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MODELO DE APRENDIZAJE HÍBRIDO PARA EL DESARROLLO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PLAYA RICA DE BELLO-ANTIOQUIA
Crear un modelo
CLAUDIA PATRICIA BEDOYA VILLADA

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción
Desde siempre, la educación ha tenido un papel representativo y preponderante en
la formación de sujetos integrales, del mismo modo, se ha señalado la importancia
de la lectura y la escritura en este proceso, ya que mejoran la atención, la memoria,
el razonamiento y la comprensión, e incluso, juegan un rol determinante para el
futuro escolar; siendo el docente quien tiene la responsabilidad de diseñar e
implementar las estrategias que ayuden al desarrollo y mejoramiento constante de
estas competencias en los estudiantes (Arias, 2016).

Algunos autores, como Cuellar Paredes (2013); López Moreno (2015); Cerquera
Rivadeneira, Pedreros Cárdenas y Sierra Borrero (2018) referencian que la lectura
y la escritura son competencias nivel indicador .esenciales en el desarrollo
educativo y social de los estudiantes y que deben estar unidas, porque ambas se
complementan, surgen gradualmente e interactúan en su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esta es la razón para que actualmente la lectoescritura se conjugue y
potencialice en el ámbito escolar ya que comprender lo que se lee es la base
primordial para aprender y también es uno de los principales elementos a la hora de
escribir y producir conocimientos nuevos, así como para fomentar la capacidad
creativa y el desarrollo de competencias ortográficas, semánticas, gramaticales,
entre otras.
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Ahora bien, la preocupación por la lectura comprensiva y la escritura consciente y

su incidencia en la mejora del aprendizaje de todas las materias y en el rendimiento
académico en general, no es un asunto nuevo, dado que este enfoque se remonta
a la raíz misma de estos problemas; es decir, al momento en el que los estudiantes
aprenden a leer y a escribir, y se extiende a la forma de enseñar estos procesos en
todas las asignaturas, tanto en primaria como en secundaria. Ojo Aunión (2007) y
Mostacero (2017) exponen que en respuesta a lo anterior y debido al creciente
interés por obtener el mejor método para enseñar a leer y escribir a los estudiantes,
se han creado distintos modelos científicos para la enseñanza de la lectoescritura;
por ejemplo está el modelo basado en el aprendizaje de fonemas (mi-ma-má-me-
mi-ma) y también aquel que exhorta a enseñar a través de textos que tengan sentido
y sean útiles. Así mismo, están las propuestas que toman en cuenta los
conocimientos previos del niño para adaptarse a ellos y las que se enfocan en
utilizar lecturas clásicas para crear lectores de libros, a la vez que se enseña a leer
y a escribir sobre la base del conocimiento de los grandes autores. Como en el cado
de primario en¿ lnilo el por esdo estoy describiendo solo primaria

Si bien se han realizado múltiples esfuerzos para fomentar procesos de

lectoescritura productivos para el aprendizaje de los estudiantes, también se ha
identificado que los resultados no son los esperados, lo cual radica entre otros
asuntos, en que hasta ahora los docentes se han concentrado en trabajar estos
modelos por separado o mediante la implementación de un solo modelo bien para
enseñarles a la totalidad de sus estudiantes; sin tener en cuenta sus necesidades
reales, específicas y el hecho de que los educandos aprenden de diferentes modos.
Sumado a esto, una nutrida cantidad de docentes consideran la idea de que se
enseña a leer y escribir en primero y segundo de primaria, y luego se abandona la
tarea, aun cuando el proceso de la lectoescritura debe perdurar a lo largo de toda
la vida. En este sentido, es preciso clarificar que las bases fundamentales de la
comprensión lectora, y la expresión oral y escrita, es un trabajo de primaria y
secundaria, por eso en la presente así como de los profesores de todas las
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materias, y no solo es una labor de los docentes de lengua castellana ni debe

culminar en un determinado grado académico. Describor el problema el escenario
internacional , local la escuela unesco incluís graficas datos .

