Procesos psicológicos y teorías de la personalidad.

Descripción de algunas teorías de la personalidad y las

definiciones y características principales de los siguientes procesos
psicológicos: aprendizaje y memoria; lenguaje y pensamiento;
emoción y motivación; y atención, sensación y percepción.

Morris, Ch. G. y Maisto, A. A.

(2005). Psicología (Duodécima edición). México:
Pearson Educación. (Cap. 3, 5, 6, 7, 9 y 11). Recuperado

Sensación y percepción.
Sensación:

Es la experiencia de la estimulación sensorial.

Toda la información que tenemos acerca del mundo proviene de nuestros sentidos. Cada sentido
tiene sus propias características, pero existen ciertos principios básicos comunes a todos ellos.

La sensación es el procesamiento cerebral primario procedente de nuestros sentidos principales,

es decir:

 VISTA
 TACTO
 OLFATO
 GUSTO
 OÍDO
¿CÓMO FUNCIONA LA SENSACIÓN? Y ¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES?
Psicofísica: es el estudio de la relación entre los aspectos físicos del estímulo y nuestra
percepción psicológica del mismo.
Umbral absoluto: es la intensidad mínima de un estímulo que puede percibirse.
Umbral diferencial: también conocido como Diferencia Mínima Perceptible, es la
diferencia más pequeña en intensidad requerida para que se pueda percibir una diferencia
entre dos estímulos el 50% de las veces.
 El umbral diferencial no es una cantidad exacta sino algunas proporciones del estímulo se
conocen como la LEY DE WEBER.

Percepción:

El proceso de crear patrones significativos a partir de la información sensorial pura.

La percepción consiste en descifrar patrones significativos en la maraña de la información

sensorial. La percepción tiene lugar en el encéfalo. Usando la información sensorial como materia
prima, el encéfalo crea experiencias perceptuales que van más allá de lo que sentimos
directamente.

Principios básicos de la percepción: Los psicólogos de la Gestalt creían que el encéfalo crea una
experiencia perceptual coherente que es más que la simple suma de la información sensorial
disponible, y que lo hace de maneras predecibles. Una faceta importante de la percepción es la
distinción de las figuras con respecto al fondo contra el que aparecen.

La percepción es una combinación de información de nuestros sentidos, la experiencia previa y el

cableado de nuestro encéfalo.

Todos los seres humanos normales tienen los mismos órganos sensoriales y capacidad perceptual.
Sin embargo, nuestra individualidad (nuestras motivaciones, valores, expectativas, estilo
cognoscitivo e ideas culturales preconcebidas) influyen en lo que percibimos.

Los psicólogos de la Gestalt describieron una serie de principios de organización que seguimos los
humanos para organizar nuestras sensaciones en percepciones: ™

 La percepción de la forma. ™
 La percepción de la profundidad. ™
 La percepción del movimiento. ™
 La constancia perceptiva.

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/3/Tema%203.%20Sensaci%C3%B3n%20
y%20Percepci%C3%B3n..pdf

Aprendizaje
El proceso por el cual la experiencia o la práctica producen un cambio relativamente
permanente en la conducta o el potencial de conducta.
Tipos diferentes de aprendizaje:
Condicionamiento La adquisición de patrones específicos de conducta ante la presencia
de estímulos bien definidos.
 Condicionamiento clásico (o pavloviano): Tipo de aprendizaje en el que una respuesta
provocada de manera natural por un estímulo llega a ser provocada por un estímulo
diferente previamente neutral.
El experimento de Pavlov ilustra los cuatro elementos básicos del condicionamiento
clásico:
 Estímulo incondicionado (EI) Estímulo que de manera invariable causa que un
organismo responda de manera específica.
 Respuesta incondicionada (RI) Respuesta que tiene lugar en un organismo
siempre que se presenta un estímulo incondicionado.
 Estímulo condicionado (EC) Estímulo originalmente neutral que se aparea con un
estímulo incondicionado y a la larga produce la respuesta deseada en un
organismo cuando se presenta solo.
 Respuesta condicionada (RC) Después del condicionamiento, la respuesta que
produce el organismo cuando sólo se presenta un estímulo condicionado.
 Condicionamiento operante o instrumental: Tipo de aprendizaje en el cual las conductas
son emitidas (en presencia de estímulos específicos) para obtener recompensas o evitar
castigos.
Principios básicos del condicionamiento operante:
 Reforzador: Estímulo que sigue a una conducta e incrementa la probabilidad de
que ésta se repita.
 Estímulo aversivo: Estímulo que sigue a una conducta y disminuye la probabilidad
de que ésta se repita.

