TEORÍA CONDUCTISTA

El campo conductista es una corriente psicológica nacida bajo el

impulso de figuras destacadas en el estudio e investigación de la
psicología (Pavlov, Betcherev, Sechenov), que se alejó de la relación
con otras ciencias para intentar convertirse en una teoría centrada en el
estudio de los fenómenos psicológicos.

Todos los estudios importantes en la línea psicológica conductista van

desde
Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polémico conductista que
patrocinó un conductismo más o menos sinónimo del condicionamiento
y la formación de hábitos. El campo conductista ha tenido estrecha
relación con dos líneas:

una el aprendizaje por reforzamiento;

la otra, el asociacionismo.

En esta área fue Thorndike, la primera persona destacada del

conexionismo, y su énfasis en la ley del efecto estableció las bases para
lo que después sería conocido como reforzamiento.

El asociacionismo combinado con un fuerte énfasis en la idea del

refuerzo, fue desarrollado por B. F. Skinner, y será la posición más
tratada en este capítulo, dado que la psicología de esta rama incluye
muchas partes de las demás y es hoy día, la línea más fuerte y mas
destacada de la Psicología conductista.

Los antecedentes filosóficos del conductismo se basan en

el determinismo o realismo científico. Sostiene que el
hombre es la combinación de su herencia genética y de
su experiencia en la vida, excluyendo variables filosóficas
tales como "intencionalidad innata', "alma" y otros
elementos.

Esta posición es relativamente firme en todo el campo conductista; con

ciertas variaciones de un autor a otro. Por ejemplo, el de Watson,
sugiere una especie de determinismo tan exagerado, que rechaza
muchas cosas que nuestro sentido común nos hace aceptar, dejando al
hombre algo poco menos sofisticado que una computadora. La posición
de Skinner, en cambio es bastante más amplia, no niega la existencia
de eventos internos, ni de varios aspectos emocionales, simplemente
trata de formular tales eventos en términos más científicos.
El segundo aspecto destacado del conductismo es el énfasis en una
posición llamada “direccionalista". William James había expresado que
la psicología debería resolver el problema de si uno tiene miedo y por
eso reacciona, o si primero reacciona y luego siente miedo. James había
propuesto que, inmediatamente después de percibir un objeto
peligroso, el organismo reacciona mediante ciertas acciones vigorosas
del cuerpo (como correr, saltar, pelear) y esto después es seguido por
un estado mental llamado “emoción". Frente a la pregunta: ¿Cuál está
primero, la emoción o la acción? James estaba a favor de que el
organismo primero toma acción y después siente la emoción. Los
conductistas adoptan este punto de vista en el sentido de aceptar que
los eventos mentales existen; este es el caso del conductismo radical
de Skinner. No se niega que hay conciencia, sensaciones, sentimientos,
imágenes y pensamientos. Lo importante es que para los conductistas
los eventos mentales no son la causa de la conducta. La conducta
puede ser entendida, predecida y controlada sin tomar en consideración
los eventos mentales. Estos son, efectivamente productos colaterales o
resultados de la conducta abierta.

Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra

conducta. En muchas ocasiones, sin embargo, alguna entidad fuera de
nosotros mismos solicita que actuemos de una manera determinada, o
aun solamente espera que lo hagamos (y nosotros lo aceptamos o lo
sabemos), estas conductas solicitadas, típicas de la actividad educativa,
son las que el conductismo moderno distingue de las conductas
naturalmente existentes en todo individuo. La conducta reflexiva, a su
vez, no está incluida en la conducta operante, la cual es la que opera
sobre el ambiente. Skinner en cierto modo deja entrar un cierto matiz
de naturalidad cuando dice: “nadie tiene que preguntar cómo se motiva
a un bebé; naturalmente explora todo lo que está a su alcance, a
menos que fuerzas y limitaciones hayan reprimido su conductas”

Por otra parte, la naturaleza del ambiente y de la conducta tiene orden

y no son caprichosas. Si existe este orden y puede ser estudiado, y si el
individuo naturalmente emite conductas, entonces las conductas
pueden ser determinadas. Ahora bien, será factible, descubrir el orden,
predecir y controlarlo, sin tener en cuenta los eventos internos, dado
que las causas principales de la conducta están en el ambiente y si esto
es factible, ¿Cómo hacerlo?

Sabemos que, básicamente, la posición asociacionista enfatizó la

relación entre estímulo y respuesta, y afirmó que el aprendizaje ocurre
por la contigüidad entre estos dos elementos. La posición de Skinner va
más allá y encuentra tres elementos en su paradigma de la conducta
operante. El primero es la ocasión en la cual una respuesta ocurre. Esta
ocasión podría ser un estímulo discriminativo visible, o una especie de
estímulo que no necesariamente sea visible al observador,
ni “conscientemente” visible al sujeto. El segundo elemento es la
respuesta que ocurre. El tercer elemento son las contingencias de
reforzamiento las cuales forman la relación entre el estímulo y la
respuesta. Las consecuencias solamente ocurren si la respuesta es
emitida en presencia del estímulo discriminativo. Esta es la forma más
sencilla de explicar el concepto de Aprendizaje de Skinner.

Los elementos más destacados son: la existencia de un

estímulo (E), la emisión de una respuesta (R) en forma
de conducta operante y una contingencia de refuerzo.
La Conducta Operante, es la que resulta del hecho de que los
organismos están en constante actividad, lo cual los pone en contacto
interactuante con su ambiente. Esta conducta constante es emitida y no
necesariamente solicitada. Dado que la conducta operante afecta al
ambiente, derivará por consiguiente en consecuencias. El
reforzamiento, solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido. En
otras palabras el reforzamiento es contingente respecto de las
conductas del organismo, y a eso se le llama contingencia del
reforzamiento. Las respuestas, en tales condiciones, pueden ser casi
cualquier tipo de conducta operante que emite el individuo.