Los escenarios mencionados en breve, han derivado en el bajo desempeño de los

estudiantes, en el campo específico de la lectura y escritura. En Colombia
concretamente, el Estudio Internacional del Progreso de Competencia Lectora
(PIRLS, por sus siglas en inglés), ubica al país en el grupo que arrojan resultados
más bajos entre las naciones participantes; debido a la dificultad de comprensión
de los textos informativos y argumentativos. Este estudio, evalúa la comprensión de
lectura de alumnos de cuarto a sexto grado de 49 países y se realiza cada 5 años.
Colombia ha participado en dos ocasiones (2001 y 2011), en esta última anualidad,
participó con 4.000 niños de cuarto grado de 150 colegios públicos y privados. Los
resultados de este informe reportaron que el país está entre el grupo de naciones
con promedios por debajo de la media (obtuvo 448 puntos) y está entre los 10 con
los menores puntajes (Mullis, Martin, Foy, & Drucker, 2012). Muy veja

Las dificultades en los aprendizajes básicos de lectura y escritura, se constituyen

en un asunto que reclama atención por parte de los docentes, las entidades
estatales, las Organizaciones No Gubernamentales y la comunidad académica y
educativa, en general; ya que está asociado a la deserción escolar, un fenómeno
social que hasta el año 2014, según cifras del Ministerio de Educación Nacional
(MEN) (como se citó en Sánchez Alvarado, 2016), registraba un total de 10’381.403
estudiantes que desertaron de sus colegios, principalmente del sector público.

Por otra parte, la Ley General de Educación Nacional de 1994, hace énfasis en una
nueva concepción de logro que se expresa en el desarrollo de competencias
comunicativas en el área de lengua castellana, las cuales tienen presencia
significativa en los fines y en los objetivos por niveles, y se constituyen en uno de
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los ejes de la formación integral de niños y jóvenes (Congreso de Colombia. Ley

115, 1994). No obstante, bajo esta normativa, se identifica un aumento en el
porcentaje de niños y niñas con dificultades, debido a la presencia en las aulas
regulares, de estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter
transitorio o permanente, circunstancia ante la cual el sistema escolar no se
encuentra suficientemente preparado, para satisfacer dichos requerimientos, en
especial con respecto a la enseñanza de los procesos de lectoescritura.

El municipio de Bello, Antioquia no es ajeno a esta problemática, ya que en muchos

de los sectores e instituciones educativas de este municipio, no se han desarrollado
proyectos sobre promoción de lectura y escritura concretos, organizados, que
tengan como fin último, la socialización del individuo y donde puedan intervenir
todos los docentes, los padres de familia y la comunidad en general. Los programas
que se han realizado son independientes y solo han tenido efecto en un grado
escolar, dado que perdían su continuidad al pasar al siguiente grado y no se
efectuaba un seguimiento del trabajo ejecutado. Referencia inteligencias multiples

Además, en términos generales, el sector educativo del municipio de Bello, presenta

altos niveles de deserción escolar y bajos resultados en las pruebas educativas
estatales, aquellas con las cuales se evalúan los estándares de calidad formulados
por el MEN y con los que los estudiantes deben formarse de manera integral para
ser parte activa de una sociedad que requiere de personas competentes y
cualificadas. Esta situación, se evidencia con los resultados de las Pruebas SABER1
del Estado obtenidos por los estudiantes del grado quinto del municipio de Bello
para el período comprendido entre los años 2015-2017, con respecto al área de
lenguaje; los cuales arrojaron que el puntaje promedio total obtenido en 2017 (321)

1 Las Pruebas SABER, es una evaluación de índole nacional, efectuada a los estudiantes de los
grados tercero, quinto y noveno del país, cuyo propósito fundamental es contribuir al mejoramiento
de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas
periódicamente para monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes de
educación básica, como seguimiento de calidad del sistema educativo (Ministerio de Educación
Nacional, 2018).
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es considerablemente mayor al presentado en 2015 (308). Sin embargo, los

mayores puntajes reportados, se encuentran en el nivel mínimo (41, 39 y 44);
además, persisten la obtención de resultados considerables en el nivel insuficiente
(20, 15, 13); por lo tanto se requieren mayores esfuerzos para fomentar la
lectoescritura esta población estudiantil (Instituto Colombiano para la Evaluación de
la Educación [ICFES], 2017a).

