Escenario 4– consolidar.

Evaluación final por POA

Presentado por
Leidy Tatiana Mendoza Cód. 1.083.918.271
Adriana Mileth Collazos m cód. 36.286.482
Harry Yesid Chica
Nini Yohana Castro Polo Código 32836296

Este trabajo se presenta como requisito evaluativo para la asignatura de pedagogías

mediadas. Fase 4.

Tutor Esp. Juan Guillermo Núñez

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN(ECEDU)

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

AUTÓNOMO(EPDAA)

CEAD, Pitalito HUILA

Mayo 27 de 2018
«No hay educación si no hay verdad que transmitir, si todo es más o menos verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se
puede decidir racionalmente entre tanta diversidad»
Fernando Savater, (Filósofo español)

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo colaborativo se ha diseñado con el fin de desarrollar la competencia
de: Dirigir y/o asesorar procesos de aprendizaje utilizando medios y mediaciones en E-learning; a
través de la planificación y diseño un sistema de medios y mediaciones en ambientes virtuales de
aprendizaje (AVA); que facilite procesos de aprendizaje autónomo en los estudiantes. Se inicia
realizando un trabajo individual por cada uno de los participantes de la especialización en
pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo en donde cada uno revisa diferentes fuentes
de información confiables, que se encuentran en los entornos de conocimientos u otras
bibliografías para consolidar un trabajo previo a la socialización e interacción social para luego
consolidar las perspectivas en una sola información construida con los aportes de cada uno.
El propósito de esta propuesta es el identificar los diferentes pilares de la educación
del siglo XXI competencias de (aprender a ser, aprender a convivir, a hacer) como elementos
indispensables dentro de la planeación de cursos en AVA ambientes virtuales de aprendizaje en
E-learning ,para poder brindar a los estudiantes una educación integral de calidad que tenga en
cuenta las necesidades, la diversidad poblacional , los contextos en donde se desenvuelven los
educandos y en donde van a aplicar lo que están aprendiendo.
Este pretende realizar un ejercicio de interpretación, análisis de diversas fuentes y
proponer algunas estrategias, metodologías, recursos, medios sincrónicos y Asincrónicos que se
pueden abordar dentro del ejercicio profesional como educadores dentro del contexto real y
articular los E- medios y E-mediaciones en el proceso de enseñanza –aprendizaje los cuales
deberán estar a la vanguardia en la sociedad del conocimiento.
La relevancia de esta iniciativa está presente en la indagación de los E-medios y E-
mediaciones de las cuales se dispone para AVA, además de estrategias, recursos WEB
,metodologías, entre otros que determinan una base académica como punto de referencia para la
mejora continua del perfil de docente que se requiere ,para enfrentar los retos y situaciones
problemáticas que se presentan en el quehacer diario, siendo sujetos proactivos, que asumen una
postura crítica / reflexiva de su ejercicio pedagógico con innovación de estrategias dentro del aula
y en AVA que le permitan al estudiante desarrollar habilidades cognitivas, sociales, y de resolución
de problemas dentro de la interacción social y el trabajo en equipo colaborativo donde cada
individuo aporta sus ideas ,talentos ,y capacidades en pro de lograr los mejores resultados como
grupo.
 OBJETIVO
1. Dirigir y/o asesorar procesos de aprendizaje utilizando medios y mediaciones en
E-learning. A través de la planificación y diseño un sistema de medios y mediaciones
en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) que facilite procesos de aprendizaje
autónomo en los estudiantes.

OBJETIVOS GENERALES

 Identificar los elementos del sistema de medios y mediaciones para AVA.

 Planificar y explicar cada uno de los elementos que integran un sistema de medios y
mediaciones para ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) desarrollado en E-learning y
B-learning.
 Indagar acerca de las diferentes estrategias/metodología y recursos que se pueden utilizar a
través de los E-medios y E-mediaciones dentro de la educación virtual abierta y a distancia.

