Proyecto Educativo Institucional V8 PDF

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
VERSIÓN: 08
FECHA DE VIGENCIA: Marzo 15 de 2018
Elaborado por:

Aprobado por:
Revisado por:
Rector Coordinación Coordinación

Académica de
Convivencia

Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
PROYECTO EDUCATIVO Versión: 08
INSTITUCIONAL Página: 2 de 52
“Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a

nivel mundial, en una competencia intelectual que
determina el acceso desigual a recursos, calidad de
vida y creatividad, competencia ésta que lógicamente
será definida a favor de aquellos pueblos cuya
prioridad sea la educación.”
Introducción
Documento Misión de Ciencia, de Educación y
Desarrollo.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y CONTEXTUAL
1.1. MARCO LEGAL DEL ESTABLECIMIENTO

IDENTIFICACIÓN
• Nombre del Centro Educativo COLEGIO SAINT ANDREWS

• Dirección Kilómetro 10 Vía Cerritos
• Teléfonos 3379051
• Celular 314-8838841
• Dirección Electrónica rectoria@saintandrews.edu.co
• Municipio Pereira
• Núcleo de Desarrollo Educativo Número 06
• Propietario Velásquez Candamil S.A.S
• Matrícula en Cámara de Comercio 18108218 del 18 de septiembre de 2013
• Nit 900667613-2
• Código asignado por el DANE 366001006112
• Naturaleza Privado, Mixto, Bilingüe
• Calendario Académico A
• Jornada Única
• Niveles Aprobados y ofrecidos Preescolar , Básica y Media
• Horario Lunes a Jueves: 8:20 a.m. a 4:35 p.m.
Viernes: 8:20 a.m. a 3:30 p.m.
• Clasificación Actual Régimen de Libertad Regulada
1.2. ASPECTO LEGAL
• Representante Legal ALICIA ELENA CANDAMIL PELÁEZ

• Identificación C.C. 42.066.227 Pereira.
• Rector (a) ALICIA ELENA CANDAMIL PELÁEZ
• Identificación C.C. 42.066.227 de Pereira
• Resolución 022 de Mayo 16 de 2005
1.3. OTROS ASPECTOS LEGALES RELACIONADOS
COLEGIO SAINT ANDREWS
• Registro Inicial PE – 06 – 16 Diciembre 12 de 2002

• Autoridad que la expide Sec. Departamental de Educación
• Licencia Definitiva de Funcionamiento
Preescolar y básica Resolución 022 de Mayo 16 de 2005
Media Académica Resolución 1480 del 16 de Abril de 2007
• Autoridad que la expide Sec. Municipal de Educación
• Aprobación Tarifas Educativas Resolución Nº 8260 del 20 de
Septiembre de 2010
• Autoridad que la expide Sec. Municipal de Educación
Fecha de Vigencia:
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1.4. DEL (A) RECTOR (A)

IDENTIFICACIÓN
Nombre ALICIA ELENA CANDAMIL PELAEZ

Identificación 42.066.227 Pereira
Escalafón 12
Resolución 152 de Febrero 29 de 2000
Entidad que la expide Secretaría de Educación Departamental
Profesión Licenciada en Educación Preescolar

Acta de Grado 278-85
Entidad que la expide Universidad de San Buenaventura. Medellín.
Especialización Administración y Gerencia de Instituciones

Acta de Grado Folio 169 Libro de Registros 01P
Entidad que la expide Universidad Cooperativa de Colombia
Magister Magister en Gestión educativa de Iberoamérica

Entidad que la expide Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad
Educativa.
1.5. DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES

1.5.1. COORDINACIÓN ACADÉMICA
Nombre SANDRA VIVIANA PIEDRAHITA ECHEVERRY
Identificación C.C. 42.096.163 Pereira
Escalafón 7
Resolución 099 de Febrero 28 de 1997
Entidad que la expide Junta Seccional De Escalafón (Rda)
Profesión Licenciada en Educación Preescolar

Acta de Grado Folio 110 Libro de Registro 19
Entidad que la expide Universidad del Quindío
Especialización Pedagogía de la Lengua Escrita

Acta de Grado Registro Interno 2389 93V 24/09/99
Entidad que la expide Universidad Santo Tomás de Aquino
1.5.2. COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA

Nombre PAULA ANDREA HERRERA
Identificación C.C. 42127548 de Pereira
Profesión Psicóloga
Acta de Grado Número 120 de Marzo de 2007
Entidad que la expide Universidad del Tolima
Diplomado Educación y desarrollo Psico-afectivo

Fecha 2014
Entidad que la expide Universidad del Norte
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
2. GOBIERNO ESCOLAR
2.1. RECTOR (A)

Nombre ALICIA ELENA CANDAMIL PELAEZ
Dirección Kilómetro 10 Vía Cerritos
Teléfono 3379051
Celular 311-3903558
Correo electrónico rectoría@saintandrews.edu.co
2.2. CONSEJO DIRECTIVO

Los miembros del Consejo Directivo se relacionan en el anexo No.1, el cual hace parte del presente de
documento, para efectos de actualización constante.
2.3. CONSEJO ACADÉMICO

Los miembros del Consejo Académico se relacionan en el anexo No.1, el cual hace parte del presente de
2.4. PERSONERO DE ESTUDIANTES

El personero de los estudiantes se relaciona en el anexo No.1, el cual hace parte del presente de
2.5. CONSEJO ESTUDIANTIL

Los miembros del Consejo Estudiantil se relacionan en el anexo No.1, el cual hace parte del presente de
2.6. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
PADRES REPRESENTANTES POR GRADO
Los miembros de la Asociación de Padres de Familia “Padres representantes por grado” se relacionan en el
anexo No.1, el cual hace parte del presente de documento, para efectos de actualización constante.
JUNTA DIRECTIVA ASOCIACIÓN DE PADRES – AFASA
Los miembros de la Asociación de Padres de Familia “Junta Directiva Asociación de Padres - AFASA” se
relacionan en el anexo No.1, el cual hace parte del presente de documento, para efectos de actualización
constante.
3. RECURSOS INSTITUCIONALES
3.1. DESCRIPCIÓN GENERAL
Cantidad Total de Estudiantes Matriculados 252

2
Total metros cuadrados de construcción 18.197 m
2
Total metros cuadrados áreas libres y zonas 16.626 m
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recreación
Cantidad Total aulas del establecimiento 16
diferentes a especializadas
Cantidad Total aulas con ventilación, iluminación 16
y dotación adecuada
Cantidad total baños para alumnado 22
Área especial para biblioteca 1
Cantidad de libros en Biblioteca 730
Materiales educativos para áreas enseñadas SI
Cantidad de laboratorios 1
Cantidad aulas especializadas 5
3.2. INSTALACIONES
Metros Cuadrados construidos por estudiante Más de 3,51

Metros cuadrados de áreas recreativas por Más de 5,00
estudiante
Proporción de aulas con ventilación, iluminación 80% - 99%
y dotación
Número estudiantes por sanitario a su servicio Menos de 21
Salas de Profesores adecuadas 2
Servicio de Enfermería Si
Sala de audiovisuales Si
4. RECURSO HUMANO
4.1. DESCRIPCIÓN GENERAL
Jornada completa Si
Relación de estudiantes por docente Menos de 20
Relación de estudiantes por personal de Menos de 200
apoyo
Relación de estudiantes por personal Menos de 120
administrativo
Años promedios de formación pedagógica del 3 a 4 años
personal docente
Años promedio de educación superior 4 a 5 años
personal docente
Afiliación personal a seguridad social Si
5. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA SAINT ANDREWS
5.1. LA INSTITUCIÓN
El funcionamiento del Colegio Saint Andrews se encuentra debidamente autorizado y sus niveles de
Preescolar y Básica debidamente aprobados, mediante Resolución 022 de Mayo 16 de 2005 por la
Secretaría Municipal de Educación, obteniendo su Registro Inicial, expedido por la Secretaría
Departamental de Educación y Cultura, el 12 de Diciembre de 2002 (P.E. 0616). Su modelo pedagógico se
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fundamenta en la Pedagogía Conceptual, tiene como inmersión en preescolar y primaria el idioma Inglés y
como énfasis los deportes.
El Colegio cuyo funcionamiento data del 13 de Enero de 2003, pertenece a la Sociedad Velásquez
Candamil S.A.S. inscrita ante la Cámara de Comercio de Pereira, con matrícula No.,18108218 del 18 de
septiembre de 2013 y tiene como Representante Legal y Rectora a la Sra. Alicia Candamil P.
Cuenta la Institución Educativa con su Proyecto Educativo Institucional (PEI) el cual marca el rumbo de la
Institución Educativa a nivel académico y administrativo conteniendo, entre otros, el Manual de Convivencia
que a su vez consagra, de manera expresa, la filosofía, la visión y la misión del Colegio y los Planes de
Estudio para los diferentes grados que se atienden.
5.2. OBJETIVO GENERAL

La Institución Educativa SAINT ANDREWS se fundamenta en los principios de Ética y Excelencia,
entendiendo por Ética el conjunto de principios y valores establecidos por nuestra sociedad para el fomento
de una sana convivencia que permita el desarrollo de los aspectos políticos y científicos de nuestros (as)
estudiantes y por Excelencia la aplicación y proyección de la Ética.
Como institución que basa su trasegar pedagógico en el modelo pedagógico de la Pedagogía Conceptual
desarrolla como propósito fundamental la formación de mujeres y hombres amorosos, talentosos,
apasionados, competentes y responsables.
5.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar los sistemas afectivo, cognitivo y expresivo de nuestros niños y niñas estimulando en cada acto
educativo la adquisición de los instrumentos de conocimiento y avance en las etapas del desarrollo del
pensamiento.
Fomentar la investigación como método de trabajo y la tecnología como recurso para la adquisición de
conocimiento, aportando hábitos adecuados de estudio que garanticen el éxito de nuestros niños y niñas en
aprendizajes posteriores.
Fomentar en los estudiantes el reconocimiento de la importancia en la adquisición y manejo eficiente de la

segunda y tercera lengua como herramientas esenciales para sus vidas y vehículo de comunicación y
acceso a otras culturas desarrollando en ellos las cinco habilidades propias de éstas.
Crear y desarrollar una actitud de curiosidad y de investigación a través de proyectos de producción

intelectual que lleven al estudiante a entender la educación como un proceso continuo, integral, creativo,
benéfico, autónomo, consiente, reflexivo y con proyección a la comunidad.
Promover y fundar en nuestros niños y niñas una sólida autoestima mediante el reconocimiento del trabajo
individual y grupal como medio de realización personal; la adopción de códigos éticos como forma de
participación social responsable; el desarrollo de actitudes y aptitudes frente a su salud y su seguridad como
individuo y miembro de una comunidad; el aprovechamiento de su tiempo libre de forma creativa; la
apreciación de sí mismos mediante la valoración de sus capacidades y alcance potencial y buenos hábitos
de estudio.
Fortalecer en nuestros niños y niñas la capacidad de valorar los hechos humanos y de actuar en
consecuencia; el reconocimiento y valoración de las relaciones de interdependencia que se establecen
entre los diversos individuos, grupos, culturas y naciones y su responsabilidad frente a la sociedad en que
se hallan inmersos, promoviendo la resolución de conflictos y toma de decisiones apropiadas en cada
circunstancia.
Divulgar y desarrollar sentido de pertenencia frente a la herencia cultural de la democracia Colombiana y la
Institución educativa.
Los demás objetivos generales establecidos en la Ley 115 de 1994 artículos 13, 16, 20, 21 y 22.
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5.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE SAINT ANDREWS
Atendiendo a los propósitos planteados desde la Pedagogía Conceptual se establecen como características
fundamentales del (a) estudiante Saint Andrews las que a continuación se mencionan y que pasan a
delinear su perfil:
El (la) estudiante SAINT ANDREWS Debe ser:
a) ETICO: Con buenos y sólidos principios, íntegro, poseedor de un alto sentido de la equidad y la justicia,
que fortalezca con sus actitudes el clima y la cultura institucional; de mentalidad abierta; respetuoso de las
opiniones, actitudes y valores de otras personas y culturas. Que acate las normas institucionales, respete
los principios de autoridad y las personas que los encarnan y se apropie, de manera reflexiva y
comprometida el Manual de Convivencia, fortaleciendo así sus procesos, sentido de pertenencia con la
institución y gran sensibilidad frente a la problemática del contexto inmediato logrando así su proyección
como ciudadano útil y de bien.
b) FAMILIAR: Competente afectivamente; capaz de convivir con otros y consigo mismo, de actuar
intencional, autónoma y significativamente en el ámbito socio afectivo escolar e iniciar, desarrollar y finalizar
relaciones afectivas apropiadas para si y para otros; comunicador asertivo, cooperador y solidario.
c) TALENTOSO: Competente en la sociedad del conocimiento en la cual estará capacitado para establecer
nexos de diversos ordenes en más de dos lenguas extranjeras. Poseedor de una actitud seria,
comprometida y responsable frente a su propio aprendizaje.
d) RESPONSABLE: Capaz de responder eficaz y efectivamente ante las demandas que la institución, la
familia o la sociedad requiera.
5.5. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

Forjamos ciudadanos autónomos, con principios de Ética y Excelencia, responsables frente a la toma de
decisiones, sensibles a la problemática social, propositivos y líderes íntegros, educándolos con pedagogía
conceptual, lo cual les permite en su formación superior y su vida laboral contar con los instrumentos
suficientes para dirigir y desempeñarse de manera eficiente frente a las situaciones que una sociedad
requiera
5.6. MISIÓN
El Colegio Saint Andrews tiene como misión ofrecer a la comunidad de Pereira y ciudades aledañas una
alternativa educativa bilingüe con énfasis en deportes, fundamentada en los principios de ética y excelencia
académica, desarrollando un aprendizaje escolar basado en la pedagogía conceptual y en la promoción de
las competencias educativas.
5.7. VISIÓN
Continuar siendo una institución líder en el ámbito regional, reconocida por sus altos resultados
académicos, excelente nivel de inglés de sus estudiantes, con un buen desarrollo deportivo y un
seguimiento constante de los docentes tanto en el aspecto académico como actitudinal; logrando
formar jóvenes talentosos, responsables, autónomos, humanitarios, altamente capacitados para
afrontar los cambios Tecnológicos, Científicos y Sociales, apoyados por el modelo de pedagogía
Conceptual y docentes altamente calificados.
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5.8. PRINCIPIOS
Nuestro colegio
• Se erige sobre los principios de ética y excelencia. Desarrollamos como propósito fundamental la
formación de hombres y mujeres amorosos, talentosos, apasionados, competentes y responsables que
se desenvuelven en un ambiente de convivencia regido por la universalidad, el respeto por las
diferencias, la tolerancia y la libertad;
• Busca el equilibrio del individuo fortaleciendo sus partes expresiva y corporal a través del estudio y la
práctica de los deportes favoreciendo su desarrollo físico y mental;
• Cuenta con un enfoque pedagógico basado en la Pedagogía Conceptual, la cual se soporta en dos
postulados: El Psicológico – Triángulo Humano - y el Pedagógico – Modelo Hexágono;
• Pretende humanizar pedagógicamente a nuestros niños y niñas a través de un trabajo pedagógico
que privilegie los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales, desplazando la atención
del conocimiento como producto al conocimiento como proceso;
• Reconoce y trabaja en aras de la calidad y la excelencia académica de nuestros niños y niñas
satisfaciendo las necesidades y expectativas del entorno;
• Basa su acción educativa en una comunicación abierta y permanente con todos los miembros de su
Junta Directiva y Comunidad Educativa y con todos los estamentos de los órdenes local, departamental,
nacional e internacional relacionados con el mismo.
5.9 POLÍTICA DE CALIDAD

En la Institución educativa Saint Andrews nos dedicamos a la formación educativa bilingüe, académica y
deportiva de niños y jóvenes, a través del modelo de pedagogía conceptual, implementado por personal
idóneo bajo los parámetros de ética y excelencia, en espacios propicios para el desarrollo físico e
intelectual, que lleven a la satisfacción de nuestra familia Saint Andrews en un ambiente de mejora continua.
5.10. OBJETIVOS DE CALIDAD

• Desarrollar un programa académico orientado a fortalecer las competencias cognitivas acordes con
los requisitos especificados
• Gestionar el desarrollo de las competencias del personal para garantizar la calidad de los servicios.
• Promover La cultura de la eficiencia y excelencia dentro de la institución
• Aprovechar y conservar los espacios físicos de la institución
• Garantizar la satisfacción de la comunidad educativa
• Cumplir con los estándares planteados en el sistema de gestión de calidad.
6. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
FORTALEZAS:
• El Colegio cuenta con un reconocido prestigio a nivel académico expresado en los resultados de las
pruebas Saber 11, en las que la institución se ha mantenido en un nivel Muy Superior, situación que
la hace una de las mejores a nivel local, regional y nacional.
• Contamos con un cuerpo docente idóneo, comprometido y con un alto sentido del deber educativo.
• Contamos con textos y software educativo en inglés los cuales permiten que los estudiantes se
focalicen en el uso real del lenguaje con propósitos comunicativos en diferentes contextos. Además,
ofrecen oportunidades de interacción, comunicación y negociación de significado.
• Contamos con una infraestructura física, tecnológica y didáctica de apoyo a los planes, programas y
proyectos de desarrollo institucional.
• Damos prioridad a la formación humana de nuestros estudiantes, docentes, padres de familia y en
general a todo el talento humano.
• Contamos con estrategias de apoyo y acompañamiento para los estudiantes que presentan
debilidades en sus aspectos académicos y comportamentales.
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• Realizamos actividades físico - deportivas como las olimpiadas deportivas y las actividades
extracurriculares en horario extendido los viernes que permiten a los estudiantes desarrollar su
liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.
• La planeación, organización, ejecución y revisión de todas las actividades que se realizan dentro de
la institución.
• La institución trabaja para mostrar en todos los procesos un alto grado de calidad retroalimentando
todas las actividades y buscando la mejora continua.
• Contamos con la participación y apoyo de los padres de familia a través del Consejo de Padres y de
la junta directiva de AFASA.
• Contamos con Equipo de Apoyo (Psicóloga y Profesional en Desarrollo familiar) quienes
permanentemente están apoyando las actividades de la institución, haciendo seguimiento a los
estudiantes, generando estrategias para el avance de los estudiantes y brindando estrategias a los
padres de familia para fortalecer el manejo de los niños y jóvenes en el hogar .
DEBILIDADES:
• Falta mayor compromiso de algunas familias en su integración al proceso educativo.

