INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA

AGROINDUSTRIAL DE MALAGANA
-MAHATES BOLÍVAR-

PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

2017
 ÁREA DE MATEMÁTICAS

ELEMENTOS DE LA FUNDAMENTACIÓN

1. DATOS DE UBICACIÓN

- Nombre del área: MATEMÁTICAS

- Intensidad horaria semanal:

Trans 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4

- Equipo de área:
Rosana Herrera, Carlina Fortich, Fredy Peñaredonda, Yahir Meza, José Joaquín D,
Nohemí Pacheco, Leonor Ballesteros, Laís Contreras, Violet Baena.

2. JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO DEL ÁREA

2.1. Consideraciones sobre la importancia del área : (Dirigida para la población y los
estudiantes):

El área de la Matemática es importante para los estudiantes, los padres de la familia, la

comunidad en el Municipio de Mahates: porque propicia una Educación Básica de la
calidad en la Equidad Social.
Mediante el aprendizaje de la Matemática el estudiante no sólo desarrolla su capacidad
del pensamiento y de la reflexión lógica sino que, al mismo tiempo adquiere un conjunto
de los instrumentos poderosos para explorar la realidad, representarla, explicarla y
predecirla. En suma, la matemática sirve para actuar en la realidad. Es necesario
relacionar los contenidos de los aprendizajes y las experiencias cotidianas del estudiante.
Para ello se debe enseñarlos en un contexto de las situaciones problemáticas y de los
intercambios.
El valor social de la Matemática contribuye a que, de forma activa y crítica, el estudiante
se desempeñe en su vida social y política para interpretar la información necesaria en la
toma de las decisiones. Se debe crear en los niños y las niñas una disposición consciente
y favorable para emprender las acciones, que, a diario, conduzcan a la solución de los
problemas a enfrentar.
Se tienen en cuenta los avances tecnológicos, ya que éstos han asumido el trabajo de
ejecutar un número grande de los procedimientos, emprendidos por el hombre. La
enseñanza de la matemática debe hacerse en tal forma que los estudiantes encuentren
en ésta unos verdaderos aportes funcionales y no que sea una disciplina de los
planteamientos, netamente, teóricos, carentes de unos significados prácticos.

2.2. Diagnóstico de los estudiantes:

Fortalezas

Preescolar y Primaria Secundaria y Media

 - La habilidad para solucionar las - Resolver las situaciones-
situaciones-problemas sencillas. problemas cotidianas, a través del
cálculo.
- La facilidad de expresar sus - Identifica la existencia de los
ideas. Números Negativos y la relación
de éstos con nuestro entorno.
- Cuenta los Números Naturales. - El uso adecuado de la calculadora
en la aplicación de las Funciones
Trigonométricas.
- Identifica los sólidos geométricos - Identifica los elementos de los
y los polígonos, que representa. Sólidos Geométricos.
- Interpreta los diagramas. -

Debilidades

Preescolar y Primaria Secundaria y Media

- La dificultad en el manejo del - La dificultad para leer y escribir
algoritmo. los Números Decimales.
- La dificultad para leer, interpretar - La conversión de los Números
y solucionar las situaciones- Racionales en los Números
problemas. Decimales.
- Dificultad para leer e identificar las - La dificultad de interpretar el
cantidades numéricas (0-1999) lenguaje algebraico.

- Dificultad para leer y representar - La dificultad para aplicar la Ley de

en el ábaco el orden numérico. los Signos.
- La dificultad para representar un
número en las diferentes formas.
- La dificultad para despejar las
incógnitas y reemplazar los
valores numéricos a las variables.

3. MARCO TEÓRICO DEL ÁREA

En los lineamientos y estándares de matemáticas se afirma que si bien la contribución de

la matemática a la educación no se pone en duda, es importante reconocer los cambios
que ha tenido conforme a los cambios del mundo, el país y la región.
Los fines de tipo personal, cultural, social y político de la educación matemática, llevan a
que en los lineamientos se postulen una educación matemática que propicie aprendizaje
de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, que no solo haga énfasis en el
aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento
ampliamente aplicable y útiles para aprender como aprender.
Según la ley general de la educación art 33 y su decreto reglamentario 1860 entre otros.
En la visión del área se proponen tres aspectos que son fundamentales a tener en cuenta
en el desarrollo del currículo:
1. Procesos generales: se enfatiza en el aprendizaje y formulación, resolución de
problemas, modelación de procesos y fenómenos de la realidad en que vive el
estudiantes; comunicar, razonar, comparar y ejercitar procedimientos algorítmicos.