Planificar y sustentar los elementos que integran el sistema de medios y mediaciones

virtuales

¿Qué son las mediaciones pedagógicas?

 Las mediaciones pedagógicas tienen como función, imprimir un carácter

formativo a los diferentes procesos y actividades incluidos en la elaboración de
contenidos, material didáctico, objetos de aprendizaje desarrollados por el cuerpo
académico de la UNAD para acompañar el proceso de aprendizaje autónomo de los
estudiantes, es decir, para apoyarle en sus procesos de auto planificación, autogestión,
autocontrol y autoevaluación de sus procesos formativos, de tal manera, que se
desarrollen las competencias esenciales para la toma de decisiones autónomas.
 La reflexión acerca de las mediaciones pedagógicas, está íntimamente
ligada a una visión ampliada y renovada del aprendizaje y de la educación para todos, e
implica constituirlas en objeto de estudio de una tecnología educativa apropiada, crítica y
creativa, orientada al análisis de las formas de "captar, codificar y comprender, desde lo
 sistémico-holístico-recursivo, los fenómenos tecnológicos aplicados a la educación en su
transformación de la realidad dentro del mundo actual de la complejidad e
incertidumbre". (Morín, 1999).
 Los E-medios están directamente relacionados con las TICS, y mediante estos recursos
emerge un tipo de comunicación sincrónica y asincrónica entre profesor-estudiante, que
indiscutiblemente innovan los roles que desempeñan cada uno dentro de AVA ;debido a
que la tecnología pasa a ser un medio que se utiliza para el aprendizaje y al ser parte de la
enseñanza, permite la interconexión cultural /difusión del conocimiento adquirido permite
el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales además de lograr un nuevo sistema de
aprendizaje en la educación abierta, a distancia y en línea.
Otra conceptualización de un EVA: puede definirse como un espacio diseñado
para que los estudiantes y docentes puedan desarrollar procesos para desarrollar
competencias y generar conocimiento a través de medios telemáticos. Así podemos
definir el ambiente virtual de aprendizaje como el espacio que facilita las relaciones a
través de las herramientas tecnológicas generando un aprendizaje significativo y
colaborativo.
Existen varias plataformas que soportan estos tipos de modelos educativos, los
LMS (Learning Management System), sistemas que están enfocados en la administración
de los procesos educativos.
Dentro de ellos podemos enumerar, WebCT, Moodle, Atutor, Blackboard,
claroline,Dokeos, ecollege, Desire2learn, entre otras. Algunas de ellas son de código
abierto y Software libre.

Redacción de competencias de acuerdo al caso de estudio que se ha venido trabajando.

1.1 Competencia para el saber
Motivar el aprendizaje de los participantes utilizando las interacciones sincrónicas y/o
asincrónicas para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje por parte del docente dentro del
curso en (AVA)Ambientes virtuales de aprendizaje.
Evidencias de desempeño
- Respetar y valorar los aportes e intervenciones de los compañeros mediante la
argumentación de ideas.
- Establecer una comunicación efectiva entre el tutor y los alumnos a través del uso de los
E-medios para realimentar y fortalecer el diseño pertinente de acuerdo a los objetivos del
curso trabajado.

1.2 Competencias para el saber hacer.

Categorizar información con el fin de contextualizar las estrategias psicosociales dentro del
territorio. Evidencias de conocimiento
- Elaborar informe mediante la selección de información y utilizar datos confiables de
acuerdo al municipio, con el fin de construir una proyección psicosocial apropiada al
contexto.
- Diseñar una propuesta de psico /social sostenible para el municipio trabajado.
- Comparar datos culturales con respecto a los aspectos sociales propios de la región, para
desarrollar procesos de indagación, interpretación y análisis de la información en
entornos mediados por el uso de las TICS.