• El estilo de vida superficial y facilista de algunas familias, además de la desmotivación y poca
consciencia de los estudiantes y sus padres de la importancia de una exigente formación
académica
• Falta mayor conciencia de algunas familias para generar hábitos de estudio.
• Falta mayor apoyo en la solución de situaciones locativas.
• Falta sentido de pertenencia y de respeto hacia el área locativa por parte de los estudiantes.
7. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios del colegio Saint Andrews se encuentra organizado teniendo en cuenta las áreas
fundamentales, los fines de la educación establecidos en la ley general de educación “Ley 115 de 1994” y
las asignaturas en las cuales el colegio realiza profundización “Idiomas Inglés y Francés” y énfasis
“Educación Física y deportes”.
FINES DE LA EDUCACIÓN:
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los

siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de
los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con latinoamérica y el Caribe.
Fecha de Vigencia:
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9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como
en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al sector productivo.
Desde la orientación normativa el servicio educativo que ofrece el Colegio Saint Andrews esta organizado
en tres niveles:
1. Nivel Preescolar (Jardín Infantil), conformado por los grados Kinder 2, Kinder 3, Kinder 4 y
Transición.
2. Educación básica, con una duración de nueve años, distribuidos para la básica primaria cinco
(Grados 1º a 5º) y la básica secundaria cuatro (Grados 6º a 9º).
3. Educación media académica, con una duración de dos años (Grados 10º y 11º).
OBJETIVOS PARA CADA NIVEL:
Preescolar:
• El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su
identidad y autonomía;
• El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
• El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su
capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
• El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para
establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
• La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
• El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
• El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
• La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de
los niños en su medio, y
• La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.
Básica
• Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
Fecha de Vigencia:
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• Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente;
• Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios
de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
• Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa,
• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
Básica Primaria
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y pluralista;
• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad
social, así como del espíritu crítico;
• El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la
lectura;
• El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;
• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
• La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de
acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
• La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente;
• El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
• La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;
• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;
• La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la
literatura;
• La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; n) La
iniciación en el conocimiento de la Constitución Política,
• La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
Básica Secundaria
• El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
• La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de
la creación literaria en el país y en el mundo;
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así
como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la
tecnología y los de la vida cotidiana;
• El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la
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comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y
el ambiente;
• La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en
disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
• El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la
sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de
la realidad social;
• El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización
política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos;
• La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y
de las relaciones internacionales;
• La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes
medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y
culturales;
• La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; m) La valoración de la salud y
de los hábitos relacionados con ella;w
• La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda
de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
• La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
Media Académica
• La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los
intereses y capacidades del educando;
• La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
• La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
• El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las
potencialidades e intereses;
• La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar
solución a los problemas sociales de su entorno;
• El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de
servicio social;
• La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los
valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,;
• Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente;
• El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la
lectura;
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así
como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la
tecnología y los de la vida cotidiana;
• El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y
el ambiente;
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• El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la

sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de
la realidad social;
• El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización
política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los
pueblos;
• La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes
medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y
culturales;
• La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización
juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
7.1. JORNADA ESCOLAR

El colegio Saint Andrews cuenta con una jornada académica completa la cual se maneja de la siguiente
forma:
Lunes a Jueves: 8:20 a.m. a 4:35 p.m.
Viernes: 8:20 a.m. a 3:30 p.m.
En el nivel de Preescolar, en los grados Kinder 2 y Kinder 3 se tiene jornada de la mañana para los padres
de los estudiantes que así lo prefieran, teniendo como jornada de 8:20 a.m. a 12:30 a.m.
Debido a que la jornada es de todo el día todos los estudiantes deben tomar el servicio de alimentación con
la institución.

7.2. ASIGNACIÓN ACADÉMICA
Nivel Preescolar
En el pre-escolar las actividades pedagógicas semanales se han distribuido en base al desarrollo de las
Dimensiones del ser humano:
ACTIVIDADES DIMENSIONES kinder 2 Kinder 3 Kinder 4 Transición

Daily routines Socioafectiva, comunicativa 5 5 5
Science Cognitiva, comunicativa 3 3 3 3
Math Cognitiva, comunicativa 3 3 3 5
Inglés Cognitiva, comunicativa 9 8 8 10
Phonics Cognitiva, comunicativa 2 2 2
Lenguaje Socioafectiva, comunicativa 2 7 7 7
Socioafectiva, cognitiva,
Social Studies 2 2 2 2
comunicativa
Motricidad Fina Corporal 2 2 2 2
Motricidad Gruesa Corporal 2 2 2 2
Ética Ètica 1 1 1 2
Religión Espiritual
Danza Estética 2 2 2 2
Arte Éstética 2 2 2 2
Sistemas Cognitiva 1 1 1 1
Natación Corporal 3 2 2 2
Ajedrez Cognitiva 1 1 1 1
Siesta 5 43 43 43
TOTAL 43 43 43 43
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
Básica Primaria
Para el desarrollo de los planes de estudio en Básica Primaría, el Colegio Saint Andrews tiene en cuenta las
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, llevando a cabo su labor pedagógica a través de las
asignaturas propias del área:
INTENSIDAD HORARIA
ÁREA ASIGNATURA
1º 2º 3º 4º 5º
CIENCIAS NATURALES Y
Science 4 4 4 5 5
EDUCACIÓN AMBIENTAL
CIENCIAS SOCIALES,
HISTORIA, GEOGRAFÍA, Social Studies:
4 4 4 4 4
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Geography- History
Y DEMOCRACIA.
Arte 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Danza 1 1 1 1 1
Ética y
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN
Competencias 2 2 2 2 2
VALORES HUMANOS
Ciudadanas
Educación Física 1 1 1 1 1
Fútbol 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA,
Voleiball 1 1 1 1 1
RECREACIÓN Y
Baloncesto 1 1 1 1
DEPORTES.
Natación 2 1 1 1 1
Ajedrez 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA. Religión 1 1 1 1 1
HUMANIDADES, LENGUA Lenguaje 6 6 6 5 5
CASTELLANA E IDIOMAS Inglés 8 8 8 7 7
EXTRANJEROS. Francés 2 2 2 2 2
Mathematics 5 5 5 6 6
MATEMÁTICAS
Lógica Matemática 2 2 2 2 2
TECNOLOGÍA E
Sistemas 1 1 1 1 1
INFORMÁTICA.
TOTAL 43 43 43 43 43
Básica Secundaria y Media Académica
Para el desarrollo de los planes de estudio en Básica Secundaria y Media Académica, el Colegio Saint
Andrews tiene en cuenta las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, llevando a cabo su labor
pedagógica a través de las asignaturas propias del área:
INTENSIDAD HORARIA
ÁREA ASIGNATURA BÁSICA SECUNDARIA MEDIA ACADÉMICA
6º 7º 8º 9º 10º 11º
CIENCIAS Science 4 4 4 1 1 2
NATURALES Y Biologia 4 3 3
EDUCACIÓN Química 2 2 2 2 2 2
AMBIENTAL Física 1 1 3 3 4 4
CIENCIAS Social Studies 2 3 3
SOCIALES, Geography 1 1 1
HISTORIA,
GEOGRAFÍA, Sociales, ciencias
CONSTITUCIÓN políticas y 2 3 3
POLÍTICA Y emprendimiento
DEMOCRACIA.
Arte 1 1
EDUCACIÓN 1 1 1
Danzas 1 1
ARTÍSTICA.
Dibujo Técnico 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN Ética y
ÉTICA Y EN Competencias 1 1 1 1 1 1
VALORES Ciudadanas
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
HUMANOS
Fútbol 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN Voleiball 1 1 1 1 1 1
FÍSICA,
Baloncesto 1 1 1 1 1 1
RECREACIÓN Y
DEPORTES. Natación
Ajedrez 1 1
EDUCACIÓN
Religión 1
RELIGIOSA.
HUMANIDADES, Español y literatura 5 5 5 5 5 5
LENGUA Inglés - Reading
CASTELLANA E 8 8 8 8 8 8
Plan
IDIOMAS
EXTRANJEROS. Francés 2 2 2 2 2 2
Mathematics 6
MATEMÁTICAS Matemáticas 6 6 6 6 6
Lógica Matemática 2 2 2 2 2 2
TECNOLOGÍA E
Sistemas 1 1 1 1
INFORMÁTICA.
FILOSOFIA Filosofia 1 1 1 2 2 2
TOTAL 44 44 44 44 44 44
7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y NIVELACIÓN
Los estudiantes que presenten dificultad en la comprensión de algunos conceptos, deberán:
• Recibir apoyo académico extra por parte del padre de familia y/o acudiente en las asignaturas que
presente dificultad;
• Recibir el apoyo brindado por la institución durante una (1) hora de Deporte a la semana;
• Recibir el apoyo brindado por la institución durante una (1) hora los viernes al terminar la jornada
escolar (3:30 p.m.)
7.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN
El Sistema de Evaluación del colegio Saint Andrews se rige por los siguientes principios:
- La evaluación debe ser multi–dimensional: la evaluación debe tener en cuenta las dimensiones del
ser humano: cognitiva, afectiva, personal, social y expresiva.
- La evaluación debe ser integral, debe involucrar la valoración de todos los momentos o etapas del
proceso desarrollado por el estudiante, a lo largo del año escolar.
- La evaluación debe ser secuencial, la evaluación debe ser continua, permanente para determinar el
avance del estudiante, en términos de competencias y desempeños; frente a la propuesta de trabajo
formulada por el docente en la respectiva asignatura.
- La evaluación debe ser coherente, debe relacionar de manera evidente las dimensiones, el avance
del estudiante en términos de competencias y desempeños.
El Colegio se reserva el derecho a evaluar a sus estudiantes el cual será ejercido atendiendo lo establecido
en el Decreto 1290 de 2009, u otras disposiciones emanadas del Ministerio de Educación Nacional y
atendiendo a los criterios determinados para cada actividad académica en el Plan de Estudios Institucional.
La evaluación de los educandos será continua e integral y se hará con referencia a cuatro (4) periodos de
diez (10) u once (11) semanas en los que se dividirá el año escolar.
Todo lo relacionado con el sistema de evaluación implementado en el Colegio Saint Andrews se encuentra
consignado en el Manual de Convivencia en el Titulo IV “De los procesos educativos” capítulo IV “Del
sistema de evaluación”, artículos 130 al 134.

Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
7.4. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

7.4.1. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
La Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico contemporáneo basado en el desarrollo evolutivo de la

mente humana y en el orden lógico como esta aprende, teniendo en cuenta las dimensiones Afectiva,
Cognitiva y expresiva que interactúan en el cerebro para comprender la importancia del conocimiento,
estructurarlo y divulgarlo a la sociedad.
Este modelo se apoya en las tesis de Ausbel y Merani para desarrollar estrategias pedagógicas y didácticas
de aprendizaje que sean significativas para nuestros estudiantes.
Estas estrategias han sido aplicadas en diferentes instituciones del país y en el exterior asesoradas por la
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual bajo el liderazgo del Dr. Miguel de Zubiría.
La Pedagogía Conceptual se basa fundamentalmente en dos (2) postulados:
7.4.1.1. PRIMER POSTULADO - EL TRIÁNGULO HUMANO:
El postulado del triángulo de la mente humana representa el funcionamiento del cerebro humano en torno a
la interacción con la realidad. En él se encuentran tres sistemas diferentes que procesan la información que
viene del medio, la interna y la que sale de la persona.
EL TRIÁNGULO
Instrumentos de
HUMANO conocimiento;
Operaciones intelectuales.
Sistema
Cognitivo
Conocimientos
Instrumentos Instrumentos
expresivos; Afectivos:
Operaciones Operaciones
expresivas. Valorativas.
Sistema Sistema
Expresivo Afectivo
Textos Afectos
Sistema Cognitivo:
Monitorea la información que viene del medio, por medio de él tenemos conciencia de la realidad.
Este sistema progresa de las formas más simples de representar cosas (Nociones), hacia la formulación de
relaciones que establece entre estas representaciones (Proposiciones), hasta las más elaboradas formas
de asociar significados (Conceptos, procedimientos, pre-categorías, categorías). Este sistema se
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
encarga de conectar diferentes redes de significado en el cerebro para responder dos preguntas: ¿Qué
significa el estímulo? ¿Cómo debe actuar ante él?.
El sistema cognitivo está conformado por instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales:
EDADES PERIODOS DEL INSTRUMENTOS DE OPERACIONES

APROXIMADAS PENSAMIENTO CONOCIMIENTO INTELECTUALES
2 – 5 años Nocional Nociones Introyección

Proyección
Nominación
Comprensión
6 – 9 años Proposicional Proposiciones Codificación

Decodificación
Ejemplificación
Proposicionalización
10 – 15 años Conceptual Conceptos Supraordinación

Exclusión
Isoordinación
Infraordinación
12 – 15 años Formal Razonamientos Inducción

hipotético- deductivos Deducción
Cadenas de
razonamiento
15 – 18 años Precategorial Precategorías Tesis

Argumentación
Derivación
Definición
Contraargumentación
18+ Categorial Categorías Hipotetización

