GEOGEBRA software matemático complementario para el mejoramiento del

proceso de enseñanza - aprendizaje de la geometría Analítica

Wilson Villagrana, Eder Cruzb, Edwin Pozoc, Andrés Noguerad, Fabian Sáncheze
a
Facultad de Mecánica, Carrera de Ingeniería Automotriz
b
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
wvillagran@espoch.edu.ec, eder.cruz@espoch.edu.ec, esanchez_c@espoch.edu.ec,
edwin.pozo@espoch.edu.ec, andres.noguera@espoch.edu.ec
Riobamba - Ecuador

Resumen — La presente investigación tiene como objetivo demostrar que la utilización de

GEOGEBRA para la enseñanza del Geometría Analítica incide en el mejoramiento del
rendimiento académico de estudiantes en carreras de ingeniería. Para el trabajo realizado se
utilizó un análisis descriptivo-correlacional analizando dos grupos homogéneos de estudiantes
legalmente matriculados en la catedra de Algebra Lineal y Geometría Analítica, en el primero
se aplicó el método tradicional con actividades áulicas y para el segundo se utilizó un sistema
semiótico por medio de la utilización de GEOGEBRA el cual es un software matemático
caracterizado por su versatilidad y didáctica en la enseñanza de Geometría analítica además de
sus aplicaciones en el cálculo vectorial, cálculo diferencial e integral con una y más variables.
Para validar la hipótesis se utilizó el estadístico t-Student, recomendado para muestras de hasta
50 elementos, con el cual se realiza el comparativo entre las dos medias con un nivel de error
del 5%, el cual indica el área de riesgo de rechazo de la hipótesis nula y aceptación de la
hipótesis de investigación con un 95% de confianza. Luego de realizar el análisis estadístico,
se obtuvo p-value=0,00099191 por lo que al ser menor de 0,05 se rechaza la hipótesis nula,
aceptando la hipótesis de investigación, comprobando que la aplicación del GEOGEBRA
incide positivamente en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes en un
21.27%.
Palabras Claves — Curvas de nivel, Lugar Geométrico, Rendimiento Académico,
Semiótico, Trazas.
GEOGEBRA complementary mathematical software for the improvement of the teaching -
learning process of Analytical geometry
 Abstract —
The present investigation aims to demonstrate that the use of GEOGEBRA for the teaching of
Analytical Geometry affects the improvement of the academic performance of students in
engineering careers. For the work carried out, a descriptive-correlational analysis was used
analyzing two homogeneous groups of students legally registered in the Chair of Linear Algebra
and Analytical Geometry, in the first one the traditional method was applied with classroom
activities and for the second a semiotic system was used by means of the utilization of
GEOGEBRA which is a mathematical software characterized by its versatility and didactic in
the teaching of analytical Geometry as well as its applications in vector calculation, differential
and integral calculus with one and more variables. To validate the hypothesis we used the
Student t-statistic,
recommended for samples of up to 50 elements, with which the comparison between the two
means is made with an error level of 5% which indicates the area of risk of rejection of the null
hypothesis and acceptance of the research hypothesis with 95% confidence. After performing
the statistical analysis, p-value = 0.00099191 was obtained, so when it is less than 0.05, the null
hypothesis is rejected, accepting the research hypothesis, verifying that the application of
GEOGEBRA has a positive impact on the improvement of the academic performance of
students by 21.27%.

Keywords— Academic Performance, Geometric Place, Level curves, Semiotic,

Traces.