1.3 Competencias para el saber ser y cómo se dinamiza en un entorno educativo

Motivar el aprendizaje de los participantes utilizando las interacciones sincrónicas y/o
asincrónicas para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje por parte del docente dentro del
curso.
Evidencias de desempeño
- Respetar y valorar los aportes e intervenciones de los compañeros mediante la
argumentación de ideas.
- Establecer una comunicación efectiva entre el tutor y los alumnos a través del uso de los
E-medios para realimentar y fortalecer el diseño pertinente de la propuesta al municipio
trabajado.
1.4 Competencias para saber convivir y cómo se dinamiza en un entorno educativo
Reconocer la diversidad y la multiculturalidad teniendo en cuenta la inclusión social de los
participantes y la población del municipio objeto de estudio de la propuesta.

Evidencias de desempeño
- Difundir los progresos individuales de forma crítica /argumentativa, con el fin demostrar
comprensión frente al marco teórico contrastado al contexto del municipio.
- Establecer acuerdos y estrategias psico-afectivas pertinentes que beneficien al diseño del
proyecto para el municipio objetivo de estudio.
- Diseñar apropiadamente herramientas web 2.0 sistemas multimedios interactivos audio,
voz y vídeo para integrarlas al diseño del proyecto dentro del municipio objetivo, para
fortalecer el proceso de inclusión de los participantes del proyecto presentan discapacidad
visual.

Competencia, adicional que se considere relevante, necesaria o pertinente

a. Competencia Pensamiento creativo

El pensamiento creativo es tan importante en el desarrollo de la ciencia como en el de la
gestión productiva. Su manifestación concreta tiene que ver tanto con la producción de ideas o
situaciones nuevas –aplicar el conocimiento en soluciones innovadoras que posibiliten cambios y
transformaciones, nuevas aplicaciones, nuevas estrategias–, como con la habilidad para ver las
cosas desde una perspectiva diferente a como se contemplan usualmente.

1. Rol del docente y del estudiante. Listar y argumentar diez (10) roles para cada rol
académico (estudiante-docente).

1.1 Rol del docente

Es proactivo, en la medida de fortalecer los procesos educativos de sus estudiantes de

acuerdo a las necesidades detectadas. el docente, en primera instancia, debe proporcionar a los
educandos las herramientas conceptuales, tecnológicas y operativas para la búsqueda de
información a través de diferentes recursos, bien sea físico o digital, pues durante el proceso de
facilitación de aprendizaje será el estudiante quien busque la información y la retroalimente en
función de sus intereses. Barbera, E. y Badia, A. (2010). Hacia el aula virtual: actividades de
enseñanza y aprendizaje en la red. En: Revista Iberoamericana de Educación, 1-21.

Es un Motivador entre el estudiante y el proceso de aprendizaje a través de la aplicación

metodologías y aprendizajes significativos. La motivación constante que el docente imparte a sus
alumnos, el mostrarse como un verdadero acompañante, el hecho de enseñarle al alumno a que
aprenda por si mismo, son características que el nuevo docente virtual debe cumplir para así
lograr un aprendizaje más firme y duradero, basado en la crítica y la construcción de
conocimiento, además de la aplicación del saber en la práctica. El e-Learning supone un cambio
respecto a la formación presencial tanto en la presentación de los contenidos, como en las formas
de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno. El profesor deja de ser un mero
transmisor de conocimientos, para pasar a ser una figura motivadora, que orienta el proceso, que
facilita recursos y acompaña constantemente el proceso formativo.