Verificación
Sistema Afectivo:
Monitorea la información y actúa paralelamente al cognitivo. En éste las representaciones y significados

que provienen de la realidad reciben una evaluación y calificación de acuerdo a la afectación que sufre el
bienestar físico y psicológico de la persona al interactuar con la realidad presentada: si tiende al bienestar
será aceptada y cuidada, si tiende al malestar será temida, rechazada o combatida. Así cada vez que la
representación vuelve aparecer, esta valoración (Emoción) que se ha dado aparece nuevamente
beneficiando al individuo.
Debido a la interacción paralela de los sistemas cognitivo y afectivo, las representaciones que se van
haciendo conscientes en el individuo también modifican las valoraciones, lo que le permite al ser humano
no solo reaccionar ante los estímulos, sino también escoger sus formas de actuar lo cual genera el
nacimiento de: emociones, sentimientos, actitudes, valores, principios, razonamientos o axiologías.
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Marzo 15 de 2018
• Emociones: Son conductas estereotipadas, no aprendidas, de alta intensidad, generadas como

respuesta a un estímulo y con mínima resonancia temporal. Las más conocidas son el miedo, la ira
y el placer;
• Sentimientos: Son emociones re-presentativas, dotadas de pensamiento, con alta resonancia

temporal, no conductuales, aprehendidos, de mediana a escasa intensidad que aparecen en todo
ser humano a partir de su segundo año de vida
• Actitudes: Son sentimientos generalizados, emociones dotadas de pensamiento, estables y

permanentes. Las actitudes requieren que el (la) estudiante maneje instrumentos de conocimiento
proposicionales.
• Valores: Generalmente al llegar a la pre-adolescencia nos vemos enfrentados a una nueva

exigencia por parte del medio: estamos llamados a justificar nuestras actitudes. No basta ya con
aceptar o rechazar, debemos explicar el por qué en uno u otro sentido. Los valores conceptualizan a
las actitudes, las organizan, las priorizan y las justifican en cuanto valores.
• Principios: Una vez los valores se conceptualizan, el (la) adolescente establecerá un código de
comportamiento que regirá su vida.
• Razonamientos o axiologías: Una vez los principios se jerarquizan surge el sistema jerárquico y
organizado de principios valorativos, que han logrado salvar a aquellos (as) que cuentan con la
suficiente vitalidad para comprometerse, de la mediocridad.
Al valorar los seres humanos adoptamos una posición o postura frente al mundo que nos rodea; estamos en
capacidad de diseñar y optar por proyectos de vida para desarrollarlos
El sistema afectivo atraviesa seis fases evolutivas, caracterizadas por crisis evolutivas, que requieren de
apoyo al estudiante dado que transita de una lógica social a otra: maternal, familiar, interpersonal, grupal,
intrapersonal y transpersonal.
El Sistema Expresivo:
Nos permite devolver al medio una respuesta que traduce directamente la forma como hemos asimilado los
estímulos provenientes del entorno por medio de la cognición y la afectividad. Esta respuesta es
primordialmente motriz y va desde la inmovilidad hasta la huida. Sin embargo, por consecuencia directa de
la maduración de los otros sistemas y por acción de la educación, la reacción al medio se vuelve menos
reactiva y más creativa e intencional. De esta manera nuestro sistema expresivo permite que nuestro
cuerpo pueda expresar en sí mismo a través de los actos comunicativos, el contenido de nuestra mente de
una manera que nos caracteriza particularmente como individuos.
7.4.1.2. SEGUNDO POSTULADO: EL MODELO PEDAGOGICO DEL HEXAGONO.
CONCRECIÓN DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA EN MODELO PEDAGÓGICO

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Marzo 15 de 2018
RECURSOS PROPÓSITOS
Con qué Para qué enseñar?
enseñar?
COMPONENTE COMPONENTE
DIDÁCTICO PEDAGÓGICO
DIDÁCTICA ENSEÑANZAS
Cómo Qué enseñar?
enseñar?
EVALUACIÓN SECUENCIA
Logros? Cuándo enseñar?
Cualquier acto pedagógico debe ser diseñado en orden a sus finalidades pedagógicas, lo cual obliga a
precisar tres preguntas:
1. ¿Cuáles son los propósitos educativos que se alcanzarán? (Propósitos)

2. ¿Cuáles serán las evidencias de que estos propósitos se han alcanzado? (Evaluación)
3. ¿Cuáles son los saberes que una persona debe adquirir para desarrollar dichos aprendizajes?
(Enseñanzas)
De las respuestas de éstas tres preguntas se derivan los aspectos didácticos del acto educativo:
4. ¿Cuáles son las etapas que deben desarrollarse para que una persona pueda desarrollar dichos
aprendizajes? (Secuencia didáctica)
5. ¿Cuáles son las acciones de instrucción y conducción que deben desarrollarse para que una
persona pueda desarrollar dichos aprendizajes? (Didáctica)
6. Cuáles son los recursos que es necesario utilizar para que una persona pueda desarrollar dichos
aprendizajes? (Recursos)
Pedagogía Conceptual concibe el aprendizaje como una cualificación progresiva de las estructuras
significativas con que los seres humanos comprenden su realidad para actuar frente a ella.
La mente humana guía ante todo nuestro proceso de adaptarnos para sobrevivir y ser felices en medio de la
realidad en que vivimos, cuando nuestra mente no puede encontrar las respuestas que necesita para
cumplir su tarea, tiene que cualificarse, es decir, modificar las estructuras que tiene, por lo tanto aprender.
El aprendizaje se da cuando se reconstruye la red de significados que respaldan las acciones que hace el
individuo, por lo tanto no ha aprendido nada quien no puede actuar (saber hacer), o quien no puede
explicar su acción o realidad ante la que actúa (saber) o quien no puede dar cuenta del por qué de una
manera (actitud).
Para garantizar que los estudiantes alcancen los propósitos establecidos todas las sesiones de aprendizaje
tienen unas fases obligatorias:
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
• Fase de Inicio (argumentar)

En la cual se persigue la meta de desestabilizar el sistema cognitivo y llevar al sistema afectivo a
comprometer a la persona con el aprendizaje de información significativa.
• Fase de Desarrollo(demostrar)
En la cual se llevan a cabo las acciones de instrucción e interacción que le permita al sistema
cognitivo reacomodarse y organizar con conciencia las redes de significado que respaldan sus
acciones. Para esto el educador utiliza información estructurada en diferentes instrumentos de
conocimiento.
• Fase de Cierre (cuestionar)

En la cual a través de diferentes acciones se lleva al estudiante a manejar con autonomía las
nuevas redes que posee.
El proceso educativo se da mediado por el lenguaje, pues es a través de él que el individuo cobra
conciencia de las estructuras significativas que precisamente va armando de la realidad que lo rodea. Sin
embargo el poder del lenguaje lo lleva más allá, permitiéndole acceder a la realidad que no está en su
entorno directo y más aún, permitiéndole actuar con realidades que no existen de manera material, como
los conceptos de la ciencia o la subjetividad de otros seres humanos.
Al estar mediado por el lenguaje, el aprendizaje implica la presencia activa del educador, pues mientras la
capacidad del habla es universal al hombre, el lenguaje es particular a una comunidad que lo usa. Así, el
educador, que inicialmente son los miembros de la familia nuclear, le muestran al niños como resolver los
conflictos cognitivos, con los significados de las palabras que conforman el lenguajes que comparten.
Luego, a través de la interacción lo lleva a utilizar esas palabras para poder validar su comunicación y/o
generar nuevos significados de la realidad.
El educador de pedagogía conceptual debe tener claro que su labor es interactuar con la mente de quien
aprende, para que a través del lenguaje, se modifiquen las estructuras con las que enfrenta la realidad.
Teniendo en cuenta los niveles de pensamiento de los estudiantes, el educador debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
OPERACIONES OPERACIONES INSTRUMENTOS DE

NIVEL COGNITIVAS / PSICO-LINGUISTICAS CONOCIMIENTO
LÓGICAS
COGNITIVAS Comprender oraciones Adquirir centenares de
PREESCOLAR Introyectar Expresar preproposiciones nociones;
Proyectar Mentefactos nocionales.
COGNITIVAS Comprender oraciones Adquirir centenares de
BÁSICA Proposicionalizar complejas; proposiciones
PRIMARIA Ejemplificar Expresar y escribir fundamentales;
pensamientos. Mentefactos
aristotélicos y modales.
LÓGICAS Comprender conferencias; Conceptos;
BÁSICA Supraordinar; Exponer temas; Razonamientos
SECUNDARIA Isoordinar; Escribir artículos. formales y
Y MEDIA Excluir; precategorías;
Infraordinar; Mentefactos
Deducir;
conceptuales, formales
Inducir;
Transducir; y precategoriales.
Argumentar;
Derivar;
Definir.
Dentro de los aspectos a tener en cuenta en una clase fundamentada en la pedagogía conceptual están:
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Marzo 15 de 2018
• El estilo de Autoridad (Autoritatividad)

• Los mecanismos de regulación grupal: control, bienestar y aprendizaje
7.4.1.3. Estilo de autoridad: AUTORITATIVIDAD
Dentro de la clase los docentes deben asumir funciones que requieren de autoridad y roles que le permitan
ser visto con respeto por sus educandos. El respeto se adquiere una vez los estudiantes vean en el docente
Un modelo y sientan que su palabra y sus actuaciones son valiosas y ejercen poder en su formación.
Un docente autoritativo retroalimenta meritocráticamente, es decir, que incentiva, reconoce los logros y los
frutos positivos del trabajo realizado teniendo en cuenta los procesos y los resultados, pero también plantea
los errores presentes en la labor efectuada y las posibles tareas para llegar a ser un excelente trabajo.
El docente se convierte en un modelo actitudinal, exige porque se auto-exige, pide cumplir las reglas porque
él también las cumple.
Un docente autoritativo es:
• Consecuente con su discurso y hace todo lo posible por ser modelo para sus estudiantes.
• Plantea sanciones relacionadas directamente con la falta cometida
• Decide los mejores momentos para realizar determinadas actividades
• Sabe imponerse sobre algunos estudiantes cuando están perjudicando todo el grupo
• Es líder de su grupo y hace continuo seguimiento para llevarlo a mejorar.
Con este estilo de autoridad formamos estudiantes:
• Que desarrollan un concepto realista, coherente y positivo de sí mismos,

• Que logran una equilibrada combinación entre la obediencia y la autonomía,
• Presentan seguridad y auto-confianza,
• Altamente responsables y fieles a sus compromisos personales
• Usan la argumentación como principal herramienta para expresar sus inconformidades ante
determinadas normas
Mecanismos de regulación grupal
Las reglas o los acuerdos pueden tener como propósito:
1. Controlar el orden del espacio que compartan los estudiantes

2. Generar mayor bie1nestar a través de la regulación de la manera en que las personas se relacionan
3. Mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes
Para que se de armonía en una clase y se logre el aprendizaje de nuestros estudiantes cada docente debe
manejar en sus clases los tres mecanismos de regulación grupal: control, bienestar y aprendizaje.
Control:
• Puntualidad para iniciar la clase, se utilizan adecuadamente los 45 o 90 minutos de la clase. No se
dan horas libres.
• Tono de voz
• Reglas claras
• No se responden preguntas a estudiantes que no están atentos
Bienestar:
• No uso de celulares
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
• Morrales ordenados, material recogido.

• Zonas de evacuación desocupadas
Aprendizaje:
• Se llega a una clase habiendo repasado lo de la clase anterior. Al iniciar la clase se hacen
preguntas sobre lo visto anteriormente.
• Cada estudiante cuenta con el material necesario.
7.5. LAS TICS COMO HERRAMIENTA DE APOYO METODOLÓGICO
INTRODUCCIÓN
Mucho de lo que hoy comienza a convertirse en un enorme campo de discusión y reflexión, los cambios en
los sistemas educativos, la aparición de numerosas corrientes pedagógicas y el desarrollo de nuevas
visiones del aprendizaje (o teorías del conocimiento) entre otras, tienen un referente de origen y de salida
en la tradicional historia del saber. Lo obvio parece ser comenzar por develar cuál es el núcleo que integra
todo este nuevo movimiento de revolución, evolución y en ocasiones de involución.
Las antiguas prácticas de enseñanza-aprendizaje basaban el grueso de su capacidad operativa en el uso

de textos y materiales impresos. El papel de la biblioteca (y el bibliotecario) eran angulares en lo relativo al
acceso a la información. De igual manera, el grueso de los avances científicos de vanguardia estaban
reservados a una elite que gozaba de los recursos para mantenerse actualizada a través de, por ejemplo,
inscripciones a revistas punta de lanza en áreas de conocimiento específicas. Si bien mucho del avance en
el campo de los sistemas de aprendizaje se centró en el desarrollo de sistemas pedagógicos que sirvieran
al objetivo de generar en los estudiantes las más sólidas estructuras de pensamiento posibles, este
esfuerzo, en los últimos años, ha comenzado a convertirse en la excusa perfecta para validar modelos con
un sustento teórico cuestionable. No se necesita ser un investigador con una amplia trayectoria para
determinar que mucho del papel de construcción y estructuración (si así pudiere llamársele) del
conocimiento por parte de los estudiantes estaba centrado en la transcripción de contenidos de un epicentro
de información a su libro de notas.
Probablemente muchos de nosotros hayamos sentido en la actualidad la sensación de que al interior de la

educación y en más detalle en las aulas mismas, comienza a gestarse un cambio, comienza a aparecer
nuevos procesos, pero sobre todo muchos nuevos recursos que en muchas ocasiones no podemos (ni
sabemos) como integrar a nuestra labor. El embate de la tecnología se ha convertido para un gran
porcentaje de la comunidad docente en una problemática que obstaculiza su labor más que enriquecerla.
Existe un choque natural frente a este tipo de innovación que hasta ahora parece estar cediendo un poco y
que ha redundado en una radical lejanía de las relaciones estudiante-maestro. ¿Cuál es el interés, y sobre
todo la finalidad de integrar la tecnología al proceso docente? Esta es una pregunta común que tiene su
más inmediata respuesta en la caracterización del estudiante actual.
Especialistas en campos como la psicología o la antropología, hablan de una generación de niños y jóvenes
con una característica particular y novedosa que han llamado la natividad digital. En un mundo que cada
vez apoya mas sus procesos administrativos, productivos e intelectuales en tecnologías, era de esperarse y
casi obvio, que se presentara una transferencia al campo educativo. A pesar de que esa transposición
estaba pronosticada, en nuestro ejercicio no hemos sabido asimilar estos recursos y en su lugar hemos
generado un sinnúmero de estrategias de rechazo más que de integración.
Hemos optado por ver en los recursos tecnológicos una amenaza más que una oportunidad. Sin embargo, y
para fortuna de los estudiantes y de nosotros los docentes también, esta forma de pensamiento viene
paulatinamente cambiando. El reconocimiento de la importancia, y sobre todo de la identificación de los
estudiantes con la tecnología, ha sido un primer paso gigante hacia el cambio en el paradigma de
pensamiento. Sin embargo, ¿no se trata solamente de reconocer que las tecnologías tienen un potencial
educativo verdad? Si así fuera el proceso sería demasiado sencillo y la educación nunca ha sido un proceso
que brille por su falta de complejidad.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
Claro, la aceptación de las tecnologías como parte de nuestro proceso educador nos pone frente a tres
retos principalmente:
1. Adquirir unas competencias tecnológicas que no poseíamos, y que en ocasiones por aspectos etéreos
rechazamos aprender
2. Modificar nuestras estrategias didácticas en el aula para abrir paso a la integración tecnológica
3. Entender que inevitablemente nuestro papel de educadores tiene que cambiar, no sólo en la interacción
con el estudiante sino también en nuestra posición dentro del aula.
EL NUEVO ROL DOCENTE
Donna Zapata, docente de la Universidad de Antioquia, aporta una interesante matriz de competencias que
un docente del presente y del futuro debería sustentar si quiere entrar en el juego y continuar en vigencia
frente a su labor como educador:
• Buscar, clasificar y seleccionar información.