Adicional a lo anterior y a partir de la experiencia laboral de la autora de esta

investigación, se reconoce grosso modo, la posición desfavorable para la lectura y
la escritura en un gran número de estudiantes de básica primaria de la Institución
Educativa (I.E.) Playa Rica, ubicada en el municipio de Bello, Antioquia; en especial
en el grado quinto. Desde esta perspectiva, se identifica que en las aulas de clase,
los estudiantes poseen ritmos de lectura inadecuados, manejo deficiente de los
signos de puntuación, falta de dominio de la lectura silenciosa, bajo nivel léxico al
momento de solicitar productos escritos y poco o inexistente, fomento de la lectura
en casa. Además, se observa que la mayoría de textos y escritos realizados por
parte de los estudiantes carecen del nivel literal, inferencial y crítico, dado que hay
ausencia de coherencia, deducciones y explicaciones subjetivas. En numerosos
casos, los estudiantes no interpretan lo leído y escribir se les dificulta; sin embargo,
llama la atención que los docentes ante esta realidad todavía no promueven
cambios significativos en sus metodologías de trabajo ni están insertando en sus
clases el uso de herramientas TIC, pedagógicas y didácticas que contribuyan a
subsanar estas dificultades.

Estas necesidades, parten de los vacíos que se ratifican al pasar a la secundaria, al

demostrar poca capacidad de comprender textos, principalmente los de tipo
informativo y argumentativo, así como al manejo reducido de reglas ortográficas y
de puntuación básicas, al hecho de restarle importancia a la caligrafía y al aplicar
en sus escritos abreviaturas manejadas en la actualidad por modas entre los
jóvenes que lo único que logran es atropellar el idioma español.
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Los asuntos ya referenciados brindan una explicación acerca de los resultados

obtenidos por los estudiantes de quinto grado de esta institución durante los años
2015-2017, quienes también arrojaron los mayores puntajes en el nivel de
desempeño mínimo, equivalente a 50, 50 y 42% respectivamente. Aunque se
destaca, una notable disminución del nivel de desempeño insuficiente, pasando de
33% en 2015 a un 8% en el 2017 (ICFES, 2017b); lo que demuestra que
paulatinamente las estrategias, acciones y nuevas metodologías implementadas en
las instituciones educativas enfocadas en el fortalecimiento de la lectura y escritura,
contribuyen a su vez con el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes. Las falencias mencionadas se convierten en una amenaza para el
sistema educativo en el país ya que si no se adquieren las habilidades necesarias
en los primeros años de vida escolar siempre tendrán dificultad para alcanzar los
desempeños propuestos en cada grado y en su futuro no contarán con las
capacidades para afrontar retos y ser competitivos en el sector productivo.

Para resolver estas falencias y problemáticas, y de este modo, mejorar los procesos
de lectoescritura, es necesario pensar en remediar el problema endémico de las
clases demasiado expositivas, en las que no se fomenta la expresión oral, la
escritura ni la exposición en público, el debate, los argumentos. Tampoco se
incentiva la búsqueda e interpretación de información, ni la posibilidad de compartir
datos con sus compañeros. En este sentido, las acciones emprendidas por las
instituciones educativas, entre estas la I.E. Playa Rica, se han desplegado en varios
órdenes y con diferentes propósitos: algunas de ellas se han orientado hacia la
formulación y desarrollo de propuestas de intervención con niños, maestros y
padres de familia, y otras se han interesado en profundizar los estudios en el campo
de conocimiento de la educación especial y del lenguaje, porque es allí donde se
inscribe la problemática presentada.
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La perspectiva general demanda en la práctica pedagógica, asegurar la enseñanza

global, potencializar competencias y valores necesarios para subsistir, coexistir, y
producir sin dejar de aprender en el transcurso de la vida, se pretende consolidar
un sistema educativo que se enfoque en fortalecer las capacidades de los niños y
jóvenes, la aproximación al discernimiento, para comprender, analizar y modificarlo.
De ahí que la enseñanza de la lectoescritura ocupe un lugar decisivo en la formación
diseñada por los currículos, por lo cual es menester que las Instituciones educativas
deban implementar proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad
educativa teniendo presente que en la actual sociedad se presenta variedad de
formas para acceder a la información y al conocimiento, los medios masivos de la
comunicación han transformando la cosmovisión y los hábitos de lectura en las
nuevas generaciones. Al respecto, (Morales Rojas, 2010) afirma que “al
configurarse un nuevo lector, en las aulas contamos con nuevo perfil de estudiante:
aquel que aprende más por lo visual, ya casi no lee en papel sino en formato digital
y por supuesto sus prácticas de lecturas han evolucionado” (p. 18).