"El cambio, es la única constante". Anónimo

Sabe diseñar programas en AVA que respondan realmente a las carencias de los
educandos mediante la didáctica, estrategia y metodología apropiada a la población. el rol del
tutor es fundamental. Lejos de ser reemplazado, en los cursos online el tutor es quien plantea las
actividades de aprendizaje; coordina, organiza y gestiona los grupos; anima a la participación;
plantea mecanismos de adecuación de la tecnología al grupo; crea espacios y situaciones de 149
Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información. http://www.usal.es/teoriaeducacion Monográfico 2007. Vol. Extraordinario
comunicación educativa… en función de las características del curso, de los objetivos,
contenidos y de la disponibilidad tecnológica y de la concepción que tenga de la enseñanza
(Pérez i Garcias, 2004).
 Es un investigador, que mediante sus habilidades, destrezas e intervenciones coopera con
la resolución de problemas, en la búsqueda de nuevas modalidades de aprendizaje. Capaz de
utilizar un amplio abanico de enfoques de debate on-line, desde actividades estructuradas a
discusiones totalmente abiertas, siendo capaz de evaluar y juzgar el éxito de los debates.
Manuel Fandos Garrido. Tesis doctoral. Formación basada en las Tecnologías de la
Información y Comunicación: Análisis didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje

Es un Acompañante en el desarrollo de las actividades de trabajo de los grupos

colaborativos. Capaz de conocer cuándo controlar los grupos, cuándo darles libertad, cómo
incorporar alumnos no participativos, cómo marcar el ritmo de la discusión y los tiempos.

Promover procesos de participación, interacción y colaboración: De esta forma el alumno

puede lograr apropiarse del conocimiento y recibir retroalimentación para afianzar
conocimientos. Collazo et al. El docente debe hacer un esfuerzo por comprometer a todos los
estudiantes en la vida de la clase y en la comunidad escolar.

En este modelo los profesores hacen partícipes a los alumnos dándoles la posibilidad de
elegir entre diferentes opciones para actividades y tareas que logren atraer la atención de los
alumnos, animando a los estudiantes a ser parte también del proceso de evaluación Johnson y
Johnson (1999) en un análisis de 375 estudios experimentales que comparaban el trabajo
colaborativo con el trabajo individual en el ámbito escolar señalan el impacto positivo del
primero en tres grandes áreas: esfuerzo al logro, relaciones interpersonales positivas y salud
mental.

Elegir las herramientas más adecuadas: (Pérez, Fernández y González, 2010) para el
desarrollo de los contenidos, el logro de los objetivos y la realización de las actividades
previstas. El docente tiene que examinar el potencial didáctico de las distintas herramientas
disponibles y determinar cuál o cuáles resultan las más aptas para el logro de un aprendizaje
determinado.
 Es muy importante que todos los recursos digitales que nos proporcionen sean necesarios
y acordes con el objetivo del aprendizaje y del trabajo solicitado. Este es un reto para los
docentes ya que deben planear minuciosamente todo lo que se pretende trabajar con los
estudiantes.

Actuar como animador y moderador de la comunicación de los grupos colaborativos en

un entorno virtual: Es necesario que el docente mantenga el alumnado motivado para potenciar el
aprendizaje por lo tanto debe planificar instancias de interacción con el propio docente y con los
pares, que podrán ser sincrónicas o asincrónicas. Denegri, et al (2007) señalan que un factor
crítico en el éxito del aprendizaje cooperativo está en el soporte que el profesor brinda a su
desarrollo, el cual debe expresarse en un seguimiento constante, la comunicación clara de las
ideas, la guía para enfrentar las dificultades y la promoción de un sistema de evaluación.

Asumir el rol de asesor o soporte técnico, según sea la modalidad de enseñanza:

Responder a consultas o dudas de los alumnos sobre el funcionamiento de la aplicación
informática de la cual se trate, ya que independientemente si se maneja una modalidad presencial
o virtual, se van a utilizar herramientas digitales para la formación académica, y el docente debe
velar por una gestión adecuada por parte de los estudiantes. Martha Nepomneschi (2000) elabora
un modelo relativo al accionar de este tipo de actores institucionales, partiendo del entendimiento
de que la noción de modelo refiere a una serie de atributos que conformarían un perfil deseable y
recomendable, y por tanto un objetivo a alcanzar. Los atributos reconocidos por la autora hacen a
la utilización de un encuadre psicoanalítico e institucional, que posibilita la elucidación de los
datos empíricos de base.

