Neurociencia en La Adolescencia PDF

Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje en
Telesecundaria
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Neurociencia en la
adolescencia
Cuarto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósito y descripción general del curso ......................................5
Propósito general .........................................................................................5
Descripción .......................................................................................................5
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso ........................................................................................................................ 12
Estructura del curso ...................................................................................... 15
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza .................. 16
Sugerencias de evaluación ......................................................................18
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos científicos y
teóricos de las Neurociencias. ................................................................ 21
Unidad de aprendizaje II Implicaciones de las neurociencias
en el aprendizaje del adolescente. ..................................................... 29
Unidad de aprendizaje III Neurociencias, aportes para la
intervención docente en el aula. ........................................................ 40
Perfil docente sugerido ............................................................................ 48
Referencias del curso ................................................................................. 49
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Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza
Carácter del curso: Obligatorio. Horas: 4 Créditos: 4.5
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Propósito y descripción general del curso
Propósito general del curso
El curso de Neurociencia en la adolescencia, tiene como propósito general

que el estudiante diseñe situaciones didácticas innovadoras que lleven al
desarrollo de las competencias de la población que atiende, a partir del
análisis de las aportaciones que hacen las Neurociencias a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, con objeto de que sea capaz de fundamentar la
construcción de los ambientes en los que se consideren los procesos
cognitivos, los intereses y necesidades formativas de la población
adolescente que forma para facilitar la toma de decisiones en su desempeño
personal y profesional.
Descripción
Las neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión y, en

ocasiones a dar respuesta a cuestiones de interés para los profesionales de la
educación. El objetivo principal de las neurociencias es comprender los
procesos mentales: cómo percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos.
Con esto, surgen cuestionamientos al respecto: ¿Los procesos mentales se
localizan en alguna región del cerebro?, ¿La conducta se hereda?, ¿El cerebro
trabaja igual en cada individuo?, ¿Cómo aprendemos?, ¿Por qué las
emociones tienen un papel importante en la educación?, ¿Cuál es el rol del
profesor para ayudar a consolidar comportamientos emocionales asertivos?,
¿Cómo intervenir en el aprendizaje desde las neurociencias?, entre otros.
Para el profesor en formación, conocer los aportes de las neurociencias a la

educación es importante, debe ser capaz de analizarlos desde su historia
personal y como un profesional que tendrá la responsabilidad de formar un
grupo de estudiantes adolescentes. A través de este curso, el profesor en
formación debe reconocer que cualquier capacidad mental tiene una parte
en nuestra biología y comprender que estas capacidades se trabajan y
moldean a través de la educación.
En el contexto escolar los estudiantes pueden potencializar las funciones

cerebrales que movilizan, y es a través de las diversas actividades, que se
generan conexiones nerviosas que traerán nuevas posibilidades de
aprendizaje. Cuantas más conexiones se promuevan en un aprendizaje,
mejor recordamos y mientras conectemos más zonas del cerebro, más
eficiente será; lo que significa que se debe buscar un aprendizaje transversal
y contextualizado.
El cerebro está dotado para adquirir conocimientos y conceptos, pero sobre

todo actitudes y aptitudes, interesa qué se hace con el conocimiento. La
Neurociencia destaca que cada cerebro es único y los docentes debemos de
reconocer la diferencia de las capacidades mentales dentro del aula y
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entender que cada estudiante siempre está en posibilidades de autorregular

y mejorar sus procesos de aprendizaje.
Investigaciones recientes ofrecen algunas sugerencias para integrar los

campos de las neurociencias a la educación, se ha demostrado que las
emociones son básicas para sobrevivir y que el cerebro almacena muy bien
cualquier aprendizaje que lleve emociones.
Las emociones positivas tienen un papel muy importante en la educación,

como lo es la alegría y la sorpresa, la primera tiene una peculiaridad, se
transmite socialmente, no representa tensión y brinda confianza, esto
favorece el desarrollo de nuevas neuronas y aumentan las conexiones
sinápticas. La sorpresa, activa el tálamo que es el centro de la atención y la
motivación.
El cerebro es un órgano que procesa patrones; es la manera como se enfrenta

al mundo que le rodea. Todo aquello que no forma parte de esos patrones se
guarda de manera más profunda en el cerebro. De ahí que usar en clase
elementos que rompan con la monotonía benefician su aprendizaje. Es de
suma importancia que el profesor en formación comprenda que los aportes
de las neurociencias deben tener un impacto en la planeación, pues deberá
considerar situaciones de aprendizaje que busquen el mayor provecho de
nuestro cerebro y que impliquen emociones como la alegría, confianza,
sorpresa, atención y motivación, por ejemplo, a través del juego, la música, el
arte y la actividad física.
Las neurociencias han permitido replantear lo que los científicos afirmaban

sobre que el periodo crítico para el desarrollo del cerebro eran los primeros
años de la niñez. Sin embargo, descubrimientos recientes refieren que ciertas
regiones del cerebro experimentan un refinamiento durante la adolescencia,
etapa de cambio en la que socialmente pasan de una mayor dependencia a
fortalecer su autonomía. En la adolescencia se eliminan conexiones neurales,
es una etapa donde se lleva a cabo lo que se denomina la poda sináptica,
estructuras decisivas se renuevan, unas áreas crecen, otras se reducen y otras
se reorganizan, como consecuencia, la maduración está ligada al
adelgazamiento de la materia gris y en paralelo al perfeccionamiento de las
funciones cognitivas. Una consecuencia potencial de esta reestructuración
del cerebro es la mayor necesidad de dormir. También es la etapa en que
madura la capacidad de raciocinio y el control emocional; de aquí la
relevancia del rol del docente para evitar validar comportamientos
emocionales que no son provechosos para los adolescentes.
Partiendo de que las neurociencias son el conjunto de disciplinas que
estudian el sistema nervioso y las bases neurales que subyacen a la conducta,
aprendizaje, emociones y procesos cognitivos, han llevado a las aulas y al
contexto escolar diversas innovaciones para comprender mejor el cerebro
adolescente como son:
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- Detectar de manera temprana en los adolescentes conductas,

emociones y procesos cognitivos que pongan en riesgo su
integridad.
- Mejorar las propuestas de intervención pedagógica de enseñanza
y planificar el uso de los recursos desde la perspectiva de las
neurociencias que impacte en el lenguaje, la escritura, las
matemáticas y otras destrezas y habilidades.
- Garantizar la comprensión del normalista sobre el comportamiento

del adolescente con el propósito de que la educación en la escuela
secundaria contribuya a la autorregulación y la toma de decisiones
en la resolución de conflictos.
Todo lo anterior con el fin de optimar los contextos de aprendizaje dando

respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores.
Las neurociencias han demostrado la importancia de hacer del aprendizaje

una experiencia positiva y agradable, en la que el docente busque propiciar
ambientes de aprendizaje de los menos retadores a los más desafiantes,
comprometiendo a los estudiantes con experiencias cada vez más complejas
y creativas. En el trabajo docente cotidiano han existido actividades
didácticas no pertinentes al desarrollo cognitivo del adolescente, que les
dificultan la atención sostenida; por ello se recomienda utilizar propuestas de
intervención pedagógica significativas que fomenten la creatividad y que
permitan a cada estudiante participar en los procesos de aprendizaje, debido
a que las conexiones neuronales se potencian en ambientes de enseñanza
desafiantes y que generen sorpresa.
Por tanto, los docentes en formación deben conocer de manera más amplia
la relación entre cerebro y aprendizaje de tal forma que identifiquen la
estructura del cerebro, cómo aprende, cómo procesa, registra y evoca una
información entre otros aspectos de la conducta y las emociones. La fuerte
maleabilidad del cerebro en la etapa adolescente, permite la activación de
zonas que provocan acciones de imitación, empatía, resiliencia, el
aprendizaje por observación, la interacción, el desarrollo del lenguaje y la
comunicación.
Las neuronas vinculadas a la vida social son las neuronas espejo, ubicadas
principalmente en una zona situada en la parte frontal del hemisferio
izquierdo (área de Broca), en la adolescencia juegan un papel importante en
la imitación de las reacciones de quienes nos rodean, estas neuronas en
particular configuran la experiencia al estar conectadas con el sistema
límbico. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, estas células hacen
posible que “empaticemos” con los contenidos, habilidades y destrezas que
vamos asimilando. Estudios han demostrado que los docentes que son
capaces de dotar sus enseñanzas con cierta carga emocional, provocan una
mayor activación de las neuronas espejo; el trabajo cooperativo produce
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también una mayor activación de éstas, permitiendo obtener un mejor

resultado en cuanto a la implicación del estudiante en su aprendizaje.
El curso Neurociencia en la adolescencia, busca reconocer el potencial

mental del propio profesor en formación, promover una educación cada vez
más personalizada en tanto se apliquen en las aulas sus aportes científicos, al
tiempo que permiten dar mayor atención a las actitudes y comportamientos,
avanzando en la comprensión sobre la forma en que aprendemos y
enseñamos.
Este curso se ubica en el cuarto semestre del trayecto formativo de Bases

teórico metodológicas para la enseñanza tiene un valor de 4.5 créditos, que
son abordados en cuatro horas/semana/mes. Está integrado por tres
unidades de aprendizaje: I. Fundamentos científicos y teóricos de las
neurociencias, II. Implicaciones de las neurociencias en el aprendizaje del
adolescente y, III. Neurociencias, aportes para la intervención docente en el
aula.
En el desarrollo de las unidades de aprendizaje se deberá considerar a los