El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser

positivas, negativas o neutras. Las consecuencias positivas son, en
general, reforzadoras, en el sentido de que aumentan la probabilidad de
una respuesta. Puede decirse, en términos sencillos que un refuerzo es
una recompensa (elogios, felicitaciones, aplausos, obsequios, etc.).
¿Cómo funciona el reforzamiento?, ¿Por qué algunas conductas son más
duraderas que otras? Un elemento importante en esta teoría es el
programa de reforzamiento. El primer concepto importante es que el
reforzamiento intermitente es más valioso que el reforzamiento
continuo. Si cada vez que ocurre una respuesta es seguida por un
refuerzo, esto se llama preliminares de la conducta dado que provee un
consistente reforzamiento, lo cual lo conlleva a un aumento rápido del
aprendizaje. Pero una vez que estas primeras etapas han sido
establecidas es mejor mantener la conducta con programas de
reforzamiento intermitente, o sea, con intervalos cada vez mayores
entre los premios.

ESTIMULO ——RESPUESTA——REFORZAMIENTO

La extinción, cuando se descontinúa o se corta el reforzamiento de

una conducta determinada se produce una declinación notable en la
frecuencia de la respuesta, lo cual con llevará eventualmente a una
desaparición total de la conducta, a este proceso, los conductistas le
llaman extinción; ejemplo? si dejamos de reforzar el hábito de la
lectura, éste se extinguirá; tal es el caso de los alfabetos funcionales.

Generalización de Estímulos, significa que cuando una clase de

respuesta ha sido consistentemente reforzada, las respuestas mismas
tienden a generalizarse, por ejemplo: un niño que ha sido
consistentemente reforzado para cantar ciertas canciones o contar
ciertos cuentos, podría ampliar su conducta a nivel de cantar otras
canciones, contar otros cuentos o moverse de la modalidad de cantar al
contar o viceversa.

Discriminación de Estímulos, el extremo opuesto a la

generalización de estímulos es su discriminación.

Las características básicas de la discriminación consisten en que

aparecen respuestas diferenciales en presencia de variaciones de
estímulos; ejemplo: discriminar la mantequilla de la margarina;
discriminar el cuadrado de los demás cuadriláteros.

Diferenciación de Respuestas, este proceso también se conoce

como moldeamiento de la respuesta o encadenamiento: consiste en el
mejoramiento gradual de los aspectos de la conducta que están siendo
reforzados y la reducción gradual de los aspectos de la conducta que se
desea sean extinguidos.

Este tipo de diferenciación puede ser usado para lograr un aumento en

la duración y fuerza de la respuesta. Aclaremos con un ejemplo:
Queremos reforzar para que un estudiante llegue a dominar las tablas
de multiplicar; el alumno únicamente aprenderá la tabla del 2 al 4, pero
luego de ensayos sucesivos y estimulaciones permanentes,
eventualmente se puede llegar a la conducta deseada, que sería
aprender las demás tablas de multiplicar.

Reforzadores Negativos y Castigo, un reforzador negativo

aumenta la probabilidad de la conducta cuando se evita o termina la
aplicación de tal elemento, por ejemplo cuando llueve (estímulo
negativo), las personas escapan (respuesta), en este caso una conducta
ha sido reforzada porque ella a puesto fin a un elemento negativo (la
lluvia). Por otra parte, el castigo es lo opuesto al reforzamiento
negativo. Este tiene un propósito: suprimir o reducir la probabilidad de
una respuesta, tomemos el mismo ejemplo anterior; ahora supongamos
que el lugar donde iban a escampar las personas no pudo ser ocupado
por que fue impedido de entrar en él (reforzador negativo) y disminuye
radicalmente una nueva aparición de respuesta del mismo tipo.
La actividad docente deberá concentrarse en proporcionar estímulos
adecuados en el momento oportuno, obteniendo en esta forma
modificaciones conductuales de los alumnos en el sentido deseado.

UTILIDAD DEL CONDUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN

Como personas comprometidas con la educación, nuestro interés se
centra, en que, en un momento determinado, quienes aprenden pueden
adquirir una serie de habilidades y conocimientos, modificar su
ambiente y corregir su propio aprendizaje.

Las teorías conductistas, al dirigir su atención sobre los estímulos que

determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que
tiene el ambiente en el control del comportamiento.

En la enseñanza, él principio del reforzamiento es esencial para el

aprendizaje. El profesor deberá poner especial atención a las respuestas
de los alumnos, identificando cuales podrán ser seguidas de
reforzamiento, y cuidar aquellos estímulos del ambiente que influyen en
la conducta del alumno no, manejando los procesos conductuales en el
salón de clases (reforzar moldear, generalizar, discriminar,
reforzamientos diferenciales de otras conductas, extinción, etc.).

En el campo de la educación los conductistas hicieron un gran aporte

con la creación de los materiales de enseñanza programada. Para la
elaboración de estos materiales se segmenta la información en
pequeños contenidos que son representados a los alumnos y seguidos
por preguntas que desencadenan respuestas en ellos. Si éstos las
expresan correctamente son reforzados en el mismo material.

Veamos un ejemplo de ejercicio programado; Entre los aportes del

conductismo a la educación se encuentra la aplicación de los principios
conductuales en el salón de clase.

¿Cuál es uno de los aportes del conductismo en la educación?

……………………………………………………………………

......………………………………………………………………

Verifica tu respuesta.