I. INTRODUCCIÓN

Fernando Hitt en la década de los 90’(1998) mencionaba que los esquemas de un análisis
matemático así como sus representaciones internas no eran de reciente creación, sin embargo
ya relacionaba las mejoras que se podría obtener en la implementación de las metodologías de
enseñanza aprendizaje con los posibles desarrollos tecnológicos de las representaciones
gráficas, “El uso de las tecnologías digitales con fines educativos permite abrir nuevas
dimensiones y posibilidades en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Una propuesta
pedagógica en la actualidad debe permitir una mayor individualización y flexibilización del
proceso adecuándolo a las necesidades particulares de cada estudiante” [1], Investigaciones
recientes sobre el papel importante de “incorporar las herramientas semióticas de la cultura
digital en el ámbito pedagógico surge como una necesidad para abordar la interacción
pedagógica desde el tratamiento de protocolos perceptivos y cognitivos de los estudiantes” [2].
Ahora bien como se presentan o cómo reaccionan las personas cuando se enfrentan a un nuevo
método de realizar sus actividades muchas de las veces es incertidumbre, zozobra, interés, y
nuevas perspectivas de la vida después de adquirir el conocimiento, pues bien de dentro de la
educación “Algunos estudiantes, frente a una representación simbólica de un objeto
matemático, le asignan un cierto sentido, realizan de manera adecuada transformaciones a dicha
representación, en el interior del respectivo sistema semiótico de representación, obteniendo
otra representación del objeto”[3] para poder relacionar aspectos que eran netamente teóricos
como es la geometría analítica, GEOGEBRA ha sido creado para proporcionar soluciones a los
problemas de geometría analítica utilizados en el cálculo diferencial e integral, GeoGebra y
más particularmente su vista gráfica3D presentan un infinito número de posibilidades para
trabajar con cuerpos geométricos. Por eso aprovechando el enorme potencial de esta
herramienta, se plantean en este trabajo una serie de sencillas actividades para realizar en el
aula que favorecerán no solo que los maestros en formación comprendan correctamente los
contenidos y las conexiones entre ellos y otros campos, si no que les aportarán ideas para su
futuro trabajo en el aula de educación. [4], otro caso similar ocurrió “en el Instituto Tecnológico
de Zacatepec del Tecnológico Nacional de México. La importancia de incorporar el laboratorio
de cómputo en los procesos didácticos de la educación, no se centra solo en las áreas de
informática, sistemas computacionales o diseño gráfico, mencionando algunas, sino que es
necesario la incorporación de este recurso en otras áreas del conocimiento, principalmente en
las matemáticas, puesto que permite la visualización dinámicas de conceptos, muchos de ellos
abstractos, pero que con la ayuda de software, particularmente como el de GeoGebra, hace
posible que el estudiante explore diversos casos que en el pizarrón, rotafolio o retroproyector
no es posible. Este trabajo muestra una experiencia implementando el laboratorio presencial
con GeoGebra en la práctica docente del Cálculo Vectorial, en estudiantes del nivel superior,
de las carreras de ingeniería industrial y sistemas computacionales.”[5], con aspectos actuales
de sistemas semióticos de representación y sus aplicaciones en los nuevos mecanismos de la
“enseñanza de las matemáticas”[6], en nuestro caso se analizó el “rendimiento académico
universitario”[7] de dos grupos homogéneos de estudiantes de segundo semestre de ingeniería
automotriz de la ESPOCH del periodo octubre 2017 – marzo 2018, esto se lograría evaluando
en el examen del segundo parcial, dos metodologías para la construcción de superficies a partir
de los criterios de la geometría analítica plana, cónicas, se implementó dos métodos, el primero,
MÉTODO TRADICIONAL que se basa netamente con actividades y “practicas evaluativas
áulicas”[8], y el otro con GEOGEBRA, el cual “Es un programa de computador infalible de
intercambio para ayudar a la educación interactiva que reúne dinámicamente geometría, álgebra
y cálculo, es ordenador riguroso y una calculadora algebraica, es decir, un extracto de ciencia
con operaciones interactivo.” [9], lo cual hace referencia Hitt, experto en las matemáticas y en
su enseñanza, lo describía desde un enfoque holístico (1988) que esto va a suceder y con ello
en entendimiento de las matemáticas sería más eficaz.

II. MÉTODO

La presente investigación es de carácter “descriptivo-correlacional” [10], tomando en cuenta la

