de Religión Católica.
21. Otras Actividades:
Viaje fin de curso:
Viaje para 4º ESO.
Revista escolar “De 8:30 a 15:45”:
Editar el nº 22 de la revista escolar. Coordinado Equipo Directivo y

AAEE.
Ceremonia de Clausura de Curso:
Esta actividad cumple los siguientes objetivos:
1. Desarrollar la vida social del Centro.

2. Despedida de los alumnos que terminan sus estudios en
nuestro Centro.
3. Entrega de Orlas.
4. Distinguir a los alumnos/as que han destacado por sus
calificaciones y actitud.
5. Entrega de insignias a docentes y no docentes que han destacado
por su labor en pro a la mejora del Centro, los que cumplen 25 años

de servicios en el Centro o aunque no lo hayan cumplido se jubilan
en el mismo.
Jornadas de convivencia del personal que trabaja en el Centro:
Copa de Bienvenida (Septiembre).

Degustación de productos Navideños (Diciembre).
Almuerzo/Cena de Navidad.
Jornada gastronómica (mayo).
Almuerzo/Cena fin de curso.
XX Jornadas Culturales "Paco Moreno":
Se desarrollarán diferentes actividades organizadas por los

Departamentos durante el segundo trimestre, en recuerdo de nuestro
compañero Paco Moreno y con el formato de jornadas.
Día de la Constitución:
Charla a cargo de un invitado/a de transcendencia pública.

Exposición de murales alusivos.
Debates en clase.
Día de la Paz y la no Violencia:
Concurso de carteles y poesías.

Exposición de trabajos.
Encuentro por la paz (concentración, lectura de textos, etc).
Día de Andalucía:
Charla a cargo de una personalidad invitada para tal acto y

exposición de murales.
Desayuno andaluz para el alumnado del Centro.
Día Contra la violencia de Género:
Concurso de carteles alusivos al tema, recogida de firmas y

lectura de manifiesto.
Charla-Coloquio.

22. Actividades del AMPA:

Colaboración en desayunos típicos organizados por el Centro.
Colaboración actividades Coeducación y Convivencia.
Colaboración en el premio del concurso literario.
Colaboración en las actividades de fin de curso.
Colaboración con la revista del Instituto.
Colaboración con el Departamento de Orientación.

I.E.S. “ MEDITERRÁNEO”
La Línea
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA APORTADA POR LA FAMILIA ANTE LA

POSIBILIDAD DE NO PROMOCIÓN / NO TITULACIÓN (1)
D/Dña. .................................................................................................................. padre/madre del
alumno/a ......................................................................................., citados el día ........................... por el
tutor/a del grupo ................ de E.S.O. en el que se encuentra matriculado, aporta la siguiente
información complementaria ante la posibilidad de no promoción al curso siguiente/ no titulación del
mencionado joven.
…........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
No comparece la familia
En La Línea, a ____ de Junio de 2.0____
Firma del tutor/a Firma del padre/madre
(1) Según la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y el apartado 2.5 sobre procedimientos y criterios de evaluación,
promoción y titulación del alumnado de nuestro Proyecto Educativo.

D./Doña _____________________________________ con D.N.I. número
______________________ padre/madre/tutor legal del alumno/a, menor de edad, del I.E.S
Mediterráneo de La Línea de La Concepción D./Doña
_____________________________________, con D.N.I. número
______________________, residente en __________________ y matriculado en _______
curso de _______________________________, autorizo a mi hijo/a a entrar al centro
después de las 8:15 horas o a abandonarlo antes de las 14:45, si por falta de un profesor/a
su jornada escolar comienza después de las 8:15 o finaliza antes de las 14:45.
Por tanto, al firmar el presente documento declino cualquier responsabilidad del
Centro de lo que le pudiese ocurrir a mi hijo/a fuera del Centro durante el horario ordinario
de clases.
___________________ a , ____ de _____________ de 20___
EL PADRE/MADRE/TUTOR LEGAL
Fdo.:_______________________________
VºBª EL DIRECTOR
Fdo.: ______________
La solicitud firmada debe venir acompañada de la fotocopia del DNI del padre, la madre o Tutor legal
del alumno/a y con el visto bueno del Director/a del Instituto. Debe conservarse y enseñarla a la
ordenanza de la entrada principal, cada vez que entre más tarde o salga antes como consecuencia de
la falta de asistencia de un profesor/a (siempre primeras o últimas horas, nunca horas intermedias).

IES “MEDITERRÁNEO”
Avda. María Auxiliadora, 16
LA LÍNEA DE LA CONCEPCIÓN - CÁDIZ -
Teléfono: 956 670957 Fax: 956670958
Estimado/a padre/madre/tutor-a:
Con el fin de agilizar las autorizaciones sobre actividades que el Centro pueda
programar para que se desarrollen fuera del mismo (sólo aquellas que sean dentro de
nuestra localidad), en especial visitas a museos, campeonatos deportivos locales,
exposiciones, visitas a teatros o programas de la oferta educativa municipal organizados
por el Excmo. Ayuntamiento, se entrega esta autorización anual que servirá para que su
hijo/a pueda participar en la misma. Previamente su hijo/a anotará en su agenda escolar el
día, hora y denominación de dicha actividad para que usted tenga conocimiento de la
misma.
Esta autorización anual firmada será devuelta al Centro. En el caso de no

entregar dicha autorización no podrá participar en las actividades programadas.
Cuando la actividad se realice fuera de nuestra localidad sí se entregará una
autorización distinta a la mencionada anteriormente.
Aprovechamos la ocasión para comunicarle que en el centro se realiza un
extenso plan de actividades extraescolares y complementarias, informándole que el
régimen de clases para los que no participan en una actividad (salida, excursión o viaje),
continúa en el Centro y no es sinónimo de día de vacaciones; realizándose un control o
seguimiento firme sobre la falta de asistencia a clases de los/as alumnos/as que no
participan en las actividades o los/as que participan y al día siguiente faltan a clases. Este
seguimiento será realizado por los/as tutores/as y Jefe de Estudios, y se velará por el
cumplimiento de lo recogido en las normas de convivencia sobre faltas de asistencia.
Atentamente,
Vº Bº EL DIRECTOR
FDO.:___________________
…………………………………………………………………………………………………………
AUTORIZACIÓN
D./Doña……………………………………………………………………..,con DNI……………….
como padre/madre/tutor-a del Alumno/a……………………………..………………………..
matriculado/a en el Grupo……..…durante el curso escolar 20….-20…., AUTORIZO a
mi hijo/a a realizar aquella/s actividad/es programada/s por el Centro dentro de la
localidad durante el presente curso.
La Línea a……….de………………………de 20…..
Fdo.: El /la padre/madre/tutor-a

alumnos/as y en las que seguro su hijo/a tendrá la oportunidad de participar, si lo desea, a lo largo del
curso. De todas ellas obtenemos fotos, y de algunas videos, para dar difusión de lo que hacemos hacia
el exterior, tanto en medios de comunicación como en nuestra web. Por ello necesitamos que nos
autorice a que si en una foto o video aparece su hijo/a en el desarrollo de la actividad, podamos
publicarla.

varios alumnos/as.
D/Dña. ................................................................................................................................, como

padres/representante legal del alumno/a ....................................................................................,
admitido/a para cursar ....................................................... durante el año académico 20__/20__, en el
centro I..E.S. Mediterráneo de La Línea de La Concepción (Cádiz), autorizo al Centro a que haga uso
de las imágenes en las que pueda aparecer mi hijo/a en el desarrollo de una actividad complementaria
y/o extraescolar planificada por el Instituto.
Fdo.: ...............................................

AUTORIZACIÓN PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES FUERA DEL RECINTO ESCOLAR
D./Dª: _______________________________________________ padre/madre o tutor/a del
alumno/a:________________________________________________ del grupo _________, después de
conocer las normas que regulan las actividades extraescolares organizadas por el Centro fuera del recinto
escolar (visitas, viajes, excursiones, intercambios, etc.).
AUTORIZO a mi hijo/a, bajo mi responsabilidad, a participar en la actividad
extraescolar________________________________________________________________________
___, que se realizará entre los días ______________________ del presente curso escolar.
Esta autorización supone, de manera expresa, la aceptación por mi parte de las normas que regulan
este tipo de actividades (ver pie de página), tanto de las medidas sancionadoras, como de la
reparación de los daños ocasionados por mi hijo/a; así como exigir a mi hijo/a que se comprometa a
cumplirlas.
La Línea de la Concepción, a _____ de _________________________ de 201___
Firma del padre/madre o tutor/a
Fdo. __________________________________________________
NORMAS QUE DEBE CUMPLIR EL ALUMNADO QUE PARTICIPA EN LA ACTIVIDAD.