En el ejemplo anterior, la información se presenta en un cuadro, la

pregunta es un estímulo que desencadena una respuesta. Si la
respuesta es correcta, la verificación de la misma funciona como
reforzador; si la respuesta es incorrecta, el alumno intenta nuevamente
señalar la adecuada, ya que ésta se ha dado a continuación en una
serie de cuadros.

El reforzamiento, la participación, la graduación progresiva de la

dificultad y la transferencia del aprendizaje hacen posible que el alumno
adquiera un hábito y pueda aplicar en varias situaciones.
- Teoría conductista,
- Teoría de Jean Piaget,
- Teoría Cognoscitivista y
- Teoría Ecléctica Robert Gagné.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe
"entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo
empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los
pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante
similares. Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje en razón de
que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso a paso el
niño evoluciona hacia una inteligencia más madura.

Esta posición tiene importantes implicaciones en la práctica docente y en el

desarrollo del currículo. Por un lado da la posibilidad de considerar al niño
como un ser individual único e irrepetible con sus propias e intransferibles
características personales; por otro sugiere la existencia de caracteres
generales comunes a cada tramo de edad, capaces de explicar casi como un
estereotipo la mayoría de las unificaciones relevantes de este tramo.

El enfoque básico de Piaget es llamado por él Epistemología Genética que

significa el estudio de los problemas acerca de cómo se llega a conocer; el
mundo exterior a través de los sentidos.

Su posición filosófica es fundamentalmente Kantiana: ella enfatiza que el

mundo real y las relaciones de causa-efecto que hacen las personas, son
construcciones de la mente. La información recibida a través de las
percepciones es cambiada por concepciones o construcciones, las cuales se
organizan en estructuras coherentes siendo a través de ellas que las
personas perciben o entienden el mundo exterior. En tal sentido, la realidad
es esencialmente una reconstrucción a través de procesos mentales
operados. por los sentidos.

Se puede decir que Piaget no acepta ni la teoría netamente genética ni las

teorías ambientales sino que incorpora ambos aspectos. El niño es un
organismo biológico con un sistema de reflejos y ciertas pulsaciones
genéticas de hambre, equilibrio y un impulso por tener independencia de su
ambiente, busca estimulación, muestra curiosidad, por tanto el organismo
humano funciona e interactúa en el ambiente. Los seres humanos son
productos de su construcción genética y de los elementos ambientales, vale
decir que se nace con estructuras mentales según Kant, Piaget en cambio,
enfatiza que estas estructuras son más bien aprendidas; en este sentido la
posición Piagetiana es coherente consigo mismo. Si el mundo exterior
adquiere trascendencia para los seres humanos en función de
reestructuraciones que se operan en la mente, por lo tanto hay la necesidad
de interactuar activamente en este mundo, no solamente percibir los
objetos, sino indagar sobre ellos a fin de poder entenderlos y estructurarlos
mentalmente (esto es lo que hacen los niños y que a veces resulta molesto
para padres y maestros.

Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la

persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a través del
proceso de maduración, proceso que también incluye directamente el
aprendizaje..

Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje

que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas
respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o
construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje
consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales
a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es más
estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el
verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las acciones
educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo aprendizajes
de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante
proveedora de aprendizajes de primer tipo.

Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz
frente a una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de
aprendizaje.

Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo

plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que
interviene la orientación del profesor, lo que le permite distinguir el
cuadrado entre los demás cuadriláteros.

Para llegar a este momento se ha producido la generalización sobre la base

de los elementos comunes.

La inteligencia está compuesta por dos elementos

fundamentales: la adaptación y la
organización. La adaptación es equilibrio entre la asimilación
y la acomodación, y la organización es una función
obligatoria que se realiza a través de las estructuras. Piaget
pone énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un equilibrio que ha sido
alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por
parte del organismo y su acomodación, lo cual es una modificación de los
esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas
experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su
ambiente sino que además actúan en él.

La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la

acomodación a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de
equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo
necesita organizar y estructurar sus experiencias. Así es como, por la
adaptación a las experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se
organiza a sí mismo y es a través, de esta organización que se estructura.

Es posible identificar tres elementos característicos de la inteligencia:

El primero es la función de la inteligencia que es el proceso de

organización y adaptación a través de la asimilación y la acomodación en la
búsqueda de un equilibrio mental. El segundo es la estructura de la
inteligencia conformada por las propiedades organizacionales de las
operaciones y de los esquemas. El tercero es el contenido de la
inteligencia el cual se refleja en la conducta o actividad observable tanto
sensorio-motor como conceptual.

Estos son los elementos básicos de la construcción de la inteligencia del

niño. Es necesario también entender que en el proceso del desarrollo de la
inteligencia, cada niño pasa por tres etapas cada una de las cuales es
diferente de las otras y tiene además ciertas subetapas.

1. Inteligencia sensorio-motriz que se extiende de O a 2 años.

2. Preparación y organización de la inteligencia operatorio concreta en

clases, relaciones y números de 2 a 11 años ó 12 años.

3. Operaciones formales, y comienza aproximadamente de los 12 a 16

años.

Primer Período: Inteligencia Sensoriomotriz

El período de la inteligencia sensorio-motriz comprende aproximadamente

los 18 primeros meses de vida. Se caracteriza por el desarrollo mental,
comienza con la capacidad para experimentar los reflejos y termina cuando
el lenguaje y otras formas simbólicas de representar el mundo aparecen por
primera vez.
Este período se divide en seis subestadios
Subestadios 1 y 2

Ejercitación de reflejos, reacciones cíclicas primarias. La tendencia a repartir

acciones reflejas y a asimilar los nuevos objetos aparece en el lapso de una
hora a partir del nacimiento. Antes de finalizado el primer mes que es
aproximadamente lo que dura el estadio 1 se forma ya una serie de
esquemas de acción de ese tipo. En el estadio 2 la nueva capacitación para
seguir los objetos con la vista permite a los bebes explorar los alrededores.
En este estadio aparecen nuevas actividades que no derivan directamente
de reflejos, los niños comienzan a coordinar los movimientos del brazo y de
la boca, lo que les permite por ejemplo chuparse los dedos a voluntad.
Piaget llama a estas actividades las primeras adaptaciones adquiridas.