parte descriptiva el estudio y explicación de las variables en relación con el contexto de igual
manera la parte correlacional o causal, basándose en el estudio y la explicación de las variables
en dos o más contextos o situaciones. En la segunda instancia mide las diferencia existente
entre dos muestras, en nuestro caso dos cursos de 22 y 21 alumnos de los paralelos A,B
respectivamente de la Carrera de Ingeniera Automotriz de la ESPOCH, a los cuales se impartió
un capítulo de Geometría Analítica específicamente con el tema de geometría analítica en el
espacio, con diferentes “criterios para su evaluación y desarrollo”[11], el primer método es el
Tradicional siendo este desarrollado con actividades áulicas, y el segundo método con la
utilización del GEOGEBRA el cual es un software multifuncional que tiene aplicación en la
construcción de superficies en el espacio. Para de esta manera buscar si existe o no variabilidad
entre estos dos métodos, y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes.
La investigación también incorpora el “diseño correlacional” [12], ya que describe la relación
entre el rendimiento académico de los estudiantes y la utilización del GEOGEBRA como
herramienta metodológica.
Otro punto muy importante que se tomó en consideración es el diseño de la investigación, es
cuasi experimental, “los cuales se caracterizan por la valoración del efecto de
una o más intervenciones” [13], ya que los grupos de trabajo no fueron elegidos al azar. Se
definió una variable independiente, que para este caso es, la utilización del GEOGEBRA como
herramienta metodológica, y variable dependiente el rendimiento académico de los estudiantes.
Para el análisis se tomaron dos grupos previa autorización de los directivos de la CIA del grupo
de estudiantes matriculados en la asignatura de Algebra Lineal y Geometría Analítica, en el
periodo: octubre 2017-marzo 2018, de donde se recolectaron los datos correspondientes a las
notas del examen del primer parcial, que serían valorados sobre 5 puntos, en tablas dinámicas
de, para el posterior análisis de los métodos y poder realizar el comparativo y verificar la
hipótesis de investigación.
Adicionalmente se utilizó el “método inductivo” [14] que permitió complementar el tipo de
estudio correlacional que manejamos. Se debe mencionar que el análisis realizado en los grupos
con y sin la herramienta GEOGEBRA, el método analítico contribuye sustancialmente con el
desarrollo de la investigación.
Es importante indicar como se realizó la utilización del GEOGEBRA. Después de
conversatorios con estudiantes, compañeros docentes universitarios y autoridades
paralelamente con la consulta bibliográfica correspondiente, tales como textos de Geometría
Analítica, Análisis matemático, textos básicos para la incorporación de la “parte teórica” en el
desarrollo del análisis, además se realizó la consulta de textos de investigación científica y
estadística, para el desarrollo del trabajo, el manejo estadístico de los datos y la validación de
hipótesis. Los textos de gestión educativa y diseño curricular permitieron articular el desarrollo
referente al estudio del rendimiento académico y el análisis de herramientas metodológicas para
la construcción de mecanismos que optimicen el proceso de enseñanza aprendizaje.
La utilización del GEOGEBRA en la enseñanza de la geometría analítica tiene un gran
potencial al ser utilizados como sistemas semióticos, para la enseñanza de las matemáticas de
forma sencilla y de rápido desarrollo a comparación de la enseñanza tradicional que aún se
mantiene en las universidades.
En el siguiente cuadro se indica el entorno grafico del área de trabajo de GEOGEBRA con su
barra de herramientas, que incorpora todos los requerimientos necesarios para el manejo de los
elementos matemáticos y geométricos, así también las herramientas que brindan la
potencialidad que característica de GEOGEBRA , consta de una vista grafica para la
presentación de las funciones y dibujos geométricos, así también una sección de vista algebraica
en la que se mostraran las expresiones algebraicas las cuales podrán activarse y desactivarse
acorde a las necesidades que el usuario requiera, En la sección inferior se encuentra el bloque
de entrada de los elementos, primordial para el manejo de los entes matemáticos y la edición
de las funciones propias de GEOGEBRA.

Figura 1. Entorno grafico del área de trabajo de GEOGEBRA

Una vez familiarizados con los comandos básicos y las herramientas que maneja el software
para la construcción de superficies es necesario articular el manejo de esta herramienta
matemática, mediante la utilización de las funciones elementales para la construcción de
superficies y funciones vectoriales. Para lo cual realizamos el ejemplo siguiente:

Figura 2. Hiperboloide de una hoja plano YZ. GEOGEBRA

En el ejercicio realizado mediante el corte del plano perpendicular y paralelo al plano YZ se

puede apreciar una de las curvas de nivel asociada a una hipérbola la cual también permite
verificar la traza sobre dicho plano, a la vez permite apreciar parte de la geometría de la
superficie. Este ejercicio permitirá en los estudiantes mediante la construcción de planos
paralelos apreciar las vistas de la superficie y así también desarrollar las destrezas de
razonamiento espacial.

Figura 3. Hiperboloide de una hoja plano XZ. GEOGEBRA

De la misma forma podemos trazar planos paralelos al plano XZ, volviendo a reconocer y
especificar la geometría descrita en este plano correspondiente por esta superficie, que de igual
manera que la anterior describe una hipérbola.