Centrarse en los objetivos de aprendizaje que se quieren logra: Mir, 2010), teniendo en
cuenta que incluyan la práctica de habilidades de pensamiento de nivel superior, así como de
habilidades sociales, aspectos necesarios para promover la comprensión. Por otra parte, y en
relación con los objetivos, no debe caerse en el error de focalizar la atención en las herramientas,
y olvidarse del aprendizaje. En este sentido, hay que tener siempre presente que la tecnología
está al servicio del aprendizaje, y no viceversa.
 Saber – saber
- Reconoce las características de una entrevista y es consciente de la importancia de la misma
como instrumento de recolección de datos.

- Diseña un plan de intervención direccionado a contribuir al mejoramiento de alguna

problemática de su contexto.

Saber – hacer
- Implementa acciones conducentes hacia el desarrollo socio-cultural de su municipio.

- Representa gráficamente datos colectados a través de instrumentos tales como la entrevista

y la observación
Saber - ser

- Administra y resuelve conflictos de una forma constructiva con el fin de minimizar los
impactos negativos personales.

- Respeta los puntos de vista de sus compañeros de clase aun cuando estos difieren de los
propios.

2. Estrategias y recursos. Aportar y argumentar: una (1) estrategia de aprendizaje,

tres (3) estrategias de evaluación y tres (3) recursos de evaluación con sus
características.

3.1 ¿Cuál es la estrategia de aprendizaje más apropiada para utilizar con los estudiantes
del caso en ambientes virtuales?

Para el caso donde son estudiantes virtuales de nivel superior considero necesario adaptar
el Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE) , porque se trata de un escenario auténtico o
artificial en el cual las situaciones problemáticas sirven de andamiaje esencial, de todo el proceso
aprendizaje y de las actividades, además en el caso se habla de un curso teórico-práctico, y es
importante que este diseñado con un componente empírico y una forma de hacerlo es mediante la
resolución de problemas en escenarios reales , es decir casos de vida o de situaciones cotidianas.
La estrategia se desarrollará en cinco (5) fases:
 Objetivos
 Contexto
 Actores
 Acontecimientos desencadenantes
 Acontecimiento precipitante.

Por otro lado Esteban y Miguel Zapata ponen de manifiesto que existen estrategias de
aprendizaje que se aprenden, y entre ellas hay otras estrategias de administración de los propios
recursos del individuo (metacognición) que son centrales para la adquisición de competencias,
particularmente en ámbitos profesionales de la sociedad de la información y trabajando con TICs
(Zapata, 2016).

3.2 ¿Cuáles son las estrategias de evaluación más apropiadas para utilizar con los
estudiantes del caso en ambientes virtuales?

Según Hinman (2000), a través de Olt, M. (2002), hay tres métodos posibles para
reducir al mínimo el engaño y el plagio en la formación on line: en primer lugar, está el enfoque
de los principios. Este enfoque busca formar a alumnos que no quieran hacer trampas. El
segundo es el enfoque de la prevención, cuyo objetivo es eliminar o reducir las oportunidades a
los estudiantes a hacer fraude. Por último, está el enfoque de la ejemplaridad, que establece
medidas para localizar y sancionar a los que hacen fraude. Según Hinman (2000), este enfoque,
si se utilizan de forma sistemática, también puede servir como una medida preventiva.

a. Estrategia 1

La primera estrategia consiste en el reconocimiento de las desventajas que ofrece esta

modalidad de formación en línea que permiten el fraude, y encontrar formas de superarlas. Hay
que reconocer que la mayor parte de las desventajas, sobre todo las analizadas por Olt (2002) se
refieren a exámenes o pruebas de conocimiento online, y tienen como patrón esas mismas
pruebas pero como presenciales. Evidentemente ese no es nuestro caso.