La vista y el oído están también coordinados a los ciclos de acción de este

tipo, es a lo que Piaget llama reacciones cíclicas primarias

Subestadio 3

Las reacciones cíclicas secundarias, son movimientos centrados en un

resultada que se produce en el medio exterior, con el solo fin de
mantenerlo; ejemplo cuando se le da un nuevo juguete y el niño obtiene un
resultado satisfactorio trata de reproducirlo?

Subestadio 4
Coordinación de esquemas secundarios, el niño ya no trata solo de repetir o
de prolongar un efecto que a descubierto u observado casualmente, sino
que persigue un fin no inmediatamente alcanzable y procura llegar a él por
diversos medios; por ejemplo si un niño quiere alcanzar un juguete que
está sobre la cama a cierta distancia de él, primero trata de alcanzarlo
directamente, al no lograrlo, hala la cubrecama para atrapar el juguete
hacia él (inteligencia práctica).

Subestadio 5
Reacciones cíclicas terciarias, en este estadio el niño se acomoda a
situaciones nuevas y repite las acciones experimentadas pero
introduciéndoles variantes.

Cuando juega, repite acciones y usa ruidos en forma reiterada, repite los
movimientos requeridos para mantener el equilibrio e introduce variantes
en sus juegos.

Subestadio 6
La invención de nuevos medios por vía de combinaciones mentales, el niño
comienza a inventar y descubrir, empieza a reemplazar el tanteo
sensoríomotor con combinaciones mentales que le dan inmediata solución
a los problemas es decir comienza a ser capaz de representar mentalmente
el mundo exterior en imágenes, recuerdos y símbolos que pueden
combinar sin necesidad de más acciones físicas. El juego se torna simbólico,
pues los niños simulan ahora acciones o hacen que sus juguetes los
ejecuten.

La nueva capacidad de representación mental desempeña también un papel

importante en el desarrollo del pensamiento conceptual.

Piaget destaca la relación de las actividades de cada niño y su aptitud para

organizarlas con las oportunidades que se les ofrecen en su ambiente. Esto
significa que un niño de un medio estimulante rodeado de adultos u otros
niños que juegan con él, enriqueciendo sus experiencias y ayudando a
organizarlas, será más adelantado que los niños cuyo ambiente es menos
estimulante y que reciben cuidados insuficientes.

Segundo Período: Inteligencia Representativa

Este período abarca desde aproximadamente los 18 meses hasta alrededor

de los 11 ó 12 años y consiste en la preparación para las operaciones
concretas con clases, relaciones y números y la realización de ello.

Este período se subdivide en:

b.1. Subperíodo preparatorio. Va desde los 18 meses aproximadamente

hasta alrededor de los siete años y comprende dos estadios.

b.1.1. Estadio Pre-conceptual.- Inmediatamente después del período

sensorio motor hasta alrededor de los cuatro años, aquí el pensamiento si
bien es representativo, no es aun conceptual.

El pequeño no puede aun comprender como se forma clases ni relaciones

internas entre ellas; pero ve por ejemplo, semejanzas entre las nubes y el
humo de una pipa, o agrupa cosas porque significan algo para él sin
entender instrucciones.

El pensamiento del niño orientado hacia su propio punto de vista y la

tendencia verlo todo en relación consigo mismo es lo que
Piaget llama “pensamiento egocéntrico.”

Atribuye vida y sentimiento a todos los objetos inicialmente, y más tarde

solo lo hace con aquellos que se mueven, cree que las cosas naturales son
hechas por el hombre y que pueden ser influencias por sus deseos.

En este estadio, el monólogo representa un papel importante en el

pensamiento de los niños.

Hacia el final del estadio proconceptual, el pensamiento de los niños alcanza

un desarrollo que los capacita para dar las razones de sus creencias. Su
pensamiento se mantiene egocéntrico pero llega a algunos conceptos
verdaderos.

b.1.2. Estadio Intuitivo,- Va aproximadamente desde los cuatro años y

medio hasta los siete años. En este estadio se produce una evolución que
permite a los niños comenzar a dar las razones de sus creencias y acciones
así como a formar algunos conceptos, pero su pensamiento no es aún
operativo. Todavía no pueden hacer comparaciones mentalmente, sino que
deben hacerlas una a la vez y en forma prácticas Debido a la falta de
representación mental, su pensamiento está dominado por las percepciones
inmediatas y sus juicios adolecen de la variabilidad típica de la percepción,
En este estadio, los juegos de simulación comienzan a hacerse cada vez
menos frecuentes.

En vez de usar una cosa para representar a otra en la fantasía, los niños
empiezan a imitar la realidad, representan escenas de la vida familiar con
muñecas y en juegos colectivos imitan acontecimientos de la vida familiar.

De las observaciones hechas, Piaget concluye que la formación de imágenes

mentales u otra representación de los cuerpos, es el resultado de la
abstracción de las propiedades de dichas formas mientras el niño manipula
los objetos.

b.2. Subperíodo de las operaciones concretas. Este período

abarca desde alrededor de los siete años hasta la adolescencia. Comienza
cuando la formación de clases y series se efectúan en la mente, o sea que,
las acciones físicas empiezan a interiorizarse como acciones mentales u
operaciones.