• Comunicarse a través de medios electrónicos.
• Utilizar el software educativo propio de su área.
• Diseñar y publicar materiales educativos en la plataforma e-learning que se utilice en su institución.
• Hacer parte de equipos de desarrollo de materiales educativos.
• Conocer la comunidad académica de su área.
• Planear actividades tradicionales con nuevas herramientas.
• Plantear actividades nuevas con nuevas herramientas.
• Preparar a sus estudiantes para la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en
su proceso de aprendizaje.
• Orientar el aprendizaje de sus estudiantes con el apoyo de tecnologías de la información y la
comunicación. Conocer las características de la sociedad de hoy el desarrollo de las tecnologías de
la información y la comunicación y las posibilidades que estas ofrecen al trabajo docente, así como
el impacto de éstas en la sociedad.
• Evaluar materiales educativos diseñados con tecnologías.
• Identificar destrezas y contenidos propios de su área que han perdido sentido.
• Identificar destrezas y contenidos nuevos que se requieren para el desempeño en su área de saber.
• Comprender que es necesario modificar nuestras prácticas clásicas a la luz de estos
direccionamientos y de la enorme velocidad con que la tecnología, y más específicamente las
herramientas tecnológicas al servicio de la educación se desarrollan, debería ponernos frente a un
deber ético que conlleve a la reflexión y la intervención en nuestro quehacer. Como vemos hay
muchos cambios por implementar, muchas cosas por hacer, muchos mundos posibles por explorar,
pero sobre todo, muchas reflexiones que llevar a cabo frente a nuestra labor como docentes. El
cambio está en nosotros.
¿PARA QUE?
Al permitir nuevas formas de buscar, procesar y presentar información, las TICs potenciarían el desarrollo
de la creatividad.
Las TICs permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia
en el espacio y el tiempo de profesores y estudiante.
Al facilitar la construcción colaborativa del conocimiento (WEB 2.0), las TICs potencian las habilidades
interpersonales en los estudiantes.
Al permitir la interacción online entre estudiantes (Wiki, portales web) las TICs potencian la
interestructuración del conocimiento entre los niños y grupos de pares.
Aspectos que los docentes deben tener en cuenta para usar las TICS como herramientas de apoyo
metodológico son:
Espacios on line por docente

Cada docente debe tener un espacio on line donde publicar artículos e información relacionados con sus
asignaturas que sirve de apoyo para el proceso educativo de los estudiantes.
Estas páginas tendrán acceso desde la pagina web del colegio para que toda la comunidad pueda visitarlas.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
Wiki
Espacio virtual para unir los esfuerzos de alumnos y profesores para trabajar juntos en la tarea de
aprender.
Google Docs
Aprovechando el canal del correo institucional, fomentar en los docentes el uso del Docs donde podrán
crear un gran banco de archivos y documentos que servirán de apoyo ayuda al desarrollo de aprendizaje de
los estudiantes.
Material Didáctico Multimedia

Utilizar de manera continua el material didáctico multimedia que ofrecen las editoriales aplicándolos en sus
horas de clase con los estudiantes. Este material esta desarrollado para crear competencias en los
estudiantes dependiendo el área de trabajo.
Banco de Material Didáctico Multimedia

El jefe de área de sistemas tiene como responsabilidad recopilar MDM (objetos de aprendizaje,
animaciones, fotos, diagramas, videos, direcciones de repositorios mundiales), para clasificarlos,
organizarlos y archivarlos digitalmente para ser puestos a disposición de la familia Saint Andrews
7.6. LENGUAS MODERNAS

7.6.1 INGLÉS
INTRODUCCIÓN
Durante la década de los 90, en Colombia se tenía el preconcepto de enseñar la lengua extranjera
simplemente con el objetivo de memorizar y repetir en forma mecánica, dentro de un contexto limitado (i.e.
aula de clase, durante la clase de inglés), la parte metalingüística, omitiendo el aspecto comunicativo de la
lengua y la interculturalidad.
Es por ello, que el país, presenta el proyecto “Colombia bilingüe”, en el cual se fija la meta de mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera, enfocándose en el aspecto
comunicativo, en donde el alumno utiliza lo aprendido para diferentes contextos, tales como el académico y
el profesional, y a su vez, el docente presente un nivel acorde a los altos estándares manejados por el
marco común Europeo, para así ofrecer una educación de calidad, concerniente a los aspectos
pedagógicos y didácticos, y cuyo fin es que el nivel mínimo requerido para un docente, sea B2, es decir, un
nivel intermedio alto. [1].
Teniendo en cuenta el planteamiento anterior, y el hecho de que la lengua maneja dos habilidades
productivas (i.e. escritura y habla) y tres receptivas (escucha, lectura y uso de la gramática), se requiere que
la población estudiantil, docente y administrativa, a través de las diferentes habilidades, fomente el
aprendizaje de la lengua inglesa como segunda lengua , a través del enfoque comunicativo, retomando
desde diferentes ámbitos las habilidades a desarrollar de la lengua, integrándose como una al momento de
comunicarse.
El colegio Saint Andrews considera de vital importancia capacitar a los alumnos del plantel, no solo para su
preparación para los exámenes de Cambridge (i.e. KET[2], PET[3], FCE[4], IELTS[5]), conociendo a fondo
los elementos presentes en las evaluaciones previamente mencionadas, tales como tipos de pregunta, y
forma de diligenciar el formato propuesto en la prueba, sino también para reforzar el aprendizaje desde el
enfoque comunicativo, implementando diferentes formas de desarrollar las habilidades lingüísticas a través
del uso de la gramática, la lectura, la escritura, la escucha y el habla, lo cual hace necesario el aprendizaje
de la lengua, no solo para los estudiantes, sino también para toda la familia Saint Andrews, con el fin de
crear el ambiente de bilingüismo necesario para lograr un aprendizaje integral y constante.
Hay cuatro diplomas a disposición de los adolescentes y del público escolar:

Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
[1] Información extraída de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-76053.html
[2]Key English Test.
[3]Preliminary English Test.
[4]FirstCertificateExam.
[5]InternationalEnglishLanguageTestingSystem
SCIENCE, SOCIAL STUDIES, MATH:
A través de las asignaturas de science, social studies y math se busca en preescolar, primaria y sexto una
inmersión de nuestros niños en la segunda lengua, enriqueciendo su vocabulario en las diferentes áreas,
dándoles la oportunidad de aplicar lo aprendido en un contexto, de esta manera podrán “vivir” la lengua, en
la medida en que pueden aplicarla para expresarse sobre su entorno social y físico. En primaria se
desarrollan todas las habilidades lingüísticas, pero su objetivo principal es construir el vocabulario necesario
para lograr el bilingüismo.
En secundaria, se continua con el trabajo en science, social studies a nivel de profundización, disminuyendo
la intensidad para dar cabida a otras asignaturas que requieren mayor asignación académica
OBJETIVOS DE CADA HABILIDAD:
READING:
Preparar al plantel estudiantil del colegio Saint Andrews para abordar diversos textos literarios, y así lograr
una comprensión adecuada del mismo, en términos de asimilación de contenidos, utilizando material
idóneo.
Preparar a los estudiantes para afrontar los exámenes de Cambridge, tanto en lo concerniente a las
instrucciones dadas para diligenciar el formato del examen, como en los tipos de preguntas propuestos en
la evaluación.
Por medio de diversos textos literarios, se busca reforzar el vocabulario adquirido durante las sesiones de
preparación de los exámenes de Cambridge, además de promover el pensamiento crítico en el alumno y su
independencia en el proceso de aprendizaje
WRITING:
Capacitar a los estudiantes de bachiller para que se puedan expresar en forma adecuada utilizando
vocabulario, gramática y estructuras apropiados. Se espera que en un periodo de 18 meses se logre regular
la habilidad de escritura de los estudiantes teniendo en cuenta su edad. Durante el proceso de enseñanza
se busca que ellos logren expresar de manera escrita sus ideas con fines diversos, teniendo en cuenta
aspectos como la puntuación, el vocabulario, la gramática.
TRAINING:
Capacitar a los estudiantes para desarrollar efectivamente y en el tiempo requerido diferentes exámenes
que evalúan su nivel de inglés, con el fin de desarrollar en ellos habilidades para comprender instrucciones
y aplicar los conocimientos adquiridos en las clases resolviendo los exámenes con la eficiencia y la eficacia
propias de cada nivel. El entrenamiento busca preparar a los estudiantes para afrontar los requerimientos
actuales de las universidades, a las cuales el estudiante debe llegar con un buen nivel de inglés.
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LISTENING AND SPEAKING:
Formar a un estudiante bilingüe que sea capaz de enfrentar los retos y las habilidades comunicativas de un
mundo globalizado como es el reto de comunicarse en una segunda lengua, incrementando su oportunidad
de adquirir seguridad al expresarse, lo cual se logrará con la ayuda de diversas actividades donde se crean
ambientes propicios para que los estudiantes y los demás integrantes de la institución pongan en práctica
sus conocimientos del idioma, permitiéndoles comunicarse tanto de manera informal como formal,
promoviendo el desarrollo de la discriminación auditiva y la habilidad oral de a cuerdo a las temáticas y
exigencias planteadas en cada nivel.
GRAMMAR:
Busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para identificar el funcionamiento de cada parte de la
oración, con el fin de aplicarlo para construir ideas y comunicarlas de manera clara. Se manejan diferentes
enfoques de la gramática (normativa, comparativa, funcional y descriptiva), se estudia la morfología y la
sintaxis, llegando a una gran claridad sobre la lengua y su estructura, dando como resultado un estudiante
con un entendimiento de la forma de la lengua que estudia, el cual puede trasladar y aplicar en su
aprendizaje de una tercera lengua.
7.6.2 FRANCÉS
Teniendo como referencia el trabajo adelantado entre el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, la
Embajada de Francia y la Alianza Francesa para la enseñanza del francés en los establecimientos
educativos oficiales a nivel nacional y cuya implementación empezará en el año 2011, el colegio Saint
Andrews ha querido acogerse a esta propuesta tomándola como una nueva asignatura en su currículo e
iniciando su enseñanza a partir del 2011.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los estudiantes del Colegio Saint Andrews la habilidad para comunicarse de una manera
integral en una segunda lengua, proceso que será apoyado por el desarrollo de diferentes habilidades en
los demás integrantes de la familia Saint Andrews, dependiendo del área en la que se encuentren, con el fin
de generar el ambiente de Bilingüismo apropiado para llevar a cabo el proyecto con éxito total y duradero,
dando como resultado la posibilidad de emprender la implementación de un proyecto de aprendizaje de una
tercera lengua, como el Francés, utilizando las herramientas adquiridas durante el desarrollo del Proyecto
Inicial en la lengua inglesa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Sensibilizar al estudiante a una tercera lengua, el francés.
Actuar con eficacia en los diferentes contextos del plano sensorial y motor.
Fortalecer su personalidad y estructurar su identidad.
Interaccionar de forma armoniosa con los demás.
Comunicarse utilizando los recursos de la lengua.
Construir su propia comprensión del mundo.
METODOLOGÍA
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta lengua extranjera Francés en la institución integraría los

principios metodológicos del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (CECR), reflejando sus
tres enfoques: aprender, enseñar, evaluar. Permitiendo que los estudiantes adquieran las capacidades de
comunicación escrita y oral, de comprensión y expresión a través de tareas comunicativas. Estas
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Marzo 15 de 2018
actividades ofrecen a los estudiantes numerosas oportunidades de interactuar con otras personas en
diferentes situaciones y de manera auténtica, creativa y lúdica.
Los temas abordados tienen como objetivo principal provocar en los alumnos un verdadero interés por la
sociedad francesa y el mundo francófono con el fin de permitir el desarrollo de las habilidades y
conocimientos indispensables en toda comunicación.
La intensidad horaria de las clases es de dos horas la semana por grupo. La materia será impartida a partir
de grado primero.
7.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
Por medio de las reuniones de áreas, los informes de logros y dificultades que se realizan al finalizar cada
período y el informe semestral del área se identifican las falencias en el proceso académico de la institución
las cuales son analizadas por las directivas en Comité Operativo.
Dentro del plan de mejoramiento de la institución Comité operativo analiza las situaciones y hace
propuestas las cuales son llevadas a Consejo Académico donde se establecen los parámetros a seguir o las
modificaciones necesarias para su implementación. Para finalizar se presentan las adecuaciones a Consejo
Directivo donde son aprobadas.
8. PROYECTOS DE LA INSTITUCIÓN
8.1. PLAN LECTOR
ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
En nuestra compleja época contemporánea, en la que nos encontramos invadidos por los medios masivos
de comunicación y las nuevas tecnologías –que cada día se hacen más indispensables para nuestro diario
vivir-, se hace necesario volver a pensar en la literatura (y todo lo que ella conlleva: lectura y libros) como un
medio con el cual podemos acceder al conocimiento y al maravilloso mundo de la imaginación y la
ensoñación.
Esta última idea sobre la literatura es desconocida por muchas personas, pues ya sabemos que existe una
animadversión de los colombianos hacia la lectura, y en especial –un caso más preocupante para la
sociedad-, a sus jóvenes, que son el futuro de la nación, no les gusta leer. Y es que, desafortunadamente, a
los jóvenes de nuestro tiempo no les interesa la literatura, son pocos los adolescentes que se acercan a la
lectura de un texto sólo por placer. Se tiende a relacionar la lectura con palabras como castigo u obligación,
se alega que es una actividad ‘pasada de moda’, anacrónica, tediosa y aburrida.
Nada más lejano de la realidad que estas ideas sobre la lectura. Es por ello que el Colegio Saint Andrews
de la ciudad de Pereira, ha querido implantar el presente Plan Lector, con el ánimo de vincular al estudiante
a la literatura, rescatando de ésta su verdadero sentido y valor –tanto para el individuo como para la
sociedad-.
Por lo anterior, consideramos que la literatura debe tomarse como:

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· Conjunto de habilidades (académicas y culturales).

· Proceso de pensamiento y creación artística.
· Medio de aprehensión de la realidad o de otras realidades subjetivas.
JUSTIFICACIÓN
Para vincular al joven de nuestro tiempo con la literatura, es necesario reconocer en los libros un mundo
mágico que puede llegar a tener tinieblas y soledad, pero que aún así atraen y envuelven al lector en un
espacio de ensoñación. Se debe ver a la lectura y a los libros como un medio agradable que nos permita
crear e imaginar mundos, soñar, viajar en el tiempo y en el espacio; ser otras personas (por ejemplo, un día
ser un príncipe o una reina y al día siguiente, una persona del común); los libros son compañeros que nos
pueden consolar con frases que llegan a lo más profundo; son un encuentro con otros seres humanos, con
otras culturas, con otras épocas; es un medio de emancipación de mentes y de corazones. Todas estas son
posibilidades permitidas gracias a la lectura. Y son estas mismas posibilidades las que pretendemos
brindarles a nuestros estudiantes.
Con el presente Plan Lector, pretendemos que los estudiantes se acerquen a diferentes obras de la
literatura, que correspondan con su edad y visión de mundo. Dado que la literatura cumple una función
creadora de conciencia y de conocimiento, que devela un mundo de posibilidades que permiten al lector-
estudiante, compartir vivencias y emociones, es necesario encontrar nuevas formas de aproximarnos a ella,
modificando actitudes, estimulando su deseo de leer y escribir, y de enriquecer la visión cosmológica e
intelectiva de nuestros estudiantes.
POBLACIÓN A QUIEN VA DIRIGIDO
La población en que recae el proyecto Plan Lector del Colegio Saint Andrews, son los estudiantes de
preescolar a grado undécimo, variando los procesos de enseñanza de acuerdo a las necesidades de cada
grado.
OBJETIVO GENERAL
Promover en los estudiantes la lectura como un hábito de goce y conocimiento significativo, además de la
formación de valores para los grados de primaria.
• Construir un proyecto lector con la participación de toda la comunidad educativa, a través de un

equipo de trabajo interdisciplinar, reconociendo en ello el conocimiento como un todo.
• Entender que el plan lector no sólo corresponde a la asignatura de Lenguaje, sino también a las
diferentes áreas del conocimiento, es por eso que las asignaturas de Filosofía y Ciencias Sociales
también se han involucrado en la formación del mismo.
• Utilizar textos literarios clásicos que abarquen no solo elementos y referentes comunes que faciliten
la adquisición del conocimiento del mundo en general, sino también del ser humano en todas sus
facetas. Estos textos permitirán al docente como al estudiante, aproximar las temáticas literarias del
área. Cada grado tiene textos literarios acordes a los temas, lo que permite acompañar las
temáticas con lecturas de apoyo.
• Realizar capacitaciones y asesorías evolutivas de los procesos de lectura y escritura tanto en
Primaria como en Secundaria.
• Promover las visitas en la institución de escritores, críticos literarios, cuentistas e intelectuales que
motiven los procesos de escritura y lectura (dos visitas mínimo por año).
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Marzo 15 de 2018
• Realizar la lectura de un libro literario por periodo como mínimo, desde grado primero hasta tercero,
dos libros por periodo desde grado cuarto hasta grado undécimo.
APLICACIÓN
La aplicación del proyecto se está realizando desde el año 2008, tanto en primaria como en secundaria,
realizando mejoras continuas cuando se ven pertinentes. La puesta en práctica parte del análisis de
Pruebas Saber Noveno y Saber Once, las cuales nos permite tomar las medidas más pertinentes de
acuerdo a nuestro plan de mejoramiento continúo.
Los tipos de lectura que se llevan en cada grado son:
Jardín Infantil, Primero y Cuentos y fábulas (sirven de apoyo a los procesos de lectura y
Segundo escritura).
Tercero a Quinto Cuentos y novelas cortas (se continúa el afianzamiento de
nuestra lengua, conocimiento de los tipos de textos, además de
la formación de valores individuales y colectivos.
Sexto y Séptimo Aproximación a la literatura universal, diversidad en los géneros
literarios.
Octavo literatura colombiana.
Noveno literatura latinoamericana.
Décimo literatura española.