estudiantes como los protagonistas principales en la construcción de sus
saberes; en este sentido, el personal docente asumirá el rol de mediador,
creando condiciones y ambientes favorables para que el estudiantado
comprenda y experimente el sentido e importancia de participar
activamente en su formación, poniendo en juego sus habilidades para
trabajar en equipo, dialogar para llegar a acuerdos, organizarse para cumplir
con las actividades de aprendizaje, investigar para enriquecer y fundamentar
sus puntos de vista y expresarse con libertad y respeto hacia las personas e
ideas diferentes.
Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una de las

unidades, se sugiere, de manera general:
- Textos cortos con suficiente profundidad, pero con un lenguaje

accesible. Se recomienda consultar bibliografía complementaria,
con fines de ampliar los referentes.
- Videos que presentan de manera más ágil y sencilla los principales

conceptos implicados en situaciones cotidianas para los
estudiantes, o bien, que permiten la comprensión crítica de
diferentes procesos de participación ciudadana.
- Se recomienda indicar al inicio del curso, las evidencias que se

solicitarán, así como los criterios de evaluación con la finalidad de
que las y los estudiantes guíen su proceso formativo.
Para la primera unidad de aprendizaje, es conveniente recuperar los
productos de los cursos del trayecto formativo de Práctica profesional, de
manera que con base en ellos se pueda partir para profundizar en las
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neurociencias y posibilitar la discusión sobre los aportes de éstas al

aprendizaje y la enseñanza.
Es necesario que el estudiante decida qué producto (diagnóstico) recuperará

de los cursos previos, el cual pueda analizar para contrastar la situación de
aprendizaje que observó y analizó en algún momento de su formación inicial
y poder discutir su pertinencia y profundidad a la luz de los aportes de las
neurociencias.
No se trata de dar al normalista una serie de contenidos temáticos

desvinculados de un caso real; por lo tanto, en la primera unidad de
aprendizaje no se pretende que se siga un temario predeterminado, sino
facilitar que los y las estudiantes tengan posibilidades de acercarse a ellos
desde la necesidad que les reporte el replanteamiento de un diagnóstico.
Para el caso de la segunda unidad de aprendizaje, se sugiere que los docentes

en formación consideren los contenidos necesarios de los cursos que
anteceden al trayecto (en este caso, conocimientos del curso Desarrollo
socioemocional y aprendizaje en relación a la toma de decisiones en el
cerebro adolescente y neurobiología y desarrollo de la moral) y enriquecer los
conocimientos que las neurociencias ofrecen para su aprendizaje
(bibliografía sobre aprendizaje, emociones, procesos cognitivos
mencionados anteriormente ) mediante el análisis de videos, bibliografía y
recursos que le permitan hacer un recorrido sobre la anatomía cerebral y su
funcionamiento, para lograr identificar el proceso conceptual, procedimental
y conductual que se activa en el adolescente durante una situación de
aprendizaje y establezca la relación con la cognición y metacognición de
manera teórica y práctica, esto se trabajará en la reconstrucción desde las
neurociencias de un diagnóstico grupal de la educación secundaria
previamente elegido por los estudiantes normalistas, de algún curso que les
antecede.
En la tercera unidad de aprendizaje, se sugiere que los docentes en

formación a partir del diagnóstico reestructurado por la visión de las
neurociencias, construyan una propuesta didáctica aplicándola en su grupo
de práctica profesional. Misma que deberá ser enriquecida con el abordaje
de diversos textos donde se profundice las neurociencias en la didáctica, así
como conferencias y los materiales para complementar dicho proceso.
Como producto integrador se otorga la libertad al grupo de normalistas y al

titular en elegir un texto argumentativo del análisis de su práctica
profesional en la que pudo desarrollar su planeación, a partir de las
neurociencias, demostrando los aprendizajes significativos.
Este curso impacta en casi todos los cursos referidos a la disciplina y la

práctica profesional, sin embargo, algunos inciden directamente en su
abordaje los cuales a continuación se mencionan:
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- Desarrollo en la adolescencia. Este curso ubicado en primer

semestre en el trayecto formativo de Bases teórico metodológicas
para la enseñanza, los estudiantes deben analizar los fundamentos
teóricos que expliquen el desarrollo social, cognitivo, emocional y
cultural en la adolescencia; específicamente en el contenido:
desarrollo cognitivo desde las neurociencias en la adolescencia y la
juventud, de la unidad de aprendizaje I.
- Retos en el aula diversa. También se ubica en primer semestre del

trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje; y
su propósito es aportar elementos de análisis para caracterizar e
identificar las relaciones, negociaciones e intercambios culturales
que posibilitan, como reto pedagógico permanente, el desarrollo
educativo de los estudiantes del sistema educativo de
telesecundaria.
- Desarrollo socioemocional y aprendizaje. Del trayecto formativo

Bases teórico metodológicas para la enseñanza, de segundo
semestre; cuyo propósito en la unidad de aprendizaje II refiere a la
comprensión de aspectos esenciales del desarrollo socioemocional
del adolescente desde la perspectiva de la neurociencia, para
explicar el comportamiento de la población adolescente e
identificar algunas de sus necesidades.
- Teorías y modelos de aprendizaje. El curso se ubica en segundo

semestre con 4 horas a la semana y 4.5 créditos, del trayecto
formativo Bases teórico metodológicas para la enseñanza, y
aunque no tiene un contenido donde se mencionan las
neurociencias como relación cercana, el curso busca que los
estudiantes comprendan las teorías, paradigmas y modelos del
aprendizaje como componentes pedagógicos que orientan los
procesos de la enseñanza y el aprendizaje en contextos específicos.
- Pedagogía por proyectos. Perteneciente al segundo semestre del

trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje,
de 4.5 créditos y 4 horas. Donde los normalistas conocen las
ventajas de trabajar por proyectos integrados que posibiliten el
desarrollo de aprendizajes y el fortalecimiento de competencias
docentes en grupos de telesecundaria y/o multigrado.
- Observación y análisis de la cultura escolar. En este curso, los

estudiantes generan explicaciones sobre la cultura escolar que se
construye y prevalece en la escuela secundaria donde realizan las
prácticas, utilizando herramientas básicas de la investigación y
recuperación de usos sociales del lenguaje en su contexto.
Pertenece al trayecto formativo Práctica profesional de segundo
semestre.
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- Planeación y evaluación, forma parte del trayecto formativo Bases

teórico metodológicas para la enseñanza, es de carácter obligatorio
y se ubica en el tercer semestre de la malla curricular con 6 horas
asignadas a la semana y con 6.75 créditos, el curso busca que las y
los estudiantes normalistas conozcan el enfoque por
competencias, lo que implica entenderlo, reconocer la congruencia
teórica y metodológica en la práctica y en consecuencia, evaluar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, en congruencia con ello,
identifiquen los elementos estructurales de una planeación.
- Práctica docente en el aula, forma parte del trayecto formativo:

Práctica profesional, se ubica en el tercer semestre de la malla, es
de carácter obligatorio con 6 horas a la semana y con 6.75 créditos:
este curso busca coadyuvar en el desarrollo de las competencias
investigativas que le permitan al estudiante normalista definir
estrategias didácticas en donde pueda abordar, de manera
pertinente, los contenidos teóricos y metodológicos del curso
plasmados en una planificación y decida si es posible aplicarlas
textualmente o hacer adaptaciones de acuerdo con su contexto.
Con ello, podrá hacer de su práctica profesional una experiencia
significativa tanto a nivel personal como profesional. La relación
con el trayecto formativo de Práctica profesional es innegable, toda
vez, que el insumo para el análisis de casos y replanteamiento de
un diagnóstico deriva de las evidencias de aprendizaje de los cursos
que integran ese trayecto.
En la elaboración de este curso participaron los formadores de docentes

Gelmy Jackeline Valdez Rodríguez e Irasema Olais Arjona de la Escuela
Normal Superior de Yucatán “Profesor Antonio Betancourt Pérez” (ENSY);
Rubén Ramírez Ramos e Hilda García Pereda de la Escuela Normal Superior
Pública del Estado de Hidalgo (ENSUPEH), Manuelita Concepción Cauich
Uicab de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del
Instituto Campechano; Ana Laura Cornejo Mazón y José Obed Basave
Montaño del Centro Regional de Educación Normal de Iguala Guerrero;
Diana Isela Guzmán López y Paola Mireya Vélez Ocampo, de la Escuela
Normal Superior de México (ENSM) así como especialistas en diseño
curricular: Gladys Añorve Añorve, Julio César Leyva, Elizabeth Jaime Martínez
y María del Pilar González Islas de la DGESPE.
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye

el curso
Competencias genéricas
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo.
● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para

autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la telesecundaria y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes:
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para
hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los
planes y programas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los

enfoques vigentes de la telesecundaria, considerando el contexto y las
características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos:
● Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y

necesidades formativas de los estudiantes para organizar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar

el desarrollo integral de los estudiantes.
● Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus
estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva
intercultural y humanista.
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● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo

de competencias de los estudiantes:
● Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías
del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Competencias específicas
Adapta fundamentadamente situaciones de aprendizaje para grupos
multigrado y multinivel a partir de integrar saberes, enfoque y didáctica de
las disciplinas en telesecundaria.
● Determina criterios de selección de recursos de aprendizaje y

estrategias para la adaptación o diseño de situaciones de aprendizaje.
● Conoce la transversalidad de la educación obligatoria

Implementa procesos de enseñanza que propicien aprendizajes relevantes
y duraderos en contextos multigrado y multinivel para telesecundaria.
● Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los

adolescentes en diversos contextos.
● Crea ambientes para la enseñanza y el aprendizaje relevante y

duradero en grupos multigrado.
Utiliza la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación para

monitorear el alcance de las competencias durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los grupos multigrado.
● Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación, así

como sus formas y tipos en función de la naturaleza de los saberes.
● Determina las evidencias, los criterios y las ponderaciones de un
proceso de evaluación pertinente de los aprendizajes y desempeños
de los estudiantes.
● Reflexiona sobre los procesos de enseñanza a partir de una

evaluación continua para hacer propuestas que mejoren su práctica
en grupos multigrado y, por ende, el desarrollo de competencias de
los estudiantes.
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Maneja las herramientas tecnológicas en el diseño, selección y uso de

objetos de aprendizaje a fin de construir situaciones de enseñanza que
propicien la capacidad de aprender con autonomía, desde una postura
inter y transdisciplinaria.
● Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la

construcción de los aprendizajes relevantes y duraderos.
● Construye criterios de búsqueda y selección de información en

internet que favorezcan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones de diseño,

gestión e implementación de programas y proyectos educativos y
socioeducativos en grupos multigrado.
● Elabora diagnósticos socioeducativos de acuerdo con el contexto de

los estudiantes.
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Estructura general del curso
Las unidades de aprendizaje y contenidos que integran el curso de

Neurociencias en la adolescencia. Uní
Unidad de aprendizaje I.
Fundamentos científicos y teóricos de las Neurociencias
Conceptualización y Discusiones de la Neurociencias y

caracterización de relación mente - educación: El arte de
las Neurociencias. cerebro enseñar con cerebro
Unidad de aprendizaje II.