Aprendizaje cognoscitivo: Aprendizaje que depende de procesos mentales que no son

directamente observables.

Aprendizaje latente : Aprendizaje que no se refleja de inmediato en un cambio

conductual.

Mapas cognoscitivos: Imagen mental aprendida de un ambiente espacial que puede

utilizarse para resolver problemas cuando los estímulos del ambiente cambian.

Insight y disposición para aprender: Aprendizaje que ocurre rápidamente como

resultado de comprender todos los elementos de un problema.

Aprendizaje por observación (o vicario): aprendemos al observar a un modelo realizar

una acción particular y al tratar de imitar luego esa acción correctamente.

Memoria

Capacidad para recordar las cosas que hemos experimentado, imaginado y aprendido.

Todo lo que aprendemos se registra finalmente en el encéfalo en la forma de cambios

en el tamaño, forma, funcionamiento químico y conexión entre neuronas (Squire y
Kandel, 1999).
 Modelo de procesamiento de la información: Modelo similar a una computadora
usado para describir la forma en que los seres humanos codifican, almacenan y
recuperan la información.

La primera etapa del procesamiento de la información implica la selección de parte de

este material para pensar en él y recordarlo:

 Registros sensoriales: Puntos de entrada para la información pura de los sentidos. Aunque
todos nuestros sentidos poseen registros, se han estudiado de manera más extensiva los
registros visual y auditivo.
 Atención: La selección de parte de la información de entrada para su procesamiento
posterior.
 Memoria de corto plazo (MCP) Memoria de trabajo; almacena brevemente y procesa la
información seleccionada de los registros sensoriales
 Segmentación El agrupamiento de la información en unidades significativas para que la
memoria de corto plazo la maneje de manera más sencilla.
 Repaso mecánico Consiste en retener la información en la memoria repitiéndola una y
otra vez.
 Memoria de largo plazo (MLP) La parte de la memoria que es más o menos permanente,
correspondiente a todo lo que “sabemos”.
Tipos de memoria de largo plazo:
 Memoria episódica Parte de la memoria de largo plazo que almacena eventos
experimentados personalmente
 Memoria semántica Parte de la memoria de largo plazo que almacena hechos e
información general.
 Memoria procedimental Parte de la memoria de largo plazo que almacena
información relacionada con habilidades, hábitos y otras tareas perceptuales-
motoras.
 Efecto de posición serial Efecto que consiste en que cuando nos piden recordar una lista
de elementos no relacionados, el desempeño es mejor para los elementos colocados al
inicio y al final de la lista.
 Repaso elaborativo Conexión de la nueva información en la memoria de corto plazo con el
material familiar almacenado en la memoria de largo plazo
 Esquema Conjunto de creencias o expectativas acerca de algo que se basan en la
experiencia previa
 Memoria emocional: Respuestas emocionales aprendidas a varios estímulos.
 Memoria explícita: Memoria para información que podemos expresar fácilmente en
palabras y que estamos conscientes de tener; esos recuerdos pueden recuperarse de la
memoria de manera intencional.
 Memoria implícita: Memoria para la información que no podemos expresar fácilmente en
palabras y que podemos no estar conscientes de tener; esos recuerdos no pueden
recuperarse intencionalmente de la memoria.
  Fenómeno de la punta de la lengua Fenómeno que consiste en saber una palabra sin ser
capaz de recordarla de inmediato.

Lenguaje

Sistema flexible de comunicación que usa sonidos, reglas, gestos o símbolos para transmitir
información.

El lenguaje humano se caracteriza también por el desplazamiento: nos libera del aquí y ahora, de
modo que podemos comunicar tiempo y espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo la
experiencia que describimos.

La estructura del lenguaje

 Fonemas Las unidades de sonido básicas de un lenguaje que indican cambios de

significado.
 Morfemas Unidades mínimas de significado del habla, como palabras simples, prefijos y
sufijos.
 Gramática Las reglas del lenguaje que determinan cómo pueden combinarse y usarse
sonidos y palabras para comunicar significado dentro de un idioma.
Los dos componentes principales de la gramática son la sintaxis y la semántica.
 Sintaxis Las reglas para organizar las palabras en las frases y oraciones
gramaticales.
 Semántica Los criterios para asignar significado a los morfemas en un lenguaje.
Las oraciones tienen una estructura superficial, que se refiere a las palabras y
frases particulares, y una estructura profunda, relativa al significado subyacente
 Imagen Representación mental no verbal de una experiencia sensorial.
 Concepto Categoría mental para clasificar objetos, personas o experiencias.

El lenguaje está estrechamente ligado a la expresión y comprensión de los pensamientos.

Determinismo lingüístico La idea de que los patrones de pensamiento son determinados por el
idioma específico que se habla.

Cultura y cognición Todas las culturas conocidas usan categorías para formar conceptos. La
información que se incluye en una categoría determinada y la forma en que las categorías son
moldeadas por la experiencia varían de una cultura a otra. Por ejemplo, la investigación reciente
confirma que la gente de las culturas orientales tiende a pensar de manera holista mientras que
los occidentales tienden a pensar de manera analítica

Cognición animal La investigación indica que algunos animales tienen capacidades cognoscitivas
similares a las humanas, como la habilidad para formar conceptos y para razonar.
 Motivo

Necesidad o deseo específico, como el hambre, la sed o el logro, que impulsa la conducta dirigida
a metas.

Perspectivas sobre la motivación:

 Instintos: Conducta innata, inflexible, dirigida a una meta que es característica de

toda una especie.
 Teoría de la reducción de la pulsión: Teoría que afirma que la conducta motivada
tiene la finalidad de reducir un estado de tensión o activación corporal y regresar
al organismo a la homeostasis.
Las pulsiones se dividen en dos categorías:
 Pulsión primaria Una pulsión no aprendida, como el hambre, que se basa
en un estado fisiológico.
 Pulsión secundaria Una pulsión aprendida, como la ambición, que no se
basa en un estado fisiológico.
 Teoría de la activación Teoría de la motivación que propone que los organismos
buscan un nivel óptimo de activación.
 Ley de Yerkes-Dodson Afirma que existe un nivel óptimo de activación
para el mejor desempeño de cualquier tarea; cuanto más compleja sea la
tarea, menor es el nivel de activación que puede tolerarse antes de que se
deteriore el desempeño.

Motivación intrínseca y extrínseca

 Motivación intrínseca Deseo de realizar una conducta que surge a

partir de la misma conducta realizada.
 Motivación extrínseca Deseo de realizar una conducta para obtener
una recompensa externa o para evitar un castigo.

Emoción

Sentimiento, como el temor, la alegría o la sorpresa, que subyace en la conducta.

Al igual que los motivos, también las emociones activan y dirigen nuestra conducta.

Robert Plutchik (1980) propuso que existen ocho emociones básicas: temor, sorpresa, tristeza,
repugnancia, enojo, expectativa, alegría y aceptación. Cada una de esas emociones nos ayuda a
ajustarnos a las demandas de nuestro entorno, aunque de maneras diferentes.

Teorías de la emoción

 Teoría de James-Lange Afirma que los estímulos generan cambios fisiológicos en nuestro
cuerpo, y que las emociones son resultado de esos cambios fisiológicos.
  Teoría de Cannon-Bard Afirma que la experiencia de la emoción ocurre al mismo tiempo
que los cambios biológicos.
 Teoría cognoscitiva Afirma que la experiencia emocional depende de la percepción o
juicio de la situación en que uno se encuentra.

Comunicación no verbal de la emoción:

 Calidad de la voz
 Expresión facial
 Lenguaje corporal
 Espacio personal
 Actos explícitos

Personalidad

Patrón único de pensamientos, sentimientos y conductas de un individuo que persiste a través del
tiempo y de las situaciones

Teorías de la personalidad

 Teorías psicodinámicas Teorías de la personalidad que afirman que la conducta es

resultado de fuerzas psicológicas que interactúan dentro del individuo, a menudo fuera de
la conciencia.
 Psicoanálisis Teoría de la personalidad desarrollada por Freud así como la forma
de terapia que él propuso.
Cómo está estructurada la personalidad: Freud supuso que la personalidad se
conforma alrededor de tres estructuras:
El ello (id): En la teoría de la personalidad de Freud, el conjunto de impulsos y
deseos inconscientes que continuamente buscan expresión.
El yo (ego): Término de Freud para designar la parte de la personalidad que media
entre las demandas ambientales (realidad), la conciencia (superyó) y las
necesidades instintivas (ello); ahora se usa con frecuencia como sinónimo de sí
mismo.
El superyó (superego): De acuerdo con Freud, los estándares sociales y de los
padres que el individuo ha interiorizado; la conciencia y el yo ideal.

El ello es la única estructura presente al nacer y es totalmente inconsciente.

Cómo se desarrolla la personalidad

La teoría de Freud del desarrollo de la personalidad se concentra en la forma en
que satisfacemos el instinto sexual en el curso de la vida.
 Libido: De acuerdo con Freud, la energía generada por el instinto sexual.
 Fijación: De acuerdo con Freud, una detención parcial o completa en cierto punto
del desarrollo psicosexual del individuo.
 Etapa oral: Primera etapa en la teoría freudiana del desarrollo de la personalidad,
en la cual los sentimientos eróticos del bebé se centran en la boca, labios y lengua.
 Etapa anal: Segunda etapa en la teoría freudiana del desarrollo de la personalidad,
en la cual los sentimientos eróticos del niño se centran en el ano y en la
eliminación.
 Etapa fálica Tercera etapa en la teoría freudiana del desarrollo de la personalidad,
en la cual los sentimientos eróticos se centran en los genitales.
 Complejo de Edipo y complejo de Electra De acuerdo con Freud, el apego sexual
del niño hacia el padre del sexo opuesto y los celos hacia el padre del mismo sexo;
por lo general ocurre en la etapa fálica.
 Periodo de latencia En la teoría freudiana de la personalidad, un periodo en que el
niño parece no tener interés en el otro sexo; ocurre después de la etapa fálica.
 Etapa genital En la teoría freudiana del desarrollo de la personalidad, la etapa final
del desarrollo sexual adulto normal, la cual suele caracterizarse por la sexualidad
madura.

Carl Jung: La psicología analítica de Carl Jung, adoptó muchos de los principios de
Freud; sin embargo, sus creencias diferían de las de Freud en muchas maneras
novedosas.

 Inconsciente personal En la teoría de la personalidad de Jung, uno de los dos

niveles del inconsciente; contiene los pensamientos reprimidos del individuo,
sus experiencias olvidadas e ideas no desarrolladas.
 Inconsciente colectivo En la teoría de la personalidad de Jung, el nivel del
inconsciente que es heredado y común a todos los miembros de la especie.