1. Las actividades programadas tendrán carácter obligatorio para el alumnado participante.
2. Los alumnos/as deberán obedecer las instrucciones de los adultos acompañantes (profesores/as, padres/madres),
cooperar con ellos para la buena marcha de la actividad y comportarse con la corrección debida en todo momento.
3. Los alumnos/as no podrán ausentarse del grupo sin la expresa autorización de los adultos acompañantes.
4. Las visitas nocturnas a la ciudad se realizarán en grupo, evitando el consumo de bebidas alcohólicas y provocar
incidentes.
5. El comportamiento de los alumnos/as en el hotel deberá ser correcto, respetando las normas básicas de convivencia y
evitando situaciones que puedan generar tensiones o producir daños personales o materiales (no alterar el descanso de
los restantes huéspedes, no producir destrozos en el mobiliario y dependencias del hotel, no consumir bebidas
alcohólicos en las habitaciones, no fumar en los lugares no autorizados, no realizar actos de vandalismo o bromas de
mal gusto).
6. El incumplimiento de estas normas por los alumnos/as participantes, será sancionado según lo previsto en el Capítulo
III del DECRETO 327/2010, de 13 de julio, “Normas de convivencia” (BOJA 16-7-2010) y en el Plan de Convivencia
del Centro.
Los adultos acompañantes podrán comunicarlo telefónicamente a los padres de los alumnos/as y a la Jefatura de Estudios
del Centro, que podrá acordar su regreso antes de finalizar la actividad.
Los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsabilidad del alumno/s causante/s. Los destrozos causados en
las habitaciones o dependencias del hotel por uso indebido de sus enseres e instalaciones, serán responsabilidad, de no
identificarse al culpable, del grupo de alumnos/as asignados a ella. Por tanto, sus padres o tutores habrán de repararlo.
Además de las sanciones previstas, el alumno/a quedará excluido temporalmente o durante su permanencia en el centro,
de participar en futuras actividades de este tipo.
El alumno/a firmante, declara que ha leído las presentes normas y se compromete a cumplirlas.
Fdo: ______________________________________

ACTA DE REUNIÓN DE EQUIPO EDUCATIVO - EVALUACIÓN INICIAL
GRUPO: TUTOR /A: FECHA:
I. VALORACIÓN GENERAL DE LA MARCHA DEL GRUPO:
1.1.- Ambiente de clase:

actitud ante el estudio y el
trabajo, aprovechamiento
del tiempo, interés...
1.2.- Convivencia y
respeto entre los
compañeros y al
profesorado, grado de
cumplimiento de las
normas de comportamiento
en general...
1.3.- Asistencia regular a

clase, detección del
alumnado que falta con
regularidad sin motivos
justificados...
1.4.- Rendimiento general

del grupo.
II. COMENTARIOS SOBRE LA EVALUACIÓN INICIAL: VALORACIÓN GENERAL DEL NIVEL

EDUCATIVO
ALTO BAJO D.A.(*)
ÁREA
o MEDIO
/MATERIA
(*) D.A.: Nº alumnos/as que no siguen el ritmo de la clase. Muy atrasados, con un desfase de 2º cursos (sólo ESO).

III. PROPUESTAS PARA MEJORAR...
EL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO: RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
EL RENDIMIENTO GENERAL: RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
IV. INFORMACIÓN DEL ALUMNADO (ACTITUD, COMPORTAMIENTO, RENDIMIENTO… detectados en el

programa de Tránsito/informes de etapa/Consejos Orientadores y pruebas de evaluación inicial) Y MEDIDAS
QUE SE PROPONEN, en su caso.
ALUMNO /A INFORMACÍON / PROBLEMÁTICA PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

DETECTADA (responsables y temporalización)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
V. OTROS ASUNTOS TRATADOS Y/O ACUERDOS TOMADOS:
. Alumnos/as repetidores
VI. FIRMAS DE ASISTENTES:
Tutor/a: Fdo: Fdo: Fdo: Fdo:
Fdo: Fdo: Fdo: Fdo: Fdo:

ACTA REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE (E.S.O.)
En La Línea, a las _____ horas, del día____ de ______ de 20____ , se
reúne el equipo docente del grupo de _____, con los profesores y profesoras
abajo firmantes para tratar los siguientes asuntos:
1. EVOLUCIÓN DEL GRUPO
Problemas detectados en la Medidas acordadas en la Estado actual de la situación /
anterior reunión de equipo reunión anterior nuevas medidas (en su caso)
docente (responsables y temporalización)
Nuevos problemas de convivencia detectados

Medidas acordadas Responsables Temporalización
Reorganizar la clase
Hacer anotaciones en la agenda
Insistir en la puntualidad
Insistir en orden y limpieza
Reunión colectiva del tutor/a con
padres/madres
Hacer cambios rápidos de clase.
Tutoría colectiva alumnos/as
Reunión colectiva de profesores/as
con grupo
Reunión profesor/a, tutor/a con grupo
Nuevos problemas académicos detectados

Medidas acordadas Responsables Temporalización
Control del uso colectivo de la agenda
Preguntar en clase la lección a diario
Revisar los cuadernos semanalmente
Revisar diariamente las tareas de casa
Revisión de la programación en
áreas:
Reunión colectiva del tutor/a con
padres/madres
Trabajar Técnicas de Estudio.

2. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS. DIFICULTADES DETECTADAS Y MEDIDAS
ACORDADAS
Sugerencias de algunas medidas que se pueden acordar (entre otras muchas)
Cambio de sitio Comunicaciones a padres en agenda Insistir en puntualidad
Supervisar que el joven anote en agenda. Llamada telefónica/ reunión tutor a padres Llamada telefónica/ reunión profesor/a-padres
Tutoría individualizada con tutor/a Refuerzo en áreas Adaptación metodológica/procedimientos
evaluación
Compromiso educativo: Seguimiento de estudio Inclusión Grupo apoyo Mediación
Compromiso convivencia: Seguimiento de Aula de convivencia Tutoría profesor- alumn@
conducta
Tutoría profesor/a -padres Revisión de la decisión de su inclusión en los Valoración por el D.O
grupos de refuerzo
1. ALUMNO/A:
Dificultades: Medidas acordadas Responsables Temporalización
2. ALUMNO/A:
3. ALUMNO/A:
4. ALUMNO/A:
5. ALUMNO/A:
6. ALUMNO/A:

7. ALUMNO/A:
8. ALUMNO/A:
9. ALUMNO/A:
10. ALUMNO/A:
11. ALUMNO/A:
12. ALUMNO/A:
13. ALUMNO/A:

14. ALUMNO/A:
15. ALUMNO/A:
16. ALUMNO/A:
17. ALUMNO/A:
18. ALUMNO/A:
19. ALUMNO/A:
20. ALUMNO/A:
21. ALUMNO/A:

22. ALUMNO/A:
23. ALUMNO/A:
24. ALUMNO/A:
25. ALUMNO/A:
26. ALUMNO/A:
27. ALUMNO/A:
28. ALUMNO/A:

29. ALUMNO/A:
30. ALUMNO/A:
31. ALUMNO/A:
32. ALUMNO/A:
33. ALUMNO/A:
3. OTROS ASUNTOS TRATADOS

Firmas del equipo docente.
Tutor/ora: Fdo: Fdo: Fdo: Fdo:

ACTA DE LA _____________
EVALUACION
GRUPO FECHA TUTOR/A
1. APORTACIONES DE LOS ALUMNOS/AS A LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

(Lectura por el/la delegado/a del resumen de la ficha trabajada en la sesión de tutoría)
Se adjunta ficha trabajada con las aportaciones del grupo.
2. CAMBIO DE IMPRESIONES, DEBATE,... ENTRE PROFESORES/AS SOBRE LAS APORTACIONES DE

LOS ALUMNOS/AS (llegar a conclusiones, acuerdos y propuestas de mejora)
3. VALORACIÓN GENERAL DE LA MARCHA DEL GRUPO.