Implicaciones de las neurociencias en el aprendizaje del adolescente
Las neuronas y el
Cerebro del proceso de aprendizaje Cognición, emoción
adolescente cognitivo en el y conducta
adolescente
Unidad de aprendizaje III.

Neurociencias, aportes para la intervención docente en el aula
Neurociencias Bases
aplicadas: biológicas de la Aprendizaje Evaluación de
comprensión del creatividad metacognitivo los logros
cerebro
adolescente
Para la primera unidad de aprendizaje: Fundamentos científicos y teóricos

de las Neurociencias el estudiante normalista decide qué producto
(diagnóstico) recuperará de los cursos previos del trayecto de práctica
profesional, de forma que el recurso didáctico desde el cual podrá reflexionar
al contrastar la situación de aprendizaje que observó y analizó en algún
momento de su formación inicial le permitirá discutir su pertinencia y
profundidad a la luz de los aportes de las neurociencias.
Para el caso de la segunda unidad de aprendizaje Implicaciones de las

neurociencias en el aprendizaje del adolescente, , los contenidos abordados
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en los cursos del trayecto de Formación para la enseñanza y el aprendizaje se

verán enriquecidos a partir de las principales aportaciones que las
neurociencias hacen al conocimiento para facilitar la comprensión de
procesos cognitivos claves para el aprendizaje, tales como la memoria, la
atención, las funciones ejecutivas, la toma de decisiones, la creatividad y la
emoción. Así en esta unidad los estudiantes normalistas harán un recorrido
sobre cómo funciona el cerebro, su anatomía y su funcionamiento para lograr
identificar el proceso conceptual, procedimental y conductual que se activa
en el adolescente durante una situación de aprendizaje y establezca la
relación con la cognición y metacognición de manera teórica y práctica.
En la tercera unidad de aprendizaje: Neurociencias, aportes para la

intervención docente en el aula, considerando el diagnóstico reestructurado
en la primera unidad a la luz de las neurociencias, se propone que el
estudiante construya una propuesta didáctica aplicándola en su grupo de
práctica profesional. Misma que considerará las bases biológicas para la
creatividad, actividades para favorecer el proceso metacognitivo y las
estrategias de evaluación.
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Para el desarrollo del curso, se propone que el equipo docente del cuarto
semestre, se reúna al menos tres veces a lo largo del mismo: al inicio, a la
mitad y al final, con objeto de que se pueda dar seguimiento al desarrollo de
cada uno de los cursos y del Plan y programas de estudio. En dichas
reuniones se podrá realizar el análisis del enfoque de la licenciatura, revisar
sus principales fundamentos y pilares, ello permitirá organizar las actividades,
las evidencias y criterios de evaluación en conjunto. Aunado a ello, los
docentes del semestre podrán recuperar las aportaciones que las
neurociencias hacen a la educación, de manera que los futuros docentes
identifiquen desde todos los cursos aquellas aportaciones que les sean
significativas para su propio desarrollo.
El acercamiento del normalista a las neurociencias requiere el manejo de

términos especializados que en la formación inicial quizás no hayan sido
comunes. Es necesario que el estudiante y el grupo se comprometa a
compartir significados que permitan el abordaje de los temas. El curso no
pretende que se determine un orden estricto para el abordaje de los temas,
si bien existen algunos que, por su complejidad, requieren ser básicos para
acceder a otros más complejos, el orden de su presentación será decisión del
docente respondiendo a las condiciones que se enfrenten.
El curso requiere que los temas sugeridos se vinculen con la experiencia

obtenida en el trayecto Práctica Profesional o bien de sus experiencias
docentes en contextos extraescolares. Se trata de que utilicen el espacio de
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Estrategias de trabajo docente para poder replantear el diagnóstico que

construyeron en el curso Práctica docente en el aula y logren incorporar los
elementos que recuperen de las neurociencias para profundizar en el
conocimiento de los adolescentes. En este sentido, es importante subrayar
que la planeación e intervención en las jornadas de práctica profesional debe
ser considerando diferentes aportes de las neurociencias.
Se propone que, a lo largo del curso, los estudiantes recuperen sus informes
y bitácoras para utilizarlos como elementos de aprendizaje. De igual forma
pueden analizar vídeos u otros casos documentados que permitan un análisis
y reflexión acerca de los vínculos existentes entre el desarrollo neuronal y el
aprendizaje en los adolescentes. Lo anterior, con la intención de que los
aspectos que se recuperen de las neurociencias queden explícitos al
momento de proponer estrategias didácticas para el trabajo docente.
- Método de casos
El método de casos o estudio de casos es una opción que favorece el

aprendizaje por descubrimiento, además de ser un método de investigación
cualitativa que se utiliza para comprender en profundidad aspectos de índole
social o educativa en circunstancias específicas.
Se trata de que el normalista se acerque a una situación compleja y de

manera activa, se ocupe de entender y explicar dicha situación; sea capaz de
describirla y analizarla dentro de su contexto; de cualquier manera, se debe
presentar, además de la descripción de los hechos o la situación problema, la
información básica que de manera sustentada justifique la toma de
decisiones que oriente a una solución o presente opciones en ese sentido.
Está el docente en posibilidades de orientar este método de manera que el

normalista pueda enfrentar casos que refieran a un problema, casos para
evaluar o bien, casos para ilustrar o ejemplificar.
El propósito de utilizar el método de caso para favorecer el aprendizaje, es

acercar al normalista a situaciones complejas que le permitan comprender a
profundidad dichas situaciones a través de su observación, descripción y
análisis dentro del contexto real en donde se genera y con la visión de las
neurociencias. Es por ello, que esta metodología se vincula estrechamente
con el trayecto formativo de Práctica profesional, ya que deberán utilizarán
sus visitas de campo como método de recolección de datos a través de la
observación, observación participante, registro de bitácoras, entrevistas, etc.
Es una estrategia ideal para hacer la conexión entre la teoría y la práctica

donde el estudiante se involucra consciente y responsablemente, durante
todo proceso, con su propio aprendizaje.
Se sugiere para la aplicación de esta metodología, en un primer momento, la

elección del caso. El estudiante elige y describe un caso tomado de sus
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experiencias durante el curso de práctica docente en el aula, o bien, el

profesor puede plantear un caso tomado de una situación reciente y real con
la que los estudiantes normalistas estén familiarizados.
En un segundo momento, el normalista analiza el caso, para situarse en el
contexto e identificar a los actores y situaciones relevantes. Debe analizar la
información y proponer soluciones pertinentes, basadas en el marco de la
neurociencia. Estas posibles soluciones deben utilizar los aportes de la
neurociencia para explicar los hechos y fundamentar las propuestas de
acción en el curso de Estrategias de trabajo docente, lo que implica la
investigación a profundidad de diversas fuentes para argumentar y proponer
una o varias soluciones.
El tercer momento implica que los comentarios y las propuestas de acción

deban ser discutidas en las sesiones del curso para generar una discusión
acerca de su pertinencia.
Lo más importante en el análisis del caso es poder señalar los aprendizajes

obtenidos durante el proceso de análisis y elaboración de propuestas de
solución a la luz de las neurociencias, las cuales deben apoyar las soluciones
propuestas por el estudiante, es decir, tener un aprendizaje holístico a partir
de las competencias propuestas en esta materia.
Sugerencias de evaluación
Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias profesionales que

el curso se plantea, el profesorado podrá diseñar las estrategias de enseñanza
y de evaluación pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo
que atiende.
Considerando que en el curso se deben atender a los tres momentos de la

evaluación: inicial, de proceso y final; además de facilitar la heteroevaluación,
la coevaluación y autoevaluación, se sugiere en lo general:
Explorar al inicio del curso y de las tres unidades de aprendizaje, el

conocimiento con relación a los temas que posee la población estudiantil y
se sometan a un cuestionamiento de forma tal, que lleve a cada estudiante a
la necesidad de buscar información para incorporarla significativamente.
Al finalizar cada unidad, realizar ejercicios de autoevaluación y coevaluación
de los procesos de aprendizaje destacando elementos tales como la
participación informada, la responsabilidad para el cumplimiento de las
actividades y el reconocimiento de lo aprendido, esto a fin de estimular una
actuación individual autorregulada y metacognitiva. Retroalimentar
oportunamente los logros y áreas de oportunidad en los productos
solicitados como evidencia de aprendizaje para cada unidad y estimular la
participación informada durante cada sesión de trabajo.
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Respecto al aprendizaje mediante estudio de caso se sugiere retomar

experiencias previas que cada estudiante normalista tuvo en los anteriores
semestres, o bien, casos públicos a nivel local, nacional o internacional, con la
finalidad de analizar diversas situaciones desde la óptica de las neurociencias
en la educación.
Con objeto de realizar una evaluación formativa, es importante que cada

estudiante tenga la información clara de lo que se pretende evaluar con las
actividades propuestas, las pautas que se emplearán para su corrección, los
resultados obtenidos, entre otros. Pero, además es necesario orientar a cada
estudiante a que detecte las causas de sus posibles errores y preste atención
también en los aciertos, ayudándole a realizar atribuciones positivas que le
permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las
dificultades.
Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de control