Hay diferencias evidentes en el proceder de los niños que han alcanzado

este estadio, con respecto a los anteriores. Los niños cuyo pensamiento es
operativo, ordenan rápidamente, completan series, seleccionan, clasifican y
agrupan teniendo en cuenta varias características a la vez.

Al inicio del período coinciden con la edad de que el egocentrismo disminuye

notablemente y en la que la verdadera cooperación con los demás
reemplaza el juego aislado; sin embargo, el pensamiento concreto muestra
algunas limitaciones; éstas se manifiestan en las dificultades de los niños
para tratar problemas verbales, en sus actitudes respecto a las reglas y sus
exigencias acerca del origen de los objetos y los nombres, en su proceder
mediante el ensayo y error en lugar de construir hipótesis para resolver
problemas; en su incapacidad para ver reglas generales o admitir
suposiciones, así como para ir más allá de los datos conocidos o para
imaginar nuevas probabilidades o nuevas explicaciones.

En este período disminuye notoriamente el número de los juguetes

simbólicos y desaparecen los compañeros imaginarios, pero hay una
evolución hacia la representación teatral.

C.- Tercer Período: De las Operaciones Formales o Abstractas

Abarca desde los once años a los quince anda y comprende dos sub
períodos.

a) de la organización;.

b) de la realización de combinatoria y de grupo.

En este período el niño piensa más allá de la realidad, es capaz de usar

conceptos verbales en reemplazo de los objetos concretos y establece
relaciones. Entiende y aprecia abstracciones simbólicas y conceptos de
segundo orden.

Piaget denomina pensamiento hipotético educativo a las operaciones

mentales de los adolescentes adultos.

En las operaciones formales se parte de una hipótesis para alcanzar

deducciones lógicas, lo que permite resolver un problema a través de la
creación de un conjunto abstracto.

Utilización en la Educación.
La teoría de Jean Piaget ha contribuido a la educación con principios
valiosos que ayudan al maestro a orientar el proceso enseñanza-
aprendizaje.

Da pautas generales del desarrollo intelectual del niño, señalando

características específicas para cada etapa evolutiva, relacionando el
aprendizaje con la maduración proporcionando mecanismos especiales de
estimulación para desarrollar el proceso de maduración y la inteligencia."
- Teoría conductista,
- Teoría de Jean Piaget,
- Teoría Cognoscitivista y
- Teoría Ecléctica Robert Gagné.

TEORÍA COGNOSCITIVISTA
La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas
denominadas relativismo positivo y fenomenológico.

Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los

procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes
tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola
teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.

Hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por
psicólogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo
de esta línea cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de
Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de
condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no
responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base de creencias,
convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posición es
conocida como conductismo-cognoscitivista.

Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte
está constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo
mediante totalidades y no a través de fragmentos separados. Los aportes
de la Psicología experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus
elementos básicos. Se piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo
son de tal magnitud que solo con ellos bastaría para intentar el
conocimiento de la conducta del ser humano.

ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO

Entre sus elementos más sobresalientes se encuentran los conceptos de
contemporaneidad, interacción simultánea y mutua de la persona con su
ambiente, la relatividad de percepción de una persona y otra e
intencionalidad de la conducta. Muchos de estos elementos están
relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget.

El primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en

su teoría Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el
conocimiento es una síntesis de la forma y del contenido que han sido
recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada persona tiene su propia
percepción que es relativa y está incluida no solo por los propios
mecanismos de percepción sino también por su historia, su actitud y su
motivación en cada momento de su existencia.

Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la

conciencia se extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo
con ella el ser humano hará lo mejor que pueda y sepa.
El tercer elemento de importancia es el “existencialismo". La existencia es la
que da sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder
aceptando la temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia,
este concepto toma su forma en el campo cognoscitivista a través de la idea
de la interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente
psicológico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teoría y
significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construcción
hipotética que contiene todo lo psicológico que está ocurriendo a una
persona específica en un momento determinado.

Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital,

valencia, vectores. El principio de contemporaneidad significa que los
eventos psicológicos son activados por las condiciones psicológicas del
momento en que ocurre la conducta.

Lewin aportó con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los
más importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas.

Su preocupación esencial en este campo es la manera como las personas

llegan a conocer su ambiente que les rodea y así mismo, para luego,
utilizando ese conocimiento relacionarlo con el medio. La comprensión que
tenga una persona de su ambiente, formado por pasado, presente y futuro
y su realidad concreta será la estructura cognoscitivista de su espacio vital.

Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que
influyen en el movimiento psicológico hacia una meta o dirección, está
rodeado por una capa no psicológica la cual se constituye por los aspectos
físicos y sociales con los cuales una persona interactúa.

CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORÍA.

-El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho

del descubrimiento, demostrando con un ejemplo; podríamos decir: "se le
prendió el foco", "idea”

-La significancia “estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el

aprendizaje más provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras
de la persona; es el aprendizaje que tiene significancia.

-El isomorfismó enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos
de energía ubicados en el cerebro se correlacionan entre el campo de
estímulo o campo perceptual y una especie de campo excitatorio ubicado en
la corteza cerebral.

- Aprendizaje es un proceso dinámico por el cual se cambian las

estructuras cognoscitivas de los espacios vitales a través de experiencias
interactivas a fin de que lleguen a ser útiles como guías en el futuro.

-Estructura cognoscitiva: es el bagaje de conocimientos, concepciones,

experiencias, que una persona ha acumulado en su vida y que le permiten
responder a situaciones nuevas y similares. Según Ausubel, la estructura
cognoscitiva está compuesta de conceptos, hechos y proporciones
organizadas jerárquicamente El resultado del aprendizaje será un cambio en
las estructuras cognoscitivas.