La primera y más grave desventaja, que ya hemos tratado, es la imposibilidad que tiene el
profesor de determinar quién es en realidad quien realiza la evaluación en línea. Es el problema
ya tratado de la acreditación. La primera línea de defensa consiste en utilizar un sistema de log-
in. Como precaución adicional, es recomendable tener también un registro en el sistema de
evaluaciones en línea. Esto lo incorporan las plataformas ya. El nombre de usuario y contraseña
para la evaluación sólo debe ser difundido justo antes de la evaluación. Otro método es utilizar
varias evaluaciones sorpresa durante el curso. Hay otros métodos que consisten en implicar
varios alumnos en trabajos que puedan interactuar y solicitar ayuda a otros, y hacerlo de forma
visible. Así un alumno puede suplantar a otro en una ayuda pero será difícil suplantarle durante
todo un curso.

Un segundo inconveniente en la formación virtual, en la evaluación, es la imposibilidad

por parte del profesor para controlar el uso no autorizado por cada estudiante de los recursos que
utiliza en la realización, sobre todo, de una prueba de conocimientos, pero también de una
trabajo monográfico, etc. La forma más sencilla de combatir esta dificultad es hacer que todas las
pruebas sean a libro abierto. Con el uso ilimitado de recursos. Pero entonces la elección de
recursos y su adecuación, citación etc. debe tener un carácter más sustantivo, y mayor peso en la
calificación.

Una tercera desventaja es la posibilidad de que los estudiantes colaboren entre ellos en el
transcurso de una prueba de conocimientos. Afortunadamente, hay varias maneras de combatir
este problema. En primer lugar, las plataformas, tales como Blackboard y WebCT, tienen la
posibilidad de fijar las fechas que la prueba está disponible y de establecer los tiempos para todas
las pruebas. Así como de establecer los plazos y el número de accesos permitidos por el
instructor. Los programas de gestión del aprendizaje y de gestión de programas, cursos y
asignaturas tienen la capacidad de crear bases de datos de preguntas y de ejercicios para las
pruebas de conocimientos al azar. Esta es una excelente herramienta para asegurar que no hay
dos estudiantes que hagan la misma prueba. Todo esto tiene que ver más con la ingeniería de la
evaluación online que con la técnica evaluativa.
Un último inconveniente de la evaluación online lo suponen las dificultades y fallos
tecnológicos que los profesores y alumnos, sin duda, van a sufrir. A esto se añade la incapacidad
supuesta de los profesores para diferenciar la insuficiencia en la evaluación atribuible a la falta
de conocimientos de la insuficiencia atribuible a factores tecnológicos, bien por la deficiencia del
propio entorno, bien por la poca competencia tecnológica del alumno.

b. Estrategia 2

Una segunda estrategia para minimizar la deshonestidad académica en la evaluación del

alumno en línea consiste en aumentar la información en las interacciones y en centrar la
evaluación en los procesos y no en el resultado final. Esto según las experiencias citadas aumenta
el tiempo y la dedicación tanto de docentes como de alumnos, pero como contrapartida hace la
evaluación más eficaz. Por ejemplo, hacer preguntas tipo que requieren tanto del dominio del
alumno sobre la materia, como vínculos, metáforas, y explicaciones que impliquen datos y
hechos de su propia experiencia y de su vida personal o profesional. La cual por otro lado la
conocemos como consecuencia de presentaciones o de interacciones en foros formales e
informales entre ellos y con nosotros los profesores.

La otra cuestión es centrarse en el proceso y no un producto final (Van Belle, nd). Así un
ejemplo de evaluación de proceso lo podrían constituir los siguientes criterios: Exigir a los
alumnos presentar declaraciones, guiones o proyectos de tesis, o de trabajos en general. E ir
presentando bosquejos y borradores de manera que se pueda ver cómo el proyecto crece, e
intervenir en su desarrollo y no al final. Asimismo, los informes o retroalimentaciones de las
revisiones de evaluación deben estar orientados a las destrezas de pensamiento superior y
complejo, que requieran aplicación, evaluación y síntesis, así como justificaciones argumentadas,
en lugar de exigir solo hechos simples memorizados.