(Problemas detectados en reuniones anteriores, actitudes, clima de trabajo, cohesión del grupo, respeto, asistencia,
puntualidad, situaciones conflictivas,...)
DIFICULTADES DETECTADAS ACTUACIONES CONJUNTAS DEL EQUIPO DOCENTE PARA

SUPERAR LAS DIFICULTADES (responsables y temporalización)
4. VALORACIÓN GENERAL DEL RENDIMIENTO EN LAS ÁREAS/ MATERIAS/ MÓDULOS.

4.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
. POR ALUMNOS/AS:
RESULTADOS DE LA NºTOTAL % RESULTADOS DE LA NºTOTAL %

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Nº de alumnos/as del grupo Alumnos/as con 3 suspensos
Alumnos/as con 0 suspensos Alumnos/as con 4 suspensos
Alumnos/as con 1 suspenso Alumnos/as con 5 ó más

suspensos
Alumnos/as con 2 suspensos
. POR ÁREAS/MATERIAS/MÓDULOS:
RENDIMIENTO EN LAS DISTINTAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS
ÁREAS Nº APRO Nº SUSP VALORACIÓN GENERAL
4.2 ACUERDOS SOBRE MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA EL GRUPO:
5. ESTUDIO DE LOS ALUMNOS/AS.

Se tratarán todos los alumnos/as, uno a uno, y de aquellos/as que presenten dificultades notorias en cualquier
ámbito (C, D) se recogerán las medidas acordadas para ayudarle.
A) DESTACA EN SU RENDIMIENTO
B) SU RENDIMIENTO SE ENCUENTRA DENTRO DE LA NORMALIDAD
C) PRESENTA DIFICULTADES RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE.

(Razonamiento, comprensión, expresión, asimilación de conceptos, procedimientos y actitudes,...)
D) PRESENTA DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA ADAPTACIÓN AL CENTRO.

(Asistencia, puntualidad, realización de trabajos, atención, interés, respeto a profesores y compañeros,
participación...)
¿Cómo podemos ayudarle para que progrese?
ALUMNO/A SITUACIÓN ¿CÓMO AYUDARLE?

: A,B,C,D Medida Responsable Temporalización
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.


8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

28.
29.
30.
31.
32.
33.
6. OTROS ASUNTOS TRATADOS. OBSERVACIONES, ACUERDOS...
7. FIRMAS DE LOS ASISTENTES

SUGERENCIAS DE MEDIDAS EDUCATIVAS A APLICAR EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS
Medidas a aplicar en el grupo

MEDIDAS DE APOYO AL CURRÍCULO ESO FPB CAGM BACH C.F.
Agrupamientos flexibles * X
Desdoblamientos de grupos * X
Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a X
dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales
básicos *
Agrupamiento asignaturas en ámbitos de conocimiento * 1º
Programación actividades para horas de libre disposición (a todo 1º,2º,3º
el grupo)*
Asignaturas de libre configuración autonómica (a todo el grupo) * X
Aplicación de programas de carácter preventivo por profesorado X
(a todo el grupo): p.e. Técnicas de estudio.
Organización flexible de los espacios y tiempos (a todo el grupo) X X X
Diversificar procedimientos e instrumentos de evaluación (a todo X X X
el grupo)
Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades X X X
del grupo.
Uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en X X X
grupos heterogéneos (tutoría entre iguales, aprendizaje por
proyectos)
Actividades de Refuerzo educativo para mejorar las X X X X X
competencias del grupo.
Acciones de seguimiento y acción tutorial, a nivel grupal. X X X X GM
Preguntar en clase la lección a diario X X X X
Revisar los cuadernos semanalmente X X X
Revisar diariamente las tareas de casa X X X
Coordinación del profesorado en cuanto a deberes y exámenes X X X X
Acuerdos para trabajar un objetivo o contenido concreto por X X X X
todos los profesores-as (ortografía, expresión y compresión
escrita…)
* Dependen de la organización del centro.

Medidas a aplicar en el grupo
MEDIDAS PARA LA MEJORA DEL FUNCIONAMIENTO DEL ESO FPB CAGM BACH C.F.
GRUPO Y LA CONVIVENCIA
Reorganizar la clase X X X X X
Control del uso colectivo de la agenda X X X X
Insistir en la puntualidad X X X X X
Insistir en orden y limpieza X X X X X
Reunión colectiva del tutor-a con padres y madres X X X X GM
Hacer cambios rápidos de clase. X X X X X
Tutoría colectiva alumnos/as X X X X X
Reunión colectiva de profesores-as con el grupo X X X X X
Reunión profesor-a y tutor-a con el grupo X X X X X
Establecimiento de compromisos colectivos del grupo X X X X X
Acordar normas de convivencia y funcionamiento X X X X X
Realización de sesiones específicas de tutoría (autoestima, X X X
mejora de grupo, compañerismo…)

Medidas a aplicar a individualmente (o a un grupo de alumnos/as)
MEDIDAS DE APOYO AL CURRÍCULO ESO FPB CAGM BACH C.F.

Agrupamiento asignaturas en ámbitos de conocimiento * 1º
Programación de actividades para las horas de libre disposición 1º,2º,3º
*
Oferta de asignaturas de libre configuración autonómica * X
Agrupación de asignaturas opcionales * 4º
Aplicación de programas de carácter preventivo: p.e. técnicas de X X
estudio
Organización flexible tanto de los espacios y tiempos. X X
Diversificar los procedimientos e instrumentos de evaluación X X
Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades X X
educativas del alumno/a
Uso de metodología: tutoría entre iguales X X
Actividades de Refuerzo educativo para mejorar las X X X X X
competencias.
Actividades de Profundización X X X X X
Apoyos en grupos ordinarios mediante un 2º profesor/a dentro X
del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos *
Acciones de seguimiento y acción tutorial a nivel individual X X X X X
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no X X X
adquiridos.
Programa de mejora de las competencias X
Programa para la adquisición de aprendizajes (para mejorar/ X
para recuperar)
Planes específicos personalizados para alumnado que no X
promociona de curso (repetidor)
Programas de refuerzo de materias troncales * 1º,4º
Revisar decisión de inclusión en los grupos de refuerzo de 1º,4º
troncales *
Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento 2º,3º
(PMAR) *
Permanencia de un año más en el mismo curso. X X X X X
Compromiso educativo: Seguimiento de estudio X X
Ayuda al currículum a través de la asistencia a clases por la
tarde: PROA *
Valoración por el Departamento de Orientación X
Medidas que requieren estar recogidas en informe eval. ESO FPB CAGM BACH C.F.
psicopedagógica
Adaptaciones de Acceso X X
Adaptaciones Curriculares No Significativas X X
Adaptaciones Curriculares Significativa X X
Programas Específicos (impartidos por la maestra/o de PT/AL) X X

Programas de Enriquecimiento Curricular para alumnos/as con X X
AC
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con AC X X
Flexibilización del periodo de escolarización X X
Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE) X
Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad X
para alumnado de incorporación tardía en el Sist. Educativo
(Sólo COM)
Atención específica para alumnado que se incorpora X
tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación
lingüística (Sólo COM)
Flexibilización y alternativas metodológicas en enseñanza y X X
evaluación de la Lengua Extranjera para alumno NEE derivadas
de discapacidad (dificultades expresión oral).
* Dependen de la organización del centro.
Medidas a aplicar a individualmente (o a un grupo de alumnos/as)
MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONDUCTA Y ESO FPB CAGM BACH C.F.

CONVIVENCIA
Cambio de lugar en la clase X X X X X
Cambio de clase X
Comunicaciones a padre o madre a través de agenda X X X X
Supervisar que el joven anote en agenda. X X X X
Insistir en puntualidad X X X X X
Seguimiento especial a las faltas de asistencia a clases del X X X X GM
alumno-a
Protocolo absentismo X X
Llamada telefónica/ reunión tutor-a (o profesor-a) con padre o X X X X GM
madre
Entrevista individualizada con tutor-a (o con profesor-a) X X X X X
Mediación X X X X X
Compromiso convivencia: Seguimiento de conducta X X X X GM
Aula de convivencia X X X X X

ACTA DE EVALUACIÓN _______*
* FINAL (ESO, FPB y Bachillerato) - TERCERA (Ciclos)
GRUPO FECHA TUTOR/A
1. APORTACIONES DE LOS ALUMNOS/AS A LA SESIÓN DE EVALUACIÓN
SE ADJUNTA EL RESUMEN DE LA INFORMACIÓN APORTADA POR LOS

ALUMNOS/AS A LA
SESIÓN.
2. CAMBIO DE IMPRESIONES, DEBATE,... ENTRE PROFESORES SOBRE LAS APORTACIONES

DE LOS ALUMNOS /AS
3. VALORACIÓN GENERAL DE LA MARCHA DEL GRUPO DURANTE EL CURSO.