Figura 4. Hiperboloide de una hoja plano XY. GEOGEBRA

Para concluir se realiza la construcción de planos paralelos al plano XY el cual permite apreciar
la cónica formada por la superficie que para este caso describe una circunferencia llegando a
evidenciar los elementos que conforman a dicho cuerpo geométrico desde una perspectiva
tridimensional, permitiendo realizar la discusión del lugar geométrico de la superficie,
conjuntamente con las ecuaciones características de las cónicas, lo que permite desarrollar la
destreza de relacionar la ecuación y su grafica correspondiente.

En el ejercicio de anterior se puede apreciar la construcción de una superficie “hiperboloide de

una hoja”, lo cual detallamos en cada uno de sus planos de una manera eficiente y adecuada
que permitirá afianzar el conocimiento en el estudiante. Utilizando el método tradicional, el
proceso para la construcción de este tipo de superficies resulta tedioso y conlleva múltiples
dificultadas en el momento de su representación tridimensional, cuya representación gráfica en
papel limita apreciar el detalle de su geometría y complica su perspectiva, lo cual limita su
análisis, adicionalmente requiere un manejo acertado y riguroso de los criterios elementales que
lógicamente también debe ser lo fundamental para la utilización del software, sin olvidar que
el software es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y que no remplazará el
conocimiento de los criterios necesarios para el tratamiento de esta temática .
Es necesario enlistar el proceso de construcción, para comprender el desarrollo y la compilación
que realiza el software para alcanzar su objetivo.

Procedimiento:

1. Hallar las intercepciones con los ejes cartesianos.

2. Construir las trazas en los planos correspondientes.
3. Analizar las simetrías en los planos.
4. Analizar las simetrías con los ejes cartesianos.
5. Analizar la simetría respecto al origen.
6. Determinar las curvas de nivel.
7. Construir la superficie correspondiente.

Los pasos anteriores al ser corroborados con la utilización del software permiten afianzar el
conocimiento y desarrollar las destrezas necesarias que el estudiante requiere para poder
continuar con el análisis de los requisitos previos de cálculo vectorial y el análisis de funciones
de dos y tres variables.

Hipótesis:

El planteamiento de la hipótesis de investigación e hipótesis nula se planteó de la siguiente

forma:

Hi: La utilización del GEOGEBRA como herramienta metodológica, mejora el

rendimiento académico de los estudiantes, en referencia a las notas obtenidas a través del
aprendizaje por medio de sistemas semióticos.

Ho: La utilización del GEOGEBRA como herramienta metodológica, no mejora el

rendimiento académico de los estudiantes en referencia a las notas obtenidas a través del
aprendizaje por medio sistemas semióticos.
Resultados:
Con una orientación previa de estudios similares como es el “Uso de MATLAB como
herramienta computacional para apoyar la enseñanza y el aprendizaje del Geometría Analítica”,
por parte de Gabriel Vergara Universidad del Atlántico, Barranquilla – Colombia en el año
2016 “se encontró que al emplear el software MATLAB, a los estudiantes se les facilita tanto
la comprensión como la solución de problemas de aplicación de los tópicos: sistemas de
ecuaciones lineales, operaciones matriciales, espacios vectoriales, trasformaciones lineales y
cálculo de valores y vectores propios de una matriz cuadrada, no solo por la rapidez en la
ejecución de los cálculos, sino por la variedad de cambios que pueden realizar a estos y obtener
resultados veraces y fáciles de comparar; estableciendo similitudes y diferencias”[15].
Para ello con la base de datos acumulados se realizó el análisis estadístico, para obtener
resultados confiables y comparar si existe o no diferencia entre el método Tradicional y el
método aplicando GEOGEBRA.
De los cuales se obtuvo los siguientes resultados de la evaluación del primer parcial que sería
valorado sobre los 5 puntos:

Podemos apreciar la siguiente gráfica, la tendencia como esta sesgada hacia la izquierda la
obtención de las notas en el método tradicional

Notas obtenidas 1 Parcial Geometría Analítica

Normal
TRADICIONAL - paralelo A

6 Media 2,389
Desv.Est. 1,085
N 22
5

4
Frecuencia

0
0 1 2 3 4 5
Tradicional
22 Alumnos

Figura 5. Histograma de frecuencias 1er parcial aplicando el método tradicional 2A

Ahora observemos el comportamiento con la utilización del GEOGEBRA:

Podemos apreciar en la siguiente gráfica, la tendencia hacia la derecha, la obtención de las notas
con la utilización del GEOGEBRA y el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes con respecto a las notas obtenidas.
 Notas obtenidas 1 Parcial Geometría Analítica
Normal
GEOGEBRA - paralelo B