Teorías humanistas de la personalidad

Cualquier teoría de la personalidad que afirma la bondad fundamental de la gente

y su esfuerzo por alcanzar niveles superiores de funcionamiento

Carl Rogers: afirmaba que los hombres y las mujeres desarrollan su personalidad
al servicio de metas positivas.

 Tendencia a la realización De acuerdo con Rogers, la pulsión de todo

organismo para cumplir su potencial biológico y convertirse en lo que
inherentemente es capaz de ser.
 Tendencia a la autorrealización De acuerdo con Rogers, la pulsión de los
seres humanos para hacer realidad su autoconcepto, o la imagen que
tienen de sí mismos.
 Persona con funcionamiento óptimo De acuerdo con Rogers, un individuo
cuyo autoconcepto se asemeja mucho a sus capacidades o potenciales
innatos.
 Consideración positiva incondicional En la teoría de Rogers, el hecho de
ser aceptados y amados plenamente por otra persona
independientemente de nuestra conducta.
 Consideración positiva condicional En la teoría de Rogers, la aceptación y
el amor que dependen de que uno se comporte de ciertas maneras y
satisfaga ciertas condiciones.

Teorías de los rasgos

Rasgos de la personalidad Dimensiones o características en que la gente

difiere de maneras distintivas. Como la dependencia, ansiedad, agresividad y
sociabilidad.

Los teóricos contemporáneos de los rasgos han reducido los rasgos de

personalidad a cinco dimensiones básicas:

 Extroversión: calidez, sociabilidad, asertividad, actividad, búsqueda de

excitación, emociones positivas
 Afabilidad: confianza, franqueza, altruismo, conformidad, modestia,
inclinación a la ternura
 Escrupulosidad/ confiabilidad: competencia, orden, conciencia de los
deberes, esfuerzo por alcanzar el logro, autodisciplina, deliberación
 estabilidad emocional: ansiedad, hostilidad, depresión,
autoconciencia, impulsividad, vulnerabilidad
 cultura /intelecto/apertura: fantasía, estética, sentimientos, acciones,
ideas, valores

Los rasgos son el idioma que por lo regular empleamos para describir a otras
personas (por ejemplo, como tímidas, inseguras o arrogantes). Por eso, la
visión de los rasgos tiene un considerable atractivo para el sentido común.

Las teorías de los rasgos tienen varias desventajas (Eysenck, 1993; Kroger y
Wood, 1993):

 Son principalmente descriptivas: buscan delinear las dimensiones

básicas de la personalidad, pero en general no tratan de explicar las
causas (Funder, 1991).
 los rasgos se identifican mediante análisis factoriales de diferencias
individuales en poblaciones grandes (Cervone y Shoda, 1999).
Teorías del aprendizaje cognoscitivo-social

Teorías de la personalidad que conciben a la conducta como el producto de la

interacción de cogniciones, aprendizaje y experiencias previas y el ambiente
inmediato.

Albert Bandura (1977, 1986, 1997) afirma que la gente evalúa una situación
de acuerdo con ciertas expectativas internas, como las preferencias
personales, y que esta evaluación influye en su conducta. A su vez, las
expectativas llevan a la gente a conducirse de acuerdo con estándares de
desempeño únicos, que son medidas de excelencia determinadas
individualmente mediante las cuales juzga su conducta.

 Expectativas En opinión de Bandura, lo que una persona anticipa en

una situación o como resultado de comportarse de ciertas maneras.
 Estándares de desempeño En la teoría de Bandura, criterios que la
gente desarrolla para calificar si su conducta es adecuada en diversas
situaciones.
 Autoeficacia De acuerdo con Bandura, la expectativa de que los
esfuerzos que uno hace tendrán éxito.
 Locus de control De acuerdo con Rotter, una expectativa acerca de si
el reforzamiento está bajo control interno o externo.