En la actualidad, a raíz de los anteriores hechos, se están dando muchas

transformaciones e innovaciones en el sector educativo, ya que la globalización y la
incursión de las TICS han modificado enormemente las formas en que se dan los
procesos de aprendizaje, entre estas se encuentran las herramientas multimedia
interactivas y los Modelos de Aprendizaje Híbridos. Estas alternativas, ofrecen
interactividad, comunicación, dinamismo en la presentación de contenidos, uso de
multimedia, texto y elementos que permiten atender a los estudiantes con distintos
estilos de aprendizaje, todo ello a través de diversos dispositivos, principalmente,
las computadoras con conexión a la red. Además, estas herramientas y modelos
permiten la distribución de materiales en línea y al mismo tiempo hacer que esos y
otros materiales estén al alcance de los estudiantes en formatos estándar para que
puedan ser impresos, editados o guardado.

1.2. Delimitación
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1.2.1. Delimitación teórica-conceptual. Desde su concepción teórica y

conceptual, la elaboración de esta investigación se sustenta en los Modelos de
Aprendizaje Híbridos (blendedlearning, blearning), una nueva alternativa
tecnológica educativa que conjuga los beneficios de la educación presencial con las
ventajas de las modalidades de aprendizajes virtuales. Adicionalmente, este estudio
también se fundamenta en la metodología denominada “Clase Invertida” (en
inglés Flipped Classroom), la cual consiste en que los estudiantes antes de la clase
presencial, revisen en línea el siguiente tema a tratar, con la finalidad de que lleguen
con preguntas y dudas específicas, mismas que serán resueltas de forma
colaborativa, guiado por el docente y de este modo, se continua con actividades
prácticas que complementen aquellas efectuadas en la plataforma virtual dispuesto
para ello (Mejía Gallegos et. al., 2017).

1.2.2. Delimitación cronológica. El desarrollo de la presente investigación se

llevará a cabo durante el período comprendido entre los años 2019-2020. En este
sentido, se precisa que la investigación será transversal porque el estudio del
problema asociado con los procesos de escritura y lectura escolar en la I.E. Playa
Rica, se realizará en un momento determinado.

1.2.3. Delimitación geográfica. De acuerdo con la descripción del problema

efectuada en acápites previos, esta investigación se realizará en la I.E. Playa Rica,
una entidad de carácter publica localizada en el municipio de Bello-Antioquia,
fundada en el año 1972 y consolidada como Institución Educativa Independiente y
Autónoma en el año 2002, según la Resolución 15.181. En la actualidad, su oferta
educativa cuenta con atención en Aceleración del Aprendizaje y Procesos Básicos,
educación para adultos (nocturna), educación primaria y básica secundaria y media
técnica en asistencia administrativa (Pillo, 2013). Su filosofía se centra en
actividades de formación académica, ética y en valores, con el propósito de dar
respuesta a necesidades que el medio social y el desarrollo científico y tecnológico
exige (Castaño, 2014). Se reconoce el esfuerzo realizado por la I.E. Playa Rica en
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años recientes, en cuanto a la incursión de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) para afianzar los procesos de enseñanza-aprendizaje, muestra
de ello, son las tabletas de última generación, entregadas por el Secretario de
Educación a 14 docentes de la institución que participaron del Diplomado
“InnovaTIC” del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (Alcaldía de Bello, 2017)

1.2.4. Delimitación de los sujetos de la investigación. Según lo planteado

anteriormente, la población objeto de estudio de esta investigación, serán los
estudiantes que cursan el quinto grado en la I.E. Playa Rica del municipio de Bello-
Antioquia, niños y niñas con edades que oscilan entre los 9 y 11 años, quienes
mayoritariamente pertenecientes a barrios de las localidades del suroccidente y
suroriente de la ciudad de Bello.

1.2.5. Comparación los doferentes grupos tipo de investigación

1.3. Pregunta de investigación

¿Cómo contribuir con el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de lectura y
escritura en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Playa Rica
de Bello-Antioquia, teniendo en cuenta los avances e innovaciones tecnológicas?

1.4. Justificación
En la actualidad, las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación cada
vez más se incursionan en las escuelas y los procesos de enseñanza-aprendizaje
en las instituciones colombianas, como alternativas de educación holística y flexible
que se ajusta a las necesidades, intereses y al ritmo de cada estudiante. En
respuesta a esta realidad, el MEN lanzó un proyecto estratégico con la vigencia
2012-2016, llamado “Uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de
competencias”, que consiste en una alianza con diferentes entidades públicas y
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privadas (Microsoft, Intel, Sena y diversas universidades) (Ministerio de Educación

Nacional, 2012).

Este proyecto trabaja en red -de forma colaborativa- con la finalidad de mejorar la
educación, a través de tres líneas de acción: infraestructura tecnológica de calidad,
desarrollos de contenido de calidad y uso y apropiación de las TIC en la educación.
La primera línea de acción consiste en dotar a las entidades educativas de equipos
y software; la segunda trata del desarrollo del portal educativo “Colombia Aprende”
con contenidos de calidad disponibles para la comunidad educativa y, por último, el
acompañamiento y la formación para el uso eficiente y eficaz de las TIC por parte
de los docentes y directivos (Ministerio de Educación Nacional, 2012).

Aunque el MEN a través del proyecto mencionado, ha dado un aporte significativo

a la enseñanza por medio de la tecnología; aún es carácter general para todas las
asignaturas, ya que no se tienen en cuenta los niveles de comprensión lectora
estipulados en los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Por ello, con
este proyecto se pretende profundizar en un área específica, la lectoescritura,
mediante un modelo de aprendizaje híbrido, una alternativa tecnológica a través de
la cual los estudiantes mejoren su nivel literal y potencian el nivel inferencial de
comprensión lectora; ya que una herramienta tecnológica facilita el aprendizaje.
Para complementar lo anterior, es preciso señalar que la comprensión lectora es
una de las habilidades más importantes dentro de la formación educativa, debido a
que es una parte básica del desarrollo cognitivo que une diferentes criterios dentro
del proceso formativo como es un buen manejo de la oralidad y un pensamiento
más individual y crítico.

En los procesos de lectoescritura, los docentes tienen como función esencial guiar,
estimular a colaborar al estudiante en su proceso de aprendizaje, además de
evaluar sus resultados obtenidos, con relación a una materia concreta o un
conocimiento específico. Por medio de la orientación y seguimiento constante, el
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docente ofrece al estudiante herramientas y guías que le ayuden a desarrollar su

propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que atiende sus dudas y
necesidades. Al respecto, (Velásquez Arboleda, s.f.), afirma que “el docente dejará
de ser la fuente de información, para convertirse en facilitador del aprendizaje,
cambiando su papel de docente en el tiempo de clase, a ser una guía o un
compañero en el proceso completo de formación” (párr. 8). Otro aspecto importante
en este sentido, es que las actividades propuestas en clase deben ser innovadoras
y de interés para que contribuyan a mitigar las falencias antes expuestas por medio
de las herramientas e innovaciones que ofrecen las TICS logrando de esta manera
la formación integral de los estudiantes

Acorde con lo planteado en acápites previos, el desarrollo de este escrito se

sustenta desde la línea de investigación “Informática Educativa”, la cual comprende
el estudio de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el
ámbito educativo, debido al potencial que tienen en la actualidad para mejorar la
eficacia de los métodos de enseñanza y propiciar espacios de colaboración y
retroalimentación para el desarrollo de contenidos y difusión de conocimientos y
habilidades a partir de un enfoque epistemológico para transformar la didáctica ante
escenarios y dinámicas cognitivas complejas.

Clarificado lo anterior, la intención del presente proyecto es hacer partícipes a los

estudiantes del grado quinto de la I.E. Playa Rica de Bello – Antioquia en la
construcción de una propuesta basada en los Modelos de Aprendizaje Híbridos,
esto con el propósito de atender las necesidades latentes que presentan en los
procesos de lectura comprensiva y en la producción de textos escritos. Además, se
busca que a mediano plazo haya progresos en los resultados de las Pruebas
SABER del grado quinto, y que a largo plazo los resultados de los estudiantes de la
institución en las distintas pruebas externas sea el más satisfactorio. La idea central
es que los estudiantes dejen de ver la lectura y el lenguaje escrito como un proceso
distante de su cotidianidad y poco atractivo y, en lugar de esto, disfruten de su
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capacidad creadora e imaginativa por medio de la lectura comprensiva y la escritura

coherente y cohesiva; esto por medio del uso de las actividades didácticas e
interactivas planteadas con este modelo.

Del mismo modo, el desarrollo de esta investigación es relevante porque está

enfocada en indagar sobre los hábitos de lectura en estudiantes de grado quinto de
la I.E. Playa Rica con la finalidad de sensibilizar a los estudiantes y docentes para
cambiar la metodología tradicional con la que se ha venido promoviendo la lectura:
resúmenes de las lecturas de una cartilla o texto guía, guías con preguntas cerradas
y controles rígidos de un texto. Es por ello que con este proyecto se piensa en la
creación de estrategias interactivas alojadas en una plataforma en línea
complementado con un modelo de aprendizaje especial que se implementará en las
aulas de clase físicas. Se trata de un modelo que posibilitará, inicialmente en los
estudiantes de quinto de primaria, el fortalecimiento de las competencias en
lectoescritura; a partir del ofrecimiento de un entorno de aprendizaje sensible y
adecuado a las circunstancias de los estudiantes y rico en posibilidades de
interacción.

Además, con la propuesta de un Modelo de Aprendizaje Híbrido, se pretende

contribuir con el desarrollo de habilidades en estudiantes de quinto grado para
competir en el mercado laboral de manera más rápida y eficiente, dado que, apoya
su formación en habilidades del uso de herramientas tecnológicas (producción de
actividades como foros, mensajes, chats, descargar materiales didácticos, test,
evaluaciones, etc.), esto posibilita que estos estudiantes se enfrenten al mercado
laboral en las mejores condiciones posibles y a la altura que la actualidad del medio
lo exige.

Este tipo de proyectos ponen a la institución en un panorama inmejorable a la hora

de contribuir en los planes de ciudad y de Estado en cuanto a la formación de
estudiantes capaces, competentes y con las habilidades necesarias para enfrentar
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un entorno en el que las modalidades virtuales son indispensables para insertarse

en cualquier campo de la sociedad. Asimismo, es innegable que tanto la lectura
como la escritura son competencias fundamentales en cualquier ámbito profesional,
académico e incluso personal. De ahí la importancia que tiene el desarrollo e
implementación de este tipo de entornos virtuales para la formación de los
estudiantes, en este caso del grado quinto de la I. E. Playa Rica de Bello, Antioquia.

1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Proponer un Modelo de Aprendizaje Híbrido que contribuya con el desarrollo y
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en los estudiantes del grado
quinto de la Institución Educativa Playa Rica de Bello-Antioquia.

1.5.2. Objetivos Específicos

 Identificar las dificultades más recurrentes que presentan los estudiantes de la
I.E. Playa Rica del grado quinto, con respecto a sus procesos de lectura y
escritura.

 Describir los factores que motivan la lectura y escritura en los estudiantes de la

I.E. Playa Rica del grado quinto, así como sus hábitos al respecto, con el fin de
integrarlos en un Modelo de Aprendizaje Híbrido.

 Seleccionar el material pedagógico e interactivo que se implementará a través

de un Modelo de Aprendizaje Híbrido; según las dificultades y motivaciones que
presentan los estudiantes del grado quinto de la I.E. Playa Rica.

 Sensibilizar a los educadores de la I.E. Playa Rica, sobre la apropiación de las

TIC y los Modelos de Aprendizaje Híbridos como estrategias que fomentan la
lectura y escritura de los estudiantes.
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1.6. Hipótesis o supuestos

Los estudiantes de grado quinto de la I.E. Playa Rica se muestran interesados en
fortalecer sus procesos lectoescriturales al ritmo de sus necesidades, a través de
un Modelo de Aprendizaje Híbrido, ya que de esta forma integran las clases
presenciales con las modalidades virtuales.

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