Utilidad del Cognoscitivismo en la Educación

Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teoría nos
hacemos la siguiente pregunta:¿Qué es posible hacer para que ocurra el
aprendizaje significativo? ¿Quién será el responsable de hacerlo?

Según Ausubel la respuesta a estas interrogantes hacen referencia a todos

aquellos elementos que participan en el proceso educativo, específicamente
dos elementos; el que transmite la información e interacción con el alumno
puede ser un profesor, un libro de texto, un audiovisual, etc.) y el aprendiz
quien modificará su conducta al aprender la información.

Quién transmite fa información puede contribuir al aprendizaje significativo

organizándolo y estructurándolo adecuadamente a través de la forma de
presentar la información, la utilización de procesos psicológicos adecuados y
de recursos didácticos.

Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las características que

requiere poseer un material o contenido a aprender para facilitar el
aprendizaje significativo, así como las características del proceso que sigue
el aprendizaje, de tal forma que se provea de todas las condiciones posibles
que procuren el aprendizaje.

Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones

afables externas que influyen en el aprendizaje.
Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el
aprendizaje significativo. Ausubel las resume señalando que el estudiante
debe mostrar una actitud positiva; esto implica efectuar procesos para
capacitar, retener y codificar la información.

Hasta aquí solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se
refiere a los tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensión
en que Ausubel clasifica el aprendizaje.

1.- Aprendizaje por Recepción

Por ejemplo en la clase tradicional el alumno es receptor de la información,
una vez recibida la procesa de manera significativa o repetitiva,
dependiendo lógicamente del contenido de la información y de la actitud del
alumno, mas no de la forma receptiva que se lleva a cabo el aprendizaje.

Son constantes las críticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que
todo aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo
significativo o repetitivo del aprendizaje no depende tanto de la forma en
que esto ocurra sino de otros factores.

2.- Aprendizaje por Descubrimiento

No se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe
descubrir. La tarea del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios
para que llegue por sí mismo al aprendizaje.

Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede

ser por recepción o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al
aprendizaje repetitivo.

Variables Psicológicas

Según Margarita Castañeda (medios de la Comunicación y Tecnología

Educativa) indica que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva
a pensar que si se observa cuidadosamente las situaciones en que se
aprenden se apreciará que el aprendizaje no es tan fortuito como parece;
por ello es que nos proporciona información acerca del proceso E.A. y las
variables psicológicas que lo promueven.

1. Proceso E – A
2. El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
3. Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
4. Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
5. Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se
aprende más fácilmente.
6. Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo más fácil o lo más
difícil.

Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente

por investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables
independientes y dependientes; las variables que ejercían un efecto positivo
en el proceso se denominaron variables de aprendizaje que son útiles en su
aplicación efectiva.

1. Establecimiento de Objetivos, las actividades que se realizan con un

propósito se aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados
en términos que se puedan evaluar.
2. El Aprendizaje es Significativo, cuando la tarea por aprender puede
relacionarse de manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con
sus conocimientos previos.
3. Organización por Configuraciones Globales, conocer la relación entre
las partes, su organización, su estructura contribuyen a hacer
coherente el aprendizaje.
4. La Retroalimentación, proporciona al alumno datos acerca de los
aciertos o fallas de su ejecución; permite la corrección de errores y
favorece el aprendizaje.

Ejemplo:

Una persona asiste al zoológico, observa a un animal que nunca antes ha

visto, comienza a explorarlo y se da cuenta que tiene ciertos rasgos de un
tigre, de un gato salvaje y algunos más de gato doméstico, lo analiza una y
otra vez tratando de recordar si en el pasado había visto una especie igual,
o bien, si esta, a pesar de tener parecidos a otras especies, es diferente.

En relación al aprendizaje cognoscitivo, el ejemplo muestra los aspectos

siguientes:

a. Hay una nueva información (el animal no visto anteriormente)

b. Hay una información previa (otros animales)
c. Hay una relación entre la nueva información y la información previa
que se manifiesta en la búsqueda de diferencias entre las
características del nuevo animal y el recuerdo de las características
de otros animales parecidos.
- Teoría conductista,
- Teoría de Jean Piaget,
- Teoría Cognoscitivista y
- Teoría Ecléctica Robert Gagné.
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra

organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente
sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión importante de
conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos
de la posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del
aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas
situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.

El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes

específicas:

1.- Proceso de Aprendizaje.

Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición

humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a
través de los procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la
conducta inferenciándose de que el resultado se logra solamente a través
del aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de
conductas.

Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de

procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede
internamente dentro del proceso de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al

registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son
codificados. Luego la información pasa a la memoria de corto alcance donde
es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual.

Si Hay un estimulo adecuado, la información se repetirá internamente un

cierto número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo
alcance, aquí es posible que la información esté relacionada con otra ya
existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la
información ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a través de
un estímulo externo y pasará al generador de respuestas, el cual tiene la
función de transformar la información en acción, luego la información pasa
a través de los efectores hacia el ambiente.

El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto

intrínseca como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que
pueda codificar y decodificar la información.

Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los

mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender:
motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación,
generalización, desempeño y retroalimentación.

El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede
ocurrir en pocos segundos o varios meses.

FASES DEL ACTO DE APRENDER

2.- CAPACIDADES APRENDIDAS

Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que

difieren unas de otras.

-Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas

a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.
-La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio
contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de
información de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones
verbales.

-Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se

aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con
discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El
aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior.

-Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda

mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, también es necesario
fomentar actitudes como promover agrado por las matemáticas, literatura,
música, deportes, etc.

-Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante

cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes
para gobernar el propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea
plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino también de
procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar
imágenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las
imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes funcionan como
estrategias cognoscitivas.