Este planteamiento no es exclusivo de los trabajos y proyectos. También es aplicable a las

pruebas de conocimiento. En el trabajo de sugestivo título “Writing multiple choice items which
require comprehension”, Dewey (2000), sostiene que es posible construir preguntas de respuesta
múltiple que no se pueden acertar fácilmente solo adivinado o por criterios memorísticos y que
por tanto requieren que el alumno comprenda elementos base necesarios para dar con la
respuesta correcta, pero que no se deducen de forma simple o directa. Una de las claves según
Dewey (2000) es conocer las reglas triviales que utilizan los alumnos en las opciones múltiples,
tales como excluir en las opciones la palabra “siempre” o “nunca” que los alumnos entienden
como un signo de certeza.

c. Estrategia 3

Van Belle (nd) plantea una tercera estrategia: Es rotar la asignación de materias a profesores.
Con ello se asegura en parte la asignación de tareas y de lecturas originales. Los alumnos tienden
a hacer recopilación de trabajos asignados por el mismo profesor en años anteriores.
Obviamente, cuanto menor es el cambio de profesores más fácil resulta para los estudiantes
compartir documentos de semestres anteriores.

d. Estrategia 4

Una última estrategia para minimizar el fraude académico, y que puede ser la más efectiva a
largo plazo, consiste en proporcionar a los alumnos no solo una integridad académica, mediante
formación, sino también una gestión anti deshonestidad.
Lamentablemente, la práctica y la observación, aunque no hay estudios sobre ello en nuestro
entorno, ponen de manifiesto que muy pocos instructores abordan el tema de la integridad
académica o falta de honradez con sus alumnos. En un estudio sobre el tema en Dirks (1998, p.
18), se concluye que sólo "15 por ciento de los planes de estudios recogidos tenían políticas
académicas sobre esta cuestión". Recientemente se va haciendo algo pero de forma no normativa
sino como recomendaciones. Como muestra son interesantes las recomendaciones del Defensor
del Universitario de la UAH (2010)
 En el desarrollo de un sistema de ideas para la integridad académica y a tener en cuenta en la
elaboración de normas para la deshonestidad, McCabe y Pavela (nd), identificaron 10 principios
de integridad académica:
1. Afirmar como valor la integridad académica y señalar su importancia y su proyección en
todos los dominios de la actividad humana.
2. Fomentar el amor por aprender como valor sustantivo.
3. Tratar a los estudiantes como centro de todos los procesos.
4. Promover un ambiente de confianza en el aula.
5. Recalcar la responsabilidad del estudiante en los asuntos de integridad académica.
6. Aclarar las expectativas para los estudiantes en función de su responsabilidad y de su
actitud.
7. Desarrollar formas justas y pertinentes de evaluación.
8. Reducir las oportunidades de fraude.
9. Plantear la deshonestidad académica como un reto para la institución, cuando ésta se
produzca.
10. Ayudar, a partir de las experiencias concretas, a determinar la integridad, en qué consiste
y cómo se lucha por ella, y dar apoyo a la política global de campus. Como conclusión
hay una coincidencia en todos los autores en señalar los aspectos de responsabilidad
(Taylor, nd) y en utilizar claves positivas hablando de integridad académica, y de las
responsabilidades mutuas de estudiantes y profesores en relación con la integridad
académica, en lugar de definir lo que constituye fraude.

3. ¿Qué recursos de EVALUACIÓN son los más apropiados para valorar a los
estudiantes del caso? Explicar sus características.