Once literatura universal.
RESPONSABLE DEL PROYECTO:

Jefe de Área de Español
Docentes área Español
READING PLAN IN ENGLISH
INTRODUCCION
“The greatest gift is the passion for reading. It is cheap, it consoles, it distracts, it excites,
it gives you knowledge of the world and experience of a wide kind. It is a moral illumination.”
Elizabeth Hardwick
Even when in a book it can be found the most wonderful and impressive stories, most people today don’t
have time to read a book. It is a well-known fact that when there were no such technological advances as the
internet or the computer, reading was a relaxation activity that took them to infinite places in their minds. The
inconvenient is that, nowadays, children have lost their skill and passion to read and don’t have the
opportunity anymore to enjoy the benefits that bring regular reading habits, as strength us mentally,
spiritually and socially.
That is the reason why Saint Andrews School has designed a reading plan, to bring magic in books back to
children lives.
NEED
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Marzo 15 de 2018
Children and Teenagers need to find again the hidden world in the books, and get all benefits that reading
brings, as enhance vocabulary, which is the most important aim in the English Area, due to the necessity of
getting used to more words, increasing the knowledge about different topics and getting more confident
when expressing ideas.
Another advantage of reading is that such activity releases stress and help the mind to recover its freshness.
The best way of learning is through reading, most of the people have learned great average of new topics in
comparison to other ways to do it.
Messages can be communicated to students through reading, and it will be more effecting than anything we
communicate orally.
To conclude, the act of reading not only increases students´ knowledge, but also makes them capable of
living in the modern world with ease.
POPULATION
The Reading Plan in English will be applied among students since first grade to eleven grade, and books to
be read will have specific characteristics to fit students age and interests. In preschool, everyday teachers
will read a big book to the students to start the process of reading books.
From first to eleventh grade students will read books online or they can download them in their cellphone,
table or computer, they will read stories of diverse topics in which they will have to do different activities
related to vocabulary, grammar, reading comprehension, multiple choice and finally giving their opinion. The
purpose is that students start learning academic vocabulary which will help them in content based subjects
and for higher levels of English. Since Cambridge exams are based on academic vocabulary these stories
will be extremely useful for students in high school.
AIMS
• Ιncrease students’ vocabulary and comprehension of a wide range of texts.

• Improve student´s reading skills, which means that they not only should read faster but also
understanding the meaning of what they are reading.
• Give tools to the students to increase reading skills:
Skimming - used to understand the "gist" or main idea

Scanning - used to find a particular piece of information,
Extensive reading - used for pleasure and general understanding
Intensive reading - accurate reading for detailed understanding.
• Improve other areas of English learning such as pronunciation, grammar and increasing vocabulary.
Jefe de Área de Inglés

Docentes de Inglés
8.2. PLAN MAESTRO DE EMERGENCIAS

INTRODUCCION
Teniendo en cuenta la importancia de la seguridad de la comunidad educativa Saint Andrews se establece

el plan maestro de emergencias, pues del buen desarrollo y aplicación de este, podremos evitar muchos
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accidentes provocados tanto por fenómenos naturales como del ser humano y al mismo tiempo salvar la
vida de cualquier integrante o integrantes de nuestro colegio.
El principal propósito de este proyecto es generar por parte de todo el personal estudiantil, docente,
administrativo la apropiación de un modelo de plan para el manejo de las emergencias en donde se
reflexione a partir de las acciones o elementos que incrementan la posibilidad de un accidente y las
acciones para corregirla a partir de diferentes actividades pedagógicas y prácticas que permitan hacer de
estas enseñanzas algo significativo y útil tanto en la estadía en el Colegio como en cualquier contexto de la
vida.
De esta manera se integran dos elementos en el proyecto: El pedagógico a partir de la celebración

semestral del día de la prevención, y el práctico que implica la participación en los simulacros.
JUSTIFICACION.
Para cualquier Institución es tan importante tener un plan maestro de emergencias, como lo es, generar una
reflexión acerca de los elementos o situaciones que pueden afectar la salud física y mental de la comunidad
educativa cotidianamente.
De esta manera toma mucha importancia la aplicación de un proyecto educativo consolidado en la

Resolución 7550 de 1994 donde se incentiva a la comunidad educativa el espíritu de sensibilidad y
comunicación para actuar de manera pronta y eficaz en casos de desastres y emergencias. Contando
con la asesoría de empresas especializadas como las ARL y entidades territoriales las estrategias
pedagógicas empleadas por el personal para generar conciencia mutua acerca de aquellas acciones que
pueden llevar al desastre.
Este proyecto las articula y las hacen vivenciales no solo para los estudiantes, también para todas las
personas que participan en él.
OBJETIVO GENERAL
• Prevenir y mitigar los desastres que puedan presentarse en el plantel educativo mediante la
implementación de acciones preventivas y correctivas recomendadas del Comité Operativo de
Emergencias, la ARL y entidades territoriales con la participación de los estudiantes, docentes y
administrativos
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Aplicar las exigencias de ley y las recomendaciones de la ARL y entidades territoriales en cuanto a
la prevención de riegos teniendo en cuenta las diferentes situaciones en las cuales el plantel y sus
integrantes son más vulnerables.
• Organizar los recursos disponibles de la institución educativa a la atención de emergencias y
desastres.
• Identificar la capacidad de apoyo y organizar la respuesta de la institución educativa ante una
eventual emergencia o desastre que afecte a la misma, y/o a sus alrededores.
• Establecer semestralmente el día de la prevención en donde se traten temas tanto de prevención y
atención de desastres, como de prevención en salud.
• Realizar simulacros periódicos y hacer análisis de estos en pro de la mejora continua de los
procedimientos.
FASES DEL PROYECTO
• Reconocimiento y aplicación de la normatividad vigente en la estructura física.

• Revisión y ajustes al Plan maestro de emergencias (anual)
• Delegar por grupos académicos un líder de actuación ante emergencias, quienes serán los
encargados de coordinar la evacuación de cada salón y verificar el estado de riesgo del área.
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Marzo 15 de 2018
• Capacitar a los líderes grupales en prevención, mitigación de la vulnerabilidad y respuesta en caso

de emergencia y desastres.
• Organización de comités y brigadas de emergencias institucional
• Capacitar al personal de la institución educativa en prevención, mitigación de la vulnerabilidad y
respuesta en caso de emergencias o en caso de desastres
• Descripción de riesgos y mecanismos para disminuir vulnerabilidad e impacto
• Realizar Día de la Prevención.
• Programar simulacros de evacuación mínimo uno al año
ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO
Se fundamenta en el fortalecimiento de la normatividad acerca de la prevención y en presentar mecanismos

de acción para disminuir los riesgos por carencia de materiales.
• Dotar el plantel educativo de los elementos necesarios para atender una emergencia, tales como
botiquines portátiles, extintores, pitos, alarmas, señales de evacuación, puntos de encuentro, etc.
• Realizar periódicamente inspecciones de seguridad y reparar los daños por deterioro ambiental o
causados por el hombre que puedan ocasionar un accidente o aumentar los riesgos.
• Capacitación a las brigadas de emergencias en primeros auxilios, protocolos de evacuación, manejo
del fuego, etc.
Comité Operativo de Emergencias

Coordinadores Brigadas de Emergencia
8.3. AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) “HACIA UN PLANETA VERDE”

INTRODUCCIÓN
Vale la pena enfatizar en que la preocupación generada alrededor del ambiente ha favorecido el surgimiento
de lo que hoy llamamos educación ambiental, concebida como el “proceso de formación permanente
mediante el cual los individuos y las colectividades adquieren los conocimientos, valores, actitudes,
aptitudes y comportamientos necesarios para conocer y comprender su medio ambiente, sensibilizarse y
actuar sobre él”; esta definición fue tomada y adaptada de la Conferencia Internacional celebrada en Moscú
en el año de 1987.
Esta concepción se desglosa en tres partes, la primera hace referencia a una educación sobre el medio
ambiente, donde se tienen en cuenta los conocimientos en dicho campo, reconociendo sus potencialidades
y problemáticas; la segunda, una educación en el medio ambiente que lo toma como un recurso didáctico
para la formación y el aprendizaje de los seres humanos; y la tercera, una educación para el medio
ambiente que necesariamente implica una acción directa encaminada a la solución de los problemas que lo
aquejan.
Por su parte, la Política Nacional de Educación Ambiental la define como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo
y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de
la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente.
Dichas actitudes deben enmarcarse en criterios que posibiliten el mejoramiento de la calidad de vida y en
una concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre medio ambiente y
desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las
generaciones futuras. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace
Educación Ambiental depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de
qué tipo de sociedad se quiere.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
Podríamos decir, en pocas palabras que la educación ambiental es una educación en valores y se enfoca
en la formación integral del ser humano, permitiéndole adquirir competencias con las cuales pueda afrontar
su vida personal, familiar y profesional.
El cómo abordar la dimensión ambiental en las diferentes instituciones educativas es hoy por hoy todavía un
dilema sin resolver, algunos sostienen que debe incluirse a través de los Proyectos Ambientales Escolares-
PRAES, otros afirman que se trabaja desde procesos interdisciplinarios, algunos comentan acerca de la
transversalidad curricular y otros proponen crear una asignatura con la cual se pueda desarrollar esa
temática.
Es por eso que el colegio Saint Andrews pretende desde el aula de clase y desde el colegio en general
vincular en la solución de la problemática ambiental particular a toda la comunidad educativa, permitiendo
generar espacios de reflexión, apoyo, tolerancia, autogestión y mejoramiento de la calidad de vida por
medio del Proyecto ambiental escolar HACIA UN PLANETA VERDE
HACIA UN PLANETA VERDE, debe entenderse como todo el proceso de capacitación, conceptualización,
construcción, ejecución y evaluación de la formación ambiental de los educandos. Además, todos y cada
uno de los momentos propios de la planeación, la ejecución y el seguimiento del proyecto deben constituirse
en pretextos de aprendizaje por parte de la comunidad educativa del colegio Saint Andrews y, claro está, en
espacios de participación.
JUSTIFICACIÓN
Los lineamientos de la Ley General de Educación 115 de 1994 incluyen la educación ambiental como un
componente de las Ciencias Naturales, que carece de una propuesta curricular propia. Vale la pena
mencionar como elementos legales importantes que soportan la presente propuesta, la Ley General de
Educación 115 de 1994 que establece la obligatoriedad de la dimensión ambiental en los diferentes niveles
del sistema; el Decreto 1743 de 1994 reglamentario de dicha ley, el cual dictamina la implementación de los
Proyectos Ambientales Escolares - PRAES y la Política Nacional de Educación Ambiental de 2003
concebida como resultado articulado entre los Ministerios de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial y el
Ministerio de Educación Nacional.
A pesar de que existe en nuestro país una normativa claramente definida, la mayoría de las instituciones
educativas no han posicionado la educación ambiental como un elemento fundamental en sus currículos y
tampoco cuentan con proyectos ambientales escolares, limitándola al desarrollo de acciones que en
muchos casos no responden a la realidad y se constituyen en simple “activismo”.
La Política Nacional de Educación Ambiental actual sugiere redimensionar el papel de cada área en la
formación de la ciencia y la tecnología, desde un marco social, contextualizando el desarrollo de proyectos
desde el aula y la escuela frente a problemas locales.
La educación ambiental se concibe como un elemento transversal en el currículo de toda institución

educativa. De acuerdo con el carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser considerada
como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno,
con base en el conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural,
para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad
actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Dichas actitudes se sustentan en criterios que permiten el
mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción de desarrollo sostenible.
La educación ambiental es un componente importante dentro de todo sistema educativo ya que tiene como
objetivos: proporcionar conocimientos en materia ambiental, favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes
positivas hacia el medio ambiente, propiciar un cambio en el comportamiento de las personas hacia su
entorno y permitir la toma de decisiones encaminadas a la conservación del medio ambiente (natural, social
y cultural).
OBJETIVO GENERAL
Establecer el PRAE del Colegio Saint Andrews para dinamizar la formación ambiental de la comunidad
educativa y así mejorar la calidad de vida de los educandos.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
• Contextualizar el PRAE con relación a la realidad ambiental en la institución y la comunidad

cercana.
• Articular la dimensión ambiental al Proyecto Educativo Institucional y al currículo.
• Diseñar estrategias de participación dentro de la institución.
• Fomentar una campaña permanente de sensibilización para generar una cultura ambiental en la
institución.
SUBPROYECTOS
CAMPAÑA RECICLAJE
OBJETIVO GENERAL
Disminuir, reciclar y reutilizar los materiales que se consideran basura en el colegio.
• Concientizar a la comunidad de la importancia del reciclaje.

• Disminución de basuras en las dependencias del colegio.
• Adecuación y ubicación de material alusivo a la protección y preservación de nuestro medio ambiente.
ESTRATEGIAS
• Capacitación acerca del tema
• Socialización a la comunidad Saint Andrews del proyecto
• Desarrollo de actividades por grupos.
• Gestionar fondos para la adecuación de canecas especiales para el reciclaje.
17 de Mayo día del reciclaje
1) Recoger los fondos para las canecas, para esto se debe realizar el presupuesto y pedirle a los
estudiantes una donación, mostrando la importancia de hacer un proceso de reciclaje.
2) Capacitación del uso de las canecas.
3) Una de las canecas la cual contiene material orgánico, se utilizara para realizar un proceso de
abono para las plantas, logrando un producto que puede ser comercializado.
4) Hacer un contacto con una persona que nos compre el material reciclable, y generar un fondo, el
cual puede ayudar a comprar más material para el laboratorio.
5) Para este proyecto también será involucrado el reciclaje de pilas, ya que es un gran contaminante
para los ríos. En este proyecto los estudiantes traerán las pilas, las cuales van hacer embazadas en
botellas plásticas.
SALIDAS PEDAGÓGICAS
Teniendo en cuenta que el aprendizaje se efectúa a través de aquello que el individuo hace cuando
aprende, no a través de lo que hace el profesor, se realizaran varias salidas pedagógicas durante el año
para que la comunidad educativa en general entienda el significado esencial de una educación basada a
partir de las experiencias proporcionadas cuando el estudiante se pone en contacto con su realidad.
Los procesos de aprendizaje deberían incluir la vivencia en procesos dinámicos; en otras palabras, la
educación ambiental no puede ser un curso aislado en los currículos de los diferentes niveles de educación,
sino un proceso vivencial, real y organizado que involucre todas las disciplinas y saberes existentes.

Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
Jefe de Área de Ciencias Naturales

Docentes área Ciencias Naturales
8.4. EDUCACIÓN EN VALORES

INTRODUCCIÓN
La formación integral del estudiante, necesita de un proyecto en Valores basado en las necesidades de la
institución y del entorno en que se desenvuelve el educando. Recalcando los valores que toda sociedad
necesita para un correcto funcionamiento.
Este proyecto implica unos procesos de formación en las distintas dimensiones que estructuran a un sujeto
social. Si bien es cierto, el proceso educativo de nuestros estudiantes implica tener en el panorama lo
académico, aptitudinal, actitudinal, social y psicológico, esto es lo que conlleva a una formación integral
del estudiante. Por ello es necesaria la integración a nuestros procesos educativos, un proyecto en Valores
basado en las necesidades de la institución y del entorno en que se desenvuelve el educando.
JUSTIFICACIÓN
Se hace pertinente fomentar en nuestros educandos valores como el respeto, la honestidad, el sentido de
pertenencia y de justicia, valores que han de caracterizarlos como personas constructoras de sociedad, y
respetuosas de sus parámetros bajo cualquier circunstancia. Por otra parte es necesario hacer que los
estudiantes tomen conciencia del papel y valor que tienen para la institución así como para su propio
entorno social, haciendo que de esta manera, el mismo tome una postura crítica y ética con respecto a su
actuar y su pensar, así como de los fenómenos que se den, al interior de los distintos espacios y momentos
que le conciernen como parte integral de la sociedad.
La población a quien será dirigido el proyecto incluye a estudiantes, educadores y todas aquellas personas
que tengan inferencia dentro del desarrollo educativo de los estudiantes. Lo anterior, es necesario debido a
que el impacto del proyecto necesita del compromiso de todos; a sabiendas que el sentido de pertenencia
se enseña no sólo con campañas en el papel, sino también del ejemplo de todos. Se hará énfasis en
estudiantes de grados transición a quinto. Lo anterior, es necesario debido a que siendo el proyecto parte
del proceso educativo contemplado en la institución, la ejecución del mismo ha de hacerse de manera
conjunta con todos aquellos que hacen parte de la misma, apoyando de esta manera la premisa de que el
sentido de pertenencia por la institución y por sus procesos, solo puede ser generada desde el actuar y el
pensar planificado, consensuado y ejecutado por parte de todos los que hacemos parte de ella.
OBJETIVOS
Reafirmar el sentido de pertenencia hacia la institución Saint Andrews, desde los valores que le permitan al
estudiante generar vínculos más concretos con ella, valores que se aplican al diario vivir. De esta manera lo
que se busca es generar un concepto de institución que le permita al estudiante sentirse y hacerse parte
activa de los procesos que la misma convocan, pero de igual manera, hacer que la institución tenga una
concepción compacta pero flexible de todos aquellos que la componen y hacen parte de sus causas.
METODOLOGÍA
Es necesario el diseño, implementación y ejecución de estrategias y herramientas para llevar a cabo todo el
trabajo que anteriormente se ha mencionado, para ello se planea trabajar con estudiantes y personal de la
institución:
• Talleres que contengan proyección de videos sobre los valores ya referidos.

Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
• Charlas que lleven a la reflexión sobre la condición actual frente a la institución, y sus posibles
alternativas de solución.
• Herramientas visuales como imágenes, señales y símbolos de apoyo. Slogans y frases de impacto
con contenidos que lleven a la creación de conciencia. Proyección de videos sobre los valores ya
referidos.
• Charlas que lleven a la reflexión y a un propósito de mejora de su realidad. Lo anterior se realizará
desde la clase de ética y competencias ciudadanas quien será la responsable de éstas actividades.
Además de esto se realizarán actividades generales con la participación de todos los docentes y directores
de grupo que contribuirán a mejorar el ambiente escolar fortaleciendo cada uno de los valores a trabajar, se
realizará de la siguiente manera:
• Las normas y la autorregulación.

• En la infancia temprana, los niños se ajustan a las normas porque éstas son establecidas por la
autoridad de los adultos, aunque en ocasiones no comprendan el sentido de las mismas.
• Si queremos que los niños guarden silencio basta con imponer la norma. Pero necesitaremos un
proceso de formación más delicado si lo que nos proponemos es que los niños aprendan que el
sentido de la norma se funda en el respeto a los demás.
• La convivencia en la escuela exige normas de orden y respeto que ofrecen una enorme oportunidad
para que los niños y niñas aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos. En ese
sentido las normas pueden ser sumamente formativas.
• Las estrategias de autorregulación buscan que los estudiantes aprendan a observarse a sí mismos
y a modelar su conducta estableciendo metas propias.
El siguiente es un ejemplo de autorregulación a partir de una norma escolar:
NORMA Mantener silencio en clase.

VALOR Respeto.
Pedir a los estudiantes que entre todos digan
las razones por las cuales es conveniente
mantener silencio en clase.
Pedir a los estudiantes que entre todos digan
RAZONES VALORES las razones por las cuales es conveniente
mantener silencio en clase.
De la lista elaborada resaltar el valor que se
encuentra detrás de la norma: respeto a los
demás para que puedan escuchar,
concentrarse, comprender, etc.
AUTO-OBSERVACIÓN Pedir a los estudiantes que durante un día
anoten en la agenda cada vez que
interrumpen la clase.
AUTORREGULACIÓN Pedir a los estudiantes que establezcan
metas personales para mejorar su
cumplimiento de la norma: guardar silencio
durante media hora, por ejemplo. Las metas
deben ser realistas y apropiadas para cada
quién.
Esto es importante para que fijemos compromisos para mejorar nuestra actuación en relación a la norma, se
puede realizar con todas las normas que manejamos en el grupo.
Cada semana revisamos el cumplimiento de los compromisos y de las normas y escogemos el personaje de
la semana, este amiguito o amiguita debe traer una cartelera con un recuento de su vida y se pegará en la
puerta del salón para que todas las personas que pasen admiren el personaje y lo feliciten, al final damos
una nota apreciativa por cumplimiento de las normas durante la semana.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
Las narraciones y las historias ejemplares
La conducta de los niños se orienta en buena medida por la búsqueda de afecto y aprobación de los
adultos, así como por los ejemplos de las figuras que para ellos son relevantes. En la infancia son
ampliamente recomendables las historias ejemplares y las narraciones.
Además de facilitar la atención de los estudiantes, se puede recurrir a la imaginación, propia del texto
literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos de los personajes. Los cuentos
son una oportunidad para introducir al niño en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje valorar.
También como propuesta, está manejar un cuaderno viajero, donde cada familia escriba algo sobre el valor
trabajado durante el mes y que este retorne para ser compartido con los demás compañeros en ese
espacio. Primero el docente menciona el valor a trabajar a través de la reflexión, da las indicaciones del
cuaderno y cada niño se lo lleva a casa para ser retornado a los dos días. Se les informa a los padres por
Sophia sobre la actividad y se motivan los niños para la misma.
Se propone iniciar con el libro viajero desde equipo de apoyo para realizarlo cada semestre, para ello
también se motivará a los docentes para que ellos a su vez lo hagan con sus estudiantes.
Los valores podrían ser:
RESPETO – TOLERANCIA – AMOR – RESPONSABILIDAD – CREATIVIDAD - LIBERTAD
MATERIALES
Se solicitará 1 cartulina, la cual será organizada y decorada con el valor a trabajar el mes indicado, para
que comience a rotar aleatoriamente y así que cada familia tenga la oportunidad de tenerlo mensualmente y
los niños tengan la oportunidad de mostrar su trabajo al grupo.
Coordinación de Convivencia
Docentes Ética
Equipo de Apoyo
8.5 EDUCACIÓN SEXUAL

INTRODUCCIÓN
Como seres humanos y como parte de la naturaleza, nacemos con un sexo biológicamente determinado,
sin embargo lo que nos distancia de las demás especies con la misma condición, es la posibilidad de elegir
un rol sexual ante otro individuo con la misma posibilidad en posteriores etapas de la vida, y esto es lo que
demarca uno de los significados del concepto de sexualidad. La sexualidad se encuentra presente durante
toda nuestra existencia humana, por tanto la importancia de que dicha sexualidad sea vista como algo que
hace parte de nosotros y de la misma manera como algo que se estructura y se configura a través de la
vida. Teniendo en cuenta las primeras exploraciones en los niños y niñas, donde buscan conocerse e
identificarse sexualmente, dando unos primeros pasos en esas diferencias visibles entre los géneros, es
necesario no perder de vista el hecho de que es en la adolescencia donde se vive y manifiesta de manera
diferente la sexualidad con respecto a otras etapas. En este período algunos de los impulsos de tipo sexual,
y el impacto social que los mismos tienen en la vida social, se encuentran relacionados a los cambios
biológicos y psicológicos que enfrentan todas y todos las adolescentes.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
JUSTIFICACIÓN
Si bien es cierto, existe un consenso respecto a que nuestra sociedad aprende y vive la sexualidad cargada
de ignorancia, prejuicios, mitos y culpa, puesto que en algunos sectores de nuestro contexto cultural y social
se ha infundado el sentimiento de que la sexualidad en su práctica y su esencia como tal, es riesgosa,
también lo es el hecho de que no se han adoptado las medidas sociales y educativas adecuadas, en
términos de políticas claras con respecto a la población requiera información y orientación al respecto en el
momento preciso, de ahí que se deriven problemas como la conducta sexual promiscua, el embarazo
adolescente, la transmisión de enfermedades sexuales, entre otras. Por otra parte, otro de los efectos que
se generan en las jóvenes es una sensación de incertidumbre, de inseguridad y por tanto de toma de
decisiones de manera apresurada e inadecuada.
Por ello el Colegio Saint Andrews contempla que, el diseño, implementación ejecución y evaluación de
talleres, para toda la comunidad académica permite generar no solo políticas de promoción y prevención
con respecto a la sexualidad segura, sino que también, estos hacen parte del proceso de formación y
educación integral que sustenta el quehacer institucional, con nuestros estudiantes que, eventualmente se
integrarán a espacios y roles diversos de la sociedad, donde el contacto con el otro será cada vez más
intimo, más complejo y por lo tanto con más influencia en el individuo, en todas las esferas que se
contemplan en cualquier tipo de relaciones.
OBJETIVO GENERAL
A través de la información y orientación sobre temas alusivos a la sexualidad, se busca entregar las
herramientas necesarias a los estudiantes del Colegio Saint Andrews, que les permitan llevar de la manera
más sana, funcional y adaptativa su vida sexual según corresponda su momento evolutivo, posibilitándose
de esta manera, la toma adecuada de decisiones respecto a este tema.
• Orientar a los estudiantes en la temática de la sexualidad, en cuanto a respetar su cuerpo y asumir
la sexualidad con responsabilidad.
• Identificar los conocimientos previos en relación a lo que los – las estudiantes conocen de
sexualidad.
• Desmitificar concepciones acerca de la sexualidad y el respeto por el rol sexual del otro.
• Generar conciencia de que la sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo en tanto es el medio para
conocer al otro, y de que la sexualidad es algo que se vive desde la infancia hasta la muerte.
Estudiantes del Colegio Saint Andrews desde grado Sexto hasta grado Once.
PLAN OPERATIVO
Teniendo en cuenta las necesidades existentes en cada uno de los grupos del Colegio Saint Andrews,
además de las edades diferenciales, se plantean trabajos grupales donde se relacione estos aspectos
importantes para un óptimo desempeño en los diferentes talleres. Donde se busca con los grados más
pequeños (Jardín, Transición y Primero) identificar las partes del cuerpo y la importancia de su cuidado
personal, además de conocer como se viene al mundo sin mitos y tabús. En los grados de primaria
(segundo, tercero y cuarto) se busca concientizar a los niños de la importancia de su cuidado propio, del
peligro en relación a la pornografía infantil y del valor del respeto. Para los grados que se encuentran en la
transición de la adolescencia (quinto, sexto y séptimo) se ve la necesidad de abordar sus conocimientos
previos, que conocen ellos y explicar aquellas dudas que surgen en los diferentes temas de la sexualidad
(orientación sexual, identificación de género, ETS). En los grados superiores (octavo, noveno, décimo y
once) se indaga por sus conocimientos previos, por aquellas experiencias que guíen a la reflexión, teniendo
en cuenta temas de importancia como ETS (Enfermedades de Transmisión Sexual) y métodos
anticonceptivos.
Departamento de Psicología
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
8.6. ORIENTACIÓN VOCACIONAL:

INTRODUCCIÓN
Dentro de las actuales exigencias laborales, los jóvenes deben tomar decisiones profesionales quizás antes
de salir del colegio, igualmente, se presenta el reto de la permanencia en la carrera elegida luego de haber
ingresado a una formación superior. Ante esta realidad vivida por los estudiantes, las instituciones de
educación media se ven avocadas a asumir la responsabilidad de organizar propuestas que orienten
profesionalmente a los mismos. Lo que se busca es que los estudiantes hagan una apuesta a que el
desarrollo vocacional es un proceso continuo a lo largo de toda la vida y debe ser fundamentado en
aspectos educativos, ocupacionales, de ocio y de elecciones familiares; permitiendo que el estudiante
examine sus propios intereses, valores, aptitudes y aspiraciones, las cuales se convierten en la utilidad de la
propuesta, ya que posibilita que el estudiante tome conciencia de sus acciones educativas a través de un
proceso razonado de toma de decisiones y de evaluación, teniendo en cuenta las consecuencias de estas.
JUSTIFICACIÓN
La orientación vocacional enmarcada dentro de los parámetros del desarrollo máximo de las
potencialidades del estudiante, se convierte en un elemento de gran aporte a los procesos educativos en la
educación media donde los estudiantes deben tomar decisiones para su vida profesional. Este proyecto de
Orientación Vocacional, va de la mano con la clase de Ética con grado once, donde se toca el tema de “Mi
Proyecto de Vida”, con el fin de ir identificando las habilidades y aptitudes de cada uno de los estudiantes de
grado once.
OBJETIVO GENERAL
Ofrecer apoyo a los estudiantes de grados superiores (décimo y once) en el fortalecimiento de los procesos
de orientación vocacional y en el asesoramiento de acudientes para el acompañamiento en la elección
profesional de los jóvenes.
• Orientar a los estudiantes de educación media para la toma de decisiones al inicio de una carrera
profesional, considerando aspectos educativos, ocupacionales, de ocio y familiares.
• Generar espacios donde los-as estudiantes identifiquen sus intereses y preferencias profesionales.
• Dar a conocer los niveles de educación a los que el estudiante pueda vincularse, luego de culminar
sus estudios secundarios.
Estudiantes del Colegio Saint Andrews que cursan grado décimo y once.
Docente Ética grados 10° y 11°
8.7 FARMACO DEPENDENCIA

Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
INTRODUCCIÓN
En la actualidad nuestros jóvenes se ven inmersos en una sociedad, cultura y masivos medios de
comunicación que los bombardean con el no consumo de drogas psicoactivas. Sin embargo ellos están
expuestos continuamente a los ataques de la adicción y el consumo.
El problema de la drogadicción es cercano a todos y cada uno de los que hacen parte de una sociedad, por
tanto que se busquen soluciones inminentes e inmediatas es realmente necesario, pero aún se tiene el
desconocimiento de cómo prevenirlo en sus jóvenes, quienes no solo son el futuro de la sociedad, sino el
presente de la misma, siento de gran preocupación y alarma para los planteles educativos donde se ven
enfrentados no solo a prevenir, sino también en la gran mayoría de las veces a educar.
Ante esta realidad inminente el Colegio Saint Andrews ha evidenciado la necesidad de estructurar una serie
de talleres que propicien a los estudiantes herramientas para brindar un mejor manejo, conocimiento y
prevención de este problema, puesto que es necesario conocer los hechos y consecuencias de esta
problemática para poder enfrentarlo.
JUSTIFICACIÓN
En la sociedad actual se ha venido experimentando diversos cambios que han ido afectando las relaciones
sociales y personales, conllevando a que hoy en día se hay más complejo el dialogo entre padres – hijos y
docentes – estudiantes. Llevando a desconocer lo que pueda estar sucediendo y afectando a los jóvenes
actualmente, así las cosas, aquellas dudas que puedan surgir y son por ende mitigadas por sus pares con el
mismo nivel de desconocimiento.
Es por este motivo, como vemos que los valores éticos y morales no solo han ido desapareciendo, sino que
han ido cambiando y se da mayor privilegio al tener que al ser, como el hecho de tener éxito social, dinero,
dejando a un lado las relaciones afectivas y una unión entre las familias.
Es con este fin que la promoción y prevención en farmacodependencia, tenga como finalidad desarrollar y
abordar las diversas problemáticas que hacen parte de la sociedad, creando en los jóvenes una resistencia
y un mayor conocimiento, donde sean ellos quienes tomen sus propias decisiones basadas en las
adecuadas conductas, actitudes, afectos, sentimientos, normas, valores y formas de enfrentarse a estas
situaciones de riesgo, brindando herramientas para la concientización, educación y sobretodo la
intervención temprana.
OBJETIVO GENERAL
Brindar elementos teóricos y prácticos a los estudiantes, que posibiliten reforzar y concientizarse de las
consecuencias nocivas del consumo de sustancias psicoactivas, identificando las conductas facilitadores
que permitan un sano crecimiento y desarrollo de ellos mismos como agentes activos en su auto-cuidado y
autocontrol.
• Identificar los conocimientos previos de los participantes a los talleres.