3.- Tipos de Aprendizaje.

Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la inter-

pretación de los cinco dominios señalados anteriormente. Estos dominios
son representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los
tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son:

1. Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de

reflejos).
2. Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento
instrumental u operante).
3. Encadenamiento motor.
4. Asociación verbal (E - R en el área verbal).
5. Discriminación múltiple.
6. Aprendizaje de conceptos,
7. Aprendizaje de principios,
8. Resolución de problemas.

Se puede intentar la combinación de los ocho tipo? de aprendizaje con los

dominios, en la forma que ha sugerido Ghadwich, 1975.

DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS

Destrezas motoras Aprendizaje de señales (1)

 Estimulo-respuesta (2)

Encadenamiento motor (3)

Información verbal Estimulo respuesta (2)

Asociación verbal (4)

Discriminación múltiple (5)

Destrezas Intelectuales Discriminación múltiple (5)

Aprendizaje de conceptos (6)

Aprendizaje de principios (7)

Aprendizaje de problemas (8)

Actitudes Aprendizaje de señales (1)

Estímulo de respuesta (2)

Cadenas motoras (3)

.
Asociación verbal (4)

Discriminación múltiple (5)

Estrategias Aprendizaje de señales (1)

cognoscitivas 4.- Las Condiciones
Aprendizaje de principios (7) de Aprendizaje.

Resolución de problemas (8) Gagné presta

mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje;
se identifican cuatro elementos en una situación de aprendizaje; el aprendiz
o estudiante, la situación de E-A, la conducta de entrada y la conducta final
que se espera del estudiante.

En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros

elementos se enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a
través de la formulación de objetivos se introduce en las condiciones de
aprendizaje. Las ocho fases y los cinco dominios mencionados
anteriormente constituye el aspecto más importante para establecer las
condiciones de aprendizaje pertinentes.
Gagnè analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las
condiciones pertinentes a cada uno de ellos.

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE E - A

ETAPAS DE PROCESO EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN

APRENDIZAJE INFLUENCIA

Motivación Expectativas 1.Comunicación del objetivo por

realizar.

2.Confirmación previa de la
expectativa a través de una
experiencia exitosa.

Comprensión Atención 1.Modificación en la estimulación

para atraer la atención.

2.Aprendizaje previo de percepción

3.Indicaciones diferenciales
adicionales para la percepción

Adquisición Cifrado: acceso a Proyectos sugeridos para el cifrado

la acumulación

Retención Almacenar Desconocidos

Recordar Recuperar 1. Proyectos sugeridos para la

recuperación

2.Indicaciones para la recuperación.

Generalización Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones

dirigidas a la recuperación.

Actuación Respuesta Casos de actuación “ejemplos”.

Realimentación Fortalecimiento Realimentación informativa que proporciona

constatación o comparación con un modelo.

CONCEPTOS IMPORTANTES

-Aprendizaje: Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano

que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado
simplemente por procesos de maduración. Enfatiza que el aprendizaje es a
la vez un proceso y un producto.
-Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de
aprendizaje, el cual involucra un número relativamente grande de
construcciones hipotéticas.

-Adquisición: la motivación, la aprehensión, la adquisición vía retención

constituyen la adquisición.

-Retención: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificación

y almacenaje de la información.

-Generalización: constituye la sexta fase, define la generalización como la

capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situación diferente
y nueva.

-Motivación: incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a

través de retroalimentación.

Utilidad de la Teoría de Gagné en la Educación

Configura una psicología que utiliza aportes significativos y relevantes de

otros campos y que toma elementos tanto del sector conductista y
cognoscitivista. Además plantea sus propios aportes respecto de la
estructura de los conocimientos y las destrezas, a través de sus cinco
dominios.

Propone un sistema organizado de información, con estudios de condicio-

nes previas, procesos y resultados del aprendizaje. Responde no solamente
al cómo aprenden las personas, sino también a cuál es la relación entre
aprendizaje y enseñanza.
- Teoría conductista,
- Teoría de Jean Piaget,
- Teoría Cognoscitivista y
- Teoría Ecléctica Robert Gagné.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos
han aportado sendos teorías en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los
sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Según Lakatos, cuando reúne estas condiciones:

-Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir,
predecir hechos que aquella no predecía.

-Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba.

-Lograr, corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología es su capacidad

para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a
explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza
predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando corrobora a
alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota
su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si
logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente, cuando
además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito
a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Las
teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo
comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios.

Contenido
[mostrar]

[editar] Evolución

Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una
evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría
resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teorías.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia

1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir
aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así
empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue
empleado con poco rigor. A comienzos de la década 1950-1960 surge un cambio en los
estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los
sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es
la de totalizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje
se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la
conducta en situaciones concretas.
[editar] Situación actual de las teorías del aprendizaje

 Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el

esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

 Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones
dinámicas.

 Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

 Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías

del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones
innatas.

 Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que

el individuo posee.

 Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la

estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que
intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

 Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.
Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

 Teorías cognitivas.

 Teoría conductista o behaviorista.

A continuación se trataran las corrientes filosóficas más destacadas:

[editar] El conductismo

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson,

consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y
emite una respuesta. Esta corriente considera como único medio de estudio la
observación externa, consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la
evolución de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo
como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

[editar] Historia y evolución

El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de

los problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho,
Watson fue el primero que trabajó con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio
se centraba en los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método muy
subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta
materia no podía ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque
estaba muy influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y
Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los
actos de la vida no eran más que reflejos, y Betcherev se interesaba especialmente por
los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

-El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda actividad
humana, más pensamientos y emociones, se pueden explicar a través de movimientos
musculares o secreciones glandulares.

- Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.

Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya que para

él, el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable, por
eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el
estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de lo que hoy
conocemos como "conductismo metodológico". Actualmente el conductismo no se
limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos
(pensamientos, imágenes), se mantiene la relación de las teorías de la conducta con el
enfoque experimental. A partir de la década del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, según el cual debe
estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio
que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenómenos
internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían
estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus
investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por
la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el
lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la década de 1950 surgen en
distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes,
corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una de ellas, mediante “las neurosis
experimentales”, se estableció el importante principio de la inhibición recíproca. A
partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que
estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitación: el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la
respuesta.

[editar] Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el
individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma
en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

[editar] Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica

Representantes: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

[editar] Psicología genético-cognitiva

Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.

[editar] Psicología genético-dialéctica

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

[editar] Teoría del procesamiento de información

Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.

1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la

cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras
del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo. Piaget denominó a
su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los
conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos
intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante
de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo
integrativo de evolución. Las etapas son las siguientes:

[editar] Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los
cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten
que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el niño
realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construcción
del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). -
subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4
meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). -
subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploración
de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representación mental (de 18 a
24 meses).

[editar] Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño, comienza a

hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
[editar] Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las

operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se
considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más
generales que aparecen en el periodo siguiente.

[editar] Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones

sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. En torno al
concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la
actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas
cognitivistas es el Conexionísmo. El conexionismo es fruto de la investigación en
inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los
procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde
el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se
construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el
postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad
interpretativa, mas que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o
de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las
interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuación dejaron a la

educación fueron y son aún muy importantes, son puntos de vista acerca de lo que es el
aprendizaje, así como los orígenes sociales del pensamiento.

[editar] Jean Piaget

[editar] Biografía

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y murió el 16 de

septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de
literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa de la escuela secundaria se
inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un
doctorado en ciencias naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido
es filosófico y que, aunque el autor los describiría más tarde como escritos de
adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento. La teoría de
Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto
social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas.

[editar] Trabajo

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños. Para
Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El
proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en
la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el
conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma
de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

[editar] Obras

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926), Juicio y
razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis
estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño fueron los
más conocidos y reconocidos en su época, su teoría dejó muchas inquietudes que
servirían después a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

[editar] Lev Semenovich Vigotsky

[editar] Biografía

Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Obtuvo el título en leyes en
la Universidad de Moscú en el año 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde
comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un
discurso en el segundo congreso de Psiconeurología en Leningrado donde expresa su
teoría, la cual manifiesta que sólo los seres humanos poseen capacidad de transformar el
medio para sus propios fines. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto
de psicología de Moscú. Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima
político negativo en la Unión Soviética y algunos de sus escritos no fueron publicados
ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en el año 1934 a causa de la
tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las
traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los
campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía. Mientras Piaget decía que los
niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno,
Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la
hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje.

[editar] Trabajo

Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió siempre el

papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teoría de
Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba
que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando
las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la
teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia
del entorno en el desarrollo del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros
críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de
Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de
sus días trabajó sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un
ejemplo excepcional entre las más influyentes corrientes actuales de la psicología del
desarrollo cognoscitivo de los niños, en primer lugar porque su obra permaneció
virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los 60, la influencia en los
Estados Unidos no llegó bastante después de su muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky
se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los
profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que
aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en
aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

[editar] Obras

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, “la mente en la sociedad”, y apareció

en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un
papel muy importante en la psicología, su teoría del desarrollo infantil señala la
importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido
hasta años después de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del
aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas.

[editar] Frederic Skinner

[editar] Biografía

Psicólogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904. Estudió en

Harvard y enseñó en las Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948)
y Harvard y desde su posición de privilegio influyó en toda una generación de
estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje.

[editar] Trabajo

Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso

de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al
desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trato la conducta en
términos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo).
Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una
situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las
respuestas se incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en
Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de
alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo
que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. Atacó el uso del castigo
para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el
punto de vista social y pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de
Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de
respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de
respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este motivo,
organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Después de cada marco
que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una
pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidían se daba un refuerzo.
En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se
lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí.

[editar] Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad utópica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); también escribió su propia biografía, particulars of my Life
(1976); a este le siguió una segunda autobiografía The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugería los refuerzos
positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

[editar] Jerome Bruner

[editar] Biografía

Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke

en 1937; después de fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en
psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en
el campo de psicología social. Durante la guerra, ingreso en el ejército y trabajo en el
departamento de psicología de cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó
en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este
estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las
percepciones humanas. La psicología cognitiva había tenido mucha influencia y ésta
intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtuviera el
máximo conocimiento. En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicología cognitiva para que
fuese considerada como disciplina científica. Bruner mantuvo la regla básica de la
ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las
conclusiones.

[editar] Trabajo

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget,
el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no
establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con
la psicología soviética tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de unión entre la
teoría de Vygotsky y la de Bruner ,es que para ambos, la interacción y el diálogo son
puntos clave en su teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones
intrapersonales ,tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos
procedentes del campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia en el
desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los
adultos las que constituyes la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Para
Bruner ,el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes
de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El
lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el
niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en
las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder
a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más estudiado por
Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias
para la comunicación antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a
las conductas del bebe y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias.
Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas
teorías del aprendizaje
[editar] Obras

Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instrucción (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura
que mantiene Bruner sobre los problemas de la educaron se puede resumir así: “si
quieres saber como aprenden los alumnos en el aula, estúdialos en la escuela y no
pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”. Bruner defiende la posibilidad de que los
niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el niño
desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero
los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar despues a los más complejos.

[editar] Véase también