Ficha de Observación de Clase
Ficha de Observación de Clase
Ficha de Observación de Clase
Maximiza el En una sesión de 45 minutos, se pierden más Al menos durante la mitad de la sesión, los La mayor parte de la sesión los Durante toda o casi toda la sesión los estudiantes están
de 20 minutos. estudiantes están ocupados en las estudiantes están ocupados en ocupados en actividades de aprendizaje.
tiempo
En más de la mitad de la sesión, los actividades de aprendizaje. actividades de aprendizaje. En una sesión de 45 minutos, se pierde un máximo de 5 min.
dedicado al estudiantes no están dedicados a realizar En una sesión de 45 minutos, se pierde un En una sesión de 45 minutos se pierde Durante toda o casi toda la sesión (al menos el 90 % del tiempo),
aprendizaje. actividades de aprendizaje debido a que la máximo de 20 minutos. un máximo de 10 minutos. los estudiantes están realizando actividades de aprendizaje.
mayor parte del tiempo se pierde en Durante, por lo menos, la mitad de la sesión Durante la mayor parte de la sesión (al
actividades accesorias, transiciones o (al menos el 50 % del tiempo), los menos el 75 % del tiempo), los Todas las transiciones entre una actividad y otra son eficientes y
interrupciones, tales como pasar lista, dar estudiantes están realizando actividades de estudiantes están realizando fluidas, todas las interrupciones se gestionan de manera
avisos, acomodar el espacio, sacar u aprendizaje. actividades de aprendizaje. efectiva y, en caso de haber acciones accesorias, se invierte
ordenar los materiales. Sin embargo, se pierde una parte La mayoría de las transiciones entre una poco tiempo en ellas.
importante del tiempo en transiciones poco actividad y otra son eficientes y fluidas,
eficaces entre una actividad y la la mayoría de las interrupciones se
siguiente, en interrupciones que el gestionan de manera efectiva y, en caso
docente no sabe resolver ágilmente o en de haber acciones accesorias, se
acciones accesorias. invierte poco tiempo en ellas.
Evidencia
Promueve el El docente propone actividades o establece El docente intenta promover el El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el razonamiento, la
interacciones que estimulan únicamente el razonamiento, la creatividad y/o el razonamiento, la creatividad y el creatividad y el pensamiento crítico durante la sesión en su
razonamiento,
aprendizaje reproductivo; es decir, están pensamiento crítico al menos en una pensamiento crítico al menos en una conjunto.
la creatividad enfocadas en hacer que los estudiantes ocasión, pero no lo logra, ya sea a través de ocasión, a través de las actividades que El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la
y el aprendan de forma reproductiva o las actividades que propone, de sus propone, de sus interacciones directas creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes
pensamiento memorística datos o definiciones, o que interacciones directas con ellos o las que con ellos o las que fomenta entre ellos. durante la sesión en su conjunto, ya sea a través de las
practiquen ejercicios, técnicas o fomenta entre ellos. Para promover efectivamente el actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos
crítico.
procedimientos rutinarios, o que copien A pesar de que la actividad propuesta por el razonamiento, la creatividad o el o las que fomenta entre ellos.
información del libro de texto, la pizarra u docente permite, en un primer momento, pensamiento crítico deben observarse Si hay actividades o interacciones pedagógicas que no
otros recursos presentes en el aula. que los estudiantes ofrezcan respuestas actividades o interacciones entre promueven esto directamente, son preparatorias para otras
Si el docente plantea preguntas, estas son, por novedosas, originales o no memorísticas; la docente y estudiantes (o entre estos), que sí lo logran.
lo general, retóricas (se realizan sin esperar interacción pedagógica posterior es limitada en las que hay una elaboración o Para promover efectivamente el razonamiento, la
una o superficial, de modo que no se llega a desarrollo sostenido y progresivo de creatividad o el pensamiento crítico deben
respuesta del estudiante) o solo buscan que el aprovechar el potencial de la actividad para ideas. Esto ocurre cuando los observarse actividades o interacciones entre docente
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un estimular el razonamiento, la creatividad o estudiantes tienen que identificar o y estudiantes (o entre estos), en las que hay una
dato el pensamiento crítico. explicar sus formas de pensar o sus elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
puntual o evoque información ya brindada, sin Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente acciones, comparar o contrastar ideas, ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que
estimular el razonamiento, la creatividad y el hace una pregunta inferencial que algunos argumentar una postura, tomar identificar o explicar sus formas de pensar o sus acciones,
pensamiento crítico. estudiantes responden, pero no se decisiones, resolver problemas comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar
profundizan o analizan sus respuestas; o si novedosos, desarrollar un producto decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un
surgen respuestas divergentes o original, hacer producto original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis,
inesperadas, el docente las escucha, pero no predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del conocimiento,
las explora; o el docente valida solo las apropiarse de manera personal u entre otros.
intervenciones que se ajustan a lo que él original del conocimiento,
espera (“la respuesta correcta”), entre otros.
entre otros.