• Documentar a los estudiantes en relación a los aspectos básicos de las sustancias psicoactivas y
sus efectos físicos, psicológicos y sociales.
• Generar una concientización en cada uno de los estudiantes en relación a lo qué se quiere ser y
hacer de sí mismos, proyectándose a corto, mediano y largo plazo, teniendo en cuenta que son
ellos responsables de su propia vida y sus actos.
• Identificar los factores de riesgo como elementos claves para una posterior prevención.
• Propiciar espacios de reflexión que permita a los estudiantes clarificar sus preconceptos frente al
consumo de sustancias psicoactivas y sus correspondientes dependencias.
Toda la población estudiantil.

Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
PLAN OPERATIVO
La farmacodependencia consiste en el uso, abuso y dependencia a drogas, de empleo lícito o ilícito.

Constituye un grave problema de salud pública y tiene, además, importantes consecuencias negativas que
trascienden en el ámbito de la salud individual y repercuten en la familia, en el Colegio, en sus relaciones
personales e individuales y en general en la sociedad. La farmacodependencia es una forma especial de
adicción que se deriva del consumo continuo de fármacos, sin importar la sustancia (tabaco, alcohol, drogas
psicoactivas o medicamentos que pueden causar dependencia, siendo medicamentos empleados
habitualmente los cuales pueden llegar a producir un grave síndrome de abstinencia. Los fármacos
dependientes combinan dosis moderadas y altas de estos productos con licores para incrementar el
efecto).
El individuo farmacodependiente presenta conductas de desadaptación que repercuten en todas las esferas
de su vida. Quien tiene una adicción, generalmente presenta graves problemas en su familia, en su vida
laboral, en su economía y en sus relaciones sociales. La farmacodependencia desequilibra la salud; origina
graves daños orgánicos, psicológicos, trastornos de la conducta y desadaptación social.
Hoy en día la farmacodependencia no distingue genero, raza o edades, puesto que se ha extendido sobre
toda las poblaciones, sin embargo, se observa una prevalencia en los adolescentes ya que es una etapa en
la que el individuo es más vulnerable para desarrollar hábitos y costumbres de riesgo para la salud.
Se puede hablar de la primera puerta de entrada a los principales factores de riesgos para la
farmacodependencia como es el consumo de tabaco y alcohol, llegando detrás de ellos el consumo de otras
drogas como marihuana y cocaína entre otros. Por este motivo, la necesidad de concientizar a los
estudiantes sobre la importancia de ser autónomo en sus decisiones.
8.9. PROYECTO EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA
INTRODUCCIÓN
La educación económica y financiera “EEF” promueve el mejoramiento de la calidad de vida de los

ciudadanos con unas condiciones de desarrollo y sostenibilidad apropiadas, que permitan el cierre de
brechas de inequidad que se presentan entre los diferentes sectores de la sociedad, fomentando una
reflexión sobre los valores de equidad, justicia e igualdad de oportunidades, en el interés y decisión de
trabajar por el bienestar individual y colectivo, en la responsabilidad y claridad en la toma de decisiones que
afecten a una comunidad, y el respeto que se debe tener por los demás, así́ como en la importancia del
manejo adecuado de los recursos públicos y privados.
En la Ley 1450 de 2011, por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014: En el articulo 145
crea el Programa de Educación en Economía y Finanzas, donde se manifiesta que “El Ministerio de
Educación Nacional incluirá́ en el diseño de programas para el desarrollo de competencias básicas, la
educación económica y financiera, de acuerdo con lo establecido por la Ley 115 de 1994”.
Así́ mismo, el Capitulo III “Crecimiento Sostenible y Competitividad”, de las Bases del Plan Nacional de
Desarrollo 2010-2014 señala que “[...] El ciudadano que el país necesita debe estar en capacidad de
contribuir a los procesos de desarrollo cultural, económico, político y social y a la sostenibilidad ambiental;
en el ejercicio de una ciudadanía activa, reflexiva, crítica y participativa, que conviva pacíficamente y en
unidad, como parte de una nación prospera, democrática e incluyente”.
Con esta estrategia se pretende que los procesos educativos incidan directamente en la generación de
oportunidades legítimas de progreso, logrando una mejor calidad de vida y un mejor aprovechamiento de
los recursos y oportunidades con que cuente cada persona dentro de la sociedad.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
JUSTIFICACIÓN
Debido a la importancia de generar conocimientos sobre Educación Económica y Financiera “EEF” en

nuestros estudiantes se incorpora este proyecto pedagógico transversal al PEI, el cual se manejará desde
la asignatura de matemáticas y sociales mediante el ejercicio académico y práctico en el aula.
A través de este proyecto se desarrollará en los estudiantes conocimientos, actitudes y habilidades que les
permitan comprender el entorno económico y financiero; con el fin de tomar decisiones informadas,
autónomas y responsables en el uso de sus recursos económicos y financieros.
En la formulación del proyecto en Educación Económica y Financiera se realizará una revisión del conjunto
de circunstancias y hechos que rodean a las y los estudiantes desde las perspectivas económica y
financiera, teniendo en cuenta los espacios físicos, su entorno social, natural, cultural y económico, las
actividades económicas de la región y las problemáticas socioeconómicas del entorno.
OBJETIVO GENERAL
Promover en los (as) estudiantes el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, así como el
pensamiento crítico y reflexivo necesario para tomar decisiones responsables e informadas sobre temas
económicos y financieros que favorezcan la construcción de sus proyectos de vida con calidad y
sostenibilidad.
Decidir de manera razonada y responsable qué acciones, desde el punto de vista económico y financiero,
son pertinentes para su bienestar personal y el de la comunidad.
Comprender la importancia de los recursos económicos y financieros y la manera como estos se pueden
desarrollar.
Administrar racional y eficientemente los recursos económicos y financieros que los (as) estudiantes tienen
a su disposición.
Contribuir al reconocimiento de los derechos sociales y económicos de los ciudadanos.
Permitir que las personas tomen mejores decisiones a lo largo de su vida, reduciendo la probabilidad de
crisis personales o familiares.
Planear las metas de carácter económico y financiero de corto, mediano y largo plazo que respondan a las
necesidades propias y de sus familias.
Formar ciudadanos en asuntos económicos y financieros brindadores elementos de análisis para la

comprensión de las políticas sociales y económicas de la nación.
Favorecer el desarrollo de competencias que a mediano y largo plazo puedan tener efectos positivos sobre
el bienestar individual, social y el crecimiento económico de la región.
Implementar la cultura del ahorro y el buen manejo del dinero en la cotidianidad de los estudiantes de la
Institución.
Entender las relaciones entre la realidad económica que se quiere comprender y la ciencia económica.
METODOLOGÍA
El colegio Saint Andrews tendrá inmerso dentro del Plan de Estudios de matemáticas, Sociales y, Economía
y Política lo relacionado con el proyecto de EEF. Dependiendo de la edad de los estudiantes, de sus
intereses y de los ejes temáticos se realiza una trazabilidad donde se trabajan conceptos desde la
Economía (Conceptos de economía, Indicadores económicos, Desarrollo económico, Políticas económicas)
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
y desde las Finanzas (Conceptos financieros, presupuesto, ahorro e inversión, manejo de las deudas,
sistema financiero).
Dichos conceptos se manejarán mediante diversas actividades de exploración como la observación directa,
entrevistas, charlas informales, exploración documental, videos o lectura de prensa. Por medio de estas
actividades se identifican los intereses y las necesidades de los (as) estudiantes.
Se dará capacitación a estudiantes de los grados superiores para que aprendan los conceptos básicos del
ahorro y la importancia que tiene en la adquisición de recursos.
En grado 10º a través del proyecto de emprendimiento, los (as) estudiantes pondrán en práctica los
conocimientos adquiridos sobre economía y finanzas ya que ellos deben crear un producto el cual deberán
vender a la comunidad educativa a través de una feria empresarial, la cual debe dejar una ganancia
económica que les permita recoger dinero para el regalo que en grado 11º brindarán a la institución.
BIBLIOGRAFÍA
Orientaciones pedagógicas para la Educación económica y financiera www.mineducacion.gov.co/.../articles-

340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_econ...
Estrategia nacional de educación económica y financiera

www.superfinanciera.gov.co/.../ConsumidorFinanciero/estratenaledufinanciera...
Videos sobre educación económica para niños

http://www.banrep.gov.co/es/node/34295
Jefe de área Ciencias Sociales

Jefe de área Matemáticas
8.9. PROYECTO APOYO A LA COMUNIDAD
INTRODUCCIÓN
“Conocemos mucha gente en nuestro paso por la vida, pero solo unos pocos nos dejan una impresión
duradera, en esas personas pensamos y ellas siempre serán importantes para nosotros...
Según algunos estudios de científicos y psicólogos han descubierto que la NORMA DE LA

RESPONSABILIDAD SOCIAL es la que se manifiesta en las personas en un deseo de ayudar solo por
sentirse responsables u obligados a ayudar a las demás personas, así estar bien con ellos mismos y por tal
razón se denota la importancia de generar la sensibilidad frente a los que no tuvieron la opción de vida
familiar y/o de recibir educación con las características que para nuestra comunidad es la mejor.
Brindar el apoyo es organizar nuestras acciones las cuales van dirigidas a:
• Aportar suministros de básica necesidad

• Generar espacios de servicio social que son ejecutados por los estudiantes de grados 9° a 11°
como requisito ley para recibir su título de bachiller.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto de Obra Social del Colegio Saint Andrews tiene como propósito concientizar al estudiante de la
realidad social del país, involucrándolo en el programa que la Fundación Moi Pour Toi como organización
suizo-colombiana no gubernamental (ONG) ayuda a una población de niños, niñas y adolescentes en
condición de abandono o en situación de peligro físico o moral.
Dicha Fundación fue creada por el periodista deportivo Christian Michellod en 1987 y reconocida
oficialmente en 1991 en Suiza y en 1992 en Colombia.
La fundación MOI POUR TOI tiene sedes tales como el hogar mixto, hogar de adolescentes femenino y
masculino. Según las necesidades de la sociedad Pereirana y las exigencias para cumplir con un buen
trabajo social se hace pertinente un nuevo espacio que ampare a niños de forma inmediata y a un corto
plazo definir su situación de vivienda, amparo y demás, que puedan garantizar al niño sus derechos y
deberes como tal. Este hogar recibe el apoyo del ICBF, comisaria de familia y policía de menores los cuales
remiten al menor a este lugar y a esta nueva posibilidad de vida, los recursos económicos provienen de
fundador y padrinos suizos que desde su inicio hasta la actualidad han apoyado esta reparación social.
Nuestro aporte se basa en dar apoyo mensual con productos que son de básico uso cotidiano (alimentos y
productos para uso personal) el cual se recolecta en una fecha establecida y se delega aun grupo llevar
dichos aportes como parte del trabajo social con estudiantes de grados 8° hasta preescolar, generando
estas visitas para sensibilizar a los estudiantes frente a las necesidades de otros y como actuar
responsablemente para ayudar.
Con los estudiantes de grados 9° a 11° la realización de trabajo social comunitario enfocado desde la ley
general de educación Colombiana que nos rige con el decreto 891 de 8 de marzo de 1986 y decreta que:
(Se anexan artículos que solo competen a este programa educativo)
Artículo 1º. Para efectos del presente Decreto se entiende por Servicio Social la práctica con la comunidad
que deben realizar los estudiantes de Educación Básica Secundaria y Media Vocacional, como aplicación
de los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso educativo y en procura del desarrollo personal y
comunitario.
Dicha práctica consistirá en actividades de alfabetización, post-alfabetización, educación básica primaria
para jóvenes y adultos y cualesquiera otra de beneficio comunitario.
También forma parte del Servicio Social la educación preventiva en salud dentro de la cual se consideran
enmarcadas las actividades propias del Frente Social Juvenil para la Supervivencia y Desarrollo de la
Infancia establecido mediante el Decreto 534 de 1985.
Artículo 4º. El Rector de cada establecimiento docente será responsable ante la respectiva Secretaría de
Educación de la programación, ejecución, control y evaluación del Servicio Social contemplado en este
decreto, que deban prestar los correspondientes alumnos.
Artículo 7º. La prestación del Servicio Social es requisito indispensable para obtener el título de bachiller.
Artículo 8º. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicación modifica el inciso del artículo 1º y
el artículo 6º del Decreto 534 de 1985, deroga los artículos 2º, 3º, 4º, 5º y 7º del mismo; deroga el decreto
2059 de 1962 y las demás normas que le sean contrarias.
OBJETIVO GENERAL
Generar vínculos de apoyo entre las dos entidades educativas, capitalizando de manera bilateral las
fortalezas que cada una de las instituciones involucradas posee.
Propiciar la implementación del programa de servicio social comunitario brindando actividades deportivas y
lúdicas y de aprendizaje básico de la segunda lengua.
Brindar apoyo permanente y dar colaboración con las necesidades básicas como alimentos, vestuario y
productos de aseo a través de colectas o eventos realizados para tal fin.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
Población vinculada a las instituciones involucradas Colegio Saint Andrews y Fundación Moipourtoi.
PLAN OPERATIVO
Este es un programa establece fechas de recolección de aportes:

Mercados: Primara semana de inicio de mes. Esto se comunica a cada grado especificando el tipo de
producto que debe aportar.
Durante la segunda semana se lleva a cabo la visita del grupo responsable para llevar y realizar una
actividad de recreación con los niños-as de la fundación MOI POUR TOI. ( Previa verificación con la
coordinaciones a qué sede y en que horario)
Para la ejecución del programa de servicio social se determina que asignatura se va a desarrollar,
intensidad horaria, edad/grado con la que se va a trabajar. Esto se organiza entre las personas delegadas
para dicha acción las cuales deben tener en cuenta horario de clase estudiantes Saint Andrews vs horario
de clases Fundación Moipourtoi.
COMO Y CUANDO SE DESARROLLA
Todos los estudiantes de los grados 9° a 11° deberán prestar cuando menos 80 h de labor social.
Estableciendo como mecanismo de control y por su propio beneficio el que se pueda trabajar un máximo de
3 horas semanales de 45 minutos.
Una Comisión de Trabajo del Proyecto, integrada por el Coordinador del colegio Saint Andrews y el
coordinador de la fundación Moipourtoi y un Docente Supervisor (responsable directo), verifica los
estudiantes que asisten, los cuales tienen como función orientar, aprobar, monitorear y asegurar la
continuidad de los programas y/o proyectos y establecer el cronograma de actividades del Colegio Saint
Andrews.
Sólo se podrán aceptar los estudiantes que cumplen al 100% las responsabilidades del programa, estos
son: planeación de las actividades, horarios, elaboración de materiales y disposición de elementos para la
ejecución de dichas actividades.
Los estudiantes deberán ser respetuosos de las costumbres, tradiciones, reglamentos y procedimientos de
las comunidades, instituciones, organismos donde realicen su servicio Social.
Todo estudiante que participe en cualquier programa y/o proyecto del Proyecto de servicio y aporte Social
Saint Andrews recibirá una inducción preparada por la Comisión del Proyecto o por la persona que la
institución designe en la realicen su trabajo Social.
En todas las actividades del Proyecto Social Comunitario Saint Andrews se aplicarán el manual de
convivencia del Colegio Saint Andrews y el Reglamento General de la institución en donde el estudiante
preste su servicio social.
BIBLIOGRAFÍA
Antología de salud mental (Altruismo: ayuda a los demás)