2. Conocimientos básicos: se refiere al desarrollo continuo de los cinco pensamientos o

ejes temáticos.
-El pensamiento numérico, su estructura está basada en algoritmos que se utilizan
para efectuar cálculos de una forma mecánica sin considerar la compresión de
los conceptos que los fundamenta también hace referencia a la comprensión
general que tiene el estudiante sobre los números y las operaciones basados en
estrategias útiles de comparaciones, estimaciones, ordenes de magnitud
-Pensamiento espacial y sistema geométrico, se refiere a los procesos cognitivos
que sirven para construir y manipular las representaciones mentales de los
objetos del espacio, las relaciones y transformaciones.
-Pensamiento métrico y sistema de medida, enfatiza en la idea de medida en el
entorno cotidiano.
La construcción de la magnitud objeto de la medición para que el estudiante se
dé cuenta de la necesidad de medir, que la medida surgió de una igualdad
socialmente aceptada.
-Pensamiento aleatorio y sistema de datos, surge por la necesidad de un mayor
uso del pensamiento inductivo, al proponer diferentes inferencias que va a tener
diferentes posibilidades de ser ciertas. Permite exponer argumentos estadísticos
y encontrar diferentes interacciones y tomar decisiones.
-Pensamiento variacional y sistema algebraico, presupone superar la enseñanza
de contenidos matemáticos fragmentados y trabajar de manera integral, las
magnitudes del algebra, significado de las variables, modelos matemáticos de tipo
de variación, la proporcionalidad cobrar espacial significado.

3. Contexto: relación contextual del estudiante en el medio matemático, su creencia social

y cultural, locales, nacionales e internacionales. Sus condiciones económicas, sus restos
al confrontar la vida con lo aprendido del área para sentir expectativas que mejoren su
forma de actuar en su diario vivir.
Estos ejes temáticos, incluyendo los contenidos y el contexto del estudiante reflejan el
diario vivir de estos.

3.1. Estructura curricular del área

*Este aspecto de la fundamentación se está desarrollando y se anexará al final del
documento.

4. OBJETIVOS DEL ÁREA

4.1 Objetivos generales del área

Se derivan de referentes nacionales (Ley General, Resolución 2343, lineamientos curriculares y
de las políticas institucionales).Es deseable formularlos por ejes curriculares.

Estándares de ciclo como objetivos (por procesos) del Área de Matemáticas:

Procesos de área Objetivos primaria y Objetivos secundaria y

preescolar media
Pensamiento Identificar y explicar en Aplicar las operaciones con
numérico y sistema cualquier contexto la números reales y sus
numérico necesidad de resolver y diferentes propiedades en el
formular problemas que planteamiento y solución de
quieran de las propiedades situaciones cotidianas
de los números naturales, haciendo representaciones
fracciones, decimales, graficas de algunas de
proporciones, potenciación, ellas.
radicación y logaritmación.
Aplicar estrategias que
permitan apropiarse de la
relación de orden posicional
de los números naturales.
Pensamiento Desarrollar el sentido de Formular y resolver
espacial y sistema ubicación, orientación, problemas que implican
geométrico traslación, rotación y de representaciones y
medición con patrones ubicaciones,
arbitrarios y estandarizados transformaciones y
de las distintas figuras y diferenciaciones de varios
sólidos y geométricos tipos de cuerpos materiales
partiendo de condiciones concretos.
dadas.
Pensamiento Comprender los conceptos Reconocer el uso de
métrico y sistema y procedimientos propios algunas magnitudes y
de medidas del pensamiento de unidades que se usan para
medidas sobre magnitudes medir cantidades en
y cantidades, su medición y situaciones aditivas y
el uso flexible de los multiplicativas y las aplico a
sistemas métricos o de situaciones del entorno.
medidas en diferentes
situaciones cotidianas.
PENSAMIENTO Resolver, formular Buscar soluciones
ALEATORIO Y problemas y encontrar razonables a problemas en
SISTEMA DE tendencias y probabilidades los que no hay una solución
DATOS a partir de un conjunto de clara y segura,
datos proveniente de abordándolos con un
observaciones y espíritu de exploración e
experimentos. investigación mediante la
construcción de modelos,
de fenómenos físicos,
sociales o de juegos de
azar y la utilización de
estrategias como la
exploración de sistemas de
datos, la simulación de
experimentos y la
realización de conteos.

Pensamiento Analizar, formular y realizar Comprender y aplicar los

variacional y predicciones de sucesos a conceptos y procedimientos
sistema algebraico partir del estudio de las de las funciones y sus
 regularidades que se sistemas para el
encuentren en sucesiones aprendizaje con sentido del
o secuencias que cálculo numérico, empleado
presenten, objetos sucesos, en la solución de problemas
formas o sonidos, uno que impliquen la variación,
detrás del otro, en un orden el cambio y la modelación
fijado o de acuerdo a un de procesos variacionales
patrón. de la vida cotidiana.

5. METODOLOGÍA:

5.1. Principios metodológicos

Bases didácticas que orientan el área. En matemáticas se podría considerar el
razonamiento matemático, o en ciencias el método científico como aproximación
metodológica. Es importante diferenciarlos en la primaria y en la secundaria.

5.2. Didácticas específicas del área

Estrategias didácticas específicas para aspectos claves del área. Por ejemplo la
producción textual en lenguaje, la construcción del espacio en sociales…
En lenguaje y matemáticas retomar los módulos que se trabajarán en los seminarios
talleres de esas áreas para la primaria.

6. EVALUACIÓN.

La Institución Educativa Técnica agroindustrial de Malagana basa el proceso de

evaluación en el decreto 1290 de 2009 dado por el ministerio de educación nacional. A
través del desarrollo de competencias, de tal forma que La evaluación sea un proceso
continuo de crecimiento en el cual existe un eje rector que es la mediación y el desarrollo.
Cuando el estudiante aprende, lo hace porque encontró una persona (docente)
mediadora que está en una constante búsqueda de estrategias para que él adquiera
conocimientos y desarrolle sus capacidades, además de que evaluará continuamente
sus logros.
Teniendo en cuenta que el proceso de evaluación en la institución se presenta a través
del desarrollo por competencias, este presenta las siguientes características:
AUTOEVALUACIÓN: la propia persona valora la formación de sus competencias con
referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes
esenciales autoconocimiento y autorregulación
COEVALUACIÓN: los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con
unos criterios previamente definidos, realimentación, clima de confianza, crítica
constructiva
HETEROEVALUACIÓN: valoración que hace una persona de las competencias de otra,
teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros
previamente definidos

LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONCRETOS en contextos específicos, nunca se

aborda desde una sola disciplina de ahí la importancia de que una disciplina a saber no
se asuma en el proceso formativo como un fin en sí mismo, sino, como un medio que, en
dialogo con otros saberes y disciplinas, le aporte a la comprensión y análisis de los
contextos en los cuales va a intervenir y al diseño de sus propuestas de intervención.
Las competencias pueden requerir de la comprensión de varios conceptos para poder
consolidarse, por lo tanto el concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto
es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar y la competencia
académica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto especifico,
por tal razón se centra fundamentalmente en procesos más que en resultados.
EVALUACIÓN INCLUSIVA orientada a estudiantes con necesidades diversas desde la
comunicación, identificación y contenidos actitudinales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Al estudiante se le evaluará objetivamente y continuamente en los comportamientos que
muestre; su trabajo cotidiano como su actitud, dedicación, interés, participación,
capacidad de diferenciación en los conceptos de las asignaturas, su habilidad para
asimilar y comprender informaciones y procedimientos; su refinamiento progresivo en los
métodos para el conocer, analizar, crear y resolver problemas; así como su capacidad
creativa para redactar y buscar nuevas posibilidades de resolver problemas. Además del
desempeño cognitivo se tendrá en cuenta su desempeño personal y social que incluyen
las acciones propias de la vida institucional.
La escala valorativa empleada es cuantitativa y está comprendida en :
1-5.9: Nivel bajo.
6-7.9: Nivel básico.
8-8.9: Nivel alto.
9-10.0: Nivel superior.

6.1 Procesos de evaluación en el área.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:
• Prueba de conducta de entrada para cada unidad.
• Guías de contenido y guías de trabajo. Talleres de competencias y
evaluaciones.
• Construcción de enunciados por parte del estudiante con la orientación del
docente.
• Trabajos individuales y en grupo. Exposiciones individuales y en grupo. (Trabajo
colaborativo).
• Construcción de material didáctico.
• Exposiciones y explicaciones del docente.
• Exposiciones de temas entre niveles de grado.
• Representaciones reales y objetivas de conceptos mediante figuras hechas en
diferentes materiales.

6.2 Estrategias para la nivelación y la recuperación.

Incluye las estrategias para la nivelación y la recuperación…?