Asistencia Técnica

ETL UGEL CHULUCANAS

FICHA DE MONITOREO IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

I. DATOS DE LA VISITA A LA II EE
Código Modular de la IE: Número y/o nombre de la Institución Educativa:

Fecha de Visita: Hora de inicio: Hora de término: N° de Visita a la II EE:

UGEL: CHULUCANAS ___ /____ / 2019 0
___________ ______________
Nombres COMPLETOS del Especialista: Apellidos COMPLETOS del especialista: DNI del especialista:

Rosa Fidelina Sánchez Ruiz 0 2 8 8 8 0 9 8

II. DATOS DEL DIRECTOR

Nombres COMPLETOS del Director: Apellidos COMPLETOS del Director:

DNI del Director:: Código Modular

Marca con un aspa (X) y/o complete la información solicitada, según corresponda:
III. REGISTRO DE DOCUMENTOS, INSTRUMENTOS
DOCUMENTOS e INSTRUMENTOS SI NO EVIDENCIA
o Proyecto Curricular de aula
o Unidades didácticas
o Sesiones de aprendizaje
o Registro auxiliar de evaluación de los estudiantes visado.
o Registro de asistencia de los estudiantes visado.
o Plan Lector
o Plan de Tutoría
o Acta de elección de Comité de aula
o Plan de Trabajo de Aula

IV. REGISTRO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA: CAMINATA PEDAGÓGICA

Si No Observaciones y/o
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Sugerencias
o Se evidencia la organización del aula.
o La ambientación del aula, responde al desarrollo de la unidad.
o El aula cuenta con el título de la unidad.
o Cuenta con el cartel de planificación de las actividades de la unidad.
o Cuenta con los acuerdos de convivencia de los estudiantes.
o Cuenta con letrado del aula y sectores implementados.
o Las producciones y/o actividades de los estudiantes contenidas en
fichas de trabajo, cuadernos y/o papelógrafos responden a los
propósitos de aprendizaje, al enfoque por competencias y enfoques
por áreas.
o Se hace uso de textos y de cuadernos de trabajo procedentes del
MINEDU por los estudiantes (C, M, P.S., C y T)
o Se evidencia uso de los recursos y/materiales necesarios para el
desarrollo de los aprendizajes.
o Se evidencia uso de las TIC
o Se evidencia la organización de los estudiantes para el aprendizaje.
o Se aprecia un clima favorable para el desarrollo de los aprendizajes.
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III. ANÁLISI DE INSTRUMENTOS:

3.1. Proyecto Curricular de aula:

N° Aspectos Si No Sugerencias

01 Se evidencia el análisis de las competencias,

capacidades, desempeños, estándares, así como los
enfoques transversales.

La organización de las unidades didácticas permite

02 la cobertura de todas las competencias y los
enfoques transversales varias veces a lo largo del
año escolar.

El planteamiento de las situaciones significativas

guarda relación con los propósitos de aprendizaje
03 planteados según las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y que les permiten combinar de
manera coherente competencias de diferentes
áreas.

04 Los posibles títulos previstos para las unidades

didácticas dan una visión general de lo que se
abordará en ellas.

La organización de las unidades didácticas está

05 planteada considerando los periodos del año
escolar, de manera que su desarrollo no sea
interrumpido por periodos vacacionales.

La selección de competencias, estándares, para

06 cada unidad didáctica es coherente con las
necesidades de aprendizaje identificadas en los
estudiantes.

La selección de competencias/ estándares para

08 cada unidad didáctica es coherente con el tiempo
previsto para su desarrollo.
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LISTA DE COTEJO UNIDAD DIDÁCTICA

1. TÍTULO DE LA UNIDAD
N° Características: En su redacción SI NO Observaciones y/o Sugerencias
Presenta la habilidad que los estudiantes pondrán
01
en práctica durante la unidad didáctica.

Se aborda la temática relacionada con la situación

02
significativa.

Se considera el producto o actividad macro que

03
evidenciará los aprendizajes de los estudiantes.
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
N° Características SI NO Observaciones y/o Sugerencias
Ha analizado las evidencias producidas por los
01
estudiantes en el grado o unidad anterior.

La selección de propósitos de aprendizajes, es

02 coherente con las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.

Se evidencia el abordaje de las competencias

03
transversales.

La selección de propósitos de aprendizajes es

04
coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

La precisión de los desempeños es adecuada.

05

3. Situación significativa
N° Características SI NO Observaciones y/o Sugerencias
01
Está enmarcada en un contexto real o simulado
02
Aborda un problema, un interés, una necesidad, así
como restricciones o limitaciones que le dan sentido al
reto o desafío que se propone.
03
Los retos son planteados mediante preguntas.
04 En el reto se considera preguntas: De reflexión (¿Por
qué?) que abarcan las competencias previstas en la
unidad o proyecto..
05 En el reto se considera preguntas: de indagación
(¿Qué es?) que abarcan las competencias previstas en
la unidad o proyecto..
06 En el reto se considera preguntas: de transformación
(¿Qué podemos hacer?) que abarcan las competencias
previstas en la unidad o proyecto.
07 El reto es posible de lograr por los estudiantes,
considera sus saberes previos y permite un nuevo
aprendizaje.
08 Existe relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes.
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4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

N° Características de la Evidencia SI NO Observaciones y/o Sugerencias
1 Se considera lo que se espera que los estudiantes
realicen o demuestren (Propósito)

2 Están dirigidas a un destinatario real.

3 Se considera los criterios de evaluación del

desempeño precisado (condición)
4 Los estudiantes hacen uso de recursos y/o
materiales

5. Secuencia de Sesiones

N° Características SI NO Observaciones y/o Sugerencias

1 Permite tener una visión panorámica del abordaje de
los propósitos de aprendizajes con relación a la
situación significativa.
2 Los títulos de las sesiones comunican la actividad
principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
3 Existe relación entre los propósitos y los títulos de
las sesiones.
4 Los propósitos de las sesiones que se comparte con
los estudiantes comunican el qué (lo que van a
aprender) y el para qué ( la utilidad de lo que van a
aprender).
5 Existe relación entre los propósitos de aprendizaje
y la secuencia de sesiones.
6 El número de sesiones responde a los dos bloques de
la jornada pedagógica diaria. (2 sesiones por día)
7 Comprende las 3 sesiones de inicio (introductoria, de
planificación y de búsqueda de información)
8 Comprende sesiones de proceso ( vinculadas al
cambio o solución del problema)
9 Comprende las 3 sesiones de cierre (de interacción
social, retroalimentación, de evaluación “De lápiz y
pape)

6. Recursos y/o materiales

Características de la Evidencia SI NO Observaciones y/o Sugerencias
01 Se han seleccionado de aquellos recursos que posee
la institución educativa, o son adaptados o creados
según la necesidad.

02 Son apropiados para la edad de los niños y las

niñas, y pertinentes al contexto cultural en el que se
trabaja.
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Lista de Cotejo para evaluar Sesión de Aprendizaje:

Sesión de Aprendizaje:

N° Características SI No Observaciones y/o Sugerencias

1 La sesión de aprendizaje corresponde a la
secuencia de sesiones planteada en la unidad
(número, día y fecha).
2 El título de la sesión comunica la actividad
principal o el producto que se obtendrá en la
sesión.
3 El propósito de las sesión que se comparte con los
estudiantes comunica el qué (lo que van a aprender)
y el para qué ( la utilidad de lo que van a aprender).
4 El propósito de la sesión guarda relación con la
situación significativa.
5 El título de la sesión tiene relación con los
propósitos de aprendizaje.
6
Los propósitos de aprendizaje guardan coherencia
entre sí y corresponden a la unidad.
7 La sesión considera la motivación para despertar
el interés por el propósito de la actividad de
aprendizaje.

La sesión considera preguntas para el recojo de

8 saberes previos de los estudiantes.
9 La sesión considera preguntas y/o situaciones
para la problematización y enfrentar al
estudiante a desafíos por resolver.
10 Se comparte con los estudiantes el propósito y la
utilidad de lo que van a aprender, a través de qué
actividades lo harán y cómo se darán cuenta de
que están aprendiendo (criterios).
11 En la gestión y acompañamiento se evidencian
los procesos didácticos del área en su desarrollo.
12 La sesión considera momentos y/o actividades
para comprobar los avances del aprendizaje o
evidencias de aprendizaje.
13
Se evidencia actividades para retroalimentar el
aprendizaje de los estudiantes.
14 El cierre de la sesión considera actividades para
extraer conclusiones, puntualizar alguna idea,
un procedimiento, las soluciones encontradas,
etc.
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V. OBSERVACIONES ADICIONALES

VI. COMPROMISOS DE LA VISITA

COMO DIRECTOR DE LA II EE ME COMPROMETO A: COMO ESPECIALISTA ME COMPROMETO A:

________________________ ______________________________
Firma del director de la II. EE. Firma del especialista visitante
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Lista de Cotejo para evaluar Sesión de Aprendizaje de Matemática:

Sesión de Aprendizaje:
N° SI No Observaciones y/o
Características
Sugerencias
1 La sesión de aprendizaje corresponde a la secuencia de
sesiones planteada en la unidad (número, día y fecha).
2 El título de la sesión comunica la actividad principal o el
producto que se obtendrá en la sesión.
3 El propósito de las sesión que se comparte con los
estudiantes comunica el qué (lo que van a aprender) y el
para qué ( la utilidad de lo que van a aprender).
4 El propósito de la sesión guarda relación con la situación
significativa.
5 El título de la sesión tiene relación con los propósitos de
aprendizaje.
6 Los propósitos de aprendizaje guardan coherencia entre sí y
corresponden a la unidad.
7 La sesión considera la motivación para despertar el interés
por el propósito de la actividad de aprendizaje.
La sesión considera preguntas para el recojo de saberes
8 previos de los estudiantes.
9 La sesión considera preguntas y/o situaciones para la
problematización y enfrentar al estudiante a desafíos por
resolver.
10 Se comparte con los estudiantes el propósito y la utilidad
de lo que van a aprender, a través de qué actividades lo
harán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo
(criterios).
11 En la gestión y acompañamiento se evidencian los
procesos didácticos del área en su desarrollo.
12 En la Familiarización con el problema los estudiantes
responden a preguntas y repreguntas sobre el problema
planteado, dando evidencias de su familiarización.
13 En la Búsqueda y ejecución de estrategias, los
estudiantes indagan, investigan, proponen, seleccionan y
desarrollan una o más estrategias de solución para resolver
el problema propuesto
14 En Socializa sus representaciones; Los estudiantes
socializan sus producciones (nociones y procedimientos
utilizados) buscando validar las ideas matemáticas.
15 En la Reflexión y Formalización : Los estudiantes
reflexionan sobre el proceso de resolución y se formalizan los
procedimientos, nociones o conceptos matemáticos.
16 En el Planteamiento de otros problemas los estudiantes
realizan el planteamiento de otros problemas y lo resuelven,
o resuelven otros problemas planteados.
17 La sesión considera momentos y/o actividades para
comprobar los avances del aprendizaje o evidencias de
aprendizaje.
18 Se evidencia actividades para retroalimentar el aprendizaje
de los estudiantes.
19 El cierre de la sesión considera actividades para extraer
conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento,
las soluciones encontradas, etc.
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Lista de Cotejo para evaluar Sesión de Aprendizaje de Comunicación:

Sesión de Aprendizaje:
N° SI No Observaciones y/o
Características
Sugerencias
1 La sesión de aprendizaje corresponde a la secuencia de sesiones
planteada en la unidad (número, día y fecha).
2 El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto
que se obtendrá en la sesión.
3 El propósito de las sesión que se comparte con los estudiantes
comunica el qué (lo que van a aprender) y el para qué ( la utilidad de lo
que van a aprender).
4 El propósito de la sesión guarda relación con la situación
significativa.
5 El título de la sesión tiene relación con los propósitos de aprendizaje.
6 Los propósitos de aprendizaje guardan coherencia entre sí y
corresponden a la unidad.
7 Se ha considerado todas las capacidades de la Competencia: Lee…
La sesión considera la motivación para despertar el interés por el
8 propósito de la actividad de aprendizaje.
9 La sesión considera preguntas para el recojo de saberes previos de los
estudiantes.
10 La sesión considera preguntas y/o situaciones para la
problematización y enfrentar al estudiante a desafíos por resolver.
11 Se comparte con los estudiantes el propósito y la utilidad de lo que
van a aprender, a través de qué actividades lo harán y cómo se darán
cuenta de que están aprendiendo (criterios).
12 En la gestión y acompañamiento se evidencian los procesos
didácticos del área en su desarrollo.
13 En el Antes de la lectura se consideran actividades para que los
estudiantes:
o Determinen el propósito de la lectura.
o Activen saberes previos.
o Formulen hipótesis sobre el contenido del texto, a partir de
indicios que le ofrece el texto (imágenes, título, subtítulos, párrafos,
tapa, contratapa, solapa y otras características del texto).
14 En el Durante la lectura, se consideran actividades para que los
estudiantes:
o Lean de forma global el texto en forma individual, silenciosa o con
ayuda del docente.
o Dialoguen para reconstruir el sentido del texto (intercambio a
través de preguntas y repreguntas )
o Releen las partes confusas para aclarar posibles dudas.
o Identifiquen el vocabulario desconocido y deduzcan el significado
a partir del contexto del texto.
En el Después de la lectura se consideran actividades para que los
15 estudiantes:
o Contrasten hipótesis.
o Dialoguen para profundizar la comprensión del texto.
o Elaboren resúmenes, gráficos, organizadores, etc.
o Formulen y respondan preguntas considerando los niveles de
comprensión.
16 La sesión considera momentos y/o actividades para comprobar los
avances del aprendizaje o evidencias de aprendizaje.
17 Se evidencia actividades para retroalimentar el aprendizaje de los
estudiantes.
18 El cierre de la sesión considera actividades para extraer
conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, etc.