Ley general de educación colombiana
RESPONSABLES:
Coordinación Académica
Coordinación de Convivencia
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
8.9. CATEDRA DE LA PAZ
JUSTIFICACIÓN
Con el propósito de generar ambientes más pacíficos en las instituciones educativas el gobierno nacional
genero la ley 1732 donde se establece la importancia y obligatoriedad de tomar el tema de la paz como un
elemento fundamental para lograr ambientes más sanos en los colegios, al igual que con el decreto 1038
con el cual se reglamenta la ley.
Con este proyecto de “Catedra para la paz” el colegio fomentará en sus estudiantes la apropiación de
conocimientos y competencias relacionadas con el territorio, la cultura, el contexto económico y social y la
memoria histórica.
Las asignaturas en las que se implementan los logros de la “Catedra de la paz” son educación ética y
Ciencias sociales, y los componentes a trabajar en esta catedrá según el decreto, serán:
• Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos
Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la prevención de la
violencia y la resolución pacífica de los conflictos.
• Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y competencias

ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la construcción de equidad,
el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario.
• Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la elevación
de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en
que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para
la satisfacción de sus propias necesidades, de acuerdo con el artículo 3 de la Ley 99 de 1993.
La implementación de estos componentes se realizó en los planes de área desde los grados de Preescolar
hasta grado 11º
OBJETIVO GENERAL
Generar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo
sostenible, que contribuya a formar una Colombia mejor.
RESPONSABLES DEL PROYECTO:

Docentes de Etica y valores
Docentes del área de las Ciencias Sociales
8.10. EDUCACIÓN VIAL

INTRODUCCIÓN
Preocupado por el aumento de muertes en la vía publica debido al manejo inadecuado de las vías y al
comportamiento erroneo de peatones y conductores, el gobierno nacional genero la ley 1503 del 2011 y la
resolución 1565 que la regula, pretendiendo con estas disposiciones, generar consciencia en la población
de la importancia de cumplir a cabalidad con las normas de transito.
Siendo la educación vial una disciplina que enseña las acciones y comportamientos para un buen
funcionamiento de la vía publica y que previene accidentes de transito, consideramos necesario promover
este tipo de educación dentro de nuestros niños y jovenes para que cuando se encuentren en el espacio
público puedan hacer un uso eficiente de éste.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
Como propuesta de trabajo, el colegio Saint Andrews ha implementado dentro de la semana de la

prevención, la cual se realiza dos veces al año, diferentes charlas y actividades con el apoyo de transito
Pereira, los cuales promueven la reflexión y permitan adquirir competencias para enfrentarse a los riesgos
de la via.
Además, teniendo en cuenta las orientaciones pedagógicas para la formación de competencias en

movilidad segura, se comenzará a implementar dentro del área de Ciencias Sociales aspectos a fortalecer
con nuestros estudiantes como son:
• Conocimientos sobre la normatividad, reglamentación y señalización.

• Hábitos, comportamientos, conductas, valores individuales y colectivos.
• Corresponsabilidad que permita moverse en perfecta armonía entre las personas y en relación al
medio ambiente.
OBJETIVO GENERAL:
Promover en nuestros, niños, jóvenes y personal la formación de hábitos, comportamientos y conductas

seguras en la vía
RESPONSABLES DEL PROYECTO

Docentes Área Sociales
Equipo de Apoyo
8.11. EMPRENDIMIENTO
INTRODUCCIÓN
Una actitud emprendedora se podría definir como la disposición personal a actuar de forma proactiva frente
a cualquier situación de la vida, generando ideas innovadoras que le permitan al individuo crear proyectos o
alternativas para la satisfacción de necesidades y/o la solución de problemas que se le presenten en la vida
Fomentar una actitud emprendedora debe ser fundamental para todo sistema educativo, la cual hace
realidad cuando los niños, las niñas y los jóvenes adquieren, entre otras, determinadas maneras de pensar,
sentir y actuar que les permiten desempeñarse acorde a lo que requiere la comunidad a nivel social,
profesional y/o laboral.
La educación hacia el emprendimiento busca la formación en competencias básicas, laborales, ciudadanas

y empresariales y su articulación con el sector productivo.
Las instituciones educativas debemos fomentar la cultura del emprendimiento teniendo en cuenta:
• Generar ambientes propicios para la formación y el desarrollo de personas criticas, comprometidas

éticamente, expresivas, conscientes de sí mismas, con sentido de responsabilidad personal y social;
• Generar en la comunidad educativa relaciones de cooperación y liderazgo a través del deporte, la
cultura, el arte, la ciencia…
• Promover actitudes emprendedoras las cuales se manifiesten en los diferentes espacios de
formación y en todos los ámbitos de su vida;
• Propiciar la adquisición de aprendizajes significativos y el desarrollo del pensamiento estratégico
como camino para la realización de proyectos individuales o colectivos.
En el colegio Saint Andrews fomentamos la cultura del emprendimiento en actividades como las
Olimpiadas Saint Andrews, los campamentos temáticos y la feria de la ciencias.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
El área de las ciencias sociales ha asumido dentro de sus logros los relacionados con el emprendimiento,
impulsando desde el preescolar el fortalecimiento de las competencias ciudadanas. En básica primaria y
secundaria se continúa el fortalecimiento de las competencias ciudadanas, trabajando al mismo tiempo los
conocimientos más básicos del emprendimiento. En la media se propende por fortalecer las actitudes y
conocimientos básicos para la empresarialidad.
OBJETIVO GENERAL
Potenciar el liderazgo, dedicación y creatividad de los estudiantes a través de actividades que le permitan
conocer sus potencialidades y despertar su espíritu emprendedor.
RESPONSABLES DEL PROYECTO

Equipo de docentes
9. ARTICULACIÓN DEL COLEGIO SAINT ANDREWS CON LAS

EXPRESIONES CULTURALES DE LA REGIÓN
INTRODUCCION.
El colegio Saint Andrews, no puede ser ajeno a la cotidianidad y el quehacer cultural del municipio y mucho
menos de la región. Para ellos se han establecido diferentes salidas pedagógicas que según la ocasión y la
necesidad de los estudiantes, permitan la integración de saberes en torno a las expresiones culturales en
los diferentes ámbitos.
JUSTIFICACION:
Es importante que nuestros estudiantes reconozcan la riqueza y diversidad cultural del municipio y la región
al tiempo que la integra con el reconocimiento de su entorno y el medio ambiente; generando en ellos
pertenencia y arraigo por su tierra de origen o por la que les acoge. Por esta razón el colegio abre la
posibilidad para que los estudiantes puedan realizar diferentes salidas académicas que permiten la
familiarización de esta con dicho entorno cultural.
PLAN ALTERNATIVO DE SALIDAS Y VISITAS:
• Visitas a museos: Asistencia al museo de arte moderno de la ciudad.
• Asistencia a Conciertos: conciertos organizados por los diferentes entes municipales y regionales.
• Salidas pedagógicas: Salidas a diferentes parques temáticos de la Ciudad o de la Región. De

diversión o Granjas interactivas.
• Recibir visitas de escritores: Fomento de la lectura a través de la invitación de diferentes autores

para que expliquen y/o promocionen sus producciones literarias.
• Asistir a las celebraciones y actividades en otras instituciones educativas ya sea de producción

intelectual o cultural.
• Mantener a los estudiantes informados sobre las programaciones culturales que se desarrollan en
la ciudad y motivarlos para que asistan.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
• Promover presentaciones culturales en diferentes colegios y/o eventos y generar intercambios con
otras instituciones.
10. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

Desde su creación y atendiendo a su modelo pedagógico y a su énfasis bilingüe, el Colegio Saint Andrews
ha venido desarrollando relaciones interinstitucionales que sirvan a dichos objetivos, es así como la
Institución Educativa ha hecho y mantiene vivos sus contactos con las siguientes instituciones:
10.1. PROCEDIMIENTO PARA RELACIONARSE CON OTRAS

INSTITUCIONES
Para determinar que el colegio establezca cualquier convenio de apoyo interinstitucional, es necesario que
se realice un análisis del contexto seguido del procedimiento que se presenta a continuación:
1. Comité Operativo analiza las necesidades plantadas por Consejo Académico
2. Comité Operativo determina las instituciones que podrían brindar el apoyo o asesoría necesarias y se
reúne con ellas para conocer su propuesta de trabajo
3. Comité Operativo analiza cuál de las empresas es la que ofrece mayores beneficios y su propuesta se
acomoda a las necesidades de la Institución.
4. Rectoría o su delegado, informa a la Institución escogida el interés de iniciar el trabajo conjunto y

acuerdan la manera de hacerlo.
5. Periódicamente se realiza seguimiento al trabajo realizado con la empresa escogida y se hacen los
ajustes necesarios.
10.2. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES VIGENTES
10.2.1. CONSEJO BRITÁNICO – BOGOTÁ
Dado el énfasis de la Institución Educativa en la segunda lengua, se ha promovido con la asistencia y

asesoría del Consejo Británico de la ciudad de Bogotá la implementación en el Plan de Estudios de la
Básica Secundaria y la Media del estudio del idioma Inglés con un propósito fundamental: la presentación
de los exámenes KET, PET y FirstCertificate y / o IELTS de la Universidad de Cambridge (Inglaterra) los
que dotarán a nuestros (as) estudiantes:
• Con certificados, expedidos por la Universidad de Cambridge, reconocidos universalmente y de

carácter vitalicio;
• Con la posibilidad de alcanzar altos puntajes en los exámenes ICFES en lo concerniente a la prueba
relacionada con el idioma extranjero;
10.2.2. ASPEC (Asesorías Pedagógicas del Café)

Empresa que presta sus servicios de asesoría, simulación, ejercitación y seguimiento a los estudiantes de
los grados 10º y 11º para la presentación de los exámenes del ICFES.
Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
10.2.3. MOI POUR TOI

w
La Fundación “Moi por toi” ayuda a una población de niños, niñas y adolescentes en condición de
abandono o en situación de peligro físico o moral.
El colegio Saint Andrews ha querido vincularse con la ONG Moipourtoi con el objetivo de generar en
nuestros estudiantes consciencia sobre el valor de ayudar a los demás a través de una obra social
11. MANUAL DE CONVIVENCIA O REGLAMENTO INTERNO
El Manual de Convivencia del Colegio Saint Andrews, ha sido un documento revisado y ajustado al finalizar
cada año escolar. En él se encuentra toda la información relacionada con:
• Fundamentos filosóficos;
• Estructura Académica y Administrativa;
• Gobierno Escolar;
• Deberes derechos y obligaciones del colegio y toda su comunidad educativa;
• Normas básicas de Convivencia;
• Procesos de admisión y matricula
• Sistema de Evaluación
• Proceso y sanciones disciplinarias
• Proceso y sanciones Académicas
12. BIBLIOGRAFIA
12.1. LIBROS DE TEXTO
EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
AUSUBEL, David.
CÓDIGO DE LA EDUCACIÓN Y ESTATUTO LABORAL DE LOS DOCENTES.

Editorial Leyer. Décima Edición.
ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS.

Fundación Internacional de Pedagogía Alberto Merani.
FORMACIÓN EN VALORES Y ACTITUDES: UN RETO A LAS ESCUELAS DEL FUTURO.

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL. DESARROLLOS FILOSÓFICOS, PEDAGÓGICOS Y PSICOLÓGICOS.

Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani.
TEORIA DE LAS SEIS LECTURAS. Tomos I y II.

Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani.
TRATADO DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL: LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Fecha de Vigencia:
Marzo 15 de 2018
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
GOLEMAN, Daniel. Editorial Norma.
CURRICULO Y PLAN DE ESTUDIOS. ESTRUCTURA Y PLANEAMIENTO.

LA FRANCESCO V., Giovanni M. Cooperativa Editorial Magisterio. 2004
NUEVOS FUNDAMENTOS PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR A PROPÓSITO DE LOS

ESTÁNDARES.
LA FRANCESO V., Giovanni M. Cooperativa Editorial Magisterio. 2003.
LA GÉNESIS DEL PENSAMIENTO.

MERANI, Alberto.
NATURALEZA HUMANA Y EDUCACIÓN.

MERANI, Alberto.
ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PEI. PEÑATE
MONTES, Luzardo R. PEINADO, Hemel Santiago. Cooperativa Editorial Magisterio. 1998.
PLAN DE AULA. PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA. 2004-2005.

PORRAS, Elizabeth. Ediciones Especiales Magisterio.
CRIANZA CON INTELIGENCIA EMOCIONAL.

QUEVEDO CAICEDO, Jaime. Fundación Internacional de Pedagogía Alberto Merani.
EL VALOR DE EDUCAR.
SAVATER, Fernando.
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
SHAPIRO, Lawrence.
CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI. UN ENFOQUE INVESTIGATIVO.

TETAY JAIME, José María. Mesa Redonda Magisterio. 1997.
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Ediciones Gamma. 2004.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
12.2. DOCUMENTOS
PEDAGOGIA AFECTIVA. Miguel de Zubiría Samper. Noviembre de 2004.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. COLEGIO SAINT ANDREWS.2009
PROGRAMA DE LECTORES COMPETENTES. Manual de Implementación. Fundación Internacional de

Pedagogía Conceptual.
PROGRAMA DE ÉTICA CON INTELIGENCIA EMOCIONAL. Manual de Implementación. Fundación

Internacional de Pedagogía Conceptual.
DECRETOS REGLAMENTARIOS
HTTP://WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO/HTML/DIRECTIVOS/1598/ARTICLE-76053.HTML
KEY ENGLISH TEST.
PRELIMINARY ENGLISH TEST.
FIRST CERTIFICATE EXAM.

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PROYECTO EDUCATIVO

Rector Coordinación Coordinación

“Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a

1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y CONTEXTUAL

1.1. MARCO LEGAL DEL ESTABLECIMIENTO

• Nombre del Centro Educativo COLEGIO SAINT ANDREWS

1.2. ASPECTO LEGAL

• Representante Legal ALICIA ELENA CANDAMIL PELÁEZ

1.3. OTROS ASPECTOS LEGALES RELACIONADOS

COLEGIO SAINT ANDREWS

• Registro Inicial PE – 06 – 16 Diciembre 12 de 2002

1.4. DEL (A) RECTOR (A)

Nombre ALICIA ELENA CANDAMIL PELAEZ

Profesión Licenciada en Educación Preescolar

Especialización Administración y Gerencia de Instituciones

Magister Magister en Gestión educativa de Iberoamérica

1.5. DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES

Profesión Licenciada en Educación Preescolar

Especialización Pedagogía de la Lengua Escrita

1.5.2. COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA

Diplomado Educación y desarrollo Psico-afectivo

2.1. RECTOR (A)

2.2. CONSEJO DIRECTIVO

2.3. CONSEJO ACADÉMICO

2.4. PERSONERO DE ESTUDIANTES

2.5. CONSEJO ESTUDIANTIL

2.6. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

PADRES REPRESENTANTES POR GRADO

JUNTA DIRECTIVA ASOCIACIÓN DE PADRES – AFASA

3.1. DESCRIPCIÓN GENERAL

Cantidad Total de Estudiantes Matriculados 252

Metros Cuadrados construidos por estudiante Más de 3,51

4.1. DESCRIPCIÓN GENERAL

5. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA

5.2. OBJETIVO GENERAL

5.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fomentar en los estudiantes el reconocimiento de la importancia en la adquisición y manejo eficiente de la

Crear y desarrollar una actitud de curiosidad y de investigación a través de proyectos de producción

5.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE SAINT ANDREWS

El (la) estudiante SAINT ANDREWS Debe ser:

5.5. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

5.9 POLÍTICA DE CALIDAD

5.10. OBJETIVOS DE CALIDAD

• Falta mayor compromiso de algunas familias en su integración al proceso educativo.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

OBJETIVOS PARA CADA NIVEL:

• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

• El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

• El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la

7.1. JORNADA ESCOLAR

Lunes a Jueves: 8:20 a.m. a 4:35 p.m.

Viernes: 8:20 a.m. a 3:30 p.m.

ACTIVIDADES DIMENSIONES kinder 2 Kinder 3 Kinder 4 Transición

Básica Secundaria y Media Académica

7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y NIVELACIÓN

Los estudiantes que presenten dificultad en la comprensión de algunos conceptos, deberán:

7.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN