David Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, la cual sostiene que el factor más importante que influye en el aprendizaje es los conocimientos previos del estudiante. Según Ausubel, el aprendizaje ocurre cuando nueva información se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. El papel del maestro es indagar los conocimientos previos del estudiante y enseñar de manera que facilite la incorporación de nuevos conceptos a los esquemas cognitivos preexist
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David Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, la cual sostiene que el factor más importante que influye en el aprendizaje es los conocimientos previos del estudiante. Según Ausubel, el aprendizaje ocurre cuando nueva información se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. El papel del maestro es indagar los conocimientos previos del estudiante y enseñar de manera que facilite la incorporación de nuevos conceptos a los esquemas cognitivos preexist
David Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, la cual sostiene que el factor más importante que influye en el aprendizaje es los conocimientos previos del estudiante. Según Ausubel, el aprendizaje ocurre cuando nueva información se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. El papel del maestro es indagar los conocimientos previos del estudiante y enseñar de manera que facilite la incorporación de nuevos conceptos a los esquemas cognitivos preexist
David Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, la cual sostiene que el factor más importante que influye en el aprendizaje es los conocimientos previos del estudiante. Según Ausubel, el aprendizaje ocurre cuando nueva información se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. El papel del maestro es indagar los conocimientos previos del estudiante y enseñar de manera que facilite la incorporación de nuevos conceptos a los esquemas cognitivos preexist
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DAVID AUSUBEL
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Nació en 1918 en Nueva York. • Estudió en las Universidades de Pensylvania y Middlesex graduándose en Psicología y Medicina. • 3 residencias médicas en tres distintos centros de psiquiatría. • Doctorado en Psicología del Desarrollo en la Universidad de Columbia, donde fue profesor por muchos años en el Teachers College. • Fue profesor también en las Facultades de Educación de las Universidades de Illinois, Toronto, Berna, Munique y Salesiana de Roma. • Al jubilarse volvió a la psiquiatria. En los últimos David Paul años de vida se ha dedicado a escribir nuevos libros. Ausubel • Falleció en 2008.
(1918 - 2008) LA TEORÍA DE AUSUBEL (visión clásica del aprendizaje significativo)
(el rol del conocimiento previo;
Interacción cognitiva; intencionalidad) IDEA CENTRAL DE LA TEORÍA DE AUSUBEL
“Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese tomándolo en cuenta.” (Ausubel, 1968) INTERACCIÓN COGNITIVA
Interacción entre conocimientos nuevos y previos es
la característica clave del aprendizaje significativo. En dicha interacción, el nuevo conocimiento debe relacionarse de manera no arbitraria y sustantiva (no al pie de la letra) con aquello que el aprendiz ya sabe y éste debe presentar una predisposición para aprender. APRENDIZAJE APRENDIZAJE MECÁNICO SIGNIFICATIVO Enseñanza Potencialmente Significativa
Almacenamiento, Incorporación sustantiva,
literal, arbitrario, sin no arbitraria, con significado; no ZONA GRIS significado; implica requiere comprensión, comprensión, resulta en aplicación transferencia, capacidad de mecánica a situaciones explicar, describir, conocidas. enfrentar situaciones nuevas. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Representacional (de representaciones)
Conceptual (de conceptos)
Proposicional (de proposiciones)
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Búsqueda de evidencias parciales, indicadoras, progresivas (el aprendizaje significativo es progresivo, no lineal); trabajar en la zona gris,... Recursividad (rehacer las actividades)
Mapas conceptuales pueden ayudar mucho en la evaluación de la
progresividad del aprendizaje significativo. La evaluación dicotómica tipo “sí o no”, “cierto o errado”, “blanco o negro” es conductista. las posturas mencionadas se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. El planteamiento epistemológico del cognoscitivismo considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes, etc.) de una manera esencialmente individual. Dichas representaciones mentales determinan las formas de actividad que realiza el sujeto. (Hernández 2001). Es decir, el conocimiento es construido individualmente en un mundo social. El conocimiento es construido con base en lo que el estudiante conoce. DOS TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
a) El que responde al tipo de
b)El que se relaciona con el tipo aprendizaje realizado por el de estrategia o método de alumno. Esla forma en que enseñanza empleados. adquiere la nueva • Aprendizaje receptivo: información en sus esquemas adquisición de información cognitivos. Dos modalidades por parte del alumno a través de aprendizaje: de canales auditivos • el aprendizaje repetitivo o • Aprendizaje por memorístico descubrimiento: búsqueda y • aprendizaje significativo descubrimiento por parte del (tomando sólo lo esencial y alumno de una información relacionándola con para después aprenderla. conocimientos previos) Para Ausubel el factor más importante que interviene en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Por tanto, el maestro debe indagar cuáles son los conocimientos que poseen sus estudiantes a fin de introducir un conocimiento nuevo.
El propósito principal de la enseñanza debe
estar orientado hacia la adquisición y diferenciación de conceptos. El currículo debe partir de la determinación de conceptos fundamentales en cada una de las ciencias a trabajar.
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