A. Recurso Construcción de nuevos saberes y evidencia de avances.

En el caso propuesto se habla de un curso teórico-práctico, razón por la cual el grupo debe de
realizar un trabajo colaborativo, en el trabajo final deben articular lo que de forma individual
cada integrante del grupo ha investigado en su municipio. Para evaluar y valorar a los
estudiantes cada uno de ellos deben de realizar informes semanales sobre el desarrollo de sus
investigaciones y adelantos de sus trabajo los cuales deberán subirlos a la plataforma, para que
exista una retroalimentación por parte del tutor y compañeros además que se evalué según los
tiempos el avance de cada estudiante y también los comentarios u aportes que hacen a los otros
trabajos, se puede utilizar como recurso que cada uno haga retroalimentación a mínimo 2
compañeros.

B. Recurso presentación final:

Para la sustentación del trabajo final no se asistirá de forma presencial sino que lo harán
desde sus lugares de ubicación usando una herramienta TIC para videoconferencia y
presentaciones online.

C. Recurso aprovechamiento del espacio presencial

Debates y sustentaciones en el encuentro presencial una vez al mes, ya que se encuentran
ubicados en diferentes municipios, que permitan ver la apropiación de habilidades y el manejo
apropiado de temáticas, además en los debates se pueden aclarar dudas mediante varios puntos
de vistas y de esa manera que haya construcción de nuevos saberes y conocimientos.

CONCLUSIONES

- De acuerdo a la indagación y desarrollo del trabajo colaborativo se concluye que el ser

competente en el ámbito escolar está determinado por reconocer como docente aquellas
características que necesitan los estudiantes para enfrentar los diversos problemas que se presentan
en la vida.
-Quedan planteadas algunas de las preguntas que los docentes deben tener en cuenta en el momento
de diseñar o planear un curso/clase:
¿Cómo se puede generar un escenario de aprendizaje en el que el estudiante pueda interactuar de
manera representativa con el contenido curricular diseñado en E-learning?
¿Cuáles podrían ser los métodos y/o estrategias para que los estudiantes sean activos dentro de la
educación basada en competencias.?
- Para poder evaluar la educación por competencias se requiere tener los tres tipos de evaluación
Coevaluación(docente-Estudiante) Hetero-evaluación (entre pares) y la autoevaluación
(¿proceso reflexivo de qué se está aprendiendo? Y mantener una evaluación continua durante el
transcurso de la enseñanza- y el aprendizaje esto con el fin de evidenciar un proceso holístico en
el estudiante.
-Hoy en día todavía se presenta que algunos docentes todavía utilizan la educación tradicional
dentro de sus clases, de tipo memorística, ceñida a conocimientos que los estudiantes no entienden
para qué? Por qué estudian ? y cómo van a utilizar el conocimiento en la vida cotidiana ,ya que se
presenta temor o desconocimiento del educador en algunas ocasiones del educador a implementar
el uso de las TICS dentro de las clases o cursos como herramientas útiles para complementar el
conocimiento y motivar al estudiante a fortalecer sus procesos de meta cognición, por tanto de
acuerdo al desarrollo de esta propuesta se recomienda a los educadores sean autodidactas y
mantengan a la vanguardia del E-learning, conocer y diseñar apropiadamente herramientas web
2.0,3.0 ;4.0 teniendo en cuenta los sistemas multimedia interactivos audio, voz y vídeo para
integrarlas al diseño del proyecto dentro del municipio objeto de estudio ,para reconocer la
diversidad cultural poblacional ,la educación inclusiva a personas con capacidades diferentes pero
además de este conocimiento ,debe estar intrínsecamente relacionado con las habilidades sociales,
comunicativas, actitudes y destrezas de cualquier persona, las cuales se desarrollan a través de las
competencias genéricas y otras específicas de acuerdo al ámbito que se esté trabajando por tanto
el grado de cumplimiento de la ejecución de tareas permite evidenciar un alto nivel de desempeño
teniendo responsabilidad y compromiso profesional E-mediador con relación al diseño de
estrategias y metodologías en AVA. Cabe destarcar también que utilizando la virtualidad se
produce interacción social de los participantes por medio del aprendizaje colaborativo lo cual es
relevante ya que genera procesos de mejora continua en la calidad educativa.

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