5 Media 3,452
Desv.Est. 0,8708
N 21
Frecuencia 4

0
2 3 4 5
Intervalos
21 Alumnos

Figura 6. Histograma de frecuencias 1er parcial aplicando GEOGEBRA 2B

En primera instancia el paralelo con el que se utilizó el método tradicional ,se obtiene una
varianza de 1,085 con una media aritmética de 2,389, y con la utilización del GEOGEBRA es
de 0,8707, con una media aritmética de 3,452, en el cual se puede apreciar el mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes en función de las notas obtenidas con una media
superior, manteniendo una correlación significativa entre los datos en referencia a las medias
aritméticas calculadas, esto se puede apreciar en el siguiente resumen:

H istograma de Tradicional; GEOGEBRA

Normal
0, 6
Vari abl e
T radi ci onal
GEO GEBRA
0, 5
Media Desv.Est. N
2,389 1,085 22
0, 4 3,452 0,8708 21
Frecuencias

0, 3

0, 2

0, 1

0, 0
0 1 2 3 4 5
intervalos

Figura 7. Resumen comparativo de notas obtenidas en los paralelos A,B con método
tradicional y GEOGEBRA.
Como se propuso dentro del análisis de la investigación al ser un grupos de notas, se decidió
realizar el análisis de datos utilizando el estadístico “t-Student”[16] que es recomendado por
los expertos para este tipo de muestras, que efectivamente verificará si existe diferencia entre
las medias. Por otro lado, con un porcentaje de 5% de error, y un porcentaje del 95% de nivel
de confianza que los dos métodos no son iguales, podemos obtener los resultados claros de cual
hipótesis es la correcta. para ello se realizó la validación de las hipótesis, obteniendo los
siguientes datos:

TABLA I

Validación de la hipótesis mediante la comparación del método tradicional y la implantación

de GEOGEBRA
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas desiguales

Tradicional Geogebra
Media 2,38863636 3,452380952
Varianza 1,17665043 0,758369048
Observaciones 22 21
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 40
Estadístico t -3,55378228
P(T<=t) una cola 0,00049596
Valor crítico de t (una cola) 1,68385101
P(T<=t) dos colas 0,00099191
Valor crítico de t (dos colas) 2,02107539

Con un p-value= 0.00099191 < 0,05 nos indica que existe un porcentaje del 95 de nivel
confianza que la hipótesis de la investigación es la correcta. Con lo cual podemos afianzar estos
resultados con las gráficas explicativas que se pueden observar a continuación:

III. ANÁLISIS DE RESULTADOS - DISCUSIÓN

Los resultados nos llevan a plantear la discusión del porque no se están utilizando nuevas
metodologías, instrumentos pedagógicos, que colaboren, aporten y consoliden los
conocimientos adquiridos en las aulas por los estudiantes, al momento aprender las
matemáticas, un ejemplo de ello es la utilización de las TIC´s, específicamente en nuestro caso
GEOGEBRA, para el desarrollo del Geometría Analítica, esto corrobora los que nos dice Luis
Bayardo Sanabria Rodríguez Profesor Titular Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá-
Colombia) Doctor en Educación el cual en un estudio realizado que lleva por nombre “EFECTO
DEL ENTRENAMIENTO EN AUTORREGULACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA” que se realizó con una base de 56 estudiantes que participaron, hombres y
mujeres de primer semestre que cursaban un taller de mejoramiento de matemática básica
dentro de su institución se observó que,
“incorporar una estrategia pedagógica en un ambiente B-learning que sirve como un tipo de
andamiaje para el desarrollo de la capacidad autorreguladora, en función de mejorar el
rendimiento académico de las matemáticas”[17], al ser el estudiante “autorregulador de sus
conocimientos”[19] se logra significativamente el “desarrollo de su inteligencia emocional y
cognitiva”[18] de los estudiantes una vez que su capacidad mental se ve influenciada por los
sistemas semióticos que aportan considerablemente a la retención de procesos y procedimientos
básicos que se manejan en la enseñanza del Geometría Analítica con la colaboración del
GEOGEBRA.
Después del análisis estadístico con un p-value = 0.00099191 que es menor al 0.05 de error y
con un intervalo de confianza del 95%, podemos decir que la enseñanza de sistemas de
ecuaciones lineales con la utilización del GEOGEBRA mejora el rendimiento académico de los
estudiantes en función de las notas obtenidas y que la herramienta efectivamente aporta al
proceso de la enseñanza – aprendizaje de las matemáticas. Por lo tanto, aceptamos la hipótesis
de investigación y rechazamos la hipótesis nula. Afirmando que el método Si funciona.

IV. CONCLUSIONES

Mediante la utilización de los sistemas semióticos, juntamente con la preparación formal de los
criterios de resolución de los sistemas de ecuaciones lineales, se implementó la herramienta
informática GEOGEBRA, afianzando y articulando su utilización en la resolución de
situaciones problemáticas referentes al análisis matemático y calculo vectorial que requiere el
manejo de superficies.

De igual manera argumenta Felipe Rumbaut León, Licenciado en Matemática y Licenciado en

Física. Master en Nuevas Tecnologías para la Educación, de la Universidad Técnica de Manabí,
en su investigación la cual nombro como, LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LAS COMUNICACIONES EN LA ASIGNATURA MÉTODOS NUMÉRICOS PARA
CURSOS DE INGENIERÍA EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR, aquí nos describe que “La
aplicación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en las
matemáticas ayuda a fomentar el aprendizaje; en tanto se pasa de una enseñanza tradicional y
estática a un intercambio de aprendizajes entre docente y estudiantes y entre estudiantes-
estudiantes, ayudados por la interactividad propia del uso de las herramientas tecnológicas; lo
que conlleva a soluciones e interpretaciones de resultados viables e inmediatos”[20]

Otro trabajo muy similar de investigación se realizó en la asignatura de Matemática del primer
año de las carreras de Diseño en la Universidad Nacional de Río Negro, Argentina que llevo
por tema Uso del GeoGebra en la enseñanza de la geometría en carreras de Diseño así
argumenta ITURBE el cual se encontró que en el “proyecto de enseñanza, la incorporación del
uso del GeoGebra es reciente y ha sido beneficiosa en muchos aspectos, como lo hemos
expuesto recientemente. Pero también nos interpela en numerosas cuestiones que nos invita a
la reflexión y a la investigación” [21].

Y finalmente corroboramos y afianzamos nuestros resultados en un estudio muy similar donde

relacionan las actividades tradicionales, con métodos nuevos e implementación de las TIC’s
esto se llevó a cabo en el Departament de Didáctica de les Matemàtiques. Universitat Autònoma
de Barcelona, en donde un grupo de investigadores encabezado por Iranzo, Nuria, realizaron
un trabajo que lo denominarían LA INFLUENCIA CONJUNTA DEL USO DE GEOGEBRA
Y LÁPIZ Y PAPEL EN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS DEL ALUMNADO, en
el cual han podido constatar en que “la mayoría de los estudiantes utilizan herramientas
algebraicas y de medida y consideran que GeoGebra les ayuda a visualizar el problema y a
evitar obstáculos algebraicos. En general, los alumnos han tenido pocas dificultades con
relación al uso del software y algunos obstáculos son obstáculos cognitivos ya existentes
trasladados al software. El uso de GeoGebra promueve así un pensamiento más geométrico (por
ejemplo, consideran la intersección de circunferencias en lugar de igualar distancias en el
problema del rombo) y facilita un soporte visual, algebraico y conceptual a la mayoría de los
alumnos”. [22]

Si bien esta investigación aporta mucho en nuevos métodos de enseñanza del Geometría
Analítica, la investigación demuestra que la utilización de este tipo de herramientas beneficia
el quehacer diario de los docentes, amplía los horizontes de los estudiantes, tomándose como
un referente los resultados hallados en este trabajo, y utilizarlos como punto de partida de
futuras investigaciones, que admiten dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La utilización de este tipo de recursos didácticos y herramientas metodológicas son un apoyo
que facilitan la tarea de enseñanza aprendizaje, pero no remplaza en el 100% la impartición y
manejo de los fundamentos teóricos los cuales mantendrán su rigurosidad y formalidad para el
desarrollo de las matemáticas.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a las autoridades de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo “ESPOCH”,

por la brindar la apertura y el apoyo permanente para el desarrollo de este tipo de trabajos de
INVESTIGACION, Al igual que las autoridades de la Facultad de Mecánica y de la carrera de
Ingeniería Automotriz, por brindar las facilidades para el desarrollo de las actividades
investigativas, a los compañeros docentes ya que por medio de los conversatorios he ideas
recomendadas se ha podido cristalizar este trabajo, un agradecimiento especial a los
compañeros estudiantes por su importante colaboración y compromiso ético y la seriedad con
lo que fue posible el desarrollo de este trabajo.

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