Actitudes, clima de trabajo, cohesión del grupo, respeto, asistencia, puntualidad, dificultades
detectadas, situaciones conflictivas,..., propuestas de mejora (todos los cursos, salvo los cursos
terminales).

4. VALORACIÓN GENERAL DEL RENDIMIENTO EN LOS MÓDULOS.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS
. POR ALUMNOS/AS :
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Nº % RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Nº %
TOTAL TOTAL
Nº de alumnos/as del grupo Alumnos/as con 3 suspensos
Alumnos/as con 0 suspensos Alumnos/as con 4 suspensos
Alumnos/as con 1 suspenso Alumnos/as con 5 ó más suspensos
Alumnos/as con 2 suspensos
. POR ÁREAS/MATERIAS/MÓDULOS:
RENDIMIENTO EN LOS DISTINTOS ÁREAS/MATERIAS/MÓDULOS

Nº VALORACIÓN GENERAL
o Áreas/Materias/ o Nº SUSP
Módulos APRO

5. ESTUDIO DE LOS ALUMNOS/AS.
SITUACIÓN ACADÉMICA: progresa, -Promociona/ Titula /

ALUMNO/A dificultades, precisa adaptaciones ... Acude prueba extr.
-Consejo orientador
1.
2.
SITUACIÓN ACADÉMICA: progresa, -Promociona/ Titula /

ALUMNO/A dificultades, precisa adaptaciones ... Acude prueba extr.
-Consejo orientador
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21
22
23.
24.
25.
26.

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
6. OTROS ASUNTOS TRATADOS. OBSERVACIONES, ACUERDOS, ...
Tutor/ora: Fdo: Fdo: Fdo: Fdo:

ACTA DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA*
* (ESO, FPB, Ciclos y Bachillerato))
GRUPO FECHA TUTOR/A
1. VALORACIÓN RESULTADOS DE LOS/AS ALUMNOS/AS.
SITUACIÓN DELIBERACIÓN EQUIPO DECISIÓN

ALUMNO/A
ACADÉMICA: EDUCATIVO: resultado FINAL
número votación, abandono Promociona/
suspensos asignatura… Titula Repite
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21
22
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
2. OTROS ASUNTOS TRATADOS. OBSERVACIONES ...

Programas de refuerzo
para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (FPB)
Este programa está destinado al alumnado que cursa Formación Profesional Básica y se encuentra en alguna de las siguientes
situaciones:
a) Cursa 1º curso y no ha superado algún módulo profesional en primera convocatoria. Servirá para preparar la segunda
convocatoria de los módulos profesionales. Se aplicarán con carácter obligatorio entre las semanas 32 y 35 del curso
académico.
b) Cursa 2º curso y no está realizando el módulo profesional de FCT por tener módulos profesionales no superados que se lo
impidan. Servirá para preparar los módulos suspensos. Este programa se aplicará entre las semanas 26 y 35 del curso
académico.
c) En 2º, cursa el módulo profesional de FCT y tiene algún módulo profesional por superar para la obtención del título (el
programa estará dirigido a su superación).
Módulo profesional: Curso: Año

académico:
Profesor/a responsable:
Alumno/a: Situación anterior en la que

se encuentra:
Temporalización del programa:

Fechas para aclarar dudas y seguimiento (sólo en la situación c)/ lugar:
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
Contenidos básicos
Metodología

Programas de refuerzo
para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (FPB)
situaciones:
d) Cursa 1º curso y no ha superado algún módulo profesional en primera convocatoria. Servirá para preparar la segunda
convocatoria de los módulos profesionales. Se aplicarán con carácter obligatorio entre las semanas 32 y 35 del curso
académico.
e) Cursa 2º curso y no está realizando el módulo profesional de FCT por tener módulos profesionales no superados que se lo
impidan. Servirá para preparar los módulos suspensos. Este programa se aplicará entre las semanas 26 y 35 del curso
académico.
f) En 2º, cursa el módulo profesional de FCT y tiene algún módulo profesional por superar para la obtención del título (el
programa estará dirigido a su superación).

académico:

se encuentra:

Fechas para aclarar dudas y seguimiento (sólo en la situación c)/ lugar:
Contenidos básicos
Metodología

Programas de mejora de la competencias (FPB)
situaciones:
Cursa 1º curso y haya superado algún módulo profesional del currículo en primera convocatoria y servirán para afianzar e
incrementar competencias adquiridas en los módulos profesionales superados. Se aplicarán con carácter obligatorio entre las
semanas 32 y 35 del curso académico.
Cursa 2º curso y no realice el módulo profesional de Formación en centros de trabajo por tener módulos profesionales no
superados que se lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de mejora de las competencias de los
módulos profesionales superados, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en los mismos. Este
programa se aplicará entre las semanas 26 y 35 del curso académico.

académico:

se encuentra:
Contenidos básicos
Metodología

Plan para la adquisición de los aprendizajes (FPB)
situaciones:
a. Repite curso y se matricule en los módulos profesionales superados. Este plan le ayudará a mejorar conocimientos
conceptuales y habilidades prácticas de los módulos superados.
b. Cursa 2º curso con módulos profesionales pendientes de primero. Se dispondrá para cada módulo profesional suspenso de un
plan para la adquisición de aprendizajes que le ayudará en la recuperación de los mismos.

académico:

se encuentra:

Fechas para aclarar dudas y seguimiento (sólo en la situación b)/lugar:
Contenidos básicos
Metodología

Actividades a realizar, fecha y lugar de entrega (sólo en la situación b)
Actividades Fecha Lugar
No supera algún módulo en 1ª convocatoria Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos

Supera algún módulo en 1ª convocatoria Programa de mejora de competencias
1º curso Repite curso y se matrícula de módulos Plan para la adquisición de aprendizajes (mejora)
superados
No realiza FCT por tener módulos suspensos Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos para
los módulos suspensos
2º curso Programa de mejora de competencias para los módulos
aprobados
Realiza FCT y tiene módulos suspensos Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos para
módulos suspensos
superados
Tiene pendientes de 1º curso Plan para la adquisición de aprendizajes (recuperación)

Programa de mejora de la competencias (FPB)
situaciones:
Cursa 1º curso y haya superado algún módulo profesional del currículo en primera convocatoria y servirán para afianzar e
incrementar competencias adquiridas en los módulos profesionales superados. Se aplicarán con carácter obligatorio entre las
semanas 32 y 35 del curso académico.
Cursa 2º curso y no realice el módulo profesional de Formación en centros de trabajo por tener módulos profesionales no
superados que se lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de mejora de las competencias de los
módulos profesionales superados, que servirá para afianzar e incrementar las competencias adquiridas en los mismos. Este
programa se aplicará entre las semanas 26 y 35 del curso académico.

académico:

se encuentra:
Contenidos básicos
Metodología

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE
NO PROMOCIONA DE CURSO.
Alumno/a: ………………………………………………………………………………………………………….. Año académico ___ /___