Escolar1 aprobadas para los Planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e menciona
“La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el
estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en su inciso f; se especifica
que “la evaluación global del curso ponderarán las calificaciones de las unidades
de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%.
La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.
(SEP, 2019, pág. 16)
En este marco, para este curso se sugieren las siguientes evidencias, los
productos que se proponen para la evaluación del curso son los siguientes, sin
embargo, se podrán cambiar o modificar según las necesidades y
particularidades del grupo.
1
SEP, (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección, inscripción,
reinscripción, acreditación, regulación, certificación y titulación de las Licenciaturas para la
Formación de Docentes de Educación Básica, en la modalidad escolarizada (Planes 2018).
Disponibles en
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de
_control_escolar_plan_2018.pdf
19
Producto por
Descripción del producto Ponderación
unidad
Unidad I Se trata de un texto argumentativo en el

que el normalista presenta los alcances y
limitaciones de un diagnóstico elaborado
Replanteamiento en algún momento de su formación inicial.
de un Discute acerca de la posibilidad de
diagnóstico profundizar, reorientar o precisar con base 20%
en los aportes de las neurociencias.
Se promueve la participación activa del
grupo con actividades de debate, discusión
de casos, preguntas y clases magistrales.
Unidad II Por equipos, eligen un caso real o

simulado que pueda ser susceptible de ser
investigado para su análisis o intervención,
Informe de generación de hipótesis, contrastar datos,
análisis de casos reflexionar y vincularlo con los aportes de la
neurociencia. Esta información se presenta 30%
en una matriz de análisis.
Los docentes del semestre definen el

alcance del trabajo y los criterios a evaluar
del producto integrador.
Unidad III. Elaboración de una propuesta didáctica

que responde en lo posible a sus grupos de
Planeación
práctica profesional.
argumentada 50%
desde el Presentación en el aula de las propuestas
enfoque de de intervención.
neurociencias
Cabe mencionar, que el producto de la unidad dos, es retomado en la unidad

número uno y enriquecido con los nuevos aprendizajes, para ello, se
conformará una matriz de evaluación elaborada de manera colectiva. Este
diagnóstico reestructurado (en ambas unidades), puede ser el punto de
partida para la elaboración de una propuesta didáctica (producto integrador),
en caso de que no existan condiciones en las escuelas de práctica para
generar alguno nuevo. Por lo que se recomienda, planear asesorías puntuales
e instaurar estrategias de autoevaluación y coevaluación.
20
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos científicos y

teóricos de las Neurociencias
En la presente unidad se analizarán algunas posturas y clasificaciones
teóricas de las neurociencias, para una mejor comprensión de las mismas y
su aplicación en la adolescencia. Cada estudiante conocerá que la tarea
central de las diversas ramas de las neurociencias es explicar cómo las células
nerviosas generan la conducta, la cognición, el aprendizaje y las emociones.
Al finalizar esta unidad el docente en formación estará en condiciones de

fundamentar sus respuestas a cuestionamientos como ¿Cuáles son los
beneficios de las neurociencias en el campo de la educación? ¿Cómo puede
aplicar los aportes de las neurociencias para optimar el rendimiento
académico? Así también, conocerá las bases teóricas y metodológicas para
desmentir los mitos relacionados con el cerebro y el aprendizaje.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje




● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para

planes y programas.

● Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
21

● Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación, así

● Reflexiona sobre los procesos de enseñanza a partir de una

los estudiantes.

● Construye criterios de búsqueda y selección de información en



los estudiantes.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiante comprenda los fundamentos de las neurociencias a partir
de la reflexión basada en una situación de aprendizaje o un caso que implique
la interpretación de un diagnóstico, con objeto de que sea capaz de
fundamentar sus respuestas a cuestionamientos respecto a la relación
cerebro y aprendizaje
Contenidos
● Conceptualización y caracterización de las Neurociencias
- Clasificación de las Neurociencias. Conductuales y no

conductuales
- Implicaciones del prefijo “neuro”

- Métodos y técnicas usadas en el estudio del cerebro
● Discusiones de la relación mente – cerebro
22
- Dualismo sustancial de Descartes: Mente y cuerpo y el

planteamiento moderno: mente y cerebro
- Estudio neurobiológico de la conciencia

● Neurociencias y educación: El arte de enseñar con cerebro
- Neuroeducación: por una nueva escuela. Concepto y campos de

aplicación
- Neuromitos
Actividades de aprendizaje
Se recomienda que desde el inicio del curso se propicie un debate sobre los
mitos que acompañan a las neurociencias. Igualmente, un cuadro
comparativo sobre algunas corrientes teóricas de las neurociencias con la
finalidad de discriminar y comprender la información; por otro lado, se
pueden incorporar algunos estudios de casos, para situar el aprendizaje de
cada estudiante para mejorar los procesos de aprendizaje de los normalistas
lo complementarán con las lecturas, videos, podcast, es decir, todas aquellas
herramientas que coadyuven en la conformación de las competencias
propuestas en el programa.
Por otro lado, solicitar un diagnóstico grupal que se haya realizado en los
cursos abordados con antelación, se trata de que los utilicen para hacer un
nuevo análisis e interpretación a partir de las neurociencias, implicando
trabajo individual, por equipo o grupal para enriquecer el trabajo de manera
colaborativa. Es recomendable, que el docente formador o el grupo en
general hagan preguntas relativas al diagnóstico relacionadas con los
contenidos, de manera que lleve a los estudiantes a la búsqueda de fuentes
de información confiables, que les permita tener insumos para la nueva
interpretación.
Algunos indicadores que pueden ser presentados para orientar el

replanteamiento del diagnóstico pueden ser:
● Desarrollo de la motricidad acorde a la edad cronológica.
● La capacidad de mantener la atención en tareas que requieren seguir

varios pasos de un proceso.
● Las barreras para el aprendizaje que se observan en el ámbito escolar

que limitan la participación de las personas vulnerables de ser
excluidas.
● Importancia de la creatividad en las actividades escolares para

potenciar las funciones ejecutivas superiores.
23
● Las emociones son fundamentales en el aprendizaje, para quien

enseña y para quien aprende, pues consolidan la memoria.
● Pobreza de lenguaje en relación a la generalidad de los pares de su

edad y pérdida de la espontaneidad en situaciones comunicativas.
● Habilidades de cálculo que corresponden a la generalidad de los

individuos de la misma edad.
● El uso de recursos que impacten en la enseñanza y el aprendizaje del

lenguaje, la escritura, las matemáticas, las ciencias, entre otros, desde
las emociones positivas como la sorpresa, la atención y la motivación.
● La capacidad de expresar los procesos mentales que el adolescente
moviliza para resolver situaciones que implican un reto.
● Manifestación de empatía cognitiva o emocional en situaciones que

implican valores controvertidos o situaciones éticas complejas.
● Clarificar la capacidad de memoria inmediata, de corto y de largo

plazo; la memoria verbal, visual, auditiva, táctil o motora, de acuerdo
a diferentes contextos en que se requiera.
● Capacidad de explicitar la planificación de estrategias de

comportamiento.
● La capacidad para adaptarse a las normas sociales y el poder

explicitar las razones de juicio moral que le orientan a sujetarse a ellas.
Si bien no se trata de agotar todos estos aspectos, el profesor puede motivar
a que, según las características del grupo o de algunos individuos del mismo,
se profundice en el análisis de sus particularidades, sin la intención de
generar diagnósticos que pretenden indicar patologías, trastornos y/o
enfermedades en el desarrollo.
Se propone una matriz de análisis para evaluar el producto final de la

presente unidad, donde se muestre la interpretación de los fundamentos
teóricos y científicos de las neurociencias. Esta matriz puede ser el punto de
partida para la matriz que realizarán o enriquecerán en la segunda unidad.
24
Evidencias Criterios de evaluación
Conocimientos
 Explica los aportes de las neurociencias en el

replanteamiento de un diagnóstico.
 Establece fortalezas y debilidades de su
diagnóstico al realizar su replanteamiento
Habilidades
 Selecciona una situación de aprendizaje en

particular de alguna de sus prácticas
profesionales para realizar un análisis a partir de
las neurociencias.
 Identifica conductas, emociones y procesos
Reconstrucción de cognitivos en una situación aprendizaje.
un diagnóstico  Cuestiona los aportes de las neurociencias, para
grupal enriquecer el replanteamiento de su
diagnóstico.
Otra evidencia que
puede ser  Identifica conductas, emociones y procesos
considerada es: cognitivos en una situación aprendizaje en su
diagnóstico.
cuadro
 Cuestiona los aportes de las neurociencias, para
comparativo de los
enriquecer el replanteamiento de su
fundamentos
diagnóstico.
científicos y
 Utiliza el lenguaje de las neurociencias en el
teóricos de las
análisis de una situación de aprendizaje.
neurociencias.
Actitudes y valores
 Colabora con los integrantes del grupo

mostrando disposición para crear conclusiones.
 Respeta a sus pares al tiempo que discute sus
argumentos y posturas respecto a un tema.
 Demuestra empatía cognitiva y válida a sus
interlocutores aun cuando no comparta sus
ideas.
 Establece diálogos honestos y respetuosos con
sus pares.
 Manifiesta honestidad intelectual al referenciar
las fuentes consultadas.
25
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el

profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Blanco P. C. (2014) Historia de la neurociencia: el conocimiento del cerebro y

la mente desde una perspectiva interdisciplinar. – Madrid: Biblioteca
Nueva, – (Colección Fronteras) ISBN: 978-84-16170-22-7 Madrid
Disponible en:
https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/8041/Li
broneurocienciaresumen.pdf?sequence=1
De La Barrera MarÍa Laura, Danilo Donolo. (2009) Neurociencias y su

importancia en contextos de aprendizaje, 10 de abril 2009. Volumen
10 Número 4. Revista Digital Universitaria. Disponible en:
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm
De la Fuente, Ramón (2002) El estudio de la conciencia: estado actual Salud

Mental, vol. 25, núm. 5, octubre. Pp. 1-9 Instituto Nacional de
Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz Distrito Federal, México.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=5825250
Giménez, A. J y Murillo, J. I. (2007) Mente y cerebro en la neurociencia

contemporánea. Una aproximación a su estudio interdisciplinar. pp.
605-635. https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/10926/1/26425701.pdf
Logatt, G. C. y Castro, M. (2013) Neurosicoeducación para todos. Asociación

Educar para el Desarrollo Humano. Argentina. Disponible en:
https://asociacioneducar.com/libros/libro-digital-neurociencias.pdf
Mora, F. y Sanguinetti, A. (1994). Diccionario de Neurociencias. Madrid:

Alianza Editorial.
Ortiz, A, T. (2009 ). Neurociencia y educación. Alianza Editorial, S. A., Madrid.

Disponible en: http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001904.pdf
Pizarrro, de Z. B. (2003) Neurociencia y educación. Madrid : la muralla: S.A.

Disponible en:
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20
%20Actividad%20%20Documento/Attachments/511/9%20Beatriz%20
Pizarro%20ponencia.pdf
Terigi, Flavia (2016) Sobre aprendizaje escolar y neurociencias. Propuesta

Educativa, núm. 46, noviembre. pp. 50-64 Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales. Buenos Aires. Argentina. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=403049783006
26
Bibliografía complementaria
Ayres Jean. A. (2008). La integración sensorial en los niños: desafios
sensoriales ocultos. S.A. Madrid: Tea ediciones.
Barrios-Tao, Hernando (2016). Neurociencias, educación y entorno

sociocultural. Educación y Educadores, 19(3), pp. 395-415. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=834/83448566005
Bravo, J. A. F. (2010). Neurociencias y enseñanza de la Matemática: prólogo

de algunos retos educativos. Revista Iberoamericana de
educación,51(3), 6. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3116473
Butterworth, B. (1999). The Mathematical Brain. London: Macmillan.
González-Pienda, J.A. (2000): Matemáticas. Dificultades de aprendizaje.

Madrid: Síntesis.
Radford,L. y André. M (2009). Cerebro, cognición y matemáticas. Revista

Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa (2009)
12(2). pp. 215-250. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/335/33511498004.pdf
Recursos de apoyo
Nova Scientific Corporation (2019) CogniFit Test neuropsicológicos y
programas de estimulación cognitiva. Disponible en:
https://www.cognifit.com/cognifit/site/v2/p/8b70b3d90e0a07d6843d
3a51cc82ad8a
3D Brain App
iOS https://apps.apple.com/es/app/3d-brain/id331399332
Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=org.dnalc.threedbrain&
feature=search_result#?t=W251bGwsMSwyLDEsIm9yZy5kbmFsYy50
aHJlZWRicmFpbiJd
Nuestro cerebro es un asombroso mosaico, las Neuronas y el Proceso de

Aprendizaje Cognitivo en el Adolescente y Neuronas, sinapsis y redes
neuronales. Disponible en:
https://cienciaes.com/ciertaciencia/2018/02/20/cerebro-es-un-
mosaico/
Un nuevo medicamento para las rupturas en las conexiones del cerebro,

neuronas, sinapsis y redes neuronales, plasticidad cerebral.
Disponible en:
27
https://cienciaes.com/ciertaciencia/2018/02/06/rupturas-en-las-
conexiones-del-cerebro/
Aprendiendo del cerebro, neurociencias aplicadas: comprensión del cerebro

adolescente, procesos metacognitivos, funciones ejecutivas
superiores y sus procesos de desarrollo. Disponible en:
https://cienciaes.com/ciertaciencia/2018/01/08/aprendiendo-del-
cerebro/
¿Y por qué siempre hemos de sentirnos bien? Cognición, emoción y

conducta, neurociencia de las emociones de los adolescente y
generalidades. Disponible en:
https://cienciaes.com/ciertaciencia/2017/11/28/sentirse-mal-es-bueno/
La novedosa forma de cómo el cerebro influye en el cuerpo, cognición,

emoción y conducta, neurociencia de las emociones del adolescente,
sistema límbico, estructura y funciones para la toma de decisiones.
Disponible en:
https://cienciaes.com/ciertaciencia/2017/04/04/cerebro-y-cuerpo/
28
Unidad de aprendizaje II. Implicaciones de las

neurociencias en el aprendizaje del adolescente.
En la presente unidad, el docente en formación será capaz de explicar que en
la adolescencia se inicia la maduración de la corteza prefrontal, área del
cerebro encargada de la toma de decisiones, la conformación de la
conciencia, el juicio y las funciones ejecutivas superiores, con la capacidad de
inhibir respuestas emocionales.
El profesor en formación reflexionará sobre el papel que juega como líder en

el aula y su tarea para evitar reforzar comportamientos emocionales que no
son provechosos para ellos, y a través de situaciones de aprendizaje activar la
creatividad, la atención, la memoria, la sorpresa, la motivación y el optimismo,
elementos que deben reflejarse en la planeación didáctica.



● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para

planes y programas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los

enfoques vigentes de la telesecundaria, considerando el contexto y las
características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y

necesidades formativas de los estudiantes para organizar las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
29

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Adapta fundamentadamente situaciones de aprendizaje para grupos

multigrado y multinivel a partir de integrar saberes, enfoque y didáctica de
las disciplinas en telesecundaria.
 Determina criterios de selección de recursos de aprendizaje y

estrategias para la adaptación o diseño de situaciones de aprendizaje.
 Conoce la transversalidad de la educación obligatoria

y duraderos en contextos multigrado y multinivel para telesecundaria.
 Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los

adolescentes en diversos contextos.

 Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación, así

 Reflexiona sobre los procesos de enseñanza a partir de una

los estudiantes.

 Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la

 Construye criterios de búsqueda y selección de información en


30
 Elabora diagnósticos socioeducativos de acuerdo con el contexto de

los estudiantes.
Propósito de la unidad II de aprendizaje

Que el estudiante establezca relaciones claras entre los aportes de las
neurociencias, diversas situaciones de aprendizaje y las características del
adolescente, a partir de comprender cómo funciona el cerebro y ver el
importante papel que la curiosidad y las emociones tienen en el proceso de
aprendizaje cognitivo del adolescente y su conducta para orientar su trabajo
docente, con base en el reconocimiento de estos vínculos.
Contenidos
● Cerebro del adolescente
- Caracterización del adolescente desde las Neurociencias
- Desarrollo cerebral. Anatomía y funcionamiento del sistema

nervioso central (SNC)
● Las neuronas y el proceso de aprendizaje cognitivo en el adolescente
- Neuronas, sinapsis y redes neuronales
- Poda sináptica y sus implicaciones en la adolescencia
- Neurotransmisores: importancia de la dopamina en el aprendizaje
- Plasticidad cerebral. creatividad e innovación didáctica
● Cognición, emoción y conducta

- Neurociencia de las emociones de los adolescentes.
Generalidades
- Sistema Límbico. Estructura y funciones para la toma de

decisiones
- Neuronas espejo y desarrollo de la empatía
- Corteza prefrontal. Límites y control conductual
Para el desarrollo de esta unidad, se propone organizar a los estudiantes para
que apliquen las técnicas de la investigación documental, la idea es que,
mediante ciertos criterios de búsqueda acordado por cada equipo, lleven al
aula materiales impresos y digitales que, tras la revisión y selección apoyada
por el docente titular del grupo, se revise dicha información, de forma que
enriquezca las aportaciones que tiene este curso. Algunas de las preguntas
que pueden apoyar la búsqueda de información son:
31
● ¿Qué pasa en mi cerebro mientras aprendo a medida que interactúo

con el entorno y las personas?
● ¿Por qué la plasticidad cerebral es la base del aprendizaje?

● ¿Qué debemos hacer para estimular el cerebro?
● ¿Cómo se relacionan las neuronas, las sinapsis nerviosas y químicas

con el aprendizaje?
● ¿Vuelven a nacer nuevas neuronas?
● ¿Cómo se relacionan las neuronas espejo y las conductas en la

adolescencia?
● ¿Por qué el aprendizaje se incrementa por el desafío y se inhibe por
la amenaza?
● ¿Por qué actuamos de una manera diferente ante una misma

situación?
● ¿Existe una misma relación entre los genes y la conducta humana?

● ¿Cómo resolvemos los problemas en la vida cotidiana?
● ¿Las funciones cognitivas son hereditarias o bien dependen de la

experiencia del sujeto?
● ¿Las emociones se pueden localizar en el cerebro?
Es recomendable que el docente titular del curso, oriente el desarrollo de

cada una de las actividades y favorezca que por equipos realicen, de manera
respetuosa, autoevaluaciones y coevaluaciones que les permita monitorear
sus avances. Se trata de instaurar una cultura de evaluación en la que el
futuro docente reflexione sobre las aportaciones que se hacen para mejorar
su práctica docente con una población de adolescentes.
Se recomienda, que al abordar algunos de los textos sobre neurociencias, el

docente titular, pueda establecer conexiones con el propio desarrollo de cada
estudiante en formación, es decir, considerar su propio desarrollo como
punto de partida. Se sugiere que la información significativa sea
sistematizada en organizadores gráficos que puedan ser de utilidad
posterior.
Primeramente, retomarán algunos textos para profundizar el conocimiento
de las neurociencias en el adolescente, y cómo funcionan, su influencia en el
estudiante, y el impacto en las aulas; esto se puede ejemplificar con la
investigación y el tratamiento dentro de la metodología de estudio de casos
la cual se propone trabajar.
El estudio de casos le permite al grupo analizar situaciones particulares y muy

concretas que pueden derivar de casos reales que ellos enfrentan en el aula.
32
El docente en formación no puede prescindir de tomar conciencia de la

trascendencia de la realidad en el hecho educativo.
Para el desarrollo de esta técnica puede ser que algún estudiante sea quien
tome la batuta coordinando la descripción del caso, ésta se presentará
siempre vigilando el anonimato de los sujetos implicados, si es que el caso es
real.
El profesor o bien el estudiante que coordine la actividad aportará la

información necesaria con la descripción del caso al resto del grupo, deberán
de analizar la situación. Proporcionará preguntas que puedan orientar la
discusión, dirigir el análisis, establecer premisas para ser debatidas, etcétera;
se buscará que el resto del grupo estructure respuestas que se van a
presentar en una discusión plenaria. Sin embargo, el grupo podrá preparar a
su vez preguntas que les permitan clarificar elementos o circunstancias que
faciliten dar explicaciones específicas.
El profesor, así como el coordinador estarán totalmente implicados en

provocar la discusión, la reflexión, la búsqueda de argumentos basados en
información confiable; todo esto requiere que el estudiante normalista
comunique lo que piensa, que participe de manera activa en el diálogo y
discuta las ideas de sus compañeros de manera que sea un sujeto
constructor de su aprendizaje.
Al final del proceso, el coordinador, así como el profesor titular del grupo
deben provocar la reflexión sobre los mecanismos intelectuales implicados,
es decir no solamente se busca la respuesta a las preguntas que se
plantearon para discutir y analizar el caso, se debe provocar que los
estudiantes reflexionen sobre lo aprendido, las conclusiones a las que llegan,
para que pueden servir los datos y las informaciones que obtuvieron para
explicarse el caso.
Un ejemplo de lo anterior sería el siguiente:
Una madre de familia llega muy angustiada (nerviosa y llorando)

y explica cómo está Francisco. Dice que cuando está delante de
un examen de matemáticas se pone muy nervioso y “se queda
en blanco”; por lo tanto, reprueba. Además, él no se siente muy
bien con el profesor que le imparte esta asignatura. Según ella,
este maestro no sabe motivar a Francisco y lo ridiculiza delante
del grupo. Sin embargo, la madre no sabe hasta qué punto lo
que le está pasando a Francisco es debido al maestro, o a que
tiene algún “problema cerebral”.
En casa, igual que en la escuela, Francisco es muy impulsivo. No
advierte las consecuencias de sus actos. Además, se pelea con
facilidad con los otros niños de su grupo. Sin embargo, realiza la
función de líder.
33
Francisco juega al fútbol, como actividad extraescolar, y es el

mejor del equipo. En cada partido anotó varios goles, es la
estrella de la liga. La madre explica varias anécdotas donde se
infiere que Francisco debe presentar un nivel de exigencia muy
elevado2.
Para iniciar el análisis del caso, las preguntas iniciales pueden ser la mismas
que se utilizaron para la búsqueda de información, pero adaptadas al caso:
● ¿Qué le pasa al cerebro de Francisco mientras interactúa con su

entorno y las personas?
● ¿Cómo se moldea el cerebro de Francisco a partir de las experiencias
vividas?
● ¿Cómo se relacionan las neuronas, sinapsis eléctricas y químicas en

la conducta de Francisco?
● ¿Vuelven a nacer nuevas neuronas?

● ¿Qué tienen que ver las neuronas espejo con las emociones y las
conductas de Francisco?
Por equipos, pueden comenzar a revisar el caso intentando dar respuestas

fundamentadas, para que, al ser expuestas en plenaria, el grupo, junto con la
persona titular del curso, reflexionen y pongan en duda dichas respuestas de
forma que lleven al grupo a buscar mayor información científica.
Algunas preguntas que pueden orientar el análisis del caso, son:
● ¿Qué datos se requieren para poder inferir que el pensamiento

matemático es un factor determinante en el caso?
● ¿Se puede afirmar que hay exigencias curriculares poco apropiadas a

la etapa de desarrollo de Francisco?
● ¿Qué elementos harían factible afirmar que los exámenes tienen

exigencias curriculares poco apropiadas a la etapa de desarrollo de
Francisco?
● En la práctica cotidiana de las escuelas hay situaciones que plantean

poca relación entre neurociencias y educación, ¿Consideras que la
conducta de Francisco es una falta del control conductual mediado
por el lóbulo frontal o los síntomas aluden a un problema psicológico
de convivencia?
2
Adaptación. Fuente original: Bofill, J. A., Amores, X. F., Rodríguez, S. M., Rosset, J. B., González, M.
G. C., Figuerola, J. H., ... & Gallart, C. T. (1999). Diagnóstico e intervención en un niño con problemas
de aprendizaje y comportamiento. Revista de Investigación Educativa, 17(2), pp. 535-539.
34
● ¿Asumes que la falta de un diagnóstico que además de los síntomas

considere las causas, de lugar, no sólo a conceptos equivocados, sino
a tratamientos farmacológicos o psicopedagógicos equivocados?
● Argumenta tu respuesta partiendo de la idea que las neurociencias
estiman las diferencias a partir de cómo funciona y aprende el
cerebro.
● ¿Por qué podemos afirmar que las emociones son elementos clave
para el aprendizaje y la toma de decisiones?
También se propone enriquecer los ambientes de aprendizaje en el aula, con

videos, podcast, cuentos, algunas aplicaciones para la formación individual
de cada estudiante e impactar en las aulas de la educación secundaria, y
poder atender todo tipo de situaciones educativas.
Se recomienda, que por equipos redacten un informe del caso,

considerando los sustentos teóricos revisados.
Por otro lado, se propone por equipos con la técnica de corrillos, en el grupo
se elabore una matriz de evaluación que permita evaluar la reconstrucción
del diagnóstico con el que se trabajó en la unidad anterior, a partir de este
instrumento, se propone continuar de manera colectiva, por lo menos por
parejas. Con el enriquecimiento del diagnóstico, se trata de que las
interpretaciones que se propongan incluyan estas aportaciones de las
neurociencias, ello proporciona una visión real sobre grupos específicos para
intervenir académicamente en una asignatura, un contenido disciplinar
específico, una problemática o bien en un tema transversal para ser atendido
desde las neurociencias.
Para concluir la unidad, se propone la realización de un reporte del caso, para

lo cual deberán considerar los siguientes criterios
Conocimientos
Matriz de análisis tiene la
finalidad de evaluar la  Reconoce los aportes de las neurociencias y
reconstrucción del describe con claridad su relación con los
diagnóstico con la visión casos estudiados.
de las neurociencias.  Caracteriza al adolescente desde las
neurociencias
Reporte y presentación  Explica la relación existente entre

de caso. cognición, emoción y conducta en la
adolescencia.
35
 Argumenta la relación de las neuronas

espejo con las emociones y las conductas
del caso estudiado
 Caracteriza al sujeto del caso considerando

el funcionamiento de su sistema nervioso.
 Explica el efecto que tuvo el entorno escolar

y familiar -como una experiencia
estresante- en el cerebro de Francisco, en
términos de plasticidad cerebral.
 Propone cómo se puede “recablear” el

cerebro de Francisco a fin de capacitarlo
para “vincularse” con los demás.
 Describe qué es la poda sináptica y sus

implicaciones en la conducta de Francisco
 Menciona cómo funciona la dopamina en el

aprendizaje del adolescente
 Propone recomendaciones didácticas

fundamentadas que potencien la
creatividad.
 Explica la relación entre la plasticidad

cerebral, la memoria y el aprendizaje con la
conducta del caso.
 Explica la conducta de Francisco

considerando las funciones de la corteza
prefrontal.
 Hace recomendaciones a los padres de un

recién nacido, considerando que el cerebro
humano “nace y se hace”.
 Argumenta las relaciones identificadas y

extrae conclusiones
Habilidades
 Demuestra haber leído y utilizado la

bibliografía complementaria recomendada
36
 -Describe exhaustiva y cualitativamente

una situación de aprendizaje
 Procesa y reelabora la información de

manera analítica, crítica y fundamentada
 Demuestra haber utilizado fuentes

confiables, como revistas indexadas, sitios
webs oficiales, etc.
 Cita correctamente todos los contenidos no

propios
 Usa correctamente la gramática y la

ortografía
 Presenta información clara
 Incluye diversos detalles de apoyo y/o

ejemplos para sustentar sus ideas
 Incluye los apartados estructurales de un

informe
 Presenta información completa y muestra

relaciones claras y lógicas con todos los
apartados y subapartados del informe
Actitudes y valores

