Objetivos Factorización

Propósito del Tema
Los alumnos ya reconocen y desarrollan los productos notables de cuadrado y

cubo de binomio, la suma por su diferencia y el producto de binomio con un
término común. En este Tema se realiza el proceso inverso, esto es, factorizar una
expresión algebraica, que consiste en escribir tal expresión como un producto de
otras expresiones algebraicas. Desde esta perspectiva, la factorización no es más
que una consecuencia de la propiedad distributiva.
Prerrequisitos
• Expresiones algebraicas • Productos notables
Conceptos clave
• Factorización por un factor común • Diferencias de cuadrados • Trinomio
cuadrado perfecto • Suma y diferencia de cubos
Orientaciones didácticas
Factorización por un factor común (86,89)

¿Cómo podrían reconocer si una expresión algebraica se puede factorizar? ¿Cuál
podría ser una ventaja de operar con una expresión algebraica factorizada?
Definición
Se espera que el alumno pueda comprender que factorizar nos puede ayudar a
simplificar expresiones y demostrar propiedades generales.
Coménteles cuál es finalmente el propósito de las factorizaciones, para qué las van a
utilizar más adelante y por qué es importante o recomendable que logren realizar la
factorización completa de una expresión algebraica.
Reflexiona sobre tu trabajo
Se les pide a los estudiantes que verbalicen qué entienden por factorización
algebraica y qué estrategias utilizaron para las actividades desafiantes. Para
estimular la reflexión, puede plantear preguntas como: ¿Existen expresiones
algebraicas que no puedan factorizarse? ¿Por qué? ¿En qué casos puede ser más
útil contar con las expresiones factorizadas?
Factorización mediante productos notables: binomios
Se presentan métodos que ilustran el proceso de factorizar un binomio utilizando la
suma por su diferencia, la suma de cubos y la diferencia de cubos.
En la situación inicial de exploración: el alumno podrá decidir cuál de las
factorizaciones presentadas es correcta y argumentar su decisión.
(3a + 2b)(9a2 – 6ab + 4b2), y comenten qué les llamó la atención de su resultado.
Entonces, les puede presentar el proceso inverso y así darles una justificación
apropiada.
actividad 5, en la que se presentan algunos de los errores más frecuentes cometidos
por los alumnos al factorizar binomios
Un error común es suponer que se puede factorizar el binomio r2 + s2 como (r + s)2.
r3 + s3 como (r + s)(r2 – 2rs + s2),
Nota :Recomiende a sus alumnos que se acostumbren a revisar ellos mismos
cuándo una factorización está incorrecta: si al desarrollar el producto no se obtiene la
expresión original
Factorización mediante productos notables: trinomios
Orientaciones didácticas
En la situación inicial de exploración, el estudiante podrá relacionar una expresión
algebraica con un cuadrado de binomio, expresión conocida como trinomio cuadrado
perfecto. En los ejemplos 3 y 4, en cambio, se muestra cómo factorizar un trinomio
que no es cuadrado perfecto, sino que resultado del producto con un término en
común.
Errores frecuentes
¿Ha observado que los alumnos demoran en reconocer si un trinomio es cuadrado
perfecto, porque esperan que sea a2 + 2ab + b2, textualmente? Revise con ellos el
orden óptimo en que deben comprobar las condiciones:
• primero verificar la existencia de dos términos que sean cuadrados,
• comprobar que tengan igual signo
• y determinar si el término restante corresponde al doble producto esperado.
Reflexiona sobre tu trabajo
Se les pide a los estudiantes que comenten si utilizaron las factorizaciones para
resolver ejercicios y problemas, así como en qué casos tuvieron dificultades para
determinar la factorización correcta. Para estimular la reflexión, puede plantear
preguntas como: ¿Existen trinomios que no puedan factorizarse? ¿Por qué? ¿En qué
casos puede ser más útil contar con las expresiones factorizadas?
En la actividad 1 a, el alumno podrá revisar cómo representar los datos de un
problema en términos algebraicos, mediante una ecuación de primer grado,
mientras que en la actividad 1 b podrá resolver una inecuación y analizar si el
conjunto solución es pertinente al problema.
Para estimular la reflexión, puede plantear preguntas del siguiente tipo:
¿Cómo podrían resolver una ecuación con dos incógnitas?
¿Tiene solución? ¿Puede tener más de una solución?
¿Por qué?
Ecuación lineal de dos incógnitas
Comente con sus estudiantes qué es lo que cambia aquí respecto de las
ecuaciones que ellos conocen: esta ecuación tiene dos variables, generalmente
x e y, luego su solución ahora corresponde a dos valores (uno para x y otro para
y).
Coménteles que según el contexto del problema, pueden encontrar algunas
restricciones, especialmente en casos en que las variables se refieran a
medidas, ya que deben ser positivas o cero.
Errores frecuentes
cometen errores al momento de plantear y resolver ecuaciones, sobre todo en lo
que se refiere a las ecuaciones lineales en dos variables, siendo algunos de los
más recurrentes:
• dificultad en el cambio de concepto del signo igual,
• dificultades con el signo menos,
• dificultad con los números racionales.
Una ecuación con una incógnita puede entenderse como la condición que
cumple cierto número desconocido que es preciso encontrar.
Una ecuación con dos incógnitas puede verse también como una condición
que cumple no cierto número, sino una infinidad de parejas de números
desconocidos.
- el problema de fondo, como señala Vergnaud (1987), está precisamente
ahí, en la relación conceptual entre las nociones de incógnita y ecuación,
por un lado, y las de variable y función, por otro.
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones lineales

con una y con dos incógnitas? ¿En qué casos una situación no puede
representarse con una ecuación lineal con dos incógnitas? ¿Por qué?
Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas Método de resolución:
gráfico
Se recomienda vincular las soluciones algebraicas con su representación gráfica,
de modo tal que ellos logren vincular el sentido de la solución como un punto que
pertenece a ambas rectas, que se asocia a un par ordenado que satisface
ambas ecuaciones.
Métodos de resolución: igualación, sustitución, reducción y Cramer
Los estudiantes podrán comprender mediante cada ejemplo los distintos
métodos algebraicos de resolución. Después de revisar estos métodos, un buen
ejercicio puede ser analizar algunos sistemas de ecuaciones, observar los
coeficientes de las variables en cada caso y decidir cuál puede ser el mejor
método para resolverlo.
¿Cuál de los métodos presentados te parece más sencillo de utilizar? ¿Por qué?
¿Cómo se reconoce en cada método cuando el sistema de ecuaciones lineales
no tiene solución.

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