Evidencia
Evalúa el El docente no monitorea o lo hace muy El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda
ocasionalmente (es decir, destina menos del estudiantes, pero solo les brinda estudiantes, y les brinda retroalimentación por descubrimiento o reflexión.
progreso de
25 % de la sesión a recoger evidencia de retroalimentación elemental. retroalimentación descriptiva y adapta El docente monitorea activamente la comprensión y progreso de
los la comprensión y progreso de los El docente monitorea activamente la las actividades a las necesidades de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a
aprendizajes estudiantes). comprensión y progreso de los estudiantes, aprendizaje identificadas. recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas
para Ante las respuestas o productos de los destinando al menos el 25 % de la sesión a El docente monitorea activamente la formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y
estudiantes, el docente da recoger evidencia a través de preguntas, comprensión y progreso de los revisando su trabajo o productos.
retroalimentar
retroalimentación incorrecta o bien no da diálogos o problemas formulados a toda la estudiantes, destinando al menos el 25 Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes,
a los retroalimentación de ningún tipo. clase, o bien recorriendo los grupos y % de la sesión a recoger evidencia a al menos en una ocasión, da retroalimentación por
estudiantes y El docente evade las preguntas o sanciona las revisando su trabajo o productos. través de preguntas, diálogos o descubrimiento o reflexión, guiándolos en el análisis para
adecuar su que reflejan incomprensión y desaprovecha Sin embargo, ante las respuestas o problemas formulados a toda la clase, o encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia para
las respuestas equivocadas como productos de los estudiantes, solo da bien recorriendo los grupos y revisando mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio
enseñanza.
oportunidades para el aprendizaje. retroalimentación elemental (indica su trabajo o productos. razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de
únicamente si la respuesta es correcta o Intenta otro modo de sus errores.
incorrecta, da la respuesta correcta o explicar o ejemplificar el contenido o
señala dónde encontrarla) o bien repite la reduce la dificultad de la tarea para
explicación original sin adaptarla. favorecer un avance progresivo.
Evidencia
Propicia un Si hay faltas de respeto entre los El docente es siempre respetuoso con los El docente es siempre respetuoso con El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra
estudiantes, el docente no interviene. estudiantes, aunque frío o distante. los estudiantes, es cordial y les consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les
ambiente de
Ejemplo: Además, interviene si nota faltas de transmite calidez. transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
respeto y El docente observa que un respeto entre estudiantes. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas
proximidad. estudiante se burla de otro; sin Siempre emplea lenguaje respetuoso, necesidades afectivas o físicas. Además, de respeto entre estudiantes.
embargo, ignora dicha situación o le resta evitando el uso de cualquier tipo de interviene si nota faltas de respeto Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de
importancia. manifestación verbal o no verbal que entre estudiantes. cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que transmita
El docente, en alguna ocasión, falta el respeto transmita a los estudiantes sensación de Siempre emplea lenguaje respetuoso, a los estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una
a uno o más estudiantes. amenaza o de exponerse a una situación de evitando el uso de cualquier tipo de situación de burla.
Ejemplos: burla o menoscabo. manifestación verbal o no verbal que Además, muestra consideración hacia la perspectiva de los
El docente ignora notoria y NO OBSTANTE, es frío o distante, por lo transmita a los estudiantes sensación estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista,
sistemáticamente a un estudiante que no logra crear un ambiente de calidez y de amenaza o de exponerse a una les pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una
que se dirige a él. seguridad afectiva en el aula. situación de burla. actitud dialogante y abierta).
El docente utiliza apodos o apelativos Si nota que hay faltas de respeto entre los Practica la escucha atenta y emplea Practica la escucha atenta y emplea recursos de comunicación
descalificadores para estudiantes, interviene. recursos de comunicación (proximidad (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y
referirse a los estudiantes. especial, desplazamiento en el aula, volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y
El docente observa que un gestos, tono y volumen de voz, entre características de los estudiantes.
estudiante se burla de otro y lo otros) apropiados a la edad y Si emplea el humor, este es respetuoso y favorece las
humilla, y, lejos de intervenir, se ríe del niño. características de los estudiantes. Si relaciones positivas en el aula.
emplea el humor, este es respetuoso y Se muestra empático al comprender o acoger a los
favorece las relaciones positivas en el estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o
aula. físicas.
Si nota que hay faltas de respeto entre Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
los estudiantes, interviene. Interviene.
Evidencia
Regula Para prevenir o controlar el comportamiento El docente utiliza predominantemente El docente utiliza predominantemente El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el
inapropiado en el aula, el docente utiliza mecanismos positivos y nunca de maltrato mecanismos positivos y nunca de comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
positivamente
predominantemente mecanismos negativos y para regular el comportamiento de los maltrato para regular el Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el
el es poco eficaz, por lo que la sesión se estudiantes, pero es poco eficaz. comportamiento de los estudiantes de docente siempre utiliza mecanismos positivos. Nunca emplea
comportamie desarrolla de manera discontinua (con Para prevenir o redirigir el comportamiento manera eficaz. mecanismos negativos ni de maltrato.
nto de los interrupciones, quiebres de normas o inapropiado, la mayoría de veces el docente Para prevenir o redirigir el Toda la sesión se desarrolla en forma continua, sin
contratiempos). utiliza mecanismos negativos y nunca de comportamiento inapropiado, la interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La
estudiantes.
No intenta siquiera redirigir el mal maltrato. No obstante, la mayor parte de la mayoría de veces el docente utiliza continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades
comportamiento de los estudiantes, sesión se desarrolla de manera discontinua, mecanismos positivos. Nunca emplea de aprendizaje.
apreciándose una situación caótica en el aula. con interrupciones importantes o mecanismos de maltrato.
Para prevenir o controlar el comportamiento frecuentes, quiebres de normas o La mayor parte de la sesión se
inapropiado en el aula, utiliza al menos un contratiempos que impiden focalizarse en desarrolla en forma continua, sin
mecanismo de maltrato con uno o más las actividades propuestas. interrupciones importantes o
estudiantes. frecuentes, quiebres de normas o
contratiempos.
Evidencia