mostrando disposición para crear
conclusiones.
 Respeta a sus pares al tiempo que discute

sus argumentos y posturas respecto a un
tema.
 Demuestra empatía cognitiva y válida así a

sus interlocutores aun cuando no comparta
sus ideas.
 Establece diálogos honestos y respetuosos

con sus pares.
 Manifiesta honestidad intelectual al

referenciar las fuentes consultadas.
37

Alvarado Calderón, Kathia (2011) Los procesos metacognitivos: La

metacomprensión y la actividad de la lectura. Revista Electrónica
Actualidades Investigativas en Educación, vol. 3, núm. 2, julio-
diciembre. Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca,
Costa Rica. Disponible en:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9016
Mas, María José (2014) Sinapsis: ¿sabes cómo se conectan tus neuronas?.
Tarragona, España. Disponible en:
https://neuropediatra.org/2014/06/04/sinapsis-neuronal/
UNAM (2013) Neuronas y neurotransmisores. México. Disponible en:

http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/NEURONASYNEUROTR
ANSMISORES_1118.pdf
Salva. S. R. (2003) Estudios Pedagógicos Nº 29: 155-171, 2003 Ensayos ¿La

educación necesita realmente de la neurociencia? Limache, Chile.
Disponible en: http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/n29/art11.pdf
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s_y_emociones_procesamiento_diferencial_de_las_expresiones_facial
es_emocionales_en_poblacion_infanto-
juvenil_segun_el_sexo/link/5b57c10d458515c4b2435a06/download
Muhiut, Álvaro, Zapata, R. B., Comba, A., Mari, M., Torres, N., Pellizardi, J.,
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https://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/842/publi
c/842-2560-1-PB.pdf
Recursos de apoyo
Aprender con el cerebro en mente. Una serie de materiales informativos
dirigidos a docentes de todos los niveles educativos con el fin de
acercar los hallazgos neurocientíficos al aula. Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/132279/aprender-con-el-cerebro-en-
mente
Blog: Escuela con cerebro. Disponible en:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com
39
Unidad de aprendizaje III. Neurociencias, aportes para la

intervención docente en el aula.
En la unidad I el docente en formación, a través de la reflexión de la diversidad
de lecturas y actividades didácticas, comprendió los fundamentos teóricos y
metodológicos de las neurociencias y los conocimientos científicos básicos
por las cuales encajan en el quehacer educativo. A continuación, en la Unidad
II, estableció las relaciones existentes entre los estudios del cerebro y los
avances en la comprensión de la dinámica del desarrollo cognitivo del
adolescente y cómo ha ayudado en el campo de la educación a aprender más
acerca de que es en esta etapa donde se llega a la maduración cerebral y con
ella un periodo de activación funcional de los sistemas de motivación y
emociones.
Con estos antecedentes en la presente unidad cada estudiante normalista

tomará decisiones sobre su intervención en el aula en su trabajo docente
cotidiano considerando los diferentes aportes de las neurociencias, al tiempo
que asume que es deber del profesional de la educación mantenerse
actualizado e interesado por fundamentar científicamente su labor.



Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar

el desarrollo integral de los estudiantes.
● Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus

estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva
intercultural y humanista.
● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.

y duraderos en contextos multigrado y multinivel para telesecundaria
40
● Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los

adolescentes en diversos contextos

● Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la

● Utiliza diversas plataformas para crear ambientes y entornos virtuales

de aprendizaje y redes digitales de colaboración.


los estudiantes.
Gestiona de forma permanente y con responsabilidad su desarrollo personal

y profesional al asumir la docencia como carrera de vida.
● Reflexiona críticamente sobre su práctica cotidiana en grupos

multigrado para identificar oportunidades de mejora.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiante fundamente la toma de decisiones de su intervención
didáctica con base en los aportes de las neurociencias para poder reorientar
su trabajo docente con base en la evaluación continua de sus logros y
dificultades.
Contenidos
● Neurociencias aplicadas: comprensión del cerebro adolescente
- El cerebro de las chicas y chicos en la adolescencia
- Procesos metacognitivos
- Atención y tipos de atención
- Motivación. El placer y las emociones positivas
- Funciones ejecutivas superiores y sus procesos de desarrollo
● Bases biológicas de la creatividad
- Aprendizaje metacognitivo
41
- Implicaciones en la planificación docente
- Intervenciones en el aula orientadas por las neurociencias
- Evaluación de los logros
Para el desarrollo de esta unidad, se propone organizar a los estudiantes para
que apliquen las técnicas de la investigación documental, se recomienda
invitarlos a indagar sobre procesos metacognitivos, la motivación, la atención,
la creatividad entre otros. Verifique que la información sea de sitios confiables
o que los impresos sean de especialistas certificados.
Igual que en la unidad anterior, se trata de instaurar una cultura de

evaluación en la que el futuro docente reflexione sobre las aportaciones que
hacen estos ejercicios para mejorar su práctica docente con una población
de adolescentes. Por lo que es recomendable, continuar con la
autoevalaución y la coevaluación, sólo que ahora, habrá de solicitarse que se
fundamenten las valoraciones que se realicen, a la luz de las neurociencias.
Dado que en esta unidad se trata de elaborar una planeación argumentada

de una futura intervención docente, existen dos alternativas:
a) Que cada estudiante normalista realice o retome un diagnóstico

grupal en su escuela de práctica, haga las interpretaciones
correspondientes desde las Neurociencias, o
b) Retome el diagnóstico reestructurado que viene trabajando desde la

primera unidad y segunda unidad de este curso
Para el caso de estas actividades, se propone retomar el diagnóstico

reestructurado trabajado en la unidad uno y en la dos, y utilizando la matriz
elaborada en la unidad dos, por parejas, o equipos, según la organización,
iniciar un proceso de reflexión sobre el trabajo, para ello, se recomienda
presentar el diagnóstico reestructurado, de manera voluntaria, a fin de que
se enriquezca con las interpretaciones e interpelaciones del grupo, pues este
constituye un ejemplo de los diagnósticos grupales que deberán hacer como
futuros docentes.
Bajo la consigna de iniciar una planeación argumentada en la que se trata de

generar ambientes que permitan el desarrollo del adolescente en climas
afectivos positivos, proponga al grupo una organización que posibilite el
abordaje de los contenidos al mismo tiempo que realizan su planeación para
que al final concluyan con la justificación, para ello, organice al grupo para
revisar textos seleccionados como los siguientes:
42
Video: Cerebro adolescente: Disponible en:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/04/27/el-cerebro-
adolescente/
Peronard Thierry, Marianne. (2009). Metacognición: mente y cerebro. Boletín
de filología, 44(2), pp. 263-275. Disponible en:
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-93032009000100010
M. Rosario Rueda, Ángela Conejero y Sonia Guerra (2016) Educar la atención

desde la neurociencia, Pensamiento Educativo. Revista de
Investigación Educacional Latinoamericana 2016, Santiago, Chile 53(1),
pp. 1-16
Motivación. El placer y las emociones positivas. Julio C. Durand, Florencia T.

Daura, María Carolina Sánchez Agostini (Directores) y María Susana
Urrutia (Coordinadora) La neurociencia y la toma de decisiones en el
adolescente. Disponible en:
https://www.teseopress.com/neurociencias/chapter/140/[1]
Flores-Lázaro, Julio C., Castillo-Preciado, Rosa E., & Jiménez-Miramonte,

Norma A. (2014). Desarrollo de funciones ejecutivas, de la niñez a la
juventud. Anales de Psicología, 30(2), pp. 463-473. Disponible en:
https://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.2.155471
Rendón Uribe María Alexandra (2009) Creatividad y cerebro: Bases

neurológicas de la creatividad. Ediciones Universidad de Salamanca
Aula, 15, 2009, pp. 117-135, Disponible en: revistas.usal.es › index.php ›
article › download
Danilo Donolo María Laura de la Barrera (2009) Neurociencias y su

importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria
10 de abril 2009. Volumen 10 Número 4. Disponible en: en:
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf
Gravini Donado, Marbel Lucía; Iriarte Diaz Granados, Fernando. Procesos

metacognitivos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.
Psicología desde el Caribe, núm. 22, julio-diciembre, 2008, pp. 1-24
Universidad del Norte Barranquilla, Colombia. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21311866002
Se sugiere que, para el abordaje de los textos señalados arriba, se motive a los
integrantes del grupo a hacer hipótesis sobre su contenido y preguntas que
guíen la revisión, solicitándoles que los hallazgos los sistematicen en un
organizador gráfico.
Una vez revisada la información arriba señalada, se recomienda reflexionar

sobre el papel del docente, para lo cual se sugiere revisar textos que aludan a
ello, como los siguientes:
43
Barrios-Tao, Hernando. (s/f) Neurociencias, educación y entorno sociocultural

Educación y Educadores, vol. 19, núm. 3, septiembre-diciembre, 2016,
pp. 395-415 Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia.

metacognitivos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.
Klimenko, Olena; Álvarez, José Luis. (s/f) Aprender cómo aprendo: la

enseñanza de estrategias metacognitivas Educación y Educadores,
vol. 12, núm. 2, agosto, 2009, pp. 11-28 Universidad de La Sabana
Cundinamarca, Colombia Disponible en:
Salazar, Susan Francis El aporte de la neurociencia para la formación docente