Tutor/a:………………………………………………………………………………………………………. Curso: ……………………………
El Equipo Educativo, en cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad en Andalucía, propone el siguiente Plan para el alumno/a
citado/a con el objetivo de favorecer la mejora de su aprendizaje y su integración escolar. El contenido de este Plan es presentado a su familia con objeto de conseguir su colaboración.
1. Medidas y recursos de carácter general Tiempo/sem Responsable Valoraciones
1.1 Adecuación de las programaciones didácticas de aula: Horas áreas Profesores/as áreas Notas trimestrales
1.2 Seguimiento tutorial: agenda, deberes, calificaciones, estudio, comportamiento, faltas de asistencia… Semanal Tutor/ora Valoración trimestral
1.3 Actividades de refuerzo educativo: Horas áreas Profesores/as áreas Notas trimestrales
1.4 Agrupamientos flexibles: Horas áreas Profesores/as áreas Notas trimestrales
1.5 Desdoblamiento de grupos en áreas instrumentales u otras áreas: Horas áreas Profesores/as áreas Notas trimestrales
1.6 Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor dentro del aula: Horas áreas Profesores/as apoyo Notas trimestrales
1.7 Agrupamiento de materias en ámbitos (1º ESO): ASL - ACM Horas ámbitos Profesores/as ámbitos Notas trimestrales
1.8 Actividades para horas de libre configuración (1º y 2º ESO): Horas libre c. Profesor/a responsable Valoración trimestral
1.9 Matemáticas orientadas a las Enseñanzas aplicadas Horas área Profesor/a área Nota trimestral
1.10 Asignaturas específicas con un marcado carácter práctico: Horas asig esp. Profesor/a responsable Valoración trimestral
1.11 Programa de refuerzo de áreas instrumentales (1º y 4º ESO) 3 Horas Profesores/as áreas Valoración trimestral
1.12 Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos S/ programas Profesor áreas Valoración trimestral
1.13 Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (2º y 3º PMAR) Horas ámbitos Profesores/as ámbitos Notas trimestrales
1.14 Compromiso pedagógico con la familia: Seguimiento de estudio y trabajo Semanal Tutor/ora Valoración trimestral
1.15 Compromiso convivencia: Seguimiento de conducta Semanal Tutor/ora Valoración trimestral
1.16 Intervención a través del Protocolo de absentismo Mensual Tutor/ora- Jef. Estudios Valoración trimestral
1.17 Atención de refuerzo y apoyo en horario de tarde (Programa de acompañamiento) 5 h/semana Profesor respons/Coordin. Valoración trimestral
1.18 Otra:
2. Medidas específicas de carácter educativo
2.1 Adaptación de acceso S/áreas Profesor áreas Valoración trimestral
2.2 Adaptación curricular no significativa en las áreas: S/áreas Profesor áreas Notas trimestrales
2.3 Adaptación curricular significativa en las áreas: S/áreas Profesor áreas Notas trimestrales
2.4 Programas específicos 1h semana Maestra PT Valoración trimestral
2.4 Apoyo fuera del aula. h semana Maestro-a PT/AL Valoración trimestral
2.5 Atención ATAL h/semana Maestro ATAL Valoración trimestral
L: Lengua, Mt: Matemáticas, GeH: Geografía e Historias, ByG: Biología y Geología, FyQ: Física y Química, I: Inglés, EF: Ed. Física, EP: Ed. Plástica, EM: Ed. Musical, TC: Tecnología, R: Religión
La Línea, ________ de ______________ de ________
D./Dª: …………………………………………………………… , padre/madre del
EL/LA TUTOR/A
alumno/a arriba citado/a, una vez informado del Plan ACEPTA / NO ACEPTA (tachar
lo que no proceda) participar en el mismo.
Fdo.:_______________________________
Fdo.: _________________________________
INFORMACIÓN Y VALORACIÓN TRIMESTRAL DEL PLAN A LA FAMILIA

MEDIDAS 0 1 2 3 4 MEDIDAS 0 1 2 3 4 MEDIDAS 0 1 2 3 4
ESTABLECIDAS ESTABLECIDAS ESTABLECIDAS
VALORACIÓN GLOBAL
El/La Tutor/ora: Padre/Madre/Tutor: El/La Tutor/ora: Padre/Madre/Tutor: El/La Tutor/ora: Padre/Madre/Tutor:
Fdo:………………… Fdo:………………… Fdo:………………… Fdo:………………… Fdo:…………………

Fdo:…………………
OBSERVACIONES
Alumno/a: ………………………………………………………………………………………………………….. Año académico ___ /___
Tutor/a:………………………………………………………………………………………………………. Curso: ……………………………
El Equipo Educativo, en el cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, propone el siguiente
Plan personalizado para el alumno/alumna más abajo citado con el objetivo de favorecer la mejora de su aprendizaje y de su integración escolar. El contenido de este Plan es
presentado a su familia con objeto de conseguir su colaboración en el mismo.
1. Medidas de de carácter general Tiempo Responsable Valoraciones
a) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. 4h- h/semana Profesor L, MT Notas trimestrales
b) Modelo flexible de horario lectivo semanal. Tutor/ora Valoración trimestral
2. Medidas de de carácter específico
a) Agrupación de materias en ámbitos (ASL y ACT) 7+7/7+6h /sem Profesor responsable Notas trimestrales
b) Actividad para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º de ESO: 2h /1h /sem. Profesor responsable Notas trimestrales
c) Asignaturas optativas con un marcado carácter práctico o aplicado. 2h semana Profesor responsable Notas trimestrales
d)Agrupación de materias optativas en 4º ESO 9h semana Profesores responsables Notas trimestrales
e) Apoyo fuera del aula. h semana Maestra PT Valoración trimestral
f) Atención de refuerzo y apoyo en horario de tarde (Programa de acompañamiento) h/semana Profesor responsable Valoración trimestral
g) Atención ATAL h/semana Maestro ATAL Valoración trimestral
3. Programas de atención a la diversidad.
a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas, Inglés) Profesor responsable Valoración trimestral
b) Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos en las áreas: S/ programas Profesor áreas Valoración trimestral
c) Programas de adaptación curricular: AC no significativa en las áreas: S/áreas Profesor áreas Notas trimestrales
AC significativa en las áreas: S/áreas Profesor áreas Notas trimestrales
AC para altas capacidades en las áreas: S/áreas Profesor áreas Notas trimestrales
4. Otras medidas:
a) Compromiso pedagógico con la familia: Seguimiento de estudio y trabajo Semanal Tutor/ora Valoración trimestral
b) Compromiso convivencia: Seguimiento de conducta Semanal Tutor/ora Valoración trimestral
c) Seguimiento tutorial: agenda, deberes, calificaciones, estudio, comportamiento, faltas de asistencia… Semanal Tutor/ora Valoración trimestral
f) Intervención a través del Protocolo de absentismo Mensual Tutor/ora Valoración trimestral
e) Otras:
L: Lengua, Mt: Matemáticas, CS: C. Sociales, CN: Ciencias de la Naturaleza, I: Inglés, EF: Ed. Física, EP: Ed. Plástica, EM: Ed. Musical, TC: Tecnología, R: Religión
La Línea, ________ de ______________ de ________

D./Dª: …………………………………………………………… , padre/madre del
EL/LA TUTOR/ORA
alumno/a arriba citado/a, una vez informado del Plan ACEPTA / NO ACEPTA (tachar
Fdo.:_______________________________
lo que no proceda) participar en el mismo.
Fdo.: _________________________________
INFORMACIÓN Y VALORACIÓN TRIMESTRAL DEL PLAN A LA FAMILIA

MEDIDAS 0 1 2 3 4 MEDIDAS 0 1 2 3 4 MEDIDAS 0 1 2 3 4
ESTABLECIDAS ESTABLECIDAS ESTABLECIDAS
VALORACIÓN GLOBAL
El/La Tutor/ora: Padre/Madre/Tutor: El/La Tutor/ora: Padre/Madre/Tutor: El/La Tutor/ora: Padre/Madre/Tutor:
Fdo:………………… Fdo:………………… Fdo:………………… Fdo:………………… Fdo:…………………

Fdo:…………………
OBSERVACIONES
PROGRAMA PARA LA RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PENDIENTES).
Departamento Didáctico:……………………………………………… Curso escolar ___ ___/___

Alumno/a: …………………………………………………………………………………………… Nivel y curso: ……………………………
Medidas acordadas por el Departamento para la recuperación de aprendizajes no adquiridos del curso ……………………:
Actividades Materiales Lugar y Fecha Criterios de evaluación Lugar y momento del Responsable
de entrega seguimiento
1. Realiza las actividades 5,6,7 Libro de texto Lugar: - Buena presentación en la libreta. Lugar: Departamento de Don Fulanico
correspondientes a los temas 2, Dep. de Sociales Sociales
3, 5. - Realizados de forma adecuada.
28 de noviembre Días: 30 Octubre 2008
Hora: recreo - Entregados en su momento. 12 noviembre 2008
Hora: en el recreo o a 3ª h.
2. Trabajo sobre el Sistema Página web : Lugar: - Seguir las indicaciones dadas. Lugar: Departamento de Don Fulanico
Solar. www.sistemasolar.com Dep. de Sociales Sociales
- Presentación.
26 de febrero Días: 21 Enero 2009
Hora: recreo - Contenidos adecuados. 12 Febrero 2009
- Entrega en tiempo previsto. Hora: en el recreo o a 3ª h.

3. Examen escrito sobre... Apuntes proporcionados Lugar examen: - Cada pregunta valdrá 2 puntos Lugar: Departamento de Don Fulanico
S.U.M. ……………. Sociales
6 mayo 2009 Días: 26 marzo 2008

Hora: 5ª hora 27 abril 2008
Hora: en el recreo o a 3ª h.
4. …………………..
La Línea, ________ de ______________ de ________

D./Dª: ……………………………………………………………, padre/madre del EL PROFESOR/ORA RESPONSABLE
alumno/a arriba citado/a, reconoce haber sido informado del presente Plan .
REVISIÓN DEL PLAN DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS
ANTERIORES
INFORMACIÓN PARA ALUMNOS/AS Y FAMILIAS:

ACTIVIDADES: VALORACIÓN ACTIVIDADES: VALORACIÓN ACTIVIDADES: VALORACIÓN

(Calificaciones) (Calificaciones) (Calificaciones)
La Línea, ....... de Diciembre de 20.... La Línea, ....... de Mayo de 20.... La Línea, ....... de Junio de 20....
Firmas: Firmas: Firmas:

Profesor Alumno/a Padre/Madre Profesor Alumno/a Padre/Madre Profesor Alumno/a
Curso 20 ___ / ___
ESTADILLO DE VISITAS DE TUTORES/AS
DOCENTES A EMPRESAS. Pág. __ de __
Tutor/a Docente: Departamento:
FIRMA Y SELLO DE LA EN SU CASO, TRANSPORTE SELLO DEL

TIPO DE GESTIÓN
FECHA EMPRESA / CIUDAD EMPRESA UTILIZADO INSTITUTO
Presentación
Seguimiento
Otro______________
Presentación
Seguimiento
Otro______________
Presentación
Seguimiento
Otro______________
Presentación
Seguimiento
Otro______________
Presentación
Seguimiento
Otro______________
TODAS LAS VISITAS DEBEN APARECER FIRMADAS Y SELLADAS POR LA EMPRESA.

SEGUIMIENTO DE ESTUDIO EN CASA
CURSO FECHA
NOMBRE Del ___ al ___ de _________ 200__
DÍA EJERCICIOS/DEBERES TIEMPO REPASO/ESTUDIO TIEMPO Firma padres

* *
* *
* *
* *
* *
* *
* *
* *
* *
RESUMEN DEL SEGUIMIENTO Y OBJETIVOS SEMANA PRÓXIMA

TIEMPO Ejercicios/Deberes Repaso/Estudio TOTAL
Objetivos semana próxima:
RECUERDA: “ Lo que los profesores explican hoy, se debe repasar hoy”.

“ El repaso hazlo por escrito: subraya, esquematiza o resume”
“ Estudia y trabaja todos los días a la hora prevista”
CALENDARIO ACTUACIONES DEL CURSO 2017-18
1º TRIMESTRE ESO 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º Curso

FPB FPB BACH BACH CFGM CFGM CFGS CFGS acceso
GM
Reunión con tutores/as 11 de septiembre: Reunión de Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación con todos los
tutores/as (ESO, FPB, BACHILLERATO, CICLOS Y CURSO ACCESO A G. MEDIO).
Reunión con profesores 12 de septiembre: Reunión profesor Audición y Lenguaje, Orientador y profesores que atienden a
de alumnos/as sordos alumnos/as con discapacidad auditiva.
Reunión con 11 de Septiembre: Reunión de Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación con los profesores/as
profesores/as nuevos nuevos en el centro.
Reunión profesores/as 12 de Septiembre: Reunión de Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación con los profesores/as
con a.c.n.e.a.e. en ESO que tiene alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo en ESO y FPB.
y FPB
Repaso y pruebas Semana del 18 al 22 de Septiembre: Se dedicará a repasar contenidos de cursos anteriores necesarios para
inciales cada asignatura del curso (todos cursos)
Semana del 25 al 29de Septiembre: realización pruebas iniciales (todos cursos)
Sesión evaluac. Inicial De 2 al 5 de Octubre (ESO Y Bachillerato)
9 de octubre (Ciclos formativos y FPB)
Elección Delegados/as Del 9 al 11 de Octubre: Los tutores/as entregarán las actas en la Jefatura de Estudios
de alumnos/as
Reunión inicial con 16 de Octubre: Los tutores/as se reunirán con los grupos de padres/madres y 16Oct
padres/madres. expondrán las características y peculiaridades del grupo que comienza.
Elección Delegados/as de Padres y Madres en cada grupo.
Elección representantes al Consejo Escolar – Sector de padres y madres
Reunión Junta de 2 de Noviembre: : Se reunirán la Dirección, Jefatura de Estudios y el Orientador con los alumnos/as
Delegados/as delegados/as de clases y representantes del Consejo Escolar
Entrega 31 de Octubre: Los Jefes de Departamento entregarán a la Jefatura de Estudios todas las programaciones
programaciones del Departamento.
Reunión equipos Del 6 al 9 de Noviembre: se reunirán todos los equipos docentes (según calendario emitido por la Jefatura
docentes de Estudios)
Entrega Adaptaciones 7 de noviembre: Los profesores/as con
curriculares no alumnos/as con NEAE entregarán las
significativas AC no Signif. al TUTOR/A.
Entrega Adaptaciones 15 de noviembre: Los profesores/as con
curriculares alumnos/as con necesidades educativas
significativas especiales entregarán las ACSignif. a la
maestra de PT.
Sesión 1ª evaluación/ Días Del 18 al 20 de Diciembre
final Ciclos:18 diciembre (tarde)
Entrega boletines a 21 Diciembre: ESO, FPB, Bachill., CFG Medios, Curso acceso. 17:00 h. (a padres y madres)
padres/madres 22 Diciembre: CF Grado Superior: mañana (a alumnos/as)
VACACIONES Del 23 Diciembre al 8 de Enero (ambos incluidos)
NAVIDAD
GM
Reunión equipos Del 5 al 8 de Febrero: se reunirán todos los equipos docentes (según calendario emitido por la Jefatura de
docentes Estudios)
Reunión tutores/as con 12 de Febrero: Se reunirán los tutores/as con los Delegados de padres / 13
Delegados de madres. Feb
padres/madres.
Reunión Junta de 15 Febrero: Se reunirán la Dirección, Jefatura de Estudios y el Orientador con los alumnos/as
Delegados/as delegados/as de clases y representantes del Consejo Escolar
Sesión 2ª evaluación 19 al 21 de marzo 5 de 19 al 21 de marzo 14 mar 19 al 14 mar 19 al
marzo (tarde) 21 de (tarde) 21
marzo Marzo
Entrega boletines a 22 de marzo: ESO, FPB, Bachill., CFG Medios y Curso acceso. 17:00 h. (a padres y madres)
padres/madres 23 de marzo: CF Grado Superior: mañana (a alumnos/as)
VACACIONES DE Del 26 de marzo al 1 de abril
SEMANA SANTA

GM
3ª Evaluación 2º FP 6 de
Básica abril
Entrega boletines a 2º 9 de
FPB abril
Reunión Junta de 4 Mayo: Se reunirán la Dirección, Jefatura de Estudios y el Orientador con los alumnos/as delegados/as de todos
Delegados/as los grupos y los representantes del Consejo Escolar (sector alumnos/as)
Reunión equipos Del 14 al 16 de Del 14
docentes mayol: según al 16
calendario emitido Mayo
por la Jefatura de
Estudios.
Reunión tutores/as con 22 de Mayo
Delegados de
padres/madres.
Suficiencia 2º Del 22 al
Bachillerato 28 Mayo
Sesión de 3ª evaluac./ 30 29Mayo 28 May 28 May 21 de
ordinaria/final May (tarde) (tarde) mayo
Entrega boletines a 31 30 Mayo 31 31 22 May
padres/madres Mayo (mañana) Mayo Mayo (mañana)
Suficiencia 1º 12 al
Bachillerato 18
Junio
Exámenes finales de Del 14 Del 14 al 22 de Junio
Ciclos formativos al 22
Junio
Sesión 3ª evaluac/ 18, 19 y 20 Junio 21 Junio
ordinaria/final (2º FPB 21 de Junio)
Entrega boletines a 21 Junio: 17:00 horas
padres/madres
VACACIONES A partir del 1 de Julio
VERANO
SEPTIEMBRE ESO 1º 2º 1º 2º 1º 2º 1º 2º Curso

2018 GM
Exámenes pruebas 3, 4 Septiembre 3, 4 Septiembre
extraordinarias
Sesiones evaluación 5, 6 Septiembre 5, 6 Septiembre
extraordinaria
MATRIZ DE OPORTUNIDADES DE MEJORA PARA EL CURSO 2017/2018
M.
AREA n-2 n-1 n TEND ISC SIM RELEVANCIA TOTAL
INDICADORES CENTRO
EA ↑ Horas de docencia directa impartidas por el profesorado 97,10 97,73 97,93 30 97,59 97,22 0 30
EA ↑ Alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias 50,81 52,03 37,02 15 46,62 53,59 -7 8
↑ Promoción alumnado de ESO sin adaptaciones curriculares

EA 83,74 81,45 75,70 0 80,30 82,95 -3 -3
significativas
EA ↑ Alumnado de ESO con evaluación positiva 81,71 80,29 75,61 0 79,20 80,92 -2 -2
↑ Alumnado de 2º de ESO que globalmente alcanza un dominio alto

EA
en la competencia básica de comunicación lingüística
↑ Alumnado de 2º de ESO que globalmente alcanza un dominio alto

EA
en la competencia básica de razonamiento matemático
EA ↑ Promoción alumnado de ESPA
EA ↑ Alumnado de ESPA con evaluación positiva
EA ↑ Promoción alumnado de bachillerato 56,17 67,05 70,50 30 64,57 74,63 -10 20

EA ↑ Alumnado de bachillerato con evaluación positiva 78,00 77,53 82,66 15 79,40 85,92 -7 8
EA ↑ Promoción alumnado de ciclos formativos de grado medio 56,93 70,37 60,24 15 62,51 64,55 -2 13
EA ↑ Promoción alumnado de ciclos formativos de grado superior 67,27 37,67 55,17 15 53,37 70,69 -17 -2
↑ Alumnado de ESO que alcanza la titulación, con valoración positiva

EA 69,84 71,43 50,85 15 64,04 60,74 3 18
en todas las materias.
↓ Alumnado de ESO que alcanza la titulación, sin valoración positiva
EA 17,46 12,50 28,81 15 19,59 21,11 2 17
en todas las materias.
EA ↑ Alumnado de ESPA que alcanza la titulación
EA ↑ Alumnado de bachillerato que alcanza la titulación 62,34 59,09 77,36 15 66,26 74,80 -9 6
↑ Alumnado de ciclos formativos de grado medio que alcanza la
EA 68,25 77,46 76,12 15 73,94 76,68 -3 12
titulación
↑ Alumnado de ciclos formativos de grado superior que alcanza la
EA 66,67 54,22 58,82 15 59,90 72,10 -12 3
titulación
EA ↑ Alumnado conn título en ESO que continúa estudios posteriores 87,50 85,46 78,72 0 83,89 90,30 -6 -6
↑ Alumnado titulado en bachillerato que continúa estudios

EA 98,61 93,75 107,69 15 100,02 95,22 5 20
superiores
↑ Promoción alumnado de ESO con adaptaciones curriculares

AD 60,00 30,55 95,83 15 62,13 63,24 -1 14
significativas
↓ Alumnado de 2º de ESO que globalmente obtiene un dominio bajo

AD
en la competencia básica de comunicación lingüística
↓ Alumnado de 2º de ESO que globalmente obtiene un dominio bajo

AD
en la competencia básica de razonamiento matemático
AD ↓ Absentismo escolar en educación secundaria obligatoria 4,21 8,12 6,87 15 6,40 3,74 -3 12
AD ↓ Abandono escolar en educación secundaria obligatoria 5,05 2,96 5,93 15 4,65 3,28 -1 14
AD ↓ Abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias 11,11 18,15 16,14 15 15,13 11,79 -3 12
AD ↑ Idoneidad curso edad en educación secundaria obligatoria 59,15 67,33 62,47 15 62,98 63,78 -1 14
AD ↑ Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en la ESO 82,04 35,65 57,14 15 58,28 58,59 0 15
↑ Eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos

AD 31,06 42,73 39,22 15 37,67 41,63 -4 11
pendientes en la ESO
↑ Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con
AD
altas capacidades en educación secundaria obligatoria
↑ Alumnado que siguiendo un programa de PMAR alcanza la

AD
titulación en la ESO
AD ↑ Alumnado de PCPI que supera el primer curso del programa
AD ↑ Alumnado de PCPI que obtiene la titulación en la ESO
M.
AREA n-2 n-1 n ISC SIM RELEVANCIA TOTAL
INDICADORES CENTRO
CC ↑ Cumplimiento de normas de convivencia 99,29 98,53 98,12 0 98,65 90,10 9 9
CC ↓ Conductas contrarias a la convivencia
CC ↓ Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 1,55 2,00 3,49 0 2,35 9,25 7 7
↓ Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente
CC 0,59 0,40 0,81 15 0,60 6,30 6 21
perjudiciales para la convivencia
n= curso académico actual

En indicadores
En indicadores proactivos reactivos
Valoración tendencias: Valoración tendencias:
30 Positiva: la tendencia es creciente: 30 Positiva: la tendencia es decreciente:
P1<P2<P3 P1<P2=P3 P1=P2<P3 P1>P2>P3 P1>P2=P3 P1=P2>P3
0 Negativa: la tendencia es decreciente: 0 Negativa: la tendencia es creciente:
P1>P2>P3 P1>P2=P3 P1=P2>P3 P1<P2<P3 P1<P2=P3 P1=P2<P3
15 Discontinua (la tendencia no es creciente ni decreciente): 15 Discontinua (la tendencia no es decreciente ni creciente):
P1<P2>P3 P1>P2<P3 P1<P2>P3 P1>P2<P3
Valoración relevancia: Valoración relevancia:
Media centro-ISC Similar ISC Similar-Media centro
PLAN DE MEJORA 2017-2018
FACTOR CLAVE INDICADOR DE PROPUESTA DE MEJORA TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

CALIDAD
2.1. Establecimiento de Conseguir que al menos el Impulsar en el Centro la formación en Elaboración: Elaboración:
secuencias de contenidos por 20% del profesorado de competencias clave, con el fin de que éstas no Septiembre/Octubre Coordinadores GT.
áreas o materias en cada ESO participe activamente sólo aparezcan en las programaciones, sino Aplicación: Docentes
curso y ciclo para toda la en actividades de que también se integren en todos los procesos Aplicación: Todo el curso. pertenecientes GT.
etapa, o por cualquier otro formación en competencias de enseñanza-aprendizaje y evaluación del Seguimiento:
procedimiento de clave. alumnado. Coordinador + Jefatura
ordenación del currículum de FEIE + Asesor
(proyectos, tareas,...), de CEP.
acuerdo con los objetivos y
competencias clave.
3.1. Criterios de evaluación, Al menos el 90% de los Diseñar en los departamentos didácticos Elaboración: Durante el Elaboración: Dptos.
promoción y titulación.- Leer, departamentos didácticos pruebas iniciales donde se reflejen no sólo curso. Didácticos.
escribir, hablar y escuchar. de ESO y Bachillerato ha conocimientos sobre las distintas materias, sino Aplicación:
trabajado en el diseño de que sirvan también para medir el avance del Aplicación: Octubre. Profesorado.
pruebas iniciales donde se alumnado en las competencias clave, Seguimiento: Jefe
registren los logros del comenzando las clases con un tema 0 de Dpto.
alumnado en la adquisición repaso que cuente para la nota de la 1ª
de las competencias clave. evaluación.
3.2. Evaluación del alumnado Aumentar en un 10% el El tutor/a de pendientes, designado por jefatura Elaboración: Elaboración: Tutor
que realiza el centro y porcentaje de materias de estudios, se coordinará con los tutores/as de Septiembre/Octubre. pendientes + Jefatura
resultados de pruebas pendientes superadas por grupo para hacer el seguimiento de la de Estudios.
externas. el alumnado de ESO. evaluación del alumnado con materias Aplicación:
pendientes. Por su parte los tutores/as de Aplicación: Trimestral. Profesorado evalúa
grupo, comunicaran a jefatura de estudios, a materias pendientes.
través del tutor/a de pendientes, quiénes son Seguimiento: Tutor
los docentes encargados de evaluar al pendientes + Jefatura
alumnado en cada materia no superada de Estudios.
durante el curso anterior.
Aumentar en un 5% el Modificar las actas de evaluación y de Equipos Elaboración: Elaboración: Dpto.
porcentaje de alumnado de Educativos para que, cuando se realicen Septiembre/Octubre. Orientación + ETCP.
ESO que promociona, así propuestas de mejora, aparezcan los Aplicación: Tutor de
como alumnado que responsables, la temporalización y el grupo.
alcanza la titulación. seguimiento, en su caso. Aplicación: Trimestral Seguimiento: Jefatura
de Estudios.
Aumentar en un 5% el Modificar las actas de la evaluación inicial, para Elaboración: Elaboración: Dpto.
porcentaje de alumnado de que se refleje en las mismas la información Septiembre/Octubre. Orientación + ETCP.
ESO que promociona, así obtenida en las reuniones de tránsito, con el fin Aplicación: Tutor de
como alumnado que de que la conozca todo el Equipo Educativo de grupo.
alcanza la titulación. 1º de ESO e incluirlas en el Plan de Centro. Aplicación: Octubre Seguimiento: Jefatura
de Estudios.
4.1. Medidas de atención a la Aumentar en un 5% el Tanto en las reuniones mensuales de los Elaboración: Elaboración: Dpto.
diversidad adaptadas a las porcentaje de alumnado de Equipos Educativos como en las sesiones de Septiembre/Octubre. Orientación + Tutor
necesidades especificas del ESO que promociona, así evaluación, se valorará si los alumnos/as que grupo.
alumnado. como alumnado que reciben programas de refuerzo en materias Aplicación: Equipos
alcanza la titulación. instrumentales deben seguir cursando el Aplicación: Mensual Educativos.
programa, o han avanzado lo suficiente como Seguimiento: Jefatura
para abandonarlo y cursar otra materia de Estudios.
programada para el grupo.
Aumentar la eficacia en la Diseñar un documento de recogida de Elaboración: Primer Elaboración: ETCP.
atención al alumnado con información relativa a la salud del alumnado, trimestre. Aplicación:
problemas de salud que cumplimente el alumnado y/o las familias Profesorado en clase,
conocido previamente. en el momento de la matriculación, a fin de que Equipo de Guardia y
el Centro pueda actuar de manera eficiente Aplicación: Al formalizar Equipo Directivo.
ante una posible incidencia médica que afecte la matrícula. Seguimiento: ETCP
al alumnado con problemas de salud.
5.2. Los documentos de Disminuir en un 10% el Integrar los documentos utilizados para el Elaboración: Elaboración: Equipo
planificación. porcentaje de absentismo seguimiento del absentismo y abandono Septiembre/Octubre. Directivo.
en ESO. escolar (Servicios Sociales) en el Plan de Aplicación: Tutor
Centro. grupo.
Aplicación: Todo el curso. Seguimiento: Jefatura
de Estudios
6.1. Regulación y educación Disminuir en un 5% los Hacer una planificación trianual para mejorar la Elaboración: Elaboración: ETCP
para la convivencia. casos de conductas participación de las familias del alumnado de 1º Septiembre/Octubre.
contrarios a las normas de de ESO, realizando este primer curso una Aplicación: Dpto.
convivencia en 1º de ESO. actividad (desayuno andaluz) conjunta entre AAEE.
docentes, alumnado y familias, con el fin de Aplicación: Trimestral
que éstas conozcan mejor el funcionamiento Seguimiento: ETCP
del Centro y presten más colaboración en la
educación de sus hijos/as.
Reducir al menos en un Revisar el Plan de Convivencia del Centro con Elaboración: Elaboración: ETCP
punto el porcentaje de el fin de sustituir, cuando sea posible, las Septiembre/Octubre. Aplicación:
absentismo en la ESO. expulsiones por la asistencia al Centro por la Responsable aula
tarde para realizar las tareas propuestas por el convivencia tarde.
profesorado. Así mismo se propiciará la Aplicación: Todo el curso. Seguimiento: Jefatura
participación de alumnado y familias en la de Estudios
adopción de esta medida.

Plan de Centro IES Mediterraneo - Noviembre - 2017

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PLAN DE CENTRO

Versión inicial: Octubre 2011.

2.- Proyecto Educativo (Página 21).

IES Mediterráneo/Plan de Centro/Nov.2017 Página 1

5.- Plan de actividades Complementarias y extraescolares 2017/18 (Página 504).

Lo aquí expuesto se basa en lo dispuesto en los Títulos, Capítulos y Artículos

El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de

1.1. Nuestro Contexto.

El IES “Mediterráneo” se encuentra en la ciudad de La Línea de La Concepción, que

Población total 63.132

El hecho que dio origen a su nacimiento, la proximidad a Gibraltar, será la constante

IES Mediterráneo/Plan de Centro/Nov.2017 Página 3

Como recursos educativos, La Línea cuenta con:

Centros Público de Enseñanza de Infantil y Primaria 15

En cuanto a recursos sanitarios:

Por lo que respecta a instalaciones deportivas:

o Una ciudad deportiva gestionada por el Ayuntamiento que consta de:

o Los que ofrece el Ayuntamiento (Asuntos Sociales, Juventud…).

IES Mediterráneo/Plan de Centro/Nov.2017 Página 4

- Alto índice de paro y desempleo.

1.1.2.- El Centro Educativo.

El IES Mediterráneo se construyó en

IES Mediterráneo/Plan de Centro/Nov.2017 Página 5

• Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.)

• Ciclos Formativos de Grado Medio:

• Ciclos Formativos de Grado Superior:

• 1º Ciclo de Formación Básica de Peluquería y Estética.

• 2º Ciclo de Formación Básica de Peluquería y Estética.

• Cursos de acceso a los Ciclo Formativos de grado Medio.

El centro está formado por dos edificios

Dependiendo del curso, el Centro acoge diariamente a: tres ordenanzas, tres

En cuanto al profesorado, la estabilidad de la plantilla supone nuestro talón de Aquiles

IES Mediterráneo/Plan de Centro/Nov.2017 Página 6

El IES Mediterráneo es centro de integración, preferentemente de alumnos deficientes

Centrándonos en el alumnado de la E.S.O., se detecta un escaso nivel en el esfuerzo y

En cuanto al absentismo, la horquilla que va desde un 10% al 20% del alumnado de la

En cuanto a los problemas de convivencia, se dan sobre todo en la E.S.O. en forma

o Estereotipos sociales del tipo:

o En gran medida como consecuencia de lo anterior, falta de ilusión, de referentes, de

No preguntan cuando necesitan información para iniciar la tarea (no la hacen o

o Debido a los problemas de motivación, atención y comprensión, muchos de estos

o Motivación: Falta de interés, pasotismo hacia lo escolar y educativo.

Enseñanza excesivamente receptiva que no conecta con los intereses de los

o Otros: Ambientes familiares desestructurados, enfermedades y cuestiones de tipo

Desde la implantación de la ESO hemos observado un aumento del número de

o Retraso Escolar generalizado, con un mal dominio de la mecánica lectora y una

o Escasas expectativas laborales, limitadas por la falta de cualificación profesional.

o Escasas expectativas escolares, con bajo nivel de motivación y de aspiraciones, con

o Escasa puntualidad y asistencia al centro, absentismo grave o abandono en los estudios

o Escaso apoyo familiar a la tarea educativa: desestructuración, marginalidad, o simple

o Dificultad en el trato social, en las relaciones horizontales y verticales.

o Dificultad en la resolución de conflictos.

o Dificultad en centrar y mantener la atención.

o Bajo nivel de tolerancia a la frustración.

1.1.3.- EL ENTORNO FAMILIAR.

o En lo que se refiere al grupo de edad de los padres, se trataría de parejas de edad

IES Mediterráneo/Plan de Centro/Nov.2017 Página 10

o En cuanto al nivel de estudios, en la muestra elegida encontramos que hay una