Revista Electrónica. Actualidades Investigativas en Educación, vol. 5,
núm. 1, enero-junio, 2005. Universidad de Costa Rica San Pedro de
Montes de Oca, Costa Rica. Disponible en:
Considerando estos insumos, se recomienda acompañar a los estudiantes en

el desarrollo de la planeación didáctica, con objeto de que posteriormente la
presenten al grupo, para motivar a los estudiantes, se puede realizar una
matriz de valoración donde se ejercite la autoevaluación y posteriormente la
coevaluación, de manera que su trabajo sea enriquecido en cada proceso.
Conocimientos
 Aplica los conceptos de las neurociencias en su

propuesta didáctica.
 Fundamenta las funciones ejecutivas
Propuesta didáctica superiores que se propone trabajar en su
argumentada con el intervención.
enfoque de
 Explica usando el cuerpo teórico de las
neurociencias
neurociencias, la manera en que sustenta su
diseño de actividades.
 Justifica la selección de actividades placenteras
 Sustenta la inclusión de actividades
metacognitivas
44
 Incorpora la creatividad en el diseño de

estrategias de enseñanza que promuevan y
movilicen el aprendizaje social y positivo.
Habilidades
 Incluye actividades que favorecen al

aprendizaje metacognitivo.
 Incluye actividades motivantes para los
adolescentes.
 Diseña actividades placenteras que involucran
emociones positivas.
 Relaciona los conocimientos de las
neurociencias con su práctica profesional, para
la resolución de situaciones dentro del aula.
 Incluye todos los elementos estructurales de
una planeación didáctica.
 Refleja actividades de empatía.
Actitudes y valores

mostrando disposición para crear conclusiones.
 Respeta a sus pares al tiempo que discute sus
argumentos y posturas respecto a un tema.
 Demuestra empatía cognitiva y válida así a sus
interlocutores aun cuando no comparta sus
ideas.
 Establece diálogos honestos y respetuosos con
sus pares.
 Manifiesta honestidad intelectual al referenciar
las fuentes consultadas.
Barrios-Tao, Hernando Neurociencias, educación y entorno sociocultural

45


metacognitivos de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje
Danilo Donolo María Laura de la Barrera (2009) Neurociencias y su

importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria
10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4. Disponible en:
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf
Durand Julio C, Florencia T. Daura, María Carolina Sánchez Agostini

(Directores) y María Susana Urrutia (Coordinadora) La neurociencia y
la toma de decisiones en el adolescente. Disponible en:
https://www.teseopress.com/neurociencias/chapter/140/[1]
Flores-Lázaro, Julio C., Castillo-Preciado, Rosa E., & Jiménez-Miramonte,

Norma A. (2014). Desarrollo de funciones ejecutivas, de la niñez a la
juventud. Anales de Psicología,30(2). pp. 463-473. Disponible en:
https://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.2.155471
Klimenko, Olena; Álvarez, José Luis Aprender cómo aprendo: la enseñanza

de estrategias metacognitivas. Educación y Educadores, vol. 12, núm.
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Peronard Thierry, Marianne. (2009). Metacognición: mente y cerebro. Boletín

de filología, 44(2), pp. 263-275. Disponible en:
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desde la neurociencia, Pensamiento Educativo. Revista de
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Salazar, Susan Francis El aporte de la neurociencia para la formación
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Rendón Uribe María Alexandra (2009) Creatividad y cerebro: Bases

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neurociencia para resolver problemas matemáticos en estudiantes
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http://181.224.246.201/bitstream/handle/UCV/11092/acevedo_ms.pdf?s
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García Correa, A., & Ferreira Cristofolini, Gloria M. (2005). La Convivencia

Escolar En Las Aulas. International Journal of Developmental and
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Gómez Dominguez, Daniel (2018) Matemáticas y neurociencia: las claves de

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Gracia-Bafalluy, M., & Escolano-Pérez, E. (2014). Aportaciones de la

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Márquez, A. C., & Tresserra, M. P. (2018).10 ideas clave. Neurociencia y

educación: Aportaciones para el aula (Vol. 27). Grao.
Mogollón, Eddy (2010). Aportes de las neurociencias para el desarrollo de

estrategias de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Revista
Electrónica Educare, XIV(2). Pp. 113-124 Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1941/194115606009
Recursos de apoyo
BrainFacts es una plataforma que ofrece recursos e información para
estudiantes de diferentes niveles. Disponible en:
https://www.brainfacts.org (Idioma inglés).
Aciertas es un proyecto de colaboración entre docentes y expertos para

poder obtener recursos y materiales que impacten en la educación.
Poseen un blog con información interesante. Disponible en:
https://aciertasblog.blogspot.com Para más información en su
tríptico: https://www.senc.es/wp-
content/uploads/2018/04/aciertas_triptico.pdf
Video: Cerebro adolescente: Disponible en:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/04/27/el-cerebro-
adolescente/
47
Perfil docente sugerido
Perfil académico
Licenciatura en Psicología o en Ciencias de la Educación.
Otras afines como Licenciado en Pedagogía o Psicopedagogía
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado

en el área de conocimiento de la pedagogía.
Deseable: Experiencia de investigación en el área.
Nivel académico
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado
en el área educación.
Deseable: Experiencia de investigación en el área.
Experiencia docente para:

Conducir grupos.
Planear y evaluar por competencias.
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
Experiencia profesional
Experiencia laboral en el sector público, privado o de la sociedad civil.
48
Referencias del curso

Barrios-Tao, Hernando. Neurociencias, educación y entorno sociocultural
Bofill, J. A., Amores, X. F., Rodríguez, S. M., Rosset, J. B., González, M. G. C.,
Figuerola, J. H., . & Gallart, C. T. (1999). Diagnóstico e intervención en
un niño con problemas de aprendizaje y comportamiento. Revista de
Investigación Educativa, 17(2), pp. 535-539.
Campos. A.L. (2014) Los aportes de la neurociencia a la atención y educación

de la primera infancia. Cerebrum .Centro Iberoamericano de
Neurociencia, Educación y Desarrollo Humano. Derechos de edición:
Cerebrum Ediciones. Caminos del Inca, 1325. Surco. Lima 33. Perú.
Disponible en:
https://www.unicef.org/bolivia/056_NeurocienciaFINAL_LR.pdf
Cervantes G., Rosaura Hernández, et. al. (2005). Cómo leer la ciencia para
todos: géneros discursivos. SEP, CFE, CONACYT, México.
De La Barrera María Laura, Danilo Donolo. Neurociencias y su importancia

en contextos de aprendizaje, 10 de abril 2009, Volumen 10 Número 4,
ISSN: 1067-6079.Revista Digital Universitaria. Disponible en:
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm
Díaz Barriga, Á. (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una

alternativa o un disfraz de cambio? En revista Perfiles educativos, vol.
XXVIII, núm. 111, pp. 7-36. Disponible en
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n111/n111a2.pdf
Díaz-Barriga, F. (2006). La enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la

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Logatt, G. C. y Castro, M. (2013) Neurosicoeducación para todos. Asociación

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Salva. S.R. (2003) Estudios Pedagógicos Nº 29: 155-171, 2003 ensayos ¿la
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SEP, (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección,

inscripción, reinscripción, acreditación, regulación, certificación y
titulación de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de
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Disponibles en:
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_contr
ol_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf
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Alliance for Learning, CAP-ediciones, México.
Zabala, A. y Arnau, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las

competencias. España: Graó.
50

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Licenciatura en Enseñanza y

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza

Carácter del curso: Obligatorio. Horas: 4 Créditos: 4.5

Propósito y descripción general del curso

Propósito general del curso

El curso de Neurociencia en la adolescencia, tiene como propósito general

Las neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión y, en

Para el profesor en formación, conocer los aportes de las neurociencias a la

En el contexto escolar los estudiantes pueden potencializar las funciones

El cerebro está dotado para adquirir conocimientos y conceptos, pero sobre

entender que cada estudiante siempre está en posibilidades de autorregular

Investigaciones recientes ofrecen algunas sugerencias para integrar los

Las emociones positivas tienen un papel muy importante en la educación,

El cerebro es un órgano que procesa patrones; es la manera como se enfrenta

Las neurociencias han permitido replantear lo que los científicos afirmaban

- Detectar de manera temprana en los adolescentes conductas,

- Garantizar la comprensión del normalista sobre el comportamiento

Todo lo anterior con el fin de optimar los contextos de aprendizaje dando

Las neurociencias han demostrado la importancia de hacer del aprendizaje

también una mayor activación de éstas, permitiendo obtener un mejor

El curso Neurociencia en la adolescencia, busca reconocer el potencial

Este curso se ubica en el cuarto semestre del trayecto formativo de Bases

En el desarrollo de las unidades de aprendizaje se deberá considerar a los

Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una de las

- Textos cortos con suficiente profundidad, pero con un lenguaje

- Videos que presentan de manera más ágil y sencilla los principales

- Se recomienda indicar al inicio del curso, las evidencias que se

neurociencias y posibilitar la discusión sobre los aportes de éstas al

Es necesario que el estudiante decida qué producto (diagnóstico) recuperará

No se trata de dar al normalista una serie de contenidos temáticos

Para el caso de la segunda unidad de aprendizaje, se sugiere que los docentes

En la tercera unidad de aprendizaje, se sugiere que los docentes en

Como producto integrador se otorga la libertad al grupo de normalistas y al

Este curso impacta en casi todos los cursos referidos a la disciplina y la

- Desarrollo en la adolescencia. Este curso ubicado en primer

- Retos en el aula diversa. También se ubica en primer semestre del

- Desarrollo socioemocional y aprendizaje. Del trayecto formativo

- Teorías y modelos de aprendizaje. El curso se ubica en segundo

- Pedagogía por proyectos. Perteneciente al segundo semestre del

- Observación y análisis de la cultura escolar. En este curso, los

- Planeación y evaluación, forma parte del trayecto formativo Bases

- Práctica docente en el aula, forma parte del trayecto formativo:

En la elaboración de este curso participaron los formadores de docentes

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye

● Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para

● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los

● Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo